El Hilo de Ariatna
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EL HILO DE ARIADNA
AutoraS: Lic. Prof. Ciencias Antropológicas Beatriz Massuco
deitiempol988(5>gmail.com
Prof. Lengua y Literatura Alfonsina Kohan
alfonsinakohan(5)hotmail.com
Resumen
Creemos imprescindible el lazo entre la es
critura académica y las metodologías de la
investigación; por ello, el hilo de Ariadna di
mos por llamar a la experiencia presentada en
la Primera Jornada de los posgrados de Meto
dología de la Investigación realizada en la
Facultad de Ciencias Económicas.
Presentamos la organización de la tarea en
relación a los objetivos que nos proponíamos
para trabajar con un grupo heterogéneo de
profesionales, los contenidos cumplimentados
en los encuentros presenciales y en la virtua
lidad.
Destacamos en las actividades los trabajos
colectivos-colaborativos, el debate y la
mediación que permitieron abordar
facilitadores y obstáculos en la escritura.
Para el laberinto que suponen los escritos
académicos creemos imprescindible destrabar
el lazo entre la escritura académica y las
metodologías que se pueden abordar para
investigaciones científicas; por ello, titulamos
el hilo de Ariadna a la experiencia de un Curso
de Escritura Académica(EA) realizado en el
ámbito de la Secretaría de Posgrado con la
colaboración de la Secretaría de Investigación
de la Facultad de Ciencias Económicas de la
UNER para las Carreras de Especialización y
M agísteren Metodología de la Investigación.
Organizamos los encuentros en relación a
los objetivos que nos proponíamos para
trabajar con un grupo heterogéneo de
profesionales: reconocer la tipología
específica para la escritura académico
científica y su aplicación en los formatos
utilizados para la comunicación académica;
utilizar operatorias para desarrollar diferentes
momentos escritúrales de acuerdo a
contenidos, decisiones y metas; detectar y
modificar errores comunes en la escritura
académica; reconocer estilos de producción y
el propio estilo de cada cursante.
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Los contenidos se cumplimentaron en tres
ejes:
1-Características de la Escritura Académica
para abordar la tipología lingüística; los tipos
de informes y sus estructuras: diseños, tesis,
avances, artículos, ensayo.
2- Momentos en la escritura académica en
relación a los aspectos interrogativo,
descriptivo-narrativo, argumentativo.
3- Los errores más comunes en la escritura
académica desde claves para lo
morfosintáctico, lo semántico, lo pragmático.
Las actividades presenciales permitieron un
intercambio que activó conocimientos
previos, propició la realización de lecturas y
análisis colectivos-colaborativos de diferentes
formatos escritúrales e instó la producción
grupal e individual de escritos.
El debate y la mediación en los encuentros
permitieron ir abordando facilitadores y
obstáculos en la aplicación de lo trabajado
tanto en las prácticas personales,
profesionales como en la transferencia a
alumnos.
De la experiencia realizada surgieron
productos que refirieron a prácticas
profesionales y posibilidades de transferencias
a los alumnos/as.
En el recorrido mencionado trazamos pro
blemáticas y ejes de lectura y escritura aca
démica que trasversalizaron cada unos de los
encuentros. En tal sentido y a partir del análi
sis de estructuras, formatos y características
propias de prácticas tales como la producción
de resúmenes, informes, monografías, ensa
yos y tesinas, partimos de la focalización en las
tipologías y bases textuales y géneros del dis
curso para identificar facilitadores y obstácu
los propios del abordaje de estos, en cada uno
deJos asistentes al curso.
En cuanto a las actividades que activaron
los conocimientos previos mencionados se
organizaron a partir de un intercambio dialó-
gico que se disparó desde preguntas y comen
tarios:
-¿Qué intenta comunicar la EA?
Textos en relación con registros sistemáti
cos de la realidad que refieren a experiencias,
ideas, pensamientos y discusiones sobre la
realidad; a lo que podemos enunciar sobre «
objetos» y/o « problemáticas».
-¿Qué necesitamos tener en cuenta cuando
abordamos la EA?
Las perspectivas tanto ontológicas, episte
mológicas y metodológicas del campo de
conocimiento abordado como así también las
estéticas, éticas y vivenciales que se ponen en
juego en la producción y comunicación del
conocimiento.
-¿Qué propone la EA?
Objetivar la realidad para avalar experien
cias, realizar análisis e interpretaciones de
fenómenos, hechos,' sucesos, acontecimien
tos; problematizar e hipotetizar; sugerir, pre
decir en el marco de códigos colectivos epoca-
les.
