El descubrimiento y La conquistaPor lo general, estos escritos justifican la Conquista de América,...
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Institución Educativa Monseñor Ricardo Trujillo Gutiérrez GUIA DE TRABAJO EN CASA Cucutilla Guías de trabajo Lengua Castellana Docente: C.S. Diego Armando Gelves Meneses Teléfono: 3124866138 Grado: 8° Semana 1: 20 al 24 de abril Objetivos de aprendizaje Caracterizar las manifestaciones literarias del Descubrimiento y la Conquista. Contextualizar la literatura del Descubrimiento y la Conquista. Identificar las principales características de una crónica del Descubrimiento y la Conquista. El descubrimiento y La conquista El mundo durante esa época No es fácil sintetizar las características de un periodo histórico como este en el que se presentan situaciones tan diversas y, en cierto sentido, contradictoras: por un lado, Europa avanza hacia el Renacimiento; por el otro, América era conquistada y sus habitantes sometidos de manera brutal. Las manifestaciones artísticas que aparecen en este período en Colombia son, principalmente, crónicas escritas en castellano por los españoles. En buena medida, esas crónicas nos entregan un panorama general de la situación de os indígenas. Claves del contexto histórico y cultural A finales del siglo XV, época en la que Colón llegó américa, Europa atravesaba por una situación particular. Por un lado, el mundo medioeval se venía abajo permitiendo un nuevo aire para las monarquías que comenzaron a recuperar la soberanía perdida frente a los señores feudales. Por otro la caída de Constantinopla en manos de los turcos significó el cierre de las rutas comerciales que los europeos utilizaban para llegar hasta el Lejano Oriente, sitio de provisión de algunos elementos vitales como la sal, las especies, el oro y la plata.
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Institución Educativa Monseñor Ricardo Trujillo
Gutiérrez
GUIA DE TRABAJO EN CASA
Cucutilla
Guías de trabajo Lengua Castellana
Docente: C.S. Diego Armando Gelves Meneses Teléfono: 3124866138 Grado: 8°
Semana 1: 20 al 24 de abril
Objetivos de aprendizaje
Caracterizar las manifestaciones literarias del Descubrimiento y la Conquista.
Contextualizar la literatura del Descubrimiento y la Conquista.
Identificar las principales características de una crónica del Descubrimiento y la Conquista.
El descubrimiento y La conquista
El mundo durante esa época No es fácil sintetizar las características de un periodo histórico como este en el que se presentan
situaciones tan diversas y, en cierto sentido, contradictoras: por un lado, Europa avanza hacia el
Renacimiento; por el otro, América era conquistada y sus habitantes sometidos de manera brutal.
Las manifestaciones artísticas que aparecen en este período en Colombia son, principalmente, crónicas
escritas en castellano por los españoles. En buena medida, esas crónicas nos entregan un panorama
general de la situación de os indígenas.
Claves del contexto histórico y cultural A finales del siglo XV, época en la que Colón llegó américa, Europa atravesaba por una situación
particular. Por un lado, el mundo medioeval se venía abajo permitiendo un nuevo aire para las
monarquías que comenzaron a recuperar la soberanía perdida frente a los señores feudales.
Por otro la caída de Constantinopla en manos de los turcos significó el cierre de las rutas comerciales
que los europeos utilizaban para llegar hasta el Lejano Oriente, sitio de provisión de algunos elementos
vitales como la sal, las especies, el oro y la plata.
En Castilla, particularmente, un siglo de guerras civiles y crisis
económicas había provocado una sensación generalizada de
incertidumbre que se resolvió con el robustecimiento del poder
real en manos de los Reyes Católicos. Isabel de Castilla y
Fernando de Aragón, expulsaron definitivamente a los árabes de
España, constituyeron el tribunal de la inquisición y financiaron
los viajes de Cólon a América con la idea de buscar rutas
comerciales alternativas.
El éxito de Colón supuso para la corona castellana gastos
enormes, por lo en cierto momento decidieron recurrir al sistema de capitulaciones. Una Capitulación
era un contrato que se establecía entre la corona castellana y un particular para conquistar un territorio
determinado y ponerlo bajo la soberanía de los reyes. Los gastos de expedición corrían por cuenta del
conquistador, quien recibía a cambio del título de gobernador de las zonas conquistadas y una parte del
botín y de las tierras.
En 1508 se inició verdaderamente el proceso de Conquista del territorio colombiano. Dos años
después, un grupo de conquistadores comandado por Francisco Pizarro fundo la primera Colonia
europea en Santa María la Antigua del Darién. Luego, en 1525, Rodrigo de Bastidas fundó la ciudad de
Santa Marta. Siete años después, en 1532, Pedro de Heredia fundó Cartagena. Y el 6 de agosto de 1538,
Gonzalo Jiménez de Quesada fundó la ciudad de Santa fe de Bogotá.
La conquista y el sometimiento de los habitantes americanos no se limitaron al plano militar. La
matanza y esclavitud de los indígenas causó indignación en algunos miembros de la Iglesia. Fray
Bartolomé de las Casas, por ejemplo, denunció los abusos y atropellos cometidos por los españoles.
La literatura El suceso más importante para los españoles del siglo XVI fue el Descubrimiento de América.
Conquistadores, soldados y misioneros arribaron a un mundo que género en ellos reacciones que iban
desde el deslumbramiento y la fascinación hasta el mayor de los repudios. Muchos de ellos plasmaron
sus impresiones en forma de relatos conocidos con el nombre de crónicas.
Las crónicas fueron el género literario más prolífico en aquella época. Por tratarse de textos
testimoniales escritos en prosa, que buscaban celebrar la hazaña conquistadora, estos relatos permiten
conocer de primera fuente cómo fueron los procesos de Descubrimiento, Conquista y evangelización de
nuestro territorio. Además, por tener un estilo descriptivo y directo, registran en detalle la geografía, la
flora y la fauna de los lugares conquistados. Algunos también hacen referencia a los nativos americanos.
Entre las crónicas de ese momento vale la pena destacar la Suma de geographia, del bachiller
Fernández de Enciso porque, además de exponer las riquezas que estaban descubriendo los españoles,
presenta los planteamientos que se usarían después para esclavizar a los indios.
Por lo general, estos escritos justifican la Conquista de América, tanto en el plano político como el
espiritual. Sin embargo, algunas de las crónicas escritas por frailes o misioneros denuncian el maltrato al
que fueron sometidos los indígenas.
Este es el caso de la Recopilación historial, de Fray Pedro de Aguado que fue censurada por revelar
detalles de la cultura Muisca y describir la crueldad de los conquistadores. Las Noticias historiales de
la Conquista de la tierra firme en las Indias Occidentales, de fray Pedro Simón es la obra más
completa sobre la historia de la Nueva Granada, a partir del Descubrimiento.
También se destacan las obras escritas por Gonzalo Jiménez de Quesada de las que solo se conversa
algunos fragmentos: Indicaciones para un buen gobierno (1549), Memorias de los descubridores y
los conquistadores (1576) y el Antijovio, publicado apenas en 1952.
Es preciso tener en cuenta que cuando España comenzó a ocupar las tierras del Nuevo Mundo, vivía uno
de sus momentos de mayor florecimiento literario: el Siglo de Oro. Poetas como Garcilaso de la Vega,
fray de León y San Juan de la Cruz, o narradores como Miguel de Cervantes se encontraban en pleno
auge.
Sin embargo, la recepción de esta literatura en nuestro territorio se vio afectado por normas que regían la
organización interna de los virreinatos, como la prohibición de la publicación de novelas, o la censura
que se imponía a las mismas desde el Tribunal de la Santa Inquisición. Un claro ejemplo de la
situación que vivía la literatura en ese momento es que solo en 1816, seis años después de otorgada de la
libertad de imprenta, se publicó el Periquillo Sarniento, la primera novela escrita en América.
Por su parte, la poesía aparece ligada a la tradición española y a las tendencias reinantes en la península
en ese momento. A este género pertenece la Elegía de varones ilustres de Indias, obra de Juan de
Castellanos. El texto, compuesto por 113.609 versos endecasílabos, trata sobre diversos temas de la
Conquista del territorio colombiano.
En definitiva, la literatura del Descubrimiento y la Conquista fue creada por españoles que vinieron a
América en busca de fortuna.
Antecedentes de la literatura del Descubrimiento y la
Conquista
La literatura del Descubrimiento y la Conquista es una literatura escrita eminentemente por españoles
que surgió de la necesidad de dar testimonio del Descubrimiento del Nuevo Mundo y que se utilizó para
informar a los reyes de los sucesos que ocurrirán en las nuevas tierras.
Esta literatura tiene sus antecedentes en la literatura de la Edad
Media Española.
En el siglo XII, apareció en la Península el mester de juglaría,
un movimiento al que se deben los primeros poemas épicos
escritos que se han conservado. Las obras de este movimiento,
cuyo nombre se deriva de los juglares, se caracterizan por ser de
carácter anónimo, utilizar una métrica irregular y tratar asuntos
heroicos basados en hechos históricos. La manifestación más
importante del mester de juglaría fueron los cantares de gesta.
Posterior mente, en el siglo XIII, hizo su aparición el mester de
clerecía, que se desarrolló en el siglo XIV, y la prosa científica y doctrinal, cuyo fin era educar.
El mester de clerecía, cuyo nombre hace referencia a la forma de escribir de los clérigos, se caracteriza
porque utiliza versos de catorce silabas, no trata asuntos heroicos, sino temas religiosos, didácticos,
amorosos y legendarios.
La función del mester de clerecía es dar a conocer al pueblo asuntos d le sirvan de ejemplo.
En el siglo XIII, aparecieron los principales subgéneros de la prosa medieval, como las obras de ficción,
entre las que se destacan las novelas de caballería, y los libros de viaje. Estos últimos influyeron de
manera radical en los primeros cronistas de América.
Características de la literatura del Descubrimiento y la
Conquista La literatura de esta época se caracteriza por registrar, en orden cronológico, las experiencias vividas por
los conquistadores en el Nuevo Mundo.
Las características de estos textos están determinadas por dos factores:
El tema se destaca en la crónica: el paisaje, las costumbres indígenas.
La actitud del cronista frente a los hechos, en la que se combina la objetividad o subjetividad
del autor y la intencionalidad del texto.
Pocas crónicas fueron hechas por escritores de profesión, de manera que, en su mayoría, los textos
carecen de valor literario, pero se destaca su aspecto descriptivo.
Otros de los fenómenos más significativos de esta literatura son:
En las obras hay una cronología explicita a través de la cual se organizan los acontecimientos.
No es casual que los primeros escritos en los que se habla del Descubrimiento de América fueran
diarios, en los que la información aparece procedida por fechas.
En la obra de Juan de Castellanos, Elegías de varones de Indias, que fue redactada primero en
prosa y luego en verso, se evidencia la búsqueda de un lenguaje poético.
Algunas obras, como la Historia general y natural de las Indias, de Gonzalo Fernández de
Oviedo, adoptaron un tono más cercano al periodismo porque refieren entrevistas con los
personajes importantes de la época.
Muchas de estas obras presentan los primeros americanismos conocidos. Términos como papaya
o papa aparecen relacionados y explicados en el libro de Fray Pedro Simón.
Las obras responden a la situación históricas del momento. El sometimiento de los indígenas y
los enfrentamientos están registrados en las crónicas.
Los temas del Descubrimiento y la Colonia
Tema Características
La mitología y las costumbres de
los indígenas
Algunos de los españoles, sorprendidos, dejaron registros escritos
de la costumbres y creencias de los pueblos nativos de América.
Gracias a ellos ha sido posible reconstruir parte de la religión y
de la forma de pensar de los indígenas en el momento de la
Conquista
La descripción del territorio
Los paisajes americanos desconocidos totalmente dentro de la
mentalidad europea, sorprendieron a los conquistadores que les
dieron un espacio importante en las crónicas del momento.
Las hazañas de los conquistadores
Como a través de las crónicas de los Conquistadores informan a
los reyes sobre sus avances en el Nuevo Mundo, generalmente,
estos escritos magnifican sus hazañas y descubrimientos. Los
conquistadores se presentaban como hábiles comandantes en los
combates que les habían dado el poder sobre los nativos
americanos.
Principales géneros de la literatura del Descubrimiento y
la Conquista
El género más empleado fue la crónica, eran documentos que contenían de forma detallada los
principales hechos de la conquista, en ellas se resaltaba con detalles. La cual paso por tres
momentos.
Tema
Características
Primer momento
Los cronistas describen sus experiencias en el Nuevo Mundo, de forma
natural y espontánea. En algunos casos la espontaneidad es reemplazada
por citas sobre la Antigüedad clásica.
Segundo momento
Aparece la figura del historiador eclesiástico, un misionero que, además
de informar a su orden, asume una posición crítica frente al
comportamiento del Conquistador español con respecto a los nativos
americanos y su cultura.
Tercer momento
Tanto indios como mestizos empiezan a escribir crónicas sobre sus
culturas y los hábitos de sus pueblos. En este grupo se incluyen también
las historis generales sobre las indias, en las que se pretende dar una
visión totalizadora de las indias occidentales.
Bestiarios. Eran textos donde los conquistadores hacían descripciones fantásticas de seres de la
naturaleza, junto a imágenes e ilustraciones.
Diarios de viajes: Era frecuente que se realizaran diarios de viajes, ya que era necesario narrar
de forma detallada las diferentes aventuras halladas en los lugares descubiertos.
Las cartas: Este fue el mejor modo de comunicarse a grandes distancias, para llevar noticias
acerca de los nuevos acontecimientos.
Principales autores y obras de la conquista.
Actividad 1°
Elaborar un mapa conceptual sobre el tema de la literatura del Descubrimiento y la Conquista.
(Tener en cuenta conceptos principales, palabras claves y utilizar conectores. Organización de la
información y orden).
Actividad 2°
Legado de nuestra tradición oral
Lee atentamente el siguiente texto y luego, realiza los ejercicios.
El nuevo continente
Cada 12 de octubre se conmemora el Descubrimiento de América, realizado por Cristóbal Colón en el
año 1492. La celebración de este día, involucra a la naciente sociedad moderna europea y sus viajes de
exploración, a las civilizaciones originarias de América, y el inicio de un imperio colonial que duraría
siglos. Cristóbal Colón fue el navegante intrépido que con un proyecto arriesgado y un destino que nadie
hubiera previsto, descubrió el Nuevo Continente (Espada, 2009).
El desembarque
El descubrimiento
Una vez conseguido el apoyo de los Reyes católicos de España, el 3 de agosto de 1492 salen en
expedición Cristóbal Colón junto con 120 hombres de tripulación, en su mayoría, reclutados en el Puerto
de Palos entre delincuentes comunes y condenados a trabajos forzados. Para este viaje de expedición,
contaban con tres carabelas llamadas la Pinta, la Niña y la Santa María. Los reyes habían entregado las
dos primeras embarcaciones, y la tercera la consiguió Colón con la ayuda económica de expertos
marinos y constructores navales del Puerto de Palos. Navegaron las costas de África y llegaron a las
islas Canarias, en donde una avería en la Pinta retrasó el viaje hasta el 6 de septiembre. Desde la isla
Gomera del archipiélago Canario zarparon de nuevo las carabelas, rumbo al oeste (Colombia Aprende,
s.f.).
Después de 72 días de navegación, el 12 de octubre de 1492 el marinero Rodrigo de Triana divisó tierra.
Este acontecimiento cambió la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera
Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos mundos. Con la llegada de los españoles, América
nunca más volvería a ser la misma.
Dicho avistamiento de tierra firme, permitió que América recibiera un gran legado cultural, de adelantos
y de expresiones artísticas no sólo occidentales sino también orientales, y que Europa percibiera la
riqueza cultural, los avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
El encuentro
Cuando Colón y su tripulación llegaron por primera vez al Nuevo Mundo fueron recibidos por un grupo
de indígenas sonrientes y felices, inocentes y desprevenidos. Todos acudieron a la playa, entusiasmados,
a hacer regalos a sus visitantes: loros de colores brillantes y atados de telas. Iban desnudos, salvo por la
pintura corporal y algunas joyas. Cristóbal Colón observó que tenían una cara peculiarmente redonda y
por ello les llamó, equivocadamente, “indios” (gente de la India). La redondez de su cara era artificial,
resultado de fajar las caras de los bebés. La llegada de los europeos significó una catástrofe para este
pueblo pacífico. En 1492, la isla La Española estaba habitada por 300.000 indígenas. En los cinco años
siguientes 100.000 habían desaparecido por las penurias sufridas o porque se les había matado. Además,
con la llegada de los españoles los contagiaron con enfermedades desconocidas, como la viruela, el tifus,
la difteria y el sarampión (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
La conquista
Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente independiente del resto del
mundo, en América se habían desarrollado grandes civilizaciones. El Rey de España ordenó que, si estos
habitantes eran su Conquistas, éstos también debían ser cristianos. Una vez se dio el descubrimiento en
torno a la exploración de los territorios, se abrió paso a la Conquista y conversión al cristianismo de una
forma violenta. Con frecuencia, se ordenaba matar a quienes no adoptaban la fe católica o se les
esclavizaba. En este sentido, la conquista no sólo fue del territorio, también hubo una conquista de las
creencias de los indios.
La conquista
Bendecido por la Iglesia y el Rey, y motivado por sueños de oro y gloria, apareció un nuevo tipo
europeo: el conquistador, protagonista de la conquista del Imperio Azteca, los Incas y otros pueblos
americanos.
La historia de la mayor parte de los indígenas americanos, después de Colón, es una historia de opresión.
Los europeos se apropiaron de sus tierras y obligaron a los indígenas a trabajar para ellos en las minas,
las haciendas y en la construcción (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
Ejercicio 1
Responde las siguientes preguntas de acuerdo al texto anterior:
a. Explica cada afirmación teniendo en cuenta su contexto.
- Con la llegada de los españoles, América nunca más volvería a ser la misma.
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- Este acontecimiento cambió la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera
Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos mundos.
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- Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente independiente del resto del
mundo, en América se habían desarrollado grandes civilizaciones.
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b. Además de Cristóbal Colón, cuál fue la participación de los siguientes personajes del descubrimiento
y la conquista.
- Los Reyes católicos de España
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- Rodrigo de Triana
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- El conquistador
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Actividad 3
Lee el siguiente fragmento del Diario de abordo y primeras cartas sobre el descubrimiento escrito por
Cristóbal Colón. Luego desarrolla las preguntas.
Sábado, 13 de octubre
“Luego que amaneció vinieron a la playa muchos de estos hombres, todos
mancebos, como dicho tengo, y todos de buena estatura, gente muy hermosa: los
cabellos no crespos, salvo corredios y gruesos, como sedas de caballo, y todos de
la frente y cabeza muy ancha más que otra generación que hasta aquí haya visto, y
los ojos muy hermosos y no pequeños, y ellos ninguno prieto, salvo de la color de
los canarios, ni se debe esperar otra cosa, pues está Este Oeste con la isla de
Hierro, en Canaria, bajo una línea. Las piernas muy derechas, todos a una mano, y
no barriga, salvo muy bien hecha. […] Y yo estaba atento y trabajaba de saber si
había oro, y vi que algunos de ellos traían un pedazuelo colgado en un agujero que
tienen a la nariz, y por señas pude entender que yendo al Sur o volviendo la isla
por el Sur, que estaba allí un rey que tenía grandes vasos de ello, y tenía muy
mucho. […] Esto defendiera y no dejara tomar a nadie, salvo que yo lo mandara
tomar todo para Vuestras Altezas si hubiera en cantidad. Aquí nace en esta isla,
más por el poco tiempo no pude dar así del todo fe. Y también aquí nace el oro
que traen colgado a la nariz; más, por no perder tiempo quiero ir a ver si puedo
topar a la isla de Cipango. Ahora, como fue noche, todos se fueron a tierra con sus
almadías.” (Colón, s.f.)
a. ¿A quién era dirigido el diario de Colón? y ¿por qué?
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b. ¿Cuál crees que es el propósito que cumple este diario?
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c. En este fragmento se presenta una clara visión de las intenciones del conquistador español y de los
indios que habitaban estas tierras. Escribe con tus palabras el retrato de cada uno.
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d. ¿Cuál crees que fue la idea que se llevaron los indígenas cuando llegaron los españoles? ¿Por qué
crees que se mostraron mancebos?
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Actividad 4
Construye el siguiente mapa conceptual, teniendo en cuenta los siguientes pasos:
- Paso 1. escribe los principales géneros literarios del período de la Conquista.
- Paso 2. escribe el nombre de los autores que se destacan en cada género
- Paso 3. escribe dos de las obras más representativas del autor nombrado
GUIA 1: Genética Mendeliana
PRESABERES
A lo largo de gran parte de la historia de la humanidad todos en el mundo tenían ojos marrones. Luego, una
mutación dio origen a los ojos azules en un individuo que nació en algún lugar del mar Muerto.
1. Lee con atención la siguiente situación. El año pasado mi mamá compró una pareja de conejos, un macho
negro y una hembra blanca. Al cabo de un mes, tuvieron cuatro conejitos negros. Nos causó mucha curiosidad,
ya que pensamos que todos iban a nacer grises. ¿Por qué crees que nacieron de ese color?
2. Analiza las siguientes explicaciones y responde:
a. Todos nacieron negros porque la hembra permaneció dentro de su “casa” todo el tiempo de gestación.
b. La distribución de colores está dada por los sexos, es decir, todos son machos como el papá.
c. En la primera generación todos los hijos nacen con las características de uno de los padres con características
dominantes.
d. Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué crees que pudo haber pasado?
e. ¿Crees que esto sucede en todos los animales?
f. ¿Has escuchado alguna historia de tu región que hable sobre la herencia de características de las personas
o los animales y plantas? Escríbela.
Las leyes de Mendel
• Primera Ley (Ley de la
uniformidad): Establece
que si se cruzan dos razas
puras para un determinado
carácter, los descendientes
de la primera generación
serán todos iguales entre
sí e iguales a uno de los
progenitores
• Segunda Ley (Ley de la
segregación): Establece que si
una característica de los padres
no se manifiesta en la primera
generación, se manifestará en
la segunda.
GUIA DE ACTIVIDADES
PLAN DE ESTUDIOS TEMPORAL
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA
DOCENTE: VILMA FLÓREZ ( Cel.: 3114484377) GRADO: OCTAVO
• Tercera Ley (Ley de
independencia de
caracteres): Cuando se
habla de dos características,
cada una se transmite
ACTIVIDAD 1.
Teniendo en cuenta las leyes anteriores.
1. Lean de nuevo la situación de los conejos, analicen y escriban en sus cuadernos:
a. ¿Cuál de las leyes de Mendel se evidenció en la situación
mencionada? Explica.
b. ¿Qué creen que pasará si los hijos de esos conejos se aparean entre ellos?
¿De qué color creen que saldrán esos conejos? Explica.
Gregor Mendel (1822 – 1884) Monje y botánico austriaco que formuló las leyes de la herencia biológica que
llevan su nombre; sus experimentos sobre los fenómenos de la herencia en los guisantes constituyen el punto
de partida de la genética moderna.
Figura 1. Retrato de Gregor MendeL.
La forma en que se transmiten los rasgos de una generación a la siguiente, fue explicada por primera vez en
1865 por Gregor Mendel, él no descubrió estos principios de la herencia mediante el estudio de los seres
humanos, sino partiendo del cultivo y estudio de guisantes (chícharos) comunes comestibles.
Experimento de Mendel. Para establecer las tres leyes de la herencia o de Mendel, este partió de los estudios de
guisantes por un periodo de 8 años
En la figura 2 se describe el proceso, primero Mendel realizó una fecundación cruzada, es decir, retiró los
estambres (parte masculina de la flor que contiene el polen) y tomó el polen de otra flor con un pincel y lo
introdujo en la flor de la cual había retirado los estambres. Obteniendo la
Figura 2. Cruce de flores de guisantes purpuras y blancas
ACTIVIDAD 2
Partiendo de la observación de la figura 2, determina:
1. ¿Qué características tiene la generación F1
Transferencia de polen con un pincel
Se quitan las anteras
Parentales púrpura
Blanc
o
F1 Todas
púrpura
3a Generación
filial Púrpur
a
Púrpur
a
Púrpur
a
Blanc
o
Mendel se preguntaba ¿por qué no se expresó en las flores el color blanco?, a partir de allí realizó otro procedimiento que
consistió en dejar que una planta de la descendencia F1 se auto- polinizara (figura 3).
Figura 3. Segunda generación de Mendel
¿Qué sucedió con generación F2?
Este resultado permitió establecer que la planta de guisantes de color purpura no había perdido la capacidad para producir
flores blancas, solo estaba oculto y no se expresó en la primera generación F1
Posteriormente Mendel permitió que las plantas de la generación F2 se autopolinizaran, observando que las plantas con flores
blancas obtuvieron descendencia de flor blanca, es decir, eran una raza pura. Por el contrario, las plantas con flores purpura de la
generación F2 presentaban don tipos de flor: alrededor de 1/3 de ellas eran purpuras de raza pura, los 2/3 restantes eran
híbridos que tenían tanto descendientes de color púrpura como blanco en una relación de 3 a 1 (Figura 4).
Figura 4. Generación Filial 3
Los resultados de Mendel acompañados del conocimiento acerca del y de los cromosomas homólogos, permitieron establecer
cinco hipótesis para explicar la herencia de los rasgos.
1a Generación
filial Púrpura
(Aa)
2a Generación
filial
Fenotipo F2
Genotipo F2 Púrpura (AA)
Púrpura Púrpura Blanco (Aa
)
(Aa
)
(aa
)
3/4 de
púrpura
1/4 de
púrpura
1
Tabla 1. Resultados de Mendel y relación con los genes y alelos
1. Cada rasgo está determinado por pares de unidades, que se denominan genes, cada organismo
tiene dos alelos para un gen dado.
2.Puede un organismo presentar dos tipos de alelos, uno de ellos denominado dominante y que enmascara la
expresión del alelo recesivo.
3. Durante la meiosis los genes de los cromosomas homólogos se separan dando como resultado que cada
gameto recibe un solo alelo de cada par. Cada descendiente recibe un alelo del padre y otro de la madre.
4. El azar es el que determina que alelo se incluye en un gameto determinado.
5. Los organismos homocigotos (raza pura) tienen dos ejemplares del mismo alelo, por consiguiente sus
descendientes tienen el mismo alelo de ese gen.
ACTIVIDAD 3
Ilustra el experimento de Mendel y explica su importancia para el establecimiento del estudio de la herencia en la
actualidad.
EVALUACIÓN
Explora tus conocimientos
Reflexiona y responde en tu cuaderno:
1. ¿Por qué algunos animales tienen muchas crías y otros no?
2. ¿Por qué los seres humanos demoran nueve meses en desarrollarse en el vientre
materno y los perros, por ejemplo, un aproximado de 63 días?
2
Plantea hipótesis sobre las situaciones planteadas.
Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo
solicitado en la guía de
actividades y se
presenta de forma
ordenada con muy
buena redacción
Aunque presenta una
estructura base, la
misma carece de
algunos elementos del
cuerpo solicitado. Se
presentan algunos
errores de ortografía y
una mediana
articulación delas ideas
y estructura de los
párrafos.
El estudiante no tuvo
en cuenta las normas
básicas para la
construcción del
documento. La guía
presenta deficiencias
en redacción y errores
ortográficos
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Contenido El contenido comprende
todos los elementos
solicitados y argumenta
apropiadamente la
finalidad del artículo de
investigación.
Aunque se trata la
temática propuesta, no
soluciona de manera
adecuada las situaciones
planteadas. No hay un
correcto análisis.
El contenido no da
respuesta a los
objetivos propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios de
aplicación
La evaluación refleja
capacidad de síntesis y
análisis del estudiante y
abarcan la temática
propuesta.
Aunque presenta
conclusiones, estas no
reflejan la capacidad de
síntesis y análisis del
estudiante.
La evaluación no
demuestran las
capacidades del
estudiante.
20
Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
Calificación final 50
3
GUIA “EL CALOR”
PRESABERES
El calor es una forma de energía intercambiada
entre un sistema y el medio que le rodea.
Seguramente alguna vez has dicho frases como:
¡Qué calor tengo!
¡El sol está picando!
¡Estoy sudando!
¿A qué hacen alusión estas frases?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué relación tienen con la energía?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué es la sensación térmica?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Objetivo de aprendizaje
Diferenciar conceptos de calor, temperatura y energía.
GUIA DE ACTIVIDADES
PLAN DE ESTUDIOS TEMPORAL
ÁREA: CIENCIAS NATURALES FÍSICA
DOCENTE: VILMA FLÓREZ (3114484377) GRADO: OCTAVO
4
INTRODUCCIÓN
CALOR
Cuando el agua de la bañera está muy caliente, abres el grifo del agua fría hasta conseguir que la
mezcla esté templada, para poderte meter en ella. Lo que haces es enfriar el agua que estaba
demasiado caliente.
Lo que se produce es un intercambio de energía, que fluye del agua caliente al agua fría, y que dura
hasta que ambas alcanzan la misma temperatura, en el momento en que se llega al “equilibrio
térmico”.
¿QUÉ ES EL CALOR?
El calor es precisamente la energía que se transmite
entre dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes
temperaturas; en nuestro caso, los dos cuerpos son la
masa de agua fría y la masa de agua caliente.
La unidad del calor es la caloría (cal), que es la cantidad
de calor necesaria para hacer que 1 gramo de agua pase
de una temperatura de 14,5 ºC a 15,5 ºC.
