El capítulo 1 se centra en el tema de estudio...
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2 El capítulo 1 se centra en el tema de estudio, esclarecimiento del contexto, de la escuela y una descripción de los niños del grupo, por último se plantean las preguntas centrales que emergen de cada propósito. El capítulo 2 hace alusión al trabajo en equipo, las formas en que se debe de organizar, el enfoque del trabajo, los antecedentes del trabajo en equipo, propósitos, elección del tema. El capítulo 3 se centra en la importancia del trabajo en equipo, tarea y objetivo de un equipo, concepciones de los alumnos acerca del trabajo y la formación de los equipos. El capítulo 4 contiene la descripción de los momentos de aplicación de la propuesta diseñada en el capítulo anterior, lo que permite al lector la creación mental de situaciones experimentadas por los personajes descritos. Dentro del 5 y último capítulo se hace referencia a la evaluación en forma de análisis de los efectos positivos y negativos que pudieron tener cada una de las estrategia aplicadas, se trata de valorar la efectividad del trabajo por medio de la formación de equipos, como un recurso viable en un grupo numeroso. La realización de esta propuesta será y es de gran ayuda en lo profesional, pues a través de su realización se conoció más información acerca del trabajo y la formación de equipos dentro del aula, lo que será de utilidad para enfrentar retos posteriores presentados una vez que se esté laborando, permitiendo la plena seguridad de poder organizar un grupo de alumnos aun cuando sean muy numerosos.
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El capítulo 1 se centra en el tema de estudio, esclarecimiento del contexto, de
la escuela y una descripción de los niños del grupo, por último se
plantean las preguntas centrales que emergen de cada propósito. El capítulo 2 hace
alusión al trabajo en equipo, las formas en que se debe de organizar, el enfoque del
trabajo, los antecedentes del trabajo en equipo, propósitos, elección del tema.
El capítulo 3 se centra en la importancia del trabajo en equipo, tarea y objetivo
de un equipo, concepciones de los alumnos acerca del trabajo y la formación de los
equipos. El capítulo 4 contiene la descripción de los momentos de aplicación de la
propuesta diseñada en el capítulo anterior, lo que permite al lector la creación mental
de situaciones experimentadas por los personajes descritos.
Dentro del 5 y último capítulo se hace referencia a la evaluación en forma de
análisis de los efectos positivos y negativos que pudieron tener cada una de las
estrategia aplicadas, se trata de valorar la efectividad del trabajo por medio de la
formación de equipos, como un recurso viable en un grupo numeroso.
La realización de esta propuesta será y es de gran ayuda en lo profesional,
pues a través de su realización se conoció más información acerca del trabajo y la
formación de equipos dentro del aula, lo que será de utilidad para enfrentar retos
posteriores presentados una vez que se esté laborando, permitiendo la plena
seguridad de poder organizar un grupo de alumnos aun cuando sean muy
numerosos.
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CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 EL CONTEXTO
Cedral san Luis potosí, cabecera municipal, colinda con los municipios de
Matehuala, la paz, Vanegas, catorce, y por la región noreste con el estado de nuevo
león (ANEXO 1), El Municipio está compuesto por una población de
aproximadamente 16,948 habitantes, está integrado por 78 localidades entre las más
sobresalientes se encuentra san Isidro, presa verde, el blanco. En cuanto al clima,
este es primordialmente cálido-seco, con lluvias escasas durante las épocas
calurosas del año.
Los habitantes de dicho Municipio han tomado para su supervivencia la práctica
de las actividades primarias, principalmente el cultivo de tomate y cebolla, así como
la cría de ganado menor. La ciudad cabecera se ubica a una altura de 1700 metros
sobre el nivel del mar.
Cuenta con servicios de agua potable, luz eléctrica, drenaje, instituciones
educativas de nivel básico (cinco preescolares, tres primarias, dos secundarias), de
nivel medio superior dos bachilleratos y una escuela de educación superior (normal
de educación primaria), servicios a la población, como centros comerciales,
gasolineras, mercado llamado hidalgo, refaccionarias, ferreterías, talleres pequeños
de hoja de maíz, una fábrica textil y otra más de cajeta.
Las familias de las que provienen los alumnos manifiestan un status
socioeconómico modesto, algunos se desenvuelven en familias disfuncionales, esta
característica es la que define la diferencia entre unos y otros ocasionando
divergencia entre sus actores y condiciones. (ANEXO 1)
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1.2 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Como es de todos bien sabido que el entorno escolar trae efectos directos en el
aprendizaje del alumno, su primordial finalidad consiste en propiciar un ambiente
sano para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; he aquí la necesidad de
hablar de la estructura organizativa de la escuela para comprender la manera en la
que su funcionamiento puede provocar tal o cual reacción en el alumno.
El edificio escolar se ubica en la zona centro de la ciudad, en la calle de Juárez, su
nombre: Escuela primaria oficial “veinte de noviembre”, de tipo estatal turno
vespertino con clave de centro de trabajo: C.C.T. 24EPR0009X. (ANEXO 2)
La escuela, como edificio, se instala en una zona física donde se localiza una población que real y potencialmente la requiere. Por eso la ubicación de una escuela en una determinada zona o barrio no es casual y eso lo saben, de una u otra manera los habitantes del barrio y los maestros que allí trabajan. (Carvajal, 1998, pp. 23-27).
Su horario es 8:00 am a 13:00 horas P: M, durante la época invernal por el
clima frío que caracteriza al lugar el horario se cambia a las 8:30. Es una escuela de
organización completa, cuenta con dos grupos para cada grado (con excepción de
cuarto que hay tres), un aula para cada grupo, de dos plantas cuenta con canchas de
basquetbol, patio cívico, un auditorio, un espacio exclusivo para la dirección,
cooperativa, venta de comida en el receso, jardineras y baños para hombres y
mujeres.
Su cuerpo docente está conformado por, un director, profesor Rodolfo
Villanueva Medina, una subdirectora, un profesor de educación física para todos los
grados, los maestros y maestras de cada grupo, y dos intendentes (ANEXO 3)
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Cada profesor desde el inicio del ciclo escolar se responsabiliza de ejercer una
comisión la cual se toma por acuerdo de todo el cuerpo docente en una reunión de
consejo técnico; entre otras comisiones que se distribuyen están; el coro del himno
nacional, los honores a la bandera, el botiquín escolar, banda de guerra y acción
social. Las horas para educación física están acomodadas según los días que asiste
el maestro, las clases de educación física en verano, solo se imparten por la mañana
debido al intenso calor.
También los padres de familia son actores en el fenómeno educativo de esta
institución, ya que esta los involucra en actividades de tipo administrativo,
conformando una sociedad de padres de familia; dentro de cada grupo se establecen
acuerdos para su inclusión en las actividades tanto escolares como organizativas,
estableciendo reuniones para tomar acuerdos que se consideren pertinentes.
1.3 LOS NIÑOS DEL GRUPO
Sin duda alguna los principales protagonistas del grupo indiscutiblemente son
los alumnos, quienes en si son ejecutores de la sucesión de acciones que sigue el
proceso.
El grupo de 6“A” se sitúa en un aula ubicada en la planta baja, se beneficia con
mobiliario como bancas individuales, pintarron, enciclomedia. El grupo está a cargo
de la titular Margarita del Rosario Villanueva Camarillo, teniendo un total de 42
alumnos, de los cuales uno de ellos presenta dificultades motrices por lo que fue
necesario dar una atención personalizada y adecuar distintas actividades conforme a
su desarrollo cognitivo, las edades de los alumnos oscilan entre los 11 y 12 años,
mostrando cierta heterogeneidad en cuanto a los niveles de aprendizaje, actitudes
ante la enseñanza, reacciones de aprendizaje, así como en la práctica de hábitos
familiares que trascienden el ámbito escolar.
En general se puede decir que los niños del grupo son muy distintos entre si
teniendo en común la rebeldía, apatía e indiferencia para la realización de algunas
actividades. (ANEXO 4).
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La observación hecha por la maestra titular, y la maestra practicante, ha
servido de referencia para la asignación del tema, así como las preguntas centrales y
propósitos que se derivan de cada una de ellas.
Enumerando las preguntas centrales se inicia con la que rige el segundo
capítulo de este documento, la cual aparece de la siguiente manera: ¿Cuáles son
los antecedentes de un trabajo en equipo? La segunda pregunta corresponde al
tercer capítulo haciendo alusión al propósito y a la importancia de trabajar y
conformar equipos la cual está estructurada de la siguiente manera ¿Cuál es el
propósito del trabajo en equipo?, Una vez diseñada la propuesta llega el
momento de su aplicación, para esto es preciso guiar el trabajo bajo la siguiente
pregunta central ¿Qué importancia tiene la aplicación de estrategias al
organizar equipos?
Si no existiera una evaluación la propuesta estaría incompleta, por ello se
consideró un capítulo específico donde se tomaran en cuenta todos los criterios
evaluativos que surjan a partir de la aplicación de la misma, de esta manera se ha
diseñado una pregunta central que permita la valoración de los procedimientos y
resultados obtenidos: ¿Qué efecto tuvo la utilización de estrategias como
recurso para la formación de equipos de trabajo?
Una vez analizado el contexto de manera general, social y grupal, así como las
preguntas centrales que marcan el enfoque de dicha propuesta, se da inicio formal al
esclarecimiento de argumentos que contesten efectivamente los planteamientos
propuestos.
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CAPÍTULO 2. ANTECEDENTES DEL TRABAJO EN EQUIPO
2.1 ENFOQUE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DE
EQUIPOS NUMEROSOS
En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez más compleja en donde se hace necesario contar
con el uso necesario de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnología,
los símbolos y el conocimiento propio, la capacidad para actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma, es por ello que nosotros como futuros
docentes, debemos de ser guías e este proceso para que los alumnos desarrollen
dichas competencias.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la consecuencia de ese hacer, valores y actitudes (plan y
programas 2009). En otras palabras la manifestación de una competencia revela, la
puesta en juego de conocimientos, valores, habilidades y actitudes para el logro de
distintos propósitos en contextos y situaciones diversas.
La formación y el trabajo en equipo viene a desarrolla en el niño distintas
competencias que le van a ayudar a enfrentar problemas cotidianos, además de
aprender a convivir en sociedad, para lograr que la educación básica contribuya al
desarrollo de ciudadanos con dichas características se plantean las siguientes
competencias:
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Competencias para el aprendizaje permanente: implica la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de información: se relaciona con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de
información; el pensar, el reflexionar , argumentar y expresar juicios críticos;
analizar sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo
de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversa disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones: son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y efectivos, tomar decisiones y asumir
consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar en buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia: implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar
armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país reconozca las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
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Competencias para la vida en sociedad: se refiere a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales, proceder a favor de la democracia , la libertad la paz , el respeto a
la legalidad y los derechos humanos.
2.2 PROPÓSITOS
2.2.1 Propósito general
Experimentar y diseñar estrategias didácticas para formar equipos en un
grupo numeroso de sexto grado, y facilitar así la organización del trabajo docente
para el logro de la realización de las actividades escolares.
2.2.2 Propósitos específicos
Conocer los antecedentes del trabajo en equipo y las estrategias usadas para
organizar los equipos.
Diseñar actividades didácticas para la formación de equipos en un grupo
numeroso.
Experimentar estrategias didácticas al organizar equipos de trabajo con
grupos saturados.
