El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los...

El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de

lectura en los niños(a)

Martha Lucia Perlaza Cuero [email protected]

Jennifer Valencia González [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua

Castellana

Asesor: Patricia Gómez Trujillo, Magíster (MSc) Desarrollo humano

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Santiago de Cali, Colombia

2019

mailto:[email protected]

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Citar/How to cite Perlaza, & Valencia, 2019

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Perlaza & Valencia, (2019). El Libro álbum como elemento

constructor de sentido para los procesos iniciales de

lectura en los niños(a) ajo de grado Licenciatura en

Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura

Colombia, Facultad de Educación, Cali.

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Agradecimiento

Agradecemos enormemente a nuestra asesora y profesora, Patricia Gómez Trujillo,

quien nos apoyó siempre, con toda la paciencia y el amor del mundo. Con sus aportes,

dedicación, compromiso y responsabilidad fue posible entregar nuestro trabajo de grado en

el tiempo preciso.

Resumen

Se pretende mediante una reflexión pedagógica comprender el libro álbum como

elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. Conforme a lo anterior,

leer es a la vez imaginar, percibir, deducir, crear mundos posibles; en el libro álbum se

enfatizan estas características, puesto que les permite a los niños de 5 a 6 años construir

sentido, a partir de la interpretación de la secuencia de imágenes. De ahí que, establecen la

relación simbólica y metafórica que develan las ilustraciones. Ahora bien, en cuanto al

diseño metodológico de nuestra investigación es exploratoria y documental que concibe el

análisis a voces de autoridad sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura

inicial, finalmente se analizará varias ilustraciones de álbumes que dé cuenta que la

construcción de sentido que tiene el álbum como género literario que enriquece la narrativa

y nutre la experiencia de la lectura inicial.

Palabras clave: (libro álbum, ilustración, acervo literario, semiótica, procesos de

lectura inicial).

Abstract

It is intended through a pedagogical reflection. According to the above, read is at the

same time imagine, perceive, deduce, create possible worlds; In the book album these

characteristics are emphasized, the 5 to 6 years are published to construct meaning, from the

interpretation of the sequence of images. Hence, the symbolic and metaphorical relationship

that the illustrations reveal. Now, in terms of the methodological design of our research is

exploratory and documentary that conceives the analysis and the voices of authority on the

approach of the book album in the initial reading processes, finally several illustrations of

the albums that give an account of the construction of sense that the album has as a literary

genre that enriches the narrative and the experience of the initial reading.

Keywords: (book album, illustration, literary collection, semiotics, initial reading

processes).

Tabla de contenido

Pág.

Resumen ................................................................................................................. IV

Abstract .................................................................................................................... V

Introducción .............................................................................................................1

Justificación ..............................................................................................................3

1. Planteamiento del problema .........................................................................5

1.1 Formulación del problema .......................................................................... 9

1.2 Objetivos ..................................................................................................... 9

1.2.1 Objetivo General .................................................................................... 9

1.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................. 9

1.2 Trabajos nacionales ................................................................................... 11

1.3 Trabajos internacionales ............................................................................ 12

2. Marco de referencia .....................................................................................13

2.1 El libro álbum ............................................................................................ 13

2.2 La ilustración en el libro álbum................................................................. 17

2.3 El libro álbum en la formación del niño lector.......................................... 19

2.4 Procesos de lectura inicial ......................................................................... 20

2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual ......................... 29

3. Metodología ..................................................................................................34

4. Marco contextual .........................................................................................37

5. Marco legal ...................................................................................................38

5.1 Entrevistas ................................................................................................. 40

5.2 Análisis de las ilustraciones ...................................................................... 52

5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial .......................................................... 52

5.2.2 Semiótica visual ................................................................................... 54

6. Resultados .....................................................................................................74

7. Conclusiones .................................................................................................82

Bibliografía .............................................................................................................83

Anexos .....................................................................................................................87

Anexo A. Formato entrevista semiestructurada .................................................87

Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas ......................................................88

Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones ....................................................90

Anexo D. Rejilla de observación ...........................................................................94

Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. El corazón y la botella ............................................................................. 52

Figura 2. Ilustración ................................................................................................ 53

Figura 3. Eloísa y los bichos ................................................................................... 55

Figura 4. Ilustración ................................................................................................ 56

Figura 5. El túnel ..................................................................................................... 58

Figura 6. El túnel .................................................................................................... 61

Figura 7. Personalidades ......................................................................................... 61

Figura 8. Características .......................................................................................... 62

Figura 9. El libro de los Cerdos .............................................................................. 64

Figura 10. El libro de los Cerdos ............................................................................ 66

Figura 11. La señora cerda ...................................................................................... 68

Figura 12. La señora cerda ...................................................................................... 69

Figura 13. Los hijos del señor de la cerda ............................................................... 69

Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos .............................................................. 70

Figura 15. El señor de la cerda ................................................................................ 71

Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos ........................................... 72

Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la

construcción del estado del arte-local ..................................................................... 10


construcción del estado del arte-nacional ............................................................... 11


construcción del estado del arte-internacional ........................................................ 12

1

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…

Introducción

Este trabajo se pretende saber cuál es la pertinencia de comprender el libro como

elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial en los niños de es un 5 a

6 años. Por tanto, para darle lugar a la lectura, es fundamental entenderla como una

experiencia social, que estimula la imaginación, despierta la fantasía, en otras palabras, abre

puertas a otras realidades; a su vez permite entender tendencias de pensamientos. En

palabras de Kalma y street (2009) consideran que la lectura es un sistema simbólico

enraizado en la práctica social que, a su vez, le permite al ser humano desplegar su

conocimiento.

En ese orden de ideas, los libros álbum son el abanico de posibilidades que

posibilita en los niños de 5 a 6 años de edad, transformar los modos de leer, y sobre

todo saber que ellos tienen unos saberes previos que están enmarcados en su

contexto social y que este le permite construir sentido y símbolos de esas lecturas

a partir de las imágenes. En palabras de Nodelman (2010)

Los libros-álbum proponen un dialogo entre el texto y la ilustración para invitar al

lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que

involucran formatos y lenguajes diversos; y con razón, se dicen que son museos alcance de

todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e

interpretar universos de las artes visuales. (p.22)

En ese sentido, el libro álbum cambia los esquemas tradicionales de lectura en aula,

es decir, no se puede realizar una lectura lineal, en donde no se invite a detenerse en sus

páginas, a observar con detalle, descubriendo mensajes y signos que amplían el panorama

de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por medio de las imágenes.

Ahora bien, presentamos un marco referencial que dará cuenta en primer lugar de

dilucidar qué es el libro álbum y todo lo que conlleva su uso como acervo constructor de

sentido. En un segundo momento lo relacionado con los procesos de lectura inicial y su

implicancia. En un tercer momento, el mundo semiótico de niño desde la perspectiva visual.

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 2

Finalmente, la propuesta metodológica es el análisis compresivo de entrevista a voces de

autoridad de diluciden sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial,

igualmente se hizo el análisis de algunas ilustraciones de los libros El señor de la Cerda, el

Túnel, el Corazón y la botella y Eloísa y los bichos.

Del análisis e interpretación de 4 libros álbum anteriormente mencionados, se

establecieron tres categorías denominadas: Subjetividad lectora inicial, la semiótica visual

y las abstracciones de las imágenes que aportan a la interpretación de las ilustraciones y

cómo a través de estas los niños crean simbologías, mundos posibles y construyen sentido

de las lecturas que hacen; finalmente, a partir de las interpretaciones de las dos fases

anteriores, se compila la producción escrita de un artículo que dé cuenta de los procesos

teóricos y metodológicos con ello intentar dar respuesta a la pregunta problema.


Justificación

Teniendo en cuenta la relación sujeto-objeto en el proceso de representación y

recepción de la imagen, a propósito del sujeto: se reconoce a la “primera infancia” como

una etapa de ciclo vital y fundamental para el desarrollo del ser humano que inicia desde su

gestación hasta los seis años de edad.

Es por ello que la educación inicial se promulga como un derecho de todos los niños

a recibir desde tempranas edades una educación que permita potenciar sus capacidades al

máximo, desde antes de entrar al mundo escolarizado, pues los niños son sujetos activos que

interactúan con el mundo desde el comienzo y desarrollan, con prontitud, capacidades para

comprenderlo.

En el Documento Conpes 109 de 2007 (Ministerio de la Protección Social,

Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), donde se

expone la Política Pública Nacional de Primera Infancia, cuando se habla de promover el

desarrollo integral de esta etapa vital, se menciona la educación inicial y se plantea que debe

estar enfocada al desarrollo de competencias y orientaciones pedagógicas que permitan

“…la creación de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluya como

elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes expresivos, el papel

de la familia, el afecto y la promoción del buen trato” (p. 30).

En el documento base, Una propuesta pedagógica para la educación de la primera

infancia (Ministerio de Educación Nacional, 2012), se retoman estos elementos

fundamentales y se establecen conceptualmente como actividades naturales, propias de la

infancia, mediante las cuales el niño se relaciona con el mundo y quienes lo rodean, de modo

natural.

Estos ambientes tempranos de aprendizaje se conciben, por lo tanto, como un soporte

clave para la estructura pedagógica de la educación inicial, y se integran los lenguajes

expresivos como parte de la literatura y el arte.

Estos pilares no son ni herramientas, ni estrategias pedagógicas; ellos en sí mismos

son actividades que vehiculan el desarrollo de distintas capacidades/competencias en el

niño, es decir, cuando el niño juega a las muñecas, está desarrollando la capacidad simbólica,

y a su vez su dimensión cognitiva; al usar el lenguaje para crear diálogos, la dimensión


comunicativa. Cuando el niño juega libremente está trabajando sobre su capacidad motora,

es decir, sobre su dimensión corporal. Por otro lado, los pilares no están precisamente

separados uno del otro, por ejemplo, cuando el niño juega, explora a su vez el medio, y

separar esto en los primeros años es muy difícil.

Es así como dentro de las dimensiones del desarrollo infantil que se expresan en el

documento base, especialmente en la dimensión comunicativa, se hace énfasis en el fáctico

y el literario como dos extremos de la misma línea del lenguaje. Los niños, desde que nacen,

entran en contacto con usos del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y

aprenden a interpretar cada uno y a descifrar el contexto en el que se emplea, pero también

es cierto que la lengua fáctica con la que están más en contacto varía cuando se trata de leer

un cuento, de cantar una ronda o cuando se comparten juegos de palabras.

Finalmente, la dimensión comunicativa tiene que ver entonces con el desarrollo del

lenguaje en el sentido más amplio que podamos imaginar; el lenguaje natural como la

capacidad de comprender y comunicarnos, articula también los lenguajes no verbales como

los gestos, el movimiento, las indicaciones, el tono de la voz y las imágenes.

5

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…

1. Planteamiento del problema

A través de las diferentes experiencias observadas en las prácticas pedagógicas de

algunas instituciones educativas privadas y públicas en la ciudad de Cali, y con un grupo

poblacional de niños y niñas en edades promedios de 5 a 6 años de grado kínder, se evidencia

el uso del libro álbum como mero instrumento para recrear, entretener e identificar palabras

relevantes del texto. Contrario a ello, se desarticula la importancia que tiene el libro álbum

en relación con el universo de la lectura y de la interpretación, ciñéndose a los mundos

posibles de la imaginación y la fantasía.

En este sentido, es demostrable que, tanto en casa como en la escuela, la lectura de

textos es poca; así lo soportan los informes del Ministerio de Educación Nacional en la

revista Educación de Calidad: el camino de la prosperidad, 2015-2016, dado que variables

como “no tengo tiempo,” “faltan espacios”, “el trabajo no permite”, conllevan a que tanto

docentes, padres no fomenten la lectura en los sujetos más pequeños.

En concordancia, la problemática que se aborda hace referencia a la reflexión del

libro álbum, sobre la posibilidad que ofrece de ser una herramienta pedagógica de acervo

literario que se podría constituir en un elemento movilizador de sentido para los procesos

iníciales de lectura. De esta manera, las primeras bases de la lectura literaria en los más

pequeños van entrelazadas para fomentar procesos metacognitivos, donde el lector

desarrolla sentido, se transforma en un creador, trasciende la lateralidad, rehace el texto

partiendo de sus experiencias, creando un dialogo entre texto, imagen y contexto, todo ello

mediado por la lectura a través del libro álbum.

De ahí que lo anterior sea evidente, bajo el contexto escolar, porque a través de las

experiencias educativas, sociales y culturales vividas por el niño(a), es decir, mediadas en

el lenguaje con los otros, el libro álbum favorece la imaginación y la creatividad permitiendo

que el niño se conecte con lo que ve y escucha.

Inicialmente, las primeras preguntas que ofrece esta problemática es el asunto de

1) ¿A qué se refiere el uso del libro álbum como acervo literario? Puesto que, en el espacio

educativo el uso del libro álbum no está siendo el más apropiado, al ser utilizado como

instrumento de entretenimiento, esto se refleja en el momento del acercamiento que el niño


la niña tiene con el libro, donde hay poca exploración de las historias y de las variadas

interpretaciones que ellos pueden hacer. De ahí es fundamental el docente en su rol como

mediador, para que oriente a los niños y niñas al conocimiento de diversos mundos

fantásticos que hay en las miles líneas de historias contenidas de los libros álbumes, pues

les posibilita el desarrollo de la imaginación, alimenta la cognición, interactúa en aspectos

intrínsecos desde sus intereses, expectativas, prejuicios, la ironía, entre otros; generando un

proceso de lectura inicial diferente en cada niño y niña.

En ese orden de ideas, subraya que el uso del libro álbum como acervo literario o

como objeto sensible significa una herramienta que permite la posibilidad del encuentro con

la palabra, donde las vivencias humanas de los sujetos son mediadas por las representaciones

simbólicas en el escenario narrativo del libro álbum. Por estas razones, los contextos de las

prácticas pedagógicas evidencian que la producción simbólica mediada por el libro álbum

genera la apertura a otros mundos posibles (Pulido, Rubio, Soracipa, 2013).

Dicho de otro modo, la esencia del libro álbum es posibilitar el acto de formación

lectora, entendiendo la formación como el camino que posibilita la experiencia en un lector,

esa relación íntima entre la subjetividad de quien lee y esas voces internas que son

escuchadas al trascurrir cada página del texto (Díaz, 2017).

2) ¿Cuál es la relación del libro álbum con el proceso de adquisición de la lengua, es

decir, en el hecho de que se use el método convencional y que se entienda la lectura como

mero reconocimiento del código escrito? Al ser empleado el libro álbum expresamente como

método convencional y reconocimiento del código, limita el pensamiento de los niños y

niñas, teniendo en cuenta que, la adquisición de la lengua es un desarrollo emocional ligado

a la revelación de las palabras que va más allá de su función instrumental, por consiguiente,

cuando se propicia una experiencia consiente de lectura del libro álbum, logra enriquecer la

comunicación en el ámbito familiar y social.

Ahora bien, la segunda pregunta sostiene que la relación del libro álbum con el acto

de leer o bien el proceso de adquisición de la lengua dista de la noción que aún pervive en

dichas prácticas pedagógicas: es decir, la lectura como mero reconocimiento del código

escrito. Por lo anterior, es habitual en las aulas de clase que permea con gran insistencia

histórica las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua y, por lo tanto, del proceso

de lectura donde se detienen en enfoques tradicionales que obstruyen cualquier intención


comunicativa. Prevaleciendo entonces la idea reduccionista convirtiéndola en una acción

mecánica, es ahí donde la práctica pedagógica del docente requiere un replanteamiento en

los procesos de lectura inicial donde el libro álbum se constituya como irruptor de aquella

realidad, puesto que lleva la lectura a un plano donde impera la construcción de sentido y el

goce de la experiencia estética.

De esta manera, el proceso de lectura y de adquisición de la lengua vista desde el

libro álbum es un asunto significativo y complejo que configura al sujeto lector, por ende,

se piensa en la necesidad de buscar unas actividades que movilicen las dinámicas del libro

álbum en relación con el acto de leer de los sujetos/ niños(a).Por ende, es lícito afirmar que

en Colombia impera la noción de la lectura restringida al código escrito, puesto que así lo

evidencia los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana:

En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una clara

definición de la lectura restringida al código escrito: (…) “el acto de “leer” como

comprensión del significado del texto (…) Algo así como una decodificación, por parte de

un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la

comprensión [Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)

Esto muestra que el libro álbum va más allá de la decodificación de las palabras,

dado que es un proceso que requiere de interacción entre el texto como soporte de

significado y el sujeto portador de saberes culturales.

Otro ejemplo, a la luz del trabajo de Zully (2010), permite observar que el libro

álbum en Colombia tuvo incidencia en la época de 1970, debido a que simplemente fue

reconocido como una guía didáctica, ilustrada, en el cual los docentes podían dar uso en

tiempos libres con los niños(a). Así las cosas, el libro álbum era visto no como un aliado del

proceso lector, sino como un distractor del proceso.

Por consiguiente, desde los postulados de Zully (2010) no reconocer las cualidades

del libro álbum presupuso prejuicios contra él, es decir, enunciados como: “el libro álbum y

la infantilización de la Literatura”, conllevó a ensanchar más la brecha que hay en el proceso

de lectura convencional y las nuevas alternativas de aprendizaje lecto/escritural,

relacionados con los sujetos/niños(a). Es decir, los niños como sujetos lectores tienen las


capacidades suficientes de estar al alcance de la literatura, y más cuando el libro álbum es

un puente para transitar por las construcciones de sentidos y mundos posibles que permiten

las imágenes y demás ilustraciones.

En el tercer interrogante de la problemática ¿Puede ser el libro álbum una de las

salidas para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso inicial de lectura?

Teniendo en cuenta que, desde los primeros años de vida el niño y la niña han sido

moldeados y educados para entender y asociar los signos lingüísticos que son las palabras,

pero poco formados para leer y descifrar lo que se esconde detrás de una “simple” imagen.

Es decir, lo que se busca es que el mediador docente, padres u otros, incidan desde

su práctica de manera activa, fomentando la participación y exploración para adentrarlos a

esos mundos posibles por medio del libro álbum como una dinámica del lenguaje por el cual

se nutra de micro-historias e interpretaciones que el niño pueda experimentar, ver y

escuchar.

Finalmente, permite pensar el libro álbum como una posible salida para que se

generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso de lectura, puesto que implica

transformar prácticas pedagógicas, sensibilizar contextos educativos (docentes y padres de

familia).

