El modelo de la fec

15 de julio de 2010 © Prof. Emilio Fereira, Ph.D

EF&A

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APORTES PARA UN COLOQUIO SOBRE

ORIGEN Y ALCANCE DEL MODELO DE LA FEC DE LUZ


EF&A

“Esto de saber, de verdad, que, de verdad, no se

sabe, ...constituye el más difícil y delicado saber”

José Ortega y Gasset,Docta Ignorantia, 1983

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EF&A

UNIVERSIDAD NAPOLEÓNICA.

La universidad napoleónica francesa

se estructuró a partir de facultades

autónomas, sin la preocupación de

darles un mínimo de unidad, una vez

que éstas eran juntadas con el objetivo

de crear una institución, preservando

la autonomía y la yuxtaposición de las

unidades

FUNDAMENTACION FILOSÓFICA DEL MODELO

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EF&A

UNIVERSIDAD HUMBOLTDIANA

El modelo organizacional de

universidad de origen humboldtiana

alemana se estructuró a partir de las

facultades que se integraban con el

objetivo de construir una unidad. Se

organizó como universidad de

investigación, preservando los valores

de autonomía y de la libertad tan

preciosos para la modernidad.


La Universidad Humboldt de Berlín fundada por Wilhem von Humboldt

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EF&A

JOHN HENRY NEWMAN

The Idea of a University 1959

Deseaba que la Universidad estuviese

conformada por especialistas de primer

nivel, los cuales, en total libertad de

discusión produjesen la dilucidación de

los problemas centrales, fijaran sus

posiciones y contribuyeran al

ensanchamiento del horizonte

conceptual de la época. .


1801- 1890

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EF&A

La universidad logra su objetivo no

a través de reglas escritas, sino por

sagacidad, sabiduría y paciencia;

investigando profundamente cada

tema y por una vigilante represión a

cualquier agresión o fanatismo.

La universidad es el más alto

protector de todo conocimiento y

ciencia, de hecho y principio, de

indagación y descubrimiento, de

experimento y especulación.Universidad de Oxford


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EF&A

La universidad no descansa sólo

en la idea de prestar sus

elaboraciones intelectuales

acerca de la verdad en época de

crisis.

Su sostenimiento como institución

superior sólo cabe bajo el

ejercicio constante del trabajo

científico. El impulso vital de la

institución, debe fundarse en el

cotidiano intercambio de las ideas

y la enseñanza.

Biblioteca del Trinity College


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EF&A

ORTEGA Y GASSET

Misión de la Universidad, 1983

Porque la vida es necesidad de

sostenerse en un medio que es la

cultura de su tiempo vital, el

hombre no tiene otra salida más

que tratar de averiguar qué significa

esa situación, pues al interpretarla

proyecta así su futuro, afirma su

porvenir.

He aquí lo que la universidad, como

existencia colectiva, debía

enfrentar: ver lo que había

sido, entender su presente

y, esencialmente, fundar su

derecho a pervivir.

1883 - 1955


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EF&A

En vez de pensar en utópicos

deseos se enfrentaba ahora con

lo que realmente la universidad

podía ser. Así, la educación

superior quedó configurada bajo

el principio de la economía de la

enseñanza y proyectada

institucionalmente hacia un único

fundamento, el estudiante. Para

él la universidad sólo podía

consistir en:

1. Enseñanza de las grandes

disciplinas culturales

2. Enseñanza profesional

3. Investigación científica

Universidad Central de Madrid


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EF&A

Karl Jaspers

The Idea of University. 1965

Esta es la problemática central en su

idea de la universidad: La puesta en

claro de la existencia, lo que llevaría a

diversificar su entendimiento de la

filosofía como praxis en unos

interrogantes fundamentales:

1. ¿Qué puedo saber?

2. ¿Qué debo hacer?

3. ¿Qué puedo esperar?

4. ¿Qué es el hombre?

1883 - 1969


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EF&A

La universidad es el lugar donde todas

las ciencias se encuentran; pero ello no

significa que deban asumir un

contenido unificante, pues entonces se

estaría favoreciendo la instauración de

una creencia; tampoco supone que

todas las especialidades se agrupen

ordenadamente unas a otras en

posiciones jerárquicas.

Quien realmente se especializa en una

esfera del saber tiene la conciencia

clara de que su saber y su

investigación pertenecen al saber

general y del lugar que ocupa en ese

todo.

