DIDACTICA IIExposicion de estrategias y/o tecnicas de enseanza y aprendizaje

Movimiento(Bsico)

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Tcnicas del dilogo

EL DILOGOEl empleo del dilogo como un mtodo de enseanza y aprendizaje tiene una amplia extensin en las variantes educativas y didcticas actuales.La relacin entre el dilogo y el pensamiento es reconocida en la literatura y en la investigacin psicolgica y pedaggica. Vigotsky al abordar los vnculos entre pensamiento y lenguaje expres la idea de que: el pensamiento es interiorizacin del dilogo.

EL DILOGO REFLEXIVOTcnica de enseanza aprendizaje que tiene como ncleo fundamental el dilogo que se apoya en la experiencia informal para constituirse en un dilogo profundo, sustentado en la argumentacin y la reflexin, que potencia en el estudiante el desarrollo de un pensamiento reflexivo y creativo. Esta tcnica resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de calidad

EL DILOGO REFLEXIVOCaracterstica principalLa caracterstica principal del mtodo es el dilogo o conversacin, intercambiando puntos de vista y experiencias sobre el contenido de enseanza, para despus poder formular o reformular ideas, supuestos o concepciones, lo que se puede realizar mediante la pregunta reflexiva o ejemplos. El mtodo de dilogo reflexivo facilita la orientacin hacia un mayor nivel de comprensin, al posibilitar que los sujetos descubran nuevos significados a partir de su reflexin.

EL DILOGO REFLEXIVOSecuencia general del mtodoApertura: elaboracin de una pregunta o un problema, que puede surgir de quien aprende o quien ensea.Desarrollo: conversacin de los sujetos, siguiendo el proceso de pensamiento. Se debe propiciar la participacin de todos.Recapitulaciones: retomar las reflexiones para avanzar en la integracin.Sntesis: elaboracin de un significado comn, sin dejar de lado las diferentes posturas.Transferencias: plantear el significado en otro ambiente o situacin.

EL DILOGO REFLEXIVORequisitosPara que el mtodo dilogo reflexivo sea efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinados requisitos, tales como:Estimular la reflexin.Facilitar la expresin libre de los alumnos.Dialogar con cada uno de los sujetos.Promover la participacin de todos.No rechazar o corregir un punto de vista, sino provocarlo a travs de nuevas reflexiones. Escuchar los diferentes aportes personales.Opinar con argumentos, problematizar y reflexionar desde la experiencia individual.

EL DILOGO REFLEXIVOInducir sntesis y recapitulaciones.Construir significados y conceptos en forma compartida.Tener en cuenta el papel que desempea en el dilogo reflexivo el plano afectivo-motivacional.Guiar el pensamiento de los alumnos mediante la pregunta reflexiva que genere la curiosidad, el asombro, la bsqueda de explicacin y comprensin. Puede surgir de quien aprende (y el maestro la aprovecha) o partir del maestro provocando el proceso reflexivo.Potenciar un ambiente creativo que genere inters por el aprendizaje

EL DILOGO REFLEXIVOVentajasEn general, este mtodo ampla las posibilidades de una interaccin abierta y plena entre los alumnos y entre estos y los maestros. Posibilita que se cree un espacio expresivo, equilibrado entre la espontaneidad y la orientacin del maestro, donde todos puedan sentirse cmodos, en la medida que el error, los absurdos, la experiencia y vivencias que manifiestan, tienen cabida y son el cimiento para la construccin de conocimientos e ideas valiosas. De esta manera el dilogo es fuente de vivencias afectivas placenteras y un estmulo para que el alumno se implique en su aprendizaje; constituye una va para activar disposiciones positivas en intereses hacia la bsqueda y construccin del conocimiento.

PHILLIPS 66Creador J. Donald Philips. Seis personas 6 minutos 1 minuto por integranteDesarrolloEl coordinador o conductor explica al grupo el procedimiento, el objetivo y la duracin. Expresa con claridad el enunciado del problema o tema que ha de ser tratado. Seala a los participantes que deben dividirse en grupos de seis y elegir un coordinador y un relator o secretario.El coordinador de cada subgrupo procurara que todos participen. El relator anota sintticamente las ideas expresadas en el subgrupo. Faltando un minuto se les avisa para que hagan su resumen.Ya en el grupo grande cada relator expone. En un pizarrn se van anotando las ideas. Despus de un dialogo se generan conclusiones comunes por la clase

PHILLIPS 66CaractersticasDesarrollar el sentimiento del nosotrosEnsear a pensar activamenteEnsear a escucharDesarrollar capacidades de cooperacin responsabilidad, autonoma, creacinVencer temores inhibiciones, sentimientos de seguridadCrear actitud positiva frente a los problemasDesarrolla la capacidad de sntesisEstimula el sentido de responsabilidadLograr una participacin democrticaBlanco para la discusin de una pregunta especifica cuidadosamente preparadaPromueve la participacin activa de todos los miembros del grupo y opiniones en un tiempo muy breve.Lleva a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de un gran nmero de personas, esto indica que se tiene informacin diferente de forma rpida y eficaz

SEIS SOMBREROS PARA PENSAREl proceso de toma de decisiones es una actividad cerebral muy compleja en la que se mezclanemociones,sentimientosy la ponderacin de alternativas, ventajas e inconvenientes. El mtodo de los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la mente humana adoptando elsmilde un sombrero, ese objeto que una persona puede ponerse o quitarse a voluntad.

SEIS SOMBREROS PARA PENSARFue desarrollado inicialmente durante una sesin delluvia de ideasque tuvo lugar con l, Edward de Bono y Eric Bienstock en 1983El proceso de toma de decisiones es una actividad cerebral muy compleja en la que se mezclanemociones,sentimientosy la ponderacin de alternativas, ventajas e inconvenientes. El mtodo de los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la mente humana adoptando elsmilde un sombrero, ese objeto que una persona puede ponerse o quitarse a voluntad.

SEIS SOMBREROS PARA PENSARCada uno de los seis sombreros es de un color diferente, lo que simboliza las diferentes formas en las que se puedeobservar la realidad. Cuando haya que adoptar una decisin, ya sea de manera individual o como grupo, Edward de Bono propone colocarse de forma secuencial un sombrero de cada color en la cabeza y expresar una opinin sobre el tema tratado. La nica restriccin que existe es que esa opinin tiene que seguir las reglas que se asocian con cada color.

SEIS SOMBREROS PARA PENSARDesarrolloAbajo se incluye una breve descripcin de cada uno de los sombreros y el proceso de pensamiento que representan. Su uso es visto a travs del anlisis de este tema comn en clase: "las estudiantes hablan cuando la profesora habla". Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos. Sombrero blanco: para pensar de manera ms objetiva y neutral posible. Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de justificacin. Sombrero negro: para ser crticos de una manera negativa y pensar por qu algo no podra salir bien.

SEIS SOMBREROS PARA PENSARDesarrollo Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto. Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y est ntimamente relacionado con su idea de pensamiento lateral o divergente.

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EJEMPLOEl director de una compaa de alquiler de propiedades est pensando que deberan construir un nuevo edificio de oficinas. La economa est yendo bien, y la cantidad de espacio de oficinas que no est alquilado se est reduciendo rpidamente.

GRACIAS

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