El Juego Una Experiencia de Aprendizaje-Materiales

7/25/2019 El Juego Una Experiencia de Aprendizaje-Materiales

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Acepta el Desafo y Construye Comprensiones

Te proponemos leer los siguientes casos en los cuales podrs identifcar

situaciones cotidianas de juego, una vez que termines la lectura, analiza

cada caso con las siguientes preguntas:

Cmo se avorece el juego?, Quines participan?,

Crees que los am!ientes son propicios para jugar?, "or qu?

Cmo participa el adulto en el juego?

Cules son los intereses #$o necesidades de los ni%os? &e toman en

cuenta? "or qu crees que suceda esto?,

Crees que por medio del juego que se descri!e se est avoreciendo el

aprendizaje del ni%o? Cmo?,

'as personas cercanas interact(an con los ni%os? Con que acciones te

das cuenta??

Bruno est sentado en el piso # deja caer nueces dentro de dos

cu!etas de lmina vac)as* +n determinado momento, se detiene #,

llamando la atencin de Carmen, su mam, deja caer otra nuez en

la cu!eta murmurando, despus se r)e* Como respuesta Carmenlevanta otra nuez # la deja caer en la otra cu!eta* m!os repiten

esta misma accin -asta que Bruno, fnalmente, se aleja de

Carmen # enoca su atencin en patear su cu!eta con nueces*

Sashaest apilando los !loques grandes de cartn* Norbertove

lo que Sashaest -aciendo, toma dos !loques ms para l # los

pone en el piso rente a Sasha. CuandoSashano se da cuenta deesos !loques, .nica, quien est a cargo de su cuidado comenta,

/Norbertotrajiste unos !loques para que los use Sasha0* +n ese

momento, Sasha levanta la vista, ve los !loques # los agrega a la

pila* Norbertoregresa al estante por dos !loques ms* +n esta

ocasin, mientras Norberto se acerca a Sasha, dice /!loques0,


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los pone en el piso # agrega uno a la pila* Sashalevanta la vista #

coloca el otro !loque a la pila*

Texto 1.

El ue!o" una necesi#a# $ital1

+l juego es una conducta espontnea, un derec-o de los ni%os # las

ni%as, una necesidad vital por medio de la cual interact(an consigo

mismo, con las personas adultas, con sus pares # con los o!jetos* +s una

actividad li!re # 1e2i!le que les produce placer # !ienestar

permitindoles poner a prue!a sus ideas e iniciativas ensa#ando

respuestas para su innata curiosidad*

3ugando, ni%os # ni%as conocen # aprenden, satisacen su necesidad deactuar, se sienten protagonistas, toman decisiones, e2perimentan,

ponen en prctica sus destrezas # -a!ilidades, su imaginacin,

inteligencia, creatividad, emociones # aectos*

En esta etapa de la vida lo ms importante que tiene que hacer un nio es jugar en

respuesta a motivaciones ldicas internas que le exigen pequeos o grandes

esfuerzos. Se trata de una actividad que le implica cumplir con determinados

propsitos que se impone y acepta liremente! que puede camiar y negociar

desarrollando la autonom"a y la con#anza en s" mismo. El juego constituye para el

nio$a una funcin totalizadora! favorece su control f"sico y mental y promueve su

equilirio emocional. El proceso del juego es para los nios y nias ms importante

que el resultado #nal.

+n !e!s, durante el primer a%o de vida resulta undamental la

presencia de un otro sensi!le que los invite a jugar, con disponi!ilidad

)sica # con un rostro sonriente, en tiempos # espacios con signifcados

compartidos 4intersu!jetividad5*

6 Consejo Coordinador para la primera 7nancia* 8rugua#9 Crece contigo* 'ainancia "rimero* .arco Curricular para la atencin # educacin de ni%as #ni%os urugua#os desde el nacimiento -asta los seis a%os* 8rugua#*;6=


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+se otro sensi!le -a de presentarle al ni%o$a o!jetos para ser utilizados

desde un uso no -a!itual, coloridos, sonoros, con movimiento, de

dierente peso, consistencia # te2tura que se puedan c-upar, golpear,

arrastrar, poner # sacar, arrojar # levantar, a!rir # cerrar, armar #

derri!ar*

'as personas adultas que se relacionan con ni%os # ni%as peque%os -an

de comprender sus necesidades de juego, avoreciendo el despliegue de

sus potencialidades mediante el desarrollo de esta actividad*

Es importante respetar al nio$a pequeo y su derecho a crecer! desarrollarse y

aprender de manera integral en amientes de juego! generando conciencia de ello

entre las personas adultas! incluidas las familias! los maestros! educadores y las

comunidades.