FUNDAMENTACION FILOSÓFICA DEL PROYECTO

Universidad de Heidelberg

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EF&A

LA IDEA DE UNIVERSIDAD EN ROBERT M. HUTCHINS

Una universidad debe plantearse

firmemente la pregunta sobre qué

es importante y qué no lo es. No

puede enseñar todo lo que un

estudiante piensa que le gustaría

escuchar ni todo lo que un profesor

piensa que le gustaría dictar o

decir. No se puede apilar curso

sobre curso…Debe articular y

definir sus cursos; debe exprimir lo

superfluo, lo duplicado y destilar el

agua que sobra


1899 - 1977

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EF&A

El propósito de la educación superior

es inquietar a las mentes de los

hombres jóvenes, para ampliar sus

horizontes, para encender sus

mentes.

La facultad que se ocupa de la

educación general debe ser

independiente de y, quizás, aislada

de la Universidad.

El propósito de la Universidad es

nada menos que promover una

revolución moral, intelectual y

espiritual en todo el mundo.


Universidad de Chicago13


EF&A

JOHN DEWEY

No existe diferencia en la

dinámica de la experiencia de

niños y adultos. Unos y otros son

seres activos que aprenden

mediante su enfrentamiento con

situaciones problemáticas que

surgen en el curso de las

actividades que han merecido su

interés.

FUNDAMENTACION PSICOEPISTÉMICA DEL MODELO

1859 - 1952

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http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:John_Dewey_lib.jpg


EF&A

Cuando el estudiante llega al aula ya

es intensamente activo y el cometido

de la educación consiste en tomar a su

cargo esta actividad y orientarla.

Todo estudiante lleva en sí cuatro

impulsos innatos

• Comunicar,

• Construir,

• Indagar

• Expresarse de forma precisa

Estos constituyen “los recursos

naturales, el capital para invertir, de

cuyo ejercicio depende la formación y

el crecimiento activo del estudiante y el

profesional”

Universidad de Columbia N.Y.


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EF&A

CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO

Estadios del Desarrollo Cognitivo :

1. Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años). Usan sus capacidades sensorias y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) comienzan a usar símbolos. Responden a objetos y eventos en conformidad a lo que parecen que "son".

3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años). empiezan a pensar lógicamente.

4. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

Jean Piaget

1896 - 1980


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http://go2.wordpress.com/?id=725X1342&site=ludricus.wordpress.com&url=http://ludricus.files.wordpress.com/2009/04/jean_piaget.jpg&sref=http://ludricus.wordpress.com/2009/04/30/jean-piaget/jean_piaget/


EF&A

CONSTRUCTIVISMO

PIAGETIANO

Tres mecanismos para el

aprendizaje :

1. Asimilación: adecuar una

nueva experiencia en una

estructura mental existente.

2. Acomodación: revisar un

esquema preexistente a

causa de una nueva

experiencia.

3. Equilibrio: buscar

estabilidad cognoscitiva a

través de la asimilación y la

acomodación.

Universidad de Ginebra


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EF&A

CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO

Principales principios piagetianos en el aula son:

• El rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el

cual el estudiante pueda experimentar la investigación.

• Los estudiantes deben tener libertad para comprender y construir

los significados a su propio ritmo a través de las experiencias

como ellos las desplegaron mediante sus procesos de desarrollo

individual.

• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán

errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán

importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el

equilibrio.

• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre

grupos colaborativos con la interacción de los "pares“ en

escenarios lo más natural posible.


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EF&A

TAXONOMÍA DE BLOOM:

HABILIDADES DELPENSAMIENTO

(1959)

1. CONOCIMIENTO

2. COMPRENSIÓN

3. APLICACIÓN

4. ANÁLISIS

5. SINTETIZAR

6. EVALUAR

FUNDAMENTACION PSICOEPSITÉMICA DEL PROYECTO

Benjamín Bloom1913 - 1999

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EF&A FUNDAMENTACION PSICOEPSITÉMICA DEL PROYECTO

Joy Paul Guilford.