Donde el docente se repiense los procesos de lectura inicial, en la cual la enseñanza

y aprendizaje le permita a los niños y niñas ver la lectura como ese intercambio de

experiencias que le conlleve su formación como lector autónomo, donde se establecen

relaciones con el texto y las imágenes que invitan a descubrir el significado no de las letras,

sino el valor de las historias en la vida de quien lee, quien enfrenta el texto con saberes

previos y expectativas que busca satisfacer, ampliar y transformar el encuentro con el texto.

Permitiendo así, otros usos del libro álbum; pues, como lo evidencian los contextos

pedagógicos, la escuela brinda la posibilidad de descubrir escenarios en los cuales se

estimule el deseo por ella, y en dicha concepción, el libro álbum es un promotor del proceso

inicial de lectura porque estimula los diversos sentidos y mundos posibles que emergen de

las historias.


1.1 Formulación del problema

¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum como elemento constructor de

sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos

iniciales de lectura en los niños.

1.2.2 Objetivos Específicos

• Reconocer cómo se aborda el libro álbum como elemento constructor de

sentido en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y

las experiencias pedagógicas locales.

• Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del

libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles

de los procesos de lectura inicial

• Reflexionar los procesos de lectura inicial mediados por el libro álbum, a

través de las categorías establecidas y la revisión de voces de autoridad.


Estado del arte

2.1 Trabajos locales

Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción

del estado del arte-local

TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES METODOLOGÍAS

HALLAZGOS

ENFOQUE INSTRUMENTOS

Análisis de

los sentidos

de

representació

n formal de

libros

ilustrados de

la sala infantil

y juvenil de

una

biblioteca

pública

Enmarcado en el

proyecto de

investigación y

creación Ocho

puntos

suspensivos,

colección de

narraciones

visuales para el

aprendizaje

sensorial,

perceptivo y

simbólico en

niños de 2 a 14

años.

Se presentará

el análisis de un

poco más de

ochenta libros

entre infantiles

y juveniles

tomados de la

sala infantil del

Centro Cultural

Comfandi, Cali

(Colombia).

Competencias

lectoras:

arrullos,

primeros

lectores,

lectores en

marcha y

lectores

autónomos.

Cuéllar Torres,

Tatiana

Reina

Gutiérrez,

Andrés.

Se consideraron cuatro

dimensiones analíticas:

contenido narrativo,

contenido icónico,

elementos materiales

del formato y contenido

educativo.

Las dimensiones

mencionadas se

establecieron mediante

una caracterización de los

sujetos (niños y jóvenes) y

los objetos (libros), y bajo

criterios conceptuales

respecto al conocer, el

aprender a ser y el

aprender a saber, en niños

y jóvenes de 2 a 14 años

(con base en sus niveles de

competencias

representativas,

comunicativas e

interpretativas)

Se revisaron más de 80

obras entre libros

ilustrados, libros álbum y

cómics, desde sus aspectos

formales, temáticos, de

producción y carácter

pedagógico, el resultado

no puede considerarse

rigurosamente

representativo, sino una

valoración parcial pero

argumentada, según

criterios propios del diseño

gráfico.

Vanitas:

sobre los

motivos

visuales del

género

pictórico

como insumo

para la

creación de

un libro

albúm

[recurso

electrónico]

Las pinturas de

naturaleza

muerta del

género Vanitas

han sido bien

reconocidas por

el uso exquisito

de motivos

simbólicos para la

transmisión de

mensajes

alegóricos.

Se propone el

desarrollo de

un producto

alternativo para

transmitir el

acercamiento

personal del

autor a los

distintos temas

que el género

pictórico.

Teoría

simbólica del

surrealismo: La

fugaz e

insignificante

naturaleza de

los bienes

terrenos, la

fragilidad de

nuestra vida

terrenal y

finalmente el

encuentro

inminente con

la muerte.

Puliche Badiel,

Ángela Patricia,

universidad del

Valle.

A través del estudio de

los parámetros

narrativos presentes en

la composición de los

bodegones Vanitas, así

como el simbolismo

detrás de sus motivos

visuales tradicionales.

en sí reúne la construcción

de un relato gráfico y

textual en un libro álbum

El género se sigue

practicando en la época

contemporánea; la

mayoría de los casos

siguen siendo fieles a los

aspectos tradicionales de

la obra pictórica por medio

de la utilización de motivos

simbólicos recurrentes y

asimismo un desarrollo

compositivo ejemplar del

género de las naturalezas

muertas, mientras que

otros deciden hacer uso de

sus propios motivos

Vanitas en el medio

artístico de su elección.

Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/browse?type=author&value=Cu%C3%A9llar+Torres%2C+Tatiana

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/browse?type=author&value=Cu%C3%A9llar+Torres%2C+Tatiana

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/browse?type=author&value=Reina+Guti%C3%A9rrez%2C+Andr%C3%A9s




1.2 Trabajos nacionales


del estado del arte-nacional


HALLAZGOS


El desarrollo

del libro

álbum en

Colombia:

1970 – 2008.

Recuperado

el 22 de 04

de 2013, de

Bellaterra

Journal of

Teaching &

Learning

Language &

Literature

Auge y desarrollo

de la literatura

infantil

colombiana a

partir de la

década de los

ochenta,

haciendo

hincapié en las

colecciones

nacionales de

libro ilustrado y

libro-álbum.

Se exponen los

trabajos

precursores de

este género, y

las editoriales

que marcaron

una pauta, así

como un

panorama

general de la

situación

actual.

Teoría del libro

álbum, tanto la

literatura

infantil

colombiana

como la

ilustración de

este tipo de

libros son

materias

relativamente

nuevas en la

historia de

Colombia.

Zully, P.

(marzo-abril de

2010).

El libro álbum es uno de

los géneros más

destacados de la

literatura infantil

contemporánea.

Aunque erróneamente

ha sido definido por el

formato y las

ilustraciones,

especialistas en este

tema consideran que va

más allá de la

materialidad,

involucrando elementos

comunicativos y

semióticos.

Aporte de los artistas

plásticos antes de la

década de 1980,

posteriormente la idea de

infancia se torna más

acorde a la actualidad. La

infancia representada no

es ya la infancia perdida y

nostálgica de los artistas,

sino una infancia “hacia los

niños”: personajes con los

que ellos pueden sentirse

identificados, niños

contemporáneos,

situaciones familiares y

referentes gráficos locales.

El libro álbum en Colombia

se basa en el principio de

que la ilustración y el texto

deben formar parte de un

todo narrativo, fusionando

el papel del ilustrador y del

autor. La estructura

secuencial de sus páginas,

el ritmo y la

preponderancia de las

imágenes juegan un papel

fundamental a tal punto

que, siempre que haya

narratividad, pueden

existir álbumes sin

palabras, con historias

creadas a partir de las

imágenes.

Leer y mirar

el libro

álbum: ¿Un

género en

construcción

? Bogotá:

Grupo

Editorial

Norma.

EL Libro álbum:

las imágenes

tienen esa

enorme

capacidad de

desarmarnos,

derriban en

nuestro interior

esas angostas

paredes de una

lectura plana y

estereotipada.

Una mirada, un

acercamiento

apenas a un

rico e

interesante

debate sobre

un género

editorial que ha

sido calificado

como un

producto

genuino de la

postmodernida

d.

A lo largo del

siglo XIX se

dieron una serie

de

experimentos

en relación con

las técnicas de

impresión pero

también con

respecto a la

concepción

novedosa que

muchos adultos

manejaron con

respecto al

poder de la

imagen como

lenguaje

apropiado para

llamar la

atención de los

jóvenes

lectores.

Díaz, F. (2007) Randolph Caldecott,

considerado por

muchos como el padre

del libro álbum, instala

una relación dialógica

entre textos e

imágenes, aportando lo

que más adelante se

prevé como una

genuina interrelación

entre ambos códigos. El

texto y la imagen

aportan un significado

en conjunto.

Hace algunos años tuve la

oportunidad de participar

en el programa de becarios

de la Internationale

Jugendbibliothek de

Alemania. Para hacerles el

cuento corto, estuve

viviendo tres meses en el

castillo de Blutenburg,

experiencia que me

permitió realizar una

investigación sobre libros

antiguos para niños y los

procesos de impresión,

desde el grabado en

madera hasta la

cromolitografía

Debo decir que a pesar de

toda la carga de

información que como

adultos hemos podido

construir y teorizar

alrededor de este

fenómeno el mejor crítico,

en definitiva, es el niño,

receptor potencial de estos

libros. Son ellos quienes a

fin de cuenta asumen un

libro como propio porque

los conmueve o lo

marginan con la triste

condena de la indiferencia



1.3 Trabajos internacionales


del estado del arte-internacional


HALLAZGOS


La función de la

imagen en el

álbum. Peonza:

Revista de

literatura

infantil y juvenil,

75-76. En

“Compartiendo

el libro álbum”,

Laboratorio

Internacional

Cubriendo

Lectores.

Santiago de

Chile: Centro

Cultural de

España.

La producción

de álbumes, tal

como los

entendemos

hoy en día, se

inicia en los

años sesenta,

pero no es sino

a partir de los

años ochenta

en adelante que

se intenta

dilucidar sus

características e

implicaciones

para los

lectores.

Mostrar un

análisis

exhaustivo

sobre la función

de la imagen en

el libro álbum.

Conocimiento

y causa sobre

los efectos de

la ilustración

en este tipo

de textos.

Silva-Díaz, M.

C. (2006) Enfoque

documental

sobre la nueva

alfabetización

simbólica.

A través de las

conferencias

monográficas que

hablan acerca de la

producción de libros

para niños y niñas.

Las dinámicas

familiares

contribuyen a que

los niños y niñas

dediquen tiempo

de calidad a la

práctica de

analizar imágenes.

Por esta razón, la

alfabetización

simbólica es un

proceso que se

inicia

tempranamente

desde el hogar. Sin

esto, el libro álbum

es un objeto más

de distracción.

Siete llaves para

valorar las

historias

infantiles,

Madrid:

Fundación

Germán Sánchez

Ruipérez.

¿Qué se oculta

bajo estas Siete

Llaves? Siete

capítulos que

muestran los

elementos

esenciales que

componen las

obras literarias

para niños.

Siete entradas a

la literatura

infantil que

ofrecen

instrumentos de

análisis para

valorar las

historias. Siete

propuestas para

conocer cómo

la literatura

infantil se

relaciona con

sus lectores.

enseñar a

analizar los

libros desde el

punto de vista

de la

experiencia

literaria que

ofrecen a los

lectores

Competencia

lectora del

niño y relación

entre ficción y

realidad.

Colomer, T.

(2002)

Enfoque del

análisis

estructuralista

de los textos.

El estudio se centra en

aquellas obras que

relatan una historia,

con el objetivo de

estudiar la relación que

se establece entre

obras y lectores, para

ello se analiza los

componentes básicos

de la narración.

Se establece un

modelo para las

obras infantiles:

“las historias,

como los edificios,

deben estar bien

construidas, contar

con buenos

materiales, hacer

que se sostengan

unos con otros, y

producir la

sensación de

armonía, con el

tipo de efecto

buscado en el

lector”.



2. Marco de referencia

2.1 El libro álbum

El término de libro álbum tiene más de cien años y se le atribuye al escritor

Randolph Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de

libros ilustrados donde surgió el libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius (Villalba,

2016) en este libro se inició el uso de la imagen como medio facilitador y accesible para el

aprendizaje del latín.

Asimismo, hubo muchos libros que incluían las ilustraciones para acompañar yen

ilustraciones que acompañan el texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía

de los libros-álbum, pero se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los

libros para niños; como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se

contentan con mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación

simbólica y construcciones de sentidos de lo que se lee.

Del mismo modo, no solo en Europa tuvo lugar el libro álbum, también se

expandió en Latinoamérica en países como Venezuela, Chile, Argentina, México y

Colombia. Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera instancia

se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la imagen narra

hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que no es considerado por

la imagen. En ese sentido, en el libro álbum la ilustración y el texto tienen una función

narrativa, lo que quiere decir que para obtener el sentido completo de la historia no se

puede leer por separado. En otras palabras, es un compendio que enriquece la historia no

sólo con las imágenes sino también con su diseño artístico y cultural que nutre la

experiencia lectora de los niños, “Sus imágenes tienen una enorme capacidad de

desarmarnos, de derribar en nuestro interior esas angostas paredes de una lectura plana y

estereotipada” (Díaz, 2007, p. 119). Con respecto a lo mencionado por el autor, la lectura

de las imágenes tiene elementos narrativos que realzan la interpretación de la lectura

tradicional, por lo tanto, es necesario propiciar experiencias que conduzcan al lector a


desentrañar los vacíos que deja el texto, descubriendo los detalles simbólicos, donde se

establece la relación de la sucesión de imágenes y el texto.

Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el libro

álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el álbum y el

proceso de formación del lector inicial.

A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas

conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género literario

para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro álbum. Cabe

destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un género procedente, tal

vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en primera instancia para niños, sin

embargo, con el trasegar del tiempo no solo es exclusivo para niños, sino también para los

jóvenes y adultos. No obstante, en este documento se enmarca en los procesos de lectura

inicial para los niños.

De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la

preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico, lo

visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la topografía y el

soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:

El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio

importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio

visual, (…) existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…)

En los libros no basta con que exista una interconexión de códigos.

Debe prevalecer tal dependencia que los textos puedan ser

entendidos sin las imágenes y viceversa.

En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que sucede se

debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las imágenes. De ahí que,

tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia para la comprensión del

relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el texto y las imágenes dándole

sentido completo a la historia, por lo tanto, no es posible leerlos por separado. En ese


orden de ideas, el libro álbum es un texto que considera está pensando para lectores que se

inician en el proceso de la lectura inicial.

De otro modo, Colomer, reconoce la presencia de un lector adulto como mediador,

en la cual la oralidad y el tiempo de lectura como vehículo de la construcción de sentido.

Para la autora, el texto y la imagen tienen varias funciones: “contar, subrayar, desmentir,

caracterizar, imprimir un tono, crear una atmósfera o insertar un punto de vista nuevo en la

narración”

Entre tanto, Shulevitz (2002) en el libro álbum las ilustraciones aportan nuevos

sentidos y es en las imágenes donde recae el peso principal de la historia. En concordancia

el libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura inicial les permiten a los

niños y niñas, tener un encuentro con la fantasía estructurada, que refleja su imaginación

animada por los sentimientos. Es fundamental la ayuda del mediador para que los niños

puedan descubrir la relación entre el lenguaje visual/ lenguaje gráfico y el verbal. A través

del libro los niños y niñas construyan diálogos en la interpretación de las historias a partir

de las ilustraciones del libro.

En este caso para los niños y niñas, los elementos gráficos constituyen un

instrumento de motivación, además de ser una guía que ayuda a construir historias y

relatos con sentido lógico, hacer inferencias y aprender a argumentar. Todo esto mediado

por la interpretación del código textual y el gráfico intentando solucionar el desajuste que

produce en los niños entre la comprensión de las narraciones orales y la capacidad para

entender las historias leídas por sí mismo.

Lo que quiere decir, que se pone de manifiesto la comprensión contextual del niño

donde crea simbologías a partir de su realidad e interpretación del mundo. Por último, el

libro álbum comprueba cómo los elementos que la conforman se ponen al servicio de la

historia, el texto, las ilustraciones, el formato, el fondo, la tipografía, las técnicas de

impresión, que participan como un todo en la historia que se relata.

En palabras de Díaz, el libro álbum tiene cuatro elementos principales: el texto, la

ilustración, la historia y la creatividad, los cuatro componentes son un entramado de

imaginación iniciando por el autor y seguido por el lector lo que le permite al lector

realizar múltiples lecturas.


Características del libro álbum

Las características del libro álbum de acuerdo con Fanuel Díaz son:

La tapa: La portada y contraportada del libro debe ser llamativa para captar

la atención del lector.

Las guardas: Es el acercamiento con el contenido del libro, en ocasiones se

integra el título del libro.

El formato: Tiene tres tamaños cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil

y el apaisado

La ilustración: Ocupa un espacio importante en la superficie de la página,

ella domina el espacio visual.

Los indicios: los indicios permiten saber lo que va a suceder después en la

historia que cuenta el libro álbum, presentes en la ilustración.

Hipertextos: Aquí la ilustración refiere a otros autores u obras de arte,

música, escultura, pintura, cine o libros diferentes al que se está leyendo

pueden ser del mismo autor o del otro.

El tipo de letra: Es una característica importante, debe ser llamativa y a su

vez legible.

El manejo del color: Este depende del autor y la historia que se cuenta,

permite resaltar algunas características de las ilustraciones.

Las variaciones metaficcionales

En cuanto a las variaciones metaficcionales que se presentan, estás buscan un

efecto determinado en el lector y se estructura en 4 principios narrativos. Durán (2001)

afirma que:

La indeterminación: Aquí la variación genera impresiones, ambiguas o

contradictorias en el texto; en este caso la información que recibe el lector

puede ser insuficiente para reconstruir una historia que se soporte.

Reverberación: Se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o

materiales. En el caso extremo parece estar compuesta de retazos de otras


historias por ejemplo a manera de un collage, lo que impide apreciarla

como un todo coherente en sí mismo.

Cortocircuito: En este punto la variación ocasiona un “salto” entre los

elementos narrativos que en las narraciones /textos canónicos se mantienen

en un lugar determinado, trastocándose las jerarquías y los planos de la

comunicación narrativa. Por ejemplo, se borran los límites entre lo que está

dentro de la historia.

Juego: Ocurre cuando la variación genera una estructura en la que es más

importante el disfrute del significante que los significados, o cuando se trata

de obras construidas explícitamente sobre la base de considerar al lector un

jugador.

2.2 La ilustración en el libro álbum

Siendo la ilustración un elemento clave en del libro álbum, es importante dilucidar

que es la ilustración y el papel este cumple explícitamente en libro álbum como acervo

literario en los procesos de lectura inicial

Al respecto, las ilustraciones en palabras de Durán (2007) “las ilustraciones es un

conjunto de imágenes secuenciadas que siguen un hilo conductor narrativo coherente” es

así como, las ilustraciones dotan de mayor impacto el mensaje donde se establece una

comunicación elocuente con el receptor desarrollando en él diferentes niveles cognitivos.

Al mismo tiempo, Durán dilucida que, aunque toda “ilustración es una imagen, no toda

imagen es una ilustración”. Puesto que la ilustración es una forma de comunicación, que

tiene una secuencia y un argumento que explican las historia. Por lo tanto, las ilustraciones

hablan por sí solas

En ese orden de cosas, la ilustración hace digresiones respecto del texto y crea un

nuevo discurso dentro del libro: en el libro álbum la ilustración no es subsidiaria del texto.

