7/17/2019 El Pensamiento Histórico en La Escuela Primaria

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Escuela Normal Experimental En Acaponeta

El pensamiento histórico en la escuela primaria: Una revisión

de las investigaciones actuales.

Amy von Heyking.

Propósito

Que los futuro docentes puedan aplicar los aprendizajes de historia en su

presente o para mejorar su futuro, as como tam!i"n el pasar esos sa!eres a

sus alumnos.

Objetivo

Que los futuros docentes integren conocimientos para la ense#anza de la

historia, desarrollando el pensamiento histórico.

Palabras claves

$ensamiento histórico %ausalidad $erspectiva %omprensión &igni'cación histórica Epistemologa %am!io ( permanencia )nvestigación

Síntesis por capitulo

*a ocurrido dos acontecimientos en la ense#anza de la historia +ue tienen

implicaciones en los maestros de primaria: nuestra aproximación a la historia

como disciplina ( +ue tenemos mejor comprensión de las capacidades

cognitivas de los ni#os, lo +ue implica +ue tenemos +ue darle una nueva

comprensión a el propósito de la ense#anza ( +ue podemos hacer tareas con

ni#os pe+ue#os +ue permitan el desarrollo del pensamiento histórico.

a historia ocupa un lugar dentro del estudio de las ciencias sociales pues se

mira como la creadora de una identidad adem-s de +ue apo(a a la creación de

una memoria colectiva comn. $ero durante un tiempo la ense#anza de lahistoria se relacionó m-s a las nociones de tiempo ( de cronologa. a historia

fue puesta como fuente para resolver los pro!lemas actuales, por lo +ue fue

usada como un elemento de la investigación ( no como la misma investigación.

as implicaciones de la ense#anza de la historia son +ue la historia implica de a

temas como el inter"s pu!lico relevantes /poltica, social ( económico0 ( no es

mucho so!re la vida cotidiana o el pasado de la familia, para aprender historia

 1os" uis 2argas $rieto

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los ni#os tendran +ue conocer algunos conceptos +ue son importantes en la

historia pero +ue ellos an no pueden comprender, por eso algunos

investigadores optaron por retrasar la educción histórica hasta despu"s de

secundaria. En este enfo+ue el estudio de la historia puede revelar hechos +ue

pueden ser utilizados para resolver pro!lemas actuales, se supone +ue mi

pasado solo es til si con el descri!imos hechos +ue nos ofrezcan leccionesclaras ( o!vias.

En cam!io ocurrieron dos acontecimientos +ue desafa a lo anterior: la

comprensión de la historia como disciplina se ha enri+uecido ( ello ha

permitido reformular la ense#anza de la historia. Entendemos las capacidades

de los ni#os por lo +ue podemos intervenir en ellos para +ue desarrollen el

pensamiento histórico. El pensamiento histórico no puede de'nirse solamente

como un pensamiento crtico si no +ue es un proceso mediante el cual los

estudiantes enfrentan el reto de repasar las suposiciones so!re el pasado ( re3

imaginar el presente ( el futuro.

%on el pensamiento histórico los estudiantes estar-n !ien informados, ellos

tendr-n un !uen juicio, ser-n capaces de resolver pro!lemas, poseer-n

ha!ilidades +ue impli+uen organizar secuencias de eventos históricos

analizaran patrones de comportamiento ( los situaran en un contexto para su

comprensión ( su signi'cado.

La naturaleza y propósito de la istoria en la escuela primaria

a historia es una forma de investigar +ue nos a(uda a construir una

comprensión de nuestra propia vida en el tiempo, en la +ue los estudiantes

sean capaces de determinar la validez ( credi!ilidad a las prue!as o evidenciasde +ue disponen con el 'n de analizar, construir ( reconstruir las narraciones

so!re personas, acontecimientos e ideas del pasado /hacer una deconstrucción

del pasado0.

En las escuela tradicionalmente se da!a solo una narración en la historia

dejando fuera a la historia de a personajes no tan resaltantes, pero lo +ue se

propone en la ense#anza de la historia es una disciplina en la +ue se reconozca

la naturaleza interpretativa, tomando en cuenta a todas las fuentes de historia.

Esto a(uda a crear un inter"s en los ni#os so!re la historia de su familia,

adem-s de +ue crea lectores crticos lo +ue permite +ue la re4exión ( lacomprensión se desarrolle ( +ue no solo se de la memorización +ue es

o!soleta.

