UNIDAD DIDÁCTICA 1 EL MÉTODO CIENTÍFICO. Magister Ricardo ...
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EL MÉTODO CIENTÍFICO: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE EN FILOSOFÍA. Estudiante: María Teresa Ayala Figueroa. Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 31 DE AGOSTO DE 2018.
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EL MÉTODO CIENTÍFICO: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE EN FILOSOFÍA.
Estudiante: María Teresa Ayala Figueroa.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en
Educación.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
31 DE AGOSTO DE 2018.
EL MÉTODO CIENTÍFICO: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE EN FILOSOFÍA.
Estudiante: María Teresa Ayala Figueroa.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en
Educación.
DIRECTOR
Dr. Víctor Martínez Ruiz.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
31 DE AGOSTO DE 2018.
ARTICULO 23 de la Resolución No.
13 del 6 de Julio de 1946, del
Reglamento de la Pontificia
Universidad Javeriana.
“La Universidad no se hace
responsable por los conceptos
emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de Tesis. Solo velará porque
no se publique nada contrario al
dogma y la moral católica y porque las
Tesis no contengan ataques o
polémicas puramente personales;
antes bien, se vea en ellas el anhelo de
buscar la Verdad y la Justicia”.
Santiago de Cali, Agosto de 2018
DEDICATORIA
A Mi Padre Celestial que siempre me lleva de su mano guiando mi camino, a la
Comunidad de Religiosas Del Sagrado corazón de Jesús quienes hacen presencia en
todos los momentos de mi existencia, en especial a la madre Martha Isabel Castillo,
quien me enseñó que primero es lo humano, a mis Padres de quienes aprendí lo
esencial de la vida; el amor, la fe, el respeto, la tolerancia, a mis hermanos a quienes
amo profundamente, a mi pequeña sobrina valentina la alegría de la casa, a Edgar
lozano mi esposo quien me acompaña en la persecución de cada uno de mis sueños,
con mis hijos Luis Fernando Sanclemente y Marlen Dahianna Lozano la razón de mi
existencia, los grandes motivos que me inspiran para cada día ser mejor, los que me
animan a conquistar nuevos sueños.
AGRADECIMIENTOS.
Al programa de Becas para la Excelencia Docente del Ministerio de Educación
Nacional, a la Pontificia Universidad Javeriana por su exigencia y su programa de
calidad que aportaron significativamente a mi proyecto de vida como maestra, y como
persona, al Grupo de profesores de la Maestría en Educación quienes con su
profesionalismo se convirtieron en un Modelos de seres humanos a seguir en especial
a la Doctora Solanlly Ochoa Angrino, quien le aportó a mis procesos de escritura, a la
Doctora Tatiana Rojas Ospina quien siempre está pendiente de nuestro proceso y de
quien aprendí que es realmente lo significativo en educación.
Agradecimientos especiales al Doctor Víctor Martínez, mi director de Tesis quien
con su profesionalismo y grandes conocimientos me apoyo incondicionalmente sin
límites de tiempo, y con una gran exigencia que aportó mucho al diseño e
implementación de mi propuesta de grado, gracias por su tiempo, su sinergia y sus
conocimientos en filosofía, didáctica e investigación.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1
a. Planteamiento del problema 5
b. Revisión de la literatura 9
c. Objetivos 21
d. Justificación 21
e. Marco Teórico 23
1. Aspectos Metodológicos 41
a. Diseño de la investigación 42
Diseño de la estrategia didáctica 43
b. Los participantes. 49
c. Instrumentos 49
d. Procedimientos. 52
e. Análisis de datos. 53
f. Consideraciones Éticas 54
2. Resultados 56
a. Implementación de la estrategia didáctica. 56
3. Discusión 82
a. Alcances 87
b. Limitaciones 89
c. Conclusiones. 90
Referencias bibliográficas 93
Lista de Tablas
Tabla 1. Diseño de la Investigación.............................................................................. 42
Tabla 2. Cronograma de Implementación de la Secuencia Didáctica. ......................... 57
Tabla 3. Resultados de las entrevistas semiestructuradas aplicadas por los estudiantes
del grado Decimo a las personas de la comuna 12 de Cali………………………….......67
Tabla 4. Socialización de Cartografía Social. ............................................................... 69
Tabla 5. Sistematización de resultados de la evaluación con estudiantes de grado
décimo. .......................................................................................................................... 78
Tabla 6. Elementos Centrales de la Discusión en la implementación de la Secuencia
Didáctica. ...................................................................................................................... 76
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Ejes del diseño de la Secuencia Didáctica...........………………………………………………………………44
Ilustración 2. Secuencia Didáctica: Filosofía y Método Científico ........................................................... 46
Lista de Anexos
Anexo 1. Rejilla de Observación del proceso de aprendizaje en clase.
Anexo 2. Entrevista semiestructurada para estudiantes.
Anexo 3. Consentimiento Informado solicitado a los estudiantes participantes de la
Entrevista Semiestructurada.
Anexo 4. Carta de solicitud de autorización para la implementación de la Secuencia
didáctica.
Anexo 5. Matriz para el Diseño de la Secuencia Didáctica.
Anexo 6. Secuencia Didáctica.
Anexo 7. Talleres de la Secuencia Didáctica.
Anexo 8. Evidencia fotográfica.
1
RESUMEN
El presente documento titulado El Método Científico: una estrategia didáctica para
el aprendizaje en filosofía, busca responder a las necesidades básicas relacionadas con
los momentos de desarrollo del adolescente de 10 ° grado que, guiado por su capacidad
de asombro, su constante cuestionamiento y la necesidad de proponer soluciones y
sentirse autónomo, encuentra en la filosofía un escenario para el aprendizaje. Este
estudio plantea como objetivo general: Diseñar e implementar una secuencia didáctica
basada en el método científico para favorecer los procesos de aprendizaje sobre autores
clásicos de la filosofía con los estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa
Técnico comercial Juan XXIII de la comuna 12 de Cali. Los Objetivos específicos son
tres: Diseñar una estrategia didáctica para mejorar los procesos de aprendizaje de los
filósofos clásicos con la población seleccionada, basada en la implementación del
método científico; implementar la estrategia didáctica para la enseñanza de la filosofía
diseñada a partir del método científico con la población seleccionada; y evaluar qué
aspectos del método científico favorecen el aprendizaje de la filosofía. La metodología
utilizada para esta investigación es cualitativa descriptiva. El método científico articuló el
conocimiento disciplinario, permitió el fortalecimiento de las capacidades de
investigación y habilidades superiores de los estudiantes y fomentó su sentido de
responsabilidad social frente a los problemas de su comunidad y sus eventuales
soluciones. De esta forma, el alumno se convierte en protagonista de su propio
conocimiento y sujeto político, transformador de algunas realidades utilizando los
discursos de filósofos clásicos como los de Sócrates, Platón y Aristóteles.
2
Contrastar la propuesta metodológica contenida en esta tesis con la revisión de la
literatura de investigación permitió validar a partir de los pasos del método científico el
desarrollo de habilidades que se instalaron para abordar epistemológicamente cualquier
problema social.
La integración del método científico, el contexto de los estudiantes y los temas de
la filosofía clásica hicieron posible el aprendizaje significativo (Otálora,2010); el trabajo
colaborativo, pasando del rol de estudiante al rol de investigador; desarrollar la
autonomía (Eccles, 2009) y el sentido crítico; promover el trabajo autónomo, aprender
de los compañeros; y validar sus conocimientos previos como insumo para un nuevo
aprendizaje fomentando en ellos el desarrollo de habilidades superiores que puedan
aplicarse a cualquier dominio del conocimiento.
Respecto a los hallazgos de esta investigación se puede mencionar la posibilidad
que tuvieron los estudiantes de comprender la relación entre teorías filosóficas clásicas
con el contexto que circunda la escuela y esto les permitió entender que el pensamiento
filosófico está ligado profundamente con la vida, a su entorno permitiéndole desarrollar
habilidades cognitivas en el ejercicio de la construcción de su aprendizaje.
Abstract
The present document entitled The Scientific Method: a didactic strategy for
learning in philosophy. It seeks to respond to the basic needs related to the development
moments of the 10th- grade teenager who, guided by his capacity for amazement, his
constant questioning and the need to propose solutions and feel autonomous, finds in
philosophy a setting for learning. Therefore, this study proposes like general objective:
3
Design and implement a didactic sequence based on the scientific method to favor
learning processes about classical authors of philosophy with students in the 10th-grade
of the Juan XXIII commercial school of the commune 12 of Cali. The specific objectives
are three: design a didactic strategy to improve the learning processes of classical
philosophers with the selected population based on the implementation of the scientific
method; implement the didactic strategy for the teaching of philosophy designed from the
scientific method with the selected population; and evaluate which aspects of the scientific
method favor the learning of philosophy. The methodology used for this research is
descriptive qualitative. The scientific method articulated the disciplinary knowledge,
allowing the strengthening of students' research ability in fostering their sense of social
responsibility in the face of their community's problems and their eventual solutions. In
this way, the student becomes the protagonist of his own knowledge and political subject,
a transformer of some realities to use the discourses of classical philosophers such as
those of Socrates, Plato, and Aristotle.
Contrasting the methodological proposal contained in this thesis with the review of
the research literature made it possible to validate, from steps of the scientific method,
the development of skills that were installed to address any social problem
epistemologically.
The integration of the scientific method, the context of the students and the topics
of classical philosophy made possible the significant learning Otálora (2010), the
collaborative work, moving from the role of student to the role of researcher. Develop
the Eccles autonomy (2009) and critical sense. To promote autonomous work, learn
from peers and validate their previous knowledge as input for new learning fostered in
4
them the development of superior skills that can be applied to any domain of
knowledge.
5
Introducción
a. Planteamiento del problema
La presente investigación surge de la necesidad de contribuir a los procesos de
aprendizaje del área de filosofía a través de una propuesta didáctica utilizando el Método
científico de manera que se impacte tanto el aprendizaje de los estudiantes de los grados
décimo, respecto de las bases teóricas del pensamiento clásico, como el entorno
sociocultural donde los mismos se desenvuelven.
En el ámbito educativo se reconoce la filosofía como una disciplina que aporta
capacidad de disertación, reflexión crítica de la realidad, y una visión diferente de mundo,
hombre y sociedad; sin embargo, en el proceso de aprendizaje los estudiantes, si bien
saben la importancia de aprender lo relacionado con esta área de conocimiento,
manifiestan inconformidad frente a las prácticas tradicionales usadas por esta disciplina;
esto hace que la aplicabilidad de los conceptos adquiridos en el área no se refleje en su
vida cotidiana, en la solución de sus problemáticas, en la construcción de su cultura y en
el aporte que los jóvenes hacen a su ciudad.
El escenario pedagógico tradicional de la filosofía suele ser un espacio
jerarquizado en las relaciones escolares y en los procesos de enseñanza los cuales
asumen un tipo de prácticas centradas en la transmisión del conocimiento, en las
dinámicas escolares que desconocen la realidad que circunda la escuela, las
interacciones que suceden fuera de ella, y las problemáticas sentidas de las comunas de
Cali. Por otra parte, el lugar pedagógico en el que se desarrolla esta propuesta de
investigación es el aula de clase, la institución educativa, los hogares y el contexto a los
que los estudiantes pertenecen, espacios públicos, de construcción de conocimiento, en
6
los que a partir de las actividades académicas puedan entender que pertenecen a una
realidad social, pueden entrar en un diálogo de saberes y aportar a su transformación.
Tal como lo plantea Rogoff (1993),
Las actividades cognitivas tienen lugar en situaciones socialmente estructuradas,
incluyendo sistemas de valores acerca de la interpretación que se hace de las relaciones
sociales y del modo en que éstas se organizan. La forma en que los individuos intentan
resolver los problemas está intrínsecamente relacionada con los valores y las metas de
la sociedad, con los instrumentos, y con las instituciones por lo que se refiere a la
definición de los problemas y a la práctica de su solución (p.55).
Lo anterior sitúa las prácticas pedagógicas en contextos sociales específicos, donde la
situación real de las personas es tenida en cuenta como insumo importante para el
aprendizaje.
Las metodologías tradicionales utilizadas en el área de filosofía suelen ser
prácticas sin contextos en las que el aburrimiento es el protagonista de este escenario
educativo, la construcción de saberes escasos y la voz del maestro la única o la más
escuchada. Esta situación disiente con las propuestas metodológicas del Documento 14,
guía para el proceso de enseñanza del área de filosofía del Ministerio de Educación
Nacional, en el que se proponen unas didácticas que impacten los aprendizajes
centrados en el contexto, en la realidad de los estudiantes, estimulando la creatividad y
la investigación, motivando al maestro a proponer momentos escolares que promuevan
las voces de los estudiantes, sus argumentaciones, y sus iniciativas para intervenir su
realidad social, utilizando los saberes específicos del área.
En los procesos de enseñanza el maestro debe tener en cuenta que los
adolescentes aprenden de situaciones cotidianas, se relacionan con los diferentes
7
miembros de su comunidad asumiendo su cultura; lo que hace que ellos tengan
conocimientos diferentes a los que aprende en la escuela pero que son importantes en
la construcción de saberes específicos de diversas áreas del conocimiento Como lo
indica Otálora (2010) cuando cita a Brown, Collins y Duguid (1989) Quienes plantean
Que la cognición es específica de la situación en que se aprende y deriva del vínculo de
la acción de los sujetos con el contexto. Además, señalan que el conocimiento cultural
está distribuido en el seno de las comunidades, no pertenece a sujetos individuales (p.86).
Es así como los estudiantes podrán reconocer en el entorno inmediato factores de
reflexión filosófica, donde se articule y aprendan con su realidad social inmediata, en el
cual el estudiante no tenga un rol pasivo en su proceso de aprendizaje, sino por el
contrario se proponga como protagonista de su propio conocimiento y asuma su papel
como sujeto político transformador de realidades; valiéndose de los pasos del método
científico tales como: la observación que le permitirá detectar situaciones problemas de
su entorno y a su vez asumir esos problemas como propios y buscar estrategias de
solución que intervengan de manera positiva su realidad social, puesto que el
aprendizaje a partir de la resolución de problemas es uno de los mejores medios posibles
para desarrollar las potencialidades generales de los alumnos (Birch, 1986) a través de
la lectura de diversas situaciones de su contexto relacionadas con los diferentes ámbitos
filosóficos que requieran de solución, estimulando en el estudiante el espíritu
investigativo en el proceso de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta propuesta se privilegia el método científico como
didáctica
A través de la propuesta didáctica centrada en la utilización del método científico
también se pretende resinificar el valor del aula de clase como un espacio para la
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investigación, para la construcción de conocimiento, un sitio para la socialización de
saberes, un lugar de interacciones que se establecen en el proceso de aprendizaje. Por
lo mismo, el trabajo colaborativo permite al proceso de aprendizaje apropiarse de
herramientas con el fin de que a futuro los estudiantes puedan hacer la transferencia de
su conocimiento en contextos más amplios por sí mismos sin ayudas (Vygotsky, 1989).
La propuesta didáctica inherente a esta investigación favorece el trabajo colaborativo,
ambientes equitativos, lugares para el diálogo y, sobre todo, una estrecha relación entre
la cultura y la educación. Pues, “La Educación no es una isla sino parte del continente
de la cultura” Bruner (2000); por esta razón el diseño de momentos pedagógicos debe
incorporar la construcción cultural del entorno social del estudiante con el ánimo de
potencializar los aprendizajes desde su contexto.
En la Institución Educativa Técnico Comercial Juan XXIII se han hecho
aproximaciones en materia de investigación utilizando algunos pasos del método
científico en diferentes áreas del conocimiento. En el área de lenguaje los estudiantes
de los grados 6°, 7° y 8° participaron de una aproximación científica a partir del
planteamiento de preguntas problemas relacionadas con los procesos de lectura y
escritura; del mismo modo desde las áreas de Arte, Inglés y Sociales las maestras
realizaron una propuesta de investigación que incluía una intervención en convivencia
escolar mediada por el arte y apoyadas por el programa Ondas de la Universidad del
Valle donde los estudiantes plantearon sus propias preguntas de investigación. Todas
estas aproximaciones al método científico han generado en los estudiantes gran
motivación en la adquisición de conocimiento mediadas por la implementación del
9
método científico. Esta investigación se ofrece como una oportunidad para explorar la
idoneidad de dicho método en el campo de la filosofía.
b. Revisión de la literatura
En el propósito de explorar literatura que aporte a la presente investigación, se
plantearon varios interrogantes que orientan su desarrollo y criterios que ayudan a filtrar
las fuentes que pueden servir al propósito que se persigue. A continuación, se enuncian
algunas de estas preguntas significativas, los criterios preliminares de búsqueda, una
síntesis de las principales reseñas realizadas y una delimitación de los alcances de esta,
antes de plantear los objetivos de la pesquisa.
¿Qué áreas del conocimiento utilizan los pasos del Método científico como recurso
didáctico? ¿Cómo se ha investigado en el área de filosofía a nivel escolar? ¿Qué tan
pertinente es el uso del método científico para movilizar aprendizajes contextualizados?
A partir de los objetivos de la presente investigación se plantean los siguientes
criterios para realizar la revisión de la literatura:
1. Estudios empíricos y referentes conceptuales sobre estrategia didáctica,
secuencia didáctica, enseñanza, aprendizaje desde la perspectiva de la investigación
científica en diferentes áreas del conocimiento que aporten al diseño de una estrategia
didáctica basada en la implementación del método científico para el área de filosofía.
2. Estudios empíricos relacionados con la didáctica utilizada en la enseñanza de
la filosofía con adolescentes escolares.
Los hallazgos de la revisión literaria se dan en tres categorías que se mencionan
a continuación: La resolución de problemas como estrategia didáctica en diferentes áreas
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del conocimiento, el método científico en las ciencias sociales y estrategias didácticas
utilizadas para la enseñanza de la filosofía.
1. La resolución de problemas como una estrategia didáctica:
En esta pesquisa se seleccionan estudios del área de ciencias naturales y
Matemáticas tales como: los de Echeverry y Hernández (2011), Vidal (2011), Pavón y
Martínez (2013), Uzcategui y Betancour (2011), Varela y Martínez (2005) Furio y Reyes
(1994), Hernández et ál. (2004) que presentan rasgos generales tales como; que se
aplican con poblaciones adolescentes estudiantes de escuelas secundarias, en la que
los investigadores coinciden en implementar metodologías cualitativas descriptivas
recogiendo información pretest, y postes que consiste en preguntar antes y después de
la aplicación de estrategias didácticas para percibir la movilizan del pensamiento
científico, además del análisis de producción intelectual de sus estudiantes para
corroborar la pertinencia de las estrategias basadas en la solución de problemas en la
enseñanza de Ciencias Naturales y las Matemáticas, las investigaciones reportan las
estrategias implementadas enfatizando en la resolución de problemas utilizando la
realidad de su entorno y la conexión que este tiene con las bases teóricas de las Ciencias
Naturales y las Matemáticas para promover el aprendizaje en estudiantes de secundaria,
al leer estos estudios se puede percatar que utilizan de manera parcial la literatura
científica, algunos pasos del Método Científico tales como; observación, planteamiento
de preguntas, pensamiento hipotético, investigación guiada y conclusiones con el ánimo
de solucionar problemas utilizando la literatura científica, el contexto, el planteamiento y
la resolución de problemas. Se profundizan en algunos de ellos, por ejemplo:
11
Echeverry y Hernández (2011) en su tesis Doctoral “Estrategias didácticas para el
estudio de las probabilidades basado en literatura científica” presenta una estrategia
didáctica que incorpora herramientas de lectura en matemáticas aplicada con
estudiantes de grado noveno, los investigadores se plantearon el siguiente objetivo
general: Implementar una estrategia didáctica, apoyada en la literatura científica, para
que los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Medellín mejoren la comprensión de la teoría de las probabilidades. Este
estudio utiliza la metodología investigación acción desde una perspectiva cualitativa, sus
principales hallazgos permitieron evidenciar que dicha literatura contribuye al
fortalecimiento y el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes ayudando a tener una
mejor interpretación argumentación y análisis cuando se enfrentaron a textos con
estructuras científicas en el aprendizaje de temas relacionados con las matemáticas.
Luego de la revisión de dicho estudio se puede comprender que: aproximar a los
estudiantes a contextos científicos moviliza el aprendizaje en la medida que pueden
utilizar métodos de la ciencia para solucionar problemas integrando saberes de áreas
específicas, y siendo la epistemología, un ámbito filosófico entendido como teoría del
conocimiento que incorpora el saber científico en sus bases teóricas se puede inferir que,
es a través de la didáctica de dicha disciplina que se debe hacer una aproximación a este
campo con el ánimo de lograr descifrar ¿cómo llega el conocimiento al ser humano?,
¿Qué métodos de la ciencia se pueden extrapolar para el aprendizaje en filosofía?, y
¿Cómo llegan los estudiantes a generar aprendizajes para la vida?. A continuación, se
relaciona un estudio que utiliza la indagación que es un paso del método Científico como
estrategia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales.
12
Pavón y Martínez (2013) en su artículo empírico “La metodología de resolución
de problemas como investigación (en adelante MRPI): una propuesta indagativa para
formar competencias científicas en el alumnado que cursa un programa de
diversificación, a través de la siguiente pregunta ¿La introducción del (MRPI) ayuda a los
estudiantes en el desarrollo de competencias científicas?, pretende incorporar la
metodología de resolución de problemas como estrategia para aproximar al estudiantado
a la investigación utilizando de manera parcial algunos pasos del Método Científico, en
esta investigación se plantean los objetivos que se mencionan a continuación: Objetivo
general; estudiar la eficacia de la (MRPI) para el desarrollo de la competencia científica
en un grupo de alumnos con necesidades especiales de aprendizaje, como puede ser
uno de diversificación con el que se ha trabajado y para la unidad didáctica «Cambios
físicos y cambios químicos», Objetivos específico : Valorar si un método indagativo de
resolución de problemas como investigación es adecuado para desarrollar las
competencias científicas. La Metodología utilizada por dicho estudio es descriptivo
cualitativo aplicado a una población de 11 estudiantes entre los 16 y 18 años de edad de
secundaria, como instrumentos de recolección de información utilizaron las producciones
intelectuales elaboradas por el alumnado sobre la resolución de situaciones problemas.
En los hallazgos luego de la implementación de la estrategia los estudiantes han logrado
una mejora sustancial en los diferentes aspectos de las dimensiones de la competencia
científica, desarrollaron habilidades para el análisis de la situación problema vinculada a
la capacidad de identificar y plantear problemas mediante la indagación, y el desarrollo
del pensamiento hipotético evidenciado en la emisión de hipótesis relativa a la elección
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entre explicaciones, alternativas, predicciones o inferencias, en cuanto al diseño de la
experimentación o estrategia de resolución basados en la observación avanzaron en la
toma de decisiones sobre qué hacer para resolver un problema. El análisis de dicho
documento proporciona luces para la implementación de una estrategia didáctica
mediada por los pasos del método científico, reconociendo en la ciencia un método
pertinente para la construcción del conocimiento. Luego de revisar las investigaciones
en Ciencias y Matemáticas se encontró que: el método científico como estrategia
didáctica se utiliza de manera parcial; es decir, se concentran en algunos pasos de dicho
método con buenos resultados en el campo del conocimiento, vale la pena explorar como
se ha evidenciado la investigación en ciencias sociales como área afín a la filosofía a
través del uso de estrategias didácticas que promuevan los pasos del método científico
como estrategia didáctica en el aula que aporten al aprendizaje en contextos escolares.
2. Aproximaciones al Método Científico desde la didáctica del área de
ciencias sociales:
El área de ciencias sociales se relaciona con la filosofía en la medida que
comparten ciertos ámbitos tales como; la ética, la sociología, la política, la antropología
entre otros, dichos ámbitos se plantean diversas preguntas problemas en contextos
reales, donde los estudiantes pueden aplicar teorías y discursos propios del área con el
fin de aproximarse a la solución de problemas a través de los pasos del método científico
en la construcción de su aprendizajes, por tanto, se revisan algunos estudios
relacionados con esta disciplina para aportar a la presente investigación por ejemplo;
Camacho y Castilla (2008), Chiso (2005), Palacios (2015) Santiesteban (2007), Jones y
Yonesawa (2008). Estos estudios en ciencias sociales coinciden con el uso de algunos
14
pasos del método científico en la construcción de estrategias pedagógicas que movilicen
habilidades cognitivas en los escolares, integrando el entorno social para la construcción
de saberes con estudiantes de secundaria, utilizando los elementos cualitativos de la
investigación, con diversas fuentes de análisis tales como; observación participante, la
producción académica de los estudiantes, entrevistas semiestructuradas entre otros,
para reportar avances en el aprendizaje de las ciencias sociales.
