El lenguaje, las palabras que usamos a diario para describir una...

COLEGIO SAGRADA FAMILIA RIO NEGRO

FUNDACIÓN EDUCACIONAL C.S.F. COORDINACIÓN ACADÉMICA C.S.F.

2020

PLAN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA REALIZAR EN EL HOGAR

Profesor Gimena Azócar Cárcamo

Curso III medio

Asignatura Participación y Argumentación en democracia

Estimados Padres, Apoderados y Estudiantes:

Junto con saludarlos, presento a ustedes este conjunto de actividades o rutinas que podrán

realizar en el hogar, con la finalidad de dar continuidad al proceso formativo en esta asignatura. Es

importante que realicen las actividades con los recursos que disponen en el hogar así que no será

necesario salir de sus casas. Ante cualquier duda procedimental, me pueden contactar vía correo

electrónico en los horarios correspondientes que están publicados en la página web del Colegio.

CLASE/ TIEMPO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD O RUTINA

1

OA/IE: OA: EVALUAR DIVERSAS FORMAS EN QUE SE LEGITIMA EL CONOCIMIENTO EN DOS DISCURSOS (INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, AUTORIDAD, EXPERIENCIA PERSONAL, ENTRE OTRAS), A PARTIR DEL ANALISIS CRÍTICO DE SUS MODOS DE GENERACIÓN Y SU PERTINENCIA AL ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y A LA COMUNIDAD DISCURSIVA. INDICADOR DE EVALUACIÓN: ANALIZAN LAS RELACIONES ENTRE LOS ENRONOS COMUNICATIVOS Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DISCURSOS ARGIMENTATIVOS PRESENTES EN ELLOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: A continuación, encontrarás en el anexo 1 una guía de contenidos sobre algunos de los recursos lingüísticos presentes en los discursos. Estos nos permiten analizar el concepto de ideología a través de una columna de opinión. Luego de leer la guía es recomendable que tomes apuntes en tu cuaderno de los contenidos más relevantes. Posteriormente realiza en tu cuaderno una actividad práctica de análisis de una columna de opinión.

Anexo 1

RECURSOS DISCURSIVOS Y LINGUÍSTICOS.

En esta guía encontrarás la definición de algunos recursos lingüísticos que nos permiten evaluar

el posicionamiento, ideología, punto de vista e intención del autor de un texto.

El lenguaje, las palabras que usamos a diario para describir una realidad, no es neutro. Los

discursos no son objetivos. Cada palabra seleccionada convoca connotaciones diferentes

y se eligen para transmitir un punto de vista u otro. Con el discurso, no solo expresamos



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un mensaje, también construimos una visión de la realidad. Cassany señala que “siempre

hay algo detrás de las líneas, que debemos descubrir”. Se trata de tomar conciencia sobre

cómo se posiciona el autor de esas frases con relación a algunos conflictos de nuestra

sociedad. No existen datos absolutamente objetivos, desvinculados de las personas y de

las comunidades. Cualquier discurso tiene sesgo, pequeño o grande. El lector crítico no

solo comprende el contenido de un escrito, sino también el propósito, la motivación, los

valores y creencias que subyacen en él. Comprender un texto requiere reconstruir tanto el

contenido como la ideología. Descubrir esta última, puede permitir al estudiante

desarrollar la conciencia lingüística crítica necesaria para una ulterior competencia crítica

lectora. Porque el lenguaje desliza las actitudes, las opiniones y las realidades del

enunciador o autor. Las desliza a través de ciertos recursos.

¿Qué son los recursos discursivos y lingüísticos?

Los recursos discursivos inciden en el posicionamiento de un autor frente al tema. Los

recursos discursivos y lingüísticos, por lo tanto, son marcas textuales o pistas que fijan una

mirada sobre lo escrito, proyectan una ideología (un sistema de valores y creencias

sociales compartidos por los miembros de un grupo) de manera explícita o implícita. El

conocimiento del mundo que se presupone. Por ejemplo, cómo están tratados,

atendiendo a aspectos discursivos, algunos temas que pueden resultar polémicos, como

pueden serlo la inmigración, el aborto, el matrimonio igualitario, los temas ecológicos, el

feminismo, el tema transgénero, el racismo, etc.

Tipos de modalizadores discursivos

Es la forma que adopta el enunciado en relación a la manifestación de subjetividad de

quien lo emite; es decir, si expresa o no una particular actitud del hablante frente a lo que

está diciendo o frente a quien lo está diciendo.

Dicho de otro modo: el emisor deja huellas personales en su discurso a través de ciertos

elementos: adverbios, pronombres, adjetivos determinativos, adjetivos valorativos,

términos connotados, etc.

Un texto altamente modalizado será aquel en el cual aparezcan numerosos indicadores de

la presencia del emisor y, viceversa, una menor modalización, expresa un discurso más

“objetivo”.

