EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, UNA DIMENSIÓN CLAVE INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA EN LA TELEFORMACIÓN...
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EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, UNA DIMENSIÓN CLAVE
INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA EN LA TELEFORMACIÓN
Orellana, N; Suárez, J.M. y Belloch, C
Unidad de Tecnología Educativa del Depto. M.I.D.E.
Universidad de Valencia-Estudio General
Diseño Instruccional
•Los profesores pueden adaptar sus materiales del aula para aprovechar la naturaleza interactiva de la Web.
•Permite realizar un diseño eficaz para la instrucción utilizando las NNTT.
•Facilita el sistema de aprendizaje usando la tecnología basada en la Web si incorporamos las características de los alumnos y los requisitos del contenido.
La desarrolla
NECESIDADES Y CARENCIAS DEL DIDI EN TELEFORMACIÓN
La realidad
Verifica las partes del proceso
El diseño instruccion
al
CIENCIA TECNOLOGÍA
InstrucciónDiseño
Instruccional++
-- Incremento de coste
Excesiva restricción de los modelos
Análisis Diseño Desarrollo Implement.
Evaluación
MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
Análisis
¿Resolverá la instrucción este problema?
¿Cuales son las metas de la instrucción?
¿Cuales son las características del aprendiz?
¿Qué problemas organizacionales rodean esta instrucción?
¿Cuales son las necesidades del aprendiz?
Diseño
Análisis de TareasAnálisis de Tareas: ¿Qué habilidades y conocimientos adquirirán los aprendices a través de esta instrucción?
Análisis de ContenidoAnálisis de Contenido: ¿Qué contenido debe ser incluido, y en que orden se debe enseñar?
Las Estrategias InstruccionalesLas Estrategias Instruccionales: ¿Cuál es la mejor forma de aprender un contenido particular?
Desarrollo
Se producen los materiales instruccionales basados en las especificaciones de las fases anteriores
Si la tecnología está implicada, debe identificarse cualquier limitación y puede ser necesario el re-diseño
La evaluación formativa para evaluar los materiales estudio de campo o piloto
Implementación
Suministrar la instrucción de un modo eficiente y efectivo
Se debe conseguir:
La comprensión del material por el estudiante
Cubrir los objetivos del estudiante
Asegurar la transferencia del conocimiento
Evaluación
Mide la Eficacia y la Eficiencia de la Instrucción
Se realiza a lo largo de todo el proceso: en cada fase, entre fases y después de la implementación
La Evaluación puede ser formativa o sumativa
Clasificación de los modelos de DI de Braxton et al.(1995)
Nivel de experiencia del diseñador
Orientación
Estructura del conocimiento
Contexto
Propósito y utilización
Base teórica
Nivel de experiencia del diseñador
NovelNovel: necesita descripciones graduales
ExpertoExperto: puede utilizar modelos heurísticos o combinar métodos de varios modelos
Orientación
Descriptivo: describen un ambiente de aprendizaje dado
PrescriptivoPrescriptivo: describe como puede cambiarse un ambiente de aprendizaje
Estructura del Conocimiento
Instruc. Procesual: Centrada en los ejemplos y la práctica
Instruc. DeclarativaInstruc. Declarativa: Énfasis en las analogías y la instrucción basada en el descubrimiento
Contexto
Educación Obligatoria
Bachiller
Formación Empresarial
Formación Gubernamental
Propósito y Utilización
Pequeña Escala: desde módulos de lecciones
Gran EscalaGran Escala: Plan de Estudios de la Universidad o la educación para la salud de una población entera
Base Teórica
Teoría del Aprendizaje
Análisis de Funciones de la Análisis de Funciones de la Teoría General de SistemasTeoría General de Sistemas
Diagrama del Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey
Objetivos Rendimiento
Identificar Objetivos Instruccio.
TestReferidosal Criterio
EstrategiasInstruccio.
SeleccionarMateriales Instruccio.
EvaluaciónFormativa
Identificar Conductas
Análisis Instruccio.
Revisar Instrucción
EvaluaciónSumativa
Modelo de Diseño Instruccional de Tripp y Bichelmeyer. También llamado Prototipo Rápido
Valoración de Necesidades yAnálisis de Contenido
Objetivos
Construcción del Prototipo(Diseño)
Utilización prototipo(Investigación)
Instalación yMantenimiento del
Sistema
Modelo de Diseño Instruccional de Jerrold Kemp
Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y Ely
Evaluacióndel
comporta.Inicial
EvaluaciónRendimiento
Especificaciónde los
Objetivos
Especificacióndel Contenido
Análisis del
“Feedback”
Determinación de Estratégias
Organización de los Grupos
Localización Temporal
Localización Espacial
Selección de Recursos
Filosofía Pedagógica
Epistemología
Psicología subyacente
Orientación de las metas
Valor de la experiencia
Rol del profesor
Flexibilidad
Origen de la motivación
Adap. a las dif. individuales
Control del aprendizaje
Actividad utilizada
Valor de los errores
Aprendizaje colaborativo
Sensibilidad cultural
Objetivismo
Instructivismo
Conductismo
Concret. específicas
Abstracta
Didáctico-tradicional
Inalterable
Apren. sin errores
Extrínseca
No existe
No existe
Predeterminada
No tiene soporte
No existe
Constructivismo
Constructivismo
Cognitivismo
Amplias
Concreta
Facilitador
Facilm. modificable
Apren. dsd la exp.
Intrínseca
Multifaceta
Totalm. restringido
Generativa
Integrado
Integrado
EpistemologíaObjetivismo Constructivismo
Filosofía PedagógicaInstructivismo Constructivismo
Psicología subyacenteConductismo Cognitivismo
Orientación de las metas
Valor de la experiencia
Rol del profesor
Flexibilidad
Concret. específicas
Abstracta
Didáctico-tradicional
Inalterable
Amplias
Concreta
Facilitador
Facilm. modificable
Origen de la motivación
Adap. a las dif. individuales
Valor de los erroresApren. sin errores
Extrínseca
No existe
Aprendizaje desde la experiencia
Intrínseca
Multifaceta
Control del aprendizaje
Actividad del usuario
Aprendizaje colaborativo
Sensibilidad cultural
No existe
Predeterminada
No tiene soporte
No existe
Totalmente restringido
Generativa
Integrado
Integrado
Filosofía Pedagógica
Psicología subyacente
Orientación de las metas
Valor de la experiencia
Rol del profesor
Flexibilidad
Origen de la motivación
Adap. a las dif. individuales
Control del aprendizaje
Actividad utilizada
Valor de los errores
Aprendizaje colaborativo
Sensibilidad cultural
Instructivismo
Conductismo
Concret. específicas
Abstracta
Didáctico-tradicional
Inalterable
Apren. sin errores
Extrínseca
No existe
No existe
Predeterminada
No tiene soporte
No existe
EpistemologíaObjetivismo Constructivismo
Constructivismo
Cognitivismo
Amplias
Concreta
Facilitador
Facilm. modificable
Apren. dsd la exp.
Intrínseca
Multifaceta
Totalm. restringido
Generativa
Integrado
Integrado
REFLEXIONES
El DI es un indicio de calidad del programa
Los modelos de DI requieren una conexión explícita con las NTIC
Carencia de investigación
Hacen falta marcos de referencia
No existe una perspectiva única como criterio de calidad