A continuación, se profundizan algunos estudios entre ellos el de Santiesteban (2007) en
su texto empírico “Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo
histórico” se propone los siguientes objetivos:
Objetivos Específicos: Construir una propuesta de estructura conceptual del tiempo
histórico como instrumento para la investigación, Indagar en la representación de los
estudiantes sobre el tiempo y sus perspectivas prácticas, y establecer tipologías de
estudiantes en cuanto a su conocimiento del tiempo histórico. La metodología aplicada
a la presente investigación es de carácter cualitativa basada en el estudio de caso,
orientado a la observación de la práctica de formación inicial de 33 estudiantes y de los
maestros (4 Tutores) del área de Historia en 18 sesiones observadas, es crítica; puesto
que, pretende intervenir la realidad respecto a la enseñanza del tiempo histórico, a través
de la práctica educativa, planteando una secuencia didáctica utilizando la investigación
como hilo conductor para el aprendizaje. Entre sus principales hallazgos reporta que: a
través de la investigación hay mejoras en la representación del tiempo histórico y las
capacidades para su enseñanza. “El tiempo debe ser tratado como un metaconcepto
inseparable del espacio, como una red conceptual compleja, formada por conceptos que
actúan como operadores cognitivos en el estudio de la historia” Santiesteban (2007).
15
Aunque la unidad de análisis de esta investigación es la enseñanza y el aprendizaje y el
presente trabajo de grado aborda solo el aprendizaje resulta pertinente mencionarlo
puesto que; tiene en cuenta el contexto histórico de los estudiantes, plantea estrategias
didácticas basadas en la investigación como pretexto para la construcción del
aprendizaje, además utiliza la observación como un elemento de recolección de
información, es decir que las características generales de este autor permite incorporar
la ciencia y su método en el escenario de aprendizaje de las ciencias sociales.
3. El contexto como insumo en la enseñanza de la filosofía:
En la revisión bibliográfica de la didáctica de la filosofía basado en la utilización del
contexto como pretexto para la enseñanza utilizando los pasos del método científico para
la investigación con estudiantes de secundaria se reportan sólo dos estudios, el de
Fernández (2008) y el de Montilla (2016) quienes coinciden en retomar elementos del
entorno para el aprendizaje y la utilización de algunos pasos del método científico, a
través de una metodología cualitativa, su estudio es aplicado con estudiantes de
secundaria, además presentan propuesta didáctica para movilizar saberes en
estudiantes adolescentes a continuación se describen dichos estudios con sus
generalidades. Fernández (2008) en el ámbito de la didáctica de la filosofía investiga
sobre: “La utilización del patrimonio cultural como recurso didáctico en la enseñanza de
secundaria, al tiempo que como vía del conocimiento y valoración del mismo”. En esta
investigación la autora se plantea los siguientes objetivos: Profundizar en el conocimiento
del patrimonio cultural, investigar las posibilidades del patrimonio como recurso didáctico
en los procesos de enseñanza y aprendizaje: objetivos, metodologías, actividades,
materiales didácticos, etc., e indagar sobre los aspectos didácticos del patrimonio que
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coadyuven al conocimiento y la puesta en valor del mismo a través de la educación,
diseñar un proyecto de investigación sobre un elemento relevante del patrimonio cultural
del propio entorno a realizar por parte de los alumnos de dos centros educativos
pertenecientes a diferentes provincias, elaboración de material didáctico. En su estudio
utiliza los métodos y las técnicas de la antropología, valiéndose de diversos recurso tales
como; reseñas de fotos, visitas a lugares que promueven el patrimonio, grabaciones de
voz, audiovisuales, mapeo, entre otros para recoger información con estudiantes de dos
escuelas de secundaria; IES De Puebla del río y de Agromonte que cursan filosofía en
grados escolares, la investigadora también revisa fuentes bibliográficas de diversas
disciplinas para la construcción de su propuesta investigativa respecto a la didáctica que
involucra el entorno cultural en la construcción del conocimiento. Entre sus principales
hallazgos encontramos; implementar estrategias didácticas que tengan en cuenta el
entorno que favorecen la construcción del conocimiento desde la perspectiva
socioconstructivista. La aplicación de esta estrategia didáctica permite, explorar saberes
previos, la presentación del nuevo conocimiento, reorganizar lo previo y aplicar lo
aprendido en contextos específicos. Dicho estudio aporta a la investigación que se está
desarrollando en el presente trabajo, en la medida que incorpora una propuesta didáctica
que tiene en cuenta el entorno en la construcción del conocimiento, desarrolla
competencias básicas disciplinares y construye los nuevos conocimientos a través del
trabajo colaborativo en el desarrollo de las clases de filosofía. Se puede inferir que este
estudio empírico aporta a la presente investigación en la medida que retoma elementos
del entorno y la observación como estrategia para construir conocimiento, pero deja
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vacíos en cuanto a una propuesta que desde la didáctica promueve la totalidad de los
pasos del método de la ciencia.
Por otra parte, en su estudio Montilla (2016) sobre “Los métodos pedagógicos en
la enseñanza de la filosofía del grado noveno del instituto santa Teresita” se plantea los
objetivos que se describen a continuación, Objetivo General: Identificar los métodos
pedagógicos en la enseñanza-aprendizaje de la filosofía en el grado noveno del Instituto
Santa Teresita. Objetivos Específicos: Observar la aplicación de los principales métodos
pedagógicos en la clase de filosofía, Diagnosticar las principales dificultades que se
presentan en la aplicación de los métodos filosóficos en el aula de clase, Indagar en los
educandos la importancia, enseñanzas y los aportes del área de filosofía a través de los
métodos filosóficos en su formación integral. Para la implementación de dicho estudio
utilizó el Método cualitativo, aplicado a 16 estudiantes de secundaria en la enseñanza de
filosofía valiéndose de los siguientes instrumentos para recoger información; Diario de
Campo encuestas, y la producción intelectual dentro de la clase de filosofía. En su
investigación aplica las siguientes estrategias didácticas de la filosofía tales como: La
exposición filosófica-didáctica, La interrogación didáctica en filosofía, la lectura y
comentario de texto, método de análisis lingüístico - El método fenomenológico. Con el
ánimo de convertir el aula de clase como un lugar para el aprendizaje significativo a
través del uso de didácticas tradicionales, pero también del planteamiento de
interrogantes que hace parte de un paso del método científico. Entre sus principales
hallazgos tenemos: El fortalecimiento del pensamiento autónomo, del espíritu
investigador, la capacidad desarrollar y defender sus propias tesis, fortalecer la discusión
filosófica, orientar el pensamiento hacia una visión científica que permita comprender la
18
vida de una manera libre y autónoma, aunque las estrategias planteadas en estos
estudios son pertinentes dicha investigación deja un vacío en cuanto a la integración del
contexto en los procesos de aprendizaje, falencias en la implementación del método
científico en la construcción del conocimiento que le permita al estudiante retomar
elementos del entorno del ámbito sociológico cercanos a su realidad y analizarlos como
pretexto para la utilización de los pasos del método científico que desarrolla la capacidad
crítica, el pensamiento inductivo, el planteamiento de hipótesis que resultan ser
adecuados en la etapa de desarrollo de los adolescentes; en su ánimo de ser autónomos,
críticos y constructores de identidad como lo indica Cote (2005) y Marcia (1996) quienes
coinciden en que los procesos de exploración de opciones y de establecimiento de
compromisos representan para la teoría actual sobre la identidad, pilares fundamentales
alrededor de los que se forma la autodefinición. Ratificando la posibilidad de participar
de su desarrollo psicosocial a través de la solución de problemas y la construcción de
conocimiento en su aprendizaje.
BALANCE DE LA LITERATURA:
Luego de abordar literatura suficiente de diversos ámbitos del conocimiento
incluyendo las áreas científicas y las humanidades se puede notar que no hay
investigaciones que presenten estrategias didácticas que le permitan a los estudiantes
analizar la realidad social a través de todos los pasos del método científico e
incorporarlos con los aprendizajes del área como posibilidad de construir conocimiento,
por el contrario, reportan utilizar de manera parcial dicho método y promueve de manera
incipiente la investigación científica en el desarrollo de las clases, respecto al área de
filosofía son escasos las investigaciones que se inscriben en la didáctica usando la
19
observación, el planteamiento de pregunta, planteamiento de hipótesis, conclusiones y
la comunicación de hallazgos, y si los utilizan; solo lo hacen aplicando algunos pasos de
dicho método, desaprovechando esta actividad natural del ser humano en los procesos
de aprendizaje en entornos escolares, por tanto se puede afirmar que hay una brecha en
la literatura en el área de filosofía puesto que, no se registran propuestas didácticas que
traigan el método de las ciencias naturales al escenario de la filosofía para solucionar
problemas sociales, y es en este punto álgido donde se aporta al ámbito epistemológico,
didáctico y social de dicha área de conocimiento en la medida que se propone la presente
investigación “El Método Científico: una estrategia didáctica para el aprendizaje en
filosofía”. Que promueva el método de la ciencia como didáctica pertinente para el
aprendizaje de los escolares.
Preguntas de investigación
El punto de partida de la presente investigación es la pregunta como instrumento
fundamental del aprendizaje. John Dewey (1929), señalaba que la pregunta y la
curiosidad, en cuanto actitud exploratoria es la que da origen al pensamiento; decía, que
en el niño la curiosidad es como un instinto natural y que en su crecimiento éste se vale
del lenguaje interrogativo, de las preguntas con quienes se relaciona para continuar
explorando, por medio de ellos, el mundo.
Para educar la posibilidad de plantearse preguntas, también es importante valorar
dos actitudes fundamentales del ser humano: el asombro y la capacidad de expresión,
las cuales son necesarias en la producción de pensamiento filosófico.
En el capítulo sobre didáctica del Documento 14 del Ministerio de Educación
Nacional se favorece la indagación y todas aquellas actividades que promueve en los
20
estudiantes la observación, plantear preguntas, consultar diversas fuentes de
información, planificar investigaciones, recoger, analizar, e interpretar datos, comunicar
y socializar los resultados, por medio de las cuales el estudiante pueda desarrollar
destrezas para la conceptualización en filosofía.
A pesar de lo anterior, la educación tradicional incentiva muy poco la curiosidad,
capacidad de asombro, la libre expresión y la capacidad de formular interrogantes en la
escuela y más allá de ella. Más bien, se encuentran múltiples dificultades para el cultivo
de estas habilidades básicas para el desarrollo filosófico. De esta manera la propuesta
didáctica del Estado tiende a quedarse en el discurso y no llega a incidir en la vida de los
estudiantes ni de sus comunidades.
Por tanto, se hace pertinente preguntarse:
¿Cómo diseñar una estrategia didáctica que promueva la curiosidad, la capacidad
de asombro, la libre expresión y la capacidad de formular preguntas, destrezas básicas
para el desarrollo del pensamiento filosófico y genere un aprendizaje significativo para
los estudiantes de décimo grado?
¿Qué oportunidades ofrece el Método Científico en los procesos de enseñanza de
la filosofía para lograr un aprendizaje que no sólo ayude a los estudiantes a la apropiación
de los conceptos, sino que incide en modo positivo a la comunidad en la que se
desempeña?
¿De qué manera puede incidir la implementación del método científico como
estrategia didáctica, en el proceso de aprendizaje de los autores clásicos de la filosofía
con los y las estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Técnico Comercial Juan
XXIII de la comuna 12 de Cali?
21
La investigación a nivel escolar permite pensar que se pueden fortalecer tanto las
competencias ciudadanas como las capacidades intelectuales a través del método
científico creando un puente entre las teorías éticas, políticas, sociológicas,
antropológicas y otras específicas de la filosofía, y las prácticas cotidianas.
c. Objetivos
Objetivo general
Diseñar e implementar una secuencia didáctica basada en el método científico
para favorecer los procesos de aprendizaje sobre autores clásicos de la filosofía con los
estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Técnico comercial Juan XXIII de la
comuna 12 de Cali.
Objetivos específicos:
● Diseñar una estrategia didáctica para mejorar los procesos de aprendizaje de los
filósofos clásicos con la población seleccionada, basada en la implementación del
método científico.
● Implementar la estrategia didáctica para la enseñanza de la filosofía diseñada a
partir del método científico con la población seleccionada.
● Evaluar qué aspectos del método científico favorecen el aprendizaje de la filosofía.
d. Justificación
Los argumentos que justifican esta propuesta pueden resumirse en cuatro: dar
respuesta a la urgencia de la condición humana de preguntarse, responder a las
demandas reflexivas del contexto, ajustar las didácticas del área de filosofía a los
requerimientos del MEN y, quizá la más significativa, dar respuesta a las necesidades
22
educativas y cotidianas de los estudiantes desde el área de la filosofía. A continuación,
se abordan estos argumentos.
La pregunta tiene una importancia relevante para la filosofía pues el ser humano
siempre está cuestionando su realidad; tal actitud permea todos los ámbitos de los
estudiantes quienes son interpelados por las situaciones-problema, por las dificultades
que vive el país y la necesidad de un tipo de ciudadano que intervenga de manera
positiva los conflictos emergentes de su contexto; sin embargo, se dan muchos
distractores y se hace necesario que los jóvenes tengan una postura crítica, tomen
decisiones frente a las distintas alternativas de solución y puedan formular preguntas de
investigación reflexionadas a la luz del área de conocimiento.
Esta articulación del pensamiento y la sociedad siempre ha estado en la
naturaleza de la filosofía misma. Los fenómenos sociales también les preocuparon a los
griegos, evidencia de ello es la Paideia, proyecto educativo griego, el que propone la
educación como un acto de educar la conciencia de los más jóvenes de manera que
critiquen, modifiquen, intervengan y socialicen formas de mejorar significativamente su
realidad social. Así mismo, los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Comercial
Juan XXIII requieren ser críticos y asumir el reto histórico que bien planteó Durkheim
(1922) “Cada sociedad se labra un cierto ideal del hombre, de lo que debe ser este tanto
al punto de vista intelectual como físico y moral” (p.52) es decir, ser ese tipo de hombre
necesario para el mundo de hoy con un despliegue de habilidades que le permita
desarrollar el pensamiento autónomo.
Es así como desde la didáctica de la filosofía, con estudiantes de grado décimo,
es necesario implementar una estrategia basada en la investigación que aborde
23
problemas de tipo Antropológico, Sociológico, Ético, Epistemológico, entre otros, donde
la pregunta sea la mediación fundamental para examinar conocimientos previos y
generar nuevos aprendizajes; una estrategia que potencie el uso de pedagogías activas,
y favorezca los procesos de lectura crítica, pensamiento inductivo, el análisis, la síntesis,
inferencias, y la autodirección, entre otros, utilizando los elementos que le brinda el
entorno inmediato, las nuevas tecnologías y los saberes específicos del área.
Adicionalmente, esta propuesta permite cumplir con los requerimientos
Ministeriales respecto a la innovación pedagógica, los cuales apoyan los procesos de
aprendizaje que promueven habilidades de construcción de conocimiento y desarrollo de
competencias ciudadanas tales como: la capacidad de actuar con responsabilidad,
autonomía y proponerse como un ciudadano apto para participar de los problemas
sociales desde su saber específico, como lo indican las orientaciones pedagógicas para
la filosofía en la educación media (MEN 2010).
Por ello, resulta probable que, con la implementación del método científico, en la
enseñanza de la filosofía, el estudiante se movilice y desarrolle múltiples capacidades
intelectuales desde la teorización de diversas problemáticas hasta la búsqueda de
posibles soluciones de situaciones donde se desenvuelve; de manera que el educando
adquiere el estatus de investigador y, el maestro, el de facilitador del saber y de la cultura.
e. Marco Teórico
El marco teórico se despliega en tres categorías centrales: las dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes de grado décimo, la didáctica en el proceso de
aprendizaje de la filosofía, y el método científico como estrategia didáctica.
24
Conocer las condiciones que pueden dificultar el aprendizaje en estudiantes,
permite movilizar las dinámicas de aula frente a la implementación de posibles didácticas
que impliquen al aprendiz en la construcción del conocimiento; además, superar diversos
obstáculos relacionados con el desarrollo del adolescente y ponerlos al servicio de las
prácticas académicas con el fin de promover el interés por diferentes áreas del
conocimiento partiendo de sus preocupaciones, gustos y necesidades. A continuación,
se presentan algunas situaciones detectadas en la cotidianidad de los procesos de
aprendizaje.
Condiciones que dificultan el aprendizaje de los estudiantes de grado
décimo
Las condiciones que dificultan el aprendizaje están íntimamente relacionadas con
las teorías del desarrollo de los adolescentes las cuales se abordarán, para el presente
estudio, desde las posturas teóricas de Vygotsky (1989), Rogoff (1993), Kuhn (2006), y
Eccles (2009).
Comprender el momento del desarrollo en el que se encuentran los jóvenes de
grado décimo posibilita pensar en algunas oportunidades que deben ser tenidas en
cuenta para potenciar el aprendizaje de los adolescentes, por tanto, explorar los gustos,
las preocupaciones e intereses de los estudiantes en las aulas de clase se hace
pertinente puesto que:
El problema de los intereses es la clave para entender el desarrollo psicológico del
adolescente. Las funciones psicológicas del ser humano, en cada etapa de su desarrollo,
no son anárquicas ni automáticas, ni casuales, sino que están regidas por determinadas
aspiraciones, atracciones e intereses, sedimentados en la personalidad. (Vygotsky,
1989, p.11).
25
Es decir, que el diseño de las actividades propuestas para el aprendizaje de los
estudiantes debe estar centrado en los intereses de los destinatarios de la práctica
educativa, pues, es usual que los maestros al momento de planear sus clases
desconocen los intereses de los jóvenes y proponen situaciones de enseñanza con las
que el estudiante no se siente identificado, en consecuencia, diseñar actividades sin tener
en cuenta los intereses de los estudiantes sería una dificultad para el aprendizaje a la
que se enfrentarían los escolares.
En la adolescencia uno de los cambios en el desarrollo psicosocial es la
importancia que los jóvenes le dan al grupo, a sus pares, este elemento debe ser tenido
en cuenta en el planteamiento de secuencias didácticas priorizando el trabajo
colaborativo frente al individual puesto que:
(...) depende de la medida en la que un niño tenga la oportunidad de resolver problemas
con guía de un adulto o en colaboración con sus compañeros, es por ello que este tipo
de prácticas deben ser las que se presenten en los entornos escolares actuales.
(Vygotsky, 1978, tomado de Daniels, 2003).
Es primordial potenciar el aprendizaje de los adolescentes en el trabajo
colaborativo que permite alcanzar la zona de desarrollo próximo, entendida como la
posibilidad de lo que el aprendiz puede hacer con la ayuda de un adulto o un compañero
más avanzado. Otra dificultad para el aprendizaje puede ser, entonces, el exceso de
actividades individuales las cuales tienen menor impacto en el aprendizaje del joven.
Comprender la necesidad de los adolescentes de interactuar con sus pares, fortalece
tanto los procesos sociales como cognitivos, pues, “El desarrollo involucra procesos
sociales y culturales los cuales son la base de los procesos psicológicos superiores, en
26
la que los mentales, bajo forma de instrumentos y signos, actúan como mediadores”
(Puche, 2008).
En el proceso de enseñanza del área de filosofía debe estructurar actividades de
aula que posibiliten el desarrollo de habilidades de tipo superior tales como; inferir,
categorizar y argumentar, para ello resulta muy significativo incluir componentes
sociales y cognitivos en los adolescentes; es decir, involucrar a los estudiantes en la
construcción del conocimiento teniendo como insumo las situaciones sociales de su
entorno para aprender a hacer preguntas importantes, recopilar, analizar e interpretar
datos de su cultura, permitiéndole aplicar lo que aprende en el contexto escolar a nuevas
situaciones de aprendizaje. Así, otra posible situación que dificulta el aprendizaje sería
que los estudiantes participen de actividades cognitivas desarticuladas de su realidad
social donde no se le permite comprender la utilidad de lo que aprende en un contexto
determinado, por tanto, se hace necesario articular los contextos, la cultura y la realidad
al diseño de las actividades de conocimiento, para hacer significativa la práctica de aula.
Siendo consecuente con Rogoff (1993).
Las actividades cognitivas tienen lugar en situaciones socialmente estructuradas,
incluyendo sistemas de valores acerca de la interpretación que se hace de las relaciones
sociales y del modo en que éstas se organizan. La forma en que los individuos intentan
resolver los problemas está intrínsecamente relacionada con los valores y las metas de
la sociedad, con los instrumentos, y con las instituciones por lo que se refiere a la
definición de los problemas y a la práctica de su solución (p.55).
Es decir, la escuela debe aprovechar el entorno social como elemento
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes y especialmente, mediante prácticas
académicas promover didácticas pensadas para generar espacios de discusión sobre
27
diversos temas de interés suscitados en su contexto inmediato, a través de la
construcción de conocimiento teniendo en cuenta la realidad que circunda la escuela.
Esta postura teórica conduce al maestro a proponer actividades que
problematicen el currículo para ponerlo al alcance del estudiante, llevándolo a plantear
diversas soluciones a problemáticas contextualizadas, en las que “(…) las tareas
deductivas podrían involucrar simplemente la aplicación de resolución estratégica de
problemas, en la cual las formas lógicas son parte de la definición del problema” (Kuhn,
2006, p.14). El tipo de práctica centrado en la realidad del contexto de los adolescentes
hace que se valore el entorno social, se encuentre el verdadero sentido a las teorías y
discursos filosóficos en la interacción con el mundo real, y además se fortalezca el
desarrollo cognitivo y social del adolescente en la medida que aprenden y asimilan
nuevos conceptos (Eccles, 2009).
Una estrategia didáctica basada en la utilización del método científico posibilita la
capacidad de pensar por sí mismo en la práctica educativa valiéndose de los pasos del
método científico como didáctica para el aprendizaje, donde el maestro debe tener en
cuenta que, otro factor que favorece el desarrollo en los adolescentes es el principio de
autonomía, ya que como lo afirma Eccles (2009) “una tarea central de la adolescencia
es la desarrollar un sentido de uno mismo como individuo autónomo” (p. 14). Entonces,
entenderla como una necesidad psicológica de los educandos que marca diferentes
etapas de su vida en la toma de decisiones, en el desarrollo de pensar por sí mismo, en
su independencia como ser humano, resulta importante para que los estudiantes
movidos por motivaciones internas experimenten curiosidad, capacidad de asombro,
manejen metas autoimpuestas e intereses personales que los puedan conllevar a
28
aprendizajes en diversos ámbitos de la filosofía. Por esta razón, el maestro debe vincular
en su práctica acciones que lleven al educando a proponerse como un individuo
autónomo para contrarrestar las prácticas académicas que ofrecen un pensamiento
elaborado, que no le permiten al educando pensar por sí mismo como sujetos éticos,
políticos, sociales, y culturales, que pronto deberá tomar decisiones para enfrentarse a
la realidad externa al colegio haciendo uso de unos saberes adquiridos en el plano
escolar poniéndolos al servicio de su cotidianidad. A su vez, permitir autonomía en
ambientes de aprendizaje escolar, se vincula con el desarrollo psicosocial y cognitivo del
adolescente, en donde la maduración cerebral como su ambiente social amplio ofrece
oportunidades para la experimentación, que pueden ser utilizadas en la comprensión de
la realidad social, fortaleciendo competencias tanto interpretativas, comprensivas como
propositivas.
De igual manera, enfrentar al adolescente en la resolución de problemáticas de
su contexto escolar, dándole autonomía le ayudará en la etapa de indecisión y la
autoconciencia, puesto que, a los estudiantes les gusta sentirse libres, lo cual, de ser
utilizado en el ámbito educativo ayuda a llevarlos a la apropiación de conocimientos de
la filosofía contextualizando la enseñanza.
