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El documental como recurso educativo una aproximación al ...
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
2019
El documental como recurso educativo una aproximación al El documental como recurso educativo una aproximación al
posconflicto y a la memoria histórica en Colombia posconflicto y a la memoria histórica en Colombia
María Alejandra Aponte Duque Universidad de La Salle, Bogotá
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EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO
UNA APROXIMACIÓN AL POSCONFLICTO Y A LA
MEMORIA HISTÓRICA EN COLOMBIA
MARIA ALEJANDRA APONTE DUQUE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y
FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. ABRIL de 2019
EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO
UNA APROXIMACIÓN AL POSCONFLICTO Y LA MEMORIA
HISTÓRICA EN COLOMBIA
MARIA ALEJANDRA APONTE DUQUE
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado(a) en lengua castellana, inglés y francés
Director:
ADRIANA GOYES MORÁN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y
FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. ABRIL DE 2019
RECTOR:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTOR PROGRAMA
NORMA SOFÍA VANEGAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:
ADRIANA GOYES MORÁN
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá, D.C. ABRIL de 2019
Dedicatoria
Dedico este proyecto a mi madre, abuela, padre, amigos y familiares que me acompañaron a lo
largo de este proceso formativo, dado que han sido fundamentales como ejemplo y espejo para
sobrellevar los obstáculos. Igualmente, está dedicado a los docentes que me animaron a intentarlo
de nuevo, a no decaer y a perseverar hasta lograr obtener mi título profesional. A todos mil gracias.
María Alejandra Aponte Duque
Resumen
El presente artículo se ocupa de evaluar la idoneidad del documental como recurso
educativo frente al acercamiento sociopolítico que expone el panorama de Posconflicto y
Memoria Histórica en Colombia. A partir de la concepción de la evaluación de recursos
audiovisuales, se pretende valorar el documental comprendiendo Desde este panorama, se planteó
la pregunta ¿Cómo evaluar la idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las
Memorias” como recursos educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria
Histórica en Colombia? Con base en este interrogante, el objetivo general fue: Determinar la
idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como recursos
educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. . La
exposición de un medio como el documental es novedoso porque amplía la perspectiva de la
realidad, promueve la participación y mejora la atención frente a los saberes que se exponen. En
concordancia con lo anterior, fue diseñada una rejilla de evaluación que permitiera servir de guía
al educador para valorar recursos audiovisuales como el documental en un entorno de aprendizaje
sociopolítico. Por tanto, se establecieron diversos criterios a partir de la guía de evaluación
pedagógica de material audiovisual educativo propuesto por Rojas (2011). Por lo anterior, el
estudio tuvo un enfoque cualitativo a partir de la investigación de tipo descriptivo-explicativo,
con el fin de exponer y describir los criterios de evaluación de la rejilla. Los resultados obtenidos
evidencian que el documental es un recurso educativo que integra elementos reales y
tecnológicos para movilizar al espectador hacia una realidad próxima de una manera objetiva. En
esta medida, la publicación toma importancia dado que invita a reflexionar sobre los recursos que
se usan, por qué se usan y lo relevante de apoyarse en el documental para confrontar épocas en el
campo educativo y edificar la verdad en continuidad con la construcción de una sociedad más
consciente y menos indiferente.
Palabras claves: Documental, recursos educativos, evaluación de recursos audiovisuales,
Posconflicto, Memoria Histórica.
Abstract
The present article deals with evaluating the suitability of the documentary as an educational
resource in front of the sociopolitical approach that exposes the panorama of Postconflict and
Historical Memory in Colombia. The exposure of a medium like documentary is novel because it
broadens the perspective of reality, promotes participation and improves attention to the
knowledge that is exposed. From this perspective, the question was asked: How to evaluate the
suitability of the documentaries "Negotiation" and "Faces of Memories" as educational resources
in the socio-political framework of Postconflict and Historical Memory in Colombia? What is the
suitability of the documentaries "Negotiation" and "Faces of Memories" as educational resources
for the understanding of Post-Conflict and Historical Memory in Colombia? Based on this
question, the general objective was: Determine the suitability of the documentaries "The
negotiation" and "Faces of the Memories" as educational resources in the socio-political
framework of Post-Conflict and Historical Memory in Colombia
In accordance with the above, an evaluation grid was designed that would serve as a guide for the
educator to assess audiovisual resources such as documentary in a sociopolitical learning
environment. Therefore, various criteria were established based on the pedagogical evaluation
guide of educational audiovisual material proposed by Rojas (2011). Therefore, the study had a
qualitative approach based on descriptive-explanatory research, in order to expose and describe
the grid evaluation criteria. The results obtained show that the documentary is an educational
resource that integrates real and technological elements to mobilize the viewer towards a nearby
reality in an objective way. In this measure, the publication is important because it invites us to
reflect on the resources that are used, why they are used and the relevance of relying on the
documentary to confront periods in the educational field and to build the truth in continuity with
the construction of a society more conscious and less indifferent
Keywords: Documentary, educational resources, evaluation of audiovisual resources, Post-
Conflict, Historical Memory.
Résumé
Le présent article traite de l’évaluation de la pertinence du documentaire en tant que ressource
pédagogique face à l’approche sociopolitique qui expose le panorama de l’après-conflit et de la
mémoire historique en Colombie. L’exposition d’un support tel que le documentaire est nouvelle
car elle élargit la perspective de la réalité, encourage la participation et améliore l’attention portée
aux connaissances exposées. Dans cette perspective, la question était posée: Comment évaluer
l'adéquation des documentaires "Négociation" et "Visages de mémoires" en tant que ressources
pédagogiques dans le cadre sociopolitique de l'après-conflit et de la mémoire historique en
Colombie? Quelle est la pertinence des documentaires "Négociation" et "Visages de mémoires"
en tant que ressources pédagogiques pour la compréhension de la mémoire post-conflit et
historique en Colombie? Sur la base de cette question, l'objectif général était: Déterminer
l'adéquation des documentaires "La négociation" et "Les visages des mémoires" en tant que
ressources pédagogiques dans le cadre sociopolitique de la mémoire post-conflit et historique en
Colombie.
Conformément à ce qui précède, une grille d'évaluation a été conçue pour guider l'éducateur dans
son évaluation des ressources audiovisuelles telles que le documentaire dans un environnement
d'apprentissage sociopolitique. Par conséquent, divers critères ont été établis sur la base du guide
d'évaluation pédagogique du matériel audiovisuel éducatif proposé par Rojas (2011). Par
conséquent, l’étude avait une approche qualitative basée sur une recherche descriptive-
explicative, afin d’exposer et de décrire les critères d’évaluation de la grille. Les résultats obtenus
montrent que le documentaire est une ressource pédagogique intégrant des éléments réels et
technologiques permettant de mobiliser le spectateur vers une réalité proche, de manière
objective. En ce sens, la publication est importante car elle nous invite à réfléchir aux ressources
utilisées, à leur utilisation et à la pertinence de s’appuyer sur le documentaire pour confronter des
périodes du domaine de l’éducation et construire la vérité dans la continuité de la construction
d’un film la société plus consciente et moins indifférente.
Mots clés: Documentaire, ressources éducatives, évaluation des ressources audiovisuelles,
Postconflict, mémoire historique.
Tabla de contenido
1. Introducción……………………………………………………………………………….1
2. Marco de fundamentación ……………………………………………………………….19
2.1 El documental…..…………………………………………………………………….19
2.2. Los recursos y/o materiales audiovisuales en la enseñanza…………………………21
2.3 Los recursos educativos abiertos REA……………………………………………….23
2.4 La evaluación en la educación………………………………………………………..24
2.5 La evaluación de recursos audiovisuales…………………………………………….25
2.6 Posconflicto, camino a la reparación de la sociedad colombiana……………………28
2.7 Concepciones alrededor de la Memoria histórica y colectiva………………………..30
3. Marco metodológico………………………………………………………………………..33
3.1 Línea de investigación…………………………………………………………………33
3.2 Enfoque y tipo de investigación…………………..……………………………………34
3.3. Método de análisis de la información …..……………..……………..……………….34
3.4 Técnica de análisis de la información…………………………………………………35
3.5 Instrumentos para almacenar la información………………………………………..35
3.6 Unidad de análisis……………………………………………………………………36
4. Hallazgos……………………………………………………………………………………37
4.1 Evaluación del documental como recurso audiovisual………………………………38
5. Conclusiones y sugerencias…………………………………………………………………...45
Referencias……………………………………………………………………………………
Lista de tablas
Tabla 1 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales……………………………………….23
Tabla 2 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: L89…….………..26
Tabla 3 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: R46…….………..30
Lista de figuras
Figura 1. Clasificación de materiales audiovisuales. Repetto, E. Calvo, J (2003)……………13
Figura 2. Imagen logo del documental “La negociación”……………………………………..24
Figura 3. Imagen principal del documental “Rostros de las memorias”……………………….25
Anexos digitales
Anexo digital 1: Rejillas de evaluación de las unidades de análisis
1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo se construye a partir de la línea de investigación Educación,
lenguaje y comunicación del programa de Licenciatura en lengua castellana, inglés y
francés de la Universidad de La Salle, teniendo en cuenta que la línea incluye el análisis de
aspectos sociales, políticos y culturales que intervienen en el desarrollo de procesos de
comunicación como también de Educación. En este sentido, abarca medios y canales que
movilizan la información dentro y fuera de la escuela, permitiendo así el reconocimiento de
realidades en espacios de comunicación donde circulan gran cantidad de saberes que
evocan historia, arte, cultura, lenguajes y dan cuenta de la evolución frente a nuevas formas
de aprender, socializar e interactuar con otros.
