Importancia de la elaboración del Marco Teórico.

He escuchado a muchos alumnos que no le dan la importancia requerida al marco teórico, debido a que lo elaboran por cumplir un requisito dentro del proceso de investigación. Otros elaboran el marco teórico, pero no toman en cuenta la selección adecuada de las teorías que responden al problema que se está investigando y por último no utilizan las teorías para explicar y predecir el comportamiento del fenómeno en estudio.Escoger la teoría o las teorías que tengan relación directa con el tema de estudio es muy importante, por que es de la teoría que vas a fundamentar la explicación del comportamiento que presenta el fenómeno que está estudiando.Si no seleccionas la teoría adecuada, que responda al tema de estás investigando, el análisis que realices sobre los resultados de la investigación y las conclusiones estarán sin fundamento científico.Elaborar análisis y discusiones así como las conclusiones, sin estar soportadas en la teoría o en marco teórico, significa a investigación no tiene carácter científico, y que el análisis, discusión y conclusiones se han elaborado respondiendo a criterios y apreciaciones del investigador y no respondiendo a criterios científicos para llegar al análisis y discusión de resultados y a determinadas conclusiones.De ahí la importancia de elaborar un buen marco teórico con las teorías que tengan relación directa con el fenómeno en estudio. Porque solamente las teoría son las que nos ayudan a fundamentar todo el trabajo monográfico.Son las teorías las que abarcan diversas manifestaciones de un fenómeno. Y son esas diferentes manifestaciones las que nos permiten relacionar la teoría con la realidad estudiada. Las teorías presentan los conocimientos de manera sistematizada, sobre un fenómeno o realidad, esto facilita la adopción de la teoría, por que el conocimiento está de forma ordenada.Es el orden del conocimiento que se presenta en la teoría la que permite con mayor facilidad predecir o hacer inferencias sobre las manifestaciones futuras del fenómeno físico o social, que se está estudiando. Facilita las posibilidades de hacer inferencia cuando se mantiene ciertas condiciones. Esto es lo que le da mayor valor a la trabajo investigativo.Este debe ser el propósito general de toda investigación, proporcionar conocimientos de los elementos que están relacionados con el fenómeno, para presentar soluciones o para predecir cual será la manifestación del fenómeno si se mantienen ciertas condiciones y las medidas que se pueden tomar para evitar o disminuir el impacto futuro del fenómeno en estudio.Solamente se puede predecir y presentar medidas para evitar o disminuir el impacto si el trabajo monográfico está fundamentado en teorías que responden a la realidad que estamos estudiando. Es decir solamente podemos explicar y predecir cualquier realidad o fenómeno si fundamentamos la explicación en las teorías.Hay fenómenos que los podemos explicar o fundamentar con una sola teoría, pero hay otros que por su complejidad, para explicarlos y predecirlos se requieren de varias teorías.En conclusión la elaboración del marco teórico es fundamental e indispensable para la elaboración de una monografía. Solamente a través de la teoría podemos fundamentar el análisis y discusión de los resultados, así como las conclusiones, debido al conocimiento ordenado que explican y predicen la realidad cuando persisten determinadas condiciones.

El marco teórico de una investigación 

Por Lic. Rosanna Schanzer

 Carlos Sabino[1] afirma que "el planteamiento de una investigación no puede

realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigación nos permite definir sus objetivos generales y específicos, como así también la delimitacion del objeto de estudio.

 El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse

sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo

hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático.

 El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar

a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea".

 El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un

conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.

 "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro

conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del sistema teórico y del conocimiento científico que se tiene acerca del tema.

 Ezequiel Ander-Egg[2] nos dice que en el marco teórico o referencial "se

expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, "todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad".

 Roberto Hernández Sampieri y otros[3]destacan las siguientes funciones que

cumple el marco teórico dentro de una investigación: 

1.      Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.2.     Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes,

nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).

3.     Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.

4.     Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

5.     Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.6.     Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. 

En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también como funciones:

·       Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.

·       Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.

·       Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.

·       Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.

·       Orientar la búsqueda e interpretación de dato   La elaboración del marco teórico comprende, por lo general, dos etapas:

  ·       Revisión de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y

consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.

·     Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:

 I.              Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante

evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico.

II.             Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teorías, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio.

III.           Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigación. En este caso resulta necesario construir una perspectiva teórica.

IV.           Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema específico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.

 Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posición de elaborar

nuestro marco teórico, que se basará en la integración de la información relevada. El orden que llevará la integración estará determinado por el objetivo del marco

teórico. Si, por ejemplo, es de tipo histórico, resulta recomendable establecer un orden cronológico de las teorías y/o de los hallazgos empíricos. Si la investigación se relaciona con una serie de variables y tenemos información de teoría, así como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relación entre ellas, sería conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio.

 De todos modos, es fundamental en toda investigación que el autor incorpore

sus propias ideas, críticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. También es importante que se relacionen las cuestiones más sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que específicamente está relacionado con nuestra investigación. La definición de términos básicos. 

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.

 Carlos Borsotti[4] nos plantea que "el conocimiento científico es enteramente

conceptual, ya que, en último término, está constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ahí que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensión de validez objetiva de cualquier conocimiento empírico se apoya en que se haya ordenado la realidad según conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Están necesariamente condicionados por posiciones ideológicas y por posiciones valorativas que son supuestos lógicos de todo conocimiento".

 Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones

extraídas del lenguaje común, generadas en la vida histórica y social, y que están cargadas de connotaciones ideológicas y plagadas de ambigüedad y de vaguedad.  La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero sí ser precisa, para lograr la elaboración, la construcción de conceptos unívocos, es decir, conceptos cuya intención y extensión sean lo más precisos posibles".

 Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad

es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto científico es una construcción mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigación. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empíricamente dado".

 Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos

tienen raíces epistemológicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que:

 a)     es imposible que reemplacen a esta última o que sean un espejo de ella;b)     pensamos con conceptos:c)      cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de

transformaciones de representaciones. 

De ahí, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: 

·        Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operación de pensar.

·        En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. ·        Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicación. ·        Permiten organizar la información y percibir relaciones entre los

datos.  

En la construcción de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes: * La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse.* La diversidad de concepciones metateóricas a partir de las cuales se procede

a la construcción de conceptos.* La diversidad de teorías y paradigmas en las distintas disciplinas".

 

 Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que

representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

 El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de

los términos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje común y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.

 La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las

definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.

 Las definiciones empíricas anuncian cómo se va a observar o medir el concepto

en el mundo real, o en la empiria. Dado que la definición explica las operaciones para la observación, es llamada a veces definición operacional.

             Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estándar han sido adoptadas para uso científico y han adquirido un significado especial, cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigación tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de manera efectiva a la teoría general de ese campo.  

Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser comprobadas. Una definición operacional asigna un significado a una construcción hipotética o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno. Una definición operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un término, se pretende señalar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa; de ahí que, en lo posible, se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales.

   Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos:

 *   Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos

figurativos o determinadas palabras. *   Deben estar definidos con precisión, es decir, con un contenido semántico

exactamente establecido. * Tienen que tener una referencia empírica, o sea,  referirse a algo aprehensible,

observable (aunque sea indirectamente).

 La función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la

estructura de un concepto para hacerlo más preciso, delimitándolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploración sistemática del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta:

 *  Validez: significa que nuestra definición se ajuste al concepto. Debe referirse

justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definición es válida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa.

*  Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medición o registro, el resultado será siempre el mismo.

*  Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metáforas o figuras literarias.

*   Significado preciso y unitario.                       En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos están presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigación y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisión no sólo en relación con su univocidad y con su enunciación o definición, sino también en su relación con la teoría del conocimiento, con los paradigmas científicos, con el objeto de estudio y con la situación problemática que originó la investigación.     Bibliografía.SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996..ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As., 1990.HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodología de la Investigación,  McGraw Hill, México, 2000.BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntrucción, Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, Area metodología de la investigación. PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cómo investigar en ciencias sociales, Trillas, México, 1994TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigación científica, Limusa S.A., México, 1998 

[1] SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996n [2] ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As., 1990[3] HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodología de la Investigación,  McGraw Hill, México, 2000 [4] BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, Área metodología de la investigación.  

L os m ejores r esultados p ara i mportancia d

el u n m arco t eorico p ara e l t

rabajo d e i nvestigacion

IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO EN EL PLAN DE INVESTIGACIÓNLa elaboración de un marco teórico es fundamental en todo proceso de investigación, pues es el que orienta, guía dicho proceso, ya que nos permite reunir, depurar y explicar los elementos conceptuales y teorías existentes sobre el tema a estudiar.El marco teórico implica analizar y exponer las teorías, enfoques teóricos , investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre de un estudio; es útil porque describe, explica y predice el fenómeno o hecho al que se refiere un tema, además organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigación que se lleva a cabo sobre determinado fenómeno. El marco te ayudará a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, nos orientará sobre cómo habrá de realizarse el estudio, nos ampliará el horizonte del estudio, nos conducirá al establecimiento de las hipótesis, nos inspirará a nuevas lineas de investigación y nos proveerá de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Espero te sirva (no olvides los puntos) Hay que señalar que todo marco teórico se construye a partir de un cuerpo teórico amplio o teoría, mediante una revisión exhaustiva que hace el investigador de toda la literatura existente sobre la temática a investigar, y de aplicar nuestras opciones apriorísticas, nuestro enfoque de la realidad en un espacio histórico determinado. Es decir, el marco teórico o conceptual tiene como propósito ofrecer a la investigación un sistema coordinado y explícito de conceptos y proposiciones que faciliten abordar de una manera eficaz.Incluso, si hacemos una revisión sistemática de los conocimientos que tenemos del tema, si realizamos una revisión bibliográfica y exponemos la esencia de esas consideraciones, estamos aludiendo a un marco teórico, aunque no se nombren ese término en el trabajo.En todo proceso de investigación, un elemento que direcciona el camino a seguir en todo trabajo científico es el marco teórico, ya que en base a éste se inicia, continúa o hace que ésta fracase, ya que cuando se tiene planteado el problema de estudio- es decir, que se poseen los objetivos y preguntas de investigación – y se ha evaluado su factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que se ha denominado “elaboración del marco teórico”. Este paso implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos para un correcto encuadre del estudio.

El elaborar el marco teórico no es sólo hacer una revisión o reseña de lo que se ha hechoantes con títulos semejantes, sino de insertarse de manera real y profunda en la actividadcientífica con el fin de encontrar el sentido de la investigación que se quiere hacer. Lainvestigación teórica, previa a toda experimentación ubica al investigador dentro de esteproceso y le sugiere cuales son las preguntas que todavía no tienen una respuestacomprobada y que son objeto de estudio.

El marco teórico no solamente abarca la revisión de conceptos y/o teorías que apoyan unainvestigación.

Marco Teórico

El marco teórico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite ubicar el tema objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías existentes con el propósito de precisar en que corriente de pensamiento se inscribe y en que medida significa algo nuevo o complementario.

Por otro lado, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos.

De esta manera, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la investigación. Lo constituye la presentación de postulados según autores e investigadores que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa de las formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico propuesto en las fases de observación, descripción y explicación. De esta forma el marco teórico es un factor determinante de la investigación pues sus diferentes fases están condicionadas por aquél.

El marco teórico supone una identificación de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar la investigación propuesta. La lectura de textos, libros especializados, revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco teórico a formularse en el proyecto, por lo que es importante que quién lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, ya que en esto el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará.

LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO: REVISIONDE LA LITERATURA Y CONSTRUCCION DEUNA PERSPECTIVA TEORICAOBJETIVOSAl terminar esta sección. usted debe ser capaz de:Comprender qué actividades debe realiza: para .revisar la literatura pertinente a un problemade investigación científica.2) Desarrollar habilidades en la búsqueda y revisión de la literatura.3) Desarrollar marcos teóricos o de referencia que contextualicen un problema de 'investigacióncientífica, sobre la base de la revisión de la literatura.4) Comprender los conceptos relativos a la ccinstrección de teorias.1. ¿CUALES SON LAS FUNCIONESDEL MARCO TEORICO?Cuando se tiene planteado el problema deestudio (es decir, que se poseen objetivos vpreguntas de investigación) y cuando ademásse han evaluado su relevancia y factibilidad,siguiente paso consiste en sustentarteóricamente el estudio. Etapa que alguna;autores llaman "elaborar el marco teórico" Elle

Implica analizar y exponer aquellas teorías,enfoques teóricos, investigaciones /antecedentes en general que se considereválidos para el correcto encuadre del estudie(Rojas, 1981).Seis funciones principalesEi marco teórico cumple diversas funcionesdentro de una investigación, entre !as cuales- destacan las siguientes seis:Ayuda a prevenir errores que se hancometido en otros estudios.2 Orienta sobre cómo habrá de llevarse acabo el estudio. En efecto, al acudir a losantecedentes, nos podemos dar cuenta decómo ha sido tratado un problemaespecifico de investigación (qué tipos ceestudios se han efectuado, con qué tipo cesujetos, cómo se han recolectado lesdatos, en qué lugares se han llevado acabo, qué diseños se han utilizado).3 Amplia el horizonte del estudio y guía siinvestigador para que éste se centre en suproblema evitando desviaciones delplanteamiento original.Conduce al establecimiento de hipótesis oafirmaciones que más tarde habrán desometerse á prueba en la realidad.inspira nuevas lineas y áreas deinvestigación (Yurén Camarena, 1980).Provee de un marco de referencia parainterpretar los resultados del estudio.EJEMPLO DE UNA INVESTIGACION SINSENTIDOPor ejemplo, si estamos tratando de probarque - determinado tipo de personalidadincrementa la posibilidad de que un individuosea líder, al revisar los estudios de liderazgoen la literatura respectiva nos daríamos cuentade que tal ,investigación carece de sentido,pues se ha demostrado ampliamente que elliderazgo es más bien producto de lainteracción entre tres elementos_características del líder, características de losseguidores (miembros del grupo) y la situadiesen particular, y el poseer ciertascaracterísticas de personalidad no estánecesariamente relacionado con elsurgimiento de un líder en un grupo (no todoslos "grandes líderes históricos" eranextrovertidos, por ejemplo).2. ¿QUE ETAPAS COMPRENDE LA

ELABORACION DEL MARCOTEORICO?La elaboración dei marco teórico comprendedos etapas: 1) la revisión de la literaturacorrespondiente y 2) la adopción de una teoríaYUREN CAMARENA, M.T. (1980) Leyes. tcor:u.modelos. México, D F.12

Page 2|una perspectiva teórica, ambasserán tratadas a continuación.3. ¿EN QUE CONSISTE LAREVISION DE LA LITERATURA?La revisión de la literatura consiste endetectar. obtener y consultar la bibliografía yotros materiales que pueden ser útiles para losprooósitos del estudio, así como en extraer yrecopilar la Información relevante y necesarae eatañe a nuestro problema ceinvestigación (disponible en distintos tipos dedocumentos), Esta revisión es selectiva,puesto que –generalmente- cada año sepublican en diversas partes del mundo cientosde articulas de revistas, libros y otras clasesde Materiales dentro de las diferentes áreasdel conocimiento. Si al revisar la literatura ncsencontramos -con que, en el área de interésQ 000 referencias, es evidente qt.e':en rernosselecciona rsP lecionar sol amente las rilsimportantes y recientes. A continuacIón,analizaremos cada una de las actividades et.. enormalmente se realizan como parte de arevisión de la literatura.3.1 Detección de la literatura y otrcsdocumentosDankhe, G.L. (1986) distincue tres tiposbásicos de fuentes de información para llevara cabo ;a revisión de la literatura:A Fuentes primarias (directas). Constituyenel objetivo de la investigación bibliográficao revisión de la literatura y proporcionendatos de primera mano (Dankhe, 1986).Un ejemplo de éstas son los libros,antologlas, artículos de pubilCaciCrir2isperiódicas, rrIOrlograt^ias tesis ydisertaciones,

documentos oficiales,reportes de asociaciones. trabajospresentados en conferencias o semana-.csartículos penodisticos testimonios ceexpertos, películas, documentales yvideocintas.B. Fuentes secundarias. Consisten encompilaciones. resúmenes y listados cereferencias publicadas en un área deconocimiento en particular (son listados defuentes---primarias). Es decir, reprocesan. información de primera mano.En la figura 3.1 se reproduce un ejemp lo cealgunas referencias de un índice hipoteticc enel área de la investigación de la conductahumana. Es importante aclarar que no todaslas compilaciones, resúmenes e indices ocurreasí; en algunos casos no aparecen lasreferencias brevemente correntadas, sino sólo!as citas. Por otra parte. la mayoría seencuentran en el idioma ri.glés, pues elmundo occidental los Estados Unidos sonquienes han mostrado un avance mássignificativo en el desarrollo de compilacionese índices. Las referencias se listanalfabéticamente por autor o autores según laclasificación que se utilice para ordenarlas(por temas, cronológicamente, área deconocimiento, etc.) .Es importante recalcar que se dispone deindices y sumarios no solamente de libros yrevistas, sino también de otros materialescomo cintas de video, películas, grabaciones.- ponencias en congresos y seminarios. etc.Figura 3.1.EJEMPLO DE UN INDICE DE REFERENCIA-xerlinger, F. N. (1975), investigación del cornportamientii. técnicas 'y metodología.Méxidd , D.F Nueva Editorial Interamericana. Primera ellición en español-,:s's,raos aspectos de ia investigación ta es cyniJ la elaboración de hipótesis. definicion de variables. algunosCC w.:eDb)s estadisticos fundamentales, anális:s de var anea. aíseños de investigación, investigación experimental C.: ecal-n,o. las encuestas, la medición a través de diversos nétodos, la regresión múltiple, el análisis de factores y el uso ce '3computadora. Es un libro "clásico" sumamente diLndido y que puede utilizarse....en cursos intermedios y avanzadosKnober'dorff. K. (1980). Clustering. En P.R. Monge y J.N. Cappetia (Eds.), Multivariate Techniques in numancommin ication research. pp. 259-308. New York: Academie Press.