La labor del estudiante es desentrañar esas marcas textuales pues esta acción entrega

herramientas para determinar:

el tono del emisor,

la ideología o creencias,



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el punto de vista desde donde escribe,

la intención comunicativa,

la tipología textual, etc.

Las lenguas disponen de numerosos mecanismos para modalizar un discurso; pueden estar explícitos en el discurso o, como en la ironía, implícitos; es el contexto discursivo en este último caso el que permite interpretar la actitud del emisor ante lo que dice. Los mecanismos explícitos de modalizadores pertenecen a distintos niveles lingüísticos:

pueden ser mecanismos prosódicos (como la entonación o las pausas); morfológicos (como el modo subjuntivo, indicativo, etc.); sintácticos (formas de focalización, impersonalización, etc.); léxicos (adjetivos como deseable, cierto,etc.); textuales (marcadores comofrancamente); metaenunciativos, es decir, muestran la actitud con la que el hablante se presenta

a sí mismo en el texto(si puedo decir, de algún modo); tipográficos (como las comillas), etc.

Tipos de modalizadores (Parte 1)



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1.Tipos de Modalizadores

Los modalizadores muestran la actitud del emisor o autor ante el enunciado y su intención respecto al receptor. Lo fundamental es determinar cuál de estas modalidades oracionales predomina en el texto para buscar la razón en la intencionalidad del autor. Modalizadores lógicos: indican el grado de certeza del emisor sobre la información que transmite. Se clasifican en:

De certeza, veracidad o convencimiento: se emplean con la intención de querer reflejar el grado de convicción que tiene el emisor frente a lo que comunica. Ejemplos: sin duda, absolutamente, ciertamente, es indiscutible que, es evidente, etc.

Dubitativos: el emisor manifiesta cierto grado de inseguridad, duda o distancia respecto de lo que comunica. Ejemplos: tal vez, posiblemente, probablemente, quizás, se supone que, etc.

Modalizadores apreciativos: reflejan el punto de vista personal del emisor sobre un hecho; es decir, su aprobación o rechazo. Permiten expresar valoraciones positivas o negativas con respecto a lo que habla, lo que le lleva a mostrar el contenido de su enunciado como bueno/malo, útil/perjudicial… (uso de adjetivos calificativos). Ejemplo de valoraciones positivas: fantástico, maravilloso, excelente, sobresaliente, impecable, etc. Ejemplo de valoraciones negativas: decepcionante, desacertado, errático, insostenible, denigrante, humillante, etc. ESTOS TIPOS DE MODALIZADORES SON IMPORTANTES PORQUE INCIDEN EN EL POSICIONAMIENTO DEL ENUNCIADOR CON RESPECTO A LO QUE DICE Y CÓMO LO DICE.

2.- Modalidad oracional

Oraciones que reflejan la actitud del autor ante el contenido del enunciado y hacia el

receptor o audiencia:



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• Oraciones imperativas o exhortativas: que intentan influir en el receptor a través de

enunciados impositivos (órdenes, prohibiciones) o no impositivos (ruegos, consejos,

recomendaciones…).

Ejemplo: “No sé si se puede extraer alguna enseñanza de esto, pero, si tienes hijos,

¡regálales libros!”.

• Oraciones interrogativas: formulan preguntas para obtener una respuesta del

destinatario.

Ejemplo: “¿Es cierto que la mitad de los chilenos no lee nunca un libro?”.

• Oraciones dubitativas: el emisor expresa incertidumbre por cuanto no asume la total veracidad del contenido del enunciado. Es frecuente que se acompañe de fórmulas como “ignoro, supongo que, parece que, se oye que…”. Ejemplo: “Al parecer, las estadísticas revelan una situación preocupante”.

Oraciones exclamativas: se usan principalmente para expresar un mensaje con intensidad o énfasis. La oración exclamativa se escribe entre signos de exclamación (¡!)

Ejemplo: “¡Qué terrible experiencia ser víctima de un atentado terrorista!”.

Oraciones desiderativas: presentan el contenido del enunciado como deseable, conveniente o inconveniente por parte del emisor.

Ejemplo: “Es aconsejable revisar el proyecto y el reglamento de la ley de aborto en tres causales”.

3.- Léxico valorativo o juicios de valor

El vocabulario que utiliza el autor en su texto mostrará el grado de implicación del

enunciador o autor respecto a su enunciado.

Su función es la de valorar de forma positiva o negativa una determinada realidad. Marcas

que expresan sesgo, ideología, creencias, valores, actitudes, etc.

• Sustantivos y adjetivos de carácter afectivo, ideológico…: chiquito, cariño, desgracia,

odioso, afortunado, machista, sexista, homofóbico, etc.

Ejemplo: “Los movimientos migratorios están generando violentas controversias en la

ciudadanía”.

