el paisaje como eje del currículo (José Ramón Pedraza)

José R. Pedraza ([email protected]). Además de lo propuesto por los compañer@s, creo interesante

tocar algo relacionado con “El paisaje como recurso didáctico competencial” (una red de centros

paisajísticos). No es lo expuesto hasta ahora, pero es otra vía o línea potencialmente trabajable [disculpad

por la tardanza en aportar algo; como dije en el cuestionario, ánimo para esta empresa tan

ilusionante].

mailto:[email protected]

Í·N·D·I·C·E

PRESENTACIÓN

ALGUNOS PRECEDENTESALGUNOS MOVIMIENTOS

ALGUNA POSIBILIDADALGUNA PROPUESTA

ALGUNAS CONCLUSIONESALGÚN EPÍLOGO

ALGUNOS

PRECEDENTES

Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba]

Curso 2011/2012


Curso 2011/2012

II.2.3. Participación, sensibilización, formación, educaciónD. Educación

“B.…educación

Cada parte se compromete a promover: (…) c) cursos escolares y universitarios que, en las disciplinas correspondientes,aborden los valores relacionados con los paisajes y las cuestiones relativas a su protección, gestión y ordenación.”(Artículo 6 del Convenio Europeo del Paisaje - Medidas específicas)

A pesar de que la formación en paisaje ya existe en ciertos Estados en las escuelas, tal formación deberíafortalecerse para desarrollar en los niños una sensibilidad sobre cuestiones que son susceptibles de plantearse encuanto a la calidad de su entorno de vida. Este desarrollo es otro medio de llegar a toda una población a través dela familia.

Esto puede suceder a través de la enseñanza de numerosos disciplinas, como geografía, historia, cienciasnaturales, economía, literatura, arte, las disciplinas de arquitectura, ingeniería civil o incluso educación cívica.

Los planes de estudio de los diferentes niveles de formación deberían prever una educación en los temas depaisaje, mediante el aprendizaje de la lectura del paisaje, y a través de la iniciación a las relaciones entre marco devida y paisaje, a las relaciones entre ecología y paisaje e incluso a las cuestiones sociales y económicas.

El paisaje constituye un recurso pedagógico porque, cuando lo interpretan, los alumnos se enfrentan cara a caracon los signos visibles de su marco de vida, que relacionan con las cuestiones de ordenación del territorio. Lalectura del paisaje permite igualmente comprender las lógicas, actuales e históricas, de la “producción” del paisajecomo expresión de la identidad de una comunidad”.

ANEXO II

PROPUESTA DE TEXTO PARA LA APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CONVENIO EUROPEO DEL PAISAJE ANIVEL NACIONAL

destinado a orientar a las autoridades públicas en la aplicación del Convenio Europeo del Paisaje

“5. Conocimiento, sensibilización, educación y formación

a. Los paisajes deberían ser objeto de estudios en profundidad sobre el conjunto del territorio.

b. Se deberían organizar actividades de información y sensibilización a todas las escalas del territorio.

c. Los programas de estudio de educación primaria y secundaria deberían incluir una educación sobrepaisaje en el marco de las disciplinas apropiadas.

d. Se debería promover una enseñanza superior específica destinada a la gestión y ordenación delpaisaje.

e. Las cuestiones paisajísticas deberían ser insertadas en la formación de especialistas en políticas deordenación del territorio, urbanismo, políticas cultural, ambiental, agrícola, social y económica, asícomo en otras políticas que puedan tener un efecto directo o indirecto sobre el paisaje”.


Curso 2011/2012

Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba]

Curso 2012/2013

∞ p·a·i·s·a·j·e ∞


Curso 2012/2013

Índice de desarrollo0. Introducción

0.1 Aplicación del CEP (Orientaciones)0.2 Estrategia Andaluza para el Paisaje0.3 Objetivos del CEPT0.4 Apuntes del V Coloquio de Historia del Pensamiento Geográfico

1. Presentación1.1 Video sobre la Estrategia del Paisaje (“Espacio Protegido”).1.2 Nuestros precedentes expositivos1.3 El trabajo de investigación puesto en marcha1.4 Referencias y antecedentes experimentales

