“El Aula de medios en la escuela primaria: Una experiencia...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161, MORELIA, MICH. TESIS “El Aula de medios en la escuela primaria: Una experiencia docente” ROBERTO LEÓN PÉREZ TUTOR M.C. MATÍAS FAJARDO ANDRADE MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO DE 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
TESIS
“El Aula de medios en la escuela primaria: Una experiencia docente”
ROBERTO LEÓN PÉREZ
TUTOR
M.C. MATÍAS FAJARDO ANDRADE
MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO DE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
TESIS
“El Aula de medios en la escuela primaria: Una experiencia docente”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR
PRESENTA:
ROBERTO LEÓN PÉREZ
TUTOR
M.C. MATÍAS FAJARDO ANDRADE
MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO DE 2015
Dedicatoria:
A mi esposa: Shamilia Compañera y amiga por su apoyo incondicional, paciencia y amor a lo largo de esta jornada. Gracias por permitirme caminar y crecer junto a ti… A mis hijas: Flor y Melissa: El motor que me impulsa a ser mejor y seguir adelante día a día, a ser un ejemplo de vida y superación para ellas Con afecto a mis Asesores, maestros, compañeros y amigos: Por estar ahí, guiando y retándonos a seguir adelante, a superar las limitantes A Dios y la vida: Por darme la oportunidad de seguir aquí y concretar esta meta y muchas más
Introducción. 1
Capítulo 1
Antes de la inserción: El dilema docente del ser o dejarse hacer
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1.1. La tecnología nuestra de todos los días
1.2. Mi encuentro con la docencia
1.3. La Modernización educativa y otros mitos transexenales
1.4 Las Tecnologías de la información y la comunicación
1.5 Eso llamado Aula de Medios
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Capítulo 2
El momento de inserción: Mi experiencia profesional en el Aula de
Medios
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2.1 Primer contacto e inserción en Aula de medios
2.2 Montaje y armado de un Aula de Medios
2.3 Una nueva Aula de Medios, una nueva experiencia
2.4 La nueva Aula de Medios en la Escuela Primaria Federal “Corregidora de
Querétaro”
2.5 La puesta en operación de la nueva Aula de Medios
2.6 Final de la orfandad e incorporación efectiva a Red Escolar
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Capítulo 3
El deber ser del trabajo en el Aula de medios
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3.1 Propósito general del Aula
3.2 Fines educativos
3.3 Modelo educativo
3.3.1 Modelo educativo basado en competencias
3.3.2 El modelo por competencias en el Plan y Programas de estudio vigente
3.4 Principios Pedagógicos fundamentales en el trabajo en el Aula de Medios
3.5 Fundamentos Psicopedagógicos de Red Escolar
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3.6 El enfoque Constructivista del modelo por competencias en el Aula de
medios
3.7 La Tecnología educativa en el Aula de medios
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Capítulo 4
El hacer en el Aula de Medios
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4.1 El trabajo en el Aula de Medios
4. 2 Especificación de los roles
4.2.1 La función del RAM
4.2.2 El docente de grupo frente al trabajo en el Aula de medios
4.2.3 Los estudiantes frente al Aula de medios
4.2.4 Los Padres de familia y el Aula de medios
4.3 El trabajo de los grupos en el Aula de Medios
4.3.1 Procesos didácticos
4.3.2 Estrategias de trabajo
4.3.3 Actividades, Recursos y estrategias
4.3.4 Evaluación en el Aula de Medios
Capítulo 5
Valoración del trabajo en aula de medios: alcances y limitaciones
Conclusiones
Bibliografía
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Introducción
En sus manos tiene el esfuerzo de varios meses, un metaejercicio, el
autoanálisis, reflexión y autocritica respecto al trabajo desarrollado al frente de un
Aula de medios; éste ejercicio coloca bajo la lupa, no las consecuencias sino las
acciones mismas del pasado y la resonancia que tienen en el hacer presente, su
potencialidad en el futuro mediato. Elaborar una memoria profesional implica más
que hacer un recuento de acontecimientos, un viaje introspectivo a lo largo de varios
años del ejercicio docente. Durante ya casi una década he tenido el privilegio de
trabajar al frente de dos Aulas de medios; la primera en una escuela en la cabecera
municipal de Acuitizio y la segunda en un plantel de esta ciudad capital. En la
primera ocasión tuve la oportunidad de tomar la decisión de asumir la
responsabilidad, la segunda ya no pude ni siquiera opinar. Sin embargo no me
arrepiento, ha sido un viaje rico en experiencias, aprendizajes pero ante todo de
empujar limites y poner a prueba mis capacidades y formación académica formal e
informal.
Se pudiera pensar que elaborar una Memoria profesional es una actividad sencilla,
sin embargo conlleva una fuerte carga emotiva intrínseca que permea de subjetividad
todo el trabajo; si ya de por sí resulta difícil sustraerse a ella en un proceso de
investigación, lo es mucho más cuando lo que colocamos bajo la lupa es nuestra
propia práctica profesional, nuestro ser y hacer en el aula. El presente trabajo
recupera en gran medida lo que ha sido la experiencia de estar al frente de un Aula
de Medios como Responsable (RAM). A lo largo de éste documento se relata desde
la óptica personal de un docente tanto su proceso de incorporación, como el de
“construcción” y puesta en operatividad de un Aula de medios, es -en palabras de
una de mis asesoras-, un relato “personalísimo”, que espero refleje de manera muy
clara una visión de lo que es el trabajo en el Aula de medios
Plasmar en un texto un viaje de años no es labor sencilla, pero resulta sin duda una
experiencia muy enriquecedora; revisar a la distancia de los años el camino andado
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mueve fibras muy profundas y nos arroja una visión respecto a quiénes somos y
cómo es que llegamos a donde estamos. La experiencia puede ser satisfactoria o
todo lo contrario, pero sin duda pone sobre la mesa la importancia de la actividad
docente en su ejercicio cotidiano, cosa que no solemos hacer, no porque se le reste
importancia sino porque estamos más involucrados en cuestiones de otra índole que
en nuestra práctica profesional en el aula.
Integrar la memoria implicó la búsqueda de información, revisión de documentación,
el ejercicio de la memoria personal, el escarbar en el baúl de los recuerdos proyectos
propios y profesionales, acudir a amistades y ex compañeros para comparar datos,
contrastar vivencias; con todo éste cúmulo de material integrar una memoria
profesional como trabajo final de titulación fue un proceso nada simple que se
complicó aún más por no haber experiencias previas respecto a esta modalidad de
titulación en la Universidad Pedagógica, -somos la primera camada que trabajó esta
modalidad de titulación en postgrado-, ello adicionó una buena dosis de estrés al
esfuerzo.
Dónde iniciar la memoria, qué incorporar y qué desechar, para precisarlo fue
determinante el aporte de mis compañeros del Taller de titulación, por supuesto
también las observaciones y sugerencias de los asesores. Si bien hubo dificultades,
considero que fue una valiosa experiencia elaborar la memoria profesional,
experiencia que reiteró mi visión respecto a la práctica docente, su importancia en la
actualidad y la apremiante necesidad de llevarla hacia el nuevo siglo.
Cómo llegué a estar al frente de un Aula de Medios, qué es un Aula de medios, qué
es lo que implica dicho espacio, cómo es que un docente frente a grupo termina en
dicho espacio, qué se hace ahí y para qué; bueno de eso precisamente trata el
presente documento, de revisar a la luz de un proceso de reflexión y reconstrucción
como es que una serie de eventos y situaciones aparentemente al azar terminan
lanzándome cual “hoja al viento” a vivir una experiencia profesional que ha sido una
aventura continua y un proceso permanente de aprendizajes.
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La Memoria profesional “El Aula de medios en la escuela primaria: Una experiencia
docente”, se divide en 3 grandes bloques:
I. Antes de la inserción:
Capítulo 1: El dilema docente del ser o dejarse hacer
II. El momento de inserción:
Capitulo 2: Experiencia profesional en el Aula de Medios
III. El trabajo en el Aula de medios
Capitulo 3: El deber ser del trabajo en el Aula de medios
Capitulo 4: El hacer en el Aula de Medios
Capitulo 5: Valoración del trabajo en aula de medios: alcances y limitaciones
En el primer bloque se hace una revisión a la política educativa, el origen de las
Aulas de medios, la situación profesional y personal como docente de grupo de
frente a la modernización educativa que apenas iniciaba y como una serie de
eventos y circunstancias me colocan ante la disyuntiva de incorporarme como
Responsable de un aula de medios (RAM), sin que esto formara parte de mi proyecto
de vida hasta ese momento.
En el segundo apartado, se hace alusión al “momento de inserción”, es en esta etapa
donde se presenta mi incorporación al proyecto, así como lo complejo que es no solo
construir el espacio físico, un espacio de trabajo, sino poner en marcha operativa un
Aula de medios; las dificultades administrativas, pero ante todo las carencias
formativas, materiales y como a base de ingenio y perseverancia se logra llevar
adelante un proyecto sumamente interesante. Con aciertos y errores se abre la
puerta a una nueva forma de hacer del docente, y una vez abierta la compuerta no
hay paso atrás.
El tercer bloque se conforma de tres capítulos: 3) el deber ser, 4) el hacer y 5) la
valoración del trabajo en el Aula de medios. Se optó por dividir de esta forma el
apartado a fin de mostrar de forma más clara lo que las autoridades establecen
respecto al “deber ser” del Aula de medios, para ello se aborda al modelo
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pedagógico, el enfoque, principios y fundamentos teóricos que rigen y regulan al Aula
de medios, etc. Tras lo cual se precisa la visión personal del Responsable del Aula
de Medios: “el hacer”, respecto al trabajo y ejecución operativa del Aula en un plantel
específico, los propósitos concretos a lograr, estrategias de trabajo, recursos y
medios potencialmente viables, el papel, función y rol que compete a cada sujeto
escolar inmiscuido en el trabajo del Aula de medios, etc. Culmina este apartado con
una valoración respecto a lo realizado, se revisan tanto las limitaciones que se
enfrentaron así como los alcances.
La memoria concluye con un capitulo donde se plantean las conclusiones a las que
este trabajo me llevó, se plasman algunas ideas y propuestas que pueden enriquecer
el trabajo de las Aulas de medios; se señala y reconoce la importancia de las Tic
(Tecnologías de la información y la comunicación) y como han evolucionado
tornándose hacia lo que denomino: TICC (Tecnologías de la Información, la
Comunicación y el Conocimiento). Finalmente se presentan las fuentes de consulta a
las que se acudió para dar sustento al presente documento.
Elaborar la presente Memoria profesional puso a prueba mi formación profesional;
desde la básica adquirida en la Normal, como la forje en la Universidad Pedagógica
Nacional, así como Talleres y cursos que a lo largo los años curse. La Tesis de
titulación de la Maestría en educación con campo en diseño curricular es la parte
final de un proceso, el cual suele verse como un requisito más, ya superada esta
etapa, puedo señalar que no es solo un mero requisito, sino la fase donde se
evidencia el nivel alcanzado académica y profesionalmente, la oportunidad de
trascender lo aprendido. En mi caso, comprender y valorar en retrospectiva lo que ha
sido un proceso de evolución en espiral como Docente-RAM, un proceso de cambio
de una década, la posibilidad de hacer un alto y reflexionar respecto a lo hecho y lo
que he dejado de hacer; un ejercicio personal de análisis y reflexión que me da los
insumos para proyectar mi labor otros diez años más, de reconocer y valorar lo
realizado, revisar las áreas potenciales, el largo camino recorrido y la nueva jornada
que se avecina ante los cambios que ya están en puerta.
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Capítulo 1
El dilema docente del ser o dejarse hacer
Soy responsable de un Aula de Medios en una escuela primaria, o como
coloquialmente se denomina a los que desempeñamos esta función: RAM; durante
muchos años me desempeñé como profesor frente a grupo pero desde hace ya
varios años mi función es bastante diferente. Egresé como profesor normalista de la
Normal Urbana Federal de Morelia (ENUF) “J. Jesús Romero Flores”, posteriormente
estudié la Licenciatura en Educación Primaria en la UPN unidad 161; me apasiona mi
trabajo docente y la tecnología por lo cual he encontrado un espacio que me brinda
la posibilidad de combinar ambas actividades, con ello tengo la posibilidad no sólo de
hacer mi trabajo sino de involucrarme en actividades que me resultan interesantes y
de importancia; estoy orgulloso de mi función porque me ha dado grandes
satisfacciones, además me brinda la oportunidad de crecer como persona y
profesionalmente.
Considero que soy privilegiado al desempeñar una función que me lleva a estar en la
primera línea, en la avanzada de lo que será la forma de trabajo en las aulas en un
futuro no muy lejano, desde este espacio y otros parecidos día a día se están
abriendo nuevos caminos, incursionando nuevas fronteras; somos un grupo reducido
que con muchas limitaciones pero gran interés, en medida de nuestras condiciones
tenemos el privilegio de aportar en la construcción de lo que pueden ser las bases
del nuevo modelo de educación que la sociedad actual requiere y demanda; por qué
lo digo, bueno porque a diferencia de mis compañeros docentes que se desempeñan
frente a grupo estoy en una dinámica de trabajo diferente, veo al trabajo docente bajo
una luz distinta, si bien parto siempre de realidades concretas, las enfrento como
posibilidades de construir, recrear e innovar en el aula que se potencian con el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic).
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1.1 La tecnología nuestra de todos los días
Pertenezco a una generación de sujetos que suele ser denominada como
generación X, una generación conformada por nacidos el siglo pasado, gente que
ronda entre los 30 y 40 y tantos años; tuve la fortuna de crecer en un mundo más
sencillo, mucho más simple, con muy poca tecnología; a veces se nos olvida esto y
pareciera que la tecnología ha estado aquí siempre, eso por supuesto que no es
cierto, en nuestra infancia la televisión era en blanco y negro, además de ser un lujo
con el que no todas las familias mexicanas contaban; al terminar la tarea podíamos
ver la barra de caricaturas de Televisa, el canal 5 principalmente, más tarde solíamos
reunirnos a jugar con los amigos de la cuadra, la tropa del barrio, los juegos
tradicionales: encantados, bote pateado, rondas, etc., ya por la noche nos
sentábamos frente a la televisión, (si teníamos la fortuna de tener una en casa o nos
las ingeniábamos para ser invitados por los afortunados dueños de una de estas
maravillas), a ver las noticias o la novela de la noche.
Desde esos lejanos días la televisión ha incrementado su presencia, actualmente
está en todos los hogares del país sin importar condición social o económica, es ya
un integrante más de la familia, estos mismos pasos los sigue ahora la computadora
sólo que a un ritmo más acelerado ya que día a día crece su importancia, hoy es ya
elemento necesario en muchos de nuestros hogares y lo será más en los próximos
años. Los tiempos sin duda cambian, los niños de hoy tienen juegos diferentes, si
bien son en su mayoría electrónicos es porque dependen más de la tecnología pero
siendo justos debemos de reconocer que su vida gira en torno a ella, nacieron
rodeados de ella y es parte de su vida cotidiana.
Crecer en un mundo en constante cambio, de avances y transformaciones que la
tecnología ha impulsado: telefonía celular, informática, internet, etc., etc., tiene sus
pros y contras; hoy como profesionista enfrento en el día a día lo contradictorio que
en ocasiones se torna, en cómo pese a la aparente cercanía que con nuestros
semejantes otorgan los medios tecnológicos al brindarnos la posibilidad de la
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comunicación inmediata se observa como una gran cantidad de jóvenes se aísla
cada día y pierde contacto humano; el uso constante de la tecnología acentúa
facetas del ser humano que quizás pasarían desapercibidas en otro momento
histórico, hoy nuestra sociedad enfrenta la necesidad de educar a las jóvenes
generaciones en los medios y para los medios.