• Adverbios de modo valorativo: indudablemente, evidentemente, tristemente,

fehacientemente, inexcusablemente, etc.



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Ejemplo: “Los grupos feministas extremos son constantemente criticados en las redes

sociales”.

•Verbos: serán de pensamiento y dicción; por ejemplo: pensar, creer, sentir,

experimentar, decir, hablar.

Ejemplo: “Yo considero que el actuar del gobierno fue errático en materias valóricas”.

4.- Recursos expresivos

Una serie de recursos expresivos es usada por el enunciador o autor, según la intención o

propósito comunicativo que desee lograr a través del escrito:

Interrogaciones retóricas: consiste en realizar una pregunta sin esperar una respuesta

por estar ya contenida o por imposibilidad de encontrarla. Se utiliza para afirmar con

mayor énfasis una idea o sentimiento. Consiste en utilizar el giro interrogativo, no para

expresar una duda y provocar una respuesta, sino para indicar, por el contrario, la más

grande persuasión, y desafiar a aquellos a los que se habla, a poder negar o incluso

responder. No hay que confundirla con la interrogación propiamente dicha, con la

interrogación de duda, de ignorancia o de curiosidad, por la cual se busca instruirse o

asegurarse de una cosa.

Ejemplo: “¿En verdad es un acto humanitario sacar de las cárceles a los torturadores y

violadores de derechos humanos?”.

Ironías: es una figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se

dice. No suele ir acompañada de indicadores explícitos que aclaren el sentido real de lo

que se dice. Además de emplearse en poesía y literatura, se utiliza constantemente en

los medios y en situaciones de la vida cotidiana. Lo que se pretende con este recurso es

que el receptor detecte por sí solo la ironía y, por tanto, el verdadero significado del

mensaje con la ayuda del contexto.

Ejemplo: “Esta fiesta sí que fue un éxito” (no vino nadie).

Metáforas, personificaciones, hipérboles, etc.: Las figuras literarias, también conocidas

como figuras retóricas, son formas no convencionales de emplear las palabras para

dotarlas de expresividad, vivacidad o belleza, con el objeto de sorprender, emocionar,

sugerir, persuadir, convencer, etc.

Ejemplo: “La crisis económica ha llevado a los países al borde del abismo”. (metáfora)

Eufemismos: se emplean para enmascarar la realidad y darle un tinte más suave a lo

políticamente incorrecto.



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Ejemplo: “La situación económica nos obligó a un reajuste de personal y a desvincular de

la empresa a los funcionarios” (despido).

5.- Signos de puntuación

Los signos de puntuación pueden manifestar la subjetividad del enunciador o autor.

• Comillas: signo ortográfico doble del cual se usan diferentes tipos en español: las

comillas angulares, también llamadas latinas o españolas (« »), las inglesas (“ ”) y las

simples (‘ ’). Además, para reproducir citas textuales, las comillas pueden funcionar a

modo de focalizador, para remarcar algún término que al autor le interesa resaltar.

También sirven para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, procede de

otra lengua o se utiliza irónicamente o con un sentido especial.

Ejemplo: Dijo que la comida llevaba muchas «especies».

En cada evento se realizó un “backstage”.

Parece que últimamente le va muy bien en sus «negocios».

• Puntos suspensivos: signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos (…),

llamado así porque entre sus usos principales está el de dejar en suspenso el discurso.

Sus usos principales, en cuanto modalizador, son:

a) Para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda,

temor, vacilación o suspenso. Ejemplo: “No sé si ir o si no ir… No sé qué hacer”; “Te

llaman del hospital… Espero que sean buenas noticias”; “Quería preguntarte… No sé…,

bueno…, que si quieres ir conmigo a la fiesta”.

b) Para insinuar, evitando su reproducción, expresiones o palabras malsonantes o

inconvenientes. Ejemplo: “¡Qué hijo de… está hecho!”. A veces se colocan tras la letra

inicial del término que se insinúa. Ejemplo: “Vete a la m… No te aguanto más”.

c) Cuando, por cualquier otro motivo, se desea dejar el enunciado incompleto y en

suspenso. Ejemplo: “Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable… No quiero seguir

hablando de ello”.

d) Sin valor de interrupción del discurso, sino con intención enfática o expresiva, para

alargar entonativamente un texto. Ejemplo: “Ser… o no ser… Esa es la cuestión”.

• Paréntesis: signo ortográfico doble con la forma ( ) que se usa para insertar en un

enunciado una información complementaria o aclaratoria. Su uso como modalizador

implica la intención del autor de interrumpir el enunciado, normalmente para incluir una

nota subjetiva por parte del autor.



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Ejemplo:“Las asambleas (la última fue realmente pesada) se celebran en el salón de

actos”.