1897- 1987

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EF&A

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NECESIDAD DE UNA TRANSFORMACIÓN INNOVATIVA

• Desarrollar y comercializar sus bienes intelectuales

• Promover mecanismos para financiar la investigación y el desarrollo a

puntos más avanzados

• Ayudar a obtener patentes y licencias

• Administrar los esfuerzos de comercialización y gerencia de la

propiedad intelectual

• Establecer alianzas estratégicas en las que participen el gobierno y las

empresas tanto nacionales como internacionales

• Facilitar el servicio de educación y entrenamiento a audiencias ajenas a

LUZ

• Proveer servicios de desarrollo para el crecimiento económico

• Explorar y profundizar oportunidades de negocio

A QUE RESPONDÍA NUESTRO MODELO


EF&A

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MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD

BÚSQUEDA DE BIENESTAR A TRAVÉS DEL DESARROLLO

PROFESIONAL

BUSQUEDA DE LA VERDAD POR MEDIO DE LOS PROCESOS DE

INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN

BÚSQUEDA DEL ORDEN Y LA LIBERTAD A TRAVÉS DEL

FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO

BÚSQUEDA DE LA BONDAD DE LAS COSAS POR MEDIO DE LA

CONSOLIDACIÓN ÉTICA Y MORAL DE LA SOCIEDAD

BÚSQUEDA DE LA BELLEZA POR LA PROMOCIÓN DE LA

ESTÉTICA EN LOS PRODUCTOS DEL QUEHACER HUMANO



EF&A

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TAREAS FUNDAMENTALES DE LA UNIVERSIDAD

La universidad debe desarrollar en los estudiantes nuevos

conocimientos, competencias e ideales para construir el futuro.

En razón de esto, sus tareas básicas son:

1. Generar graduados altamente calificados, ciudadanos

responsables, capaces de satisfacer las necesidades de

todos los sectores de la actividad humana, a través del

ofrecimiento programas de relevante cualificación que

combinen conocimientos de alto nivel, destrezas y

contenidos, ajustados a las necesidades presentes y futuras

de la sociedad.



EF&A

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2. Proveer oportunidades o espacios abiertos, para un aprendizaje

transformativo de alto nivel, que garanticen al estudiante un rango

amplio de posibilidades de selección; flexibilidad de puntos de

entrada y salida en el sistema; oportunidad para su desarrollo

individual y societal; de tal modo, que se realice como ciudadano

con visión universal, capaz de contribuir a la construcción de su

entorno y a la consolidación de los derechos humanos; promotor

de un desarrollo sostenido, elaborado en democracia y en paz;

persona competente para promover una participación activa de su

sociedad en un contexto de justicia.




EF&A

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3. Perfeccionar, crear y diseminar el conocimiento por medio de la

investigación y ofrecer, como parte de su servicio a la

comunidad, experticia relevante para apoyarla en su desarrollo

cultural, social y económico; promover y desarrollar la

tecnología, las ciencias naturales y sociales, las humanidades y

las artes creativas.4. Ayudar a comprender, interpretar, preservar, acrecentar,

promover y diseminar las culturas históricas nacionales,

regionales, internacionales en un contexto de pluralismo y

diversidad cultural.




EF&A

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5. Contribuir a proteger y acrecentar los valores societales a

través del entrenamiento de las nuevas generaciones en los

valores que conforman la base de la ciudadanía democrática y

la formación de perspectivas críticas y objetivas a fin de que

sean capaces de participar en la discusión de opciones

estratégicas y de fortalecer las perspectivas humanísticas.

6. Ayudar al desarrollo y mejoramiento de todos los niveles de la

educación y de los docentes.




EF&A

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VIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN

1. CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE UN NUEVO MODELO DE

DIRECCIÓN: Las universidades que se preocupen por alejarse de

la marginalidad institucional no pueden seguir dependiendo de

viejos hábitos de conducción y gerencia organizacional. Requieren

nuevos modos de redimensionar sus capacidades programáticas y

sus estructuras académicas y administrativas



EF&A

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2. GENERACIÓN DE UNIDADES QUE TRASPASEN LAS

BARRERAS ACADEMICAS TRADICIONALES: La Universidad ha

de desarrollar vías para vincularse con el mundo exterior.

Dependencias que trabajan en la transferencia del conocimiento,

contactos industriales, desarrollo de la propiedad intelectual,

educación continua, “fundraising”, relaciones con los exalumnos.