La comprensión de la istoria en los ni!os

El uso de los estadios piagetianos del desarrollo cognitivo no son lo su'ciente

para la ense#anza de la historia ( as del desarrollo del pensamiento histórico,

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para esto el maestro de!e de !asarse tam!i"n en los conocimientos previos

+ue tienen los estudiantes (a sean ni#os o estudiantes de secundaria. $ues los

estudiantes reaccionan m-s a los es+uemas de pensamiento, por lo +ue los

maestros de primaria de!en de asegurase +ue los ni#os tengan los

conocimientos previos su'cientes.

la historia no se puede comparar con la ense#anza de la ciencia pues en la

ense#anza de la historia los ni#os no conviven en su entorno con lo relacionado

con la historia pues si !ien ha!lamos de historia son hechos +ue (a pasaron,

aun+ue tienen cierto contacto con el pasado por los relatos +ue escuchan de

sus padres o a!uelos, adem-s de la comunicación +ue se tienen en la familia

como la referirse a algo +ue hicieron, las fuentes +ue utilizan /li!ros, cantos,

etc.0, pero tienen contacto con varios aspectos +ue tienen relación con la

historia

"l pensamiento istórico# $eter &eixas de'ne 5 aspectos para cumplir un

pensamiento histórico.

$mportancia

os historiadores toman decisiones so!re lo +ue el m-s importante. os

estudiantes necesitan ser capases de distinguir lo +ue es importante ( lo +ue

no lo es, m-s sin em!argo interviene la signi'cación histórica pues de esta se

determina el inter"s o los valores actuales +ue se le dan a los sucesos de

historia. Que en algunos casos est- determinada al impacto del evento ( su

duración. Antes los historiadores hacan hincapi" a cuestiones de relevancia

social como poltica o económica pero lo correcto es enfocarse en todo lo +ue

in4u(o para el acontecimiento de inter"s

os estudiantes desde las etapa de preescolar (a son capases de distinguir

aspectos de historia solo +ue a medida de +ue estos su!en de nivel su

capacidad de distinción va aumentando. se pretende +ue los estudiantes sean

capases de distinguir la importancia de los hechos de historia +ue van a

investigar, esto tam!i"n conduce a la elección de dichos hechos, pero con esto

tam!i"n se induce a los estudiantes +ue tienen +ue tener razones para incluir o

excluir hechos.

  "pistemología y evidencias istóricas

os ni#os no de!en +uedarse con la impresión de +ue solo ha( una sola historia

verdadera en el pasado, los ni#os de!en de entender +ue los historiadores

formulan conclusiones !asadas en inferencias de acuerdo a las evidencias. a

teora de $iaget dice +ue los ni#os pe+ue#os no pueden comprender m-s de un

punto de vista, pero los investigadores est-n en contra pues dicen +ue los

ni#os pueden tener di'cultades con las fuentes ( las interpretaciones distintas

pero los ni#os tam!i"n son capaces de comparar ( contrastar los cuentos de

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hadas de diferentes culturas lo +ue +uiere decir +ue el ni#o puede diferenciar

las interpretaciones so!re historia +ue leen o escuchan, con lo +ue se puede

decir +ue pueden comparar fuentes. El docente de!e de asegurarse de +ue las

narraciones +ue se den sean ciertas ( no sean 'cticias en el caso de historia,

pues esto confundira a los ni#os so!re lo +ue es real ( lo +ue es falso.

  %ambio y continuidad

as personas con ma(or edad comprenden mejor el cam!io en el tiempo, pero

no solo es la edad si no +ue tam!i"n parte es de la experiencia para la mejor

compresión de los cam!ios en el tiempo. os alumnos no tienen comprensión

so!re el concepto de tiempo, pero comprenden +ue existe un reloj, estaciones

del a#o, entre otras cosas. a secuencia de eventos es !uena para +ue los

alumnos comprendan el cam!io del tiempo. os alumnos son capases de

colocar las diferentes "pocas históricas en orden cronológica aun siendo tan

pe+ue#os

  "l progreso y la decadencia

Este aspecto segn los investigadores los estudiantes lo asumen !ien. os

estudiantes estudian una "poca particular de la historia, con esto los

estudiantes se daran cuenta de si la vida ha mejorado o ha empeorado desde

el periodo al cual se examina

  La empatía y el juicio moral

%on el estudio de la historia los alumnos a(udan a los ni#os a identi'carse con

la gente del pasado +ue ha sido descrita como una afectiva. %on la ense#anza

de la historia afectiva un maestro puede afectar a una escuela

/comportamiento, forma de ser, etc.0 identi'cando a los estudiantes con

personajes del pasado +ue se superaron, as como los valores +ue estos tenan.

  Agencia istórico

a causalidad de las cosas, como ( por+ue cam!iaron, de las cuales los ni#os

tienen mu( pocas nociones, pues no comprenden los aspectos polticos o

económicos cuando estos son causas de cam!ios.

Opinion personal

a ense#anza de la historia puede darse desde los primeros a#os de primaria

pues, tenemos los conocimientos so!re la cognición de los infantes, adem-s de

+ue si nos aseguramos de !rindar los conocimientos previos a los alumnos

estos podr-n desarrollar un pensamiento histórico, el pensamiento histórico

re+uiere de un tra!ajo mu( duro cuando no se tienen los elementos necesarios,

el propósito del ense#ar historia ( con ello crear un pensamiento histórico es

para +ue los alumnos hagan la diferencia en el mundo +ue los rodea.

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