UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN ZACATLAN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

CAMPO FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO REGIONAL

CURSO: LA REGIÓN.

SEGUNDO SEMESTRE

PERIODO: FEBRERO- JUNIO, 2009

RESPONSABLE: MAESTRO RAFAEL SAMPEDRO

ALUMNA: MARIA FELIX MIRANDA SOLANO.

ZACATLÁN, PUE., JUNIO DE 2009.

EL MAESTRO Y LA EDUCACIÓN

La educación en cuanto a ciencia ha tenido un proceso lento y se ha buscado

llegar a ella por los medios más adecuados. Reconocer al maestro es aceptar

que para aprender necesitas de alguien que te conduzca, te guíe, te oriente y

sea un mediador entre el alumno y el conocimiento.

ORIGEN DEL MAESTRO

Antes de la edad Media, la profesión del maestro no era reconocida como tal; y

los filósofos como Sócrates y Aristóteles a pesar de que tenían a sus pupilos

simplemente eran filósofos que enseñaban a pensar a los interesados en el

progreso intelectual o muchas veces a aquellos que tenían para pagar a

alguien que les compartiera parte del conocimiento que poseía; estos eran los

que tenían las mejores condiciones económicas de la época.

El maestro surge en las ciudades de Edad Media; como un intelectual que de

manera particular eran contratados sus servicios para enseñar a leer, escribir y

contar. Aparece como una profesión no importante ni de reconocido status

social.

Crea su identidad social como intelectual no bien remunerado, ya que las

mejores profesiones eran la abogacía y las del clero.

En las ciudades surgen los maestros; pero esta profesión no llevaba ningún

control en cuanto a los conocimientos que se tenían que enseñar y cada

maestro era contratado de acuerdo al prestigio que había adquirido por meritos

propios.

Así el maestro nace como una profesión libre.

Posteriormente en el siglo XII surgen las escuelas Lancasterianas que eran

instituciones que estaban regidas y controladas por la religión; era esta la que

determinaba que se tenía que enseñar y a que persona era contratada para

maestro de acuerdo a sus intereses.

Las escuelas Lancasterianas estaban ubicadas en las zonas urbanas y eran

para las clases pudientes que cubrieran los requisitos exigidos.

La profesión del maestro deja de ser libre para convertirse en una profesión

controlada por la iglesia.

EDUCACION DE ESTADO

Siglos después es el estado el que toma el control de la educación y del

magisterio y se preocupa por la formación docente, creando las primeras

normales en el país, cuyo objetivo principal era: La formación de maestros;

crear una curricula de unidad y uniformidad técnica; que sea un grupo de

profesionistas con un determinado fin. El de alfabetizar a todos los mexicanos

del medio rural principalmente que era donde había menos escuela; fin que

hasta hoy no se ha logrado.

En el primer congreso de educación realizado por Justo Sierra no fue un

Congreso Pedagógico sino de “Instrucción Pública” ya que en ese momento se

necesitaba enseñar a leer y a escribir al país pues la gran mayoría de la

población dispersa no sabía.

Los maestros normalistas eran los que ostentaban los mejores puestos

(supervisores y directivos); además de que eran los encargados de participar

en la elaboración de los planes y programas, en seleccionar los libros de texto

y en trabajar en las mejores escuelas del medio urbano; que consideraban su

territorio y lo defendían.

Los maestros no normalistas tenían que permanecer en el medio rural y no

contaban con los privilegios de los normalistas; su trabajo era considerado

como no muy importante pues consistía en estar frente a su grupo de alumnos.

LA REVOLUCION MEXICANA Y LOS MAESTROS

En la Revolución Mexicana (1910-1919) los maestros siguieron laborando

aunque muchos de ellos emigraron de los estados a la capital, para ponerse a

salvo de los conflictos.

Hubo maestros normalistas que respaldaron al gobierno conservador y se

mantuvieron ajenos a los conflictos políticos que existían en ese momento en el

país. Sin embargo ellos no fueron a la revolución sino esta llegó a ellos.

Pero también hubo maestros que se aliaron a la revolución y desempeñaron

puestos políticos importantes; estos maestros fueron principalmente del medio

rural.

Así que las normales fueron nido de conservadores y cuna de revolucionarios.

De los profesionistas que más participaron en la revolución fueron los maestros

los que superaron en gran número a las otras profesiones.