Habiendo señalado algunas situaciones que se presentan en la cotidianidad de la
escuela y que pueden incidir de manera negativa en el aprendizaje de la filosofía, se
hace necesario posicionar una didáctica que promueva la investigación como un proceso
pertinente para la adquisición de nuevos conocimientos desde y para su contexto y que
además desarrollen habilidades cognitivas.
29
Algunos autores tales como: Gómez y Peronard (2008), Thornton (1998), Tarky
(1979), Dávila (2006), Bonilla & Rodríguez (2000) Weston (2006) que se relacionan a
continuación, proponen la utilización de los pasos del método científico como una
posibilidad de promover habilidades de tipo superior que posibilitan aprendizajes en la
época de la adolescencia, por ejemplo; habilidades de inferencia inductiva, desarrollo de
pensamiento hipotético, análisis de datos, categorización, argumentación y síntesis, las
cuales utilizará el estudiante para la ejecución de las diferentes actividades propuestas
en el diseño de la secuencia didáctica.
A continuación, se describen algunas habilidades que desarrolla la
implementación de una propuesta didáctica basada en el uso del método científico que
posibilitan el aprendizaje de la filosofía teniendo en cuenta los cambios de la etapa de la
adolescencia en la asimilación de temas de tipo complejo desde la perspectiva de
desarrollo de habilidades de tipo superior.
Inferencia inductiva: Los estudiantes deben observar su realidad inmediata,
respecto a: problemáticas sentidas relacionadas con diferentes ámbitos como; la política,
la ética, la antropología, y la epistemología en las relaciones sociales que se dan a su
alrededor y hacer inferencias que les permitan identificar dicha realidad social y la
relación con el contexto filosófico griego desde los postulados de los autores clásicos
tales como: Sócrates, Platón y Aristóteles. Esta capacidad mental potencia sus saberes
y facilita la extracción de conclusiones generales válidas, a partir de elementos
particulares de la realidad que observan. De igual forma la habilidad inferencial favorece
la construcción de una estructura de significados en la que se conjugan los
conocimientos previos con los elementos que aporta lo observado. Según Gómez y
30
Peronard (2008), “la importancia que tienen los procesos inferenciales, a pesar de su
carácter poco certero, radica en que permiten trascender lo percibido y obtener
información indispensable para su interpretación” (p. 41). De igual forma, basados en
las teorías de Thornton (1998), “al intentar resolver un problema se pone en ejecución
todo un proceso de construcción de nuevas herramientas mentales, logrando demostrar
hasta qué punto la inferencia juega un papel en la identificación de las formas de
comprensión” (p. 83).
Planteamiento de hipótesis: Para la implementación de una propuesta basada
en la utilización del método científico, es importante reconocer el desarrollo psicosocial
en el que se encuentran los jóvenes de grado décimo, la adolescencia temprana; que es
un momento oportuno para que el estudiante desarrolle habilidades investigativas (Kuhn
2006). Desde esta perspectiva, se hace necesario que durante el aprendizaje de la
filosofía de manera constante los estudiantes respondan tentativamente preguntas que
les inquietan relacionadas con las problemáticas que le ofrece su entorno social. Es así
como el planteamiento de hipótesis se convierte en una oportunidad para que inicien la
indagación de problemáticas comunes relacionados con situaciones políticas, éticas y
sociológicas de su comunidad. Es menester señalar que autores como Tarky (1979)
argumentan que:
La nueva actitud que surge en el desarrollo cognitivo, abre insospechadas posibilidades
para el conocimiento de la realidad. El pensamiento del adolescente se hace capaz de
reconocer todos los posibles factores de un fenómeno, disociarlos y estabilizarlos para
probar sistemáticamente el rol que juega cada uno de ellos, y esto gracias a la nueva
perspectiva que tiene para situar el problema dentro de un contexto, en el cual "lo real"
es parte de "lo posible", posibilidad que le permite formular y confrontar hipótesis (p. 275).
31
De esta manera se favorece la autonomía que tanto reclaman los estudiantes en
los procesos de aprendizaje, puesto que, cuando se implementa el método científico el
maestro es tan solo un facilitador, el estudiante asume el rol de investigador y constructor
del conocimiento, posicionando sus preguntas de investigación como una posibilidad de
contrastar la realidad y plantear posibles soluciones a las dificultades relacionadas con
los ámbitos filosófico que encuentra en contextos específicos, además, socializar sus
hallazgos ante la comunidad educativa le permite plantear nuevos problemas de
investigación y utilizar diferentes postulados filosóficos como un posible camino para
encontrar múltiples soluciones.
De igual forma, Dávila (2006) sostiene que un proceso de investigación se vale de
la observación y la inducción para plantear hipótesis que permiten deducir y extraer
“consecuencias lógicas” que aportan a los procesos de aprendizaje contextualizado y
contrastarlo con el devenir histórico de la filosofía, y es en este espacio, que el método
científico adquiere relevancia para la presente investigación en la medida que el
estudiante es capaz de utilizar los conceptos específicos del área con la solución de
problemas de la vida real.
Categorizar: Mediante la capacidad que logren los estudiantes para categorizar,
podrán simplificar y analizar la información asignándole conceptos generales de acuerdo
con sus características comunes. Además, desarrollarán habilidades cognitivas que les
permiten organizar de manera lógica lo que aprenden y relacionarlo con otros conceptos
o contextos. Asimismo, la categorización favorece el pensamiento en la medida en que
se puedan agrupar en conjuntos diferentes elementos. En este sentido, partiendo de la
investigación que realizan los estudiantes, la categorización “se inicia definiendo la
32
unidad de análisis a partir de la cual descomponer la información” (Bonilla & Rodríguez
2000, p. 134).
En la presente investigación la categorización les permite a los estudiantes:
a. identificar la información que está relacionada con diferentes ámbitos filosóficos.
b. iniciar una consulta detallada y enfocada en la temática abordadas en clases
respecto a las teorías y discursos filosóficos.
c. realiza el análisis de la información que le proporciona el medio en el que se
desempeñan, las bases teóricas del área, la cual quedará clasificada según las
categorías creadas o anotadas en la actividad misma.
d. interpretar los datos encontrados que respondan a la pregunta sobre las diversas
problemáticas relacionadas con la Ética, la política, la sociología, y antropología. Según
Bonilla & Rodríguez (2000), las categorías descritas exhaustivamente “deben ser
representadas conceptualmente a través de una nueva red de relaciones entre sus
partes constituyentes para explicar el porqué de los resultados obtenidos” (p. 147). Y es
a través de esta habilidad donde los estudiantes pueden establecer la aplicabilidad de
los conceptos universales propuestos por la filosofía en la construcción de su propia
realidad.
Argumentar: los estudiantes deben explicar cómo se relacionan los ámbitos
filosóficos con la realidad que circunda la escuela, la relación que tiene el contexto griego
con su propio contexto. Para llevar a cabo esta explicación se apoyan en algunas reglas
como las que propone Weston (2002), las cuales les sirven de guía al tratar de construir
argumentos para exponer y explicar la veracidad de la información sobre diferentes
33
problemáticas encontradas en su comunidad. Estas permiten que el estudiante desarrolle
habilidades cognitivas en cuanto debe:
● Distinguir entre lo que se quiere afirmar y las conclusiones a las que quieren llegar.
● Exponer sus ideas en orden, de tal forma que conduzcan al lector o al auditorio
hacia la finalidad del argumento. Pueden presentar primero la conclusión y
posteriormente las razones que la soportan, o enunciar las premisas al inicio y de ellas
desprender la conclusión al final.
● Iniciar a partir de premisas fiables. Si sus premisas son fuertes su conclusión será
fuertes
● Ser concretos y precisos. Evitar conceptos comunes, imprecisos e intangibles
para el público.
● Mantener un lenguaje serio y sincero alejado de cualquier emoción o
sensacionalismo.
● Construir frases coherentes y firmes.
● Evitar caer en la ambigüedad utilizando un solo significado para aquellos términos
centrales del argumento.
Tener en cuenta esta ruta facilita que los estudiantes fortalezcan la construcción de sus
argumentos y promuevan esta habilidad entre pares, sobre todo cuando deben dar razón
de sus ideas o juicios. El desarrollo de estas habilidades permite que los estudiantes
expongan sus pensamientos con espíritu crítico, desde el debate y la discusión. En esta
perspectiva, Kuhn (2006) señala lo siguiente:
Aún más de la investigación, el argumento nos trae al realismo del día a día con el
raciocinio informal. Si hubiera una única habilidad intelectual que le sirviera al adolescente
en sus vidas, dentro o fuera de ellas y más allá del salón de clases, la habilidad
34
argumentativa parecería ser la indicada. Para participar completamente en un rol de
adulto en una sociedad democrática, una persona joven debe ser capaz de tomar
posiciones razonables en asuntos controversiales y de comprometerse en un discurso
productivo con aquellos que tomen posiciones contradictorias. (p. 178)
Así pues, argumentar es una condición necesaria para la construcción de un
pensamiento más sólido, coherente y estructurado. Los estudiantes potencian esta
habilidad en cuanto enfrentan situaciones problema que exigen poner en juego sus
saberes y comunicarlos de manera concreta. Preguntarse es activar la capacidad de
responder con argumentos contundentes.
Sintetizar: vale la pena aclarar que según Sánchez (2001) esta habilidad consiste
en componer un todo después de haber sido analizadas cada una de sus partes. En este
sentido los estudiantes deben estar en la capacidad de presentar las ideas esenciales
sobre el pensamiento filosófico clásico identificando y analizando la utilidad que tiene en
la solución de problemáticas sentidas en su comunidad. El proceso de síntesis favorece
la comparación de ideas y la construcción de conocimientos nuevos apoyados en un
proceso previo de revisión, indagación y reflexión, ejercicio propio en la utilización del
método científico.
Las habilidades descritas son necesarias para que el estudiante logre desarrollar
satisfactoriamente cada uno de los momentos de la secuencia didáctica y exigen que sus
niveles de pensamiento aumenten considerablemente, puesto que las actividades le
35
incitan a aumentar sus destrezas y solucionar los problemas que se presenten en el
contexto escolar y en la vida misma.
A continuación, se proponen algunos elementos didácticos pertinentes para el
aprendizaje de filosofía.
Didáctica en el área de filosofía
Las aproximaciones alrededor de la didáctica son diversas, como en cualquier
disciplina, sin embargo, es posible señalar algunas comprensiones significativas sobre
ella como teoría, ciencia y técnica, sucintamente.
Desde la postura teórica sobre didáctica del autor Ángel Díaz Barriga (2009)
propone: “La didáctica es una disciplina sustantiva del campo de la educación, cuya tarea
consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los
procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema educativo” (p.315).
La didáctica como ciencia de la enseñanza teoriza las diversas técnicas que se aplican
en los procesos intencionales educativos en la escuela, Lucio (1989).
Sin embargo, la didáctica “no puede reducirse a una forma de teorización” Ryle
(1994), pues íntimamente a ella se encuentra un componente práctico. De allí, se
comprende que la didáctica puede ser general o particular, pues podemos referirnos a la
didáctica de la educación, en sentido amplio, o a la didáctica de áreas específicas del
conocimiento, entrando en diálogo con la psicología y otras ciencias sociales.
Por lo anterior, la didáctica debe ser entendida como un proceso que aporta
significativamente al aprendizaje de los estudiantes a través de técnicas diversas que
persiguen un objetivo común, alcanzar la calidad en los procesos educativos, para
36
garantizar los aprendizajes en diversas disciplinas de conocimiento. Está también
asociada con los métodos, instrucción y la orientación, los cuales suponen una reflexión
sistemática y se determina como un momento de la práctica educativa en la que se
induce al proceso de enseñanza.
Para el presente estudio se pensó una didáctica basada en el método científico
puesto que, este permitió a los estudiantes analizar diversos fenómenos de su entorno
tales como; problemas sociales, implicaciones éticas, y situaciones políticas, acaecidas
en su contexto proporcionando la posibilidad de explicar a través de argumentaciones lo
observado y a su vez valerse de otras didácticas complementarias para socializar sus
hallazgos, resultó pertinente traer otras estrategias pedagógicas complementarias en los
procesos de aprendizaje a continuación se presentan algunas de ellas sugeridas por el
(MEN, 2010). Que al combinarse resultan ser incluyentes y complementarias en la
enseñanza y el aprendizaje del área de conocimiento.
Análisis de textos filosóficos:
Esta estrategia didáctica está inmersa en el marco tradicional de la enseñanza de
filosofía, consiste en leer el texto de un autor y con la guía de un tutor comprender su
sentido último; en ella el estudiante asume un rol reflexivo al enfrentarse al conocimiento.
El trabajo con un texto filosófico tiende a desenvolverse según una dialéctica cuyos polos
extremos son, de una parte, la entrega total al libro, a su espíritu, al estilo y a la
personalidad intelectual del autor y, de la otra, el distanciamiento de la obra, la
concentración en los propios intereses y motivaciones (Salazar, 1967, p.133, citado en
MEN, 2010).
Es decir, que este estilo didáctico consiste en aproximar el estudiante al
aprendizaje desde la lectura de textos filosóficos, promoviendo en los educandos
actitudes críticas, reflexivas, y analíticas a través del estudio personal del diálogo
37
argumentado entre pares y bajo la guía del maestro. Mediante esta estrategia didáctica
el educando en su proceso de aprendizaje logra establecer estructuras de documentos
complejos, aproximarse a las tesis de diversos autores filosóficos, establecer sus propios
argumentos, contrastar ideas y pensar para producir nuevos textos. En conclusión,
aunque esta manera de enseñar filosofía permite al estudiante el ejercicio de filosofar,
aún no se convierte en una práctica significativa en la construcción del conocimiento.
Disertación filosófica:
Esta estrategia didáctica lleva al estudiante a desarrollar un ejercicio escrito a
partir de preguntas filosóficas exige, además de los conocimientos que el estudiante
tenga sobre el área, tener la capacidad de argumentar a través de la escritura sistemática
que refleja sus valores, actitudes, e ideas sobre un tema en específico. Peña (1987)
define la disertación filosófica como: “un proceso de reflexión activo y crítico en el análisis
de un problema filosófico, manejando con agilidad y profundidad argumentos y autores
de la historia de la filosofía y la ciencia” (p.12).
En consecuencia, la producción escrita en el proceso de aprendizaje del
estudiante posibilita la crítica y a su vez la creatividad; el sujeto que aprende puede
externalizar sus valores, actitudes, posiciones políticas, y conceptos, y la pregunta
filosófica adquiere un valor importante en el aprendizaje por indagación, propiciando que
el estudiante pueda realizar cuestionamientos relacionados con diferentes ámbitos
filosóficos.
Foro:
Esta estrategia didáctica se pone al servicio de la socialización de temas
establecidos previamente con los que los estudiantes ordenan sus reflexiones en un
38
escrito que luego es compartido con comunidades específicas. Un foro tiene un doble
propósito.
En primer lugar, al enfrentarse el joven con un problema filosófico, aclara algunas de sus
ideas y realiza el ejercicio de la escritura donde debe ordenar sus tesis y sus argumentos.
En segundo lugar, al exponer el fruto de su reflexión ante un público, participa en un
diálogo en el que acepta críticas, debe aclarar interpretaciones equivocadas y,
simultáneamente, asumir una actitud crítica ante los demás participantes, evaluar las
nuevas ideas y comprender la necesidad del respeto, la tolerancia y la comunicación
honesta en torno al conocimiento (Salazar, 2007, citado en MEN 2010).
Esta estrategia didáctica le permite expresar al estudiante lo que previamente ha
analizado, integrando la reflexión a su cotidianidad académica, el foro como estrategia
didáctica resultaría pertinente en los procesos de socialización de los hallazgos y
apreciaciones que tienen los estudiantes en la construcción de conocimiento.
Luego de analizar las bondades de las anteriores estrategias didácticas para la
enseñanza de la filosofía, este trabajo de investigación sugiere una didáctica basada en
la implementación del método científico como herramienta fundamental para el
aprendizaje con estudiantes de grado décimo de manera que se promueva la pregunta
filosófica a través de la escritura, el análisis y la socialización en los procesos de
aprendizaje.
Método científico como estrategia didáctica
La presente tesis propone diseñar e implementar una secuencia didáctica basada
en el método científico, pero ¿en qué consiste este método? ¿Qué momentos lo
componen? Y ¿Qué tan pertinente puede resultar en el aprendizaje de temáticas
filosóficas? Así pues, se hace necesario definir el método científico para luego analizar
39
de qué manera sirve como estrategia didáctica para la enseñanza de la filosofía; desde
la visión de Bunge (2000)
Un método científico es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas, cada
clase de problemas requieren un conjunto de métodos o técnicas especiales. Los
problemas del conocimiento a diferencia de los del lenguaje o los de la acción requieren
la investigación o aplicación de procedimientos especiales adecuados, para los varios
estudios de tratamiento de los problemas, desde el mero enunciado de estos, hasta el
control de las soluciones propuestas (p.7).
Es decir, que el método científico en cuanto proceso resulta pertinente en la solución de
problemáticas sentidas de una manera crítica en nuestro entorno inmediato, permitiendo
plantear soluciones, a través de unos pasos evidentes y utilizados a lo largo de la historia
en escenarios educativos para la enseñanza de las ciencias sociales.
En el devenir histórico de la humanidad el hombre siempre ha visto la necesidad
de comprender el mundo que lo rodea para ello se valió de la intuición, la observación y
la práctica como una vía para lograr el conocimiento desde Sócrates (470ac.-399ac) en
sus postulados filosóficos se define una secuencia de pasos para encontrar la verdad
valiéndose del método Dialéctico basado en la Ironía; mediante esta herramienta lograba
persuadir a su interlocutor para que entrara en contradicción, la Mayéutica; su adversario
intelectual se concientiza de su ignorancia, la Inducción. Años más tarde Aristóteles (384
a. c- 322 a. c), se convierte en el padre del método científico al hacer un aporte
significativo desde los fundamentos de la lógica y al proponer la observación como un
elemento útil para lograr el aprendizaje, una vía para el conocimiento.
Sin embargo, la ciencia de la que hablaba Aristóteles dista de las comprensiones
modernas, aunque puedan relacionarse. Las teorías que se contemplan en el presente
40
Marco teórico están basadas en el método científico comprendido como un desarrollo de
finales del siglo XVIII y de manera más plena del siglo XIX hasta el día de hoy. Windschitl
(2003) define al Método Científico como un proceso en el cual "se plantean preguntas
acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se
colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema” (p. 113).
Desde esta perspectiva, el método científico puede ser abordado como estrategia
didáctica para los procesos de aprendizaje de los estudiantes en ciencias sociales,
inmerso en el enfoque pedagógico, o una metodología pertinente en la construcción
social del conocimiento. También como: "maneras de generar explicaciones, cargadas
de teoría, validadas por una comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos
convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a
futuros desarrollos" (Abell et al. 2006 p.174). En el escenario educativo el Método
Científico se convierte en un instrumento por el cual el estudiante participa de su
aprendizaje, donde plantea preguntas, problemas, posibles soluciones a sus
problemáticas, logrando transferir lo que aprende a nivel teórico al contexto en el cual se
desempeña.
La implementación del Método Científico como estrategia didáctica lleva al
estudiante a una mayor comprensión acerca de la naturaleza sistemática de la filosofía
entendida como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables que
obtenidos de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad, se
sistematizan orgánicamente a objetos de una misma naturaleza y cuyos conocimientos
son susceptibles de ser transmitidos donde el sujeto que aprende a través de una
41
secuencia de pasos logra aproximarse a su realidad, a su contexto, a la construcción del
conocimiento como una manera efectiva del aprendizaje.
Aplicar la sistematicidad del método científico moviliza en los estudiantes la
construcción de su propio conocimiento de manera colaborativa, y el maestro asume el
rol de mediador del aprendizaje para proponer a los estudiantes problemas con precisión,
para analizar el entorno inmediato y detectar posibles dificultades que pueden ser
resueltas a la luz de teorías y discurso filosóficos, Ander Egg (1993).
Los momentos del método científico que se privilegian en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Juan XXIII
son: Formular el problema con precisión y al principio específicamente; proponer
conjeturas precisas y fundadas de algún modo y no suposiciones que no comprometan
en concreto ni tampoco ocurrencias sin fundamentos, es decir, plantear hipótesis;
someter las hipótesis a contrastación duras; y considerar las hipótesis como parcialmente
verdaderas Bunge (1981). En consecuencia, el aula de clase se convierte en el lugar
privilegiado para la construcción del conocimiento en la medida que los estudiantes
asumen el control de su aprendizaje.
1. ASPECTOS METODOLÓGICOS
El enfoque epistemológico de esta investigación es crítico social en tanto que
busca transformar las prácticas educativas en filosofía del grado décimo para que los
estudiantes de este nivel educativo propongan alternativas de cambio en su contexto
integrando los saberes disciplinares.
El tipo de investigación es cualitativa descriptiva, y exploratoria; basada en la
inducción a partir de observaciones en la realización de talleres en aula y entrevistas
42
semiestructuradas expresadas de manera narrativa; a través de ella se busca conocer
los aportes del Método Científico como estrategia didáctica con estudiantes en el área
de filosofía.
a. Diseño de la investigación
En la parte de diseño metodológico se parte de los objetivos del presente estudio
para proceder a identificar las categorías centrales, las fuentes de información y la
manera como se va a obtener; a continuación, se presenta una tabla que describe las
fases del trabajo de grado.
Tabla 1. Diseño de la Investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
QUÉ NECESITO SABER
DÓNDE LO PUEDO ENCONTRAR
CÓMO LO PUEDO CONSEGUIR
O. Específico 1: Diseñar una estrategia didáctica para mejorar los procesos de aprendizaje de los filósofos clásicos con la población seleccionada, basada en el método científico.
¿Qué es el método científico y cuáles son sus elementos? Conceptualizar los principales aportes de los autores clásicos de la filosofía occidental. ¿Qué es didáctica? ¿Cómo se estructura una secuencia Didáctica?
Textos, artículos, web relacionados con el método científico. Lineamientos curriculares del MEN para filosofía del grado 10. PEI de la IE Juan XXIII Textos sobre pasos para el diseño de una secuencia didáctica basada en el análisis de tareas.
Revisión bibliográfica y análisis documental. Entrevistas o grupos focales de la red de filosofía.
O. Específico 2: Implementar la estrategia didáctica diseñada a partir del método científico para mejorar los procesos de aprendizaje de los filósofos clásicos con la población seleccionada.
Voluntad de la IE para la implementación de la secuencia didáctica diseñada. Consentimiento de los padres y madres de familia participantes. Consentimiento de los estudiantes que van a implementar la secuencia didáctica. Cronograma, presupuesto y logística (recursos) para la implementación. Claridad de los objetivos de los diversos momentos de
Autoridades institucionales. Padres y madres de familia de los estudiantes participantes. Los estudiantes participantes directamente. Presupuesto institucional. Planeación institucional para el periodo de la implementación. Secuencia didáctica diseñada.
Entrevistas y reuniones de sensibilización y motivación. Diseño e implementación de formatos. Análisis documental. Apoyo de un/a monitor/a o profesor/a auxiliar que ayude con la documentación, el registro y demás tareas. Portafolio
43
la secuencia didáctica diseñada.
O. Específico 3: Valorar el método científico como estrategia didáctica que favorece el aprendizaje de la filosofía.
¿De qué manera la secuencia didáctica apoyada en el método científico respondió a las dificultades que presentaban los estudiantes para el aprendizaje en esta disciplina? ¿Cuáles fueron las ventajas o beneficios de haber implementado una secuencia didáctica, basada en el método científico, en la enseñanza de la filosofía de décimo grado? Conclusiones sobre la pertinencia del método científico en la enseñanza de la filosofía.
En los trabajos que realicen y entreguen los estudiantes. En las actuaciones comunitarias que se desarrollen. En las opiniones directas de los estudiantes sobre sus aprendizajes en el proceso. En la retroalimentación que puedan ofrecer otros docentes de la institución. En los comentarios de los padres y madres de familia Teoría Marxista sobre el uso del método científico en la sociología.