Evaluar y valorar los resultados obtenidos en la organización de equipos
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2.3 ELECCIÓN DEL TEMA
Durante el tiempo establecido de jornadas de observación y práctica en la
escuela primaria “20 de Noviembre”, desde el momento en que llegue a la escuela se
presentó como reto el ser un grupo numeroso pues no se contaba con la experiencia
para atender un grupo de tantos alumnos e inmediatamente me di cuenta de la gran
responsabilidad que tendría con ellos y conmigo misma, puesto que no es lo mismo
tener un grupo a cargo una o dos semanas que tenerlo todo un ciclo escolar, por tal
motivo se empiezan a poner metas de corto a largo plazo, al ver las expectativas que
los niños tienen de un nuevo maestro en su grupo exhorta a querer dar lo mejor de
uno en cada clase impartida.
Todo lo anterior podrá lograrse con la participación en conjunto de alumno
maestro y padre de familia, con las técnicas y distintas estrategias aplicadas para el
logro de las tareas escolares, para todo esto debemos en primer número conocer al
grupo con el que vamos a trabajar durante el ciclo, sus formas de trabajo, las
estrategias que más funcionan, lo que más les gusta hacer etc.
Por ejemplo la formación de grupos de trabajos lo cual es todo un
acontecimiento para los niños: le da color a la vida escolar de todos los días, provoca
excitación y expectación.
Al estar conviviendo y trabajando con el grupo es cuando pude percatarme de
esto, en un primer número se presenta la jornada de observación la cual da pauta
para hacer un diagnóstico del grupo, en un apartado se hace mención:
A los alumnos les agrada trabajar en equipo, aunque es notorio el desorden que se ocasiona al organizar dichos grupos de trabajo pero al estar ya integrados para el trabajo escolar se
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apoyan entre ellos para dar lo mejor en la tarea a realizar aunque como en todos suelen surgir ciertas diferencias, pues hay niños los cuales no quieren ser integrados porque no trabajan, o algunos son discriminados por su condición económica o apariencia física. (Hernández, 2011 p. 43 D.C).
Cuando se iniciaron las prácticas surgió la oportunidad de ir conociéndolos
mejor, saber sus formas de trabajo, en la primera semana de práctica surgió un
incidente que hizo que me empezara a dar cuenta de la dificultad de organizar
equipos con tantos alumnos, el primer contenido que se abordo fue el de guion de
radio, prestándose para organizar equipos y realizar uno, tal como se planteó en la
planeación de la clase, se hicieron los equipos de trabajo.
se pidieron opiniones para saber cómo preferían trabajar, esto fue el inicio de
una gran discusión casi incontrolable, originándose una gran falta de control grupal
que no se pudo controlar fácilmente pues no se contaba con el apoyo del tutor quien
atendía otro grupo por falta de un maestro, cuando me di cuenta de todo esto opte
por realizar los equipos a mi criterio la dinámica que utilice fue organizarlos en
grupos de seis como ya mencione en el grupo son 42 y de esta forma seria
equitativo, haciendo uso de la lista de cotejo elegí a los seis primeros, después a los
seis siguientes y así sucesivamente hasta completar todos los equipos de trabajo,
cuando estuvieron listos pedí que se reunieran con quienes les había tocado trabajar,
a continuación se describe lo sucedido.
MP: El proyecto que con el que vamos a trabajar es con el de guión de radio, para esto debemos organizarnos en equipos para la realización de uno, los niños mostraron mucha emoción al escuchar esto, enseguida pregunte como hacemos los equipos por afinidad, inmediatamente se escucharon respuestas de ellos. A; usted hágalos maestra porque luego algunos nos quedamos sin equipo, y otros decían nosotros los hacemos. Opte por conformarlos y así integrarlos a todos, cuando se decidió quien conformaría cada equipo, pedí que se reunieran con sus compañeros, en cuanto esto sucedió se hizo un desorden total, se escuchaban gritos y reclamos de la mayoría. (Hernández, 2010 p. 52 D.C).
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Surgieron diversos reclamos por parte de algunos alumnos pues no querían
trabajar con quienes se les había asignado se quejaban de que algunos no
trabajaban otros porque no se hablaban y cuestiones de este tipo, se repetían
diversas situaciones cada que se desarrollaba la clase, la más notoria la indisciplina
y el ruido excesivo, que después de conocer a los alumnos llegue a la conclusión de
que no es que ellos sean indisciplinados si no que al ser tantos en el grupo originaba
todo esto siendo este el mayor motivo que me incito a elegir este tema aunque sin
dejar de mencionar que no es el único problema que hay en el grupo pero quizá si el
más marcado, pues aunque a los alumnos les guste trabajar en equipo.
No siempre hay un buen resultado en las tareas escolares tal vez sea porque
los alumnos tengan una idea errónea del trabajo en pequeños grupos, y como
siempre se repite al organizar equipos hay un solo niño que realiza las actividades el
más inteligente y responsable los demás se dedican a entablar conversaciones de
diversos tipos.
La cooperación en los grupos, el trabajo individual libre requieren buenos modales. No podríamos permitirle al niño establecer contacto con el vecino si no supiera bajar la voz, moverse quedamente, en fin mostrar un comportamiento tal que no moleste. (Gerhart, 1963 p. 56)
No es necesario que los grupos permanezcan rígidos e inalterables en todo
sentido, de vez en cuando habrá actividades que se presten para hacer ruido, pero
un ruido controlado en el que exista aprendizaje y que todos los integrantes
participen y se involucren en las actividades, muy pocos comprenden que la
formación de grupos y el establecimiento de contacto solo son posibles si cada uno
se domina.
Es cierto que esta comprensión sola no basta para crear la disciplina. Los
buenos propósitos se olvidan. El susurro en los diferentes equipos se convierte en un
hablar a media voz, aquí y allá las voces se levantan para hacerse escuchar y es
cuando surge el ruido. Algunos niños carecen de la capacidad de controlarse a si
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mismos, a tal grado que no se dan cuenta como molestan. Creen portarse bien
cuando en realidad producen una excitante intranquilidad. Corregir tales fallas con
severidad será por cierto una reacción muy natural y tendrá un éxito inmediato: la
clase se somete pero este durará por poco tiempo, pero el aplicar otras medidas
podemos esperar un efecto más duradero. Ante todo es cuestión de practicar la
buena conducta.
El objetivo del control de la clase no consiste en que el profesor pueda imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos. Si no en facilitar la evolución hacia una situación en la que el ejercicio efectivo de ese control se vaya haciendo cada vez menos necesario (Fontana, 1992, pp. 14).
A menudo se oye la opinión de que una gran cantidad de alumnos dificultaría la
formación de grupos, que con cincuenta o más niños en un grado, no sería
recomendable un método que hace más complicada la marcha de la enseñanza.
Tales dudas son infundidas.
Muy por el contrario, puede decirse que la formación de grupos se hace
necesaria, lo cual a mi parecer y por la experiencia adquirida puedo decir que es
verdad que es difícil formar grupos de trabajo en grados numerosos, pero si se hace
uso de distintas estrategias, la formación de grupo se puede lograr, a veces hasta
puede llegar a ser divertida y diferente.
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2.4 EL TRABAJO EN EQUIPO
Trabajo en equipo es una expresión utilizada con frecuencia en el ámbito
escolar y social. Para algunos constituye una forma de trabajo estimulante y
satisfactorio; para otros viene a ser una total pérdida de tiempo, o una forma de
trabajo en la que una o dos personas hacen lo que les tocaría hacer a los cinco o
seis integrantes del equipo.
En los últimos años se ha difundido la creencia de que trabajar en equipo es
una metodología que arroja resultados superiores a trabajar en forma individual, y
aparecen formas de trabajo capaz de dar respuesta a las diversas necesidades, pero
¿a qué se debe, que mientras en algunos casos el trabajo en equipo se realiza con
eficiencia y satisfacción, en otros sea fuente de frustraciones y descontentos?. Hay
varios elementos que intervienen en esto, uno de ellos es la disponibilidad e interés
de las personas, se requiere de una apertura mínima a la comunicación, interacción
y colaboración con otros para poder trabajar en equipo.
Además hace falta que el trabajo por realizar resulte interesante, valioso y que
de alguna manera los integrantes del equipo se sientan comprometidos con él.
Cuando una persona no está dispuesta a trabajar con otros algo que muy a menudo
se ve en el salón de clase pues algunos niños no son integrados por diversos
factores que pueden ser la condición económica del alumno o su apariencia física, o
alguna discapacidad que pueda presentar, o cuando no tiene ningún interés en
trabajar, lo mismo sucede si en ocasiones anteriores intentaron trabajar juntos y
alguno de ellos no cumplió con su compromiso.
En estos casos puede ser necesario, resolver primeramente esos “asuntos
pendientes” antes de iniciar el trabajo en equipo. Las relaciones interpersonales son
un factor importante para el buen funcionamiento de un equipo. Se necesita un
cierto grado de disponibilidad hacia los demás, aunque no se requiere una relación
precisamente de amistad, basta un mínimo de confianza, respeto y aceptación. “El
rendimiento de un grupo de trabajo, su eficacia, está estrechamente ligado no solo a
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la competencia de los miembros si no sobre todo, a la solidaridad de las relaciones
interpersonales”. (Gerhart, 1963 pp. 55-70).
Un equipo de trabajo implica un conjunto de personas con objetivos comunes,
sin olvidar que en las escuelas o centros de trabajos en donde se realiza trabajo
colaborativo los resultados arrojan calidad ya sea educativa o laboral pues como ya
se mencionó el trabajo en equipo no solo facilita el aprendizaje entre iguales, sino
que también hace que entre ellos aprendan a enseñarse sin importar cuanto
aprenden si no cómo y para qué.
Como futuros docentes debemos de saber que para coordinar la dinámica de
varios equipos de trabajo es necesaria la utilización de estrategias adecuadas para
que exista una organización regularizada consiguiendo demostrar que el trabajo en
equipo no es algo extremadamente difícil o un medio didáctico posible tan solo en un
mínimo porcentaje de escuelas. El trabajo en equipo viene a facilitar la labor del
docente y no busca dificultar su tarea es un lamentable error creer que el trabajo en
grupo nos obliga a una completa reorganización de nuestra labor didáctica.
El trabajo colaborativo o en equipo desarrolla la conciencia social facilita que
el individuo evolucione es decir que todos los integrantes del equipo se sientan útiles
y respetados esto ayuda a adquirir mayor confianza y seguridad con lo cual se
incorpora mejor, así resultaran estudiantes más cooperativos, eficaces y capaces de
ser críticos ya que pierden miedos inconscientes enfrentándose a tareas nuevas con
métodos nuevos. Además el trabajar por equipos viene a, el formar grupos implica
juego pues casi siempre se utilizan diversas dinámicas que a los niños les agradan
pues salen un poco de la rutina diaria.
El trabajo en equipo en ocasiones suele ser muy necesario, pues viene a
enriquecer y permite la socialización de las actividades, se pretende que los alumnos
manejen sus propias estrategias de estudio, sin dejar de mencionar que a veces esta
organización no funciona como quisiéramos pues en algunos casos es solo un
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integrante el que realiza todo el trabajo cayendo los demás en la comodidad de saber
que el compañero más responsable lo realice, formar grupos no conlleva solamente
dejar de lado nuestra responsabilidad como mediador y debemos de estar atentos al
trabajo que se realice.