2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente inagotable de valores

3. Recurso didáctico y eje competencial

4. El concurso, estrategia educativa4.1 La Educación Ambiental en el IES4.2 La ediciones celebradas (2009/2010)

4.2.1 Objetivos del concurso4.2.2 Materiales producidos (documentos, gala de premios, repaso fotográfico,…)4.2.3 Difusión

4.3 La III edición (2011)4.3.1 Materiales previstos: cartel, tríptico,…4.3.2 Bases (provisionales)4.3.3 Respaldos institucionales

5. El paisaje en internet (muestrario de interés)6. Recursos visuales del Concurso7. Propuesta de constitución de GT

7.1 Precedentes7.2 Propuesta formal de constitución7.3 Líneas de trabajo de GT (propuesta)

8. Mesa de debate: consideraciones y propuestas9. Conclusiones

Apunte final


Curso 2012/2013


∞ 0. Introducción


Curso 2012/2013


Curso 2012/2013

Objetivos del Centro de Estudio Paisaje y Territorio (extracto) El conocimiento científico de los paisajes andaluces y el territorio, tanto en

sus aspectos constitutivos naturales, como en su utilización, ordenación yorganización para las actividades humanas.

Coadyuvar a la transmisión y enseñanza de los conocimientos geográficossobre el paisaje en todos los niveles educativos, especialmente en eluniversitario, concediendo particular atención a los cursos de postgrado.

Potenciar entre los andaluces la cultura territorial y la informacióngeográfica, a través de la educación, aprecio y disfrute del territorio y desus paisajes.

Cooperar con el resto de las instituciones científicas de Andalucía, enespecial con sus universidades, centros e institutos de investigación y,primordialmente, con los departamentos universitarios interesados en elconocimiento del territorio y de los paisajes, con la finalidad de alcanzar ycompartir los objetivos señalados.

Asesorar y poner a disposición de los agentes sociales y económicos, asícomo de los organismos públicos, los conocimientos adquiridos sobre elterritorio y los paisajes andaluces.


Curso 2012/2013

http://www.youtube.com/watch?v=v1bbtdjgO2Q&feature=player_embedded


Curso 2012/2013

http://www.youtube.com/watch?v=v1bbtdjgO2Q&feature=player_embedded

http://www.canalsuralacarta.es/television/video/el-paisaje-como-elemento-cultural/1879/28


Curso 2012/2013

http://www.canalsuralacarta.es/television/video/el-paisaje-como-elemento-cultural/1879/28

Jornada de difusión delIII Concurso Provincial de Fotografía Paisajística

CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010

El paisaje como recurso didáctico. El concurso fotográfico.

http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=41:el-paisaje-como-recurso-competencial-y-centro-de-interes-didactico-el-concurso-fotografico&catid=1:articulos&Itemid=37

Referencias

• ÁLVAREZ ORELLANA, Mª Francisca (2007): La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Fundamentos y propuestas didácticas para Primaria y Secundaria. Madrid. CCS• MADRID GUTIÉRREZ, José María y PÉREZ VEGA, Miguel Ángel (2006): El paisaje natural como centro de interés didáctico. Sevilla. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.



Referencias

• ESCRIBANO BOMBÍN, Mª Milagro; DE FRUTOS, Mercedes; IGLESIAS, Elena; MATAIX, Carmen; TORRECILLA, Isabel (1991): El paisaje. Madrid, MOPT. Unidades Técnicas Ambientales de la Secretaría de Estado para las políticas del Agua y el Medio Ambiente.•VV.AA. (2010): El paisaje en la educación. Barcelona, Graó.


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El Convenio Europeo de Paisaje (Consejo de Europa. Florencia, 2000) recientemente ratificado por España, define y designa nuestro objeto de interés y de estudio, el paisaje, como “cualquier parte del territorio, tal y como es percibida por las poblaciones, cuyo carácter resulta de la acción de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones” (Cap. I, art. 1.a).

El paisaje es la percepción que de cualquier parte del territorio tenga y obtenga un/a observador/a, una población, de ahí la extraordinaria variedad paisajística de la superficie terrestre.


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“Aunque todo el mundo sabe lo que es el paisaje, resulta muy difícil de definir. No obstante, los especialistas en el tema coinciden en varias cosas:– El paisaje no es una simple imagen sino que incluye aspectos como los sonidos,

los olores, el movimiento, el silencio, etc.

