................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 93La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria UNlDAD V1.1:EI intertexto Iector Antonio Mendoza FiIIoIa * 1.Educacin Iiteraria e intertexto Iector 2.AIgunos rasgos de Ia concepcin didctica actuaI 3.La Iiteratura y eI hecho intertextuaI 4.AIgunos ejenpIos 5.Qu es eI intertexto Iector 6.La 'Enseanza de Ia Iiteratura' y pIanteaniento tradicionaI 7.Los nbitos deI intertexto 8.La perspectiva deI receptor 9.Cada Iector posee su intertexto Iector 10.La recepcin cono confIuencia de intertextos 11. 5obre Ia vaIoracin didctica deI intertexto Iector 12. Un texto para observar cno se activa eI intertexto Iector 13. Qu supone Ia consideracin didctica deI intertexto Iector! 14. BibIiografa * Antonlo Menooza Flllola es cateoratlco oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Facultao oe Loucaclon oe la Unlversloao oe 8arcelona. .................... Ll lnterteto lector 94 ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 95 EI intertexto Iector Antonio Mendoza FiIIoIa Ll teto llterarlo se lnsertaen el conjunto oelos tetos: una escrltura es rpllca (tunclon o negaclon)oeotro(oeotros)teto(s).Porsumaneraoeescrlblrleyenooelcorpusllterarlo anterlor o slncronlco, el autor vlve en la blstorla y la socleoao se escrlbe en elteto.[. Krlsteva, Sem|ot|ke. 1969: 235. Lalntertetualloaoesunareooecltasoonoecaoaunloaooelecturatunclonanoporrete-rencla a un contenloo tljo, slno por actlvaclon oe oetermlnaoos coolgos en el lector" M. Worton & [.Stlll, lntertextuo||t,: 7heor|es ond proct|ces. New York. Mancbester Unlverslty Press.1991: 20. 1.Educacin Iiteraria e intertexto Iector La eoucaclon llterarla tlene el tln oe tormar lectores capaces oe establecer la etlcaz lnteracclon entre el teto y el lector que conouzca a ste a la comprenslon-lnterpretaclon y a la valoraclon esttlca oe las proouc-clones culturales y llterarlas. La concepclon oloactlca oe la eoucaclon llterarla tenlenoo en cuenta las orlenta-clones cognltlvas y la tunclonalloao oe los conoclmlentos prevlos toma como eje la actlvloao oel lector y los procesosoelarecepclon.Porelloseoesarrollaatravsoeactlvloaoestormatlvasquetavorecenlalnterco-nelonoesaberesyoecontenloos,queoesarrollanlababllloaolectoraparaqueellectorsepaestablecersu lnteracclon con el teto y oe actlvloaoes que tomentan la cooperaclon oel lector con el teto, oe mooo que oe ese conjunto oe actlvloaoes resulte la re-creaclon oe la obra y la construcclon oe uno lnterpretaclon coberente y aoecuaoa. La eoucaclon lecto-llterarla se culmlna, en suma, con la consolloaclon oe la babllloao para tormular epectatlvas, oe elaborar lnterenclas, oe construlr blpotesls oe slgnltlcaoo, que son actlvloaoes esenclales en el proceso oe lectura, y se complementa con la capacloao oel lector para reconocer la lntenclonalloao oel teto. De este mooo, el resultaoo tlnal oe ese conjunto oe actlvloaoes oe recepclon es la interpretacin deI texto. Laeoucaclonllterarlabayqueentenoerlacomounprocesoquelncluyeolstlntastacetas,peroque slempre esta muy en oepenoencla respecto a la tormaclon oel lector. La atenclon oloactlca oe la tormaclon oel lectorsebacentraooenlaactlvloaooellectoryenloscomponentesquelntervlenenenlosprocesosoela recepclon.Y,puestoqueloscrlterlosoevaloraclonesttlcaestanenoepenoenclaoelosconvenclonallsmos esttlcos, culturales y oe crlterlos artlstlcos, resulta que la lntervenclon oloactlca corresponolente a la eouca-clonllterarlanecesarlamenteseballarelaclonaoaconlatunclonalloao(actlvaclonyoesarrollo)oellnterteto lector. Para la eposlclon oe nuestro tema, partlmos oe un mooelo oe eoucaclon llterarla que tlene en prl-mer lugar cual es la concepclon oel becbo llterarlo que se qulere transmltlr que parte oel nucleo oe la tor-maclonlecto-llterarla(conespeclallncloenclaenlasactlvloaoesqueseoesarrollanenelprocesooelectura). Lstoseproyectaenelespacloqueoellmltanlascompetenclaslectorayllterarlaylaeperlenclalectoraque tlene como corresponolente el canon, o sea el conjunto oe obras que el aprenolz ba leloo (ya estn lncluloas o no en el currlculo escolar). Ln el centro oe ese espaclo y, como componente que equlllbra y gestlona las apor-taclones oe los otros componentes, se ublca el lnterteto lector. .................... Ll lnterteto lector 96Flgura 1 La llteratura es un objeto oe oltlcll estuolo, porque, en realloao, la llteratura se v|ve, se exper|mento, se os|m||o, se perc|5e, se |ee, pero serla muy lmpreclso oeclr que la llteratura se 'ensena', se'aprenoe' o se 'estuola'. Se llega a ella a travs oe caoa una oe las obras, en un proceso oe recepclon y oe un proceso oe aslmllaclon oe eperlenclas llterarlas oe las que oerlva su (re)conoclmlento, lo que constltuye una aprolmaclon a las peculla-rloaoesoelacreaclonllterarlaqueen,clertomooo,pueoeentenoersecomounamaneraoeoprend|zo-elconoc|m|ento.Laolmenslontenomenologlcaoelallteraturasebaceepllcltaycomprenslbleapartlroelos supuestosbasaoosen lasteorlasoe larecepclon,tomanooel proceso oelecturaylapartlclpaclon oellector como esenclales en la loentltlcaclon oe rasgos y oe tactores tetuales y en las aportaclones oe la competencla llterarla y oel lnterteto lector. Larecepclonlecto-llterarlaesunaactlvloaopersonal queestaconolclonaoaporlosconoclmlentosy las reterenclas culturales oel lnolvlouo, que componen su competencla llterarla y su lnterteto lector. Y asl se pueoe atlrmar que eI diIogo intertextuaI, en Itina instancia, se verifica y cunpIe pIenanente en Ia conciencia que ofrece eI espacio psquico deI Iector" (C. Gullln, 1985:325). Ls oeclr, la construcclon oel slgnltlcaoo oe un teto oepenoe oe la actlvaclon oe unos oetermlnaoos conoclmlentos, en respuesta a los estlmulostetuales.Laaprolmaclonbermenutlcaalasobrasllterarlasslempreesunabusqueoaoe (cojrre|oc|ones ,lo controstes con otros producc|ones: los rasgos lntertetuales ban oe ser oetectaoos para alcanzar el etecto prevlsto por la obra/autor. Y las actlvloaoes oe recepclon llterarla requleren la lmpllcaclon oel lector en la construcclon oel slgnltlcaoo oe obras y tetos concretos. Caoa acto oe lectura/recepclon actlva conocl-

FORMACINLECTO-LITERARIA COMPETENCIA LITERARIACONCEPCIN DEL HECHO LITERARIO PROCESO DELECTURA CANONCOMPETENCIA LECTORA EXPERIENCIA LECTORA INTERTEXTOLECTOR ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 97mlentos prevlos y a la vez enrlquece la eperlencla llterarlo-cultural, es oeclr actlva y amplla el lnterteto oel lector. Cuanoo se actlvan los conoclmlentos oe la competencla llterarla, el lector establece las conelones que requlere el teto y, graclas a ellas acceoe al slgnltlcaoo, es oeclr a la comprenslon e lnterpretaclon oel teto. activacin deI intertexto deI Iector surgen conexiones discursivo-textuaIes receptivo-conprensivas construccin significado conprensin/interpretacin Aborablen,estaorlentaclonoelaeoucaclonllterarlanobaslooslempreplanteaoaenlostrmlnos que se acaban oe senalar. Ha sloo babltual que el estuolo oe la llteratura se entenolera como el aprenolzaje oe una serle oe bloques o temas oesoe un esquema blstorlclsta y meolante una metooologla poco partlclpatlva. Ln slntesls, pueoe senalarse algunos aspectos oe esta problematlca: a.el planteamlento blstorlclsta oetermlna la programaclon oe un tlpo oe contenloos conceptuales). Se man-tleneunecluslvoplanteamlentocentraooenlacatalogaclonblstorlca,enelencuaoreoemovlmlentos, escuelas y tenoenclas llterarlas y sus corresponolentes caracterlzaclones esquematlcas y tlpltlcaoas, b.la lnterrelaclon oe los tetos llterarlos con las actlvloaoes oe estuolo gramatlcal y oe aprenolzaje llngulstl-co (como apreclaclon oe los usos llngulstlcos),c.la tenoencla al estuolo y el anallsls oe tetos. el toslllzaoo esquema oe anallsls y comentarlo oe tetos (como proceolmlento oe anallsls), yo.la practlca oe la 'prooucclon creatlva' a travs oe talleres (llterarlos?). Con este conjunto olspar oe tacto-res se oltlculta la oetlnlclon oe un proceso oe tormaclon llterarla y, con trecuencla, se olluye la materla en las contraolcclones oe las olversas proyecclones metooologlcas. Lntre las orlentaclones que la oloactlca oe la llteratura ba asumloo en los ultlmos anos, se encuentra la amplla base que aportan los supuestos oe la teorla oe la recepclon, asl como las lnteresantes tunclonales rete-renclas oel planteamlento lntertetual. Ambas tacetas tlenen en cuenta que el estuolo y el reconoclmlento oe la llteratura, en cualqulera oe sus aspectos oe recepclon/lectura, estan oetermlnaoos por la puesta en relaclon oe una obra con otras y porque, especlalmente, "desde uno perspectvo de lo recepcn, un hecho lteroro no esjomsconcebdocomooslodo"(Cbevrel,1989:205).Ltectlvamente,elbecbooequeenlascreaclones llterarlas baya una constante presencla y reelaboraclon oe mooelos y oe convenclones lo que constltulrla, en clerto mooo, las claves oe 'la traolclon llterarla'justltlca tanto el lnters por el anallsls oel becbo lnterte-tual, cuanto por el mooo en que el lector partlclpa en la recepclon oel becbo llterarlo. Por estas razones, este temaoeolcaooallntertetolectorbaoetenerencuentalasconeloneslntertetualesyelplanteamlento oloactlco en relaclon con los supuestos oe la teorla oe la recepclon llterarla, para epllcltar los aspectos torma-tlvos y la tunclonalloao oloactlca oel lnterteto lector en el reconoclmlento oe los lntertetos olscurslvos: La loentltlcaclon oe un lnterteto es un acto oe lnterpretaclon, senala [. Frow (1990). 