Desancla la técnica estadística para extraer tipolo .;1.1s. conocida como "agrupamiento" (clustedng) (juntar objetosoue comparten cualidades observadas o di idirlas en clases mutuamente excluyentes cuyos lazos revelaniiferendias en las cualidades observadas)avine R. y J E. Hunter (1971), Statistical and psyctiorretric inference in principal components anaiysis. MultivariateLiehaviorai Research, 6, 105-116.Muestra la manera de realizar inferencias en el sentido estadístico y pSicometric,o del análisis de factores por componentesprincipales.

Page 3|Fuentes terciarias. . Se trata dedocumentos que compendian nombres deboletines, conferencias y ' simposios.nombres de empresas, asociacionesindustriales y _ de diversos servicios(pertinentes para las ciencias de !Econducta; por ejemplo, directorios dEempresas que se dedican a cuestiones derecursos humanos, mercadotecnia ypuolicidad. opinión pública, etc.); títulos dereportes con información gubernamentalcatálogos básicos que . contienenreferencias y datos bibliográficos; ynombres de instituciones al servicio de lainvestigación (organismos nacionales einternacionales que financian proyectos de'investigación, agencias de investigación,etc.). Son útiles para detectar fuentes nodocumentales como organizaciones quereaiizan o apoyan estudios, miembros dea sociaciones científicas (quienes puedenasesorar en un Campo en particular),instituciones de educación superior,agencias informativas y dependencias delgobierno que efectúan investigaciones.Diferencia entre fuente secundaria yterciariaLa diferencia estriba en que la primeracompendia fuentes de primera mano y !,3segunda fuentes de segunda mano. Unafuente secundaria agrupa referencias directa;(por ejemplo, artículos referentes 3nvestigación en enfermería). En cambio, un:3fuente terciaria agrupa compendios de fuentessecundarias (revistas que contienen artículo 3para investigaciones específicas).Inicio de la revisión de la literaturaLa revisión de la literatura puede Iniciarsedirectamente en el acopio de las fuentesprimarias, situación que ocurre cuando el

investigador conoce la localización de éstas,se encuentra muy bien familiarizado con elcampo de estudio (posee informacióncompleta sobre los artículos, libros u otrosmateriales relevantes para su investigación;sabe dónde se encuentran y cuáles han sidolos avances de la disciplina) y tiene acceso aellas (puede nacer uso de material debibliotecas, filmotecas, hemerotecas, banccsde datos y servicios de información). Sinembargo, es poco común que suceda esto -especialmente en paises donde se cuenta conun número reducido de centros de acopiobibliográfico, donde muchas veces lascolecciones de revistas son incompletas o rose encuentran actualizadas y no se disponede muchos libros y otros documentos-.La mayoría de las veces es recomendableiniciar la revisión de la literatura consultando auno o varios expertos en el tema y acudir afuentes terciarias o secundarias, para de estemodo localizar y recopilar las fuentesprimarias, que en última instancia son elobjetivo de la revisión de la literatura.Asimismo, es importante recordar que quieneselaboran las fuentes secundarias o terciariasson 'especialistas en las áreas a que éstascorresponden y es necesario aprovecharadecuadamente . su - esfuerzo. Resultasumamente aconsejable, - especialmente paraquien no ha hecho antes una revisión de laliteratura, acudir a un centro de informaciónque esté conectado por terminal decomputadora a distintos bancos o bases dedatos (cada uno de estos bancos agrupamúltiples referencias o fuentes primariasdentro de un campo de conocimiento enespecial). Además. en dichos centros seofrece asesoría sobre a qué bancos esconveniente conectarse según . el problema deinvestigación en particular.También hay bancos de datos que seconsultan manualmente, donde las referenciasse buscan en libros (la mayoría de estosbancos contienen varios volúmenes o tomos)Un banco de datos puede ser una fuentesecundaria o terciaria 'según' la informaciónque contenga y ésta se encuentra organizada--cuando constituye una fuente secundara-temática, alfabéticamente o cronológicamente,por lo que para consultarla resulta convenienteprecisar muy bien el terna dela revisión'de laliteratura y comenzar con el periodo (mes oaño) más reciente. Esto último se debe a que

las referencias más recientes generalmentecontienen la información más importante dereferencias anteriores y además datos masactuales y novedosos.En resumen, para 'identificar la literatura quenos interesa y que servirá para elaborar elmarco teórico podemos:a) Acudir directamente a las fuentesprimarias u originales (cuando se conocemuy bien el área de conocimiento endonde se realiza- la revisión de laliteratura).b) Acudir a expertós en el área para queorienten la detección de la literaturapertinente y a fuentes secundarias, y aslocalizar las' fuentes primarias (que es laestrategia de detección de referenciasmás común).14

Page 4|Acudir a fuentes tercianas para localizarfuentes secundarias y lugares dondepuede obtenerse información, y a travésde ellas detectar las fuentes primarias deinterés.3.2 Obtención (recuperación) de laliteraturaYa identificadas las fuentes primariaspertinentes, es necesario localizarlasFísicamente en las bibliotecas, filmotecas,hemerotecas, videotecas u otros lugaresdonde se encuentren; y obtenerlas paraposteriormente consultarlas. Desde luego, nosiempre se pueden localizar todas las fuentesprimarias, a veces no se dispone de ellas. Porejemplo, supongamos que entre lasreferencias que requieren ser localizadas estáun articulo publicado en una revista científica.Puede suceder que ninguna biblioteca de la!ocalidad reciba la revista o que tampocctenga el número que se busca. Por ello casnunca se dispondrá de todas las fuentesprimarias que se deben consultar; pero sí esimportante que se localicen y revisen lamayoría de ellas, sobre todo las más recientes.y las que fueron escritas o editadas (en e!caso de referencias escritas) o realizadas (enotros casos) por los expertos más destacadosdentro de área de interés. Para obtenerfuentes primarias de que no se dispone en lalocalidad, se puede escribir a una biblioteca deprestigio que se encuentre en otra localidad

para ver si la tienen, a la revista o compañíaeditorial (en el caso de revistas y libros) o alquien haya producido la videocinta o película uotros materiales. También se puede intentarobtener un directorio de los miembros dealguna asociación científica o escribirle a unexperto en- el tema que nos interesa (4amayoría de estas asociaciones tiene eldirectorio y tal vez algún profesor universitarioo investigador que conozcamos fa posea.incluso algunos centros de informaciónconectados a bancos de datos ofrecen elservicio de recuperación de fuentes primariasy tardan un tiempo razonable en entregarlas.3.3 Consulta de la literaturaUna vez que se han localizado físicamente lasfuentes primarias (la literatura) de interés, seprocede a consultadas. El primer pasoconsiste en seleccionar aquellas que serán deutilidad para nuestro marco teórico específicoy desechar aquellas que no nos sirven (Inocasiones una fuente primaria puede referirsea nuestro problema de investigación pero nosernos útil, porque no enfoca el tema desde alpunto de vista que se pretende establecer,nuevos estudios han encontrado explicacionesmás satisfactorias o invalidado sus resultadoso disprobado sus conclusiones, se detectaronerrores de metodología, se realizaron encontextos completamente diferentes al de laactual investigación, etc.). En el caso de quela detección de la literatura se haya realizadomediante compilaciones o bancos de datosdonde se incluía un breve resumen de cadareferencia, se corre menos riesgo de haberelegido una fuente primaria o referencia queno vaya a ser útil.Actualmente, fas fuentes . primarias másutilizadas para elaborar marcos teóricos -entodas las áreas de conocimiento- son !oslibros, las revistas científicas y las ponencias otrabajos presentados en congresos, simposiosy otros eventos similares, porque -entre otrascosas- son las fuentes primarias cuesistematizan en mayor medida la información,generalmente profundizan más el tema quedesarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas yutilizarlas, y son altamente especializadas.En el caso de libros, para poder decidir si noses útil o no, lo conveniente -por cuestión detiempo- es comenzar analizando la tabla oíndice de contenidos y el índice analítico o dematerias (subject index), los cuales nos daránuna pauta sobre sí el libro nos sirve o no

Tratándose de artículos de revistas científicas,lo más adecuado es primero revisar elresumen, y en el caso de que se considere deutilidad, se revisan las conclusiones,comentarios o discusiones al final del artículoo toda la referencia.Con el propósito de seleccionar las fuentesprimarias que servirán para elaborar el marcoteórico, es conveniente hacerles las siguientespreguntas: ¿se relaciona la referencia con miproblema de investigación?, ¿cómo?. ¿quéaspectos trata?, ¿desde qué perspectivaaborda el tema?: ¿psicológica, antropológica.sociológica, comunicológica, administrativa?La respuesta a esta última pregunta es muyimportante. Por ejemplo, si nuestrainvestigación pretende estudiar la relaciónentre superior y subordinado en términos delefecto que la retroalimentación positiva daprimero tiene en la motivación de logro delsegundo (v. gr., que el superior, felicite alsubordinado cuando éste realiceadecuadamente sus tareas laborales, lepremie verbalmente, hable muy bien de sudesempeño ante los demás compañeros detrabajo), le investigación tiene un enfoqueprincipalmente comunicológico. Supongamosque nos encontramos un articulo que versasobre la relación superior o jefeJ-subordinado,I5

Page 5|u r,01.),,: :!¡:1, Oler! ,as atiseuelone;idmin;stro `vas que cierto tipo er•seboldinades en determinadasempresas pos encargados de auditoría conespecto a sus gerentes en despachos deasesoría contable). Este artículo se eliminaporque enfoca e! tema desde otra perspectiva.Desde luego, ello no implica que en muchasocasiones no se acuda a otros campos de:onocirniento para completar la revisión de laliteratura; en algunos casos se encuentranreferencias sumamente útiles en otras áreas.En lo que se refiere al apoyo bibliográfico,algunos investigadores consideran que nodeben acudirse a obras elaboradas en elextranjero. porque -según argumentan- !a

información que presentan y las teorías quesostienen fueron elaboradas para otroscontextos y situación. Aunque eso es cierto,no implica que deba rechazarse o no utilizarsetal material, la cuestión es cómo usarlo. Lae.ktranjera puede ayudar El,nvestigadev' nacional de diversas maneras:puede ofrecerle un buen punto de partida,guiarlo en el enfoque y tratamiento que se ledará al problema de investigación, orientarlorespecto a los diversos elementos queintervienen en el problema, centrarlo en unproblema especifico, sugerirle cómo construirel marco teórico, etc.En muchas ocasiones los resultados deinvestig aciones efectuadas en el extranjeropueden diferir de los que se obtengannuestro pais. Hecho que no siempre ocurre,puesto que hay diversos fenómenos delcomportamiento que presentan variassimilitudes en contextos distintos (v. gr., lo;factores que determinan la inteligencia, lamotivación laboral, la memoria, el aprendizaje.de, conceptos, la personalidad autoritaria, eldesarrollo del noviazgo, la delincuenciauvenil); negarlo significaría rechazar que sepuede establecer principios generales de iconducta humana. Pero esto no implica quese tenga que prescindir de dicha 3investigaciones (a veces las teorías -esesencia- son las mismas, pero la manera e -1que se aplican difiere solamente en algunosaspectos e incluso en detalles). Un cas eilustrativo lo fueron los estudios de Rota1, 1978). , cuyo propósito primordial fue analizar-e! efecto que la exposición a la violenciatelevisada tiene en la conducta agresiva de losniños. Cuando el autor citado revisó 13iiteratura encontró que -prácticamente- no sehabían realizado estudios previos en México,pero que en Estados Unidos se habían //evade!...a violencia en telev,sur,n 5tcnsecuenclas .n r !'11/5 En 1. Marecvich (lid-), fa maltrato aOS hijos Mexice, i)a caco eiversas t ..1,SlIgd(j.!C):W.S yse poseían distintas (eones al respecto (teoriadel reforzamiento, teoría de la catarsis y lasteorías de los efectos disfuncionaies). El autorse basó en la literatura norteamericana ycomenzó a efectuar estudios en el pais. Sus

resultados difirieron de los encontrados en losEstados Unidos, pero los antecedenteslocalizados en esta nación constituyeron unexcelente marco de referencia y un punto departida para sus investigaciones.Une' vez que se seleccionaron las referenciaso fuentes primarias útiles para el problema deinvestigación, éstas se revisancuidadosamente y se extrae la informaciónnecesaria para después integrarla ydesarrollar el marco teórico. Al respecto, esrecomendable anotar todos los datoscompletos de identificación de la referencia(como se mencionará a continuación). Desdeluego, podría darse el caso de que estemosrevisando una referencia, y por aleuna r¿azánésta tenga que devolverse inmediatamente yno sea posible recuperarla sino hasta dentrode un largo plazo (digamos un mes). Entoncespodernos anotar los datos necesarios paravolver a localizarla, evitando así que se nosolviden. Pueden darse algunas situacionesque hagan conveniente anotar, por lo pronto,las referencias completas (cierres debibliotecas o videotecas, por ejemplo), paradespués - recopilar toda la demás informaciónque se requiera. En estos caos, y si estamosacudiendo a varias bioliotecas para localizarfuentes primarias, también conviene anotar ellugar donde se localiza la referencia e incluso-de ser posible- su clave dentro del sistemade clasificación de !a biblioteca, hemeroteca ovideoteca (o similar).3.4 Extracción y recopilación de lainformación de interés en la literaturaExisten diversas maneras de recopilar la.información que se extraiga de las referencias,:de hecho cada persona puede idear su propio.método de acuerdo a la forma en que trabaja.Algunos autores sugieren el uso de fichas(Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; yBecker y Gustafson, 1976) -. Sin embargo. la'información también puede recopilarse enhojas sueltas, libretas o cuadernos; hayincluso quien la graba en casetes. La manerade recopiladas es lo de menos, lo importantees que se extraigan los datos e ideasnecesarias para la elaboración del marcoteórico. En algunos casos únicamente seextrae una idea, comentario o cifra, en cambioGARZA MERCADO. A. 11976). Manual de -I eme:1s deIPvestigaciórs. México, D16

Page 6|en otros se extraen varias ideas, se resume !aeferencia (por ejemplo, los resultados de unanvestigación) o se reproducen textualmentepartes del documento. En cualquier caso. leque sí resulta indispensable es anotar lareferencia completa de donde se extrajo lainformación según el tipo de que se trate:LibrosTítulo y subtitulo del libro, nombre (s) del (losautor (es), lugar y año de edición, nombre de!a editorial y cuando se trate de unereimpresión, el número de ésta.Capítulos de libros escritos, cuándo ésto:,fueron escritos por varios autores yrecopilados por una o varias personas(compilaciones).tu' e. subtitulo y número del capitulo. nombre;E;) Cel (los) compilador (es) o editor (es) (quees diferente a la editorial), lugar y año deedición, página del libro en la que comienza elcapitulo y página en dónde termina, nombrede la editorial, número de reimpresión (si es elcaso). Cuándo el capitulo ha sido publicadoanteriormente en otra fuente, la cita completadonde se expuso o publicó (siempre y cuandolo incluya el libro, generalmente aparece estacita en alguna parte de él).Artículos de revistasTítulo y subtítulo del articulo, nombre (s) del(los) autor (es), nombre de la revista, añc',volumen, número o equivalente; página dondecomienza el artículo y página donde termina.Artículos periodísticosTitulo y subtítulo del articulo, nombre (s) del(los) autor (es), nombre del periódico, seccióny página (s) donde se publicó y día y año enque se publicó.Videocasetes y películasTitulo y subtítulo de la videocinta, documentalfilmado, película o equivalente; nombre .del(los) productor (es) y director (es), nombre de!a institución o empresa productora, lugar yaño de producción.Trabajos presentados en seminarios,conferencias, congresos y eventossimilaresTitulo y subtitulo del trabajo, nombre (s) del(los) autor (es), nombre completo del evento yasoctacion, organismo o empresa que lopatrocina, mes y año en que se llevó a cabo ylugar donde se efectuó.Entrevistas realizadas a expertosNombre del entrevistado, nombre dei

entrevistador, fecha precisa cuando se efectuóla entrevista, medio a través del cual setranscribió o difundió, tema de ésta, direccióno lugar donde se encuentra disponible y laforma en que está disponible (transcripción,cinta, videocasete, etc.).Tesis y disertacionesTítulo de la tesis, nombre (s) del (los) autor(es), escuela o facultad e institución deeducación superior donde se elaboró la tesis(Escuela de Enfermería de laUniversidad ) y añoDocumentos no publicados (manuscritos)Título y subtítulo del documento, nombre (s)• del (tos) autor (es), institución o empresa queapoya al documento (por ejemplo, si se tratade apuntes de alguna materia, es necesarioanotar el nombre de ésta, el de la escuela ofacultad correspondiente y el de la institución)-hay desde luego documentos personales quecarecen de apoyo institucionaL; lugar y fecha(mes y año) en que fue producido o difundidoel documento y fa dirección donde seencuentra disponible.Ejemplos de maneras de recopilarreferenciasComo se mencionó antes, al recopilarinformación de referencias a veces se extraesolamente una idea, mientras que en otroscasos varias ideas. Veamos algunos ejemplosde recopilación de información extraída defuentes primarias, con objeto de ilustrar lamanera en que se realiza esta recopilación enfichas o notas de trabajo bibliográfico(obsérvese que en todos los casos se incluyela referencia completa).Una idea extraída de una referenciaFigura 3.2EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRARCACON UNA IDEAPrimero se pone el apellido del autor; de estemodo la referencia se localiza más fácilmenteen un fichero de biblioteca.17

