EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

De las Políticas Tradicionales a los

Dinamizadores Estratégicos

Rafael Lucio Gil Ph. D.

CONTENIDOS

I. INTRODUCCIÓN

II LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTE

III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Formación Docente.

IV. ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” PARA UN DESPLIEGUE INNOVADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

I. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓN

Las reformas educativas no han Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la conceptualizado debidamente la complejidad docentecomplejidad docente

Los maestros y las maestras son Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos sujetos de los cambios educativos

No a una visión utilitarista y No a una visión utilitarista y parcial de la profesión docente parcial de la profesión docente

No más de la misma formación y No más de la misma formación y capacitación docentes capacitación docentes

En búsqueda de dinamizadores En búsqueda de dinamizadores estratégicos del desarrollo estratégicos del desarrollo profesional profesional

Las reformas educativas Las reformas educativas están redescubriendo el rol están redescubriendo el rol docente y su papel clavedocente y su papel clave La calidad de la educación La calidad de la educación

pasa por la calidad de los pasa por la calidad de los docentedocente

Posibilidades y Posibilidades y dificultades de la dificultades de la

Evaluación DocenteEvaluación Docente

Una experiencia compartida con Una experiencia compartida con sindicatos de sindicatos de

Centroamérica(FOMCACentroamérica(FOMCA))

La evaluación del desempeño La evaluación del desempeño como auténtico instrumento para como auténtico instrumento para

el cambioel cambio

El sentido de la Profesión El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo Docente: ¿Profesionalismo

o Profesionalidad?o Profesionalidad?

Diversidad de enfoques y Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación objetivos de la evaluación

en América Latinaen América Latina Es importante relevar una Es importante relevar una visión más sistémica de la visión más sistémica de la

evaluación docenteevaluación docente

II.II. LAS REFORMAS LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Y LA PROFESIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTEDOCENTE

III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN

DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su

desempeño

III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN

DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su

desempeño

1. En búsqueda de enfoques de formación

más efectivos

1. En búsqueda de enfoques de formación

Necesidad de un enfoque holítico de la formación docente

Necesidad de un enfoque holístico de la formación docente

Superar las reformas educativas destinadas a no cambiarSuperar las reformas educativas

destinadas a no cambiar

Se forma al profesorado para conservar la tradición

Se forma al profesorado para conservar la tradición

Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativaNecesaria pluralidad de líneas de

investigación educativa

Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes están en formación, construir sus propios

estilos y formas y no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un proceso

de acompañamiento del profesorado para ayudarle a encontrar progresivamente sus propios caminos en la enseñanza. La consistencia de esta

formación requiere identificar las tareas y competencias que un profesor debe efectuar y los

conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.

.

2. Algunos paradigmas de formación del profesorado 2. Algunos paradigmas de formación del profesorado

2.1. Nuestra propuesta trasciende 2.1. Nuestra propuesta trasciende la la Perspectiva AcadémicaPerspectiva Académica

Superar el rol de Superar el rol de transmisión de saberes transmisión de saberes

2.2. Las limitantes de la 2.2. Las limitantes de la Perspectiva TécnicaPerspectiva Técnica

•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica

•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental

•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente

•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje

•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje

•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado

•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión

•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión

esTrascender el Enfoque Comprensivo

2.3. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación

La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación

La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas.

La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica.

La reflexión sobre la acción posee varios perfilesLa reflexión sobre la acción posee varios perfiles

El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una reacción a la racionalidad técnica del como una reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la concepción positivistacurrículum y a la concepción positivista

El profesor reflexivo, el “El profesor reflexivo, el “CConocimiento en la onocimiento en la AAcción” y la “Reflexión en la Acción”cción” y la “Reflexión en la Acción”

La práctica de la reflexión requiere de un La práctica de la reflexión requiere de un aprendizajeaprendizaje

La La Perspectiva de Reconstrucción Social, un Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el compromiso del profesoradopaso más en el compromiso del profesorado

3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico

3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico

3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico

Importan el conocimientos y las Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivasexperiencia metacognitivas

La metacognición desde el terreno La metacognición desde el terreno psicológico, una base imprescindiblepsicológico, una base imprescindible

Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos

Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos

Metacognición personal Metacognición personal

Metacognición de la tarea.Metacognición de la tarea.

Metacognición de las estrategiasMetacognición de las estrategias

Algunos signos del funcionamiento metacognitivoAlgunos signos del funcionamiento metacognitivo

La autorregulación es una herramienta La autorregulación es una herramienta poderosa para el cambiopoderosa para el cambio

La metacognición y la autorregulación, dos La metacognición y la autorregulación, dos momentos que se necesitan mutuamentemomentos que se necesitan mutuamente

4. La 4. La Teoría de la Actividad:Teoría de la Actividad: un marco para un marco para explicar los procesos de autorregulaciónexplicar los procesos de autorregulación

La Acción es la unidad más elemental de la actividad que La Acción es la unidad más elemental de la actividad que desarrollan los profesores,desarrollan los profesores,

Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior

El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formaciónEl sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formación

Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docenteLas partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docente