En algunos casos el autor del texto es el propio ilustrador, como es el caso de Anthony

Browne. Ahora bien, hay que entender que las ilustraciones tienen un lenguaje propio, así

como lo afirma Durán (2005), la ilustración es un lenguaje y, lo que, es más, un lenguaje

narrativo. En esa misma línea, menciona que, en un álbum:


Las ilustraciones se encuentran entonces entrelazadas entre sí, de manera

que cada hoja que antecede a la ilustración presenta puntos clave para

continuar la historia. A través de las imágenes se percibe el ambiente, se

observa como son los protagonistas, en definitiva, las ilustraciones permiten

establecer el tono y el registro de la narración.

Por otra parte, De Amo (2004) afirma que, la ilustración en los textos infantiles no

se dado la relevancia que este tiene y sobre todo la implicancia en el proceso de lectura

inicial. En ese orden, la ilustración orienta en la construcción de significado, permitiendo

que los contenidos literarios sean más comprensibles, además de enriquecer la imaginación

del lector, recrear los personajes del texto y desarrollar de algún modo la sensibilidad

estética, ya que la ilustración forma parte inherente del libro logrando el complemento

perfecto.

Después de todo, la distancia entre el texto y la imagen tiene una lógica en la

construcción de sentido que a su vez crea un juego literario para el lector, quien debe

hallar la relación simbólica y/o metafórica que develan los signos. En este sentido, se debe

mencionar que los signos de la imagen pueden ser específicos o implícitos. Por un lado,

los signos específicos se expresan en el color, la iluminación, la textura, la forma y los

espacios. De esta manera cada signo enriquece lo que intenta decir la imagen en conjunto,

si la escena representa un momento de dolor o tristeza, los colores serán aquellos que

culturalmente representan dichos sentimientos y no bastará con la expresión del personaje

o su ilustración literal.

Estos signos tienen un objetivo narrativo en la historia por lo que trasciende a un

elemento recreativo. Los signos específicos se refieren a elementos tangibles de la imagen

mientras que, los signos implícitos hacen parte de aspectos de diseño menos perceptibles

como lo es el marco de la imagen, el encuadre y la perspectiva. En el libro álbum éstos

signos tienen una intencionalidad, por ejemplo, si se busca hacer énfasis en un detalle

específico de la imagen, lo análogo al texto podría ser usar la iluminación o la perspectiva

de encuadre omitiendo este énfasis en el libro.


2.3 El libro álbum en la formación del niño lector

La formación lectora inicial, se piensa como la lectura como una experiencia, es

decir, como un efecto de sentido que se produce a partir de la interacción que entabla el

sujeto y el texto, en la cual el lector se sumerge en un mundo posible y significativo que lo

conduce formarse, deformarse y transformarse. En ese sentido, la experiencia alude

aquella relación que se establece entre el conocimiento y la vida humana. En palabras de

Larrosa (2003) “la lectura no es descifrar un código, sino construcción de sentido”; es

decir que expresa las construcciones sociales del sujeto evidenciando la influencia del

contexto en el que se desenvuelven poniendo en juego los aprendizajes que este tiene. De

ahí que, formar lectores iníciales es un proceso de tiempo completo y se consolida a través

de acontecimientos que promuevan la lectura de los libros literarios expresados en palabras

e imágenes que invitan a imaginar y crear mundos posibles en los niños.

En otras palabras, el libro álbum son textos que favorecen el desarrollo de las

competencias literaria infantil por cuanto se trata de textos literarios en los que se

presentan situaciones que rompen con las normas literarias y estéticas más ortodoxas: se

pueden presentar puntos de vistas diferentes al narrador omnisciente; las estructuras

narrativas no siempre son lineales, suelen producir un tratamiento irónico de las técnicas

narrativas tradicionales.

Esto favorece el proceso cognoscitivo del conocimiento literario y acercamiento a

los procesos de lectura inicial desde otras miradas antes de llegar al lenguaje lingüístico y

la decodificación del texto. En ese sentido, al leer un libro álbum, los niños y niñas se

enfrentan a un desafío de mirar otros puntos de vista de la lectura, irrumpiendo el

paradigma cultural de los modos del leer. No obstante, el libro álbum demanda una lectura

espacial de las ilustraciones.

Permitiéndole al lector, en palabras de Fanuel Díaz (2007), le denomina tensión del

lector a la lectura del texto que obliga a continuar con la historia y por el otro a la decisión

que debe tomar el lector deteniéndose a mirar las imágenes detallándolas fijamente,

descubriendo signos relevantes que le aportan a la historia. Siendo esto uno de los rasgos

fundamentales del libro álbum creando un desbalance entre una lectura lineal y oblicua.


Finalmente, el libro álbum sugiere por medio de las imágenes lo que no se ve, o lo

que se esconde, es decir traspasa el borde de lo posible, señala las que no se ven este tipo

de libros la imagen y el texto son los protagonistas significativos y son indisolubles, de ahí

que se pone de manifiesto la urgencia y pertinencia que tiene el libro álbum como acervo

literario y elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial, donde el libro

transforma como elemento que irrumpe los paradigmas tradicionales de lectura,

comprendiendo que los niños y niñas tienen unos saberes previos y que le dan sentido a lo

que leen en un entorno, es ahí donde el libro álbum los invita a otros mundos posibles de

construcción de sentido y consigo mismo.

2.4 Procesos de lectura inicial

La lectura inicial tiene gran incidencia en el desarrollo intelectual y personal del ser

humano. Conducir a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo, a partir de la

interacción texto – contexto – lector, produce un acercamiento afectivo e intelectual a

través de habilidades cognitivas como conocer, interpretar, reflexionar y construir sentido,

donde se conectan las experiencias de vida con el proceso lector.

Desde la década de los años noventa, en Colombia, se ha venido reflexionando

sobre la relación entre Infancia y lenguaje, dicho sea de paso son los documentos del

Ministerio de Educación Nacional que han hecho esfuerzos por conceptualizar

formalmente a partir de trabajos científicos el asunto del lenguaje, la expresión, los libros y

la literatura infantil, así MEN (2009) y MEN (2014) consideran que: “Existe un buen

número de ‘saberes’ de los niños, ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de entrar

en la escolaridad formal” (p. 4) Por tanto, en materia de procesos de lectura-escritura e

Infancia, Colombia ha enfatizado en ciertas políticas educativas que fomentan las

narraciones como cuentos e historias infantiles en las bibliotecas públicas.

Aun cuando se conoce el importante papel de la lectura y el proceso de

comprensión, es común encontrar en el aula escolar que no haya hábitos lectores, esto

genera dificultades en la aplicación de habilidades comunicativas y efectos negativos en el

desarrollo de las competencias comunicativas


Estos se convierten en factores que inciden en el fracaso escolar, pues es vital en

cualquier área tener buenos procesos de lectura. Es de ahí, donde surge la necesidad de

trabajar en una línea de construcción docente encaminada a la transformación de

estrategias de enseñanza, a partir de objetivos de aprendizaje direccionados al desarrollo

de competencias (MEN, 2014)

Por tanto, el Estado colombiano tiene como objetivo primordial brindar educación

de calidad en cada una de las instituciones del territorio. De ahí, que las políticas

educativas en este país se enfoquen en el fortalecimiento de los procesos de reflexión-

acción de problemas y situaciones de aula, en la cualificación y transformación de las

practicas pedagógicas, orientado hacia el mejoramiento de los ambientes escolares y los

cambios en los planes curriculares de los establecimientos educativos (MEN, 2009)

Así, la lectura inicial y su relación con los saberes previos del niño constituyen para

el MEN (2014) un punto de partida ineludible para articular los saberes del conocimiento

con los saberes previos del niño en su visión del mundo exterior a través del lenguaje.

Por ende, cuando se habla de lenguaje, se refiere a un acto comunicativo donde los

sujetos son usuarios de unos códigos comunes que les permiten entrelazar ideas,

pensamientos y acciones (Bruner, 1984), estos códigos son los gestos, palabras o imágenes

que los seres humanos pueden manifestar y comunicar sus emociones, opiniones y

sentimientos a otros seres humanos, es por esto que aprender a comunicarse de manera

efectiva es una de las habilidades que forma parte del currículo escolar.

Cabe resaltar que, en la perspectiva de Bruner (1984), al hablar del lenguaje se

tiene en cuenta otros lenguajes, en este sentido: el lenguaje verbal es uno de los cuales

posibilita hablar de prácticas humanas donde la oralidad y la escritura también podrían ser

características que no solamente se aúnen a los procesos de comunicación, sino a los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera cuando el niño y la

niña se apropian de su contexto a partir de lo que conoce, la lectura inicial realizada por él

o ella, y su experiencia de vida. En este orden de ideas, puede decirse que el contexto es

re-significado en la medida en que los docentes potencien aquella lectura inicial de los

niños con ambientaciones que le permitan adaptarse positivamente a su nuevo contexto

escolar. Por estas razones, se podrían construir aprendizajes en el aula mediante el apoyo


de las imágenes y las historias que conduzcan a los niños y niñas a la comprensión y

asimilación del mundo real.

En contraste, en la lectura gráfica existe una relación visual pre-alfabética de los

niños con los impresos (libros, revistas, periódicos, folletos, anuncios) en la cual se

discriminan los diferentes elementos visuales: espacios gráficos, color, proporción, formas

alfabetiformes, numéricas y gráficas (fotos, dibujos, pinturas, caricaturas, tiras cómicas y

esquemas en general). En ese sentido, la lectura gráfica trabaja con una lógica del todo y la

parte, de la forma aislada y la secuencia como la hacen la lectura alfabética. Ambas

lecturas ponen en juego la interpretación y la comprensión para la formación de sentido

De otro modo, la primera de selección de elementos visuales del impreso ocurre sin

enseñanza visual formal; es consecuencia espontánea de la capacidad de ver. Esto ocurre

con frecuencia en los niños alrededor de los 4 a 5 años. En esa misma lógica es importante

resaltar ausencia sistemática de pedagogía gráfica y el sistema que no estimula la creación

plástica infantil. Aunque en los colegios existen las bibliotecas, incluso centro de

documentación y ayudas gráficas, por la falta de iniciativa de algunos docentes es factor

predominante en la ausencia de exploración sobre la forma como los niños interpretan y

comprenden el mundo gráfico y su consecuente articulación al aprendizaje de la lectura

alfabética.

Ahora bien, la estrategia de la lectura gráfica es siempre recomendable como

actividad anticipadora para el ingreso de la lectura alfabética. Sin embargo, en algunos

materiales de “lectura infantil” no sacan partido al lenguaje gráfico, de hecho, es como si

quienes hacen los libros le concedieran una función ilustradora de los textos. En ese

sentido, importante utilizar códigos no formalizados como el dibujo en una línea de

continuidad de sentido. La “alfabetización gráfica “es una actividad que no obliga al niño

aprender un código formalizado, como deberá hacerlo para leer. En consecuencia, los

signos gráficos – iconos- son aprendidos por niños en su relación cotidiana con los objetos.

No es necesario un proceso formal de enseñanza para que un niño decodifique la imagen

de una casa, balón, un avión, una oveja entre otras imágenes.

Aparte de eso, en primer lugar, Durán (2002) propone que la imagen, el libro-

álbum y su importancia dentro del proceso de compresión lectora, como herramienta


literaria, posibilita a que se conjugue texto e imagen. En segundo lugar, Teberosky (1992)

plantea que analizar los niveles de procesamiento de la información donde se establecen

relaciones globales con la imagen, sucede con frecuencia en la etapa inicial del niño. En

tercer lugar, Colomer (2010) concibe que el libro álbum es muy propicio para el trabajo de

lecturas colectivas, entendidas estas en el encuentro de dos o más lectores que median la

construcción de sentido de un determinado texto.

En cuarto lugar, Solé (1992) asume que la lectura inicial a través del libro álbum es

un elemento transformador, dado que sugiere un tipo de lectura donde el niño debe

complementar la historia, resolver contradicciones, interpretar las distintas voces que

intervienen, identificar los referentes intertextuales y argumentar sus propios significados.

Dicho de otro modo, es posible referir al libro-álbum como una herramienta pedagógica

que transforma la manera de leer.

Sin embargo, el autor refiere que no todas las prácticas del libro álbum en el

proceso de enseñanza –aprendizaje buscan tener a la mano textos entretenidos y atractivos

para el niño, donde se armonice la comprensión lectora y el disfrute del texto como

experiencia de vida, sino que se fomenta lo contrario debido a que se observa al libro

álbum como pasatiempo donde queda relegada la oportunidad de movilizar la formación

de lectores críticos, capaces de debatir sus ideas.

Así las cosas, es importante reformular las ideas tradicionales de lectura donde el

texto y la imagen se conjuguen en contextos situacionales, así como lo plantea Durán

(2002) referente al libro álbum:

El libro-álbum se caracteriza por el predominio de la imagen, la interacción

grafica de la escritura, sus formatos grandes, la doble página, el juego con

el plano, el uso absoluto del espacio y una diversidad de materiales y

técnicas. La imagen y el texto funcionan de manera armónica, es decir, el

texto es un comentario crítico de la imagen, y la imagen otorga sentido al

texto, logrando así, una interpretación de la situación (p. 46)

En coherencia con lo anterior, el libro-álbum ayuda a saber que la imagen y la

palabra representan el mundo real, pero al mismo tiempo les permite a los niños salir de


ella, manifestando sus saberes previos en relación con su familia, su contexto en torno a

sus deseos e intereses.

A su vez, nuevamente hablar de procesos de lectura inicial desde la Primera

Infancia implica transitar por actividades creadoras para la formación de esta misma, es

decir, por las condiciones que se deben tener para enfrentarse a la lectura:

i) Procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lecto-escritura

ii) Procesos pedagógicos de la lectura con base en postulados teóricos de

Vigotsky, Piaget, Ferreiro y Teberosky, entre otros.

iii) Los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (las funciones

rectoras de la primera infancia).

Todo lo anterior, en el marco de las funciones del libro álbum como acervo literario

para los procesos de lectura de niños de 5 a 6 años. Esto quiere decir que el ser humano

dispone de unas capacidades mentales que le permiten interpretar y predecir la conducta de

los otros. Gracias a estas capacidades las personas se comunican e interaccionan, producen

y transmiten la cultura.

De modo que, las conquistas culturales, artefactos, símbolos y tradiciones,

constituyen el entorno natural para el desarrollo de cada persona (Bajtín, 1995). En otras

palabras, la mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo en el que

cabe diferenciar tres perspectivas: filogenética, sociogenética y ontogenética.

Por un lado, siguiendo los planteamientos de Borzone de Manrique, A. M. y

Rosemberg, C. L. (2000), un proceso filogenético tiene que ver con lo evolutivo de

millones de años, que surgió de una capacidad cognitiva exclusiva de la especie humana,

es decir, de la capacidad del individuo para identificarse con los otros miembros de su

especie, que le permitió comprender a los demás como agentes intencionales y mentales,

permitiéndole dar paso al pensamiento simbólico al poder representar sus idear con un

lenguaje diferente al corporal y al oral, paso determinante para que como especie se fuera

artífice de ciencia, tecnología, cultura (siendo la escritura el mayor logro para construir

memoria histórica) y la organización sociopolítica.

Seguidamente es un proceso sociogenético, es decir, el determinismo genético que

nos dotó de un cerebro social (neuronas en espejo) con un sentido dominante como es la

visión (30% del cerebro para procesar la información visual), radicalmente sugiere un


proceso de evolución cognitiva y de la naturaleza de las interacciones sociales, dando lugar

a una forma singular de evolución cultural a través del tiempo histórico.

Por otro lado, un proceso ontogenético parte del sentido en el que se desarrollan los

niños de las nuevas generaciones, es decir, los niños de cada generación nacen, se

desarrollan y crecen en un mundo físico y social a través de la lente de los instrumentos

culturales preexistentes, que traen incorporado parte de las relaciones intencionales que sus

inventores y usuarios mantenían con el mundo.

Esto quiere decir que los niños van a crecer rodeados de las mejores herramientas y

símbolos que sus predecesores inventaron para hacer frente a los rigores y exigencias de su

mundo físico y social.

En este orden de ideas, el proceso ontogenético y filogenético de la lectura parte

históricamente, es decir, la enseñanza de la lectura y de la escritura se realizó a través de

distintos métodos que fueron sucediéndose tras comprobar la ineficacia de los que estaban

en uso o con la intención de mejorarlos (Alvarado, 2001).

Así las cosas, de la evolución de la escritura histórica y de la escritura infantil

existen, a la vez, una comparación sistemática de ambas en una secuencia de etapas y

períodos, con el fin de demostrar el desarrollo genético de la escritura humana.

De esta manera, los procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lectura tienen que

ver con el ser humano, en el sentido de que este ha desarrollado unas capacidades

cognitivas, lingüísticas y sociales que no tienen comparación en el reino animal, ni

siquiera entre sus parientes más próximos, los primates (Bajtín, 1995).

De algún modo, estas singulares capacidades le han permitido crear y transmitir la

cultura al ser humano, desde las primitivas herramientas de piedra hasta llegar a las

ciencias, tecnologías, humanidades y artes, en la actualidad.

Otro ejemplo que ilustra esta correlación entre la filogénesis y ontogénesis, es

como primero el hombre dibujó y a partir de esos pictogramas se generaron la escritura

cuneiforme, que son signos figurativos icónicos con un objetivo eminentemente

comunicativo, cuando observamos el niño en su aproximación al texto, lo hace desde el

dibujo, desde bosquejos que ilustran sus historias, sus experiencias, sueños, motivaciones,

intereses, imaginarios, ello nos muestra la pertinencia de acerca a la primera infancia al

libro álbum como posibilidad de estimular el placer por conocer el texto, mejor a otros


lugares, otros modos de vida, en otros tiempos, vivir diferentes personajes con su

sentimientos, pensamientos y acciones, dándole la posibilidad de tomar posturas, asumir

posiciones, pasos indispensables para aproximarse al pensamiento crítico.

En este sentido, cuando en los años 60’ se dio el gran debate acerca de este tema,

apelando a criterios pedagógicos, se los diferenciaron entre métodos decodificadores y

métodos que ponían el acento en la comprensión (Bajtín, 1995).

De este modo, a pesar de este criterio taxonómico ambos métodos coinciden en que

el niño debe pasar antes de iniciar el proceso de adquisición de la lectoescritura, por un

período de aprestamiento, que consiste en un conjunto de actividades orientadas a

estimular los componentes neuromotrices.