Lo cierto, es que los medios de comunicación actuales, impulsan cada vez la
renovación de materiales y herramientas que dinamizan la enseñanza. A su vez, la sociedad
se encuentra en constante interacción con medios digitales dadas las necesidades de un
mundo más tecnológico. En concordancia con lo anterior, Martín (1999) afirmó que:
“La escuela debe interactuar, no tanto con los medios, debe interactuar a través de
ellos con los «nuevos campos de experiencia» en que hoy se procesan los cambios, es decir,
las hibridaciones entre ciencia y arte, entre cultura escrita y audiovisual, y la reorganización
de los saberes en los flujos y redes por los que hoy se moviliza la información, el trabajo, la
creatividad” (p.15).
Por tanto, se incluyen recursos audiovisuales en contextos académicos que amplían
la perspectiva de la realidad e integran otras formas de elaborar discursos, lo cual es relevante
para generar entornos de socialización y reflexión.
Esta afirmación hace referencia a la existencia de un nuevo ecosistema comunicativo,
en donde convergen diversos canales, redes y medios que movilizan el conocimiento dado
que constituye uno de los retos más sobresalientes en el mundo de las comunicaciones
frente al sistema de educación de un país. Es imperioso promover el uso de recursos como
el documental en donde el conocimiento propuesto logre poner en relación las prácticas
comunicativas y educativas, con el fin de promover espacios de reflexión para la
integración de saberes que aporten a la construcción de una sociedad más participativa,
crítica, sensible y consciente de su historia.
En esta vía, los recursos audiovisuales propician un ambiente de aprendizaje interactivo
en donde los educandos son más receptivos del contenido propuesto generando una
estimulación positiva que permite la aprehensión y la sensibilización de realidades
culturales, históricas, sociales, etc. En la actualidad, jóvenes y adultos se encuentran
inmersos en el mundo de la tecnología y de las nuevas formas de comunicación. Por tanto,
se familiarizan más con medios audiovisuales como el documental, dado que los motivan y
captan su atención favoreciendo el proceso de aprendizaje y de socialización en el aula.
En esta medida, el educador, además de integrar nuevos elementos para mejorar el
ejercicio de enseñanza, se encuentra en una búsqueda constante hacia el fortalecimiento de
la cultura de la evaluación, dado que su labor se vincula a la valoración continua de los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, el proceso de evaluación también se relaciona con la
valoración de los recursos, materiales o elementos que servirán de apoyo para exponer un
nuevo conocimiento. El educador debe asumir la evaluación como un proceso clave, que no
solo favorece la formación integral de los educandos, sino el mejoramiento continuo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, es importante que cuente con rubricas
para calificar los criterios y estándares que se relacionan con los objetivos de aprendizaje, y
que además haga uso de rejillas para evaluar la calidad, idoneidad o relevancia de los
recursos que utilizará dentro del aula.
Los recursos destinados para enriquecer el conocimiento de la historia política de
Colombia varían de acuerdo a la planificación y práctica docente. A partir de diversas
consideraciones como los objetivos del curso, el número de estudiantes, los ambientes de
aprendizaje, entre otros, el docente elige las herramientas necesarias con el propósito de
ponerlas a disposición de los educandos. Desde este panorama, a partir del observatorio de
medios es expuesta una propuesta de evaluación audiovisual de dos documentales como
recursos educativos buscando un acercamiento sociopolítico que expone parte de la
realidad de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. La necesidad de anclar estos
temas de gran impacto en la actualidad a un ambiente académico, gira en torno al interés de
crear lenguajes de paz en donde se rescate este principio frente a los múltiples desafíos de
una sociedad que necesita ser consciente de su historia y de las posibilidades de
transformación.
En el curso de esta búsqueda, conviene exponer los antecedentes que tienen relación
directa con el presente estudio.
La investigación de Martínez, F. Prende, M. Alfageme, M. Amorós, L. Rodríguez,
T. Solano, S. (2002) titulada “Herramienta de evaluación de multimedia didáctico”. En este
estudio se presenta una herramienta de evaluación pedagógica de material didáctico que ha
sido elaborada por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la
Universidad de Murcia, España la cual ha sido utilizada por el grupo en recientes
investigaciones y la conforman cinco dimensiones una centrada en los datos de
identificación del material y en sus aspectos descriptivos; dos en relación con el análisis de
los elementos didácticos y psicopedagógicos; una dimensión que contempla el coste
económico y las cuestiones de distribución del material; y por último, una valoración
global.
Así mismo, se expone el estudio investigativo de Morales, E. Gómez, D. García, F.
(2008) titulado “HEODAR: Herramientas para la evaluación de Objetos didácticos de
aprendizaje reutilizables”. Esta investigación presenta una propuesta para incorporar la
herramienta HEODAR de manera que pueda ser utilizada por expertos para valorar la
calidad de los objetos de aprendizaje OAS a partir de unos criterios de orden pedagógicos,
psicopedagógicos, didáctico-curriculares y de usabilidad partiendo de la idea de un
aprendizaje constructivista que se enfoca en el intercambio de información y
retroalimentación para la base de la creación de un nuevo conocimiento acerca de la
valoración de los objetos de aprendizaje.
De otro modo, el estudio de Rojas (2011), titulada “Guía para la evaluación
pedagógica de material audiovisual educativo CEMAV UNED” presenta una propuesta que
tiene el fin de facilitar algunos indicadores para la valoración de la calidad pedagógico-
educativa de los materiales audiovisuales elaborados con finalidades didáctico-formativas.
Comparte cuatro grandes bloques que son los objetivos e intenciones, los destinatarios, los
contenidos, la calidad técnica y estética y otros elementos fundamentales a la hora de
elaborar y evaluar el material.
Teniendo en cuenta los estudios mencionados, se infiere que la evaluación es una
unidad con miras a alcanzar altos niveles de calidad, y que toma cada vez más importancia
en el ámbito educativo, al abarcar no solamente procesos pedagógicos sino también campos
de valoración alrededor de los recursos y herramientas que sirven de apoyo en el ejercicio
de enseñanza.
En este camino, el artículo abordará la pregunta problema: ¿Cómo evaluar la
idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como
recursos educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en
Colombia?
Por lo anteriormente expuesto, el objetivo principal es determinar la idoneidad de
los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como recursos educativos
en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. De este
modo, se relacionan los objetivos específicos. 1. Identificar los criterios para evaluar un
recurso audiovisual. 2. Diseñar una rejilla de evaluación de recursos audiovisuales a partir
de los indicadores considerados por Rojas (2011) 3. Evaluar los documentales “La
negociación” y “Rostros de las Memorias” a partir de una escala de cinco valores
(excelente, alta, media, baja, insuficiente) 4. Describir la relevancia de cada uno de los
criterios evaluados.
En este punto, cabe resaltar el contexto en el cual se realiza la observación de los
documentales, al tener en cuenta que son dispositivos audiovisuales publicados entre el año
2015 y 2018. Ambos, enmarcan una parte de la realidad sociopolítica de Colombia, con
miras a lograr una transformación pacifica a través del diálogo. “La negociación”, es la más
reciente producción documental alrededor del Posconflicto. Comprende una línea de
tiempo en torno a los diálogos de paz en la Habana hasta la transición de un nuevo mandato
presidencial en 2018. Así mismo, “Rostros de las Memorias” se vincula con la necesidad de
cambio y reparación, al exponer los lugares más significativos de Colombia en donde se ha
construido la Memoria Histórica. Este particular, rescata las múltiples iniciativas de verdad,
memoria y reparación otorgando un nuevo significado a los escenarios en donde alguna vez
se presenciaron episodios de violencia.
Del mismo modo, el interés de analizar los documentales mencionados
anteriormente, parte de la idea de incluir este tipo de recursos en un contexto educativo
enfocado hacia el conocimiento de la historia política de Colombia. En el ámbito de la
educación superior, es un saber requerido como eje para la formación de licenciados, sin
importar el enfoque o especialidad. En este sentido, es relevante considerar el diálogo como
pilar para la resolución de conflictos, así como un eje en la formación de docentes y
educandos más cercanos a la realidad para la edificación y consolidación de la paz.
Finalmente, el presente estudio busca corroborar la idoneidad del documental como
un recurso educativo a través de la aplicación de un instrumento de evaluación que pretende
validar la pertinencia de uso como herramienta audiovisual frente al escenario de formación
alrededor del Posconflicto y de la Memoria Histórica.
2. MARCO DE FUNDAMENTACIÓN
A continuación se exponen las bases teóricas que fundamentan el presente estudio, a
partir de ellas fue posible construir los cimientos de la investigación.
2.1 El documental
El documental es un espacio cinematográfico que se vincula con la toma de
consciencia de diferentes aspectos de la realidad. Es conocido como un género flexible,
teniendo en cuenta su estructura, la secuencia de imágenes que se acompañan de sonidos y
la inmensa relación que tiene con su propia narrativa, esto para mostrar un hecho real según
el punto de vista del autor.