La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjetoLa Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjeto

SUJETOSUJETOSUJETOSUJETO OBJETOOBJETOOBJETOOBJETO

ACCIÓNACCIÓNACCIÓNACCIÓN

OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA

ACCIÓNACCIÓN

OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA

ACCIÓNACCIÓN

MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO

PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A

REALIZARREALIZAR

MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO

PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A

REALIZARREALIZAR

elementoselementosestructuralesestructurales

orientada hacia orientada hacia la consecución la consecución

deldel

es es impulsada impulsada

por un por un motivomotivo

Las Operaciones concretan la acción que realizan los Las Operaciones concretan la acción que realizan los profesoresprofesores

La acción posee una estructura y funciones determinadasLa acción posee una estructura y funciones determinadas

a)      La parte orientadora de la accióna)      La parte orientadora de la acción

b)      La parte ejecutora de la acciónb)      La parte ejecutora de la acción

c) La parte del control - regulaciónc) La parte del control - regulación

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO

tienetiene

RepresentaciónRepresentación

necesitanecesita

AnticipaciónAnticipación

dede dede

PlanificaciónPlanificación

de lade la

ACTIVIDAD

del CAMBIO

5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado

5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado

Hemos demostrado que trabajando con profesores utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras, éstos avanzan significativamente evolucionando desde una perspectiva técnica a otra de tipo reflexiva y crítica sobre la enseñanza, aunque con niveles y matices distintos.

La aplicación persistente de la estrategia de la reflexión con propósitos metacognitivos a través de distintos niveles de formación, en todos los procesos desde los más teóricos a los más prácticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta práctica gradualmente la vayan asumiendo con conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interacción y del quehacer en el aula. Es la reflexión la que hace que los profesores asuman la conciencia de los cambios en sí mismos y los de sus alumnos, y el sentido que ha de adoptar su formación.

Los Obstáculos Epistemológicospara la Formación y el Cambio

• Sobresalen las dificultades que tienen para:

- Concretar la autorreflexión, - Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y

- Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la ZDP

• Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no se toman en cuenta ni se actúa sobre ellos.

De Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitual

A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora

A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora

De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora

De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora

A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores

A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores

De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores

De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores

A su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el Aula

De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula

De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula

A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP

A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP

De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP

De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP

A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula

A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO

•Una Formación y Capacitación que Una Formación y Capacitación que contribuya acontribuya a superar los superar los Obstáculos EpistemológicosObstáculos Epistemológicos

•Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Obstáculos Epistemológicoslos Obstáculos Epistemológicos

FACILITADORES DEL CAMBIOESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE

LOS PROFESORES

FACILITADORES DEL CAMBIOESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE

LOS PROFESORES

InteraciónMetarrefl.

en Diálogos

entre Profesores

colegas

InteracciónMetarrefl.

entre el

Formadory los

Profesores

InteracciónMetarreflex

de los

Profesores

Interacción

Metarreflexconlas

IdeasAlternativasde Alumnos

InteracciónMetarreflex

de la aplicación

de UnidadesDidácticas

Innovadoras

Interacción

Metarreflexde

Profesores con

Estudiantes

Algunas claves para el éxito de Algunas claves para el éxito de la formación docentela formación docente

Dinámica metarreflexiva

Etica transparente

Vivencial modelizadora

Vinculante aplicativa

Clima psicosocial empático

Ubicada en la ZDP de cada profesor

IV. IV. ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” PARA DESPLEGAR LA PROFESIÓN DOCENTEPARA DESPLEGAR LA PROFESIÓN DOCENTE

a) Es necesario considerar la formación a) Es necesario considerar la formación docente con carácter holísticodocente con carácter holístico

b) Visualizar la formación docente desde b) Visualizar la formación docente desde una perspectiva de complejidaduna perspectiva de complejidad

c) La formación docente merece ser c) La formación docente merece ser concebida y organizada como un continuumconcebida y organizada como un continuum

d) El enfoque del sistema de formación d) El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia la docente requiere orientarse hacia la innovación y no a la conservación, innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la incorporando la reflexión crítica sobre la prácticapráctica

e) La formación docente inicial y e) La formación docente inicial y permanente requieren desarrollar permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseñanza estrategias superiores de enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesoradoy autorreguladora del profesorado

f) Las transformaciones curriculares f) Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de que realicen las Facultades de Ciencias de EducaciónCiencias de Educación

g) La práctica de la Investigación g) La práctica de la Investigación Acción por parte de los profesores Acción por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la se constituye en eje del cambio y la innovación docenteinnovación docente

h) La equidad en el servicio educativo que h) La equidad en el servicio educativo que se brinde al alumnado, se presenta también se brinde al alumnado, se presenta también como un imperativo en el desarrollo como un imperativo en el desarrollo profesional docenteprofesional docente

ii) Instaurar sistemas de acompañamiento ) Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y evaluación al técnico pedagógico y evaluación al desempeño docente fundamentados en una desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexivo-concepción holística, sistémica, reflexivo-crítica y continua del desarrollo profesional crítica y continua del desarrollo profesional docentedocente