Page 7|Análisis de una !den extraída de U f taDel):s (I i.l82) „!as_ media and sociai dr-ab/en-1s . referencia

Oxford. ingiate•ia, Porgamon Press, p.52En una situación de crisis mecrosccial (guerra.Jotas:cote, 'asesinato de una figura pública, recesióneconerliZta), se incrementa 'a necesidad de lapcbiación por i)btener información de los medios decomunicación cojec.tiva sobre res eventos ce la crisis.Figura 3.5EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICACON UNA IDEA ANALIZADAUna cifra extraída de una referenciaFigura 3.3.EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CONUNA CIFRAemández -Collado. Carlos; Baptista Pilar; y ElkesLa teievisión y el nido. México, D.F.:Los niños de 'a ciudad de México ven -en promedio- 3horas dianas de tele•dsen.jUna idea extraída de la referencia más la opinrótdel investigador s.)bre esta idea o alguno de su:-aspectosFigura 3.4Neisser, 'Uno (1979). The concept of intelligence.En Robert J. Stennberg y Douglas K, Detterman(editore, ․ ) "1-iurnan intelligence: perspectives ontheory and measuremont". Non,vood, New Jersey:Ab ex Publishing Corporation, pp. 179-189.IdeaLa .nteligencia en si no existe excepto como un retratode un prototipo. pero et concepto de persona inteligenteestá hasado en hechos, por ejemplo, en característicashumanas genu inamente correlacionadas. La similitudde un individuo con el prototipo puede ser medida, perosolamente de manera parcial. No todos los atributosrelevantes proporcionan por sí mismos una mecticOnestandarizada. Tal medición parcial tiende a crear supropio prototipo y su propia categoría.OpiniónEn este sentido, una alternativa de la psicometría es nopretender medir la inteligencia" como tal y hacercomparaciones entre individuos en cuanto a esteprototipo general (que es ambiguo y varía de acuerdocon los diferentes enfoques existentes para su estudio),En cambio. tal vez resultaría conveniente medir lascaracterísticas humanas que algunos han concebidocomo componentes de la inteligencia (fluidez verbal,orientación espacial, etc.) y hacer comparaciones entreindividuos en cada una de esas características enJarticular. Asi, hablariamos de que una persona poseemayor fluidez verbal que otra, etc.; pero no dinamosque es mas inteligente.Freedman, Jonalhail L ; Sears, David O.,Carismith, J. Merrilt (1981). Social psychology.Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hail. Cuarta

edición, p. 209.Descubrir similitudes con alguien, produce mayo,atracción hacia esa persona. Pero !a teoría de;balance• sugiere que lo opuesto también ocurrecuando alguien nos resulta atractivo: esperamosconcordar con esa persona en aspectos de loscuales no hemos hablado con ella. Es decir, !asvariables atracción y similitud están correlacionadasLa similitud incrementa la posibilidad de atracción yviceversa. Cuando una persona nos resulta etsacti ,- a.buscamos los aspectos que tiene en común con unoy les damos una vale n cia más elevada a eslc,stratando de minimizar los aspectos disimliares.Resumen de una referenciaFigura 3.6EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICA QUERESUME UNA REFERENCIABARNETT, George A. y McPhail Thomas L. (1950).An examination of the relationship of United Sietestelevision and canadian Identity. International Jour-,;9 1of Intercultural Relations, vol. 4, pp. 219-232.La investigación se centra en analizar el impacto quetienen el importar programas de televisión sobre laIdentidad nacional de un país. Concretamente seestudia el efecto que la televisión norteamericana'tiene sobre la identidad nacional canadiense. Aianalizar los resultados obtenidos en una muestra de149 estudiantes canadienses inscritos en unaUniversidad de Ottawa, se encontró que adue•losque ven más programas de televisión americana_tienden a percibirse a si mismos más americanos ymenos canadienses. Las personas que ven unacantidad extrema de televisión norteamericana seidentificaron más con el concepto de "EstadosUnidos" que con el concepto "Canadá".El estudio utilizó la técnica de escalamiento métricomultidimensional y el programa de computaciónGalileo, versión ' 3.9, Asimismo, los resultados sebasaron en cOmparaciones entre el "yo- y lesconceptos "Estados. Unidos° y "Canadá".Wiersman (1986) sugiere una excelente manera deresumir una referencia que incluye: 1) cita o datosbibliográficos, 2) problema de investigación, 3)sujetos, 4) procedimiento (s) de la investigación y 5)resultados y conclusiones. La figura 3.7 seria unejemplo de ello:

Page 8|FIGURA 3 7EJEMPLO DE FICHA BIBLIOGRÁFICASUGERIDA POR W. WIERSMASPURGEON, PETER; HICKS, CAROLYN; y TERRY,ROSALYN. A prefiminary investigaban into sexdirterences in reponed fnendship determinants arnongst

a group of early adolescents. The British Journal ofSocial Psycnology. Vol. 22, pp. 63-64.Problema Determinar si hay diferentes tipos globalesde relación amistosa entre sexos y dentro de cadasexo, asi como los determinantes de dichos tiposglobales.Sujetos: 26 adolescentes do 11 a 12 años de edad (15jovencitas y 11 muchachos) que cursan el último añode escuela básica (middle school).Procedimiento: A los sujetos se les administró uncuestionario para avalar un rango de determinantes deein-sted. e' cuestionario estuvo basado enii;eseuorimientos de investigación sobre las razonesmás importantes subyacentes en la formación ymantenimiento de la amistad Se incluyeron preguntascerradas (con escala de cinco puntos) concernientes a:razones ambientales, sociológicos y de personalidad: ypreguntas abiertas acerca de la naturaleza de laamistad y la relación amistosa. Asimismo, se les pidió,que calificaran a su mejor amigo (a) en cada pregunta,y a su segundo y tercer amigo (a).Resultados y conclusiones:En el caso de fas jovencitas, las razones paravincularse con su mejor amiga son cualitativamentediferentes de las razones para vincularse a su segundao tercera mejor amiga. Los aspectos más importantespara la mejor amistad fueron –en orden- "jugar juntas",''sentarse jumas" y tener la misma actitud positiva"hacia la escuela. Menos importante resultó "vivir cerca"Respecto a la segunda y "tercera" mejor amiga, losaspectos más relevantes fueron similares en amboscasos (v.g. "actitud positiva" hacia la escuela, "agradara la maestra" y "sentarse juntas". En cambio, "visitar elhogar de la otra persona y viceversa" es menosimportante.En contraste , el orden de aspectos importantes de laamistad entre los jóvenes es idéntico entre los tresniveles (mejor amigo, segundo y tercer lugar). Losaspectos más destacados fueron: "actitud negativa"hacia la escueta. "jugar y sentarse juntos". "Visitar elhogar del otro y viceversa" fue menos importante.Desde un punto de vista global, las percepciones deambos sexos en relación con los determinamosenportantes de la amistad son muy similares. Lasrespuestas a las preg untas abiertas fueron clasificadascomo situacionaies. contractuales o psicológicamenteinternas. Los resultados demostraron un paso a travésde las fases de la amistad. E/ 97% de las relacionesamistosas de las jovencitas están basadas en razonespsicológicas internas, mientras que para los jóvenes sedistribuyen entre razones psicológicas internas (54%) ycontractuales (45%).Esta investigación inicial revela que, para ambossexos, los aspectos más importantes en la amistad

adolescente son similares, pero que hay diferencias enla variación de niveles de amistad que puede reflejarpreferencias por actividades distintas o tasas demaduración entre ambos sexos.Cuando ya ha sido extraiaa y recopilada —de!as referencias pertinentes para nuestroproblema de investigación- la información quenos interesa, estaremos en posición de lo quepropiamente se denomina "elaborar el marcoteórico", el cual se basará en la integración dela información recopilada.El primer paso que para tal efecto puedellevarse a cabo es ordenar la informaciónrecopilada, siguiendo uno o varios criterioslógicos y adecuados al terna de la,investigación. A veces se ordena lainformación cronológicamente, en otrasocasiones por subtemas o por teorías, etc.ASÍ, por ejemplo, si utilizamos fichas pararecopilar la información, las ordenamos deacuerdo con el criterio que hayamos definido.Hay quien trabaja siguiendo su propio métcdode organización, en definitiva lo que importaes que el método sea eficaz.4. ¿ Cómo se construye el marcoteóricoUno de los propósitos de la revisión de laliteratura es analizar y discernir si la teoríaexistente y la investigación anterior sugiereuna respuesta —aunque sea parcial- a lapregunta o preguntas de investigación o unadirección a seguir dentro del tema de nuestroestudio (Dankhe, 1986). La literatura revisadanos puede revelar, en relación con nuestroproblema de investigación, lo siguiente:1) Que existe una teoría completamentedesarrollada, con abundante evidenciaempírica' y que se aplica a nuestroproblema de investigación.2) Que hay varias teorías que se aplican anuestro problema de investigación. -3) Que hay 'piezas y trozos" de teoría conapoyo empírico moderado o limitado, quesugieren variables potencialmenteimportantes y que se aplican a nuestroproblema deinvestigación(generalizacionesempíricas omicroteorías).La evidencia empírica se refiere a tos datos ce farealidad que apoyan o dan testimonio de una o ',arias

afirmaciones, Se dice que una teoría ha recibido apoyo eevidencia empírica, cuando hay investigaciones cientificasque han demostrado que sus postulados son ciertos en tarealidad observable o medible. Las -proposiciones oafirmaciones de una teoría pueden tener diversos gradosde evidencia empírica. a) si no hay evidencia empirica nien favor ni en contra de una afirmación, a ésta se ledenomina "hipótesis"; b) si hay apoyo empirico, pero éstees moderado. a la afirmación o proposición sueledenominársele "generalización empirica"; y c) si laevidencia empirica es , abrumadora, hablamos, de_ ley"(Reynolds, P.D. (1971). A primer in theory construction.p.80).19

Page 9|Que. SOidwenle exiszee gulas eee nnestudiadas e Ideas vagamente relacionadacon el proniema de investigación (Dankhe.1986).En cada caso, varia la estrategia quehabremos de utilizar para construir nuestromarco teórico. Pero antes de hacerlo esnecesario explicar algunos términos que sehan venido manejando en este apartado; porejemplo, ¿qué es una tecria? y ¿cuáles sonsus funciones?. Hemos de aclarar que mucrepodría decirse acerca de una teoría (hayincluso obras completas dedicadasúnicamente a hablar de este tema); sirembargo; debido a que no es el propósitoprincipal de ahondar en este tema, sólotrataremos algunos aspectos de él.4.1 Acepciones del término teoríatz1 t&mlno le,- qr:a" ha szio emplt-?,edodiferentes formas para indicar varia::cuestiones distintas_ Al revisar la literatura alespecto, nos encontramos con definicionescontradictorias o ambiguas, además,conceptos como "teoría", "orientación teórica'',"marco teórico de referencia", "esquemateórico" o "modelo" se usan ocasionalmentecomo sinónimos y otras veces sólo con leve';diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980,p.40). Enocasiones se ha hecho uso del término paraindicar una serie de ideas que una personatiene respecto de algo ("yo tengo mi propiateoría sobre cómo educar a los hijos"). Otraconcepción ha sido considerar las teoria3como conjuntos de ideas no comprobablesincomprensibles, que están en las mentes d!os profesores y los cientificos y que tieneemuy poca relación con la "realidad" (Black yOnampion, 1,976) Muy frecuentemente, las

teorías son vistas como algo totalmentedesvinculado de /a vida cotidiana. Hay inciuSJquienes piensan que debido a que no tratan"problemas relevantes" de la vida diaria (perejemplo, tener una vida matrimonial felle,superar una tragedia), no son de ningunautilidad (Blaek y Champion, 1976). De acuerdocon este punto de vista, sólo cuando lasteorías pueden mostrarnos cómo vivir me,kirdeben seriamente tomarse en cuenta.También hay quienes creen que la teoríarepresenta simples ideas para las cuales rohan sido ideados procedimientos empíricosrelevantes para medirlas. Esta concepci¿nconfiere a la teoría de cierta cualidad mística(Bleck y Champion, 1976). Desde es.aperspectiva, 1a información obtenida de larealidad sobre una proposición teórica sirveúnicamente para ser refutada porque nocaOturd toda la -e•z>ei,,-;¡.3. u el Coi a:10n ucualidad no meceble del fenómeno que seie eastiga isSlack y Chare_iion. 1976) Una _eaque un fenómeno es medible u observarte.deja de ser importante desde el punto de estateórico. Para los que están de acuerdo coneste enfoque, aparentemente lo teórico esaquello que no se puede medir, que escapa alescrutinio empírico. En consecuencia, noimporta cuánta investigación se lleve a capo.ésta resulta "teóricamente irrelevante". o, almenos, de trascendencia secundaria.Estas interpretaciones, a nuestro lulcioerróneas, han provocado controversias y hanconducido a la investigación por diferentescaminos.Asimismo, algunos científicos deicomportamiento humano han identificadocualquier clase de conceptualización con laleona. Conceptos como "nacionalismo'.'cultura", "medios de z,:),mun:onción"opinión pública", al ser definidos y utilizadosen la interpretación de materiales deinvestigación, son equiparados con ?a teoríasocial (Sjoberg y Nett, 1980). Así se habla de"teoría de la opinión pública", "teoría de lainformación", "teoría de la socialización", etc.Otro uso del término es el de la teoría como elpensamiento de algún autor, se identifica lateoría eón los textos de autores clásicos de lasciencias del comportamiento como CarlosMarx, Max Weber, Emile Durkheim, BurnusFrederic Skinner, Wilbur Schramm, SigmJndFreud. Pero esto significaría igualar elconcepto "teoría" con la "Historia de las ideas"

(Sjoberg y Nett, 1980). Como parte de estanoción de teoría, algunos utilizan el términocomo sinónimo de "escuela de pensamiento".Hay quienes conciben la teoría comoesquema conceptual (Ferman y Levin, 1979).En este sentido la teoría se considera unconjunto de conceptos relacionados querepresentan la naturaleza de una realidad(psicológica, social, física,. política,económica). Por ejemplo, en PsicologíaSocial, los esquemas de la figura 3.8 -querelacionan varios conceptos- se consideranrepresentaciones de teorías motivacionales dela agresión.Desde luego, como cualquier tipo deesquemas, los esquemas conceptuales querepresentan teorías no guardan toda lariqueza que éstas poseen. Los esquemas dela figura 3.8, si bien relacionan conceptos –incluso secuencialmente y nos dan unpanorama de las razones por las que surge laagresión, no especifican cómo se relacionanlos conceptos entre sí, únicamente se señalaque cada concepto tiene un efecto sobre otro.