En el año 1948 la World Union of Documentary compartía una definición del
documental: Son todos los métodos de filmación de cualquier aspecto de la realidad
interpretada, ya sea como una filmación objetiva o una reconstrucción sincera y justificable,
con la finalidad de apelar a la razón o a la emoción, con el propósito de estimular el deseo y
ampliar el conocimiento y la comprensión humana, y planteando sinceramente problemas y
sus soluciones en el campo de la economía, la cultura y las relaciones humanas (Citado en
Sellés, 2007, p. 59).
En continuidad con esta mirada, Nichols (1997) sostiene que el filme documental es
atractivo:
“Vemos imágenes del mundo y lo que éstas ponen ante nosotros son cuestiones
sociales y valores culturales, problemas actuales y sus posibles soluciones, situaciones y
modos específicos de representarlas. El nexo entre el documental y el mundo histórico es el
rasgo más característico de esta tradición” (p.10).
En cuanto a su relación con el periodismo, el documental se apoya de la revisión de
varias fuentes como internet, periódicos, artículos, archivos, libros y entrevistas con el fin
de entregar una realidad objetiva omitiendo supuestos y hechos ficticios. En esa vía, está
presente la función del lenguaje referencial expuesto por jackobson (1984) busca informar
o transmitir un mensaje utilizando un léxico claro, apropiado y sencillo, exento de frases
recargadas dado que se integran opiniones de diversa índole sin tener en cuenta la mirada
del documentalista quien a su vez, trata de mostrar el amplio espectro de visiones que se
tiene de esa realidad, otorgando al público la facultad de extraer sus propias conclusiones.
De otro modo, es relevante la diversidad de formas en las que se pueden ordenar los
acontecimientos a partir de la narrativa del autor. El documentalista, toma todas las
grabaciones necesarias para captar de una forma completa, la realidad que espera exponer.
Así, los entrevistados o personas clave funcionan como personajes dentro del relato.
De acuerdo con Breschand (2004), “con frecuencia, el documental confronta épocas
y enseña al público qué se transforma y cómo se transforma”. (p.13). Así mismo, Nichols
(1997), afirma que “el filme documental contribuye a la formación de la memoria colectiva.
Propone perspectivas sobre cuestiones, procesos y acontecimientos históricos e
interpretaciones de los mismos” (p.10). Entonces, se encuentran vinculadas las
representaciones mentales de los individuos frente a su identidad y a la evocación de
hechos reales significativos.
En esta medida, el documental puede ser incluido en el marco del currículo, como
un recurso educativo que amplía la perspectiva de la realidad, promueve la participación y
mejora la atención de los educandos frente a los saberes que circulan en el aula y fuera de
ella. A través de la narrativa y los elementos fotográficos, son expuestos hechos de la vida
real que promueven la construcción del conocimiento por la veracidad de la información y
la posibilidad de crear ambientes de diálogo y reflexión. Por tanto, se establece un grado de
responsabilidad por parte de educadores, que implica repensar el saber y las herramientas
para adoptar nuevas maneras de establecer vínculos sociales, que ayuden a mediar las
dificultades en el camino de la enseñanza y de la vida hacia la resolución de conflictos a
través del diálogo.
2.2 Los recursos y/o materiales audiovisuales en la enseñanza
Desde hace algún tiempo, los medios audiovisuales son considerados como un
importante recurso para la educación. Es relevante el uso de imágenes y videos en los
procesos de enseñanza, dado que son herramientas que motivan y estimulan positivamente
el interés de los alumnos, alrededor de un cosmos tecnológico en donde se comparte
conocimiento aproximándose a un objetivo común.
La UNESCO (2015) configuró el concepto de materiales audiovisuales teniendo en
cuenta las características siguientes:
“Los objetos, materiales, obras y elementos inmateriales relacionados con los medios
audiovisuales, desde los puntos de vista técnico, industrial, cultural, histórico u otro;
comprenden los materiales relacionados con las industrias cinematográfica, radiotelevisiva y
de grabación, como las publicaciones, los guiones, las fotografías, los carteles, los materiales
publicitarios, los manuscritos y creaciones diversas”. (p. 3)
Adame (2009), afirma que el uso adecuado de los recursos audiovisuales en la
enseñanza permite el desarrollo de funciones educativas a partir de una metodología activa.
Por tanto, se relacionan tres funciones importantes:
“1. Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos
favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad del alumno. 2.
Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global
de la información que contienen. 3. Las imágenes proporcionan unas experiencias que de otra
manera serían completamente inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver
realidades poco accesibles habitualmente” (p.3).
A partir de lo anterior, es posible inferir que el documental cumple con las
características mencionadas para servir de apoyo como recurso audiovisual educativo,
proyectando contenidos de interés general que propician el aprendizaje de conocimientos
dado la originalidad de su narrativa vinculada con las relaciones entre seres humanos, la
cultura y la historia, logrando una receptividad favorable del estudiante así como el
desarrollo de habilidades comunicativas a través del diálogo.
A continuación se muestra un fragmento de la clasificación de materiales
audiovisuales que se usan en el aula. (Ver figura 1).
MATERIALES
AUDIOVISUALES
Pizarra
Diapositivas
Televisión y video
Retroproyector Transpariencias
Experiencias
Ordenador
CD Rom
Programas Informáticos
Internet
Presentaciones multimedia
Figura 1. Clasificación de materiales audiovisuales. Repetto, E. Calvo, J (2003).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios audiovisuales aportan un valor
motivacional al estudiante porque facilitan experiencias de aprendizaje que se vinculan con
la creatividad, además de enriquecer las anteriores prácticas de educadores y alumnos. A su
vez, los recursos audiovisuales ofrecen un panorama de ideas, propuestas, sugerencias que
estimulan el deseo de conocimiento, dado que poseen el poder de atraer y mantener la
atención. Por ello, están más cerca de las experiencias que el típico verbalismo ofrece en
diversos métodos didácticos. El uso de estos medios, proporciona variedad y frescura a la
enseñanza. En esta medida, el entorno tiende a ser un lugar ameno en el que se disfruta del
aprendizaje.
A partir de una visión moderna y participativa, Adame (2009) considera que “todos
los agentes emiten y reciben información, de modo que el mensaje se refiere tanto a los
contenidos de la enseñanza como a las ideas que manifiestan los alumnos en sus
intervenciones” (p.1). En esta medida, la construcción del saber se encuentra mediado por
la interacción activa de los emisores y receptores y sin duda por el uso de dispositivos que
garanticen la apropiación de conocimientos. El éxito dependerá del aprovechamiento de los
recursos por parte del docente, la planeación y la participación de los individuos en el
entorno de aprendizaje.
2.3 Los recursos educativos abiertos REA
A partir del Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en
la educación superior en el año 2002, el término OER (open educational resource) que
significa «recurso educativo abierto» fue definido así: Sicilia (2007) «[…] materiales en
formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y
autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.» (p.2).
La construcción anterior, se basa en el concepto de «material» dado que es realmente
amplio y pueden incluirse artefactos o recursos de diversa naturaleza.
A pesar de que el recurso educativo digital suele estar vinculado con contenidos en
formatos web como imágenes y textos, también debe comprenderse que existe otro tipo de
materiales incluidos en este campo como lo son videos, diapositivas etc. que aportan
significativamente los procesos que se conciben digitalmente, como documentos que
brindan directrices acerca de la evaluación o de una asignatura determinada.
Lo anterior, se vincula a los REA “Recursos Educativos Abiertos” que se establecen
como una nueva tendencia de la sociedad del conocimiento, en particular con la aparición
del Internet y del uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC)
dentro del ámbito educativo y del impacto en los procesos de aprendizaje. Según Hewlett
Foundation, (2006) "Desde 2001 nace la idea entre los académicos de poder usar y
compartir el uso de la web para proveer acceso abierto a los materiales educativos
existentes en el Internet".
La globalización y el uso prolongado del Internet han venido transformando la
manera de comunicar y procesar la información, así como los recursos que se encuentran en
la red. En esta medida, los docentes de diferentes niveles educativos, se han involucrado en
la tarea individual y colectiva de diseñar recursos educativos digitales de fácil acceso y de
manera gratuita con el propósito de que estén disponibles en la red. Lo anterior, posibilita
que el docente se encuentre en dirección a suplir las necesidades de un mundo tecnológico
y abierto a otras vías de comunicación.
2.3 La evaluación en la educación
La historia de la evaluación educativa se ha configurado por concepciones
evolutivas, sistemáticas, pedagógicas, lógicas, entre otras. Aunque este concepto no nació
en el campo de la educación, constituye un fenómeno complejo que aborda diversos
ámbitos como el aula, la institución y el sistema, comprendiéndolos como entornos
dinámicos ligados a interacciones sociales. Tyler, fue el primer teórico en realizar una
propuesta sistemática de evaluación en educación, su concepción fue catalogada
revolucionaria y se enmarcó en el conductismo dado que el éxito o fracaso del educando ya
no era una consecuencia de su propia inteligencia, sino que esta realidad se interpretaba a
partir del contexto institucional, ligado a la capacidad de los educadores para planificar sus
contenidos. Según Perassi (2006), “la evaluación estuvo estrechamente relacionada al
currículo y su propósito esencial fue determinar el alcance de los objetivos previstos”.
