El Bienestar Psicosocial de Las Personas Sordas de Bizkaia
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Proyecto de Tesis
EL BIENESTAR PSICOSOCIAL DE LAS PERSONAS SORDAS DE BIZKAIA
Autora
Amaia Jauregi Orbe
Directoras
Elena Bernars Iturrioz y Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor
Febrero de 2014
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TTULO. El Bienestar Psicosocial de las Personas Sordas de Bizkaia
Autora: Amaia Jauregi Orbe
Directoras: Elena Bernars Iturrioz y Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor
Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Cdigos UNESCO: 5802.05
Lugar y fecha de entrega: Leioa, a 12 de Febrero de 2014
Resumen
La comunidad sorda se caracteriza por su cultura visual y la utilizacin de la lengua de signos. Es un
colectivo heterogneo que se define por el grado, edad de comienzo de la sordera, causas que la
provocan, factores educativos y comunicativos, y la tipologa familiar, entre otros. Es parte inherente
de esta comunidad su identidad bilinge y bicultural por lo que la modalidad lingstico-
comunicativa en la educacin incide en su desarrollo y bienestar. Sin embargo, no abundan estudios
que profundicen en el anlisis de la interrelacin de estos factores, por lo menos, en Bizkaia.
En este contexto, esta investigacin plantea como objetivo general analizar el impacto de variables
personales, educativas, psicolgicas y sociales en el Bienestar Psicosocial de las personas sordas
prelocutivas signantes de Bizkaia. Se realizar un estudio descriptivo y correlacional, con el objetivo
ltimo de hallar factores explicativos del bienestar psicosocial de este colectivo, analizndose para
ello factores como el sexo, modelo educativo, nivel de estudios alcanzado, grado auditivo, utilizacin
de lengua de signos y referente sordo en la infancia. La muestra estar configurada por 330 personas
de entre 18 y 65 aos, de las cuales 165 pertenecen a la comunidad sorda y 165 a la comunidad
oyente de Bizkaia. Se espera encontrar niveles ms altos de bienestar psicosocial en los hombres, en
las personas con audicin funcional y, en personas sordas que han estudiado en modelo bilinge, han
hecho uso de la lengua de signos y han tenido referente sordo en su niez.
Palabras clave: sordera, comunidad sorda, autoconcepto, autoestima, satisfaccin con la vida,
bienestar social, bienestar psicolgico
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Laburpena
Komunitate gorra ikusmen-kultura eta zeinu hizkuntzaren erabilerak bereizten du. Talde anitza da eta
entzumen galeraren gradua, adina, jatorria, hezkuntza eta komunikazio aldagaiek eta familia ereduek
definitzen dute, besteak beste. Nortasun elebiduna eta kultur-bitako kidea izatea komunitate honi
datxekion ezaugarria da, beraz, heziketan izandako eredu linguistiko-komunikatiboak eragina du
hauen garapen eta ongizatean. Hala ere, aldagai hauen elkarreragina aztertzen duten ikerketak ez dira
ugariak, ez Bizkaian behintzat.
Testuinguru honetan, ikerketa honek duen helburua da, Bizkaian zeinu hizkuntzaz komunikatzen
diren mintzamen aurreko pertsona gorren ongizate psikosozialean aldagai pertsonalek,
hezkuntzazkoek, psikologikoek eta sozialek duten eragina aztertzea. Burutuko den azterlana
deskriptiboa eta korrelazionala izango da, ongizate psikosozialaren aldagai argitzaileak bilatzeko
asmotan. Horretarako, aztertuko diren aldagaiak, sexua, hezkuntza eredua, lortutako ikasketa maila,
entzumen gradua, zeinu hizkuntzaren erabilera eta haurtzaroan eredu gorrak edukitzea, izango dira.
Lagina 18 eta 65 urte bitarteko 330 pertsonek osatuko dute, hauetatik 165ek komunitate gorrekoak
eta 165 komunitate entzulekoak direlarik. Ongizate psikosozial maila altuagoa espero da
gizonezkoengan, entzumena funtzionala dutenengan eta, eredu elebidunetan ikasi, haurtzaroan zeinu
hizkuntza erabili eta eredu gorra izan duten pertsona gorrengan.
Hitz gakoak: gorreria, komunitate gorra, auto-kontzeptua, autoestimua, bizitzako gogobetetasuna,
ongizate soziala, ongizate psikologikoa.
Summary
The deaf community is characterised by its visual culture and the use of sign language. It is a
heterogeneous sector of society defined by the level of deafness, the age at which deafness occurs, the
causes behind it, educational and communicative factors, and family background. Their bilingual and
bicultural identity is an inherent part of this community, and the linguistic-communicative approach
adopted in education thus affects their development and well-being. However, not many in-depth
studies have been conducted of how these factors interact, at least not in Bizkaia.
The general aim of this research is to analyse the impact of personal, educational and psychosocial
variables on the psychosocial well-being of prelingual deaf people in Bizkaia who use sign language.
A descriptive and correlational study will be conducted with the ultimate goal of determining the
underlying factors behind the psychosocial well-being of this group of people, and will involve
analysing factors such as sex, educational model, level of education attained, level of hearing, use of
sign language and a deaf role model in infancy. The sample will be comprised of 330 people between
the ages of 18 and 65, of whom 165 belong to the deaf community in Bizkaia, and 165 to the hearing
community. Greater levels of psychosocial well-being are expected to be found in men rather than
women, in persons with functional hearing, and in deaf people who studied under the bilingual
model, used sign language and had a deaf role model in their childhood.
Key words: deafness, deaf community, self-image, self-esteem, satisfaction with life, social well-
being, psychological well-being.
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ndice
1. Introduccin ................................................................................................................... 1
1.1. Sordera ............................................................................................................ 1
1.2 Bienestar psicosocial y sordera ........................................................................ 5
2. Objetivo general y objetivos especficos ....................................................................... 8
3. Hiptesis ........................................................................................................................ 9
4. Mtodo ......................................................................................................................... 10
4.1. Participantes .................................................................................................. 10
4.2. Variables de investigacin ............................................................................ 10
4.3. Instrumentos de medida ................................................................................ 10
4.4. Procedimiento ............................................................................................... 12
5. Cronograma ................................................................................................................. 13
6. Aportaciones de la investigacin ................................................................................. 15
7. Referencias .................................................................................................................. 16
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1. Introduccin
1.1. SORDERA. Conceptualizacin
La discapacidad auditiva tiene infinidad de implicaciones, pero hay un
gran desconocimiento en torno a ellas. No todas las personas sordas son iguales:
vivencias personales, tipo de sordera, edad, sexo, etc., configuran la propia
identidad personal, pero al mismo tiempo comparten un denominador comn: los
aspectos visuales configuran, en mayor o menor medida, su contacto con el medio,
y encuentran barreras de comunicacin en su vida cotidiana. La variabilidad es tan
amplia que tendr diferentes repercusiones en el desarrollo de la persona sorda, en
su educacin y en las interacciones y ocasiones que tenga de participar en el
entorno, en funcin de sus caractersticas personales y de la situacin que le rodea
(Fundacin CNSE, 2013).
