El currículum de Lenguaje y El currículum de Lenguaje y Comunicación en 2º cicloComunicación en 2º ciclo

Lenguaje y Comunicación I: Lenguaje y Comunicación I: Competencias comunicativas Competencias comunicativas

Prof. Marisa GuzmánProf. Marisa Guzmán

Veremos…

• El planteamiento teórico del El planteamiento teórico del profesor respecto de la educaciónprofesor respecto de la educación

• Análisis y contexto del aulaAnálisis y contexto del aula• Marco curricular para la enseñanza Marco curricular para la enseñanza

del Lenguaje y la Comunicacióndel Lenguaje y la Comunicación• Ajuste curricular del sectorAjuste curricular del sector• Conceptos lingüísticos que sirven Conceptos lingüísticos que sirven

para la comprensión y producción para la comprensión y producción textual textual

MARCO CURRICULAR PARA MARCO CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUALA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

SEGUNDO CICLO EGB (1996)SEGUNDO CICLO EGB (1996)-Comunicación oral-El lenguaje en los medios de comunicación-Lenguaje audiovisual-Lectura de textos informativos-Lectura de textos literarios-Literatura-Estrategias de lectura-Estrategias de estudio-Producción de textos escritos-Dramatizaciones-Reflexión sobre el lenguaje

Fuente: MINEDUC 2010

• Literatura

• Medios de Comunicación

• Dramatizaciones

• Manejo y conocimiento de la lengua

• Comunicación oral

• Lectura

• EscrituraNO DESAPARECEN

AJUSTE CURRICULAR DEL SUBSECTOR

Comunicación oral / Comunicación oral / Lectura / EscrituraLectura / Escritura Ejes Curriculares:Ejes Curriculares:

a.a. Eje Comunicación OralEje Comunicación Oralb.b. Eje Lectura Eje Lectura c.c. Eje EscrituraEje EscrituraEn todos los niveles, desde 1º ciclo básico hasta la E. Media En todos los niveles, desde 1º ciclo básico hasta la E. Media se le da se le da

importancia a:importancia a:– La toma de conciencia o valoración de la escrituraLa toma de conciencia o valoración de la escritura– Las estrategias de producción de textos escritosLas estrategias de producción de textos escritos– La producción de textos escritosLa producción de textos escritos– El uso progresivamente más amplio y más preciso del vocabulario y de El uso progresivamente más amplio y más preciso del vocabulario y de

estructuras oracionales.estructuras oracionales.

En primer ciclo básico se enfatiza: En primer ciclo básico se enfatiza: 1º y 2º Básico: el desarrollo de la escritura manuscrita.1º y 2º Básico: el desarrollo de la escritura manuscrita.3º y 4º Básico: aspectos formales o propios del manejo de la lengua 3º y 4º Básico: aspectos formales o propios del manejo de la lengua

(construcción de oraciones, ortografía).(construcción de oraciones, ortografía).

Ajuste curricular 2º cicloAjuste curricular 2º cicloAjuste curricular 2º cicloAjuste curricular 2º ciclo

• El ajuste promueve que los estudiantes tengan oportunidades para El ajuste promueve que los estudiantes tengan oportunidades para escuchar, tomar la palabra en diversas situaciones y producir textos escuchar, tomar la palabra en diversas situaciones y producir textos orales, en forma orales, en forma activa.activa.

• La audición y la expresión oral se consideran como dos procesos La audición y la expresión oral se consideran como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica, esto significa que los complementarios e inseparables en la práctica, esto significa que los estudiantes están siempre desempeñando el doble rol de auditor y estudiantes están siempre desempeñando el doble rol de auditor y hablante (hablante (interacción). interacción).

• En consecuencia, a lo largo de todos los niveles se presentan OF y CMO En consecuencia, a lo largo de todos los niveles se presentan OF y CMO relacionados con:relacionados con:

1.1. Audición comprensiva de diversos tipos de texto, incluyendo los Audición comprensiva de diversos tipos de texto, incluyendo los mensajes de los medios de comunicación.mensajes de los medios de comunicación.

2.2. Participación en diversas situaciones comunicativas orales.Participación en diversas situaciones comunicativas orales.

3.3. Producción de textos oralesProducción de textos orales

Eje Comunicación OralEje Comunicación OralEje Comunicación OralEje Comunicación Oral

• El ajuste curricular promueve la formación de los estudiantes como lectores activos y críticos de textos literarios y no literarios, capaces de comprender lo que leen y de formarse una opinión sobre los juicios emitidos y sobre los textos leídos.