La escuela como institución y en particular la primaria pretendió durante mucho
tiempo ignorar los avances tecnológicos, no es sino hasta apenas hace un par de
décadas que tuvo que plantearse la incorporación de las tecnologías a las aulas en
los planteles de educación primaria y básica, como una necesidad, por tanto los
esfuerzos concretos se remontan a poco más de una decena de años con pésimos
resultados, sobre todo en sus inicios. Como ejemplo de ello, cito lo que me tocó
presenciar en el municipio de Acuitzio, ahí Secretaría de Educación (SEE), hizo
entrega de un par de equipos de cómputo a uno de los planteles grandes del pueblo
de Acuitzio del Canje; tras el pomposo acto, las fotos y el festejo, los equipos fueron
a parar a un rincón de la dirección donde no se dejaba a nadie tocarlos porque
“podían dañarse”, ésta indicación expresa del Director iba acompañada de una
amenaza implícita que nadie se atrevió a contravenir; equipos como los de esta
anécdota iniciaron y terminaron sus días como monumentos a la ignorancia,
tristemente obsoletos por el desuso; como ese hay muchos casos, situaciones donde
incluso los equipos jamás salieron de sus cajas y permanecieron empacadas por
órdenes de alguna autoridad o directivo de plantel. Buscar responsables de tal
desperdicio de recursos no tiene caso ya, pero sin duda resulta doloroso; Sin
embargo la falta de organización y planeación que propicio esto sí es responsabilidad
de la SEE, y así valiosos recursos fueran desaprovechados de forma por demás
absurda.
La escuela tradicional optó por años encerrarse detrás de sus muros, aislarse por
comodidad o por decisión del sistema; en consecuencia no evolucionó al mismo
ritmo que la sociedad, la educación formal se margino desvinculándose de la
realidad, volviéndose aburrida y sosa para los estudiantes, carente de sentido;
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docentes como yo fuimos educados bajo esa lógica y enviados a las aulas a dar
continuidad al sistema; muy segura de sus status de institución forjadora de nuevas
generaciones, la escuela, cedió espacios y presencia frente a otros medios, medios
nuevos que en comparación resultaron ser más atractivos e interesantes. Así las
tecnologías crecieron en presencia e importancia, se volvieron cada vez más agentes
educativos y socializantes dada su capacidad de penetración e impacto, su influencia
creció, se incrementó tanto que permeó todos los ámbitos y esferas nuestra vida.
El poder de la imagen y el sonido han marcado profundamente a la sociedad actual,
vivimos inmersos en una sociedad multimedia donde la tecnología está presente a
cada momento de nuestra vida. Los multimedios han desplazando a los medios
formales “educándonos”, a un ritmo distinto, acorde a nuevas características, si bien
con una agenda propia y fines muy específicos, eminentemente consumistas, se han
moldeado generaciones bajo nuevos estándares y formas de conducta. Las jóvenes
generaciones son más producto de los mass media que de las instituciones
educativas tradicionales o de los proyectos educativos de la administración en turno.
Expreso lo anterior porque estoy consciente de que en mi caso personal y de mi
generación, somos producto de la exposición desde pequeños a estos medios.
Muchas de las cosas que he aprendido en mi vida salieron de un aparato de
televisión, del cine y del internet. Estos medios me han brindado experiencias cuasi
virtuales que han resultado de utilidad en más de una ocasión ante situaciones que
salían de mi cotidianeidad, enfrentar escenarios nuevos ajenos a mi experiencia, los
pude sobrellevar gracias al referente que los medios me dieron, vivencias virtuales
de las cuales tome los elementos necesarios; ciertamente a la par de aprendizajes
también he recibido una cantidad ingente de información basura.
Resulta hasta anecdótico al excavar en mi baúl de recuerdos situaciones como la del
momento en que empecé a leer; no recuerdo el momento preciso en que esto se dio,
pero si tengo claro que no fue en la escuela; de la escuela recuerdo estar sentado
frente al pizarrón repitiendo las carretillas que la maestra nos mostraba en el salón,
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hasta ahí queda ese recuerdo, a la par tengo el de estar interactuando frente a la
televisión con el programa “Plaza Sésamo” y sus personajes. Sí tengo presente que
en algún momento en casa al ir pasando las hojas de un comic del “Pato Donald”,
tirado en el piso de la recámara, empecé a entender lo que decían los personajes,
los diálogos, lo escrito, y como este hecho me abrió las puertas a un mundo nuevo;
recuerdo la sonrisa de satisfacción de mi madre, así como la de mi profesora de
primer grado cuando me escucho leer, lo cierto es que esto no sucedió en clases ni
frente a mi cuaderno o libro de texto.
Hoy se sabe que los medios de información y comunicación sí educan y transforman,
que sí influyen en la forma como vemos y entendemos al mundo, que estos medios
nos enseñan una forma de vivir y de ser. Por experiencia propia puedo afirmar que
efectivamente esto es así. Una de las conclusiones a que llega la UNESCO en 1998
en la Conferencia mundial sobre educación superior que se desarrolló en Paris es
que: “Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación modifican la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los
conocimientos” (LEYVA, 2013:62). Lo que lamentablemente se les “olvido” señalar es
que en el proceso influyen y moldean una sociedad consumista, que nos saturan de
emociones baratas y vacías con telenovelas, teledramas, deportes, etc. que la
programación está pensada solo en divertir a las masas.
Los medios cambian, modifican valores y pautas de comportamiento social, impulsan
el nacimiento de nuevas simbologías, forman nuevas estructuras de transmisión del
conocimiento y de organización de la información, abren perspectivas nuevas,
revolucionarias que permiten la constitución de lo que se ha dado en denominar: la
sociedad de la información, del aprendizaje y el conocimiento. Wilson Agudelo en su
Tesis “La educación en medios de comunicación” señala: “Las tecnologías de la
información y la comunicación son las principales fuentes de información con la que
los individuos conforman su visión de la realidad” (AGUDELO, 2008:42).
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La mayoría estamos conscientes de nuestra dependencia y adicción a los medios,
sin embargo hacemos nada o casi anda al respecto, en realidad es curioso pero ya
ni se empecinan en negarlo, a fin de cuenta cada quien tendrá sus razones. Lo que
nos debe mover a la reflexión es que si esto nos sucede a profesionistas adultos con
cierta formación académica, qué se puede esperar de aquel segmento de la
población mucho más amplio que no tiene una preparación y más aún a los menores
de edad, sin duda son presa fácil y víctimas de esta moda. La llegada del internet,
así como la aparición de la telefonía celular y el boom de las redes sociales, han
cambiado de raíz nuestra forma de comunicarnos e interactuar, pero también
evidenciado una tendencia del hombre contemporáneo a construir una relación de
dependencia a dichos medios, somos adictos a la inmediatez que nos proporcionan,
al aparente reconocimiento de desconocidos que ni saben quién somos en realidad
ni les interesa, vivimos la ironía de estar más aislados de nuestros semejantes en la
medida que estamos más conectados; pese a contar con más y mejor información
tristemente cada vez somos menos conscientes y más insensibles, incapaces de
comprender y reflexionar sobre los sucesos de nuestro entorno.
¿Qué más no faltará ver?, seguramente la realidad superará nuestras expectativas,
si a mí y mis contemporáneos nos ha tocado ser testigos de tantas innovaciones y
maravillas, qué no verán las generaciones que nos sucedan, qué no podemos
esperar del ingenio humano, pudimos ver y vivir tantas cosas durante las últimas
décadas, seguramente las venideras serán igual o más emocionantes. En lo personal
pasé casi sin sentirlo de jugar cuadrito con una rondana de metal en el patio de la
escuela al mata marcianos en los arcadias, (máquinas de videojuegos que
funcionaban con monedas) en la tiendita de la esquina y en las incipientes galerías
de juegos, de ahí brinque al Super Nintendo/PlayStation -ya en la comodidad de la
sala de mi hogar-, vi aparecer las computadoras personales y cómo de a poco se
fueron insertando en nuestra vida diaria. Como profesionista inicie en aulas carentes
de lo más básico y viví el arribo de los equipos de Enciclomedia, como docente recibí
en el salón de clases trabaje con varios tipos de niños y con entusiasmo vi el arribo
de la generación de alumnos del nuevo milenio, los “nativos digitales”.
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Uso la tecnología y la informática en mi trabajo, en mi vida diaria, también de forma
recreativa, me resulta de gran utilidad, es indudable que soy uno de los pocos de mi
generación que lo disfruta y no lo padece. Como producto de otra época,
pertenecemos a un siglo diferente, enfrentamos y vivimos una época de transición,
tiempos de cambio, de reformas estructurales, cada día somos más una minoría,
lamentablemente no ha habido en nosotros la capacidad de asimilar lo que implica
este cambio, cambio no solo en la forma de ser y hacer, de ver, de entender y vivir la
tecnología. Podemos ser testigos o una parte activa, de esa decisión y nuestras
acciones dependerá el futuro de la educación, las repercusiones para bien o para
mal se verán en nuestros alumnos y determinarán el rumbo de la educación futura.
Las nuevas generaciones viven la conectividad como algo natural, la tecnología no
es sólo una herramienta sino una forma de vida ante un mundo sin fronteras. Marc
Prensky precisa en su texto “Nativos e Inmigrantes Digitales” algunos datos respecto
a los jóvenes que hoy acuden a las aulas. Describe a estas jóvenes generaciones
como nativos digitales, es decir personas rodeadas desde temprana edad por la
nueva tecnología, que consumen masivamente información, que han desarrollado
nuevos códigos de comunicación, de pensar y de entender el mundo:
“piensan y procesan la información de modo significativamente distinto a sus
predecesores” entre otras cosas, que pareciera que han forjado su propio
idioma “su destreza en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la
de sus profesores y educadores”. “…han nacido y se han formado utilizando la
particular lengua digital de juegos por ordenador, vídeo e Internet” (PRENSKY,
2010:5,6)
Esto plantea una realidad educativa muy compleja. Adultos y jóvenes hoy no solo
estamos distanciados por la brecha generacional, ahora a diferencia de otros
momentos de la historia también nos divide una brecha digital. El avance de los
medios ha creado una generación de niños y jóvenes que están acostumbrados a
recibir información de forma rápida, capaces de funcionar en procesos paralelos y
multitareas, que prefieren los gráficos antes que los textos y los juegos al trabajo
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serio, que trabajan mejor en redes y gustan, e incluso disfrutan la navegación
azarosa en la Web; la computadora les resulta familiar, no es tecnología, sino un
objeto más de su vida cotidiana como la Televisión o un refrigerador; pasan sin
problemas de una computadora de escritorio a una laptop o una Tableta; conviven y
sociabilizan sin dificultad en el mundo real y virtual
Como adulto mayor de 30 años, no solo formo parte de la generación X, sino además
soy un “inmigrante digital” en un mundo de “nativos digitales” término acuñado por
Marc Prensky (PRENSKY, 2010). Inmigrante digital ante todo por oposición al nativo
y porque toda persona nacida y educada antes del auge de las nuevas tecnologías
es un inmigrante digital, (o sea la mayoría de los adultos). Esta es nuestra realidad
cotidiana y escolar, una realidad palpable en nuestros hogares, en el diario hacer en
el aula, enfrentamos la necesidad de aprender, conocer y comprender el uso de las
tecnologías y a la vez entender a nuestros estudiantes: nativos digitales.
En nuestras aulas a diario se vive una suerte de guerra no reconocida donde el
nativo digital (alumno tecno-competente) y el inmigrante digital (docente/adulto-
escuela), se enfrentan. Uno de ellos en la inercia de la simple reproducción de
métodos que funcionaron en el pasado (con lo cual está condenando sus esfuerzos
al fracaso al provocar desinterés y apatía en sus estudiantes), y por otra parte los
nativos Digitales, que suelen ser activos
Los docentes batallamos para comunicarnos con estas nuevas generaciones en
comparación con otras anteriores porque son diferentes, ya no es solo porque el
lenguaje es distinto, los cambios son más profundos, lo peor es que no hemos
terminado de entenderlo. Es común escuchar el lamento de docentes al hablar de
sus alumnos: “no comprenden y no reflexionan”, cuando en realidad lo que sucede
es que la escuela carece de incentivos para ellos, viven y aprenden a un ritmo muy
diferente, a velocidad de clic dice Prensky, viven “…conectados, acostumbrados a la
velocidad, la multitarea, el acceso aleatorio, los gráficos en primera instancia, la
fantasía, el mundo de recompensas y gratificaciones inmediatas de sus videojuegos,
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la MTV e Internet se encuentran aburridos de la educación de hoy, con todo lo
bienintencionada que pueda ser” (PRENSKY, 2010:19). Por tanto no es que nuestros
estudiantes sean incapaces de prestar atención, se aburren en las aulas por ello
simplemente eligen no hacerlo y lo hacen sólo sobre aquello que realmente les
interesa.
El mismo Marc Prensky plantea que los sistemas educativos de hoy pueden retardar
el aprendizaje en cerebros que se han desarrollado con los procesos de los juegos y
la navegación por Internet, una idea inquietante que debería de movernos a
reflexionar respecto a nuestro trabajo en el aula. El uso de las nuevas tecnologías ha
desarrollado capacidades y habilidades diferentes en los jóvenes estudiantes y nos
plantea nuevos retos; ¿cuánto podemos esperar de la tecnología?, desconozco la
respuesta y solo el tiempo nos la dará
1.2 Mi encuentro con la docencia.
Como señale con anterioridad me desempeño en la actualidad como RAM
(Responsable de Aula de Medios), sin embargo esta es una comisión Técnico
Pedagógica (ATP), mi ingreso al servicio educativo se da como profesor de grupo en
el nivel de primarias para la Secretaría de educación pública (SEP), en septiembre
de 1987. Como todo profesionista al concluir mis estudios como profesor de
educación primaria de la Escuela Normal “J. Jesús Romero Flores”, tenía la cabeza
llena de ideas y sueños respecto a la profesión, como recién egresado sufrí la
incertidumbre de no saber a qué parte de la geografía Michoacana sería enviado,
sobre cuál sería mi lugar de adscripción, cómo enfrentaría el trabajo diario con el
grupo, cómo sería el tener la responsabilidad de una escuela, etc. con poca, o más
bien nada de experiencia administrativa y un poco de la profesión, -si es que se
puede llamar experiencia a trabajar dos semanas al semestre con niños del medio
urbano y semiurbano-, muy pronto me di cuenta que lo aprendido en la escuela
normal no era suficiente, que sólo había recibido las bases, una formación general,
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que el trabajo real con los grupos era una realidad más demandante para la cual no
estaba preparado.
Como todo inicio, fue incierto, lleno de tropezones y desaciertos; siempre los inicios
cuestan y el mío no fue la excepción; tiempos difíciles por las carencias y limitaciones
de todo tipo, pero de entre las cuales destacaban: la falta de recursos, la
marginación, vacíos de formación académica, inexperiencia, dificultades de traslado
hasta la comunidad, poco transporte y pésimo, incomunicación, falta de servicios
básicos, una pobre o nula infraestructura en las escuelas rurales, condiciones
económicas paupérrimas de las comunidades rurales, abandono del campo, etc.
Muchas son las complicaciones propias de la profesión docente y por supuesto
cobraron su propia cuota; las carencias formativas y académicas salieron a la luz y
en más de una ocasión complicaron el hacer docente al combinarse con la falta de
experiencia.
Me encontré con que el mundo que se nos presentó durante la formación profesional
no era ni de cerca lo que debíamos de enfrentar, que nos habían presentado una
falacia de ensueño, la realidad me apabulló al golpear con su contundencia y
crudeza, llevando a más de uno de mis compañeros a abandonar la profesión.
Confrontar que la teoría y la práctica no son lo mismo ya es difícil pero si se agrega a
la mezcla una fuerte dosis de realidad, entonces el trago suele ser más amargo, y
dejarnos no sólo un mal sabor en la boca sino una enorme sensación de vacío e
impotencia ante el sentimiento de no poder hacer más. De aquellos días recuerdo
haberme sentirme frustrado y hasta traumatizado, en más de una ocasión pensé
largar todo, abandonar la comunidad, esta profesión y buscar otras opciones menos
adversas y demandantes.