+s necesario tener en cuenta que, por tratarse de un periodo ms rtil #

a la vez ms vulnera!le del desarrollo, la atencin # educacin desde el

nacimiento a los seis a%os posee especifcidades que la dotan de

identidad, entre ellas, el lugar de privilegio otorgado al juego* +n

ocasiones, /la so!re escolarizacin que e2perimenta este nivel, mengua

en parte el uso de este gran recurso que es un fn para los ni%os # las

ni%as0

4"eralta, ;;:6==5*

3ugando se aprende

+s necesario que las personas adultas reconozcan el valor del juego en

s) mismo, como la manera peculiar de interactuar con el mundo, de

conocer # aprender que caracteriza a la primera inancia* 'as ni%as # los

ni%os peque%os aprenden jugando # juegan para aprender* &u

interaccin con los o!jetos es esencialmente l(dica* .ientras juegan,

investigan # comprenden cmo es el mundo, cmo son los dems, cmo

son ellos mismos # cmo uncionan las cosas*

El juego constituye una situacin privilegiada para potenciar el desarrollo y

promover aprendizajes porque se produce por motivacin intr"nseca! resultando para


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nios y nias una actividad grati#cante! signi#cativa y funcional. %omo principio

educativo es un postulado vigente desde los or"genes de la educacin inicial. En los

programas y modalidades de atencin y educacin para la primera infancia es

importante resguardar la forma de aprender por descurimiento y de manera

integral que tienen las nias y los nios y niaspequeos! en contextos ldicos y

con sentido para ellos$as.

'a actividad )sica # mental que se produce durante el juego contri!u#e

a la maduracin del sistema nervioso, !ase fsiolgica del desarrollo # el

aprendizaje* @avorece el desarrollo:

A %ntelectual" al o!servar, e2plorar, analizar, compro!ar, construir,

relacionar, descu!rir, sim!olizar

A &otor"al moverse # manipular*

A Creati$o"al e2presar antas)as, imaginar, representar, crear # recrear*

A Social" al avorecer la comunicacin # las interacciones entre

personas*

A Emocional"al sentir # e2presar las emociones*

A Del len!ua'e"al -a!lar consigo mismo # dialogar con los dems*

4ntn, ;665

.ientras juegan en interaccin con un entorno rico en oportunidades

como el que les orece el siglo BB7, ni%os # ni%as adquieren

conocimientos de todo tipo 45*+jercitan sus -a!ilidades motrices #

desarrollan actitudes de confanza # negociacin* +s importante

promover, a lo largo de la primera inancia, el juego entre ni%os # ni%as

de dierentes edades #a que este tipo de interacciones lo enriquece #complejiza*

&as personas adultas! respetuosas! no invasivas pero s" disponiles desempean un

rol activo y comprometido durante el juego! coordinando! apoyando! provocando

situaciones! introduciendo preguntas

que generan desequilirio! ampliando! enriqueciendo y favoreciendo la construccin


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de nuevos aprendizajes. 'ios y nias deen poder tomar decisiones en relacin al

juego! optando entre diversas

alternativas de acuerdo a sus intereses! motivaciones! deseos y posiilidades!

desarrollando su singularidad en amientes de liertad donde les resulte posile

construir y a#rmar su autonom"a.

Desde la perspectiva de la ense%anza # los aprendizajes el juego poseediversas unciones:

A "ermite conocer al ni%o$a, sus ortalezas # aquellos aspectos que es

necesario potenciar*

A +s el medio ideal para promover la integracin sociocultural,

avoreciendo la comprensin del mundo, de s) mismo # de su relacin

con los otros*

A +s un canal privilegiado de comunicacin, e2presin # creatividad*

A @avorece la prctica de valores e2presados en orma de reglas que

devienen en normas de convivencia*

+n el am!iente amiliar, comunitario # en los programas de atencin #

educacin para ni%as # ni%os desde el nacimiento a los seis a%os se -an

de destinar tiempos # espacios para el juego espontneo # organizado*

&e -an de implementar am!ientes de respeto # promocin del juego,

acogedores, seguros # zonifcados con posi!ilidades para jugar solo o en

grupo*

"ersonas adultas dispuestas a jugar

Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los ni%os #

las ni%as desde el nacimiento a los seis a%os, las personas adultas que

se relacionan con ellos de!en estar dispuestas a jugar*'as comunicaciones l(dicas avorecen en ni%os # ni%as la salud mental,

incidiendo positivamente en su desarrollo # sus aprendizajes de )ndole

cognitivo, aectivo, motriz # social*

'as personas adultas -an de:


