El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA
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M.Angeles Avaria B. 2010UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
El niño que no aprende
Dra. María de los Ángeles Avaria
Neurología Pediátrica
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Una preocupación en aumento:APRENDIZAJE
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• SDA + trastornos de aprendizaje,
– diagnóstico más frecuente
– mayor gasto a los sistemas de atención en salud
Hewer RL. The economic impact of neurological illness on the health and wealth of the nation and of
individuals. JNNP 1997; 63 (Suppl): S1923.
P. Lavados, V. Gómez , M. Sawada, M. Chomali, M. Álvarez Diagnósticos neurológicos en la atención primaria
de salud en Santiago, Chile REV NEUROL 2003; 36 (6): 518-522
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• La discusión se ha focalizado en
– Malos profesores
– Malos directores
– Factores socioculturales
¿y de los alumnos?
“La calidad de los docentes hace toda la diferencia”Informe Final Ministra Educación SIMCE2007
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Aprendizaje en niños chilenos
37%8% 29%
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repruebanretiros
Mineduc 2004
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
MUJERES
HOMBRES
retiro repite
¿solo factores socio culturales?
El mayor numero de alumnos hombres que repite se debe a que los trastornos del
desarrollo (deficiencia mental, Dislexia, Trastorno de Lenguaje, Autismo Déficit
atencional etc.) son mas frecuentes en hombres.
Los 2 factores mas importantes para RIESGO DE retraso del desarrollo o
problemas de aprendizaje son :EDUCACIÓN DE LA MADRE Y SER HOMBRE
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¿Qué hacemos con los Manolitos?
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Benjamín 10 años• Repite 1° básico por no
adquisición de lectura e “inmadurez”.– No sigue instrucciones, no copia
en sus cuadernos
• Repite 2° básico por dificultades en lectura y calculo.
• 3° básico, aun con lectura lenta, insegura, no comprende.
• Sin embargo excelente en dibujo y construcción de figuras
“los niños juegan en el jardin”
¿ Necesita repetir o un diagnostico y tratamiento de su dislexia?
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Esta niña de 8 años dibuja una figura humana completa que revela una inteligencia normal. Pero no logra escribir una oración, solo pone letras unidas sin sentido.
Diagnostico: DISLEXIA/DISGRAFIAUNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
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Definición de dislexia
• Problema para aprender a leer en niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
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Definición de dislexia
La definición vigente de dislexia es la formulada por la World Federation of Neurology en 1975:
• Un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales.
• No requiere de la presencia de “errores específicos” o “escritura en carro”, aunque son frecuentes.
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Definición de dislexia DSMIV
• A. El nivel de lectura, medido individualmente por testsestandarizados de capacidad lectora o comprensión, está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica, a la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad.
B. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras.
C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.
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Definición de dislexia• Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países
Bajos:– "La dislexia está presente cuando la automatización de la
identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad."
– La diferencia principal en esta definición estriba en que no hace referencia al cociente intelectual, por tanto no excluye a niños con retardo mental, como se expresa en la definición del DSM IV.
– (Gersons-Wolfensberger, 1997) .
• DISLEXIA es un retraso lector, NO un proceso diferente. La diferencia radica en la intensidad del déficit, lo cual es difuso.
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Trastornos Específicos de Aprendizaje
¿por qué un niño tiene mal rendimiento escolar?
Déficit en procesos superiores
Aprendizaje interferido
DislexiaDiscalculia
DisortografíaTr. Aprendizaje no
verbal
Discapacidad IntelectualAprendizaje lento
TDA+H
Tr. Emocionales /conducta
Déficit sensorial y/o motor
Problemas Generales del Aprendizaje
Problemas en un área específica del Aprendizaje
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Relevancia para la sociedad
Aprendizaje y violencia
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Impulsivo.Agresivo.Poco equilibrio emocional.Consumidor de drogas.Inadaptado.Familia desestructurada. Clase baja.
Fracaso escolar.
Baja autoestima.
Falto de afectividad
Frustrado.
Sin habilidades sociales.
PERFIL DEL DELINCUENTE JUVENIL.
• Relevancia de los aspectos cognitivos / interpersonales
• Factores individuales y biográficos
Extractado de : La delincuencia juvenilJesús Morant Vidal 2003 Noticias Jurídicas España
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INTERVENCIONES EN LA ESCUELA PARA LA PREVENCION DE DELINCUENCIA
• Se reconoce que los problemas en escuela o deserción temprana son factores primarios de riesgo para delincuencia y uso de droga juvenil
• Desarrollo de una amplia gama de intervenciones
– Un tipo de intervención que ha demostrado resultados altamente favorables es la que apunta a dar incentivos para la graduación.