Como la caloría es una cantidad de calor muy pequeña,
normalmente usamos un múltiplo de ella: la kilocaloría
(Kcal), que es igual a calorías.
TEMPERATURA
La temperatura es una medida del calor o energía térmica de
las partículas en una sustancia. Como lo que medimos en su
movimiento medio, la temperatura no depende del número de
partículas en un objeto y por lo tanto no depende de su
tamaño.
La unidad de medida son los grados kelvin
ESCALAS TERMOMÉTRICAS
CELSIUS
La escala Celsius, o centígrada, toma su nombre del astrónomo sueco Anders Celsius, el primero en
proponer la utilización de una escala en la que se dividiera en 100 grados el intervalo entre los
puntos de congelación y ebullición del agua. Por acuerdo internacional la denominación grado
Celsius ha sustituido oficialmente a la de grado centígrado.
FAHRENHEIT
La escala Fahrenheit para temperaturas relativamente bajas, continúa teniendo valores positivos.
Tradicionalmente, se eligió como temperatura de referencia, el punto de fusión del hielo puro (32° F)
y de ebullición del agua pura, a nivel del mar (212° F).
Fórmula:
0°C = 5/9 °F – 32 y 0°F = 9/5 °C + 32
5
KELVIN
La escala absoluta o Kelvin es llamada así por ser éste su creador. El límite teórico inferior de la
misma no se puede alcanzar interpretándose los °K como el estado energético más bajo que pueden
llegar a alcanzar las moléculas de la materia.
Fórmula:
K = 0º C
LA ENERGÍA TÉRMICA
Es la parte de la energía interna de un sistema termodinámico en equilibrio que es proporcional a su
temperatura absoluta y se incrementa o disminuye por transferencia de energía, generalmente en
forma de calor.
Ministerio de Educación de Argentina. (2014). La transferencia del calor Recuperado de Conectar
Igualdad: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/conduccion.htm
ACTIVIDAD 1
EFECTOS DEL CALOR SOBRE LOS CUERPOS
Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo: llegue a arder, si la
temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales; otros
cambian de volumen o se dilatan. Como se evidencia en el siguiente ejemplo:
¿Qué problemas puede causar en puentes o vías de tren la
expansión por calentamiento?
El Puente danés Storebæltsbroen (Great Belt Bridge).
Es una evidencia de los problemas reales causados por la expansión
de los sólidos: las vías de tren y los puentes se expanden cuando
hace calor y puede hacer que se doblen o rompan. Los ingenieros
dejan huecos entre las piezas de un raíl para que puedan expandirse
y también produce ese típico traqueteo cuando las ruedas pasan
sobre los huecos. Igualmente, los puentes se construyen con piezas
conectadas con juntas de expansión; ¡el puente de 18 km de Storebæltsbroen (Great Belt Bridge) en
Dinamarca puede dilatarse hasta 4.7 metros en días cálidos!
Imágenes cortesía de Kdhenrik; origen: Flickr
RESPONDE LO SIGUIENTE TENIENDO EN CUENTA LOS EECTOS QUE TIENE EL CALOR
SOBRE LOS CUERPOS.
6
¿Por qué los elefantes se echan agua en la espalda?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿De dónde sale la niebla?,
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué sucede cuando enfriamos un líquido?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Cómo son los efectos del calor en sólidos, líquidos y gases?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Recuperado de: https://www.scienceinschool.org/es/2012/issue24/energy puedes consultar
experimentos caseros.
ACTIVIDAD 2
Construcción de un calorímetro
Un calorímetro es un dispositivo que permite registrar cambios de temperatura en ciertos procesos
químicos o físicos. A partir de la diferencia de temperatura es posible hallar el calor transmitido. En
nuestro caso vamos a utilizar este dispositivo para determinar el cambio de temperatura en la
disolución
de algunas sustancias.
Materiales:
vaso de icopor con tapa
termómetro
agua
soda caustica (hidróxido de sodio)
guantes
balanza
Vaso
espátula.
263
Ten presente que para manejar la soda caustica deben utilizar guantes y tener precaución ya que
esta sustancia es muy corrosiva. Pide ayuda para manipularla.
1. Toma el recipiente de icopor y dentro de él coloquen una cantidad conocida de agua.
2. En el centro de la tapa del recipiente de icopor abrir un orificio por donde apenas pase el
termómetro sin que se generen escapes. Tapen e introduzcan el termómetro. Medir la temperatura
inicial y registrar en valor
3. Agregar 0.1g de la soda caustica y tapar rápidamente. Registrar la temperatura por 10 minutos.
Agitar levemente el vaso para que se mezclen bien el agua y la soda.
-Ocurre algún cambio de temperatura?
Repetir tres veces el procedimiento y calculen el promedio de los valores de temperatura.
4. Realicen el mismo procedimiento del punto anterior, pero usando azúcar
-Hay cambios en la temperatura?
7
Realizar tabla de datos y analizar los resultados.
EVALUACIÓN
Energía eólica en Colombia
La evaluación del potencial eólico del país se encuentra
en estado incipiente. En los estudios que se han
desarrollado a escala macro, la región más atractiva,
desde el punto de vista eólico, es la Costa Atlántica,
donde los vientos aumentan en dirección a la península
de La Guajira.
En parque eólico por quince aerogeneradores que
producen aproximadamente un total de 19,5 MW (megavatio) que equivale al consumo de 1000
lámparas incandescentes de 75W (Vatios), encendidas en promedio 8 horas durante un mes.
El parque eólico está distribuido en un terreno de 1,2 kilómetros en la costa de la Guajira. Colombia
se cuenta desde abril del 2004 con el Parque Eólico Jepirachi; este está conformado
¿Qué ventajas conlleva la utilización de energía eólica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En Colombia la producción de energía eólica se localiza en el departamento de la Guajira,
específicamente en el Parque Eólico Jepirachi. ¿Qué consideras necesario para aumentar el nivel de
generación de energía eólica en el país?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos
evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo
solicitado en la guía
de actividades y se
presenta de forma
ordenada con muy
buena redacción
Aunque presenta
una estructura base,
la misma carece de
algunos elementos
del cuerpo solicitado.
Se presentan
algunos errores de
ortografía y una
mediana articulación
delas ideas y
estructura de los
párrafos.
El estudiante no
tuvo en cuenta las
normas básicas
para la construcción
del documento. La
guía presenta
deficiencias en
redacción y errores
ortográficos
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
8
Contenido El contenido
comprende todos
los elementos
solicitados y
argumenta
apropiadamente la
finalidad del artículo
de investigación.
Aunque se trata la
temática propuesta,
no soluciona de
manera adecuada las
situaciones
planteadas. No hay
un correcto análisis.
El contenido no da
respuesta a los
objetivos
propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios
de
aplicación
La evaluación
refleja capacidad
de síntesis y análisis
del estudiante y
abarcan la temática
propuesta.
Aunque presenta
conclusiones, estas
no reflejan la
capacidad de síntesis
y análisis del
estudiante.
La evaluación no
demuestra las
capacidades del
estudiante.
20
Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
Calificación final 50
9
Docente
Luis Parra (cel.314468834
4)
Área y/o
Asignatura
Matemáticas
Grado
8º B Y C
No de Estudian
tes
48 Período
1
Semana prevista para el aprendizaje
27 de abril al 15 de mayo
Horas de Estudio en Casa
15
Componente y/o Proceso de Pensamiento
NUMÈRICO
Y SISTEMAS NUMÈRICO
S
Competencias
Identifica la adicción, sustracción, multiplicación, división, potenciación
y radicación como operaciones internas de los enteros
Estándar (EBC)
Resuelvo y formulo problemas utilizando las propiedades básicas, como las de la adicción, multiplicación, división, potenciación y radicación de números enteros
DBA Comprende y resuelve problemas que involucran los números enteros con las operaciones suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Eje temático
Conjunto de los
números enteros
Aprendizajes
Identificar los números enteros y representarlos en la recta numérica. Determinar el valor absoluto de un numero entero
Identificar la adicción, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación como operaciones internas de los enteros
Resolver problemas de aplicación.
Criterios de
evaluación para el
trabajo en casa
Esta guía No. 1 es un repaso sobre operaciones del conjunto de los números enteros y solución de problemas. Debe hacer todos los pasos en forma secuencial al desarrollar cada uno de los ejercicios o problemas. Puede utilizar hojas de cuaderno u otras (bien presentadas) y con su
misma letra. Recuerde que debe saber sumar, restar, multiplicar y dividir muy bien números enteros, también
potencia y radicación, teniendo en cuenta la ley de los signos. Se evaluará las tablas de multiplicar en forma oral (se concertará las estrategias para presentarlas). Intente por sus propios
medios desarrollar la guía, consultando sus apuntes del cuaderno, pidiendo asesoría a un familiar, utilizar el whatsapp, (audio, mensaje de texto), el correo electrónico
([email protected]) o llamar al profesor (en caso de no contestar pronto dejar correo de voz). Existen muchos medios, por favor utilícelos debidamente. Lea comprensivamente la
siguiente teoría, la cual tiene ejemplos muy claros para que primero los estudie con papel y lápiz. “nunca diga que no es capaz si no lo intenta”. La matemática nos ayuda a pensar.
Actividades
pedagógicas
transversales
Recuerde que el valor absoluto de un número entero es el operador que tiene la cualidad de que a toda cantidad la hace positiva o lo mismo que decir que es la distancia que hay entre el número
entero y el cero (en una recta numérica lo puede constatar). Para sumar números enteros: si los números tienen el mismo signo, se suman sus valores
absolutos y al resultado se le asigna el signo de los números dados; si son positivos el resultado sería positivo; si son negativos, el resultado sería negativo. Ej1: 3 + 4 = 7 ej2 (-
5) + (-3) = -8. Si los números tienen diferentes signos, se restan sus valores absolutos y al resultado se le
asigna el signo del número que tiene mayor valor absoluto. Ej 3: 9 + (-5) = 4 ej4: 3 + (-17)= -14 ej5: -6 + 13 = 7 ej6: -20 + 14 = -6 ej7: 13 + (-13) = 0 (el cero es neutro, no tiene signo).
Para restar números enteros se suma el primer número entero con el opuesto del segundo número. ej8: (3) – (5) = 3 + (-5) = -2 ej9: (8) – (7) = (8) + (-7) = 1 ej10: (-10) – (-8) = (-10) +
(8) = -2 ej11: (-13) – (-19) = (-13) + (19) = 6 ej12: (-345) – (45) = (-345) + (45) = -300
El producto o cociente de dos números enteros de igual signo es un número entero positivo cuyo resultado es la multiplicación o división de los valores absolutos de dicho
números. Ej13: (-10) X (-6) = 60 ej14: (-92) ÷ (-4) = 23 El producto o cociente de dos números enteros con signos diferentes es un número entero negativo cuyo resultado es la multiplicación o división de los valores absolutos. ej15: (-19)
X (5) = -95 ej16: (68) ÷ (-17) = -4
RADICACIÒN DE NÙMEROS ENTEROS: Si el índice es par y el radicando positivo, la solución son dos raíces de igual valor absoluto y signos contrarios. Ej17: √9 = 3 y -3
Si el índice es par y el radicando negativo, la raíz no tiene solución en los números enteros. Ej18: √-9 = N.T.S.
Si el índice es impar, la raíz tiene el mismo signo del radicando. Ej19: raìz cubica de 64 = 4 y raiz
1
0
cùbica de -64 = -4
Teniendo en cuenta la información anterior, la que tienen en sus cuadernos, las explicaciones recibidas en las clases y la solución de talleres tanto en la casa como en clase, resolver:
1) En una habitación organiza ladrillos de la siguiente forma: 12 ladrillos a lo largo, 12 ladrillos a
lo ancho y 12 ladrillos a lo alto. ¿con cuàntos ladrillos lleno la habitación? 2) En el patio de la casa de Marìa caben 15 ceràmicas cuadradas a lo largo y 15 a lo ancho.
¿Cuàntas cerámicas se necesitan para cubrir todo el patio? 3) Se tiene una finca de 120 hectàreas. se distribuye de la siguiente forma: la mitad se siembra con café, la tercera parte de lo que queda con àrboles frutales y la cuarta parte de lo que queda,
con flores. el resto se arrienda. ¿Cuàntas hectáreas se arriendan? 4) Entre Mario, Pedro y Jesùs hacen un negocio. Mario aporta 897000 pesos y jesùs la misma cantidad que Mario màs 58590. si el aporte de los 3 en total fue de 4873628 pesos, ¿cuànto
aportò Pedro? 5) Un termómetro marca a las 8 p.m. -6 grados C, dos horas después ha aumentado dos grados; a la 1p.m. el termómetro señala + 15 grados, 3 horas después indica -1 grado. ¿Cuànto marca el
termómetro a las 4 p.m.?, ¿Què variación sufrió el termómetro entre las 10 a.m. y la 1 p.m.? 6) Una ardilla tiene su madriguera en un árbol y realiza los siguientes desplazamientos: baja 4 metros, sube 7 metros, baja 5 metros, nuevamente baja 4 metros y por último sube 10 metros.
¿Cuàntos metros bajò en total?, ¿Cuàntos metros subió?, a què distancia està de su madriguera? 7) Fany va con la mamà a vender 60 kilos de café ($9750 el kilo). Con la venta del café hace las siguientes compras y pagos: mercado de tienda $45000; compra 3 K y medio de carne (12000 el
k), en verduras gasta 10000 pesos, 8 panelas a 1100 c/u, 5000 pesos en pan, 2 desayunos a 6000 pesos c/u. Paga una deuda de 150000 pesos y en pasajes gasta 6000 pesos. ¿Cuànta plata
e queda? 8) Una columna de forma cùbica tiene 10 ladrillos de ancho, 10 ladrillos de largo y 10 ladrillos de
alto. cuàntos ladrillos se necesitaron para formar la columna? 9) El área de un cuadrado es igual a 2025 m2 . Cuàl es la longitud del lado del cuadrado?
10) Un cubo tiene un volumen igual a 117649 cm3 . ¿Cuàl es la longitud de su arista? 11) consulta como se halla la longitud de la hipotenusa en un triàngulo rectángulo y compruèbalo
con un ejercicio 12) Explique el proceso gráficamente del número pi
13) Evalùe esta guía. Escriba un comentario personal. ¿Còmo le parece la guía?, el contenido, la presentación, etc.
14) ¿Cuàles observaciones hace para próximas guìas?. escríbalas haciendo una buena redacción, muy claras y concretas
Fecha de entrega de la guía a estudiantes: pendiente. Estar atentos a información por diferentes medios existentes
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GUIA # 1
La importancia de la Educación Física para estar y sentirse bien
¿Qué vas a aprender?
• Competencia motriz: entendida como el conjunto de técnicas de movimiento para
perfeccionar la ejecución, desde el desarrollo motriz, el desarrollo de la condición
física, las técnicas del cuerpo y el movimiento y la lúdica motriz.
• Competencia expresiva corporal: entendida como la selección de técnicas
de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en
diferentes contextos, desde el lenguaje corporal.
• Competencia axiológica corporal: entendida como la habilidad que facilita la
comprensión del valor que tiene la actividad física para la formación personal.
¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?
De una manera divertida abordaremos diferentes temas que además de hacerte pasar ratos muy
agradables aportarán a tu desarrollo corporal, te enseñarán términos y significados para que los
relaciones con otros que ya conozcas.
Podrás poner a prueba tus habilidades y destrezas físicas y sociales; interactuarás con tus familiares
en la práctica de diferentes juegos que puedas realizar en casa como circuitos, ejercicios recreativos y
superación de retos y juegos de roles.
Conocerás los beneficios del calentamiento, la buena nutrición, la hidratación y el adecuado manejo de
la respiración como preámbulo de toda actividad física y de la vida cotidiana.
Antes de iniciar con esta guía de aprendizaje de la Educación Física quiero que reflexiones lo que el mundo
esta viviendo y que nunca se había vivido a causa de esta pandemia que nos afecto a todos por igual pobres,
ricos, blancos, negros, la economía a nivel mundial, todos los deportes de alto rendimiento, los eventos
deportivos, culturales, políticos etcétera. A raíz de esta pandemia te formulare algunas preguntas y quiero que
las respondas:
1. ¿Cómo influye el ejercicio físico para el fortalecimiento para el fortalecimiento del organismo?
2. ¿esto se relaciona con la manera de hacer frente a las enfermedades?
3. ¿de qué manera las técnicas de respiración, estiramientos y ejercitación pueden ayudar en casos de
estrés?
4. ¿Qué actividades físicas sugeriría usted para realizar en casa junto con su familia?
Después de responder estas preguntas en tu cuaderno de educación física empezaremos este modulo de
aprendizaje en el área de educación física el cual te servirá para que aproveches el tiempo en casa y además
para que ayudes a fortalecer tu sistema inmunológico y el de tu familia con la actividad física.
1. Prepara tu cuerpo para la actividad física:
• ¿Identificas la actividad que realiza el personaje de las imágenes?
• Coméntala con tus padres y familiares, trata de conocer qué acciones están realizando.
GUIA DE ACTIVIDADES
PLAN DE ESTUDIOS TEMPORAL
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE: RICHARD ALVAREZ
(3142390309)
GRADO: OCTAVO
2
7
¿Qué importancia tiene el calentamiento antes de realizar cualquier actividad física?
El calentamiento
También llamado calistenia, su objetivo se centra en preparar el cuerpo para las actividades a realizar y evitar
lesiones. Un calentamiento tiene dos grandes fases.
1. Genérica: en la que se prepara el cuerpo con movimientos articulares en forma ordenada ascendente
desde el tobillo hasta el cuello y se realizan suaves estiramientos que pueden ir en forma descendente
manteniendo cada uno por un tiempo mínimo de cinco segundos, luego se incrementa la temperatura
corporal mediante ejercicios como trote, caminata, salto de soga o un juego.
2. Específica: esta fase se centra en ejercicios directamente relacionados con la actividad que se va a
realizar. Por ejemplo, si son lanzamientos se retoma el movimiento de hombro o espalda; los
estiramientos son más prolongados. Se empieza con suaves lanzamientos antes del plan de trabajo.
Una vez terminada la actividad física, la clase o el plan de trabajo se debe realizar un estiramiento,
cuyo objetivo es permitir que los músculos, tendones y demás partes del cuerpo regresen a su
posición inicial; estos estiramientos deben ser exigentes con los grupos musculares usados en la
parte específica.
2. La nutrición
Además de los ejercicios de calentamiento, la preparación del cuerpo para una buena actividad física exige de
una adecuada alimentación. Toda alimentación balanceada debe incluir:
• Proteínas: son las encargadas de formar los músculos y reparar tejidos y se encuentran en el huevo, las
carnes y la leche y sus derivados.
• Carbohidratos: actúan como principal combustible en la contracción muscular; están presentes en el pan, las
pastas, los dulces, las frutas y las verduras.
• Grasas: son buena fuente de energía; están presentes en el huevo, la leche, el chocolate.
• Vitaminas y minerales: presentes en todos los alimentos, especialmente en frutas y verduras.
3. La hidratación:
2
8
Es importante consumir suficiente cantidad de líquido (agua, jugos, leche, caldos, etc.) y hacerlo antes,
durante y después de la actividad física. Se recomienda sustituir la pérdida que tiene el organismo en
sudor consumiendo agua pura. Se debe tener mucho cuidado con las dietas. En caso de ser necesario
realizar alguna, debe estar bajo la supervisión de un profesional de la salud. Recuerda: ejercicio con
previo calentamiento, una dieta balanceada, hidratación y suficientes horas de sueño son indispensables
para llevar una vida saludable.
4. La respiración:
Tiene tres grandes momentos:
a. La inspiración o inhalación: se toma el aire y es introducido a los pulmones.
b. El intercambio de gases: que se realiza en los pulmones.
c. La espiración o exhalación: es salida de dióxido de carbono del interior del cuerpo.
El oxígeno libre de dióxido de carbono pasa al corazón que es el encargado de llevarlo a todos los órganos de
nuestro cuerpo por medio de la sangre. Con el ejercicio los músculos necesitan mayor oxigenación; por ello
aumenta la demanda de oxígeno y el corazón trabaja aceleradamente. El gasto cardíaco es la cantidad de
sangre que bombea el corazón en cada minuto y varía mucho en función del grado de actividad o con la
preparación física de cada persona. Es importante tener en cuenta que, con un adecuado manejo de la
respiración, la oxigenación se produce con mayor eficiencia y se reduce el gasto cardiaco. Por ello es
recomendable utilizar los dos tipos de respiración:
Respiración nasal: Se toma el aire por la nariz y se expulsa por la nariz. Durante el ejercicio ayuda a
disminuir el gasto cardiaco proporcionando ahorro de oxígeno en la realización de un trabajo más eficaz.
Respiración bucal: Se toma el aire por la nariz y se expulsa por la boca. Se utiliza después de la actividad
física como normalización.
5. La relajación:
Conocida también como vuelta a la calma. Después de la actividad física es recomendable la relajación, la
cual permite que las pulsaciones bajen y que el cuerpo encuentre descanso de una manera progresiva e
2
9
intencional. Este tipo de ejercicios o actividades ayudan a reducir el estrés y mejoran el funcionamiento del
organismo. Una adecuada relajación contempla cuatro pasos:
a. Utilizar la respiración bucal.
b. Bajar lentamente el ritmo de trabajo para disminuir el número de pulsaciones por minuto.
c. Realizar estiramientos fuertes y prolongados.
d. Buscar una posición cómoda: preferiblemente horizontal, y mantenerse un tiempo sin realizar movimiento
alguno.
Ejercitemos lo aprendido
Calentamiento
• Reúnete con tus familiares en un círculo, realiza movimientos articulares de abajo hacia arriba: tobillo, rodilla,
cadera, hombros, codos, muñecas y cuello. Los movimientos articulares y estiramientos deben ser sostenidos
por un tiempo máximo de 10 segundos.
• En el mismo círculo, trota durante tres minutos. Cada vez que escuches el sonido de un silbato, accionado
por algún familiar, cambia de dirección. No olvides que el objetivo del calentamiento es elevar tus pulsaciones
y la temperatura corporal. Para lograr el calentamiento también puedes realizar juegos como: la lleva,
ponchados, congelados, o cualquier juego que invite a correr y se practique en tu región.
• Realiza estiramiento muscular en forma descendente (de arriba hacia abajo). Músculos del cuello, brazos,
antebrazos y manos, tronco, muslos, piernas y pies. Recuerda que estas actividades preparan al cuerpo para
realizar un trabajo más eficaz y ayudan a prevenir lesiones. Debes convertirlas en un hábito y realizarlas
siempre.
Luego se pueden hacer sesiones de fortalecimiento muscular con el propio peso corporal ya que estamos
entrenando en casa, recomiendo aplicaciones como:
Ejercicios en casa
Entrenamientos en casa
Fitness femenino
Rutinas de entrenamiento
Training
Entre otras…
Si no cuentas con servicio de internet para observar las aplicaciones anteriormente dichas
pon en práctica los ejercicios vistos en clase, aquí te voy a dejar algunos para que los
recuerdes:
3
0
3
1
3
2
CIENCIAS SOCIALES
DILIE ALBARARCÍN ( 3114449231)
GRADO OCTAVO
(GUIA UNO LA ILUSTRACION)
AFIANZO COMPETENCIAS
A inicios del siglo XVIII, surgió un novedoso movimiento intelectual denominado la Ilustración. A diferencia de las corrientes del pensamiento predominante de la época, que explicaba el mundo y sus fenómenos a partir de la fe y la religión, los pensadores ilustrados consideraron que la razón era única forma adecuada para conocer los fenómenos naturales y construir una mejor sociedad. De igual forma estos pensadores cuestionaron las formas tradicionales de gobierno y defendieron unas nuevas basadas en el individualismo y la soberanía popular. 1. ¿ Que es la Ilustración? Construye tu concepto. Analiza sobre la situación política y social que había a comienzos del siglo XVIII en Francia e Inglaterra y completa la siguiente tabla en el cuaderno.
PREGUNTAS ANALICE
¿quien eran los gobernadores en Francia e Inglaterra a principios del siglo XVIII?
¿ como era la organización social de Francia e Inglaterra a comienzos del siglo XVIII?
¿como era el sistema económico Francés e inglés a comienzos el siglo XVIII?
2. A continuación encuentras unas fuentes que presentan las principales características y
significados del concepto Ilustración. Con tu grupo de aprendizaje, lee y analiza los documentos a
partir de la Guía para el análisis de fuentes (GAF) y contesta las preguntas que le siguen. Por cada
fuente, elabora una tabla en la que respondas las indicaciones de las pautas; ellas te servirán para
hacer un mejor análisis.
Pautas para la lectura y análisis de fuentes
1. Identifica quién es el autor del texto, cuáles son sus temas, la fechas y el lugar en donde fueron
escritos. Establece si es una fuente primaria o secundaria.
2. Señala los cambios y transformaciones políticas, culturales, sociales y económicas que se
estaban dando en el momento en el que se escribió el documento.
3. Lee con mucho cuidado el texto, subraya las palabras clave y las ideas principales. Luego
identifica : de qué habla el texto, qué pretende el autor y por qué defiende ciertas ideas y no otras.
4. Elabora una opinión sobre lo leído: ¿Con qué ideas estás de acuerdo? ¿Con qué ideas te
encuentras en desacuerdo?
FUENTE 1
¿Qué es la ilustración?
3
3
La ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad. Él mismo es culpable de ella. La
minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin la dirección de
otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa de ella no yace en un defecto
del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo para servirse con independencia de él, sin la
conducción de otro. (…) ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! He aquí la divisa de la
ilustración. La mayoría de los hombres, a pesar de que la naturaleza los ha librado desde tiempo
atrás de conducción ajena (… ) permanecen con gusto bajo ella a lo largo de la vida, debido a la
pereza y la cobardía. Por eso les es muy fácil a los otros erigirse en tutores. ¡Es tan cómodo ser
menor de edad! Si tengo un libro que piensa por mí, un pastor que reemplaza mi conciencia moral,
un médico que juzga acerca de mi dieta, y así sucesivamente, no necesitaré del propio esfuerzo.
Con sólo poder pagar, no tengo necesidad de pensar: otro tomará mi puesto en tan fastidiosa tarea.
Como la mayoría de los hombres (…) tienen por muy peligroso el paso a la mayoría de edad, fuera
de ser penoso, aquellos tutores ya se han cuidado muy amablemente de tomar sobre sí semejante
superintendencia.
(Kant: 1783, 1,2.)
*¿ Porque crees que es salir de la “minoría de edad”?
*¿Porque crees que es mejor salir de la ¿minoría de edad”?
*Identifica el entorno, actividades, personas e instituciones que promuevan la mayoría de edad. Justifica tu respuesta. Fuente 2 La libertad y la igualdad
Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación,
se encontrará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, sin la cual la
libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y
deberes de la humanidad. La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea
absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder
comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse. Esta igualdad, se dice,
no puede existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable, ¿quiere eso decir que debemos
renunciar forzosamente a regularlo? Como, precisamente la fuerza de las cosas tiende siempre a
destruir la igualdad, hay que hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla.
Rousseau: 1762. El Contrato Social.
• ¿Por qué crees que renunciar a la libertad, es renunciar a ser hombre?
• ¿Cómo relacionas la lectura anterior, con la Fuente 1?
• ¿Te consideras libre e igual al resto de tus compañeros? Justifica tu respuesta.
3. A partir de las siguientes lecturas define los siguientes conceptos determina su antónimo .
CONCEPTO DEFINICIÓN ANTONIMO
ILUSTRACION
IGUALDAD
LIBERTAD
4. * De acuerdo con las lecturas ¿ Crees que el comienzo del siglo XVIII fomentaba la Ilustración? . Justifique tu respuesta. * ¿ Qué instituciones y prácticas consideran que impedían la ilustración durante el siglo XVIII? ¿Por que? * ¿ Porque crees que la Ilustración refleja un cambio respeto a lo que estaba sucediendo a principio del siglo XVIII? 5. Lee la siguiente fuente y determina cómo se relaciona con las fuentes anteriores.
3
4
Los absolutismos contra la Ilustración
La Ilustración fue un fenómeno de la élite intelectual europea que surgió como respuesta al
absolutismo monárquico del Antiguo Régimen. Como has podido apreciar, los pensadores del siglo
XVIII comenzaron a exigir libertades y derechos que iban en contravía del poder del Rey. A
continuación, vas a poder contraponer las razones de las diferencias políticas que se generaron
entre los ilustrados y los defensores del absolutismo monárquico.
• Lee las siguientes fuentes y establece los principales puntos en los que se contrapone el
pensamiento ilustrado y el pensamiento absolutista.
Fuente 3 Declaración del Rey Luis XVI ante el Parlamento, marzo de 1766
Es sólo en mi persona donde reside el poder soberano, cuyo carácter propio es el espíritu de
consejo, de justicia y de razón; es a mí a quien deben mis cortesanos su existencia y su autoridad; la
plenitud de su autoridad que ellos no ejercen más que en mi nombre reside siempre en mí y no
puede volverse nunca contra mí; sólo a mí pertenece el poder legislativo sin dependencia y sin
división; es por mi autoridad que los oficiales de mi Corte proceden no a la formación, sino al
registro, a la publicación y a la ejecución de la ley; el orden público emana de mí, y los derechos y
los intereses de la Nación, de los que se suele hacer un cuerpo separado del Monarca, están unidos
necesariamente al mío y no descansan más que en mis manos”
Luis XVI ante el Parlamento.