La heterogeneidad de la sordera precisa de abordajes educativos
diferenciados, no solo por el tipo y grado de dficit auditivo que presentan sino por
cmo est incidiendo dicho dficit en su proceso educativo, en sus relaciones
sociales, en su desarrollo personal. Fundamentalmente los factores que determinan
la heterogeneidad: de la sordera son cuatro: el grado de prdida auditiva, la edad de
comienzo de la sordera, las causas que la provocan y los factores educativos y
comunicativos (Gobierno Vasco, 1996a). Pero, adems de stos, cabe resaltar, entre
otros, la tipologa familiar (Domnguez & Alonso, 2004; Marchesi, 1999).
Si se toma como referencia la clasificacin en funcin de la prdida de
audicin que recogen Marchesi (1999) y Ramos (2010), sta sera la siguiente:
audicin normal: hasta 20 dB, prdida ligera: entre 20-40 dB, prdida media: entre
40-70 dB, prdida severa: entre 70-90 dB, prdida profunda: ms de 90 dB y
cofosis (ausencia de restos auditivos): ms de 120db.
Teniendo en cuenta que el desarrollo del lenguaje va a depender del grado
de prdida de audicin y de la edad de la aparicin de la misma (Gajik & Morant,
2010), hay que tener presente que la prdida auditiva ligera o leve no impide el
desarrollo lingstico normal de la lengua oral, pudiendo ser suficiente el uso de
audfonos para acceder a la informacin. Y, a su vez, las personas con prdidas
medias-moderadas suelen tener dificultades para or el lenguaje a cierta distancia,
para seguir una conversacin en grupo, para percibir determinados fonemas,... pero
si existe una buena adaptacin prottica stas se minimizan de forma significativa
con una estimulacin auditiva y una labor logopdica. En los casos de sordera
severa, tal y como afirma Torres (1999), aunque se perciben los elementos
suprasegmentales del habla, para el dominio del lenguaje oral se necesita de la
lectura labiofacial y del tratamiento logopdico, ya que ste no se producir de
forma natural. En cuanto a la sordera profunda, sta hace referencia al dficit
auditivo ms grave, ya que no se puede or la voz hablada ni siquiera cuando sta
es amplificada. Si la afectacin es hereditaria, congnita o de adquisicin temprana
(prelocutiva), impide la adquisicin normal del lenguaje oral. Los aspectos
suprasegmentales del habla, tales como ritmo o entonacin, tambin se vern
afectados (Torres, 1999, p. 26). stos casos de sordera profunda y severa,
presentan graves dificultades para la comunicacin oral, por lo que se utiliza la
lengua de signos (LS) tanto para la adquisicin del lenguaje como para un buen
desarrollo cognitivo, psicolgico, conductual, emocional y social para la persona.
Las consecuencias sobre el desarrollo de la persona sorda variarn tambin
segn sea una sordera conductiva o de transmisin cuando afecta al odo externo o
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medio e influye en el grado de audicin; o sordera perceptiva o neurosensorial
cuando la lesin se encuentra en el odo interno o en los nervios auditivos que
acceden al cerebro, afectando tanto al grado como a la calidad auditiva. Y sern
ms significativas cuanto ms precoz sea la sordera, es decir, si se trata de una
sordera prelocutiva, cuando se produce en la primera infancia antes de haber
adquirido el habla, independientemente de la calidad de su percepcin, o una
sordera postlocutiva, despus de haber adquirido el lenguaje oral.
Tambin inciden en la adquisicin del lenguaje y el equilibrio emocional
otras variables como, por ejemplo, la situacin familiar, la actitud que los padres
adoptan frente a la sordera, las estrategias comunicativas, adems de las peculiares
caractersticas de cada familia y persona. Aun as, son numerosas las personas
sordas adultas que han crecido en ambientes familiares en los que no ha habido
ningn esfuerzo ni adaptacin a la nueva situacin, y en los que se ha funcionado
creando situaciones de autoridad y sumisinobediencia. Estas personas
desconocen las historias familiares, no se comunican con sus hermanos, padres y
dems parientes oyentes, no participan en la vida familiar y para huir de esa
situacin de aislamiento buscan entornos en los que pueden relacionarse,
comunicarse, informarse y hacer amigos (Jauregi, 2006).
Sordera, deficiencia auditiva, hipoacusia, son trminos que han sido
utilizados como sinnimos, sin embargo, segn Torres (1999), el trmino sordo
suele ser utilizado slo para referirse a personas con una sordera profunda que les
impide aprender de forma natural el lenguaje oral. As lo hace constar tambin
Fernndez-Viadier (1996) quien, al igual que Vidal, (2006) y el Gobierno Vasco
(1996b), destaca que se hace una clara distincin entre sordera profunda cuando su
audicin no es funcional para la vida cotidiana ni para la adquisicin de un lenguaje
oral; e hipoacusia cuando la audicin es deficiente y, con prtesis o sin ella, tienen
una audicin ms o menos funcional para la vida, les permite adquirir lenguaje por
va auditiva, aunque presente deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin,
mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia o prdida auditiva.
Pero, la conceptualizacin de la sordera vara en funcin de la posicin en
la que nos situemos, de la forma de mirar a la persona sorda (Vidal, 2006), y para
conocer y entender a las personas Sordas y a su Comunidad es necesario respetar un
punto de vista distinto al que tradicionalmente se ha tenido, dejando a un lado las
ideas preconcebidas sobre la sordera y sus implicaciones (Moreno, 2002).