• El ajuste permite que el proceso de la lectura progrese a lo largo de todo el currículum, a través del contacto con textos cada vez más complejos desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.

• A lo largo de todo el ajuste curricular se da importancia a la lectura de obras literarias, estimulando en los estudiantes el interés y el gusto por ellas.

• Entre los textos no literarios que deben ser leídos se incluyen los de los medios de comunicación, que se destacan por su constante presencia en la vida de los estudiantes con su capacidad de informar, entretener y formar opinión.

Eje LecturaEje LecturaEje LecturaEje Lectura

• La escritura se aborda fundamentalmente como una herramienta eficaz de comunicación.

• El progresivo dominio de la escritura está orientado a lograr que los estudiantes se conviertan en escritores autónomos y creativos.

• Junto con la constante indicación que la escritura debe enfrentarse en forma manuscrita y digital, el ajuste deja abierto el espacio para que se incorporen otros aspectos de la informática y de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Eje EscrituraEje EscrituraEje EscrituraEje Escritura

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

LA ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DEBE REALIZARSE DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SECUENCIA DE PAUTAS:

1. ELECCIÓN DEL ENFOQUE

2. DISEÑO DEL MÉTODO

3. SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DEL AULA

4. DETERMINACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

5. UTILIZACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES

6. DELIMITACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL PRODUCTO

Fuente: Manual de la Educación. Océano (2001)

NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

TEORÍAS SABER CIENTÍFICO

VALORACIÓN DIDÁCTICA

SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE

CONTENIDOS

CONTENIDOS FORMULADOS EN EL DISEÑO CURRICULAR

SECUENCIACIÓN EN BLOQUES Y UNIDADES

APLICACIÓN USO LINGÜÍSTICO DESARROLLO DE

HABILIDADES

FUNCIONALIDAD Y

OBJETIVOS

ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES EN CLASE

NIVEL EPISTEMOLÍGICO

1° NIVEL DE

CONCRECIÓN

CURRICULAR

2° NIVEL DE

CONCRECIÓN

CURRICULAR 3° NIVEL DE

CONCRECIÓN

CURRICULAR

• Integración transversal de “Literatura” a Integración transversal de “Literatura” a Lectura

CMO N° 7:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad.

Ejemplo 8º BásicoEjemplo 8º BásicoEjemplo 8º BásicoEjemplo 8º Básico

• Integración transversal de Integración transversal de “Medios de Comunicación” a: “Medios de Comunicación” a: Comunicación Oral

Ejemplo 6º BásicoEjemplo 6º BásicoEjemplo 6º BásicoEjemplo 6º Básico

CMO N° 2:Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones.

• Integración transversal de “Dramatización” a: Integración transversal de “Dramatización” a: Comunicación oral.Comunicación oral.

Ejemplo 7º BásicoEjemplo 7º BásicoEjemplo 7º BásicoEjemplo 7º Básico

CMO N° 3:Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.

Integración transversal de “Dramatización” a: Escritura

Ejemplo 8º BásicoEjemplo 8º BásicoEjemplo 8º BásicoEjemplo 8º Básico

CMO N° 16:Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

• Integración transversal de “Manejo y conocimiento de la lengua” a: Lectura

Ejemplo 5º BásicoEjemplo 5º BásicoEjemplo 5º BásicoEjemplo 5º Básico

CMO N° 11:Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).

SIETE NIVELES DE CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS QUE SIRVEN PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. NOCIÓN DE CONTEXTO:

- Contexto de situación

- Contexto textual

2. PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA:

3. TIPOS DE TEXTOS:

- Textos funcionales

- Textos literarios

4. SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO:- Organización espacial- Dinámica interna- Esquema narrativo

6. LINGÜÍSTICA DE LA FRASE:- Sintaxis- Vocabulario- Ortografía

7. PALABRAS Y MICROESTRUCTURAS:- Para la lectura: palabras conocidas y

nuevas- Para la escritura: grafemas, sílabas,

marcas.

(Emisor, destinatario, propósito, objeto del mensaje)

5. PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL:

(Opciones de enunciación, sustitutos, conectores, temas semánticos,

puntuación)

Fuente: Jolibert, J (1998)