Fuente 4 Palabras de Jacobo I de Inglaterra
“Los reyes son llamados justamente dioses, pues ejercen un poder similar al divino. Pues si
consideráis los atributos de Dios, veréis cómo se encuentran en la persona de un rey (...). De la
misma forma que es impío y sacrílego hacer un juicio sobre los actos de Dios, igualmente es
temerario e inconsciente para un súbdito criticar las medidas tomadas por el rey.”
Jacobo I de Inglaterra
* ¿ estas de acuerdo con Luis XVI y con Jacobo I de Inglaterra? ¿Porque? * ¿ crees que Luis XVI y Jacobo de Inglaterra están a favor de la Ilustración? *¿ Qué crees si la “ publicación y ejecución de la Ley” dependen de una sola persona? 6. Fuente 5 Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano (Fragmento)
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la
ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las
desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaración,
constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus
derechos y sus deberes...
Artículo 1.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales
no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 2.- El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e
imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la
resistencia a la opresión.
Artículo 3.- El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún cuerpo ni
individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella…
Artículo 16. - Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni la
separación de los poderes determinada, no tiene Constitución.
(Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789).
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- Elabora una cuadro comparativo y señala las diferencias entre la declaración de Luis XVI y la declaración de los Derechos del hombre y el Ciudadano. Responde las siguientes preguntas: * ¿ A qué grupos sociales favorecía la posición de Luis XVI? * ¿ Qué ventajas presentaría una posición política como la estipulada por la Asamblea Nacional constituyente? - Llena la tabla en tu cuaderno, teniendo en cuenta las ideas expresadas en las fuentes;
señala las características de la ilustración y los absolutismos.
ILUSTRACIÓN ABSOLUTISO
7. El Impacto de la Ilustración en nuestros días
Has estudiado a lo largo de la guía uno de los fenómenos de la modernidad conocido como la
Ilustración. Has aprendido cómo aparecieron en el siglo XVIII conceptos como mayoría de edad,
igualdad y libertad, que marcaron una nueva forma de entender al ser humano.
Ahora tendrás la oportunidad de comprender cómo esos cambios, que comenzaron hace más de
doscientos años, están presentes de diferentes formas en nuestra vida y entender el profundo
impacto de la modernidad en nuestros días.
1. Lee en la Constitución Política de Colombia los Artículos 11, 12, 13, 14, 16,17 y 18.
2. Responde las siguientes preguntas en el cuaderno y compártelas con el resto del curso y con tu
maestro al regreso a clases:
a. ¿Qué cambios y continuidades encuentras entre las fuentes 1, 2 y 3, y los artículos de la
Constitución Política de Colombia?
b. ¿Consideras que los artículos consignados en la Constitución, que hacen referencia a la
libertad y a la igualdad, se cumplen en tu región? Justifica tu respuesta.
c. ¿Qué puedes hacer para fomentar el cumplimiento de esos artículos?
8. A continuación daré a conocer una serie de definiciones y significados de revolución ¿ Cuál considera que esta relacionada con la modernidad y la ilustración? ¿porque? * acción efecto de resolver o resolverse * Cambios violentos en las instituciones políticas, económicas y sociales de una nación. * Inquietud, alboroto, sedición. * cambio rápido y profundo en cualquier cosa * movimiento de un astro a lo largo de una órbita completa * Rotación de una figura al rededor, de un eje que configura un solido o una superficie. * Giro o vuelta que da una piedra su eje. 1. Observa las siguientes imágenes. Cada una de ellas trata de expresar lo que es una
revolución. Llena los cuadros vacíos con un dibujo en el que puedas expresar tu idea de
revolución.
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Revolución educativa Revolución científica
2. A partir del ejercicio anterior:
a. ¿Has notado alguna revolución en tu región, en tu colegio o en tu hogar?
b. ¿Qué aspectos de tu región, colegio u hogar consideras moderno? ¿Por qué?
9. Indaga por la Revolución Francesa
• Observa con detenimiento las imágenes y contesta:
» ¿Por qué crees que se relacionan con el concepto revolución?
» ¿Por qué crees que hay un conflicto entre las personas que aparecen en ellas?
» ¿Por qué crees que hay un señor en la guillotina? ¿Quién crees que es?
» ¿Crees que puede haber una relación entre las imágenes y la guía anterior de la Ilustración?
Justifica tu respuesta.
Capitalismo
Maquinaria de una empresa capitalista del siglo XIX
El capitalismo es un orden o sistema social y económico que se encuentra en constante movimiento, derivado del sufructo de la propiedad privada sobre el capital como herramienta de producción, que se encuentra mayormente constituido por relaciones empresariales vinculadas a las actividades de inversión y obtención de beneficios, así como de relaciones laborales, tanto autónomas como asalariadas subordinadas libres, con fines mercantiles.
En el capitalismo, los individuos y las empresas usualmente representadas por los mismos, llevan a cabo la producción de bienes y servicios de forma privada e interdependiente, dependiendo así de un mercado de consumo para la obtención de recursos.[2] El intercambio de los mismos se realiza básicamente mediante comercio libre y, por tanto, la división del trabajo se desarrolla de forma mercantil y los agentes económicos dependen de la búsqueda de beneficio.[3] La distribución se organiza, y las unidades de producción se fusionan o separan, de acuerdo a una dinámica basada
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en un sistema de precios para los bienes y servicios. A su vez, los precios se forman mayoritariamente en un mercado que depende de la interacción entre una oferta y una demanda dadas por las elecciones de productores y consumidores, y estos, son necesarios para la coordinación ex-post de una economía basada en el intercambio de mercancías.
El origen etimológico de la palabra capitalismo proviene de la idea de capital y su uso para la propiedad privada de los medios de producción, sin embargo, se relaciona mayormente al capitalismo como concepto con el intercambio dentro de una economía de mercado que es su condición necesaria, y a la propiedad privada absoluta o burguesa que es su corolario previo. El origen de la palabra puede remontarse antes de 1848 pero no es hasta 1860 que llega a ser una corriente como tal y reconocida como término, según las fuentes escritas de la época.
Se denomina sociedad capitalista a toda aquella sociedad política y jurídica originada basada en una organización racional del trabajo, el dinero y la utilidad de los recursos de producción, caracteres propios de aquel sistema económico. En el orden capitalista, la sociedad está formada por clases socioeconómicas en vez de estamentos como son propios del feudalismo y otros órdenes pre-modernos. Se distingue de aquel y de otras formas sociales por la posibilidad de movilidad social de los individuos, por una estratificación social de tipo económica, y por una distribución de la renta que depende casi enteramente de la funcionalidad de las diferentes posiciones sociales adquiridas en la estructura de producción.
El nombre de sociedad capitalista se adopta usualmente debido a que el capital como relación de producción se convierte dentro de esta en un elemento económicamente predominante. La discrepancia sobre las razones de este predominio divide a las ideologías políticas modernas: el enfoque liberal smithiano se centra en la utilidad que el capital como relación social provee para la producción en una sociedad comercial con una amplia división del trabajo, entendida como causa y consecuencia de la mejora de la oferta de consumo y los mayores ingresos por vía del salario respecto del trabajo autónomo, mientras que el enfoque socialista marxista considera que el capital como relación social es precedido (y luego retroalimentado) por una institucionalizada imposibilidad social de sobrevivir sin relacionarse con los propietarios de un mayor capital físico mediante el intercambio de trabajo asalariado.
La clase social conformada por los creadores y/o propietarios que proveen de capital a la organización económica a cambio de un interés se la describe como "capitalista", a diferencia de las funciones empresariales cuyo éxito se traduce en forma de ganancia y de las gerenciales ejecutadas a cambio de un salario. Vulgarmente se describe desde el siglo XVIII como "burguesía" tanto a este conjunto social como al de los empleadores de trabajo de una moderna sociedad industrial, pero la burguesía se origina en las ciudades de la sociedad rural medieval y está constituida por propietarios autoempleados cuya naturaleza da origen al capitalismo moderno.
Características
Si bien el capitalismo no encuentra su fundador en un pensador sino en las relaciones productivas de la sociedad, la obra La riqueza de las naciones concedió a Adam Smith el título de fundador intelectual del capitalismo.
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John Locke, con su obra Dos tratados sobre el gobierno civil, establece los principios que posteriormente servirán para identificar el capitalismo como sistema productivo y el liberalismo como sistema de pensamiento que lo respalda.
El capitalismo, o más concretamente los sistemas económicos capitalistas, se caracterizan por la presencia de unos ciertos elementos de tipo socioeconómico, si un número importante de ellos está ausente el sistema no puede ser considerado como propiamente capitalista. Entre los factores que acaban haciendo que un sistema sea considerado capitalista están:
El tipo de propiedad de los medios de producción y el tipo de acceso a los factores de producción.
La presencia de dinero, capital y acumulación capitalista. La presencia de mercados de capital y mercados financieros así como el papel asignado a los
mismos. La existencia de salarios monetarios y una estructura de clases ligada a las diferentes
funciones dentro de la actividad económica. Factores macroeconómicos varios.
En términos más descriptivos, los sistemas capitalistas son sistemas socioeconómicos donde los activos de capital están básicamente en manos privadas y son controlados por agentes o personas privadas. El trabajo es proporcionado mediante el ofrecimiento de salarios monetarios y la aceptación libre por parte de los empleados. La actividad económica frecuentemente está organizada para obtener un beneficio neto que permita a las personas propietarias que controlan los medios de producción incrementar su capital. Los bienes y servicios producidos son además distribuidos mediante mecanismos de mercado. Si bien todos los sistemas capitalistas existentes presentan un mayor o menor grado de intervención estatal y se alejan por diversas razones del modelo de mercado idealmente competitivo, razón por la cual se definen conceptos como la competitividad o el índice de libertad económica, para caracterizar hasta qué punto difieren unos sistemas capitalistas de otros.
Capital, trabajo y régimen de propiedad
En los sistemas capitalistas la titularidad de la mayor parte de medios de producción es privada, entendiéndose por esto su construcción sobre un régimen de bienes de capital industrial y de tenencia y uso de la tierra basado en la propiedad privada. Los medios de producción operan principalmente en función del beneficio y en la de los intereses directivos. Se acepta que en un sistema capitalista, la mayor parte de las decisiones de inversión de capital están determinadas por las expectativas de beneficio, por lo que la rentabilidad del capital invertido tiene un papel muy destacado en la vida económica. Junto con el capital, el trabajo se refiere al otro gran conjunto de elementos de producción (algunos autores añaden un factor tradicionalmente llamado «tierra» que en términos generales puede representar cualquier tipo de «recurso natural»). El papel decisivo del trabajo, junto el capital, hacen que uno de los aspectos importantes del capitalismo sea la competencia en el llamado mercado de trabajo asalariado.
Sobre la propiedad privada, los sistemas capitalistas tienden a que los recursos invertidos por los prestadores de capital para la producción económica, estén en manos de las empresas y personas particulares (accionistas). De esta forma a los particulares se les facilita el uso, empleo y control de los recursos que se utilizan la producción de bienes y servicios. En los sistemas capitalistas se busca que no existan demasiadas restricciones para las empresas sobre como usar mejor sus factores de producción (capital, trabajo, recursos disponibles).
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Entre las características generales del capitalismo se encuentra la motivación basada en el cálculo costo-beneficio dentro de una economía de intercambio basada en el mercado, el énfasis legislativo en la protección de un tipo específico de apropiación privada (en el caso del capitalismo particularmente lockeano), o el predominio de las herramientas de producción en la determinación de las formas socioeconómicas.
Contrato libre, ganancias y movilidad social
El capitalismo se considera un sistema económico en el cual el dominio de la propiedad privada sobre los medios de producción desempeña un papel fundamental. Es importante comprender lo que se entiende por propiedad privada en el capitalismo ya que existen múltiples opiniones, a pesar de que este es uno de los principios básicos del capitalismo: otorga influencia económica a quienes detentan la propiedad de los medios de producción (o en este caso el capital), dando lugar a una relación voluntaria de funciones y de mando entre el empleador y el empleado. Esto crea a su vez una sociedad de clases móviles en relación con el éxito o fracaso económico en el mercado de consumo, lo que influye en el resto de la estructura social según la variable de capital acumulada; por tal razón en el capitalismo la pertenencia a una clase social es movible y no estática.
Las relaciones económicas de producción y el origen de la cadena de mando —incluyendo la empresaria por delegación— es establecida desde la titularidad privada y exclusiva de los propietarios de una empresa en función de la participación en su creación en tanto primeros propietarios del capital. La propiedad y el usufructo queda así en manos de quienes adquirieron o crearon el capital volviendo interés su óptima utilización, cuidado y acumulación, con independencia de que la aplicación productiva del capital se genere mediante la compra del trabajo, esto es, el sueldo, realizado por los asalariados de la empresa.
Una de las interpretaciones más difundidas señala que en el capitalismo, como sistema económico, predomina el capital —actividad empresarial, mental— sobre el trabajo —actividad corporal— como elemento de producción y creador de riqueza. El control privado de los bienes de capital sobre otros factores económicos tiene la característica de hacer posible negociar con las propiedades y sus intereses a través de rentas, inversiones, etc. Eso crea el otro distintivo del capitalismo que es el beneficio o ganancia como prioridad en la acción económica en función de la acumulación de capital que por vía de la compra del trabajo puede separarse del trabajo asalariado.
Libre mercado, empresas, competencia y trabajo[editar]
El capitalismo se basa ideológicamente en una economía en la cual el mercado predomina, esto usualmente se da, aunque existen importantes excepciones además de las polémicas sobre qué debe ser denominado libre mercado o libre empresa. En este se llevan a cabo las transacciones económicas entre personas, empresas y organizaciones que ofrecen productos y las que los demandan. El mercado, por medio de las leyes de la oferta y la demanda, regula los precios según los cuales se intercambian las mercancías (bienes y servicios), permite la asignación de recursos y la distribución de la riqueza entre los individuos.
La libertad de empresa propone que todas las empresas sean libres de conseguir recursos económicos y transformarlos en una nueva mercancía o servicio que será ofrecido en el mercado que estas dispongan. A su vez, son libres de escoger el negocio que deseen desarrollar y el momento para entrar o salir de este. La libertad de elección se aplica a las empresas, los trabajadores y los consumidores, pues la empresa puede manejar sus recursos como crea conveniente, los trabajadores pueden realizar un trabajo cualquiera que esté dentro de sus capacidades y los consumidores son libres de escoger lo que desean consumir, buscando que el producto escogido cumpla con sus necesidades y se encuentre dentro de los límites de su ingreso. Esto en un contexto teórico capitalista es denominado cálculo económico.
Competencia se refiere a la existencia de un gran número de empresas o personas que ofrecen y venden un producto (oferentes) en un mercado determinado. En dicho mercado también existe un gran número de personas o empresas (demandantes), las cuales, según sus preferencias y necesidades, compran o demandan esos productos o mercancías. A través de la competencia se establece una «rivalidad» o antagonismo entre productores. Los productores buscan acaparar la
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mayor cantidad de consumidores/compradores para sí. Para conseguir esto, utilizan estrategias de reducción de precios, mejoramiento de la calidad, etc.
Al hacer referencia a una fuerza de trabajo libre, se entiende a una mano de obra con la libertad de vender su capacidad de trabajo a cambio de un salario a cualquier patrono potencial.
La empresa por sociedad de capitales
El tipo de empresa actual suele resultar de una asociación. A principios del siglo XIX, las empresas eran generalmente de un individuo que invertía en ellas capitales, fueran estos propios o procedentes de préstamos, y los ponía al servicio de una capacidad técnica, que generalmente él mismo tenía. Sin embargo, el posterior desarrollo o auge del capitalismo demostraron claramente la superioridad de la empresa, que supera los límites de la personalidad individual o de la continuidad familiar[28]. Este sistema permite al mismo tiempo agrupar capacidades que se completan y disociar las aportaciones de capital de las aptitudes puramente técnicas, antes confundidas. Hay que distinguir dos grandes categorías de sociedades:
1. Las de personas, constituidas por un pequeño número de individuos que aportan al fondo social capitales, llamados (partes) o capacidades técnicas (caso del socio industrial opuesto al capitalista), que, como son en realidad fracciones casi materiales de la empresa no pueden ser cedidas sin el acuerdo de los copartícipes.
2. Las de capitales, en las que las partes llamadas (acciones),se consideran como simples pruebas materiales de la aportación de cierto capital por los asociados, en general numerosos y tienen por tanto la posibilidad de transmitirse o negociarse libremente en la bolsa de valores.
Crecimiento económico
Teóricos y políticos han enfatizado la habilidad del capitalismo para promover el crecimiento económico buscando aumentar los beneficios, tal como se mide por el Producto Interno Bruto (PIB), utilización de la capacidad instalada o calidad de vida. Sin embargo, debe notarse el análisis de la tasa de crecimiento ha revelado que el progreso técnico y causas no asignables a la intensividad del capital o la asignación de trabajo, parecen ser responsables de gran parte de la productividad (ver productividad total de los factores). Igualmente los sistemas de economía planificada lograron entre 1945-1970 tasas muy superiores a la mayor parte de países capitalistas. Aun dejando a un lado el peso de los diferentes factores en el crecimiento económico, la posible benéfica influencia de la organización capitalista de la producción ha sido históricamente el argumento central, por ejemplo, en la propuesta de Adam Smith de dejar que el libre mercado controle los niveles de producción y de precio, y distribuya los recursos.
Diversos autores han sostenido que el rápido y consistente crecimiento de los indicadores económicos mundiales desde la revolución industrial se debe al surgimiento del capitalismo moderno.[29][30] Aun cuando parece que parte del crecimiento recogida dentro de la productividad total de los factores no necesariamente está ligada al modo de organización capitalista, sino podría deberse simplemente a factores técnicos cuyo desarrollo obedece a causas más complicas.[31] Los defensores de que la organización capitalista es el factor principal en el crecimiento argumentan que incrementar el PIB (per cápita) ha demostrado empíricamente una mejora en la calidad de vida de las personas, tal como mejor disponibilidad de alimentos, vivienda, vestimenta, atención médica, reducción de horas de trabajo, y libertad de trabajo para niños y ancianos.[32]
Sí parece ampliamente demostrado, que la especialización tanto en la agricultura como en otras áreas, produce un aumento de la producción existente, y la actividad comercial de materias primas aumenta. La consecuencia de este hecho, es el incremento de la circulación de capital, que fue un estímulo a la banca, y por tanto de la riqueza de la sociedad, aumentando el ahorro y con ello la inversión. Este fue fundamentalmente el origen de la banca actual, la cual tenía dos funciones: prestar el dinero que custodiaban a cambio de un interés y la emisión de "promesas de pago al contado al portador" que circulaban como dinero.
Argumentos favorables al capitalismo también afirman que una economía capitalista brinda más oportunidades a los individuos de incrementar sus ingresos a través de nuevas profesiones o
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negocios que otras formas de economía. Según esta manera de pensar, este potencial es mucho mayor que en las sociedades feudales o tribales o en las sociedades socialistas.[cita requerida] Igualmente, diversos trabajos modernos han enfatizado las dificultades de los sistemas capitalistas no sometidos a regulación, los efectos de la información asimétrica, y la ocurrencia de crisis económicas cíclicas.
Organizaciones por interés individual
De acuerdo con los argumentos de los defensores del capitalismo, cada uno de los actores del mercado actuaría según su propio interés; por ejemplo, el empleador, quien posee recursos productivos y capital, buscaría maximizar el beneficio económico por medio de la acumulación y producción de mercancías. Por otra parte, los empleados, quienes estarían vendiendo su trabajo a su empleador a cambio de un salario; y, por último, los consumidores, que estarían buscando obtener la mayor satisfacción o utilidad adquiriendo lo que desean o necesitan en función a la calidad del producto y de su precio.
De acuerdo con numerosos economistas, el capitalismo podría organizarse a sí mismo como un sistema complejo sin necesidad de un mecanismo de planeamiento o guía externa. A este fenómeno se lo llama laissez faire. Otros economistas modernos han señalado la conveniencia de las regulaciones, especialmente si se tienen en cuenta que las economías están insertas en sistemas sociopolíticos y medioambientales que también es necesario preservar. A este respecto el propio presidente Franklin D. Roosevelt, en un mensaje al Congreso del 29 de abril de 1938 llegó a afirmar:
La libertad de una democracia no está a salvo si la gente tolera el crecimiento del poder en manos privadas hasta el punto de que se convierte en algo más fuerte que el propio estado democrático.
En cualquier caso es innegable, que para unos y otros el proceso de búsqueda de beneficios tiene un rol importante (ya se prefiera una economía con cierta regulación o una totalmente des regulada). Se admite que a partir de las transacciones entre compradores y vendedores emerge un sistema de precios, y los precios frecuentemente surgen como una señal de cuáles son las urgencias y necesidades insatisfechas de las personas, si bien algunos autores señalan que pueden existir fallos de mercado bajo circunstancias específicas. La promesa de beneficios les da a los emprendedores el incentivo para usar su conocimiento y recursos para satisfacer esas necesidades. De tal manera, las actividades de millones de personas, cada una buscando su propio interés, se coordinan y complementan entre sí.
Liberalismo y papel del Estado
La doctrina política que históricamente ha encabezado la defensa e implantación de este sistema económico y político ha sido el liberalismo económico y clásico del cual se considera sus padres fundadores a John Locke, Juan de Mariana y Adam Smith. El pensamiento liberal clásico sostiene en economía que la intervención del gobierno debe reducirse a su mínima expresión. Solo debe encargarse del ordenamiento jurídico que garantice el respeto de la propiedad privada, la defensa de las llamadas libertades negativas: los derechos civiles y políticos, el control de la seguridad interna y externa (justicia y protección), y eventualmente la implantación de políticas para garantizar el libre funcionamiento de los mercados, ya que la presencia del Estado en la economía perturbaría su funcionamiento. Sus representantes contemporáneos más prominentes son Ludwig von Mises y Friedrich Hayek por parte de la llamada Escuela austríaca de economía; George Stigler y Milton Friedman por parte de la llamada Escuela de Chicago, existiendo profundas diferencias entre ambas.
Existen otras tendencias dentro del pensamiento económico que asignan al Estado funciones diferentes. Por ejemplo los que se adscriben a lo sostenido por John Maynard Keynes, según el cual el Estado puede intervenir para incrementar la demanda efectiva en época de crisis. También se puede mencionar a los politólogos que dan al Estado y a otras instituciones un papel importante en controlar las deficiencias del mercado (una línea de pensamiento en este sentido es el neoinstitucionalismo).
Origen
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Skyline de la ciudad inglesa de Mánchester en 1857. Durante el siglo XIX en medio de la Revolución industrial esta ciudad desarrolló tal cantidad de industria textil que fue llamada Cottonopolis, y se convirtió en modelo de la prosperidad provocada por el capitalismo de libre empresa para el movimiento social y político denominado Escuela de Mánchester. Artículo principal: Historia del capitalismo
Tanto los mercaderes como el comercio existen desde que existe la civilización, pero el capitalismo como sistema económico, en teoría, no apareció hasta el siglo XVII en Inglaterra sustituyendo al feudalismo. Según Adam Smith, los seres humanos siempre han tenido una fuerte tendencia a «realizar trueques, cambios e intercambios de unas cosas por otras». De esta forma al capitalismo, al igual que al dinero y la economía de mercado, se le atribuye un origen espontáneo o natural dentro de la edad moderna.[38]
La sustitución del feudalismo tuvo como impulso a poderosas fuerzas del cambio que sirvieron para introducir de forma gradual la estructura de una sociedad de mercado, dentro de las principales fuerzas se encuentran:[39]
El papel del mercader ambulante en la introducción del comercio, el dinero y el espíritu adquisitivo.
El proceso de urbanización como una fuente de actividad económica y como punto central de un poder nuevo y orientado al comercio.
Las cruzadas como una interrupción de la vida feudal y la introducción de nuevas ideas. El surgimiento de estados nacionales que apoyaban y facilitaban el comercio. El estímulo de la edad de la exploración y del oro. El surgimiento de nuevas ideas religiosas que simpatizaban más con la actividad de los
negocios que con el catolicismo. La monetización de los tributos dentro del sistema feudal.
Todas estas fuerzas del cambio crearon un aspecto económico en la vida de las personas que antes no existía, con estos cambios se empieza a marcar la separación del aspecto social de la vida con el aspecto económico, con este nacimiento del aspecto económico la sociedad empieza a tener fuertes transformaciones, por ejemplo, el siervo ya no está atado a la tierra sino que se convierte en un trabajador libre, el maestro gremial ahora es un empresario independiente, el señor feudal se convierte ahora en un simple arrendatario, estas transformaciones son cruciales para el nacimiento del capitalismo ya que empiezan a introducir las bases de este nuevo sistema económico. El nacimiento de estos trabajadores libres, capitalistas y terratenientes cada uno vendiendo sus servicios en el mercado del trabajo, el capital y la tierra hicieron que nacieran los "factores de producción".
El orden económico resultante de estos acontecimientos fue un sistema en el que predominaba lo comercial o mercantil, es decir, cuyo objetivo principal consistía en intercambiar bienes y no en producirlos. La importancia de la producción no se hizo patente hasta la Revolución industrial que tuvo lugar en el siglo XIX.
El camino hacia el capitalismo a partir del siglo XIII fue allanado gracias a la filosofía del Renacimiento y de la Reforma. Estos movimientos cambiaron de forma drástica la sociedad, facilitando la aparición de los modernos Estados nacionales que proporcionaron las condiciones necesarias para el crecimiento y desarrollo del capitalismo en las naciones europeas. Este crecimiento fue posible gracias a la acumulación del excedente económico que generaba el empresario privado y a la reinversión de este excedente para generar mayor crecimiento, lo cual generó industrialización en las regiones del norte.
Tipos de sistemas capitalistas
Como se ha indicado anteriormente, existen distintas variantes del capitalismo que se diferencian de acuerdo a la relación entre el mercado, el Estado y la sociedad. Por supuesto, todas comparten características como la producción de bienes y servicios por beneficio, asignación de recursos basada principalmente en el mercado, y estructuración en torno a la acumulación de capital. Es importante destacar que entre los círculos ligados a la Escuela austríaca de economía se conoce como «capitalismo» a su variante más pura, el laissez faire. Otros defensores del capitalismo han
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adoptado visiones del capitalismo más moderadas y más matizadas con respecto a su implementación práctica.
Algunas de las formas de capitalismo históricamente existentes o propuestas son:
Mercantilismo y proteccionismo Laissez faire y capitalismo deregulado Capitalismo corporativo Economía social de mercado Economía mixta
En gran medida en la mayoría de países modernos predominan formas de capitalismo más cercanas a las dos últimas formas, la economía social de mercado y la economía mixta. El mercantilismo y el proteccionismo parecen casi universalmente abandonados aunque tuvieron su auge durante los siglos XVIII y XIX.
Mercantilismo Artículos principales: Mercantilismo y Proteccionismo.
Esta es una forma nacionalista del capitalismo temprano que nació aproximadamente en el siglo XVI. Se caracteriza por el entrelazamiento de intereses comerciales de interés para el Estado y el imperialismo y, consecuentemente, por el uso del aparato estatal para promover las empresas nacionales en el extranjero. Un buen ejemplo lo entrega el caso del monopolio comercial impuesto por España a sus territorios de ultramar en 1504 prohibiéndoles comerciar con otras naciones.
El mercantilismo sostiene que la riqueza de las naciones se incrementa a través de una balanza comercial positiva (en que las exportaciones superan a las importaciones). Corresponde a la fase de desarrollo capitalista llamada Acumulación originaria de capital.
Capitalismo de libre mercado
Artículos principales: Laissez faire y Libre mercado.
El capitalismo laissez faire se caracteriza por contratos voluntarios en ausencia de intervención de terceros (como pudiere ser el Estado). Los precios de los bienes y servicios son establecidos por la oferta y la demanda, llegando naturalmente a un punto de equilibrio. Implica la existencia de mercados altamente competitivos y la propiedad privada de los medios de producción. El rol del Estado se limita a la producción de seguridad y al resguardo de los derechos de propiedad.
Economía social de mercado
Artículo principal: Economía social de mercado
En este sistema la intervención del Estado en la economía es mínima, pero entrega servicios importantes en cuanto a la seguridad social, prestaciones de desempleo y reconocimiento de derechos laborales a través de acuerdos nacionales de negociación colectiva. Este modelo es prominente en los países de Europa occidental y del norte, aunque variando sus configuraciones. La gran mayoría de las empresas son de propiedad privada.
Capitalismo corporativo Artículo principal: Capitalismo corporativo
Caracterizado por la dominación de corporaciones jerárquicas y burocráticas. El término «capitalismo monopolista de Estado» fue originalmente un concepto marxista para referirse a una forma de capitalismo en que la política de estado es utilizada para beneficiar y promover los intereses de corporaciones dominantes mediante la imposición de barreras competitivas y la entrega de subsidios.
Economía mixta Artículo principal: Economía mixta
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Una economía mixta está basada en gran medida en el mercado, y consiste en la convivencia de la propiedad privada y la propiedad pública de los medios de producción, y en el intervencionismo a través de políticas macroeconómicas destinadas a corregir los posibles fallos de mercado, reducir el desempleo y mantener bajos los niveles de inflación. Los niveles de intervención varían entre los diferentes países, y la mayoría de las economías capitalistas son mixtas hasta cierto punto.
En términos políticos informales se considera que los sistemas capitalistas son opuestos a los sistemas de inspiración socialista. Presuntamente los sistemas socialistas difieren de los sistemas capitalistas en varias maneras: propiedad pública de los medios de producción, los recursos monetarios obtenidos mediante la producción pueden ser utilizados con fines sociales no relacionados con la inversión o la obtención de beneficios. En muchos sistemas históricos de inspiración socialista muchas decisiones importantes de producción fueron directamente planificadas por el estado lo cual dio lugar a sistemas de economía planificada.