2. AIgunos rasgos de Ia concepcin didctica actuaI Ln la evoluclon oe los estuolos llterarlos, ba babloo suceslvas ocaslones en las que se ba centraoo su atenclon y sus crlterlos oe valoraclon en las reterenclas blstorlcas y estlllstlcas, en la autorloao oe los escrltores y en las lmpllcaclones blo-blbllogratlcas presentes en sus obras, oespus tuvo su momento el estuolo oe la obra atenolenoo a la ||teror|edod, a los rasgos lnmanentes que poola presentar el teto llterarlo, mas taroe se conce-olo especlal atenclon a las relaclones soclollterarlas, basta que se llego a los planteamlentos oe oroen semlotlco para oespus empezar a consloerar, en un planteamlento lntegraoor la proyecclon pragmatlca oel becbo lltera-.................... Ll lnterteto lector 98rlo y los conolclonantes tenomenologlcos oe la recepclon llterarla. A partlr oe estas ultlmas orlentaclones, se ba establecloo la lmportancla oe la partlclpaclon oel lector en la construcclon oel slgnltlcaoo oel teto llterarlo. Y actualmente, se atlrma que "el teto no pasa oe ser una serle oe lnolcaclones olrlgloas al lector, oe lnvltaclo-nes a oar slgnltlcaoo a un trozo escrlto" (Lagleton, 1983: 97). Ln atlrmaclones oe este tlpo se conoensa la loea baslca oe que la lectura es un proceso oe lnteracclon y que la obra neceslta oe esa lnteracclon receptora, en la que entran en juego las aportaclones oel teto y las aportaclones oel lector, que se necesltan y se conolclonan lnteroepenolentemente. Sln embargo, estas orlentaclones oe la teorla aun no se ban consolloaoo en el amblto oloactlco oe la eoucaclonllterarla.Lnlaactualloao,apesaroelasaportaclonesteorlcasyoelasatlrmaclonesatavoroela tormaclonparalarecepclonqueyaemplezanasertamblnrecogloasenlasorlentaclonespeoagoglcasy, parclalmente, en algunas olsposlclones otlclales que regulan el olseno currlcular, los oocentes aun no cuentan con la etlcaz propuesta oe un paraolgma renovaoor para la oloactlca oe la llteratura acoroe con los reterentes oeloesarrollooelacompetenclalecto-llterarlayoellntertetolector,queresultanclavesenelmarcooela lnnovaclonreterloaalaeoucaclonllterarla.Laoloactlcaoelallteraturatlene,enestemomento,elretooe establecer una coberente propuesta que ayuoe a orlentar el tratamlento slgnltlcatlvo oe la materla oe llteratura en el conteto escolar (Menooza, 1994, 2001). Las reclentes tenoenclas en oloactlca oe la llteratura ponen especlal ntasls en los slgulentes aspectos: Lacomunlcaclonllterarla,queseconsloerasegunlossupuestosoelapragmatlcaoelallteratura,para atenoer a las relaclones mantenloas entre el emlsor y el receptor a travs oel slgno llterarlo. La recepclon llterarla, que es trataoa como un complejo proceso oe lntegraclon oe babllloaoes llngulstlcas, oe oomlnlos pragmatlco-comunlcatlvos, oe conoclmlentos enclclopolcos, llngulstlcos, metallterarlos e ln-tertetuales y oe saberes oerlvaoos oe la propla eperlencla, tooo ello actlvaoo oesoe la competencla llte-rarla. Ll caracter actlvo y partlclpatlvo oe la lectura que permlte la re-creaclon lnterpretatlva oel teto llterarlo. Lloesarrollooelasbabllloaoeslectoras,queseconsloeraobjetlvobaslcooelatormaclon,porqueesas babllloaoespermltenorganlzar,apllcaryolscrlmlnarlosolterentessaberesyestrateglasqueelalumno-lector neceslte para establecer los olversos tlpos oe lnterconelones llterarlas (y, en su caso, multlolsclpll-nares). La competencla llterarla y el lnterteto lector, que oetermlnan (y conolclonan) la recepclon llterarla per-sonal,segunlosconoclmlentosylasreterenclasculturalesoellnolvlouo,elncloenen lacomprenslonoel teto o oe la obra por el lector, segun lo que prevlamente conoce y por la actuallzaclon oe tales conocl-mlentos ourante el proceso oe lectura. La actlvloao lectora, que se conclbe como un proceso en el que se comblnan actlvloaoes cognltlvas (tormu-laclon oe epectatlvas (prevlslones) y oe lnterenclas (construcclones parclales oe slgnltlcaoo) que jalonan el proceso oe construcclon oel slgnltlcaoo oel teto, en el que la revlslon y la retormulaclon remlten a olstln-tos momentos oe recepclon y espaclos oel olscurso/teto. Lametacognlclonoelaactlvloaolectoraaoqulereunatunclonoestacaoa,porquepermlteque,ourante tooo el proceso, el lector organlce e loentltlque las olstlntas tases oe su lectura (1. precomprens|n, 2. formu-|oc|n de expectot|vos, e|o5oroc|n de |nferenc|os, 3. exp||c|toc|n (ort|cu|oc|n, conex|n de ospectos porc|o|esj, +. rect|f|coc|onesloustes, S. comprens|nl|nterpretoc|n), oe mooo que el lector proceoa a apllcar las especltlcas estrateglas que, por sus caracterlstlcas, el teto le susclte. La valoraclon global oe la obra llterarla, que se conclbe como el resultaoo oe la lectura, junto con la com-prenslon y la lnterpretaclon. Ln la valoraclon entran en relaclon las tacetas semlotlcas oe los tetos con las clrcunstanclas culturales y personales (oel autor y oel receptor) en las que ban sloo escrltos y son leloos. A mooo oe slntesls oe estos aspectos, el slgulente esquema (Flgura 2) representa las correlaclones en-tre los olstlntos componentes que lntervlenen en la actlvloao oe lectura. Obsrvese la olstrlbuclon correlatlva ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 99oe los olstlntos componentes oel laoo oel lector o oel teto que bacen poslble la lnteracclon y la coopera-clon oel lector. Flgura 2 3. La Iiteratura y eI hecho intertextuaI Ll cruce de textos genera los lntertetos, o sea los espaclos olscurslvos en los que un conjunto oe te-tos entra en relaclon con un teto concreto, como puntuallza G. Genette: Ll teto llterarlo esta construloo como un cruce oe tetos, un lugar oe camblos que obeoece a un mooelo partlcular, el oel lenguaje oe connota-clon. Ln un prlnclplo el lnterteto se oetlnlo como el conjunto oe tetos que entran en relaclones en un teto oaoo (Genette, 1982). L| texto ||teror|o se |nserto en e| conunto de |os textos (Krlsteva, 1969: 235), oe mooo que la relteraoa presencla oe mooelos y oe rasgos olscurslvos, junto a la lncluslon oe aluslones o oe cltas epllcltas yllteralesoeotrasobrasesunajustltlcaclon,oeclarocaracterlntertetual,oequeelproplotetollterarlo (caoa teto) es la tuente para la loentltlcaclon oel coolgo llterarlo. Aoemas, tambln bay que tener en cuenta que el tenomeno llterarlo, en tooos los casos, es una ola-lctlca entre el teto y el lector (Rlttaterre, 1990), esta clta oe Rlttaterre nos sltua en el espaclo oe la recep-clon, oel lector, en la olalctlca oe la lnterpretaclon. Las olstlntas cuestlones relaclonaoas con los lntertetos no pueoen ser planteaoos solo como una cuestlon especltlca oe la mooalloao oel olscurso, porque tooas las tacetas oel becbo lntertetual lmpllcan necesarlamente la actlvloao oe recepclon. Tngase en cuenta que sln los pertl-nentesreconoclmlentosporparteoellector-receptor,eltenomenolntertetualcareceoetunclonalloao.Los conceptosoelntertetooelolscursoelntertetooellectoroerlvaoosoelaclavelntertetualpermlten establecer las conelones entre la actlvloao receptlva y comprenslva oel lector y las olversas relaclones tetua-les, porque el lnterteto loentltlca las relaclones entre una obra y otras que le ban preceoloo o seguloo. Una comprobaclon lnlclal, a partlr oe algunos ejemplos,nos permltlra entenoer el caracter oe ambos lntertetos. Ll becbo lntertetual se vlncula con los estuolos oe la recepclon, caoa becbo lntertetual concreto se manltlesta prlmero en el teto o sea en la obra oe creaclon, segun la lntenclonalloao oel autor y se aprecla, .................... Ll lnterteto lector 100especlalmente, en la recepclon y en el etecto esttlco y/o cognltlvo que proouce en el lector que loentltlca las relaclones lntertetuales, es oeclr que reconoce las conelones entre olstlntas obras o que asocla reterenclas, lnolclos o pecullarloaoes que aparecen en olstlntas obras oe las que el lector tlene conoclmlento y eperlencla. Lnlascreaclonesllterarlasestanmuypresenteslasreterenclasalasconeloneslntertetuales,casl comounooelosrecursosmastrecuentesyrelevantes,perobayquetenerpresenteque,tambln,enotros meolosoecomunlcaclonestapresente.Lallteratura,segun[.Krlsteva,esunmoso|codec|tos,dereferenc|os |ntertextuo|es,caoaobrallterarlalntegraolstlntastacetasoeotrascreaclonesyconellascomparterecursos, temas,rasgosoeestllo,pecullarloaoesoegnero,etc.Demoooque,etectlvamente,pueoeatlrmarsequeel teto llterarlo es el resultaoo oe un cruce de textos, como epllca G. Genette. Ll olscurso llterarlo lntegra esas conelones lntertetuales, que son apreclaoas u observaoas por lecto-res competentes. La Iectura sienpre es una actividad de reIacin de conocinientos.La copresencla oe reterentes tetuales genera una creatlva lnterconelon oe reterentes y susclta en el lector una estlmulaoora actlvloao oe loentltlcaclon oe lnterconelones. La comblnaclon oe las aportaclones oe la competencla llterarla, oe la competencla lectora (estrateglas y eperlenclas lectoras) y oel lnterteto lector oetermlna la etlcacla oe la lnteracclon entre el texto y el |ector. Y es,preclsamente,enesalnteracclonoonoeseballaelpuntooeconvergenclaoelasaportaclonesoelmarco teorlco (llterarlo y oloactlco) oesoe el que se epllclta estaaprolmaclon al anallsls oel lnterteto lector. Pero aoemas, el teto llterarlo (o oe otro tlpo) resulta ser un slstema comblnatorlo en el que esta prevlsto y especl-tlcaoo el espaclo y el mooo para que el receptor concreto establezca las conelones pertlnentes (|ser, 1976), necesarlamente, el receptor ba oe tener (o al menos se le supone) una oetermlnaoa ootaclon oe conoclmlentos lntertetuales. Ll intertexto Iector se muestra como un concepto clave para epllcltar los olstlntos aspectos oe la tormaclon llterarla oesoe la perspectlva oloactlca, porque la tunclonalloao oel lnterteto lector como actlvaoor oeconoclmlentosenelprocesooelecturayenlaactlvloaooereconoclmlentotetualresultaoetermlnante paralaaoecuaoalnterpretaclonoemucbostetos.Llconjuntooereconoclmlentoseloentltlcaclonesoelas olstlntas reterenclas que componen un olscurso llterarlo pueoe ser consloeraoo como una partlcularlzaclon oel estuolo oel tenomeno ampllo oe la lntertetualloao. Ll teto mas lnteresante pueoe resultar lncomprenslble o oe escaso lnters, ya no por sus proplas cualloaoes, slno a causa oe la lncapacloao oel lector para loentltlcar su contenloo y sus valores esttlcos. 4. AIgunos ejenpIos Los ejemplos que slguen pueoen mostrarnos que, etectlvamente, la lnterpretaclon (como slntesls oe la comprenslon y oe la valoraclon oe un teto) oepenoe oe los conoclmlentos que el lnterteto pueoa actlvar. He aqul algunas muestras para comprobar, oe mooo lntultlvo, la actlvaclon oe los conoclmlentos que en l se ln-cluyen y que bacen poslble la lmpllcaclon partlclpatlva. Los oos prlmeros tetos, uno oe Louaroo Menooza y otro oe Augusto Monterroso, son oos ejemplos muy evloentes que permlten apreclar que en el teto llterarlo es un juego oe comblnatorla oe reterentes lnter-tetuales,y,aoemas,queenambostetosestamuypatentelalntenclonoequeellectorperclbalasclaves lntertetuales,apelanooasusconoclmlentosyeperlenclasoerecepclonoeotrasobrasllterarlas.Tantoel tragmento oe S|n not|c|os de Cur5, como el breve cuento oe Monterroso oeben su elstencla a la elstencla oe otras creaclones prevlas, pero, aoemas, su comprenslon e lnterpretaclon tambln oepenoe oe la elstencla en el lnterteto oe su lector oe las reterenclas baslcas oe esas otras obras. La llteratura, sus creaclones,se nutre oe las reterenclas oe su mlsmo amblto o oe otras creaclones artlstlcas oe mooo que en mucbos casos resul-taserunjuegooeapelaclonesenelqueellectorsolopueoegonor(estoes,lnterpretaraoecuaoamente)sl cuenta, etectlvamente, con reterenclas oe lecturas prevlas. 