En los ltimos aos, se ha establecido un debate en torno a la definicin de
la sordera. sta se puede entender, tal y como afirman Muoz y Ruz (2000), desde
dos perspectivas: desde un modelo clnico considerando la sordera como un estado
patolgico, que se centra en la etiologa, el grado y tipo de prdida, su localizacin,
etc. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de fomentar el habla y la lectura labial
basndose en el supuesto de que la competencia en una lengua oral es el nico
medio para el desarrollo cognitivo del nio, rechazando la utilizacin de la LS en el
proceso educativo; y, desde el modelo sociolingstico-cultural entendiendo la
sordera como una discapacidad comunicativa, con determinadas implicaciones,
tales como una mayor dependencia, una menor autoestima y una ruptura de las
relaciones sociales.
Desde este enfoque, Torres (1999) afirma que hay una prctica habitual de
diferenciar entre la palabra sordera con minscula (fsica) y Sordera con
mayscula (sordera cultural). Una persona sorda, con minscula, es la que
fsicamente es sorda y una persona Sorda, con mayscula, es la que se identifica
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dentro de la Comunidad Sorda compartiendo su cultura y su lengua. En esta misma
lnea, Domnguez y Alonso (2004, p. 26) recogen la siguiente definicin de Persona
Sorda que defienden tanto la Unin Europea de Sordos (EUD) como la Federacin
Mundial de Sordos (WFD): Sordo se refiere a una persona que utiliza la LS como
modo de comunicacin primario, que se identifica a s misma con otras personas
Sordas.
Este enfoque hace hincapi en las consecuencias culturales de la sordera, y
tiene en cuenta los diferentes procesos de socializacin que se producen en ellas,
destacando de esta manera la importancia de la identidad sorda (LS y cultura
visual). Todo ello hace que sientan una unin especial que no ser entendida hasta
que no se entienda lo que implica que llegue toda la informacin por la vista y no
por el odo. La Comunidad Sorda conforma una minora lingstica y sociocultural
y la LS es el elemento de cohesin en este grupo. Siendo sta una lengua natural, se
transmite por el canal viso-gestual a diferencia de la lengua oral que se trasmite por
el canal vocal-auditivo. La LS representa una adaptacin creativa a una limitacin
sensorial, transformando los recursos existentes en potencial para la comunicacin
posibilitando el desarrollo lingstico, cognitivo, social, y afectivo-emocional de la
persona Sorda (Fundacin CNSE, 2013).
Los estudios cientficos sobre las Lenguas de Signos surgieron en la
dcada de los sesenta. En esa poca varios lingistas se esforzaban en demostrar
que la lengua de signos americana (ASL) es un lenguaje y que las personas Sordas
tienen una cultura, historia y prcticas educativas que son importantes para su
proceso de aprendizaje. El lingista William Stokoe (1960) provoc una autntica
revolucin, no slo en el mbito de la lingstica, sino tambin en la concepcin
que hasta el momento se tena de la sordera. Demostr a travs de su investigacin,
que la ASL (Lengua de Signos Americana) cumpla con todas las caractersticas
propias de los sistemas de signos lingsticos. Stokoe (2001) reivindica que la
capacidad para el lenguaje fue desarrollada primero a travs del uso de los gestos y
despus se desarrollaron las lenguas orales y defiende que, como elemento crucial
en el desarrollo de stas ltimas, no tiene que ser necesariamente evolutivamente
inferior, haciendo hincapi que ambas deben considerarse como lenguajes
completos con sus ventajas y desventajas. Sobre la base de esta lingstica de
investigacin y posteriores (Stokoe, 1980, 2001), se realizaron numerosas
investigaciones de este tipo para las diversas Lenguas de Signos en todo el mundo
(Myers & Fernandes, 2010).
En Espaa, el primer estudio descriptivo de esta lengua se llev a cabo en
1992, cuando Mara ngeles Rodrguez ley su tesis doctoral sobre la LS Espaola
(LSE), y en la actualidad son numerosas las universidades que han creado grupos
de investigacin sobre la LSE: entre otras, Alicante, Valencia, A Corua, Vigo,
Santiago de Compostela, Valladolid, La Laguna o Barcelona (Fundacin CNSE,
2013).
Fundamentndose en estos estudios, Jurez y Monfort (2001, p. 78)
definen la LS como la lengua desarrollada en el seno de las comunidades de
personas sordas; posee su propia estructura semntica, sintctica y pragmtica; se
diferencia de las lenguas orales en algunos puntos esenciales (utiliza el canal visual
y la motricidad de la parte superior del cuerpo y puede, por ejemplo simultanear la
emisin de varios significados mientras las lenguas orales son esencialmente
secuenciales: un elemento tras otro) aunque comparten determinadas caractersticas
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entre s, hay tantas lenguas de signos como comunidades diferentes de personas
sordas en el mundo (igual que en las lenguas orales).
Hasta hace pocos aos, la educacin de los nios sordos ha estado marcada
por la corriente oralista, la cual exclua la utilizacin de la LS en todas sus prcticas
educativas (Skliar, 1998). Una de las razones la encontramos en la consideracin
que hasta hace pocos aos se ha tenido hacia la LS, ya que sta ha sido rechazada
durante generaciones por profesionales y familias argumentando razones como que
el mbito de comunicacin se restringa a la comunidad de sordos, evitando o
retrasando as la integracin social en la comunidad mayoritaria, o que si se
favoreca o se permita su aprendizaje y uso, se acostumbraban a la utilizacin del
lenguaje de signos que les exiga menor esfuerzo que el desarrollo de un lenguaje
oral, cuyo aprendizaje requiere gran esfuerzo y mucho tiempo en las personas
sordas (Gobierno Vasco, 1999a, p. 31).
El hecho de que los nios sordos deben llegar a ser futuros adultos oyentes
ha supuesto un traumtico juego de identidades donde los sordos llevan la peor
parte sintindose forasteros y catalogados como no-oyentes (Skliar, 1998).
Pero, desde el momento en que la LS ha sido considerada la lengua natural
de las personas que conforman la comunidad sorda, y por tanto garanta de que el
nio sordo adquiere al menos una lengua si estn expuestos a la misma e
interactuando con ella, son muchos los autores que estn de acuerdo en que no se
puede esperar a que el nio logre un nivel satisfactorio en la lengua oral ya que eso
supondra negarle una lengua que satisfaga sus necesidades comunicativas y aceptar
el riesgo de un retraso en su desarrollo lingstico, cognitivo, social y personal (del
Ro, 2005; Gotzens, 1992; Grosjean, 2010; Hamill & Stein, 2011; Hermans, Ormel,
& Knoors, 2010; Jarque, 2010; Leeman, 2010; Lpez, 2011; Svartholm, 2010;
Swanwick, 2010; Zabrodskaja, 2010). En esta misma lnea, Fernndez-Viadier
(1996, p. 49) expone que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
requiere un instrumento cultural, siendo el ms importante el lenguaje. Para los
sordos, el instrumento cultural alternativo es la LS, que es el medio ms adecuado
para propiciar su pleno desarrollo y respetar el carcter nico de su diferencia.