– Un mismo paisaje es interpretado de forma distinta por cada persona, es decir, interviene la percepción individual. La percepción depende de la persona, y por tanto, de sus valores culturales (lugar de origen, tradiciones,…), sus experiencias, su edad, su ocupación, etc.

– El paisaje es un recurso, un bien patrimonial (como pudiera ser un yacimiento mineral, una catedral gótica, un manantial, una playa o un bosque) que conviene gestionar racionalmente sin permitir que se pierda” [1].

[1] MADRID GUTIÉRREZ, José María y PÉREZ VEGA, Miguel Ángel (2006): El paisaje natural como centro de interés didáctico. Sevilla. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 29


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∞ 3. Recurso didáctico y eje

competencial


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3. Fundamentación pedagógica

El paisaje es un recurso didáctico de primer orden y conenormes posibilidades, y las perspectivas desde las quepuede ser abordado su estudio y deleite son múltiples, deahí que se convierta en un objeto multidisciplinar, sintético yglobal por encima de todo, cambiante, infinito en todos lossentidos.


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La adquisición de competencias básicas a través de la percepción directa eindirecta del territorio puede ayudarnos a hacer de nuestro centro unmicrocosmos más conectado con la realidad inmediata, de la queproviene nuestro alumnado y en el que deberán desarrollar sus proyectosvitales. La dimensión espacial se consolidará, y buena falta que hace, perotambién la lingüística, la lógico-matemática, la interacción con el medio, ladigital, la artística (plástica o musical) o la social, el aprendizaje autónomoo la iniciativa personal o grupal.


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La alusión que el profesorado puede hacer a esas realidades capturadas en imágenes será a partirde las mejores ilustraciones para imbricar los contenidos de cualquier índole al proceso deaprendizaje. El hecho de haberlo visto, tocado, olido, pisado, oído, degustado, conducirá a unamejor afinidad, una mayor proximidad. Como recurso multidisciplinar permitirá ser el soportepara un acercamiento científico, no meramente estético, para, rastrear vocabularios en peligro deextinción (dichos, leyendas, herramientas, elementos constructivos, topónimos,…), valorarpatrimonios etnográficos (procesos recolectores, fiestas ancestrales, bailes tradicionales,conservación alimentaria, producciones artesanas, elaboraciones culinarias,…), comprenderaprovechamientos económicos desde las ciencias naturales o sociales (rotaciones agrícolas,trashumancia o trasterminancia pecuaria, crianzas vinícolas, molturaciones aceiteras, aderezos,fabricación melera, floraciones, descorches,…) o valores, perfiles o procesos del mundo de lasmentalidades (casamientos, natalidades, rituales mortuorios, división social y estereotiposclasistas, prejuicios, fijaciones autóctonas frente a la modernidad, conservadurismos, (…)espiritualidad y religiosidad,…).


Curso 2011/2012


“…el análisis del medio proporciona una base más sólida de aprendizaje.

Todas las técnicas del trabajo de campo, deberían ser la base de lo que seenseña en la escuela y en los institutos y centros de enseñanza” [1].

[1] SANTACANA, Joan (2005):“Reflexiones en torno al laboratorio escolar de ciencias sociales” (Íber. Didáctica de Ciencias Sociales. Geografía e Historia, 43); 7-14


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“La introducción de las competencias básicas (…) responde a laactualidad de la preocupación para encontrar una respuesta adecuadadesde el ámbito educativo al conjunto de problemas que generan loscambios acelerados propios de las sociedades abiertas y la búsquedade una educación que prepare realmente para transferir losaprendizajes escolares en la vida cotidiana” [1].

[1] Extraído de la página web del Centro de Profesores Luisa Revuelta (Córdoba): www.cepcordoba.org (Competencias básicas), consultado el 15 marzo 2009


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http://www.cepcordoba.org/


∞ 4.a Las ediciones celebradas:

2009 - 2013


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Curso 2011/2012

Objetivos del Concurso

1. Dar a conocer a la población escolar el concepto depaisaje.

2. Convertir al paisaje en un recurso didáctico interdisciplinarque permita desarrollar todas las competencias educativasdesde la innovación e investigación educativa.