Page 10 |Teoría del instinto:[-Instinto agresivo] ► Conducta agresivaTeoría del impulso:Frustración Impulse. agresivo Conducta agresivareorla del aprendizaje social:• experienciasaversivas• inducción delestímulo►• dependencia• ejecución,-7 1••• privación yresignación► • agresión-11. • psicomatizációilautoanestesía condrogas y alcohol-I•• resoluciónconstructiva delproblema• e xcitaciónE mocionat1► • consecuencias

-* enticipadasFIGURA 3.8ESQUEMATIZACION DE ANALISIS MOTIVACIONALES ALTERNATIVOS DE LA AGRESION2Por ejemplo, el tercer esquema (teoria delaprendizaje social) no nos indica si las"experiencias aversivas" y las "inducciones delestimulo" están relacionadas; tampoco semenciona cómo se provoca la reacción final(se sabe que depende de la excitaciónemocional y de las consecuencias anticipadas,pero no se especifica qué tipo deconsecuencias están asociadas con ladependencia o con la agresión, la resoluciónconstructiva del problema, etc.); ni si conmayor cantidad de experiencias aversivas seincrementa la excitación emocional. Asi,encontramos que el esquema es simplementeuna gula para comprender la agresión, perono nos da todos los elementos paraentenderla con profundidad.Lo mismo sucede con !os otros des esquemasque, aunque son más sencillos, únicamenterelacionan conceptos. El segundo, porejemplo, no nos señala si a mayor frustracióncorresponde mayor impulso agresivo; o amayor frustración, menor impulso agresivo.Evidentemente en este caso, ya sea pornuestra lógica o porque estamc sfamiliarizados con el fenómeno, sabernos qt. eio primero es lo que ocurre normalmente tamayor agresión, corresponde mayor impulsoagresivo y mayor probabilidad de que sepresente una conducta agresiva con másintensidad). Pero esto se debe a nuestroconocimiento obtenido por otras fuentes, rodebido al esquema en sí.2Extraido de Banclura, A. (1978, p.17). Social Learting l'hccryJggreSSiOn.La definición científicaFinalmente, otros investigadores conceptúanla teoría como explicación final. Dentro de estesignificado, la teoría consiste en un conjuntode proposiciones interrelacionadas, capacesde explicar por qué y cómo ocurre unfenómeno. En palabras de Kerlinger (1975,p,9); "una teoría es un conjunto de constructos(conceptos), definiciones y proposicionesrelacionadas entre sí, que presentan un puntode vista sistemático de fenómenosespecificando relaciones entre variables, conel objeto de explicar y predecir losfenómenos'.El significado de teoria que adoptaremos es

este último, el cual se encuentra presente -enmayor o menor medida- en diversos autoresademás de Kerlinger. Por jemplo: "Una teoríaes un conjunto de proposiciones relacionadassistemáticamente que especifican relacionescausales entre variables" (Black y Champion,1976, p. 56); "Las teorías no sólo consisten enesquemas o tipologías conceptuales, sino quecontienen proposiciones semejantes a leyesque interrelacionan dos o más conceptos ovariables al mismo tiempo. Más aún, estasproposiciones deben estar interrelacionadasentre sí" (Blaiock, 1984, p.12); "Una teoría esun conjunto de proposicionesinterrelacionadas lógicamente en la forma deSe ha cambiado c1 término "construcciones' por cl de"constructos", tal y como 1,, han hecho los traductores ensubsecuentes ediciones.2 1

Page 11 |afirmaciones (aserciones) empíricas acerca deas propiedades de clases infinitas de eventos:c cosas" (Gibbs, 1976, p.5).J''último comentario sobre las teorías COM)consumación de la explicación es que puedenacompañarse de esquemas, diagramas 9modelos gráficos (incluso muchas los usanporque resulta conveniente para finesdidácticos y para ilustrar los conceptosteóricos más importantes). Cuando se señalóque un esquema conceptual no especificavarios aspectos de la teoría a la que hacereferencia y que no es una explicacióncompleta del fenómeno, ello no quiere decirque un esquema carezca de utilidad.Simplemente se menciona que es unsignificado que se ha dado al término "teoria'.Muchos esquemas conceptuales vienenacompañados de explicaciones adicionalesque nos ayudan a comprender un fenómeno;tal es el caso de la teoría del aprendizajesoc;aI y la agresión (v.g., Bandura, 1977 y197514.2 ¿Cuáles son las funciones de lateoría?UNA REFLEXION SOBRE LA UTILIDAD DELAS TEORIASFunciones1) La función más importante de una teoriaes explicar: decirnos por qué. cómo ,cuándo ocurre un fenómeno. Una teorade la personalidad autoritaria, por ejemplo.

debe explicarnos -entre otras cosas- enqué consiste este tipo de personalidad.cómo surge y por qué se comporta decierta manera una persona autoritaria antedeterminadas situaciones.Desde luego, una teoría puede tenermayor o menor perspectiva. Hay teoríasque abarcan diversas manifestaciones deun fenómeno. Por ejemplo, una teoría dela motivación que pretenda describir yexplicar qué es y cómo surge lamotivación en general; y hay otras queabarcan sólo ciertas manifestaciones de!fenómeno; por ejemplo, una teoria de !amotivación que busque describir y exb,lc,aÇqué es la motivación en el trabajo, cómose origina y qué la afecta.2) Otra función de la teoría es sistematizar odar orden al comportamiento sobre unfenómeno o realidad, conocimiento que enmuchas ocasiones es disperso y no seencuentra organizado.e ;Ise„useseaslerdoAlgunas personas cuando leen en el temar ode una materia que van a cursar la palabrateoría, se preguntan si será o no útil tratar ccnteorías y se cuestionan: ¿para qué ver lasteorías si no se encuentran vinculadas con 'arealidad? Claro está que cada vez son menoslas personas que dudan de la utilidad de urabúena teoría. El hecho de que algunos todaviano están seguros de que compenetrarse conlas teorias es algo productivo y fructífero s. edebe -generalmente- a que no han ananzacocon profundidad para qué sirve una teoríanan vivido la experiencia de aplicarla a urarealidad. En ocasiones, no sabemos cerroaplicar una teoría al mundo real, y no es qc ela teoría no pueda aplicarse sino que somosnosotros quienes no encontramos la manetade hacerlo.Otras veces, el dudar de la utilidad de ur ateoría se debe a una concepción errónea ceelia. Hagamos el siguiente razonamiento: ;ateoría es el fin último de la investigacióncientífica, y ésta trata con hechos reales.Entonces, ¿por qué si la investigación:enUfica está interesada en la realidad!erseguiria corno propósito final algo que no

parda relación con la realidad? Pues bien,ene como fin último la teoría porque ésra'nstituye una descripción y una explicacióni la realidad3) También, una función de la teoría -muyasociada con la explicación- es la depredicción. Es decir, hacer inferencias afuturo sobre cómo se va a manifestar uocurrir un fenómeno dadas ciertascondiciones. Por ejemplo, una teoríaadecuada de la toma de decisiones de losvotantes deberá conocer cuáles son !osfactores que afectan el voto y, contandocon información válida y confiablerespecto de dichos factores en relacióncon un contexto determinado de votación.podrá predecir qué candidato habrá detriunfar en tal votación, En este sentido, lateoría proporciona conocimiento de toselementos que están relacionados con elfenómeno sobre el cual se habrá deefectuar la predicción.Si se tuviera una teoria adecuada sobrelos temblores -la cual desde luego noexiste hasta el momento-, se sabría quéfactores pueden provocar un sismo ycuándo es probable que ocurra. Y en elcaso de que alguien familiarizado con lateoría observará que estos factores sepresentan, podría predecir- con un mayoro menor grado de error- este fenómeno.asi como el momento en que sucederá

Page 12 |Frecuentemente, para ia, explicación ypredicción de cualquier fenómeno o hecho derealidad, se requiere la concurrencia devanas leal-las, una para Cada aspecto deHecho (Yurén Camarena, 1980). Ha./fenómenos que, por su complejidad, parapoder predecirse requieren varias teorías; poi'ejemplo, la órbita de una nave espacial, laproductividad de un individuo (en donderequeriríamos teorías de la motivación, lasatisfacción laboral, el desarrollo dehabilidades, el desempeño, etc.), el grado enque una relación marital va a lograr que loscónyuges estén satisfechos con ella, etc. Peroes indudable que una teoría incrementa elconocimiento que tenemos sobre un hechoreal.encuentran mas desarrolladas ue caras ,Cump—ileie¡er-turi sus funciones. Pare-décidTel valor de una teoría se cuenta con varios

criterios.4.5 ¿Cuáles son los criterios para evaluaruna teoría?Los criterios más comunes para evaluar unateoría, son: 1) capacidad de descripción,explicación y predicción; 2) consistencialógica; 3) perspectiva; 4) fructificación y 5)parsimonia.1) Capacidad de descripción, explicacióny predicción4.3 ¿Cuál es la utilidad de la teoría?.Anor,::: bien, hemos venido comentando queuna tecria es ütii porque describe, explicapredice e/ fenómeno o hecho al que se refiere..además de que organiza el conocimiento z,1respecto y orienta a la investigación que selleve a cabo sobre el fenómeno. Y alguienpodría preguntar: ¿hay teorías "malas oinadecuadas"?; la respuesta es "no" .(y un "nc"contundente) si se trata 'de• una teoría esporque explica verdaderamente cómo y perqué ocurre o se manifiesta un fenómeno Si nlogra hacerlo no es una teoría, podríamosllamarla creencia, conjunto de suposiciones.,ocurrencia, especulación, preteoría o dacualquier otro modo, pero nunca teoría.Y por ello algunas personas -y con toda larazón del mundo- ven poca utilidad en lasteorías debido a que leen una supuestateoría" y ésta no es capaz de describi-,explicar y predecir determinada realidad(cuando se aplica no funciona o la mayoría: delas veces no sirve). Pero no es que las teoríasno sean útiles; es que "eso' (que no es unateoría) es lo que resulta inútil. Ahora bien,: nohay que confundir inutilidad 'con inoperanciaen un contexto específico. Hay teorías quefuncionan muy bien en determinado contexto(por ejemplo. Estados Unidos) pero no en oti o(Perú). Ello no las hace inútiles, sir oinoperantes dentro de un contexto.4.4 ¿Todas las teorías son igualmenteútiles o algunas teorías son mejoresque otras?Desde luego todas las teorías aporta nconocimiento y ven -en ocasiones-losfenómenos que eiler_eeto (Littlejohn, 1983), pero algunas s‘eUna teoría debe ser capaz de describi r yexplicar el fenómeno o fenómenos a que nacereferencia: Describir implica cuestiones: de5riral fenómeno, sus características ycomponentes, así como definir las condicionesen que se presenta y las distintas maneras en

que puede manifestarseEx l'car tiene dos significados importanteserman y Levin, 1979). En primer término,significa incrementar el entendimiento de lascausas del fenómeno. En segrin-d-CiWniino',. serefiere "a la prueba empírica" de lasproposiciones de las teorías. Si éstas seencuentran apoyadas por los resultados, "lateoría subyacente debe supuestamenteexplicar parte de los datos" (Ferman, Levin,1979, p. 33). Pero si las proposiciones noestán confirmadas (verificadas) en la realidad,"la teoría no se considera como unaexplicación efectiva" (Ferman y Levin. 1979, p.33).La predicción está asociada con este segundosignificado de explicación -que depende de laevidencia empírica de las proposiciones de lateoría -(Ferman y Levin, 1979). Si lasproposiciones de una teoría poseen eaconsiderable apoyo empírico (es decir, handemostrado que ocurren una y otra vez ycomo lo explica la teoría) es de esperarse queen lo sucesivo vuelvan a manifestarse delmismo modo (tal y como lo predice la teoría).Por ejemplo, la teoría de la relación entre lascaracterísticas del trabajo y la motivaciónintrínseca explica que "a mayor variedad en eltrabajo, mayor motivación intrínseca haciaéste". Entonces debe ser posible pronosticarel nivel de motivación intrínseca -al menosparcialmente- al observar el nivel de variedaden el trabajo.Cuanta más evidencia empírica apoye a lateoría, mejor podrá ésta describir, explicar y23-)

Page 13 |predecir el fenómeno o fenómenos estudiadospor el/a.2) Consistencia lógicaUna teoría tiene que ser lógicamenteconsistente. Es decir, las proposiciones ques (nointegran .-berán estar afferrelacs • •.spue e contener proposiciones sobrefenómenos que no están relacionados entresi), ser mutuamente excluyentes (no puedenaber repetición o duplicación) y no caer encontradicciones internas o incoherencias(BlacK y Champion, 1976).3) PerspectivaLa perspectiva se refiere al nivel degeneralidad (Ferman y Levin, 1979). Una

teoría posee perspectiva cuanto mayorcantidad de fenómenos explique y mayo;número de aplicaciones a mi amencionan Ferman y Levin (1979. p.33), "einvestigador que usa una teoría abstracta"(más general) "obtiene más resultados }puede explicar un número mayor defenómenos".4) Fructificación (heurística)La fructificación es lácapa acidad qi le tiene_una teoría de generar nuevas interrogantes ‘rdescarmientos (Ferman yp.34). Las teorías que originan -en mayormedida- la búsqueda de nuevosconocimientos son las que permiten que unaciencia avance más.5) ^ ParsimoniaUna teoría parsimoniosa es una teoría simple,sencilla. Este no es un requisito sino ,,.1n3cualidad deseable de una teoría. Sin luaar 3dudas, aquellas teoría que pueden explicaruno o varios fenómenos en unas cuantasproposiciones (sin dejar de explicar ningúnaspecto de ellos) son más útiles que las quenecesitan un gran número de proposicionespara ello. Desde luego, sencillez no significasuperficialidad.4.6 ¿Qué estrategias seguimos paraconstruir el marco teórico: adoptamosuna teoria o desarrollamos unaperspectiva teórica?Después de comentar ampliamente sobre lasteorías retomemos el tema de construcción delmarco teórico. Como se mencionó antes, :aestrategia para construir nuestro marco Cereferencia depende de lo que nos revele larevisión de la literatura. Veamos qué se puedehacer en cada caso.1) Existencia de una teoríacompletamente desarrolladaCuando nos encontramos con que hay unateoría capaz de describir, explicarpredecir el fenómeno de manera lógica yconsistente, y que reúne los demáscriterios de evaluación de una teoría cueacaban de mencionarse, la mejorestrategia para construir el marco teóricoes tomar dicha teoría como la estructuramisma del marco teórico.Ahora bien, si descubrimos una teoría queexplica muy bien el problema de

investigación que nos interesa, debernostener cuidado de no investigar algo que yaha sido estudiado muy a fondoimaginemos que alguien pretende realiza:una investigación para someter a pruebala siguiente hipótesis referente al sistemasolar: "Las fuerzas centrípetas tienden alos centros de cada planeta" (Newton).Seria ridículo, porque es una hipótesisgenerada hace 300 años que ha sidocomprobada de modo exhaustivo y queincluso ha pasado a formar parte del saberpopular.Cuando nos encontramos ante una teoríasólida que. explica el fenómeno ofenómenos de interés, debemos darle unnuevo enfoque a nuestro estudio: a partirde lo que ya está comprobado, plantearotras interrogantes de investigación(obviamente aquellas que no han podidoresolver la teoría). También llega a ocurrirque hay una buena teoría, pero que no hasido comprobada o aplicada a otrocontexto. De ser as!, puede interesarnossometerla a prueba empírica en otrascondiciones (por ejemplo, una teoría de lascausas de la satisfacción laboraldesarrollada y sometida a prueba empíricaen Japón que deseamos poner a pruebaen Argentina o Brasil; o una teoría de losefectos de la exposición a contenidossexuales en la televisión que únicamenteha sido investigada en adultos pero no enadolescentes). En este primer caso (teoríadesarrollada), nuestro marco teóricoconsistirá en explicar la teoría, ya seaproposición por proposición ocronológicamente (desarrollandohistóricamente cómo evolucionó la teoría)Por ejemplo, si estuviéramos intentandoresolver -mediante nuestra investigación-el siguiente cuestionamiento. ¿cuáles soy'- ".24

Page 14 |ResultadorMotivación intrínsecacon respecto al tranaplas caracteristioas del trabajo que se

reiactonan con la motivación por las tareasaborales?, al revisar ' la literatura nosencontraríamos con una teoría sumamentedesarrollada, que ha sido referida antescomo la teoria de la relación entre lascaraoteristicas del trabajo y la rnotivacionIntrínseca. Esta teoría puede resumirse enel modelo de fa figura 3.9 (adaptado deHackman y Oldham, 1980. p. 83).Figura 3.9MODERADORES DE LA RELACION ENTRE LAS CARACTERIS ricas DELTRABAJO Y LA MOTIVACION INTRINSECACaracterísticas del trabajoVariedad en el trabajoIdentificación de los resultadosdel trabajoSignificancia ,trascendencia) dea tarea• AutonomiaEstados psicológicos críticos>I Sinificancia experimentadaer el trabajoR sponsabilidad experimentada'en el trabajorI •Retroalimentación del desempeño j--Conocimientode los resultadosi le boralesaa/Moderadores• Cor ocimientos y habilidades• Necesidad de crecimiento• Sat sfactores contextualesNuestro marco teórico se basaría en esta:eoria, incorporando algunas otrasreferencias de interés. Así el marco podratener la siguiente estructura:La motivación intrínseca con respectotrabajo1.1 Qué es la motivación intrínseca en.contexto laboral.1.2 La importancia de la motivaciónintrínseca en el trabajo: su relación cc nla productividad.Los factores del trabajo2.1 Factores organizacionales (climaorganizacional, políticas de !a empresa,instalaciones, características

estructurales de la organizació 1:tamaño, tecnología, etc.; normas de laorganización; etc). (Tratados muybrevemente porque la investigacionestá enfocada en otros aspectos).2.2 Factores del desempeño (atribucionesinternas, sentimientos de competenciay autodeterminación. etc.), (TamD,éntratados muy brevemente por la mismarazón).2.3 Factores personales (conocimiento yhabilidades personales, interés inicialpor el trabajo y variables depersonalidad, necesidades decrecimiento y desarrollo." etc.).(También tratados muy brevemente).2.4 Factores de recompensa extrínseca(salario, prestaciones y otros tipos derecompensas). (Comentados muybrevemente).2.5 Características del trabajo2.5.1 Variedad del trabajo.2,5.2 Identificación de las tareaslaborales del_ individuo en elproducto final •2.5.3 Importancia del trabajo.2.5,3.1 Importancia asignadapor la organización.7 5