Sistematizando la implementación de la secuencia didáctica y sus productos Entrevistando o haciendo grupos focales con los participantes y sus padres y madres de familia. Entrevistas con profesores de la IE y con personas de la comunidad local donde los estudiantes pudieron actuar a través de la secuencia didáctica implementada. En el portafolio elaborado. Textos de filosofía.
Diseño de la estrategia didáctica
En el apartado de método para responder al diseño de la secuencia didáctica se
pensó de la siguiente manera: En primer lugar, el diseño de la secuencia didáctica se
creó con base en cinco sesiones utilizando los pasos del método científico como eje
transversal: la observación, la pregunta problema, el planteamiento de hipótesis, la
investigación guiada, la comunicación de los hallazgos y las conclusiones.
Otro componente clave en el diseño fue el contexto en el cual se encuentra la
Institución Educativa, en tal sentido, se plantearon actividades pensadas desde la
comunidad local y sus problemáticas, de manera que los estudiantes las pudieran
abordar desde diferentes ámbitos filosóficos como: la ética, la sociología, la antropología
y la política. El encuentro con la realidad contextual se constituye en un excelente
44
pretexto en la enseñanza del pensamiento griego y algunos autores clásicos tales como:
Sócrates, Platón y Aristóteles.
Ilustración 1. Ejes del diseño de la Secuencia Didáctica
Fuente: Elaboración Propia
La ilustración 1 identifica los ejes sobre los cuales se apoya el Diseño de la
propuesta Didáctica para dar respuesta al objetivo específico 1. La hipótesis de trabajo
para este diseño es que el aprendizaje de la filosofía, con jóvenes estudiantes de una
Institución Educativa con características específicas como las mencionadas en el
apartado sobre los participantes, tiene un resultado significativo si se integran a este
propósito las problemáticas de la comunidad en la que viven y si se estudian junto con
los momentos investigativos del método científico.
Lógica horizontal de la Secuencia Didáctica.
Se llama lógica horizontal a la razonabilidad de la Secuencia Didáctica entre
sesión y sesión, o entre momento formativo y momento formativo, de manera que se
comprenda cómo avanza la intencionalidad educativa a lo largo del proceso de
aprendizaje.
45
Momento 1. El Método Científico una herramienta fundamental para promover el
aprendizaje en filosofía. A través de la temática social sobre fronteras invisibles, se
enseña el paso a paso del método científico. Este momento deja como subproducto el
análisis de dicha problemática social mediante la observación, el planteamiento de
preguntas problema, formulación de hipótesis, una investigación guiada, la comunicación
de los hallazgos y la elaboración de conclusiones. De otra parte, los estudiantes crean
un primer insumo para la investigación: una entrevista semiestructurada que les permite
explorar los saberes de diferentes actores de su comunidad relacionados con las
diversas causas, consecuencias, y posibles soluciones, de la problemática señalada, en
la comuna 12 de Cali.
Momento 2. Mi contexto, un lugar para el aprendizaje de la Filosofía. Se plantean
actividades que estimulan al uso de método científico en la construcción del conocimiento
y les permitan entender su entorno como un pretexto para conocer el contexto griego en
el que se desarrolla el pensamiento filosófico clásico, el subproducto que arroja este
momento es una caracterización del contexto social en el que se desempeñan los
estudiantes mediante la elaboración de una cartografía social y además, un texto escrito
que incluye las observaciones de diversas imágenes que proponen diferentes
problemáticas sociales.
Momento 3. Pensamiento sofista y Ética Socrática; a través de los pasos del
método científico se proponen actividades para reconocer la estrecha relación entre la
política y la ética. A partir del reconocimiento de situaciones significativas relacionadas
con la política en contexto, se trabajan los postulados de la ética platónica, la ética
socrática y el concepto político aristotélico. El subproducto que deja este momento es la
46
entrevista a un personaje Político de su comuna y la construcción de su visión ética en
el trabajo comunitario.
Momento 4: Hacia una teoría del conocimiento: Platón y el conocimiento. Se
propone un taller para explorar la realidad de la educación en la comuna 12, en este
momento se socializa de manera magistral los postulados de Platón respecto a
educación y se analiza el documental la educación prohibida el cual conlleva como
subproducto un texto argumentativo sobre educación.
Momento 5. Divulgación social del aprendizaje. Los cuatro momentos anteriores
dejan subproductos en cada unidad temática, los cuales han sido retroalimentados y
ajustados durante todo el proceso de aprendizaje. A su vez estos trabajos sirven de
insumo para socializar, a la comunidad educativa, los hallazgos logrados tanto en
relación con la situación de la comunidad como con los aprendizajes logrados a través
del método científico.
Ilustración 2. Secuencia Didáctica: Filosofía y Método Científico
Fuente: Elaboración Propia
Como se puede apreciar en la ilustración 2, no se puede llegar al último momento
didáctico, sin haber abordado el contenido del anterior momento, y no se puede abordar
Momento 1
•El Método Científico
Momento 2
•Mi contexto
Momento 3
•Sofistas y ética Socrática
Momento 4
•Platón y el conocimiento
Momento 5
•Divulgación social del aprendizaje
47
el contenido de éste sin haber abordado el anterior, y así, sucesivamente. Por ejemplo,
para lograr el abordaje de actores políticos de la Comuna 12, previamente se han
desarrollado y fortalecido capacidades para la comprensión crítica de la problemática
local y construido herramientas investigativas para la obtención de datos, sin dejar de
lado el referente disciplinar que soporta esta búsqueda. De allí que el primer Momento
se sitúe en la comprensión del método y el segundo, sobre el reconocimiento del
contexto, como se ha explicado anteriormente.
Lógica vertical de la Secuencia Didáctica.
Se llama lógica vertical a la razonabilidad al interior de las sesiones o momentos
que conforman la Secuencia Didáctica, de manera que se comprenda cómo se concreta
la intencionalidad educativa del proceso de aprendizaje a través de las distintas
actividades planeadas.
La estructura de la secuencia didáctica es estandarizada pensada para optimizar
los tiempos del aprendizaje, parte de los saberes previos de los educandos,
explicaciones magistrales e investigación guiada que favorece el trabajo entre pares, y
la retroalimentación, además, de un espacio autónomo donde el educando avanza en la
construcción del aprendizaje, cada momento tiene un espacio para la socialización de
los hallazgos que entrena a los estudiantes para un momento público de comunicación
de los hallazgos. A continuación, se presenta la lógica vertical implementada en cada
una de las sesiones o momentos del proceso de aprendizaje.
MOMENTO 1. Esta unidad didáctica fue diseñada pensando optimizar los tiempos
para el aprendizaje, parte de los saberes previos de los estudiantes, contiene la
48
explicación del maestro sobre la temática central “El Método científico”, un trabajo al
interior de la clase que corresponde a la investigación guiada privilegiando el trabajo
entre pares donde se ofreció retroalimentación constante, y el trabajo autónomo que es
desarrollada en casa en el caso de esta unidad equivale a la aplicación de instrumentos
para la investigación diseñados al interior de la clase, y para finalizar un encuentro para
la socialización de los hallazgos de la investigación.
MOMENTO 2. Durante este momento Se privilegió la observación de la realidad
del estudiante, para abordar una temática central “Contexto Griego, y mi Contexto” al
interior de la clase se favorece el diálogo, las explicaciones del maestro sobre la temática,
la investigación guiada el diseño de la cartografía social sobre su contexto donde reciben
retroalimentación entre pares y por su maestra de filosofía, y un trabajo autónomo que
consistió en realizar los ajustes a la cartografía sugeridos por sus compañeros para ser
socializados en la siguiente clase, además, un espacio para la socialización de los
hallazgos de la investigación.
MOMENTO 3. En este momento se realiza una presentación magistral sobre la
temática central en este caso “Pensamiento sofista y Ética Socrática” al interior de la
clase los estudiantes son acompañados en la investigación guiada, se privilegia la
verosimilitud del discurso en el escenario político, por tanto, los estudiantes en un
momento autónomo implementan un insumo para la investigación que consistió en
entrevistas a personajes políticos de su comunidad, para luego socializar los hallazgos
a sus compañeros en un momento de plenaria.
MOMENTO 4. Este momento privilegia la disertación filosófica sobre un tema
central “Hacia una teoría del conocimiento Platón y el conocimiento”. Este momento
49
contiene La explicación magistral de la profesora sobre la temática, una investigación
guiada que consiste en un análisis crítico a la caracterización de la comuna 12 de Cali
respecto a educación, el planteamiento de preguntas problemas sobre educación y la
escritura de un texto crítico frente a educación, que tenga en cuenta los postulados de
autores clásicos que dan luz a la solución de dicho problema, durante todo el proceso de
escritura se retroalimenta entre pares y por su maestra, además del análisis crítico del
documental “la educación está prohibida” más los postulados de autores clásicos
posibilitaron dar soluciones a problemáticas sentidas relacionadas con la educación.
La Secuencia Didáctica diseñada puede verse completa con objetivos, pregunta
problema, competencias y desempeños en los anexos del presente trabajo de grado al
igual que los talleres para desarrollar las diferentes unidades con los estudiantes.
b. Los participantes.
Caracterización de grado décimo.
Los estudiantes del grado Décimo son 32 estudiante 20 mujeres y 12 hombres en
edades comprendidas entre los 14 y 16 años, están en los estratos sociales dos y tres
en su mayoría, la sede en la que se encuentran es la Ciudad de Cali, su nivel académico
y de convivencia es bueno en general, y en el año 2018 recibirán 2 horas semanales
clase de filosofía en su programación académica.
A continuación, se describen las técnicas e instrumentos seleccionados para el
desarrollo del proyecto de investigación.
c. Instrumentos
En este trabajo de grado se emplearon dos técnicas de investigación: la entrevista
semiestructurada y la observación participante.
50
Entrevistas semiestructuradas:
Según Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) se define la
entrevista como “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar
respuestas” (Citado en UJaen, s/f).
Ahora bien, la entrevista semiestructurada se refiere a un tipo de entrevista donde
la investigadora se apoya en un cuestionario previamente diseñado con base en los
objetivos de la investigación sin que tenga que obligarse rígidamente al mismo,
facilitando que alguna información emergente pueda dar ocasión a nuevos interrogantes.
Se realizó unas entrevistas semiestructuradas a estudiantes de grado décimo, que
se aplicará después de haber implementado la secuencia didáctica y buscará valorar la
incidencia de la didáctica en el aprendizaje de la filosofía a partir del método científico.
Las entrevistas diseñadas para los estudiantes indagan por las siguientes
categorías que se describen a continuación utilizando el significado clásico de la palabra:
Aprendizaje: comprendido como un proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia, se toma como base ésta definición clásica sobre aprendizaje para el
proyecto de investigación ya que lo que pretende este estudio, es el diseño de una
propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de habilidades cognitivas que permita a
los jóvenes de grado décimo cruzar los conocimientos previos, tomar elementos del
entorno, y darle un verdadero significado a las teorías y discursos filosóficos a través de
la utilización de los pasos del método científico.
Valoración del Método científico por parte de los estudiantes: entendido como la
aplicación de una serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento
51
válido desde el punto de vista científico, ver Bunge (2000). Utilizando para esto,
instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es reducir la influencia de la
subjetividad del científico en su trabajo, permitiendo traer del contexto de la ciencia su
rigor, al campo de las ciencias sociales para leer en su contexto la realidad que le
permiten aprender en situación.
Contexto: espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que sirve de marco
para mencionar o entender un episodio, el presente estudio pretende incorporar como
elemento clave del aprendizaje el contexto en el que se desempeñan los estudiantes
para ser consecuentes con las teorías del desarrollo que valora ampliamente el lugar en
el que se desempeña el sujeto que aprende. Ver autores tales como; de Vygotsky (1989),
Rogoff (1982,1992), Stone (1999), Perkins (1999) y Otálora (2010).
Didáctica: Entendida como la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Los cuestionarios de
las entrevistas pueden verse en los anexos.
Observación participante:
Esta técnica consiste en ser consciente de lo que pasa en determinada situación
desde dentro de la situación que se observa y demanda de la investigadora un equilibrio
en la ecuación observar, participar, de manera que no hay observación neutra. En este
caso, se aplicará a las seis sesiones de clase, utilizando una rejilla de observación para
evaluar la eficiencia de la implementación de la estrategia metodológica basada en el
método científico.
La observación para obtener información significativa requiere algún grado, siquiera
mínimo, de participación; esto es, de desempeñar algún rol y por lo tanto de incidir en la
52
conducta de los informantes, y recíprocamente en la del investigador. Así, para detectar
los sentidos de la reciprocidad de la relación es necesario que el investigador analice
cuidadosamente los términos de la interacción con los informantes y el sentido que éstos
le dan al encuentro (Antroporecursos, 2009).
La información que se recogerá dará cuenta de las reacciones y la aceptación de
los estudiantes frente a la estrategia didáctica basada en investigación en el aula; si el
aprendizaje es significativo respecto del tema de filosofía clásica; la pertinencia en la
implementación del método científico para tomar elementos de mundo real y su
capacidad para utilizarlos en su entorno. La rejilla de observación de clase puede verse
en los anexos.
d. Procedimientos.
Mediante una carta dirigida a la rectora de la institución Educativa Técnico
Comercial Juan XXIII, que puede verse en los anexos, se solicita el permiso para la
implementación de la propuesta de investigación, tanto para la aplicación de los
instrumentos como para la implementación de la secuencia didáctica.
En un primer encuentro con estudiantes de grado décimo se procede a informar
los aspectos relevantes de la investigación y el papel que juegan estos en el desarrollo
de la misma, se presenta el consentimiento informado y se les explica la secuencia
didáctica basada en el método científico, además se les informa que finalizadas las
unidades didácticas se escogen al azar cinco de ellos para que puedan participar de
manera individual en una entrevista semiestructurada aplicada por el investigador la cual
pretende validar la pertinencia del Método Científico en los procesos de aprendizaje de
la filosofía.
53
Para la implementación de la secuencia didáctica se realizarán grabaciones de
audio y observaciones escritas por el maestro implementador que apoyan el proceso de
investigación, inmediatamente terminada cada una de las cuatro unidades temáticas se
aplica el análisis de observación de la práctica a través de una rejilla que busca validar
cuatro contextos: la práctica educativa, los aprendizajes de filosofía, la práctica
pedagógica y el ambiente de clase, respecto a la pertinencia de la didáctica usada en
este estudio. Luego de finalizada cada unidad temática se redactan informes descriptivos
con los hallazgos que arroje el análisis del instrumento.
e. Análisis de datos.
En el presente estudio cualitativo se utilizará la triangulación de los datos la cual
consiste en contrastar la información de las diferentes fuentes con que cuenta el
investigador.
La triangulación es una técnica de análisis de datos que se centra en el contrastar visiones o
enfoques a partir de los datos recolectados. Por medio de esta se mezclan los métodos
empleados para estudiar el fenómeno, bien sea aquellos de orientación cuantitativa o
cualitativa (APA, s/f).
La información que arrojen los instrumentos de recolección de datos se triangula
entre sí y con los elementos del marco teórico con el fin de ver la correspondencia
entre estos insumos y la práctica o la implementación de la secuencia didáctica. Así
se relacionarán lo que piensan los estudiantes del grado décimo de filosofía, a partir
de los datos arrojados en las entrevistas semiestructuradas y el análisis logrado en la
rejilla para poder afirmar algo sobre la didáctica emergente basada en el método
científico. Como lo plantea Flick (2004) «la explicación adicional de por qué ciertos
54
patrones de respuestas se pueden encontrar ampliamente en cuestionarios requiere
la recogida y la implicación de nuevas clases de datos (entrevistas, observaciones de
campo)» (p. 282).
f. Consideraciones Éticas
Para recolectar información se necesitará la ayuda de la comunidad educativa
implicada en el estudio por tanto se tendrá en cuenta las siguientes consideraciones
éticas:
¿Cuáles son los riesgos o inconvenientes de las actividades que implica la
participación de la comunidad educativa? Las actividades propuestas son seguras,
respetan la dignidad e integridad de la Institución, y del docente participante. Creemos
por tanto que los riesgos son mínimos. El único posible inconveniente podría ser el
tiempo invertido de docentes y estudiantes en la aplicación de la entrevista.
¿Cómo será protegida la información de los participantes? La información
obtenida en esta investigación será empleada solo con propósitos académicos e
investigativos, ya sea en informes técnicos o publicaciones realizadas por los docentes
involucrados en la actividad y por los profesionales a cargo de la Maestría en Educación.
En estos documentos, cualquier referencia a la identidad de los participantes, docente(s)
e Institución Educativa serán mantenidas bajo estricta confidencialidad con el objetivo de
proteger la privacidad de los participantes.
¿Cuáles son los beneficios de la entrevista semiestructurada aplicadas en la
presente investigación? La participación en dicha actividad servirá para que el docente
a cargo pueda recolectar datos, y someterlos a análisis para diseñar estrategias
didácticas que optimicen los aprendizajes en el aula de clase.
55
¿Se puede desistir de participar en la actividad de observación y cuáles son los
derechos de los participantes? La participación de los estudiantes en la entrevista
semiestructurada es absolutamente voluntaria, es decir, usted como estudiante de la
Institución Educativa, decide si participa de este proceso y además es libre de retirar su
participación en cualquier momento.
El consentimiento informado que se anexa a este documento se modificó a partir
de un documento facilitado por la directora del Programa.
56
e. RESULTADOS
El informe de los resultados de esta investigación toma como referente los
objetivos de la presente tesis y, en particular, sus objetivos específicos (0E2 Y OE3).
a. Implementación de la estrategia didáctica.
Con relación al segundo objetivo específico, se trabajan dos fases; una previa,
correspondiente a la preparación logística de la propuesta y, otra, de implementación
como se describen a continuación.
Fase previa a la implementación.
En el diseño del anteproyecto de esta investigación, se había presentado a las
autoridades de la Institución Educativa la viabilidad de implementación de la misma; por
ello, en esta nueva fase se procede a comunicarle a la rectora, mediante una carta, las
fechas y los tiempos de las distintas actividades que implicaba el desarrollo de la fase
práctica del proyecto de grado; también se le informa sobre los consentimientos
informados de los estudiantes participantes y se les explica la dinámica de trabajo que
se requiere en la implementación de la secuencia didáctica y otras consideraciones
éticas y sociales sobre su participación, como se expresa en el cronograma a
continuación.
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Tabla 2. Cronograma de Implementación de la Secuencia Didáctica.
ACTIVIDAD / MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega de la carta solicitando permiso.
x
Entrega de consentimiento informado
x
Socialización de la secuencia didáctica con los estudiantes de grado 10-1
x
Fase de ejecución
Jornada de sensibilización a los estudiantes de grado décimo.
x
Secuencia didáctica Unidad 1 x x
Secuencia didáctica Unidad 2 x
Secuencia didáctica Unidad 3 x x
Secuencia didáctica Unidad 4 x
Secuencia didáctica Unidad 5 x
Foro de filosofía, socialización del conocimiento.
x
Valoración procesual de la implementación
x x x x x x
Fase de análisis
Análisis y sistematización de la implementación de la secuencia didáctica
x x x
Redacción del informe x x x
Entrega del informe final x
Sustentación.
Asesoría tutor x x x x x x
Dado que el tipo de investigación es cualitativa descriptiva, la maestra
investigadora recoge información mediante los instrumentos descritos en el apartado
58
metodológico. La observación participante, registra las intervenciones más importantes
de los estudiantes en cada uno de los momentos, utilizando grabaciones de audio y
registro audiovisual, ocasionalmente, en particular, en la socialización de los hallazgos
ante la comunidad educativa correspondiente al momento cinco.
Con estos insumos se diligencia la rejilla construida desde cuatro categorías;
contexto, aprendizaje, práctica pedagógica, y ambiente de clase, aplicable luego de la
implementación de cada uno de los momentos de la secuencia didáctica. Finalmente, se
escogen cinco estudiantes de manera aleatoria a los que se les aplica una entrevista
semiestructurada al finalizar el proceso de implementación.
Fase de implementación.
De acuerdo con la planeación realizada, se implementa la secuencia didáctica con
32 estudiantes de grado 10-1 de la Institución Educativa Técnico comercial Juan XXIII.
En el proceso se tuvo que afrontar el paro de profesores y las eventuales amenazas de
prórroga del mismo. A continuación, se describen algunos hallazgos importantes que
muestran la producción de los estudiantes en clase y la manera como se implementa la
secuencia didáctica.
Momento 1. El Método Científico: Una estrategia didáctica para el
aprendizaje de los autores clásicos.
Inicialmente se aproxima a los estudiantes al contacto con el método científico a
través de la siguiente pregunta: "¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar
en la verdad sobre el mismo asunto?". Este interrogante busca abordar los saberes
previos de los estudiantes a lo que concluyen, que sí es posible porque: “uno observa
59
los problemas, también pues, los analiza, se plantea preguntas, y puede llegar a una
solución, además compartirlos con la comunidad”, la maestra investigadora pregunta por
el tipo de problemas que ellos pueden solucionar con el método científico, una estudiante
argumenta que “sí, por ejemplo, solucionar los problemas de violencia, proponiendo
variadas estrategias que mejoren la convivencia en la vida cotidiana, pues hay gente
que es violenta y se le dificulta relacionarse, propone la paz como estrategia”. Se
pregunta a continuación sobre la posibilidad del método científico para solucionar los
problemas de fronteras invisibles y una estudiante responde que: “no”, pues a los
jóvenes les resulta muy difícil abandonar la pandilla; una estudiante que manifiesta ser
desplazada pone el ejemplo de su hermano: “mi hermano fue a la cárcel por algunos
problemas y vio como mataban a los chicos que intentaban abandonar el grupo
delincuencial” la maestra la interpela para hablar de la prevención, estrategias de apoyo
para los jóvenes, políticas incluyentes que se pueden abordar desde la investigación
científica.
Luego de la exploración de saberes previos la maestra presenta de manera
precisa los pasos del método científico, e induce a la siguiente actividad: individualmente,
observe la realidad social de tu comuna y detecte el posible problema de las fronteras
invisibles. Reflexiona ¿Cuáles son las posibles causas de lo que has observado?
Después, en grupos de cuatro estudiantes, se les invita a plantear el problema
construyendo una pregunta problema relacionada con las fronteras invisibles; tema que
sugiere la maestra investigadora teniendo en cuenta que esta situación es característica
del barrio en el que se sitúa la escuela y se les pide escribir posibles soluciones a los
problemas de violencia entre jóvenes que se presentan en la cotidianidad de su entorno
60
inmediato. Se les hace hincapié que cuando plantean posibles soluciones se utiliza el
pensamiento hipotético.
Al socializar este trabajo, surgió un debate entre los compañeros respecto de los
posibles problemas de las fronteras invisibles y plantean algunas preguntas problema
sobre estas temáticas En sus intervenciones evidencian conocimiento de su contexto
social, por ejemplo; “¿Todos sabemos cuáles son los lugares por los que se pueden
pasar y por cuales no?”, “yo podría denunciar las bandas y los lugares de guerra del
microtrafico en mi barrio, pero, eso sería peligroso”. Los conocimientos que tienen los
estudiantes pueden ayudar a solucionar problemáticas sentidas de su comuna.
Algunos estudiantes que viven en otra comuna también hacen sus aportes
enriqueciendo este tópico; por ejemplo; “me cuido de pasar a cierta hora por ciertos
lugares”, “no soy de la común 12 pero en el oriente de Cali, también hay la misma
problemática”, la maestra ofrece algunas explicaciones puntuales que ayudan a conciliar
las distintas comprensiones que surgen.
Las discusiones de la clase permiten que los estudiantes construyan sus
preguntas problemas. A continuación, se relacionan algunas preguntas planteadas por
los estudiantes: “¿Cuáles son las posibles causas y soluciones de las fronteras
invisibles? ¿Por qué se dan las fronteras invisibles? ¿Por qué las personas temen al
pasar por una frontera invisible así no pertenezca a una pandilla? ¿Porque los jóvenes
se involucran en pandillas? ¿De dónde nace la inseguridad? ¿Por qué se dieron las
fronteras invisibles? ¿Las fronteras invisibles causan la muerte? ¿Por qué buscan
jóvenes para meterlos a las pandillas? ¿Cómo terminar con las pandillas? ¿Cómo poder
solucionar el problema de las fronteras invisibles?