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A Crear condiciones para que los ni%os # ni%as tengan ganas de jugar*

A "roporcionar seguridad )sica # aectiva, generando sensacin de

!ienestar*

A Erecer espacios # tiempos para jugar construidos # gestionados con la

participacin de ni%os # ni%as*

A Frindar apo#o para organizar la estructura del juego: am!iente,

materiales, organizacin del grupo, etctera*

A +star atentos al proceso, o!servando lo que sucede, con respeto,

comprensin # escuc-a*

El rol de las personas adultas durante el juego consiste en participar como un

jugador ms! oservar! acompaar! facilitar! proponer! captar las inquietudes de los

que juegan favoreciendo la evolucin del juego y enriqueci(ndolo. )an depermanecer disponiles y al alcance con actitud ldica y mirada atenta! sin motivar

ni dirigir la actividad pero sin desatenderla. 'ios y nias son los protagonistas en la

construccin de sus procesos de juego. Si las personas adultas intervienen

excesivamente coartando sus iniciativas! el juego se volver aurrido y dejarn de

jugar.

l terminar de leer el te2to, identifca lo que te -a parecido msimportante, posteriormente contesta las siguientes preguntas

"or qu se dice que los ni%os aprenden jugando? Cul es el papel deladulto en el juego del ni%o? Qu capacidades del pensamientoidentifcas que se desarrollan en el ni%o?Texto (.

)*as ciu#a#es se han a#apta#o m+s a las exi!encias #e los

coches ue a las #e las personas- por eso, se han con$erti#o en

lu!ares peli!rosos e inhspitos. *os ni/os, al per#er las

ciu#a#es, han per#i#o la posibili#a# #e $i$ir experiencias

necesarias para ellos, para su correcto #esarrollo, como el

'ue!o, la exploracin, la a$entura. *as ciu#a#es, al per#er a losni/os, han per#i#o se!uri#a#, soli#ari#a#, control social. *os

ni/os necesitan a la ciu#a#- la ciu#a# necesita a los ni/os.0

Tonucci, (223"14


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El ambiente tambi5n e#uca(

+n uncin de la relacin e2istente entre la calidad del espacio # los

aprendizajes que en l se producen, el am!iente )sico es conce!ido

como un la!oratorio, una superfcie re1ectante, un educador*

&e requiere una ma#or apertura de las amilias, los maestros #

educadores -acia los diversos escenarios # agentes educativos que

conorman el mundo en el que ni%os # ni%as viven # crecen* +n su

conjunto, les orecen variadas oportunidades de aprendizaje # de

conocimiento* su vez, los responsa!les de organizar estos espacios

tienen que comprender que las ni%as # los ni%os peque%os orman parte

de sus visitantes -a!ituales # que resulta imprescindi!le tenerlos en

cuenta al implementarlos # al ela!orar pro#ectos de e2tensin -acia la

comunidad, la que tam!in integran activamente*

portar al desarrollo # los aprendizajes de las ni%as # los ni%os

urugua#os desde el nacimiento a los seis a%os de!e ser el (nico inters

que gu)e estas acciones*

+2iste una relacin directa entre la concepcin de inancia # la maneraen que se organizan los espacios* 'a visin de una inancia totalmente

dependiente, d!il, incapaz # llena de necesidades que se de!en

satisacer unidireccionalmente da lugar a la conormacin de espacios

protegidos, cerrados, con pocos est)mulos, en donde los materiales

estn a la altura de las personas adultas que son quienes disponen el

mejor momento para su uso !ajo su estricta vigilancia* "or el contrario,

una inancia considerada desde sus ortalezas, potencialidades #

capacidades da lugar a espacios en los que se promueve el juego, la

iniciativa, la comunicacin # la e2ploracin9 donde los materiales de

Consejo Coordinador para la primera 7nancia* 8rugua#9 Crece contigo* 'ainancia "rimero* .arco Curricular para la atencin # educacin de ni%as #ni%os urugua#os desde el nacimiento -asta los seis a%os* 8rugua#*;6