(p.63)
Desde otra mirada, Díaz Barriga (1990), señala que el docente comenzó a enseñar
los aspectos que iba a evaluar y los estudiantes se esforzaban en aprender, dado que aquella
enseñanza formaba parte de sus evaluaciones. Se consideró entonces, que muchas prácticas
pedagógicas se estructuraban en función de la evaluación. Por tanto, estas situaciones
fueron analizadas por el autor, al considerar la evaluación como el lugar de las
intervenciones. Díaz Barriga, sostuvo “el examen es el instrumento que permite invertir los
problemas sociales en pedagógicos” (p.156).
La importancia de evaluar, radica en que se considera un medio que interviene en la
calidad del aprendizaje dado que verifica si se han alcanzado o no los objetivos propuestos
en un proceso de enseñanza. Sin embargo, la evaluación se concibe no solo como un
mecanismo para verificar el dominio de un conocimiento, sino que se define a partir de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Entonces, se dirige a cuestionar o interrogar el
sentido de la acción ¿por qué se originan ciertos resultados en el aprendizaje? ¿Son
necesarias las herramientas para llegar a una finalidad psicosocial más allá de los saberes
que se desean instaurar en el aula? ¿Son necesarios nuevos lenguajes en la educación para
la resolución de conflictos y la participación pacífica de los ciudadanos?
2.4 La evaluación de recursos audiovisuales
A partir de las necesidades que han surgido por la adaptación a nuevos sistemas de
comunicación y herramientas que facilitan la comprensión de saberes, la evaluación es un
proceso que se ha movilizado ante el panorama de los recursos audiovisuales en el aula.
De acuerdo con Adame (2012), “los Recursos Educativos pueden ser cursos
completos, módulos, libros, artículos, exámenes, software, videos, cápsulas informativas,
simuladores, podcast, materiales generados en clase y cualquier otra herramienta, material o
técnica empleada para dar soporte al acceso del conocimiento”.(p.2). En este sentido, la
valoración de estos recursos ha tomado cada vez más importancia a la hora de apreciar los
elementos que hacen posible el aprendizaje. Adame (2012), también reconoce que “la
evaluación oportuna de cada recurso posibilita que los recursos educativos se puedan
valorar en función de su calidad, relevancia y pertinencia, antes y después de ser liberados”.
(p.2).
Por lo anterior, es necesario tener presente cuales son los criterios que conducen a
valorar un recurso educativo, en este caso audiovisual. Rojas, (2011) considera que la
calidad educativa de un recurso audiovisual se determina principalmente por cuatro
factores: “el papel que desempeñan en la educación, las reacciones que provocan, el modo
en que ayudan al cambio de conductas y a la adquisición de competencias y los efectos que
tenga sobre el rendimiento escolar”. (p.2).
Autores como Marqués, (2011) han considerado otros criterios que permiten por
ejemplo evaluar herramientas audiovisuales como videos incluyendo aspectos técnicos,
expresivos, formales, pedagógicos y funcionales. En este sentido, el autor considera dos
tipos de evaluación; objetiva y contextual. La primera se enfoca en la calidad del material y
la segunda valora la manera en que se han utilizado los materiales en un contexto
educativo. Por tanto, la valoración en términos de la calidad de un recurso educativo,
requiere ser medida a través de un instrumento que permita verificar los indicadores que
reflejan su calidad.
En esa medida, el enfoque de esta investigación señala la calidad del recurso
educativo audiovisual como eje, teniendo en cuenta las consideraciones de Rojas, (2011) al
facilitar algunos indicadores para la valoración de la calidad pedagógico-educativa de los
materiales audiovisuales elaborados con finalidades didáctico-formativas. (p.2). A
continuación se relacionan dos de los cuatro pilares para la evaluación de un material
audiovisual: 1. El contenido que contempla la función y la estructura. 2. La calidad técnica
y estética en función del diseño y la composición (p. 4-5).
Los contenidos: Función y estructura
Veracidad y exactitud: La información ofrece una visión fiel a la realidad. Por tanto, se
enmarca en ser verás e imparcial libre de opiniones o preferencias personales para ser
objetivo.
Claridad en la exposición: Se refiere al lenguaje, vocabulario y la acción de exponer los
fundamentos en cuestión, pueden incluirse ejemplos y casos concretos que contextualicen
el panorama de información. En este sentido, se expresa lo que se quiere comunicar.
Progresividad: El contenido presenta un orden de dificultad que aumenta en la medida en
que resulta ser un proceso sencillo y lógico.
Suficiencia: La información transmitida es suficiente para conocer el objeto de estudio, al
menos incluye aspectos para brindar una visión integral.
Relevancia y pertinencia: Los contenidos son significativos en relación con la realidad que
se estudia, por tanto su importancia se vincula a las necesidades e intereses del público y de
los objetivos pedagógicos planteados.
Originalidad: El contenido aporta un carácter propio y diferenciado de otros materiales que
se encuentran en el mercado. Por tanto se califican como únicos y originales.
Actualidad: La información que se transmite es actual y acertada frente a la realidad del
momento.
Coherencia: Este aspecto se encuentra vinculado a diferentes elementos curriculares que
acompañan el material y que forman parte de un programa educativo más global.
La calidad técnica y estética: Diseño y composición
La calidad técnica se enfoca en la organización armónica de todos los elementos que
configuran el material audiovisual, teniendo en cuenta que estimulan la imaginación y
fortalecen la atención.
Calidad de la imagen: En el caso de los vídeos el contraste es el adecuado para una buena
recepción, es decir, sin tener que forzar la vista o al contrario, resultar perjudicada por su
excesivo brillo.
Calidad del sonido: El ambiente está libre de interferencias que obstaculizan el sonido. La
voz, el nivel de audio de la grabación es correcto y el volumen ajustable.
Aspectos motivacionales: Comprende elementos que captan o mantienen la atención del
espectador. De acuerdo con Arias y Heredia (1996) la motivación está constituida por todos
los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (p.14).
En este sentido, la motivación es un estado subjetivo dado que constituye un estímulo o
incentivo que puede generarse desde el interior de una persona como también desde el
exterior por la existencia de un fin u objetivo.
Aspectos de comunicación: Este aspecto se vincula con la claridad del lenguaje y su
adaptación a otros idiomas.
Ahora, conviene exponer los teóricos que sustentan la perspectiva de Posconflicto y
de Memoria Histórica.
2.5 Posconflicto, camino a la reparación de la sociedad colombiana
Para abordar una dimensión política en torno al postconflicto es relevante referirse a
los retos relacionados con la desmovilización y el reintegro de excombatientes a la vida
civil, la democracia y participación política por parte del gobierno como actores del
conflicto, la reconciliación política y social con la sociedad, la reparación de las víctimas a
través de la memoria y los procesos sociales y la apuesta avanzar en la protección de los
derechos humanos así como en la formación educativa incluyente de la población afectada
por la violencia. Sin dejar de lado, las reformas y políticas públicas para la intervención en
el territorio rural.
A partir del panorama planteado, es necesario exponer el tejido que fundamenta esta
vía en donde convergen siete elementos que se relacionan y por ende constituyeron el eje
de la investigación de Garzón Juan, Parra Adela y Pineda Ana (2003)
1. El contexto: Este escenario se configura por la realidad del conflicto. 2. Acción
de las víctimas: Representan todos los sujetos a quienes van dirigidos los esfuerzos de
atención y reparación en aras a propiciar un bienestar integral. 3. Rehabilitación
institucional: En esta medida se proponen nuevas políticas públicas que garanticen la
participación efectiva del Estado en especial de la rama ejecutiva para la promoción de un
plan nacional de desarrollo sostenible. 4. Cooperación internacional: Constituye la
asistencia humanitaria de los países de la Unión Europea y de la comunidad internacional
para ofrecer a Colombia recursos políticos, económicos y logísticos como un acto de
solidaridad y responsabilidad social para la reconstrucción de la sociedad. 5. Anticipación
al problema: A partir del panorama global, es necesario prevenir las situaciones hostiles que
puedan reanudar confrontaciones entre los actores. Por tanto, se deben proyectar todos los
planes estratégicos para evitar escenarios de violencia. 6. Avance: Es preciso validar en
detalle los factores sociales que incurrieron en la violación de los derechos humanos para
garantizar la no repetición de estos hechos 7. Asistencia humanitaria: Los planes de
atención liderados por la comunidad internacional a corto, mediano y largo plazo
representan el apoyo y la protección a los sobrevivientes de este fenómeno. En este proceso
se incluyen los planes de emergencia, sanidad, diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades del conflicto. (p.19).