La participación de los maestros en la revolución fue importante ya que

lograron incursionar y tomar parte en designar autoridades, decidir las políticas

educativas y pedagógicas, participaron también en la política nacional y

lograron penetrar en ella; sin embargo también los políticos penetraron en la

instrucción pública tomando los mejores puestos como lo es hasta hoy en la

actualidad; por ejemplo el secretario de educación pública y los coordinadores

regionales se manejan como puestos de confianza y son asignados por las

autoridades; sin tomar en cuenta las necesidades del pueblo.

En 1921 con la creación de la Secretaria de Educación Pública (SEP) por el

secretario de Educación José Vasconcelos se da prioridad a educar al pueblo

uno de sus principales objetivos fue reclutar jóvenes mexicanos que supieran

leer y escribir; además de que de preferencia fueran de la región a donde se

iban a ir a trabajar para propiciar el arraigo y que entendieran a la gente.

Después se les daba una capacitación y estaban preparados para irse como

maestros al medio rural su función además de enseñar a leer y escribir era la

de enseñar algún oficio en la comunidad para que la gente se pudiera dedicar a

éste y vivir de él.

Este trabajo estuvo asignado a lo que se denominó como “Misiones Culturales”

y estuvo enfocado al interior de los estados que además de tener un carácter

educacional también tenía un trasfondo político pues era la forma de empezar a

organizar a los grupos sociales en agrupaciones para poder controlar a la

gente.

Como era una época de inestabilidad económica del país por los estragos que

había dejado la revolución muchos maestros rurales abandonaban el

magisterio y se dedicaban a oficios en la comunidades creando sus propias

empresas, o bien ocupando puestos políticos locales, estatales o hasta

nacionales que le permitían vivir de manera más decorosa y en el medio

urbano.

Algunos maestros rurales se fueron a vivir al Distrito Federal (DF) para poder

nivelarse en el aspecto de preparación profesional y fundan la escuela Normal

Nocturna. Para poder trabajar y a la vez nivelarse.

En 1922 la SEP funda la primera Normal Rural y en 1925 se organiza la

Escuela Normal para Profesores de DF y adopta el nombre de “Escuela

Nacional de Maestros”. Y en ella se funden las tres normales Federales de la

Capital (profesores, profesoras y nocturna).

En los años 20’s los maestros urbanos tenían mejores condiciones de vida,

mejores sueldos y en las ciudades estaban las primarias con más grupos; todo

esto le daba a los maestros urbanos un status social más alto que los rurales.

Ya que éstos tenían menor sueldo aunque en número eran más.

La creación de normales rurales debilita a las urbanas; esto hace que

políticamente y en cuanto al poder los maestros rurales empiezan a luchar por

lo que ellos creían les pertenecía y se empiezan a nivelar.

Como el número de maestros iba en aumento era necesario organizarlos de

alguna manera para poder controlarlos; así surge la primera organización

sindical de los maestros rurales federales la Confederación Mexicana de

Maestros (CMM) en 1932, que era de izquierda.

Después en 1935 el Sindicato único de Trabajadores de la Enseñanza Superior

(SUTESC) se crea en 1935.

En 1943 se crea el Sindicato nacional de Trabajadores de la Educación

(SNTE) que es el que actualmente sigue representando a los maestros, aunque

se ha convertido en un sindicato charro; es decir que funciona bajo el

consentimiento y aprobación de los patrones.

En el aspecto profesional los maestros tenían que nivelarse para poder percibir

mejores salarios y ocupar mejores puestos de acuerdo al escalafón vertical

existente. Así que en 1927 el 80% no tenía título, en 1958 el 60% y en 1973

casi todos eran titulados, era un magisterio más urbano por su extracción social

y la escuela normal de origen.

En los años 60’s se da el desempleo de los maestros por el gran número de

escuelas normales que se habían fundado y que en ese momento ya no eran

necesarios tantos maestros o bien el estado ya no tenía tantas contrataciones

por falta de presupuesto a la educación.

Los maestros del nivel primario veían la oportunidad de ascender de nivel

estudiando la normal superior en los cursos de verano y se empezaron a

saturar y a fundar más normales superiores las hubo federales, estatales y

particulares, convirtiéndose en un gran negocio sin control de planes y

programas ya que cada escuela podía elaborar su plan de trabajo.

Las plazas de secundaria se empiezan a cubrir en su totalidad, el nivel se

empieza a saturar del medio urbano al rural y el gobierno para controlar el

exceso de maestros interesados en cambiarse de nivel crea el pago

denominado tres cuartos de tiempo; que consistía en pagar 33 horas a la

quincena y trabajar 20 frente a grupo, siguiendo en el nivel primario.