3. Comprender los factores y elementos formales que danlugar a la configuración espacial del territorio.

4. Brindar la posibilidad de recorrer el territorio conintención de recoger aspectos visuales (sensoriales) conafán de difusión, de denuncia, de goce,…

5. Iniciar o profundizar en el conocimiento y manejo de lacámara fotográfica y del tema paisajístico desde la ópticafotográfica.


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6. Crear una conciencia de identidad basada en elconocimiento y defensa del territorio habitado o visitado.

7. Hacer partícipe a toda la población de un proyecto comúnde conservación desde el respeto, potenciando el cuidadodel entorno que nos rodea (natural y urbano), haciendodel paisaje un recurso económico (turismo, empleo,deporte, investigación, aventura,…), entendiéndolo comofuente de desarrollo sostenible.

8. Inculcar, desde edades formativas iniciales, la culturapaisajista, valores sociales, medioambientales, estéticos ysolidarios.

9. Hacer del alumnado el mejor agente transmisor de esosvalores al resto de la sociedad y responsable de la gestiónterritorial en un futuro inmediato.

10. Promover y crear un compromiso moral ecológico y unaposición de ética crítica ante los atentados paisajísticosdel pasado y una vigilancia y denuncia ante las malasprácticas territoriales.


7. Propuesta de constitución de un Grupo

de Trabajo: “El paisaje: recurso didáctico global

y competencial (pensamiento y procedimiento)”


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Curso 2011/2012

GTELPA~1.DOC

Líneas de trabajo del GT (propuesta):

1. Compilar materiales de paisaje, compartirlos y darles el debido enfoque didáctico(monografías, webs, libros de viajes,…).

2. Convertir la excursión en herramienta clave para la adquisición de conocimientopaisajístico, y en torno a ella adquirir el mayor número y el mejor grado de competenciasbásicas.

3. Crear un cuaderno didáctico conceptual sobre el paisaje y su uso como recurso didácticointerdisciplinar.

4. Abrir de coloquio paisajístico: debate de documentos, hilos de discusión, propuestasdidácticas, reseñas bibliográficas,…

5. Realización de fichas de análisis de paisajes en papel y digitales: elementos, factores,evoluciones, unidades, roles a desempeñar, calidad, fragilidad,… .

6. Establecer vínculos con todas aquellas instituciones, grupos, organismos,… que tengancomo objeto de interés o estudio el paisaje.


Curso 2011/2012

Proyecto 'Ciutat, paisatge, territori' (Observatori de Paisatge, Olot, Girona)


Curso 2011/2012

http://www.catpaisatge.net/cat/materials_ctp.php

BATLLORI, Roser y SERRA, Joan M. (2010): “El proyecto ‘Ciutat, territori, paisatge’: un recurso innovador para la

educación del paisaje en la enseñanza secundaria” (Íber, 65); 17-26

• “La experimentación de los materiales y el trabajo de los materiales en institutos deeducación secundaria ha permitido comprobar que los estudiantes se interesan porlos temas de paisaje y cuando se les muestra de una forma atractiva y estimulante. Apesar de que el paisaje es el escenario de vida de los alumnos, y que viven inmersosen él, bastantes jóvenes no tienen conciencia de ello; la mayoría de los alumnos deESO con los que se ha trabajado mostraban una ausencia inicial de perspectiva delpaisaje y una escasa sensibilidad hacia él”.

• Dentro de los actuales currículos de ciencias sociales, geografía e historia de ESO, elpaisaje es uno de los temas primordiales ya que en él coinciden y se confunden losaspectos físicos con la actividad humana. Tal como se ha programado su estudio en elproyecto, implica un importante trabajo sobre las competencias básicas del currículode ESO: competencia de conocimiento e interacción con el entorno físico,competencia social y ciudadana, competencias lingüística, audiovisual y digital, ycompetencia de autonomía e iniciativa personal”.


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ALGUNOS

MOVIMIENTOS

http://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesyprogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROGRAMAS_EDUCACION_AMBIENTAL/ECOESCUELAS

http://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesyprogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROGRAMAS_EDUCACION_AMBIENTAL/ECOESCUELAS

Pedraza Serrano, José R.: “La Geografía de Córdoba como hilo conductor, paisajedidáctico y escenario anfitrión en la fase de acogida del programa Comenius enSecundaria”. X Congreso Nacional de didáctica de la Geografía . Inédito.