Page 15 |2.5.3.2 Importancia atribuidapor el individuo.2.5.4 Autonomía2.5.5 Retroalimentación deldesempeño2.5.5.1 Retroalimentaciónproveniente deagentes externos(supervisión técnica ycompañeros detrabajo, que tambiénconstituye una forma

de recompensaextrínseca).2.5.5.2 Retroalimentaciónpreveniente deltrabajo en si..6 Otras caractfiristicasLa relación entre las características de.trabajo y la motivación intrínseca. (Aquí secomentaría cómo se relacionan entre sdichas características y la forma como sevinculan -como un torio- a ha motivaciárintrinseca. En esta parte del marco teóricolas características del trabajo se tomariaren conjunto, mientras que en el apartado2.5 se tomarían individualmente, Es decir.se explicaría el modelo de los moderadoresde la relación entre las características deltrabajo y la motivación intrínseca (a manerade resumen).Otra alternativa seria agrupar los factoresorganizacionales, los del desempeño,personales y de recompensa extrínseca en unsolo apartado, puesto que de ellos sólo sen'adiará en términos muy generales. Asítendríamos un capitulado más sencillo.Otro enfoque para nuestro marco teórico seríael cronológico que, corno dijimos antesconsiste en desarrollar históricamente laevolución de la teoría (ir analizando la;contribuciones más importantes al problem 3de invest:gac,án hasta llegar a la teori.3resultante). Si lo desarrolláramoscronológicamente, podríamos tener I3siguiente estructura para nuestro marcoteórico:1. La motivación intrínseca y la motivaciónextrínseca: una división de la motivaciónhacia el trabajo.2. Los modelos motivacionales clásicos paraestudiar la motivación intrínseca.2.1 Antecedentes2.2 Victor Vromm.2.3 Frederick Herzberg.2.4 Edward E. Lawler.2.5 Edward L. Deci.3. El modelo del rediseño del trabajo (R.Hackman y G. Oldham).Dentro de los apartados se hablaria de lascaracteristicas dei Trabajo cue son consideradas c,or

cada autor o enfoque en particular, así como surelación con la motivación intrínseca. Al final se incL:ir 3l a leona resultante, producto de años de investigacic7',Ya sea que decidamos construir e/ marco tee,-:.:ocronológicamente o desglosar la estructura de la teoría(tratando una por una las proposiciones y elementosprincipales de ella). lo importante es explicarclaramente la teoría y la forma en que se aplica 3nuestro problema de investigación.2) Existencia de varias teorías que seaplican a nuestro problema deinvestigación.Cuando al revisar fa literatura nosencontramos con que hay varias teorías quetienen que ver con nuestro problema . deinvestigación, podemos elegir una y basarnosen ella para construir el marco teórico -ya seadesglosando la teoría o de maneracronológica- o bien tomar parte de algunas otodas las techas a tal efectoEn la primera situación, elegimos la teoría quese evalúe más positivamente -de acuerdo conlos criterios que se comentaron antes- y quese aplique más a nuestro problema deinvestigación. Por ejemplo, si nos interesa losefectos que tienen en los adolescentes losprogramas con alto contenido sexual entelevisión, podríamos encontrarnos con quehay varias teorías que explican el efecto dever sexo en televisión, pero que sólo una deellas lo ha investigado en adolescentes.Evidentemente ésta debería se la teoría queseleccionaríamos para construir nuestromarco teórico.En la segunda situación, tomaríamos de lasteorías solamente aquello que se relacionacon el problema de estudio. En estos casos esconveniente que antes de construir el marcoteórico, se haga un bosquejo de cómoarmarlo, teniendo cuidado de no caer encontradicciones lógicas (hay veces quediversas teorías rivalizan en uno o másaspectos de manera total; si aceptarnos lo quedice una teoría tenemos que desechar lo quepostulan las demás). Cuando las teorías seexcluyen unas a otras en las proposicionesmás importantes (centrales), debemos elegiruna sola. Pero si únicamente difieren enaspectos secundarios, tomamos lasproposiciones centrales que son más o menoscomunes a todas ellas y elegimos las partesde cada teoría que sean de interés y lasacoplamos entre si, cuando sea posible. Si esasí,

seleccionamos las proposicionesprimarias y secundarias de la teoria que2(1

Page 16 |• cuenta con mas evidencia empírica y se aplicamejor al problema de investigación.Lo más común es tomar una teoría como basey extraer elementos de otras teorías que nossean de utilidad para construir el marcoteórico. En ocasiones se usan varias teoríasporque el fenómeno de estudio es complejo yestá constituido de diversas conductas, y cadateoría ve al fenómeno desde una perspectivadiferente y ofrece conocimiento sobre él.3) Existencia de "piezas y trozos" deteoría (generalizaciones empíricas omicroteorías)Hoy día las ciencias de la conducta nodisponen –relativamente- de muchas teoríasque expliquen los fenómenos que estudian; lamayoría de las veces lo que se tiene son--,:eneralizaciones empíricas (proposicionesque can si csio comprobadas en la mayor partee las investigaciones realizadas). Al revisar !aliteratura. lo más probable es que uno seencuentre con este caso y lo que se haceentonces es construir una perspectiva teórica(en los dos casos anteriores se adoptaba unateoría). Cuando se descubre (en la revisión dela literatura) una única proposición o se piensalimitar la investigación a una generalizacióriempírica, el marco teórico se construyeIncluyendo los resultados y conclusiones aque han Legado los estudios antecedentes deacuerdo con algún esquema lógico(cronológicamente, por variable o concepto dela proposición o por las implicaciones de la;investigaciones anteriores). Por ejemplo, sinuestra pregunta de investigación fuera: ¿lo -3individuos de un sistema social que conoce :1primero una innovación están más expuestoa los canales interpersonales de comunicaciónque quienes la adoptan con posterioridad?',nuestro marco teórico consistiría en comentarlos estudios de difusión de innovaciones que,de una u otra manera, han hecho referencia alproblema de investigación. Comentarimplicaría describir cada estudio, el contextoen que se realizó y los resultados yconclusiones a que llegó.

Ahora bien, casi todos los estudios planteenvarias preguntas de investigación o tinapregunta de la cual se derivan variasproposiciones. En estos casos, el marcoteórico también está constituido por el análisisde estudios anteriores- que se refieren a una ovarias de las proposiciones-. Los estudios e3e4 Extraida de Rogers y Shoemaker (1971). Ejemptus de,unevación 5011 la moda, una nueva tecnología. IOS sistema. de!labalo, etccomentan y se van relacionando U1103 conotros, de acuerdo –una vez más- con uncriterio coherente (cronológicamente.proposición p or proposición o por las venablesdel estudio). En ocasiones se puede-entrelazar las proposiciones de manera lógicapara construir- tentativamente= una teoría (lainvestigación puede comenzar a integrar unateoría que otros estudios posteriores seencargarán de afinar y terminar de construir).Cuando nos encontrarnos congeneralizaciones 'empíricas, es frecuenteorganizar el marco teonco por cada una de lasvariables del estudio. Por ejemplo, sipretendemos investigar el efecto que tienendiversas variables estructurales de lasorganizaciones (niveles jerárquicos oposiciones en la organización, tamaño de laorganización, tamaño de la unidadorganizacional o área –departamento,gerencia, dirección. -tramos de control delsupervisor. fr•tenslded administratii:e.percepción o concepción de la jerarquía yjerarquías de línea y asesoría) sobre iacomunicación entre superior y subordinaao',nuestro marco teórico podría tener la siguienteestructura:1. La comunicación organizacional: elenfoque psicológico centrado en elindividuo y la diada versus la tradiciónsociológica enfocada en el grupo yniveles organizacionales:2. la estructura organizacional y 'acomunicación entre superior Y

subordinado.2.1 Jerarquía.2.2 Tamaño de la organización:2.3 Tamaño de la unidadorganizacional.2.4 Tramos de control en lasupervisión2.5 intensidad administrativa.2.6 Concepción de la jerarquización:normas, políticas, roles Ypercepciones.2.7 Jerarquía de líneas y asesorías.En cada apartado se definiría la variable y. seincluirían las generalizaciones o proposicionesempíricas sobre la relación entre- la variable yla comunicación de superior y subordinado.Las generalizaciones empíricas que sedescubran en la literatura constituyen la basede lo que serán las hipótesis que sesometerán a prueba y a veces son lashipótesis mismas. Lo mismo ocurre cuando5Idea tomada de Jablin,1 , .M 119Z2.1

Page 17 |estas proposiciones foi man parte de unateoría.4) Existencia de guías aún noinvestigadas e ideas vagamenterelacionadas con el problema deinvestigaciónEn ocasiones nos encontramos con que seHan efectuado pocos estudios dentro delcampo de conocimiento que nos interesa. Enestos casos el investigador tiene que buscarliteratura que, aunque no se refiera alproblema especifico de fa investigación, loayude a orientarse dentro de él. Por ejemplo.Paniagua (1985), al llevar a cabo una revisiónde la bibliografía sobre las relacionesinterpersonales de comprador y vendedor enel contexto organizacional mexicano, nodetectó ning una referencia sobre este tema en

particular. Entonces tomó referencia sobrerelaciones interpersonales provenientes deotros contextos (relaciones superior-subordinado. entre compañeros de trabajo ydesarrollo de las relaciones en general) y lasaplicó a /a relación comprador-vendedori ndustnal, para construir de este modo emarco teórico (por ejemplo, la teoría de lapenetración social y el modelo de cómo unarelación impersonal se convierte eninterpersonal. Ambos han sido más bienaplicados a otras áreas como el desarrollo dela amistad y el noviazgo, pero que fueron unexcelente punto de partida para explotar ladimensión interpersonal comprador-vendedor)Tomemos otro caso para ilustrar cómo puedeconstruirse el marco teórico en situacionesdonde no hay estudios previos sobre elproblema de investigación. Supongamos queestamos tratando de analizar qué factores delcontexto laboral afectan al temor de logro y ala motivación de logro de las secretarias quatrabajan en la burocracia gubernamental da.Perú. Probablemente encontraremos que n)nay ningún estudio al respecto, pero tal vez s.existan investigaciones sobre el temor de:ogro y la motivación de logro de lassecretarias peruanas (aunque no laboren en elgobierno) o de jefes de departamentospúblicos (aunque no se trate de la ocupaciónque nos interesa específicamente). 13itampoco ocurre esto, puede ser que hayaestudios que tratan ambas variables ccnejecutivos de empresas . privadas o cesecretarias de dependencias públicas de otrc•spaises. Si no es así, entonces acudiremos alas investigaciones sobre el temor y aTemor a ser exitosos en un trabajo u otra tarea.motivación de logro, a pesar de que hayansido —por ejemplo- realizadas entreestudiantes de otro país. Y si no hubieraningún antecedente —lo cual no ocurre en estecaso- recurririamos a los estudios iniciales demotivación de logro de David McClelland y alos de temor de logro (Tresemer, 1976. 1977;Zuckerman, 1975; Janda, O' Grady y Capps.1978; Cherry y Deaux, 1978). Y en caso deque tampoco los hubiera acudiríamos aestudios generales de temor y motivación.Pero casi en cualquier situación se tiene unpunto de partida.. Las excepciones en estesentido son muy, pocas. Es frecuente escucharcomentarios como: "no hay nada", "nadie lo haestudiado", "no sé en qué antecedentes puedo

basarme", etc. Sin embargo, tal queja se debegeneralmente a una deficiente revisión de !aliteratura.5. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBREEL MARCO TEOR(COSiempre es conveniente efectuar la rev sión dela literatura y presentarla de una maneraorganizada Wat-riese marco teórico o marco dereferencia)'. Nuestra investigación puedecentrarse en un objetivo de evaluación omedición muy específico; por ejemplo, unestudio • que solamente pretende medirvariables particulares, como el caso de uncenso demográfico en una determinadacomunidad donde se mediría nivelsocioeconómico, nivel , educativo, edad, sexo,tamaño de la familia. Sin embargo, esrecomendable revisar lo que se ha hechoantes (cómo se • han realizado en esacomunidad los censos demográficosanteriores o, si no hay antecedentes de eila,cómo- -se han efectuado en comunidades .similares; qué problemas se tuvieron, cómo seresolvieron, qué información relevante fueexcluida, etc). Ello ayudará sin lugar a dudas aconcebir un estudio mejor y más completo. Lomismo sucede si únicamente estamostratando de probar un método de recolecciónde datos (un inventario de la personalidad, uncuestionario que mide determinado concepto,una prueba de habilidades, etc.), o levantandoinformación acerca de un dato en especial (sien una población se ve o no un determinadoprograma de televisión, el número de niñosque. asisten .a . escuelas públicas, laproductividad en una empresa, etc.).Hay quienes, cuando no hay .‘171.a leería u un moribo tela literatura.precedente, prefieren llamar al marco te meo "ínarcoconceptual o de referencia",28

Page 18 |Desde lueuo, hay veces que por razones detiempo -premura en la entrega de resultados-y la naturaleza misma del estudio, la revisiónde la literatura y la construcción del marcoteórico son más rápidas' y sencillas. Porejemplo. no seria igual en el caso de unaencuesta sobre el auditorio de un noticiarioradiofónico que en un estudio sobre ladefinición de la realidad social que puedenlograr los noticiarios radiofónicos.Una segunda observación es que, al construirel marco teórico. debemos centrarnos en el

problema de investigación que nos ocupa y nodivagar en otros ternas ajenos al estudio. Unbuen marco teórico no es aquel que contienemuchas páginas (no se trata de un concursode a ver quien gasta más papel y tinta), sino elque trata con profundidad únicamente losaspectos que se relacionan con el problema yque vincula lógica y coherentemente losconceptos y proposiciones existentes erestudios anteriores. Este es otro aspectcimportante que a veces se olvida: construir emarco teórico no quiere decir nada más reunirinformación, sino también ligarla (en ello lE•redacción es importante, porque las partesque lo integran deben estar enlazadas, ncdebe "brincarse" de una idea a otra).Un ejemplo, que aunque burdo resultailustrativo de lo que acabamos de comentar.sería que alguien que trata- de investigar cómoafecta a los adolescentes el exponerse r aprogramas televisivos con alto contenido desexo, tuviera una estructura del marco teóricomás o menos asi:1 La televisión2. Historia de la televisión3. Tipos de programas televisivos4. Efectos macrosociales de la televisión5. Usos y gratificaciones de la televisión.51. Niños.5.2 Adolescentes.5.3 Adultos.6. Exposición selectiva a la televisión7. Violencia en la televisión7,1 Tipos7.2 Efectos8. Sexo en la televisión8.1 Tipos8.2 Efectos9. El erotismo en la televisión10. La pornografía en la televisiónObviamente esto seria divagar en un "mar cetemas". Siempre hay que recordar que es mydiferente escribir un libro de texto -que trata afondo un área determinada de conocimiento-que elaborar un marco teórico donde debemosser selectivos,6. ¿HEMOS HECHO UNA REVISIONADECUADA DE LA LITERATURA?En ocasiones uno puede preguntarse si hizeno una correcta revisión de la literatura y upabuena selección de referencias p¿raintegrarlas en el marco teórico. Pararesponder a esta cuestión, pueden utilizarselos siguientes criterios en forma de preguntas

Cuando podemos responder "si" a todas ellas,estaremos seguros que, al menos, hemoshecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquieraque lo hubiera intentado no podría haberobtenido un mejor resultado.• ¿Acudimos a un banco de datos, ya seade consulta manual o por terminal decomputadora? y ¿pedimos referencias porlo menos de cinco años atrás?• ¿Consultamos como mínimo cuatrorevistas científicas que suelen tratar eltema que nos interesa?. ¿las consultamosde cinco años atrás a la feche• ¿Buscamos en algún lugar donde hauii:itesis y disertaciones sobre el tema deinterés?• ¿Buscamos libros sobre el tema al menosen dos buenas bibliotecas?• ¿Consultamos con más de una personaque sepa algo del tema?• Si, aparentemente, no descubrirnosreferencia en bancos de datos, bibliotecas,hemerotecas, videotecas • y filmotecas.¿escribimos a alguna asociación científicadel área dentro de la cual se encuentraenmarcado el problema de investigación?Además, cuando hay teorías ogeneralizaciones empíricas sobre un terna,cabría agregar las siguientes preguntas confines de autoevaluación:¿Quién o quienes son los autores masimportantes dentro del campo de estudio?¿Qué aspectos y variables han sidoinvestigadas?¿Hay algún investigador que haya estudiadoel problema en un contexto similar al nuestro?EL EJEMPLO DEL NOVIAZGORecapitulemos lo comentado hasta ahora yretomemos el ejemplo del noviazgo que se havisto anteriormente.Si la joven interesada en investigar cómoinfluye la similitud en la evaluación que hace lapareja respecto a su noviazgo, y lasatisfacción que procura siquiera los pasosque hemos sugerido para elaborar el marcoteórico, realizaría las siguientes acciones:... • .... .