Vi como la mayoría de mis compañeros, la nueva camada de profesores que recién
nos incorporábamos al servicio, poco a poco fueron absorbidos por el medio. Se
diluyeron con el entorno profesional y de las comunidades, no tanto porque se
asentaran y echaran raíces, sino porque optaron por no complicarse la vida, se
15
dejaron llevar por la inercia, bajo la idea de que no valía la pena complicarse la
existencia si las cosas “siempre habían sido así”, a fin de cuentas decían: “no me
pagan lo suficiente”, “si hacen como que me pagan, hago como que trabajo”, y otras
frases más por el estilo, se dejaron arrastrar por el conformismo, dejaron que las
cosas siguieran su curso “natural” y todas las ideas de cambio quedaron en el olvido;
los revolucionarios terminaron sumándose a la burocracia sindical o de secretaría; lo
triste de esta situación es que esto que nos sucedió lamentablemente se repite una y
otra vez, como una enfermedad que carcome a la base del edificio educativo.
En mi caso no quise que fuera así, cuando comprobé lo difícil que era promover
cambios ante la cerrazón de los compañeros y de las comunidades caí en la cuenta
que el primer cambio, el que estaba en mis manos poder realizar, era personal;
primero debía cambiar yo, solo entonces podría pretender cambiar a los demás.
Necesitaba adquirir recursos y experiencia; ante lo evidente de mis limitaciones en el
trabajo con grupos, de reconocer que estar al frente de una escuela no me había
resultado nada fácil dadas las carencias profesionales, a esa insatisfacción debía
sumar el hecho de saber que los nuevos egresados de Normales saldrían ya como
Licenciados, -situación que se cansaron de restregarnos en la cara durante el tiempo
que compartimos instancia en la Normal; tanto personal académico como la
incipiente camada de Licenciados, solían llamarnos “técnicos”, lo cual motivo en más
de una ocasión choques y disputas entre bandos llegando incluso a las manos-.
Volver a las aulas para completar mi formación era entonces tanto una opción como
una necesidad de seguir adelante, de prepararme, por cuestión personal como para
solventar de forma adecuada las situaciones propias de la profesión, y contar con la
capacidad de dar la cara a una realidad tangible, lejana a los mitos con que se nos
formó en la escuela Normal.
Por supuesto éste fue un periodo lleno de muchas y ricas experiencias, vivencias,
aprendizajes; años que dejaron una profunda huella y grabaron a golpes de realidad
en el corazón las penurias del ser docente; la satisfacción ante los logros, las
pequeñas victorias arrebatadas a la adversidad, el reconocimiento a una tarea
16
cumplida, el crecer ante la certeza de saber que se pueden superar los desaciertos y
que se deben de enfrentar las consecuencias de las decisiones. Todo esto marcó sin
duda mi personalidad, le dio al joven e inexperto profesor rural templanza de carácter
y la certeza de que el trabajo del docente con grupo no es una mera cuestión teórica
sino de responsabilidad, de respeto a la profesión y al estudiante, de toma de
decisiones asertivas, de mostrar a los estudiantes, a la comunidad y a uno mismo
respeto. Que pese a las dificultades se puede salir adelante. La escuela no es la
respuesta a las múltiples necesidades de una comunidad, pero sí brinda la
posibilidad de mejora, de superación al hacer mejor a las personas y darles la
oportunidad de aspirar a elevar su calidad de vida. Entendí que reconocer mis
limitaciones no me hace peor ni mejor, pero sí brinda la posibilidad de enfrentarlas y
superarlas, que lo que se haga bueno o malo siempre tendrá un impacto en los que
nos rodean, sea el lugar que sea donde nos encontramos, y que es más evidente
cuando eres profesor.
Como maestro rural uno tiene ciclos en las comunidades, es curioso pensar como
estos ciclos son específicos tanto en los planteles como en las comunidades, nadie
te habla de ellos pero de una forma inconsciente uno sabe cuando su tiempo en una
comunidad ya se cumplió y es necesario o prudente emigrar hacia una nueva; los
tiempos de permanencia en cada comunidad y plantel se dan de forma peculiar,
responden a cuestiones muy diversas: personales, laborales, administrativas,
sindicales, etc. Por ello al pasar los años, cada cierto tiempo solicitaba mi cambio de
adscripción de centro de trabajo; la mayoría de las veces estos cambios tenían la
intención de ir mejorando mi ubicación geográfica, de llegar a lugares más
comunicados y cercanos, en otras ocasiones por situaciones de carácter laboral.
Pasé de este modo de un plantel a otro al cabo de un cierto tiempo, que a veces era
de un par de años o más. Los docentes sabemos que estamos de paso, que el
plantel donde laboramos es nuestro, sólo mientras trabajamos en él; moverse de
comunidad y plantel donde se presta el servicio es parte de un proceso normal el
cual se define mediante concurso, en él se toman en cuenta tanto los derechos como
la participación sindical de los profesores que aspiran a un cambio u otro beneficio.
17
Este es el proceso normal en el servicio docente, por ello quien va iniciando o es
nuevo en una zona escolar generalmente es enviados a los lugares más distantes y
solo con el paso del tiempo poco a poco mejora su ubicación, se van acercando a
planteles más comunicados, con mejores condiciones. Cada cambio de centro de
trabajo suele tener un motivo de mejora pero cada cambio conlleva no solo el
moverse de un lugar físico a otro, sino costumbres y formas de ser diferentes.
Con el correr de los años pase desde la humilde escuela unitaria donde inicie mi
peregrinar, localizada en la comunidad de las Sidras de Turio, una ranchería, que era
más bien un caserío disperso casi perdido en la cañada de San Diego Curucupatzeo
en el municipio de Madero, región de Tierra caliente, casi colindando con
Tacámbaro; lugar en aquel tiempo casi incomunicado (al que en aquellos días sólo
se podía llegar por camino de herradura: en bestia o a pie, después de hacer el viaje
en camioneta cajona desde la cabecera municipal, a la cual previamente se llegaba
en autobús), desde ahí fui poco a poco acercándome hasta llegar a la ciudad de
Morelia, capital del Estado, mi lugar de origen y donde reside mi familia. Este
recorrido en mi caso duró más de quince años y en ese tiempo pase por planteles
bidocentes, tridocentes, grupos multigrado, etc. por escuelas cada vez más grandes
de los municipios de Madero, Acuitzio y finalmente Morelia, del medio rural al medio
urbano.
1.3. La modernización educativa y otros mitos transexenales
Hacia finales de los 90’s me toco vivir el inicio del proceso de lo que se llamó:
Programa Nacional para la Modernización educativa (1989-2004), una cruzada
iniciada por el entonces presidente Carlos Salinas de Gortari y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación (SNTE), ambos firmaron el Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), con ello pusieron en
marcha un proyecto que tendría continuidad a lo largo de tres presidencias. En los
sexenios de Ernesto Zedillo y Vicente Fox la etiqueta de Modernización está grabada
a fondo, si bien cada uno trato de pretender otra cosa no pudieron salirse del libreto;
18
Zedillo nos presentó su Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (SEP, 1996)
centrado en la descentralización y la continuidad, mientras que por su parte Vicente
Fox Quezada fintó dar un giro con su Programa Nacional de Educación 2001-2006,
(SEP, 2001b) pero en esencia se mantenía dentro del mismo enfoque neoliberal
trazado en el 89, contemplaba como finalidad cambiar las cosas en el sistema
educativo, de modernizarlo.
Desde aquellos días a la fecha a los docentes se nos ha tratado de inculcar la cultura
de la actualización permanente, de hacernos entender que es una necesidad.
Cuando se firma el ANMEB se obligó a los docentes a que asistiéramos a los
denominados Talleres Generales de Actualización (TGA), talleres que se impartían al
final e inicio del ciclo escolar; con la idea de promover y estimular la participación las
autoridades llegaron incluso a pagarnos viáticos por la asistencia a ellos; no tuvieron
el éxito esperado y poco a poco fueron perdiendo fuerza, fueron desvirtuando de tal
modo su finalidad inicial que se llegó al grado en nuestro Michoacán de ser
sustituidos por Talleres político-sindicales, impulsados por la representación sindical
democrática, lo cual más que una ironía es un absurdo.
En la gestión de Ernesto Zedillo como Secretario de Educación Pública, inicio como
parte del proceso de Modernización educativa, lo que se llamó Carrera Magisterial,
(CM), un programa que surge a partir del acuerdo nacional del 92; por diversos
medios a los docentes se nos informó respecto a los beneficios de este programa,
que Carrera Magisterial pretendía el mejoramiento en la educación mediante un pago
“al mérito del desempeño docente”, es decir, que se estimularía económicamente a
aquellos docentes que fueran más eficientes y mejor preparados.
Desde entonces hasta hoy día este esquema ha perdurado con resultados no muy
claros, ya que el proceso no es nada transparente, el manejo y asignación de
recursos y beneficios es cuestionado de forma continua sin que nadie de
explicaciones. Solo como consecuencia de la Reforma educativa actualmente en
marcha emprendida por el gobierno de Peña Nieto (2012-2013), Carrera magisterial
19
desaparecerá, sus días están contados, el programa será sustituido totalmente hasta
el 2015 pero en el inter seguirá funcionando igual en tanto entra en vigor el nuevo
programa de formación que implementarán las autoridades educativas. Su inicio fue
cuestionado y lo será también su final. Es evidente el malestar y sólo se
incrementará más a medida que se dé la transición. Carrera magisterial puede estar
moribunda, pero el nuevo modelo continuará con la premisa de impulsar la
actualización permanente como eje central así como medición del desempeño
académico en los estudiantes, (evaluación a los alumnos); estará más enfocada
hacia lo cuantitativo en detrimento de lo cualitativo, pese a que en el discurso se
hable de calidad educativa es evidente la miopía de las autoridades en el tema,
consecuencia de poner en manos de tecnócratas más preocupados y ocupados por
las estadísticas que por una mejor efectiva del sistema educativo.
A inicios de los 90’s era común que en las en conversaciones que sosteníamos en
los pasillos o durante las reuniones de trabajo saliera a colación el tema; prevalecía
el malestar entre el magisterio de lo que los compañeros señalaban como un
atropello e injusticia de la SEP, “no era sano que nos pusieran a competir entre
nosotros”, que “no era justo para los que trabajaban en escuelas más marginadas”,
etc. Se decían y comentaban un sinfín de argumentos en torno al tema. Viéndolo en
retrospectiva creo que al igual que entonces hoy ante las Reformas del Estado que
ha implementado el gobierno federal en turno, prevalece la desinformación y el
temor. Pese a la opinión general en aquellos días yo no lo pensé mucho y en cuanto
tuve oportunidad me inscribí a Carrera magisterial, había ya pasado la amarga
experiencia de no entrar al sistema ¾ de tiempo por dejar las cosas para mañana y
al enterarme que mis compañeros de estudios de la Licenciatura en educación
primaria de la Universidad Pedagógica (UPN) recibían un sobresueldo del cual
también pude ser beneficiado pero que no obtuve por no realizar un sencillo trámite
en el departamento de primarias, me moleste pero sobretodo fue incómodo y
realmente me hizo sentir mal. Por ello cuando inicia el proceso de registro a Carrera,
pese al llamado sindical a no incorporarse, me inscribí, no me iba a pasar de nuevo
lo sucedido con el esquema de ¾ de tiempo.
20
La Modernización educativa, Carrera magisterial y otros programas que se han dado
como parte de este proceso nos guste o no han cambiado la dinámica y el hacer del
trabajo docente, se pueden hacer múltiples críticas, señalar con razón o sin ella que
nos dividió, que nos clasificó, etc., pero también que nos obligó a entrar en un
proceso de actualización continua, a asistir a talleres, a fortalecer aspectos
metodológicos, a la fuerza hemos entendido por las buenas o las malas que la
capacitación es un medio de mejora salarial, de ascenso, que si bien esta mejora nos
se observa en el desempeño de nuestras funciones, es precisamente hacia donde la
vuelta de tuerca de la actual reforma está enfocada.
A finales de 1990 tras algunos años de trabajo en comunidades rurales del municipio
de Villa Madero pasé a laborar como docente a la zona escolar 047 de Acuitzio,
Michoacán, antes del proceso de Modernización. Viví su arribo y conocí los
programas que trajo consigo al frente de un grupo de primaria, vi transcurrir la
implementación de programas diversos, algunos más exitosos que otros. Uno de
ellos en especial que se enfocó a las comunidades con mayores problemas de
aprovechamiento escolar y rezago: El Programa para Abatir el Rezago Educativo en
educación Básica (PARE) vino a impactar mi trabajo y abrió nuevas perspectivas a
mis capacidades como docente. En mayo 1992 firma el entonces presidente Carlos
Salinas de Gortari dentro de su proyecto de Modernización educativa el inicio de
PARE, programa que venía financiado con recursos del Banco Mundial dirigido a
cuatro estados, los más pobres del país, de los cuales por supuesto nuestro
Michoacán era uno de ellos.
PARE se nos presentó a los docentes como una opción de recibir un ingreso extra al
salario por realizar actividades extraescolares complementarias en los grupos y las
escuelas. Planteaba en esencia enfrentar el rezago que en materia educativa se vivía
tanto en las escuelas como en las comunidades más marginadas mediante
actividades extraescolares con los estudiantes, acciones de mejora en el plantel
involucrando a la comunidad, a cambio de ello se recibía una gratificación económica
por el tiempo adicional laborado de forma compensatoria, pero implicaba permanecer
21
más horas en la escuela después de la jornada de trabajo. Muchos se entusiasmaron
con la perspectiva y se aprestaron a aprovechar el programa, en mi caso no fue así.
Nunca he sido creyente de las dobles plazas, -pese a haber cursado mi formación
básica: primaria y secundaria, en turno vespertino-, si bien tuve la fortuna de tener
algunos excelentes maestros también batalle con otros; por supuesto también puedo
dar fe de lo pesado que resulta para un menor de edad acudir a la escuela por la
tarde, así como de la simulación en que incurren muchos docentes, estudiantes y
directivos. Ya como docente de grupo observo como de forma cotidiana los
compañeros con doble plaza en su gran mayoría medio cumplen o de plano solo
cubren las apariencias, siendo contados los casos de aquellos que si trabajan como
se debería; en lo personal solo en dos ocasiones he cubierto interinato, (ambas por
necesidad); la primera por solidaridad a una compañera que enfrentaba problemas
de salud (o sea que de todos modos tenía que atender al grupo, así que recibir un
recurso económico por ello no resultaba después de todo tan malo), la segunda y
ultima por necesidad económica. Ambas ocasiones fueron para mí unas de las
experiencias más frustrantes que en materia profesional he vivido, dudo que alguien
en su sano juicio realmente pretenda que este sistema de dobles plazas es
adecuado y realmente eficiente.
PARE no representaba para mí una opción de interés, sin embargo trajo consigo una
propuesta de trabajo que me llevó a recorrer otra faceta profesional que hasta ese
momento no había desarrollado. Debo precisar que como estudiante siempre he sido
lo que llaman alumno modelo, pero no en esa época, estaba en una etapa hostil, me
había vuelto fastidioso; cursar la Licenciatura en la UPN y la Licenciatura en historia
en la Normal Superior de Michoacán a la par e involucrarme en actividades de
diversas índole un tanto ajenas al magisterio, como el periodismo, activismo político,
etc. solo vino a exacerbar la impertinencia propia de esa etapa de juventud; por
supuesto que mi naturaleza inquieta terminó por crear una mezcla nada correcta; con
mis nuevas herramientas bajo el brazo, con más recursos y una formación
académica más sólida y pulida, me convertí en un sujeto complicado; mi autoestima
22
estaba sobrevaluada, en los Talleres de actualización y cursos de capacitación los
asesores sufrían conmigo porque solía complicarles la existencia de forma
intencional, siempre iba un paso adelante, me negaba a realizar actividades que
consideraba bobas y absurdas, (en aquella época la moda era iniciar las sesiones
con actividades de motivación o de sensibilización que solían ser dinámicas y
juegos), yo simplemente no las hacía, me rehusaba sistemáticamente a realizarlas
porque consideraba que era absurdo hacer papelitos, que eran una pérdida de
tiempo andar corriendo o con “bailecitos”, no iba a eso a las sesiones, tales acciones
solo restaban seriedad al trabajo académico al cual se nos había convocado y lo
manifestaba abiertamente.