61
Se consideran todos los planteamientos de las preguntas problemas y se hace
reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de plantear buenas preguntas, se
retroalimenta a cada grupo sobre la formulación de la pregunta problema, el grupo
concluye que: “aunque las preguntas realizadas por los estudiantes son diferentes se
habla del mismo tema y eso enriquece el aprendizaje”.
Se interroga sobre las posibles causas de las problemáticas abordadas y los
estudiantes contestan: “defensa de territorio, infundir terror a la comunidad, la muerte, el
micro tráfico, la falta de presencia de los padres, entre otros”. Luego de observar,
plantear preguntas problemas y discutir en plenaria, los estudiantes plantean las
siguientes soluciones o hipótesis “mantener ocupados a los jóvenes para no pensar en
violencia; campañas educativas con los jóvenes de la comuna; campañas deportivas
para evitar la delincuencia; presencia de la policía; diálogo y la comunicación con padres
y en la escuela”.
Dentro del planteamiento de problema los estudiantes hablan libremente de
problemas relacionados con las fronteras invisibles; por ejemplo, algunos estudiantes
reportan “el micro tráfico, el control de zonas para la venta de alucinógenos, el poder, la
necesidad de los jóvenes de figurar”, entre otros. También desde sus presaberes utilizan
el pensamiento hipotético, por ejemplo, uno de los estudiantes considera que la
problemática también podría darse por “la falta de intervención de la policía en su entorno
para mejorar la seguridad”.
En la actividad se evidenció el interés por parte de los estudiantes, no están con
los dispositivos móviles que los distraen ni escuchando música, por el contrario, están
construyendo el conocimiento de manera colaborativa; hay discusiones en los grupos;
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se notan conectados con la actividad; un estudiante quiere trabajar solo y se le explica
la importancia de construir entre pares. Un aspecto negativo es que las discusiones se
dan en un tono muy alto y generan demasiado ruido; por lo que se les hace una
retroalimentación y se les explica a los estudiantes algunas normas básicas para poder
avanzar en el conocimiento.
En una segunda parte, se propone la construcción del instrumento: Entrevistas de
cinco preguntas aplicable a cinco personas del sector, con el propósito de resolver
algunos interrogantes que plantean en la pregunta problema, validar si la problemática
relacionada con las fronteras invisibles es real en la comuna 12 de Cali y si los
entrevistados pueden proporcionar información adicional del objeto de investigación en
este caso un fenómeno social relacionado con la violencia. En este proceso los
estudiantes interrogan de manera permanente a su maestra quien les ofrece las
indicaciones necesarias para tal propósito, apoyada en la secuencia diseñada ya que se
debe ajustar tanto a la consigna prevista como a las inquietudes de los estudiantes.
En el proceso, los estudiantes presentan en borrador las diferentes preguntas que
construyen para la posible entrevista, entre ellas: “¿Qué sientes cuando pasas por una
frontera invisible? ¿Qué podrías hacer para ayudar a las personas que pertenecen a las
fronteras invisibles? ¿Por qué se dan los problemas relacionados con las fronteras
invisibles? ¿Por qué crees que las autoridades hacen poco control sobre las fronteras
invisibles? ¿Cuál es tu opinión sobre los problemas de fronteras invisibles? ¿Piensas
que algún día se acabarán los problemas relacionados con las fronteras invisibles? ¿Se
pueden llegar a solucionar los problemas de violencia que generan las fronteras
invisibles? ¿Si pudieras solucionar el problema de las fronteras invisibles qué harías?”.
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A partir de los conocimientos previos en la construcción de la pregunta orientadora
y el diseño de algunas preguntas para la entrevista correspondientes a este primer
momento, se les deja, para la casa, la construcción de la entrevista definitiva para recoger
información sobre las fronteras invisibles en su comuna, aplicable de manera aleatoria a
cinco personas de la comuna 12 de Cali, las cuales fueron abordada en la siguiente
clase.
En otra sesión acordada con los estudiantes, se organizan grupos de ocho
personas para contrastar los resultados de la implementación de los instrumentos de
investigación llegando a algunas conclusiones que se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 3. Resultados de las entrevistas semiestructuradas aplicadas por los
estudiantes del grado 10 a las personas de la comuna 12 de Cali.
CATEGORIAS ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA.
Principales causas de las fronteras invisibles
Los estudiantes reportan: La necesidad de defender su territorio; para hacer de las suyas porque quieren poder; para sentirse superior a los demás de ser dueños de algo; porque los jóvenes se interesan en este tipo de actos violentos; problemas en la familia; porque quieren un vida fácil; competencia con otros grupos; falta de atención; conflicto familiar; enfrentamiento entre barrios; falta amor en los hogares; falta seguridad en las comunas, principalmente.
Consecuencias de las fronteras invisibles: Se destacan: La ventas de productos ilícitos en el propio barrio; ganas de guerra; cárcel; traumas psicológicos se siente influenciados por el poder y por lo que los demás tienen que ellos no; asesinatos; delincuencia; drogadicción. Las personas se sienten inseguras al salir de sus casas o pasar por algún sitio ya que no saben si existe alguna frontera invisible; esta problemática ocasiona muchas muertes a personas inocentes.
Emociones que se encuentran presentes La mayoría de las entrevistas indagaron por las emociones que están involucradas en dicha problemática y coinciden en: Codicia, conflicto, adrenalina, rabia, miedo, venganza, cólera, desespero.
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Planteamiento de posibles soluciones. los estudiantes interpelan a la comunidad sobre la exploración de posibles salidas positivas a esta situación en el contexto social de la comuna 12 de Cali y proponen: Rehabilitar a los jóvenes que hacen parte de este problema; cambiar de domicilio; informar a las autoridades competentes sobre las personas que insisten en delimitar zonas específicas; ocuparlos en algo que les interese; ofrecerles educación y oportunidades como deportes etc.; que los jóvenes participen en actividades para que no conduzcan a los malos vicios, y a los que ya participaron en este tipo de actos darles una capacitación para ayudar a solucionar este gran problema.
Momento 2: Mi contexto, un lugar para el aprendizaje de la Filosofía.
Con el ánimo de ejercitar la observación como un paso fundamental para construir
conocimiento contextualizado se desarrolla el momento dos que propone diversos
contextos relacionados con situaciones sociales que los estudian analizan de manera
libre en un espacio oral y de escritura.
Se colocan en el tablero diferentes imágenes impresas relacionadas con
problemas asociados a la salud, educación, inseguridad, medio ambiente, corrupción y
política. Las imágenes no tienen ningún título y los estudiantes apelan a la observación
como un paso del método científico y a la argumentación para reseñar el material visual.
Los insumos utilizados para abordar esta temática pueden verse en el anexo
correspondiente.
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Los estudiantes coinciden con clasificar los problemas medioambientales con el
ámbito ético y sociológico de la filosofía, se toma como referente la lectura de algunos
textos producidos por los estudiantes en este momento.
Problemas Medio ambientales: En el ejercicio de observación de las diferentes
imágenes los estudiantes concluyen: “Cada día contaminamos más y más y vamos
acabando con los animales que nos rodean; no solo eso sino que como personas no
ayudamos a mantener un ambiente sano y digno”; otro joven argumenta “En esta
imagen observo un mundo que está siendo destruido, que lo han contaminado y lo
han extinguido los animales, un mundo que nosotros mismos estamos contaminando,
por muchas cosas que estamos haciendo mal”. Otro, expresa lo observado de la
siguiente manera:
Luego de ver la imagen se puede pensar que cuando el mundo está contaminado nos
afecta mucho a los seres humanos, porque hay muchos malos olores y esos olores a
veces nos causan dolor de cabeza, el humo también nos hace daño porque nos llega a
los pulmones y nos puede causar una enfermedad; yo digo que los seres humanos
tenemos mucho la culpa porque tiramos basura en la calle y no la echamos donde tiene
que ser. El medio ambiente también tiene que ver con la filosofía medioambiental, la
ecología, la estética del medio ambiente y la ética.
Uno de los estudiantes que tiene gusto por la poesía y es destacado en clase de
literatura argumenta la imagen a través del siguiente texto:
Llora mi madre Naturaleza, observo mucha tristeza cómo podemos los humanos dañar
nuestro planeta que nos ha brindado tantas cosas, y no pensar en que a ella le duele, le
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duele llorar cada vez que nosotros tiramos basura al suelo, llorar al ver que la estamos
asesinando.
Otro argumento importante lo aporta una estudiante con el siguiente escrito:
Lo que podemos observar es que los seres humanos en el transcurso de sus avances
para modificar las ciudades, cada vez hay menos animales, menos árboles por su tala y
contaminación de los ríos, vulnerando el derecho de vivir en un lugar sano.
Problemas relacionados con la Salud: Respecto a esta imagen uno de los
estudiantes opinó que: “Es una problemática muy grave, lo que puedo observar es
que no tenemos la atención adecuada en los centros hospitalarios, por lo cual
tenemos muchas dificultades y todo esto atrae la discordia”; otro de los estudiantes
argumentó: “los bajos recursos para la salud: tomé esta imagen porque cada vez que
descuidamos los centros hospitalarios de las personas de escasos recursos, el
Estado capta recursos pero no invierten en las necesidades básicas”; una de las niñas
argumentó que la imagen está relacionada con: “El derecho a la salud, el hospital se
ve que es de bajos recursos, las camillas están en el pasillo, la atención no es muy
buena, el gobierno no hace nada, ocasionando la muerte por una mala atención”.
Otro estudiante intervino respecto a la imagen de la siguiente manera: “Mala atención:
en la imagen se puede ver como en el hospital hay pacientes abandonados,
desahuciados, sin nadie que los esté cuidando, para hacer que su salud sea mejor, y
su calidad de vida digna”. Otro estudiante expuso que: “Esta imagen representa que
en algunos hospitales no prestan buen servicio a las personas de escasos recursos,
porque no tienen dinero para pagar, o porque son indigentes, o también la mala
atención, por esta razón se mueren los pacientes”.
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Problemas que tienen que ver con la Corrupción: Los estudiantes clasificaron los
problemas de corrupción el ámbito ético y sociológico, a continuación, se relacionan
las intervenciones de los estudiantes: “En la imagen veo que fingen ser unos hombres
justos, pero en realidad son corruptos y dañinos, hacen el mal y fingen que hacen el
bien; en esta imagen se aprecia que están comprando a las otras personas, tratando
de convencer a la otra persona de que hagan un trabajo sucio, algo ilegal, esto pasa
mucho en la vida real y es algo muy injusto; mi segunda cara, en esta imagen se ve
lo que hacemos nosotros, más que todo en el ambiente político, al pueblo le
demuestran algo le pintan pajaritos en el aire, pero al llegar al poder sacan su
verdadera cara”. Otro estudiante afirma:
Corrupción y negocios sucios, esta imagen muestra lo que día a día vivimos, ya que en
los noticieros pasan que los políticos o empresarios importantes que han estafado o han
hecho negocios sucios, ellos solo piensan en tener más y más, pero no piensan en los
demás, ni en lo que pasa en nuestro país, el ámbito en el que se enmarca es sociológico
y político.
Problemática de inseguridad: Los estudiantes comentan: “La inseguridad en que
vivimos y cada día va creciendo y nosotros los ciudadanos ya tenemos que andar con
temor, el miedo que por falta de seguridad nos puedan robar o matar”; “se observa
una persona perdida atacada por ladrones, narcos, roba bancos etc., se ve que no
hay una buena seguridad”. Otro estudiante expresa:
La nueva ley, y si en realidad tiene razón, pero no lo es en nuestro país, los grandes
crímenes ahora son el día a día, organizaciones criminales, hurto, corrupción y demás,
ahora nos rigen y se apoderaron de la ley, que lo hacían antes de ser corrupta, ahora
buena parte de la policía, jueces fiscales actúan por beneficio propio; con corrupción, las
personas más perversas son las que ahora toman las decisiones y la misma policía se
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convierte en una de sus víctimas. Se presentan aquí los valores y la ideología del hombre
de bien que ya no son considerados por muchos; ignoran su futuro cercano que es más
que evidente porque saben lo que les pueden pasar, pero sus ortodoxas mentes ahora
son dominadas por la ambición, ignorancia y falta de autonomía o inteligencia, o
simplemente un buen método científico que les ayude a tomar sabias decisiones para
sus vidas cortas.
Alguno de los estudiantes complementa:
Una de las profesiones más comunes en el mundo son el narcotráfico, las pandillas y
guerras; todos quieren llegar a ser narcos gracias a la justicia que no pone atención, por
lo menos se sabe que la justicia de Dios llega y que el que mal actúa mal le va.
Luego de ambientar la clase con las reseñas del material visual que estimuló la
observación sobre el contexto nacional, se procede a dar una clase magistral sobre el
contexto griego, las costumbres, el nacimiento del pensamiento filosófico, la superación
del mito, las corrientes religiosas, la universalización de los conceptos, la democracia, la
educación y evidenciar cómo el pensamiento se produce desde una historia específica y
vinculado a un contexto particular, en nuestro caso la comuna 12 de Cali, y sin embargo,
muchas reflexiones trascienden las circunstancias y se proyectan a las distintas culturas.
A continuación, se procede a explicar las instrucciones sobre cartografía social;
los estudiantes realizan su diseño a partir de preguntas problemas que ellos mismos
construyen y que están relacionadas con el contexto de su comunidad; al final, se
promueve su socialización. A continuación, se describen los hallazgos más importantes
expresados por los estudiantes mediante una tabla de resumen.
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Tabla 3. Socialización de Cartografía Social.
NÚMERO DE CARTOGRAFÍA
PREGUNTA PROBLEMA CONTEXTO
1 ¿Cómo acabar con la contaminación en la comuna 12 de Cali?
Los estudiantes dibujan los focos más importantes de contaminación de la comuna 12 utilizaron la IE como centro de la imagen y como posibilidad de solucionar las problemáticas relacionadas con el mal manejo de lo medioambiental; caracterizan este problema en el ámbito ético de la filosofía.
El grupo recomienda sembrar, seleccionar basuras.
2 ¿Cómo terminar la contaminación en la comuna 12?
Los estudiantes saludan, presentan el mapa social e inician a narrar una problemática típica de su contexto “no talar árboles, no arrojar basura en los canales, educar en el reciclaje, no tirar basura al canal de aguas-lluvia” se realiza una conversación sobre el impacto del medio de transporte en la comuna que taló varios árboles.
Se concluye que el problema es del ámbito Ético.
3 ¿Cómo afecta el sistema integrado de transporte a la comuna 12?
Los estudiantes descubren problemáticas asociadas a la movilidad en su comuna, señalan la Simón Bolívar y narran que la escuela es cercana a 2 estaciones del MÍO sin embargo el servicio de transporte es deficiente, motivó el servicio de taxis y la piratería, aunque no hay plata para eso.
4 ¿Por qué los jóvenes integran bandas delincuenciales?
Las estudiantes reconocen en su contexto problemáticas asociadas a la delincuencia; “las causas son muchas para que los jóvenes se tiren a la calle, por ejemplo, problemas asociados son la violencia en la familia, las malas amistades, la falta de diálogo, discusiones alcoholismo entre otros, como la deserción escolar”. Este problema tiene que ver con el ámbito sociológico.
5 ¿Cuál es el impacto ambiental de la contaminación en la comuna 12?
Se detectaron varios focos contaminadores en la comuna; los estudiantes mencionan algunos lugares, por ejemplo, “el canal, los alrededores, las esquinas del colegio; plantean algunas hipótesis como la posibilidad de hacer campañas educativas frente a lo medio ambiental.
Se concluye que los problemas más comunes de su contexto son los relacionados
con el medio ambiente (ámbito ético) y problemas de seguridad (ámbito sociológico). Se
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retoman todas las preguntas problema haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento
filosófico clásico. Los estudiantes traen a la clase autores como Platón quien en sus
bases teóricas considera problemas sociológicos y éticos. Un estudiante reconoce en la
teoría platónica un punto de encuentro con el planteamiento del problema de sus
cartografías ¿por qué hay inseguridad en nuestro barrio?, “Platón se preocupa por los
problemas sociales y políticos del pueblo griego inherentes a su desarrollo cultural”,
planteando una ciudadanía como posibilidad de intervenir de manera positiva el contexto
griego. Otro estudiante que trabajó, en su cartografía, problemas relacionados con el
impacto de la contaminación a largo plazo (problema sociológico y ético) propone
filósofos tales como: Platón y Aristóteles, argumenta que “Platón se preocupa por el
bienestar del pueblo y, Aristóteles, además, suma una visión de la ética para alcanzar la
felicidad”.
La maestra detecta que hay vacíos en la integración de las teorías de algunos
filósofos clásicos con la realidad social que circunda la escuela; puesto que, los
estudiantes no profundizan en el ámbito filosófico o en las teorías del dominio de
conocimiento en la resolución de problemas, pues, cuando aplicaron el método científico
se concentraron en lo sociológico más que en la conexión de la filosofía con el mismo
entorno, para ello se ofrece una explicación magistral sobre autores tales como:
Sócrates, Platón y Aristóteles con el ánimo de que los estudiantes profundicen sobre
ellos y comprendan la importancia de observar el contexto en el aprendizaje de la filosofía
y, por lo mismo, valorar la caracterización social a través de una cartografía, como una
herramienta para la generación de interrogantes.
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Momento 3: Pensamiento Sofista y Ética Socrática.
Esta unidad fue desarrollada en cinco horas de clase. Se tomaron en cuenta los
saberes previos de los estudiantes sobre la realidad y verosimilitud del discurso político,
a partir de las preguntas “¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento
cierto? ¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo son?". Se destina un
tiempo para la socialización de los comentarios y se ofrece una presentación magistral
por parte de la maestra relacionada con la diferencia entre el discurso socrático y el
discurso sofista (Sócrates, los Sofistas, Aristóteles en relación con la política).
Se organiza un trabajo por equipos donde se construyen entrevistas dirigidas a
personajes políticos de la comuna 12 de Cali, bajo el siguiente criterio; escoger miembros
de tu comunidad interesados en el bienestar político de tu barrio Tales entrevistas
estaban relacionadas con los temas previamente investigados y bajo la consigna de ligar
el concepto político con la ética como reconocimiento al pensamiento aristotélico; por
ejemplo, una estudiante pregunta sobre dineros invertidos en tecnología en la escuela a
una señora dedicada a la política y las veedurías del barrio; otra estudiante interroga
sobre la manera cómo funciona la organización política interna del barrio a partir de la
caracterización de la comuna orientadas al presidente de la Junta de la comuna 12 .
Luego del análisis de las entrevistas se establece un diálogo con los estudiantes
donde se evidencia la necesidad de tener una política ligada con la ética como lo plantea
Aristóteles realizan sus intervenciones a través de la siguiente pregunta
problematizadora ¿Cómo te imaginas un lugar con dirigentes sin corrupción? Frente a lo
cual los estudiantes argumentaron:
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Me imagino que si hubiera dirigentes y no hubiera corrupción Colombia sería un país más
completo porque se tendrían en cuenta las propuestas que dan las personas.
Lastimosamente existen políticos corruptos que dirigen beneficiándose ellos y no lo que
las personas necesitan para una mayor calidad de vida.
Otro estudiante aporta lo siguiente:
Colombia es un país donde los políticos no respetan los derechos de su pueblo, mienten
en elecciones como mienten los sofistas, solo piensan en llenarse los bolsillos con plata
y no piensan en las necesidades de su pueblo falta una política de la ética.
Una estudiante aportó lo siguiente:
Me imagino un país menos ignorante, donde las personas sean un poco más cultas, que
los dirigentes estuvieran más pendientes de la educación de su pueblo para poder
progresar, invertir en todas las herramientas necesarias para la educación, y que se
preocupen por informar la verdad ya que el país está manipulado por las redes que a
veces mienten.
Así mismo otro joven afirma que:
“Un país sin corrupción sería muy bueno, pues tendríamos mejor alimentación en
los colegios, y mejores precios de la comida en las ciudades pues los gobiernos se
preocuparían por mantener bien al pueblo con trabajo y así disminuiría la pobreza”. Los
estudiantes se muestran muy interesados en participar y evidencian su pensamiento
crítico y analítico frente a la historia política de la que han hecho parte. Un joven comenta
que,
Las oligarquías en Colombia nos han regido por siempre, por lo menos hasta donde se
tienen indicios, es un antiguo régimen que consiste en tener el poder unos pocos y
cederlo a sus descendientes las familias más prestigiosas del país son las que han puesto
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los presidentes que mienten a su pueblo para ser elegidos de nuevo en el sistema político
que no favorece para nada el pueblo.
Finalmente, una de las niñas ve una manera de evitar la corrupción en la manera
de elegir a los gobernantes: “Buscar un buen candidato que tenga una buena propuesta
para nosotros y saber pensar al escoger quien dirigir un país”.
Como se ve, en la plenaria los estudiantes logran conectar el discurso político con
una Ética aplicada; así mismo, resaltan la importancia de un discurso basado en la
verdad en el ámbito político.
Momento 4: Hacia una teoría del conocimiento Platón y el conocimiento.
Se procedió a dar una exposición magistral sobre teoría de conocimiento desde
la perspectiva de los autores clásicos de filosofía y a caracterizar la educación en el
contexto griego. Para retroalimentar esta parte se propone la pregunta ¿Cómo se
aproximan los miembros de tu comunidad al conocimiento? y tras algunos comentarios
de los estudiantes, se presenta la caracterización de la comuna 12 de Cali respecto a
educación contrastando estas fuentes de información.
Los jóvenes analizaron los problemas de coberturas educativas subsidiadas por
el Estado y concluyeron que pueden llegar a ser nocivas para la escuela pública. Se
analizaron los problemas encontrados en la caracterización de la página de la alcaldía
realizada en el 2005; por ejemplo, “situaciones relacionadas con las coberturas de ese
año y los recursos destinados a los establecimientos educativos privados” y “fallas en la
infraestructura, falta de recursos para la investigación, escasez de plantas físicas, falta
de recursos para la tecnología”.
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La maestra invita a los estudiantes a actualizar la caracterización de la realidad
educativa de la comuna 12 de Cali, aplicar herramientas como las entrevistas,
cartografías, análisis de prensa escrita alrededor de esta temática específica y presentar
una síntesis de su investigación, en la sesión final.
Acto seguido los jóvenes analizaron el documental la “Educación Prohibida” y
generaron un informe de investigación a través de una pregunta problema sobre la
educación en su entorno inmediato, algunas de las intervenciones de la lectura de los
documentos se relacionan a continuación.
Es un documental crítico ante el sistema educativo en Latinoamérica, cuando se es
comparada con otras culturas y sistemas de trabajo educativo en los demás continentes
realmente no abarca gran importancia ni reconocimientos. El sistema educativo en gran
parte de las instituciones latinoamericanas aún conserva el antiguo modelo aquel que
tuvieron nuestros padres y abuelos y que te valoran por una nota no por quien realmente
eres o por tus nuevas capacidades, el fracasado sistema educativo empieza por las
escuelas para terminar por los empleos donde todos terminan asesinando por un salario
mínimo o por un sueldo nada justo cuando nos centramos en mirar los estudios de cada
persona.
Otro grupo, luego de leer la caracterización de la comuna doce respecto de la
educación, analizar el documental y plantear sus preguntas problemas, concluye:
La educación debería ser igual para todos, como lo planteado por Platón opinamos que
todos los colegios deberían ser públicos. Pues no todas las personas tienen plata, para
pagar un colegio privado, como decíamos todos los colegios deberían ser públicos para
aquellos niños que no tiene recursos necesarios, hay muchos niños que están en la calle
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pidiendo comida o plata y no estudiando, pues, para los papás es muy duros meterlos en
un colegio tanto público como privado, en el público porque puede haber muchas
personas y falta cupos, y privado porque tal vez no tiene plata, todos los colegios deberían
ser tratados por igual, el gobierno debería regalar becas a los jóvenes que no tienen los
recurso necesarios.