Sin embargo, las investigaciones en lectura y escritura durante la primera infancia,

realizadas en la segunda mitad del siglo XX a partir del descubrimiento de la

alfabetización temprana, demostró que ninguna investigación ha podido probar una

relación entre los conocimientos que se requieren para poder leer y escribir y la habilidad

motriz o sensoperceptiva del sujeto (Braslavsky, 2005).

Recopilando lo dicho anteriormente, es lícito afirmar que podría existir un

paralelismo entre la lecto-escritura filogenética y ontogenética, porque se producen

factores y variables en el aprendizaje de la escritura, conllevando así a demostrar la

secuencia genética de la escritura y clasificar las tipologías escritas.

Por ende, las variables fisiológicas, perceptivas, psíquico-cognitivas y

socioculturales y los procesos evolutivos escritos de nuestra especie en el pasado y en la

actualidad han evidenciado de forma comparada una serie de etapas y periodos

(Braslavsky, 2005).

En segundo lugar, los procesos pedagógicos de la lectura parten como lo plantea

Vigotsky (2003): “Cuando leemos o nos leen, nos enteramos de acontecimientos que no

hemos podido presenciar personalmente, y es ahí cuando imaginamos, hacemos

disociaciones y asociaciones” (p.20). De ahí que una actividad creadora sea un acto de

lectura, no solamente leer palabras o grafemas, sino ver y escuchar el mundo exterior. El

niño(a) debe asimilar esto para el desarrollo de su fantasía, entendiéndose fantasía como el

acto de modificar o reelaborar la realidad (Ferreiro, E; Teberosky, A. 1991).


Es decir, el niño(a) debe apropiarse de su lengua oral (materna) a partir de la

música de la lengua, proceso fundamentado en las lecturas, los gestos y los símbolos

vistos, sentidos y escuchados en ese mundo exterior (Cabrejo, 2001). Un mundo exterior

suministrado por su familia o personas cuidadoras con quienes tienen contacto desde que

nacen. Esto quiere decir que los niños llegan a la escuela, un escenario formalizado de

aprendizaje, para continuar con la formación integral de sus funciones humanas y sus

experiencias en pro del desarrollo del lenguaje.

En la escuela, sobre todo en preescolar, los niños propenden a ser muy receptivos,

porque esto les permite incrementar sus propias experiencias para ser vividas.

Se ha dicho, con la misma exactitud, que la realización humana parte del lenguaje y

del desarrollo de este mismo (Vigotsky 2003, Cabrejo 2000). Esto quiere decir que, la

esencia reside en que el niño(a) asimila una serie de conductas (ya creadas y trasmitidas

por los otros) para modificarlas o prolongarlas. En otras palabras, el lenguaje es una

actividad humana en el despegue socializador con los otros y, por tanto, es un desarrollo

creciente cuando el sujeto compara, observa, siente en relación con el mundo exterior.

A su vez, Piaget (1976) sugiere que: “Cada niño trae consigo unos saberes previos,

y unas potencialidades construidas en su interacción con el mundo social como usuario del

lenguaje” (p, 45). Por lo tanto, si se asume desde los hogares, por decirlo así, un hábito

lector permanente a través del libro álbum como un ejercicio del valor icónico del

pensamiento y el lenguaje y sus significados, se tendrá un camino cultivado para que en la

escuela se desarrolle integralmente el asunto de los procesos pedagógicos de la lectura.

De esta manera, es fundamental que desde los primeros años escolares se busque

que los niños asuman leer como un hábito placentero, no solo como algo instrumental para

tener ciertos fines.

En síntesis, la escuela ha de favorecer los procesos pedagógicos de la lectura en pro

de la formación del desarrollo del lenguaje en cooperación con la familia. Sin embargo, el

sustrato de la formación del hábito lector desde preescolar, radica en la pertinencia de lo

transmitido, es decir que favorece la imaginación y la creatividad permitiendo cualquier

medio de expresión que el niño(a) elija en lo que va viendo y escuchando.


Razón por la cual, un niño(a) que a nivel de escolarización se encuentre en

preescolar, es alguien capaz de co-crear lo que escucha, lo que hace y lo que ve, si la

actividad que antecede es creadora y pertinente (Piaget, 1976).

En tercer lugar, los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (2014), es

decir las funciones rectoras de la primera infancia, plantean que el camino para crear una

"Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro

actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas,

posibilitan aprendizajes por sí mismas. Es decir, el juego, el arte, la literatura y la

exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser

herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros

aprendizajes", dicho de otro modo: en sí mismas posibilitan aprendizajes.

De este modo, un paso para acceder al universo de la lectura es estimular desde el

Arte y la literatura “La pintura y el dibujo”, por ejemplo, porque aparecen en el contexto

de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para

expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales,

entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye

que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

En coherencia con lo anterior, las niñas y los niños son especialmente sensibles a

las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser

nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de

emoción y afecto.

Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Es

decir, las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que

jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es

una manera de apropiarse de la lengua.

En sentido amplio, la literatura y el libro álbum como acervo literario, en la

primera infancia, abarcan no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral

y las ilustraciones, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia

a través de símbolos verbales y pictóricos (Documento 24 MEN, 2014).


2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual

Los libros álbumes se caracterizan por contener un proceso de lectura que orienta

una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito

a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector

(Colomer, 2010). Además de esto, se pueden establecer estrategias de lectura secuencial

apoyadas en la propuesta de Solé (1996) (antes de la lectura, durante la lectura y después

de la lectura) que busca, abordar el texto desde todos los focos: un acercamiento al texto,

su temática, sumergiéndose en la situación que se desarrolla, realizando una mirada

valorativa de la postura del autor. Lo que conlleva a la comprensión global del texto y a la

construcción de significado.

Por consiguiente, el término “imagen” que tiene sus raíces en el latín imago que

significa figura, sombra, imitación; también viene del griego eikon, que nos refiere icono,

retrato, es decir, desde una semiótica de la imagen se denomina el icono como “todo signo

que originariamente tiene cierta semejanza con el objeto a que se refiere” (Eco, 2000, p.

34).

De esta manera, la carga simbólica que tiene individualmente la imagen es parte de

la integración con el punto de vista en la transformación del concepto que se hace de la

imagen. De igual forma, se puede definir la imagen como “un soporte de comunicación

visual que materializa un fragmento del entorno” (Eco, 2010, p. 35).

Esto quiere decir, la imagen tiene una gran importancia en la cotidianidad de toda

persona, donde se relaciona con el mundo a través de los sentidos, especialmente por la

vista y el oído, pues en la actualidad se hace necesaria esa interpretación constante del

lenguaje audiovisual que nos rodea para analizar y conocer nuestro contexto.

Así las cosas, la comunicación ha variado gracias al mundo virtual, pues es muy

fácil identificar y crear significado de algo por medio de una imagen. Es a través de una

imagen en la que se oferta un auto, un estilo zapatos, un equipo móvil, una aplicación web,

un evento cultural o un representante político; es la primicia de la imagen en la actualidad

la que exige centrarse en ella para descifrarla y reflexionar, sobre el significado que

encierra. La imagen no solo es un referente de lo que se observa, sino también una

construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica (Eco, 2010).


Según Camps (2000):

La lectura de la imagen debe comprender un análisis de los elementos

básicos –líneas, forma, color, luz, encuadre, etc.- una descripción

conceptual de la misma –personajes, objetos, ambientes- y un estudio

global en función de las características elementales –iconicidad o

abstracción, moni-sémica o polisémica (p.13)

Este análisis permite comprender de forma sistémica los elementos presentes, así

como el conjunto de interrelaciones que se establecen para transmitir un mensaje global al

receptor, en otras palabras, la lectura de imágenes comprende tres factores –el emisor, el

texto icónico y el lector- que al relacionarse llevan a la interpretación de un mensaje.

En relación con lo anterior, cuando el niño lee una imagen va interpretando y

asociando experiencias, deseos, sentimientos y conocimientos que le permiten hacerse una

idea más clara de lo que sucede o representa la situación (Camps 2000). Además, le brinda

la oportunidad de plantear preguntas y expresar sus pensamientos, generando un

intercambio de conocimientos, afecto y deseo por leer, lo más importante es que le permite

al niño identificarse, establecer conexión y sentirse parte del texto.

En concordancia con lo anterior, si se centra la mirada en la necesidad educativa de

promover un lenguaje total que le permita al niño interpretar los múltiples mensajes

audiovisuales del entorno y desarrollar su propia expresividad, donde confluyan diversos

lenguajes, /el libro-álbum es un texto que se ubica en un punto amplio de lectura, donde la

historia se cuenta a través de imágenes y textos que se deben leer en conjunto.

En este caso, la imagen es un elemento cargado de significado que complementa al

texto para enriquecer el sentido de la narración. Es aquí donde la imagen cobra

importancia dentro del proceso de comprensión lectora “ver equivale a saber” (Durán,

2002, p. 12) * pues en el interior del libro-álbum adquiere un carácter de narratividad que

pone a prueba nuestra capacidad de abstracción y esa memoria inteligente que nos permite

relacionar lo observado con nuestra materialidad social.

De ahí que, el papel esencial que juega la imagen en el libro-álbum es la conexión

que establece entre la lectura y el sentir del lector, como indica Durán (2002): “Antes de

saber leer, se ha de saber sentir” (p.25) en la imagen se expresan sentimientos –alegría,


desagrado, ira- que el lector descifra y fácilmente lo relaciona con una palabra, un gesto o

una actitud que lleva al lector a identificarse con lo que lee, por lo cual podemos decir que

algo es comprensible para el niño en el momento que puede enlazar eso que ha vivido y

sentido con lo que descubre en las páginas de un libro.

De algún modo, el libro-álbum, permite cambiar los esquemas tradicionales de

lectura en el aula, es decir, no se puede realizar una lectura de manera lineal, en donde no

se invite a detenerse en sus páginas, a observar detalles, descubrir mensajes y signos que

amplían el panorama de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por

medio de la imagen.

En este sentido, es importante que las experiencias vividas por el niño(a), mediadas

en el lenguaje con los otros, puedan configurar su subjetividad, sentirse parte de un lugar

específico, de una identidad que este poco a poco va a asimilando con el desarrollo de la

lengua oral a través del mundo semiótico del libro álbum.

La afirmación de Hyman (citado por Reyes 2005) pone de manifiesto esa

interrelación dinámica entre las condiciones específicas y la influencia del ambiente. Es

decir, el mundo semiótico parte de los patrones de crianza que resultan ser potenciadores o

inhibidores del desarrollo. En otros términos, esto significa que en el momento en que un

niño ingresa a un sistema de educación formal, sus potencialidades de aprendizaje están

definidas en gran medida por lo que se haya hecho o dejado de hacer en los primeros años

(Reyes, 2005).

El libro de álbum como objeto semiótico conlleva a considerar lo que plantea Eco

(1972) “Las imágenes figurativas pueden ser reconocidas sin depender de un previo

conocimiento de códigos” (p. 15) Es decir, el libro álbum al estar plagado de imágenes

figurativas permiten develar en gran parte la conducta del ser humano que va en la relación

con las actividades humanas y, en el marco de la diversidad. Puesto que el libro álbum es

un dispositivo para que el sujeto/infante conozca la certeza de las actividades humanas en

concordancia con los roles de los sujetos en la sociedad.

De esta manera, el libro álbum complementa el mundo semiótico de los patrones de

crianza, tal cual lo plantea Reyes (2005): “aquel niño(a) que ingresa a la formalidad

educativa es un reflejo de la crianza recibida por sus educadores naturales, sus padres.”

(p.19) En esa medida, cada singularidad converge en un nicho denominado aula de clase,


allí se encuentra una multiplicidad de usos del lenguaje oral, cada niño(a) articulando el

habla a su manera, y el libro álbum como dispositivo pedagógico colabora en la

construcción de identidad.

Por otro lado, el dibujo natural, la imagen dada, la lectura en voz alta, la música de

la lengua escuchada en las historias contadas, deben ser algo más que reproducir una

simple actividad cultural o escolar. Por consiguiente, el niño(a) va modelando a través de

los reflejos dados su ideario o su mundo posible. Estos reflejos son dados por los otros (los

adultos) en la perspectiva de conservar o transmitirle las reproducciones vividas al niño,

como si se hablara de llenar vasos vacíos; he allí la función del mundo semiótico del libro

álbum, puesto que proporcionaría un puente para la construcción de sentido.

Uno de los síntomas más evidentes del mundo semiótico del libro álbum se da en el

acto de la lectura, entendida solamente desde su acepción tradicional, como leer palabras

en el soporte de un libro. El aprendizaje lector en preescolar es una habilidad que debe

potenciarse en la formación de un hábito lector permanente. Por tanto, el desarrollo inicial

temprano del lenguaje en la edad preescolar debe privilegiar el ejercicio de la lectura

guiada a través del libro álbum (Eslava & Cobos, 2008).

Formar un hábito lector a través del libro álbum implica reconocer a los niños

como constructores de significación activos a partir del vínculo natural con sus cuidadores

en experiencias orales y escritas diarias, por ende, es importante valorar la presencia de los

padres en este proceso, dado que las condiciones culturales de un entorno familiar letrado

favorecerán el aprendizaje lector del libro álbum. Así que la influencia de aquellos factores

psicosociales asociados al niño generará un desarrollo del aprendizaje lector satisfactorio

(Aristizábal2013; Eslava y Cobos, 2008)

Que haya un vínculo en la importancia del libro álbum en el desarrollo del lenguaje

con el aprendizaje de la lectura, suscita repensar el área del mundo semiótico como una

actividad creadora que impulsa la imaginación.

Es imprescindible que tanto en casa como en la escuela se trabaje la lectura de

textos que involucre la identificación de imágenes, el apareamiento de colores, de formas,

de segmentación de los trazos. Pero esto es posible si la familia y los maestros abordan el

aprendizaje lector desde la perspectiva integral, es decir, desde el libro álbum buscando el


docente y/o cuidador incida en estos juegos del lenguaje y que en casa se nutra con muchas

historias, que el niño(a) pueda experimentar, ver y escuchar.

En este sentido, el mundo semiótico del libro álbum tiene una relación inminente

con el sentido de la lectura, puesto que la Lectura es una herramienta cultural para el

desarrollo del pensamiento y la formación humana, no obstante, la escuela en ese afán y

marcha de las competencias asume que el aprendizaje lector es el que concluye en un éxito

alfabético, dejando de lado las cualidades del libro álbum en pro de la adquisición del

hábito lector.

La experiencia de la lectura con base en el libro álbum presupone ir más allá de su

función instrumental, constituyéndose así un sustrato para enriquecer la comunicación en

el ámbito familiar. De ahí que un efecto inmediato de lo anteriormente expuesto consiste

en que los hábitos de lectura en el ámbito familiar pueden transformarse en un valor, en un

principio indisociable para la cultura. Como afirma Aristizábal (2013): “Leer en casa para

los niños puede constituirse en un principio, un valor, como estar aseado y ser respetuoso

con sus padres” (p, 37). En otras palabras, tal efecto propone que el acto de leer va más

allá de comprender textualmente lo que se lee o lo que se escucha, porque la lectura es un

acto comunicativo emocional entre los seres humanos.

De allí, entonces, se desprende la función semiótica del libro álbum, dado que la

imagen concebida como un mensaje visual permite que el sujeto seleccione los datos de la

experiencia y las estructura según sistemas de expectativas y suposiciones que implican el

conocimiento de ciertas técnicas aprendidas. Tales técnicas se generan en casa y/o en el

ámbito familiar, puesto que leer-se, leer-nos, incide en un papel decisivo que tiene las

aproximaciones iníciales a la lectura y los valores y la relación de esto con las

interacciones adulto-niño en contextos formales e informales (Eco, 1972).

Finalmente, si el mundo semiótico del libro álbum tiene propiedades comunes con

algo, ese algo no es el objeto (es decir la construcción de sentido), sino el modelo

perceptivo del objeto: dicho de otro modo, la construcción de sentido se percibe de

acuerdo a los patrones de crianza preliminares en el acto de lectura. Por estas razones, el

mundo semiótico del libro álbum puede construirse y reconocerse con las mismas

operaciones mentales que realizamos para construir lo percibido, con independencia de la

materia en que esas relaciones se realizan (Eco, 1972).


3. Metodología

En este capítulo se parte de las siguientes premisas para dar vía a la metodología:

En primer lugar, el paradigma es de índole cualitativo puesto que implica una

aproximación interpretativa y naturalista del mundo. Esto significa que los investigadores

cualitativos estudian las cosas en su contexto natural, intentando dar sentido a interpretar los

fenómenos en función de los significados que las personas le dan.

En otras palabras, las sociedades representan diversos significados y significantes

que evidencian formas de pensar, actuar y hablar y ello configura múltiples universales

lingüísticos, (códigos, mensajes, intenciones, etc.). Dicho paradigma cualitativo posibilita

la lectura dialógica de texto, contexto y sujeto, ello mediado desde la historicidad que

confluye en un devenir de cambios, avances o retrocesos.

En segundo lugar, el enfoque de investigación es el hermenéutico desde Gadamer

(1984) debido a que posibilita el abordaje del lenguaje y la comprensión no en el ser

individual, sino en el ser histórico, esto quiere decir que el problema hermenéutico del ser

histórico es un asunto de la experiencia de sentido que da lugar a la comprensión del mundo

lingüístico emergente, de ahí que ésta no se centre en “entender al otro”, sino en el “entender-

se con el otro” sobre un texto determinado.

Es decir, el ser evoluciona desde una instancia ontológica, que posibilita una

formación biológica y también cognoscitiva en términos de procesos de reflexión y

pensamiento. Por lo tanto, la formación del ser humano está mediada por unas

construcciones que lo anteceden, pero también por una experiencia del ser en relación con

los otros y consigo mismo donde se reconoce en el otro sujeto y se conoce desde la

introspección.

Es así como se genera una comprensión e interpretación de realidad máxima que se

vuelve verdadera desde su nuevo descubrimiento, pero, a la vez desde su movilidad hasta

que se genere nuevas comprensiones que alcancen otras verdades más concretas, razonables

y de mayores alcances que desde Gadamer (1984) suelen ser comprensiones reales e

históricas en el análisis de una conciencia de la misma, en pro de una fusión de horizontes.

Por consiguiente, para Gadamer (1984), en la propuesta del enfoque hermenéutico,

se asume el análisis del desarrollo de la especie y el individuo, dado que residen y se pueden


caracterizar tres acciones constitutivas del ser histórico: el trabajo, el lenguaje y la

interacción social.