A pesar de la preparación en las escuelas normales superiores de los maestros

la profesión sigue siendo considerada como una subprofesión, ya que no es

reconocida al nivel de las universitarias; por eso en 1978 se funda la

Universidad Pedagógica Nacional (UPN) con dos sistemas de trabajo uno

escolarizado; en donde se puede ingresar con bachillerato y otro a distancia

para los maestros en servicio con el fin de que obtuvieran su titulo de

licenciados.

La UPN sigue funcionando hasta hoy y se ha tenido que ir reformando y

actualizando, cuenta con varias sedes y subsedes al interior del estado. Ha

incrementado sus servicios a postgrado.

Para seguir con la nivelación a licenciatura en 1984 la enseñanza normal se

eleva a nivel licenciatura en el acuerdo dado el 23 de marzo de 1984; en donde

se establecía que para poder ingresar a la normal primero se tenía que estudiar

el bachillerato; en este caso entre la SEP y el SNTE no se ponían de acuerdo

porque la SEP proponía que fuera un bachillerato general y el SNTE un

bachillerato pedagógico ya enfocado a la formación docente; finalmente se

queda como bachillerato pedagógico y después de cursar los tres años de

bachiller hay que cursar cuatro de licenciatura para terminar con el titulo de

“licenciados”.

Esta nivelación de las normales hace que disminuya la demanda de los

aspirantes a ser maestros, porque aumenta el número de años de preparación

pero en los salarios no se ve ningún aumento especial reflejado en su

preparación.

Aunque el número de años de estudio aumento el desempleo sigue dándose ya

que hay un gran numero de maestros y pocas contrataciones por parte del

estado.

El salario del maestro se había desplomado en el poder adquisitivo y se da una

crisis de la profesión por los conflictos SEP-SNTE ya que no se otorgaban

negociaciones significativas debido al gran número de plazas con que cuenta el

estado y esto incremente los presupuestos; para darle una supuesta solución al

problema se crea el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica (ANMEB) el 18 de mayo de 1992.

En el ANMEB el objetivo que se persigue es el de elevar la calidad de la

educación, fortaleciendo el estudio de la lectura, escritura y las matemáticas.

En el aspecto salarial es dignificar el salario del docente mediante la creación

de un escalafón horizontal de ascenso de acuerdo los lineamientos propuestos

por la comisión SEP-SNTE, en donde no se puede avanzar rápidamente ya

que tiene que estar determinado número de años en cada nivel y tener cierto

puntaje requerido. Los niveles a los que puedes ascender son 7ª, 7B, 7C, 7D,

y 7E.

Este programa de Carrera Magisterial no ha cumplido su propósito y solo ha

hecho que haya mayor división entre los propios maestros, ya que no es un

programa justo, porque ha habido demasiada corrupción.

CM es un programa de exclusión solo ha beneficiado en su mayoría a los

maestros del medio urbano que son los que tienen las mejores condiciones de

infraestructura y los alumnos con mejores condiciones socio-económicas.

CONCLUSIÓN

Despue´s de este sencillo estudio de la profesión del maestro, puedo concluir

que siempre ha sido una profesión de un status inferior a las demás y por el

origen de los jóvenes que la estudian también ha sido menospreciada y

minimizada.

Además de que siempre ha habido división entre los maestros por las

condiciones de los lugares en los que laboran.

Siendo los maestros urbanos los que poseen los mejores salarios y puestos

superiores, dad la movilidad y facilidad de gestión pues las oficinas oficiales y

sindicales siguen manejando las oportunidades de ascenso desde el centro.

Los maestros del medio urbano también es mas fácil de que se promuevan en

CM ya que tiene las mejores condiciones para capacitarse, nivelarse y

actualizarse que las del medio rural en cuanto a calidad y preparación.

El maestro del medio rural muchas veces tiene que permanecer en su

comunidad toda la semana por no ser de fácil acceso y sólo se puede

actualizar siendo autodidacta y con material impreso.

En la evaluación del aprovechamiento escolar los alumnos del medio urbano

tienen mayor acceso a las TIC’S y su condición social y económica es mejor

que la del medio rural.

El nivel cultural de los alumnos también determina estos resultados por su

forma de vivir, pensar y actuar.

Por lo que propongo que para que haya calidad educativa se tome en cuenta la

región en donde se labora con sus características propias y que los grupos

étnicos sean un aspecto especial en educación en cuanto a planes y

programas de acuerdo a su cultura; ya que México es heterogéneo y

pluricultural.