Tampoco pueden considerarse sistemas capitalistas muchos sistemas socioeconómicos de la antigüedad y la edad media, ya que en ellos tenía un papel destacado la mano de obra forzada (como en el feudalismo) o directamente la mano de obra esclava (presente en la antigüedad, la edad moderna e incluso perduró inicialmente en las sociedades capitalistas). Tampoco existía en muchos de esos sistemas movilidad social, al tratarse de sociedades estamentarias; ni la producción estaba orientada o racionalizada a la obtención de beneficio económico o a crear sistemas de acumulación capitalista, sino que otros objetivos socialmente deseables para una parte de la sociedad podían tener mayor peso en las decisiones de producción y la actividad económica.
Capitalismo de riesgo
Comprendido también como sociedad de riesgo, ha sido un vocablo introducido por el sociólogo alemán Ulrich Beck quien comprendía que luego de Chernobyl la sociedad entró en una nueva fase de producción. El riesgo era la base angular de la sociedad que hacía a todas las clases iguales. Este proceso de desjerarquización ha llevado a un fenómeno conocido como proceso de reflexibilidad. En el capitalismo descrito por Beck, los sistemas de producción son descentralizados, en parte como resultado del proceso de reflexibilidad que da origen a formas donde el lego tiene acceso a información que en épocas anteriores eran exclusivas de los expertos. No obstante, la introducción de la tecnología para detectar y reducir ciertos riesgos, engendraba otros no tenidos en cuenta o planificados por los expertos.[41] Anthony Giddens explora el capitalismo del riesgo como una consecuencia del empalme entre la globalización y el mercantilismo.[42] Por su parte, Richard Sennet sugiere que la discursividad del riesgo es útil para que los grupos privilegiados no asuman los riesgos de sus decisiones. El ciudadano moderno debe gestionarse su propia seguridad como signo de estatus, que le permite ingresar al mundo de los buenos ciudadanos. Quienes así no pueden gestionarlo, son tildados de «incapaces» o «personas vulnerables». Ser vulnerable implica no tener autonomía respecto de otros que si pueden autoprotegerse. Este cambio en las políticas de protección se asocia a una tendencia económica que pondera y valoriza a quienes no se apegan a una empresa por muchos años. Los expertos en organizaciones o sociología laboral sugieren que las personas deben cambiar de trabajo en forma periódica debido a que ello sugiere una adaptación sana a lo diferente. Más allá de este discurso subyace una lógica de explotación que intenta romper con los lazos sociales y con el apego tradicional de un sujeto a una organización. Por ese motivo, no es extraño observar que dentro del culto al cambio prime una atmósfera de precarización laboral.[43] Ante el mismo problema Zygmunt Bauman acuña el término «sociedad líquida» para expresar la dinámica del capitalismo moderno. En la sociedad sólida las economías y los lazos institucionales estaban orientados a largo plazo, en forma de una producción de escala. Pero la modernidad ha cambiado a formas más descentralizadas, móviles y menos estables en los canales productivos. Eso ha dado como resultado una sociedad donde los lazos sociales son adaptables al momento y a los intereses individuales de las personas. En la sociedad líquida la seguridad es empleada como una forma discursiva que denota exclusividad y estatus social. Los medios tecnológicos vigentes son usados por los grupos privilegiados no solo para protegerse de ciertos grupos marginales, sino para demostrar ejemplaridad.
Capitalismo mortuorio
George H. Mead afirmaba que existía una fascinación por las malas noticias, los periódicos y los accidentes porque de esa forma el "yo" exorciza a la muerte. Se siente una sana alegría ante la
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tragedia de los demás debido a que se ha evitado ser afectado por el evento. En este sentido, Joy Sather-Wagstaff sugiere que los desastres provocados por el hombre o naturales generan un gran trauma para la sociedad, el cual debe ser regulado por medio de la solidaridad entre las víctimas y los supervivientes. En ciertas ocasiones, el poder político intenta manipular el discurso con el fin de ganar legitimidad frente a los miembros de la comunidad. Se da, entonces, una patrimonialización del dolor que distorsiona las razones reales del desastre. Rememorar la muerte es el primer hecho político que da origen a la cultura.[48] Estas mismas observaciones fueron validadas por la profesora Rodanthi Tzanelli de la Universidad de Leeds, quien sostiene que el cine ha hecho de la muerte una principal mercancía (en inglés, commodity) para ser comercializado por los diferentes agentes del capitalismo al punto de imponer mensajes discursivos hegemónicos. En diversas prácticas como la visita a lugares de extrema pobreza, o a santuarios donde abunda la muerte masiva, estos dispositivos apelan al sufrimiento humano para dotar al consumidor de una realidad apocalíptica. La función de retratar la miseria ajena radica en el reforzamiento de la propia posición de clase ejercida por la élite capitalista.[49] Phillipe Aries por su parte sostiene que el hombre moderno ha perdido la familiaridad con la muerte y a diferencia de sus predecesores ha hecho de ella algo incontrolable, cuyos efectos adquieren una naturaleza desestabilizadora.[50] Por último, la muerte funcionaría según Geoffrey Skoll como un importante discurso para mantener a la masa trabajadora bajo control.[51] Zygmunt Bauman sostiene que el estado de hiper-vigilancia que se ha fundamentado en el uso de tecnologías cumple una doble función. Por un lado protege a los ciudadanos deseables de los indeseables, pero también sirve como criterio de exclusión donde solo unos pocos se aíslan del resto de la sociedad. La exclusividad confiere estatus a ciertos grupos y la vigilancia es el instrumento por medio del cual ese estatus se hace visible a otros quienes no poseen los recursos necesarios para protegerse.
Anticapitalismo
Parte de la crítica al capitalismo es la opinión de que es un sistema caracterizado por la explotación de la fuerza de trabajo humano al constituir el trabajo como una mercancía más. Esta condición sería su principal contradicción: medios de producción privados con fuerza de trabajo colectiva, de este modo, mientras en el capitalismo se produce de forma colectiva, el disfrute de las riquezas generadas es privado, ya que el sector privado "compra" el trabajo de los obreros con el salario. La alternativa histórica al capitalismo con mayor acogida ha estado representada por el socialismo.
Marxismo
Modo de producción capitalista
Para el materialismo histórico (el marco teórico del marxismo), el capitalismo es un modo de producción. Los marxistas creen que las desigualdades sociales se deben a una continua lucha social, la "lucha de clases" que tendría una inevitable evolución en el comunismo, en este sistema se plantea una mejora en las relaciones socio-económicas que mejoraría las condiciones laborales de los trabajadores y evitaría la injusticia social que ellos creen que tiene lugar en el capitalismo.
Esta construcción intelectual es originaria del pensamiento de Karl Marx (Manifiesto Comunista, 1848, El Capital, 1867) y deriva de la síntesis y crítica de tres elementos: la economía clásica inglesa (Adam Smith, David Ricardo y Thomas Malthus), la filosofía idealista alemana (fundamentante la dialéctica hegeliana) y el movimiento obrero de la primera mitad del siglo XIX (representado por autores que Marx calificaba de socialistas utópicos).
Capitalismo e imperialismo
Los críticos del capitalismo lo responsabilizan de generar numerosas desigualdades económicas. Tales desigualdades eran muy acusadas durante el siglo XIX, sin embargo, a lo largo de la industrialización (principalmente en el siglo XX) se experimentaron notables mejorías materiales y humanas. Los críticos del capitalismo (John A. Hobson, Imperialism, a study, Lenin, El imperialismo, fase superior del capitalismo) señalaron desde finales del siglo XIX que tales avances se obtuvieron por un lado a costa del colonialismo, que permitió el desarrollo económico de las metrópolis, y por
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otro lado gracias al Estado del Bienestar, que suavizó los efectos negativos del capitalismo e impulsó toda una serie de políticas cuasisocialista.
Otras críticas al capitalismo que se enlazan a décadas anteriores con el mismo matiz antiimperialista (a partir del pensamiento centro-periferia) provienen de los movimientos antiglobalización, que denuncian al modelo económico capitalista y las empresas transnacionales como el responsable de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo, teniendo el tercer mundo una economía dependiente del primero.
El mercado como institución no natural
Desde una perspectiva no estrictamente marxista, Karl Polanyi (La gran transformación, 1944) insiste en que lo crucial en la transformación capitalista de economía, sociedad y naturaleza fue la conversión en mercancía de todos los factores de producción (tierra, o naturaleza y trabajo, o seres humanos) en beneficio del capital.
Capitalismo como religión
Capitalismo como religión
Capitalismo como religión es un escrito póstumo de 1921 del filósofo alemán Walter Benjamin que contiene una crítica profunda al capitalismo. El texto indaga en la naturaleza religiosa del capitalismo como una dogmática inhumana: la identificación del pecado y la culpa religiosa y la deuda impuesta por el capitalismo (el término alemán utilizado en el escrito Schuld significa a la vez deuda y culpa). Para Michael Löwy el escrito es una lectura anticapitalista de Max Weber. En este sentido, se ha afirmado con relación al vínculo entre capitalismo y religión:
Con relación a la percepción religiosa de la riqueza, podría decirse que el dilema del capital —su pecado capital cabría decir— y el origen de la hostilidad que en ocasiones genera, podría explicarse por su desapego crónico hacia la auténtica riqueza: toda aquella que no consista en dinero. Algo que ha quedado sintetizado en el conocido adagio atribuido al emperador Vespasiano: «pecunia non olet». Frente a este planteamiento, resulta comprensible que haya quien entienda que la acumulación de riquezas nada tiene que ver con la moral (aunque, en realidad, esta tenga que ver con todo), sin embargo, no cabe duda de que un rasgo del capitalismo es el de desatender el origen y destino del capital, sirviendo lo mismo para financiar un hospital para refugiados que para financiar la guerra que los ha convertido en tales. Ecologismo
La crítica ecologista argumenta que un sistema basado en el crecimiento y la acumulación constante es insostenible, y que acabaría por agotar los recursos naturales del planeta, muchos de los cuales no son renovables. Más aún si el consumo de estos recursos es desigual entre los países y en sus respectivas clases económicas. Hasta hace algunas décadas, se pensaba que los recursos naturales eran virtualmente inagotables y que la contaminación, pérdida de la biodiversidad y de paisajes eran costes asumibles del progreso.
Actualmente existen dos tendencias principales relacionadas con la crítica ecologista: aquella que defiende un desarrollo sostenible de la economía (que consistiría en adaptar el actual modelo al nuevo problema medioambiental), y otra que defiende un decrecimiento de la economía (que apunta directamente a nuevos sistemas de organización económica).
Como contraparte al ecologismo colectivista, surge el ecologismo de mercado con base en la libertad individual. Este ecologismo plantea la protección de los ecosistemas desde el punto de vista del capitalismo libertario, los libertarios dicen que una definición de la propiedad privada en todos los recursos escasos, cada recurso escaso es usado más eficientemente, y por lo tanto, es regulado por el mercado, de igual manera el propietario siempre está interesado en que su tierra y animales estén sanos, usan el ejemplo de la privatización de los elefantes en Kenia y la recuperación de la población de estos para demostrar que una economía de mercado con propiedad privada, siempre tiene interés en un ecosistema sano. Desde el punto de vista de los libertarios, cuando no hay derechos de
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propiedad definidos ocurre la denominada tragedia de los comunes, donde el recurso es usado por todos de manera responsable y este se agota.
PREGUNTAS
1. ¿ Qué es una sociedad capitalista? 2. ¿ Características de la sociedad capitalista? 3. ¿ Qué es una sociedad mercantil? 4. ¿haga un relato del origen de la sociedad capitalista? 5. ¿Hable sobre los tipos de sociedad capitalista y su respectiva descripción?
INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR RICARDO TRUJILLO GUTIERREZ
ÁREA: ETICA GRADO: OCTAVO FECHA: PRIMERA SEMANA
DOCENTES: MARIA MARGARITA MENDOZA ALBARRACIN Y MIGUEL OVIEDO SILVA
LAS RELACIONES HUMANAS
GUIA - TALLER
ACTIVIDAD DE MOTIVACION
Ubica los números 23, 28, 39, 58, 61 y 75 uno en cada casilla de tal manera que tanto las sumas horizontales
como verticales corresponden a los números dados
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y diferencie las clases de vínculos
INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento las diferentes clases de vínculos.
LOS VÍNCULOS: vínculo (del latín vincŭlum) es una unión, relación o atadura de una persona o cosa con otra. Por lo tanto, dos personas u objetos vinculados están unidos, encadenados, emparentados o atados, ya sea de forma física o simbólica. La noción de vínculo suele utilizarse para nombrar a la especie de cadena invisible que existe en la relación cercana entre dos personas. Por eso se habla del vínculo entre madre e hijo como algo indestructible. Esto quiere decir que más allá de las peleas y discusiones, hay algo que siempre unirá a ambos. Pueden existir vínculos materiales, como el que une a alguien con sus bienes, vínculos espirituales como los que reúnen a los miembros de una nación, o a los amigos, o al hombre con Dios, o vínculos de sangre que unen a los miembros de una familia entre sí, generando a su vez entre ellos también vínculos afectivos. Otros vínculos son profesionales como los que unen al médico con su paciente o al abogado con su cliente, o vínculos laborales como los que se establecen entre patrones y empleados. Algunos son voluntarios y otros impuestos por la naturaleza o por la ley. La vida de todos los seres vivos los condiciona a múltiples relaciones entre ellos y el hábitat en que desarrollan sus actividades, generando, cuando esas relaciones persisten en el tiempo, vínculos de diversa índole, que pueden ser de amor o también de envidia, celos u odio. El matrimonio también genera un vínculo entre marido y mujer, sujeto a derechos y obligaciones recíprocas: fidelidad, régimen alimentario, cohabitación, etcétera. Una de las causas de que el matrimonio termine es el divorcio vincular, que permite a los cónyuges ser nuevamente libres de contraer un nuevo matrimonio y disuelve la sociedad conyugal. El vínculo paterno-filial también impone derechos y deberes derivados de la patria potestad. CLASES DE VINCULOS VÍNCULO AFECTIVO es el sentimiento que se tiene por otras personas, el placer de tenerlos cerca y otras acciones que resultan muy estimulantes. Si los niños no han experimentado caricias, abrazos, arrullo y otras demostraciones sensibles de afecto, al llegar a la edad adulta pueden tener dificultad. Se trata del afecto que se siente hacia los animales, naturaleza, familiares, mascotas. El vínculo afectivo es el vínculo afectivo
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La adolescencia es una etapa en la que los individuos tienen la sensación de estar solos y de que nadie puede sentir o ha sentido lo que ellos están viviendo por lo que los amigos adolescentes se convierten en las personas más cercanas y se establecen entre ellos vínculos afectivos profundos. Puede haber diferentes modos de mostrar afecto a los niños. No obligatoria mente es a tu pareja puede suceder de igual manera con familiares y amigos
VINCULOS DE AMISTAD: surgen entre personas que no hacen parte de la misma familia. Nacen en forma
espontánea y, generalmente, surgen al compartir afinidades.
VINCULOS AMOROSOS O ROMANTICOS: Son característicos de las parejas de novios. Surgen con
emociones o sentimientos que producen el enamoramiento entre las dos personas. Son importantes porque
de la calidad que tengan estos vínculos depende la calidad de la relación de los futuros esposos de los futuros
esposos.
VINCULOS LABORALES: Se generan en el trabajo entre empleados y patrones. Facilitan las labores
dirigidas hacia unos mismos objetivos productivos y de servicio. Los contratos son los compromisos que
asumen las dos partes y que formalizan el vínculo.
VINCULOS DE COMPAÑERISMO: Se dan entre personas que comparten un mismo espacio social o
formativo. Conllevan cordialidad, solidaridad, y respeto. y conjugan intereses colectivos y metas comunes.
LOS VÍNCULOS EMOCIONALES: son invisibles, no los podemos ver a simple vista, pero sí los podemos sentir. Los vínculos emocionales son lazos que duran mucho tiempo. Si después de 30 años vieras a tu viejo amigo/a de EGB seguramente te sentirías atraído/a por hablar con esta persona, por querer saber qué es de su vida. Lo positivo de los vínculos emocionales es que no son racionales (elemental querido César). Lo que quiere decir que, si son muy puros durarán para siempre, y si no lo son acabarán por desaparecer pronto. Decir que tienes un vínculo emocional mayor con un cliente porque ahora compra más tus productos no es fiel a la verdad. A lo mejor compra tus productos porque no tiene otro remedio y es un cliente cautivo. El vínculo emocional en la venta es ese lazo invisible que construyes con tus clientes, y no es fácil de crear. Ante cinco comerciales con propuestas de iguales características, tu cliente elegirá a aquel con el que sienta un mayor vínculo emocional.
AHORA LO INTENTO I. Escribe falso o verdadero.
1.Un vínculo es una unión, relación o atadura de una persona o cosa con otra. ( )
2. Pueden existir vínculos materiales, vínculos espirituales, vínculos de sangre vínculos profesionales o vínculos laborales. ( ) 3. Los vínculos emocionales: son visibles, no los podemos ver a simple vista, pero sí los podemos sentir. ( ) 4. Son característicos de las parejas de novios los vínculos de amistad? ( ) 5. Los vínculos de compañerismo se dan entre personas que comparten un mismo espacio social o formativo ( ) II. Ordene alfabéticamente y encuentre el significado de las palabras que están subrayadas en el texto. III. Encuentre las palabras anteriores en la sopa de letras
S E N O I C A G I L B O A T A D E
O E L B I T C U R T S E D N I M S
D M D O N M A P O S I T I N P A P
A A I A V N M O L Ñ W R Q A Q T O
N T S B I O P T L A S E R T I R N
E R U C S I I E U C G E K U D I T
D I E T I C A S R Y N L L R A M A
A M L E B A F T R T W A Q A D O N
C O V F L S G A A T R E M L I N E
E N E G E N H D H T E L M E L I A
O C T A S E O T A Z A X C Z E O V
A T A D O S K P H G F D D A D B N
E R S A C O R P I C E R U E I R T
J O R B Y I N D I C A D O R F O W
C O H A B I L I T A C I O N A U T
“Trabaja en silencio, deja que el éxito haga todo el ruido.”
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Angry—Slim-- young -- old – fat – happy—strong-
weak
MONSEÑOR RICARDO TRUJILLO GUTIERREZ HIGHSHOOL ENGLISH WORKSHOP
EIGHT GRADE
Teacher: Gloria Carvajal
Guide #1
Estándares:
identifico y diferencio las reglas para formar el comparativo, superlativo e igualdad de los
adjetivos en inglés.
Escribo párrafos cortos haciendo comparaciones expresando mi opinión y mis ideas.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
A continuación se presentan la guía de actividades a desarrollar en casa, las guías completas se deben
desarrollar de manera ordenada y en letra legible en las fotocopias y realizar la traducción en los puntos
indicados, si necesita más espacio puede realizar las actividades en hojas extra que podrá adjuntar al
trabajo, para realizar las actividades podrán apoyarse en las gramática y explicación que se encuentra
una parte en el cuaderno y la otra en estas guías. Si necesita alguna ayuda podrá comunicarse al número
3142104724, si tienen WhatsApp se pueden comunicar al mismo número.
Exitos y nos veremos pronto. Teacher Gloria.
Comparatives and superlatives
A. Match the adjective in the box with the image that corresponds:
(Relaciona el adjetive de la caja con la imagen que corresponda)
B. Read carefully and practice doing the grammar workshop Activity ( lee cuidadosamente y
practica haciendo el taller de gramática)
SUPERLATIVES IN ENGLISH
Los superlativos en inglés denotan el grado sumo (superior) de un sustantivo. Se usa para comparar tres
o más elementos, Siempre que se va a usar el superlativo se debe agregar THE al principio del adjetivo y
se le agregan unas terminaciones que se forman de acuerdo a las siguientes reglas:
Se antepone el adjetivo corto la partícula THE y se agrega la terminación EST al final del adjetivo de
una silaba:
Example:
Tall the tallest
Alto el más alto
Small The Smallest
Pequeño El más pequeño.
Para adjetivos de dos silabas que terminan en “y”. se cambia esta “y” por “i” y se agrega “EST” al final
del adjetivo corto. Example:
Happy The happiest
Feliz El más feliz
Ugly The ugliest
5
0
Feo el más feo.
Cuando el adjetivo tiene una silaba y posee una vocal en medio de dos consonantes, duplico la última
consonante y agrega EST al final. Examples:
Hot the hottest
Caliente el más caliente
Big the biggest
Grande el más grande
Para formar el superlativo de adjetivos largos coloco la partícula THE MOST antes del adjetivo largo.
Example:
Beautiful the most beautiful
Hermosa la más hermosa
Interesting the most interesting
Interesante el/ la más interesante
Algunos adjetivos tienen una forma irregular para crear el superlativo. Examples:
good the best
Bueno el/ la major
Bad the worst
Malo el peor
Equality: igualdad
Establece una relación de equivalencia entre dos sustantivos, de los cuales se habla. Se forma usando
“as” antes y después del adjetivo. En español el primer as se traduce “tan” y el segundo as se traduce
“como”:
La regla aplica para todos los adjetivos, largos y cortos. Examples.
Fat as fat as
Gordo tan gordo como
Intelligent as intelligent as
Inteligente tan inteligente como
Short as short as
Corto tan corto como
Happy as happy as
Feliz tan feliz como
ENGLISH GRAMMAR WORKSHOP:
ACTIVITY #1:
C. Create the superlative and comparative of the following adjectives, follow the example:
(Cree el superlativo y el comparativo de los siguientes Adjetivo y traduce. sigue el ejemplo)
ADJECTIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE TRADUCCIÓN
short shorter than the shortest Corto
nice
Crazy
happy
dry
wet
big
thin
expensive
interesting
good
5
1
bad
comfortable
difficult
easy
enjoyable
exciting
expensive
funny
good
high
hot
important
large
sad
useful
Young
Early
Slow
Poor
Amazing
Popular
Soft
hard
D. Fill in the superlative forms of the adjectives in brackets, and translate the sentences. ( completa
las líneas con la forma superlativa del adjetivo en paréntesis y traduce la oración sobre la línea)
1. The moon is ________ planet to earth. (close)
___________________________________________
2. Jupiter is _______ planet in our solar system. (large)
__________________________________________
3. Sirius is ______ star we can see from earth. (brilliant)
_____________________________________________
4. Venus is ________ planet in our solar system. (hot)
_____________________________________________
5. Ceres is _________asteroid in our solar system. (big)
_____________________________________________
6. Saturn is _______________planet. (beautiful)
_____________________________________________
7. Mercury is _________planet in our solar system. (small)
_______________________________________________
8. Pluto is ________planet in our solar system. (cold)
______________________________________________
9. Jupiter has _________ day of all planets. (short)
___________________________________
10.The Magdalena river is _________ (long) in Colombia.
____________________________________________
E. Create a sentence comparing the 2 sentences and Translate, Follow the Example (Cree una
oración comparando las dos oraciones abajo y traduce, sigue el ejemplo) la traducción la hacen
en la siguiente hoja.
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2
Example: Juan is crazy. Martha is Crazy too.
Answer (respuesta) Juan is as crazy as Martha
Translation: Juan está tan loco como Martha.
Traducción punto anterior.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
5
3
6. ______________________________________________________________
7. _____________________________________________________________
8. _____________________________________________________________
F. Mira las imágenes y la información y teniendo en cuenta los adjetivos dentro de paréntesis
completa los espacios en las oraciones
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR RICARDO TRUJILLO GUTIÉRREZ
GUIA DE TRABAJO EN CASA
CUCUTILLA
AREA: MATEMATICAS GRADOS: OCTAVO A
DOCENTE: LIC. FREDY ARIAS ACEVEDO TELEFONO: 3223106374
INSTRUCCIONES:
1. Para el trabajo en las tres semanas se les va a facilitar el libro de matemáticas, De usted como alumno
depende el cuidado del material didáctico y el cumplimiento de las actividades
2. El estudiante debe transcribir los conceptos básicos de cada tema con algunos ejemplos en el cuaderno,
luego desarrollar el taller según los puntos indicados
3. cada semana debe realizar las siguientes actividades.
ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA SEMANA: 20 AL 24 DE ABRIL
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TEMA: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Escribir la página 30, ejemplo 4 página 31 y de la página 31 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 2: los incisos a, b.
TEMA: POLINOMIOS Escribir la página 32, 33 y de la página 34 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: desarrollar el cuadro.
- punto 2: los incisos a, c.
- punto 5: los incisos c, e.
- punto 6: los incisos a, b, c, d.
ASIGNATURA: GEOMETRÍA
TEMA: CONSTRUCCION DE LÍNEAS NOTABLES EN EL TRIANGULO
Escribir la página 118, 119 y de la página 121 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: escribe el nombre de las líneas notables.
TEMA: POSICIONES DE UNA RECTA Y UNA CIRCUNFERENCIA
Escribir la página 46 ,47 y de la página 49 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 2: los incisos a, b, c, d.
- punto 3: los incisos a, b, c, d, e.
- punto 4: contestar las dos preguntas.
ASIGNATURA: ESTADISTICA
TEMA: DIAGRAMAS DE BARRAS Y DIAGRAMAS CIRCULARES
Escribir la página 178 y de la página 179 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: el inciso a.
- la evaluación de aprendizaje: incisos a, b.
ACTIVIDAD PARA LA SEGUNDA SEMANA: 27 AL 30 DE ABRIL
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TEMA: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE POLINOMIOS
Escribir la página 36 y de la página 37 desarrollar la actividad de aprendizaje:
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- punto 1: los incisos a, b, e.
- punto 2: los incisos a, b.
- punto 3: desarrollar el ejercicio.
ASIGNATURA: GEOMETRÍA
TEMA: CRITERIOS DE CONGRUENCIA DE TRIANGULOS
Escribir la página 122,123 y de la página 125 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: los incisos a, d.
- punto 4: dar solución a la pregunta estipulada.
ASIGNATURA: ESTADISTICA
TEMA: DIAGRAMAS DE PUNTOS Y LINEAS
Escribir la página 180 y de la página 181 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 2: los incisos a, b, c.
ACTIVIDAD PARA LA TERCERA SEMANA: 04 AL 08 DE MAYO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TEMA: MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIOS
Escribir la página 38, 39 y de la página 40 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: los incisos a, b, g, h.
- punto 2: los incisos a, b, c, d, e, f.
TEMA: PRODUCTOS NOTABLES
Escribir la página 42, 43 y de la página 44 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 1: los incisos a, c, d.
- punto 4: los incisos a, b.
- punto 5: los incisos a, b, e.
ASIGNATURA: GEOMETRÍA
TEMA: TEOREMA DE TALES
Escribir la página 126 y de la página 127 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- punto 4: los incisos b, d.
ASIGNATURA: ESTADISTICA
TEMA: PICTOGRAMAS
Escribir la página 182 y de la página 183 desarrollar la actividad de aprendizaje:
- la evaluación de aprendizaje: los incisos a, b, c.
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GUÍA TALLER GRADO OCTAVO EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR
DOCENTE: ALEXANDER REYES AMAYA CEL: 3203409136 Email: [email protected]
DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL HOMBRE: LOS VALORES Y ROLES DEL GRUPO.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Leer detenidamente el texto siguiente recréate colocándole un título que siempre lo tengas en tu mente:
TÏTULO:
Era el último día de agosto y nos juntamos toda la familia en casa de mis
abuelos. ¡Éramos más de treinta! Al final de la comida, mis abuelos nos
abrieron su “tesoro”: una abultada caja de cartón en donde había de
todo. Lo primero que nos enseñaron fueron las fotografías: fotos de sus
padres, de sus hijos, las del día de su boda, las del bautizo de los nietos,
las del verano que pasamos en la montaña… Nos la iba comentando,
explicando. Todas aquellas imágenes se convertían así en recuerdos
alegres o dolorosos de un momento de su vida.
Siguieron sacando sus tesoros: las cartas de amor que mi abuelo
le escribía a mi abuela cuando eran novios, el primer contrato
de arrendamiento, las oraciones compuestas para algunos grandes
momentos de su vida… ¡Cuántas cosas descubrimos aquel día releyendo
su pasado! Todas aquellas fotografías y objetos, sin valora material,
tenían un valor impagable. No eran simples objetos, sino toda una vida
que se podía ver y tocar. Cada uno de estos objetos ocupaba un lugar
importante en la vida de mis abuelos.
Análisis del texto:
Después de leer el relato, contesta ¿Por qué es importante conocer la historia de nuestra familia?
Si tuvieras que resumir lo que ha sido tu vida a través de cinco objetos, ¿Qué incluirías en tu “caja de tesoros”?
¿por qué?
¿En qué puede parecerse la Biblia a la caja de cartón de los abuelos?
Imagínate que te encuentras con alguien que no conoce qué es la Biblia ¿Cómo se la explicarías?
PROPOSITO EXPRESIVO Que el estudiante Interprete y confronte el comportamiento ético y moral de la persona, en la
comunidad actual.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Analizo textos bíblicos, litúrgicos y otros textos, que permiten visualizar el desarrollo del hombre en
comunidad a partir de la propuesta bíblica
Interpreto y confronto el comportamiento ético y moral de la persona en la comunidad actual
CLARIDAD COGNITIVA
Lee profundamente el texto, relee nuevamente y contesta: ¿Qué motivos no permiten vivir, actualmente, como la comunidad de los primeros cristianos?