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juego # e2perimentacin estn al alcance del ni%o$a para que sean

utilizados en uncin de sus intereses # motivaciones*

+n este caso, las personas adultas se muestran disponi!les,

preocupndose por generar am!ientes acogedores, desafantes,

seguros, cmodos # confa!les en el que ni%os # ni%as participan, se

sienten protagonistas # se mueven li!remente, incorporando

paulatinamente los ritmos de la jornada*

'as caracter)sticas antes detalladas -acen posi!le leer los espacios

)sicos # el tipo de interacciones que en ellos se promueven* Dic-a

lectura es realizada por el ni%o$a desde mu# temprana edad,

determinando las relaciones que esta!lece con su entorno en respuesta

a sus )ntimas percepciones*

+n este sentido, es importante considerar especialmente a los !e!s

como sujetos aprendientes, !rindndoles diversas oportunidades de

e2plorar # conocer en entornos de !ienestar, seguridad # confanza* &e

trata de un concepto que en ocasiones es necesario construir o

proundizar entre amilias # educadores en uncin de los aportes de

diversas investigaciones, superando las visiones limitantes que a(n

e2isten acerca de los ni%os # ni%as en su primer a%o de vida, procurando

el ortalecimiento de sus potencialidades*

"ara que los ni%os # las ni%as desde el nacimiento a los seis a%os de

edad se sientan cmodos # confados en sus espacios de actuacin -an

de participar de su am!ientacin* 'a presencia de o!jetos de su inters,

el dise%o de elementos que conorman su entorno con creatividad #

alegr)a, junto con la consideracin de sus ideas para la organizacin e

implementacin desarrollan sentimientos de apropiacin que generan en

ni%os # ni%as ma#ores deseos de e2plorarlo e interactuar con l* De esa

orma sentirn el espacio )sico como propio, crearn sus cdigos #

se%ales, se reconocern en l*


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8n espacio )sico sentido como propio avorece que ni%os # ni%as

e2presen su curiosidad, desarrollen sus -a!ilidades # potencialidades,

act(en # se comuniquen con los dems, lo e2ploren e investiguen con

todos sus sentidos, constru#an pro#ectos # aseguren su autonom)a, todo

lo cual promueve avances en sus aprendizajes*

Gan de cumplir, entre otras, con las siguientes condiciones )sicas:

A &eguridad que avorezca la e2ploracin confada*

Amplitud que acilite los movimientos # los desplazamientos*

A Confanza que promueva la integracin # el desarrollo de la autonom)a*

A @uncionalidad, comodidad # organizacin*

A Fuena -igiene, iluminacin # ventilacin*

'a importancia de un am!iente -umano grato, acogedor, aectuoso,

preocupado del ni%o en lo general # en lo espec)fco, en todo tipo de

modalidad educativa, ue un aspecto visualizado como esencial por

parte de los educadores undantes +ste paradigma, en su aplicacin

actual, a veces se desdi!uja rente a la gran e indiscriminada cantidad

de recursos materiales que se proveen a este nivel en la actualidad,

olvidando que lo primordial es la actitud preocupada, receptiva #

acilitadora de los adultos -acia las ni%as # los ni%os* /4"eralta, ;;:6==5

/&i se considera los aportes de la investigacin HI se detecta que

actitudes !sicas de confanza en las ma#ores posi!ilidades de los ni%os

# las ni%as, de amor propositivo, de apertura # creatividad en las

opciones educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos

materiales, sino de un cam!io cultural en los adultos so!re sus

posi!ilidades*0

4"eralta, ;;: J65

/"roponemos pensar un espacio con dierentes tipos de o!jetos que

inviten a dierentes acciones que permitan que el deam!ulador

deam!ule, que participe de juegos de construccin apilando !loques9 de

juegos con arena: -acer lluvia, meter, colar, dejar pasar Ksi -u!iese una

mesa de arena en la salaK9 de juegos de iniciacin dramtica con


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escenarios de la vida cotidiana, como lavar, planc-ar, dormir, viajar,