Para ahondar en la definición de ese concepto se expone el aporte de Cárdenas,
Madrid-Cárdenas & Rodríguez (2003) quienes afirmaron que:
“Es una herramienta para orientar la reflexión de los diferentes sectores de la sociedad
colombiana sobre sus proyectos sociales y la forma de ponerlos en relación con los demás;
como una manera de explicitar los intereses en juego y la naturaleza de los cambios en las
relaciones de poder que conlleva la paz; como una manera de anticipar los conflictos y las
decisiones que la sociedad debe asumir para construir la paz, esto es, como la manera de
actuar en el presente en términos de la transformación del conflicto”. (p.21)
En este sentido, Cárdenas, Madrid-Cárdenas & Rodríguez (2003) sostienen que el
posconflicto es un proceso que conlleva un periodo de reconstrucción y de transición. La
reconstrucción se establece por el reto de construir la paz de manera sólida en el entorno
social, es decir que implica estabilidad y durabilidad donde los conflictos encuentren
vertientes de resolución política evitando así el retorno a las armas. Y la transición, indica
un cambio político en el proceso de participación de los implicados dado que puede darse
desde un régimen opresor hacia uno democrático o viceversa. (p.23)
Desde esta perspectiva, el proceso de posconflicto se divide en tres etapas
elementales: 1. Pre-negociación. 2. La negociación. 3. El cumplimiento de los acuerdos. En
el lapso de este tiempo es necesaria la disposición de los actores así como la igualdad de
condiciones, diálogos para la exposición de los argumentos y de las metas que lleven a
establecer la armonía para el cese definitivo a las hostilidades y la iniciación de prácticas
sociales para la reparación de las víctimas de la sociedad colombiana.
2.6 Concepciones alrededor de la Memoria histórica y colectiva
“El que no tiene memoria se hace una de papel”
Gabriel García Márquez.
La memoria ha sido concebida como un tejido psicosocial en donde convergen diversas
tensiones. Según La Real Academia Española de la lengua (2001), es la “Facultad psíquica
por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado” Del mismo modo, es la “Exposición
de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto”.
De acuerdo con Morgado (2005) el proceso de formación de la memoria se da en dos
etapas. 1. A corto plazo: se retiene información limitada es decir que se establece por un
lapso de tiempo corto. 2. A largo plazo: Se relaciona con un proceso cerebral que permite
almacenar información por un lapso de tiempo indefinido. (p.222) Debido a ello, los seres
humanos pueden recordar permanentemente todo lo que se relaciona con su identidad, el
lugar en el que viven, su familia, su territorio, etc.
Si bien, la memoria es un concepto que se encuentra directamente relacionado con el
panorama de postconflicto vinculado a la reparación de las víctimas; En aras a visionar un
futuro pacífico, la construcción de la memoria histórica y su alcance frente al
restablecimiento de los derechos de las víctimas se ha definido de manera progresiva a
través de dos vías: Por una parte, la instauración de la justicia transicional a partir de
legislaciones judiciales en el marco del proceso de negociación y del reconocimiento de las
violaciones a los derechos humanos y transgresiones al Derecho Internacional Humanitario
–DIH. Y, por otra, las iniciativas de procesos individuales y colectivos de construcción de
memoria lideradas por las víctimas de diversos territorios colombianos a quienes se les
reconoce el primer paso, dado que apostaron por la construcción del conocimiento antes
que la ley se organizara para ejercer un control político. Teniendo en cuenta los
planteamientos de Antequera, (2011):
“La memoria histórica puede definirse como memoria extendida en tanto “relato que
confiere sentido general a un período”, el cual encuentra su fundamento en huellas y
vehículos de reconocimiento del “pasado”, y las cuales son el producto de estrategias de
dotación de sentido”. (p.41)
Por otra parte, Jelin (2002) la define como “el proceso de ampliación social de
interpretaciones sobre acontecimientos que son vividos por personas o grupos de manera
más inmediata, a través de mecanismos de reconocimiento, pero el cual ocurre sobre un
tipo de relato de carácter esquemático, simplificado” (p.51).
Desde esta mirada, la memoria histórica se configura como la acción que ejerce la
sociedad para reconstruir el pasado, a través de prácticas de transformación y participación
social más allá del cumplimiento de normas y directrices judiciales. A saber, la memoria
colectiva se encuentra vinculada con el concepto de memoria histórica dado que se
construye por los actores sociales directos como las víctimas, es decir que el proceso de
evocación es compartido con limitaciones espaciales definidas. Antequera, (2011) insiste
que los sujetos sociales deben tener una participación activa en la construcción del relato
para contribuir positivamente con la solución del conflicto.
Según Colmeiro (2005)
“La memoria colectiva es un capital social intangible. Solo en el nivel simbólico se puede
hablar de una memoria colectiva, como le conjunto de tradiciones, creencias, rituales y mitos
que poseen los miembros pertenecientes a un determinado grupo social y que determinan su
adscripción al mismo”. (p.15)
Alrededor de ese panorama, el autor francés Halbwachs, M. (2004) comparte en su
libro “Les Cadres Sociaux de la Mémoire” que toda producción memorística se establece
en marcos generales, es decir construcciones sociales como el lenguaje, el tiempo, el
espacio, la familia indicando que son relativos en determinados grupos sociales. Por tanto,
son los individuos quienes recuerdan en relación con otros y a través de esa interacción se
produce el reconocimiento de los acontecimientos.
Por consiguiente, el ejercicio de construcción de la memoria debe establecerse por
principios de responsabilidad al analizar los hechos en conjunto para recopilar todos los
aspectos que se relacionan con esta realidad. Democrático, porque busca reconocer y
respetar la diversidad de las subjetividades por parte de los actores y su interpretación y,
ético porque evalúa y reconoce públicamente todos los actos violentos que trasgreden los
derechos humanos establecidos por el Derecho Internacional Humanitario.
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Línea de investigación
De acuerdo con la línea de investigación que configura el presente artículo
denominada Educación, comunicación y lenguaje se evidencian diversos factores: por una
parte, las funciones del lenguaje y/o de la lengua y las relaciones que estas establecen con
el plano social, político y cultural. Por otra parte, el papel que ejercen los medios de
comunicación, así como las interacciones o dinámicas que se desarrollan en espacios
educativos, entre otros. Por tanto, los recursos teóricos que han hecho parte y configuran la
línea de investigación provienen de múltiples reflexiones en torno a la conformación de
identidades a partir del papel de los medios, el lenguaje como insumo simbólico y la
presencia de múltiples signos como también la interacción social entre humanos con la
posibilidad de transformar el pensamiento de la sociedad. La relación de estos factores hace
que la investigación sea un conjunto de características que se relacionan, y por ende se
orienta hacia una visión de orden teórico-práctica, en la cual se puede dar cuenta del
profundo panorama donde convergen educación, comunicación y lenguaje.
3.2 Enfoque y tipo de investigación
Teniendo presente los objetivos que direccionan el presente estudio, fue
fundamental implementar el enfoque cualitativo. Con el propósito de comprender el
contexto, es necesario señalar lo propuesto por Sandín (2003): “es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales,
la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, la toma de decisiones y el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. (p, 123).
Siguiendo los planteamientos de Sampieri, R, Fernández, C, Baptista, P (2010),
referenciando a Patton (1980, 1990) el cual menciona que los datos cualitativos son:
´´descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas
observadas y sus manifestaciones". Estas consideraciones suponen que es importante
plasmar una descripción detallada como una forma de análisis a eventos, interacciones o
conductas observadas, en este caso, del documental.
Teniendo presente que la intención del estudio es determinar la idoneidad de un
medio audiovisual como el documental, es necesario abordar un tipo de investigación de
orden descriptivo- explicativo. De acuerdo con Sarabia (1999) “La descripción es, pues un
discurso que evidencia y significa el ser de una realidad a través de sus partes, sus rasgos
estructurales, sus cualidades, sus propiedades, sus caracteres estructurales o sus
circunstancias” (p.137). Por lo anterior, este autor sostiene que el proceso de investigación
es inicial y preparatorio que permite organizar, caracterizar y clasificar el fenómeno
realizando una descripción precisa a partir del fenómeno que se estudia.
Del mismo modo, el proceso explicativo sugiere interpretar los criterios o elementos
que den cuenta de un proceso evaluativo más global y completo en torno a la valoración de
cada documental como recurso educativo.
3.3 Método de análisis de la información
Para el desarrollo del presente estudio se establece el análisis de contenido, definido
por Bardin (1996) como:
“El conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener
indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción
del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las
condiciones de producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” (p. 32).
3.4 Técnica de análisis de la información
A partir del análisis de contenido es establecida una técnica que en este caso permite
consultar y acudir a otras fuentes documentales para tomar los elementos necesarios e
información clave alrededor del objeto de estudio. Siguiendo los planteamientos de
Hernández, Fernández, & Baptista (2010), establecen que la investigación documental
consiste en: “detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles
para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información
relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación” (p. 50).
3.5 Instrumentos para almacenar la información
De acuerdo con las características que posee el enfoque cualitativo de investigación
propuesto por Hernández, Fernández & Baptista, (2010) se afirma que: “El investigador
cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada,
entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de
experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con
grupos o comunidades”. (p. 9).
Por lo anterior, fue necesario la creación de una rejilla diseñada para evaluar los
documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias”como recursos educativos a
partir de la guía de evaluación pedagógica de material audiovisual de Rojas (2011). En la
primera parte, se encuentra la información general: título del documental, código, sinopsis,
personajes, duración. En la segunda parte, se evidencian los criterios a evaluar: Aspectos
técnicos, de contenido, y de comunicación. A partir de una escala de 5 valores es posible
realizar la evaluación: Excelente (Si el criterio evaluado se cumple satisfactoriamente). Alta
(Si el criterio evaluado se cumple en una estimación alta). Media (Si el criterio evaluado se
cumple medianamente). Baja (Si el criterio evaluado casi no se cumple). Insuficiente (Si el
criterio evaluado no se cumple). (Ver tabla 1).