Queriendo evitar las típicas inconexiones entre sesiones, en la Formaciónen Centros antedicha tuvimos la original idea, nunca antes ni despuésrepetida (…), de redactar “Documentos de enlace”, una mixtura entre lohecho y lo proyectado. En el documento VII (14.5.2012), y como últimopunto, (“Perspectivas de futuro”), además de proponer el “aumento delámbito de incumbencia” del Concurso de Paisaje, así como trabajar por un“programa ambiental vertebral en Aldea –Educación Ambiental deAndalucía” (Pedraza, 2014b), volvimos a airear nuestro proyecto delsiguiente tenor:

Ir pensando en la posibilidad de ir haciendo alguna experiencia internacional, al estilo de lo hecho en Comenius, con algunos centros de Portugal y Marruecos.

ALGUNA

POSIBILIDAD

ALGUNA

PROPUESTA

DELGADO VIÑAS, Carmen: El paisaje en la Geografía y su utilidad didáctica

https://docs.google.com/file/d/0BwHhlKc74PTDYzQ4UjRtS25oVkE/edit

La propuesta giraría acerca de trabajar el concepto depaisaje geográfico como recurso didáctico en un doblesentido:

a) Sugerir a la administración educativa la inclusión de unprograma preliminar (¿en Aldea, Educación Ambientalde Andalucía?) para estudiar el paisaje propio(materiales genéricos que permitan su aplicacióncontextualizada).

b) Realizar una unidad didáctica genérica y cuaderno detrabajo sobre el conocimiento del paisaje geográfico yel análisis de diferentes paisajes andaluces (siguiendoalgún otro ejemplo autonómico).

La propuesta giraría acerca de trabajar el concepto de paisaje geográfico como recursodidáctico en un doble sentido:

a) b)




∞ 9. Conclusiones

Conclusiones (1)

El paisaje, tal y como hemos visto a lo largo de esta jornada, esun eje curricular que puede convertirse en tema vertebrador delcurrículo de un centro educativo junto a otros núcleoscompetenciales como pueden ser la convivencia, la coeducación,la prevención de las drogodependencias, la paz y la no-violencia,el bilingüismo,… muchos de ellos reconocidos como planes oprogramas a diferencia de nuestro objeto de interés que cumple,al menos, los mismos requisitos, potencialidades e imbricacionesformativas que los así refrendados.



11. Conclusiones (2)

La coordinación interdepartamental la valoramos como básica yprimordial a la hora de pretender buscar una enseñanza de calidad. Lainnovación y la investigación en el ámbito educativo sólo se puedealcanzar en grado de excelencia cuando las fuerzas convergen, cuandose rema armónicamente en una misma dirección. Son múltiples losespacios o proyectos en los que se puede confluir (formación decentros, grupos de trabajo, actividades complementarias yextraescolares, proyectos de investigación, publicaciones, asociacionesculturales,…) en evitación de ese extendido y perverso individualismoprofesional que impide alcanzar el mejor desarrollo de capacidadesindividuales y grupales, y la magnificencia competencial a la quecualquier profesional debe aspirar para si y para su alumnadoprincipalmente.




El paisaje entendido como objeto de estudio desde todaslas áreas puede perfectamente ayudar al desarrollo de lascompetencias básicas. (H.J.Mackinder, 1887: “Insistimosen la enseñanza y en la consideración de la geografíacomo un todo”). El carácter global y transversal permitedesplegar una batería de objetivos que capaciten alalumnado en las claves personales y profesionales parapoder afrontar con solvencia problemas o situaciones dela vida, ahora y siempre.




Las técnicas de estudio e investigación, así como los

recursos didácticos específicos (mapa, fotografía, croquis,entrevista,…) deben ser desplegadas progresivamente a lolargo de la etapa Secundaria. En este sentido, la excursiónal paisaje debe ser privilegiada en las programacionesdepartamentales, anteponiéndola en orden de valor a laclase teórica-práctica del aula.