Estas unidades han de ser interdisciplinarias, comunidades

estratégicas de conocimientos e indagación centradas en proyectos

vinculadas a varios departamentos académicos, en búsqueda de un

trabajo inter y transdisplinario. En efecto, una escuela, un

departamento aislado, no puede cumplir, hoy en día, la tarea que

una universidad debe cumplir.



EF&A

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3. FORTALECIMIENTO FINANCIERO: El desafío que confronta la

nueva universidad que queremos exige mayores recursos

financieros. Es esencial ampliar las finanzas. Para ello la

universidad ha de transformarse una verdadera empresa que

explote la capacidad indagativa y de solución de problemas de sus

unidades de saberes y de haceres y compita por ganar contratos y

fondos para proyectos de investigación. Se hace urgente la

necesidad de establecer una gerencia académica de portafolios

que vincule las firmas industriales y las dependencias

gubernamentales con la vida institucional y promueva la

importancia de los “royalty” por la propiedad intelectual, las

ganancias por los servicios que la institución preste. La verdadera

autonomía de la universidad se ha de lograr cuando ella sea capazde autofinanciarse.



EF&A

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4. FORTALECIMIENTO DE LA ACADEMIA COMO CORAZÓN DE

LA INSITUCIÓN: Es la tarea más compleja por cuanto requiere

alejarse de la orientación disciplinar de escuelas y departamentos

estancos para abrazar la causa de la inter y transdisciplinaridad.

Cada escuela y departamento, cada Facultad, han de

transformarse en unidades emprendedoras de dominio y

generación de conocimientos, alcanzando el entorno con nuevos

programas, nuevos empeños, nuevos tipos de relaciones.



EF&A

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5. DESARROLLO DE UN COMPROMISO DE FUSIÓN E

INTEGRACIÓN ACADÉMICA: La universidad debe generar una

cultura de trabajo alineado, de todos sus miembros, con la

misión, visión , valores, competencias genéricas y lineamientos

estratégicos de la organización que va a exigir la fusión de sus

unidades actuales (Facultades, Escuelas, Departamentos, Centros

de Investigación). Esta nueva cultura ha de plantear nuevos

desafíos y nuevas formas de trabajo a favor del fortalecimiento de la

nueva perspectiva universitaria.



EF&A

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LUZ: UNA COMUNIDAD DE CONOCIMIENTOS

• El conocimiento no puede ser separado de las comunidades que lo

crean, lo usan y lo transforman.

• La universidad es una empresa de creación de conocimiento.

• Su negocio fundamental es la innovación



EF&A

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INTERDISICIPLINARIDAD

1. Combinación de varias disciplinas, tradicionalmente distintas, enuna manera que generan un producto unificado:monografía, curso o curriculum.

2. Un punto de vista centrado ya en un asunto o un conocimientoque exige el dominio de diferentes disciplinas, más quecontenido, es un contexto o forma de enseñar. en efecto,

3. El foco de un programa interdisciplinario no son los temas de lasdisciplinas y su administración requiere constituir equipos dedocentes empeñados en generar una síntesis.



EF&A

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DISICPLINARIDAD CRUZADA

1. Esfuerzo para enfocar una disciplina desde la perspectiva de otra, porejemplo: física de la música. No se trata de integrar o de intentargenerar un nuevo campo del saber.

2. Es útil para tocar problemas, situaciones particulares o asuntos clavesque no pueden ser resueltos entre los límites de un campodisciplinario.

3. Este concepto está asociado al de las comunidades deaprendizaje, ordinariamente constituidas en torno a temas oproblemas.



EF&A

LOS ESTUDIOS GENERALES EN LUZ

PENSAMIENTO CRITICO

LógicaMatemáticaLenguaje

Estudio y comprensión del hombreProblemas de la ciencia

Problemas de la sociedad

Metodología de la investigación

Laboratorio vivencial

A QUÉ RESPONDÍA NUESTRO MODELO

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EF&A A QUE RESPONDÍA NUESTRO MODELO

ESTUCTURA DE LA FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS

D. BIOL D. FIS

DIV ISION DE ESTUDIOS GENERALES

D. QUI D. MAT D. C. HUM

DIVISION DE ESTUDIOS PROFESIONALES

DIVISION DE ESTUDIOS POSTGRADO

DIVISION DE ESTUDIOS BASICOS SECTORIALES

DIVISION DE PROGRAMAS ESPECIALES

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El modelo de la fec

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