Tabla 1
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales
Fuente: Elaboración propia
3.6 Unidad de análisis
Las unidades de análisis se establecieron teniendo en cuenta que son dispositivos
audiovisuales actuales en donde se evidencia un acercamiento sociopolítico de la historia de
Colombia. El primer documental titulado “La negociación”, comprende el periodo de
tiempo más significativo hasta el momento de la historia del Posconflicto en Colombia: las
negociaciones en la Habana frente a la desmovilización de las FARC, uno de los grupos
armados más poderosos al margen de la ley. El segundo documental titulado “Rostros de
las Memorias”, expone los lugares más representativos en donde se ha construido la
Memoria Histórica a partir de múltiples iniciativas por parte de las comunidades y víctimas.
Ambos comparten la visión de edificar la paz alrededor del diálogo, como ejemplo de
tolerancia frente a múltiples diferencias. El relato de los protagonistas sirve de apoyo para
la construcción del concepto de Memoria Histórica y de Posconflicto a partir de las
posturas que expone el documentalista. Los documentales pueden encontrarse en internet
ingresando a portal www.youtube.com o www.vimeo.com. En este contexto, se codificaron
así: L89 “La negociación” y R46 “Rostros de las Memorias”. (Ver figura 2 y 3).
Figura 2. Imagen logo del documental “La negociación”
Figura 3. Imagen principal del documental “Rostros de las memorias”
4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS
En el siguiente apartado, se expone el análisis de la información con relación a la
aplicación de la rejilla de evaluación a partir de la observación y descripción de las
unidades de análisis que corresponden a los documentales mencionados. Por tanto, se tiene
presente la relación objetiva con la pregunta problema y los objetivos que enmarcan el
estudio. En esta vía se evidencia el cumplimiento de los objetivos específicos para
responder al objetivo principal.
4.1 Evaluación del documental como recurso audiovisual
Para verificar el proceso de evaluación del documental como recurso audiovisual,
fue necesario realizar una estimación en la medida en que la herramienta evaluada contara
con las características deseables y específicas a partir de la consideración de unos criterios
observables y medibles que posibilitaran un juicio de valor. Por tanto, se tuvo en cuenta la
percepción subjetiva del investigador. En esta medida el análisis se apoya en los criterios
considerados por Rojas (2011) para incluir aspectos técnicos y de contenido, además de
integrar criterios que evidencian la relevancia de la motivación y la comunicación dentro
del proceso evaluativo. (Ver tablas 3)
Tabla 3
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: L89
Fuente: Elaboración propia
Los contenidos: Función y estructura
Veracidad y exactitud: El documental “La negociación” ofrece información de primera
mano en una línea de tiempo que abarca los diálogos en la habana en 2013, la
desmovilización de las FARC y la transición del nuevo gobierno de Iván Duque en 2018. A
través de entrevistas exclusivas y la voz de todas las partes involucradas, se visualiza el
panorama del posconflicto, un fenómeno que se ve nublado por la oposición a los acuerdos
pactados durante el mandato de Juan Manuel Santos. La información ofrece una visión fiel
a la realidad dado que integra grabaciones, fotografías, entrevistas e imágenes capturadas
por el equipo de Margarita Martínez a lo largo del proceso de negociación que duró
alrededor de cuatro años en la Habana. Sin embargo, ha sido una obra censurada por el
sesgo político que existe entre los dirigentes de Colombia, aunque en ella no se registren
opiniones o preferencias personales por parte de la realizadora, que aporta
significativamente en la construcción de la historia y del posconflicto en Colombia.
Claridad en la exposición: El lenguaje es claro y se expone un vocabulario apto para el
público como para una audiencia educativa. En este sentido, se incluyen ejemplos y casos
concretos que contextualizan el panorama de posconflicto que es la idea central de lo que se
quiere comunicar.
Progresividad: El documental presenta una lógica narrativa que facilita la comprensión
general del término posconflicto, dado que no lo presenta a manera de concepto sino que el
espectador (estudiante) debe reflexionar, deducir y cooperar cognitivamente en la
construcción del mismo.
Suficiencia: La información cubre la mayor parte de un proceso de negociación donde el
centro de resolución era el diálogo. Sin embargo, no es suficiente para conocer todo el
panorama de posconflicto de más de 20 años. A pesar de ello logra brindar una visión
integral.
Relevancia y pertinencia: El contenido expuesto en el documental es significativo para
comprender el panorama de posconflicto dada la importancia de mostrar al mundo la
compleja negociación entre el gobierno colombiano y las FARC para dar fin al conflicto
armado en Colombia luego de firmar el acuerdo de paz que beneficiaría a todos los
ciudadanos del territorio.
Originalidad: El documental es una obra periodística y de elaboración propia de Margarita
Martínez. Aunque comparte imágenes que fueron expuestas en el documental “Rostros de
Paz” sigue teniendo un carácter propio y diferenciado de otros documentales presentes en el
campo audiovisual.
Actualidad: La obra de Margarita Martínez es el más reciente trabajo documental alrededor
del Posconflicto publicado en Colombia en 2018 y censurado por diferencias políticas.
Coherencia: Desde una perspectiva pedagógica y teniendo en cuenta las necesidades de un
pueblo que debe conocer la realidad de su historia como nación Marquès (2011) considera
que:
“La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.
La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar
actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en
el logro de los aprendizajes previstos”. (p.3).
La calidad técnica y estética: Diseño y composición
Calidad de la imagen: A lo largo del documental se observa que la mayoría de las
imágenes tienen una calidad técnica adecuada, especialmente en la exposición de
entrevistas dado que el enfoque y encuadre son apropiados.
Dentro de los criterios técnicos se encuentran dos importantes que aportan
sustancialmente la esencia de la narrativa. 1. El planteamiento audiovisual que se relaciona
con la interacción entre elementos. En este particular se evidencia la relación que se tiene
con hechos pasados para llegar a la comprensión de hechos actuales, esto sirve para que el
espectador esté atento a lo que acontece y cree una expectativa subjetiva que luego va a ser
confirmada a lo largo de la narración. 2. La complementariedad entre sonido e imagen. En
la filmación, muchas de las tomas presentan una imagen que se relaciona con el relato de
un sujeto a partir de una técnica de producción (voz en off) en la que se retransmite la voz
de un individuo que no está visualmente delante de la cámara.
Además, muchas de las tomas aportan un sentido simbólico al exponer planos en
donde se observa que el gobierno y los representantes de las FARC comparten el gesto al
apretar sus manos para confirmar la disposición y compromiso frente a los diálogos de paz.
Así mismo, se tiene en cuenta los elementos físicos como espacios y salas propicios para
generar un ambiente de privacidad y seguridad.
Calidad del sonido: La calidad del audio es en general adecuado. Sin embargo, en algunas
entrevistas la voz de Margarita presenta un tono bajo en comparación con la voz del
entrevistado. La banda sonora y la música que acompaña la narrativa son claras y marcan
un sentido de suspenso para generar interés en el espectador.
Aspectos motivacionales y comunicativos: El documental cuenta con diversos elementos
que se relacionan para motivar al espectador hacia el conocimiento histórico, teniendo en
cuenta que expone una realidad cercana. En cuanto a los aspectos comunicativos se
evidencia un lenguaje claro, sin embargo no cuenta con apoyo a personal sordo-mudo. No
tiene traducción en lengua de señas o en otra lengua. (Ver tabla 4).
Tabla 4
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: R46
Fuente: Elaboración propia
Los contenidos: Función y estructura
Veracidad y exactitud: Este documental “Rostros de las Memoria” expone los rostros de
aquellos quienes desde la dignidad y la resistencia, reclaman su identidad para recordar lo
sufrido y narrar lo soñado. Producido por el Centro Nacional de Memoria Histórica con
apoyo de USAID y OIM. Esta obra, conduce al espectador, a través de las voces de quienes
sufrieron los rigores de la guerra, hacia un camino habitado por diversas iniciativas de paz.
A través de las artes, la música, la cultura y la museología buscan otorgar un nuevo
significado a los espacios del territorio colombiano, convirtiéndose en un lenguaje
universal. La información ofrece una visión fiel a la realidad dado que integra grabaciones,
fotografías, entrevistas e imágenes reales de las comunidades y víctimas quienes exponen
sus relatos y experiencias a partir de una perspectiva humanitaria para construir y evocar el
pasado.
Claridad en la exposición: El lenguaje es claro y se expone un vocabulario apto para el
público. Los protagonistas comparten una visión personal de lo que significa memoria a
través de la experiencia. En este sentido, se presenta un panorama global de memoria al
integrar las voces de diversas comunidades provenientes de Antioquia, Valle del Cauca y
Chocó.
Progresividad: El documental presenta una lógica narrativa que facilita la comprensión
general de la noción de memoria, dado que lo presenta a manera de concepto a partir de las
visiones que comparten los protagonistas.
