El constructivismo
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EL CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO CULTURAL BASE PSICOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA Lic. Ada Alvarado P.
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La teoría aocio-cultural y su relación con la enseñanza.
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EL CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO CULTURAL BASE PSICOLÓGICA DE
LA ENSEÑANZA
Lic. Ada Alvarado P.
1. El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo psíquico del niño.
El niño hereda la estructura y el funcionamiento del organismo. Posee desde su nacimiento un sistema nervioso humano, un cerebro capaz de convertirse en el órgano completo y total de la actividad psíquica humana.
¿Es posible hacerse hombre sin tener un cerebro humano?
“...sin un cerebro humano es imposible tener las cualidades psíquicas del hombre...”
El psiquismo humano no surge si no existen condiciones humanas de vida, es decir para ser hombre no sólo se requiere de la constitución del cerebro , sino también de unas condiciones de vida y una educación determinada.
FUNCIONES MENTALES
INFERIORES SUPERIORES
NATURALES GENÉTICASLIMITADASFILOGENIA
SOCIALESADQUIRIDASMEDIADASCULTURALMENTE
Los niños asimilan este mundo, la cultura, asimilan poco a poco las experiencias sociales que contiene esa cultura, los conocimientos, y cualidades psíquicas del hombre, esta es la herencia social.
En la infancia tiene lugar la maduración intensiva del organismo humano, en particular del sistema nervioso y del cerebro, la maduración del cerebro es muy importante para el desarrollo psíquico, pero este proceso de maduración depende de la activación del cerebro: de la cantidad de impresiones externas y de la educación que reciba.
La experiencia social es la fuente del desarrollo psíquico del niño; de allí, que el adulto cumpla un papel fundamental como mediador, de este recibe el niño el material con el que se construirán las cualidades psíquicas y las propiedades de su personalidad.
Ortiz, C.P. (1994)
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA
SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO
SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO
2. El desarrollo psíquico y la actividad.( Vigotsky y Leontiev)
Hacerse hombre significa:
Actuar y comportarse como las personas y las cosas que nos rodean como un ser humano
asimilar la cultura de la humanidad, aprender a manejar signos a partir de los otros
aprender la manera de pensar, recordar reflexionar ,percibir, etc.
“...En el estudio del desarrollo de la psiquis del niño hay que partir del análisis del desarrollo de su actividad tal como ella se va formando en las condiciones concretas de su vida.
En la primera infancia y en la edad preescolar el niño asimila nuevas acciones internas psíquicas, que le permiten resolver problemas más complejos y variados. Estas tienen su origen en las acciones de orientación externas , este proceso se llama interiorización.
DESARROLLO PSIQUICO:
Entendemos por formaciones nuevas al nuevo tipo de estructura de la personalidad y de su actividad, los cambios psíquicos y sociales que se producen por primera vez en cada edad, determinan la conciencia del niño, su relación con el medio, su vida interna y externa…pero ademas es necesario tomar en cuenta su los proceso de formación y desarrollo.
CUALIDADES PSICOLÓGICAS
PARA VYGOTSKY LAS FUNCIONES
PSIQUICAS SUPERIORES
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
LA ORIENTACIÓN DEL DESARROLLO PSÍQUICO
“...toda función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos : primero en el social, después en el psicológico, primero entre los hombres, como categoría interpsíquica, después dentro del niño, como categoría intrapsíquica...”
A lo largo de los siete primeros años de vida, el niño va asimilando varios tipos de acción. (comunicación, acción con los objetos y el juego)
El paso a una nueva actividad principal depende de todas las condiciones de vida del niño en la sociedad.
•Entre los tres y los siete años el niño, a la vez que juega, asimila los tipos de actividad llamados productivos, como son entre otros los dibujos, la construcción, los modelados, etc
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA Y DE LA
PERSONALIDAD
• EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO:
LOS SENTIMIENTOS
• EL SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO:
LOS CONOCIMIENTOS
• EL SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO:
LAS MOTIVACIONES
EL TEMPERAMENTO
EL INTELECTO
EL CARÁCTER
Ortiz, C.P. (1994)
3. El desarrollo psíquico y la enseñanza
Toda la vida del niño depende del adulto, está organizada y dirigida por el adulto, aprende a andar, a utilizar los objetos entre otras actividades y contenidos pero también hay que notar que no siempre esa enseñanza es conciente a veces se enseña de manera espontánea.