El trabajo en equipo es entendido por la realización de una tarea para la consecución de un objetivo común a varias personas que interactúan y se comunican cara a cara, y que tienen además, una organización que les permite coordinar la participación individual en función de la tarea por realizar (López, 1998 p. 64)
En ocasiones la organización del trabajo en equipo resulta un tanto difícil aun
cuando se trabaja con grupos pequeños, pero en ocasiones arroja resultados
positivos la mayor dificultad a mi parecer de un trabajo en equipo es la formación de
los mismos, Para los niños el formar equipos implica juegos y dinámicas que vienen
a romper con la rutina diaria, al ser un grupo numeroso impide la realización de estas
actividades generando que la formación de equipos caiga en lo tradicional, sin tener
culpa los alumnos de quedarse sin estas dinámicas.
Otra definición de trabajo en equipo, de acuerdo con Menciona que: “un
equipo de trabajo es una entidad social altamente organizada y orientada hacia la
consecución de una tarea común” (García, El trabajo en equipo pp. 70-71). Lo
compone un número reducido de personas, que adoptan e intercambian roles y
funciones con flexibilidad, de acuerdo con un procedimiento y que disponen de
habilidades para manejar su proceso socio efectivo con un clima de respeto y
confianza.
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2.5 VENTAJAS Y DESVENTAJAS AL ORGANIZAR Y TRABAJAR CON
GRUPOS DE TRABAJO
Desde el plan y programas de estudios de 1993, pasando por lo que viene a
ser la PEM 2005 ahora MEM 2005 (Modelo educativa multigrado) se ha hecho
énfasis a lo que viene a ser el trabajo en equipo o “trabajo colaborativo” como lo
menciona el actual plan de estudios 2009 de acuerdo con la nueva reforma, en los
últimos años se ha difundido la creencia de que trabajar en quipo es una metodología
que arroja resultados superiores a trabajar en forma individual, y aparecen formas de
trabajo capaz de dar respuesta a las diversas necesidades.
El mismo trabajo puede resultar tedioso según tengamos que realizarlo junto con otros o solos, pues es muy fuerte el deseo del hombre de entrar en contacto con sus semejantes, su necesidad de compañía. Sobre todo, los niños los cuales son los principales que no pueden resistirse a este impulso. (Gerhart, 1963 p.58)
A los niños les resulta más satisfactorio el trabajo cuando lo realizan entre tres
o cuatro, para ellos el grupo viene a ser una comunidad donde se crece en función
de las experiencias que en ella misma se realiza, a su vez el trabajo en equipo hace
que los niños se enfrenten al maestro con mayor libertad y franqueza es decir que
pierden el miedo a expresarse o el temor a equivocarse evitando así el qué dirán o
las burlas que de los mismos niños surgen pues creen que lo que se pueda criticar o
“alabar” de su trabajo se compartirá entre todos los integrantes del equipo. El trabajo
en equipo requiere un estilo de investigación y producción en colaboración en donde
descubren, comentan y llegan a conclusiones juntos; por ello esta forma de trabajo o
estrategia de organización la mayoría de las veces genera en el aula experiencias
existenciales positivas de compañerismo y amistad.
Como en toda actividad realizada por el ser humano, el formar y trabajar con
equipos implica diversas ventajas y desventajas, que a continuación se enumeran:
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Ventajas
Aporta a los integrantes diversas actitudes como el compañerismo, la
comunicación y la participación.
Realizan un trabajo más autónomo
Facilita al docente la organización y realización de las tareas escolares
Permite interactuar, comparten sus conocimientos e ideas
Aprenden a escuchar a los demás
Respetan diversas opiniones
Desventajas
En ocasiones se simula el trabajo en equipo
La tarea escolar la realizan uno o dos integrantes mientras los
demás
se deslindan de su responsabilidades
No existe una integración real
Solo se reúnen para hacer cosas ajenas a lo que se les ha
designado
Se causa un gran desorden al estarlos organizando.
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2.6 QUE DICE EL ANTERIOR PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO SOBRE EL
TRABAJO EN EQUIPO
Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible como
medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en
las escuelas del todo el país. Sin embargo, no se puede esperar que una acción
aislada que tenga resultados apreciables, si no está articulada por política general,
que desde distintos ángulos contribuya a crear las condiciones para mejorar la
calidad de la educación primaria.
La estrategia del gobierno federal parte de este principio y, en consecuencia, se
propone que la reformulación de planes y programas de estudio, una de las acciones
principales en la política del gobierno federal para mejorar la calidad de la educación
primaria consiste en la elaboración de nuevos planes y programas de estudio. se ha
considerado que es indispensable seleccionar y organizar los contenidos educativos
que la escuela ofrece, obedeciendo a prioridades claras, eliminando la dispersión y
estableciendo la flexibilidad suficiente para que los maestros utilicen su experiencia e
iniciativa y para que la realidad local y regional sea aprovechada como un elemento
educativo.
Uno de los propósitos centrales de los planes y programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para e aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si estas no se ejercen en relación con conocimientos fundamentales (SEP 1993 p. 10)
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Como ya se mencionó el antiguo plan y programas tiene como propósito
resaltar las habilidades de los alumnos dotándolos de herramientas como la
comunicación, la integración, el compartir opiniones no se hace una mención
específica del trabajo en equipo pero va implícita al proponer diversas actividades
para fomentarlo, el plan de 1993 presenta una organización, desde enfoque,
propósitos y asignaturas por grados y contenidos.
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CAPÍTULO 3. IMPORTANCIA QUE TIENE EL PAPEL DEL TRABAJO
EN EQUIPO
3.1 TAREA U OBJETIVO DEL TRABAJO EN EQUIPO
¿Para qué nos reunimos?, ¿Cuál es el trabajo a realizar?, ¿Qué resultados se
espera conseguir?, ¿A dónde se quiere llegar?, son preguntas que pueden
ayudarnos a clarificar el objetivo o tarea del equipo, tarea entonces no significa en
este caso las actividades que el maestro señala para que se realicen en casa. Tarea
más bien se refiere a los propósitos y objetivos generales de un equipo de trabajo.
Para que un equipo pueda funcionar bien necesita entre otras cosas tener bien
claro lo que va a realizar. Desde un principio y después cada cierto tiempo se debe
dejar claro la tarea de cada integrante y que todos la entiendan de la misma forma,
pues muy frecuentemente en el trabajo en equipo existe una confusión en cuanto a
los objetivos y la típica pregunta que siempre se repite es ¿Qué vamos a hacer? Si
la pregunta se realiza en voz alta ya han dado un paso para encontrar las respuestas
pues resultaría más difícil la situación de aquellos equipos de trabajo que no tienen
claro que van a realizar y que si embargo, no se plantean esta pregunta de forma
explícita para poder entender el trabajo a realizar.
Es necesario entender que hay tareas que se llevan a cabo mejor
individualmente dependiendo estas del objetivo que se tenga, además el trabajo en
equipo no implica que necesariamente todos los integrantes trabajen en lo mismo o
que siempre estén juntos de esto pude darme cuenta en una ocasión en la clase de
español sobre el periódico mural se conformaron los equipos, se organizaron para la
realización de actividades y como la actividad no se concluyó se dejó de tarea
porque al siguiente día pasarían a exponerlo, llegado la clase en que tenían que
realizar la exposición, cada equipo paso y realizo su exposición, para lo cual se
acerca un integrante de un equipo y menciona lo siguiente:
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Maestra nosotros no terminamos el trabajo porque no todos se pudieron reunir en el lugar que habíamos acordado pues algunos no los dejan salir y solo asistimos dos por eso no lo realizamos. (Hernández, 2010 p. 46 D.C).
Esto nos deja claro que debemos hacerles saber a los alumnos el papel del
trabajo en equipo pues en ocasiones algunas actividades requieren del estudio y la
reflexión personales antes de la discusión grupal, o por ejemplo el trabajo puede
dividirse en distintos aspectos que después pueden integrarse con la participación
de todos lo que importa es que todas las actividades estén encaminadas hacia un
mismo fin.
Como se hace mención anteriormente algunos alumnos no los dejan salir sus
papas o algunos otros se confían de los demás y se desligan de sus actividades, el
dividirse el trabajo ayuda para que cada integrante sepa hacerse responsable de su
participación dentro del equipo y que entienda que es necesaria e importante ya
que en un equipo de trabajo cada uno tiene su lugar.
La experiencia, conocimientos, opiniones, información, que cada quien puede
aportar y el trabajo que pueden realizar constituyen la riqueza y los recursos de un
grupo. Aceptar que pueden aprender no solo del maestro y delos libros sino también
de la experiencia propia y de la de sus compañeros.
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3.2 CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO
El grupo en el que actualmente realizo mis prácticas docentes, como ya se
mencionó es un grupo muy numeroso en el que se dificulta la organización del
trabajo y el orden es decir la disciplina; durante el tiempo que se ha trabajado con
ellos pude darme cuenta que les gusta el trabajo en equipo, pero no para socializar
sus conocimientos, ni para compartir el trabajo, el decir formar equipos de trabajo les
agrada pues lo ven como un punto de reunión en el que pueden platicar de todos
menos del trabajo, dejando solamente al más responsable que se encargue de la
actividad cayendo los demás en una actitud de confort pensando que al fin de
cuentas la calificación será ara todo el equipo y que el solo hecho de formar parte de
él los hace acreedores a dicha calificación.
Otra de las concepciones de los alumnos es que para el trabajo en equipo
necesariamente tienen que estar todos reunidos si no es así dejan de realizar las
actividades por alguno que falte. El estar trabajando en equipo es también para ellos
un arma poderosa para enfrentarse al maestro con mayor franqueza y libertad,
facilita el trabajo para los que no realizan las actividades.
3.3 FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DENTRO DEL AULA
La formación de grupos nos ayuda a sensiblemente en nuestro esfuerzo para conquistar la confianza de un grado, libera al maestro del papel de vigilante aun cuando más adelante mantenga severamente la disciplina, no pierde la confianza de los niños porque ellos afirman por si el orden que e impone (Gerhart, 1963 p. 59).
Resulta un tanto difícil poder establecer una regla válida para la formación de
equipos, a no ser la de que los niños se agrupen según sus gustos o simpatía con
otros niños algunos factores exteriores pueden determinar cómo formar los equipos,
por ejemplo número de alumnos, el tipo de bancas, el espacio con el que cuente el
24
aula de clase. En algunos casos es suficiente dar permiso a los niños para que se
sienten con quienes ellos quieran, al formar equipos, conviene más que mandar
aconsejar como los podemos formar, por ejemplo con juegos, dinámicas y canciones.
El siguiente método de elección aplicado en el grupo arrojo buenos resultados
veamos: Quien quiere ser capitán. Con 42 alumnos en clase necesitamos 6 grupos
de 7. Los aspirantes a capitanes que se ofrecieron se pasaron al frente, se pregunta
a los alumnos quien quiere ir con Alejandro muchos niños levantaron la mano de los
cuales Alejandro eligió a dos, continuando con el siguiente y así sucesivamente
hasta lograr formar lo equipos.
En algunas otras ocasiones, se formaban por orden de lista o por filas, esta
última más utilizada por la maestra titular y como es natural, siempre habrá
dificultades en cada elección pues la división siempre deja un resto uno u otro
quedara insatisfecho con el resultado al conformar los grupos.
Como maestros siempre nos enfrentaremos a tales problemas como este y se
tiende a reaccionar con indignación frente a tales conflictos , siendo lo principal el no
acceder de manera alguna al deseo de los niños, disolviendo el grupo en el cual
hayan surgido las dificultades, al enfrentarme a esto lo que se hizo fue hablar a
solas con los niños exponiendo los contratiempos existentes, haciéndoles ver lo
equivocado de su conducta, en un principio se tenía la inquietud de que en un grupo
tan numeroso era casi imposible la formación de estos grupos de trabajo o equipos
pues se creía que se dificultaba más el trabajo escolar.