Suficiencia: El documental no concluye la cantidad de iniciativas de memoria que existe,
es apenas una muestra dado que los colombianos están imaginando la memoria desde
múltiples maneras. De acuerdo con Wills (2015) “es un esfuerzo del CNMH por recoger y
darle un lugar visible a una cantidad de iniciativas de memoria histórica que están llevando
a cabo los y las colombianas por el territorio”. En ese sentido, logra brindar una visión
integral dado que se concibe como una apertura que busca hacerle honor a una pluralidad
en términos de memoria histórica en el país.
Relevancia y pertinencia: El contenido expuesto en el documental es significativo para
comprender el panorama de memoria histórica dada la importancia de reconocer el pasado
y transformar el presente. En ocasiones son olvidados los otros rostros del conflicto
armado, por ello se proyectó esta obra audiovisual para recordar que el relato de la guerra
está acompañado por las historias de vida de quienes sobreviven a través de iniciativas
artísticas y culturales de paz.
Originalidad: El documental es una obra periodística del CNMH que expone un contenido
único que aporta un carácter propio y diferenciado de otros documentales producidos por
esta entidad u otros.
Actualidad: La obra producida por el Centro Nacional de Memoria Histórica, es un trabajo
documental reciente publicado en el año 2015, el cual tiene un carácter propio y
diferenciado de otros documentales de memoria en la medida en que presenta una versión
diferente a partir de la participación de las comunidades y de sus esfuerzos por configurar
los espacios de guerra en lugares para el reconocimiento del otro. Su propósito es aportar al
legado de paz de la sociedad y de las nuevas generaciones.
Coherencia: El documental propicia espacios de reflexión de participación y de
confrontación frente a la realidad de construir la memoria histórica. Sin embargo, las
herramientas o recursos a utilizar por el docente durante la práctica pedagógica estarán
ligados a un diseño curricular en el que se consideran elementos que inciden en el diseño de
actividades y metodologías didácticas para asegurar la eficiencia en el logro de los
objetivos propuestos.
La calidad técnica y estética: Diseño y composición
Calidad de la imagen: A lo largo del documental se observa que las imágenes tienen una
calidad técnica adecuada. El planteamiento audiovisual presenta una relación significativa
de los elementos simbólicos que atañe el panorama de memoria de las víctimas. Aunque la
narrativa no muestra una secuencia de lugares, todos se unen a lo largo del documental para
expresar la idea de generar eco y resonancia alrededor del territorio colombiano.
Así mismo, se expone el relato de las víctimas y gestores de paz combinando la técnica de
producción (voz en off) en la que se emite la voz de un individuo que no está visualmente
en la cámara.
Calidad del sonido: La calidad del audio es en general adecuado. La banda sonora y la
música que acompaña la narrativa son claras y hacen parte de una muestra cultural
alrededor de la música en Colombia.
Aspectos motivacionales y comunicativos: El documental cuenta con diversos elementos
que se relacionan para motivar al espectador hacia el conocimiento de la Memoria Histórica
y sus representaciones a partir de la visión de víctimas y comunidades. En cuanto a los
aspectos comunicativos se evidencia un lenguaje claro, sin embargo no cuenta con apoyo a
personal sordo-mudo. No presenta traducción en lengua de señas o en otra lengua.
De acuerdo con el análisis anterior, se realizó una valoración global de cada uno de los
documentales teniendo presente por un lado, la escala de valores de acuerdo con los
criterios establecidos en la rejilla, y por otro, la apreciación subjetiva del evaluador a partir
de la descripción e interpretación de los elementos que se relacionan con el contenido y la
calidad técnica. En esta vía, se comprobó que la idoneidad del documental es un factor
determinado no solo por la validación de los elementos a través de un proceso evaluativo
sino también por el impacto motivacional que pueden llegar a ejercer en un ambiente
educativo a partir de la originalidad de la narrativa para confrontar realidades y épocas
comunicando información de una manera objetiva.
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
En el siguiente apartado se presentan las conclusiones finales de la investigación. A lo largo
de este estudio se ha expuesto la relevancia del documental no solo como un medio
audiovisual sino también como un recurso educativo en la medida en que expone una
realidad de manera objetiva, sirviendo de apoyo en los procesos de enseñanza,
particularmente de una parte de la historia sociopolítica de Colombia. Por tanto, se dio
respuesta a la pregunta ¿Cómo evaluar los documentales “La negociación” y “Rostros de
las Memorias” como recursos educativos en el marco sociopolítico del Posconflicto y de la
Memoria Histórica en Colombia? Se evidenció que la idoneidad es un factor determinado
no solo por la validación de los elementos a través de un proceso evaluativo sino también
por el impacto motivacional que pueden llegar a ejercer en un ambiente educativo a partir
de la originalidad de la narrativa para confrontar realidades y épocas comunicando
información de una manera objetiva. Su contribución también se vincula con la importancia
de promover espacios de diálogo y confrontación pacífica a partir de la reflexión de hechos
reales un panorama cotidiano con miras a la resolución de conflictos por medio de la
palabra.
El registro audiovisual como el documental hace parte de esa revolución tecnológica en
la que se pretende mostrar a la audiencia un entorno más cercano a la cotidianidad, a la
naturaleza del ser humano, de su actuar y su pensar frente a una realidad particular. El
documental tiene entonces la posibilidad de compartir experiencias humanas a partir de la
visión objetiva del autor, es decir del enfoque social, cultural, político, etc.
La intención de exponer esta propuesta de evaluación de recursos audiovisuales, es
facilitar el proceso de valoración por parte del educador al momento de elegir un material
audiovisual como el documental que sirva de apoyo para la exposición de nuevos
conocimientos en el aula. Si el educador usa su saber pedagógico de una manera crítica y
hace uso de medios y recursos que generan cambios en el entorno educativo, podrá además
mejorar sus prácticas e instruir a sus alumnos a la exposición abierta de sus ideas.
Por lo anterior, es preciso utilizar herramientas de mayor impacto en la cognición de
los educandos con el fin de instaurar en la memoria la conciencia de un cambio social que
depende de la participación y acción de todos los individuos en el territorio colombiano.
Como se ha mencionado, la memoria es una construcción individual y colectiva que se
relaciona con la historia de vida de una persona o comunidad, es decir que entreteje la
identidad.
Desde una perspectiva sociocultural, cabe resaltar que el posconflicto es considerado un
proceso transformador que busca expandir el lenguaje de paz como principio humanizador,
por lo que representa un tema actual y de gran interés educativo en la medida en que se
configura por los cambios históricos y políticos a través del tiempo. De esta manera,
propicia espacios de encuentro, diálogo y participación entre educandos y educadores.
Por otro lado, la huella de la memoria histórica en la sociedad es un proceso reparador
que va más allá del deber estatal o el restablecimiento de los derechos de las víctimas. Su
contribución sobrepasa el modelo de justicia y se proyecta hacia un nivel superior de
garantía ante la no repetición y la construcción de proyectos sociales que impulsan la
participación ciudadana y las prácticas que evidencian el crecimiento en valores como la
solidaridad, el respeto, la libertad, la dignidad y la verdad.
Abordar la dimensión social de la memoria histórica y del Posconflicto supone valorar
fenómenos que se caracterizan por su complejidad dado que integran una serie de
experiencias y significados que se relacionan directamente con la identidad del ser humano.
En efecto, son realidades que deben tener eco y resonancia en espacios políticos como en
espacios educativos, por una vía en la que los individuos se encuentren en constante
interacción con su presente y pasado estableciendo un lazo cultural.
En cuanto a la cualidad psicosocial más relevante de los documentales se evidenció que
ambos comparten la idea de construir lenguajes de paz a través de la promoción de
entornos, lugares y actos para la construcción del diálogo como único medio en la
edificación de la paz y la armonía. Los valores que se transmiten como el respeto, la
dignidad, la solidaridad y la reconciliación forjan una consciencia ciudadana hacia la
repetición de actos humanitarios.
Finalmente, se evidenció la idoneidad de los documentales como recursos educativos
alrededor de un acercamiento por el escenario de Posconflicto y de Memoria Histórica
plasmado en un formato audiovisual, en la medida en que cumple con la mayoría de los
aspectos evaluados a nivel técnico y de contenido, así como también se resalta el aspecto
motivacional dado que cumple como un medio de transmisión objetivo, con un lenguaje
claro y con miras a influenciar de manera positiva la perspectiva de vida hacia el deseo de
cambio y edificación de la Paz en Colombia.
Referencias
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http://webarchive.unesco.org/20151216043119/http://www.unesco.org/webworld/publicati
ons/philos/philos3.htm/
Anexo 1
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales
Código de la unidad de
análisis
L89
Tipo de recurso
audiovisual
Documental
Formato/soporte/URL del
recurso
https://vimeo.com/317797219
Año de realización 2018
Título del documental La negociación
Duración 89' 33" Publico apto Estudiantes mayores de 12
años
Dirección Margarita Martínez
Personajes Gobierno de Colombia
Comisionado de Paz
FARC-EP
Víctimas del conflicto
Gestores de Paz
Sinopsis Este documental nos muestra que hacer la paz es más difícil que hacer
la guerra. Las imágenes inéditas de lo que fue el proceso de negociación
de Paz en la Habana entre el gobierno colombiano y las FARC-EP,
retrata la larga búsqueda de la paz y la dificultad de transformar un país
que solo ha conocido el camino de la guerra. A pesar de ello, se
evidencia que el diálogo marca el camino a la confrontación pacífica de
las ideas. A través de entrevistas exclusivas y la voz de todas las partes
involucradas, se visualiza el panorama del posconflicto, un fenómeno
que se ve nublado por la oposición a los acuerdos pactados durante el
mandato de Juan Manuel Santos. Los colombianos se encuentran en una
encrucijada: ¿continuará la violencia o prevalecerá la paz?