11. Conclusiones (y 5)

En una educación competencial, el trabajo interdepartamental einterinstitucional (intercentros) se hace aún más necesario. UnGrupo de Trabajo sobre paisaje, en el que el profesorado de cadaentorno o comarca, desde una coordinación efectiva, se conviertaen agente investigador con su alumnado de su propio espaciogeográfico, y aquél (el GT) debe ser la herramienta educativa paragenerar conocimiento innovador aplicado del territorio en el propioterritorio, entendiéndolo así como recurso didáctico. El paisaje, porcuestión de extensión y de importancia vital (y vivencial), debeconvertirse en objeto de estudio prioritario, para conseguir losgrandes fines que marca el Convenio Europeo del Paisaje: gestión,ordenación y protección de todo el territorio.



ALGÚN

EPÍLOGO

I Congreso Europeo de Didáctica de la GeografíaZaragoza (España), 23 y 24 de noviembre de 2012

Fig. 3 Cabecera de “El club de las ideas”

Disponible en: http://www.canalsuralacarta.es/television/video/presenta-mara-lopez/17533/20

http://www.canalsuralacarta.es/television/video/presenta-mara-lopez/17533/20

Weikert, L., 2010. “Paisaje. II Concurso provincial de fotografía paisajística”, en E. Crespo de Nogueira y Greer, dir. Elvalor del paisaje. Un repertorio de experiencias para la puesta en valor de los paisajes rurales españoles. Madrid:Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, pp. 336-337

• Rutas científicas, artísticas y literarias: “De la ficción a la realidad: paisajes leídos, paisajes vividos”

• Mesa por la educación en Villaviciosa de Córdoba: un pacto local por la educación

•El paisaje, recurso convivencial y competencial. Fundamentos socioeducativos para la sostenibilidad ambiental (los pueblos abandonados como estrategia didáctica para la consecución de valores convivenciales en y por el territorio).

“CONTAMINACIONES” PAISAJÍSTICAS

BIBLIOGRAFÍAPEDRAZA SERRANO, José R.• (2008) “Un grupo de trabajo sobre Geografía cordobesa en el IES La Fuensanta (Córdoba)” (Polimnia, 10); 28-31• “Un cuaderno de campo y un grupo de trabajo sobre Geografía cordobesa en Enseñanza Secundaria: La mirada paisajista en un itinerario provincial”

(459-485), en MARRÓN GAITE, Mª Jesús; ROSADO LLAMAS, Mª Dolores; RUEDA PARRAS, Carmen (eds.) (2008): Enseñar Geografía: la culturageográfica en la era de la globalización. Actas del VIII Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía. AGE / Grupo de Didáctica. Jaén [ISBN. 978-84-933457-7-8]

• (2008) “El paisaje: recurso didáctico y patrimonio social” (Punto y aparte, 15); 15-21. Ed. Asociación Cultural Generación 2001. Villaviciosa deCórdoba [ISSN. 1887-8725]

• (2009) “Consideraciones educativas sobre la Escuela de Madres: didáctica del paisaje” (Punto y aparte, 16); 30-33. Villaviciosa. Asociación CulturalGeneración 2001 [ISSN. 1887-8725]

• (2009) “Paisaje y educación: el análisis del territorio en la Escuela de Madres” (Feria y Fiestas de Villaviciosa 2009); 89-91• (2009) “El conocimiento geográfico del entorno escolar: actividades experimentales de observación y análisis del paisaje vivido”, (72-85) en A

Inteligencia Geográfica na Educação Século XXI. APG .IV CONGRESO IBÉRICO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA “LA INTELIGENCIA GEOGRÁFICA ENLA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI”. Asociación de Profesores de Geografía de Portugal y Asociación de Geógrafos de España. 6-7/XI/2009. Lisboa [[ISBN978-972-99669-8/ CD-R ISBN 978-972-99669-6-5]

• (2010) Comunicación “El paisaje y la comunidad educativa: competencia socioambiental compartida”. Actas IX Congreso Nacional de Didáctica de laGeografía. MARRÓN GAITE, Mª Jesús y DE LÁZARO Y TORRES, Mª Luisa (editoras): Geografía, Educación y Formación del Profesorado en el Marcodel Espacio Europeo de Educación Superior. Vol. II. Madrid. AGE (Grupo de Didáctica) y Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de laUniversidad Complutense de Madrid; 651-678 [ISBN (Obra completa) 978—84-933457-2-3; ISBN (Volumen II) 978-84-933457-4-7]