Muy por el contrario puede decirse que en estos grupos se hace más necesaria
la organización por equipos, pues un grupo subdividido es más fácil de dirigir si se
hace una buena organización, como por ejemplo la utilización de monitores es una
estrategia que viene a facilitar esta tarea.
25
Viéndolo desde otro punto el trabajo en grupos o equipos puede dificultar dicho
agrupamiento: ello sucede cuando el aula en que se encuentran es demasiado
pequeña.
26
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
Las estrategias son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas. Operaciones o
actividades específicas, Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. Pueden ser
abiertas (públicas) encubiertas (privadas).Son instrumentos socioculturales
aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
Las estrategias pueden ser:
Diagnóstico: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Desarrollo: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Evaluación: se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Para cumplir con las perspectivas y obtener los resultados deseados en la
aplicación de estrategias, fue necesaria la observación, la exploración, indagación
etc. Es importante que el docente analice cada una de las estrategias aplicadas en
las diferentes sesiones de clase para conocer los resultados obtenidos en cada una
de ellas, para este análisis se contó con un diario en el cual se registraba lo que
27
sucedía en cada una de las sesiones, utilizando para este el ciclo reflexivo de Smith
el cual se compone de cuatro fases que son las siguientes:
Descripción: consiste en un relato detallado y sistemático de lo sucedido
durante las diferentes sesiones de clase en el aula, resaltando las distintas
situaciones y acontecimientos cotidianos en el contexto áulico.
Interpretación: Después de detallar los hechos vivenciales en el aula, este
apartado, describe la opinión que se tiene de lo que ha pasado, anotando el
supuesto del por qué se trabaja de tal manera y del comportamientos de los
alumnos.
Confrontación: Hacer una comparación de lo que pasa con los alumnos con lo
que dicen algunos autores, que den opiniones que ayuden a sustentar lo que
pasa en el aula.
Reconstrucción: Este no es más que la reflexión que se hizo en contraste con
lo que dicen los autores con lo que uno mismo piense. Así, se conoce porque
los niños trabajan de diferentes maneras y que se debe hacer en estos casos.
Durante la aplicación de las practicas, se llevaron a cabo siete estrategias en
distintas sesiones de clases y asignaturas siguiendo los contenidos de la
asignatura de matemáticas, español, historia geografía y formación cívica y
ética, durante dos o solamente una sesión de clases.
La elección de una estrategia de aprendizaje, está influida por numerosas variables: el punto de vista del docente sobre la disciplina enseñada, su punto de vista sobre los objetivos generales de la enseñanza y sobre aquellos específicos de la matemática, sobre los alumnos, la imagen que el docente se hace de las demandas de la institución, de la demanda social o también de las de los padres” (Parra, 1994, pp. 53-54)
Cada una de las estrategias estuvo diseñada especialmente para la organización
de los equipos, tomando en cuenta las características del grupo, gustos, intereses y
algunos contenidos tratados, desde un principio se buscaba diseñar estrategias
novedosas para los alumnos. A continuación se detalla cada una de las actividades
aplicadas las cuales emanan de cada una de las estrategias establecidas las cuales
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estuvieron apegadas a los propósitos establecidos en cada clase, en base a estos se
empleó su diseño así como en las competencias que pondrían en práctica y a su vez
perfeccionarían los alumnos.
En la mayoría de las actividades fue necesaria la participación de todo el grupo,
dividiéndose en equipos grandes, binas o trinas, dándose entre los tipos de
organización una vinculación con los propósitos planteados en un principio, es
conveniente ahora dirigir el proceso hacia la descripción de estrategias utilizadas,
siendo únicamente las utilizadas para el trabajo en equipo, las estrategias son
adaptadas a actividades específicas para la formación y el trabajo en equipo dentro
del desarrollo de la clase, estas actividades son las que se someterán a juicio y se
mencionan a continuación, haciendo una descripción de cada una.
El elefante o mi animal favorito
Rompecabezas de múltiplos y divisores
Mi personaje favorito
¿Qué lengua hablas?
Tarjetas mágicas
Mi fruta favorita
Dulces de colores
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Estrategia 1
Practicante-profesor: Amparo
Sarhai Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 07 de marzo de
2011.
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: El elefante, o mi animal favorito
Habilidades a desarrollar:
capacidad para relacionarse con
todos los niños del grupo.
Propósito: Realizar un diagnóstico
grupal, para conocer las relaciones
interpersonales, de los alumnos, incluir a
los que siempre quedan fuera de los
equipos.
Asignatura: Español Material: Chocolates para el que gane,
utilizados como incentivo.
Características de la estrategia:
Saldremos al patio de la escuela, se formara un círculo, se cantará la canción del
elefante: el elefante camina pa´ delante, la tortuga camina para atrás, el cangrejo
ni pa´ atrás ni pa´ delante y el perico muchas vueltas da, en la mar un barco se
hundía con (aquí se indica el número de integrantes) pasajeros nada más, aquí se
reúnen por equipo, según el número que se mencione, se canta la canción a su
vez giran, la vuelven a cantar pero ahora cambiando el nombre de los animales, el
que queda solo va saliendo, se canta las veces que se consideren necesarias
hasta conformar equipos.
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Estrategia 2
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 08 de Marzo de
2011.
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: Rompecabezas de múltiplos y submúltiplos
Habilidades a desarrollar:
Pensamiento matemático
Propósito: se reúnan por equipos, a su
vez identifiquen múltiplos y divisores,
puedan deducir métodos para encontrar los
múltiplos y divisores.
Asignatura: Matemáticas Material: 7 rompecabezas de colores
hechos con cartulina, los cuales
contendrán múltiplos y divisores.
Características de la estrategia:
Se formarán 7 equipos de 6 integrantes, mediante la utilización de rompecabezas, a
cada uno se le entregara una pieza del rompecabezas, serán ellos los que elijan un
área para realizar esta estrategia, posteriormente para establecerse, una vez que se
hayan ubicado empezaran a armar las piezas del rompecabezas, terminaran cuando
hayan formado los siete rompecabezas, se dará la indicación que su equipo serán
los integrantes que armaron el rompecabezas.
Para la evaluación de esta estrategia se repartirá una hoja la cual contendrá una
tabla en donde identificaran múltiplos y divisores, y darán respuesta a un
cuestionario acerca de la actividad utilizada para la formación de equipos.
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Estrategia 3
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 10 de Marzo del
2011
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: Mi personaje favorito
Habilidades a desarrollar:
comunicación
Propósito: por medio de la descripción de
personajes, pueda identificarse y reunirse
con un compañero para el trabajo escolar
Asignatura: formación cívica y ética Material: tarjetas con personajes
conocidos por los alumnos.
Características de la estrategia:
Para empezar pediré que se hagan las bancas hacia la orilla, posteriormente se
entregaran tarjetas con los personajes, se dará la indicación que para encontrar su
par deberán hacer la descripción del personaje a sus compañeros sin enseñar su
tarjeta, cuando lo encuentre esta será su pareja para el trabajo.
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Estrategia 4
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 14 de Marzo del
2011
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: ¿Que lengua hablas?
Habilidades a desarrollar:
comunicación
Propósito: conozcan palabras, rimas,
adivinanzas, canciones en otra lengua.
Asignatura: Español Material: tarjetas con palabras y textos en
otra lengua
Características de la estrategia:
Se reparten las tarjetas, se pide que lean lo que le toco y traten de identificar a que
se refiere, posteriormente busquen su traducción, si les toco en otra lengua lo
busquen en español, y viceversa, cuando lo encuentren trabajaran con las personas
que correspondan a dichas características.
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Estrategia 5
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 16 de Marzo del
2011
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: Tarjetas mágicas
Habilidades a desarrollar:
convivencia
Propósito: Se apoyen en sus
compañeros para la identificación de las
tarjetas.
Asignatura: Geografía Material: Tarjetas con descripciones
ocultas
Características de la estrategia:
Se pegarán tarjetas en distintos lugares de la banca de cada uno de los alumnos,
las tarjetas contendrán una descripción oculta, la cual descubrirán al momento de
que se de indicaciones de buscarlas, las descripciones ocultas consisten en datos
de otros compañeros los cuales utilizaran para adivinar de quien se trata, cuando
adivinen de quien se trata lo buscaran y dirán tengo tu tarjeta mágica, se la
entregaran y de esta manera se conformaran los equipos.
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Estrategia 6
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 16 de Marzo de
2011.
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: mi fruta favorita
Habilidades a desarrollar: capacidad
para relacionarse con todos los niños
del grupo.
Propósito: organizar equipos de trabajo
sin que se provoque desorden.
Asignatura: ciencias naturales Material: frutas hechas con cartulina
Características de la estrategia:
Podrán salir al patio a buscar las frutas que coincidan con las de ellos, cuando las
tengan todas identificaran de que fruta trata, cada equipo dirá mi fruta favorita es y
el nombre de la fruta además de las características, tomaran como nombre del
equipo la fruta que les haya tocado.
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Estrategia 7
Practicante-profesor: Amparo Sarhai
Y. Hernández Sánchez
Fecha de aplicación: 17 de Marzo del
2011
Escuela de práctica: “veinte de
noviembre”
Grado de practica: 6°
Estrategia: Dulces de colores
Habilidades a desarrollar: Capacidad
para relacionarse con todos los niños
del grupo.
Propósito: Adquieran la capacidad para
formar parte de un equipo, sin importar las
características de cada uno de los
integrantes
Asignatura: Historia Material: Dulces de colores
Características de la estrategia:
Esta estrategia será la de evaluación, con el desarrollo de esta estrategia se
pretende que los alumnos puedan formar parte de un equipo, sin que hagan
exclusiones y puedan convivir de manera sana con todos los integrantes aunque
tengan características diferentes, para llevar a cabo esta estrategia se utilizaran
dulces de colores los cuales, se entregaran y para encontrar su equipo los alumnos
tendrán que buscar los colores que correspondan a los que les haya tocado.
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Las estrategias anteriormente descritas han sido elegidas tomando en cuenta
las características del grupo, sus necesidades, sus alcances, sus limitaciones, sus
ritmos de trabajo, pero sobre todo la disposición que presentan para el trabajo
colaborativo. Cada una posee un propósito específico, que se hace notar y el cual
dirige cada paso de la actividad.
4.1 MATERIALES UTILIZADOS
Indiscutiblemente un factor elemental que influye en gran manera en la
obtención de buenos resultados son los materiales con los que se apoyara el trabajo;
su previsión ha de ser pieza clave en la planificación de estrategias, su diseño cobra
sentido en la aplicación y el uso que se les dé es útil al momento de la valoración de
los resultados.
Sin dejar de mencionar que dentro de los elementos que conforman los
materiales se pueden considerar desde los saberes iniciales de los alumnos, el
mobiliario, hasta el contexto, lo que convierte a este elemento de la clase en un
factor decisivo al momento de la aplicación de estrategias.
Los materiales utilizados han de ser acordes al contexto, seguros de su
manejabilidad, considerando la edad de los educandos, intereses, motivadores e
innovadores, diseñados exclusivamente para despertar la curiosidad del infante y
facilitar su interacción con el nuevo conocimiento que se pretende asimilar. Esto,
consecuentemente, no deberá implicar un costo alto, pero si un esfuerzo y
dedicación para su elaboración, es recomendable utilizar objetos que sean de
manejo cotidiano, ya que además de ser familiares al alumno le resultaran altamente
comerciales.