Quizás por ser difícil o porque realmente vio cualidades en mí, el Supervisor escolar
me llamó a la oficina para invitarme a unirme a los Talleres del PAREB (Programa
para Abatir el Rezago Educativo en educación Básica) como: capacitador. Me gustó
el planteamiento por varias razones, la principal por ser tomado en cuenta (en esa
época mi vanidad estaba demasiado a la alza), además que representaba un ingreso
económico adicional, por supuesto estaba el desempeñar una actividad diferente y
con ello la posibilidad de desenvolverme a otro nivel. Acepte la invitación, di las
gracias y me incorporé junto con los compañeros de la Supervisión escolar (el asesor
técnico y la administrativa), a los talleres estatales de capacitación que se efectuaron
en la ciudad de Morelia para preparar a los capacitadores PAREB, responsables de
reproducir en las diferentes zonas escolares del Estado, y en nuestro caso especifico
en nuestra zona escolar.
Salir de mi actividad cotidiana en el saloncito de mi comunidad fue gratificante, me
ayudó a conocer más del manejo de grupos, por supuesto fortaleció mi formación
académica pero sobre todo me dio la posibilidad de reconocer las dificultades e
importancia del papel de un capacitador, de lo complicado que es ser un docente
trabajando con docentes; sobre todo porque no solo era trabajar el taller sino tenía
que realizar un buen papel como responsable PARE de un grupo de profesores,
coordinar las actividades que se realizarían en los talleres e involucrarlos en un
23
proceso de trabajo académico que repercutiera en sus comunidades. Cuando llegó el
momento de reproducirlo en la zona escolar, se integraron tres grupos de trabajo, yo
fui enviado al tercero, al grupo marginal; uno creado ex profeso para mí por mis
compañeros de la supervisión con los profesores de la zona que les resultaban no
gratos, gente que no era de su simpatía. Seleccionaron para sus grupos a los
mejores y me enviaron a trabajar con los que consideraron que no trabajaban o no
eran de su agrado. Mentiría si dijera que no me sentí frustrado, claro que me
molesté, sentí impotencia, coraje, consideré en ese momento que eran injustos
conmigo. Hoy se los agradezco; la vida nunca es justa, eso me quedo muy claro, lo
es más cuando uno es el ajeno, suele pasar. Me orillaron a esforzarme y superar mis
limitaciones, no sólo era ya la responsabilidad de impartir el taller sino de trabajar y a
la par ganarme el respeto de mis compañeros, lo cual ya en sí implicaba una
dificultad ya que yo no era personal de la oficina de supervisión, ni un capacitador
externo que llega a dar el taller, para ellos yo sólo era un profesor más, un
compañero que ahora estaba al frente, cosa que por supuesto no les quedaba claro.
Estar al frente del taller implicó un esfuerzo adicional, me veían como su igual,
porque efectivamente así era, había razón en ello ya que muchos eran amigos,
compañeros y otros solo conocidos; no tenían un motivo de peso para ponerme
especial atención o seguir mis indicaciones, o manifestar algún tipo de deferencia; de
hecho pensaron que solo íbamos a pasar el rato cubriendo horario y por cumplir el
requisito, como extra a la situación se agregaba el hecho de que estaban
conscientes de haber sido relegados, compartían un sentimiento de animadversión
hacia los otros grupos y en particular al personal de la Supervisión escolar. Poco a
poco, a base de trabajo, me fui ganando la confianza de los compañeros, logré a
base de esfuerzo conducir las sesiones y sacar la encomienda con éxito, de hecho
integramos un buen colectivo de trabajo.
Me desempeñé en esta responsabilidad muy a gusto durante un par de años: de
1994 a 1997, fui capacitador estatal PAREB, (PAREIB cuando el programa cambio
su nombre), y me retiré cuando el programa tuvo que efectuar recortes y sólo se
24
continuó trabajando con aquellos compañeros profesores que realizaban actividades
compensatorias en sus planteles, eso redujo drásticamente el universo a atender en
menos de la mitad, con lo cual ya no fui requerido; lo tomé con sabiduría y seguí
adelante con mi vida. A fin de cuentas todo ese tiempo el programa me brindó la
posibilidad de probarme y aprender más sobre mis capacidades y el trabajo con
docentes; seguí trabajando frente a grupo en mi escuelita, aplicando lo que esta
importante experiencia me dejó, en lo personal y en lo profesional, porque me dio
seguridad al mostrarme que podía ser capaz de trabajar no solo con los niños de la
primaria sino a otro nivel; me brindó experiencia y más recursos para un mejor
desempeño profesional, todo ello de gran utilidad. Pocos años más adelante me
esperaba una sorpresa, la responsabilidad de estar nuevamente al frente de algo
diferente: el Aula de medios
Cuando el programa para la Modernización educativa inicia su segunda etapa en el
sexenio Zedillista, en el año 95, me casé. Iniciaba un cambio en mi vida mientras los
rumores y dudas sobre las reformas que el programa para la modernización traía
consigo arreciaban a mí alrededor; en ese momento no me interesaba mucho lo que
sucedía, estaba más enfocado a cuestiones familiares. Cumplía mi función con el
grupo a mi cargo y ocasionalmente prestaba atención a lo que la parte sindical
informaba; con el tiempo sucedió que los cambios anunciados de manera pomposa
se diluyeron al bajar a los planteles y aulas, las zonas escolares siguieron
imponiendo los usos y costumbres; se cambió para seguir haciendo las cosas igual.
La modernización educativa trajo consigo propuestas nuevas de trabajo, proyectos
nuevos; durante dos sexenios se enfocaron esfuerzos a la descentralización de los
servicios educativos, la actualización de planes y programas y del personal docente,
ante la llegada de un presidente de un partido diferente se tuvo la posibilidad real de
dar un giro en materia de educación, de dar un golpe de timón. En el programa
Nacional de Educación 2001 – 2006 Vicente Fox, al abordar el tema educativo
precisaba que es:
25
“la columna vertebral, la estrategia central y la más alta prioridad en el
desarrollo del país, que repercute en todos los aspectos de la vida de los
individuos, por lo cual tenderá a impulsar en forma gradual una profunda
reforma educativa y tecnológica a través del uso de las nuevas tecnologías de
la información; Planteaba que deberían de establecerse y ofrecer
oportunidades a la sociedad mexicana y permitiera elevar la competitividad del
país en el entorno mundial, logrando un acceso a mejores niveles de calidad
de vida” ( OEI-SEP, 2004:6)
En el rubro de calidad se resaltaba el empleo de la tecnología en el aula:
“La emergencia y la expansión acelerada de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, así como su impacto en la vida social,
representan una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo,
plantean retos de orden financiero, financiero, técnico y pedagógico. El
aprovechamiento intensivo de esta oportunidad es una necesidad de la
educación básica y normal” (SEP, 2001c:18)
Lo anterior a la letra suena bien, pero no siempre lo escrito se concreta en los
hechos y el tan esperado cambio nunca llegó. Que el gobierno reconociera el valor
de las tecnologías y su impacto fue un paso importante, pero el docente frente a
grupo lo vio como la implicación de más trabajo. Considero que faltó a esa
administración hacer más énfasis en el hecho de que no basta adquirir la tecnología,
esta es un medio no el fin. La tecnología por sí sola no garantiza nada, es solo el
inicio de un proceso a largo plazo, un medio más para llegar al conocimiento, una
herramienta que por sí sola no garantiza nada.
Como docente, es mi obligación velar que la educación realmente cumpla su función,
las escuelas deben enseñar al alumno, educarlo a usar de forma adecuada la
tecnología, que ésta no sea solo un pasatiempo, sino una herramienta poderosa para
ser usada de forma positiva y racional. Las Tics permiten construir conocimiento y
saberes desde la cotidianeidad de los sujetos; día a día somos bombardeados por
una gran cantidad de información, por ello nuestros estudiantes necesitan contar con
26
mecanismos de procesamiento que les permitan una contrastación con su entorno
para así entonces poder tamizar la información y conformar nuevas estructuras,
nuevos andamiajes teórico-cognitivos acordes a sus individualidades y capacidades,
que respondan al entorno donde se desenvuelven.
Sabemos con cifras precisas que lo que nuestro gobierno invierte en materia
educativa resulta insuficiente. En los tiempos recientes cada vez es mayor la
exigencia de algunos sectores de la población así como de una parte del gremio
sindical de profesores demandando al gobierno el incremento del gasto educativo.
Revisando las estadísticas encontré en un informe entregado a la Cámara de
Diputados en 2006, que:
“… las últimas dos décadas y media el gasto educativo en México, público y
privado, ha aumentado tanto en términos absolutos como en proporción del
Producto Interno Bruto. Sin embargo, para Margarita Noriega el presupuesto
educativo en los últimos 20 años no ha sido de la magnitud de las
necesidades de la sociedad y ha variado de acuerdo a las condiciones
económicas y a las necesidades que cada régimen presidencial ha enfrentado.
De acuerdo con esta autora, durante el sexenio de José López Portillo y parte
del de Miguel de la Madrid se dio gran parte del crecimiento en el gasto
público para la educación, mientras que el auge del sector privado en el sector
educativo comenzó a partir del sexenio de Carlos Salinas de Gortari.
(Margarita Noriega, El financiamiento de la educación: su historia y su estudio
en Pablo Latapí (coord.)” (CAMARA DE DIPUTADOS, 2006).
El rezago como podemos ver se ha acumulado con el paso del tiempo y parece
insalvable; programas van y vienen pero resultan ser en su mayoría solo paliativos,
que poco o nada solucionan una grave situación. Dada la magnitud de la
problemática que enfrentamos es común que se maquillen cifras y datos, por ello son
contados los programas que demuestran eficiencia y realmente aportan resultados
palpables.
27
1.4 Las Tecnologías de la información y la comunicación en la educación
Los esfuerzos que en materia de educación y tecnología el gobierno ha
desarrollado en nuestras aulas mexicanas considero que han sido pocos y mal
ejecutados. En nuestra reciente historia he presenciado como los sexenios Panistas
no lograron conseguir los resultados que pretendieron y tanto publicitaron, con
alcances pobres no dieron los frutos esperados, podría enunciar las principales
razones, pero basta con precisar que en el México real, las tecnologías no están al
alcance de todos. Esta es limitante fundamental, ya que no se combate sino por el
contrario se ahonda la brecha digital ya existente entre determinados grupos de la
población mexicana; otra de las causas es sin duda que los programas están
pensados solo para un cierto sector de la población, diseñados para un grupo
reducido de personas que tienen tanto acceso como recursos para incorporarse a
ellos. Esto coloca en desigualdad de oportunidades a aquel sector de la población
que no cuenta con ellos porque enfrenta de forma cotidiana carencias más
apremiantes que el acceso a la tecnología y los medios de comunicación. Finalmente
otra de las causas es el rechazo del modelo educativo oficial basado en
competencias, ya sea por desconocimiento o por consigna; todo ello contribuyó a
que no se consiguieran avances significativos en este rubro.
.
Las reformas que ha emprendido el gobierno mexicano en las tres últimas décadas,
en los niveles básico, medio, medio básico y superior, responden a necesidades
específica, que si bien parecieran haberse dado al azar, son producto de un proyecto
transexenal articulado de forma paulatina por organismos supranacionales que se ha
ido concretando poco a poco. En los últimos sexenios se han implementado: el
Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (PND,1995), el Programa Nacional de
Educación 2001-2006 (SEP, 2001a) y el actual Programa Sectorial de Educación
(PSE), que emana de la meta nacional “México con Educación de Calidad”, una de
las cinco que establece el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND, 2013); si los
observamos en conjunto desde una visión macro se pueden entrever las líneas del
esquema y el verdadero sentido detrás del cambio hoy día ya consumado de forma
28
legal de acuerdo a los procedimientos que establece la ley al respecto, pero que en
la realidad cotidiana aun falta un largo camino para que se concreten, lo cierto es que
difícilmente podremos evitarlos: no se iba tras un cambio pedagógico en el ámbito
educativo, sino por uno más amplio, de tipo sociopolítico, estructural administrativo,
que abarcará a la par la económica y el sector salud en el país.
La actual reforma del Estado mexicano, es una Reforma al sistema educativo, fiscal,
y energético, una serie de ajustes que no solo se da en nuestro país, son cambios a
modo no del pueblo ni de las naciones, sino en respuesta a la grave recesión global
que enfrenta el modelo neoliberal. Ken Robinson en su presentación “Cambiando
paradigmas” plantea de forma precisa el dilema a que se enfrentan los sistemas de
educación en todo el mundo:
“Actualmente todos los países del mundo están reformando su educación
pública. Hay dos razones para esto: la primera es ECONÓMICA, la gente trata
de resolver cómo educamos a los niños para que encuentren su lugar en la
economía del siglo 21. La segunda razón es CULTURAL, cada país está
tratando de entender cómo educamos a nuestros niños para que tengan un
sentido de identidad cultural, y de esa manera pasar nuestros genes culturales
a la comunidad mientras se es parte del proceso de globalización” (ROBISON,
2011)
El Plan Nacional de Desarrollo, uno de los pilares de la estrategia del gobierno actual
señala:
“un México con Educación de Calidad propone implementar políticas de
Estado que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos,
fortalezcan la articulación entre niveles educativos y los vinculen con el
quehacer científico, el desarrollo tecnológico y el sector productivo, con el fin
de generar un capital humano de calidad que detone la innovación nacional”
(PND, 2013:59)
29
Es decir, que se requiere de la adecuada articulación de las instancias de gobierno
en sus diferentes niveles para poder detonar el crecimiento del país. Pero además se
establece en dicho documento que
“para hacer del desarrollo científico, tecnológico y la innovación pilares para el
progreso económico y social sostenible, se requiere una sólida vinculación
entre escuelas, universidades, centros de investigación y el sector privado.
Además, se debe incrementar la inversión pública y promover la inversión
privada en actividades de innovación y desarrollo” (PND, 2013:68).
La participación de los diversos sectores sociales es vital para aprovechar las
oportunidades que brinda la nueva sociedad de la información y el conocimiento, se
debe acelerar el paso hacia una educación de buena calidad para todos a fin de
poder insertar al país al proceso de globalización, la inversión pública y privada son
necesarias bajo esta lógica para poder aspirar a una mejor calidad de vida. No es
una idea nueva y los resultados de experiencias anteriores han sido lamentables
Los cambios que ha impulsado el gobierno no surgen como producto de una
demanda de nuestra sociedad mexicana, no responden a necesidades de la
población, obedecen a intereses de ciertos grupos, son cambios impuestos con base
a un manual de medidas necesarias para la modernización de las naciones, han sido
impuestos por el capital internacional para que nos incorporemos al mundo
globalizado. Esto sin duda nos afecta a todos. Como docente en el aula puedo
observar la forma en que impacta esta reforma en nuestra economía y en los
hogares, aun están por verse los resultados, pero los tiempos que se avecinan no se
ven nada fáciles para la mayoría de los mexicanos.