¿Qué propones tú para que en grupos debatamos la idea y trabajemos juntos por cumplirla?
Busca en los Evangelios otros textos que den a entender la forma de vivir de los cristianos, como la
primera comunidad fundamentada en la voluntad del Maestro Jesús de Nazaret.
ACTIVIDAD:
INTERPRETO Lee comprehensivamente el texto bíblico: medita, reflexiona y responde:
“En el mundo de hoy se da el fenómeno de la globalización como un entramado de relaciones a nivel
planetario. Aunque en ciertos aspectos es un logro de la gran familia humana y una señal de su profunda
aspiración a la unidad, sin embargo comporta también el riesgo de los grandes monopolios y de
convertir el lucro en valor supremo. Como en todos los campos de la actividad humana, la globalización
debe regirse también por la ética, poniendo todo al servicio de la persona humana, creada a imagen y
semejanza de Dios. En América Latina y El Caribe, igual que en otras regiones, se ha evolucionado
hacia la democracia, aunque haya motivos de preocupación ante formas de gobierno autoritarias o
sujetas a ciertas ideologías que se creían superadas, y que no corresponden con la visión cristiana del
hombre y de la sociedad, como nos enseña la doctrina social de la Iglesia. Por otra parte, la economía
liberal de algunos países latinoamericanos ha de tener presente la equidad, pues siguen aumentando los
sectores sociales que se ven probados cada vez más por una enorme pobreza o incluso expoliados de los
propios bienes naturales”. (Documento Conclusivo Aparecida, pág. 10)
¿Cuáles son las enseñanzas del texto de aparecida?
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¿Qué alternativas o estrategias podemos implementar cerrarle el paso a desenfrenada carrera por el lucro, de
esta actual comunidad mundial?
¿Cómo puedo aplicar decididamente en mi comunidad que todos somos imagen y semejanza de Dios, que no
debe existir brechas que separen a las comunidades, en especial a las cristianas?
¿Qué semejanzas existe entre la primera comunidad cristiana y la comunidad de América Latina?
MOMENTO DE ESCRIBIR
Elabore un escrito (2 planas), en la cual le pida a Dios Padre, que le permita detener el crecimiento económico,
a causa de la globalización desenfrenada, que no permite crecer comunidad de bien.
Elaboro una conclusión o argumento contundente de los dos textos, relacionada con la dimensión comunitaria
del hombre: sus los valores y roles del grupo.
LA HORA DE INDAGAR Argumento la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Por qué, se cuestiona tanto que no existen los valores humanos, los cuales permiten un excelente desarrollo
dentro de una comunidad?
Estructura una propuesta de cómo hacerle frente a la globalización y la tecnificación, que cada día va en un
desenfrenado aumento, en contra del paraíso que Dios nos dejo, en la cabeza de Adán y Eva?
DIMENSIÓN RELIGIOSA DENTRO DEL PROYECTO DE SOCIEDAD
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Lee detenidamente el texto siguiente recréate colocándole un título que te cautive constantemente:
TITULO: _ “A menos que uno pueda tener confianza en la fiabilidad de quienes le rodean, él mismo está en peligro.
Cuando aquellos con quienes contamos nos decepcionan, nuestra vida puede volverse un desorden y aún
nuestra supervivencia podría llegar a estar en peligro.
La confianza mutua es el material más firme para edificar las relaciones humanas. Sin ella, toda la
estructura se viene abajo.
Ser digno de confianza es una cualidad muy estimada. Cuando la tenemos, se nos considera valioso.
Cuando la perdemos, la gente puede llegar a pensar que no valemos nada.
Deberíamos hacer que otras personas cercanas a nosotros exhiban esta cualidad y la adquieran. Se
volverán mucho más valiosas para sí mismas y por lo tanto, para los demás.
ANÁLISIS DEL TEXTO:
Después de leer el relato, ¿Por qué es importante conocer y entender la importancia de la confianza?
¿Por qué es importante la confianza en la dimensión religiosa dentro del proyecto de la sociedad?
Argumenta tu respuesta.
¿Por qué la Biblia te ofrece todos los elementos necesarios para fortalecer la dimensión religiosa
dentro del proyecto de la sociedad?
Imagínate que te encuentras con alguien que no conoce qué es la Biblia ¿Cómo que allí se
encuentran los elementos para crecer en el proyecto social religioso?
PROPOSITO EXPRESIVO Que el estudiante Interprete, analice y confronte y relacione la dimensión religiosa dentro del
proyecto de sociedad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Analizo textos bíblicos, litúrgicos y otros textos, que permiten visualizar el desarrollo del hombre en
comunidad a partir de la propuesta bíblica
Interpreto y confronto el comportamiento ético y moral de la persona en la comunidad actual
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CLARIDAD COGNITIVA
LEE PROFUNDAMENTE EL TEXTO Y CONTESTA:
¿Qué motivos te mueven y te motivan a vivir bajo la dimensión religiosa dentro de un proyecto
social?
¿En qué fundamentas tu proyecto de vida personal, como cristiano de bien dentro de tu comunidad
con la que a diario interactúas?
Busca en los Evangelios, textos que te permitan entender en qué fundamentaba Jesús su proyecto de
vida, cuando formo a sus discípulos como verdaderos cristianos.
ACTIVIDAD.
INTERPRETO
LEE COMPREHENSIVAMENTE EL TEXTO BÍBLICO: MEDITA, REFLEXIONA Y
RESPONDE:
“EL PECADO ROMPE LA UNIDAD DE LA COMUNIDAD” Todavía Dios hace a cada ser humano el mismo reclamo que hiciese, en
alguna ocasión, a Caín. Ante tantas guerras, hambre y pobreza, el Señor se
inquieta. Tanto pecado revive el reclamo divino, y por eso inquiere a cada
uno con su pregunta: ¿Dónde están tus hermanos? En el siguiente pasaje se
manifiesta este interrogante: Fue Abel pastor de ovejas y Caín labrador.
Pasó algún tiempo, y Caín hizo a Yahvé una oblación de los frutos del
suelo. También Abel hizo una oblación de los primogénitos de su rebaño y
de la grasa de los mismos. Yahvé miró propicio a Abel y su oblación, mas
no miró propicio a Caín y su oblación, por lo cual se irritó Caín en gran
manera y se abatió su rostro. Yahvé dijo a Caín:” ¿Por qué andas irritado y
por qué se ha abatido tu rostro? ¿No es cierto que si obras bien podrás
alzarlo? Mas, si no obras bien, a la puerta está el pecado acechando
como fiera que te
codicia, y a quien tienes que dominar” Caín dijo a su hermano Abel: “vamos afuera”. Y cundo estaban
en el campo se lanzó Caín contra su hermano Abel y lo mató. Yahvé dijo a Caín: “¿Dónde está tu
hermano?”. Contestó: “No sé, ¿soy acaso yo el guarda de mi hermano?”. (Génesis 4, 2 – 9)
De acuerdo con el pasaje bíblico del génesis, determina:
1. La razón por la cual Dios mostró desagrado hacia la ofrenda de Caín.
2. La razón por la cual Caín miente a dios sobre la suerte de Abel.
A partir del pasaje bíblico organiza una sección moderada de argumentos con tus compañeros
teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Ante el pecado del mundo, ¿Qué reclamos crees que puede hacerle a Dios y a la humanidad?
2. ¿Cómo podemos evitar, que tanto ser humano, aun no haya podido salir de las mismas acciones iguales a las de
la narración de Génesis
3. Elabora un pensamiento sobre el pecado, y grafíquelos creativamente.
MOMENTO DE ESCRIBIR
Elabore un escrito bien contundente sobre el pecado, que no le permite al hambre hacer la voluntad de Dios, y
no se fortalece como persona de bien y auténtico cristiano.
Elaboro una conclusión o argumento contundente de los dos
textos, relacionada con la dimensión religiosa dentro del proyecto de sociedad.
LA HORA DE INDAGAR ARGUMENTO LA RESPUESTA A LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿Por qué, nuestros proyectos de vida, no tienen como pilar fundamental, el proyecto de vida de Jesús de
Nazaret?
Estructura una propuesta de cómo hacer frente a toda clase de pecado, que no le permite al ser humano, vivir
como Dios lo desea, y siempre termina por hacer su propia voluntad.
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Docente: C.S. Diego Armando Gelves Meneses Teléfono: 3124866138 Grado: 8°
Semana 2
Objetivos de aprendizaje
Objetivo: Comprender, Reforzar y memorizar, los contenidos del libro, extrayendo información
explícita e implícita.
Análisis de la obra Las Aventuras de Tom Sawyer
Autor Mark Twain
I. Debes presentar un trabajo escrito en hojas de block a mano con los siguientes contenidos:
1. Portada
2. Biografía del autor
3. Personajes principales y sus características
4. Personajes secundarios y sus características
5. Descripción espacial (lugares donde se desarrolla la historia con su descripción. También
en que capítulo aparecen estos lugares.)
6. Tema
7. Resumen de la obra, con los eventos más importantes (no es transcribir, mínimo 6 paginas)
8. Opinión Personal. Que te deja para tu vida el libro Las Aventuras de Tom Sawyer.
(Mínimo 1 página).
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OCTAVO GRADO (GUIA DOS)
CIENCIAS SOCIALES- DILIE ALBARRACÍN 3114449231
LA REVOLUCION FRANCESA
La Revolución Francesa es uno de los acontecimientos más importantes de la historia occidental y es,
tal vez, uno de los temas de las ciencias sociales más debatidos en la actualidad por los múltiples y
profundos cambios sociales y políticos que produjo.
Ejecución de Luis XVI.
La Revolución, que comenzó en 1789, puso fin al absolutismo monárquico y dio paso a la posibilidad de un gobierno civil en manos de la burguesía. Esta revolución fue vista de varias maneras: algunos autores sostienen que la Revolución Francesa destruyó las bases de una sociedad religiosa, con sentido de autoridad y obediencia al rey, dejando el poder a los burgueses exaltados, antirreligiosos y con ideas populistas. Otros autores de corte liberal e ilustrado, reconocen a la
Revolución Francesa como el inicio de la modernidad, del ciudadano y los derechos del hombre.
Fragmentos de la Revolución
A continuación encuentras unas fuentes en las que se desarrollan las principales ideas políticas de la
Revolución Francesa. Con tu grupo de aprendizaje, lee y analiza los documentos a partir de la tabla
Pautas para el análisis de fuentes (GAF). Recuerda hacer una ficha por cada fuente.
Fuente 1
La democracia según Maximilien de Robespierre
“La democracia es un Estado en el que el pueblo soberano, guiado por leyes que son de obra suya,
actúa por sí mismo siempre que le es posible, y por sus delegados cuando no puede obrar por sí mismo.
Es, pues, en los principios del gobierno democrático
donde debéis buscar las reglas de vuestra Robespierre
conducta política. Pero para fundar y consolidar entre nosotros la democracia, para llegar al reinado
apacible de las leyes constitucionales, es preciso terminar la guerra de la libertad contra la tiranía y
atravesar con éxito las tormentas de la Revolución; tal es el fin del sistema revolucionario que habéis
organizado. Debéis aún regir vuestra conducta según las tormentosas circunstancias en que se
encuentra la República, y el plan de vuestra administración debe ser el resultado del espíritu del gobierno
revolucionario combinado con los principios generales de la democracia. Pero ¿cuál es el principio
fundamental del gobierno democrático o popular, es decir, el resorte esencial que lo sostiene y que le
hace moverse? Es la virtud. Hablo de la virtud pública (…) que no es otra cosa que el amor a la Patria y
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a sus leyes. Pero como la esencia de la República o la democracia es la igualdad, el amor a la patria
incluye necesariamente el amor a la igualdad. En verdad, ese sentimiento sublime supone la preferencia
del interés público ante todos los intereses particulares, de lo que resulta que el amor a la patria supone
también o produce todas las virtudes, pues ¿acaso son estas otra cosa sino la fuerza del alma, que se
vuelve capaz de tales sacrificios? ¿Y cómo podría el esclavo de la avaricia o de la ambición, por ejemplo,
inmolar su ídolo a la Patria? No sólo es la virtud el alma de la democracia, sino que, además, solamente
puede existir con este tipo de gobierno. En la monarquía, sólo conozco un individuo que pueda amar a
la Patria, y que para ello no necesita siquiera virtud: el monarca. La causa de ello es que, de todos los
habitantes de sus estados, el monarca es el único que tiene una patria. ¿Acaso no es el soberano, al
menos de hecho? ¿No está en el lugar del Pueblo? ¿Y qué es la Patria sino el país del que se es
ciudadano y partícipe de la soberanía? Por una consecuencia del mismo principio, en los Estados
aristocráticos, la palabra «patria» sólo tiene algún significado para quienes han acaparado la soberanía.
Sólo en la democracia es el Estado verdaderamente la Patria de todos los individuos que lo componen,
y puede contar con tantos defensores interesados en su causa como ciudadanos tenga. Pero los
franceses son el primer pueblo del mundo que ha establecido una verdadera democracia, llamando a
todos los hombres a la igualdad y a la plenitud de los derechos de ciudadanía; esta es, a mi juicio, la
verdadera razón por la cual todos los tiranos coaligados contra la República serán vencidos. Es el
momento de sacar grandes consecuencias de los principios que acabamos de exponer. Puesto que el
alma de la República es la virtud, la igualdad, y vuestra finalidad es fundar y consolidar la República, la
primera regla de vuestra conducta política debe ser encaminar todas vuestras medidas al mantenimiento
de la igualdad y al desarrollo de la virtud, pues el primer cuidado del legislador debe ser el fortalecimiento
del principio del gobierno. Así, todo aquello que sirva para excitar el amor a la patria, purificar las
costumbres, elevar los espíritus, dirigir las pasiones del corazón humano hacia el interés público, debe
ser adoptado o establecido por vosotros; todo lo que tiende a concentrarlas en la abyección del yo
personal, a despertar el gusto por las pequeñas cosas y el desprecio de las grandes, debéis eliminarlo
o reprimirlo. En el sistema de la Revolución Francesa, lo que es inmoral es político, lo que es corruptor
es contrarrevolucionario. La debilidad, los vicios, los prejuicios, son el camino de la monarquía.
(Robespierre: 1794)
A partir de la lectura, responde las siguientes preguntas:
• ¿Quién crees que era Maximilien de Robespierre?
• ¿Qué relación se puede establecer entre democracia, patria y libertad según el texto?
• ¿Cuál es la idea principal que quiere transmitir Robespierre en su texto?
• ¿Qué Estado promueve la Revolución Francesa? ¿Por qué?
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é relación hay entre el discurso de Robespierre y la Ilustración?
• Establece las diferencias entre el Estado democrático y el Estado monárquico. Completa en tu
cuaderno la siguiente tabla.
Estado democrático Estado monárquico
1. La burguesía
La Revolución Francesa impulsaba grandes cambios políticos, defendidos por una clase social y
económica conocida como burguesía.
• Lee los siguientes apartes sobre la burguesía y el papel de esta en el desarrollo de la Revolución
Francesa. Contesta las preguntas que siguen a la fuente.
Fuente 2
Este gran acontecimiento no es fortuito sino responde a una necesidad histórica al haberse presentado
múltiples y profundos cambios en la sociedad a lo largo del siglo, esencialmente en el ámbito económico,
y esto debía producir transformaciones políticas considerables. Creía que se trataba de una fuerza
incontenible y que en Francia estaba todo dispuesto para que en la burguesía iniciara una revolución
democrática.
(Joseph Barnave: 1793)
Fuente 3 La burguesía
La burguesía era casi unánime contra el privilegio. En la aurora del capitalismo se beneficiaba también
con la libertad de investigación y de empresa, con la unificación del mercado nacional, la desaparición
del régimen señorial y de la propiedad eclesiástica que inmovilizan la tierra y los hombres. No se hace,
sin embargo justicia cuando se presentan al amor propio y al interés como las únicas guías. Por medio
de la libertad e igualdad de derechos, quería llamar a todos los hombres para mejorar el destino terrestre
de la especie:
el idealismo no fue la fuerza menor de la Revolución.
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(Lefebre: 1938, 34).
Fuente 4 Priman factores económicos y sociales. 1980
El elemento motriz de la revolución burguesa estuvo en el desarrollo de los pequeños y medianos
productores, artesanos y campesinos independientes; en una palabra, de la pequeña y mediana
burguesía, y no en la alta burguesía, más o menos aliada al poder del estado absolutista financieros,
grandes negociantes, fabricantes, empresarios… Históricamente este antagonismo se concretó en la
oposición de Jacobinos por una parte y por otra monárquicos, más tarde girondinos, inclinados todos
siempre a un compromiso con la aristocracia. …
(Soboul: 1980, P 104-105)
En tu cuaderno
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes eran los burgueses?
2. ¿Cuál era la situación económica de Francia que, según las fuentes, propició la Revolución?
3. ¿Contra quién estaba dirigida?
4. ¿Por qué dicen que la burguesía estaba interesada en una revolución democrática?
5. ¿Contra qué privilegio estaba la burguesía?
6. ¿Qué intereses tenía la burguesía en la Revolución?
7. ¿Por qué crees que Lefebre sostiene que el idealismo fue una fuerza importante en la Revolución?
8. ¿Notas alguna relación con la Ilustración? Explica.
9. ¿Por qué el elemento motriz de la revolución, fueron los pequeños y medianos burgueses?
10. ¿Cómo definirías la Revolución Francesa?
11. Una de las consecuencias de la Revolución Francesa fue la declaración de los Derechos del hombre
y del Ciudadano. La fuente 5 de la Guía 1 (página 23), recoge algunos artículos promulgados por la
Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789. Estos derechos han sido parte
fundamental de muchas constituciones de diferentes naciones y deben ser respetados universalmente.
A continuación, encuentras una fuente en la que se definen los derechos humanos; léela y participa en
la actividad que se presenta al final.
Fuente 5 Los Derechos Humanos
¿Qué son los Derechos Humanos?
En los diversos documentos emitidos por la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus
centros de información, se expresa que “los derechos humanos son las condiciones de la existencia
humana que permiten al ser humano desenvolverse y utilizar plenamente sus dotes de inteligencia y de
conciencia en orden a la satisfacción de las exigencias fundamentales que le imponen su vida espiritual
y natural”. Este concepto de las Naciones Unidas, reconoce a los derechos humanos como el conjunto
de condiciones materiales y espirituales inherentes al ser humano, orientados a su plena realización;
esto es, realización en el plano material, racional y espiritual. Antropológicamente, los derechos humanos
responden a la idea de necesidades; necesidades que tienen los seres humanos para vivir dignamente:
alimentación, vestido, vivienda, educación, trabajo, salud; y también a la libertad de expresión, de
organización, de participación, de trascendencia, etc.
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Por otro lado, los derechos humanos vendrían a ser aquellos principios y normas universalmente
aceptados que tienen que regir los actos de las personas, las comunidades y las instituciones si
queremos que se preserve la dignidad humana y se fomenten la justicia, el progreso y la paz.
(Donaires: 2002, p 1)
En tu cuaderno
A partir de la fuente anterior, elabora un escrito en el que respondas las siguientes preguntas:
*¿ Qué son los derechos humanos?
* ¿Por qué cree que los derechos humanos fueron una consecuencia de la evolución Francesa?
*¿Consideras que en tu región se presentan los derechos humanos y porque son importantes?
Construir la Revolución Industrial
Al igual que la Revolución Francesa, la Revolución Industrial significó un profundo cambio en las vidas
de los europeos durante el siglo XVII y XVIII. En el presente módulo aprenderás cómo y por qué
surgieron grandes cambios tecnológicos, cómo ellos afectaron a la sociedad de entonces y cómo han
repercutido en la actualidad.
Para comenzar, identifica en un mapa a Inglaterra.
A continuación, encuentras unas fuentes en las que se describen las principales características de la
Revolución Industrial, sus causas y sus consecuencias. Con tu grupo de aprendizaje, lee y analiza los
documentos a partir de la tabla Guías para el análisis de fuentes.
Fuente 1 Factores de la industrialización británica
“Examinad nuestra situación, considerad la ventaja que Dios y la naturaleza nos han dado, y el destino
que se nos promete. Nos encontramos en los confines de la Europa occidental, en el principal punto de
unión entre el viejo y el nuevo mundo. Los descubrimientos de la ciencia, los progresos de la navegación,
nos han colocado a menos de diez días de Nueva York. En relación a nuestra población y a la superficie
de nuestro país, tenemos una extensión de costas superior a las de cualquier otra nación, lo cual nos
asegura la hegemonía y la superioridad en el mar. El hierro y el carbón, esos nervios de la producción,
nos proporcionan en la gran competición de la industria una ventaja sobre nuestros rivales. Nuestro
capital sobrepasa en mucho al que ellos disponen (...) Nuestro carácter nacional, las instituciones libres
que nos administran, nuestra libertad de pensamiento y de acción, una prensa sin cortapisas que difunde
todos los descubrimientos y todos los avances de la ciencia, se combinan con nuestras ventajas
naturales y físicas para colocarnos a la cabeza de las naciones que se benefician del libre intercambio
de sus productos. ¿Es entonces éste el país que se sustraerá de la competencia?”
Discurso de Sir Robert Peel al Parlamento, 16 de febrero de 1846.
Fuente 2
“La Revolución Industrial inglesa fue precedida, por lo menos, por doscientos años de constante
desarrollo económico (...). Las principales condiciones previas para la industrialización ya estaban
presentes en la Inglaterra del siglo XVIII o bien podían lograrse con facilidad (...). Hacia 1750 es dudoso
que se pudiera hablar con propiedad de un campesino propietario de la tierra en extensas zonas de
Inglaterra y es cierto que ya no se podía hablar de agricultura de subsistencia (...). El país había
acumulado y estaba acumulando un excedente lo bastante amplio como para permitir la necesaria
inversión en un equipo no muy costoso, antes de los ferrocarriles, para la transformación económica.
Buena parte de este excedente se concentraba en manos de quienes deseaban invertir en el progreso
económico (...). Además Inglaterra poseía un extenso sector manufacturero altamente desarrollado y un
aparato comercial todavía más desarrollado (...).
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El transporte y las comunicaciones eran relativamente fáciles y baratos, ya que ningún punto del país
dista mucho más de los 100 km del mar, y aún menos de algunos canales navegables (...).
Esto no quiere decir que no surgieran obstáculos en el camino de la industrialización británica, sino sólo
que fueron fáciles de superar a causa de que ya existían las condicione sociales y económicas
fundamentales, porque el tipo de industrialización del siglo XVIII era comparativamente barato y sencillo,
y porque el país era lo suficientemente rico y floreciente para que le afectaran ineficiencias que podían
haber dado al traste con economías menos dispuestas.”
(Hobsbawn 2008)
De manera individual:
1. Identifica, a partir de las lecturas, los factores que favorecieron la industrialización británica en el siglo
XVIII.
2. ¿Por qué se entendió la Revolución Industrial como un momento histórico de progreso? ¿Cómo crees
que afectó la industrialización británica la forma de vida de las personas?
3. ¿Consideras que en tu región hay factores que favorecen la industrialización de tu región?
Las ventajas y las desventajas de la Revolución Industrial
Generalmente, se ha considerado a la modernidad y a sus revoluciones como un momento de progreso
de la humanidad. Sin embargo, la industrialización de Inglaterra, aunque identificada con el progreso,
generó muchos problemas sociales y culturales que contrastan con el espíritu de la ilustración y con los
derechos del hombre. A continuación, podrás leer unas fuentes en las que se resaltan los beneficios y
problemas que ella causó.
Fuente 3 Petición elevada por los empresarios textiles de Leeds en defensa de las máquinas
“En las manufacturas de la lana; la máquina cardadora, la máquina hiladora y la lanzadera volante, han
reducido el trabajo manual en un tercio, y cada una de ellas en su primera introducción provocó la alarma
de los trabajadores. A pesar de que todas han contribuido a mejorar los salarios y a incrementar el
comercio, hasta el punto de que si se intentase hoy privarnos de su uso, no hay duda que toda persona
relacionada con este negocio debería defenderlas.
Partiendo de estas premisas los empresarios abajo firmantes, pensamos que es un deber hacia nosotros
mismos, a la ciudad de Leeds y en general al país entero, declarar que protegeremos y apoyaremos el
libre uso de cualquier mejora propuesta para el sector textil por todos los medios legales a nuestro
alcance (...)”
(Harrison: 1965, pp.72-74).
1. ¿Qué ventajas tenía la implementaciòn de las máquinas en las
industrias?
2. ¿Por qué los empresarios de los textiles tenían que defender a
las máquinas?
Fuente 4 Oposición a las máquinas
“La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como consecuencia reducir la mano de
obra de la forma más inquietante produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse,
ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máquina, manejada
por un adulto y mantenida por cinco o seis niños realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando
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a mano según el método antiguo (...). La introducción de dicha máquina tendrá como efecto, casi
inmediato, privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos. Todos los negocios serán
acaparados por unos pocos empresarios poderosos y ricos (...). Las máquinas cuyo uso los peticionarios
lamentan se multiplican rápidamente por todo el reino y hacen sentir ya con crueldad sus efectos: muchos
de nosotros estamos ya sin trabajo y sin pan.”
Extraído del Diario de la Cámara de los Comunes, 1794.
1. ¿Cómo la implementación de las máquinas afectó la vida de los trabajadores ingleses?
2. ¿Qué ventajas para Inglaterra como país trajo la revolución Industrial?
Fuente 5 Informe de la comisión formada en la cámara de los comunes 1806
(Encargada de estudiar la expansión de la industria lanera y los diferentes aspectos de la
industrialización)
Con gran satisfacción, esta Comisión nombrada por ustedes, puede iniciar su relación informando que
la industria lanera ha ido poco a poco creciendo en casi todas las diversas partes de Inglaterra en las
que es practicada; hasta el punto de que, mientras que el consumo interior ha aumentado con el
crecimiento de la población y de la riqueza de nuestro país, las exportaciones de productos laneros han
alcanzado, en el cómputo oficial, la inmensa cifra de 6.000.000 de libras esterlinas o, en valor real, de
casi 8.000.000 de libras esterlinas. Es universalmente conocido el rápido y milagroso desarrollo, en estos
últimos años, de las industrias y del comercio de este nuestro país, como son también conocidos los
efectos de ese progreso sobre la renta y sobre la fuerza de la nación; y si se consideran las causas
inmediatas de ese incremento, resultará claro que, después de al favor de la providencia, deberá ser
atribuido sobre todo al espíritu de empresa y a la industriosa actividad difundidos en un pueblo libre e
instruido, al cual se le ha permitido ejercitar sin restricciones sus talentos en el empleo de un vasto
capital; impulsando al máximo el principio de la división del trabajo; poniendo en contribución todos los
recursos de la investigación científica y de la ingeniosidad mecánica; y, en fin, valiéndose de todos los
beneficios a extraer de las visitas a países extranjeros, no sólo para estrechar nuevas relaciones
comerciales y consolidar las antiguas, sino también para obtener conocimiento personal de las
necesidades, del gusto, de las costumbres, de los descubrimientos y de las mejoras técnicas, mediante
hechos y sugerencias traídos del extranjero, perfeccionar las industrias existentes, añadiendo otras
nuevas a nuestra producción de nuestra actividad industrial y comercial y adquiriendo fama de
proveedores especializados. Solamente así, hay que repetirlo, y sobre todo porque las máquinas han
mejorado la calidad y reducido el coste de fabricación de diversos artículos a exportar, solamente así
nuestras industrias y nuestro comercio han progresado. Se ha producido también un continuo
crecimiento del peso de los impuestos y un progresivo aumento de los precios de las mercancías y de
los géneros de mantenimiento, con repercusiones sin duda notables sobre los salarios. Pero con todo
ello, el incremento industrial y comercial ha superado los cálculos y las previsiones más de color de rosa
de los mejores publicistas...
(Castronovo: 1975, pp, 121-122)
1. ¿Que visión se presenta en el texto sobre el proceso de industrialización?
2. ¿Cuáles elementos son resaltados para un adecuado proceso de industrialización?
Fuente 6 El trabajo infantil
“Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro
y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca.
A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta
estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos
y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por
qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero,
de lejos, ir a la escuela que estar en la mina.”
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Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de
edad. Testimonio recogido por la Comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas, 1842
•¿Por qué crees que el trabajo infantil es un efecto de la industrialización británica?
Ciudad del siglo XVIII.
El trabajo infantil en Colombia
Fuente 7 El trabajo infantil en Colombia El trabajo infantil es una de las formas de maltrato más
evidente de niños y adolescentes
Muchos niños trabajadores realizan su labor a escondidas de las autoridades, otros lo hacen a vista de
todos. En Boyacá se registraron 1.616 casos de maltrato infantil en el 2007.