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Cuando se trata de material manipulable, entre mayor sea la interacción entre el
niño y este, mayor será la interiorización que se pueda dar del conocimiento en
juego, ya que la manipulación, exploración y análisis del material, si bien no garantiza
el aprendizaje por sí mismo.
Unos materiales bien presentados pueden sugerir también conexiones, ofrecer información y recordar a los niños que se hallan en disposición de ampliar sus actividades de aprendizaje (Loughlin y Suina, 2002 p. 144)
4.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN DE
EQUIPOS Y EL TRABAJO
Existen situaciones que pueden influir en el logro de los objetivos,
iniciando con las suscitadas a causa del ambiente, este representa un factor
relevante al momento de la aplicación. Siendo el espacio en el que se desarrollaran
las actividades, habría que tomar en cuenta las variaciones que permite hacer en
cuanto a la disposición de los muebles y demás objetos; siempre buscando la
satisfacción y comodidad de los participantes del proceso; de esta manera se
argumenta al afirmar que “el entorno de aprendizaje puede ser un poderoso
instrumento docente a disposición del profesor o puede constituir una influencia no
dirigida ni reconocida, tanto sobre las conductas de los profesores como de los
niños” (Loughlin y Suina, 2002, p. 21-22)
Por tanto, la disposición de los alumnos hacia las sugerencias de trabajo, la
práctica de anti valores como la apatía, el egoísmo y la distracción pueden desviar el
curso de la estrategia conduciéndola a resultados inacabados e incluso irrelevantes
para el aprendizaje del niño.
Es necesario preparar a los niños con anticipación en la realización de este tipo
de actividades de manera que se familiaricen con tales estrategias, así se evita una
descontextualización al momento de llevarlas a cabo.
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Los imprevistos de la clase también representan una gran amenaza al buen
desempeño de las actividades, considerando “Lo que ocurre en el aula es
imprevisible: esta afirmación dirige nuestra atención hacia el hecho de que en un
medio tan activo y pluridimensional no es posible predecir de forma precisa el curso
de los acontecimientos” (Watkins y Wagner, 1991, p.82) Lo señalado cobra validez
en la medida que se comprueba que la convivencia entre individuos en un ambiente
especifico no puede ser predicho por mas clara que parezca la situación.
4.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS, IMPLEMENTACIÓN
A continuación se describe el desarrollo de las estrategias en las sesiones, la
lectura crítica, analítica y reflexiva de tales descripciones trasladara al lector al
escenario que se pretende representar mediante las narraciones; en cada una de
estas descripciones se pueden encontrar diálogos entre los protagonistas de las
clases, aspectos centrales del diario de campo que representan argumentos
centrales del nivel de aprendizaje de los alumnos.
EL ELEFANTE O MI ANIMAL FAVORITO
Descripción de la estrategia:
Inicio: regresan del recreo, con una energía desmedida, hoy ha asistido la totalidad
del grupo, la mayoría de ellos está platicando y jugando dentro del aula usando un
tono de voz elevado, mueven las bancas omitiendo el tono de voz bajo que utilizo
para intentar tranquilizarlos.
Mi segundo intento para controlarlos consiste en obtener la atención de los más
desordenados como Brandon, Julián, benjamín, luz María y Everardo, pero los
resultados tampoco me satisfacen, pues a pesar de que mi voz es fuerte, prefieren
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continuar platicando , así que opto por bajar la voz , hay varias niñas como Lourdes ,
Amanda, Brenda y de niños Juan Ángel, los cuales si están atentos para saber qué
actividad les sugeriré, así que empiezo a explicar que hoy formaremos equipos,
pronto se ponen de pie y empiezan a mover las bancas, intervengo para detenerlos
y argumento, en esta ocasión jugaremos en el patio, se emocionan y empiezan a
gritar, Brandon, Everardo y Julián, los que dirijo la primera advertencia:
MP: El primer niño que empiece con su desorden y no quiera jugar con sus
compañeros lo siento pero se va a regresar al aula.
Desarrollo: los niños aceptan, salimos al patio, formamos un círculo e inicio a cantar:
–el elefante camina pa delante.
Los niños continúan: el cangrejo camina para atrás, la tortuga ni pa tras ni pa
delante, y el perico muchas vueltas da, en el mar un barco se hundía, con…
Intervengo nuevamente para asignar un número de integrantes, sugiero un
integrante, se quedan parados esperando la siguiente ronda, seguimos con la
canción y vario el número de los integrantes, hasta que sugiero seis integrantes. A
pesar de que me he dado cuenta que han quedado varias veces los mismos
integrantes en los mismos equipos, lo permito por la afinidad que se manifiesta entre
ellos, considerando que esto favorecerá su adaptación para el trabajo.
Cierre: asigno un área específica para cada equipo y pido que se sienten en las
bancas aunque no sean las suyas. Pido a cada equipo sentarse en las bancas
aunque no sean las suyas, a su vez elijan un nombre y un representante, se ponen
de acuerdo, para realizar su primera tarea trabajando en un equipo diferente al que
siempre lo hacen.
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ROMPECABEZAS DE MÚLTIPLOS Y DIVISORES
Descripción de la estrategia:
Inicio: el contenido a tratar el día de hoy es el de múltiplos divisores, aunque
anteriormente, ya lo habían tratado, inicio rescatando conocimientos previos acerca
del tema, los alumnos se muestran muy inquietos, fue difícil captar su atención,
para intentar controlarlos inicio repartiéndoles las partes de los rompecabezas, fue de
la manera que logre captar su atención, explique que las piezas que entregue son
parte de un rompecabezas los cuales tendrán que unir, para lograr armar cada
rompecabezas deben aprender bien el tema.
Tienen alguna duda a lo que responden que no, francisco- ya maestra diga cuál es
el tema ya queremos armar el rompecabezas, bien empecemos les pregunte
¿alguien sabe cómo obtener los múltiplos de un numero: Juan Alanís responde –
multiplicando..
Mp: ¿están de acuerdo con Juanito?
Todos: si
Brandon dice: maestra, también puede ser sumando así nos dijo la maestra Norma.
Mp: a si es Brandon también lo podemos obtener sumando.
Desarrollo: Mp -Los múltiplos de un número cualquiera los podemos obtener,
comenzando desde cero, sumándole el número al resultado anterior o, lo que es lo
mismo, multiplicando el número por los números naturales: 1, 2, 3, 4, 5...
Calculemos, por ejemplo, los 10 primeros múltiplos de 3, 5 y 7; para ello
multiplicamos cada uno de estos tres números por los números naturales 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8...
Mp: Ahora ya sabemos cómo obtener los múltiplos de un numero ¿existe alguna
duda?
Todos: no, -Everardo eso está muy fácil ya lo hemos hecho muchas veces.
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Mp: ahora continuaremos con los divisores, ¿también saben cómo obtener esta
información?
Marialy – si maestra tenemos que dividir
Mp: muy bien creo que este tema ya lo han entendido les voy a mostrar un ejemplo
Cuando la división de un número entre otro número es exacta, decimos que el primer
número es divisible entre el segundo, y que el segundo es divisor del primero. Por
ejemplo, al dividir 10 entre 5:
Como la división es exacta, decimos que 10 es divisible entre 5, y que 5 es divisor de
10.
Cierre: escribo 5 ejercicios en el pintarron para asegurarme de que hayan entendido
el contenido, la mayoría saca bien el total de ejercicios.
Mp: ahora si ya tienen el conocimiento pueden empezar a armar el rompecabezas
buscando las piezas recuerden que deben saber cómo obtener los múltiplos y
divisores.
Después de que armen el rompecabezas ese será su equipo para trabajar la
siguiente sesión, se lograron conformar 6 equipos de 7 integrantes, Ángela no quedo
conforme con su equipo, benjamín le dice es que ese fue la parte del rompecabezas
que te toco Ángela quédate en ese equipo no siempre vas a estar donde tu quieras.
Así es Ángela intervengo para decirle debes aprender a trabajar en los equipos que
se te asigne con todos tus compañeros puedes aprender mucho de ellos.
MI PERSONAJE FAVORITO
Descripción de la estrategia:
Inicio: comienza la clase con la asignatura de formación cívica y ética, con el tema
“la toma de decisiones para un futuro mejor”, la clase se inicia como siempre con el
rescate de conocimientos previos, les pregunto si ellos alguna vez han tenido que
tomar alguna decisión difícil, en algún momento de su vida.
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Amanda comenta: yo maestra mis papas me han preguntado a cual secundaria
quiero ingresar y tengo que tomar una decisión pues, la telesecundaria me queda
muy cerca pero me gusta más la secundaria, si Amanda intervengo para decirle en la
vida nos enfrentamos a veces a algunas cosas de las cuales tenemos que tomar
decisiones, las cuales van a interferir para que en nuestro futuro nos vaya bien o mal
de eso se trata la clase de hoy.
Desarrollo: Para que entiendan mejor el contenido se les muestran unos
videos que presentan algunos dilemas, en los cuales tienen que tomar algunas
decisiones, la mayoría de ellos se muestran atentos e interesados algunos hasta
relacionan lo que están viendo con momentos que viven en la escuela o con
compañeros, luego de ver los videos se comentan.
Cierre: Mp- bien luego de ver los videos, creo que todos entendieron que la
toma de decisiones va a influir en gran medida en su futuro, pero para que entiendan
mejor vamos a representarlo: por medio de equipos que vamos a conformar, Julián
interrumpe y otra vez los vamos a formar con jueguitos ándele maestra así está más
chido, bueno quieren formarlos con juegos.
Si dice Anahi cual juego nos va a poner hoy pues ustedes descúbranlo, les voy
a entregar unas tarjetas con personajes ah ya se dice Brandon tenemos que buscar
los personajes iguales ya démelas maestra yo le ayudo a repartirlas, bueno cuando
Brandon les entregue las tarjetas ustedes buscaran a los personajes que estén
iguales, cuando los encuentren se quedaran para formar el equipo y se pondrán de
acuerdo para la representación que harán ustedes escogerán el tema, en base a la
decisión que quieran tomar el mejor equipo, tendrá un premio (ANEXO 5).
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¿QUÉ LENGUAS HABLAS?
Descripción de la estrategia:
Inicio: Se retoma nuevamente el contenido “aprender una canción, rima o
adivinanza en lengua indígena, la actividad de hoy consiste en hacer carteles para
pegarlos en distintos lugares, con palabras, poemas o canciones, en otra lengua, a
su vez realicen ilustración de los mismos.
Desarrollo: Para formarlos por equipos utilizare la estrategia de tarjetas con
diferentes palabras, poemas, canciones rimas o adivinanzas en otra lengua, para
encontrar sus equipos tendrán que encontrar la traducción del español a lengua
indígena y viceversa, al entregares las tarjetas tuvieron dificultades para encontrar la
traducción correspondiente para lo cual pidieron mi ayuda, Yazmin, fue una las
alumnas que más se le dificulto encontrar su equipo, pues por no poner atención
cuando se explicó la actividad no sabía qué hacer, le pedí que se acercara a mí para
explicarle nuevamente lo que debía hacer y pedirle que no fuera tan distraída para
que entendiera las instrucciones de las actividades.
Cierre: Esta estrategia se tornó un poco difícil a comparación de las anteriores,
pues fue donde más preguntaban y más dudas tuvieron, muchos se quedaron sin
equipo, porque no supieron que hacer, al darme cuenta de esto, les pedí que, se
sentaran de forma ordenada y que volvería a explicar la estrategia, al explicarla
nuevamente, otra vez empezaron a buscar las traducciones esta vez fueron más los
que formaron sus equipos, a los demás que faltaron se les apoyo para que
encontraran el equipo del cual iban a formar parte , cuando todos los equipos
estaban conformados se les entrego el material para que realizaran la actividad.