El informe de la comisin sobre la escolarizacin de las personas sordas de
la CAPV (Gobierno Vasco, 1998) resalta la importancia del grupo social de
referencia, haciendo hincapi en que la persona sorda forma parte de dos
comunidades que deben buscar una integracin en la que, desde el respeto a las
diferencias, se d una participacin en igualdad de condiciones.
En este contexto, desde esta nueva conceptualizacin centrada en la
persona y desde una perspectiva socioantropolgica de la sordera, tal y como lo
defienden Acosta (2003, 2005), Domnguez (2009), Veinberg (2007) y Vidal
(2006) entre otros, y, teniendo en cuenta la percepcin social de la discapacidad en
Bizkaia (Lantegi Batuak, 2007), cabe destacar que se han abierto nuevas vas
educativas posibilitado hacer una fuerte apuesta por una educacin bilinge,
sustentada en la adquisicin natural de la LS. En el caso de las personas sordas
bilinges el biculturalismo les hace estar entre dos mundos (mundo sordo y oyente),
y necesitan adaptar sus actitudes y comportamientos a estos dos mundos. Esto va
asociado a un proceso de creacin de identidad grupal y cultural (Grosjean, 2010).
El reconocimiento de la LS trunca, por tanto, la idea de que slo mediante
la lengua oral como lengua vehicular es posible la construccin global de la persona
y proporciona a las personas sordas un instrumento natural de comunicacin
autnoma (Vidal, 2006). Aun as, en el Estado Espaol este reconocimiento oficial
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no tuvo lugar hasta el ao 2007 (Ley 27/2007, de 23 de octubre por la que se
reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la
comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y
sordociegas).
Fundamentndose en este nuevo enfoque de la educacin del alumnado
con sordera desde la diversidad cultural y lingstica (Acosta, 2005; Snchez,
2011), en la percepcin de la integracin del alumnado con sordera de distintos
agentes que conforman la comunidad educativa, como recogen Cambra (2005) y
Snchez (2012), surgieron las primeras experiencias educativas bilinges en pases
como Suecia y Dinamarca donde posteriormente se fueron incorporando en todas
las escuelas. Ms adelante las primeras en Espaa: Escuela CRAS de Sabadell,
CEIPM Tres Pins (escuela municipal, del Ayuntamiento de Barcelona).
Segn Skliar, Massone y Veinberg, (1995) en todas las experiencias
educativas bilinges se persiguen 4 objetivos fundamentales: crear un ambiente
lingstico adecuado al procesamiento cognitivo y comunicativo del nio sordo;
lograr el pleno desarrollo socio-emocional del nio sordo, ofrecindole
oportunidades para identificarse con adultos sordos; ofrecer oportunidades para
construir una teora sobre la realidad de la persona sorda sin ningn tipo de
condicionamiento; y, tener acceso a la cultura y al currculum.
En la CAPV una comisin creada en 1997 elabor un Informe sobre la
Escolarizacin de Personas Sordas en el que se plante una propuesta educativa
bilinge simultnea. Los objetivos generales de la educacin para estas personas
eran los mismos que para el resto de los alumnos y alumnas, las adaptaciones,
tambin a nivel de centro habrn de ser a menudo significativas para poder lograr
objetivos de identificacin y de autoestima, dando entrada en el centro escolar a
modelos de identificacin vlidos de la comunidad sorda (Gobierno Vasco, 1998,
1999b). A partir de este informe, en el ao 2000 la Consejera de Educacin,
Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco regul la respuesta para este
alumnado, tanto en centros de agrupamiento con tratamiento bilinge (Gobierno
Vasco, 2013), como en inclusin individualizada, siendo en el curso 2000-2001
cuando se puso en marcha el nuevo modelo de respuesta educativa para el
alumnado sordo, con diferentes implicaciones en el entorno familiar o en el
contexto escolar (Arregi, 2002).
1.2. Bienestar psicosocial y sordera
Durante la ltima dcada, el bienestar ha sido objeto de estudio en
numerosas investigaciones (Bilbao, 2008; Blanco & Daz, 2005; Fernndez,
Muratori y Zubieta, 2013; Fuentes, Garca, Gracia y Lila, 2011; Garca, 2004;
Garca-Viniegras, 2010; Valle, Beramendi y Delfino, 2011; Zubieta, Fernndez y
Sosa, 2012). El marco conceptual ha variado y se ha ampliado considerablemente
desde que se propusieron organizar los diferentes estudios en dos grandes
tradiciones: el bienestar hednico, relacionado con la felicidad y el bienestar
eudaimnico, referido al desarrollo del potencial humano (Daz, et al., 2006;
Fernndez, Muratori y Zubieta, 2013; Goi, 2009). Posteriormente Keyes, Ryff y
Smothkin, (2002) han utilizado los constructos de bienestar subjetivo y bienestar
psicolgico para hacer referencia a las mismas respectivamente.
El bienestar subjetivo, el bienestar psicolgico y el bienestar social,
aunque difieren en el enfoque, se complementan para la comprensin del concepto
de bienestar (Valle, Beramendi y Delfino, 2011). Autores como Bilbao (2008), y
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Zubieta y Delfino (2010) han llevado a cabo diferentes investigaciones con el fin de
indagar en la relacin entre el bienestar subjetivo, el bienestar social y el bienestar
psicolgico, en distintas poblaciones.
El instrumento ms utilizado para analizar el bienestar social ha sido la
escala de Keyes (1998), compuesta por 5 dimensiones: integracin social,
aceptacin social, contribucin social; actualizacin social, y coherencia social.
Otro de los instrumentos utilizados, ha sido el modelo multidimensional de
bienestar psicolgico creado por Ryff (1989), compuesto por seis dimensiones:
autoaceptacin, relaciones positivas con otras personas, autonoma, dominio del
entorno, propsito en la vida y crecimiento personal. Un aspecto positivo del
bienestar subjetivo es la satisfaccin con la vida (Bilbao, 2008).