pasear # comer* &e trata, entonces, de recuperar los ormatos -ogare%os

ms cercanos a situaciones sociales cotidianas # ms alejados de

ormatos escolarizados guiados por lgicas de grupos -omogneos # por

pautas # reg)menes ms estructurados en relacin con el tiempo,

espacio, actividades0

4&oto # Liolante, ;;: M5*

6lannin! for play7

Epportunities or pla# t-at alloN c-ildren to !ecome deepl# involved are

ver# important* Fa!ies and #oung c-ildren oten !eneft most rom !eing

a!le to concentrate on somet-ing in dept-, rat-er t-an !eing

surrounded !# man# diOerent o!jects and c-oices*

"la# is a ver# poNerul tool t-at promotes c-ildrenPs development andlearning*

"la# alloNs c-ildren to mae important connections a!out N-at t-e#

noN9 it alloNs !a!ies and #oung c-ildren to cele!rate N-at t-e# can do*

T-roug- t-eir pla# !a!ies and #oung c-ildren s-oN o!servant adults -oN

competent and silled t-e# are*

dults N-o are sensitive and attentive can -elp to create pla#

environments t-at encourage and support #oung c-ildren and t-at

en-ance c-ildrenPs pla#*

Feing o!servant and re1ective involves t-e tuning in taled a!out

earlier9 it involves acting upon N-at #ou -ave o!served and N-at #ou

-ave learned rom tuning in*

dults can eOectivel# support c-ildrenPs pla# !# noNing N-en to

introduce a neN o!ject and N-en to interact as Nell as noNing N-en to

step !ac and Natc-* "la# opportunities need to:

void unnecessar# interruptions and restrictions

Recognize t-at c-ildren use ever#t-ing in t-e environment around

t-em or t-eir pla#, not just manuactured to#s

S !!ott, ', cers, 3, Farron, 7, 3o-nson, ., Golmes, R, 'angston, , "oNell, &,Frad!ur#, C, oouc-, U, David, T, Firt- supporting our #oungest c-ildren to t-ree**+rame,or- to Support %hildren in heir Earliest /ears, D+&, ;; page* V


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Re1ect t-at c-ildren need to pla# Nit- people as Nell as Nit-

o!jects Recognize t-at pla# can include ot-er or imagined people N-o are

not present

Fe accessi!le and adapta!le to all c-ildren, in order t-at c-ildrenPs

individual needs can !e met Fe supported !# adults N-o noN -oN to e2tend and support

c-ildrenPs pla# Nit-out taing over and spoiling it*

dults need to understand N-at c-ildrenPs pla# is telling t-em a!out t-e

c-ild*

"la# -elps c-ildren to fnd a voice*

*os 'ue!os #es#e la tra#icin8

'os juegos tradicionales, son testimonios vivos de una -istoria, de una

cultura, de una sociedad9 dic-o de otro modo, los juegos tradicionales se

-acen lenguaje porque representan sentidos # signifcados articulados

con prcticas sociales que solo se comprenden con reerencia a una

comunidad, a un momento -istrico # en el marco de una relacin

espec)fca con la inancia* 'os juegos tradicionales tienen relacin

directa con los juegos corporales en la medida en que implican un

compromiso corporal # la interaccin directa con los otros, como en el

caso de los !alanceos acompa%ados del /aserr)n, aserrn0 o las rondas

en las que se imitan movimientos caracter)sticos de los ofcios, como el

de carpintero*

'o anterior implica reconocer que los juegos tradicionales tienen una

riqueza sim!lica, pues a partir de ellos se vislum!ran, de alguna

manera, las dinmicas de la sociedad en la que se encuentra cada ni%ao cada ni%o*

< Crdenas, Restrepo na Featriz, mez D)az, Claudia .ilena* .inisterio de +ducacinWacional* Colom!ia* ;6


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+n ese sentido se puede afrmar que los juegos tradicionales, como los

arrullos # las rondas,

generan identidad, en tanto que en ellos se dierencian los roles #

actitudes de un conte2to particular9 por ejemplo, las rondas del "ac)fco

son dierentes a las de la regin ndina, # en los contenidos de letra #

m(sica se logra identifcar caracter)sticas que, de alguna manera, dejan

ver lo que es cada regin # a quienes la -a!itan*

El Juego Una Experiencia de Aprendizaje-Materiales

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