30
1.5 Eso llamado Aula de Medios
El término Aula de Medios suena un tanto vago, por lo cual se presta a
diversas interpretaciones. Nos referirnos a un espacio de trabajo que a veces en la
práctica se llega a confundir con los llamados laboratorios de cómputo. En el portal
del ILCE (Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa), todavía hace un
par de meses se podía leer la siguiente definición de Aula de medios: “un espacio
donde convergen las tecnologías de información y comunicación para ser utilizadas
como herramientas pedagógicas” (SEE-DTCIE, 2013:1). Si tomamos este concepto
como punto de partida entonces puedo precisar que el Aula de medios: es un
espacio de trabajo abierto a la comunidad escolar, donde los responsables del Aula
fomentamos el trabajo colaborativo para que los alumnos junto con los docentes
interactúen en el desarrollo tanto de contenidos del programa de estudios como en
temáticas escolares y en el proceso construir conocimiento y para lograrlo
deberemos de echar mano de los múltiples recursos tecnológicos con que cuenta
éste espacio y que vienen a fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje (E-A).
Al investigar más en detalle sobre el origen y el sustento del programa de Aulas de
Medios me encontré con la dificultad de localizar los documentos respectivos, no
encontré el expediente del documento donde se establece de manera formal la
fundación del programa; en línea fue imposible localizar tales documentos, en papel
no existe en ningún lugar archivo al respecto, entonces me di a la tarea de rastrear y
buscarlo por diversos medios en SEE pero no tuve éxito, me encontré que no existe
tal expediente, ni en electrónico ni en papel.
Mi esperanza era que en la Coordinación de Tecnologías lo tuvieran, pero se
complicó debido a las movilizaciones sindicales y la toma de oficinas que se dio al
inicio del ciclo escolar 2013-2014, que paralizó el desarrollo de las actividades
educativas en Michoacán y otros Estados. Cuando al fin abrieron las oficinas me
dirigí a la coordinación regional de Morelia norte del Departamento de Tecnologías,
ahí me informaron textualmente que “el expediente existe pero no lo tienen”. Quiero
31
pensar que debe de estar en el fondo de una caja de archivo muerto o en el cajón del
escritorio de algún funcionario de Secretaria de Educación; mi búsqueda parece que
al menos propició que empezaran a preguntarse en la Dirección sobre el paradero de
dicho documento. Eso me comentó hace días una persona de dicha dirección donde
están buscándolo y quedaron de tenerme respuesta, aunque a la fecha no ha habido
resultados.
Es triste percatarse que poco o nada se ha escrito sobre el Aula de Medios, no hay
propuestas ni experiencias publicadas respecto a este espacio de trabajo en nuestro
Estado. A nivel nacional casi nada se ha escrito, siendo un proyecto de gran
cobertura algo ya debería de haberse generado; por ello considero pertinente
compartir en este trabajo una breve reseña respecto al origen de este programa y
como, pese a crecer a la sombra de otros proyectos, poco a poco cobró fuerza hasta
ser hoy día una propuesta válida de trabajo con el uso de las tecnologías en el nivel
de primaria y de secundaria.
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (Tics), al proceso
educativo, es una necesidad que la sociedad moderna plantea; nuestro México
desde el siglo pasado viene arrastrando un gran rezago en este aspecto, los
esfuerzos emprendidos no han sido suficientes, sus resultados sumamente
cuestionables. El proyecto COEEBA – SEP, (Computación Electrónica para la
Educación Básica), fue parteaguas al permitir introducir la tecnología con fines
educativos en México. Entre 1985 y 1992 se llevó a cabo este proyecto orientado a
utilizar la computadora en el aula y a familiarizar a los maestros en su uso como
instrumento de apoyo didáctico. Fue el proyecto de mayor importancia y relevancia
en su tiempo. Destacaba debido a que su creación fue realizada a solicitud del
Sistema Educativo Mexicano al Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa (ILCE). Aunque el proyecto no cumplió todos los objetivos propuestos
originalmente, fue el inicio de una etapa de introducción de nuevas tecnologías a las
escuelas y se avanzó en el propósito de acercar a los maestros al uso de la
computadora. (SEP, 1996:90,91); este proyecto permitió a los profesores frente a
32
grupo contar con una alternativa diferente y atractiva para complementar su práctica
educativa, lamentablemente la falta de capacitación del personal y la resistencia a
incorporar en la escuela opciones novedosas dio al traste con él y por consiguiente
muchos equipos se deterioraron sin que se les aprovechara de la forma adecuada.
Fue hasta la inminente llegada del milenio que el gobierno encabezado por Ernesto
Zedillo Ponce de León (1994-2000) la Secretaría de Educación Pública a través del
PROED y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), crearon
y pusieron en marcha “TV educativa EDUSAT” y “Red Escolar”, con la finalidad de
introducir la tecnología a las escuelas públicas de educación básica. Se efectuó una
fuerte inversión en ellos de manera que se:
“…instaló una infraestructura de telecomunicaciones –conocida como Red
Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT) – que opera en 30 mil puntos de
recepción distribuidos en el país. Asimismo, se produjeron y distribuyeron
numerosos materiales audiovisuales que se transmiten cotidianamente por los
ocho canales de televisión de esta red.” (SEP, 2001c:19)
A la par se puso en marcha el programa Red escolar:
“Red Escolar, (http://redescolar.ilce.edu.mx), lleva a las escuelas de
educación básica y normal un modelo tecnológico de convergencia de medios,
basado en el uso de la informática educativa, la conexión a Internet,
videotecas, discos compactos de consulta (Cd ROM), bibliotecas de aula y la
red de televisión educativa” (DE ALVA, 2004)
“El proyecto de Red Escolar está normado por el Programa de Desarrollo
Educativo 1995-2000, en el apartado 3.5.1 "Apoyo de medios electrónicos a la
educación escolarizada". (SEE-DTCIE, 2013:1).
En dicho apartado se señala la importancia de la introducción de la computadora en
el proceso educativo, ya que dados los avances de la informática y su creciente
inserción en la sociedad hacen necesaria la computadora como un “valioso
instrumento de apoyo a la enseñanza fomentando el desarrollo del pensamiento
33
lógico, permitiendo que el alumno se introduzca a diferentes escenarios donde pueda
facilitar y mejorar su aprendizaje”. (SEE-DTCIE, 2013:1)
Con ello se establecen las bases y la infraestructura que en materia de tecnología
caracterizará a este gobierno. Si bien inicia con mucha fuerza poco a poco la falta de
planeación y desorden que caracteriza a la SEP termina por afectar a dichos
programas. Del programa de Red Escolar se deriva posteriormente el proyecto: Aula
de medios como una alternativa para incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación al proceso educativo
En 1996, como parte del Programa Nacional para la Modernización Educativa el
gobierno crea el Programa de Educación a Distancia (PROED); éste se integra a su
vez de los programas: Videotecas Escolares, Red Edusat, Red Escolar, Centro
Estatal de Tecnología Educativa, Educación Secundaria para Adultos, etc. Varios de
estos programas ya existían desde antes en algunos Estados de la federación, pero
es en el citado año cuando se establece que cada entidad federativa debe de
establecer un organismo administrativo que se encargue de coordinar la operación
de manera conjunta de dichos proyectos. Los Estados de: Coahuila, Durango y
Jalisco optan por la implementación de organismos descentralizados, el resto de los
Estados (incluido Michoacán), adoptan la figura administrativa de Coordinaciones
Estatales del PROED. Nace así en nuestro Estado la “Coordinación Estatal del
PROED”, (posteriormente cambiaria de nombre a Coordinación Estatal de Educación
a Distancia). Los PROED operan en forma conjunta con el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE) varios programas federales impulsando el uso
de modelos educativos basados en la incorporación de nuevas tecnologías de
información y comunicación (Tics) en instituciones de educación básica: preescolar,
primaria y secundaria.
El 21 de abril del 2008 el Gobierno del Estado de Michoacán publicó en el Periódico
Oficial del Estado, en el número 70, tomo CXVIII, la declaración de la creación de la
Coordinación General para Abatir el Rezago Educativo y en su estructura incorpora a
34
la Dirección de Proyectos de Tecnología Educativa, instancia que asume las
funciones de la anterior Coordinación Estatal de Educación a Distancia y la cual es a
la fecha la responsable de los programas en operación vinculados a las Tics.
Durante el sexenio de Vicente Fox (2000-2006), se establecieron varios programas
estratégicos en el rubro educativo que intentaron ser la respuesta del gobierno a las
demandas de la población; es así como vemos aparecer los programas PARE,
Escuela de calidad, Escuela Segura, etc. que buscaron sentar en el ámbito educativo
una nueva cultura de organización y financiamiento en las escuelas, otros programas
por su parte tomaron un cariz más bien socioeducativo como es el caso de: Edusat:
Televisión educativa, Enciclomedia, Red escolar, Aulas de medios, etc.
Los Programas estratégicos estrella de Fox fueron, sin duda:
Enciclomedia (programa basado en un sistema audiovisual que integra y
articula medios, recursos y herramientas relacionados con la educación
primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en
el salón de clases)
Escuelas de Calidad o PEC, (Programa que vincula la participación de
maestros, directivos, alumnos y padres de familia para identificar necesidades,
problemas y metas realizables orientadas hacia la mejoría de la calidad del
servicio educativo).
El gobierno de Fox invirtió cuantiosos recursos tanto federales como estatales en su
estrategia de tecnologización de las aulas, la mayoría por supuesto a su programa
insignia Enciclomedia: 2004-211, que logró sobrevivir dos sexenios, el de Fox y
Calderón (2006-2012), y durante su tiempo de vida llevó la tecnología a los centros
escolares. En mi caso vi llegar a estos equipos a las aulas y presenciar como en su
mayoría no fueron usados de forma esperada; ya como RAM observé con
impotencia como resultaron en varios casos un costoso adorno en las aulas. Sí hubo
casos excepcionales donde los docentes se esforzaron en usarlos y sacaron
provecho de este nuevo recurso, pero la falta de soporte técnico y un seguimiento
35
técnico pedagógico a los profesores dio al traste con una idea interesante y que aún
puede dar mucho. Si bien sus resultados son cuestionados por políticos y otros
sectores, es evidente el derroche económico que costó al país: 31 millones de pesos,
(al menos esa es la cifra que se nos dio a conocer públicamente). Bien o mal
Enciclomedia logró que las escuelas de casi todo el país tuvieran acceso real a las
nuevas tecnologías y en el proceso fortaleció la infraestructura existente.
En el informe que se presentó a los diputados como parte de la Glosa del Quinto
Informe de Gobierno en octubre del 2011, el entonces titular de la SEP Alonso
Lujambio, da por finalizado el programa Enciclomedia de forma oficial. Concluye
rodeado de muchas interrogantes respecto a su costo e impacto real, con cientos de
observaciones de la Auditoria Superior de la federación a cuestas. Pese a la cantidad
ingente de recursos y publicidad el programa desde nuestra vivencia personal fue un
fracaso. La falta de claridad en el manejo de recursos y ejecución fue muy evidente;
resultó además ser un secreto a voces como algunos pocos se beneficiaron de él,
ante tal desastre y dada su magnitud el gobierno de Felipe Calderón opta por dar la
vuelta a la pagina y poner en marcha su propuesta, a la cual denominó inicialmente:
Programa de transformación de Enciclomedia, que después sería llamada: Aulas
Telemáticas. Pero solo queda en tentativa, a nivel de prueba piloto; se aplica en
varios estados pero su puesta operativa es detenida de forma indefinida; Si bien fue
anunciada en dos ocasiones, en ambas suspendida. El resto del sexenio
Calderonista quedan arrumbados equipos y recursos en espera de tiempos mejores.
El arribo de nuevos huéspedes en la residencia de los Pinos trae cambios,
esperados y necesarios, pero la apuesta del Neopriismo que encabeza Enrique Peña
Nieto (2012-2018), en este rubro es diferente. A mediados de 2011 se publica el
Acuerdo 592 que contempla las modificaciones a los planes y programas de estudio,
la articulación curricular de la Educación Básica y la conformación de un modelo
educativo centrado en el desarrollo de competencias así como el establecimiento de
estándares y metas de desempeño en todos los grados, niveles y modalidades.
36
Para su concreción el gobierno apuesta a un nuevo proyecto: el programa
Habilidades Digitales (HDT), (www.hdt.gob.mx)
"estrategia adoptada por la Secretaría de Educación Pública para impulsar el
desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en
la sociedad del conocimiento" (SEP, 2009:7)
El Modelo Educativo “Habilidades Digitales para Todos” es una premisa operativa, es
decir, una proposición sobre las diferentes líneas de acción a nivel nacional
necesarias para arribar al uso educativo de las TIC. Plantea que puede avanzarse en
el uso y desarrollo de las TIC en la educación básica mexicana, si se realizan
acciones alineadas en cinco componentes: pedagógico, de acompañamiento, de
gestión, operación e infraestructura tecnológica. (SEP, 2009:8). El inicio del
programa se ha dado de forma tambaleante; pensado a largo plazo la etapa de
prueba ha enfrentado férrea resistencia del gremio democrático a incorporarse a él
pero además cuestiones de financiamiento han limitado su operatividad.
Este proyecto se centra en el proceso de Certificación del docente: “Certificación
docente en habilidades tecnológicas”; en los hechos el programa no termina de ser
claro, ágil y accesible para los docentes. Plantea sus accionar sobre tres ejes:
a) Capacitación-actualización,
b) Diseño de proyectos de aprendizaje y
c) Certificación - Evaluación
Aún hay cabos sueltos en el proceso de HDT; hasta ahora está planeado como un
Taller a cursar de forma intensiva el cual una vez concluido se evalúa con fines de
certificación. El proceso implica un examen en línea ante una instancia que valida y
da fe tanto del proceso como la identidad del sustentante a examinarse. Se efectúan
tres evaluaciones que corresponden a temas trabajados en taller: Fundamentos de
informática, Aplicaciones básicas y Redes sociales. El resultado se emite de forma
37
inmediata por el sistema de Certificación y notifica vía email al evaluado. La última
fase del proceso consiste en presentar el diseño de un Proyecto de aprendizaje que
incorporé tanto un objeto de conocimiento como el uso de las Tics en su desarrollo,
éste se entrega en un espacio designado ex profeso en la plataforma de HDT para
su evaluación. El proceso total implica tiempos específicos o se invalida. Finalmente
se extiende un dictamen de aprobado o no aprobado. Ya ha sido puesto en
operación en varios Estados de la República: Querétaro, Puebla, Estado de México,
etc. pero en Michoacán no ha sido posible. Es todavía muy pronto para valorar su
alcance, por lo pronto su inicio deja entrever varias cuestiones que deben ser
afinadas.
Red escolar y Aula de medios, como programas han continuado sin recibir casi
atención, con un apoyo que raya en lo nulo y pese ser poco menos que ignorados
por las autoridades, han crecido mostrando ser una propuesta válida y viable. “Red
Escolar” es un sistema general de información y comunicación que está orientado a
proveer recursos que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
educación básica y normal por tanto está dirigido a profesores de educación básica y
alumnos pero también a los padres de familia.
“La Red Escolar diseña actividades que propician la búsqueda de información,
la experimentación y el diálogo. Se familiariza a los participantes con el uso
del video, discos compactos, cómputo y televisión educativa. A través de los
diferentes proyectos se busca contribuir a la aplicación de los enfoques
pedagógicos de la educación básica, así como valorar la consulta, la
expresión de testimonios, el diálogo y el debate respetuoso como parte de la
formación del alumnado y el magisterio” (SEE-DTCIE, 2013:2)
“Red escolar lleva a las escuelas de educación básica y normal un modelo
educativo basado en el uso de la televisión y la informática educativas,
principalmente a través de la conexión a internet y de la red Edusat. Tiene el
fin de proveer a la escuela con información actualizada y relevante y con un
38
sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantes y maestros
compartir ideas y experiencias” (DE ALVA, 2002)
En los documentos base de Red escolar podemos leer que su objetivo es elevar el
nivel de la educación en las escuelas primarias y secundarias del país.