Adems, el autoconcepto y la autoestima son unos de los constructos que
mayor inters ha suscitado desde los inicios de la Psicologa. El autoconcepto es
definido como la percepcin que cada persona tiene sobre s misma (Fulquez, 2011;
Goi, Fernndez-Zabala, & Infante, 2012), basada en sus experiencias con los
dems y en las atribuciones que hace de su conducta (Fuentes et al., 2011), lo que
cree y siente sobre s misma, aunque ello no corresponda con la realidad, y su
comportamiento en funcin de ello (Ramrez & Herrera, 2002). Son muchos los
autores que interpretan el autoconcepto globalmente como un conjunto integrado de
tres factores relativos al yo: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y
conativos (comportamientos), pudindose identificar stos con autoconcepto,
autoestima y autoeficacia, respectivamente (Ramrez & Herrera, 2002).
A partir de la dcada de los ochenta se produce un cambio hacia una
perspectiva multidimensional (Fuentes et al., 2011; Pons, 2004), en la que se
distinguen diferentes componentes que explican las autoconcepciones en diversos
mbitos, como el familiar, social, acadmico, deportivo, etc. Pero el autoconcepto
es tambin en s mismo considerado como un importante correlato entre el bienestar
psicolgico y el bienestar social (Fuentes et al., 2011).
La autoestima es otro de los componentes ms importantes que rigen el
comportamiento humano (Ramrez & Herrera, 2002). Recogemos la definicin
aportada por Fulquez (2011, p. 111), quien tras hacer un anlisis de algunas
definiciones de autoestima desde la perspectiva de diferentes autores, entiende la
autoestima como una serie de juicios evaluativos emitidos por la persona sobre s
misma, siendo una valoracin autopercibida sobre cualidades y capacidades
personales la cual gua sus pensamientos y sus conductas. Esta valoracin sobre
uno mismo surge de la complementacin de distintos mbitos, como el emocional,
laboral, de relaciones sociales, etc.. Aunque tambin la autoestima es
multidimensional (autoestima escolar, social, laboral,), la Escala de Rosenberg
(1965), unidimensional, sigue utilizndose para evaluar la autoestima global.
El Bienestar social estudia la relacin que mantienen las personas con el
medio y cmo ste condiciona el bienestar de ellas (Valle, Beramendi y Delfino,
2011). Aun as, Expsito y Moya (1999) mantienen que aunque la soledad y el
apoyo social hacen referencia a las relaciones sociales que mantienen las personas y
son dos constructos muy relacionados entre s, se diferencian bsicamente en dos
aspectos: la soledad hace referencia a relaciones interpersonales y duraderas
mientras que el apoyo social implica relaciones en las que suceden ciertas
conductas especficas que pueden ser espordicas; la soledad est relacionada con
la calidad de las relaciones y, el apoyo social hace referencia a los aspectos
cuantitativos de las mismas (ms o menos apoyo).
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La soledad es por tanto un fenmeno mucho ms complejo, es un estado
emocional que hace referencia a aspectos ms subjetivos, emocionales y globales
de la vida. En este sentido defienden que la experiencia de soledad puede influir en
el funcionamiento cognitivo de la persona y en su comportamiento. La soledad
tiene importantes repercusiones en la dinmica y funcionamiento psicolgico
pudindose considerar un fenmeno de gran importancia para la salud psicolgica
de las personas y constituye un problema para una parte importante de la poblacin
(Yarnz, 2008).
No existen muchos estudios que analicen la correlacin entre estas
variables ni su impacto en el Bienestar Psicosocial de las personas sordas
prelocutivas signantes. Aun as, las vivencias parecen mostrar que es necesario
evidenciar la incidencia que tienen estos factores en la situacin actual de las
personas sordas de Bizkaia y en su participacin social.
Las personas sordas conforman un colectivo heterogneo y diverso y as son
tambin las situaciones a las que deben enfrentarse da a da. Existe un gran
desconocimiento entorno a las caractersticas y realidades que viven las personas
sordas en nuestra comunidad y ello conlleva que el colectivo de personas oyentes,
la inmensa mayora, desconoce y, en consecuencia, infravalora esta realidad, lo cual
dificulta la plena integracin en la sociedad.
Con la implantacin del modelo bilinge (LS y lengua oral), los cambios
acaecidos en el sistema educativo han sido importantes. A priori, las personas
sordas que han sido escolarizadas en modelos bilinges han tenido mayores
opciones de desarrollar habilidades que faciliten la integracin de una sociedad
mayoritariamente oyente. En este sentido, parece que el tiempo ayudar a mejorar
las opciones de este colectivo y a disfrutar de sus derechos como individuos plenos
de esta sociedad. Sin embargo, no existen demasiadas evidencias objetivas que lo
prueben, no al menos en Bizkaia. Por ello, se busca dar respuesta a estas cuestiones
y probar objetivamente los aspectos a tener en cuenta para su ptimo desarrollo
psicosocial.
Parece lgico pensar que las mujeres pertenecientes a la Comunidad Sorda
pueden estar sufriendo doblemente su realidad de pertenecer a colectivos ms
dbiles y que esto afecte a su bienestar personal y social. Y de aqu surgen
cuestiones a las que se intentar dar respuesta con el diseo establecido y con el
planteamiento de las hiptesis que se especifican en el correspondiente apartado.
El grado de discapacidad auditiva es a priori uno de los factores ms
importantes que definen a las personas para pertenecer o no a este colectivo. Sin
embargo, las consecuencias de esta realidad van mucho ms all que la simple
realidad de si la persona es oyente o sorda. Es por esto que se debe trabajar con
variables de bienestar psicolgico y social de las personas sordas porque esto
conlleva sentimientos de soledad o aislamiento, prdida de apoyo social,
autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida, lo que evidencia la necesidad
de trabajar con muchas variables psicosociales.
Existen otras cuestiones relacionadas con la identidad de los individuos con
los colectivos a los que pertenecen. En este punto, pertenecer a la Comunidad Sorda
refuerza la identidad cultural y lingstica, y ayuda en el desarrollo de un adecuado
bienestar psicosocial. Adems, est reconocido que las personas sordas que tienen
un referente sordo en su infancia tienen menores problemas de identidad que
ayudan en su desarrollo. Es por ello, que estos factores van a ser considerandos
internamente dentro del colectivo de personas sordas signantes.
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8
Aunque son muchos los factores que afectan a su realidad, tras una revisin
bibliogrfica, se ha tomado la decisin de elegir los que se han considerado ms
importantes (sexo, modelo educativo, grado auditivo, utilizacin de LS y haber
tenido un referente sordo familiar) y su efecto en variables psicolgicas agrupadas
como bienestar psicolgico y social. Sin embargo, parece simplista considerar que
stos sean los nicos factores explicativos que afecten a nivel de bienestar
psicosocial a los individuos sordos de Bizkaia. En este sentido, el estudio buscar
describir el perfil psicosocial ms detallado de las personas que pertenecen a la
Comunidad Sorda de Bizkaia avanzando en el conocimiento de su realidad y
buscando una interpretacin holstica de la misma.