El caso de Luis* Las manos de este joven parecen las de un curtido hombre de 50 años, pero él tan solo
tiene 16 años. Este adolescente trabaja picando piedra caliza en las caleras de Nobsa y madruga para
que las autoridades no le impidan cumplir con su ardua labor, por la que le pagan menos del sueldo
mínimo. “Me retiré de estudiar hace tres años porque en la casa no había plata para los cuadernos y
mucho menos para la comida”, dice Luis. Como él, viven la misma situación Carlos*, un niño de 14 años
que trabaja en los cultivos de cebolla de Aquitania; Alfredo*, de 15 años, reciclador; Camilo*, de 12 años,
vendedor de frutas en una plaza de mercado; y Jaime*, trabajador de una explotación de arena en el sur
de Sogamoso. Los niños trabajadores de las caleras, de las explotaciones de arena de Sogamoso y de
algunas minas de carbón realizan su labor a escondidas de las autoridades, pero a la vista de todos
están los infantes que reciclan, trabajan en cultivos o venden en las plazas de mercado o en las calles
de Boyacá. Estadísticas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), Regional Boyacá
muestran en sus centros zonales 1.616 casos de maltrato infantil.(…) El defensor de familia del ICBF de
Boyacá, Alejandro Solano López, dijo que en agosto entrará en vigencia en el departamento el Código
de Infancia y Adolescencia en lo que atañe a la responsabilidad penal de los menores. Para atender los
casos de jóvenes menores de 18 años y mayores de 14 que infrinjan la ley, se crearán centros de
servicios judiciales en Tunja, Sogamoso, Duitama, Chiquinquirá, Garagoa y Soatá. “En estos centros
serán investigados y judicializados los adolescentes que se vean inmersos en infracción de la ley”,
explicó Solano. Para atender estos casos se nombrarán seis jueces en el departamento, que serán
especializados en el tema de los adolescentes. También se creará un centro de reeducación
especializado para los adolescentes, en donde cumplirán la pena privativa de la libertad.
Una casa para recluir a adolescentes, La Casa del Menor Marco Fidel Suárez, que funciona en Tunja,
cambiará su nombre por el de Centro de Reeducación Especializado. Allí serán conducidos los
adolescentes que sean condenados por infringir la ley, donde cumplirán la pena privativa de la libertad
que contempla la Ley 1098 del 2006 (Código de Infancia y Adolescencia). “No se trata de una cárcel sino
de un centro de atención para los adolescentes infractores”, dijo el defensor de familia Alejandro Solano.
La Casa del Menor Marco Fidel Suárez es un establecimiento público del orden departamental, con
patrimonio propio y autonomía administrativa, ente descentralizado de la Secretaría de Desarrollo
Humano de Boyacá. “Es un centro de rehabilitación, reeducación y resocialización de niños, niñas y
jóvenes en conflicto con la ley penal y los enviados bajo el programa de libertad asistida, previo convenio
con el Icbf y los municipios”, explicaron en la Gobernación. En los últimos años el número de
adolescentes recluidos allí han sido: 2004, 230; 2005, 213; 2006; 213, 2007, 284, y 2008, 144. Total:
1.084.
*Nombres cambiados para proteger a los niños y
adolescentes. El Tiempo (2008)
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12. Establece una relación entre la Revolución Industrial, y el artículo del El Tiempo titulado El trabajo
infantil es una de las formas de maltrato más evidente de niños y adolescentes. Señala tu opinión
respecto a lo que sucede en el país y frente al fenómeno de la industrialización del mismo.
* ¿Por qué crees que los niños trabajan en Colombia? ¿Por qué crees que no deberían trabajar?
* Elabora un escrito retomando las siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Qué impacto tuvo la Revolución Industrial en Inglaterra en la vida de los ingleses?
b. ¿Quiénes salieron favorecidos y desfavorecidos y por qué?
c. ¿Qué opinión tienes tu sobre la Revolución Industrial?
* Indaga por los principales artefactos o herramientas que fueron creados y utilizados durante la
Revolución Industrial y verifica cuáles permanecen en la actualidad para realizar trabajos en tu región.
* ¿Qué ventajas tenia la implementaciòn de las maquinas en la industria?
*¿Por qué los empresarios de los textiles tenían que defender a las máquinas?
*¿Como afecto la implementaciòn de las máquinas la vida de los Ingleses? * ¿ Qué ventajas para Inglaterra como país trajo la vida industrial? *¿ Qué visión trae la industrializar? *¿Cuáles son los elementos en un proceso de industrialización? *¿Por qué crees que el trabajo infantil es un efecto de la industrialización Británica? *Establece una relación entre la evolución industrial y el articulo del Tiempo titulado “El trabajo infantil una de las formas de maltrato más evidente de niños y adolescentes. Señala tu opinión respecto a lo que sucede en el país y frente al fenómeno de la industrialización del mismo. *¿Por qué crees que los niños trabajan en Colombia? ¿Por qué crees que no deberían trabajar? 13. Completa en tu cuaderno, un cuadro como el modelo sobre las corrientes filosóficas que estudiaste en la unidad.
Corriente Filosófica Planteamientos Representante
Razonalismo
Imperialismo
Ilustración
liberalismo
Economía
socialismo
Anarquismo
Socialismo utópico
Socialismo científico
14. Completa el esquema sobre el siguiente avance de la Revolución Industrial.
NOMBRE
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FUE POSIBLE POR: ______________________________________________________
15. Completa el siguiente esquema de la revolución Francesa:
16. Completa la siguiente tabla con los conceptos y las definiciones que faltan:
CONCEPTO DEFINICIÓN
Clase social que tenia muchas propiedades en el campo y recibía gran cantidad de dinero por sus derechos señoriales
Estados generales
La prisión más famosa de Francia que simbolizaba la autoridad de la corona.
Monarquía constitucional
Maquina para cortar cabezas que fue popularizada durante la revolución Francesa.
Sensura de prensa
Sistema electoral e el solamente votar los ciudadanos que cumplen determinadas condiciones.
Tratado de París.
PERMITIO:___________ _______________________________________________________________
INVENTADO EN EL AÑO:
INVENTADO POR:_____________________
REVOLUCION
FRANCESA
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Patrones de la herencia.
PRESABERES El Albinismo
El Albinismo se refiere a un conjunto de condiciones
heredadas, que se identifican plenamente en el individuo
por la falta o escasez de coloración en pelo, piel y ojos,
haciendo que presenten piel y pelo blanco y ojos de muy
diferentes tonalidades, desde grises, azul claros, violetas
o rojizos.
La razón de esto es que las personas con albinismo han
heredado un gen con un defecto en la producción de un
pigmento llamado melanina (Figura 1).
Partiendo de la información anterior, será que ¿el
albinismo se puede ocultar? Responde a partir de la
lectura anterior y de tus preconceptos:
¿Cómo crees que se heredan los caracteres de una
generación a otra?
¿Qué otros caracteres conoces o has oído hablar?
Objetivo de aprendizaje
Revisar los fundamentos de los mecanismos de
transferencia de la herencia.
HERENCIA POR LOS ANTIGUOS FILOSOFOS
Hipócrates (460-377
a.c), propuso que Las
partículas diminutas de
cada parte del cuerpo
se introducen a través
de la sustancia seminal
de los padres.
Aristóteles (384-322 a.c).
Supuso que cada parte del
nuevo organismo fue
contenida dentro del semen,
que se formó por nutrientes
sanguíneos y así adquirió la
potencia activa para dar
forma a un nuevo embrión
Galeno (131-201 d.c). Centró su
atención en los problemas de los
cultivos de plantas y cría de
animales de granja.
San Agustín (345-430 d.c) Trató de
llevar la enseñanza de Aristóteles en
línea con la teología cristiana, la
aceptación de las leyes divinas
plasmadas en el antiguo testamento
Padre
portador
Madre
portadora
Afectado
Sano
Portado
r
Niño Niña Niño Niña afectado portadora portador sana
Figura 1. Árbol genealógico expresión del
Albinismo
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA GRADO: OCTAVO
DOCENTE VILMA FLOREZ
Institución Educativa Monseñor Ricardo Trujillo
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Actividad 1
Examina las hipótesis que se manejaban sobre la herencia antes del siglo XVII La herencia antes de Mendel. Los efectos
de la herencia habían sido evidentes desde tiempos inmemoriales, el hombre se
había percatado de ello partiendo de la observación de sus animales (figura 2) y
cultivos, elegir la cría de aquellos individuos que más le gustaba, o que dieron los
mejores rendimientos. Pudo notar que las características de los padres tendían a
ser transmitidas a sus descendientes, y que su propia especie no fue la excepción.
Pero seguía siendo un misterio por qué una cría era como su madre y otra al igual
que su padre.
Figura 2. Animales de granja
En la siguiente tabla realiza una comparación entre las cuatro concepciones que se tenían en la antigüedad sobre la
herencia.
CONCEPTOS A TENER EN CUENTA
Cromosoma
En el núcleo de cada célula, la molécula de ADN se empaqueta en estructuras similares a hilos llamados cromosomas.
Cada cromosoma se compone de ADN estrechamente enrollada muchas veces alrededor de las proteínas llamadas
histonas.
Figura 3: Descripción del cromosoma
El cromosoma tiene un punto central llamado centrómero, que divide al cromosoma en dos secciones o “brazos”. El
brazo corto del cromosoma se etiqueta el “brazo p”. El brazo largo del cromosoma se etiqueta el “brazo q” la ubicación
del centrómero en cada cromosoma da el cromosoma su forma característica, y se puede utilizar para ayudar a describir la
localización de genes específicos.
Gen
El ácido desoxirribonucleico (ADN) es la base de datos de información química que lleva el conjunto completo de
instrucciones para la célula. Cada gen contiene un conjunto particular de instrucciones, por lo general de codificación para
una proteína en particular o para una función.
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Figura 4. Gen. Diseñar y traducir y colocar la palabra gen
Alelo En el núcleo de cada célula, la molécula de ADN se
empaqueta en estructuras similares a hilos Un alelo es una
forma alternativa de un gen (un miembro de un par) que se
encuentra en una posición específica en un cromosoma
específico. Estas codificaciones de ADN que determinan los
rasgos distintivos que pueden transmitirse de padres a hijos.
El proceso por el que los alelos se transmiten fue descubierto
por Gregor Mendel y formulado en lo que se conoce como la
ley de Mendel de la segregación.
Figura 5. Alelos
Ejemplo: existe el gen de la forma de la semilla en plantas de guisante en dos formas, una forma
o alelo para la forma redonda de la semilla (R) y el otro para la forma de la semilla arrugada (r).
Figura 6. Ejemplo de semillas de guisantes
Actividad 2
Leo con atención la información, y relaciono con una línea los términos que corresponden a cromosoma, gen y alelo.
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Alelo dominante y recesivo
En un individuo los dos alelos para un determinado rasgo
pueden ser diferentes.
Por ejemplo, una planta de arveja puede heredar un gen para
semilla amarilla y el otro alelo para semilla verde.
Figura 7. Alelo dominante y recesivo
Las semillas que produce la planta son amarillas.
En este caso uno de los alelos encubre los efectos del otro, ese alelo que se pone de manifiesto (gen para color amarillo) se
llama DOMINANTE. El alelo que queda oculto no puede expresarse (gen para color verde) se denomina RECESIVO.
Se asigna una letra mayúscula al gen dominante, y la correspondiente minúscula al gen recesivo:
A= gen para el alelo dominante a= gen para el alelo recesivo.
Figura 8. Alelos de semillas amarillas y verdes
ACTIVIDAD 3
Partiendo de la observación de las representaciones, explica cuál es el alelo dominante y el recesivo, asigna las letras que
corresponde a cada cruce
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Realiza en la tabla dos ejemplos cotidianos de cruce, en el que se evidencien los alelos dominantes y recesivos.
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Fenotipo y genotipo, cruces con uno y dos rasgos
Fenotipo
Constituye las características observables de un organismo, tales como forma, tamaño, color, y el comportamiento, que
resultan de la interacción de su genotipo (herencia genética total) con el medio ambiente.
El fenotipo puede cambiar constantemente a lo largo de la vida de un individuo debido a los cambios ambientales y los
cambios fisiológicos y morfológicos asociados con el envejecimiento. Diferentes entornos pueden influir en el desarrollo
de rasgos heredados (como el tamaño, por ejemplo, se ve afectada por el suministro de alimentos disponible) y alterar la
expresión por el genotipo.
Genotipo
Este es el “código interno, la información heredable” realizado por todos los organismos vivos. Esta información
almacenada se utiliza como un “plan maestro” o conjunto de instrucciones para la construcción y el mantenimiento de una
criatura viviente. Estas instrucciones se encuentran en casi todas las células (la parte “interna”), que están escritas en un
lenguaje codificado (código genético), se copian en el momento de la división celular o la reproducción y se transmiten de
una generación a la siguiente
EVALUACIÓN
Completa la información en cada cruce para determinar las proporciones mendelianas y relacionar los genes dominantes y
recesivos. Completa los gametos y los alelos de la generación F1
¿Cuál es el alelo dominante y cual el recesivo?
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Identificar en la imagen el fenotipo y el genotipo
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BIBLIOGRAFIA
Blamire, P. J. (2000). Science at a Distance. Obtenido de brooklyn: http://www.brooklyn.cuny.edu/bc/
ahp/BioInfo/GP/Definition.html
Genetic Alliance. (2008). Genetic Alliance. Recuperado de Genetic Alliance:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK132208/
Mateu, N. B. (2011). Biologia 2. España: Portal Conectar Igualdad.
Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos
evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo
solicitado en la guía de
actividades y se presenta
de forma ordenada con
muy buena redacción
Aunque presenta una
estructura base, la misma
carece de algunos
elementos del cuerpo
solicitado. Se presentan
algunos errores de
ortografía y una mediana
articulación delas ideas y
estructura de los párrafos.
El estudiante no tuvo
en cuenta las normas
básicas para la
construcción del
documento. La guía
presenta deficiencias en
redacción y errores
ortográficos
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Contenido El contenido comprende
todos los elementos
solicitados y argumenta
apropiadamente la
finalidad del artículo de
investigación.
Aunque se trata la
temática propuesta, no
soluciona de manera
adecuada las situaciones
planteadas. No hay un
correcto análisis.
El contenido no da
respuesta a los objetivos
propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios de
aplicación
La evaluación refleja
capacidad de síntesis y
análisis del estudiante y
abarcan la temática
propuesta.
Aunque presenta
conclusiones, estas no
reflejan la capacidad de
síntesis y análisis del
estudiante.
La evaluación no
demuestra las
capacidades del
estudiante.
20
Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
Calificación final 50
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Como consecuencia del paso del calor de un objeto a otro, disminuye la
temperatura del objeto que está más caliente y aumenta la del que está a
menor temperatura. ¿Qué piensan que sucederá si colocamos un vaso con
agua muy fría (por ejemplo, a 4 ºC) dentro
de otro recipiente con agua caliente (por ejemplo, a 80ºC)?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Cómo piensan que será la transferencia de calor?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo piensan que variará la temperatura del agua del vaso?
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_________________________________________________________________________________________________
¿Y la del otro recipiente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Cuál será la temperatura final en cada recipiente?
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Objetivo de aprendizaje De terminar y aplicar el concepto de equilibrio térmico en la vida cotidiana.
INTRODUCCIÓN
Equilibrio Térmico
Se observa que, si un objeto que está a temperatura alta, entra en contacto con otro a más baja temperatura, se transfiere
calor hacia el objeto de más baja temperatura. Los dos objetos alcanzarán la misma temperatura, y en ausencia de
pérdidas hacia otros objetos, mantendrán una temperatura constante. Se dice entonces que están en equilibrio térmico. El
equilibrio térmico es el tema de la Ley Cero de la Termodinámica.
La "ley cero" establece que, si dos sistemas separados están en el mismo momento en equilibrio térmico con un tercer
sistema, aquellos están en equilibrio térmico uno con otro.
Si A y C están en equilibrio térmico con B, entonces A está en equilibrio térmico con B. Prácticamente esto significa que
los tres sistemas están a la misma temperatura, y esto forma la base para la comparación de las temperaturas
GUIA DE ACTIVIDADES PLAN DE ESTUDIOS TEMPORAL
ÁREA: CIENCIAS NATURALES FÍSICA
DOCENTE: VILMA FLÓREZ GRADO: OCTAVO
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Se define temperatura en relación a objetos en contacto. Con estos principios se tiene una definición operacional de la
temperatura, que es aplicada para el uso y fabricación de termómetros.
El equilibrio térmico es un concepto que forma parte de la Termodinámica, la rama de la física que se ocupa de
describir los estados de equilibrio a un nivel macroscópico. El encuentro de dos sistemas por contacto térmico.
1 Martínez. (Sf ). Termodinámica básica y aplicada. Recuperado de :
http://webserver.dmt.upm.es/~isidoro/bk3/Appendices/Histo- ria%20de%20la%20Termodinamica.p
ACTIVIDAD 1
Situaciones en donde se produce el equilibrio térmico:
La medición de la temperatura corporal a través de un termómetro funciona
de esa manera.
La duración prolongada que debe tener el termómetro en contacto con el
cuerpo para poder cuantificar de verdad los grados de temperatura se debe
justamente al tiempo que tarda en alcanzarse el equilibrio térmico.
Los productos que se venden ‘al natural’ pudieron haber pasado por una
heladera. Sin embargo, pasado cierto tiempo fuera de la heladera, en
contacto con el medio natural, alcanzaron el equilibrio térmico con este.
Haz una deducción de cada una de las siguientes situaciones teniendo en cuenta los ejemplos. (dibuja o gráfica las
situaciones)
La permanencia de los glaciares en los mares y en los polos
Cuando una persona sale de bañarse
Cuando se busca enfriar una taza de café
Sustancias como la manteca.
Al poner la mano en una baranda fría
Un frasco con un kilo de helado se derretirá más lento que otro con un cuarto de kilo del mismo helado.
Cuando se coloca un cubo de hielo en un vaso de agua
Fuente: https://www.ejemplos.co/ejemplos-de-equilibrio-termico/#ixzz6IHSl0v
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ACTIVIDAD 2
Para desarrollar la actividad se requieren los siguientes
elementos:
Papel bond
Vela
Encendedor
Tijeras e hilo
Procedimiento:
1. Dibuja en una hoja de papel bond la silueta de una serpiente
2. Recorta la silueta, posteriormente realiza un corte en la parte superior y pasa un hilo por el orificio para poder colgar la
silueta
3. Toma el hilo y átalo en una estructura firme y ubica la vela debajo, posteriormente enciende la vela.
Nota: tomar las medidas de seguridad al realizar la experiencia en casa
Observa lo que sucede y explica ¿a qué se debe el movimiento de la silueta de la serpiente?
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EVALUACIÓN
Completa la información del mapa conceptual según lo aprendido y escribe conclusiones.
Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo solicitado en la guía de actividades y se presenta de forma
ordenada con muy buena redacción
Aunque presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos
del cuerpo solicitado. Se presentan algunos errores de ortografía
y una mediana articulación delas ideas y estructura de los párrafos.
El estudiante no tuvo en cuenta las normas básicas para la construcción del
documento. La guía presenta deficiencias en redacción y
errores ortográficos
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Contenido El contenido comprende todos los elementos solicitados y argumenta
apropiadamente la finalidad del artículo de investigación.
Aunque se trata la temática propuesta, no soluciona de manera adecuada las
situaciones planteadas. No hay un correcto análisis.
El contenido no da respuesta a los objetivos propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios de aplicación
La evaluación refleja capacidad de síntesis y análisis del estudiante y
abarcan la temática propuesta.
Aunque presenta conclusiones, estas no reflejan la capacidad de síntesis
y análisis del estudiante.
La evaluación no demuestra las capacidades del estudiante.
20
Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
Calificación final 50
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INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR RICARDO TRUJILLO GUTIERREZ ÁREA: ETICA GRADO: OCTAVO FECHA: PRIMERA SEMANA DOCENTES: MARIA MARGARITA MENDOZA ALBARRACIN Y MIGUEL OVIEDO SILVA
LAS RELACIONES HUMANAS
TALLER – GUIA 2
ACTIVIDAD DE MOTIVACION PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle el taller teniendo en cuenta las lecturas presentes en ella. INDICADORES DE DESMPEÑO: Reconozco y pongo en práctica diariamente los factores que preservan los vínculos. FACTORES QUE PRESERVAN LOS VÍNCULOS: entre ellos tenemos
EL AMOR: Cuando se dice que los seres humanos somos esencialmente sociales y que necesitamos relacionarnos, vincularnos afectivamente, trabajar en equipo y comunicarnos permanentemente, nos referimos a que es muy importante desarrollar la cualidad de servicio, el sentimiento de aprecio, atención y cuidado de los demás. Para desarrollar el cuidado de los demás, debes reconocer que somos seres entregados al servicio, necesitados los unos de los otros, con fines y propósitos superiores que el solo atendernos a nosotros mismos. El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. cuando amas a alguien te identificas con frases como “si no pudiera volver a ver a esta persona me sentiría muy infeliz”, o “creo que puedo confiarle a esta persona prácticamente todo”, lo cual indicaría un gran nivel de intimidad emocional con alguien. Por tanto, en el amor se da un fuerte sentimiento de apego hacia la persona amada y un alto grado de intimidad emocional. EL AFECTO: Es la acción a través de la cual un ser humano le profesa su amor a otro ser humano. Es la capacidad que tiene una persona de entregarse a los demás. cuando hay afecto, uno se esfuerza y se sacrifica por las demás personas sin esperar nada a cambio. RESPETO: El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. Aun cuando no se comparta un punto de vista, conviene considerar las creencias y sentimientos de los demás. Usted depende de los demás por lo que es importante respetar y hacerse respetar. COMPRENSIÓN: Aceptar a los demás como personas, con sus limitaciones, necesidades individuales, derechos, características especiales y debilidades. La comprensión y la buena voluntad son la clave de las relaciones humanas. COOPERACIÓN: Es la llave del bienestar general. Trabajando todos por un mismo fin, se obtienen los mejores resultados y beneficios.
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COMUNICACIÓN: Es el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensión y acción. CORTESÍA: Es el trato amable y cordial, facilita el entendimiento con los demás, permite trabajar juntos en armonía y lograr resultados. La cortesía cuesta poco y vale mucho. Todo esto se resume en: Una adecuada actitud hacia las relaciones humanas o sea la disposición de ánimo que tenemos frente a las cosas, personas y situaciones que nos rodean. Recordemos que solo hay tres actitudes fundamentales en comunicación como respuesta a los demás: 1.Aceptación: Significa respeto y aceptación de la otra persona como ser humano distinto y único. 2.Rechazo: Al rechazar a otro ser humano puedo afectar su autoestima y herirlo por lo que se pierde la relación positiva. 3.Descalificación: Es la actitud más dañina, le estamos diciendo a la otra persona que no nos importa, que no nos interesa ni sabemos que existe. La persona descalificada se disminuye, se encierra en sí misma y sufre daños serios perdiéndose con ello la comunicación. Una regla de oro en la dinámica de las relaciones humanas es la empatía y la humildad o sea ponerse en el lugar del otro y ceder en aras de una buena convivencia sin menoscabar la mutua dignidad como seres humanos.
INTENTO
ACTIVIDADES 1.Relaciona la columna con la B
a. Amor Trato amable y cordial ( ) b. Respeto Aceptación, rechazo y descalificación ( ) a. Afecto Apego hacia la persona amada ( ) b. Comunicación Es un valor moral ( ) c. Comprensión Aceptar a las personas con sus limitaciones ( ) d. Cooperación Es la llave del bienestar general ( ) e. Cortesía Trato amable y cordial ( ) f. Actitudes
2.Realice un gráfico donde se muestren 3 de los factores que preservan los vínculos de los que aparecen en el texto. “No hay sueños imposibles sino esfuerzos demasiados cortos”
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Guías de trabajo Lengua Castellana
Docente: C.S. Diego Armando Gelves Meneses Grado: 8°
Semana 3
Objetivos de aprendizaje
Identificar las principales características de una crónica del Descubrimiento y la Conquista.
Conoce acerca de la crónica y su estructura. Luego, realiza los ejercicios.
Crónica de indias Definición
La crónica histórica de indias puede definirse como narraciones testimoniales que sirvieron para justiciar de
manera detallada los viajes y exploraciones de los españoles en el nuevo mundo.
Estas muestras literarias nos dieron a conocer distintos puntos de vista durante estas tres etapas históricas que
sufrió el continente americano en el siglo XV (Siglo de las innovaciones) cuando se iniciaron los primeros viajes
exploratorios para las nuevas rutas de comercio.
Clasificación de la crónica de indias
De carácter militar: Es la crónica de indias que cuenta las etapas de manera detallada del descubrimiento
y conquista de América. El escritor representativo es Cristóbal Colón.
De carácter religioso: Estas crónicas relatan el rescate de las costumbres y tradiciones de los indígenas y
de la instrucción religiosa de España, el catolicismo. El representante de esta clasificación es Fray
Bartolomé de las Casas.
Crónicas literarias: Relatan de manera puntual como era el nuevo mundo antes de la llegada de los
españoles, durante el proceso de conquista y la colonia de manera testimonial, uno de los escritores más
representativos es el Inca Garcilaso de la Vega y Alonso de Ercilla y Zúñiga.
Características
La crónica histórica de indias describe la naturaleza tropical de América en forma maravillosa (literaria y
mágica) resaltando lo exótico y exuberante del nuevo mundo descubierto.
Los españoles documentaron la comparación del nuevo mundo con el mundo antiguo a través de los
referentes de su realidad europea.
En España creían que la tierra era plana, Cristóbal Colón comprueba su teoría y explica en su Diario de
los Viajes.
Los escritores de la crónica histórica de Indias mezclaron la realidad y la fantasía, para que, los lectores
se maravillaran con lo nuevo que se encontraba en el «Nuevo mundo», no se sabe exactamente la
valoración no literaria del suceso por la misma alteración de la realidad que emplearon algunos cronistas.
Algunos de estos relatos fueron escritos en verso como el caso de la obra «La Araucana de Alonso de
Ercilla y Zúñiga, aunque esta se considere épica, también es parte de la crónica de indias.
Los cronistas relatan de manera ordenada los sucesos que se desarrollan en las tres etapas; el
descubrimiento, la conquista y la colonia.
Temas
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– El descubrimiento: viajes exploratorios de Cristóbal Colón, descripción del paisaje del nuevo mundo y la
ora y la fauna del lugar.
– Destrucción de lo precolombino.
– La Transculturización: por parte de los españoles hacia los pueblos indígenas existentes, esta
transculturización consistió en cambiar su religión, lengua e historia.
– El Mestizaje; fue uno de los elementos más notables que dejó claro el Inca Garcilaso e la Vega en sus
Comentarios Reales.
Estructura
Autores y obras de la crónica de Indias
De carácter militar:
Cristóbal Colón, “Diario de Viaje”, cartas a los Reyes católicos.
Hernán Cortés “Cartas de relación sobre el descubrimiento y la conquista de la Nueva España” al Rey
Carlos V”, 1519-1526
Bernal Díaz del Castillo. “Historia verdadera de la Nueva España”, 1575
De carácter religioso:
Fray Bartolomé de Las Casas. Obra: “Brevísima relación de la destrucción de las Indias, 1542”.
Fray Bernardino de Sahagún. Obra: “Historia General de las Cosas de la Nueva España”.
De carácter propiamente literario:
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Gonzalo Fernández de Oviedo “Historia General y Natural de las Indias”
Inca Garcilazo de la Vega (descendiente de los Reyes del Cuzco). Obra: “Comentarios Reales”.
Alonso de Ercilla y Zúñiga. Obra: La Araucana
Actividad 1
Lee la crónica de Fray Bartolomé de las Casas, subraya las ideas más importantes del texto y completa la tabla
con la información requerida.
Brevísima relación de la destrucción de las indias (Fragmento) Descubriéronse las Indias en el año de mil y
cuatrocientos y noventa y dos. Fuéronse a poblar el año siguiente de cristianos españoles, por manera que ha
cuarenta y nueve años que fueron a ellas cantidad de españoles; y la primera tierra donde entraron para hecho de
poblar fué la grande y felicísima isla Española, que tiene seiscientas leguas en torno. Hay otras muy grandes e
infinitas islas alrededor, por todas las partes della, que todas estaban y las vimos las más pobladas y llenas de
naturales gentes, indios dellas, que puede ser tierra poblada en el mundo. La tierra firme, que está de esta isla por
lo 14 más cercano docientas y cincuenta leguas, pocas más, tiene de costa de mar más de diez mil leguas
descubiertas, y cada día se descubren más, todas llenas como una colmena de gentes en lo que hasta el año de
cuarenta y uno se ha descubierto, que parece que puso Dios en aquellas tierras todo el golpe o la mayor cantidad
de todo el linaje humano.
Todas estas universas e infinitas gentes a todo género crió Dios los más simples, sin maldades ni dobleces,
obedientísimas y fidelísimas a sus señores naturales y a los cristianos a quien sirven; más humildes, más pacientes,
más pacíficas e quietas, sin rencillas ni bullicios, no rijosos, no querulosos, sin rencores, sin odios, sin desear
venganzas, que hay en el mundo. Son asimismo las gentes más delicadas, flacas y tiernas y que menos pueden
sufrir trabajos y que más fácilmente mueren de cualquiera enfermedad, que ni hijos de príncipes y señores entre
nosotros, criados en regalos e delicada vida, no son más delicados que ellos, aunque sean de los que entre ellos
son de linaje de labradores.
Son también gentes paupérrimas y que menos poseen ni quieren poseer de bienes temporales; y por esto no
soberbias, no ambiciosas, no codiciosas. Su comida es tal, que la de los sanctos padres en el desierto no parece
haber sido más estrecha ni menos deleitosa ni pobre. Sus vestidos, comúnmente, son en cueros, cubiertas sus
vergüenzas, e cuando mucho cúbrense con una manta de algodón, que será como vara y media o dos varas de
lienzo en cuadra. Sus camas son encima de una estera, e cuando mucho, duermen en unas como redes colgadas,
que en lengua de la isla Española llamaban hamacas.