“El objetivo medular de Red Escolar es apoyar la educación básica y media,
con el fin de elevar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. Para ello
se vale de distintas corrientes pedagógicas (constructivista, humanista y
cognitivista), ofreciendo a alumnos y docentes modelos que les permitan
convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e investigadores de
conocimientos y aprendizajes significativos, considerándose mutuamente
como sujetos con características propias e individuales, como una totalidad, y
como seres activos que logran el estudio independiente, producto de múltiples
interacciones sociales e individuales” . (DE ALVA, 2004:2)
El universo de atención de Red escolar, señala Nuria De Alva Ruiz en el documento
"Red Escolar: Un modelo pertinente para alcanzar una mejora significativa en nivel
de enseñanza en las escuelas públicas primarias y secundarias de México",
presentado en Virtual Educa 2004: “Actualmente un promedio de 200,000 alumnos y
3,000 profesores por semestre reciben sus beneficios” (DE ALVA, 2004). Por su
parte ILCE en su portal señala que atiende a “más de 14 mil escuelas a lo largo de la
República Mexicana. Su portal recibe un promedio de 2.5 millones de visitas diarias y
atiende semestralmente a más de 200 mil alumnos y 4 mil docentes” (ILCE, 2013,1)
Aula de medios surge como parte del programa de Red escolar; cuando un plantel
educativo ingresaba al programa de Red Escolar, la propuesta original planteaba la
creación de un aula de medios que sería equipada con cinco computadoras (de
inicio), entregadas por el ILCE, posteriormente cinco más serían entregadas por el
Gobierno del Estado/Federación/Municipio y cinco más se comprometían a adquirir
los padres de familia del plantel, lo cual daría un equipamiento de quince equipos
que serían conectados a Internet mediante la infraestructura de Edusat, éste
39
proveería el equipo de recepción, la señal satelital, equipo de televisión,
videocasetera y una colección de videos educativos y diversos materiales impresos,
afines al uso de las tecnologías en el aula. El programa fue incapaz de cubrir lo
pactado. Red Escolar no entregó todo lo prometido a las escuelas que integraron su
universo en los niveles de primaria y secundaria. El equipamiento que le
correspondía a Gobierno del Estado tampoco llegó a los planteles, por lo que pude
investigar, no llegó a casi ninguno.
Ante ello se dio opción a las escuelas a adquirir sus equipos con recursos propios y
con ello abrió la posibilidad a que otros centros educativos, ajenos al programa,
tuvieran la posibilidad de crear en sus instalaciones un aula multimedios; un espacio
propio donde se pudiera fomentar la creación de nuevos ambientes de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las Tic. Nuestra escuela no entró a este programa ya que
que solo contemplaba cierta cantidad de planteles por Estado que debían cubrir
determinadas características. Ante la apertura varias escuelas, incluida la nuestra,
crean sus Aulas de Medios por iniciativa propia, con recursos de diversa índole,
(algunas lo consiguen mediante su incorporación al Programa de Escuelas de
Calidad y desde ahí consolidan su proyecto de plantel, (como fue nuestro caso),
mientras que otras acuden a la donación de terceros o financiamientos diversos.
Aula de medios no surge de la nada o sólo por ocurrencia, es un proyecto viable y
pertinente que cuenta con un sustento normativo que avala su creación:
“El sustento jurídico del funcionamiento de estos programas… se deriva del
Plan Estatal de Desarrollo 2005; 2010, del Plan sectorial 2007 -2012 y de la
Alianza por la Calidad de la Educación firmado por la SEP y el SNTE. Así
como de las modificaciones curriculares derivadas de la reforma educativa en
Educación Básica. De igual manera de los acuerdos, convenios y reglas de
operación aplicables a cada programa según sea el caso” (DTESEPYC,
2013,3)
El Aula de Medios la conforma no solo el equipamiento (equipo de computo, pizarrón
interactivo, internet y demás aparatos tecnológicos), parte vital es el Responsable del
40
Aula de medios (RAM) y el apoyo y seguimiento del equipo de Dirección de
Tecnologías de la Información y Comunicación Educativa (DTCIE), que coordinan y
dan coherencia a las acciones en el plantel, las Aulas a nivel regional y estatal para
que no sean éstas islas dispersas e integren una red, una telaraña que permita
compartir experiencias e intercambiar propuestas de trabajo, estrategias y recursos.
El Responsable del Aula de medios toma los recursos de que dispone el plantel para
integrar un espacio de trabajo donde se incorporen las TIC, ello implica cambios
profundos que permitan construir un espacio abierto a saberes y conocimientos
adquiridos de múltiples formas: formal, informal, escolar, extraescolar, etc. y por
medios diversos; un espacio donde lo no convencional es revalorado e incorporado
al proceso E-A bajo el criterio de que todo los saberes del estudiante y su entorno
poseen valor e importancia.
Falta mucho aún por hacer al respecto, pero ya se ha iniciado un cambio en las
escuelas. Hemos dado los primero pasos, la tecnología es parte de la cotidianeidad
de nuestros alumnos y de nosotros mismos, lo que sigue es ir al siguiente nivel e
incorporar a plenitud estas tecnologías como una opción más para acceder al
conocimiento, una herramienta más en la construcción de saberes. Estamos ante
una nueva frontera y en lugar de temer, como docentes debemos sentirnos
emocionados por el reto. Hoy en el aula estamos abriendo caminos nuevos, como
RAM y como docente en mi recae entrever posibilidades, construir nuevos senderos,
sentar las bases de lo que debe ser la escuela del siglo XXI, construir desde esta
trinchera un modelo educativo diferente; está en mis manos concretar nuevas
posibilidades.
.
41
Capítulo 2
Mi experiencia profesional en el Aula de Medios
Mi historia al frente de un Aula de medios se da en dos etapas. La primera
cuando entro en contacto con el programa como docente y tras un proceso
administrativo me incorporo como RAM, (Responsable de Aula de Medios), así como
los primeros pasos en esta nueva función en la escuela primaria “Guadalupe Victoria”
de la comunidad de Acuitzio del Canje, donde me venía desempeñando como
profesor de grupo y el consecuente montaje del Aula. La segunda etapa se da en la
escuela primaria “Corregidora de Querétaro”, plantel a donde llego tras cambio de
adscripción del municipio de Acuitzio a la zona escolar No. 225 de Morelia; A éste
plantel soy enviado de forma directa por acuerdo de la representación Sindical y la
Supervisión a trabajar como Responsable del Aula de medios sin tomarme parecer;
nadie me preguntó si estaba de acuerdo o no. Esta etapa implica de nuevo para mí la
puesta en operatividad de un Aula de medios que estaba en proceso ya que aún no
estaba concluida de forma operativa, técnicamente existía porque estaba el espacio
físico y los equipos pero en los hechos había mucho por hacer, es en este plantel
donde aún actualmente desempeño la función de RAM.
Cada etapa fue una experiencia muy diferente y enriquecedora, viéndolo a la
distancia, en retrospectiva considero que fue ante todo un proceso de evolución que
fue de menos a más, en donde poco a poco fui haciéndome de los insumos que
requería, agenciándome y construyendo tanto habilidades como recursos que me
permitieron superar las dificultades, crecer y desempeñarme de forma adecuada.
2.1. Primer contacto e inserción en Aula de medios
En 1995 fui adscrito como docente frente a grupo en la Escuela primaria
federal “Guadalupe Victoria”. Este plantel se ubica en la población de Acuitzio del
Canje, Mich., una de las dos escuelas grandes de la cabecera municipal. Tras
42
permanecer varios años en la zona 047, me incorporaba finalmente a una escuela de
organización completa del pueblo. La “Federal” como le llama afectuosamente la
gente del pueblo, se localiza a bordo de carretera sobre la Avenida principal, en la
entrada norte al pueblo de Acuitzio, a unos cientos de metros de la plaza principal.
En aquel tiempo estaba integrada por 12 grupos escolares de 1° a 6° grado, que eran
atendidos por una plantilla de 12 docentes, un directivo, dos intendentes, un
personal de apoyo a la educación que trabaja manualidades o el área artística con
todos los grupos, un profesor de educación física y un instructor de banda de guerra.
Después de pasar por varios planteles en rancherías del municipio, llegar a una de
las escuelas del pueblo era una gran deferencia, porque contaba con aulas
construidas conforme a la normativa de la SEE al respecto: ubicadas de oriente a
poniente, muros de ladrillo, con loza de dos aguas, herrería en puertas y ventanas,
bien iluminadas, con instalación eléctricas, equipadas con escritorio, silla y archivero
para el docente y mesa bancos para los estudiantes, Pizarrón de gis, etc., además
las instalaciones incluían oficina de dirección, bodega, cooperativa/ cocina, patio
cívico, cancha de basquetbol y Volibol, áreas verdes distribuidas en todo el plantel,
área de estacionamiento, es decir, toda la infraestructura necesaria y más.
No en balde la gente del pueblo y las rancherías la reconocían como una de las
escuelas “grandes” del municipio, tanto por su ubicación, como por su infraestructura,
población escolar, como por el trabajo escolar que realizaba. Si bien no era un
plantel nuevo, si lo era en comparación con la otra grande, (la primaria estatal
“Vicente Riva Palacio”). Ambas escuelas de mucha tradición en el municipio. La
Federal fue fundada décadas atrás a unos pasos de la plazuela principal y
posteriormente reubicada en nuevas instalaciones construidas a la entrada al pueblo.
Desde siempre ambas escuelas han sostenido una fuerte rivalidad, ello obliga al
personal a poner más empeño tanto en las actividades escolares como en las que se
realizan extramuros y que salen a la población a fin de superar un plantel a otro.
43
El Director, una persona ya con muchos años al frente del plantel contaba con mucha
experiencia y el apoyo de la Asociación de Padres de familia; la escuela no estaba
en la opulencia, como muchos planteles batalla con los recursos, enfrenta carencias
y dificultades pero se sostenía gracias al apoyo y cooperación de los padres de
familia con aportaciones que efectuaban al iniciar el ciclo escolar; estos en su
mayoría gente humilde, empleados y trabajadores, los casos de estudiantes de
familias del pueblo de posición acomodada que asistían al plantel eran contados.
Tras varios años al frente de la institución el Director decide jubilarse y el arribo de un
nuevo directivo le da al plantel perspectivas nuevas, metas más ambiciosas. Así, se
impulsa el ingreso de la escuela al programa Escuelas de Calidad (PEC) y lo logra.
La escuela “Federal”, se incorpora en 2002 al programa de Escuelas de Calidad
(PEC), después de un largo proceso que implicó que esta decisión se pusiera a
consideración de la comunidad escolar en varias etapas; primero ante el Consejo
técnico del plantel, posteriormente en reunión con la Sociedad de padres de familia,
finalmente se votó por el ingreso en reunión general de padres de familia. El acuerdo
de ingreso al programa realmente logró involucrar a maestros y padres de familia.
"El programa Escuelas de Calidad (PEC) nace en 2001 con el propósito de
fomentar la democracia y mejorar los resultados de aprendizaje en los
estudiantes, especialmente aquellos que padecen condiciones de
marginación" (ALVAREZ, 2003:1)
En el portal de la SEP hay una página dedicada al Programa Escuelas de calidad
(http://basica.sep.gob.mx/pec/), en ella se establece que este programa surge “como
una iniciativa de reforma de la gestión institucional y escolar para superar los
diversos obstáculos para mejorar el logro educativo”.
El programa pretende:
“crear las condiciones necesarias para impartir una educación pública
tendiente a la equidad, no sólo en la cobertura, sino dando énfasis a la calidad
del servicio educativo; atender los rezagos en la construcción, mantenimiento
44
y equipamiento de los espacios escolares públicos; y coadyuvar a fortalecer
acciones orientadas a transformar la gestión escolar para que todos los
educandos logren aprendizajes significativos para su vida presente y futura”
(SEP, 2013)
Las necesidades que tiene toda institución son diversas, en el caso de la nuestra ya
era apremiante efectuar obras de mantenimiento y construcción por lo cual el
programa era una alternativa muy interesante que brindaba la oportunidad de
obtener recursos para poder efectuarlas además de implementar otros proyectos.
Jesús Álvarez en su trabajo Reforma educativa en México: el programa escuelas de
calidad, publicado en 2003, en la Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad,
eficacia y cambio en educación (REICE) precisa al respecto que:
"El PEC es un programa de intervención estratégica, con un esquema claro de
focalización, que busca incidir en la transformación de la gestión escolar -
propiciando innovaciones pedagógicas y curriculares al interior de la escuela
bajo procesos integrales de acompañamiento y seguimiento- para elevar el
logro educativo de los estudiantes, particularmente de los más necesitados"
(ALVAREZ, 2003:3)
Esto realmente lo vivimos en el plantel, como señalé anteriormente, el PEC brinda
apoyo a los planteles con recursos financieros por un periodo de tiempo, pero
requiere de la integración de un proyecto de corto y mediano plazo para la escuela,
se deben de establecer compromisos y objetivos que involucren a toda la comunidad
escolar para lograr concretar las mejoras en el plantel. Cada escuela recibe recursos
económicos de forma tripartita (un porcentaje de recursos los aporta la Federación,
otra cantidad el Estado, el Municipio y una parte la pone la Asociación de padres de
familia); con dichos recursos se llevan a cabo acciones de capacitación, adquisición
y mejora de infraestructura: ya sea construcción o remodelación.
45
"Las escuelas reciben en promedio 160,000 pesos anuales durante 5 años. El
programa está financiado con recursos de origen federal (60 por ciento),
estatal (20 por ciento), municipal (10 por ciento) y privado (10 por ciento)"
(ALVAREZ, 2003:9)
El proyecto de nuestro plantel por acuerdo de la comunidad escolar estableció
centrar las acciones en dos rubros: capacitación y mejora de infraestructura. Para
ellos se efectuaron talleres y cursos de actualización al personal docente de la
escuela, también se compraron paquetes de material didáctico. Respecto a las
mejoras en infraestructura se determinó que era necesario construir nuevos
sanitarios (los que ya había no eran funcionales) y construir un Aula de Medios.
Los trabajos de construcción se realizaron de forma rápida por lo cual pudimos ver
como la obra se terminaba antes de concluir el ciclo escolar, asistíamos contentos a
la inauguración de los nuevos espacios el mismo día en que se efectuó el acto de
clausura del año escolar. Con el nuevo ciclo también inició la siguiente etapa del
programa PEC, en esta nueva etapa lo que seguía era terminar de habilitar el Aula
de medios; para ello se compró un lote de 10 computadoras personales de escritorio
y el mobiliario que se requería: mesas y sillas para los alumnos, mueble para las
computadoras. Se instalan los equipos, se contrata a un técnico de una empresa
para que se encargue de instalar la red, se efectúan modificaciones y adecuaciones
a la instalación eléctrica (caja de fusibles, cableado, etc.), se instalan protecciones de
herrería para reforzar la seguridad del espacio y para cumplir las especificaciones
técnicas de Secretaría de Educación, requisito para la autorización del Aula de
medios.