Page 19 |Acudiría a un centro de intormacion (1:Jeestuviera conectado a un banco de datos --con referencias sobre relacionesinterpersonales- por medio de terminal decomputadora o un banco de datos manual.

Buscaría referencias de los últimos cincoaños en Psychological Abstracts (queseria el banco de datos indicado;,utilizando las palabras "clave" o "guía'interpersonal (interpersonal), relationships(relaciones), simiiarity (similitud) /complementarity (complementariedad).En caso de que viviera en un lugar dondeno hay bancos de datos, acudiría a la;bibliotecas y otros centros de informaciólde su localidad, buscando referencias earevistas y ficheros. Además, escribiría 3alguna asociación nacional o internacionalpara solicitar información al respectc-nombres y direcciones de expertos en eltema, estudios realizados, instituciones deeducación superior que puedan habertratado el terna (acudiria a la bibliotecauniversitaria más cercana, entre otros).Seleccionaría únicamente las referenciasque hablaran de similitud en las relacionesinterpersonales, particularmente las quetienen que ver con el noviazgo.3 Al encontrarse con que la literaturapertinente sugiere la siguientegeneralización empírica: "Las personastienden a seleccionar para sus relacionesinterpersonales heterosexuales aindividuos similares a ellos en cuanto aeducación, nivel socioeconómico, raza,religión, edad, cultura, actitudes y aunatractivo físico y psíquico. Es decir, lasimilitud entre dos personas del sexoopuesto, aumenta la posibilidad de queestablezcan una relación interpersonal -como sería el caso del noviazgo-"construiría el marco teórico sobre la basede dicha generalización.La revisión de la literatura nos ha revelado quéestudios se han realizado anteriormente sobreel problema de investigación que nos ocupa eindicado qué se está haciendo en aactualidad, es decir, nos ha dado unpanorama sobre el estado del conocimiento enel que se encuentra nuestra temática ceinvestigación.En este punto es necesario volver a evaluar alplanteamiento del problema debido a queahora conocemos la problemática ceInvestigación con mayor profundidad puestoque hemos llevado a cabo una revisión

completa de la literatura (estamos más quefamiliarizados con el tema. cuino era el casodel Planteamiento dei problema). Esto esdebernos cuestionamos: ¿el planteamiento deiproblema se mantiene vigente o requiere cemodificaciones? De ser así, ¿qué tiene quemodificarse?, ¿realmente vale la pena realizarla investigación planteada?, ¿es posibleefectuarla?, ¿cómo puede mejorarse elplanteamiento original?, ¿de qué manera lainvestigación es novedosa?, ¿el camino aseguir es el correcto? . Las respuestas a estaspreguntas hacen que el planteamiento semantenga, perfeccione o sea sustituido porotro. Una vez reevaluado el planteamiento deiproblema, se comienza a pensar en términosmás concretos en la investigación que se va arealizar.RESUMEN1. El tercer paso del proceso deinvestigación consiste en elaborar elmarco teórico.2. El marco teórico se integra con las teorías.enfoques teóricos, estudios yantecedentes en general que se refieran alproblema de investigación.3. Para elaborar el marco teórico esnecesario detectar, obtener y consultar laliteratura y otros documentos pertinentespara el problema de investigación, asícome' extraer y recopilar de ellos lainformación de interés4. La revisión de la literatura puede iniciarsemanualmente o acudiendo a un banco dedatos al que se tiene acceso porcomputación.5. La construcción del marco teóricodepende de lo que encontremos en larevisión de la literatura: a) que existe unateoría completamente desarrollada que seaplica a nuestro problema deinvestigación. b) que hay varias !eonesque se aplican al problema deinvestigación, c) que hay generalizacionesempíricas que se aplican a dicho problemao d) que solamente existen guías aún noestudiadas e ideas vagamenterelacionadas con el problema deinvestigación. En cada caso varia laestrategia para construir el marco teórico.6. Una fuente muy importante para construirun marco teórico son las teorias, Unateoría -de acuerdo con F.N. Kerlingér- esun conjunto de conceptos, definiciones y

proposiciones vinculadas entre sí, quepresentan un punto de vista sistemático defenómenos especificando relaciones entre30

Page 20 |vanabies, con el objeto de explicar ypredecir los 'fenómenos.7. Con el propósito de evaluar la utilidad deuna teoría para nuestro marco teóricopodemos aplicar cinco criterios: A)capacidad de descripción, explicación ypredicción, B) consistencia lógica. C)perspectiva, D) fructificación yparsimonia.8. El marco teórico orientará el rumbo de lasetapas subsecuentes del proceso deinvestigación.* * *

Marco TEORICO - ¿Qué es un marco TEORICO?

Hay muchos modos de definir un marco TEORICO, algunas definiciones son las siguientes: • Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fáciles de comunicar a los demás. • Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades. • La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones. • Una visión de conjunto de las ideas y las prácticas que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto. • Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo adopta para un trabajo conjunto.

¿Por qué necesitamos un marco TEORICO en el trabajo de investigación?

El marco TEORICO nos ayuda a explicar por qué estamos llevando a cabo un proyecto de una manera determinada. También nos ayuda a comprender y a utilizar las ideas de otras personas que han hecho trabajos similares.Podemos utilizar un marco TEORICO como un mapa de viaje. Somos capaces de interpretar un mapa porque otras personas han inventado símbolos comunes que marcan calles, lagos, carreteras, ciudades, montañas, ríos, etc. La escala del mapa nos indica la distancia real entre diferentes puntos, para que nos podamos hacer una idea de lo que tardaríamos en desplazarnos de un lugar a otro. El mapa también nos muestra las diferentes trayectorias que existen para llegar al mismo punto.El marco TEORICO nos ayuda a decidir y a explicar el camino que hemos decidido tomar: por qué hemos escogido ciertos métodos y no otros para llegar a un punto determinado. Puede que haya personas que hayan tomado trayectorias similares y hayan tenido experiencias diferentes usando

una u otra vía. También es posible que existan trayectorias que nunca han sido exploradas. Con un marco conceptual podemos explicar por qué hemos intentado seguir esta vía o esta otra, basándonos en las experiencias de los demás, y en lo que a nosotras nos gustaría explorar o descubrir.FAVOR INDAGAR MARCO LEGAL Y OTROS MARCOS QUE SE AJUSTAN SOLO AL TIPO DE INVESTIGACION QUE ESTES REALIZANDO.

LAS VARIABLES EN UNA INVESTIGACIONDesde que el hombre hizo uso de la razón se logrado avanzar en base a las necesidades circundantes, que generan un problema y por lo tanto, se intenta plantear una solución a dicho inconsistencia.Durante el proceso por el que ha pasado el hombre, se han ido desarrollando métodos de investigación es vital entender, que dichos métodos, tienen una serie de pasos a desarrollar, para obtener así un resultado favorable, para nuestros intereses.En este breve texto se quiere, dar a conocer, tan solo uno de los pasos de la investigación, que es la manipulación de la información recolectada, y la conceptualización de dicha información.Para tener una idea general se da unos parámetros, que abarcan desde los elementos mas sencillos, hasta los elementos, de gran complejidad.ConceptoInformación identificada por un nombre o una dirección que puede tomar un valor, o un conjunto de valores, en un dominio dado, en el curso del desarrollo de un programa.La variable es todo aquello que varía y son valores cuantitativos y pueden incluir desde grados de medida hasta nombres. Pueden variar a nivel tanto individual como social. Además toman valores (generalmente numéricos) dentro de un rango delimitado.A menudo se confunde una variable con un hecho y a la ves, este se confunde con un concepto. Cuando esto sucede estamos frente a una reificación.(Reificación término empleado en filosofía que significa, etimológicamente, `convertir algo en cosa', `cosificar'. En cierto modo, puede entenderse como un proceso de transformación de representaciones mentales en cosas, o de sujetos en cosas. En los procesos de reificación, las nociones abstractas son concebidas como objetos. Pero también los sujetos y las relaciones dinámicas pueden quedar convertidas en elementos estáticos, que pueden ser sometidos a un dominio como si se tratara de cosas o elementos estáticos. La filosofía marxista emplea el término `reificación' como un rasgo del trabajo alienado, en el que los productos del trabajo se enfrentan como si fueran cosas extrañas y separadas del trabajador que las ha elaborado.Enciclopedia Microsoft® Encarta®)Para el estudio de las variables se usa, como en toda ciencia, la observación de los cambios y su relación con cambios en otras variables.Aclaración:Es importante, no confundir los tipos datos específicos, con datos cuantitativos, a los que se le asigna un rango para mejorar su expresión, esta aclaración va directamente ligado con la conceptualización de los tipos de variables.Tipos de VariablesLas variables en una investigación se pueden determinas fácilmente en 2 grande grupos, que son: • Variables Independientes y Variables Dependientes. (Las variables independientes, son el resultado del planteamiento de un problema.) • Variables Cualitativas y Variables Cuantitativas. (Se refieren a la tabulación directa de la información).

[pic]Variables Independientes.La variable independiente es considerada como supuesta causa en una relación entre variables; es la condición antecedente.Variables Dependientes.

La Variable dependiente es la consecuencia de sucesos, de la combinación de efectos causados por una variable independiente.Acción -- ReacciónVariables CualitativasLas Cualitativas como su nombre lo indica, son aquellas que se refieren directamente a una cualidad, ya sea de un elemento palpable, o no; esta tipo de variable, se hace muy difícil asignarle un valor, numérico, por lo que a su vez ella crea constructos hipotéticos, que son vistos a simple vista, pero no son tangibles.Variables CuantitativasLas cuantitativas son aquellas a las que se le asigna un valor, numérico, mediante simple tabulación de la información, también puede darse el caso de asignársele un valor, relativo a una cantidad.Bibliografía • Universidad Javeriana Bogotá D.C. • http://www.javeriana.edu.co/cua/eerec/pedago.html#1 • Universidad Surcolombiana Neiva Huila • http://paginas.usco.edu.co:8080/sitios_web/index.jsp?

METODOLOGÍA(M/ INVESTIGACIIONES EMPÍRICAS)Si su investigación es empírica, la cuestión del método es crucial. Explique lametodología particular que utilizará para el logro de los objetivos y la resolución de la hipótesis. (1-2 páginas)BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR(M)La bibliografía preliminar referencia las fuentes que haya utilizado para poder formular su propuesta de investigación. Esta bibliografía debe ser actualizada para reflejar el estado del arte que haya reconstruido; sin embargo, no necesita ser exhaustiva en relación con el tema y la hipótesis de su investigación. Consulte la Guía 37 para el formato bibliográfico. (1 página máximo)CRONOGRAMA(M)El cronograma muestra cada una de las fases del trabajo, el tiempo previsto para cada una de ellas y la manera en que se encadenan y sincronizan para culminar la investigación dentro de plazos razonables. Al hacer el cronograma, trate de recorrer mentalmente el transcurso de su investigación. Recuerde que el cronograma debe reflejar razonablemente la dificultad y la naturaleza de la investigación. Recuerde también que se le exigirá el cumplimiento del cronograma; no prometa demasiado pero tampoco sea notoriamente laxo. (1 tabla de mediapágina)PRESUPUESTOPor lo general los entes financiadores de investigaciones tienen formatos especiales para la elaboración de un presupuesto.

El marco teórico de una investigación Por Lic. Rosanna Schanzer Carlos Sabino[1] afirma que "el planteamiento de una investigación no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigación nos permite definir sus objetivos generales y específicos, como así también la delimitacion del objeto de estudio. El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea". El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco teórico responde a la pregunta: ?qué antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del sistema teórico y del conocimiento científico que se tiene acerca del tema. Ezequiel Ander-Egg[2] nos dice que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, "todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad". Roberto Hernández Sampieri y otros[3]destacan las siguientes funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también como funciones: • ? Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. • ? Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. • ? Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad. • ? Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados. • ? Orientar la búsqueda e interpretación de dato

La elaboración del marco teórico comprende, por lo general, dos etapas: • ? Revisión de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. • ? Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: I. Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico.

II. Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teorías, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. III. Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigación. En este caso resulta necesario construir una perspectiva teórica. IV. Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema específico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él. Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posición de elaborar nuestro marco teórico, que se basará en la integración de la información relevada. El orden que llevará la integración estará determinado por el objetivo del marco teórico. Si, por ejemplo, es de tipo histórico, resulta recomendable establecer un orden cronológico de las teorías y/o de los hallazgos empíricos. Si la investigación se relaciona con una serie de variables y tenemos información de teoría, así como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relación entre ellas, sería conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigación que el autor incorpore sus propias ideas, críticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. También es importante que se relacionen las cuestiones más sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que específicamente está relacionado con nuestra investigación. La definición de términos básicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti[4] nos plantea que "el conocimiento científico es enteramente conceptual, ya que, en último término, está constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ahí que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensión de validez objetiva de cualquier conocimiento empírico se apoya en que se haya ordenado la realidad según conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Están necesariamente condicionados por posiciones ideológicas y por posiciones valorativas que son supuestos lógicos de todo conocimiento".

Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extraídas del lenguaje común, generadas en la vida histórica y social, y que están cargadas de connotaciones ideológicas y plagadas de ambig?y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero sí ser precisa, para lograr la elaboración, la construcción de conceptos unívocos, es decir, conceptos cuya intención y extensión sean lo más precisos posibles". Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto científico es una construcción mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigación. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empíricamente dado". Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen raíces epistemológicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que: a) es imposible que reemplacen a esta última o que sean un espejo de ella; b) pensamos con conceptos: c) cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones. De ahí, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: • ? Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operación de pensar. • ? En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. • ? Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicación. • ? Permiten organizar la información y percibir relaciones entre los datos. En la construcción de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes: * La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. * La diversidad de concepciones metateóricas a partir de las cuales se procede a la construcción de conceptos. * La diversidad de teorías y paradigmas en las distintas disciplinas". Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación. El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje común y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. Las definiciones empíricas anuncian cómo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria. Dado que la definición explica las operaciones para la observación, es llamada a veces definición operacional.

Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estándar han sido adoptadas para uso científico y han adquirido un significado especial, cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigación tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de manera efectiva a la teoría general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser comprobadas. Una definición operacional asigna un significado a una construcción hipotética o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno. Una definición operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un término, se pretende señalar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa; de ahí que, en lo posible, se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos: * Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras.* Deben estar definidos con precisión, es decir, con un contenido semántico exactamente establecido.* Tienen que tener una referencia empírica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). La función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo más preciso, delimitándolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploración sistemática del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta: * Validez: significa que nuestra definición se ajuste al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definición es válida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa.* Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medición o registro, el resultado será siempre el mismo.* Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metáforas o figuras literarias.* Significado preciso y unitario. En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos están presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigación y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisión no sólo en

relación con su univocidad y con su enunciación o definición, sino también en su relación con la teoría del conocimiento, con los paradigmas científicos, con el objeto de estudio y con la situación problemática que originó la investigación. Bibliografía.SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996..ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As., 1990.HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México, 2000.BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntrucción, Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, Area metodología de la investigación.PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cómo investigar en ciencias sociales, Trillas, México, 1994TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigación científica, Limusa S.A., México, 1998 [pic][1] SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996n [2] ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As., 1990[3] HERN?DEZ SAMPIERI, R., FERN?DEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México, 2000 [4] BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, ?ea metodología de la investigación.