Otros estudiantes inspirados en los problemas que se viven en el patio de su
escuela profundizaron en una situación que había observado desde hace algún tiempo
planteándose el siguiente interrogante ¿Por qué se desperdicia la comida del refrigerio
escolar? Esta pregunta los llevó a leer el programa de alimentación en la escuela y a
realizar una investigación guiada donde construyeron una herramienta (entrevista)
aplicable a la manipuladora de alimentos, a la profesora encargada de velar por el
programa de alimentación escolar en adelante PAE, e intencionalmente a estudiantes
que desperdician la comida, el grupo en cuestión pudo concluir:
El gobierno envía una minuta preocupado por la dieta de los estudiantes, pero a veces
no es apetitoso a los jóvenes de la institución, la manipuladora refiere que no puede
condimentar y los estudiantes ven en esto un problema, la maestra encargada del PAE
argumenta que el Estado envía una minuta de raza baja por tanto no les gusta a los
jóvenes este tipo de comida; los jóvenes reportaron no ver problema en tirar algo si sabe
mal.
Luego de analizar las entrevistas el grupo de estudiantes se puede concluir que
este problema escolar tiene que ver con: una visión ética sobre la comida como una
necesidad básica de los seres humanos, también tiene que ver con las voluntades
políticas para convertir la escuela como un lugar para privilegiar la equidad; el grupo de
investigación profundizó sobre la política aristotélica y la ética platónica.
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Momento 5: Socialización de los hallazgos.
Tras implementar los cuatro momentos anteriores de la Secuencia Didáctica y
haber retroalimentado cada uno de los subproductos construidos se procedió a socializar
la síntesis de los hallazgos de la investigación en la Biblioteca Pública Álvaro Mutis de la
comuna 12 de Cali, donde asistieron dos estudiantes de cada uno de los grados de la
sede ciudad de Cali, dos padres de familia, la personera de los estudiantes y un
coordinador.
En el auditorio del punto Vive Digital, los estudiantes leyeron sus disertaciones
sobre la realidad educativa de la comuna, y un informe sobre los aspectos más
importantes del documental la educación prohibida y la incidencia que tiene con la
filosofía, el auditorio se observó atento durante este proceso y dieron diferentes
opiniones sobre la realidad educativa.
En el segundo piso de la biblioteca los estudiantes informaron al auditorio los
principales hallazgos sobre la investigación de las fronteras invisibles, mostrando las
diferentes herramientas para recolectar información, por ejemplo, informe de la
cartografía social y resultados de las entrevistas aplicadas y contrastadas a la comunidad
educativa.
La siguiente tabla recoge el diálogo entre algunos testimonios de los estudiantes
participantes y los pensamientos de algunos autores, que evidencian la manera como la
implementación de la Secuencia Didáctica ofreció importantes oportunidades de
aprendizaje filosófico y apropiación del contexto local a partir del método científico.
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Tabla 4. Elementos Centrales de los resultados en la implementación de la Secuencia Didáctica.
Contexto en la práctica educativa
Aprendizajes filosóficos
Práctica pedagógica Ambiente de clase
El contexto como insumo para el aprendizaje permitió problematizar el currículo, dando la opción a los estudiantes de participar de su desarrollo psicosocial a través de la solución de problemas como lo indicado por Marcia (1996) y Cote (2005).
La temática sobre fronteras invisibles, inseguridad, medio ambiente educación y política que se dan en el contexto social de la comuna 12 de Cali generaron interés Vigotsky (1978) en los estudiantes en la medida que participaron en la construcción de preguntas problemas tales como: “¿Cuáles son las posibles causas y soluciones de las fronteras invisibles?, ¿Por qué se dan las fronteras invisibles?, ¿Por qué las personas temen al pasar por una frontera invisible así no pertenezca a una pandilla?” relacionadas con temáticas de violencia que está arraigada a su cultura Puche (2008), buscando causas consecuencias y posibles soluciones a la luz de teorías filosóficas.
Discursos de autores como Sócrates (470a.c-399), Aristóteles (384a.c-322a.c) y Platón (427a.c-347a.c) fueron utilizados por los estudiantes en la solución de problemáticas sentidas de su entorno inmediato, por ejemplo, lo argumentado por los estudiantes sobre educación “La educación debería ser igual para todos, como lo planteado por Platón opinamos que todos los colegios deberían ser públicos. Pues no todas las personas tienen plata, para pagar un colegio privado, como decíamos todos los colegios deberían ser públicos para aquellos niños que no tienen recursos necesarios, hay muchos niños que están en la calle pidiendo comida o plata y no estudiando, pues, para los papás es muy duros meterlos en un colegio tanto público como privado, en el público porque puede haber muchas personas y faltan cupos, y privado porque tal vez no tiene plata, todos los colegios deberían ser tratados por igual, el gobierno debería otorgar becas a los jóvenes que no tienen los recursos necesarios”.
El estudiante elabora productos de calidad que dan cuenta de su aprendizaje durante toda la implementación de la secuencia didáctica.
Por tanto, cartografías, entrevistas, documentos escritos, y la socialización de las conclusiones de los hallazgos y las conclusiones ante la comunidad educativa validando los pasos del método científico como didáctica Bunge (2000) que sintetizó todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado 10-1. Desarrollando diversas habilidades como las propuestas por: Gómez y Peronard (2008), Thornton (1998), Tarky (1979), Dávila (2006), Bonilla & Rodríguez (2000) Weston (2006) La evidencia de esto puede verse en los aportes testimoniales de la socialización de los hallazgos de cada unidad reportados en los resultados.
Las discusiones se dan en el marco del respeto por la persona y dialogando sobre los que se dice generando espacios para la socialización de los hallazgos de la investigación realizada por los estudiantes en los que consideraron unas categorías para lo emocional qué sienten, qué piensan y qué hacen respecto de los diversos problemas abordados en cada una de las unidades de análisis en los diversos momentos. Se evidencia en las fotografías donde se logró capturar el agrado, la motivación y el entusiasmo en el que transcurre la implementación de la secuencia.
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Las categorías establecidas en la Rejilla de Observación del proceso de
aprendizaje en clase (Anexo 1) y retomadas en la Tabla 4 organizan el análisis de la
implementación de la estrategia diseñada, que permitió conjugar el método científico, los
saberes filosóficos, el contexto de los estudiantes y la didáctica en la construcción de
aprendizaje para el área de filosofía; y evidencian la eficiencia de esta propuesta.
Para validar el diseño, y los aprendizajes adquiridos luego de la implementación
de la secuencia didáctica se escogieron cinco estudiantes de manera aleatoria y se les
aplicó una entrevista semiestructurada, la cual se relaciona a continuación a través de la
siguiente tabla.
Tabla 5. Sistematización de resultados de la evaluación con estudiantes de grado décimo.
PREGUNTA RESULTADOS
1. ¿Qué conocimientos previos te sirvieron para asumir los nuevos aprendizajes en esta unidad temática?
Dos de los estudiantes entrevistados, reportan haber tenido algún contacto con el Método científico como saber previo.
Un estudiante reporta tener conocimiento previo sobre el entorno social y un gran sentido crítico del mismo.
Dos estudiantes de los entrevistados reportan no tener conocimientos previos sobre los autores aprendidos en la unidad, pero sí sobre el entorno de la vida real.
2 ¿Cuáles son los elementos del entorno que observaste para plantear preguntas de investigación científica?
La totalidad de los estudiantes entrevistados reportan haber analizado problemáticas sociales del entorno a través de la observación de problemas relacionados con inseguridad, la violencia, el medio ambiente, y basarse también en los problemas que percibían algunos miembros de la comunidad.
3.¿De las preguntas de investigación que planteaste cuáles te parecen más importantes? Argumenta tus respuestas.
En su mayoría los estudiantes entrevistados reportaron que las preguntas de investigación más importantes son las relacionadas con la violencia y las fronteras invisibles puesto que ven en este problema un gran campo de acción para encontrar diversas soluciones a dichos problemas.
Un estudiante reporta que las preguntas más importantes fueron las relacionadas con la educación ya que esto le
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permite suplir una necesidad personal de comunicar su postura frente a este tema.
4.¿Qué elementos filosóficos tienes para tratar de solucionar problemáticas reales de tu comuna?
Un estudiante reporta tener elementos del método científico y teorías relacionadas con el pensamiento platónico para la solución de problemáticas de su entorno.
Dos estudiantes sienten que tienen elementos de la ética platónica para intervenir los problemas de la comuna 12 de Cali.
Un estudiante de los entrevistados indica que los conceptos que le quedaron luego de trabajar la secuencia fueron la aplicación de los pasos del método científico, postulados de Sócrates, Platón y Aristóteles respecto al ámbito sociológico que le permiten pensar su entorno inmediato.
Un estudiante, de los estudiantes entrevistados, argumenta que son las teorías aristotélicas las que le permiten solucionar problemáticas de la vida real ligadas al ámbito ético.
5 .¿Cómo te sientes al abordar problemáticas de tu entorno comunitario? Justifica tu respuesta.
En su gran Mayoría, es decir, tres estudiantes reportan sentirse bien al poder solucionar diversas problemáticas que tiene su comunidad.
Un estudiante, reportó en la entrevista que se sintió liberado por poder expresar su pensamiento frente a los sistemas tradicionales educativos.
Un estudiante reportó sentir tristeza por enterarse de la realidad que rodea la escuela pero a la vez siente que puede solucionar diferentes problemáticas.
6.¿Consideras que los aprendizajes de esta unidad temática te sirven para aplicarlos a la vida real? Justifica tu respuesta.
La mayoría de los entrevistados reportaron que estos aprendizajes sí sirven para aplicarlos a la vida real pues antes actuaban sin pensar, y con el método científico te metes en el papel de ver una posibilidad antes de llegar a una solución errónea.
Un estudiante reportó que sólo en algunas ocasiones pues no siempre se aplica el método a todo lo que sucede alrededor.
7.¿Cuándo socializas tus hallazgos cómo te sientes, qué piensas, y a que te comprometes?
Un estudiante, de los entrevistados, manifiesta sentirse bien y querer buscar más problemáticas sociales para solucionarlos.
Otro estudiante reporta que le resulta embarazoso socializar en público, pero este ejercicio le da la posibilidad de comunicar su sentido crítico.
Dos estudiantes indican sentirse optimistas, puesto que ser escuchado y tener una opinión concreta frente al problema les permite seguir explorando más problemáticas de su entorno.
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Un estudiante se siente bien de socializar en público la solución que encontró a diversos problemas y considera que los jóvenes que lo vieron podrían interesarse por usar el método científico para solucionar problemas reales de su comuna
8. ¿Cómo aprendes más, con clases tradicionales o cuando construyes tus propios conocimientos? ¿Por qué?
La totalidad de los estudiantes entrevistados reportan que aprenden más construyendo su propio conocimiento, porque esto promueve su motivación, hay mayor compromiso al solucionar problemáticas y al socializarlas con un auditorio.
9. ¿Cuáles son los aprendizajes más importantes que construiste en el área de filosofía?.
Dos estudiantes entrevistados, reportaron que la temática que más le sirvió sobre filosofía es el método científico y las teorías de Platón.
Un estudiante, reporta que los postulados éticos de Platón Son los más importantes para los problemas que él quiere analizar.
Dos estudiantes reportaron que el Método científico y las ideas políticas aristotélicas.
10.¿Cuál fue la temática de la filosofía clásica que te sirvió más para avanzar en la solución de problemas reales en tu comuna?
La totalidad de los entrevistados reportaron que las temáticas de la filosofía clásica que más les sirvieron fueron los pensamientos de los autores clásicos griegos, además del uso del método científico y el conocimiento de la realidad del entorno.
En cada una de las preguntas los estudiantes reportan haber tenido algún
aprendizaje relacionado con autores filosóficos y el contexto. Los postulados de la ética
de Platón fueron los más mencionados por los estudiantes. Los educandos explicitaron
que el método científico les permitió aproximarse a la realidad de la comuna 12 de Cali.
Otro aspecto importante, expresado por los jóvenes, tiene que ver con la
construcción de su propio aprendizaje, pues genera autonomía y propicia la toma de
decisiones informadas frente a lo que aprende en la escuela y la extrapolación de los
conocimientos formales a la vida real, al contexto inmediato; además, reconocen en la
estrategia la posibilidad de seleccionar los contenidos de su preferencia. Las
81
reflexiones sobre los distintos elementos expresados en este apartado son abordadas
en el capítulo siguiente de discusión.
82
f. DISCUSIÓN
La discusión que se presenta en este apartado se da alrededor de los objetivos1
planteados para esta investigación y, en particular, de los objetivos específicos los cuales
versan sobre el diseño de una secuencia didáctica que potencie los aprendizajes de la
filosofía y su incidencia en la comunidad local, a través del método científico; la
implementación de dicha secuencia y una valoración final sobre su pertinencia.
El análisis de los resultados de la presente investigación posibilita conjeturar sobre
la eficiencia de una secuencia didáctica para la enseñanza de la filosofía que toma en
cuenta el contexto de los estudiantes y proporciona elementos del entorno para la
construcción del aprendizaje, siendo consecuentes con Otálora (2010), Puche (2008)
Rogoff (1993), y Bruner (2000) quienes aportaron la idea de integrar elementos del
contexto en la construcción del conocimiento, y algunas investigaciones como las de
Fernández (2008) y Montilla (2016) donde Los estudiantes reconocieron en situaciones
específicas de su entorno la posibilidad de tener un objeto de estudio concreto al cual
podían llegar desde los conocimientos previos, las caracterizaciones gubernamentales y
la exploración a través de la investigación, probablemente, este tipo de didácticas hacen
significativo el aprendizaje, pues, los estudiantes lograron entender la aplicabilidad de un
dominio de conocimiento, en este caso el filosófico a la vida real, a su contexto
sociocultural, llevando los saberes construidos en el aula del campo abstracto al
concreto.
1 Con el fin de facilitar la lectura traigo aquí la formulación del Objetivo General: Diseñar e
implementar una secuencia didáctica basada en el método científico para favorecer los procesos de aprendizaje sobre autores clásicos de la filosofía con los estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Técnico comercial Juan XXIII de la comuna 12 de Cali.
83
Analizando los resultados de la investigación se puede conjeturar que: El uso del
método científico como estrategia didáctica ofrece la posibilidad de Problematizar el
currículo para ponerlo al alcance de los estudiantes (Kuhn, 2006), esto se evidenció
cuando los jóvenes participaron de su aprendizaje en la solución de problemas reales y
establecieron puentes entre los conocimientos que propone la escuela aplicables a
escenarios en la vida cotidiana.
Se puede inferir a la luz de los resultados de la presente investigación que; una
didáctica basada en el uso de los pasos del método científico propicia desarrollo cognitivo
y social del adolescente en la medida que aprenden y asimilan nuevos conceptos (Eccles,
2009), tales como: ámbitos filosóficos, los pasos del método científico, autores clásicos
que se evidenciaron en las producciones escritas de los estudiantes, además los
estudiantes de grado décimo lograron sentirse autónomos (Eccles 2009) en la medida
que conjeturan, piensan por sí mismos y le aportaron desde sus ideas a la realidad social
de su comuna.
Es posible afirmar a la luz de los resultados que los saberes filosóficos que hacen
reflexionar a los estudiantes sobre; ética, política, sociología y antropología ámbitos por
naturaleza de esta disciplina, sumado a los pasos del método científico Bunge (1991),
permitió a los escolares desarrollar autonomía en los procesos de aprendizaje en
concordancia con lo planteado por Eccles (2009), puesto que; saca al estudiante de las
cuatro paredes del aula de clase y hace más grande el lugar para el conocimiento,
desarrolla la creatividad en la medida que los jóvenes están de manera constante
asumiendo posturas políticas en la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas
sentidas de su comunidad, como se indica en la revisión de la literatura en las
84
investigaciones de Varela y Martínez (2005) Echeverry y Hernández (2011), Vidal (2011),
Pavón y Martínez (2013), Uscátegui y Betancourt (2011), Furio y Reyes (1994), quienes
utilizaron algunas pasos del método científico en la resolución de problemas en la
enseñanza de las matemáticas y las ciencias naturales, lo cual permite inferir que;
extrapolar una didáctica basada en el método científico de la Matemáticas, y las ciencias
naturales al campo de la filosofía ayuda significativamente en la construcción del
conocimiento contextualizado.
Los hallazgos del presente estudio respecto al desarrollo de habilidades cognitivas
con los escolares coinciden con las investigaciones de la revisión de la literatura por
ejemplo, Camacho y Castilla (2008), Chiso (2008), Palacios (2015), Santiesteban (2007),
Jones y Yonezawa (2008) dichas investigaciones mostraron desarrollar habilidades
cognitivas implementando algunos pasos del método científico en el aprendizaje de las
ciencias sociales, a la luz de este análisis se puede decir que: la implementación de la
secuencia didáctica que combina tres aspectos fundamentales: método científico,
saberes filosóficos y el contexto de los estudiantes, fortaleció varias capacidades del
pensamiento, validadas por el MEN (2010) para la enseñanza de la filosofía tales como;
la inferencia inductiva, el pensamiento hipotético, el análisis de datos, la categorización,
la argumentación y la capacidad para realizar síntesis.
Adicionalmente, los estudiantes se apropiaron de algunos de los planteamientos
centrales de Sócrates (470 ac-399 a. c), Platón (428 ac-348 a. c) y Aristóteles (384 ac-
322 a. c) respecto a ética, antropología, sociología, y epistemología, aplicados a
reflexiones actuales y pertinentes para la solución de problemáticas de su contexto
inmediato, o a las necesidades de la comuna 12 de Cali.
85
Si bien el método científico es eficiente como didáctica para el aprendizaje tal y
como se presenta en los resultados de este estudio, se puede inferir que, la
complementariedad de otras alternativas expuestas en el marco teórico tales como: el
análisis de texto filosófico Salazar (1967), la disertación filosófica Peña (1987) y el foro
Salazar (2007) refuerzan las posibilidades de aprendizaje en dicha área, permitiendo la
complementariedad de diversas didácticas en la construcción de una propuestas que
promueva el aprendizaje del área de la filosofía.
Los resultados de la implementación de la secuencia didáctica y el análisis de la
entrevista realizada a los estudiantes, permite conjeturar que los ejercicios que
incluyeron la observación del entorno social, la resolución de problemas y el
planteamiento de hipótesis, pasos del método científico presentes de manera transversal
en la secuencia didáctica, desarrollaron diversas habilidades por ejemplo; habilidad de
inferencia inductiva, acorde con los planteamientos de Thornton (1998), Gómez y
Peronard (2008), lo que les permitió a los jóvenes analizar la realidad social de la
comuna, su punto de encuentro con elementos del contexto griego, los discursos del
pensamiento clásico, y resolver problemas de su entorno social a través del
planteamiento de hipótesis como lo indica Tarky (1979). Esto se pudo evidenciar cuando
un estudiante, que participó de la entrevista semiestructurada, comentó: “No conocía
nada de filosofía, pero sí había hecho consultas, no investigación profunda, sabía sobre
problemas de fronteras, violencia y peleas de mi comuna” de esta manera se evidencia
que es posible construir conocimientos desde la realidad e integrarlos a los saberes
adquiridos en la clase de filosofía desarrollando habilidades investigativas Kuhn (2006)
en su proceso de aprendizaje.
86
Al analizar los resultados de esta investigación respecto a Los instrumentos
elaborados por los estudiantes para recoger información dentro del proceso de
investigación guiada tales como: Entrevistas semiestructuradas; en la que los
estudiantes generaron categorías para crear las preguntas y, posteriormente realizar el
análisis y la interpretación de la información, y la cartografía social: Posibilitó que los
estudiantes agruparon las problemáticas de su entorno en ámbitos filosóficos, además,
incluyeron teorías y autores que aportaron a la solución de los problemas sociales
detectados en la comunidad. Se puede pensar que estos ejercicios de la secuencia
didáctica transversalidades por el método científico permitieron el desarrollo de
habilidades tales como; la categorización y el análisis de datos desarrolladas en el
proceso de aprendizaje planteados por Bonilla y Rodríguez (2000) mencionados en el
marco teórico de esta investigación.
Es posible pensar que una de las bondades de la secuencia didáctica se vio
reflejada en la calidad de subproductos elaborados por los estudiantes que evidencian
los aprendizajes de filosofía; estos fueron socializados públicamente ante sus
compañeros de clase y se vieron en la necesidad de sostener sus posturas con
argumentos Weston (2002), Kuhn (2006) frente a diferentes temáticas filosóficas, por
ejemplo; la importancia de una educación pública como lo planteó Platón, la necesidad
de un discurso y un ejercicio político en Colombia enmarcado por el pensamiento
aristotélico, la relevancia del contexto griego en el surgimiento de la filosofía, la
importancia de las preguntas para llegar a la verdad y la conexión de conceptos
universales en la construcción de una ciudadanía democrática, esta dinámica permitió
87
desarrollando la habilidad de argumentación expuestas en el marco teórico de este
estudio.
Los datos sustentan la idea que al tener que socializar los hallazgos de la
investigación los estudiantes desarrollan habilidad de síntesis pues, Durante la última
sesión de trabajo, los escolares comunicaron su proceso vivido a través de la secuencia
didáctica diseñada. En este ejercicio, no sólo presentaron sus trabajos acumulados a lo
largo del proceso educativo, sino que realizaron una síntesis del camino recorrido,
destacando sus principales aprendizajes y los momentos más significativos que ofreció
la propuesta didáctica. Evidenciándose a través de intervenciones tales como: “El
método científico y pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles optan por un bien
común” afirmó uno de los estudiantes entrevistados al final del proceso” donde los
jóvenes además de concluir su proceso sintetizan sus hallazgos ante la comunidad
educativa a través del foro dirigido a su comunidad.
a. Alcances
El método científico como estrategia didáctica es válido para la construcción de
aprendizajes en diversas áreas del conocimiento relacionadas con las ciencias sociales
en concordancia con algunas investigaciones como las de Camacho y Castilla (2008),
Chiso (2005), Palacios (2015) Santiesteban (2007), Jones y Yonesawa (2008) quienes
implementaron algunos pasos del método científico en el campo ciencias naturales y las
matemáticas. En el mismo sentido, Echeverry y Hernández (2011), Vidal (2011), Pavón
y Martínez (2013), Uzcategui y Betancour (2011), Varela y Martínez (2005) Furio y Reyes
(1994), Hernández et ál. (2004) trabajaron desde el contexto de los estudiantes usando
el Aprendizaje Basado en Problemas respecto de la resolución de situaciones polémicas.
88
Esta investigación ratifica que es posible diseñar secuencias didácticas
transversalizadas con base en el método científico para el desarrollo de habilidades de
tipo superior que posibilitan el aprendizaje en el área de filosofía.
Transversalizar el método científico, el contexto de los estudiantes y las temáticas
de filosofía clásica, hicieron posible el aprendizaje significativo (Otálora, 2010); el trabajo
colaborativo; el transito del rol de estudiante al rol de investigador para desarrollar
autonomía (Eccles, 2009 ) y sentido crítico; la promoción del trabajo autónomo, el
aprendizaje entre pares, y la validación de sus saberes previos como insumo para los
nuevos aprendizajes, además, del desarrollo de habilidades de tipo superior que se
pueden aplicar a cualquier dominio de conocimiento. Por ello, es recomendable
promover la aplicación del método científico a otras áreas de conocimiento.
El Documento 14 del MEN (2010), señala algunos procesos de pensamiento
filosófico apoyados por algunos autores como: el análisis de texto filosófico Salazar
(1967), la Disertación filosófica Peña (1987), y el Foro como estrategia de socialización
de los hallazgos de la investigación Salazar (2007); los cuales deben tenerse en cuenta
al implementar esta estrategia pedagógica, puesto que estas didácticas son
complementaria del método científico. Por consiguiente, no solamente resulta
determinante el método científico como metodología, sino se da una propuesta de
desarrollo y fortalecimiento de habilidades, así como su concreción didáctica en la
estructura de cada sesión de trabajo o momento. Por lo anterior, es un acierto
estandarizar la estructura de los diferentes momentos de la secuencia didáctica (lógica
vertical) ya que esto entrena a los estudiantes a aplicar habilidades de tipo superior en
89
el aprendizaje, utilizando sus conocimientos previos, la investigación guiada sobre
saberes filosóficos y los pasos del método científico.
Sería deseable que la Secuencia Didáctica diseñada se replique en otros
contextos. Sin embargo, los talleres están diseñados con base en la realidad social de la
comuna 12 de Cali, en caso de ser implementado en otra comuna o en otra ciudad debe
validarse su pertenencia con respecto del nuevo entorno y ser rediseñados.
b. Limitaciones
Las principales limitaciones que la investigadora encontró en esta indagación se
encontraron en su fase de implementación y giraron alrededor de tres aspectos: el
tiempo, la organización escolar y la motivación de los estudiantes por la aplicación de los
contenidos.