Se instala de manera formal el Aula de medios de la Escuela Federal “Guadalupe
Victoria” con 10 computadoras personales conectadas en red, una televisión de 25
pulgadas, un reproductor Dvd, un viejo pizarrón de gis, mueble para computadoras,
sillas individuales acojinadas y mesas binarias de trabajo. Con el visto bueno de la
SEP se autoriza la puesta en marcha del Aula de Medios, pero entonces el plantel
46
enfrenta un problema que no estaba considerado: se carecía de la persona
encargada de trabajar en dicho espacio, un Responsable de Aula de Medios o RAM
Contar con el espacio adecuado no implica que en automático sea asignado el
recurso humano para trabajar en él. Encontrar quién estuviera al frente del trabajo de
dicho espacio fue la siguiente etapa del proyecto de Aula de Medios, de no
conseguirlo todo el esfuerzo efectuado habría sido en vano. Al solicitar a Secretaría
de Educación el recurso la respuesta fue que no estaba en condiciones de
proporcionar personal pues carecía de recursos humanos para dichos espacios. El
Director entonces recibió la indicación del Departamento de Primarias vía
Supervisión escolar, de proponer de entre el personal del plantel a alguien para que
se desempeñara como RAM al frente de dicho espacio. Este procedimiento se sigue
dando en la actualidad; el plantel propone a uno de sus docentes para que asuma la
función de RAM y SEE ratifica la comisión, posteriormente envía un docente que
cubra el espacio frente a grupo que quedó vacante, esa es la forma como se efectúa
el proceso, en caso de no poder o no querer ninguno de los docentes, se comisiona
a un elemento de la zona para que cubra el espacio de RAM. Cada inicio de ciclo
escolar el RAM de cada escuela debe ratificar su comisión mediante oficio,
entregando su plan de trabajo anual y solicitando su autorización de alta cuando es
una propuesta por nueva creación o cambio de RAM.
En la actualidad todavía los espacios que se crean o habilitan como Aula de medios
enfrentan la carencia de personal capacitado ex profeso como RAM. No hay nadie en
la estructura de Secretaría que capacite al personal que trabajamos en las Aulas de
Medios. Cada quien enfrenta este reto según sus posibilidades. En el caso de mi
plantel nadie del personal contaba con el perfil o la preparación para cubrir la función
de RAM, por supuesto también pesaba entre todos nosotros la incertidumbre de qué
era lo que se hacía, o cómo es que se trabajaba en el Aula de medios. Yo tampoco lo
tenía muy claro pero me daba una idea porque había tomado algunos cursos de
computación e informática básica. En realidad no pensaba mucho al respecto ya que
con el trabajo del grupo de quinto grado que tenía en ese tiempo a mi cargo no tenía
mucho tiempo para pensar en cuestiones que no eran de mi incumbencia directa. La
47
necesidad de proponer a alguien planteaba un dilema y de no resolverse la opción
era que llegara un elemento externo, un compañero de la zona, esto no le hacía
mucha gracia al director porque consideraba que ninguno tenía el perfil que se
requería.
Una mañana fui llamado a la oficina de la dirección, esto solía pasar en una jornada
de trabajo cotidiano porque ese ciclo escolar tenía a mi cargo la comisión de
disciplina. Era normal que se me requiriera en la dirección para tratar alguna cuestión
propia de la comisión, sin embargo en esa ocasión fue para plantearme de forma
directa que asumiera la comisión de RAM. El director me pidió que lo pensara ya que
yo era la mejor opción, (y al parecer la única); salí de la oficina un tanto contrariado
ya que no estaba en mis planes dejar mi trabajo frente al grupo a mi cargo. La
alternativa planteaba reorganizar mi vida y trabajo, resultaba tener cierto atractivo
para mí, conllevaba una promesa de cambio, la posibilidad de desempeñarme en
una actividad muy diferente a la actual. Era una puerta abierta a muchas opciones
nuevas.
Pocos días después en reunión de consejo técnico, se me reiteró la propuesta
abiertamente, frente a los compañeros del plantel. El Director puso especial énfasis
en que si nadie del plantel aceptaba tendría que solicitarse a la supervisión y a la
representación sindical que propusieran a un compañero de la zona escolar para
dicho espacio o peor aún que llegara otro elemento de otra zona, lo que no sería
necesario si yo aceptaba. Se acordó darme un tiempo para pensarlo y dar respuesta.
Cambiar de actividad y desempeñarme en el Aula de medios en realidad no me sonó
nada descabellado; para el año 2002, cuando todo esto sucede, cumplía quince años
de servicio educativo, la mayoría de ellos como docente al frente de grupo, salvo un
breve periodo que estuve en área administrativa. Cambiar de aires no fue una idea
que me cautivó pero si me atrajo la posibilidad de recorrer “caminos nuevos” de
enfrentar retos diferentes, así que sin realmente pensarlo mucho, decidí aceptar la
invitación-propuesta.
48
Como egresado de la Normal mi formación profesional no contemplaba en su
currícula la Computación o la informática; soy integrante de la última generación del
Plan de estudios de Educación Normal 1975-Reestructurado (75-R), si bien su
sucesor el Plan de estudios 85, implico cambios profundos a la currícula además de
elevar la Normal a nivel de Licenciatura incluía a la informática como parte del
programa académico, sin embargo la institución carecía de infraestructura,
equipamiento y espacio físico para trabajarlo. Por tanto la informática no estuvo ni
remotamente a mi alcance en mi formación profesional básica. Les recuerdo además
que para finales de los 90’s la computación era algo muy raro en los planteles de
nuestro país; México presentaba un notable atraso y la brecha digital con EEUU ya
era muy grande. Tener una computadora estaba al alcance sólo de oficinas de
gobierno, empresas y en muy contados casos de instituciones y particulares que
tenían los recursos económicos para adquirirlas, lo cual no era mi caso.
Cuando se me invita a integrarme al Aula de medios, tenía ya una computadora
personal, y sabía usarla un poco más que el usuario común; vamos, más allá de lo
básico. La adquirí cuando estaba por terminar la Licenciatura en la Universidad
Pedagógica (UPN), para la elaboración de mi tesis de titulación, con esfuerzos me
compré una computadora de sobremesa de uso “escolar”. Ya con ella en casa la usé
para muchas cosas más que sólo la escuela la tesis. Motivado y con la finalidad de
aprender más sobre su uso me inscribí en un instituto privado de computación a
tomar un par de cursos sobre fundamentos y aplicaciones básicas, de forma
específica me interesaba aprender el uso adecuado del procesador de textos.
La tecnología siempre ha tenido un encanto especial para mí y dado que al concluir
la Licenciatura no pude seguir estudiando la maestría por cuestiones familiares
enfoque mis energías en otro sentido; el cambio de planes al respecto me contrario
pero hay cuestiones que escapan de nuestras manos y la toma de decisiones no
siempre son de nuestro agrado ni dependen del todo de nosotros; así entonces las
cosas canalice mi tiempo libre e inquietudes a la computación y la informática. Los
ratos de ocio se volvieron en poco más que un pasatiempo, un reto; con mi juguete
49
nuevo migre a un mundo que se me había negado, al contrario de mis compañeros
de trabajo y contemporáneos de generación que no son afectos a este aparato para
mi resultaba el acceso a un mundo nuevo.
En ese tiempo ya la computadora poco a poco invadía cada día más los hogares de
nuestro país, era un artículo más accesible a los bolsillos y cada vez más popular
dada su utilidad. Esta máquina me enfrentó a retos nuevos, me coloco frente a un
mundo de posibilidades, ajeno a problemas académicos o teóricos sino a cuestiones
de tipo práctico relacionadas con el funcionamiento del equipo, situaciones como la
actualización de software o hardware, manejo de programas o aplicaciones,
dificultades en la instalación, desempeño de software recreativo, etc. La mayoría de
los problemas que enfrente en ese tiempo tuvieron su origen en un interés más bien
lúdico. Cabe precisar que los juegos son una parte importante de este mundo, no es
solo cuestión de mercadotecnia su impacto es tal que se ha creado toda una
subcultura en torno a ellos, pero además poseen un potencial de enseñanza que
suele menospreciarse, aunque ya varios estudios han demostrado sus efectos en el
sujeto.
En esos días la computación no era como la actual que es evidentemente gráfica y
se basa en iconos (imágenes), entonces se requería conocer y comprender el
sistema operativo DOS (Disk Operative System) y sus múltiples comandos, (órdenes
que se derivaban de palabras en inglés o contracciones de ellas que debían
teclearse de forma precisa), lo cual no era nada simple, requería de tiempo,
paciencia y una buena memoria; era básico conocer bien su equipo y como estaba
configurado porque en muchas ocasiones una cuestión aparentemente simple como
la configuración de la tarjeta de sonido podía volverse un verdadero dolor de cabeza
ante las opciones técnicas para su correcto funcionamiento, ya no hablemos de
cuestiones más complejas como una desconfiguración de un dispositivo, del SO,
etc.; tantas cosas podían presentarse que hicieron desistir a más de uno y
abandonar en un rincón de su casa el equipo.
50
No fue mi caso, soy demasiado necio para desistir, (la necedad a veces puede llegar
a ser bien canalizada, una virtud, o al menos eso quiero pensar). Me ayudó bastante
el haber tomado cursos y talleres de computación e informática a nivel básico,
compré algunos libros sobre sistemas operativos e informática para conocerlos mejor
y dominarlos. Me obligue a asistir a algunos talleres que impartían instituciones como
TELMEX, academias particulares y la SEE, (COEBA específicamente), pero dejé de
acudir porque cada vez al concluir las sesiones terminaba con una mayor
insatisfacción que cuando iniciaba; los responsables de impartirlos difícilmente
cubrían mis expectativas, sabían en la mayoría de los casos de la materia menos
que yo, lo cual no resultaba nada grato, peor aún, en más de una ocasión terminaba
de ayudante de mis compañeros o auxiliando al propio encargado del taller; sobre
todo los que impartía la Secretaria de Educación. Caí en cuenta que la inversión de
mi tiempo y economía no me redituaba frutos, decidí entonces que si mi mejor
maestro hasta ese momento había sido la persistencia, la necesidad y por supuesto
la necedad, entonces ese sería el camino a seguir. Experimentar y encontrar
soluciones me dio la posibilidad de aprender más que cualquier taller o curso, no
había nada diseñado que me enseñara lo que yo en realidad necesitaba o requería
aprender.
Me empezó a rondar en la cabeza la idea de que era posible que yo efectuara las
reparaciones sencillas a mi equipo. Acudir al taller de soporte técnico para una
reparación, servicio o mantenimiento del equipo de cómputo es algo cotidiano para
quien cuenta con uno, el visitar una o dos veces al año al taller es algo normal, pero
las computadoras no tienen palabra y cuando menos lo esperamos suelen fallar. Las
idas y vueltas al taller se vuelven un fastidio cuando son más frecuentes de lo
habitual. Un error por sencillo que sea se complica cuando se desconoce cómo
solucionarlo.
Con el tiempo me fui percatando que no me resultaba ajeno el trabajo que efectuaba
el técnico, en más de una ocasión incluso llegué a indicarles de forma precisa la falla
y la posible solución por lo cual bromeando me dijeron que “haber cuándo les iba a
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ayudar” con el trabajo en el taller; entendí que todo en computación tenía una lógica
y una razón de ser, que algunas reparaciones podía llevarlas yo a cabo, el detalle es
que no me animaba. Las vueltas al taller, la demora, el tiempo de espera, una mala
reparación molesta y es bastante frustrante. Todo esto me empujo a tomar la
decisión de poner manos a la obra y comenzar a efectuar las reparaciones sencillas,
con la certeza de que podía hacerlo, aprender más y con el plus de no desembolsar
un peso por ello. Esta decisión me puso en un nuevo camino, así comencé a dar
mantenimiento a mi computadora, reinstalar el sistema operativo (O.S.), hacer
actualizaciones y mejoras tanto de hardware como de software, etc. En realidad eran
reparaciones sencillas, pero con evidentes progresos. Comprobar que podía hacerlo
de forma correcta fue un fuerte incentivo para mí, la certeza del progreso y logros,
sentirme poseedor de nuevas habilidades me dio la oportunidad de seguir
experimentando, aprendiendo.
Entré entonces en un proceso de aprendizaje por ensayo y error, si bien en la
mayoría de las ocasiones con éxito, tuve varios contratiempos, generalmente debía
de aplicarme a fondo. En ese tiempo tuve la suerte de que se instalara cerca de mi
domicilio a unas pocas cuadras un negocio de renta de computadoras e internet que
además era taller: un Ciber; la cercanía fue la principal razón para acudir a éste
negocio, éste evento fue un golpe de suerte porque tuve la fortuna de conocer al
dueño del negocio y entablar poco a poco una amistad con él, sin saber que era una
persona vinculada al submundo de los programadores (hackers). Después de un
tiempo me enteré de este detalle por él mismo; si bien era una persona más joven
que yo, estaba a años luz en el manejo y conocimiento de las computadoras. Se
tornó en una suerte de asesor, un gurú informático que en más de una ocasión se
tomó el tiempo de orientarme y aconsejarme, de explicarme cuestiones técnicas
sobre el equipo de computo. Recibir ayuda me dio más seguridad, solucionar algún
problema no era ya un callejón sin salida; poco a poco entendí más a fondo los
procesos pero, sobre todo, caí en cuenta cuán importante es la computadora como
herramienta y su potencial. Con ella se podía ver y entender el mundo desde una
52
perspectiva diferente porque abría la puerta a una nueva forma de ser y hacer las
cosas.
Entre mi círculo de amistades y conocidos, pronto pasé a ser alguien que sabía de
computadoras, por lo cual algunos de ellos me buscaron solicitando apoyo y consejo
para la compra de su equipo de computo o como solucionar problemas o dificultades
con su equipo, etc. Como parte de mis pasatiempos diseñaba las invitaciones de los
eventos de mi familia y ocasionalmente para algún familiar, por supuesto también los
de los actos importantes de mi escuela: aniversario, clausura, etc. y como favor
especial para algún evento de la Presidencia municipal. A veces la Supervisión me
solicitaba apoyara con algún diseño de reconocimiento o constancia, etc. y en
ocasiones ayuda con alguna dificultad que se les presentaba con la computadora de
la oficina. Pese a tener muchas limitaciones solía resolverlos, más con entusiasmo
que con conocimiento técnico, pero siempre salía avante y a ellos les evitaba acudir
al técnico.
Todo esto lo consideró el director de mi escuela cuando me propuso incorporarme
como RAM del plantel. Algunos de mis compañeros me alentaban a tomar la decisión
pero tenía mis dudas y como señalé, no entraba dentro de mis planes, además
estaba la cuestión de Carrera magisterial (CM), ya que ignoraba que pasaría con la
categoría que había alcanzado, no sabía si me afectaría e iba a poner en riesgo mis
ingresos económicos. Bien o mal era un cambio de actividad y necesitaba
información al respecto, ¿qué pasaría en el caso de aceptar la comisión?
El Director planteó su propuesta ante el Consejo Técnico y argumentó que era lo
más lógico, que yo sabía del tema más que todos ellos y no había en la zona escolar
nadie excepto yo, que se acercara al perfil que se requería para la función. Busque
información para aclarar mis dudas, lo analice con mi esposa y tras unos días de
darle vueltas al asunto opté por aceptar la propuesta. Ya con la decisión tomada el
trámite que corrió fue eso, un mero trámite, pocos días después la parte sindical
emitió una convocatoria, un mero formulismo para evitar malentendidos ya que el
53
único propuesto y aspirante al espacio de aula de medios del plantel y de la zona
escolar era yo. Se envió la documentación correspondiente al Departamento de
primarias de la Secretaria de Educación en el Estado (SEE), avalada por la
Supervisión escolar y la Jefatura de sector que se acepto sin complicaciones. Así con
mucha voluntad, expectativas y nervios dio inicio una nueva etapa en mi trabajo
docente en el nivel de primarias, como Responsable de Aula de Medios (RAM).
2.2 Montaje y armando de un Aula de Medios
Me incorporé como RAM de manera formal el mes de agosto del 2003, con
algunas ideas de lo que había que hacer en el trabajo en el Aula de medios; me
encontré ante una forma de trabajo diferente a lo que venía realizando hasta
entonces, en todos los sentidos. Era una actividad distinta a la del docente “normal”,
no era ya solo trabajar con un grupo de 30 niños en una jornada escolar de cuatro
horas y media; mi nueva realidad me plantea atender a 10 grupos de 25 a 30
escolares, más de una vez a la semana. Sin la ayuda de nadie, sin quién me
orientara sobre cómo enfrentar la encomienda, porque nadie tenía la menor idea de
qué hacer.