De esta manera, surge el interés técnico, práctico y emancipatorio del enfoque

hermenéutico sustentado en el paradigma cualitativo, donde la orientación metodológica del

proyecto de investigación constituye la estrategia general en el proceso de abordar, plantear,

construir y solucionar el problema en cuestión desde el objetivo general: Comprender la

pertinencia del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido para los

procesos de lectura inicial.

En tercer lugar, el tipo de investigación que fundamentó este proyecto de

investigación es el exploratorio-documental. Por un lado, el exploratorio busca explorar un

objeto poco estudiado por lo que los resultados de este constituyen una visión aproximada

de dicho objeto, descubriendo la información que permite como resultado el estudio y la

formulación de hipótesis.

Es decir, parte de una preocupación y de un contexto, pero sin un evento de estudio

definido, partiendo de un abordaje con técnicas abiertas de entrevista en profundidad y

registros anecdóticos, recogiendo los resultados expresados como preguntas o interrogantes

que hacen ciertas líneas de investigación (Fernández, 2007).

Por otro lado, el documental es de corte teórico donde el investigador de acuerdo a

unos objetivos delimitados intenta cuestionar un tema particular en sus perspectivas, porque

los textos podrán ser “entrevistados” y “observados” con la misma intensidad con que se

observa un hecho social (Ortiz, 2015). De ahí que los textos consultados respondan a

denominaciones específicas: bibliográfico, iconográfico, audiográfico, videográfico y

hemerográfico. En otras palabras, la lectura de documentos es una mezcla de entrevista y

observación.

Así pues, en los planteamientos de Galeano (2009) se plantea que la investigación

documental es un “estado de la cuestión” visto como técnica de recolección y validación de

la información, no obstante, éste cuenta con particularidades propias de un tipo de

investigación, debido a que el diseño metodológico corresponde a la obtención de

información, análisis e interpretación.

Como se aprecia, el establecimiento de ese “estado de la cuestión” permite justificar

el trabajo investigativo: “(…) mostrando que las preguntas que se formulan aún no han sido


respondidas, o no lo han sido desde la perspectiva en que allí se plantean; por tanto, se evita

hacer trabajos repetitivos o que poco aportan a la comprensión del tema en cuestión”

(Galeano, 2009, p. 90 citado por Ortiz, 2015)

En síntesis, la pretensión de este proyecto de investigación radica en que se planteó

el diseño metodológico sobre la investigación exploratoria y documental que concibe el

análisis comprensivo en trayectos o momentos.


4. Marco contextual

A continuación, este apartado se focalizará en el contexto de los tres lugares donde

se hizo el trabajo de campo acompañado de las entrevistas semi-estructuradas, así como la

descripción breve de cada lugar, entendiéndose que hay espacios convencionales y no

convencionales acordes a los procesos iniciales de lectura en los niños(a) a través del libro

álbum.

En primer lugar, La Casa de La Lectura ubicada en Cali (Cra 2B Oeste #13-86. B.

Santa Teresita), tiene un espacio convencional dedicado a la formación de lectores y

escritores en potencia. Una fundación con cara de hogar que lleva 20 años agudizando los

ojos y manos de los caleños, de la mano Ardila, licenciada en Básica primaria; Alberto

Rodríguez, filósofo, docente y director del área académica; Marcia Osorio, trabajadora

social, y Patricia Gómez, psicopedagoga. De esta manera, aquí se tuvo en cuenta la presencia

de Alberto Rodríguez quien permitió la aplicación de las entrevistas.

En segundo lugar, la Institución Educativa Liceo Quial “Somos Cómplices de

muchos sueños” ubicada en Cali en el Callejón de las Chuchas, sector Pance, tiene un

espacio convencional dedicado a la promoción de diversos encuentros de lectura donde el

libro álbum es protagonista, dado que el profesor Edier Betancourth es el promotor cultural

quien busca aunar la pedagogía por proyectos con los procesos iniciales de lectura en los

niños(a). Por ende, se tuvo en cuenta en realizar la entrevista con él para conocer su

experiencia pedagógica en materia de lectura.

En tercer lugar, el Restaurante/Taller El Globo ubicado en Cali (Cl. 4a #34—20) es

una muestra de un espacio no convencional en materia de lectura mediada por el libro álbum;

sin embargo, es un espacio de encuentro familiar donde se ofrecen servicios culturales como

biblioteca, librería, talleres artísticos, teatro y títeres, entre otros. Por tanto, es un espacio

holístico y abierto a todo el público que desee mezclar la creatividad, la gastronomía y la

Literatura como espacio mágico para las familias. Allí fue donde se realizó la entrevista

semiestructurada a Silvia Andrea Valencia, actual directora del Restaurante/Taller.


5. Marco legal

Ministerio de Educación Nacional. Actividades rectoras (2014)

Las actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial, el juego, el

arte, la literatura, y la exploración del medio, estas no son herramientas, tampoco estrategias

pedagógicas, por el contrario, son medios que posibilitan otros aprendizajes en los niños.

El juego: El niño y la niña representan en el juego la cultura en la que crecen

y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la

realidad del niño y la niña.

La literatura: La necesidad de construir sentido, inherente a la condición

humana impulsa desde la temprana infancia a trabajar con las palabras para

habitar mundos posibles y operar con contenidos invisibles.

El arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar

cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el

movimiento se conjugan. En ese sentido, la experiencia de la experiencia

artística- artes plásticas, en general no se pueden disociar en la primera

infancia, por el contario, se debe trabajar cada lenguaje de acuerdo a la edad

de cada niño.

La exploración del medio: Explorar le permite al niño y niña cuestionarse,

resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,

perseverar y ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de

construcción de sentido acerca de lo que pasa en su entorno y lo que significa

ser parte de él.

Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2014)

Las competencias en la primera infancia se caracterizan porque moviliza o potencia

en conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones y este

carácter flexible les brinda a los niños más posibilidades de “poder hacer” y de un desarrollo

autónomo. Dicho de otro modo, el aprendizaje de la lectura en los niños en la primera

infancia no está estrechamente ligado a la decodificación del código, por el contrario, el niño


la lectura del niño es visual, reconociendo signos. Por tanto, el niño comprende lo que le

dice el texto antes de manejar el sistema que organiza el código


Documento del Ministerio de Educación Nacional # 23. La literatura en la

educación inicial (2014)

Para las niñas y los niños, con pocos años de experiencia de la vida, la literatura les

revela lo que sintieron e hicieron otros y les permite “leerse” en las experiencias acumuladas

por la especie humana. En ese sentido, el acervo literario de los libros álbum permite

ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales

por medio de la lectura de las ilustraciones, construyendo sentido a partir de sus lecturas de

mundo.


Lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998)

Entendiendo los lineamientos como las orientaciones y criterios nacionales sobre los

currículos, sobre las funciones de las áreas, en este caso la Lengua Castellana para

comprenderla y enseñarla. En tal sentido, es legítimo afirmar que de acuerdo con los

lineamientos en Colombia impera aún la noción de la lectura decodificada. Evidenciándose

en el siguiente apartado.

En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una

clara definición de la lectura restringida al código escrito: … “el acto de

“leer” como comprensión del significado del texto… Algo así como una

decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el

reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión

[Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)

Aquí se pone de manifiesto, como por medio del libro álbum la lectura va más allá

de la decodificación de palabras, pues es un proceso que requiere el dialogo de la ilustración

con el texto, lo que conlleva a la interacción de ambos lenguajes texto y visual permitiéndole


a al niño que haga una lectura de esos saberes culturales que tiene sumado a lo que observa

en las imágenes del álbum.


5.1 Entrevistas

La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información

mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales

proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación

social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los

significados otorgados de la realidad.

La entrevista es de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas abiertas,

evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del diálogo entre

el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para la

codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales.

Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los

entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros

álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento

de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la

interpretación de las entrevistas.

ENTREVISTA No. 1

Silvia Andrea Valencia Vivas, directora del restaurante El Globo un espacio

para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante,

escenario)

Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en

Bellas Artes con énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en

Bibliotecas escolares y promoción de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y

la Universidad de Barcelona y diplomada en la formación de públicos y comunicación en

museos de la Universidad Nacional.


Ha sido parte del grupo de bibliotecarios asociados del Mortenson Center de la

Universidad de Illinois (USA) y se ha desempeñado como mediadora de lectura con énfasis

en didáctica y coordinación de proyectos en los diferentes lenguajes que articulan la

promoción de la lectura (música, imagen, tecnología) en instituciones públicas y privadas.

En la misma línea se desempeña como docente universitaria y formadora de formadores

(universidad del Valle, Cerlalc, ICESI).

Como emprendedora funda y dirige el proyecto: El Globo-restaurante-taller, un

espacio para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante,

escenario, talleres para niños y adultos). Es autora de literatura infantil y juvenil, publica

novelas para niños y jóvenes con la Editorial libros &libros

¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum “momentos”?

(sic) Quería una historia emotiva para niños que conectara a las familias y que

respondiera a una característica fundamental, a la financiación, porque mis padres tienen un

restaurante y necesitábamos diseñar una cajita feliz como regalo a los niños, nuestro

proyecto era dar un libro que fuera útil, luego quería hacer una historia reflexiva sobre los

diferentes momentos vividos y lo importante de guardar fotos que si valen la pena y

disfrutar.

¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el

libro “momentos”?

(sic) Sí, ha sido maravilloso cuando los niños me dicen cosas como: hoy vine al

globo porque es un “momentos” para recordar, en algunos colegios han recreado las historias

con los personajes, otro colegio realizó una exposición fotográfica en el centro cultural de

Cali, a partir de los momentos experimentados en la institución y en otro colegio


consiguieron los visores y realizaron todo el procedimiento que se usaba antes, hicieron

rollos con los sueños y los colgaron en los salones.

¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras?

(sic) En el libro álbum tiene que haber una relación estrecha con el ilustrador, la idea

parte del autor, pero el ilustrador complementa esa idea. Yo escogí a María P. la encontré

en una feria en Medellín, ella llevó su catálogo, a mí me gustaron sus trazos, me parecieron

tiernos, emotivos y me gustaron los colores tierra, esta combinación lograba generar

emociones de afecto con sus imágenes y la convoqué y empezamos a trabajar. Necesitaba

que generaran ternura y ella logró ese efecto que yo quería con mi libro.

¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?

(sic) Es la relación de sentido conjunta entre el texto y la imagen, pero el libro álbum

otorga un sentido profundo, presenta con la imagen el sentido opuesto de lo que se está

ilustrando.

¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de

los libros?

(sic) Por lo general se leen toda clase de libros, pero los viernes se realiza el show de

la noche de cuentos, la selección se hace de acuerdo al público, las edades y el tipo de lector.

según unos criterios que uno como promotor va formando, en la medida que interactúa con

los niños, tengo en cuenta su edad, su nivel lector y también el gusto, la calidad literaria, en

tratar de no ofrecerles algo que ya conocen sino de voltearles un poco las cosas para

permitirles ver el mundo de otra manera, quizás de ahí es donde reside el arte de la literatura,

te hace ver las cosas de una manera tan bella, tan poética, tan creativa, ingeniosa; pienso en

los temas, pero sobretodo en el tratamiento del temas, miro la calidad de las ilustraciones,


con técnicas distintas, fotografías, collages, oleos, acuarelas, etc. La idea es mostrar

diversidad.

¿Qué tipo de actividades realizan con los niños?

(sic) Realizamos lecturas en voz alta, shows inspirados en libros, títeres basados en

libros, adaptaciones de libros álbum a títeres, show de cocina y cuentos, mientras se va

cocinando se va leyendo, hay muchos libros que hablan sobre alimentos, hacemos talleres

de lecturas donde se consigue aportes simbólicos a partir de esa lectura, se lee un cuento y

se hace un juguete, hacemos fiestas basadas en libros, la torta tiene forma del personaje.

Todo lo que hacemos tiene que ver con libros. Actividades guiadas con los talleristas.

¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos

de lectura inicial?

(sic) El libro álbum es el punto inicial del proceso lector, pero la idea es que el lector

trascienda, pero considero que sí aporta mucho pero luego hay que buscar otras cosas

¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no

convencionales, en qué contribuyen estos espacios socialmente?

(sic) Yo estoy más cercana a lo comercial que a lo educativo, es decir, yo tengo aquí

un espacio comercial que no es meramente educativo, considero que los espacios no

convencionales contribuyen en la medida que surge desde la necesidad cultural y social y

no una necesidad artificial de aprendizaje, como en la escuela y en la biblioteca, es mostrar

la lectura del aprendizaje como un ejercicio y no como una cosa que solo ocurre en un

momento a una hora, es absolutamente provechoso para que las personas logren entender

que el aprendizaje es de cada uno y es interno. Mi propuesta tiene que ver con una

rentabilidad de trasformación social, así se llama lo que yo hago.


¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al

libro álbum?

(sic) El libro álbum permite la relación de la imagen en conjunto con el texto y esa

es una habilidad importante para empezar a leer a las personas, porque las personas somos

imagen y somos texto, creo que contribuye a las relaciones sociales en la medida que tú

puede entender que se puede leer el mundo porque sabes que lo que se lee no es solamente

alfabéticos, sino que tiene que ver con los gestos, las emociones, los libros álbum son buenos

porque eso hacen reflejan emociones además que lo tiene que hace tan rápido, que logra

capturar a través de la imagen y el texto situaciones emotivas, así sean positivas o negativas,

contribuye a la construcción de sentido, me interesa la construcción de sentido subjetivo,

entenderte, descubrirte, identificarte, mirarte tan diferente a los otros en el libro, entonces la

construcción de sentido subjetivo es libro álbum logra esa relación y la oportunidad de leer

muchos lenguajes. En conclusión, aporta infinitamente a la construcción de sentido.

ENTREVISTA No 2

Alberto Rodríguez Castro, periodista, escritor y director de la casa de la lectura

en la Ciudad de Cali.

Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador

pedagógico, docente Educación básica primaria y docente universitario

¿Qué tipo de actividades realizan con los niños en la casa de la lectura?

(sic) Talleres de bebetecas, de estimulación, contacto, rítmica, objeto, tacto, además

de hacer clubes de lectura en diferentes lugares de la Cuidad, estos son espacios sociales de

encuentros de lectura. Ahora bien, los talleres de las bebetecas se hacen con las madres

gestantes de Siloé desde el tercer mes de embarazo, de igual manera se realizan los talleres

en el Banco de la República, Comfandí



(sic) El concepto que tenemos del libro álbum es la combinación muy ajustada de

dos lenguajes el alfabético y el gráfico, ustedes saben que el repertorio del lenguaje son 7.

Entonces, lo que ha hecho en libro álbum con relación a lo que venía antes que era el libro

ilustrado es diferente al libro álbum, este inicio en el año 60. Por lo tanto, el libro álbum

cuenta la historia en dos niveles, a través del lenguaje escrito apoyado en una imagen que

independientemente de lo escrito también cuente la historia, es decir, se abre a dos lectores,

el lector gráfico que puede seguir la historia suponiendo que no pueda leer (pre alfabético o

alguien que maneje el código) pueda hacer una lectura gráfica secuencial de lo que ocurre y

pueda generar un sentido a través de la secuencia de imágenes, ahora que si sabe leer, …

entonces leería lo alfabético y lo correlaciona con lo gráfico que le está contando la misma

historia y que sirve como punto de partida para que la historia sea contada en los dos

lenguajes. ¿Usted dice que el libro ilustrado y libro gráfico, cuál es la diferencia? ¿Cuál

corresponde al libro álbum? En la categoría que nosotros tenemos, el libro gráfico es solo

dibujos, es el tipo de texto que se le leemos a los chicos, porque lo que le estamos dando al

chico es lo rítmico, no hay una conciencia verbal articulada que permita un desarrollo

comprensivo lingüístico aún… no importa que se lee, podemos leer el directorio telefónico,

el quijote, lo que importa es el acto rítmico de la lectura, que es diferente por naturaleza al

acto rítmico de la oralidad. En ese sentido, tanto para las madres lactantes, como los niños

hasta los 4 años utilizamos los libros gráficos que solo dibujos. Ahora, el libro ilustrado son

dibujos aislados que muestran gráficamente una de las escenas que aparecen contenidas en

el libro, lo que quiere decir, que las imágenes no tienen secuencialidad, pues muestran

gráficamente un fragmento de la secuencia escénica del libro. A diferencia del libro álbum,


que primero guarda simetría con el contenido de la historia escrita y tiene características

secuenciales del desarrollo gráfico, permitiendo ser leído por las personas alfabetizadas y

por los niños pre alfabéticos comprendiendo el relato por medio de las ilustraciones.

¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?

(sic) La experiencia que he tenido ha sido con respecto al libro álbum, la primera

experiencia es como librero y segundo como promotor de lectura. En general, el libro álbum

tiene una gran ventaja, en eso insisto... es un producto comunicativo que se deja leer aún por

los que no saben leer alfabéticamente; segundo cuando se hace promoción de lectura hay

que mostrar el libro a los chicos, de ahí, la importancia de que conozcan muy bien la historia

porque al mismo tienes que mostrar el libro y leer. Por esta razón, hoy innovamos y

proyectamos el libro álbum aniñándolo con la lectura en voz alta, cerciorándome que ellos

van en la secuencia. Dónde está la ganancia de la promoción de la lectura, en el después de

la promoción y se termina el cuento, uno intenta recuperar la experiencia de lectura con los

chicos, a través de preguntas orientadoras que den cuenta de la comprensión y que tan

divergente es la comprensión. En otras cosas, es la misma secuencia que va a tener el cine,

esa secuencialidad permite que el niño pueda tener una oferta de lenguaje mayor acercándolo

a la historia por dos formas por lo que ve gráficamente y lo que lo que ve alfabéticamente

y, este tiene un procesamiento cognitivo distinto, pues lo gráfico tiene un procesamiento

más en el hemisferio derecho que en el izquierdo. Por eso, es más el margen, lavanda de

comprensión que te permite un mejor trabajo de elaboración de sentido, es superior a la del

libro ilustrado.

¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de

los libros?


(sic) Hay un programa que se llama “abuelas cuenta cuentos”, es un programa de la

casa de la lectura, lo hacen señoras mayores de 50 años, que les leen a los niños, cada una

tiene un grupo para leerles y cada semana van a leerles, eh... como es la selección de los

libros, primero por el grado de conocimiento que se tiene de la audiencia, qué niños son,

saber qué grado de información tienen los niños, si ven televisión, que grado de

comunicabilidad tiene, si tiene libros en la casa, etc. En cuanto a las temáticas les gustó

mucho el terror, las fábulas se han ido históricamente progresando, sigue siendo algo muy

afectivo para ellos, les gusta escuchar las historia de personajes que no son específicamente

humanos, sino que se les cuente a través de figuras que son implícitamente humanas, como

los animales de las secuencia de animación por ejemplo las de Walt Disney, utilizando el

contenido humano dentro de un cuerpo animal poniendo en relación al niño con un ser que

no es él mismo.

¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el

libro álbum?

(sic) Ante todo una mayor respuesta expresiva de los niños, porque se puede medir

en términos de oralidad, hay una respuesta expresiva básica y es que después de leer el libro

que tanto se siente el niño gustoso y necesitado de poder expresarse, que es principio de

evaluación, si yo no me expreso no tienes materia de evaluación. Entonces intento evaluar…

digo intentas porque darlo como un acto cumplido, es un poco ilusorio. Se quiere saber si se

comprendió lo que se escuchó, sino hay manifestación verbal no existen términos de

evaluación, claro está que esto sería la didáctica del maestro, más no la del promotor de

lectura.


¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos

de lectura inicial?

(sic) Claro, por supuesto. Ahora, si la pregunta qué es lo definitivo la calidad del

libro o la calidad del mediador, es la pregunta que estaría movilizando, entonces para lograr

un efecto de promoción de lectura se debe tener paciencia, porque es un proceso largo. Si

me llegarás a preguntar a mí, yo diría que la calidad está en el mediador porque puede sacarle

partido a un texto que no es muy bueno, desde el tono de voz, la cercanía, la afectividad, la

forma de representación, el movimiento, la proxemia, le puede sacar muchísimo partido. En

cambio, el mal mediador así tenga el mejor libro no lo hace. Ahora, una de las características

de un buen mediador es que sabe escoger que libros le gusta a un auditorio determinado.

¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al

libro álbum?

(sic) No hay diferencia en términos de recepción, me refiero no hay diferencia a lo

que supone la construcción de sentido con relación a otros formatos. Al enfrentarse a la

lectura por “el objeto/libro” que es la representación gráfica de lo que me dice el autor, ese

proceso no cambia por el hecho de ser libro álbum, lo mismo sucede en el gráfico y la

decodificación gráfica no depende del formato. Ahora hay un antecedente gravísimo y es

que no se tiene decodificación gráfica, tenemos una alfabetización convencional que hay

una discusión, comenzamos con las escrituras en preescolar o se deja para el primer ciclo,

ahí no hay últimas palabras. Nosotros somos partidarios de que el preescolar se utilice para

la enseñanza de la lectura gráfica solamente, salvo que el niño de manera espontánea en

casa, o sus padres lo metan, pero no como un programa. Se entiende que hay una relación

en la construcción de sentido, mediada por unos signos gráficos que es exactamente


equivalente a la formación de construcción de sentido en cualquier lenguaje. No hay una

particularidad en el mecanismo de la construcción de sentido, el mismo proceso gráfico o

en cualquier elemento escrito.

ENTREVISTA No 3

Edier Betancourth

Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus

inicios se enfocó en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus

intereses lo condujeron hacia la literatura infantil y juvenil, especialmente buscando

reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años como docente, dentro

de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha

trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus

experiencias están, la casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente

lleva 4 años laborando en el liceo Quial, como maestro bibliotecario. Todo aquello,

enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en espacial del libro álbum.

¿Los niños del nivel de preescolar del Liceo Quial están alfabetizados?

(sic) Proyecto pedagógico en pre-jardín. Jardín y transición, es a través del juego,

desde el MEN dice que los niños en estas edades no deben estar alfabetizados. Se respeta

mucho los ritmos de aprendizaje, pero se trabaja la lectura de imágenes, de signos y

símbolos. Se trabaja el libro silencioso, se les conduce a lecturas inferenciales a través de

las imágenes.

¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el

libro álbum?

(sic) Los resultados se vislumbran desde el programa de lectura digital multimodal,

para transversalizar la lectura con los miembros de la institución y las familias, gracias a


esta apuesta se digitaliza los libros para el fácil acceso del público, dejándose ver desde las

Tablet, los celulares y computadores, con el fin de crear las necesidades del hábito lector,

desde los niños más pequeños, hasta los más grandes, generándose de manera natural y no

impuesto.

¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?

(sic) Surgió por medio de un proyecto llamado “de generaciones”, dicho proyecto

involucra a los estudiantes de decimo y once, donde ellos se capacitan como promotores de

lectura, los días jueves se realiza un taller llamado “libro álbum” en este espacio se trabaja

lectura en voz alta, reconocimientos y características del libro álbum, reconociendo de los

libros existentes en la biblioteca, sumado a ello, los estudiantes apadrinan a los niños de

preescolar, realizando diferentes actividades y acompañamientos y como producto final,

realizan un libro álbum.


(sic) El libro álbum es la integración de dos lenguajes, el lenguaje verbal del texto

escrito y el texto no verbal de las imágenes, los cuales se complementan y crean un

significado y eso hace que se realice una lectura más compleja

¿Qué tipos de libros álbumes usan y cómo hacen la selección de los libros?

(sic) Contamos con un buen número de profesionales en literatura, incluyendo una

asesora pedagógica reconocida y estudiada, enfocada en la importancia de la lectura,

constantemente estamos investigando y buscando que necesidades de lectura nos hace falta,

no es didactizar el libro, pero todo es mediado a través de la lectura. La selección es

alrededor de los proyectos, de la misma manera se tiene en cuenta la importancia de un buen

texto, la calidad, y nos afianzamos en las librerías especializadas.


¿Cree que el libro álbum favorece la construcción de sentido?

(sic) Claro, en ese juego de lenguajes hace que sea un texto muy completo, los libros

álbum me llevan al arte, a otros textos, pero entre más bagaje cultural tenga puede reconocer

otras imágenes intertextuales, imágenes más profundas, de un texto literario se pueden sacar

muchas cosas para las demás áreas.


5.2 Análisis de las ilustraciones

A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica.

Por un lado, cada rúbrica tiene un título distinto puesto que las categorías “Subjetividad en

la lectura inicial” y “semiótica visual” corresponden al marco teórico referencial. De este

modo, se busca realizar una interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes.

Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto

que permite un mayor análisis del manejo del color y el mensaje implícito de la imagen.

Se seleccionaron dos libros álbumes “El corazón y la botella” de Oliver Jeffers y

“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng.

5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial

Breve reseña del autor

Oliver Jeffers es un artista, ilustrador y escritor australiano. Vivió en Belfast, Irlanda

del Norte y ahora vive y trabaja en Brooklyn. Se graduó en la Universidad de Ulster en 2001.

Descripción del cuento:

Figura 1. El corazón y la botella

De El corazón y la botella por Oliver Jeffers 2010.


Una niña guarda su corazón en una botella, pensando que así lo cuidará mejor. Pero,

a cambio de no volver a sentirse triste, la curiosidad y la capacidad de asombro no le

acompañaron más. El autor presenta una gran historia, cuyo mensaje logra conmover a

chicos y grandes, y que nos recuerda lo bueno de tener el corazón en su lugar.

Manejo del color

En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo

narrativo, lo textual y el hipertexto con pinturas específicas. En primer lugar, la ilustración

No. 1 muestra colores muy vivos que dan cuenta de la capacidad de asombro y la

Figura 2. Ilustración

De El corazón y la botella por Oliver Jeffers, 2010, p.3,4,9,13


imaginación del personaje principal en cuanto a los rasgos y conocimientos del mundo

exterior que provee “el abuelo” o “el padre”.

En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores opacos del mar, sin

embargo, se ve al personaje principal en sí mismo, conociéndose y jugando en ese contexto.

Claramente los colores del mar dan previo aviso de que algo negativamente va a suceder en

relación con el personaje principal.

En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra un fondo de blanco que da razón a lo

que se venía llegar en el sentido de que “el abuelo” o “el padre” ya no está, es decir, ha

muerto. Entonces se ve al personaje principal observando el sillón vacío como sinónimo de

no aceptación ante la muerte de un ser querido. Cabe resaltar que el sillón es el hipertexto

que conecta la vida y a su vez la muerte “del abuelo” o “padre”.

Subjetividad en la lectura inicial

Esta categoría que da cuenta de un espacio propio de identificación y transición a

otras formas de vínculo social (Teberosky, 1992, Petit, 2001), es decir, en las imágenes se

pueden observar cómo el personaje principal, representado en una niña, se identifica con un

espacio propio como lo es la habitación, el sillón y el mar. De ahí se nota efectivamente las

formas del vínculo social que se tiene con el mundo y la vida. Por tanto, el mensaje implícito

del cuento es la muerte de este “abuelo” o “padre” de la niña. En síntesis, la subjetividad en

la lectura inicial pasa por reconocer aquellos temas de la vida humana que son difíciles de

comprender como la muerte. Es claro resaltar la intención y naturaleza de este libro álbum

“el Corazón y la botella” que muestra la transformación de este personaje principal.

5.2.2 Semiótica visual

Breve reseña del autor:

Jairo Buitrago (Bogotá) es escritor de libros-álbum para niños, ilustrador e

investigador de temas cinematográficos. En sus propias palabras: “Mi trabajo es con la

palabra y la imagen. Y entonces como debe ser lógico, paso a hablar de mi vida, porque el

oficio es consecuencia de ella.”

Rafael Yockteng. (Perú) es ilustrador en el campo de la literatura infantil. Ha

ilustrado varios libros en Colombia y en el exterior, para editoriales como Groundwood


Books (Canadá), Fondo de Cultura Económica (México), Norma, Santillana, Ediciones B,

Casa Editorial El Tiempo, Babel Libros y Random House Mondadori. Desde el año 2007

Jairo y Rafael trabajan juntos creando libros álbum, fruto de esa colaboración han publicado

los siguientes títulos: Emiliano, Babel, 2007; Camino a Casa, 2008; Eloísa y los bichos,

Babel, 2009; El primer día, Alfaguara 2010; Jimmy el más grande, Lumen, 2010

Figura 3. Eloísa y los bichos

De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010.

“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng. Eloísa y su papá se mudan

a una ciudad nueva y ella se siente como bicho raro.


Figura 4. Ilustración

De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010, p.2,3,5,6,27,28


Manejo del color

En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo

narrativo y lo textual. En primer lugar, la ilustración No. 1 muestra colores opacos que dan

cuenta del nuevo lugar al cual han llegado estos dos personajes. Por tanto, se les ve que

observan todo a su alrededor para buscar un lugar, es decir, Eloísa, como personaje principal,

es la que hace uso de la observación del mundo exterior para adaptarse a ello.

En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores principal mente fríos

dado que en el rostro de Eloísa es factible de interpretar que se siente “como un bicho raro”

en medio de un salón de clases. Es decir, los colores aquí advierten la soledad que siente el

personaje principal puesto que no encuentra un lugar para ser y estar cómodamente.

En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra colores principalmente fríos y opacos

que dan cuenta de la soledad y la nostalgia que siente el padre y Eloísa en ese nuevo lugar.

Claramente, es lícito observa cómo el padre observa la fotografía de la madre de Eloísa

recordando tiempos pasados donde solían compartir el núcleo familiar. Por tanto, los colores

dan cuenta que los cambios de lugar modifican en cómo se percibe el mundo exterior y la

vida.

Semiótica visual

Esta categoría que busca dar cuenta que la imagen no solo es un referente de lo que

se observa, sino también una construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica

(Eco, 2000) Es decir, en las ilustraciones, los bichos configuran una construcción cultural

de lo diverso y lo extraño, puesto que allí la realidad social a través de los gráficos y colores

posibilitan que los personajes estén observando constantemente ese nuevo mundo y/o

contexto. El mensaje implícito de las imágenes reside en que hay una ruptura en el núcleo

familiar, puesto que se ve a los dos personajes añorando esa forma de vida del pasado. Es

evidente que la familia está en una etapa de reconstrucción a partir del padre y la hija.

La abstracción de las imágenes

De otro modo, la categoría de las abstracciones de las imágenes o códigos ocultos

que muestran las ilustraciones de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan

la historia hacen premoniciones de los acontecimientos, esto está en marcado en los libros

álbumes de Browne, por ello la elección de este ilustrador en esta categoría.


De acuerdo con la rúbrica establecida, se inicia con la biografía del autor.

Breve reseña del autor

Anthony Edward Tudor Browne, nació el 11 septiembre de 1946 en Sheffield.

Estudió diseño gráfico en el Leeds College of ART en Inglaterra. Trabajó como dibujante

médico en el Hospital de Manchester y diseño tarjetas de felicitaciones antes de escribir e

ilustrar su primer libro álbum denominado (a través del espejo mágico). Ha publicado cerca

de 40 libros álbumes que le han dado el reconocimiento a nivel internacional.

En sus cuentos, se observa diversas situaciones donde coexiste el humor e ingenio

con el mundo íntimo de sus personajes, utilizando el realismo con el surrealismo, los

protagonistas de sus obras son los niños y los animales; en cuanto a los niños son miedosos,

sumisos, dominantes y problemáticos en cambio los animales se comportan como humanos.

Figura 5. El túnel

De El túnel por Anthony Browne, 1993.

El túnel

Rosa y Juan son dos hermanos que se llevan muy mal. A ella le gusta leer y estar en

casa, él prefiere jugar a la pelota. Un día, la mamá, harta de soportar sus peleas, le dicen que

se vayan a pasear juntos. Llegan a un descampado donde hay un túnel. Juan se mete y Rosa

se queda asustada esperando hasta que decide entrar también, a pesar de que sabe que detrás

del túnel solo puede haber brujas y peligros.


Formato

En primera instancia, se definirá el término formato a partir de un teórico, luego se

dilucida las características del mismo. En palabras de Díaz (2007)

“Existen varios formatos, sin embargo, se expondrán los formatos básicos como lo

es el cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil y finalmente el apaisado”.

El cuadrado

Este tipo de formatos son los más utilizados por el Anthony Browne en sus obras, la

cual el permite al lector que sienta la trama de la historia, este tipo de formatos se observan

desde la caratula del libro y en las ilustraciones contenidas en el cuento. Un ejemplo de este

tipo de formatos se da en el cuento “El juego de las Formas” de Anthony Browne.

Rectangular

En este tipo de formato, el autor Anthony Browne ilustra el formato de manera

rectangular, permitiéndole al lector que observe con mayor detalle el acontecimiento, por lo

tanto, este formato permite tener mejor visión del fondo y el primer plano. Evidencia de ello

está en el cuento “King Kong “de Anthony Browne.

Apaisado:

El formato apaisado, es un formato inverso, más horizontal que vertical. Este tipo de

formato es ideal para capturar escenas de paisajes a los que en el cine se llama Gran Plano

General. (Díaz, 2007). Ejemplo de se evidencia en el cuento “Gorila” de Anthony Browne.

Ahora bien, el formato que se observa en el libro álbum “El Túnel” es cuadrado

desde la caratula del libro y el texto en general como si fuera portaretrato haciendo énfasis

en los momentos fotográficos de las personas.

Ilustración:

La ilustración es importante y determinante pues estas “ocupan un espacio

importante en la superficie de la página, ellas dominan el espacio visual; porque existe un

diálogo entre el texto y las ilustraciones, lo que se denomina interconexión de códigos”

(Díaz, 2007). Ahora bien, la interconexión de códigos tiene que ver con partes de las

ilustraciones que aportan una lectura que desborda la interpretación que le texto ofrece.

(Díaz, 2015).


Por otro lado, las ilustraciones de “El túnel, el autor detalle perfectamente a los

protagonistas, en cuanto a su condición física, carácter y personalidad y también los

escenarios en los que se desenvuelve la historia. En el caso de esta obra, las imágenes

cambian cuando los protagonistas están en el bosque, las ilustraciones son coloridas siempre

enmarcadas en un formato cuadros estilo portaretrato transcurren cambian cuando los

protagonistas están en el bosque.

Manejo del color:

El manejo del color de esta obra de Browne, presenta el manejo del color desde el

blanco para que resaltar no solo las imágenes sino también el texto, pero también, las

ilustraciones de los cuentos, son de colores vivos que denotan las emociones que expresan

los personajes. Este autor, en sus obras presenta sus ilustraciones en las que se observa el

uso de técnicas

Los códigos ocultos de las ilustraciones:

La abstracción de las imágenes o los códigos ocultos que muestran las ilustraciones

de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan la historia, hace premoniciones

de los acontecimientos, esto está marcado en los libros álbumes de Browne.

Para iniciar, el análisis de los códigos ocultos del “El túnel”

Como se puede observar la niña está dormida en su habitación, con un libro sobre su

cama, la imagen que está en la pared muestra el lobo con Caperucita Roja, encima de la

mesa está a casita de Hansel y Gretel, lo que deduce que la niña le gustan los cuentos de

hadas, por otra parte, se observa un abrigo de color rojo con un gorro como el de Caperucita

Roja, la máscara del lobo que es la del hermano, la cola del lobo que está debajo de la cama,

la capa colgada en el costado del armario, lo que infiere que le gusta el libro de Caperucita

Roja y Hansel y Gretel.


Figura 6. El túnel

De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.4

En otro orden de cosas, cada libro álbum trae consigo una perspectiva de aprendizaje

para las personas, en especial para los niños y niñas en el proceso de lectura inicial, el cuento

“El Túnel” de Browne pone de manifiesto las relaciones de hermanos que se tejen en

diferentes momentos de la cotidianidad. En ese sentido, en el “El Túnel” se observa el

conflicto y rivalidad entre hermanos, muestra de ello, se ve en la primera ilustración, donde

el fondo de la niña es de flores y el del niño es una pared en ladrillo, esta imagen deduce que

la niña es sensible, el niño es rudo, por lo tanto, son opuestos.

Figura 7. Personalidades



De la misma manera, a Juan le gusta jugar Fútbol, ella disfruta de leer cuentos, él

duerme bien, a ella le da miedo todo aun cuando tiene los elementos de los cuentos más

representativos para ella, por eso duerme con la luz prendida y la puerta abierta, cada uno

de estos apartados deja ver el conflicto y rivalidad que hay entre los hermanos.

Finalmente, la historia da un vuelco cuando Rosa a pesar de las diferencias que tiene

con Juan su hermano, ella al final es más valiente y se transforma en la heroína salvando a

su hermano del hechizo que lo convertiría en piedra. Desde entonces tienen un secreto que

les hace cómplices y amigos. Las guardas del libro también cuentan algo: una pared de flores

con un libro a los pies y un muro. Al final, además del libro, habrá, al lado del muro, un

libro y una pelota, como si los dos mundos hubieran encontrado un nuevo espacio para

compartir.