Es importante considerar que existe literatura reciente sobre identidad,
desempeo social y desarrollo personal y social de personas sordas (E. Daz &
Fernndez-Cid, 2012; Garzn, 2007; Ipia, Molina, Guzmn, & Reyna, 2010;
Polat, 2003; Rey, 2008; Titchkosky, 2003; Veinberg, 2007; Ziga & Delgado,
2010), pero apenas se encuentran estudios en los que se ha recogido la
heterogeneidad del colectivo que buscan respuestas a estos interrogantes desde la
propia vivencia de las personas Sordas adultas, con sordera profunda prelocutiva, y
miembros de la Comunidad Sorda. El estudio de Perez y Garaigordobil (2007)
analiza comparativamente el autoconcepto, la autoestima y sntomas patolgicos en
personas con y sin discapacidad auditiva, contabilizndose entre uno de los escasos
estudios llevados a cabo con personas sordas en el Pas Vasco, y como tal se tomar
de referencia a la hora de reforzar la discusin y poder llegar a conclusiones ms
robustas.
Una de las complejidades de llevar a cabo estudios de este tipo se debe al
desconocimiento sobre la cultura sorda y sus implicaciones tanto en la
comunicacin, como en el acceso a la informacin y participacin social, lo cual
deriva, en muchos casos, a actuar en funcin de prejuicios y tpicos en la respuesta
social y educativa de las personas sordas.
Otra de las razones del porqu de la falta de investigaciones sobre personas
sordas y su percepcin de la realidad es la dificultad que supone acceder a la
poblacin sorda y disponer de sujetos de estudio, dificultad que se agrava en el caso
de Bizkaia debido a la desaparicin, en el 2011, de la Asociacin de Personas
Sordas de Bilbao y Bizkaia.
En definitiva, considerando las variables de bienestar psicolgico y social
como herramienta de diagnstico de la realidad del colectivo de personas sordas, se
intentan abordar de una forma exhaustiva los diferentes factores explicativos que
ayudarn a mejorar la visin de la realidad del colectivo sordo. Todo ello sin perder
la perspectiva de la necesidad de analizar esta realidad con una visin global.
Parece necesario un acercamiento a la Comunidad Sorda, observar y analizar con
un enfoque exhaustivo su realidad as como interpretar con visin generalista los
resultados de la realidad de Bizkaia, que es donde se centrar toda la toma de datos
que se plantea en este estudio.
2. Objetivo general y objetivos especficos
Esta investigacin tiene como objetivo general analizar el impacto de variables
personales, familiares, educativas y socio-lingsticas en el ajuste psicosocial de las
personas sordas de Bizkaia.
Objetivos especficos
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9
1. Evidenciar la heterogeneidad del colectivo de personas sordas de Bizkaia.
2. Analizar el Bienestar Personal y Social en funcin de factores explicativas tales como el sexo, el modelo educativo, el logro acadmico, el grado auditivo, la
utilizacin de lengua de signos y el referente sordo en la infancia.
3. Hacer un anlisis correlacional entre los factores Psicosociales, Educativos y Sociolingsticos en la comunidad sorda.
4. Hacer un anlisis comparativo entre el Bienestar Psicosocial de las personas sordas y oyentes en Bizkaia.
5. Analizar las correlaciones existentes entre Autoestima, Autoconcepto y Bienestar Social en la comunidad sorda.
6. Analizar la correlacin entre la Satisfaccin con la vida y la Percepcin de la Soledad en la comunidad sorda.
7. Analizar la relacin entre la percepcin de Apoyo Social y el grado de Bienestar Psicolgico y Social en la comunidad sorda.
3. Hiptesis (Interrogantes, expectativas)
Partiendo de lo anteriormente expuesto y considerando que el entorno escolar es
una importante herramienta social y particularmente crtica para el desarrollo de la
identidad sorda (Grosjean, 2010), as como que el colectivo minoritario de mujeres
sordas ha estado tradicionalmente desatendido por terapeutas y que no se conoce
adecuadamente su realidad (Corbett, 2003), cabe esperar que:
1. las mujeres sordas tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que los hombres sordos
2. las personas sordas escolarizadas en modelos bilinges tengan un bienestar psicolgico mayor y percepcin de soledad menor que las personas sordas
escolarizadas en modelos oralistas
3. las personas sordas tengan valores de bienestar personal y bienestar social (apoyo social percibido y percepcin de soledad) ms bajos que las personas oyentes
4. las mujeres sordas tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que las mujeres oyentes
5. los hombres sordos tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que los hombres oyentes
6. las personas sordas que hacen uso de la LS en su vida cotidiana tengan mayor satisfaccin con la vida que las personas sordas no signantes
7. las personas sordas que han tenido una referencia sorda en la infancia tengan mayor nivel de autoconcepto y autoestima que las personas sordas que no han tenido
modelos de identificacin sordos en su infancia
8. las personas sordas tengan una percepcin de apoyo social ms baja y de soledad ms alta dentro del colectivo de personas oyentes que en el colectivo de personas sordas
9. las personas sordas que en su niez han utilizado la LS como lengua vehicular en la familia tengan una percepcin de apoyo social y bienestar psicosocial ms alto que
quienes solamente han utilizado la lengua oral
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10. las personas sordas que perciben mayor grado de apoyo social presenten mayor grado de bienestar psicolgico
11. las personas sordas que presentan mayor grado de autoestima y autoconcepto tengan a su vez mayor grado de bienestar social
12. las personas sordas que perciben mayor grado de soledad tengan menor nivel de satisfaccin con la vida.
4. Mtodo
4.1. Participantes
Personas con sordera profunda prelocutiva pertenecientes a la Comunidad
Sorda de Bizkaia, y poblacin control que carezca de ella, sin otras discapacidades
asociadas, con edades comprendidas entre los 18 y los 65 aos, residentes en
Bizkaia.
La muestra estar configurada por 330 personas de entre 18 y 65 aos,
pertenecientes a la provincia de Bizkaia, e incluir una submuestra de 165
participantes signantes con Sordera prelocutiva pertenecientes a la comunidad sorda
de Bizkaia y otra submuestra de 165 participantes pertenecientes a la comunidad
oyente de Bizkaia.
