CAPACITACIÓN DOCENTE

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDOCTORADO EN EDUCACIÓN Estudio Crítico de la Educación y su Currículo

ANTE UN CURRÍCULO CONCEBIDO BAJO LA COMPLEJIDAD

Autor:Ing. Betty Medina

Facilitadora: Dra. Milagros Thairy Briceño

Diciembre, 2014

Objeto de estudio: La práctica docente del ingeniero en la educación universitaria venezolana desde la perspectiva del pensamiento complejo y transdisciplinario.

ESTUDIOOBJETO DE

LA PRÁCTICA DOCENTE DEL INGENIERO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.FACTORES O FUERZAS QUE INFLUYEN EN SU COMPORTAMIENTO.

INGENIERO EN SUROL DOCENTE

Perfil Vocacional

ESTUDIOOBJETO DE

ROL DEL DOCENTE

Recurso

generador de

ideas y prácticas

renovadoras

Decreto a

Implementar

Autonomía

de los

profesores

Enseñanza

Identidad

personal y

cultural

Potenciación

de los

profesores

Mediadores entre el

Diseño y la práctica

Alcanzar los

propósitos

educativos

Desarrollo CurricularReformas Educativas

Formación

constante

Actualización

y el trabajo

colegiado

Éxito

curricular

Fracaso

curricular

Resistencia e

indiferencia

entre las y el

por lo que

entendidas

como

y no sólo

como un

a través de la

a partir

de su

a través de la

generando

debido a

requiere de

Fuente: Universidad Pedagógica Nacional

Curso Currículo, profesores y reforma educativa

Y EL CURRÍCULOEL DOCENTE

Definiciones

Connelly y Clandinin (1992), “ ..los profesores no transmiten en las aulas un currículum,sino que viven un currículum y construyen su currículo, como un curso de vida”.

Pérez G. (1992), define el currículo como “el relato del conjunto de experiencias vividaspor los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo enconstrucción permanente”.

González, J. (2009), “Desde la perspectiva del enfoque por competencias entendemospor currículo (o currículo explícito) el conjunto intencionado de oportunidades deaprendizaje que se ofrece a una persona o un grupo de personas para un desarrollodeterminado.

El Diseño Curricular de las Universidades

Politécnicas Territoriales en Venezuela

y el Diseño Curricular Complejo

DE LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALESENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR

Uno de los principios conceptuales para el diseño del currículo está referido a la promoción delaprendizaje como un proceso intrínseco del estudiante, sustentado en el “aprenderhaciendo”, en el “aprender por sí mismo” y en el “aprender durante toda la vida”.

Suponen una convergencia de racionalidades de pensamiento complejo, lo cual insta aapoyarse en principios como recursividad, complementariedad, contradicción ycontextualización.

En correspondencia con las concepciones que soportan la formación integral y éstas, con lacomplejidad de la condición humana concebida en su unicidad-diversidad, en sus realidadessociales, con sus saberes, sus historias.

Coloca el énfasis en concepciones acogidas desde el movimiento ecopedagógico.

Las finalidades inherentes a la formación en este enfoque educativo son:

- Abordar críticamente la trama de conocimientos científicos-tecnológicos, ético-políticos, humanísticos y culturales.

- Asumir la equidad social a través de la inclusión de todas y todos los ciudadanos.- Impulsar la soberanía alimentaria y la independencia tecnológica.

POLITÉCNICAS TERRITORIALESDISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIVERSIDADES

EL DISEÑO

CURRICULAR

Ejes transversales formativos que incluyan

la formación profesional integrada a valores

ético-políticos, ambientales, culturales,

estéticos, entre otros.