¿Es mejor una enseñanza espontánea o es mejor una enseñanza dirigida?
El niño se desarrolla asimilando la experiencia social, aprendiendo el comportamiento del hombre, esta experiencia, así como el aprendizaje del comportamiento llega hasta él transmitida por la enseñanza
La enseñanza tiene en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado, no para detenerse en él , sino para comprender hacia dónde impulsar ese desarrollo y dar el paso siguiente.
La enseñanza se adelanta al desarrollo psíquico, guiándolo.
LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO
Primera Tarea:Primera Tarea:Establecer el nivel real de desarrollo es una tarea esencial e indispensable para la solución de todas las cuestiones practicas relacionadas con la educación y el aprendizaje del alumno.
Segunda Tarea Segunda Tarea Consiste en determinar los procesos no maduros todavía, pero que se encuentran en el periodo de maduración, esta tarea se resuelve con el hallazgo de la zona de desarrollo próximo.
El maestro produce ayudas que se convierten en “muletas psicológicas prestadas” hasta que el alumno logre caminar desde el punto de vista mental por sí solo es decir hasta que logre interiorizar de forma conciente la acción que va a realizar como nuevo logro de su desarrollo y que al mismo tiempo se convertirá en un nuevo modo de actuar.
“Los maestros prestan sus funciones psiquicas superiores” a través del principio de la colaboración
ALGUNOS ERRORES EN LA DIRECCION PEDAGÓGICA
• Sustitución del error en la respuesta de un alumno, por un llamado de ayuda inmediata a otro alumno para que dé la respuesta correcta.•Ofrecer por parte del maestro el razonamiento o la respuesta de un problema.• Estimular con llamadas de “rápido” las acciones del alumno evitando así que estos realicen el análisis.
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS Y NIVELES DE AYUDA
• Saber qué ayuda dar a cada alumno y en qué momento.• El alumno debe percibir que cuando se aprende es posible cometer errores.• El docente debe generar situaciones de interrelación entre los diferentes estudiantes que permitan el análisis de las respuestas de los mismos.• Las tareas o actividades de aprendizaje se deben caracterizar por ser problémicos, se debe colocar al estudiante en la búsqueda de caminos para resolver el problema propuesto.
EJEMPLOS
hacha leña martillo pala
¿Cuál es la palabra que no corresponde a la serie?
Si tienes tres grupos que colocar en los tres círculos, en cuál irán los animales, en cuál los seres vivos y en cual las aves. Escríbelo en los círculos.
EJEMPLOS
Dos alumnos analizaron la siguiente lista :perro, gallina, caballo, león, palomaUn alumno dijo que todos eran animalesOtro alumno dijo que todos eran animales pero que entre ellos habían aves. ¿Pueden ser correctas las dos respuestas?. Sí o NoOtro alumno que participo en el análisis lo comparó y pensó que también podía decirse que todos eran seres vivos.¿Estas de acuerdo? Sí o No.¿Por qué?
EL CUADRADO G SE ROMPIO EN CUATRO PARTES. BUSCALAS EN LAS FIGURAS DE LA DERECHA. MARCA CON UNA X LAS PARTES QUE SELECCIONES PARA ARMARLAS.
EL CUADRADO G SE ROMPIO EN CUATRO PARTES. BUSCALAS EN LAS FIGURAS DE LA DERECHA. MARCA CON UNA X LAS PARTES QUE SELECCIONES PARA ARMARLAS.
EL CUADRADO G SE ROMPIO EN CUATRO PARTES. BUSCALAS EN LAS FIGURAS DE LA DERECHA. MARCA CON UNA X LAS PARTES QUE SELECCIONES PARA ARMARLAS.