Son eso mesmo de limpios y desocupados y vivos entendimientos, muy capaces y dóciles para toda buena
doctrina; aptísimos para recibir nuestra santa fe católica y ser dotados de virtuosas costumbres, y las que menos
impedimientos tienen para esto, que Dios crió en el mundo. Y son tan importunas desque una vez comienzan a
tener noticia de las cosas de la fe, para saberlas, y en ejercitar los sacramentos de la Iglesia y el culto divino, que
digo verdad que han menester los religiosos, para sufrirlos, ser dotados por Dios de don muy señalado de
paciencia; y, finalmente, yo he oído decir a muchos seglares españoles de muchos años acá y muchas veces, no
pudiendo negar la bondad que en ellos ven: «Cierto estas gentes eran las más bienaventuradas del mundo si
solamente conocieran a Dios (Nieve, s.f.).
Vocabulario
- Linaje: Conjunto de los antepasados o descendientes de una persona o de una familia.
- Paupérrimo: Que hace referencia a una persona muy pobre.
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Actividad 2
Resuelve las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el suceso o hecho principal que se narra en la crónica?
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____________________________________________________________________________________
b. ¿Cómo se describe a los indios en la crónica?
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____________________________________________________________________________________
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________________________________________________
c. Describe el estilo que presenta la escritura de esta crónica.
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d. Escribe un breve comentario que permita relacionar el contexto de la conquista con el contexto actual.
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____________________________________________________________________________________
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Bibliografía: Tomado de la página web Colombiaaprende.edu.co
Libro Hipertexto 8°
Libro Aprender 8°
GRADO OCTAVO
(GUIA TRES)
AFIANZO COMPETENCIAS
LA ERA NAPOLEONICA
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La era napoleónica o periodo napoleónico es la denominación por la que se conocen los años en los que Napoleón Bonaparte se mantuvo en el poder en Francia. El militar francés había ganado mucho prestigio a partir de sus campañas militares desde que estalló la Revolución francesa en 1789.
Napoleón aprovechó su popularidad y el cansancio del pueblo ante la corrupción e ineficiencia del Directorio —el órgano que entonces dirigía el gobierno de la nación— para dar un golpe de Estado el 18 de Brumario de 1799. Esa fecha marca el inicio de la primera etapa de la era napoleónica.
Tras el golpe se formó un consulado compuesto por tres dirigentes. Bonaparte fue nombrado primer cónsul. La segunda etapa se inicia cuando el militar nacido en Córcega se proclama emperador en 1804. Se caracteriza por las guerras expansionistas que Napoleón mantuvo por todo el continente.
A pesar de todos los éxitos que consiguió, al final no pudo enfrentarse a las diversas coaliciones que se formaron en su contra. Acabó derrotado y exiliado en la isla de Elba. No obstante, el exilio no acabó con la ambición del emperador. Logró escapar de Elba y volver al continente, dando comienzo a la tercera etapa de su era.
Esta tercera etapa es conocida como el Imperio de los Cien Días. Finalmente, la batalla de Waterloo significó su derrota definitiva; Bonaparte acabó sus días en la isla de Santa Helena.
Etapas
La situación en la Francia posrevolucionaria era bastante caótica. Existía una gran inestabilidad política y la marcha de la economía era bastante mala. Después de varios cambios de dirigentes, se había establecido un Directorio para dirigir el país, pero la situación no mejoró.
Por una parte, la corrupción campaba a sus anchas y, por otra, se sucedían conspiraciones tanto desde el campo revolucionario como desde el de los realistas.
Mientras tanto, un joven militar iba ganando prestigio gracias a diferentes acciones militares contra las potencias absolutistas contrarias a las ideas revolucionarias.
Era Napoleón Bonaparte y su popularidad creció tanto que muchos autores consideran que el Directorio decidió enviarlo a Egipto para evitar que estuviera en París.
De hecho, Napoleón sufrió una dura derrota en Egipto que estuvo a punto de no dejarle salir del país norteafricano. Sin embargo, se las arregló para volver y enseguida se unió al golpe de Estado que estaba en marcha.
Consulado
De acuerdo con muchos historiadores, Napoleón tenía reservado un papel secundario en el golpe de Estado que se estaba preparando.
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Uno de los conspiradores, el abate Sièyes, solo quería aprovechar su popularidad pública para ganarse al pueblo, y que el militar ocupara el tercer puesto en importancia en el triunvirato que querían crear.
El 18 de brumario de 1799 se consuma el asalto al poder. Tras el éxito, se creó un nuevo órgano llamado Consulado que debía gobernar Francia. Sin embargo, pese a los que pretendía Sièyes, Napoleón ocupó el puesto de primer cónsul. Como tal, concentraba todos los poderes en su persona.
Pocos años después, Napoleón promulgó la Constitución del año X (1802). En esta se declaó cónsul único, vitalicio y con poder hereditario.
Ideales de Napoleón
A pesar de que la forma elegida de gobierno fuera la de una dictadura, Napoleón pretende seguir con los ideales de la Revolución francesa. En una de sus proclamas declaró que «hay que acabar ya la novela de la revolución que es lo que se ha hecho hasta ahora, y que hay que hacer ya la historia de la revolución».
De esta forma, buscaba consolidar la estructura de poder burguesa, oponiéndose tanto a los absolutistas como a los radicales jacobinos. Para ello, no dudó en ejercer un liderazgo autoritario, reprimiendo a los enemigos de la Revolución.
Acción de gobierno
El primer objetivo de Napoleón en el frente interno fue reorganizar la economía y la sociedad. Su intención era estabilizar el país y que cesaran los continuos vaivenes que se habían vivido desde la Revolución.
En el ámbito de la economía, ordenó fundar el Banco de Francia, controlado por el Estado. También estableció el franco como moneda nacional, lo que facilitaba que las empresas y la agricultura recibieran financiación; además, esto le dio una herramienta para controlar la inflación.
Aunque el corso no era religioso, negoció con el papa Pío VII y firmó un concordato, reconociendo la obligación de Francia de mantener los gastos del clero. Asimismo, se le daba al catolicismo el rango de religión mayoritaria del país.
Dentro de su acción de gobierno destaca la elaboración de un nuevo código civil, conocido como napoleónico. Esta legislación fue promulgada en 1804 y estaba inspirada en el derecho romano.
El texto recogía derechos como el de la libertad individual, la del trabajo o la de consciencia. También declaraba a Francia como un Estado laico y aseguraba la igualdad ante la ley.
Estos avances contrastaban con la falta de derechos otorgados a los trabajadores, además del restablecimiento de la esclavitud en las colonia.
Segunda etapa: el Imperio
El apoyo a Napoleón fue creciendo durante sus años en el consulado. Esto le llevó a dar el siguiente paso: la Constitución del año XII (1804). Mediante esta, Bonaparte se proclamó emperador de Francia.
Sin embargo, este nombramiento no hizo que el corso cambiara sus ideas, a pesar de las evidentes contradicciones en las que incurrió. Así, continuó consolidando las instituciones burguesas frente a las basadas en la nobleza.
De igual manera, contrasta su intención de extender por Europa las ideas emanadas de la Revolución (libertad, igualdad y fraternidad) con el modo elegido: guerras invasoras y colocar a sus familiares al frente de los países conquistados.
El propósito del emperador era unificar Europa bajo el mando francés. Muchos de sus intentos fueron exitosos y Nápoles, Westfalia, Holanda y España estuvieron en poco tiempo gobernados por miembros de la familia Bonaparte.
Las guerras napoleónicas
Las grandes potencias —la mayoría de estas anti-liberales y absolutistas— plantaron cara al proyecto napoleónico. Así, Francia debió enfrentarse a varias colaciones formadas por Austria, Prusia, Rusia y Gran Bretaña. Fueron años de continuas guerras, algunas saldadas con la victoria francesa y otras con derrota.
Uno de sus enemigos más tradicionales era Gran Bretaña. Napoleón estaba empeñado en invadir las islas, pero la derrota en Trafalgar frustró sus planes. Tras esto, planteó un bloqueo comercial para asfixiar la economía británica.
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Consecuencia de ese bloqueo fue la invasión de Portugal (aliado de Inglaterra) y la de España, cuya crisis interna facilitó que José Bonaparte fuera nombrado rey. Los españoles se levantaron contra el invasor, dando lugar a la Guerra de la Independencia (1808-1813).
La resistencia española debilitó a Napoleón, pero su peor error fue el intento de invadir Rusia. En 1810 el Imperio ocupaba media Europa, pero las guerras no permitían darle la estabilidad suficiente.
Napoleón, buscando acabar con el frente oriental, decidió atacar Rusia en el año 1812. La gran derrota sufrida allí, unida a su retirada forzosa de España, fueron el principio del fin. En octubre de 1813 una nueva coalición de países venció a las tropas napoleónicas en Leipzig.
Exilio en Elba
Un año después, en 1814, se produjo la caída de París en manos de los aliados. Napoleón no tuvo más remedio que firmar el Tratado de Fontainebleau para reconocer la derrota.
Entre las condiciones puestas por los vencedores se encuentra el exilio del emperador en la isla mediterránea de Elba. Los borbones recuperaron el trono de Francia.
Tercera etapa: el Imperio de los Cien Días
Si algo caracterizó a Napoleón Bonaparte fue su persistencia. Exiliado en Elba, parecía que su historia había terminado, pero se las arregló para protagonizar otro momento en la historia.
En marzo de 1815 Napoleón logró escapar de la isla, llegar al continente y reunir más de mil soldados que consiguieron recuperar París. Según las historiadores, fue recibido como un héroe por buena parte de la población y del ejército. El nuevo rey, Luis XVIII, tuvo que huir a Bélgica y Bonaparte recuperó el trono.
Este renacimiento duró solo cien días. En un primer momento venció a los aliados que intentaron desalojarlo del poder, pero en la Batalla de Waterloo sufrió la que sería la derrota definitiva.
De nuevo tuvo que partir al exilio. En esta ocasión, mucho más lejos: a la isla de Santa Helena. Allí falleció en 1821, con serias sospechas por parte de muchos historiadores de haber sido envenenado por sus enemigos, que seguían temiendo un posible regreso.
Causas
La Revolución
La primera causa de la era napoleónica fue la propia Revolución francesa. Ideológicamente, Napoleón es hijo de las ideas de esta Revolución: la lucha contra los nobles, las declaraciones de derechos y la igualdad, todas aparecen en los ideales que Napoleón trató de expandir por Europa, a pesar de las contradicciones que suponían sus métodos.
Inestabilidad
Las instituciones emanadas de la Revolución francesa nunca consiguieron ofrecer ninguna estabilidad al país. Tanto en la época del Terror como posteriormente con el Directorio, las conspiraciones internas y externas eran constantes. Además, la corrupción era muy frecuente en muchos ámbitos del poder.
Esto provocaba también que la economía no despegase. Gran parte de la población no había visto que su situación mejorara tras la desaparición del absolutismo, por lo que el descontento era generalizado. Ambos factores hicieron que la llegada de un líder fuerte fuera bienvenida.
Amenaza exterior
Desde el triunfo revolucionario, con sus ideas contrarias al absolutismo, las grandes potencias europeas comenzaron a intentar cambiar la situación.
Así, Austria y Prusia trataron de invadir el país ya durante los primeros años de la Revolución y, posteriormente, los ataques no cesaron.
Precisamente durante todas esa campañas militares la figura de Napoleón fue creciendo y haciéndose conocida. Entonces, no es de extrañar el gran recibimiento de la población cuando alcanzó el poder.
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Economía
Napoleón basó su sistema económico en hacer de Francia una potencia industrial. De igual manera, emprendió pronto una guerra comercial contra Gran Bretaña.
Parte del motivo del bloqueo impuesto a las islas era que las materias primas que llegaban allí pasaran a ser destinadas a Francia.
Para favorecer el desarrollo económico, Napoleón sabía de la necesidad de modernizar los modos de producción. Para ello empezó a conceder premios a los que inventasen nueva maquinaria que mejorara la productividad.
Partición de la tierra
Con la Revolución, numerosas tierras pertenecientes a los nobles habían sido repartidas entre los campesinos. Estos, ayudados por nuevas herramientas, consiguieron mejorar mucho las cosechas.
Se introdujeron cultivos como la patata, lo que mejoró mucho la alimentación del pueblo. Lo mismo ocurrió con la remolacha, que sirvió para extraer azúcar.
No obstante, la situación fue empeorando con el paso de los años. Las continuas guerras, que obligaban a un aumento constante de las tropas, hicieron que muchos terrenos no pudieran trabajarse en condiciones.
Banco de Francia y el franco
Dentro de las políticas económicas emprendidas por Napoleón —eminentemente proteccionistas y dirigistas— destaca la creación de dos de las señas de identidad del estado francés.
Bajo su gobierno se creó el Banco de Francia, con control estatal y que financió a las empresas y agricultores del país. Además, proclamó al franco como moneda nacional, lo que facilitó dicha financiación y permitió el control de la inflación.
De nuevo fue la guerra la que desestabilizó el intento por controlar la subida de precios. Al final del Imperio, la moneda no valía prácticamente nada y eran necesaria una gran cantidad de billetes para pagar cualquier producto de primera necesidad.
Consecuencias
Congreso de Viena
Después de la derrota napoleónica, con un paréntesis durante los Cien Días, las grandes potencias europeas se reunieron en Viena para rehacer el mapa del continente.
El propósito era regresar a la situación previa a la Revolución, con la restauración de las monarquías absolutistas. Para ello se creó la Santa Alianza, compuesta por Rusia, Prusia y Austria, una fuerza militar encargada de controlar que no surgieran nuevos intentos liberales.
Durante algunos años consiguieron hacerlo, pero las revoluciones liberales estallaron con fuerza durante todo el siglo XIX.
Expansión de las ideas revolucionarias
Cuando Napoleón empezó a conquistar territorios llevó con él buena parte de las ideas de la Revolución. Aparte de su proclamación como emperador, las constituciones que promulgó estaban basadas en la libertad y la igualdad, términos que expandió por el continente.
Tras la derrota, hubo un intento de regresar al absolutismo, pero la población (especialmente los burgueses) había cambiado la mentalidad política. Poco a poco comenzaron a reproducir las innovaciones francesas, lo que acabó provocando numerosas revoluciones.
De esta forma, la Revolución francesa y la posterior era napoleónica marcaron el paso a la Edad Contemporánea.
América
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La invasión de España por parte de las tropas de Napoleón tuvo influencia a muchos kilómetros de distancia. La caída del rey hispano fue el detonante de las luchas de independencia en buena parte de Latinoamérica.
Primero se crearon juntas de gobierno, para autogobernarse y no caer bajo el dominio francés. Después, la situación evolucionó hasta crear movimientos que buscaban la independencia total de las colonias.
PREGUNTAS:
1. ¿Cuales eran los ideales de Napoleón? 2. ¿ Qué acciones del gobierno hizo Napoleón? 3. ¿ Durante la segunda etapa el Imperio de Napoleòn como fue? 4. ¿ Las guerras Napoleónicas que surgió? 5. ¿ Que se llama el imperio de los cien días? 6. ¿cusas q sucedieron en esta era? 7. ¿haga un cuadro donde como se hable de la económia era Napoleónica? 8. ¿cuales eran las consecuencias de esta era? 9. ¿Realiza un mapa conceptual de Napoleòn? 10. ¿sacar las palabras desconocidas y buscar su significado realizarlo en el cuaderno de vocabulario?
FUENTE 2
La Era Napoleónica (1799-1815)
La era napoleónica comprende un período de 15 años, en el que Napoleón Bonaparte extendió su Imperio por toda Europa.
Índice de contenidos:
La Era napoleónica comprende un periodo de prácticamente 15 años, en los que el general Napoleón Bonaparte extendió su Imperio y su poder por toda Europa. Desde su ascenso al poder como cónsul en 1799, hasta la derrota de Francia en la Batalla de Waterloo y su exilio en la isla de Santa Elena en 1815, Napoleón exportó las ideas revolucionarias francesas por todo el continente. Uno de los principales instrumentos fue el “Código Napoleónico”, texto legal introducido en todos los nuevos Estados satélites del Imperio, que eliminaba el feudalismo y la servidumbre y establecía la libertad de culto. A cada Estado se le otorgó una constitución con la que se concedía el sufragio universal masculino, una declaración de derechos y la creación de parlamentos de carácter liberal.
Cronología de los principales acontecimientos:
1 – CONSULADO (noviembre 1799 a mayo 1804)
Proclamación de la Constitución del año VIII (1799) que da lugar al inicio del “Consulado“.
Constitución del año X (1802): Napoleón proclamado único Cónsul, vitalicio y hereditario.
Mayo 1804: fin de la Primera República Francesa.
2 – PRIMER IMPERIO (mayo 1804 a abril 1814)
18 de mayo de 1804: proclamación del Primer Imperio Francés.
2 de diciembre de 1804: entronización de Napoleón I como Emperador.
Abril 1814: destitución y abdicación de Napoleón.
Destierro de Napoleón en la isla de Elba.
3 – REINADO DE LUIS XVIII (mayo 1814 a marzo 1815)
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Primera Restauración de la monarquía borbónica.
4 – RETORNO DE NAPOLEÓN (marzo 1814 a marzo 1815)
Retorno temporal de Napoleón en el poder: “los 100 días” de Napoleón.
Napoleón vencido en la Batalla de Waterloo. Abdica y es forzado al exilio en la isla de Santa Elena.
5 – RETORNO DE LUIS XVIII (julio 1815)
Segunda Restauración de la monarquía borbónica.
La expansión de la Francia revolucionaria y napoleónica
Entre los años de 1771 y 1815 Europa vivió una etapa de guerras continuas, donde Francia fue el principal factor desestabilizador y que contó con la enemistad de media Europa. Desde la llegada al poder de Napoleón, en 1799, hasta el inicio de su caída, en 1812, Francia experimentó una gran expansión territorial. En 1792, la Francia revolucionaria declaró la guerra a Rusia y Prusia. A partir de 1793, Francia declaró la guerra a las principales potencias europeas (Gran Bretaña, España, Prusia, Rusia …). En los primeros momentos todo eran victorias para Francia.
Francia tenía especial interés en controlar determinadas fronteras para protegerse del enemigo exterior y también tenía interés en conseguir nuevos mercados para poder proveerse de materias primas. Durante todo este período hubo hasta 6 coaliciones para luchar contra la Francia revolucionaria. A estas guerras se las conoce como “Guerras revolucionarias
francesas” o Guerras de Coalición.
Gran Bretaña fue el único país que no dependió de Francia ni fue ocupado por las tropas napoleónicas. Los ingleses fueron los enemigos principales de Napoleón. Rechazaban las ideas republicanas y revolucionarias. Pero las ideas revolucionarias francesas habían llegado a Gran Bretaña: Thomas Paine había publicado la obra “Los Derechos del Hombre” donde defendía la primera etapa de la Revolución francesa.
La pugna entre Francia y Gran Bretaña era histórica y en las últimas décadas se habían producido numerosas guerras: Guerra de los Siete Años y la Guerra de la Independencia de Estados Unidos. Entre las dos potencias había un enorme interés en hacerse con el control de los mares para establecer una hegemonía colonial y comercial en el mundo.
Etapas de expansión de la Francia napoleónica
1791: la Asamblea constituyente vota la incorporación a Francia de Avión.
1792: Incorporación de Saboya.
1793: Incorporación de Niza.
1798: Incorporación de los Países Bajos Austríacos.
1799: Incorporación del Piamonte.
1812: Incorporación de Cataluña.
Territorios ocupados:
1795: La Toscana.
Territorios aliados o hermanos:
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1795: República Bátava (Paises Bajos).
1797: República Cisalpina (Italia septentrional).
1798: República Ligur (Génova).
1798: República Helvética.
1798: República Romana.
1799: República Partenopea (Nápoles).
Estados dependientes o satélites de Francia a partir de 1801:
República Helvética.
Piamonte.
República Cisalpina.
Ducado de Parma.
República Ligur.
República Bátava.
Durante el Consulado, Francia afianza su control sobre la península itálica y las repúblicas Helvética y Bátava.
Durante el Primer Imperio Francés, en la lista de Estados vasallos de Francia se incorporon:
El Reino de España.
La Dalmacia.
El Reino de Nápoles (1806, rey José I Bonaparte).
La Confederación del Rin (1806). 16 estados alemanes confederados en alianza militar con Francia. Napoleón como protector. Prusia y Austria quedan fuera.
El ascenso al poder de Napoleón Bonaparte y la configuración del régimen napoleónico
Las bases sociales del régimen Napoleónico estaban formadas por los notables (nobles y no nobles), antiguas élites de nobles y burgueses y nuevas élites incorporadas a la vida pública (personas que durante el Directorio tenían un papel destacado a nivel comarcal y local). El periodo napoleónico, aparte de guerras, también estuvo marcado por cambios muy profundos en la sociedad. Se emprendió una reforma política y social en Francia y en los países que sufrieron la ocupación. La Francia Napoleónica difundió por toda Europa el modelo político y social francés, exportando
constituciones y un Código Civil de nueva factura napoleónica (reglas de juego social).
Cambios políticos y sociales en la Francia napoleónica
Con la llegada al poder de Napoleón, después del golpe de Estado del “18 Brumario” (9 de noviembre de 1799), que liquidó la etapa del Directorio, se inició el periodo del Consulado (1799 a 1804). Junto a Napoleón, como Primer Cónsul,
estaban los otros dos cónsules Jean Jacques Régis de Cambacérès y Charles-François Lebrun.
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Napoleón, una vez en el poder, intentó pacificar y unir a los franceses. Promovió el perdón a los sublevados, permitió que volvieran los inmigrantes, intentó que hubiera gente de diferentes creencias en las esferas del poder, reformó la administración política, centralizandolo todo, fundó el Banco de Francia, creó una nueva moneda, escuelas estatales, firmó un acuerdo con el Papa (roto por la invasión de los Estados pontificios) y creó un Código Civil.
En diciembre de 1799 Napoleón promovió una nueva constitución que legitimaba la estructura política con un fuerte poder ejecutivo pero con un poder legislativo débil y fracturado. Había 3 Cónsules, Napoleón era el Primer Cónsul que equivalía al cargo de Jefe de Estado. Los 2 cónsules que lo acompañaban solo tenían voz consultiva.
El poder legislativo estaba formado por: Senado conservador, Tribunat, Cuerpo Legislativo y Consejo de Estado. El nuevo Senado decidía si los proyectos de ley eran constitucionales. Nombrado por Napoleón al 1802 y abolido en 1807. Era renovable una quinta parte cada año. El Tribunal debía discutir proyectos de ley del Senado y dar su opinión en el Cuerpo legislativo. No tenía derecho de voto.
El Cuerpo legislativo estaba formado por los jueces. Votaba los proyectos de ley. También era renovable en una quinta parte cada año.
Coronación de Napoleón 1804 como Emperador
Entre los años de 1799 a 1804 todo lo que hizo Napoleón fue un proceso de confirmación en el poder. En el año 1804, no teniendo suficiente con ser el Primer Cónsul, se hizo nombrar Emperador.
Napoléon llegó a acumular todo el poder gracias a su prestigio como militar y su capacidad de gestión como Primer Cónsul. Fue capaz de neutralizar tanto a los realistas como a los Jacobinistas.
En 1807 Napoleón sufrió un atentado fallido. El atentado lo utilizó para reprimir a los Jacobinos a pesar de que más tarde se supo que su autoría no provenía de los Jacobinos, sino de sectores monárquicos.
Principales hitos e instituciones que reafirman el poder de Napoleón:
Firma Concordato de 1801 con la Santa Sede.
Nuevas Constituciones: 1802 y 1804.
La figura del Prefecto, 1800.
Los Alcaldes.
El Código Civil.
El ejército.
El Concordato de 1801 termina con los enfrentamientos entre el Papado y la República Francesa (que casi duraban una década). En 1791 el papa Pío VI denunció la Constitución civil del clero. Napoleón llevó a cabo la firma del Concordato y creó una coalición y también una serie de reconocimientos que favorecieron a las dos partes.
La Iglesia Católica en Francia se convirtió en portavoz y difusora de las Glorias Imperiales. Los sacerdotes aceptaron el Catecismo Imperial (se publicó en 1806). Catecismo a base de preguntas y respuestas. Colaboración entre Iglesia y
Estado que se mantuvo hasta que Napoleón invadió los Estados Pontificios y detuvo al Papa.
La Constitución de 1802 aseguraba a Napoleón su cargo vitalicio y la Constitución de 1804 sustituyó la República por el Imperio Hereditario en la persona de Napoleón. Estas dos constituciones dieron forma a la falta de disposición de medios ejecutivos eficaces para que las órdenes llegaran hasta las bases. Elemento clave de esta centralización en cada departamento fue la figura del Prefecto.
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El Prefecto se creó en 1800 y disponía de amplias atribuciones. Sobre los prefectos recaía la responsabilidad que los hombres en edad adulta fueran al ejército. Y también era su responsabilidad la recaudación de los tributos.
A escala local, los Alcaldes debían su nombramiento al Primer Cónsul primero y después al Emperador. Excepto en
municipios de menos de 5.000 habitantes: estos eran nombrados por prefectos y escogidos de una lista municipal.
El Código Civil se publicó en marzo de 1804 y regulaba las reglas de juego sociales dentro del Código Napoleónico. Napoleón daba mucha importancia a este Código porque quería que llegara a asentar los principios básicos de la revolución Francesa:
Igualdad ante la ley.
Abolición del feudalismo.
Propiedad individual privada.
Estado Laico.
El Código civil fue un instrumento muy eficaz para la difusión en todos los municipios de los valores napoleónicos. El Código Civil sirvió de elemento cohesionador del pueblo francés. En la ciudad, sus dirigentes gozaban de un amplio reconocimiento público. Las élites locales formaban parte del grupo humano en el cual el Régimen Napoleónico escogía sus servidores. Las élites de “Notables” estaban formadas por los ciudadanos más prósperos tanto Nobles como Burgueses. Tenían poder local y comarcal.
Las nuevas élites, preferentemente propietarios de tierras, contaban con poder a nivel local y comarcal importante. A menudo se
hicieron con tierras, gracias a las propiedades confiscadas a la Iglesia.
Por último, el ejército era una institución muy importante para el mantenimiento del Imperio. El ejército como elemento de coalición
social muy importante, institución en la que Napoleón más confió a lo largo de su mandato. El régimen napoleónico confió en el ejército para complacer las élites acomodadas (confiaban en el ejército como institución). Napoleón realizó una serie de medidas para beneficiar a los militares:
Medidas honoríficas: las ceremonias del Estado estaban presididas por militares.
Medidas económicas: los militares tenían unos sueldos más altos que los cargos civiles similares.
Estas medidas contribuyeron a realzar la carrera militar y darle un nivel de prestigio. Se acercaron a la carrera militar los hijos de los notables. El historiador Jean-Paul Bertaud afirmó que entre los oficiales predominaban los militares provenientes de los notables, muy diferente respecto a los tiempos de la Revolución.
La Europa napoleónica
Con la ola expansionista del Imperio Napoleónico, Francia difundió su modelo político y social surgido de la Revolución por toda Europa. ¿Como lo hizo? A través de la implantación de constituciones y códigos civiles en aquellos territorios ocupados.
El Imperio Napoleónico y su área de influencia constituyeron un espacio en el que se implantó una política económica orientada al fomento de los intereses franceses y la asfixia económica de Gran Bretaña, con el Bloqueo continental en noviembre de 1806.
Fue una desigual integración de los estados en la Francia napoleónica (departamentos imperiales, vasallos aliados…). Europa era un conjunto de “estados superpuestos”. Entre estos estados había varios desarrollos económicos y una desigual integración dentro del Imperio, dependiendo de los lazos que los estados mantenían con Francia, de la duración de estos lazos, y del mayor o menor parecido de la sociedad de estos estados con la propia francesa.
Era un escenario muy inestable. Napoleón intentó implantar unas instituciones según el modelo francés: constituciones y códigos
civiles. En la Confederación del Rin, Napoleón introdujo cambios en el gobierno, y la Constitución sacó privilegios a la nobleza y al clero. En algunos estados se llegó a abolir la servidumbre, como Baviera en 1808.
No en todos los estados consiguió aplicar estas nuevas constituciones. Había muchas diferencias entre las constituciones de los estados. A pesar de las limitaciones, las constituciones fueron una de las piezas claves en el proyecto reformista napoleónico. Las constituciones y el establecimiento de las nuevas reglas de juego político establecían los principios básicos:
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Separación de poderes;
Libertades personales;
Igualdad ante la ley.
Estos principios iban a desarrollar toda la legislación posterior a la ocupación. Las constituciones se aplicaron no sin resistencia de las clases dominantes locales.
También se implantaron en los territorios ocupados y en estados satélites los nuevos códigos civiles, copiando al francés. El Código Civil concretaba las leyes por las que se iban a regir las nuevas relaciones sociales. El grado de aplicación del código civil fue muy desigual. La implantación del código civil supuso una unificación de las leyes. Leyes iguales para todos. Se va a llevar a cabo con resistencias de los sectores privilegiados (nobleza, gobierno, iglesia).
El Código Civil de Napoleón comportaba:
Abolición de los privilegios.
Abolición de las limitaciones de derechos.
Reconocimiento del carácter laico del estado.
Establecimiento de la propiedad liberal burguesa no sujeta a restricciones. No podían existir propiedades amortizadas (manos muertas en manos de la Iglesia).
En los territorios ocupados por el Imperio, ¿cuáles fueron las bases sociales que apoyaron el
régimen?