Figura 8. Características


Por otra parte, en palabras de Díaz, “el libro álbum impone un nuevo modelo para el

lector activo, este género exige un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con

información que demanda una buena dosis de interpretación, por eso, considero que los

libros álbum son inteligentes, retadores e impulsadores de una dinámica más inquieta “lo

que quiere decir, que el lector debe tener más agudeza y compromiso en su proceso lector

donde confluye las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando

y observando en las imágenes.


Dicho de otro modo, la lectura del libro álbum en este caso del ilustrador Anthony

Browne, exige al lector interpretar desde las ilustraciones, tal como se observan en sus obras

hace intertextualidad de otras obras, logrando en el lector potenciar los procesos de lectura

inicial y este contribuye a enriquecer su bagaje, también a iniciarse en la lectura como un

hábito. De ahí que, es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los

paradigmas que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que

en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños y niñas

leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes

son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a los niños tener simbologías,

evocar sus experiencias, crear mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de

los libros álbumes.

Con respecto, el autor el crea en sus obras un juego de palabras e imágenes que

resultan imposible no dejarse llevar por el álbum. Es más, los adultos, pueden entretenerse

con ideas y metáforas a veces, complejas y sofisticadas. En cambio, los niños, son más

visuales que los adultos, y pueden captar detalles y claves en las ilustraciones que los adultos

tardarían en encontrar (Garralón, 2004; Browne, A, 2001). También, autor busca siempre

finales abiertos, que permitan más de una lectura, permitiendo que, todos los lectores, sea

cual sea la edad de estos, puedan sacar las conclusiones que crean oportunas y desde sus

propias miradas.

De otro modo, el segundo análisis del libro álbum de Anthony Browne

Ante todo, el lenguaje de los libros de Browne son notables de las cantidades de

elementos únicos que hacen de sus obras un entramado de significaciones, ilustraciones,

juegos con las formas de los libros, detalles ocultos, intertextualidades y discursos

polifónicos, cada uno de los elementos enunciados con anterioridad se evidencian en las

obras tanto de “El túnel” y “El libro de los Cerdos”


Figura 9. El libro de los Cerdos

De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993

El libro de los Cerdos

Sr de la Cerda vivía con sus hijos Juan y Simón en una linda casa, con un lindo carro

y un lindo jardín… ¡ah! y una mamá. Todos los días se escuchaban estentóreos gritos:

¡Mamá apúrate con el desayuno!, ¡vieja, que es de la cena! y tras bambalinas la Sra de la

Cerda, lavaba, tendía las camas, planchaba y luego se iba a trabajar. Pero un día el papá y

los hijos, se encontraron con una enorme y extraña ausencia de la mamá, ella decide irse

dejándoles una nota con una breve frase “son unos Cerdos”. Cuando se ven en apuros y se

acaba la comida, se dan cuenta de que ella…tenía razón.

Formato:

En primera instancia el formato del libro álbum se observa desde la caratula, en este

caso el libro de los Cerdos, tiene un formato cuadrado y vertical, además de ser un libro

grande. Al analizar el libro, se observa que el autor pretende un juego o lectura compartida

y colectiva con el propósito que el lector se fije en los detalles que aparecen en la obra. En

ese orden de ideas, Browne con esta obra logra escapar de la monotonía insertando varias

ilustraciones a doble cara, es decir varias imágenes en una misma hoja estilo portaretrato

consecuencias de imágenes.


Ilustración:

Las ilustraciones del libro de los Cerdos, detallan perfectamente a todos los

miembros de la familia de la Cerda, en cuanto a su condición, física, carácter y personalidad.

De igual manera, especifican los espacios de la casa lugar donde se desarrolla el relato. En

el caso de esta obra, las imágenes cambian en el transcurso del relato, en la medida que

avanza la historia el señor de la Cerda y sus hijos en incluso los enseres del hogar se

convierten en Cerdos.

Manejo del color:

Esta característica engloba dos apartados en primera instancia el fondo de la imagen,

aquí se analiza que tanto el fondo del texto cómo de la imagen que aparecen son de color

blanco. Creando un espacio neutro que favorece la concentración de la escena donde se

resaltan las ilustraciones y el texto. En ese sentido, en esta obra el manejo del color

predomina, los colores pasteles desde los elementos para textuales, la portada y la

contraportada, estos colores develan las imágenes masculinas que dominan la página en su

totalidad. Por lo tanto, el color sepia se observa en la secuencia de imágenes relacionadas

con la madre (la Sra. de la Cerda), cuyo rostro solo se muestra en la portada y en las dos

últimas hojas del cuento, por lo demás no muestran su rostro, mostrando la sumisión en la

que ella está.

Los códigos ocultos de las ilustraciones:

Para iniciar el análisis de este libro álbum, comenzaremos por el título de la obra, El

libro de los Cerdos, la imagen de la portada es de una familia de personas, por tanto, es

confuso, pues en un principio no se ve la relación entre la imagen y el título. No obstante,

con la imagen se puede entrever de los que tratará el cuento al observar (la madre llevando

a cuestas a toda la familia y con una expresión de tristeza, a diferencia de los hijos y el papá

que están sonrientes). Asimismo, el título hace referencia al contenido, aunque en un primer

momento no se entienda.

(Browne, 2008)

A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante

que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y

abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad,


a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las

características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera

es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo

que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se

hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de

lectura inicial.

De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura

como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando

encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de

lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones

familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad.

Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo

literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura

toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer.

Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es

oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia

de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.

Figura 10. El libro de los Cerdos

De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993


A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante

que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y

abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad,

a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las

características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera

es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo

que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se

hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de

lectura inicial.

De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura

como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando

encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de

lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones

familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad.

Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo

literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura

toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer.

Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es

oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia

de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.


Figura 11. La señora cerda

De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.4

En esa misma línea, en las primeras imágenes del cuento en las que solo sale la mujer,

las ilustraciones son de color amarillo, con tonos muy apagados, mientras en las que salen

el padre y los hijos prevalece la claridad y los colores pasteles. en esa misma lógica, al final

el vestuario que lleva la madre es colorido, llamativo y, también ya tiene rubor en sus

mejillas cambiándole la expresión de tristeza por completo, lo que evidencia que la situación

familiar ha cambiado.


Figura 12. La señora cerda


Por otra parte, en referencia al señor de la Cerda y sus hijos al inicio del cuento

muestran gran expresividad en sus rostros y en sus gestos, por ejemplo, cuando le piden algo

a la madre, salen con la boca completamente abierta.

Figura 13. Los hijos del señor de la cerda



No obstante, la señora de la cerda, al inicio del cuento a penas se le ve el rostro y en

las pocas ocasiones que se le ve no se le perciben los ojos y otras no se le distinguen los

rasgos faciales, por lo tanto, no muestra expresiones emocionales; contrario de lo que sucede

al final del cuento, pues su rostro cambia por completo y se ve feliz igual que el resto de su

familia.

Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos


Ahora bien, el libro de los cerdos hace una crítica al machismo y las funciones que

desempeña la mujer en la casa. Presentando al señor de la Cerda, quien es un con una vida

perfecta, tiene un trabajo perfecto y con unos hijos perfectos, y una casa donde se encontraba

su esposa, esto pone de manifiesto está la esposa como-

Por otra parte, en cuanto a los códigos ocultos de esta obra muestra en primera

instancia la relación simbólica de los comportamientos que tiene el padre y los hijos con

relación a los cerdos, sobre todo después del abandono de la madre, a la cual consideraban

la empleada de ellos. Cabe resaltar en esta obra el juego de las sombras, en este caso son las

sombras de los personajes, pero también la sombra del animal en el que simbólicamente se

convertirán.


Figura 15. El señor de la cerda


En ese sentido, en todas las ilustraciones excepto en la primera, en las que aparece

la madre haciendo los oficios del hogar y hasta el regreso de está, aparecen símbolos de

cerdos en la pared, en el periódico, en la silueta de los paltos, en los plomos de la puerta,

reflejados en cuadros, en la luna, en estas imágenes se evidencian los códigos ocultos que el

autor plasma.


Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos

De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.8,11,13,17

Finalmente, el libro álbum, entendidos como un texto literario, abre nuevos mundos

posibles a través de las imágenes y el texto, pues amplia el conocimiento sobre los objetos,

lugares, el tiempo, y a su vez, genera nuevas perspectivas sobre las imágenes, así como lo

afirma Díaz (2007)

“Se hace necesario revisar nuevas formas de alianza entre texto e imágenes, no como

muestra de la ley de préstamo entre diferentes formatos, sino más bien como una

constatación de un lenguaje hibrido que se ha ido imponiendo a través de muchos años de

la cultura visual, especialmente en la historia del libro álbum infantil “

En consecuencia, es el libro álbum como acervo literario permite la construcción de

niveles de significación de las imágenes y el texto que penetran capas profundas, que


permiten arquetipos que sostiene diferentes unidades de sentido, posibilitando diversas

perspectivas para el aprendizaje de la lectura.


6. Resultados

EL LIBRO ÁLBUM, ¿UNA OPORTUNIDAD PARA LOS

PROCESOS DE LECTURA INICIAL EN LOS NIÑOS(A)?

Martha Lucía Perlaza Cuero

Jennifer Valencia González

Universidad de San Buenaventura Cali, programa de Licenciatura en Literatura y

Lengua Castellana

Colombia, Cali

[email protected]

[email protected]

Resumen

Se pretende mediante una breve reflexión pedagógica comprender el

libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos de

lectura inicial. Conforme a lo anterior, primero resulta necesario dar cuenta

brevemente del histórico devenir del libro álbum; segundo, conocer los

procesos de lectura inicial y su incidencia; y tercero, cómo se configura el

mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual. Finalmente, se busca

dar una respuesta aproximada al interrogante: ¿es el libro álbum una

oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños (a)?

Palabras clave: Libro álbum, procesos de lectura, acervo literario,

construcción de sentido.

THE BOOK ALBUM, AN OPPORTUNITY TO START THE INITIAL READING PROCESSES IN CHILDREN?

Abstract

It is intended by a brief pedagogical reflection to understand the book

album as Literary heritage and element of meaning builder for the processes

of initial reading. According to the foregoing, it is first necessary to give a

brief account of the historical becoming of the book album; Second, to know




the initial reading processes and their incidence; And third, how the semiotic

world of the child is configured from a visual perspective. Finally, it seeks to

give an approximate answer to the question It seeks to give an approximate

answer to the question: is the book album an opportunity to start in the initial

reading processes to children?

Keywords: Book album, Reading Processes, literary acquis, construction of

meaning

INTRODUCCIÓN

De algún modo la constante mutabilidad de los lenguajes, ya sean estos

verbales o visuales, implica una complejidad estructural que difícilmente admite su

reducción a las simples estructuras lógicas que exige un análisis semántico. Esto

quiere decir que la imagen ilustra nuestra relación con la lengua, porque cada ser

humano va apropiándose del código a través de sus propias experiencias vitales y

suele formar sus significados. Cualquier lenguaje ordinario, y el visual no es una

excepción, se modela conforme a un proceso de reglas, motivaciones e

interpretaciones que se resisten a una simple ordenación lógica (Pericot, 2005)

De ahí que, la comprensión global de una expresión visual requiera, no solo

valorar la imagen en sí misma, sino también en los casos institucionales que la

significan, y poner todo el énfasis en la significación que generan las relaciones

que se establecen entre la imagen y sus usuarios.

Por lo tanto, las imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente,

vienen dadas, en primer lugar, por su analogía con un mundo exterior que impone

su propia estructura icónica y la de sus usos. En este caso, la identidad de las

imágenes, como re-presentación de un mundo real, actúa como primera norma de

aceptabilidad, y también de freno, para la producción de discursos visuales.

En este primer estadio, la recepción de un enunciado visual requiere tener

una experiencia sensorial observacional dirigida a las cosas o a los estados

perceptibles. Es la experiencia personal de un individuo en solitario y sujeta a unas

reglas perceptivas concretas que conforman un patrón externo a la propia

expresión. Estas mismas reglas perceptivas son las que permiten evaluar la calidad

del resultado y conforman el plano de la observación (Pericot, 2005).


El plano de la observación, experimental y efectiva, es parte de la realidad

perceptiva y significa siempre un saber sobre alguna cosa particular. Es el saber

cotidiano, personal, que poseemos sobre una parte de la realidad. Se basa en un

saber pre-teórico, es decir, un saber intuitivo acreditado y dirigido a las imágenes

icónicas, y que, por lo tanto, no es provocado por convención o código socializado

sino por la simple analogía que existe entre la imagen y el objeto real (Pericot,

2005)

En este plano, la imagen icónica no actúa como signo sino como la misma

cosa. La cosa es re-presentada por la imagen y, por lo tanto, su percepción es

inmediata y no requiere aprendizaje especializado. Su estructura referencial viene

determinada por la realidad perceptible u observación directa de la realidad y re-

presentada mediante signos icónicos. Un mundo de objetos sensoriales, regulado

por unos criterios perceptibles generales. (Pericot, 2005)

DESARROLLO

La reflexión pedagógica de comprender el libro álbum como acervo literario

y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial, implica

introducir el abordaje del lenguaje visual y las experiencias semióticas que tienen

los sujetos con los textos multimodales. En otras palabras, estos textos son los

libros álbumes porque el proceso de inferencias (procesos de lectura), del que

surgirán nuevos sentidos más allá de lo que significa la imagen, no viene dado

únicamente por lo mostrado, sino por la comprensión de su uso en un contexto.

Es decir, el contexto lo conforma el conjunto de pensamientos que el

enunciatario competente admite o imagina como ciertos en un determinado

momento. Estos pensamientos provienen del conjunto de experiencias que un

individuo tiene catalogadas como representación del mundo real: opiniones

personales, suposiciones, creencias, deseos, entre otros.

El libro álbum desde el componente histórico

Se sitúa hace más de cien años y se le atribuye al escritor Randolph

Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de

libros ilustrados donde está libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius

(Villalba, 2016, p.49) fue quien recurrió al uso de la imagen para hacer más fácil y

accesible el aprendizaje del latín.


Asimismo, hubo muchos libros que incluyen ilustraciones que acompañan el

texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía de los libros-álbum, pero

se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los libros para niños;

como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se contentan con

mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación simbólica y

construcciones de sentidos de lo que se lee.

Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera

instancia se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la

imagen narra hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que

no es considerado por la imagen. En ese sentido, en el libro álbum tanto la

ilustración como el texto tienen una función narrativa, lo que quiere decir que para

obtener el sentido completo de la historia no se puede leer por separado.

Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el

libro álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el

álbum y el proceso de formación del lector inicial.

A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas

conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género

literario para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro

álbum. Cabe destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un

género procedente, tal vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en

primera instancia para niños, sin embargo, con el trasegar del tiempo no solo es

exclusivo para niños, sino también para los jóvenes y adultos. No obstante, en este

documento se enmarca en los procesos de lectura inicial para los niños.

De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la

preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico,

lo visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la

topografía y el soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:

El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio

importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio visual, (…) existe

un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…) En los libros no basta con que

exista una interconexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que los

textos puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa.

En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que

sucede se debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las

imágenes. De ahí que, tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia

para la comprensión del relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el

texto y las imágenes dándole sentido completo a la historia, por lo tanto, no es

posible leerlos por separado. En ese orden de ideas, el libro álbum es un texto que


considera está pensando para lectores que se inician en el proceso de la lectura

inicial.

Los procesos de lectura inicial y su incidencia

A través de las voces de autoridad recogidas en el transcurso del trabajo de

campo: Silvia Andrea Valencia Vivas1; Alberto Rodríguez Castro2; Edier

Betancourth3, se pretende dar cuenta de sus observaciones:

i) Las tres voces de autoridad concuerdan que el concepto que se tiene

sobre el libro álbum es la mezcla de dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De

este modo, los libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de ahí que

es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los paradigmas

que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que

en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños

y niñas leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto,

los libros álbumes son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a

los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear mundos posibles a

través de la imaginación con la lectura de los libros álbumes.

ii) Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los espacios no

convencionales de fomento del libro álbum, puesto que un determinado lugar

condiciona las motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista con su

1 Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en Bellas Artes con

énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en Bibliotecas escolares y promoción

de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona y diplomada en la

formación de públicos y comunicación en museos de la Universidad Nacional.

2 Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador pedagógico,

docente Educación básica primaria y docente universitario

3 Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus inicios se enfocó

en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus intereses lo condujeron hacia la literatura

infantil y juvenil, especialmente buscando reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años

como docente, dentro de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha

trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus experiencias están, la

casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente lleva 4 años laborando en el liceo Quial,

como maestro bibliotecario. Todo aquello, enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en

espacial del libro álbum.


lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su respectiva ilustración. Por ende,

los procesos iniciales de lectura contribuyen socialmente si las motivaciones

primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es decir, el libro álbum

como dispositivo de construcción de sentido en la ficción simbólica.

iii) Las tres voces de autoridad sostienen desde diferentes puntos de vista

que los espacios convencionales del libro álbum son necesarios si se entiende que

el propósito pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir, reunir

temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo familiar. En otras palabras, que

emerja la subjetividad y la construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de

sus cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios convencionales como

la Escuela podrían procurar en llevar a cabo actividades y proyectos donde se

imponga un nuevo modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una cantidad

de intersticios con información que demanda una buena dosis de interpretación,

confluyendo las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está

escuchando y observando en las imágenes.

Cómo se configura el mundo semiótico del niño desde la

perspectiva visual.

Traduce esencialmente en tener en cuenta que, según Casetti y Di Chio

(1999) los códigos visuales son aquellos que “regulan la imagen en cuanto fruto de

una reproducción mecánica de la realidad(...) permiten la reconocibilidad de los

objetos reproducidos que revelan la personalidad e idiosincrasia de quien ha

operado la reproducción”. (p.83-84) Dicho de otro modo, los niños(a) se acercan a

un proceso inicial de lectura mediado por los códigos visuales caracterizados por

la composición fotográfica y la iconicidad. Dicho sea de paso, el niño ejecuta una

lectura icónica.

Es decir, esta conceptualización también abarca los códigos iconográficos,

definidos como “la construcción de las figuras definidas, pero fuertemente

convencionalizadas con un significado fijo”. Estos códigos son fundamentales

dentro de la estructuración “narrativa”, porque permiten encasillar personajes en

estereotipos basados en sus características físicas, el vestuario que utilizan, y su

comportamiento, permitiendo así una predicción de los hechos.

