El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
Transcript of El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
![Page 1: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/1.jpg)
PAC 2 DIDÀCTICA: El docent i l’acció mediadora.
![Page 2: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/2.jpg)
Que ha de fer el docent per respondre les expectatives que
hi ha en ell?• Comprendre la necessitat del coneixement del discent i el seu paper durant l’acte didàctic: (maduració, motivació, actituds, autoestima, autoconcepte,...) • Treballar les pròpies competències i actituds com a professor/-a (planificació, gestió, avaluació, investigació) • Veure la importància de la seva pròpia formació (orientació acadèmica, tècnica, personalista, pràctica)
![Page 3: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/3.jpg)
Maduració dels dicents.
El concepte ZDP introduït per Vygotski el 1931, és la diferència entre el que l'individu sap fer amb ajuda d'altres i alló que sap fer
ell sol.
![Page 4: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/4.jpg)
ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
Tenir en compte característiques individuals i col·lectives.Partir dels interessos i estils de vidaPromoure la importància de les activitats lúdiques-formatives-enriquidores.Eliminar objectius que exigeixin pre-requisits no desenvolupats.Implementar programes, objectius, d’acord amb el desenvolupament potencial.Estructurar els objectius per nivells facilitant l’aplicació i l’adaptació a diferents alumnes.Reforçar la iniciativa pròpia i espontània de la personaTenir present l’entorn dels participants
![Page 5: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/5.jpg)
MOTIVACIÓ DE L’ALUMNAT
![Page 6: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/6.jpg)
COMUNICAR-SE POSITIVAMENT I TENIR EN COMPTE ELS INTERESSOS PERSONALS, AUTOREALITZACIÓ DELS
DICENTS
![Page 7: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/7.jpg)
ACTITUD
Son importants tan les actituds dels discents com la dels docents i no podem oblidar la necessitat d’autorealització i l’autoconcepte que tenen d’ells mateixos.
![Page 8: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/8.jpg)
PARAULES BRONFENBRENNER
“Per desenvol-upar-se normal-ment, qualsevol infant necessita algú que estigui boig per ell, tot combinant l’afecte amb la disciplina “
Integració de l’aprenentatge, transferència i creativitat.
Torrance defineix la creativitat com “el procés de percebre problemes o llacunes en la informació, formular idees o hipòtesis, verificar aquestes hipòtesis, modificar-les i comunicar-ne els resultats”.
Guildford considera el pensament creatiu com el factor que contribueix a la solució de problemes, que no es troba aïllat d’altres factors (motivacionals, actitudinals, etc.), de manera que aquests últims factors el condicionen.
![Page 9: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/9.jpg)
Paraules 7%
To de veu 38%
PAPER I FUNCIÓ DEL DOCENT
Llenguatge
corporal
55%
![Page 10: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/10.jpg)
PROFESSORS PROGRESSISTES O TRADICIONALS?
![Page 11: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/11.jpg)
MODELS
IFI (Innovar-Formar-Investigar) ORA (Observar-Reflexionar-Aplicar)PRA (Preparar-Realitzar-Avaluar)
![Page 12: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/12.jpg)
GESTOR DE LA PRÀCTICA A L’AULA
Tenir en compte:L’espai, El temps, El docent, El discent, El material, La matèria,
Els recursos, El grup...
![Page 13: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/13.jpg)
LA DOCENCIA SEMPRE CANVIANT I INNOVANT
![Page 14: El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022042716/55aa125a1a28ab8e4c8b45fb/html5/thumbnails/14.jpg)
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
SÁNCHEZ ASÍN, A. (2006). ¿Dejar hacer o aprender a vivir? La necesidad de límites en la
educación. Barcelona: Ediciones Experiencia, S.L.
Jesús J. De la Gándara. Comprar por comprar. Cauce editorial.
Josep Fernández Cavia. El consumidor adolescent: televisió, marques i publicitat. Bellaterra: UAB
Cudicio, C. Como comprender la PNL. Ed. Granica.
NITSCH,C. i VON SCHELLING, C. (1998). Límites a los niños. Cuándo y cómo. München, Ed: Médici
Adalberto Ferrández Arenaz. Didàctica i components de l’acte didàctic. (UOC)
Adalberto Ferrández Arenaz. Els fonaments de la didàctica. (UOC)
Pedro Jurado de los Santos. Requisits de l’aprenentatge.(UOC)
José Tejada Fernández. El docent i l’acció mediadora (UOC)
Piaget, J. (1970). Educación e instrucción. Buenos Aires: Proteo.
F. Villamarín Cid i J.T. Limonero Garcia. Motivació (UOC)