La muestra de personas sordas prelocutivas signantes pertenecientes a la
comunidad sorda de Bizkaia la constituirn quienes habiendo sido usuarios de la
asociacin de Personas Sordas de Bilbao y Bizkaia hasta su disolucin en el ao
2011, se ofrezcan voluntariamente.
La seleccin de la muestra de personas oyentes ser aleatoria tomando como
referencia el censo de Bizkaia.
En todo momento se intentar respetar el equilibrio de nmero de muestras
por cada grupo y subgrupo para no tener problemas con la robustez del anlisis
estadstico.
4.2. Variables de investigacin
Las variables a analizar se agrupan en dos categoras:
Variables de bienestar personal y psicolgico: 1.- autoestima, 2.- autoconcepto, 3.-bienestar psicolgico 4.- satisfaccin con la vida
Variables de bienestar social: 5.-apoyo social percibido, 6.-percepcin de soledad y 7.- bienestar social.
4.3. Instrumentos de medida
Con el fin de medir las variables dependientes se utilizarn los siguientes
instrumentos de evaluacin:
4.3.1. Autoestima
EAR. Escala de autoestima de Rosenberg. Se utilizar la adaptacin espaola
de la Escala de Autoestima Global (RSS) de Rosenberg (1965), validada por
Atienza, Moreno y Valaguer (2000). Se trata de un cuestionario para explorar la
autoestima personal concebida como los sentimientos de vala personal y de respeto
a s mismo, y consta de 10 tems enunciados de forma positiva y negativa al 50%. La
adaptacin espaola al castellano ha sido con una consistencia interna entre el 0,76 y
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el 0,87 y la fiabilidad es de 0,80. Cada sujeto leer cada afirmacin y responder
haciendo una valoracin sobre una escala de tipo Likert con cuatro categoras de
respuesta (desde muy de acuerdo hasta muy en desacuerdo).
4.3.2. Autoconcepto
LAEA Listado de adjetivos para la evaluacin del autoconcepto
(Garaigordobil, 2011). Este instrumento consta de un listado de 57 adjetivos en los
que el sujeto debe indicar en una escala de 0 a 4 (nada-mucho) en qu grado cada
uno de ellos define o describe a su persona (p.ej., generosa, leal, feliz, sensible,
creativa, inteligente, atractiva). Permite evaluar el autoconcepto global de la
persona conteniendo elementos referidos al autoconcepto fsico, social, emocional e
intelectual. Se ofrecen baremos diferenciados atendiendo a la edad, al nivel
educativo y a la profesin de los evaluados. La escala muestra un nivel de
consistencia interna: de Cronbach de 0,93.
4.3.3. Bienestar Psicolgico
Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff (1989), compuesta por seis
dimensiones: autoaceptacin, relaciones positivas con otras personas, autonoma,
dominio del entorno, propsito en la vida, y crecimiento personal. Las opciones de
respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 6 (totalmente de acuerdo). Se
utilizar la versin corta de van Dierendonck (2004) compuesta por 29 tems que
muestra una buena consistencia interna con valores de Cronbach comprendidos
entre 0,78 y 0,81 (Daz et al., 2006).
4.3.4. La Satisfaccin con la Vida
Se utilizar la adaptacin espaola de la escala de Satisfaccin con la Vida
(Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1985) que consta de 5 tems. Las opciones de
respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). Con una
consistencia interna de 0,86 en el estudio de Blanco y Daz (2005).
4.3.5. Apoyo Social percibido
Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (Multidimensional Scale
of Perceived Social Support MSPSS); de Zimet, Dahlem, Zimet y Farley (1988). El
MSPSS evala la percepcin subjetiva del apoyo social informal que tienen las
personas. Se utilizar la adaptacin de la Escala Multidimensional de Apoyo Social
Percibido de Landeta y Calvete, (2002) ,que consta de 12 tems. Las opciones de
respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). La
versin de la escala adaptada al castellano con muestra espaola obtuvo un
coeficiente de Cronbach de 0,89 (Landeta & Calvete, 2002).
4.3.6. Percepcin de soledad
Escala de aislamiento UCLA (University of California Los ngeles
Loneliness Scale), (Russell, Peplau, & Cutrona, 1980) diseada para evaluar en
poblaciones diversas la soledad como un estado que vara en intensidad en funcin
de los dficits relacionales de la persona (Yarnz, 2008). Consta de 20 tems y ha
sido traducida al castellano por Expsito y Moya (1993, en: Expsito & Moya,
1999).
La Escala de Soledad Social y Emocional para Adultos SESLA-S
(DiTommaso, Brannen, & Best, 2004) consiste en un instrumento diseado para
evaluar la experiencia subjetiva de soledad que, a diferencia de la escala UCLA,
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evala la soledad teniendo en cuenta dos factores: la soledad social y soledad
emocional, en tres mbitos especficos: social, familiar y romntico. Entre la
puntuacin de cada subescala y las de UCLA-3 se han encontrado correlaciones
estadsticamente significativas . Esta escala consta de 15 tems. El coeficiente de
Cronbach de 0,91(Yarnz, 2008).
4.3.7. Bienestar Social
Escala de Bienestar Social de Keyes (1998). Se utilizar la versin reducida de
Blanco y Daz, (2005), que consta de 15 tems para medir la evaluacin global del
propio participante acerca de su circunstancia y funcionamiento en la sociedad. El
formato de respuesta presenta categoras ordenadas con puntuaciones comprendidas
entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). Los niveles de
consistencia interna son aceptables en las cinco dimensiones, con valores de
Cronbach de 0,69 para integracin social, 0,83 para aceptacin social, 0,70 para
contribucin social, 0,79 para actualizacin social, 0,68 para coherencia social
(Blanco & Daz, 2005).
4.4. Procedimiento
De manera preliminar, se realizar una toma de contacto con personas sordas
signantes a fin de ajustar la propuesta de investigacin a la realidad (familiar, laboral
y educativa) actual del colectivo en Bizkaia.
Adems, teniendo en cuenta que en gran parte del colectivo de personas
sordas se encuentran casos de analfabetismo funcional, a la hora de plantear la
ejecucin de esta investigacin se dar la posibilidad de hacerlo en Lengua de signos
espaola (LSE). Se contar con la ayuda de varios intrpretes profesionales de LSE
para grabar la interpretacin que haga llegar el contenido de las escalas a las
personas sordas signantes, asegurando su comprensin sin sesgar de partida las
respuestas.