Por estas razones, el mensaje icónico codificado, según Barthes (1976),

comprende la lectura que el espectador haga de la imagen, relacionado con su

cultura. Esto implica los connotadores o significantes que es lo que da significado

a la connotación. (p.70) Según el autor, es el proceso que une a significados y


significantes para dar paso a la significación. Se relaciona con el significado que

cada persona otorgue al connotador. (p.70) Barthes (1976) asegura que el mensaje

icónico no-codificado está conformado por signos que son elementos en sí mismos

y por la forma en que estos están dispuestos en el espacio.

CONCLUSIÓN

Este artículo académico es un aporte reflexivo y cuestionador al problema

(visto como oportunidad) en la pertinencia de comprender el libro álbum cómo

acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura en

niños de 5 a 6 años de edad, dado que en sus primeros años de vida es

fundamental su relación con el entorno y ese mundo simbólico desde la perspectiva

visual, mostrando gran capacidad de curiosidad y asombro. Es decir, se preguntan

e intentan dar respuesta a las inquietudes que emergen de sus propias lecturas.

Por consiguiente, los agentes educativos deben comprender la re-

significación del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido

para los procesos de lectura inicial, y así mismo crear estrategias con el fin de

mejorar las prácticas pedagógicas para darle mejor uso a los distintos escenarios

de su contexto, de esta manera complementar el proceso enseñanza-aprendizaje

y lograr que estos sean más significativos.

Es decir, las historias y la ficción mediante lo alfabético y lo gráfico es una

base fundamental para la vida del ser humano, por ende, es relevante cómo a

través de ello se busca crear en el individuo un pensamiento diverso enmarcado

en la construcción de sentido que lo lleve a dar soluciones a sus interrogantes,

crear hipótesis y formular preguntas y respuestas desde su entorno.

Finalmente, consideramos como autoras que efectivamente el libro álbum sí

es una oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños(a).


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7. Conclusiones

La relación imagen-palabra en los libros ilustrados infantiles y juveniles se

transforma según el nivel lector de los niños y representa distintas posibilidades de diálogo

entre ellas. En los primeros niveles la relación es más literal e integrada, en cambio, en el

nivel de lectores autónomos hay una mayor desigualdad y se privilegia una o la otra

dependiendo de la intención comunicativa de la obra. “La palabra y la imagen en situación

de igualdad y colaboración, es diálogo fértil de significados y a la vez, una situación

compleja de interpretaciones” (Abad, 2012), lo que permite una mejor experiencia lectora.

La palabra en diálogo con la imagen permite la germinación del relato, ya que hay

una narración interna, una invitación para la mirada sensible y educada que posee por lo

general un ritmo narrativo basado en la estructura dramática del inicio, nudo y desenlace en

donde el lector es el que le da sentido y encadena la historia. La imagen, por otro lado, tiene

una narración interna propia que permite conectar todas las posibilidades interpretativas del

lector, dependiendo de su contexto, nivel cultural y simbólico.

El gran componente que determina el carácter narrativo del libro álbum se establece

sobre la relación entre el objeto y el sujeto, sin hacer énfasis en el contexto. Así pues, las

temáticas aluden a conceptos y valores universales como el amor, la muerte, la frustración,

el apego, la tolerancia y la búsqueda del conocimiento. Lo que se buscó fue reconocer,

establecer y reflexionar sobre los anteriores trayectos compilando la producción escrita de

un artículo que diera cuenta de los procesos teóricos referenciales y metodológicos para

hacer una aproximación de respuesta a la pregunta problematizadora de este proyecto de

investigación: ¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum cómo acervo constructor

de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?


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Recuperado el 22 de 04 de 2013, de BellaterraJournal of

Teaching&LearningLanguage&Literature.


Anexos

Anexo A. Formato entrevista semiestructurada

Aspectos generales del libro álbum

1. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?

2. ¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de los libros?

3. ¿Qué tipo de actividades realizan con los niños?

4. ¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos de lectura inicial?

5. ¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al libro álbum?

6. ¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?

Percepción de los espacios no convencionales con referencia al libro álbum

1. ¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum momentos?

2. ¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el libro momentos?

3. ¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras?

4. ¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no convencionales, en qué

contribuyen estos espacios socialmente?

Percepción de los espacios convencionales con referencia al libro álbum

1. ¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?


Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas

PRIMER TRAYECTO

LA ENTREVISTA

La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información

mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales

proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación

social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los

significados otorgados de la realidad.

Las entrevistas son de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas

abiertas, evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del

diálogo entre el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para

la codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales.

Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los

entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros

álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento

de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la

interpretación de las entrevistas.


UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

PROGRAMA: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

RÚBRICA DE ENTREVISTA SOBRE EL ANÁLISIS DE LAS VOCES DE

AUTORIDAD

Objetivo 1: Reconocer cómo se aborda el libro álbum como acervo constructor de sentido

en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y las experiencias pedagógicas

locales.

ENFOQUES DE

PREGUNTAS Vs

VOCES DE

AUTORIDAD EN LAS

EXPERIENCIAS

PEDAGÓGICAS

LOCALES

VOCES DE

AUTORIDA

D

ENFOQUE COMPRENSIVO

ASPECTOS

GENERALES DEL

LIBRO ÁLBUM

Silvia

Andrea

Valencia

Vivas;

Alberto

Rodríguez

Castro; Edier

Betancourth

Las tres voces de autoridad concuerdan que el

concepto que se tiene sobre el libro álbum es la mezcla de

dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De este modo, los

libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de

ahí que es importante fortalecer los procesos de lectura inicial

irrumpiendo los paradigmas que se han tejido en la escuela

de decodificar los procesos de lectura, puesto que en la

actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le

permite a los niños y niñas leer lo digital, las redes sociales,

es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes

son un acervo literario constructor de sentido, que le permite

a los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear

mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de

los libros álbumes.


PERCEPCIÓ

N DE LOS ESPACIOS

NO

CONVENCIONALES

CON REFERENCIA

AL LIBRO ÁLBUM

Silvi

a Andrea

Valencia

Vivas;

Alberto

Rodríguez

Castro; Edier

Betancourth

Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los

espacios no convencionales de fomento del libro álbum,

puesto que un determinado lugar condiciona las

motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista

con su lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su

respectiva ilustración. Por ende, los procesos iniciales de

lectura contribuyen socialmente si las motivaciones

primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es

decir, el libro álbum como dispositivo de construcción de

sentido en la ficción simbólica.

PERCEPCIÓ

N DE LOS ESPACIOS

CONVENCIONALES

CON REFERENCIA

AL LIBRO ÁLBUM

Silvi

a Andrea

Valencia

Vivas;

Alberto

Rodríguez

Castro; Edier

Betancourth

Las tres voces de autoridad sostienen desde

diferentes puntos de vista que los espacios convencionales

del libro álbum son necesarios si se entiende que el propósito

pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir,

reunir temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo

familiar. En otras palabras, que emerja la subjetividad y la

construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de sus

cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios

convencionales como la Escuela podrían procurar en llevar a

cabo actividades y proyectos donde se imponga un nuevo

modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una

cantidad de intersticios con información que demanda una

buena dosis de interpretación, confluyendo las ilustraciones

y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando

y observando en las imágenes.

Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones

SEGUNDO TRAYECTO


A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica

para el análisis de las ilustraciones. Por un lado, esta rejilla de observación se ejecuta por

cada categoría acorde al libro escogido, puesto que estas categorías: “Subjetividad en la

lectura inicial”, “semiótica visual” y “la Abstracción de imágenes” corresponden al marco

teórico referencial y al corpus general del documento. De este modo, se busca realizar una

interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes.

Ilustraciones Mensaje

implícito

El color

como

recurso

visual

La

composición

fotográfica

Iconicidad

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones

representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos

posibles de los procesos de lectura inicial


Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto

que permite, según Casetti y Di Chio (1999), los códigos visuales: así que son aquellos

que “regulan la imagen en cuanto fruto de una reproducción mecánica de la realidad(...)

permiten la reconocibilidad de los objetos reproducidos que revelan la personalidad e

idiosincrasia de quien ha operado la reproducción”. (p.83-84) Entre estos códigos, los

autores destacan el mensaje implícito, el color como recurso visual, la composición

fotográfica, la iconicidad y la movilidad.

El mensaje implícito: Se define como algo que está incluido en otra cosa sin que

esta lo exprese o lo manifieste de manera directa. El término es el antónimo de explícito,

que refiere a lo que expresa clara y determinadamente una cosa. En otras palabras, las

imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente, vienen dadas, en primer lugar,

por su analogía con un mundo exterior que impone su propia estructura icónica y la de sus

usos. En este caso, la identidad de las imágenes, como re-presentación de un mundo real,

actúa como primera norma de aceptabilidad, y también de freno, para la producción de

discursos visuales.

El color como recurso visual: El color conlleva un factor intrínseco psicológico y

simbólico, que es imposible de eludir, y se construye socialmente y culturalmente, de ahí

que se utilicen luego para la creación de símbolos, banderas. Es decir, los colores provocan

en los seres humanos sensaciones, emociones y recuerdos. Por eso a lo largo del tiempo han

ido adquiriendo un significado cultural y social propio.

La composición fotográfica: “Regula la imagen como resultado de una duplicación

mecánica (...) indica principalmente lo que es propio del lenguaje cinematográfico”


(Casetti y Di Chio, 1999, p.85) El encuadre es uno de los elementos presentes en este grupo

de códigos, “filmar un objeto significa también decidir desde qué punto mirarlo y hacerlo

mirar (...) estas elecciones no están exentas de consecuencias, pues subrayan o añaden

significados a los propios del objeto encuadrado”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.87)

La iconicidad: “Nos permiten modular la experiencia directa que tenemos del

mundo e interpretar aquello que vemos”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.81) Dentro de este

ámbito se considera la plasticidad de la imagen, interpretada como la acentuación y

relativización del objeto, la manera cómo un mismo elemento puede ser figura y fondo según

la posición que ocupé en el cuadro, lo que puede representar la permanencia de un objeto o

personaje en la pantalla y la presencia de un movimiento opuesto. (p.84-85)

Finalmente, se seleccionaron cuatro libros álbumes “El corazón y la botella” de

Oliver Jeffers; “Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng; “El túnel” de

Anthony Browne y “El Libro de los Cerdos” de Anthony Browne.


Anexo D. Rejilla de observación

REJILLA DE OBSERVACIÓN

CATEGORÍA: SUBJETIVIDAD EN LA LECTURA INICIAL

“El corazón y la botella” de Oliver Jeffers


implícito

El color como

recurso visual

La composición

fotográfica Iconicidad

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro

álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura

inicial

Muestra esta

imagen mensajes

implícitos

relacionados con la

aventura de pensar,

de leer, y de

producir sentido.

Claramente es una

escena pedagógica

de transmisión entre

dos generaciones.

“La subjetividad en

la lectura inicial” es

una categoría que

da cuenta de un

espacio propio de

identificación y

transición a otras

formas de vínculo

social (Teberosky,

1992, Petit, 2001),

El color es

netamente vivo, es

decir, produce

sensaciones de

amor y ternura.

En las imágenes se

puede observar cómo

el personaje principal,

representado en una

niña, se identifica con

un espacio propio

como lo es la

habitación, el sillón y

el mar.

De ahí se nota

efectivamente las

formas del vínculo

social que se tiene

con el mundo y la

vida. En otras

palabras, reconocer

aquellos temas de la

vida humana que son

difíciles de

comprender como la

muerte. Es claro

resaltar la intención

y naturaleza de este

libro álbum “el

Corazón y la

botella” que muestra

la transformación



CATEGORÍA: SEMIÓTICA VISUAL

“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng;

Ilustraciones

Mensaje

implícito

El color

como recurso

visual

La composición

fotográfica

Iconicidad



inicial

“La semiótica

visual” es una

categoría que busca

dar cuenta que la

imagen no solo es

un referente de lo

que se observa,

sino también una

construcción

cultural, una

realidad social

plasmada en

gráfica (Eco, 2000)

En el manejo del

color de estas

ilustraciones se

presenta

enriquecida en

cuanto a lo

narrativo y lo

textual. Es decir,

se muestra colores

opacos que dan

cuenta del nuevo

lugar al cual han

llegado estos dos

personajes. Por

tanto, se les ve que

observan todo a su

alrededor para

buscar un lugar, es

decir, Eloísa,

como personaje

principal, es la que

hace uso de la

observación del

mundo exterior

para adaptarse a

ello.

En las imágenes

reside que hay una

ruptura en el núcleo

familiar, puesto que

se ve a los dos

personajes añorando

esa forma de vida del

pasado. Es evidente

que la familia está en

una etapa de

reconstrucción a

partir del padre y la

hija.

Es decir, en las

ilustraciones, los

bichos configuran

una construcción

cultural de lo

diverso y lo extraño,

puesto que allí la

realidad social a

través de los

gráficos y colores

posibilitan que los

personajes estén

observando

constantemente ese

nuevo mundo y/o

contexto.



CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES

“El túnel” de Anthony Browne


implícito

El color

como

recurso

visual

La composición

fotográfica Iconicidad



inicial

En ese sentido, en

el “El Túnel” se

observa el

conflicto y

rivalidad entre

hermanos, muestra

de ello, se ve en la

primera

ilustración, donde

el fondo de la niña

es de flores y el del

niño es una pared

en ladrillo, esta

imagen deduce

que la niña es

sensible, el niño es

rudo, por lo tanto,

son opuestos. De

la misma manera,

a Juan le gusta

jugar Fútbol, ella

disfruta de leer

cuentos, él duerme

bien, a ella le da

miedo todo aun

cuando tiene los

elementos de los

cuentos más

representativos

para ella, por eso

duerme con la luz

prendida y la

puerta abierta,

cada uno de estos

apartados deja ver

el conflicto y

rivalidad que hay

entre los

hermanos.

El manejo del

color de esta obra

de Browne,

presenta el

manejo del color

desde el blanco

para que resaltar

no solo las

imágenes sino

también el texto,

pero también, las

ilustraciones de

los cuento son de

colores vivos que

denotan las

emociones que

expresan los

personajes. Este

autor, en sus

obras presenta

sus ilustraciones

en las que se

observa el uso de

estas técnicas.

La ilustración es

importante y

determinante pues

estas “ocupan un

espacio importante en

la superficie de la

página, ellas dominan

el espacio visual;

porque existe un

diálogo entre el texto

y las ilustraciones, lo

que se denomina

interconexión de

códigos” (Díaz,

2007)

Por otro lado, las

ilustraciones de “El

túnel, el autor

detalle

perfectamente a los

protagonistas, en

cuanto a su

condición física,

carácter y

personalidad y

también los

escenarios en los

que se desenvuelve

la historia. En el

caso de esta obra,

las imágenes

cambian cuando los

protagonistas están

en el bosque, las

ilustraciones son

coloridas siempre

enmarcadas en un

formato cuadros

estilo portarretrato

transcurren

cambian cuando los

protagonistas están

en el bosque



CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES (PARTE II)

“El libro de los Cerdos” de Anthony Browne


implícito

El color

como

recurso

visual

La

composición

fotográfica

Iconicidad



inicial

El libro de los

cerdos hace una

crítica al

machismo y las

funciones que

desempeña la

mujer en la casa.

Presentando al

señor de la Cerda,

quien tiene una

vida perfecta,

tiene un trabajo

perfecto y con

unos hijos

perfectos, y una

casa donde se

encontraba su

esposa.

Esta

característica

engloba dos

apartados en

primera instancia

el fondo de la

imagen, aquí se

analiza que tanto

el fondo del texto

cómo de la

imagen que

aparecen son de

color blanco.

Creando un

espacio neutro

que favorece la

concentración de

la escena donde

se resaltan las

ilustraciones y el

texto.

En este tipo de

formato el autor

Anthony Browne

ilustra el formato de

manera rectangular,

permitiéndole al

lector que observe

con mayor detalle el

acontecimiento, por

lo tanto, este formato

permite tener mejor

visión del fondo y el

primer plano.

Evidencia de ello

está en el cuento

“King Kong “de

Anthony Browne.

A propósito del

análisis del libro de

los Cerdos, cabe

resaltar del papel

preponderante que

tiene las imágenes

en los libros álbum,

en este caso las

ilustraciones son

grandes y

abundantes;

además

proporcionan un

acompañamiento

icónico visual al

texto gracias a la

claridad, a la

precisión de los

detalles y a la

expresividad de los

personajes.



CATEGORÍA: LOS CÓDIGOS OCULTOS

“El libro de los Cerdos” de Anthony Browne


implícito

El color como

recurso visual

La

composición

fotográfica

Iconicidad



inicial

Sr de la Cerda vivía

con sus hijos Juan y

Simón en una linda

casa, con un lindo

carro y un lindo

jardín… ¡ah! y una

mamá. Todos los días

se escuchaban

estentóreos gritos:

¡Mamá apúrate con el

desayuno!, ¡vieja, que

es de la cena! y tras

bambalinas la Sra de

la Cerda, lavaba,

tendía las camas,

planchaba y luego se

iba a trabajar. Pero un

día el papá y los hijos,

se encontraron con

una enorme y extraña

ausencia de la mamá,

ella decide irse

dejándoles una nota

con una breve frase

“son unos Cerdos”.

Cuando se ven en

apuros y se acaba la

comida, se dan cuenta

de que ella…tenía

En ese sentido, en

esta obra el manejo

del color

predominan los

colores pasteles

desde los elementos

para-textuales, la

portada y la

contraportada, estos

colores develan las

imágenes

masculinas que

dominan la página

en su totalidad. Por

lo tanto, el color

sepia se observa en

la secuencia de

imágenes

relacionadas con la

madre (la Sra. de la

Cerda), cuyo rostro

solo se muestra en la

portada y en las dos

últimas hojas del

cuento, por lo demás

no muestran su

rostro, mostrando la

sumisión en la que

ella está.

Esta composición

fotográfica por el

encuadre de las

imágenes dado que

estas se muestran

en su contorno

geométricas que

dan cuenta de un

estilo marcado por

el autor.

Por otra parte, en

cuanto a los

códigos ocultos

de esta obra

muestra en

primera instancia

la relación

simbólica de los

comportamientos

que tiene el padre

y los hijos con

relación a los

cerdos, sobre

todo después del

abandono de la

madre, a la cual

consideraba la

empleada de

ellos. Cabe

resaltar en esta

obra el juego de

las sombras, en

este caso son las

sombras de los

personajes, pero

también la

sombra del

animal en el que

simbólicamente

se convertirán.

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