Temas Posconflicto, plebiscito, acuerdo de Paz, participación política, justicia,
desmovilización, democracia.
Aspectos Técnicos
Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente
Confiabilidad de las fuentes (internet) X
Estructura del material X
Calidad visual (imagen) X
Calidad del sonido (audio) X
Introducción de ruidos para la
contextualización sin que sirvan de
distracción
X
Planteamiento audiovisual (interacción entre
elementos) X
Correspondencia imagen-palabra X
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales
Código de la unidad
de análisis
R46
Duración adecuada X
Originalidad del material X
Aspectos de contenido
Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente
El contenido es veraz y está contrastado X
Actualidad de los conocimientos que se
exponen
X
Muestra una relación lógica de contenidos X
La información es suficiente y completa para
cubrir los contenidos
X
Maneja un vocabulario comprensible para la
audiencia (lenguaje)
X
Se incluyen ejemplos que refuercen la
explicación del contenido
X
Invita a la práctica de resolución de conflictos
pacífica
X
Potencia la participación del estudiante X
Potencia los recursos didácticos
(explicaciones, ejemplos, resúmenes,
preguntas)
X
Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje
(estrategias de localización y valoración de
información)
X
Se citan las fuentes de las que se ha extraído
información
X
El contenido presenta algún tipo de sesgo
(político, religioso, cultural, etc.
X
¿El contenido fomenta la generación de
pensamiento crítico?
X
Aspectos comunicativos
Presenta una claridad expositiva X
Se adapta a los destinatarios (estudiantes,
público)
X
Incluye una función traductora, (lengua de
señas)
X
Incluye la adaptación a otros idiomas X
Estimula habilidades de comunicación X
Nombre del evaluador María Alejandra Aponte
Fecha Marzo 2019
Tipo de recurso
audiovisual
Documental
Formato/soporte/UR
L del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=7aJAPrALrlA&t=8s
Año de realización 2015
Título del documental Rostros de las Memorias
Duración 46' 50" Publico apto Estudiantes mayores de 12 años
Dirección Camilo Pérez
Personajes Comunidades (víctimas del conflicto)
Líderes sociales y gestores de paz
Artistas musicales
Sinopsis “El documental presenta algunas de las iniciativas de memoria desarrolladas
por comunidades y organizaciones de víctimas en todo el país,
profundizando en las experiencias de Graffitour de la Comuna 13 en
Medellín, los cantos de alabaos de Pogue en Bojayá, Chocó, el Parque
Monumento en Trujillo, Valle del Cauca y el Salón del Nunca Más en
Granada, Antioquia”. Por tanto, recoge una muestra de la creatividad de los
y las colombianas quienes relatan sus historias para la construcción de la
memoria histórica a través de las artes, la cultura, la transformación de
espacios y la museología convirtiéndose en un lenguaje de paz para continuar
el cambio social en todo el territorio colombiano.
Temas La memoria histórica, la identidad, la construcción de espacios simbólicos
de memoria.
Aspectos Técnicos
Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente
Confiabilidad de las fuentes (internet) X
Estructura del material X
Calidad visual (imagen) X
Calidad del sonido (audio) X
Introducción de ruidos para la
contextualización sin que sirvan de
distracción
X
Planteamiento audiovisual (interacción entre
elementos) X
Correspondencia imagen-palabra X
Duración adecuada X
Originalidad del material X
Aspectos de contenido
Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente
El contenido es veraz y está contrastado X
Actualidad de los conocimientos que se
exponen
X
Muestra una relación lógica de contenidos X
La información es suficiente y completa para
cubrir los contenidos
X
Maneja un vocabulario comprensible para la
audiencia (lenguaje)
X
Se incluyen ejemplos que refuercen la
explicación del contenido
X
Invita a la práctica de resolución de conflictos
pacífica
X
Potencia la participación del estudiante X
Potencia los recursos didácticos
(explicaciones, ejemplos, resúmenes,
preguntas)
X
Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje
(estrategias de localización y valoración de
información)
X
Se citan las fuentes de las que se ha extraído
información
X
El contenido presenta algún tipo de sesgo
(político, religioso, cultural, etc.
X
¿El contenido fomenta la generación de
pensamiento crítico?
X
Aspectos de comunicación
Presenta una claridad expositiva X
Se adapta a los destinatarios (estudiantes,
público)
X
Incluye una función traductora, (lengua de
señas)
X
Incluye la adaptación a otros idiomas X
Estimula habilidades de comunicación X
Nombre del evaluador María Alejandra Aponte
Fecha Marzo 2019
Aspectos Técnicos
Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente
Confiabilidad de las fuentes (internet) X
Estructura del material X
Calidad visual (imagen) X
Calidad del sonido (audio) X
Introducción de ruidos para la
contextualización sin que sirvan de
distracción
X
Planteamiento audiovisual (interacción entre
elementos) X
Correspondencia imagen-palabra X
Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales
Código de la unidad
de análisis
R46
Duración adecuada X
Originalidad del material X
Aspectos de contenido
Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente
El contenido es veraz y está contrastado X
Actualidad de los conocimientos que se
exponen
X
Muestra una relación lógica de contenidos X
La información es suficiente y completa para
cubrir los contenidos
X
Maneja un vocabulario comprensible para la
audiencia (lenguaje)
X
Se incluyen ejemplos que refuercen la
explicación del contenido
X
Invita a la práctica de resolución de conflictos
pacífica
X
Potencia la participación del estudiante X
Potencia los recursos didácticos
(explicaciones, ejemplos, resúmenes,
preguntas)
X
Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje
(estrategias de localización y valoración de
información)
X
Se citan las fuentes de las que se ha extraído
información
X
El contenido presenta algún tipo de sesgo
(político, religioso, cultural, etc.
X
¿El contenido fomenta la generación de
pensamiento crítico?
X
Aspectos comunicativos
Presenta una claridad expositiva X
Se adapta a los destinatarios (estudiantes,
público)
X
Incluye una función traductora, (lengua de
señas)
X
Incluye la adaptación a otros idiomas X
Estimula habilidades de comunicación X
Nombre del evaluador María Alejandra Aponte
Fecha Marzo 2019
Tipo de recurso
audiovisual
Documental
Formato/soporte/UR
L del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=7aJAPrALrlA&t=8s
Año de realización 2015
Título del documental Rostros de las Memorias
Duración 46' 50" Publico apto Estudiantes mayores de 12 años
Dirección Camilo Pérez
Personajes Comunidades (víctimas del conflicto)
Líderes sociales y gestores de paz
Artistas musicales
Sinopsis “El documental presenta algunas de las iniciativas de memoria desarrolladas
por comunidades y organizaciones de víctimas en todo el país,
profundizando en las experiencias de Graffitour de la Comuna 13 en
Medellín, los cantos de alabaos de Pogue en Bojayá, Chocó, el Parque
Monumento en Trujillo, Valle del Cauca y el Salón del Nunca Más en
Granada, Antioquia”. Por tanto, recoge una muestra de la creatividad de los
y las colombianas quienes relatan sus historias para la construcción de la
memoria histórica a través de las artes, la cultura, la transformación de
espacios y la museología convirtiéndose en un lenguaje de paz para continuar
el cambio social en todo el territorio colombiano.
Temas La memoria histórica, la identidad, la construcción de espacios simbólicos
de memoria.
Aspectos Técnicos
Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente
Confiabilidad de las fuentes (internet) X
Estructura del material X
Calidad visual (imagen) X
Calidad del sonido (audio) X
Introducción de ruidos para la
contextualización sin que sirvan de
distracción
X
Planteamiento audiovisual (interacción entre
elementos) X
Correspondencia imagen-palabra X
Duración adecuada X
Originalidad del material X
Aspectos de contenido
Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente
El contenido es veraz y está contrastado X
Actualidad de los conocimientos que se
exponen
X
Muestra una relación lógica de contenidos X
La información es suficiente y completa para
cubrir los contenidos
X
Maneja un vocabulario comprensible para la
audiencia (lenguaje)
X
Se incluyen ejemplos que refuercen la
explicación del contenido
X
Invita a la práctica de resolución de conflictos
pacífica
X
Potencia la participación del estudiante X
Potencia los recursos didácticos
(explicaciones, ejemplos, resúmenes,
preguntas)
X
Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje
(estrategias de localización y valoración de
información)
X
Se citan las fuentes de las que se ha extraído
información
X
El contenido presenta algún tipo de sesgo
(político, religioso, cultural, etc.
X
¿El contenido fomenta la generación de
pensamiento crítico?
X
Aspectos de comunicación
Presenta una claridad expositiva X
Se adapta a los destinatarios (estudiantes,
público)
X
Incluye una función traductora, (lengua de
señas)
X
Incluye la adaptación a otros idiomas X
Estimula habilidades de comunicación X
Nombre del evaluador María Alejandra Aponte
Fecha Marzo 2019