MARCO TEORICO | El marco teorico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodologico de la investigacion es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánt tiempo demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teorico nos proporcionará un conocimiento profundo de la teoria que le da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorias que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.El marco teórico de la investigación considera: * Conceptos explicitos e implícitos del problema * Conceptualizacion especifica operacional. * Relaciones de teorías v conceptos adoptados. * Análisis teorico del cual se desprenden las hipotesis si la hay. * Concluir las implicaciones de la teoría con el problema.-El Marco Teorico contiene tres partes claves: 1. El marco teórico propiamente tal, 2. El marco referencial y 3. El marco conceptualEl marco teorico es la etapa del proceso de investigacion en que establecemos y dejamos en claro a la teoria que ordena nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teoría no es otras cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales ( y que por lo tanto son constructos [construcciones]de nuestra mente), pero no es la realidad misma[1].Por ejemplo si Ud. esta investigando cómo es que conocen y aprenden los niños en un jardin escolar, lo más probable es que primero vea qué dicen –por ejemplo-- Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto y luego,

siguiendo la orientación que le dan sus teorías, Ud. comienza a ver cómo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la realidad. En su Marco Teorico Ud. habría resumido lo que esos autores dicen, indicando cómo esas teorias forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. Este es el marco Teórico propiamente tal.El Marco referencialPero además, seguramente Ud. habría hecho otra cosa más –y muy lógica-- con toda seguridad Ud. habría revisado publicaciones recientes para ver si encuentra alguna investigación hecha en otra parte o en otro momento que se parezca a la que Ud. esta haciendo y así examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigación. Esto es llamado el Marco referencial o de antecedentes.Así es que el marco Teorico no es otra cosa que una investigación documental en busca de una guía teórica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigación.El Marco Teórico al describir la teorías que guían a la investigacion se constituyen en un paso importantísimo porque nos permite identificar cuál es la mejor forma de enfocar el diseño metodológico de Investigación, que es el paso posterior, es decir, donde Ud. dice qué clase de investigación hará, cómo buscará los datos y cómo los analizará.Por lo tanto EL MARCO TEÓRICO NO ES UN ADORNO O UN TRÁMITE EXTRAÑO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos permite dar el tercero (diseño de la investigación)Lo que dice Guillermo Briones al respecto[2]:Todo problema de investigacion se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen término, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento. (...)De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboración, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco teóricoEl Marco Teórico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacion tomadas de una o más teorias existentes sobre el campo donde éste se ubica (por ejemplo, tomadas de teorías del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador esté en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que también contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.El Marco de Antecedentes está constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigación que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.El Marco Conceptual de un problema de investigación es, como lo indica su nombre, una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigación –incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podría decir que este marco es una especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teoría existente.Instrumentos para investigacion documentalEn general, el marco Teórico es una investigación documental-bibliográfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la información relevante que se va recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacían en tarjetas que se ordenaban por criterios o categorías. Hoy esos tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos hechos en un software común, como el ACCESS de Microsoft u otro similar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos en pocos segundos. Sólo requiere de un poco de paciencia para “armar” o aprender a crear las bases de datos. Las instrucciones para trabajar con fichas bibliográficas son las mismas usadas para el “fichero electrónico”.Ficha bibliografica. Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un código internacional.Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de información. Orden de los datosNombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en mayúsculas: por ejemplo:ROJAS Soriano, Raúl.Cuando la obra está escrita por varios autores, se cita al primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y

colaboradores). * Título del libro, subrayado. * Serie o colección, entre parentesis, así como volumen. * Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor. * Editorial. * País en el que fue impreso. * Año de publicación. * Número de edición, medio renglon arriba del año de publicación (lo que en tipografia se llama un número "voladito"). Si es primera edición, se omite el dato. * Número total de paginas del libro. * En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o área a que corresponde la obra.

Ficha hemerografica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos: * Título de la publicacion. * Nombre del director. * Lugar de edición. * Periodicidad.

Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigación. Su construcción debe ser creativa. Es el fruto de la reflexión, el analisis, la sintesis y la crítica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservación se pueden enmarcar y también hacer en hojas de papel con las medidas anteriores.Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar información teorica sobre el objeto de estudio.Orden de los datos: * Ficha bibliografica en el angulo superior izquierdo. Sólo en la primera ficha se anotarán todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del título de la obra (seguido de tres puntos suspensivos) y los números de las páginas consultadas. * En el angulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros. Entre los más comunes están: números y letras; el número corresponde al tema investigado; la letra, al autor. * Tema, en mayusculas y al centro de la tarjeta. * Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan parentesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continúan las anotaciones. * Citas. La investigación documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen más veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la página, o bien, al final de la obra o del capítulo, como "notas de texto". * Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes de información. * Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeración progresiva, el método de nombre y fecha, o figuras simbólicas. * La numeracion de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por página, en cuyo caso se reinicia la numeración en cada página, o por capítulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la última del capítulo. * Notas de pie de página. * Los objetivos de las notas de pie de página son: * Citar referencias bibliográficas o fuentes de información * Ampliar explicaciones * Aclarar o corregir. * Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda.

Notas de pie de página se siguen estos lineamientos: * Numeración. Se coloca un numeral arabigo sin signos de puntuación, medio renglón arriba del que se está escribiendo y después del punto donde termina la oración. * Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece en la lista de obras consultadas. * Diferencias entre la nota de pie de página y la ficha bibliografica: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); sólo se anotan las páginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etcétera * Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de página completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas están: * Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos * Loc. cit., del latín locus citado, que significa lugar citado. Se usa para señalar que se trata de referencias del mismo documento y página * Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. * Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la información, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes términos y abreviaturas:

* Infra, que significa 'abajo'. * Supra: 'arriba'. * Apud: 'citado por', 'apoyado en'. * Vid: 'véase'. * Sic: 'así' (exactamente como se cita). * Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan. |

MARCO TEÓRICOLa elaboración del marco teórico y conceptual implica la revisión de literatura antes y durante el proceso de redacción del mismo, lo que significa visitar bibliotecas y otras fuentes de información.Se debe hacer una revisión y selección de los elementos teóricos y conceptuales que deberían ser tratados y que servirán de guía para el estudio.PASOS SUGERIDOS PARA EL MARCO TEÓRICOSe sugieren una serie de pasos (según Neupert) que el investigador puede aplicar si lo desea.PASO 1: Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.Sobre la base del problema y los objetivos se identifican los elementos, factores y aspectos pertinentes para fundamentar el problema.Del proceso de revisión de literatura se extraen resultados de las diferentes teorías, investigaciones y datos estadísticos, que a juicio del investigador estén relacionados con el problema y sus objetivos, es decir; conocimiento del tema.PASO 2: Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el estudio del problema.Sobre la base del problema y los objetivos, planteados en el PASO 1, se seleccionan la variable central y las variables secundarias.La variable central se refiere básicamente al problema y constituye la variable dependiente;Las variables secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema y se denominan variables independientes.PASO 3: Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis.Una vez seleccionadas las variables principales, en el PASO 2, es necesario postular las hipótesis y describir las relaciones entre variables identificadas;Estas hipótesis contienen suposiciones, proposiciones, explicaciones y repuestas a hechos y fenómenos del problema.PASO 4: Esquematizar las relaciones entre variablesUna vez seleccionadas y enunciadas las relaciones de las variables de interés, en el PASO 3, es necesario la construcción del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador a tener una visión de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboración del marco teórico. Este paso puede ser incluido si contribuye a aclarar el marco teórico.PASO 5: Elaborar el marco teórico.Se debe organizar el material para la elaboración del marco teórico; describiendo el problema y los elementos teóricos relativos al mismo. Luego se procede a explicar ampliamente la relación planteada en la hipótesis. MARCO TEÓRICO EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.En las investigaciones cualitativas se busca establecer la unidad entre la teoría y la práctica, para así construir una teoría que sea una guía para la acción que esté estrechamente ligada a la ciencia para la transformación social.Cuando se usan teorías existentes, estas deben permitir generar ideas, hipótesis o directrices para orientar la investigación o sus explicaciones e interpretaciones.El modelo teórico no requiere ser completo desde el inicio de la investigación; se va elaborando en la medida que avanza el proceso.Los elementos del marco teórico son los mismos, pero se abordan de manera diferente; las variables son categorizadas y posteriormente se definen en conjunto con los grupos participantes, de manera abierta y artesanal.La formulación de la hipótesis depende de:Acervo teórico sobre el o los fenómenos sociales a estudiar,El esquema de referencia de los participantes,Las internalizaciones que surgen de las discusiones colectivas o de las experiencias y prácticas de las comunidades y de las observaciones u otros problemas encontrados antes.Cuando se trabaja con hipótesis cuantificables, se deben aplicar los criterios y requisitos establecidos para este tipo de hipótesis, como en investigación cuantitativa.Generalmente las hipótesis cualitativas son definidas como suposiciones respecto de la posible solución de un problema o a la intervención para enfrentarlo.La hipótesis permite la organización de la investigación, ya que permite identificar y focalizar la información necesaria, evita la dispersión y selecciona los datos, así como las técnicas para su recolección.En algunas investigaciones cualitativas, el estudio se inicia sin hipótesis específicas y sin categorías pre-establecidas, con el fin de evitar concepciones que puedan conducir a explicaciones o interpretaciones erróneas o sesgadas. Las hipótesis surgen de la realidad a medida que avanzan

las observaciones.Las hipótesis no son de tipo causal, pero pueden establecer relaciones entre variables.La verificación de estas hipótesis se da en la práctica y se mide por el éxito de una acción; es decir, el efecto directo o indirecto de la transformación de una situación.En las investigaciones cualitativas se construyen una serie de hipótesis, articuladas entre sí, que contribuyen a la sustentación de la hipótesis principal.Los sujetos-objetos participan activamente de la problemática de su realidad y se apropian de la misma por un proceso de interiorización de los hechos o fenómenos sociales que ocurren en su entorno.El investigador debe asumir un rol de facilitador del proceso; incorporando nuevos elementos que permita adoptar los elementos para el análisis de la realidad, por parte de los participantes.El investigador selecciona el contexto de lo significativo con relación a la construcción teórica que está realizando; crea nuevas hipótesis, analiza y determina el contenido de los conceptos iniciales.Un proyecto de investigación cualitativa debe ser articulado dentro de una problemática con un marco teórico adaptado a los diferentes sectores que abarca el estudio.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo GeneralObjetivos específicosEn primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudioayudará a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportarevidencia empírica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.Objetivos• Debe tener un único objetivo general• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal.• Deben ser consistentes con el problema• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación.• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que –o con quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.• Requisitos para plantear los objetivos:Enfocarse a la solución del problema.Ser realistas.Ser medibles.Ser congruentes.Ser importantes.Redactarse evitando palabras subjetivas.Precisar los factores existentes que lleva a investigar.Enfatizar la importancia de mejorar la organización.

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más conveniente):Quién, qué, cómo,

cuándo y dónde.A continuación se muestra un cuadro sintagmático que puede ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigación. Secuencia Sintagmática para escribir objetivos (El Problema/Objetivo de investigación se define como.)

VERBOS | Fenómeno | Subfenómeno(Ud. Lo pone) | Para...(finalidad delObjetivo) | DescribirDiagnosticarExplicarAnalizarEstablecerAveriguarIden

tificarRecopilarInvestigaRevelarDescubrirIndagarInquirirPesq

uisarRegistrarBuscar | EstructurasFuncionesRolesHistorialProbabilidadesRelacionesAv

ancesRetrocesosResistenciasFacilidadesEtc... | Entre ...De...Del...En ...Cuando...Cómo... (infrecuente) | MejorarRenovarConfeccionarSugerirProponerInnovarResolverSati

sfacerControlarIniciarEtc... |

¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS

En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la pregunta: ¿Paraqué? Hacer tal o cual cosa. Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o acción. Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar.

El Objetivo GeneralEs un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez, entraña objetivos específicos.A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos, el ser:a) Cualitativo.- También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni espermanente.b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza (una sola vez)

Objetivos EspecíficosSon enunciados proposicionales desagregados, desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican.Los objetivos específicos tienen como atributos, ser:a) Cualitativos.- Constituyen el último o menor nivel de propósito en lo esencial es la calidad.Los objetivos específicos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos aún más, corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos. Al cuantificar los objetivos específicos o parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos específicos.

b) Conductuales.- Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.c) Específicos.- Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general. Semánticamente, corresponde decir que: los objetivos específicos se logran.

NIVELES, ATRIBUTOS Y DESIGNACIONESSEMÁNTICAS DE LOS PROPÓSITOS

NIVELES | ATRIBUTOS | DESIGNACIONESSEMÁNTICAS | 1.- Finalidad- Fin supremo- Razón de ser de la empresa | a) Valorativab) Cualitativac) Permanente | A la finalidad:… se le persigue | 2.- Objetivo General- Fin | a) Cualitativob) Integralc) Terminal | Al objetivo general:… se le alcanza | 3.- Objetivos Específicos | a) Cualitativosb) Conductualesc) Específicos | Los objetivos específicos:… se logran | 4.- Metas | a) Cuantitativasb) Actividadesc) Tiempos | Las metas:… se cumplen | 5.- Actividades | a) Cuantitativasb) Conjunto de tareas oacciones repetitivas.c) Precisan el tiempo ainsumir. | Las actividades:… se desarrollan | 6.- Tareas o Acciones | a) Cuantitativasb) Repetitivasc) Efectuadas por personas | Las tareas o acciones:… se ejecutan |

MARCO TEORICO

Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigación no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigación nos permite definir sus objetivos generales y específicos, como así también la delimitación del objeto de estudio.

El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea".El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos."El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco teórico responde a la pregunta: �qué antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del sistema teórico y del conocimiento científico que se tiene acerca del tema.

Funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación:1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también como funciones:� Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. � Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. � Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad. � Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados. � Orientar la búsqueda e interpretación de dato

La elaboración del marco teórico comprende, por lo general, dos etapas:�Revisión de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.

� Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:I. Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico.II. Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico o bien tomar partes de algunas o todas las teorías, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. III. Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigación. En este caso resulta necesario construir una perspectiva teórica.IV. Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema específico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.

Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posición de elaborar nuestro marco teórico, que se basará en la integración de la información relevada.

Introducción 2MARCO TEORICO 3El marco teórico de la investigación considera 3El Marco Teórico contiene tres partes claves 3

El Marco referencial 3Lo que dice Guillermo Briones al respecto 4El Marco de Antecedentes 4El Marco Conceptual 4Instrumentos para investigación documental 4Ficha bibliografía. 5Orden de los datos 5Ficha de trabajo. 5Orden de los datos 5Notas de pie de página 6El árbol de problemas 7Ejemplos mal formulados 7Ejemplos correctamente formulados 7ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN,BIBLIOGRAFIA,PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO 8Conclusión 10Bibliografía 10

Introducción

MARCO TEORICO El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico nos proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco teórico de la investigación considera: • Conceptos explícitos e implícitos del problema • Conceptualizacion especifica operacional. • Relaciones de teorías v conceptos adoptados. • Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si la hay. • Concluir las implicaciones de la teoría con el problema.- El Marco Teórico contiene tres partes claves:1. El marco teórico propiamente tal, 2. El marco referencial y 3. El marco conceptual El marco teórico es la etapa del proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teoría no es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales (y que por lo tanto son constructor [construcciones] de nuestra mente), pero no es la realidad misma [1]. Por ejemplo si UD. esta investigando cómo es que conocen y aprenden los niños en un jardín escolar, lo más probable es que primero vea qué dicen –por ejemplo-- Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto y luego, siguiendo la orientación que le dan sus teorías, Ud. comienza a ver cómo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la realidad. En su Marco Teórico Ud. habría resumido lo que esos autores dicen, indicando cómo esas teorías forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. Este es el marco Teórico propiamente tal.El Marco referencialPero además, seguramente Ud. habría hecho otra cosa más –y muy lógica-- con toda seguridad Ud. habría revisado publicaciones recientes para ver si encuentra alguna investigación hecha en

otra parte o en otro momento que se parezca a la que Ud. esta haciendo y así examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigación. Esto es llamado el Marco referencial o de antecedentes. Así es que el marco Teórico no es otra cosa que una investigación documental en busca de una guía teórica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigación. El Marco Teórico al describir la teorías que guían a la investigación se constituyen en un paso importantísimo porque nos permite identificar cuál es la mejor forma de enfocar el diseño metodológico de Investigación, que es el paso posterior, es decir, donde Ud. dice qué clase de investigación hará, cómo buscará los datos y cómo los analizará. Por lo tanto EL MARCO TEÓRICO NO ES UN ADORNO O UN TRÁMITE EXTRAÑO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos permite dar el tercero (diseño de la investigación) Lo que dice Guillermo Briones al respecto: Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen término, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento. (...) De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboración, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco teórico El Marco Teórico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigación tomadas de una o más teorías existentes sobre el campo donde éste se ubica (por ejemplo, tomadas de teorías del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador esté en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que también contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual. El Marco de AntecedentesEstá constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigación que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar. El Marco ConceptualDe un problema de investigación es, como lo indica su nombre, una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigación –incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podría decir que este marco es una especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teoría existente. Instrumentos para investigación documental En general, el marco Teórico es una investigación documental-bibliográfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la información relevante que se va recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacían en tarjetas que se ordenaban por criterios o categorías. Hoy esos tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos hechos en un software común, como el ACCESS de Microsoft u otro similar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos en pocos segundos. Sólo requiere de un poco de paciencia para “armar” o aprender a crear las bases de datos. Las instrucciones para trabajar con fichas bibliográficas son las mismas usadas para el “fichero electrónico”. Ficha bibliografía.Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un código internacional. Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de información. Orden de los datos

Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en mayúsculas: por ejemplo: ROJAS Soriano, Raúl. Cuando la obra está escrita por varios autores, se cita al primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y colaboradores). • Título del libro, subrayado. • Serie o colección, entre paréntesis, así como volumen. • Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor. • Editorial. • País en el que fue impreso. • Año de publicación. • Número de edición, medio renglón arriba del año de publicación (lo que en tipografía se llama un número "voladito"). Si es primera edición, se omite el dato. • Número total de paginas del libro. • En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o área a que corresponde la obra.