Elaborar un objeto discursivo que dinami-
ce la argumentación, la discusión, la compara
ción, la interpelación; el cierre y la apertura de
comunicación de acciones y reflexiones que
favorezcan el avance en el conocimiento de
las realidades.
-¿Qué aspectos nos propone considerar la
EA?
La pertinencia técnica en la elaboración
textual según objeto o problemática en estu
dio, la precisión lexicográfica, la pertinencia
histórica en relación al contexto de realiza
ción, la historia del campo del conocimiento.
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En el trabajo presencial de taller se con
cretaron momentos de escritura colectiva e
individual que favorecieran la posibilidad de
desestructurar mitos y posicionamientos per
sonales en torno al lugar que adquiere la es
critura académica en la práctica profesional y
en el acompañamiento que se realiza a los
alumnos/as desde ella.
Advertimos que en lo que concierne a los
facilitadores de la escritura, tanto personal
como grupal, estuvieron vinculados, en la
mayoría de los casos, con aspectos concer
nientes a cada una de las disciplinas. En el
mismo orden, la elección para la presentación
del trabajo final en formatos tales como artí
culos o ensayo estuvo mediada por el mismo
tópico, a saber, las particularidades o los mo
dos de divulgación más recurrente de las di
versas profesiones en las que habitualmente
se desempeñan los asistentes al curso.
En lo que refiere a los obstáculos que ad
vertimos, podemos mencionar algunos recu
rrentes tales como precisar los objetivos espe
cíficos de la escritura y el/los destinatario/s de
ésta. Dos aspectos centrales para poder confi
gurar temas o problemas.
Cabe señalar que identificamos la necesi
dad de optimizar las competencias metalin-
güísticas para la producción de textos en el
ámbito académico. Tanto en la oralidad como
en la escritura, en las instancias de lectura y/o
en las de análisis y producción, ya que estos
requirieron durante el curso, y ameritan siem
pre, estrategias relacionadas con saberes cien
tíficos que ponen en juego sistemas concep
tuales, vocabularios y clases textuales propios
de diferentes disciplinas.
Asimismo, advertimos la necesidad de
atender a los tiempos y la marcha individual
de la escritura, su revisión, auto-co-evaluación
sin descuidar el lazo fundante con lo metodo
lógico desde las decisiones conceptuales, ope
rativas y procedimentales que requiere la
comunicación de diseños, tesis, avances, artí
culos, ensayos, monografías, informes.
En este entramado trabajamos la escritura
desde las decisiones que consideramos una de
las claves para andar la producción académi
ca desde un tema propuesto: Lugar de la
escritura en la actividad académica:-plantear
un problema real; recuperar los pronombres
interrogativos para elaborar preguntas que
permitan recorrer problemas de conocimien
to; operar con ellas hasta llegar a una pregun
ta directriz que interpele y nos interpele des
de un posicionamiento conceptual y metodo
lógico que vaya urdiendo momentos argu
mentativos, procedimentales y operativos en
coherencia lógico gramatical.
En este sentido, es dable tener presente
que la escritura académica requiere de estra
tegias, planificación, competencias textuales,
habilidades maeroestructurales. Por esta ra
zón, pusimos especial atención en el dominio
de estrategias de lectura y escritura en torno a
tipologías textuales, géneros discursivos, as
pectos morfológicos, sintácticos, semánticos,
mecanismos de cohesión, adecuación pragmá
tica; aspectos indispensables para desarrollar
competencias que permitan el uso de las
mismas macrohabilidades. Todos estos recur
sos se conciben como los facilitadores a la
hora de la producción escrita como punto de
partida para la elaboración de monografías,
producción de artículos o ensayos, tesis o
tesinas.
Este recorrido supuso la atención en forma
constante a aspectos de análisis del lenguaje
que, a partir de una reflexión crítica, nos cons
tituyen como usuarios competentes del Sis
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tema de la Lengua, en sus dimensiones oral y
escrita. Los aspectos de análisis mencionados,
tienen que ver con los niveles morfológico,
sintáctico y semántico, además de pragmático,
que es necesario conocer y profundizar cuan
do el sistema mencionado está siendo utiliza
do.
cir, desde la Lingüística Textual, la Pragmática
y Teoría de la Enunciación, hasta los aspectos
estructurales.
En este sentido, cabe aclarar que realiza
mos el abordaje de estas problemáticas desde
diferentes paradigmas que, en sentido kuh-
niano, interactúan o conviven entre sí. Es de
Entendemos al recorrido de la escritura
como un proceso que, sin descuidar el campo
epistémico especifico de cada disciplina, se va
complejizando paulatinamente, de acuerdo al
progreso, objetivos, problemáticas abordadas
por cada asistente y decisiones que, en el la
berinto de la producción, van anudando y
destrabando el lazo.
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