Los tiempos presupuestados en el diseño de la secuencia didáctica variaron en la
fase de implementación, puesto que la parte de andamiaje entendido como la ayuda que
se le presta a un aprendiz para realizar una actividad (Vygotsky 1978), hizo que se
tomará mayor tiempo del planeado; por tanto, en el rediseño de la secuencia didáctica
se debe tener en cuenta este aspecto. Así mismo, puede inferirse que una Secuencia
Didáctica con mayores sesiones de trabajo tendrá nuevos resultados que pueden ser
ocasión de otra investigación.
Ligado al factor del tiempo, debe reconocerse la atipicidad del horario de clase en
las escuelas públicas debido a las elecciones, a las protestas, los paros, los actos
culturales, la diversidad de proyectos impulsados por el MEN y la misma dinámica de los
recintos académicos, lo cual hace que los procesos de implementación de nuevas
iniciativas se vean afectadas.
90
El programa académico cuenta con sus franjas de clase lo cual limitó la
implementación de la secuencia didáctica, la cual implicaba mayores tiempos para
abordar temáticas transversalizadas por método y contexto. Esto implica trastocar la
planeación semanal del grupo, contar con la voluntad institucional para “negociar”
mayores franjas para el desarrollo de la propuesta. La visión fragmentada del
conocimiento no siempre ayuda a su producción.
Por último, en algún momento de la investigación, los estudiantes se vieron más
comprometidos con el discurso y la acción más vinculada al contexto que con las
temáticas propias de la filosofía, lo cual exigió de la profesora investigadora una acción
inmediata para evitar vacíos en los aprendizajes del área de filosofía. Esta situación
invita a pensar en el perfil de los docentes que en un futuro puedan replicar esta
secuencia didáctica u otra que se desprenda de los resultados de esta investigación.
c. Conclusiones.
La mirada alternativa que proporciona la secuencia didáctica se evidencia en la
potencialidad critica que ofrece el desarrollo del pensamiento filosófico y su relación con el
ámbito sociológico, antropológico, político y epistemológico aportando una nueva mirada a los
textos clásicos, a las teorías y discursos de autores filosóficos, dándole la posibilidad a los
jóvenes de intervenir su realidad social a través de la construcción de su conocimiento y el
desarrollo de habilidades cognitivas.
El uso del método científico como estrategia didáctica para construir aprendizajes de
filosofía en contexto les permitió a los estudiantes promover el espíritu investigador que
está relegado al campo académico universitario, disminuyendo la brecha existente sobre
investigación en espacios escolares donde es escaso los avances en esta materia, en
91
consonancia con lo que Fernández (2008) y Montilla (2016) hallaron en sus
investigaciones.
Se refuerza el criterio de tener en cuenta el contexto de los estudiantes en el
diseño y la implementación de la innovación de propuestas educativas y, en particular,
de secuencias didácticas, como elemento potenciador del aprendizaje significativo, el
desarrollo de habilidades cognitivas en diversas áreas del conocimiento, en concordancia
con los planteamientos de Rogoff (1993), Puche (2008), Ecles (2009).
El método científico es un excelente dispositivo didáctico para la enseñanza de la
filosofía en contexto, toda vez que ayuda a fortalecer y desarrollar habilidades de tipo
superior como: inferencia inductiva, planteamiento de hipótesis, categorización,
argumentación y síntesis, y permite a los estudiantes robustecer su empoderamiento
para abordar epistemológicamente cualquier fenómeno social y en otras áreas
disciplinares como lo plantearon en la revisión de la literatura algunos investigadores
como; Camacho y Castilla (2008), Chiso (2005), Palacios (2015) Santiesteban (2007),
Jones y Yonesawa (2008) al demostrar la bondad de dicho método teniendo en cuenta
el contexto para la construcción de aprendizajes del ámbito sociológico.
A modo de aclaración vale la pena mencionar que los intereses de la secuencia
didáctica están centrados en el aprendizaje de la filosofía a través de una propuesta
didáctica que trae al escenario filosófico el rigor de un método usado por la ciencia; de
manera trasversal en unos ejercicios que invitan a los jóvenes a pensar su realidad a
través del paradigma clásico filosófico, esto no quiere decir que la secuencia didáctica
sea la única forma de abordar dicho tema pero, si representa una opción que parte de
una realidad social y se apoya con otras didácticas propias de la filosofía con el ánimo
92
de hacer significativo el aprendizaje para los escolares del grado decimo, los resultados
expuestos anteriormente en el presente estudio, representan salidas intelectuales que
muestran el pensamiento hipotético de los jóvenes, las síntesis que construyen, su
capacidad de problematizar su realidad y ponerla al servicio de lo filosófico, el desarrollo
del pensamiento autónomo, y la construcción de instrumentos para la investigación
haciendo de esto un aporte a la realidad desde lo sociológico, lo político, lo ético y una
construcción de ciudadanía, haciendo un intento de abordar un viejo problema didáctico
que sólo toma en cuenta la filosofía desde su componente histórico, lo novedoso de esta
esta secuencia es que le permite a los adolescentes además de desarrollo cognitivo la
posibilidad de filosofar dándole verdadero sentido al aprendizaje.
En futuras investigaciones es posible abordar los problemas filosóficos desde una
perspectiva epistemológica donde se problematice el currículo desde la ciencia para
esclarecer problemas conceptuales propios de la disciplina, esto daría al trabajo de grado
una posibilidad más para el desarrollo de lo cognitivo, desde diversas teorías del
conocimiento ampliando la visión de mundo que ofrece el desarrollo del pensamiento del
ser humano.
93
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ANEXOS
Anexo 1. Rejilla de Observación del proceso de aprendizaje en clase.
El presente instrumento tiene por objeto valorar la implementación de las unidades
didácticas y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes en cuatro categorías
relacionadas con: el contexto de la práctica educativa, el aprendizaje filosófico, la práctica
pedagógica y el ambiente de clase durante la implementación de la secuencia didáctica
basada en el método científico con estudiantes de décimo grado.
Contexto en la
práctica educativa
Aprendizajes
filosóficos
Práctica pedagógica Ambiente de clase
El estudiante
demuestra interés por
su contexto inmediato
y lo toma como punto
de partida del
aprendizaje.
El estudiante
reconoce en su
contexto elementos
sociales,
antropológicos y
sociológicos que le
sirven como insumo
para el aprendizaje de
filosofía.
El diseño de las guías
de trabajo basada en
el Método científico es
adecuado para el
aprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes
demuestran interés,
agrado, y aprendizaje
en la implementación
del Método Científico.
El estudiante utiliza
los conceptos del área
para comprender las
problemáticas de su
comuna.
El estudiante
demuestra capacidad
para integrar las
teorías y discursos de
los filósofos clásicos
al entorno que
circunda la escuela.
El estudiante genera
subproductos de
calidad que
demuestran sus
Aprendizajes.
El estudiante expresa
sus sentimientos,
posturas y puntos de
vista frente a los
problemas que rodea
la escuela, valorando
el punto de vista de
los pares
académicos.
El estudiante observa
su realidad, la
interpreta y se
interesa por
modificarla.
El estudiante tiene
dominio del
conocimiento del área
en la medida que
propone preguntas
usando los pasos del
Método científico y los
aprendizajes del
ámbito ético, político y
sociológico en
filosofía.
El estudiante
incorpora
conocimientos
previos suficientes
sobre su entorno que
le permite conectarlos
con los nuevos
aprendizajes.
Las discusiones
académicas se dan en
el marco del respeto
por la dignidad de la
persona y el diálogo
constructivo.
El estudiante plantea
preguntas problema
teniendo en cuenta la
realidad del entorno y
El estudiante aplica
los pasos del Método
científico para
establecer relaciones
El estudiante participa
de las actividades
Las interacciones en
clase demuestran
argumentaciones y
contra
los ámbitos
antropológicos,
sociológicos y éticos
de la filosofía.
entre la filosofía y el
entorno donde se
desenvuelve.
formativas de la
secuencia didáctica
argumentaciones
sobre diferentes
formas de abordar
problemas sociales
en un ambiente de
respeto mutuo.
El estudiante plantea
diferentes hipótesis y
las pone a prueba
para abordar
problemas de la
cotidianidad usando
los conocimientos del
área de filosofía.
El estudiante
demuestra su
conocimiento a través
de productos
académicos sobre el
pensamiento
filosófico clásico.
El estudiante elabora
productos de calidad
que dan cuenta de su
aprendizaje durante
toda la
implementación de la
secuencia didáctica.
Existe una
comunicación
permanente entre los
estudiantes y el
maestro en la
construcción del
conocimiento.
Anexo 2. Entrevista semiestructurada para estudiantes.
OBJETIVOS:
Establecer ventajas y beneficios de la implementación de la secuencia didáctica basada
en el método científico para el aprendizaje de la filosofía.
Valorar la pertinencia de la implementación del método científico en el aprendizaje de la
filosofía.
1. ¿Qué conocimientos previos te sirvieron para asumir los nuevos aprendizajes en esta
unidad temática?
2. ¿Cuáles son los elementos del entorno que observaste para plantear preguntas de
investigación científica?
3. ¿De las preguntas de investigación que planteaste cuáles te parecen más
importantes? Argumenta tus respuestas.
4. ¿Qué elementos filosóficos tienes para tratar de solucionar problemáticas reales de
tu comuna?
5. ¿Cómo te sientes al abordar problemáticas de tu entorno comunitario? Justifica tu
respuesta.
6. ¿Consideras que los aprendizajes de esta unidad temática te sirven para aplicarlos a
la vida real? Justifica tu respuesta.
7. ¿Cuándo socializas tus hallazgos cómo te sientes, qué piensas, y a que te
comprometes?
8. ¿Cómo aprendes más, con clases tradicionales o cuando construyes tus propios
conocimientos? ¿Por qué?
9. ¿Cuáles son los aprendizajes más importantes que construiste en el área de filosofía?
10. ¿Cuál fue la temática de la filosofía clásica que te sirvió más para avanzar en la
solución de problemas reales en tu comuna?
Anexo 3. Consentimiento Informado solicitado a los estudiantes participantes de
la Entrevista Semiestructurada.
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Pontificia Universidad Javeriana de Cali Consentimiento Informado solicitado a los Estudiantes participantes de la Entrevista Semiestructurada
Institución Educativa: Técnico Comercial Juan XXIII
Actividad: Entrevista Semiestructurada
Docente(s) a Cargo en proceso de formación:
María Teresa Ayala Figueroa. Lic. en Filosofía, Especialista en Derechos Humanos.
Introducción
La Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali es un programa de profundización que tiene como objetivo fundamental el desarrollo de competencias en los educadores, para analizar, diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos y prácticas educativas significativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación básica y media. Durante el tercer semestre de este proceso se implementan diversos instrumentos para recolectar información para la escritura de la tesis como prerrequisito para optar por el título de Magister en Educación. Por tanto, requerimos su consentimiento para aplicar una entrevista semiestructurada para detectar barreras de aprendizaje en estudiantes de grado décimo. De acuerdo con la ley 1090 del 2006, por medio de los cuales se establecen las normas pertinentes frente a aspectos científicos, técnicos y administrativo para la investigación y con la resolución No 008430 de 1993 del Ministerio de Salud, por medio de la cual se establece los aspectos éticos de la investigación en seres humanos se hace necesario obtener el consentimiento informado para participar en el proceso de investigación ¿Cuáles son los riesgos o inconvenientes de la actividad? La actividad propuesta es segura, respeta la dignidad e integridad de la Institución, del docente participante y de los entrevistados. Por tanto, los riesgos son mínimos y el único inconveniente podría ser la falta de puntualidad al aplicar la entrevista. ¿Cómo será protegida la información de los participantes?
La información obtenida en esta actividad, será empleada solo con propósitos académicos e investigativos, ya sea en informes técnicos o publicaciones realizadas por los docentes involucrados en la actividad y por los profesionales a cargo de la Maestría en Educación. En estos documentos, cualquier referencia a la identidad de los participantes, docente(s) e Institución Educativa) serán mantenidas bajo estricta confidencialidad con el objetivo de proteger la privacidad de los participantes.
¿Cuáles son los beneficios de la entrevista semiestructurada? La participación en dicha actividad servirá para que el docente a cargo pueda recolectar datos, y someterlo a análisis para diseñar estrategias didácticas que optimicen los aprendizajes en el aula de clase. Considerando lo anterior al firmar este consentimiento informado declaro que:
● Conozco los objetivos del ejercicio y mi participación es voluntaria. ● Reconozco que es un ejercicio con fines académicos. ● Si en el transcurso de la práctica quiero suspenderla puedo hacerlo. ● No recibiré pago por mi participación.
Para información adicional, puedo contactar al director de tesis Víctor Martínez al correo electrónico [email protected] Permiso Para que el estudiante de la Institución Educativa participe de la entrevista Semiestructurada.
Yo ________________________________________ en calidad de (__________), de la Institución Educativa_____________________________________________ he leído este formato y he decidido participar de la actividad descrita anteriormente. El propósito general, las particularidades de su participación y los posibles riesgos e inconvenientes han sido explicados para mi satisfacción. Yo entiendo que puedo retirar la participación en cualquier momento.
Nombre Completo. Firma Cédula:
Fecha
Testigo Nombre Completo. Firma Cédula:
Fecha
Anexo 4. Carta de solicitud de autorización para la implementación de la Secuencia
didáctica.
Santiago de Cali, 15 de febrero de 2018
Rectora
GLADYS RIVAS ARENAS
Cali.
Estimada Rectora:
Dentro de la formación de Postgrado de Maestría en Educación, de la Universidad Javeriana
Cali, las actividades de investigación son un requisito fundamental, por esta razón me gustaría
adelantar mi Trabajo de grado en la Institución Educativa en la que laboro implementando el
Método Científico como estrategia didáctica en el aprendizaje en filosofía de los estudiantes de
grado décimo en la sede Ciudad de Cali.
Con el anterior propósito, el de poder realizar entrevistas a docentes de la sede, el de realizar
observaciones en diferentes espacios y actividades sintonizadas con el currículo le solicito
consentimiento y respaldo a usted como representante máxima de la Institución Educativa Juan
XXIII para llevar a cabo dicho trabajo.
Es importante considerar:
⎯ Los entrevistados firmaron consentimiento informado en caso de estar de acuerdo con su
participación. ⎯ La información recogida será utilizada sólo con fines académicos. ⎯ Esta actividad no conlleva ningún gasto para la Institución Educativa. Se tomarán las
medidas para no interferir con el normal funcionamiento de las actividades propias de la
Institución. ⎯ Una vez culminado mi trabajo podré socializar los resultados del proyecto si fuese de su
interés. De antemano, muchas gracias por su atención y quedo atenta a su respuesta.
Atentamente,
MARÍA TERESA AYALA F.
C.C 66971661
Docente Investigador
Anexo 5. Matriz para el Diseño de la Secuencia Didáctica.
Unidad temática Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Nombre
La filosofía una visión científica del mundo.
Mi contexto, un lugar para el aprendizaje de la Filosofía.
De lo relativo a lo universal.
Hacia una teoría del conocimiento.
una política con sentido.
Contenido
Pasos del Método científico.
Características del contexto Griego y el contexto del estudiante.
Pensamiento sofista y ética Socrática.
Platón y el conocimiento.
Aristóteles y felicidad.
Objetivos disciplinares
Aproximar los estudiantes a los pasos del método científico.
Establecer relación entre el contexto griego y el inmediato del estudiante.
Reconocer el valor discursivo de los sofistas en la sociedad y resaltar el pensamiento ético de Sócrates.
Introducir a los estudiantes en los postulados epistemológicos del pensamiento platónico.
Reconocer los aportes que Aristóteles hace desde la política y la ética para que los ciudadanos alcancen la felicidad individual y colectiva.
Objetivos con la comunidad
Que los estudiantes comprendan la importancia del método científico en la construcción de su aprendizaje.
Que los estudiantes identifiquen las características del contexto griego, y las de su comuna respecto a: aspectos socioeconómicos, políticos, antropológicos y éticos.
Que los estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre el pensamiento sofista y las ideas de Sócrates.
Que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la educación en nuestra sociedad.
Que los estudiantes desarrollen comprensión sobre los postulados políticos planteados por Aristóteles.
Preguntas filosóficas
¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo asunto?
Las características sociales, culturales, políticas y económicas. ¿Influencia la manera de pensar de la comunidad?
¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto? ¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico?
¿Cuál es el concepto sobre felicidad que el ser humano ha construido a través de la historia?
Preguntas sociales
¿ Cómo integrar el método científico en la solución de problemáticas sociales?
¿Cuáles teorías filosóficas podrían ser útiles para solucionar problemáticas de nuestro contexto social?
¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto? ¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
¿Cómo se aproxima al conocimiento los miembros de tu comunidad?
¿Cómo combatir la corrupción de nuestro sistema político?
Desempeños Competencias
científicas.
Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes.
Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico.
Soluciono problemas reales a la luz de postulados teóricos.
Competencia Dialógica
Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son científicos.
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosóficas.
Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Reconozco el diálogo como una oportunidad para la construcción social, la participación y la convivencia ciudadana.
Competencias creativas
Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la experiencia.
Establezco relación entre el contexto griego y el contexto actual respecto a diversos ámbitos filosóficos.
Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas.
Propongo nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales.
Asumo los postulados políticos de Aristóteles en mi contexto inmediato.
Relación con otras
competencias básicas
Comunicativas: proponer hipótesis de interpretación en diversas situaciones comunicativas. Matemáticas: representar, comunicar, modelar, formular problemas. Científicas: usar el conocimiento científico.
Comunicativas: proponer hipótesis de interpretación en diversas situaciones comunicativas. Matemáticas: representar, comunicar, modelar, razonar y argumentar. Científicas: identificar y explicar fenómenos naturales, indagar.
Comunicativas: interpretar textos a partir de las situaciones comunicativas donde se producen. Científicas: indagar, identificar y explicar fenómenos naturales.
Comunicativas: interpretar textos a partir de las situaciones comunicativas donde se producen. Científicas: indagar, identificar y explicar fenómenos naturales.
Comunicativas: interpretar textos a partir de las situaciones comunicativas donde se producen. Matemáticas: interpretar, analizar, modelar y reformular situaciones. Científicas: usar el conocimiento científico.
Observar
En tu aula de clase se utilizan los pasos del Método científico en varias áreas del conocimiento, menciona cuáles y de qué manera se implementa la investigación.
Observar la realidad social de tu comuna.
Qué situaciones de tu comunidad, se pueden solucionar a través de una visión Ética.
observa la realidad educativa de tu comuna.
Observar ¿Cómo son las relaciones de los ciudadanos con la política en tu comuna?
Plantear preguntas,
problemas e Hipótesis
Plantear preguntas relacionadas con la realidad del contexto.
Plantear preguntas de investigación relacionadas con el ámbito ético. ¿Cuáles serían sus posibles soluciones?
Plantea preguntas que sirvan para investigar en qué estado se encuentra la educación en tu comuna.
Plantear preguntas relacionadas con la corrupción en tu comuna.
Investigación guiada
Aplicar encuestas como insumo de investigación.
Entrevistar a un personaje importante de tu comunidad, que te pueda hablar de problemáticas sentidas y sus posibles soluciones a la luz de la Ética.
Consulta en la página de la alcaldía la caracterización de la comuna 12 de Cali respecto a educación. Y plantea posibles soluciones a las problemáticas halladas. Utiliza en
Plantear posibles soluciones a la luz de las teorías políticas aristotélicas respecto a la corrupción en nuestra comunidad inmediata.
tu argumentación algunos de los postulados de Platón respecto a la educación.
Desarrollar guía propuesta en clase
Trabaja con la guía taller
Trabajo con la guía taller
Trabajo guía taller
Analizar datos
Organizar y analizar las encuestas realizadas.
Realiza un análisis crítico a la entrevista de tu personaje de la comuna 12 de Cali, a manera de informe para socializar con tus compañeros.
Presenta un informe escrito respecto a la realidad de tu comuna.
Presentar un análisis de caso real respecto a la corrupción en Cali.
Teoría (sacar conclusiones)
Elaboración de documento escrito relacionado con las conclusiones a las que llegas respecto a las problemáticas planteadas.
Presenta la entrevista mediante un video a tus compañeros para generar discusión en clase.
Participar del análisis del documental la educación prohibida.
Escribe un documento a manera de ensayo sobre la posibilidad de ligar la Ética a la política en la actualidad.
Compartir resultados
Insumo para el foro Insumo para el foro Insumo para el foro insumo para el foro.
Evaluación
subproducto: grafico grupal de los pasos para implementar el Método Científico. Plantear pregunta de investigación, hipótesis.
subproducto: Cartografía social.
subproducto: Análisis crítico entre las semejanzas y diferencias entre sofistas y Sócrates.
subproducto: Texto Argumentativo "La relación de la educación Griega y la Educación en la actualidad.
Subproducto. Análisis crítico sobre la posibilidad de ligar la ética con la política en el mundo actual.
Anexo 6. Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica investigación en el aula está pensada y diseñada desde el
dominio de la filosofía y el microdominio de la sociología, ética, y antropología donde los
estudiantes del grado 10° descubrirán en su entorno temas sociales que fueron
abordados por pensadores clásicos tales como democracia, política, educación entre
otros, convirtiéndolos en insumo para la reflexión filosófica desde las bases teóricas de
pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles.
Se pretende implementar la investigación en el aula, a través de los pasos del
método científico como la estrategia didáctica que permita al estudiante construir
aprendizajes, los cuales se logran cuando ellos se involucran convirtiéndose en los
protagonistas del proceso educativo, relacionando la información que adquirirán a partir
de la investigación guiada con los saberes previos, para que los transformen dándole un
sustento teórico y práctico. De igual manera, contextualizar la enseñanza permite
encontrar el significado de lo aprendido, en la medida que los conceptos se articulan con
su realidad social. En este sentido, se logrará pasar de una práctica tradicional en la que
simplemente, a través, de una consulta o explicación magistral se dé cuenta al estudiante
de los diferentes temas abordados por los filósofos clásicos a una práctica de aula que
tiene en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos, para que logre hacer
transferencia del conocimiento a partir de teorías y discursos de diferentes autores
clásicos de filosofía a su contexto real, que es el lugar donde adquiere sentido la filosofía
en la medida que los estudiantes solucionan situaciones problemas a la luz del dominio
filosófico.
De igual manera, pensarse cada una de las actividades de forma articulada
permite la construcción de aprendizajes que potencien el desarrollo cognitivo mediante
el uso de habilidades propias de la investigación, tales como: el pensamiento hipotético,
la inferencia inductiva, análisis de datos, categorización y argumentación y el desarrollo
social a través del andamiaje que permite el trabajo colaborativo, favoreciendo la
interacción entre pares y docente, para que el adolescente aprenda a valorar la opinión
del otro, creando estrategias para la resolución de conflictos, mediante la empatía y
cooperación.
Objetivo general:
Que los estudiantes comprendan la importancia del método científico en la
construcción de su aprendizaje.
Objetivos específicos.
Que los estudiantes identifiquen las características del contexto griego, y las de
su comuna respecto a: aspectos socioeconómicos, políticos, antropológicos y éticos.
Establecer semejanzas y diferencias entre el pensamiento sofista y las ideas de
Sócrates.
Argumentar sobre la importancia de la educación en nuestra sociedad.
Socializar los hallazgos de su investigación en un evento filosófico escolar.
Unidad Didáctica 1. El Método Científico una herramienta fundamental para promover el aprendizaje en filosofía.
"¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo asunto?"
Objetivos del aprendizaje: Aproximar los estudiantes a los pasos del método científico.
Objetivos de la comunidad: Que los estudiantes comprendan la importancia del método científico en la construcción de su aprendizaje.
Preguntas sociales. ¿Cómo integrar el Método Científico en la solución de problemáticas sociales?
Competencias:
Competencia científica: Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes.
Competencia dialógica: Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son científicos. Competencias creativas:
Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la experiencia. Competencias Comunicativas: Proponer hipótesis de interpretación en diversas situaciones comunicativas. Matemáticas: representar, comunicar, modelar, formular problemas.