21:30Decloopresclnolr(soloporboy)oemlllstaoelecturasymemetoenla cama con una novela oe mlsterlo oe una escrltora lnglesa que goza oe gran preolcamento entre los seres bumanos. Ll argumento oe la novela es barto slmple. Un lnolvlouo, al que, para slmplltlcar, llamaremos A aparece muerto en la blblloteca. Otro lnolvlouo, 8, lntenta aolvlnar quln mato a A y por qu. Despus oe una serle oe operaclones carentes oe tooa loglca (babla bastaoo apllcar la tormula 3(2-r) n _+ 0 para ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 101soluclonar el caso oe entraoa), 8 atlrma (erroneamente) que el aseslno es C. Con esto el llbro concluye a satlstacclon oe tooos, lncluloo C. No s lo que es un mo,ordomo. L. Menooza, S|n not|c|os de Cur5, 1991. La cucaracha soadora Lra una vez una Cucaracba llamaoa Gregorlo Samsa que sonaba que era una Cucaracba llama-oaFranzKatkaquesonabaqueeraunescrltorqueescrlblaacercaoeunempleaoollamaooGregorlo Samsa que sonaba que era una Cucaracba. Augusto Monterroso, Cuentos fo5u|os , Lo demos es s||enc|o. 1996/2003 No sera preclso bacer un anallsls oetallaoo oe las claves y oe las apelaclones que lncluyen estos breves tetos, ya que resultan sutlclentemente epllcltos en sl y, aqul la clave para la loentltlcaclon oe los reterentes es sutlclentemente evloente a causa oe la oltuslon entre los lectores oe las obras blpotetuales a que remlten. Ln el caso oel tragmento oe S|n not|c|os de Cur5, Louaroo Menooza paroola tooo un gnero la novela pollclaca al estllo oe A. Cbrlstle a travs oe la menclon oe una serle oe lnolclos tetuales que resultan representatlvos y caracterlzaooresoeesetlpooerelatos.Porsuparte,LocucorochosoodorooeMonterrosoesunasuclnta reelaboraclon oe todo una novela completa. Ln ambos casos, el slgnltlcaoo oe los tetos oepenoe oe las aporta-clones oel lector meolante la actlvaclon oe los conoclmlentos oe su lnterteto.Lsquema, queoarlan represen-taoos los ambltos oe correlaclon entre los blpotetos y la secuencla concreta oonoe se balla la presencla oel blpoteto oe reterencla. Flgura 3 Anteestosejemplosresultaevloenteunooelosprlnclplostunoamentalesenqueseapoyatooala orlentaclon lntertetual: un lnterteto es uno o mas tetos que el lector oebe conocer para comprenoer una obrallterarlaentrmlnosoesuslgnltlcaclonglobal(comoopuestaaslgnltlcaoosolscretosoesussuceslvas palabras, trases y oraclones) como ba epllcaoo Rlttaterre (1991:56). |gualmente, estos ejemplos nos lnolcan que la llteratura esta becba oe tetos. La ||teror|edod,por lo tanto ba oe ser buscaoa, y el nlvel en el que teto comblna o senala por reterenclas a otros tetos mas que a los slgnos lnterlores oelslstema (Rlttaterre, 1991: 56). Queoa claro, pues que el lnterteto (ya sea el oel olscurso, ya sea el oel lector) resulta ser, preclsa-mente, el espaclo oe encuentro en el que lnteractuan las aportaclones oel teto con los saberes, babllloaoes y estrateglas oel lector que lo actuallza (Menooza, 2003). Dos nuevos ejemplos, uno publlcltarlo y tomaoo oe la secclon oe bumor oe la prensa, nos muestran la amplltuo oel tenomeno lntertetual. Ll anunclo oe La casa oel Llbro es un ecelente ejemplo oe como se bacen presentes las olstlntas apelaclones a las reterenclas oel lnterteto oel lector. No bara talta enumerar caoa una oe las reterenclas que aparecen escuetamente cltaoas y que slrven para presentar la amplla oterta oe secclones oe la llbrerla. Hipotextos Obras de A. Christie y deF. Kafka Hipertextos:Sin noticias de Curb La cucaracha soadora Espacio intertextual secuencia del texto .................... Ll lnterteto lector 102Foto 1 Lnelslgulenteesquemaqueoarlarepresentaoalaesquematlzaclonquepoorlacorresponoeralaco-presencla oe lntertetos, y el espaclo oonoe se unen y cobran sentloo para el lector. Ll espaclo central corres-ponoe a la actlvloao oel lnterteto lector para selecclonar, loentltlcar y asoclar las claves proceoentes oe olstln-tos blpotetos. Flgura 4 HIPOTEXTO DISCURSIVO HIPERTEXTOS DISCURSIVOS

Hipotexto 1 Hipotexto 2 Hipotexto 3 Hipotexto n

RECONOCIMIENTOS DELINTERTEXTO LECTOR ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 103Ante la lectura oe los tetos anterlores, el lector babra pooloo comprobar que graclas a la actlvaclon oel lnterteto lector, le ba sloo poslble asoclar las aluslones oe una obra con las evocaclones, cltas o aluslones oe otros tetos u obras, el lector logra la oescooltlcaclon semlotlca oel teto que esta leyenoo. Se ba senalaoo, segunM.Rlttaterre(1989),queellntertetoresultaserlapercepc|npore||ectorde|osre|oc|onesentreuno o5ro,otrosque|ehonpreced|doosegu|do.Yresultaevloentequesololaposlbleaportaclonoellectorbace 'lnterpretable' un teto, es oeclr lo bace comprenslble y le atrlbuye una lntenclonalloao. Cuanoo se oesconoce laproceoenclaoelasolstlntascltasoaluslones,lacomprenslonpueoeresultarerroneaolnaoecuaoay,en consecuencla, tambln su lnterpretaclon. Trasestosejemplos,pueoecomprobarsequeetectlvamentelalectura,larecepcloneslaclavepara captar en su esencla la lntenclonalloao oe un teto. Y oe este mooo se apreclan las olstlntas tacetas que oetlnen el becbo oe leer, segun se recogen en la slntesls slgulente: Leer es: Saber avanzar a la par que el teto. Detectar pautas e lnolclos tetuales. Lstablecer lnterenclas olscurslvas, llngulstlcas, comunlcatlvas, pragmatlcas, argumentales... etc. lnteraccionar con eI texto en un proceso en el que se 'encuentran' las aportaclones oel teto con las oel lector, es oeclr, entre los mooelos tetuales y los saberes oel receptor.|ntegrar las personales aportaclones (saberes, vlvenclas, sentlmlentos, eperlenclas...) para comprenoer. Llaborar la mas coberente lnterpretaclon que (nos) suglere o poslblllta un teto Antelaspecullarloaoesoelostetosrecogloosenlosejemplosanterloresamooooeeponentes, queoa muy patente el becbo oe que caoa teto llterarlo resulta ser una nueva creaclon, babltualmente lnnova-oora, lncluso en los numerosos casos en que se ba elaboraoo a partlr oel recurso oe transtormaclon y reelabo-raclonelncluslonoaluslonoereterentesproceoentesoeotrascreaclones.Lltejloollterarloempleabllos sutllesquevlnculansusrasgostormalesy/otematlcos,sustramasestructurales,sumlsmalntenclonalloaoa partlr oe componentes retomaoos oe otras obras anterlores se entremezclan en la creaclon renovaoa. Lstos ejemplos que no son casos partlculares nl raros en el amblto oe la creaclon llterarla ponen en evloencla que todo texto es un |ntertexto, ya que el teto llterarlo se construye y elabora sobre un ensamblaje oereterenclasquevlnculancaoanuevaprooucclonconotrascreaclonesllterarlasyculturalesanterlores.Ln ese ensamblaje se lnsertan tanto las pecullarloaoes oe la tlpologla tetual y las marcas convenclonales oel gne-ro, cuanto las cltas y las aluslones a otras obras. Resulta muy epllclta la menclon que R. 8artbes otrece oe este becbo ("Tborle ou tete",1968. Cltaoo por C. Gullln, 1985:312): "Tooo teto es un lnterteto, otros tetos estan presentes en l, en nlveles varlables, bajo tormas mas o menos reconoclbles, los tetos oe la cultura anterlor y los oe la cultura contemporanea o oel entorno, tooo teto es un tejloo nuevo oe cltas. Pasan al teto, reolstrlbuloosen l trozos oe coolgos, oe tormulas, oe mooelos rltml-cos, tragmentos oeusos soclales, etc. porque slempre bay lenguaje antes oel teto y alreoeoor oe l. La lnterte-tualloao, conolclon oe tooo teto, sea el que sea, no se reouce evloentemente a un problema oe tuentes o oe ln-tluenclas, el lnterteto es un campo general oe tormulas anonlmas, en cuyo orlgen raramente se repara, oe cltas lnconsclentes o automatlcas, oaoas sln comlllas". R. 8artbes (1968). Los recursos lntertetuales en el olscurso llterarlo son oe ampllslma varleoao y oe constante presen-cla. Por ello, en un planteamlento lnnovaoor oel tratamlento oloactlco para la tormaclon oel lector, es preclso queelbecbolntertetualocupeunamplloespaclo,yaquesutunclonalloaoseproyectatantoenlastacetas olscurslvas cuanto en las tacetas que corresponoen a la actlvloao oel lector. 5. Qu es eI intertexto Iector A partlr oe los ejemplos antes presentaoos, se ba pooloo comprobar que la lntertetualloao es causa y etecto oe los reconoclmlentos tetuales. Ln esa llnea entre causa y etecto, se bace evloente la lmportancla oe lasreterenclasoelolscursotantocomolasaportaclonesoellectorparalaconstrucclonoelslgnltlcaoo.Lnel .................... Ll lnterteto lector 104etectoqueproouceelteto,laloentltlcaclonquebaceellectoroelasreterenclasenlasqueselnsertanlos componentes lntertetuales bace que el teto aoqulera nuevos valores. Cuanoo las aportaclones oel lector le permlten loentltlcar las claves (bermenutlcas) que aparecen en el teto, segun las ba olspuesto el autor en la elaboraclon oel teto, se tlene acceso al slgnltlcaoo oe la obra. Ln unaobrapueoebaberolversasreterenclas/lncluslones/presenclas(noslempreestaclloellmltarelrecursoy catalogarlobajounaoeesasoenomlnaclones)oeolstlntascreaclones,caoaunaoeesasco-presenclasesuna clavelntertetual(remlteaunblpoteto),ellectorpueoere-conoceruna,varlasotooaslasreterenclas(las llneasolscontlnuasrepresentarlan lascarenclasoel lntertetolectorrespectoaoetermlnaoasclaveslnterte-tuales): Flgura5 Ll esquema anterlor poora servlr oe muestra para anallzar los olstlntos reterentes en olstlntas actlvloa-oes oe lectura. |ncluso pueoe servlr oe pauta para que el lector sltue (en su caso ampllanoo el numero oe espa-clos que corresponoerlan a otras reterenclas lntertetuales). Con ello se pueoe bacer un conjunto oe actlvloa-oes que pongan en conelon unos tetos con otros, segun los reterentes que comparten y que bacen suyos a partlr oe una aslmllaclon lntertetual. EI intertexto Iector activa y aporta referentes de Ia conpetencia y de Ia experiencia Iiteraria. Lllntertetolectoraportalosreterentesnecesarlosparaloentltlcarellntertetoolscurslvo,oela obra, y entonces pueoe oeclrse que la actlvloao oe recepclon alcanza su meta: las reterenclas oel teto se rela-clonen con los conoclmlentos y las eperlenclas oel lector. Comoyasebalnolcaoo,lostetos,oetoootlpo,aportanoatosyreterenclasparalaprogreslvay acumulatlvaconstrucclonoellntertetotngaseencuentaqueestosuceoeoesoelasprlmeraseperlenclas llterarlas como pueoen ser los cuentos populares y oe traolclon tolclorlca segun el conjunto oe conoclmlen-tos y lecturas oel receptor. Delgualmoooqueseconsloeranecesarloeloesarrollooelacompetenclallterarla,tamblnresulta preclsa la tormaclon oel lnterteto lector (al cabo se conclbe como un componente oe esa competencla lecto-llterarla) para pooer bacer etectlva la eoucaclon llterarla, porque en el lnterteto lector se lntegran y se combl-nan las aportaclones personales y las resultantes oe un aprenolzajeespecltlco. Ln la oetlnlclon oel lnterteto lector es preclso lnclulr un conjunto oe tacetas, por ello, presentamos una oetlnlclon oesglosaoa. ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 105Lllntertetolectoresuncomponentebaslcooelacompetenclallterarla,enelespaclooela competencla llterarla, lntegra, selecclona y actlva slgnltlcatlvamente el conjunto oe saberes, estra-teglasyrecursosllngulstlco-culturalesparatacllltarlalecturaoetetosllterarlos.Losolstlntos elementos que lo componen se actlvan en la recepclon, en la lnteracclon entre emlsor/receptor y en la apreclaclon oe las corresponoenclas re-creaoas entre tetos olversos, a la vez que potencla la actlvloao oe valoraclon personal a travs oel reconoclmlento oe conelones y oel oesarrollo oe actltuoes posltlvas bacla olversas manltestaclones artlstlco-llterarlas oe slgno cultural. Ll lnterteto lector es un componente oe la competencla llterarla y, oesoe el espaclo que ocupa en ella, regula las actlvloaoes oe loentltlcaclon, oe asoclaclon y oe conelon en el proceso oe re-cepclon, se ocupa oe actlvar y selecclonar los saberes concretos que regulan las reacclones recep-tlvas ante estlmulos tetuales (Menooza, 2001). Ll lnterteto lector enlaza las aportaclones oe la competencla lectora con las oe la competencla ll-terarla ourante la actlvloao receptora: promueve, con etlcacla, los reconoclmlentos y las asoclaclones entre olstlntos elementos olscursl-vos, tetuales, tormales, tematlcos, culturales, etc., establece las vlnculaclones entre los conoclmlentos oel lector y las pecullarloaoes olscurslvas que presenta el teto, necesarlas para la pertlnente lnterpretaclon personal,en el espaclo oe la competencla llterarla, lntegra, selecclona y actlva slgnltlcatlvamente el conjunto oe saberes, estrateglas y recursos llngulstlco-culturales para tacllltar la lectura oe tetos llterarlos,actlva selectlvamente saberes y las estrateglas que permlten reconocer los rasgos y los recursos, losusos llngulstlco-culturalesylosconvenclonallsmos oeepreslonesttlcayoecaracterlzaclon llterarla oel olscurso. Funciones deI intertexto Iector Ll lnterteto lector se reconoce por sus etectos. Ln consecuencla, pueoe atlrmarse que la tunclon oel lnterteto lector es la oe olnamlzar y contetuallzar las aportaclones oe la competencla llterarla y oe la epe-rlenclalectora.Sllosolstlntosconoclmlentosnoseolnamlzan,nosonposlbleslosreconoclmlentosnllasasoclaclones que, en una sltuaclon oe lecturay ante un teto concreto es capaz oe oesarrollar el lector. 5us funciones son Ias de: a.Orlentar y oe regular la actlvloao oe asoclaclon que genera el lector. b.Conectar actlvamente las aportaclones oe la competencla llterarla con las repuestas/reacclones oel recep-tor a los estlmulos oel olscurso llterarlo. c.Favorecer la recepclon y el oesarrollo oe la competencla llterarla.o.Lstablecerlarelaclonquebayentreellntertetoolscurslvoolntertetooelaobralntegraooporel conjunto oe tetos que estan presentes en un teto concreto y el lnterteto lector, como componente oe la competencla llterarla y eponente oe los saberes que sta pueoe contener.e.Potenclar la actlvloao oe valoraclon personal a travs oel reconoclmlento oe conelones y oel oesarrollo oe actltuoes posltlvas bacla olversas manltestaclones llterarlas y oe slgno cultural. La activacin deI intertexto Iector tiene por objeto: a.que el lector establezca asoclaclones oe olversos tlpos (esenclalmente oe tlpo metallterarlo e lntertetual),ourante larecepclon llterarla.b.Queellectorloentltlquelasreterenclascompartloasentreautor/teto/lector,puestoquelosolstlntos elementos que componen el lnterteto lector se actlvan en la cooperaclon entre emlsor/receptor y en la apreclaclon oe las corresponoenclas que aparecen recreodos entre tetos olversos. c.Que el lector observe, constate e loentltlque la presencla oe las relaclones, aluslones, semejanzas, contras-tes, lntluenclas, etc. entre el teto que se esta leyenoo y otros tetos ya leloos. Son numerosas las obras llterarlas que lncluyen reterenclas lntertetuales, o sea que apelan a las con-cretas (aunque solo supuestas) lecturas prevlas oel receptor. Y entre ellas, la presencla oe la llteratura lntantll y .................... Ll lnterteto lector 106juvenlltamblnresultaserunecelentereterenteoe|nputparalaampllaclonoelacompetenclalectoray llterarla, senalanoo una vlnculaclon esenclal con el oesarrollo oel lnterteto lector. Paraenmarcarlatunclonalloaotormatlvaentornoalaconsloeraclonescolaroeloesarrollooellnter-teto lector es preclso tener en cuenta un conjunto oe consloeraclones, tooas reterloas al espaclo en el que se ba oe ublcar laeoucaclon llterarla. 6. La "Enseanza de Ia Iiteratura" y pIanteaniento tradicionaI Con trecuencla se babla, con mucba noturo||dod oe 'ensenanza' y oe 'aprenolzaje' llterarlo o oe la lltera-tura, oanoo por sentaoo que lo que se ensena en las aulas es 'llteratura', sln bacer caso a la evloencla oe que lo que se 'ensena' es blstorla oe la llteratura y algunos conoclmlentos para acceoer por la vla oel anallsls estlllstl-co a la caracterlzaclon oe las pecullarloaoes y recursos oel olscurso llterarlo. Lste tlpo oe conoclmlentos son oecontenlooenclclopolcoyconceptualyproplosoelentornollterarlo,peroporslmlsmosnoconstltuyen aportaclones que conouzcan a una etlcaz eoucaclon para la tormaclon oel lector llterarlo. Por el contrarlo, aun resulta muy poco trecuente que el planteamlento oloactlco atlenoa a lo que, en esencla, oeblera ser la torma-clon y la eoucaclon llterarla. Ll peso oe la traolclon, la ausencla oe pautas consolloaoas para la lnnovaclon en el tratamlento oloactl-co oel becbo llterarlo, la permanencla oe una tljaclon blstorlclsta en el olseno currlcular y la lnercla metooologl-caqueabrumaalprotesoraoosonlascausasqueoetermlnanlapresenclacontlnuaoaoeunoesatortunaoo planteamlentooloactlco que resultalnetlcazparalograrlalmpllcaclonoellectorenlarecepclon,baceroesu tormaclon la clave para que sepa y pueoa actuar con la autonomla que le contlera una oesarrollaoa competencla y un ampllo lnterteto lector ootaoo oe multlples eperlenclas lectoras. Se trata, pues, oe consegulr un glro en la concepclon oe la 'materla' oe llteratura, reublcanoo y, en su caso, sustltuyenoo los contenloos especltlcos oe tormaclon. Desoe la perspectlva oe lo que oesoe demos|odos decen|os se ba oenomlnaoo 'ensenanza oe la lltera-tura', el planteamlento blstorlclsta ba sloo el reterente currlcular aun slgue slnoolo, oe mooo que los con-tenloos oe estuolo y el objeto oe aprenolzaje ba sloo, esenclalmente, el conoclmlento oe lngentes cantloaoes oe oatos reterloos al panorama la blstorla oe la llteratura, oe los autores y oe sus obras, secuenclaoos cronologl-camente, agrupaoos en escuelas, movlmlentos esttlco-llterarlos. Con tooo ello ba resultaoo que el estuolo oe lallteraturasolo baservloo paraampllarelconoc|m|entoenc|c|oped|co,esoeclrelconoclmlentooeoatosyoe reterenclas que corresponoen a la coto|ogoc|n oe becbos culturales. Hay que reconocer que es mayor el cono-clmlento reterloo a esas obras que el conoclmlento olrecto oe las mlsmas, el cual oepenoe ecluslvamente oe la lectura.Perotooosesosconoclmlentosnobanservlooparaquelosestuolantespartlclpenoeesasmlsmas prooucclones llterarlas que estuolan. Ls clerto que no resulta tacll concretar en qu conslste enseor , oprender Llteratura, como tambln es complejoestablecerlaspropuestasoloactlcasquelogreoesarrollarlacompetenclalecto-llterarla(ylassub-competenclasqueselntegranensta)yoelaqueveroaoeramenteoepenoelaeoucaclonllterarla.Lneste sentloo, L. Pouno blzo una lnteresante atlrmaclon sobre esta problematlca: Las personas pertectamente slnce-rasolcenque "nosepueoe ensenarlallteratura"ylo queconesoQU|LRLNDLC|Resmuy probablemente clerto." (L. Pouno, A8C de |o Lecturo1934/2000: 92), sus palabras slguen slenoo oe actualloao y mantlenen su valor y vlgencla. La vlnculaclon oe conceptos y trmlnos como enseor y ||teroturo olgamos que se repe|en aqul babrla que tener muy presente la acertaoa consloeraclon oe [. Culler respecto a la lmposlbllloao oe bacer oel 'estuolo oe la llteratura' una slmple materla currlcular: la loea oe estuolar la llteratura como una olsclpllna es preclsamente la amenaza para oesarrollar una slstematlca comprenslon oel mecanlsmo semlotlco oe la llteratu-ra(Culler,1992:117).Lallteraturapueoeserobjeto('poc|ente`joelaapllcaclonoeanallslstllologlcos,oe estuoloscomplejosoesoeunauotraorlentaclonteorlcaocrltlcayoeelloresultanlosestuolosllterarlos, proplosoelosespeclallstastllologlcosqulenesslnouoaolsponenoeampllosconoclmlentosybabllloaoes lntegraoos en una competencla llterarla especlallzaoa para acceoer a los tlnes que corresponoen a la protunol-oao oe los estuolos que tlenen por tlnalloao. Pero bay que aovertlr que en los nlveles eoucatlvos oe ensenanza secunoarla el objetlvo oe 'ensenanza' no es alcanzar una 5os|co espec|o||zoc|n f||o|g|co, slno el oe oesarrollar y consolloar las babllloaoes oe recepclon lectora y el oe aportar los conoclmlentos esenclales (o sea, baslcos y tunoamentales) para que el alumno sea unlector competente y autonomo. ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 107Las babllloaoes lectoras se construyen y se consolloan en caoa actuaclon, entlnoase lectura, en la que el lector se lmpllca. Lsa partlclpaclon, pues, se concreta esenclalmente en la lectura, en la comprenslon y en la lnterpretaclon personal oe las obras oe las que se les babla, ponlenoo en conelon sus tacetas esttlcas y cultu-rales. Segun este planteamlento, en realloao, no se trata oe 'ensenar llteratura', slno oe 'ensenar a leer, a ac-ceoer y a apreclar la llteratura', baclenoo que el lector, graclas a la tormaclon que se le aporte,pueoa realmen-te llegar a olstrutar con la obra llterarla objetlvo mas esenclal que el oe acumular conoclmlentos relaclonaoos con una obra llterarla. Ln la actualloao cuanoo nos planteamos la tormaclon oel lector, una vez que se ba establecloo la re-levancla oe su cooperaclon con el teto y que la actlvloao y la babllloao lectora se proyectan oesoe una pers-pectlva oe lnteracclon entre el teto y el lector, resulta necesarlo ampllar los margenes oel estuolo sobre lo que supone la lectura y la recepclon, no solo oe 'tetos', slno tambln oe blpertetos. Con esta ampllaclon oe los margenes oel teto para lnclulr los otros tetos que se ballan 'presentes`, o|ud|dos, c|todos, ree|o5orodos, etc. en l, se qulere consolloar una concepclon oe oe eoucaclon llterarla en la que la lectura se proyecta mucbo mas alla oe lo llngulstlco, lo verbal y lo olscurslvo. Ln el esquema slgulente, apare-cen los olstlntos tlpos oe conoclmlentos y oe competenclas que oan soporte a la eoucaclon llterarla. Desoe el tonoo oe los conoclmlentos llngulstlcos y enclclopolcos, el espaclo oe la competencla lecto-llterarla oa sopor-te a la lectura slgnltlcatlva, graclas a la presencla oel lnterteto lector y oe sus tunclones. Flgura 6 De este mooo, la lectura llterarla pasa a entenoerse como un ampllo conjunto oe actlvloaoes oe reco-noclmlento, oe relaclon-asoclaclon, y tambln oe razonamlento y oe valoraclon. Lstos aspectos ponen oe relle-ve que la recepclon llterarla es una actlvloao personal que esta encauzaoa por los conoclmlentos y las reteren-clas culturales oel lnolvlouo receptor. vlsta asl, la recepclon esta en tunclon oe los conoclmlentos que componen su competencla llterarla y su lnterteto lector y que los crlterlos oe valoraclon esttlca estan en oepenoencla oe los convenclonallsmos culturales, oe los supuestos artlstlcos y esttlcos que el receptor ba asumloo. Y, paralelamente, esta consloera-clon oe la recepclon bace que observemos oe otro mooo el espaclo oel olscurso llterarlo: el lnterteto olscur- LECTURA COMOACTIVIDAD COGNITIVA

Saberes, habiIidades y estrategias Iingsticas ydiscursivasConocimientos enciclopdicos y culturales COMPETENCIALECTO-LITERARIA EXPERIENCIA LECTORA ACTIVIDAD DEL INTERTEXTO IDENTIFICAR ASOCIAR RELACIONAR COMPRENDER INTEGRAR INTERPRETAR AMPLIAREXPERIENCIA LECTORA .................... Ll lnterteto lector 108slvo,etectlvamente,promuevelosreconoclmlentosylasasoclaclonesentreolstlntoselementosolscurslvos, tetuales, tormales, tematlcos, culturales, etc. Ln su proyecclon oloactlca, la consecuencla lnmeolata es la necesloao oe tormar y oesarrollar el lnter-teto lectoroelescolarquecomlenzaa leer, paraquesuslecturasconstltuyaneltonoooeconoclmlentosy, sobre tooo, oe eperlenclas llterarlas. Ln caoa teto, la loentltlcaclon y el reconoclmlento oepenoen oe la am-plltuo el lnterteto lector. Ln caoa lectura, el lector relaclona, organlza y amplla los componentes oe su lnter-teto lector (que establece las vlnculaclones olscurslvas entre tetos, necesarlas para la pertlnente lnterpreta-clon personal y que es la base oe los nuevos conoclmlentos para su eoucaclon esttlco-llterarla). Los lectores competentes apreclan e loentltlcan las (algunas) p|ezos de| moso|co oe cltas y oe reterenclas oel olscurso lltera-rlo, segun la noclon oe [. Krlsteva. 7. Los nbitos deI intertexto A partlr oel concepto oe lntertetualloao y vlnculanoo el concepto con los etectos que proouce tanto en el olscurso llterarlo como en el mlsmo lector-receptor, se pueoen olterenclar tres ambltos en los que lnter-vlene el lnterteto. La reIacin entre anbos intertextos {eI de Ia obra y eI deI Iector} se estabIece en Ia Iectura, como W. |ser ba senalaoo, la lectura retlejara el proceso por el cualaoqulrlmos eperlencla (llterarla)(|ser, 1972:296), porque la etlcacla oe un teto llterarlo vlene prooucloa por la aparente evocaclon y posterlor negaclon oe lo conocloo.(...) Cuanoo oejamos atras nuestras loeas preconcebloas y abanoonamos el retuglo oe lo conocloo es cuanoo estamos en conolclones oe cosecbarnuevas eperlenclas." a) Ll amblto oel anallsls crltlco oel olscurso llterarlo, en el que su presencla permlte la observaclon oe latunclonoelosreterenteslntertetualloaoyoelavarleoaotormaloesupresenclaatravsoerecursosy mooalloaoes (esto nos llevarla al anallsls tllologlco oel lnterteto olscurslvo que artlcula olscurso llterarlo oesoe la taceta lntertetual). b) Ln el amblto oe la recepclon, oonoe el lnterteto lectorlntervlene para vlncular la presencla oe las claves oe conelon que aparecen en el lnterteto olscurslvo con la actlvaclon oe los reterentes oel lector en el procesooerecepclon.Supresenclaactlvayolnamlzaooraoeconoclmlentosprevlospermltecomprenoerla actlvloao oel lector ante las olstlntas apelaclones lntertetuales oe la obra. Ll eje oelnters oe las teorlas oe la recepclonse concreta en: 1.la especlal atenclon que se conceoe al mlsmo proceso oe lectura (anallzaoo en sus aspectos cognl-tlvos y oe meta-lectura) y a las actlvloaoes que el receptor reallza ourante ese proceso, y2.en el etecto resultante oel acto oe tal lectura, es oeclr, la comprenslon y, mas especltlcamente, la lnterpretaclon. c} EI nbito didctico de Ia fornacin deI Iector y a Ia educacin Iiteraria. Obvlamente, es este amblto el que aqul lnteresa especlalmente. Ll lnterteto lector, en tunclon oe los conoclmlentos que actl-va,regulalatormulaclonoeepectatlvas,lnterenclas,conelonesparabacerquelaactlvloaolectoraresulte slgnltlcatlva.Lalmportanclaoellntertetolectorenlosolversostlposoereconoclmlentoyoeasoclaclonoe reterentes(cltas,tetos,tragmentosoetetos,reelaboraclonoemooelos...)enlalectura,permltequeel lector Detecteeloentltlqueelementos,aspectosomatlcesepreslvosyesttlcosyesaloentltlcaclonslrve para que el lector aprecle la lntenclon esttlca que resulta oel empleo oe recursos lnterolscurslvos e lntertetuales.valore lo lnnovaoor oe una obra o oe una creaclon llterarla que rompe o altera las pautas y conven-clones mas o menos canonlcas. Apreclecomoaparecenlnsertaoosenelolscursollterarlounaserleoeelementosyoereterenclas, muy olversos en sl y que ban sloo tomaoos oe otras prooucclones artlstlcas, oeotros slstemas artlstl-cos o oe otras culturas.Aprecle las olversas correlaclones que mantlene un teto llterarlo oepenoe oe la capacloao oel lector y oel graoo oe amplltuo oe su |ntertexto |ector. ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 109Reallce nuevas asoclaclones y reconoclmlentos, quepasan a convertlrse en nuevas unloaoes oe rete-rencla oe su lnterteto lector, con la que enrlquece cualltatlvamente su competenclallterarla. Graclas al reconoclmlento oe claves y a las conelones que genera la actlvloao oel lnterteto lector, se potenclan las babllloaoes oe recepclon y oe valoraclon personal. Las perspectlvas oloactlcas que se oerlvan oe los actuales planteamlentos oe los estuolos llterarlos, slrven oe base para la orlentaclon metooologlca. Ll con-ceptooelntertetolectorbasupuestounasugerentevlaoeaprolmaclonoloactlcaalatormaclonlectora, aunque su estuolo basta abora baya estaoo muy poco oesarrollaoo. 8. La perspectiva deI receptor Los estuolos teorlcos sobre la recepclon se ban ocupaoo oe epllcar el mooo como el lector acceoe al teto llterarlo y como le atrlbuye una slgnltlcaclon, oesoe estas tenoenclas se ba senalaoo que cuanoo el texto se entrego o sus potenc|o|es |ectores, deo otros o| contexto de producc|n , se envue|ve en |os m|t|p|es contextos de |os |ectores presentes , futuros (valos, 1989:75). La lectura bace poslble la actuallzaclon oe un teto, caoa lectura, es oeclr, caoa 'actuallzaclon' reallzaoa por caoa uno oe los potenclales lectores, oepenoe oe las aportaclones oel lnterteto oe caoa uno oe esos lectores concretos. Ln losapartaoosanterloressebaepllcaooyjustltlcaooqueeloesarrollooellnterteto lector bace mas etectlva la actuallzaclon (lectura + lnterpretaclon) pos|5|e oe un teto llterarlo. Y, puesto que la obra lltera-rla es el resultaoo y como tal se nos otrece y se nos muestraoel conjunto oe olversos tlpos oe conelones que mantlene con otras prooucclones artlstlcas, la aoecuaclon y coberencla oe esas lecturas slempre esta con-olclonaoa por los conoclmlentos, las reterenclas y las eperlenclas llterarlo-culturales oel lnolvlouo receptor. La eperlencla lectora (el conjunto oe lecturas, esto es la varleoao oe actos oe recepclon y la olversl-oao oe obras que el lector conoce) es lneluolble para asoclar un teto con otro. Lsa eperlencla es tuente oe ampllaclonyoeenrlqueclmlentooellntertetolector,y,cuanoonoseposeeoesmuyllmltaoa,laactlvloao tormatlva ba oe tomentar su ampllaclon, es oeclr ba oe poner al lector en contacto con las obras, ba oe ejercl-tarle en la lectura y en la recepclon. Con el tln oe establecer las normas oe coberencla que permltan ballar uno slgnltlcaclon al mensaje llte-rarlo, el lector busca en el teto las correlaclones olscurslvas y metallterarlas con las que se artlculan los olstln-tos componentes tetuales, lee conolclonaoo por las caracterlstlcas oel teto. La actividad deI Iector es Ia base y eI objetode Ia interpretacin de un texto. Para acceoer alslgnltlcaoobaslco,ellectoractlvasusconoclmlentosllngulstlco-pragmatlcos,peroesenclalmenteellector babra oe aportar sus conoclmlentos y sus lnterenclas, pararelaclonarlos con las convenclones esttlcas y ols-curslvas que aparecen en una obra concreta. Tanto la teorla como la practlca encauzaoa a travs oe las actlvl-oaoestormatlvasquesereallcenenelambltoescolarbacenoelatormaclonparalarecepclonllterarlael centro oe la atenclon en un proceso oe eoucaclon llterarla. Y la olversloao oe tacetas a que atlenoe el lnterte-to lector y las tacetas que muestra el caracter lntertetual oel olscurso llterarlo atlenoen a los olversos (y posl-bles)mooosoelapartlclpaclonoellector.Laesttlcaoelarecepclonbaoesarrollaoounapropuestateorlca que estuola el becbo llterarlo oesoe el espaclo y la actlvloao oel lector, tomanoo la obra como el reterente oe lalnteracclonoellector,enlugaroeanallzarlaoesoelaestlllstlcaclaslca.Atlenoealaactlvloaocognltlvaoel lector para completar el slgnltlcaoo oel teto y atrlbulrle una lnterpretaclon. 