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TARJETAS MÁGICAS
Descripción de la estrategia:
Inicio: Para aplicar la siguiente estrategia denominada tarjetas mágicas, se dio
inicio a la asignatura de geografía, iniciando con el tema el PIB, producto interno
bruto (el cual ya se había tratado en una sesión anterior, se hizo un breve
recordatorio, pedí que levantaran la mano los que habían cumplido con el material
que se les pidió, (un planisferio, en grande, pegamento, cartoncillo, tijeras y cosas
para decorar, se les explico que por equipos en el planisferio localizarían los países
con mayor y menor ingresos, así mismo ubiquen en qué lugar se encuentra México,
también se les indico que podían decorarlo como quisieran, dieron el timbre para
recreo todos salen emocionados, en este momento aprovecho para pegar las tarjetas
en distintos lugares de sus pupitres.
Desarrollo: Regresan del recreo con un gran desorden, unos comiendo
almuerzo aun, para controlarlos les pido que se sienten, se acomoden y empiezo a
contar una leyenda corta, después de eso les pregunto si recuerdan de lo que
estuvimos hablando antes de salir al receso.
Samuel- Si maestra iba a formar los equipos para hacer un planisferio del PIB
Mp- bien vamos a formar los equipos, en algún lugar de sus bancas encontraran una
tarjeta, en esa tarjeta hay una descripción o alguna característica, ustedes tienen que
adivinar de quien se trata pueden preguntar entre compañeros (ANEXO 6)
Cierre: Cada alumno busca la tarjeta que le corresponde, leen el contenido que
tiene su tarjeta, y empiezan a tratar de buscar a sus compañeros, conforme a la
descripción, que presentan, al estar haciendo las descripciones para buscar a sus
compañeros, todos estaban divertidos, se hicieron notar las risas cuando
mencionaban alguna característica y no correspondía al compañero que todos
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creían, después de todas las risas los equipos quedaron conformados y se
dispusieron a buscar un área para realizar el trabajo.
MI FRUTA FAVORITA
Descripción de la estrategia:
Inicio: La siguiente estrategia a aplicar, lleva por nombre “mi fruta favorita”,
para empezar la clase inicio con el tema a tratar en la asignatura de ciencias
naturales, con “las lentes y los espejos”, la actividad propuesta consiste en realizar
un mapa de conceptos sobre los diferentes tipos de lentes, dicha actividad la
realizaran en parejas.
Desarrollo: para continuar, se entregan las frutas las cuales se repiten solo una
vez lo cual indica que tendrán que formar binas, una vez que localicen el par de su
fruta, se reunirán con su libro de texto y cuaderno para el trabajo, esta estrategia no
fue del agrado de los alumnos, pues la mayoría no querían las binas que les habían
tocado
Cierre: Pido que levanten la mano el que haya terminado el trabajo para pasar
a revisarlo, aunque muy pocos lo hicieron, me dispuse a pasar por sus lugares, al
hacerlo pude darme cuenta que la gran mayoría no realizo lo que se les pidió, pues
como no estaban cómodos con las parejas que les había tocado no pudieron
ponerse de acuerdo, para esto se optó por cambiar la dinámica de trabajo, la
actividad se realizó de manera grupal tratando de rescatar los conceptos más
importantes con la participación de todos.
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DULCES DE COLORES
Descripción de la estrategia
Inicio: la clase comienza comentando a los alumnos que trabajaremos por
equipos, ellos se emocionan y empiezan a moverse los invito a permanecer
sentados, les platico que el día de hoy llegue temprano y coloque bajo sus bancas
un dulce de color, sin necesidad de que les pida que los busquen los niños ya están
en el piso, les pido despegarlos y pronto lo hacen, hay algunos que no encuentran,
sin embargo les pido buscar en otras bancas para evitar que se queden sin participar
a si lo hacen y pronto todos tienen uno, les pido que observen el color que les toco
para que se reúnan con los que tengan sus mismos colores.
Se reúnen pero Miguel Ángel no está conforme y pone ciertas objeciones para
trabajar con Luz María, busco platicar con Miguel Ángel de manera individual, y le
planteo los motivos por los que puede integrarse, lo invito a apoyar a sus alumnos y
a trabajar de manera colaborativa, el alumno parece comprender, les sugiero dividir
las bancas, dejando un espacio en el centro.
Desarrollo: pronto les indico que el trabajo de hoy consiste en realizar un
debate grupal, y que para eso debían buscar un área para ubicarse con su equipo,
les pedí leer el tema inicios de la época moderna, el debate por así llamarlo consiste
en realizar una pregunta la cual todos los equipos tendrán la misma oportunidad para
responderla, el equipo que más aciertos tenga será el ganador.
Cierre: Para cerrar el tema, se pidió participación para que un integrante de
cada equipo, pasara a relatar lo que hayan aprendido del tema, se pide además
comentarios para que digan cómo se sintieron trabajando con las diferentes
estrategias aplicadas, Julián comenta que al le gustó mucho trabajar así porque
todos podemos estar en un equipo y no nada más se juntan los de siempre, Fabiola
dice que a ella le gustaron los juegos que se hacían al principio de cada una de las
actividades. (ANEXO 7)
47
CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN
5.1 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación vienen a ser de gran apoyo en el trabajo
realizado con la cual se obtiene una recolección de datos, para esta investigación,
será de manera continua realizada en los procesos de desarrollo del alumno,
tomando en cuenta aspectos como, participación, interés, actitud, trabajo realizado,
la principal metodología utilizada en esta investigación se enfoca en obtener
muestras de carácter cualitativo, registrando los datos obtenidos observables,
incluyendo indicadores claros y concretos, los cuales serán valorados por medio de
descripciones.
Sin dejar a un lado los propósitos planteados de dicha propuesta manifiesta el
diseño de estrategias que sugieren la formación de equipos en un grupo numeroso
para la posibilidad de controlar el orden; su aplicación y por último una evaluación de
su funcionalidad, este capítulo se centra principalmente en construir los elementos
suficientes para dicha evaluación, se ejecute dentro de los parámetros de la
objetividad; ciertamente que dentro de los instrumentos evaluativos se encuentra el
diario de campo, en el cual se rescatan principalmente aspectos centrales de la clase
desde la perspectiva del profesor.
Queriendo una objetividad en la evaluación, tanto de los procesos como de los
resultados obtenidos a partir de la aplicación de las estrategias se utiliza el ciclo
reflexivo de Smith, el cual parte de la descripción de las actividades realizadas
durante la jornada, continuando con una interpretación de los hechos, a manera de
justificación, después una confrontación de las ideas a partir de opiniones de
48
distintos autores, por ultimo incita a una reconstrucción de los hechos en función de
las reflexiones arrojadas en cada una de las etapas anteriores.
Especificando los aspectos a evaluar, se contemplan cuatro aspectos centrales
de la clase, iniciando con los alumnos, quienes mediante sus actitudes, revelan su
avance en el logro del aprendizaje esperado durante la sesión analizada; en segundo
término se reconoce la intervención de la docente en el aprendizaje de sus alumnos;
para continuar con la influencia del material didáctico en el logro de los objetivos
planteados por la profesora. “Un maestro ha de seleccionar el material de
aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum
adecuada a su edad y capacidad” (Dean, 1963 p. 61)
Por último se reflexiona acerca del elemento inalterable de la clase: el tiempo, del
cual se pueden rescatar los elementos determinantes para la obtención de los
resultados.
El tiempo dentro de una institución donde se imparte la educación,
como bien dicen vale oro, debemos de aprovechar al máximo cada
minuto para trabajar con los niños, sin hacer claro que los niños se
aburran o se atiborren de tanto trabajo. “El tiempo y el espacio
constituyen recursos, es decir, elementos que utiliza el centro
educativo para lograr sus objetivos (Domenech, 1997, p. 11)
49
5.2 EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación, permite valorar visiblemente lo
realizado por los niños y por el maestro, emitiendo un juicio ante los aprendizajes que
se obtuvieron, la finalidad radica en estimar los logros significativos adquiridos por el
niño y a la vez se juzga la forma de enseñanza: menciona Antoni Zabala (1998) que
el evaluar también:
Nos referimos tanto a los procesos de aprendizaje como a los de enseñanza, ya que desde una perspectiva profesional, el conocimiento de cómo aprenden los chicos y chicas es, en primer lugar un medio para ayudarlos en su crecimiento y, en segundo lugar, es el instrumento que tiene que permitirnos mejorar nuestra actuación en el aula.” (Zabala, 1998 p. 209)
La evaluación corresponde a las preguntas, cuando: abarcando el proceso o los
tres momentos de la jornada escolar; que la participación, el libro de texto, las tareas
actividades en cuaderno, pruebas o exámenes; por medio de la determinación de
parámetros base que permitirán obtener la información, tales como: intervenciones,
desenvolvimiento, interés, participación, esfuerzos, competencias que van
adquiriendo, el orden y disciplina; por último que se va a evaluar: para conocer el
logro de los aprendizajes y propósitos que en un principio se plantearon.
Para realizar el análisis de este proyecto se implementó una evaluación
cualitativa, empleada durante los procesos desarrollados durante la enseñanza y el
aprendizaje, entonces pues la evaluación cualitativa consiste en valorar las
habilidades, capacidades, empleadas y las actitudes mostradas, al aplicar dicha
evaluación se considera una autentica valoración de los aprendizajes adquiridos,
estimando lo que hizo el niño y gracias a que pudo lograrlo, tal como dice Díaz
Barriga: “la evaluación autentica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye
una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no solo holistas, si no
rigurosa” (Díaz, 2005 p. 2)
50
5.2.1 Estrategia 1: El elefante o mi animal favorito
Actitudes de los alumnos ante las estrategias
Cuando los alumnos pasan de una etapa de ser niños a adolescentes, se
ubican en una etapa egocéntrica en la que se dificulta de cierta manera, la
interacción solidaria y compartida entre ellos, sin embargo, cuando se les sugieren
actividades lúdicas que implican salir del aula sus reacciones son positivas, el juego
y la interacción entre compañeros son acciones prioritarias, por lo tanto la formación
de equipos fuera del aula representa para ellos salir de la rutina del edificio y les da
más libertad de acción, incluso al de manifestar conductas negativas hacia el trabajo
y la integración, en esta situación se encuentran, Luz María, Julián, Yazmin y Teresa.
Entre los que muestran mayor indisciplina al momento de la actividad es
Everardo y Brandon. En contraste con sus demás compañeros que de manera rápida
se agruparon y trabajaron con empeño. Conforme transcurren los juegos, se van
familiarizando con las indicaciones y las motivaciones con premios se convierten en
el motor principal de sus actitudes.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
En lo que refiere al papel desempeñado por la practicante en la aplicación de tal
estrategia, se puede percibir que atiende diversos factores de manera simultánea,
entre los cuales se aprecia la distribución de los alumnos en el espacio, la integración
de los equipos, la descripción clara y precisa delas consignas, atención
personalizada de conductas no aptas para el trabajo colaborativo y el cuidado de la
integridad de los alumnos en cuanto al tratamiento del contenido, se aprecia un
51
adecuado dominio, las conversaciones entabladas con los alumnos se enfocan a la
reflexión, dejando en ellos la curiosidad y la intención de realizar conteos acertados.