6.- Cambio de registro

El cambio de registro otorga mayor subjetividad a lo dicho para acercarse al receptor.

En algunos escritos, la inclusión de frases o palabras coloquiales en un texto de registro

formal, suele evidenciar la opinión del emisor respecto al tema tratado.

Ejemplo: “Las mascarillas N95 para evitar el contagio de la pandemia del Covid-19, son el

mayor resguardo para el personal sanitario que lucha a diario, exponiéndose al contagio,

pero ¡puchas que están caras, cuestan un ojo de la cara!

ACTIVIDAD

Lee la siguiente columna de opinión y marca huellas de subjetividad o modalizadores

discursivos. Anota en tu cuaderno las expresiones que corresponden a modalizadores

discursivos lógicos (certeza, dubitativos); apreciativos, oraciones (imperativas,

interrogativas, dubitativas, exclamativas, desiderativas); léxico valorativo, recursos

expresivos, signos de puntuación o cambios de registro, según corresponda.

TEXTO 1 (TEXTO OFICIAL PSU 2016)

1. El humorista Coco Legrand planteaba profunda y perceptivamente: "Hoy en día los

padres no quieren que sus hijos se vayan de la casa, no tanto por el amor que les tienen,

sino porque sin ellos no tendrán a nadie que sepa manejar los aparatos electrónicos...".

Así con gracia expresaba el analfabetismo tecnológico en que podemos caer los adultos.

Estamos rodeados por un variado y sofisticado mundo tecnológico e informático que nos

maravilla y también nos aparta de las nuevas generaciones. Hoy día son los hijos quienes

enseñan a los padres cómo funcionan las cosas. Todavía estamos leyendo el aburrido

manual del nuevo aparato cuando el joven, sin leer nada, ya lo domina. Tratamos de

luchar y ponernos al día, pero las nuevas tecnologías van más rápido y nos vamos

transformando en "analfabetos informáticos".

2. Esta vorágine tecnológica a su vez afecta a los jóvenes en una especie de analfabetismo

práctico o funcional. Saben leer y escribir, pero prácticamente no lo utilizan. Fuera de sus

chateos y mails, difícilmente escribirán más sofisticadamente expresando una idea,

desarrollando un pensamiento o describiendo un sentimiento. Algo similar les sucede con



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la lectura. Escasamente leerán un libro; su lectura más bien son los titulares de los diarios,

su sección deportiva o de espectáculos.

3. Pero surge también un tercer tipo de analfabetismo que afecta al desarrollo del país, a

los jóvenes y a todos quienes estamos sumidos en el confort que brinda la tecnología y la

cultura de lo desechable. Podríamos llamarlo "el analfabetismo del lenguaje manual".

Aquél lenguaje que dialoga con los elementos del saber reparar y hacer las cosas. Es difícil

hablar este lenguaje en la cultura de lo reemplazable y de lo virtual donde todo se

presenta fácil. Así, con el desarrollo tecnológico, el trabajo manual y su lenguaje cayeron

en desuso. Tal vez por esto cada vez es más grande la brecha entre quienes prescindiendo

del trabajo manual lo miran en menos, y quienes viven de él.

4. Hemos perdido el "abc" básico de este lenguaje manual que ha usado la humanidad

desde sus orígenes –incluido el mismo Jesús– y que sirve para dialogar con la materia y

aprender de ella. Tantos campesinos, pescadores, obreros, empleadas domésticas,

técnicos y artistas que viven del trabajo manual y transforman nuestro mundo. Pero

sumidos en esta ignorancia práctica, la sociedad no los valora y de alguna manera los

discrimina.

5. Como sociedad revirtamos esta inoperancia manual invirtiendo recursos en la

formación en oficios básicos y en la capacitación técnica de calidad, y no prioricemos

tanto los estudios universitarios. Pues de la práctica del trabajo manual surge la destreza y

la experiencia, y de ahí nuestra inventiva e innovación. Hoy en día mayoritariamente son

las PYMES quienes sostienen esta innovación y creatividad aplicada, la cual desarrolla a los

países en la base.

6. Sepamos como padres lo distorsionador y, a la larga, frustrante, que puede ser para los

hijos mirar y trasformar los objetos sólo desde figuras tridimensionales en la pantalla de

su computador, que apretando teclas cambian a su antojo. La realidad es muy distinta y

compleja. Es importante que los hijos trabajen manualmente. Esta es otra razón para que

construyan mediaguas con sus propias manos. Al usar el serrucho, el martillo, el chuzo,



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aprenden este lenguaje manual y descubren que no hay nada fácil, que todo requiere

esfuerzo, habilidad y creatividad. Dejan de ser analfabetos manuales y aprenden el

lenguaje de los trabajadores, se vinculan con ellos y los valoran.

Analfabetismo manual

Por Felipe Berríos, S.J.

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