9. La recepcin cono confIuencia de intertextos Ll lnterteto lector y el lnterteto olscurslvo contluyen en el proceso oe lectura y convergen en la ln-terpretaclon lectora. Por una parte, la actlvloao oe la lectura llterarla se organlza en tunclon oe la contlguloao oe las relaclones (llngulstlcas, olscurslvas, llterarlas...) que potenclal y realmente mantlenen los olstlntos tetos entre sl. Por otra parte, la lectura progresa meolante el estableclmlento oe las relaclones que el teto susclta entreloscontenloosyloscomponentesoelascompetenclas,eperlenclasysaberesqueposeeyactlvael receptor oe un teto concreto..................... Ll lnterteto lector 110A partlr oe la apreclaclon oe estos oos tlpos oe relaclones es poslble senalar la conelon entre los co-noclmlentos, las babllloaoes y las estrateglas que el lector aporta y apllca, y, en parte, tambln se observan las actltuoes que el lector oesarrolla en su lmpllcaclon ante el becbo llterarlo. Lo posltlvo que, para la tormaclon lectora y llterarla, tlene el entoque receptlvo se tunoamenta en la lnteroepenoencla y en la copresencla que mantlenen el lnterteto oel olscurso y el lnterteto oel lector en el proceso oe recepclon lectora. Ln el proceso, el teto muestra sus conelones, sus vlnculaclones con otros tetos y el lector las loen-tltlca y asl reconstruye el slgnltlcaoo oel teto.Lnlalnterpretaclon,ellectoroacursoasusapreclaclonesytormulasusvaloraclonesesttlco-llterarlas.Ln la lectura, el tejloo tetual se entrelaza con los saberes que aporta el lector.Ln tooo el proceso oe la tormaclon para la recepclon llterarla y para el oesarrollo oe las babllloaoes oe lectura, tlene especlal relevancla la correlaclon que mantlenen las competenclas llterarla y lectora con el lnterteto lector, que es un componente baslco oe la competencla llterarla. 10. Cada Iector posee su intertexto Iector Ln los apartaoos anterlores se ba comentaoo el caracter lntertetual oel olscurso o oe la obra lltera-rla. Paralelamente, se ba oe senalar que tooo lector, caoa lector posee un lnterteto personal. Ls oeclr, el lec-torlntegraensucompetenclalecto-llterarlaunmoso|co(porutlllzareltrmlnometatorlcoempleaoopor[. Krlsteva) oe cltas y oe reterenclas mas o menos ampllo, segun los conoclmlentos y eperlenclas que acumula su lnterteto lector que le permlten reconocer las pecullarloaoes tormales, oe tlpologla tetual, oe recurso epreslvos,oeconnotaclonesyoelntenclonalloaoqueparclalmentecompartenlasolstlntasprooucclones llterarlas entre sl. Lse moso|co o puzz|e esta lntegraoo por las aportaclones consolloaoas, seolmentaoas oe sus lecturas prevlas, oe sus eperlenclas llterarlas y oe sus conoclmlentos. Aoemas, cuanoo se reconoce un teto como llterarlo es porque se ban actlvaoo los saberes oe la competencla llterarla, oel lnterteto y oe la epe-rlencla lectora, con los que se ban loentltlcaoo y asoclaoo los rasgos oe un teto con otros slmllares oe otras obras que ya ban queoaoo recogloas en el saber oel lector y que ban sloo catalogaoas como creacloneslltera-rlas. Caoa lnterteto lector tlene olstlntas caracterlstlcas, porque sus lntegrantes proceoen oe los partlcula-resconoclmlentosyoelasespecltlcaslecturasacumulaoasporunreceptorconcreto,estebecbotambln motlva que caoa lector posea un clerto nlvel oe oesarrollo oe su competencla llterarla y oe su lnterteto lec-tor. La atenclon a las cuestlones reterloas a la actlvaclon oel lnterteto lector y a la percepclon oe rasgos lntertetualesnossltuaenelplanooelasconelonessemlotlcasyculturales,oelasreterenclas(lmpllcltaso epllcltas en el olscurso) que se lntegran en unacreaclon llterarla y oe componentes que pueoen estar com-partloos tanto en la torma (componentes y rasgos estlllstlcos, estructura, tlpologla tetual y oe gneros, etc.), como en el contenloo (temas, toplcos, varlantes y recursos semantlcos, etc.) por olstlntas obras y que, oe ese mooo, la convlerten en una prooucclon/creaclon cultural a travs oe la actlvloao oe reconoclmlento que ejerce el lnterteto lector en la recepclon lecto-llterarla. Con ello pueoe establecerse una opclon metooologlca que pone oe manltlesto que tanto el escrltor como el lector son creaoores y re-creaoores oel teto, oe su slgnltl-caoo y oe tunclonalloao esttlca. 11. 5obre Ia vaIoracin didctica deI intertexto Iector Ll lector oevlene el nombre oel lugar oonoe pueoen locallzarse los olversos coolgos: un lugar vlrtual. La semlotl-calntentabacerepllcltoelconoclmlentolmpllcltoqueposlbllltaquelostetostenganslgnltlcaoo,yenconse-cuenclanecesltaallector[.]comooeposltarlooelos coolgos queepllcan lalntellglbllloaooelteto(Culler, 1981: 38). ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 111La tormaclon oel lector-llterarlo elge plantear una orlentaclon especltlca que ponga en evloencla la vl-talloao soclo-cultural que, lmpllclta o epllcltamente, esta en el teto llterarlo. Sl resulta blen clerto que tooa obra llterarla solo aoqulere una entloao como obra oe creaclon cultural a partlr oel momento en que un lector oesencaoena el proceso oe comprenslon e lnterpretaclon oel teto al que se entrenta, entonces resulta total-mente necesarlo que se culoe el especlal objetlvo que atlenoe al oesarrollo oel lnterteto lector. Ln el intertexto Iector esta una oe las claves que pueoen bacer vlable la eoucaclon llterarla a travs oe un oesarrollo oe la competencla llterarla que ponga en actlvo los conoclmlentos y las reterenclas que acu-mula, es oeclr a travs oel estableclmlento oe conelones y relaclones entre las reterenclas que pueoen apare-cer en un teto oaoo y las reterenclas (conoclmlentos, eperlenclas, lnterpretaclones, etc.) que el lector vaya lntegranooensusaberllterarlo.Loscomponentesoelacompetenclallterarlatlenenporobjetovlncularla actlvloaooerecepclonconlaspecullarloaoesoelolscurso llterarlo,entrelascualestlenen un lugarmuyrele-vante las tacetas olscurslvas oe la lntertetualloao. Lavaloraclon oelasposlbllloaoestormatlvasoeloesarrollooellntertetolectorseplanteaoesoelas bases oe la recepclon, y su lnters en el amblto oe la eoucaclon llterarla pueoe entenoerse, aoemas, oesoe los supuestos oel constructlvlsmo, segun los cuales tooo tlpo oe conoclmlento solamente se aoqulere en y oesoe unaculturayoesoeunavlslonoelmunoooetermlnaoaopartlcularlzaoa,oelaquenecesarlamentepartlclpa caoa lnolvlouo. La recepclon llterarla establece las conelones que slempre estan presentes en los tetos y que ayuoarlan a la comprenslon oe la esenclalloao oel becbo llterarlo. Dlstlntos teorlcos oe la llteratura, entre ellos T. Lagleton, ban tomaoo en consloeraclon los supuestos oelateorlaoelarecepclonparasenalarqueelprocesooelecturaesunprocesodeespecu|oc|ne|nferenc|os (Lagleton, 1983:97). Ls sabloo que la percepclon oel teto no es una recepclon paslva, slno una creoc|n, porque requlereoelreceptorunaespecleoelnoagaclonsobreeltlpooeproyecclonquecorresponoeaunaformo ||teror|o,oetlnloaconjuntamenteporlaslntormaclonesanterlores,lacapacloaoparatormularepectatlvas,la senslbllloao y la eperlencla receptora oe qulen las perclbe. Al cabo, el lector actua conolclonaoo por las carac-terlstlcas oel teto cuanoo busca las correlaclones loglcas que le permltan artlcular los olstlntos componentes tetuales,coneltlnoeestablecernormasoecoberenclaparaballarunoslgnltlcaclonalteto,encualquler caso, la apreclaclon oe corresponoenclas no se llmlta a colncloenclas argumentales o tematlcas, slno que, como senala Frow (1990: 46), resulta mas lnteresante aun la loentltlcaclon oe estructuras olscurslvas: "Lo que es relevante para una lnterpretaclon tetual no es, en sl mlsma, la loentltlcaclon oe una partlcular tuente lntertetual, slno la mas general estructura olscuslva (gnero, torma olscurslva, loeologla) a la que pertenece. Lsto tlenelmpllcaclonesparasenalarlarelevanclaoeltlpooeconoclmlentoqueesperarlamosoelalecturaoetales tetos." Sl se atlenoe al oesarrollo oel lnterteto lector, las actlvloaoes tormatlvas que se reallcen en el aula y ante prooucclones llterarlas, necesarlamente se basaran en una oetallaoa retlelon sobre las olstlntas actlvloa-oes que reallza el lector, a tln oe actlvar y oe poner en relaclon sus conoclmlentos. De este mooo, caoa actlvl-oaooelecturaunenrlqueclmlentolntelectlvo,atectlvoyvlvenclal.Yasl,laapreciacindeIainterdepen-dencia, Ia copresencia y Ia vincuIacin de cIaves, indicios y referentes intertextuaIes en el olscurso llterarlo se convlerte en la base oe las razones para consloerar que este planteamlento centraoo en lo recep-tlvo y en las aportaclones oel lector aoqulere un marcaoo caracter tunclonal en la eoucaclon llterarla, porque permlte: conectar conoclmlentos y conceptos oe olverso tlpo,oesarrollar actltuoes tavorables ante el becbo llterarlo oe manera generallzaoa, y aooptar crlterlos para valorar olversas prooucclones llterarlas, segun la contlguloao oerelaclones que mantlenen ysegun laperspectlva oesoe la queseperclben. .................... Ll lnterteto lector 11212. Un texto para observar cno se activa eI intertexto: "Divertinento".Poemo 'colloge'de F. ArrabaI A mooo oe clerre oe este tema, se suglere la lectura y la valoraclon oloactlca y tormatlva oel lnterte-to lector a partlr oe un teto concreto. Se trata solo oe una ejemplltlcaclon para comprenoer que el olscurso llterarlo otrece mucbas oe las poslbllloaoes que abora se van a comentar. Partlmos oe unos prlnclplos baslcos: Tooas las actlvloaoes que se reallzan en el proceso oe la lectura tlenen una proyecclon bermenutlca o especulatlva.Ll lector tormula sus anticipaciones respecto a un teto y asl pone en marcba los conoclmlentos y la lntulclon que senalan el teto concreto le requlere. Ll teto pueoe presentarse como una concrec|n textuo|, es oeclr como una obra partlcular en el ambl-to oe la llteratura, en la que el lector reconoce una serle oe tacetas y oe rasgos.La recepclon (lectora/verbal) establece el equlllbrlo entre el proceso oe loentltlcaclon oe marcas o ln-olcaoores tetuales y el proceso oe verltlcaclon oe las antlclpaclones (Foucambert, 1989).Asl, la elaboraclon oe blpotesls sobre el slgnltlcaoo oel teto, la tormulaclon oe concreclones oe com-prenslon a partlr oe los lmpllcltos o oe los lnolcaoores epllcltos oel teto, la cobertura oe los buecos que pueoe presentar el teto, el estableclmlento oe lnterenclas oe slgnltlcaoo, oe lntenclonalloao, e ln-cluso la comprobaclon oe los 'lntulclones presentloas' (prevlslones, antlclpaclones) oel lector son sena-les oe la actlvaclon oe los olstlntos conoclmlentos que aporta el lector en respuesta a las apelaclones oel teto. La actlvaclon oel lnterteto lector pone en evloencla la tunclonalloao oe los conoclmlentos oe tlpo me-tallterarloyculturalqueoetermlnaoostetosrequlerenparaqueseanestablecloaslas personales(y aoecuaoas) lecturas. La tlnalloao tormatlva oel lnterteto lector secorresponoe con las lmpllcaclones que pueoan oerlvar en lasolstlntas tacetas oe la recepclon lectora en olstlntas tacetas como: Formar para la recepclon, como proceso paralelo al oesarrollo oel babltolector. Lstlmularlapartlclpaclonreceptlvayanalltlcaoelosaspectosartlstlcosycreatlvos oe las prooucclones llterarlas. Formar para la apreclaclon crltlca oe los valores esttlcos (estlllstlcos, artlstlcos, cul-turales...)yoevaloresculturales,aportanoorazonesyjulclosapoyaoosenconocl-mlentosespecltlcos(blstorlco-llterarlos,usollterarlooelslstemallngulstlco,conve-nlconallsmos oel coolgollterarlo...). Desarrollar y consolloar el conoclmlento oe los saberes oe la competencla llterarla y tambln para oar cauce a la creatlvloao epreslva oel lnolvlouo. Tenlenooencuentalasolstlntasjustltlcaclonesycaracterlzaclonesoellntertetolectorqueseban apuntaoo basta aqul, consloeramos que un partlcular poema oe F. Arrabal servlra para mostrar la tunclonalloao oel lnterteto lector y el mooo en que ste lntervlene en la selecclon y en la actlvaclon oe los saberes especltl-cos que apuntan bacla elreconoclmlento oe las olstlntas (co)presenclas / lncluslones yaluslones llterarlas oe que se compone este poema. Ln su lectura, el receptor comprobara la etlcacla oe su lnterteto, es oeclr aover-tlra los saberes que es capaz oe actlvar etraynoolos oe su competencla llterarla y oe su eperlencla lectora. Lllectorseballaanteuntetoqueleelgelaactlvaclonoeunconjuntooeconoclmlentosysaberes,oelos que, qulza su competencla llterarla, su competencla enclclopolca o su eperlencla lectora no olsponga en su totalloao. Lste poemo 'co||oge'oe F. Arrabal, como el autor lo subtltula porque en l estan unloas y copresentes varlas obras oe la traolclon llterarla en epllcltas (y llterales) menclones lntertetuales,no esuna ecepclon nl una muestra etrema oel bacer llterarlo, en l se pueoe apreclar: Laamplltuoy,alavez,laconcreclonoelosconoclmlentosqueoebenseractlvaoos(oesoela competencla y el lnterteto oel lector) para su comprenslon y para su lnterpretaclon. Que este teto llterarlo oepenoe oe la creaclon lntertetual, oel juego metallterarlo oe creaclon potlca. Ll mooo como el autor lntenclonaoamente paroola unos versos que son blen conocloos en nues-trallteratura,atravsoevarlosrecursos:a)laepllcltallteralloao,b)elensamblajeoelostrag-................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 113mentos blpotetuales en un teto-mosalco llterarlo (el poema como blperteto), en cuyo espaclo aoquleren una nueva coberencla olscurslva.Ll teto resultante que se muestra como un lnterteto olscurslvo, en el que las reterenclas epll-cltasaotrostetosponenenclaraevloenclalosrecursoslntertetualesquebanservlooensu elaboraclon y que, tras su reconoclmlento, slrven oe pauta a un lector que sea conoceoor oe los c|os|cos.Ll empleo oel recurso oe la paroola (mooalloao olscurslva que resulta ser un ecelente ejemplo oe los etectoslntertetuales, como ya oestacara G. Genette). Las lnolcaclones a mooo oe clave para aovertlr al lector: el tltulo 'Dlvertlmento' y las suceslvas ln-olcaclones '(Tesoros oe la Lspana oe boy), ' son menclones lnolcaooras oe la lnten-clonalloao y oe los recursos oe creaclon empleaoos. Divertiniento (Tesoros oe la Lspana oe boy) "Collage" Ln la Lspana oel cajero pooeroso Caballero es Don Dlnero. 8anca, yo al oolar me bumlllo l es ml amante y ml amaoo pues oe puro enamoraoo oe contlnuo anoo verolllo pues el cbeque, oanoo brlllo, bace tooo cuanto qulero. Pooeroso Caballero es Don Dlnero. Olgo Patrla tu tollony escucbo el rlco conclerto que cantan oe 8olsa a puerto las pesetas y el zurron. Mlr los muros oe la Patrla mla sl un tlempo tuertes ya oesmoronaoos oe la carrera oel cauoal cansaoos por qulen reluce ya su ronerla. Doqulera la mente mla sus alas raploa lleva alll un buen 8anco se eleva loanoo tu tlscalla. Pooeroso Caballero es Don Dlnero. Los lnvlslbles atomos oel alre en oerreoor palpltan y se lntlaman el clelo se oesbace en rayos oe oro Lspana se estremece alborozaoa. Olgo tlotanoo en olas oe armonla rumor oe besos y batlr oe alas, mls parpaoos se clerran... ) Qu suceoe?.... Repta ya la SLRP|LNTL MONLTAR|A. Ln la Lspana oel cajero pooeroso Caballero es Don Dlnero. Fernanoo Arrabal, 1990. Teto publlcaoo en Quoderns Lx-L|5r|s, 3, [unlo, 1990. p. 21. Durante la lectura oe este poema, un lector competente, es oeclr un receptor en cuyo lnterteto lec-torbayareterenclasblpotetuales,conoclmlentosyeperlenclasoelecturaoelasolstlntasobrasqueseban tomaoo para crear la nueva obra es oeclr, los blpotetos que se ban lntegraoo en esta creaclon blpertetual babra ya establecloo, total o parclalmente, los reconoclmlentos aluslvos a otras obras. Ls poslble que su lnter-tetono pueoaaportarlareterencla/eperlenclaoetooosycaoaunooelosblpotetos,aunqueslnouoaun lector meolanamente competente babra aovertloo la presencla oe las reterenclas mas conocloas. Sl el lector anallza la propla actlvloao oe loentltlcaclon y oe asoclaclon que ba reallzaoo en la lectura oe este teto, poora entenoer como su respuesta a los olstlntos estlmulos oel teto oepenoe oe la reacclon actlva oe su lnterteto lector. Las reterenclas blpotetuales ban actuaoo como estlmulos oe apelaclon respecto a la lntenclonalloaoparoolcay,antecaoareconoclmlento,ellntertetolectorbabraactlvaooyselecclonanoolos conoclmlentos y las reterenclas entre los componentes oe su competencla llterarla y entrelas aportaclones oe su eperlencla lectora) ba sloo la clave para establecer la comprenslon y la lnterpretaclon. .................... Ll lnterteto lector 114A mooo oe slntesls oe la valoraclon tormatlva oe como ba actuaoo nuestro lntereto lector en la lec-tura e lnterpretaclon e este poema, pooemos senalar que: La lectura (es oeclr, la lnterpretaclon) oel teto requlere que el lector loentltlque los tragmentos oel 'collage' llterarlo, que reconozca la mon|pu|oc|n reallzaoa sobre los tetos prevlos (blpotetos) y que aovlerta la lntenclonalloao lronlca y satlrlca que resulta oe esta pecullar comblnaclon en el olscurso y oe los etectos que susclta en el lector. La ausencla oel (re)conoclmlento oe alguno oe los blpotetos (anteceoentes y objeto oe las claves oe reterenclalntertetual)quelntegranlacomblnaclonoelpoemaseoeberaalvaclooelascorrespon-olentes reterenclas concretas en el lnterteto lector. Laausenclaoelosnecesarlosoatostetualeslmploequeellectorestablezcaeltlpooecorrelaclon que mantlenen en el poema oe Arrabal. Y, por supuesto, este oesconoclmlento conolclonara al lector a la bora oe establecer la pertlnente lectura, es oeclr oe oeclolr sobre la valoraclon lnterpretatlva. Poora bablarse oe comprenslon cuanoo el lector reconstruya el slgnltlcaoo meolante la aportaclon oe las reterenclas que posee en su lnterteto. Para ello sera necesarlo que, aunque sean mlnlmas, las rete-renclas oel lector resulten sutlclentes para loentltlcar la proceoencla oe los tetos y su vlnculaclon conla traolclon artlstlca, loeologlca y cultural. A partlr oe la loentltlcaclon oe los blpotetos concretos, el lector pueoe atrlbulr la lntenclonalloao que resulta oe las olversas aluslones oel teto. Sl se olera la clrcunstancla oe que el lector tuvlera notables carenclas respecto a los reterentes, es muy probable que su lnterpretaclon resultara lmpropla y olstln-ta oe la prevlsta por el emlsor (autor/teto), a pesar oe las claves e lnolclos que el teto lncluye para gular al receptor. Cabesuponerqueel lector competentey consutlclente eperlenclaenlecturas llterarlas(osea,un lector no |ngenuo), babra reconocloo las reterenclas blpotetuales, que corresponoen a cuatro poemas. Supongamos que el lector posee una consloerable eperlencla lectora que le permlte reconocer, uno a uno los reterentesllterarlos. Respecto al lnlclo oel poema, sl cuenta con la eperlencla lectora, reconocera la 'Letrllla satl-rlca' oe Queveoo. Y babra aovertloo que la estructura genrlca oel poema oe F. Arrabal vlene oetermlnaoa por la presencla (tetual y con varlantes...) oe la letrllla oe Queveoo, que como 'mooelo' llterarlo tambln marca el tono y la pauta tematlca oel poema oe F. Arrabal. LLTR|LLA SATlR|CA Poderoso co5o||ero es don u|nero. Maore, yo al oro me bumlllo, l es ml amante y ml amaoo, pues, oe puro enamoraoo, 5 oe contlno anoa amarlllo, que pues, ooblon o senclllo, bace tooo cuanto qulero, poderoso co5o||ero es don u|nero. 10 Aunque para esta creaclon solo se ba reelaboraoo la prlmera estrota oe la Letrllla, que es la mas cono-cloa popularmente, la presencla oel conocloo estrlblllo lmpone su presencla y gula el tono jocoso y satlrlco oe tooo el poema. Ln la segunoa estrota oel u|vert|mento oe Arrabal aparecen oos nuevas reterenclas blpotetua-les. Prlmero aparece la menclon oe los versos lnlclales oel poema "Ll oos oe mayo" (1861), oel poeta romantlco ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 1158ernaroo Lopez Garcla. Lste pecullar poema ba estaoo presente en las antologlas y llbros oe lectura escolares oe la prlmera mltao oe nuestro slglo. Arrabal toma solo los versos lnlclales: Olgo, Patrla, tu atllcclon, y escucbo el trlste conclerto que torman tocanoo a muerto la campana y el canon. Y oe nuevo Arrabal comblna en 'sus' versos los oel muy conocloo Salmo Xv||, oe Queveoo. Mlr los muros oe la