Evidentemente hubo situaciones que no fueron afrontadas acertadamente, estas se
distinguen por la falta de atención y control de la disciplina; sin embargo la firmeza en
el respeto de los acuerdos, hace que las disposiciones del profesor se respeten.
El material didáctico
Visiblemente el material jugó un papel primordial en el desarrollo de la
secuencia, ya que la motivación giro en torno a los premios que consistieron en
monedas de chocolate; al permitirles buscar e interactuar directamente con
materiales manipulables, dio sentido a las estrategias aplicadas, confrontando la
descripción de la sesión se puede apreciar que este elemento de la clase también
fue motivos de discrepancias entre los mismos compañeros, pues algunos querían el
material que les tocaba a otros. Estas prácticas fueron aisladas y superadas dentro
de los mismos equipos.
El tiempo en la jornada escolar
Este agente tuvo repercusiones directas en los resultados, debido a que la clase fue
impartida en un horario posterior al recreo de los niños; las conductas y su
disposición se vieron afectadas por el exceso de energía que manifestaron durante la
aplicación de la estrategia, con esto se puede afirmar que la elección del momento
adecuado para sugerir tal o cual actividad o una dinámica de grupo se ve afectada
directamente por el tiempo y las actitudes de los alumnos; más aún cuando se han
previsto las actividades institucionales dentro del horario escolar, como lo son los
honores a la bandera. Este imprevisto afecto de manera directa la clase, ya que
fragmento tajantemente la secuencia y acelero el ritmo de trabajo.
52
5.2.2 Estrategia 2. Rompecabezas de Múltiplos y submúltiplos
Actitudes de los alumnos
En esta ocasión la sesión se lleva a cabo en las primeras horas de la jornada,
los alumnos están tranquilos y la mayoría dispuestos a realizar el trabajo, es
mediante el juego como se introducen a la sesión de matemáticas, sin que lo noten,
por lo que se integran sin objeción, de una u otra forma todos se involucran en la
actividad de una u otra manera; acatan las indicaciones, llevan a cabo sus
actividades con agrado, practican el respeto mutuo y la tolerancia hacia las opiniones
de sus compañeros.
Cuando se requirió la atención personalizada, los demás comprendieron la
situación y apoyaron manteniendo el orden grupal; mostraron aceptación ante la
dinámica para formar equipos, se acoplaron a las distintas conductas de sus
compañeros de equipo trabajando con dedicación manipulando el material
proporcionado por la docente (ANEXO 8).
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
La atención oportuna de los imprevistos da fe de la seguridad que
paulatinamente va adquiriendo la docente, el trabajo fuera del aula está innovando
las estrategias de enseñanza, consolidando un estilo docente, la comunicación con
los alumnos se cimienta en la práctica del respeto y la confianza, consecuentemente
los alumnos ganan seguridad al expresar dudas y opiniones frente a sus
compañeros. Al ofrecer a cada equipo un apoyo personalizado, se atienden las
particularidades; esta interacción favorece la identificación de los avances o
estancamientos individuales.
53
El material didáctico
Para la aplicación de esta estrategia, se ofreció material didáctico llamativo el
cual consistió en rompecabezas de colores. El escenario se fue diseñando conforme
transcurría la clase. Evitando confusiones en la organización y disposición de turnos
durante la actividad, se presenta un muestro acerca del uso conveniente y adecuado
de los materiales, lo que facilito el desenvolvimiento de los alumnos. La interacción
con el material manipulable resultó todo un éxito, observando en los infantes
motivación y disposición al trabajo.
El tiempo en la clase
Los imprevistos se hacen presentes durante la sesión, el aseo del aula dentro
del horario de clase; la organización de los equipos que demandan más tiempo del
contemplado inicialmente; los juegos y cantos integrados a la planeación en el inicio
de la clase con la finalidad de incitar a los alumnos a participar; cuando se analizan
sus reacciones ante las actividades sugeridas y los imprevistos de la clase; se
encuentra que la ampliación de los periodos, lejos de repercutir negativamente en los
niños, demuestran que la estrategia ha funcionado; el interés y la motivación están
en su apogeo y es necesario extender la clase para no cortar sus expectativas de
ella.(ANEXO 9)
54
5.2.3 Estrategia 3. Mi personaje favorito
Actitudes de los alumnos
Tomando en cuenta que desde meses atrás ha habido experiencias previas con
el trabajo colaborativo dentro de equipos en la clase, los alumnos muestran
familiaridad con las dinámicas de formación de equipos. Se ha notado un avance
significativo en la socialización entre compañeros que anteriormente se comunicaban
poco o nada, “la disposición de los alumnos fue decisiva en la formación de los
equipos” (Hernández, 2011 p.44 D.C) sin embargo, son prácticas constantes las
integraciones basadas en lazos amistosos, pero que se pretenden superar al
conformar los equipos según las necesidades de sus elementos, complementando
las debilidades de algunos con las fortalezas de otros.
Los resultados obtenidos comprueban que la decisión fue certera, los niños
están aprendiendo de sus compañeros, se apoyan en la lectura de los números,
entre ellos mismos discuten aspectos de valor posicional. Aciertan al intervenir,
deducen el móvil de la actividad y muestran interés en ser parte de ella. El trabajo en
equipo fue efectivo y provoco la práctica de valores de solidaridad y respeto entre
todos los personajes de la clase.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
La mediación entre el contenido y los alumnos recae en el profesor, encargado
de establecer tal relación de modo que se presente de la manera más oportuna y
adecuada para los niños, buscando favorecer en todo momento bajo cualquier
circunstancia su aprendizaje; plantear desde un inicio las expectativas que se tienen
acerca de su desempeño es notable para ellos. También lo es plantearles los
beneficios que traerá consigo el realizar determinada tarea, aspectos que la docente
55
contemplo dentro de sus prioridades y con las que alcanzo efectos altamente
positivos en el desempeño de sus alumnos.
El material didáctico
Los alumnos no son constantes en la adquisición y posesión de útiles escolares
como lápices de colores, tijeras, pegamento y demás cosas necesarias para realizar
las tareas escolares, esta característica es la que obstaculiza el desenvolvimiento
dentro de la tarea asignada, afortunadamente el trabajo en equipo ha venido a
superar esta carencia al incluir dentro de sus condiciones la práctica solidaria y
ayuda mutua entre compañeros, “me da gusto observar como entre compañeros
dentro de los equipos se comparten el material, pero es más satisfactorio ver como
comparten el trabajo y los conocimientos (Hernández, 2011 p. 58 D.C).
El tiempo en clase
La inversión del tiempo en la aplicación de las actividades sugeridas dentro de
la estrategia diseñada se prolongó considerablemente, la clase abarco más tiempo
del establecido en el horario, pero las facilidades y apoyo recibido por la maestra
titular del grupo fueron incentivo para dar a la clase el tiempo requerido, pues
muchas veces estimamos un tiempo que creemos considerable, sin tomar en cuenta
los imprevistos o el ritmo de trabajo de los alumnos, la falta de material y el tener que
conseguirlo en otros grupos, hacen que el tiempo previsto se alargue.
56
5.2.4 Estrategia 4. ¿Qué lengua hablas?
Actitudes de los alumnos
Hasta este momento, los alumnos ya están empapados en la formación de
equipos para el trabajo escolar, manifiestan agrado por esta forma de trabajo, los
juegos es lo que más les gusta, aun mas si son dinámicas divertidas, las actividades
que los invita a socializar, a competir, representa un reto para ellos pues pueden
demostrar sus capacidades, Brandon es la excepción, pues prefiere no acoplarse a
las actividades y realizar acciones externas a la clase, la estrategia para atraerlo y
hacer que participe es la omisión (planeada) de sus acciones, tanto de la docente
como de sus compañeros, el niño reacciona al sentir la exclusión, opta por integrarse
y hacer efectivas sus participaciones.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
El desenvolvimiento de la maestra practicante se refleja en las actitudes de los
alumnos, dar relevancia a sus saberes previos y a sus opiniones lo convierten en
parte elemental de la organización de la clase, como orientadora de la actividad la
profesora está comprometida a expresar sus expectativas acerca del desempeño de
sus alumnos. Manteniendo neutralidad, evitando caer en favoritismos, la docente
ofrece a sus alumnos la ayuda necesaria, de ninguna manera en mayor o menor
proporción.
Cuando sea necesario intervenir para aclarar alguna situación de
comportamiento, se debe usar un momento adecuado que no infiera bruscamente en
su trabajo, usar un lenguaje apropiado, manifestar tranquilidad, sin perder la firmeza,
57
tratar el tema con prudencia y mantener al margen a quienes no están envueltos en
la situación.
El material didáctico
El material utilizado se ha diseñado para facilitar la apropiación de
conocimientos nuevos e innovadores, los alumnos han reaccionado favorablemente
a ellos, pues al manipular un material desconocido para ellos viene a ser algo nuevo
y diferente, les permite conocer alternativas de cómo realizar las actividades
sugeridas. Los recursos materiales empleados tienen repercusiones directas en el
desenvolvimiento de los alumnos, pues si algún equipo no cuenta con el material que
se pidió es difícil que realice la tarea escolar.
El tiempo en clase
Siendo actividades dinámicas, la inversión del tiempo es muy valiosa, los niños
se esfuerzan en aprovecharlo al máximo; saben que entre mejor lo distribuyan hay
más posibilidades de hacer bien la actividad; esta forma de utilizar el tiempo es
benéfica tanto para las expectativas de la profesora como para el aprendizaje de los
alumnos, los imprevistos fueron atendidos en forma y tiempo y no repercutieron
directamente en el aprendizaje de los niños.
58
5.2.5 Estrategia 5. Tarjetas con descripciones ocultas
Actitudes de los alumnos
Cada individuo es único en pensamiento y acción. A pesar de estas variaciones
de comportamientos, se pueden identificar generalidades que por su constancia
constatan que la actividad fue buena o no lo fue tanto; señales que indican el agrado
o desagrado de los alumnos por la clase. Gracias a la ubicación de estas es posible
delimitar los avances y estancamientos en un aspecto especifico de la secuencia
didáctica, consecuentemente se parte de estos descubrimientos para asignar su
valor a las actitudes que los alumnos externan para hacer notar sus aprendizajes
particulares.
Durante el desarrollo de esta estrategia se observa buena disposición al
trabajo, sin embargo, las particularidades de algunos ocasionan que el trabajo se vea
truncado, la apatía se apodera de algunos y ocasiona discrepancias dentro de los
equipos, la elección del líder también representa un obstáculo para el
desenvolvimiento óptimo del trabajo por equipos.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
La maestra practicante es la encargada de crear para los alumnos accesos
equitativos y viables hacia el aprendizaje, ofreciendo oportunidades acordes a las
solicitudes intelectuales de los alumnos, que se derivan del rito de aprendizaje, de las
condiciones del entorno, de la atención pedagógica antecedente de la motivación y
de apoyo de sus compañeros, padres y el maestro.
Este último con aciertos y desaciertos durante la secuencia didáctica, entre los
aspectos favorables de su actuar se toma en cuenta la atención oportuna de los
alumnos con dificultades notorias en su avance, entre los desaciertos se considera el
59
ejercer presión ante la negatividad de los alumnos a trabajar de cierta manera, la
imposición de las actividades, lejos e mejorar el ambiente lo entorpece.
El material didáctico
La forma, color, y tamaño de los materiales al igual, son determinantes para
despertar el interés de quien interactué con ellos; el uso de tarjetas con algunas
características de sus compañeros, un dibujo animado, colores llamativos para
despertar el interés de ellos. Consecuentemente la interacción con el material estuvo
condicionada al formar los equipos, los niños lo asumieron y convivieron
armónicamente.