• (2010) “El paisaje como recurso competencial y centro de interés didáctico. El Concurso fotográfico” (e-CO, 7). Revista digital del Centro deProfesores Luisa Revuelta. [ISSN. 1697-9745] <http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=41:el-paisaje-como-recurso-competencial-y-centro-de-interes-didactico-el-concurso-fotografico&catid=1:articulos&Itemid=37>

• (2011) “KiotoEduca y Ecoescuelas, en la Escuela de Madres” (El Escribano, 56); s. p.• (2011) Comunicación “La percepción geográfica del medio parte del sector familiar: clave educativa en Secundaria para la protección, ordenación y

gestión del paisaje” (573-594), en DELGAGO PEÑA, J.J.; DE LÁZARO Y TORRES, Mª Luisa; MARRÓN GAITE, Mª Jesús: Aportaciones de la Geografía enel aprendizaje a lo largo de la vida. Edit. AGE, APG, Universidad de Málaga. ACTAS DEL V CONGRESO IBÉRICO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA(“APORTACIONES DE LA GEOGRAFÍA A LO LARGO DE LA VIDA: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO TERRITORIAL COMO NUEVOS RETOS EN LA ERADIGITAL”). 25-26.11.2011. Universidad de Málaga, AGE, APG. Málaga y Archidona. [ISBN: 978-84-938551-6-1]

• (2012) Comunicación “La competencia paisajística. Fundamentos y estrategias socioeducativas para la sostenibilidad ambiental”, en MORALES, J.A. yBARROSO, J. (Coord) (2012). Redes educativas: la educación en la sociedad del conocimiento. Sevilla. GID. [ISBN 978-84-940062-0-3] –Actaspublicadas en CD-R- . 11 págs.

• (2012) Comunicación “El sketch televisivo como elemento motivador y difusor del proceso de enseñanza-aprendizaje del paisaje geográfico: ideación,preparación, realización y conclusión” (507-528). I CONGRESO EUROPEO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA “INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAGEOGRAFÍA ANTE LOS DESAFÍOS SOCIALES Y TERRITORIALES. RECURSOS DIDÁCTICOS Y GEOMEDIA”. Grupo de Didáctica de la AGE, Universidad deZaragoza y Red Europea Digital-Earth. 23-24. 11.2012. Zaragoza [ISBN. 978-84-938551-9-2]

• (2014) Comunicación “El medio entra en el aula: estrategias y experiencias innovadoras en el contexto socionatural para la consecución del máximocompetencial” (541-552), en PAGÈS, Joan y SANTISTEBAN, Antoni (eds.) (2014). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación einnovación en didáctica de las ciencias sociales. Barcelona. Universidad Autónoma de Barcelona. Vol. I. [ISBN. 978-84-490-4418-2, obra completa;978-84-490-4419-9, volumen I]

• (2014) “Una red de centros escolares para la educación paisajística interdisciplinar” (BIM La Voz de La Rambla, 119); 134-138

AgradecidoJosé R. Pedraza Serrano

[IES La Escribana, Villaviciosa de Córdoba]

Aprenderemos, compartiremos experiencias y charlaremos. Sobre educación. Sobre el papel de las Ciencias Sociales en la era digital y en un mundo

cambiante. Pasaremos un día que será, seguramente, inolvidable y para quien venga el viernes y/o se vaya el domingo también disfrutaremos de

Lebrija, de sus terrazas, de sus tapas, de su gente. (…)Es un primer paso, es una primera piedra para construir una comunidad de

docentes de Ciencias Sociales. Desde aquí planteo algo que está en la trastienda del encuentro: hay que continuar y debería haber un encuentro anual que continuara con esta iniciativa. Y creo que puedo nominar a los

docentes cordobeses que me han aguantado ya más de una vez (y a José Luis también) para que organicen el del curso que viene.#eDccss15 ,

como el EABE15 debe ser cordobés.

Manuel J Fernández Naranjohttp://tacticasc.blogspot.com.es/

http://tacticasc.blogspot.com.es/

el paisaje como eje del currículo (José Ramón Pedraza)

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