El régimen buscó entre las élites la base social necesaria para lograr la aplicación de las reformas que proponía. La mayoría de las élites terminaron aceptando el nuevo régimen, a excepción de España, donde los que apoyaban al Imperio eran mínimos. Pero
los levantamientos populares anti-ocupación napoleónica fueron mayoritarios en toda Europa. Este tipo de resistencia activa tuvo en 1809 un ejemplo en el Tirol, que se rebeló contra la ocupación napoleónica.
La caída en desgracia de Napoleón
El Imperio se hundió en dos fases: en mayo de 1814 y en junio de 1815. Pero los efectos de las reformas durante la Revolución
francesa y el Imperio napoleónico sobrevivieron a estas fechas. La Europa del período revolucionario y napoleónico se vio afectada por un giro decisivo en las costumbres. Cambia la forma de actuar y de pensar de las personas. Se pusieron en práctica los nuevos planteamientos sobre el individuo, las personas y el estado. Estos cambios siguieron dividiendo Europa tras la caída de Napoleón. En 1815 hubo un reforzamiento de las fuerzas inmovilistas y conservadoras. Pero fue imposible volver a la situación de antes de 1789. No se pudo eliminar la influencia de la Revolución.
A la caída de Napoleón (octubre de 1814 y junio de 1815), las potencias vencedoras reunidas en el Congreso de Viena para la restauración territorial de Europa, no consiguieron restaurar el Antiguo Régimen. Tuvieron que aplicar reformas llevadas a cabo
durante la Revolución.
PREGUNTAS:
1. ¿ Como fue la expansión en Europa Bonaparte? 2. ¿Diga los principales acontecimientos? 3. ¿ en que consistió el Código Civil? 4. ¿Cuales fueron las medidas para beneficiar a los militares? 5. ¿ haga un mapa conceptual de la era Napoleónica? 6. ¿ sacar las palabras desconocidas y buscar su significado realizarlo en el cuaderno de vocabulario?
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INSTIRUCION EDUCATIVA MONSEÑOR RICARDO TRUJILLO GUTIERREZ ÁREA: ETICA GRADO: OCTAVO FECHA: TERCERA SEMANA DOCENTES: MARIA MARGARITA MENDOZA ALBARRACIN Y MIGUEL OVIEDO SILVA LAS RELACIONES HUMANAS TALLER – GUIA
ACTIVIDAD DE MOTIVACION PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle el taller teniendo en cuenta las lecturas presentes en ella.
INDICADORES DE DESMPEÑO: Reconozco y pongo en práctica diariamente LAS buenas relaciones LAS RELACIONES
«La causa de las dificultades en las relaciones es la falta de reconocimiento mutuo…» Somos personas y por el sólo hecho de serlo somos seres sociales. Todos necesitamos de otro que nos cuide, que nos apoye, proteja, contenga y eduque. A partir de las diversas interacciones que realizamos a lo largo de nuestra vida construimos y desarrollamos nuestra identidad y modo de ser. Aprendemos a conocernos, a vernos y a valorarnos a través de la mirada del otro. Es por esto que resulta fundamental y muy importante el poder establecer desde el comienzo relaciones afectivas y vinculares sólidas, estables y duraderas. La presencia de una red de apoyo social sana y segura se traduce en menos posibilidades de padecer dificultades a nivel físico y psicológico. Esta red de apoyo si es adecuada, nos brindará las herramientas y recursos necesarios para poder desenvolvernos en el entorno de manera autónoma y libre. La calidad del vínculo y de nuestras relaciones afectivas e interpersonales nos determina y configuran nuestro desarrollo a nivel integral. Las relaciones significativas van dejando huellas en nuestra personalidad. Estas huellas y marcas posibilitan el poder crecer con seguridad y el poder decidir acerca de nuestras vidas. ¿Qué entendemos por una Relación sana y saludable? Una relación afectiva sana es aquella que se caracteriza principalmente por el grado de implicación emocional. Es decir, que los vínculos afectivos tienen que ver con personas que se relacionan con el niño desde la emoción y desarrollando una relación significativa. Esta relación deberá estar sustentada por un proyecto e interés en común. Este vínculo se transformará en un referente para los integrantes de la relación, ya que será un importante constructor de un mundo de significados. El conocimiento del medio o del contexto que nos rodea lo hacemos mediante la internalización de relaciones vinculares. El vincularnos con las personas es un proceso muy enriquecedor y saludable en algunos casos y en otros no tanto, ya que influyen en nuestro desarrollo. El apego seguro (adecuada calidad del vínculo) y la seguridad básica afectiva producen desarrollo, crecimiento y autonomía en las personas desde los primeros años de vida. El desarrollar vínculos afectivos sanos nos permite tener una alta autoestima y sentirnos capaces de lograr todo aquello que nos propongamos. Estos sentimientos de valía y afrontamiento están sostenidos precisamente por el vínculo construido con el resto de las personas. El apoyo emocional es el factor determinante en la forma en que nos conduciremos y desenvolveremos en los diferentes entornos cotidianos. ¿Qué rol tienen los vínculos afectivos en nuestro desarrollo? Estar vinculados y ligados afectivamente a las personas, nos permite crecer y desarrollarnos algunas veces en un ambiente cálido, seguro e impregnado de afecto. Los vínculos posibilitan que se establezca la confianza básica que tiene que ver con el sentirnos protegidos y cuidados desde pequeños. La confianza básica tiene que ver con la existencia de otros que nos proveerán de todos los cuidados necesarios para poder crecer en un ambiente facilitador y saludable. Para que estas condiciones se den es necesario que los vínculos afectivos pasen por una serie de pasos: Expresar el afecto: para vincularnos con una persona es fundamental expresar nuestros sentimientos hacia ella. No debemos suponer o pensar que el otro sabe lo que sentimos hacia su persona. Es muy importante explicitar el afecto por medio de la palabra, de agradecimientos, de reconocimientos, de críticas constructivas, de halagos, de detalles, de regalos, de llamadas, de besos, de cariños y de abrazos. No debemos cuestionar o poner en duda nuestro afecto hacia la otra persona. Este afecto constituye el sostén y el mundo de experiencia para el niño y para el adulto. Poner el afecto en duda generaría ansiedad, angustia, inestabilidad y malestar emocional.
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Comprometerse en la crianza y en el cuidado del otro: las personas deben comprometerse e involucrarse en el proyecto de vida. La permanencia y la presencia en la vida del menor es fundamental como así también el compartir las mismas vivencias y experiencias afectivas y emocionales significativas. El menor necesita sentirse seguro y apoyado. Es fundamental el desarrollo de un vínculo afectivo mediante la presencia emocional y afectiva de los roles adultos. Esta presencia y estos modelos garantizarán en parte el desarrollo saludable de los infantes. Conocimiento y tiempo compartido: con el paso del tiempo se va creando, desarrollando y formando el vínculo afectivo. El vínculo profundo, estable y duradero posee calidad y brinda seguridad al otro. Los vínculos cargados de afecto, comunicación, empatía, conocimiento mutuo, confianza y actividades compartidas integrarán la personalidad del menor. La presencia física y afectiva posibilitará la creación de una relación y un vínculo especial y significativo entre las personas que interactúan. Sentimiento de pertenencia: el ser incondicional tiene que ver con sentirnos aceptados y queridos por parte de quienes nos proporcionan amor y cariño. El sentimiento de pertenencia es tan sólido que la presencia del otro no está condicionada a la bondad o maldad de nuestras acciones. El sentir que la relación es especial, única, irrepetible e irremplazable genera en el infante el sentimiento de pertenencia a un sistema que lo cuida, apoya y acompaña en todo momento, independientemente de lo que haga o suceda. Este tipo de vínculo brinda al niño el sentimiento de ser parte de, le da un sitio en la familia, en la comunidad y en la sociedad. Se va desarrollando de esta forma la identidad de los menores.
Los vínculos afectivos se crean, alimentan y cultivan día a día. De este modo las relaciones interpersonales se mantienen y se retroalimentan. Es un constante dar y recibir. En el momento en que este cuidado y feedback desaparece, la relación se puede modificar, dañar o perder. Las marcas o huellas van determinando la personalidad del menor. De esta forma los adultos cuidadores aportan significados, modelos de comportamiento y conducta desde la experiencia emocional que han vivido.
¿Qué características tiene una Relación Conflictiva? Y ¿Cómo se construye? Las dificultades en las relaciones entre las personas se deben a muchas causas. El no poder o no saber resolver conflictos de manera asertiva, muchas veces provoca malestar y tensión en los vínculos. El relacionarse con el otro tiene que ver con introducirnos en un mundo con costumbres, realidades, historias, perspectivas y pensamientos diferentes. El trato y gestión de estas diferencias marcará el éxito o no de las relaciones. En todo conflicto de intereses predominan nuestras creencias, pensamientos y opiniones. Lo más saludable suele ser el poder abrirnos al diálogo y a la escucha activa para poder adoptar una posición flexible y más adaptativa. La forma en que resolvemos las dificultades o los conflictos suelen ser modelos de conducta o estilos de comunicación aprendidos. Las creencias equivocadas, los prejuicios y estereotipos producen conflictos de intereses. Este tipo de dificultades se producen debido a una valoración inadecuada de las personas o de las circunstancias que acontecen. Muchas veces pensamos que los otros conocen o deberían conocer lo que deseamos o lo que nos ocurre. Como esto no es así nos ofendemos y atribuimos a los demás obligaciones y roles que no les corresponden. Lo más adecuado y saludable sería poder comunicar de forma asertiva nuestras necesidades. Otro aspecto que afecta profundamente nuestras relaciones interpersonales con nuestra pareja, familia, amigos se da cuando utilizamos un estilo de comunicación indirecto. Es decir, que en lugar de hablar de las dificultades hablamos de otras cosas sin importancia, dejando de lado lo que realmente genera el problema. El no poderles palabra a las dificultades y a todo aquello que nos molesta, genera más malestar y más dificultades a la hora de vincularnos con el resto.
Conflicto: cuando el vínculo se rompe
Hemos visto el conflicto desde muchos puntos de vista diferentes, y lo que es un hecho es que el
avance de los días trae consigo el planteamiento de constantes conflictos, internos, personales, familiares, grupales, sociales, intrapsíquicos, que resolvemos como buenamente podemos, con mayor o menor éxito, con mayor o menor satisfacción, con mayor o menor dedicación. Hoy me gustaría
plantear una definición del conflicto, remarcando lo que puede hacer del conflicto un verdadero palo en la rueda, que nos va mellando, desilusionando, y dragando las energías a lo largo del tiempo. Podemos hablar del conflicto como una diferencia entre dos o más personas caracterizada por la
tensión, emocionalidad, desacuerdo y polarización, con una ruptura del vínculo. Hemos hablado en varias ocasiones de las necesidades relacionales, del imperativo por el que las personas necesitamos
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estar en relación con otras, pero quizá la inclusión de esta necesidad en la resolución de un conflicto,
sea de vital importancia. En procesos de perpetuación de la violencia, existe una constante implicación en vínculos que se rompen, dando la sensación de que no es posible reunir a las diferentes
partes y hacer que el contacto sea posible. Sin embargo, a pesar de que la forma de poder llegar a la resolución de un conflicto pase por restablecer el vínculo, las relaciones seguras, con base de seguridad, son las que nos permiten enfrentarnos a los
conflictos sin el miedo atroz a romper el vínculo con las personas. Es importante destacar dos dimensiones de la base segura: las personas y las metas. Una base segura permite a la persona
plantearse metas, tener una sensación de competencia, tener éxito y ser capaz de actuar, lo cual es un ingrediente del aumento de la autoestima (tan necesaria en el proceso de resolución de conflictos). Por otra parte, la autoestima se incrementa, se fija cuando tenemos personas que nos dan seguridad,
que nos hacen sentir que somos queridos y nos permiten quererlas, lo cual nos da un sentido de pertenencia, y por tanto de merecer la pena, de que somos valiosos. Gracias a todo esto, la exploración es posible, el juego es posible, y la búsqueda de la solución es posible. La persona descalificada se disminuye, se encierra en sí misma y sufre daños serios perdiéndose con ello la comunicación. Una regla de oro en la dinámica de las relaciones humanas es la empatía y la humildad o sea ponerse en el lugar del otro y ceder en aras de una buena convivencia sin menoscabar la mutua dignidad como seres humanos. ACTIVIDADES 1.Lea detenidamente lo expuesto anteriormente y saque 5 conclusiones. 2. Realice un resumen mediante un mapa conceptual. 3. Que enseñanza te deja la lectura
” La motivación es lo que te pone en marcha, el hábito es lo que hace que sigas” (Jim Ryun)
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GUIA TRANSFERENCIA DE CALOR
PRESABERES
Imagina la siguiente escena:
1. Aparece un boyscout en un campamento, y se dispone a encender una hoguera
2. Para realizar este procedimiento toma una lupa y aprovecha la radiación del sol para encender
la hoguera
3. Posteriormente coloca una olla con agua en la que se observa el proceso de convección; haz
énfasis en la formación de burbujas en el líquido
4. Después aparece en escena otro adolescente, en la mano tiene un cucharon para revolver los
alimentos que se están cocinando; el cucharon se calienta por el proceso de conducción entre los
metales
5. El adolescente boyscout no se percata del calentamiento del mango, y cuando el calor se
transmite a su mano, hace un movimiento rápido y tira la olla al suelo
6. La escena termina con los dos compañeros mirando con asombro.
Partiendo de la escena anterior, responde:
1. ¿En qué momento ocurrió transferencia de calor?
2. Explica: ¿qué es transferencia de calor?
Objetivo de aprendizaje
Establecer diferencias entre los procesos de transferencia de calor por conducción, convección y
radiación.
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PLAN DE ESTUDIOS TEMPORAL
ÁREA: CIENCIAS NATURALES FÍSICA
DOCENTE: VILMA FLÓREZ GRADO: OCTAVO
Figura 1. Explorador Boyscout
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La teoría calórica
Entre los siglos XVII y XVIII se realizaron varios estudios para explicar el
comportamiento del calor, llegando a determinar la teoría calórica, que
consideraba el calor como un fluido hipotético, el calórico impregnaba la
materia y era responsable de su calor; este fluido pasaba desde sustancias
calientes a sustancias frías1
Con los concluyentes experimentos sobre la equivalencia entre calor y
energía, por parte de James Prescott Joule, físico británico, a quien se le
debe la teoría mecánica del calor, y en cuyo honor la unidad de la energía
en el sistema internacional recibe el nombre de Julio. Sus análisis se
interpretaban así: La energía cinética no desaparecía para nada. El
movimiento de una pelota al rodar producía rozamiento contra el suelo; el
rozamiento producía calor; por consiguiente, el movimiento de la pelota al
rodar se convertía lentamente en el movimiento de millones y millones de
partículas: las partículas de la pelota y las del suelo sobre el que rodaba. El
calor sería entonces otra forma de energía en movimiento. En la actualidad el término calor es una forma de energía que se propaga
entre objetos con diferentes temperaturas.
ACTIVIDAD 1
Al ganar o ceder calor una sustancia puede cambiar de un estado a otro; a este proceso se le denomina cambio de fase.
1 Martínez. (Sf ). Termodinámica básica y aplicada. Recuperado de: http://webserver.dmt.upm.es/~isidoro/bk3/Appendices/Histo-
ria%20de%20la%20Termodinamica.pdf
Unidades de medida del calor
La caloría (cal), es la cantidad de
energía que hay que suministrar a un
gramo de agua a 1 atmósfera de
presión para elevar su temperatura de
15C° a 16C°.
El joule (J) es la unidad de energía en el
Sistema Internacional de Unidades, (S.I.).
4,184 J = 1 cal
Ejemplo:63 calorías de una chocolatina
equivalen aproximadamente a 264 J
AUMENTA LA TEMPERATURA
Cuando un sólido gana o absorbe calor
debido a un incremento de
temperatura, se presenta el proceso
denominado fusión
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Construye un esquema en el que se reúna los procesos que se representan las figuras anteriores
y deduce si en cada proceso se presenta una ganancia o pérdida de calor. CONCEPTOS A TENER EN CUENTA
CONDUCCIÓN: Proceso de transmisión de calor basado en el contacto directo entre los cuerpos. El calor fluye desde un cuerpo a mayor temperatura, a otro
de menor temperatura
LAS COLISIONES MOLECULARES que se dan al interior de un material. Cuando se calienta el extremo de un objeto, las moléculas en su lugar se mueven cada vez más rápido, chocando con sus moléculas vecinas y transfiriendo parte de
su energía cinética
RADIACIÓN: Los cuerpos emiten parte de su energía térmica como ondas electromagnéticas. Esta emisión se hace normalmente en ondas infrarrojas,
invisibles; pero cuando la temperatura es alta, se llega a emitir también radiación visible
CONVECCIÓN: Se produce por medio de un fluido (líquido o gas) que transporta el calor entre zonas con diferentes temperaturas
AUMENTA LA TEMPERATURA
Cuando un líquido gana o absorbe calor
debido a un incremento de temperatura,
se presenta el proceso denominado
vaporización o
ebullición
DISMINUYE LA TEMPERATURA
La condensación es el cambio de
estado de la forma gaseosa a la forma
líquida. En la naturaleza se observa la
condensación en el rocío de la mañana.
El aire pierde calor debido a la
disminución de temperatura, y es cedido
al ambiente que se condensa en forma
de gotas
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ACTIVIDAD 2
Señala a qué tipo de transferencia de calor corresponde cada caso. Con su respectiva explicación. Posteriormente da tres ejemplos de cada uno de los tipos de transferencia de calor.
caso 1
CASO 2
CASO 3
ACTIVIDAD 3
Observa con atención la secuencia de figuras, en ellas se presenta el proceso de colisiones moleculares en la transferencia de calor por
conducción.
¿Qué es necesario para que se caliente
el líquido que está en la olla?
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¿Cómo funciona un panel solar?
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¿Qué ocurre con el líquido en el
interior del recipiente cuando se
calienta?
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Cuando el movimiento llega al mango de madera que está en contacto con la olla, se evidencia una
disminución de vibración de las moléculas. RESPONDO
1. ¿A qué se debe el movimiento de las moléculas que se da en la olla?
2. ¿Por qué es más lento el movimiento de las moléculas en el mango de madera?
Observa lo que sucede
al aumentar la llama de
la estufa. Inicialmente
vibran las partículas de
la placa de la estufa,
este movimiento se
propaga a toda la olla y
genera un aumento de
temperatura.
Al realizar un zoom al
mango de madera de la
olla, se pueden observar
las moléculas de cada
objeto.
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EVALUACIÓN
Responde, según tus conocimientos, seleccionando una sola respuesta.
1.1. Cuando calientas la comida en un horno microondas, la transferencia de calor que predomina es:
a. Conducción b. Radiación c. Convección
Justifica el porqué de la opción seleccionada
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1.2. El agua de la piscina en la noche se torna caliente, debido a una transferencia de calor por:
a. Convección
b. Conducción
c. Radiación
Justifica el porqué de la opción seleccionada
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
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1.3. En la formación de un tornado interviene la transformación de calor por:
a. Radiación
b. Convección
c. Conducción
Justifica el porqué de la opción seleccionada
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Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo solicitado en la guía de actividades y se
presenta de forma ordenada con muy buena redacción
Aunque presenta una estructura base, la misma carece de
algunos elementos del cuerpo solicitado. Se presentan algunos errores de ortografía y una mediana articulación delas ideas y estructura de los
párrafos.
El estudiante no tuvo en cuenta las normas básicas para la
construcción del documento. La guía presenta deficiencias en redacción y errores ortográficos
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Contenido El contenido comprende todos los
elementos solicitados y argumenta apropiadamente la finalidad del artículo de investigación.
Aunque se trata la temática propuesta, no
soluciona de manera adecuada las situaciones planteadas. No hay un correcto análisis.
El contenido no da respuesta a los
objetivos propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios de aplicación
La evaluación refleja capacidad de síntesis y análisis del estudiante
y abarcan la temática propuesta.
Aunque presenta conclusiones, estas no reflejan la capacidad de
síntesis y análisis del estudiante.
La evaluación no demuestra las capacidades del
estudiante.
20
Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
Calificación final 50
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Enfermedades hereditarias. PRESABERES
Herencia Mitocondrial
La Herencia Mitocondrial, como su propio nombre indica, se debe a alteraciones en el material
genético mitocondrial. Como durante el desarrollo del cigoto, las mitocondrias proceden del
óvulo, esta enfermedad solo se transmite de madres a hijos.
cuando el óvulo se divide, la distribución de las mitocondrias a las células hijas es aleatoria, hecho
conocido como SEGREGACIÓN REPLICATIVA.
Analizar el árbol genealógico de una familia, donde hay un
caso de herencia mitocondrial. Figura 1.
¿Hay algo que no sea lo esperado? ¿ves algo extraño?
En los individuos IV-7 o IV-9, los cuales son personas sanas
descendientes de una mujer enferma ¿Cómo sabemos si va a
presentar o no la anomalía?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar algunas anomalías genéticas en
humanos
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA
DOCENTE: VILMA FLÓREZ GRADO: OCTAVO
Anomalías humanas originadas por un gen
El organismo humano depende de la acción de miles de enzimas y proteínas, una mutación o error en uno de los genes que codifican para estas enzimas puede generar un individuo con dificultades en cuanto a la función y la expresión del gen.
En la mayoría de los casos actúa un alelo recesivo, lo que implica que un fenotipo anormal se presenta solo en los individuos que heredan dos copias del alelo mutante.
Peter Dinklage, reconocido actor con Acondroplasia.
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Actividad 1
Los genetistas estiman que cada persona tiene una cantidad considerable de
alelos recesivos para una anomalía en una proporción de 5 a 15 genes,
generando repercusiones en un organismo homocigoto. Entonces cada vez
que una pareja engendra un hijo existe una probabilidad de 50:50 que se
transmita el alelo defectuoso, si se trata de personas con un parentesco
cercano la probabilidad aumenta, pues aumenta la posibilidad de tener un
alelo defectuoso en el mismo gen.
Figura 2. Rasgo recesivo
Ejemplos de estas anomalías se presenta en el albinismo y en la anemia de células falciformes
La palabra “albinismo” se refiere a un grupo de condiciones heredadas. Las personas con albinismo tienen muy poco o quizás no tengan
pigmento en sus ojos, piel o pelo. Han heredado genes que no producen las cantidades correctas de un pigmento llamado melanina
Es un trastorno hereditario caracterizado por una anomalía de la hemoglobina (proteína presente en
los glóbulos rojos cuya función es transportar oxígeno a los tejidos del cuerpo
Consulta y escribe ejemplos de otras anomalías en las que evidencie un gen recesivo
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OTROS TIPOS DE ANOMALIAS
Anomalías cromosómicas
La mayoría de las células del cuerpo contiene 23 pares de cromosomas, es decir, un total de 46 cromosomas. La
mitad de estos cromosomas proviene de nuestra madre, y la otra mitad, de nuestro padre. Los primeros 22 pares
se denominan autosomas. El par 23 contiene los cromosomas sexuales, X y Y. Generalmente, las mujeres tienen
dos cromosomas X y los hombres, un cromosoma X y un cromosoma Y. Los cromosomas tienen toda la
información que el cuerpo necesita para crecer y desarrollarse. Cada cromosoma contiene miles de genes que
forman proteínas que dirigen el desarrollo, el crecimiento y las reacciones químicas del cuerpo
Figura 3: Cantidad de cromosomas humanos
Anomalías numéricas Se pueden presentar en dos sentidos ya sea que solo se encuentre un solo cromosoma de un par (Monosomía) o
tiene más de dos cromosomas de un par (trisomía)
Síndrome de Turner, donde el individuo - en este
caso una mujer - nace con un solo cromo- soma
sexual, una X.
Síndrome de Down, o conocida también como
trisomía 21.
Anomallias cromosómicas
Numéricas
Tienen un cromosoma más un cromosoma
menos de lo que sería el par normal
un cromosoma menos de lo que sería el par
normal
Estrcturales
Una parte de un cromosoma en
particular, está demás, se ha pasado a otro o
está invertido
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Anomalías Estructurales Cuando se altera la estructura del cromosoma. Esto puede tomar varias formas:
Delecciones: es la pérdida o ausencia de una pieza de un cromosoma, dando
como resultado la monosomía de una región cromosómica particular.
Duplicación: en uno de los dos cromosomas homólogos, se producen dobles
roturas, mientras que otro cromosoma se rompe una vez. Después de estos
acontecimientos, la pieza que se rompe de doble cromosoma roto, entra en
el otro cromosoma y se inserta en él. La duplicación se observa
principalmente en la meiosis. Y hay dobles copias de un fragmento de un
cromosoma
Inversión: una porción del cromosoma extraída se unió al mismo lugar
después de haber sido invertido en sí mismo. Esta inversión, en general, no
causa un fenotipo en portadores de la enfermedad porque hay una
disposición equilibrada.
Inserción: Mientras que un cromosoma se rompe a partir de dos puntos
diferentes, otro cromosoma rompe en un punto. Después de estas pausas de
descanso, una pieza de cromosomas dobles rotos entra en el otro
cromosoma y se une con él.
Translación: ocurre cuando una pieza del cromosoma se rompe y se localiza
en otro cromosoma, es decir se intercambian fracciones de cromosomas
entre ellos
Actividad 2
Estudio de caso: Síndrome de Down El síndrome de Down: aspectos biomédicos, psicológicos y educativos Revista Virtual marzo 2004
Jesús Flórez y Emilio Ruiz
Fundación Síndrome de Down de Cantabria- Santander
El síndrome de Down o trisomía 21 es una entidad que en la actualidad constituye la causa genética más frecuente de discapacidad
intelectual y malformaciones congénitas. Es el resultado de una anomalía cromosómica por la que los núcleos de las células del
organismo humano poseen 47 cromosomas en lugar de 46, perteneciendo el cromosoma excedente o extra al par 21. Como consecuencia
de esta alteración, existe un fuerte incremento en las copias de genes del cromosoma 21, lo que origina una grave perturbación en el
programa de expresión de muy diversos genes, no sólo del cromosoma 21 sino de otros cromosomas
Figura 1. Cariotipo de Síndrome de Down
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Este desequilibrio génico ocasiona modificaciones en el desarrollo y función de los órganos y sistemas, tanto en
las etapas prenatales como postnatales. Consiguientemente, aparecen anomalías visibles (figura 2) y
diagnosticables; unas son congénitas y otras pueden aparecer a lo largo de la vida. El sistema más comúnmente
afectado es el sistema nervioso y dentro de él, el cerebro y cerebelo; por este motivo, casi de manera constante la
persona con síndrome de Down presenta, en grado variable, discapacidad intelectual.
Figura 2. Síndrome de Down
Después de observar la información sobre “Anomalías genéticas”, describe 2 de las anomalías presentadas.
EVALUACIÓN
Los riesgos y beneficios de las tecnologías genéticas
La capacidad de manipular el ADN nos hace capaces de hacer un daño inmenso a nosotros mismos y a nuestro
medio ambiente, al igual que tiende la gran promesa para mejorar nuestras vidas en formas inéditas. Las nuevas
tecnologías pueden aumentar el potencial de discriminación genética y la invasión de la privacidad genética.
Algunos se preocupan de las consecuencias ambientales de la alteración de los genomas de diversas plantas y
animales. A medida que nuestras habilidades y conocimientos crecen, tenemos que pensar mucho sobre cómo
tratar con este tipo de consecuencias potenciales.
No hay duda, sin embargo, que las tecnologías genómicas cambiarán nuestras vidas para mejor, pues conocer la
secuencia del genoma de una variedad de organismos, serán avanzar en nuestra comprensión del mundo natural
y el papel que desempeñan los genes en las enfermedades humanas complejas.
Los ratones, por ejemplo, tienen muchas secuencias de genes idénticos a los seres humanos, sin embargo, las
funciones de genes a menudo difieren. Mediante la comparación de la función de genes entre los ratones y los
seres humanos, o entre los seres humanos y otras especies, vamos a empezar a desentrañar muchos misterios
genéticos.
Con el conocimiento de los genomas de más y más especies, nuestra comprensión del árbol de la vida y de nuestro
lugar en el mundo natural será más profunda y acertada.
Partiendo de la información presentada analiza ¿Qué ventajas representa para la especie humana el conocimiento
de su genoma?
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Consulta una de las anomalías que más te haya llamado la atención y por medio de una breve descripción cita los
aspectos más relevantes de esta:
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Rúbrica de evaluación
Actividad individual
Aspectos
evaluados
Niveles de desempeño Nota
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Estructura
Cumple con lo
solicitado en la guía de
actividades y se presenta de
forma ordenada con muy buena
redacción
Aunque presenta
una estructura base, la misma carece de
algunos elementos del cuerpo
solicitado. Se presentan algunos
errores de ortografía
y una mediana articulación delas
ideas y estructura de los párrafos.
El estudiante no
tuvo en cuenta las normas básicas
para la construcción del
documento. La guía presenta
deficiencias en
redacción y errores
ortográficos
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Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Contenido
El contenido comprende todos
los elementos solicitados y
argumenta apropiadamente
la finalidad del artículo de
investigación.
Aunque se trata la temática propuesta,
no soluciona de manera adecuada
las situaciones planteadas. No hay
un correcto análisis.
El contenido no da respuesta a los
objetivos propuestos.
15
Máximo 15 Máximo 10 Máximo 5
Ejercicios
de aplicación
La evaluación
refleja capacidad de síntesis y
análisis del estudiante y
abarcan la temática
propuesta.
Aunque presenta
conclusiones, estas no reflejan la
capacidad de síntesis y análisis
del estudiante.
La evaluación no
demuestra las capacidades del
estudiante.
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Máximo 20 Máximo 10 Máximo 5
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