El tiempo en clase
El tiempo en clase es un elemento inalterable, el profesor y la clase se adecuan
a el utilizándolo en la medida de sus necesidades y condiciones. El horario de clase
abarca una hora, sin embargo la flexibilidad de este y la disposición de los
protagonistas del proceso educativo marcan la pauta para extender o reducir el
periodo designado a cada tarea.
Si la actividad ha provocado un ambiente propicio para el aprendizaje y los
involucrados revelan excitación por dar continuidad a una actividad aun cuando el
tiempo destinado a ella se ha agotado, no es tarea del docente cortar su curiosidad
de experimentar la actividad completa. Aunque la atención a cada equipo y a casos
específicos requirió de una fuerte inversión de tiempo, la docente mostro la
capacidad para la realización de varias acciones simultaneas.
60
5.2.6 Estrategia 6. Mi fruta favorita
Actitudes de los alumnos
La disposición de los alumnos viene a ser decisiva para que el grupo tenga un
rendimiento positivo, son diversos los factores que influyen en lograrla, sin embargo
son las pautas de comportamiento de los alumnos las que enmarcan el ritmo de la
clase.
Las interacciones entre compañeros son decisivas para que el trabajo por
equipos, rinda frutos en abundancia, sus actitudes se asemejan a las del maestro, de
la acción de estas se desprenden acciones de ellos y viceversa, cuando se les brinda
la confianza de solicitar ayuda, ellos la requieren constantemente, al grado de ejercer
presión en las tareas de la profesora para ser atendido, habría que considerar en
este caso que los alumnos no respetan el los turnos ni tienen tolerancia y solidaridad
para quienes necesitan más.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
Para lograr una buena práctica, el docente debe de contar con diversas
herramientas intelectuales, pero sobre todo comunicativas, de modo que llegue hasta
la conciencia de sus alumnos y los haga reflexionar sobre la inclusión de valores
sociales dentro de sus interacciones con su grupo de iguales y con adultos.
Para ubicar los aspectos favorables de las intervenciones que la docente realizo
para el desarrollo de esta sesión, se inicia con la formación de los equipos, tratando
de que convivan de manera sana sin discriminaciones, enseguida la utilización del
material, la atención a imprevistos y la claridad al externar las indicaciones; pero no
todo fue acertado, ahora es momento de esclarecer los aspectos que no fueron
acertados en los que cabe la posibilidad de mejorar en una siguiente ocasión, entre
estos destacan la debilidad para lograr una disciplina en grupo, la falta de
61
comunicación con quienes mostraron conductas disruptivas para conocer sus
situaciones; un escaso repertorio de estrategias para captar el interés de los
alumnos; todo lo anterior sin duda se traduce en un reto para trascender de una
práctica metodológica y en ocasiones rutinaria a una situación dinámica y
espontánea.
El material didáctico
La elaboración de material por ellos mismos no es una práctica que resulte
interesante para ellos, puesto que por costumbre el ofrecido por el docente es ya
construido y no requiere de mayor diseño.
Debido a que los útiles escolares no son material constante en la lista de útiles con
los cuales acuden al aula, deben salir a conseguirlos y esto recae en el siguiente
tópico del análisis.
El tiempo en clase
El tiempo se vio afectado por actividades institucionales, como honores a la
bandera, las salidas continuas de los alumnos con el afán de conseguir los útiles
necesarios para realizar la actividad, en realidad sus salidas de interpretan como una
señal para decir que la actividad no está siendo interesante para ellos. Sin embargo
la actividad se afrontó por la docente, demostrando que sus habilidades para
enfrentar situaciones en las que resalte la capacidad de percepción y respuesta a las
condiciones del entorno se han convertido en una habilidad ya consolidada.
62
5.2.7 Estrategia 7. Dulces de colores
Actitudes de los alumnos
Las actitudes ante la formación de equipos, la mayoría de la veces ha sido
aceptable, esto no significa la existencia de casos de conductas de apatía hacia el
trabajo, en ciertos casos al igual hay resistencia por trabajar con tal o cual
compañero, o el desaire de sugerir acuerdos y no ser tomados en cuenta ha
retrasado la actividad.
A pesar de estos traces, las actividades han sido concluidas y de toda se
pueden rescatar aspectos positivos; entre los que se enumeran su disposición para
trabajar en áreas distintas a las convencionales, la aceptación de los errores y
reconciliación de los equipos. “no todos están dispuestos a trabajar por la formación
de equipos, cuando no se muestra disposición al trabajo lo mejor será no
presionaros, y dejar que sean las mismas circunstancias las que lo inviten a la
integración.” (Hernández, 2011 P 58 D.C)
Los alumnos al fin han comprendido el significado de una buena integración y
formación de equipos, para un buen trabajo dentro del mismo, han dejado a lado las
actitudes de inclusión y tratan de trabajar con todos sus compañeros, es grato
observar que ya no reniegan cuando se enteran que forman parte de un equipo en el
que no están incluidos sus amigos.
Intervención de la docente, aspectos favorables y desfavorables
Las atenciones a los imprevistos, aunadas a las prácticas de valores de la
maestra practicante, las conversaciones individuales para hacer reconsiderar a los
niños cuando surge una dificultad, la atención personalizada a los chicos con mayor
estancamiento en su ritmo de aprendizaje, el entusiasmo por realizar las tareas
asignadas a su responsabilidad. Son muestra clara de que hay habilidades, dominio
63
de contenidos y competencias didácticas altamente desarrolladas, mas no se
pretende caer en altanerías, por lo que se reconoce que falta desarrollar y en ciertos
casos perfeccionar tales habilidades y competencias con el fin de ampliar el
repertorio didáctico y ofrecer a los estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje.
El material didáctico
El uso de distintos materiales, no convencionales o que muy pocas veces son
utilizados despierta en los alumnos el interés por la actividad, utilizar dulces dio a la
actividad un giro de espontaneidad y relevancia los resultados obtenidos al utilizar
dicho material, fueron favorables, en gran medida significativos, cabe mencionar que
por la utilización de dulces, fue la dinámica que más agrado, considerando también
que las actitudes finales no fueron las esperadas, después de formar los equipos, al
introducirlos a la actividad pues había actitudes de negación hacia el trabajo, sin
embargo hay que tener en cuenta que todo material cumple su función solo en
determinado momento.
El tiempo en clase
Como en toda tarea, se designa un tiempo tentativo para su desarrollo, sin
embargo dentro de la jornada de trabajo existen demasiados imprevistos e
inconvenientes que aunque se saben que pueden ocurrir, no se les estipula en
tiempo específico; lo que retrasa o acelera el tiempo de la jornada sin tener un
control total sobre ella.
Los momentos en que las actividades son aplicadas, sin duda alguna tienen
mucha inferencia pues si las actividades son aplicadas antes del recreo, se tendrá
una mayor respuesta por parte de los alumnos pues es en la mañana cuando se
encuentran más concentrados, en cambio si la sesión es impartida después del
receso, el rendimiento de los alumnos no va a ser el mismo; las actividades se
realizan a contra reloj por la cercanía de la hora de la salida, esto ejerce presión
64
sobre la docente, pues se sabe que hay que concluir antes de que suene el timbre,
ya que si no sucede de esta manera, el propósito de la actividad puede perderse.
La aceleración de cada actividad lleva a una reflexión vana de los resultados
obtenidos en cada una de ellas, el anexar una tarea extraescolar a su vez requiere
de un esfuerzo extra que necesariamente habría que considerar para el inicio de la
siguiente sesión.
65
CONCLUSIONES
Al estar concluidas las jornadas de prácticas docentes con el grupo de 6° “A” y
debido a la realización de esta propuesta se ha hecho una reflexión, acerca de la
labor desempeñada, obteniendo gratos resultados que permiten un razonamiento
profundo en el papel realizado, logrando una adquisición de nuevas experiencias,
obtener fortalezas y perfeccionar el conocimiento teórico, convirtiéndolo en un saber
practico.
Todos los alcances dados por los alumnos representan un buen resultado en el
trabajo realizado, en gran medida satisfactorio, porque algunas de las habilidades
que llegaron a perfeccionarse eran las que en un principio tenían grandes
deficiencias.
El análisis de las diferentes estrategias aplicadas permitió valorar
considerablemente lo sucedido dentro del aula, tornando la verdadera funcionalidad y
significado del propósito planteado, las participaciones de todos condujeron a un
aprendizaje, el papel docente como guía en el proceso, el material como aliado en el
desarrollo de las actividades y para la mejora de la conducta de los alumnos,
permitiendo a través del uso efectivo abandonar la idea de desordenar la convivencia
entre sus compañeros.
Una reflexión considerable, arrojada a través del trabajo docente, es en cuanto
al material y dinámicas utilizadas, cuando los alumnos, juegan y manejan con más
libertad las acciones, el trabajo se vuelve más atractivo para ellos; y si el niño se
centra en la manipulación del material, dejara a un lado la pretensión de dedicarse a
situaciones de desorden, conflictos e indisciplina, actitudes que en un principio
inferían en el logro de las actividades, a pesar de estos inconvenientes, los efectos
de la aplicación de tal propuesta didáctica deja mayores satisfacciones, tanto en la
docente como en los alumnos, al notar un avance gradual conforme a la secuencia
66
de las actividades sugería; el tomar en cuenta los aprendizajes esperados para cada
estrategia fue de gran ayuda para el logro de los propósitos centrales.
Confrontando el diagnóstico inicial de los alumnos con las descripciones de la
aplicación el avance es notorio, en los niños con mayores dificultades, a quienes se
atendió de manera individual y que respondieron favorablemente ante las
sugerencias de actividades que realizó la maestra practicante.
Luego de haber hecho este análisis, de la propuesta se busca que los
resultados obtenidos apoyen a los futuros compañeros practicantes al enfrentarse a
grupos numerosos principalmente en escuelas urbanas, así como también a
maestros que se enfrenten a este mismo problema, la propuesta arroja buenos
resultados en cuanto a la organización de los equipos, evitando el desorden y la
indisciplina, además viene a ayudar a la inclusión de alumnos que siempre dejan
fuera de los equipos.
Como profesionista todo esto me ha servido para darme cuenta que al estar
frente a un grupo no es una tarea fácil, pues casi siempre el principal problema al
que hay que enfrentarse es la indisciplina, el buscar estrategias que nos apoyen en
la organización de las distintas tareas escolares.
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Estrategias implementadas
Propósito: con la utilización de estrategias se realice una mejor organización de los equipo, a
su vez incluyan a todos los niños que muchas veces se dejan fuera.
Estrategias En que consiste El elefante Los alumnos salen al patio forman un circulo,
giran a su vez cantan la canción.
Rompecabezas de múltiplos y divisores Consiste en armar rompecabezas, con múltiplos y divisores.
Mi personaje favorito Ubicar el personaje que les haya tocado, posteriormente buscar mas personajes iguales a estos
Dulces de colores consistió en repartirles dulces de colores diferentes para esto se utilizaron siete grupos de 6 colores diferentes al momento de repartirlos cada uno tendría que encontrar su color
Tarjetas mágicas Se pusieron las tarjetas en algún lugar oculto de sus mesabancos, cuando las encontraron tenían que buscar sus pares.
Palabras diferentes Utilización de palabras en diferentes lenguas, buscar su traducción
Frutas favoritas Consiste en buscar las frutas que sean iguales a las que a cada uno les haya tocado.