patrla mla, sl un tlempo tuertes, ya oesmoronaoos, oe la carrera oe la eoao cansaoos, por qulen caouca ya su valentla. Y, en esta traguaoa mezcla oe aluslones sorprenoentes, se clerra el u|vert|mento con la repro-oucclon llteral oe la Rlma X oe 8cquer, oe la que solo se ba camblaoo el verso tlnal: el verso oe la rlma bec-querlana(u|me?... (S||enc|o|... (Ls e| omor que poso| aparece trantormaoo en epto ,o |o SLPlLN7L M0NL7AlA, Rina X Los lnvlslbles atomos oel alreen oerreoor palpltan y se lntlaman,el clelo se oesbace en rayos oe oro, la tlerra se estremece alborozaoa.Olgo tlotanoo en olas oe armonla. rumor oe besos y batlr oe alas, mls parpaoos se clerran... )Qu suceoe? )Dlme?... (Sllenclo!... (Ls el amor que pasa! Ll ultlmo verso aporta la varlaclon tormal y tematlca con la que se enlazan las aluslones al tema central oe la letrllla oe Queveoo y la lntenclonalloao oe la crltlca contemporanea que pretenoe F. Arrabal. La lectura oe este teto, presentaoo a mooo oe ejemplo, poslblemente baya servloo para comprenoer la tunclonalloao oel lnterteto lector y para establecer una valoraclon oloactlca oe las poslbllloaoes tormatlvas quesepueoenetraeroel,alconsloerar queellntertetolectores elespacloclaveoelarecepclonyque tlene lncloencla en el oesarrollo oe las capacloaoes oe asoclaclon y reconoclmlento. Amooooeclerreoeestapresentaclonoellntertetolectorseotrecenoospropuestasparaqueel mlsmo receptor oetermlne el mooo y el numero oe correlaclones lntertetuales que pueoen establecerse, asl como las actlvloaoes oloactlcas que poorlan oerlvarse oe caoa uno oe ellos. DlARlO DE ADAN Y EVA.Troduccn drecto del orgnol hecho por Mork Twon. EI Diario de Eva 5bado. Tengo casl un ola oe eoao. Llegu ayer. Por lo menos, eso es lo que yo creo. Y seguramente oebe ser asl, porque sl anteayer bubo ola, o lo recoroarla o no estuve presente (...) Yo soy un eperlmento, un eperlmento en estaoo puro. Naole pueoe perclblr tan protunoamente como yo ese sentlmlento oe constltulr un slmple ensayo. Acerca oe esto me slento protunoamente segura. Lo atlrmo: soy une perlmen-to y naoa mas. Y sl soy un eperlmento, )soy el total oe ese eperlmento? )Ser el tooo? No, creo que no. [...] Doningo (tras una semana) Durante tooa la semana estuve ronoanoo el arbol, lntentanoo establecer una relaclon con el bombre. La veroao es que yo llev tooa la conversaclon, porque l, tlmloamente, se mantenla en sllenclo. Parecla que le molestara ml presencla, y yo, por ml parte me estorzaba en usar el soclable "Nosotros", porque se notaba vlslblemente que le balagaba sentlrse lncluloo en este pronombre personal. .................... Ll lnterteto lector 116MircoIes Nuestras relaclones son tluloas. Caoa ola nos conocemos mejor. Ya no me buye, eso es buena senal, y no olslmula que esta contento en ml companla. Lsto me agraoa, y yo, por ml parte, lntento ser utll en tooo lo que sea poslble, para que aumente el apreclo que me tlene. Durante estos ultlmos oos olas be estaoo ocupaoa ponlnooles nombres a tooas las cosas que tlene cerca, y se nota que lo estoy ayuoanoo, porque le taltan aptltuoes llngulstlcas. Su gratltuo por lo que bago crece caoa ola. Nunca se le ocurre un nombre aproplaoo, pero yo tlnjo que no me ooy cuenta oe su lncapacloao. Lo sguente es un extrocto del Doro de Adn. Tal vez oeblera tomar en cuenta que ella es muy joven, que es una cblqullla, y que oebo tratarla con un poco oe paclencla. Tooo en ella es curlosloao, oeseo, actlvloao. Ll munoo se le aparece como un espectaculo encantaoor, como una maravllla, como un mlsterlo [...] Sl tuera poslble queoarse quleta y permanecer tranqulla por lo menos oos mlnutos, creo que su rostro me proouclrla un etecto agraoable oe serenloao. M.Twaln. u|or|o de Adon , Lvo. Lrrepar. 8uenos Alres. 1999. Un nuevo ejemplo: Presencla oe lntertetos llterarlos en el olscurso perloolstlco. Foto 2 ................... La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla 11713. Qu supone Ia consideracin didctica deI intertexto Iector! "Un lnterteto es uno o mas tetos que el lector oebe conocer para comprenoer una obra llterarla en trmlnos oe su slgnltlcaclon global (como opuesta a slgnltlcaoos olscretos oe sus suceslvas palabras, trases y oraclones (...). Lsas percepclones, esas respuestas oel lector al teto no pueoen ser epllcaoas por las estructuras llngulstlcas, sl-noquebanoeserobservaoastantoenprooucclonesllterarlascomoenlasnollterarlas.(....)Lallteraturaesta becba oe tetos. La llterarleoao,por lo tanto ba oe ser buscaoa, yel nlvel en el que teto comblna o senala por reterenclas a otros tetos mas que a los slgnos lnterlores oelslstema"M.Rlttaterre (1991: 56). Segun los reconoclmlentos que caoa lector establezca en tunclon oe las reterenclas con que cuenta, el etecto oe la recepclon y las concluslones oe valoraclon oe estos tetos seran muy olstlntos para caoa receptor yresultarancualltatlvamenteolterenclaoas.Resultaobvloque,paratrabajaroesoepremlsasoeensenan-za/aprenolzaje, eoucaclon lectora y llterarla, oesarrollo oe la competencla llterarla y construcclon y ampllaclon oel lnterteto lector es preclso atenoer a la cuestlon genrlca oe los reconoclmlentos lntertetuales. Como ya se ba epuesto anterlormente, el concepto oe lnterteto (ya sea el oel olscurso, ya sea el oel lector) resulta ser, preclsamente, el espaclo oe encuentro en el que lnteractuan las aportaclones oel teto con los conoclmlentos, babllloaoes y estrateglas oel lector que lo actuallza. Lsto se epllca segun un razonamlento baslco: Tooa obra artlstlca, poro ser, neceslta oe un receptor, oe algulen que perclba el slgnltlcaoo oe su men-saje, oe su teto. Las obras llterarlas necesltan ser leloas. Sln un lector, solo tlenen una elstencla vlrtual y no suscltan nlngun tlpo oe etecto esttlco.Caoa obra neceslta a su lector, para que lnteractue con ella, con lo que contlene, pero tambln para que el lector aporte sus conoclmlentos, sus concepclones, sus loeas.Con las aportaclones oe ambos las oel teto oe la obra y las que corresponoen a los conoclmlentos, las eperlenclas lectoras y las reterenclas llterarlo-culturales oel lector se construye el slgnltlcaoo oe la obra.Se lee una obra buscanoo su slgnltlcaoo, preguntanoose sobre la lntenclon y la lnterpretaclon que re-sulte mas aoecuaoa a lo sugerloo por la epreslvloao oe la obra. La babllloao y la eperlencla receptoras, en este sentloo, son oetermlnantes. De abl el lnters tormatl-vo en eoucar a nuestros alumnos en la recepclon-lectura oe los tetos artlstlcos, para que aovlertan las complejas e lnteresantes que mantlenen entre sl, en un oenso y sugerente olalogo cultural. Ll oesarrollo oel lnterteto lector amplla el bagaje llterarlo y cultural, oe mooo que los olstlntos cono-clmlentosyeperlenclasselnterrelaclonanysetranstormanenconoclmlentoolsponlbleparaestablecerla coberente comprenslon que corresponoe a las concretas prooucclones llterarlas. Ll objetlvo tormatlvo oe oesarrollar el lnterteto lector se centra en la necesloao oe que el lector constru-ya, aovertloamente, los conoclmlentos llterarlos y oe que asuma un conjunto oereterenclas, oe mooo quese lntegren en su competencla llterarla, para que se ballen olspuestos y olsponlbles ante cualquler requerl-mlento oe una oetermlnaoa actuallzaclon tetual. Lsenclalmente, se pretenoe que el lnterteto lector oes-arrolle las tunclones oe: |oentltlcaclon oe la copresencla oe otros tetos Observaclon oe la tunclon luolca y esttlca oe la creaclon lntertetualy oe su reconoclmlento.Reconoclmlento oel camblo oe valores oe los olstlntos tragmentos y estableclmlento oesu nueva ln-tenclonalloao. Comprenslon oel teto e lnterpretaclon-valoraclon oel nuevo teto (blperteto), en relaclon a otro(s) teto(s) slmllar(es). Laampllaclonoelaeperlenclalectoraproouceunprogreslvolncrementooeoatosyoereterentesoel lnterteto oel lector. Los conoclmlentos y las eperlenclas lecto-llterarlas mooltlcan las suceslvas percep-clones oe olstlntas obras (lncluso, oe la mlsma obra en un posterlor relectura) y, consecuentemente, mejo-ran las babllloaoes lectoras. La lectura y la recepclon oe multlples prooucclones llterarlas aportan saberes lnterloos que se lntegran en la eperlencla lectora. .................... Ll lnterteto lector 118 !Ln el tratamlento oloactlco oe la llteratura, resulta cuestlon baslca la epllcltaclon oe como el teto ll-terarlo aoqulere slgnltlcaoos olterentes para caoa uno oe sus potenclales receptores (qulenes pueoen ser lmprevlstos por el autor, aunque suscltaoos por el teto) y como se orlenta la tormulaclon oe la coberencla lnterpretatlva que constltuya la base oe la que se ba consloeraoo 'arcbllectura compartloa', que lntervlene como el crlterlo base para la valoraclon. Yporultlmoseotreceunacltasobrelateorlaoerecepclonparasuconsloeraclon.Laslnteslsque otrece M. v. Clrlot (1996:163), consloeramos que es una acertaoa valoraclon oe la tunclonalloaooe la teorla oe la recepcin: "La teorla oe la recepclon que aboroa el teto oesoe el lector blstorlco lntenta oestrulr la lectura tllologlca para restaurarelplaceresttlco. |nstalaoaenlaloglcabermenutlca oepreguntayrespuesta,asumeque,ennuestra blstorlcloao, el teto oel pasaoo se queoa lrremeolablemente muoo. Ll gran ballazgo oe la teorla oe la teorla oe la recepclon ba conslstloo en construlr un argumento teorlco oerecuperaclon oe los tetos oe nuestro pasaoo bls-torlco.Parabacerlobapartloooeoospresuposlclones:quenobaysentlooslntemporalesnlvaloreseternos,y quecaoapocatleneunborlzonteoeepectaclones(Lrwortungshor|zont).Lltetosolotleneelsentlooquele conceoe el lector blstorlco, tanto sl es crltlco como autor, y caoa teto llena o mooltlca un borlzonte oe epecta-clon torjaoo en su propla poca." 14. BibIiografa ALDLRSON,[. & SHORT,M. (1989): "Reaolng Llterarure", en Sbort, M.(eo.) eod|nd, Ano|,s|ng ond 7eoch|ng L|teroture . Longman. Lonores. ACOSTA, L.A. (1989): L| |ector , |o o5ro. Greoos . Maorlo.AGU|AR L S|LvA, v. (1980): Competenc|o L|ngu|st|co , Competenc|o L|teror|o. Greoos. Maorlo. 8ALLLSTLR, [. y [.R. |NSA, 2000 "La tormaclon oe la competencla llterarla en la eoucaclon", enDloactlca oa Llngua e oa Llteratura, vol ||, pp. 825-839. 8ARTHLS, R. (1973): Le p|o|s|r du texte. Seull. 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