Se plantearn diferentes sesiones (alrededor de 30) para que pueda
optimizarse el esfuerzo de muestreo, intentando, al menos como mnimo, citar a 5
personas por cada sesin. La idea es poder plantear dos sesiones, en dos momentos
diferentes, por cada da de muestreo. En definitiva, se trata de conseguir que realicen
las escalas pertinentes 165 personas con sordera. Se estima que el tiempo total ser
de aproximadamente 7 meses. Estos muestreos estn, a priori, planteados para
ejecutarlos a partir de mayo de 2014.
Hasta esa fecha, se disearn los cuestionarios de manera que se minimicen
las molestias ocasionadas en los encuestados, se agilicen las respuesta y se evite el
agotamiento que puede llegar a provocar un cuestionario excesivamente largo para
optimizar as la tasa ptima entre esfuerzo de muestreo y resultado obtenido.
Paralelamente al muestreo que supone obtener los resultados de las escalas en
las personas sordas, se realizarn los mismos cuestionarios en las personas oyentes.
4.4.1. Diseo
Esta tesis se estructura en dos partes bien diferenciadas: el anlisis descriptivo
y el diseo de investigacin.
Resulta necesario realizar un anlisis descriptivo del colectivo de personas
sordas, por lo que, se requerirn a los encuestados (en lengua oral escrita y/o LS) los
siguientes datos:
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Datos personales: edad y situacin de convivencia.
Datos familiares: Presencia de discapacidad auditiva en la familia,
Datos educativos. Modalidad de escolarizacin, modalidad lingstica educativa, nivel de estudios finalizados, cursando estudios,
Datos sociolingsticos: modalidades lingsticas en la vida cotidiana
De manera simultnea se registrar tambin toda la informacin necesaria
para el siguiente diseo estadstico. Los factores explicativos del diseo y los niveles
a considerar en cada uno de ellos son los siguientes:
I.- Sexo
I.1. Mujer
I.2. Hombre
II.- Modelo Educativo
II.1. Con LS
II.2. Sin LS
III.- Audicin
III.1. Sordera
III.3. Oyente
IV.- Utilizacin LS en la vida cotidiana
IV.1. Si
IV.2. No
V.- Referencia de una persona sorda en la infancia
V.1. Si
V.2. No
VI.- Modalidad lingstica comunicativa en la familia de origen
VI.1. Lengua Oral
VI.2. Lengua de Signos
VI.3. Lengua Oral y Lengua de Signos
4.4.2. Anlisis estadstico de los datos
Se determinarn mediante anlisis de varianza (ANOVA) los efectos de
los diferentes factores explicativos (I.- Sexo, II.- Modelo Educativo, III.- Grado
auditivo; IV.- Utilizacin LS, V.- Referente sordo familiar), as como sus
posibles interacciones, sobre las variables de estudio (bienestar personal y
social).
Aquellos factores e interacciones que resulten significativos se
analizarn mediante procedimientos de comparacin mltiple de medias entre
los distintos niveles de cada factor.
Para analizar las posibles relaciones entre las distintas variables
previamente mencionadas se realizar un anlisis de correlacin (determinacin
del coeficiente R de Pearson y nivel de significacin).
En funcin de los resultados que proporcionan las correlaciones se
espera poder realizar un anlisis de Regresin Lineal Mltiple entre varias
variables dependientes.
5. Cronograma
Los plazos establecidos en el desarrollo de este trabajo se detallan en el
cronograma que se muestra a continuacin.
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2014 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Octbr Nvmbr Dcmbr
1.- Bsqueda bibliogrfica
2.- Eleccin de la poblacin de muestreo
3.- Contacto con la poblacin sorda
4.- Toma de muestras
4.1 Toma de muestras en la poblacin sorda
4.2 Toma de muestras en la poblacin oyente
5.- Anlisis de los datos
6.- Redaccin del documento de tesis
2015 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septbt Octbr Nvmbr Dcmbr
1.- Bsqueda bibliogrfica
2.- Eleccin de la poblacin de muestreo
3.- Contacto con la poblacin sorda
4.- Toma de muestras
4.1 Toma de muestras en la poblacin sorda
4.2 Toma de muestras en la poblacin oyente
5.- Anlisis de los datos
6.- Redaccin del documento de tesis
2016 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septbt Octbr Nvmbr Dcmbr
1.- Bsqueda bibliogrfica
2.- Eleccin de la poblacin de muestreo
3.- Contacto con la poblacin sorda
4.- Toma de muestras
4.1 Toma de muestras en la poblacin sorda
4.2 Toma de muestras en la poblacin oyente
5.- Anlisis de los datos
6.- Redaccin del documento de tesis
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6. Aportaciones de la investigacin
Esta investigacin permitir evidenciar la heterogeneidad del colectivo sordo y
la falta de ajuste en la respuesta educativa y social que se da a las necesidades reales de
las personas sordas, analizando la interrelacin entre los factores personales educativos
y psicosociales que determinan la situacin actual de las personas sordas prelocutivas de
Bizkaia. Esto, proporcionar informacin para establecer vas de investigacin para
desarrollar programas educativos y sociales ms efectivos y ajustados a la realidad de la
situacin de las personas sordas y sus necesidades.
Esta informacin, adems, ser necesaria a la hora de trabajar contra los
estereotipos, los prejuicios y las prcticas nocivas respecto de las personas con
discapacidad en todos los mbitos de la vida y promover una mayor conciencia social,
diversa y positiva, tal y como se defiende en el artculo 8 de la Convencin de Derechos
Humanos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) (Naciones Unidas, 2006).
Conocer el ajuste psicosocial de las personas sordas y el impacto que tienen en
ello diferentes variables, permitir abrir vas de avance hacia una mejora en la calidad
de vida basada en la igualdad de oportunidades, mayor participacin social y el derecho
a una vida independiente.
As mismo, aporta datos objetivos a las peticiones que hacen las entidades que
trabajan en favor del colectivo sordo ante las administraciones pblicas y privadas para
la consecucin de buenas prcticas familiares, institucionales, educativas, sociales y
empresariales, y la creacin de condiciones que posibilitan la accesibilidad universal y
la participacin en igualdad de condiciones de las personas sordas con respecto al resto
de la ciudadana.
Son muy pocas las investigaciones que se hacen sobre este colectivo, menos aun
las que se centran en las personas adultas sordas prelocutivas signantes, y ms escasas
aun las que siendo las personas sordas objeto de estudio, se consultan directamente al
propio colectivo en su propia lengua.
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