Privilegia el aprendizaje en vez

de la enseñanza

Organización y desarrollo de contenidos bajo diversas estrategias y experiencias

formativas

Conocimientos y saberes

pertinentes en sus alcances

nacional, regional y mundial

Ejercicio de la democracia

participativa, el diálogo y la

comunicación horizontal

Consolida la creación intelectual y la

vinculación social como quehacer de

profesores y estudiantes

La formación integral mediante la organización en unidades

curriculares

Los proyectos como estrategia de aprendizaje y evaluación

El trabajo interdisciplinario, los procesos crítico-reflexivos para el

manejo de situaciones de incertidumbre

Abierto, flexible y dinámico

UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALESPRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO DE LA

1. La universalización

2. La municipalización

3. Igualdad

4. Equidad

5. Solidaridad

6. Flexibilidad curricular.

7. Movilidad interinstitucional

8. Pluridisciplinariedad

9. Transdisciplinariedad

10. Multidisciplinariedad

11. Pertinencia Social

12. Calidad

13. Integración teoría-práctica

14. Corresponsabilidad

15. Cooperatividad

16. Actualidad

17. Andragógico

18. Ecológica

19. Transversalidad

20. Participativo

SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPLEJO

Es un currículo en sistema complejo adaptativo abierto, con subsistemas emergentes. Pone gran énfasis en la incertidumbre educativa. Incorpora como proceso al PDRAC (Proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje,

complejización). Se circunscribe en el enfoque por complejidades. Es contextual con gran sentido social y humanista. Está basado en el principio de la comprensión de la vida. Es abierto, flexible, dialógico y recursivo. Antes que mantener una visión lineal horizontal o vertical de sus componentes,

se orienta hacia la transdisciplinariedad. No incorpora la visión de tiempo y espacio como limitantes. Asume al sujeto como un sujeto complejo, problémico y creativo.

SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOCOMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPLEJO

· Propósitos· Objetivos· Objetivos formativos· Competencias· Competencias complejas· Capacidades· Orientaciones· Estrategias complejas

Naturaleza del sujetoRealidad

Sentido práctico

Aula – Mente Social Sociedad

Por: Complejidades

CURRICULOBase Teoría Educativa“Transcompleja”

TransdisciplinarCompleja

· Normativa Planetaria· Planificación curriculartranscompleja

ILimitación entiempo y espacioEstratégicoComplejizaciónPDRAC

· METACOMPLEJIDAD“Transcomplejo”

Investigación Transdisciplin.ar.Didáctica TranscomplejaObjeto de la Evaluación de la ProfesiónComplejizaciónHumanización planetaria

NO

L

I

N

E

A

L

LINEAL

Fuente: González (2009)

SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOELEMENTOS DEL CURRÍCULO COMPLEJO

Elementos del currículo complejo

Autorreflexión Tomamos conciencia de nuestros modelos

mentales negativos y los modificamos con el

fin de orientar la formación desde la

integridad, el compromiso, la antropoética y la

autorrealización plena.

Auto-organización,orden-desorden e incertidumbreAnte la variación del entorno se debe

afrontar el cambio y las incertidumbres

propias del contexto y de todo proceso

educativo

Trabajo con el EntornoTener un alto grado de conocimiento y

comprensión de los requerimientos sociales,

laborales, políticos, económicos,

profesionales y empresariales en torno

a las características que debe tener el

talento humano que se propone formar la

institución educativa.

Formación basada en lainvestigación complejaForma avanzada de las estrategias

complejas, más allá de las

competencias y capacidades

educativas. Es un enfoque curricular

y un hacer PDRAC.

Estrategia compleja Abordar la realidad desde el

establecimiento de estrategias y no

de programas, Al planear una

estrategia, se prevé pautas para

abordar los posibles factores de

incertidumbre

CONCLUSIÓN

Los elementos presentados fundamentan la necesidad deuna preparación especial del docente de Educación Superior,iniciando por la consideración ontológica de que el procesoeducativo se define en una relación de complejidad, siendonecesario abordar de manera responsable estudios queconlleven a programas productivos de formación yactualización, que permitan incorporar a los ingenierosdocentes en el proceso de formación y actualización docente,ante la nueva orientación del currículo y por ende al cambiode paradigma, para abordar los nuevos lineamientos delproceso educativo.

“Navegar en el océano de las incertidumbres a través de los archipiélagos de las certezas”Edgar Morín