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Estimating the Direct Costs and Benefits of Alternative Approaches
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Prevencion:
• DIAGNOSTICO Y MANEJO ADECUADO (INTEGRAL) DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
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Retardo lenguaje 86%
TDAH80%
Retraso lector57%
Def Mental
17%
Matricula 1° básico Escuelas Municipalizadas Huechuraba 2008N= 317
N= 4915,5%
N= 20 (6%)
N= 19 ----
REPITENTES
DESERTORES
N= 25N= 10Otras Comunas
N= 35
Avaria MA, Aldana P. :Evaluación de escolares que fracasan en primero básico : pesquisa de trastornos del desarrolloPresentado en el XXVII Congreso anual (SOPNIA): Viña del Mar octubre 2009
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M.Angeles Avaria B. 2010 UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
El fin último de la educación es “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las personas) , capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad.”
LOCE 2002
Ayudar a adquirir las herramientas para lograr una integración constructiva a la sociedad
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• El niño que fracasa en la adquisición de habilidades académicas tiene alto riesgo de fracasar en desarrollar
HABILIDADES PARA LA VIDA
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• Niños que se enfrentan con la frustración, la desesperación, la preocupación, la tristeza o vergüenza, perderán el acceso a su propia memoria, razonamiento y la capacidad para hacer las conexiones.
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La equidad y la superación de la desigualdad educativa
Solo se logra incorporando el principio de diversidad
• distintas habilidades de los alumnos
• En el reconocimiento de la diversidad de los alumnos se puede establecer la igualdad de oportunidades
• ofrecer una oportunidad de éxito escolar a través de la diversidad cognitiva de cada alumno
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Respeto por las diferencias
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M.Angeles Avaria B. 2010UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
• La igualdad de oportunidades
– capacidad de adecuar la forma y los contenidos a las características de los alumnos.
– Pruebas
• que sirvan para acompañar a los alumnos en el aprendizaje
• Sirvan para establecer desafíos creativos a su conocimiento
• instrumento de apoyo al aprendizaje
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Aprender para tener éxito en la vida
• Hoy son muchos los que afirman que es en el mundo emocional donde se encuentran las claves para lograrlo.
• Oportunidad de aprender y desarrollar competencias en lenguaje y matemáticas, pero también desarrollar competencias emocionales.
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Factores a considerar (para el éxito)
Inteligencia
Autoestima /Sentido de suficiencia
Motivación a aprender
Optimismo
Ver con perspectiva
CAPACIDAD DE AUTO-REGULACIÓN
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"LAS FUNCIONES EJECUTIVAS" del cerebro
• Corteza prefrontal
• Estas funciones predicen el éxito de los niños tanto como los tests de inteligencia– no sólo evalúan el conocimiento
– también la capacidad de usar ese conocimiento.
• Controladores /reguladores de emociones / atención y comportamiento para alcanzar nuestras metas.
• Se desarrollan hasta la adultez
Se requiere mayor desarrollo de función ejecutiva
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• Funcionamiento ejecutivo es necesario
– Para el éxito académico futuro
– Para el éxito en tareas cotidianas para conseguir independencia
• Habilidades de resolución de problemas
• Habilidades para resolver los problemas sociales
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función ejecutiva
• el establecimiento de metas
• el diseño de planes y programas
• la autorregulación del estado de alerta, emocional y motivacional
• la monitorización de las tareas
• la selección precisa de los comportamientos y las conductas
• la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo
• su organización en el tiempo y en el espacio
conjunto de habilidades mentales que permiten
Harris, 1995; Pineda, 1996; Reader et al 1994; Stuss & Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).
![Page 33: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/33.jpg)
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Funciones ejecutivas
• Planificación
• Inhibición de respuesta
• Memoria de trabajo
• Fluidez verbal y de diseño
• Flexibilidad (set-shifting)
– capacidad de cambiar estrategia y comenzar a responder según una nueva regla.
• Sentido del tiempo
![Page 34: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/34.jpg)
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Inhibición de respuestas (se pueden estimular)
• - “Simón dice”:• Requiere la capacidad de
inhibir: • a) la tendencia a obedecer
órdenes simples • b) la inclinación a imitar la
conducta del modelo.
El primer acto ejecutivo lo constituye la inhibición de la respuesta, lo que permite las acciones autodirigidas más complejas
Barkley (1997)
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Mecanismos del TDA
DÉFICIT ATENCIONAL
COMBINADOHIPERACTIVO/
IMPULSIVOINATENTO
Inhibición respuesta Autorregulación Memoria de trabajo
COMPORTAMIENTO APRENDIZAJE
TDA como compromiso de funciones ejecutivas
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Tres fases cíclicas en al logro de la auto regulación
Fase 1. Planificación /pre acción— evalúa aspectos desconocidos, estado mental adecuado. Expectativas realistas Establecer metas a corto mediano y largo plazo– ¿Cuando empezaré?– ¿Donde trabajaré? – ¿Como iniciaré ? – Que condiciones pueden ayudar o interferir con el aprendizaje?– ¿Tengo el material que necesito?Fase 2. Control del trabajo Utilización activa de estrategias especificas
para tener éxito– ¿Estoy logrando lo que esperaba?– ¿Me estoy distrayendo?– ¿Me esta tomando mas tiempo del planificado?– ¿Como puedo motivarme a persistir en la tarea?Fase 3. Auto evaluación – ¿Logré lo que me propuse?– ¿Como trabaje mejor?– ¿Necesite mas tiempo?