Ficha hemerografica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos: • Título de la publicación. • Nombre del director. • Lugar de edición. • Periodicidad.

Ficha de trabajo.• Tiene relevancia especial en la tarea de investigación. Su construcción debe ser creativa. Es el fruto de la reflexión, el análisis, la síntesis y la crítica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservación se pueden enmarcar y también hacer en hojas de papel con las medidas anteriores. Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar información teórica sobre el objeto de estudio. Orden de los datos: • Ficha bibliografía en el Angulo superior izquierdo. Sólo en la primera ficha se anotarán todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del título de la obra (seguido de tres puntos suspensivos) y los números de las páginas consultadas. • En el ángulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros. Entre los más comunes están: números y letras; el número corresponde al tema investigado; la letra, al autor. • Tema, en mayúsculas y al centro de la tarjeta. • Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan paréntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continúan las anotaciones. • Citas. La investigación documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen más veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la página, o bien, al final de la obra o del capítulo, como "notas de texto". • Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes de información. • Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeración progresiva, el método de nombre y fecha, o figuras simbólicas. • La numeración de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por página, en cuyo caso se reinicia la numeración en cada página, o por capítulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la última del capítulo. • Notas de pie de página. • Los objetivos de las notas de pie de página son: • Citar referencias bibliográficas o fuentes de información

• Ampliar explicaciones • Aclarar o corregir. • Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda.

Notas de pie de página Se siguen estos lineamientos: • Numeración. Se coloca un numeral arábigo sin signos de puntuación, medio renglón arriba del que se está escribiendo y después del punto donde termina la oración. • Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece en la lista de obras consultadas. • Diferencias entre la nota de pie de página y la ficha bibliografía: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); sólo se anotan las páginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etcétera • Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de página completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas están: * Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos * Loc. cit., del latín locus citado, que significa lugar citado. Se usa para señalar que se trata de referencias del mismo documento y página * Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. • Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la información, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes términos y abreviaturas: * Infra, que significa 'abajo'. * Supra: 'arriba'. * Apud: 'citado por', 'apoyado en'. * Vid: 'véase'. * Sic: 'así' (exactamente como se cita). * Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan.

El árbol de problemas ¿Qué cosa es el árbol de problemas? El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. El árbol de problemas Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para facilitar la búsqueda de soluciones, pero también lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de solución, en lugar de una solución única. Uno de los errores más comunes en la especificación del problema consiste en expresarlo como la negación o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solución. Ejemplos mal formulados: • No existe un generador local de energía eléctrica. • Falta de programas de educación inicial. Ejemplos correctamente formulados: • Limitada provisión de energía eléctrica durante el día. • Bajo rendimiento de los niños y niñas en los primeros años de educación primaria. Los ejemplos del primer cuadro conducen de antemano hacia una única solución: construir un generador de energía eléctrica o implementar programas de educación inicial. En cambio, los ejemplos del segundo cuadro permiten una amplia gama de posibilidades de solución, como la utilización de medios de generación alternativos o diversas estrategias para elevar el rendimiento de los niños y niñas en educación primaria.

Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de una manera gráfica a estos tres componentes. Una técnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta técnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del problema que surjan luego de haber realizado un diagnóstico sobre la situación que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se procederá a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una interrelación causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de literatura y estadísticas, así como un diagnóstico del problema y la experiencia de proyectistas o expertos en el tema. La relación entre el marco lógico y el árbol de problemas El siguiente gráfico nos presenta los niveles de relación existentes entre la columna de jerarquía de objetivos del marco lógico y el árbol de problemas. El árbol de problemas y la jerarquía de objetivos del marco lógico Gráfico tomado del Módulo de Gerencia Social dictado por el Soc. Percy Bobadilla Como se puede observar, cada componente del árbol de problemas tiene su respectivo correlato en la columna de jerarquía de objetivos del marco lógico. De este modo, el propósito u objetivo general del proyecto será aquel que pretende dar solución al problema central identificado en el árbol de problemas; los objetivos específicos o resultados son los cambios esperados que el proyecto se propone alcanzar para garantizar el logro del propósito a través del control de las causas que generan el problema; y, finalmente, el fin u objetivo de desarrollo será aquel al que se pretende contribuir con la intervención del proyecto, de modo tal que se reviertan los efectos negativos identificados en el árbol de problemas.

ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN,BIBLIOGRAFIA,PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO: 1.-DEFINICIÓN: Proceso, conjunto de pasos para llegar al conocimiento, se ayuda de métodos y técnicas. 2.-ETAPAS:*PLANEACIÓN: Elaboración del producto, selección y delimitación del tema. Formulación de Hipótesis. • COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS: Recopilación de información. Procesamiento de datos. • ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS. • COMUNICACIÓN: Redacción del informe. Publicación. 3.-OBJETIVOS:*Orientar el proceso reinvestigación. • Presentar objetivos generales y específicos. • Describir metodología de investigación. • Presentar esquema de investigación. • Programar las diferentes etapas de investigación. 4.-PARTES:*PRELIMINARES: • Portada. • Tabla de contenido. Introducción: • Objetivos. • Contenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: • Antecedentes. • Justificación. • Preguntas de investigación. • Hipótesis. Objetivo de la investigación: • Generales. • Específicos.

5.-MARCO DE REFERENCIA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: • Tipo de investigación de la muestra. • Población. • Tamaño de la muestra. • Técnica de muestre. • Diseño de instrumentos. • Plan de análisis e interpretación de datos. TEMA DE INVESTIGACIÓN: 1.-CARACTERÍSTICAS: • INTERESANTE: Significado para vida académica y profesional. • IMPORTANTE: De interés para muchos. • ORIGINAL: Información actualizada. • FACTIBLE: Dominio del tema, habilidades y disciplina profesional. • PRECISO Delimitado en coberturacrono, geografica. 2.-FUENTES: • INVESTIGADOR: Capacidades, experiencias, y conocimientos curiosidad, imaginación. • ESPECIALISTAS: Para evitar trabajar “demasiado” tratado. • LITERATURA: Libros, revistas, Internet. • PROGRAMAS DE ESTUDIO Y DE INVESTIGACIÓN: Ayudan a la elección del tema.

Conclusión

Bibliografía Scherba, J. Marco Teórico, [Sitio en Internet] Tarea escolar. Disponible en: http://www.tareaescolar.net/español/Marco%20TEORICO.htm Acceso el 07 de Marzo 2009

ELEMENTOS QUE COMPONEN LA TEORIA

CONCEPTO DE TEORIALa definición usual de teoría la podía explicar como una condición hipotética de cumplimiento de reglas y normas de un modo ideal, pero que en la práctica no es así. Parece que tiene mucha relación con la idea de hipótesis en cuanto esta es una serie de proposiciones posibles que deben de ser verificadas para ser verdaderas

DEFINICION DE TEORÍA ■ La teoría se define como un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tienen como fin la explicación y predicción de las conductas de los fenómenos en un área dada de la realidad.

PROBLEMAS ■ En realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algún tipo de definición. De manera que tomamos el trabajo de J. Padrón las siguientes definiciones y comentarios: ■ “Es común decir que no hay investigación sin un “problema” y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solución gratuita.

HIPOTESISEs una posible solución al problema; otros mas sustentan que la hipótesis no es mas otra cosa que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación.

ABSTRACCIONESEs un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes. En otras palabras, es una representación mental de la realidad.

REFLEXION ■ capacidad del ser humano proporcionad por su racionalidad q le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusionespostulados ■ Un postulado es una proposición que se puede tomar de 3 formas al razonarse; como punto de partida para la: ■ 1.- Demostración: de teoremas dentro de un sistema axiomático, sin que se trate de una proposición deducible de otros enunciados.El métodoUn método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. LEYESRegla y norma constante e invariable de las cosas, nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas. Cada una de las relaciones existentes entre los diversos elementos que intervienen en un fenómeno

Tipos de teorias

El PositivismoEl Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y, que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según la misma, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia.Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución Francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico.Otro significado: Sistema de filosofía basado en la experiencia y en el conocimiento empírico de los fenómenos naturales • La Ley de los tres Estados. Según Comte, los conocimientos pasan por tres estados teóricos distintos, tanto en el individuo como en la especie humana. La ley de los tres estados, fundamento de la filosofía positiva, es, a la vez, una teoría del conocimiento y una filosofía de la historia. Estos tres estados se llaman:• Teológico. • Metafísico. • Positivo.• Estado Positivo: Es real, es definitivo. En él la imaginación queda subordinada a la observación. La mente humana se atiene a las cosas. El positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las esencias o sustancias. Todo esto es inaccesible. El positivismo se atiene a lo positivo, a lo que está

puesto o dado: es la filosofía del dato. La mente, en un largo retroceso, se detiene a al fin ante las cosas. Renuncia a lo que es vano intentar conocer, y busca sólo las leyes de los fenómenos.EL SENTIDO DEL POSITIVISMO. Esta ciencia positiva es una disciplina de modestia; y esta es su virtud. El saber positivo se atiene humildemente a las cosas; se queda ante ellas, sin intervenir, sin saltar por encima para lanzarse a falaces juegos de ideas; ya no pide causas, sino sólo leyes. Y gracias a esta austeridad logra esas leyes; y las posee con precisión y con certeza.Una y otra vez vuelve Comte, del modo más explícito, al problema de la historia, y la reclama como dominio propio de la filosofía positiva. En esta relación se da el carácter histórico de esta filosofía, que puede explicar el pasado entero.Naturalismo

El término naturalismo, del latín naturalis, lo que está de acuerdo y se deriva de la naturaleza (natura), se usa frecuentemente para designar realidades diversas; dos de ellas, especialmente, han cuajado a lo largo de la historia en sendos movimientos que se han auto designado con la palabra naturalismo: en primer lugar, todas aquellas concepciones filosóficas, de muy diverso contenido, que tienen como característica unificadora el considerar a la naturaleza, en cuanto totalidad de realidades físicas existentes, como el principio único y absoluto de lo real; es éste un naturalismo filosófico y de él nos ocupamos en este artículo; en segundo lugar, un movimiento estético, representado sobre todo en literatura, que se ocupa, como objeto de representación artística, exclusivamente de las producciones de la naturaleza; es éste un naturalismo literario-artístico y de él trata el artículo correspondiente• Teorías naturalistas.Afirman que los términos morales equivalen a propiedades naturales observables.Naturalismo. En filosofía, con este término se designan todos aquellos métodos que tienen como característica común "el considerar la Naturaleza como el único y absoluto principio de lo real".Pero, desde el punto de vista literario, el naturalismo es un concepto estético que hace de las producciones de la Naturaleza su único objeto de representación. Sin embargo, en literatura, es costumbre entender el término como una representación extremada, desagradable incluso, de la realidad. Entendido en este sentido, como sucedió con el término de realismo, el naturalismo es un concepto que puede ser aplicado a todas las épocas de la historia literaria (por ejemplo, a la picaresca barroca) en las que aparezcan obras que presenten los aspectos más desagradables y descarnados de esa realidad. Aparte de esta consideración del término de naturalismo como técnica aplicable a múltiples obras de la historia, también se denomina Naturalismo a un período concreto de la historia literaria (el último tercio del s. XIX, aproximadamente) que se basa en la exageración de los procedimientos del Realismo y en su dependencia del positivismo y del cientifismo que comienza a difundirse por Europa a partir de 1850. Los naturalistas querrán aplicar a la literatura (a la novela, sobre todo) los nuevos métodos científicos (análisis empírico) de la Biología, la Física, la Medicina, etc... El novelista francés Emile Zola, padre del movimiento naturalista, rompe en el último tercio del s. XIX con las limitaciones de la moral y de la estética, dando entrada en sus novelas a lo feo, lo inmoral y lo repugnante.Sociología.La Sociología comenzó a desarrollarse como ciencia a finales de siglo XIX. Es hoy considerada como el estudio sistemático de los grupos y de las sociedades humanas y de la forma en que estas relaciones afectan nuestra conducta. Estudia la vida en grupo (familia, escuela, universidad, etc.), las relaciones sociales (jerarquía, poder, violencia, etc.) y busca explicar el cambio social.Es parte de la familia de las ciencias sociales, e incluye la psicología, la antropología, la economía, la ciencia política y la historia. Quizá su característica principal es que se enfoca en la desigualdad institucionalizada o "estratificación social".Su objetivo siempre ha sido esclarecer los asuntos públicos inmediatos, así como lograr adelantos en la ciencia en general.Una función o, más bien, aporte de la sociología es que sepamos los distintos modos en que el orden social conforma nuestras vidas, es decir, proporcionar un contexto comparativo dentro del cual podamos evaluar las condiciones actuales de las sociedades y nuestras propias experiencias

personales. Una segunda función de la sociología es la de examinar las hipótesis que se ocultan en la opinión pública.Adam Smith, Jeremy Bentham, Carlos Marx, Émile Durkheim, George Herbert Mead y Max Weber aportaron ideas que aún en nuestros días están vigentes, o son al menos tomadas muy en cuenta. Sus teorías, a mi entender, no son más que distintas perspectivas acerca de cuál es el dispositivo que pone en marcha el buen funcionamiento y estabilidad de las sociedades, desde un punto de vista personalizado y diferente el uno de los otros. Opción Racional - Adam SmithAdam Smith creía que el pueblo tomaba las decisiones económicas con base en cálculos muy racionales sobre la relación entre costo y beneficio. Al hacerlo así, consideraban solamente las consecuencias para ellos mismos; no pensaban en los efectos de sus acciones sobre los otros. Además, en un sistema de mercado libre, Smith afirmaba que las decisiones motivadas únicamente por el interés particular conducen finalmente a la producción de suficientes mercancías para el consumidor, y al correspondiente incremento de la riqueza de la sociedad. Esto sucede porque la competencia opera como una "mano invisible" en la producción en línea, para maximizar las ganancias y para dirigir el trabajo y la inversión hacia áreas donde la demanda es mayor.La versión de Smith sobre la teoría de la elección racional incorpora la idea de la integración funcional. Smith veía la sociedad como un sistema que se regula por sí mismo, en el cual muchas partes diferentes, actuando en su propio interés, se engranan conjuntamente a través de las fuerzas del mercado hasta formar un todo que funciona para el bien común.Adam SmithJeremy BenthamCarlos MarxÉmile DurkheimGeorge Herbert MeadMax WeberHicieron aportaciones importantes para la sociología.Opción Racional - Adam Smith: creía que el pueblo tomaba las decisiones económicas con base en cálculos muy racionales sobre la relación entre costo y beneficio. Afirmaba que las decisiones motivadas únicamente por el interés particular conducen finalmente a la producción de suficientes mercancías para el consumidor, y al correspondiente incremento de la riqueza de la sociedad.• Intervención del Estado - Jeremy Bentham: Para Bentham, el bien público podía alcanzarse mejor por medio de una acción gubernamental científicamente planificada, lo cual denominaba "la mano visible".• Teoría del Poder o Conflicto - Carlos Marx: Para responder al interrogante de cómo se mantiene unida la sociedad, la teoría de Marx está orientada hacia el poder. Argumenta que la sociedad capitalista se mantiene unida mediante la destreza de los capitalistas para dominar a la clase trabajadora. El poder, según Marx, es la fuente de la ventaja social.• El funcionalismo - Émile Durkheim: Durkheim argumentaba que la sociedad tiende naturalmente hacia un estado de integración funcional; el todo permanece unido gracias al trabajo interrelacionado de las partes.• Interaccionismo - George Herbert Mead: creía que mediante la interacción social (basada en la comunicación de los individuos) llegamos a aprender cuál es "nuestro lugar" en el mundo social. Inclusive la identidad de una persona es una creación social. • La teoría de Racionalización - Max Weber: enfocó su pensamiento hacia la interacción de los factores económicos, políticos y culturales en la producción de una organización social distinta del occidente moderno. Insistía en que esto dependía de que los individuos adoptaran una orientación más racional y menos tradicional hacia la acción social.

Bibliografía:www.monografias.comEnciclopedia Encarta en líneahttp://elrincondelvago.com

Wikipedia.