Científicas: usar el conocimiento científico.
Fase Contenido Estrategia de formación
Actividades con tiempo de duración.
Definir los conceptos
básicos de la investigación científica. Explorar saberes Previos.
Concepto de ciencia,
Investigación e investigación científica. El desarrollo de la
investigación científica. El método científico.
Aprendizaje
significativo a través de la implementación
del método científico como estrategia
didáctica.
Presentación del maestro
sobre los conceptos generales de la investigación.
En equipos los alumnos elaborarán un glosario sobre los
principales conceptos analizados en clase consultando diversas
fuentes en internet. (1H)
Búsqueda en
internet de los principales conceptos.
(1.H)
Apropiar el método
científico a la investigación en filosofía.
Observar la realidad
social de tu comuna y detectar el posible problema de las
fronteras invisibles. Planteamiento del problema. Con la ayuda
de tu grupo de trabajo escribe las posibles soluciones a los
problemas de violencia entre jóvenes. Diseña entrevistas para
detectar la percepción que tienen tus vecinos sobre el problema de
fronteras invisibles en Cali. Investigación guiada:
Mediante el uso de la red, consultar las teorías griegas éticas que
propenden por una sana convivencia y establece
Micro proyecto
de investigación.
Diseño del proyecto de
investigación. Explicación del paso a paso del método científico. (3 h)
Presentación de
un producto de investigación a la comunidad
educativa.
relación con tus
hallazgos. A través del uso de las nuevas tecnologías
diseñar una presentación para socializar tus hallazgos.
Evaluación a través de un informe de investigación
Aplicación de una Rubrica para el diseño de micro proyectos.
Producto de la investigación: Informe de
investigación.
Elaboración del escrito sobre la investigación guiada. (2 H).
Coevaluación.
Elaboración del escrito sobre la investigación
guiada. (2 H).
Unidad Didáctica 2.
Mi contexto, un lugar para el aprendizaje de la Filosofía.
¿Las características sociales, culturales, políticas y económicas influencia la manera de pensar de la comunidad?
Objetivos del aprendizaje: Establecer relación entre el contexto griego y el inmediato del estudiante
Objetivos de la comunidad: Que los estudiantes identifiquen las características del contexto griego, y las de su comuna respecto a: aspectos socioeconómicos, políticos, antropológicos y éticos.
Preguntas sociales. ¿Cuáles teorías filosóficas podrían ser útiles para solucionar problemáticas de nuestro contexto social?
Competencias:
Competencia científica: Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos . Competencia dialógica:
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosóficas. Competencias creativas: Establezco relación entre el contexto griego y el contexto actual respecto a diversos ámbitos filosóficos.
Competencias Comunicativas: Proponer hipótesis de interpretación en diversas situaciones comunicativas. Matemáticas: representar, comunicar, modelar, razonar y argumentar.
Científicas: identificar y explicar fenómenos naturales, indagar.
Fase Contenido Estrategia de
formación
Actividades con tiempo de duración.
Observar la realidad
social de tu comuna,
describir tus hallazgos
en la formulación de
preguntas de
investigación.
Características del
contexto Griego y
el contexto del
estudiante.
Aprendizaje
significativo a
través de la
implementación
del método
científico como
estrategia
didáctica.
Actividad.
Planteamiento de una pregunta para la
investigación guiada con los
estudiantes, a través de la exploración
de diversas problemáticas sociales que
puedan ser solucionadas a la luz de
teorías y discursos propios del área de
filosofía. (1H)
Trabajo
autónomo
Trabajo en
grupo donde
discutan la
formulación de
la pregunta
problema.
(1.H)
Utilización del
método
científico y el
diseño de una
cartografía
social que
represente la
realidad de la
comuna.
Se presenta la página de la alcaldía
donde aparecen características de las
diferentes comunas de la ciudad de
Santiago de Cali. Se explica la
estructura general de la página y se pide
de manera grupal que analicen dichas
características en la comuna 12 de Cali
para los cual trabajarán en grupos de 4
personas.
Actividad 2
Presentación
de un producto
de
investigación a
la comunidad
educativa.
Ustedes diseñarán una caracterización
de la comuna 12 de Cali relacionada con
un problema social que pueda ser
solucionado a partir de diferentes teorías
y discurso de la filosofía. Por tanto,
conformarán grupos de cuatro personas
de acuerdo a sus afinidades para
realizar el trabajo de diseño de la
caracterización de la comuna 12 de Cali.
Actividad 3
Cada grupo designará un integrante
quien desempeñará el rol de relator,
quien tendrá a cargo la recolección de la
información que surge de la
construcción de la caracterización, así
como la elaboración de las memorias
del trabajo grupal.
De manera conjunta elaboren un
informe escrito de la caracterización de
la comuna 12 que contenga los
consensos, discusiones, reflexiones, es
decir las diferentes opiniones de los
miembros del grupo.
Actividad 4
La caracterización social de la comuna
12 de Cali, partirá de la pregunta de
investigación que plantee cada grupo de
trabajo en la identificación de
problemáticas sentidas de su comuna.
Los grupos de trabajo en este momento
definen preguntas concretas para
avanzar en resolución de problemas
propias del entorno social, valorando el
aporte que hicieron diferentes autores
clásicos respecto a Ética, política,
sociología, educación, que puede servir
como insumo para solucionar las
diversas problemáticas halladas por los
estudiantes.
Tiempo estimado (3horas)
Evaluación a través de
socialización de una
cartografía social.
Aplicación de una
Rubrica para el
diseño de una
cartografía social.
Coevaluación
Heteroevaluación.
Producto de la
investigación:
cartografía
social.
Socializar con sus compañeros la
construcción de la caracterización de su
comuna. Cada grupo escogerá el orden
de su intervención.
Finalizado su trabajo usted recibirá
retroalimentación de su maestro y de
sus compañeros, tenga en cuenta las
recomendaciones y perfeccione su
trabajo para tener el primer avance de
investigación en el aula.
Luego de las recomendaciones reunirse
para hacer las correcciones pertinentes
si las hay y entregue el producto final la
siguiente clase.
Tiempo estimado (1hora)
Elaboración del
escrito sobre la
investigación
guiada. (2 H).
Unidad Didáctica 3.
Pensamiento sofista y Ética Socrática
"¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto? ¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que
no lo hacen?"
Objetivos del aprendizaje: Reconocer el valor discursivo de los sofistas en la sociedad y resaltar el pensamiento ético de Sócrates. Objetivos de la comunidad:
Que los estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre el pensamiento sofista y las ideas de Sócrates. Preguntas sociales. ¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
Competencias:
Competencia científica:
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.
Competencia dialógica:
Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos
contrapuestos.
Competencias creativas:
Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos
contrapuestos,
Competencias Comunicativas:
Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas.
Comunicativas: interpretar textos a partir de las situaciones comunicativas donde se producen.
Científicas: indagar, identificar y explicar fenómenos naturales.
Fase Contenido Estrategia de
formación
Actividades con tiempo de duración.
.A través de la observación
detectar qué situaciones
de tu comunidad, se
pueden solucionar a través
de una visión Ética.
Los nuevos filósofos.
Los sofistas.
La superación de la
sofistica por Sócrates.
La Ética.
Aprendizaje
significativo a
través de la
implementación
del método
científico como
estrategia
didáctica.
ACTIVIDAD 1.
Plantear preguntas de
investigación relacionadas
con el ámbito ético.
¿Cuáles serían sus posibles
soluciones?
Actividad 2.
Entrevistar a un personaje
importante de tu comunidad,
que te pueda hablar de
problemáticas sentidas y
sus posibles soluciones a la
luz de la Ética.
Actividad 3.
Realiza un análisis crítico a
la entrevista de tu personaje
de la comuna 12 de Cali, a
manera de informe para
Trabajo
autónomo
Diseño de
entrevista,
planteamiento de
hipótesis.
Ajustes al
documento de
investigación
para ser
socializado.
2 horas
socializar con tus
compañeros.
Actividad 4.
Presenta la entrevista
mediante un video a tus
compañeros para generar
discusión en clase sobre
Qué situaciones de tu
comunidad, se pueden
solucionar a través de una
visión Ética.
Tiempo 2 horas de clase
Apropiar el método
científico a la investigación
en filosofía.
Plantear preguntas,
Realiza entrevistas,
Hipótesis y análisis de
datos. Investigación
relacionada con el
ámbito ético. ¿Cuáles
serían sus posibles
soluciones?
Micro proyecto
de
investigación
Diseño del proyecto de
investigación.
Explicación del paso a paso
del método científico. (3 h)
Presentación de
un producto de
investigación a la
comunidad
educativa.
Evaluación a través de la
socialización de informe de
investigación.
Aplicación de una
Rubrica para el diseño
de micro proyectos.
Subproducto:
Análisis crítico
entre las
semejanzas y
diferencias entre
sofistas y
Sócrates.
Conversatorio la educación
prohibida.
Elaboración del
escrito sobre la
investigación
guiada. (2 H).
Unidad Didáctica 4.
Hacia una teoría del conocimiento Platón y el conocimiento.
¿Cómo se aproxima al conocimiento los miembros de tu comunidad?
Objetivos del aprendizaje:
Introducir a los estudiantes en los postulados epistemológicos del pensamiento platónico. Objetivos de la comunidad: Que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la educación en nuestra sociedad.
Preguntas sociales. ¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico?
Competencias: Competencia científica: Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico.
Competencia dialógica: Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Competencias creativas:
Propongo nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones socioculturales. Indagar, identificar y explicar fenómenos naturales.
Competencias Comunicativas: Interpretar textos a partir de las situaciones comunicativas donde se producen.
Fase Contenido Estrategia de
formación
Actividades con tiempo de duración.
. Observa la realidad
educativa de tu comuna.
Pensamiento filosófico Platónico.
Teoría del conocimiento según Platón.
Aprendizaje significativo a
través de la implementación del método
científico como estrategia didáctica para el
aprendizaje de la filosofía.
ACTIVIDAD 1. Observa la realidad educativa de tu
comuna. Actividad 2.
Plantea preguntas que sirvan para investigar en qué estado se encuentra la educación en tu
comuna Actividad 3.
Consulta en la página de la alcaldía la caracterización de la comuna 12 de Cali respecto a educación. Y
plantea posibles soluciones a las problemáticas halladas Utiliza en tu argumentación
algunos de los postulados de Platón respecto a la educación.
Actividad 4. Presenta un informe escrito respecto a la realidad de tu
comuna. Tiempo 3 horas de clase
Trabajo autónomo
Diseño de entrevista, planteamiento de
hipótesis. Ajustes al documento de
investigación para ser socializado.
2 horas
Apropiar el método científico a la
investigación en filosofía.
Análisis e interpretación de
documentales.
Micro proyecto de
investigación.
Actividad 5. Participar del análisis del
documental la educación prohibida.
Presentación de un producto de
investigación a la comunidad educativa.
Evaluación a través de la socialización de informe de
investigación.
Socialización y análisis de documentales.
Subproducto: Análisis crítico del documental
la educación prohibida.
Participación activa en la socialización del análisis del documento producto del análisis
del documental.
Elaboración del escrito sobre la investigación
guiada. (2 H).
Anexo 7. Talleres de la Secuencia Didáctica
CONSTRUYENDO MI PROPIO APRENDIZAJE
EL MÉTODO CIENTÍFICO
RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES CON LA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
Unidad Didáctica 1.
El Método Científico una herramienta fundamental para promover el aprendizaje en filosofía.
"¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo
asunto?"
Objetivos del aprendizaje:
Aproximar los estudiantes a los pasos del método científico.
Objetivos de la comunidad:
Que los estudiantes comprendan la importancia del método científico en la construcción de su
aprendizaje.
Preguntas sociales.
¿Cómo integrar el Método Científico en la solución de problemáticas sociales?
TIEMPO TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
20 minutos
El método científico es un proceso: para elaborar y poner a prueba soluciones a problemas, o teorizar acerca de cómo o por qué operan las cosas. Intenta reducir la influencia de la "fe" o las inclinaciones o prejuicios del experimentador para que el proceso sea válido en cualquier parte de nuestro mundo.
Usted también puede utilizar el método científico como una forma para construir tus conocimientos en el área de filosofía.
Se conversa en plenaria:
¿Se puede resolver problemas sociales con el método científico?
Individualmente, observe la realidad social de tu comuna y detecte el posible problema de las fronteras invisibles.
Reflexiona ¿Cuáles son las posibles causas de lo que has observado?
En grupos de 4 estudiantes se trabaja el Planteamiento del problema social de la siguiente manera:
Construir una pregunta problema relacionada con las fronteras invisibles.
Escribir las posibles soluciones a los problemas de violencia entre jóvenes que se presentan en la cotidianidad de tu entorno inmediato.
Este trabajo se realizará en la Institución Educativa Técnico comercial Juan XXIII. Se necesita: Conexión a internet, hojas de block, salón de clase, tabletas, papelógrafos, marcadores. Maestro y estudiantes.
Cuando planteas posibles soluciones estas utilizando pensamiento hipotético.
30 minutos
Pasos del método científico: observación, planteamiento de hipótesis, preguntas problema, investigación guiada y socialización.
Explicación magistral sobre el método científico apoyados en la siguiente página www.studygs.net/espanol/scimethod.htm
Conexión a internet, Videoproyector Interactivo, portátil, aula de clase.
20 minutos
Diseño de instrumentos (la entrevista)
En grupos de 4 personas, en el salón de clase realizan el diseño de entrevistas para detectar la percepción que tienen los vecinos del sector sobre el problema de fronteras invisibles en la comuna. Las entrevistas deben contener preguntas abiertas, que permitan conocer la opinión del entrevistado.
Internet, papel, bolígrafos, tablet
1 hora Aplicación de instrumentos
Trabajo autónomo. Los estudiantes aplican en casa las entrevistas a sus vecinos; se pide ir en compañía de un adulto responsable.
Cada grupo debe aplicar mínimo 4 entrevistas y traerlas a clase para analizarlas.
Entrevistas diseñadas por los estudiantes y revisadas por el docente.
20 minutos
Construcción social del conocimiento
Conformación de grupos de 8 personas para cotejar las entrevistas y realizar un informe sobre los hallazgos encontrados. Tener en cuenta este insumo como producto de la Unidad para la elaboración del informe final de investigación.
Entrevistas, bolígrafos, hojas de block, grabadora, celular para registros, entre otros.
1 hora
Trabajo autónomo en casa por los grupos establecidos de cuatro estudiantes.
Mediante el uso de la red, consultar las teorías griegas éticas que propenden por una sana convivencia y establece relación con tus hallazgos. Esta consulta debe evidenciarse en el informe final y en la socialización de la investigación.
Internet, presentaciones
Unidad Didáctica 2.
Mi contexto, un lugar para el aprendizaje de la Filosofía.
¿Las características sociales, culturales, políticas y económicas influencian la manera de
pensar de la comunidad?
Objetivos del aprendizaje:
Establecer relación entre el contexto griego y el inmediato del estudiante
Objetivos de la comunidad:
Que los estudiantes identifiquen las características del contexto griego, y las de su comuna
respecto a: aspectos socioeconómicos, políticos, antropológicos y éticos.
Preguntas sociales.
¿Cuáles teorías filosóficas podrían ser útiles para solucionar problemáticas de nuestro contexto
social?
TIEMPO TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
20 Minutos
Realidad social de la ciudad de Cali. Exploración de saberes Previos.
En Plenaria se presentan imágenes sobre la realidad social de Cali, se pide que intervengan con la descripción de dicho contexto valiéndose de la observación.
Video proyector interactivo, portátil cuadernos bolígrafos imágenes en línea. Imagen 2 Problemas de contaminación. Imagen 3 La corrupción. Imagen4
2
https://www.google.com.co/search?q=problemas+de+contaminaci%C3%B3n&hl=es&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1xLnBmenZAhWQ2VMKHdgbBlYQ_AUICigB&biw=1093&bih=521#imgrc=6yVJJlq9lp5vIM:
3
https://www.google.com.co/search?q=corrupci%C3%B3n&hl=es&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwinoIehn-nZAhVBulMKHaoeAj4Q_AUICigB&biw=1093&bih=521#imgrc=AFP3cn7imHsQuM:
4https://www.google.com.co/search?hl=es&biw=1093&bih=521&tbm=isch&sa=1&ei=Rr2nWoP_Do2dzwK4-5LIDw&q=pobreza+y+educaci%C3%B3n+en+colombia&oq=pobreza+y+educaci%C3%B3n+en+colombia&gs_l=psy-ab.3...80436.85733.0.85998.14.10.1.3.3.0.503.1597.0j4j0j1j0j1.6.0....0...1c.1.64.psy-ab..4.4.1091...0i24k1.0.5c0jjtSTuB0#imgrc=ihH13ZQL6J8CWM:
Educación. Imagen5 Inseguridad. Imagen6 Salud
30 Minutos
Intervención de la Maestra sobre el contexto griego utilizando el cuadro que aparece en el enlace de los recursos “Factores claves en la génesis del pensamiento occidental”.
En plenaria se les pide a los estudiantes Caracterizar el contexto griego de acuerdo a la información suministrada por la maestra, para la caracterización tener en cuenta, aspectos sociales, éticos, religiosos, políticos, entre otros.
Cuadro sobre el contexto griego7
10 Minutos
Contexto comuna 12 de Cali. Construcción social del conocimiento. En grupos de cuatro personas y Partiendo de la observación de la realidad social de tu comuna, realizar el planteamiento de una pregunta para la investigación guiada con los estudiantes, a través de la exploración de diversas problemáticas sociales que puedan ser solucionadas a la luz de teorías y discurso propios del área de filosofía.
Cuaderno bolígrafo
1 hora Diseño de una cartografía social. Se presenta la página de la alcaldía donde aparecen características de las diferentes comunas de la ciudad de Santiago de Cali. Se explica la estructura general de la página.
Actividad. Trabajo Colaborativo: En grupo de 4 personas construir una caracterización de la comuna 12 de Cali relacionada con un problema social que pueda ser solucionado a partir de diferentes teorías y discurso de la filosofía. Cada grupo designará un integrante quien desempeñará el rol de relator, quien tendrá a cargo la recolección de la información
Video proyector interactivo, portátil Papel Bond Marcadores de colores reglas, colores
5
https://www.google.com.co/search?q=inseguridad&hl=es&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwju04C0o-nZAhVP21MKHXDnDQcQ_AUICigB&biw=1093&bih=521#imgrc=3IyTrTA4iUX3XM:
6
https://www.google.com.co/search?hl=es&tbm=isch&q=hacinamiento+en+la+salud&chips=q:hacinamiento+en+la+salud,online_chips:hospitales&sa=X&ved=0ahUKEwiYvqPdpunZAhXSuFMKHa_oCcEQ4lYIJSgA&biw=1093&bih=521&dpr=1.25#imgrc=7f-MXS_DRWQKBM:
7 https://drive.google.com/file/d/1DZiXEYiq341R8IkTvwJmr77Tzs-xL-LN/view
que surge de la construcción de la caracterización, así como la elaboración de las memorias del trabajo grupal.
De manera conjunta elaboren un informe escrito de la caracterización de la comuna 12 que contenga los consensos, discusiones, reflexiones, es decir las diferentes opiniones de los miembros del grupo.
1 Hora Actividad evaluativa
Socializar con sus compañeros la construcción de la caracterización de su comuna 12 de Cali, a través de la cartografía social. Cada grupo escogerá el orden de su intervención.
Finalizado su trabajo usted recibirá retroalimentación de su maestro y de sus compañeros, tenga en cuenta las recomendaciones y perfeccione su trabajo para tener el primer avance de investigación en el aula con el uso de los pasos del Método Científico.
Luego de las recomendaciones reunirse para hacer las correcciones pertinentes si las hay y entregue el producto final la siguiente clase.
Auditorio. Aire acondicionado. sillas. equipo fotográfico.
Unidad Didáctica 3.
Pensamiento sofista y Ética Socrática
"¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto? ¿Cómo diferenciar
estas fuentes de aquellas que no lo hacen?"
Objetivos del aprendizaje:
Reconocer el valor discursivo de los sofistas en la sociedad y resaltar el pensamiento ético de
Sócrates.
Objetivos de la comunidad:
Que los estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre el pensamiento sofista y las ideas
de Sócrates.
Preguntas sociales.
¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
TIEMPO TEMAS ACTIVIDAD RECURSOS
1 hora. 1 hora 20 minutos
A través de la observación detectar qué situaciones de tu comunidad, se pueden solucionar a través de una visión Ética. Los nuevos filósofos. Los sofistas. La superación de la sofística por Sócrates. La Ética.
Presentación magistral de del pensamiento sofista y socrático Actividad 1. En grupos de investigación conformados desde la primera unidad Plantear preguntas de investigación relacionadas con el ámbito ético filosófico. ¿Cuáles serían sus posibles soluciones? Actividad 2. Trabajo Autónomo con el grupo de investigación. Entrevistar a un personaje importante de tu comunidad en 7 minutos, que te pueda hablar de problemáticas sentidas y sus posibles soluciones a la luz de la Ética. Actividad 3. Realiza un análisis crítico a la entrevista de tu personaje de la comuna 12 de Cali, a manera de informe para socializar con tus compañeros. Actividad 4. Presenta la entrevista mediante un video a tus compañeros para generar discusión en clase sobre Qué situaciones de tu comunidad, se pueden solucionar a través de una visión Ética.
celulares Tabletas bolígrafos guías de lectura
40 minutos. 30 minutos
Plantear preguntas, Realiza entrevistas, Hipótesis y análisis de datos. Investigación relacionada con el ámbito ético. ¿Cuáles serían sus posibles soluciones?
Actividad 1 en grupos de 4 personas Diseño del proyecto de investigación. Explicación del paso a paso del método científico. Actividad 2 Diseño del proyecto de
hojas de block portátil. bolígrafo auditorio
investigación. Explicación del paso a paso del método científico
30 minutos Evaluación a través de la socialización de informe de investigación
Actividad 1 Presentar los avances de sus proyectos a la comunidad educativa.
portátil video proyector interactivo presentaciones
Unidad Didáctica 4.
Hacia una teoría del conocimiento
Platón y el conocimiento.
¿Cómo se aproxima al conocimiento los miembros de tu comunidad?
Objetivos del aprendizaje:
Introducir a los estudiantes en los postulados epistemológicos del pensamiento platónico.
Objetivos de la comunidad:
Que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la educación en nuestra sociedad.
Preguntas sociales.
¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico?
TIEMPO TEMAS ACTIVIDAD RECURSOS
40 minutos Pensamiento filosófico Platónico. Teoría del conocimiento según Platón
Presentación magistral de la temática. En los grupos establecidos para la investigación. Actividad 1. Observa la realidad educativa de tu comuna. Actividad 2. plantea preguntas que sirvan para investigar en qué estado se encuentra la educación en tu comuna. Actividad 3. Consulta en la página de la alcaldía la caracterización de la comuna 12 de Cali
Tabletas. hojas de block
respecto a educación. Y plantea posibles soluciones a las problemáticas halladas. Utiliza en tu argumentación algunos de los postulados de Platón respecto a la educación. Actividad 4. Presenta un informe escrito respecto a la realidad de tu comuna.
40 minutos Análisis e interpretación de documentales. Proyectar el documental la educación prohibida8
Actividad 5. Participar del análisis del documental la educación prohibida.
Video proyector interactivo. auditorio cuadernos bolígrafos.
30 minutos Evaluación a través de la socialización de informe de investigación.
Participación activa en la socialización del análisis del documento producto del análisis de documental la educación prohibida
Auditorio sillas
8 https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc&t=935s
Anexo 8. Evidencia fotográfica
Se presenta a continuación algunas de las fotografías que hacen parte de la memoria del proceso
investigativo. Por razones de extensión del trabajo, se han seleccionado aquellas que ofrecen
alguna información particular para la sustentación del mismo.
Fotografía 1. Trabajo grupal (Momento 1)
Fotografía 2. Socialización de la Cartografía social (Momento 2).
Fotografía 2. Socialización de la Cartografía social (Momento 2).
Fotografía 4. Ejercicio de observación (Momento 2).
Fotografía 5. Reflexiones a partir del documental “La Educación Prohibida” (Momento 4)