![Page 37: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/37.jpg)
M.Angeles Avaria B. 2010UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
Entrenamiento en reestructuración cognitiva: mejorando función ejecutiva
• Enséñele a darse instrucciones: – ¿ que me están preguntando?
– ¿ por donde comienzo?
– ¿Qué es lo mas importante de lo que leí?
– ¿Esta bien lo que estoy haciendo?
• Ayúdelo a encontrar diferentes formas de resolver un problema
• Déle oportunidades de elegir, pero no deje opciones abiertas– ¿Vas a hacer la tarea de Matemáticas o la de castellano?
– ¿Te vas a bañar antes o después de ordenar la mochila?
• No le de las respuestas de inmediato. Pregúntele en forma amable que piensa sobre lo que está preguntando.
![Page 38: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/38.jpg)
M.Angeles Avaria B. 2010UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
Habilidades de pensamiento y procesamiento visual(Mejor que contenidos memorizados)
• Categorizar (agrupar parecidos o relacionados)
• Comparar y contrastar
• Observación cuidadosa
• Identificación de patrones (secuencia como ocurren las cosas)
• Analizar causa efecto
• Generalización
Pueden ser estimuladas desde pequeño
![Page 39: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/39.jpg)
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Control de emociones
• Enojarse es una respuesta normal en reacción a frustraciones o dificultades
• Enseñar a los niños a reconocer, controlar y expresar enojo de maneras apropiadas a su edad
• La mejor enseñanza es el ejemplo
• Tenemos que aprender a controlar y expresar nuestro enojo de manera no violenta
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Educar para la felicidad
• Dormirse contento por lo realizado y despertar motivado por lo realizar
![Page 41: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/41.jpg)
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MOTIVACIÓN
• Estado de estimulación interna, resultado de
una necesidad que activa una conducta
orientada a satisfacerla.
• Las necesidades van desde las más básicas, hasta aquellas de orden social o de crecimiento personal.
![Page 42: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/42.jpg)
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pirámide de jerarquía de necesidades
?
Estima y autoestima. Auto
respeto y el respeto de los
otros
Amor y pertenencia
Seguridad, estabilidad, protección
Fisiológicas: Sed, hambre
?
Estima y autoestima. Auto
respeto y el respeto de los
otros
Amor y pertenencia
Seguridad, estabilidad, protección
Maslow (1954): satisfacción de necesidades personales.
![Page 43: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/43.jpg)
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– proviene de la confianza que se logra al ser competente.
• Romper nuevos retos en componentes administrables.
• Monitorear progreso, apoyar el esfuerzo, alabar nuevas competencias y dar oportunidad para exhibirlas.
El mejor reforzador de una
conducta es el éxito
![Page 44: El niño que no aprende: Habilidades para la VIDA](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5596b46c1a28ab8d028b47e5/html5/thumbnails/44.jpg)
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° factores intrínsecos (temperamento)
° factores externos (ambiente)
° modelos a imitar° líderes
° características socioculturales
° experiencias de éxito previas
° reconocimiento y reforzamiento de logros de etapas intermedias
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La mayoría de los problemas derivaba de una falta de consonancia entre las características del
niño y las expectativas de sus padres o cuidadores.
Estudio consultas a psiquiatría por problemas de conducta
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¿Con cual se identifica?
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Las Emociones• Las ciencias cognitivas han
establecido que emociones y aprendizaje tienen una relación íntima y determinante.
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• La amígdala:
– formación y almacenamiento de memorias asociadas a sucesos emocionales.
– activación emocional después del acto de aprendizaje aumenta la retención de información de para ese evento
Ann N Y Acad Sci. 2010 March; 1191(1): 42–61.
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Procesamiento Información
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MemoriaTrabajo
Sentidosignificado
Autoestima
Experiencias
olvido
Memoria Inmediata
olvido
Atención
Estimulo
visión
audición
olfatotacto
gusto
Relevancia
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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
• El niño aprende un contenido sólo cuando es capaz de atribuirle significados más o menos profundos dependiendo de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas.
• Sólo construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos
Ausubel (1983)
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Puentes efectivos
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Factores protectores
mal pronóstico si el ambiente plantea exigenciasinapropiadas en relación a las características del niño
ESCUELA
FAMILIAPARES
Concordancia entre
organismo y ambiente
Buen encaje
Características del niño(a)
y expectativas del medio
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Muchas Gracias
• Si queremos un mundo mejor para nuestros hijos y nietos, necesitamos preocuparnos de los hijos y nietos de todos.
• Ellos tendrán un impacto en el tipo de mundo que nuestros hijos y nietos tendrán que vivir.