Estaba angustiado, y con razón, tenía la certeza de que necesitaba ayuda urgente
pero no sabía a quién acudir. Tras pensarlo acudí a la cadena, por tanto acudí a la
Jefatura del sector 19 de primarias, que era a donde pertenecía el plantel y la zona
escolar 047 en ese tiempo, pero de ahí me enviaron al departamento de Red escolar-
ILCE (Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa). Me presenté en sus
oficinas para pedir orientación, pero muy amablemente me indicaron que tenía que
solicitar la escuela el ingreso a Red Escolar por escrito, que mi Aula de medios era
de adquisición propia, (por ser construida mediante el programa PEC), y no se me
podía dar ayuda ya que no formaba parte de su universo, que era necesario
incorporarme a su programa para poder darme algún tipo de apoyo. Ante tan pobre y
desalentadora respuesta, (evidente producto de la falta de coordinación entre áreas
de la SEE), me vi en la necesidad de conseguir por todos los medios a mi alcance de
54
material de apoyo y de referentes documentales que pudieran ayudarme en el
trabajo en el Aula de medios para sacar adelante el compromiso con el plantel y con
los niños.
El material inicial para trabajar en las computadoras salió a partir de lo que tenía yo
en casa: Office y juegos infantiles que había comprado para mis hijas y que
consideré podían tener un uso educativo en el Aula, después poco a poco se fueron
consiguiendo materiales más específicos, software, programas aplicaciones y juegos
de computadora propios del nivel de primaria; instalé y probé los programas en los
equipos. Me di a la tarea de buscar e investigar en internet respecto a lo que se
había realizado para trabajar con equipo de cómputo en el ámbito educativo,
experiencias de otros lugares, regiones y países, formas de trabajar con los medios y
las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas. A continuación me
di a la tarea de plantear el terminado del equipamiento del aula para que realmente
fuera funcional el Aula de medios y en el inter empezar a ver cómo se iba a organizar
el galimatías que tenía en la cabeza sobre la forma de trabajar con los grupos.
En lo que tomaba decisiones de tipo didáctico, caí en cuenta de que una de las
primeras acciones era organizar el tiempo, para ello recurrí como mi referente al
ejemplo de la clase de educación física; elaboré un horario muy parecido, con la idea
de que con ello podría poder proyectar la atención a varios grupos por día, establecí
sesiones de treinta y cinco minutos revisando con cuidado para evitar que el horario
del Aula de medios fuera a cruzarse o chocar con la programación de las clases de
educación física y las de la clase de labores o manualidades, (actividad que todos los
grupos trabajaban un día de cada semana). Solucionado este primer punto,
consideré como siguiente paso establecer una agenda de trabajo, elaborar un
documento, un Plan de trabajo donde se estableciera qué se iba a hacer con los
grupos, cuál sería la mecánica de trabajo, cómo se trabajaría, qué harían con las
computadoras, cómo se evaluaría, cuál sería mi función y papel del maestro del
grupo, y un largo etc., etc. si bien en ese tiempo no sabía mucho de modelos
educativos o currículo, etc. sí de planeación del trabajo en grupo y además tenía en
55
mente ideas más o menos claras de lo que se podía y debía de hacer en un Aula de
medios.
Como señalé con anterioridad, los grupos asistían dos sesiones a la semana al Aula
de Medios, ese tiempo lo dividíamos en dos partes, la primera la dedicaba a ver
temas de informática básica, era eminentemente teórica. Se les pedía que asistieran
con un cuaderno dedicado solo para el Aula de medios donde tomaran apuntes y
notas sobre lo trabajado. El resto del tiempo se trabajaba con programas,
aplicaciones o juegos didácticos, dependiendo de la actividad a trabajar. Encontré
que los juegos eran de gran utilidad para desarrollar las habilidades motrices finas y
gruesas en el manejo del ratón y el teclado, que de forma amena la repetición
mecánica les ayudaba al dominio de la motricidad fina: coordinación mano-ojo, así
como a formar esquemas de memoria corporal que facilitaban el manejo del equipo;
también trabajaba con programas como: Paint, Word, etc.
Al iniciar el trabajo con los grupos empezaron a surgir complicaciones, me encontré
que necesitaba contar con un reglamento interno para el trabajo en el Aula. Con
ayuda de los grupos elaboré una lista de lo que no se debía de hacer en el Aula de
medios, la idea del reglamento era que permitiera normar criterios respecto a la
conducta pero también para propiciar el cuidado de los equipos y del aula. Los
alumnos fueron importantes en este sentido al colaborar con propuestas que se
integraron en un documento. Ya elaborado lo presenté al Consejo técnico junto a un
plan de trabajo que se desarrollaría a lo largo del ciclo escolar. Éste plan se
focalizaba en crear en los estudiantes una base de conocimientos de informática
básica, algo que yo creía era imprescindible ya que desconocían todo lo relacionado
con las computadoras; me guió a ello la convicción de que para trabajar con los
equipos de computo necesitaba conocerla, saber más de ella y aprender sus
fundamentos tanto como sus componentes, así como algunas aplicaciones básicas.
Esta propuesta de Plan de trabajo en el plantel fue bien recibida, pero criticada por
algunos administrativos y personal de apoyo de otras zonas y del mismo sector,
56
incluso por gente de Red escolar. Argumentaban que el Aula de medios no era una
sala de computación, que “los niños debían ya de saber usar las computadoras”, que
en el Aula de medios “no se enseñaba computación” que era para “ir a trabajar” con
los equipos en temas escolares. Les causaba resquemor y picazón mi propuesta.
Considero que tenían en parte razón, pero en realidad opté por no prestar mucha
atención, me limité a escucharlos por educación porque tenía la certeza que en el
fondo su postura era solo una pose, un planteamiento que repetían porque lo que
habían leído en algún manual o material de los lineamientos de Red escolar, pero
que denotaba dos cosas:
1ª, que desconocían de manera directa del tema. Es fácil hablar cuando se hace a la
distancia pero se vive la situación las cosas cambian de forma radical
2ª, que no sabían realmente sobre computación e informática, si tuvieran ese
conocimiento no podrían hablar tan a la ligera. Por tanto tenían temor a enseñar
computación.
Es necesario recordar que estoy hablando de una escuela de un medio semiurbano,
en una época a principios del 2000 en un pequeño poblado de nuestro Michoacán.
Por aquellos días resultaba un tanto absurdo pretender que los niños tuvieran acceso
a una computadora, casos excepcionales eran los que tenían la posibilidad de tener
una y los ciber apenas empezaban a aparecer, los estudiantes no tenían la
capacidad y la posibilidad de acceder a las computadoras, mucho menos de tener los
conocimientos básicos para pode usarlas de forma adecuada.
Si se piensa la siguiente analogía creo que se entiende con mayor claridad lo que era
mi pensamiento al respecto en ese momento:
No es posible querer construir algo si se carece de una base, de un sustento;
pretender construir una casa sin tener una cimentación será un esfuerzo en vano
porque terminará por derrumbarse, por venirse abajo. Unos buenos cimientos
permiten una construcción sólida y segura mientras que bordar en el aire solo era
una pérdida de tiempo, un absurdo. Pero eso era lo que se hacía en la mayoría de
Aulas de medios, en ese tiempo y aun ahora. El niño debe tener una base, sino es
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así, debe de construirse, de enseñársele desde lo más básico. Así como se le
enseña al recién ingresado a primer grado como tomar el lápiz, usar adecuadamente
el cuaderno, así es necesario enseñarle al alumno a tomar el mouse y a usar el
teclado
Esto implica trabajo duro, la verdadera razón detrás de la postura de la mayoría de
mis críticos. Siendo muy claros y sinceros, muchos de los docentes no solo tienen
dificultades con las Tic porque “no se les da el manejo de la tecnología” sino que
además trabajan bajo la ley del mínimo esfuerzo, por ello y dado que nadie puede
dar lo que no tiene, ésta es, y ha sido la principal causa del fracaso en infinidad de
proyectos y programas; en lo que nos compete específicamente al trabajo con las Tic
se batalla en dos frentes la negativa y no querer esforzarse. Respecto a mi idea
sobre el trabajo en el Aula de medios, el tiempo y los hechos terminaron por darme la
razón. Mis detractores nunca reconocieron su error, de hecho se les “olvidó”, se
“actualizaron” en su dicho. Lo triste es que aún subsiste esta postura en gente
retrograda que está al frente de Aulas de medios y peor aún en áreas de la SEE y
de la misma dirección de tecnologías.
Las carencias que se sufrieron esos días, se resolvieron con inventiva, ingenio,
sentido común, pero sobre todo con el impulso que da la necesidad. Fue un trabajo
por ensayo y error. Poco a poco descubrí el hilo conductor de la forma de trabajar
con los grupos, los recursos y medios que me podrían ayudar a desarrollar
actividades y contenidos en el Aula de medios. Fue un periodo de trabajo
complicado, si bien tenía la experiencia de trabajar con grupos, lo cierto es que la
actividad en el Aula de medios es muy diferente, los tiempos son más cortos, las
actividades deben ser concretas y precisas, el RAM debe tener mayor sensibilidad
para determinar los diferentes ritmos de trabajo de cada grupo y adecuar las
acciones a ello, ajustarse a las diferencias y necesidades de cada grupo, lo cual
resulta más difícil de lo que parece.
Poco a poco fui avanzando, concretando varias de las metas que había trazado al
inicio del ciclo escolar, las pequeñas victorias del día a día me daban más ánimo
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para seguir, los alumnos estaban motivados y deseosos de trabajar.
Lamentablemente los docentes de grupo fueron de poco apoyo, su labor fue poco
más que nula, pero eso ya lo veía venir, así que no fue novedad. Afortunadamente
no fueron un obstáculo, pero sí pudieron ser de más ayuda. El trabajo en el Aula de
medios poco a poco fue tomando forma y cada avance dejaba entrever más
opciones y posibilidades para el desarrollo de las actividades.
Tras un año lleno de emociones, altibajos, aprendizajes, logros, frustraciones y un
sinfín de situaciones nuevas, me encontré con la sorpresa que el trámite de solicitud
de cambio de zona, (que año tras año solicitaba ante SEE), en esta ocasión sí había
procedido y aparecía en la lista de cambios de zona, estaba autorizado mi
movimiento a una zona de la ciudad de Morelia. Sobra decir que no lo pensé dos
veces; si bien tuve un momento de indecisión ante el hecho de que abandonaría todo
lo que había logrado en el Aula de medios y pensar qué pasaría con este espacio si
yo me iba. Sin embargo pesó en mi más el aspecto personal que el profesional, el
saber que mi familia me necesitaba cerca. La mayoría de los profesores tras varios
años de servicio desean acercarse lo más posible a su lugar de origen donde radica
su familia. El dejar pasar una oportunidad como la que se me presentaba era
impensable por ello informé a mi Director de la situación, por supuesto que no le hizo
gracia pero reconoció que era un beneficio y no podía impedir mi salida del plantel.
Además de que sabía que me había esforzado y le dejaba un Aula de medios
funcional y operativa. Reuní mis cosas, organicé la entrega del Aula de medios,
inventarié todo a detalle e hice la entrega física y administrativa del Aula de medios al
Director, tras lo cual fui liberado.
Así me despedí de una institución en la que trabajé durante varios años como
docente, y donde tuve la oportunidad de vivir una experiencia nueva, de cambiar la
actividad docente a RAM, de poner en marcha un Aula de medios y pese a las
dificultades, carencias y situaciones que se enfrentaron logré un balance positivo, no
tanto por lo que yo lo pensara sino por la misma respuesta de la comunidad escolar.
Di así por concluida una etapa de mi vida, mi experiencia en el “Aula de medios” de
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la escuela Federal de Acuitzio del Canje. Después de un año y meses me retiré
aprestándome a presentarme en mi nueva zona de adscripción, en espera de ser
ubicado en un lugar accesible.
2.3 Una nueva Aula de Medios, una nueva experiencia
Me presenté a mediados de noviembre del 2005 a la zona escolar 225, por
cambio de adscripción de zona y que pertenecía casualmente al mismo Sector
escolar, el número 19, que la zona 047 de Acuitzio de donde provenía. Con grandes
expectativas y la ilusión de al fin trabajar en Morelia. La Supervisora escolar me dio
la bienvenida, me puso al tanto de lo que se esperaba de quienes se incorporaban a
su zona y me informó que la zona solo contaba con tres lugares, que todos eran para
Aulas de Medios que sería después de que se reunieran la Delegación junto con la
Supervisión y revisaran los casos de cada uno de los que nos integrábamos a la
zona escolar, por tanto se nos avisaría sobre nuestro lugar de adscripción cuando se
nos ubicara conforme a derecho.
Unos días después fui informado del resultado de la reunión donde por acuerdo entre
la representación sindical y al Supervisión fui enviado a la Escuela Primaria Federal
“Corregidora de Querétaro”, que se ubica en el Fraccionamiento Infonavit Fidel
Velázquez, al Poniente de la Ciudad de Morelia. Llegar al plantel fue muy diferente a
lo que esperaba, si bien después del discurso de bienvenida-amenaza de la
Supervisora, se me invitó a conocer las escuelas, cosa que hice, en realidad me
preocupé en ese momento más por saber la ubicación de los planteles. Ya con
órdenes de adscripción en la mano esperaba encontrar una escuela en mejores
condiciones o equivalentes a la de donde recién había salido; sin embargo lo que yo
tenía en mente sobre una escuela de la ciudad de Morelia distaba de la realidad.
Cuando labora uno en otros municipios suele pensar que trabajar en Morelia, por ser
la capital del estado, es algo así como el paraíso, en sentido figurado, considerando
las enormes carencias que se viven en el medio rural, aunque los profesores están
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comprometidos con su trabajo porque viven cerca de su escuela. La realidad sin
embargo me ubicó en algo diferente a lo que esperaba.
La Escuela Primaria Federal “Corregidora de Querétaro”, con clave de Centro de
trabajo 16DPR4701R, es una escuela modesta pero con la infraestructura y personal
necesarios para desarrollar su labor, como ya he señalado pertenece a la Zona
escolar 225 (ahora parte del sector escolar 47) y cuenta con clave de registro de Red
Escolar: 16POM01234
2.4 Una nueva Aula de Medios en la Escuela Primaria Federal “Corregidora de
Querétaro”
Trabajo como RAM en el Aula de Medios de la escuela Primaria Federal
“Corregidora de Querétaro”, escuela primaria Urbana que cuenta con todos los
servicios y la infraestructura necesaria para desarrollar las actividades escolares. Se
encuentra asentada en una zona urbana de clase media, (al menos así aparece
clasificada en el INEGI y en el catálogo de la Secretaría de educación en el estado,
SEE), acuden a ella niños en edad escolar hijos de padres que laboran como
empleados y trabajadores. Solo unos pocos son profesionistas; Nuestros estudiantes
en su mayoría viven cerca de la
institución, solo son unos pocos los
casos de aquellos que se desplazan
desde lugares distantes (20 a 30 min.),
generalmente porque se inscribieron a la
escuela cuando vivían cerca y después
de un tiempo se mudaron, o bien porque
tienen familiares (abuelitos, tíos, etc.)
que viven cerca de la escuela y a cuyo
hogar se recogen al salir de la escuela.
Escuela Corregidora. (PROPIA, 2012)
61
La familia promedio que conforma nuestra comunidad escolar se conforma de 5
integrantes, (papá, mamá y 3 hijos); recientemente se observa una marcada
tendencia a reducir el número a dos e incluso a hijos únicos. Predomina todavía el
modelo de familia nuclear donde el sostén principal de la familia es el padre, pero
esto está cambiando; cada vez es mayor el número de madres que se ven en la
necesidad de buscar trabajo por problemas económicos o por cuestiones de pareja:
enfrentan una separación, un divorcio o cuestiones de otro tipo que les lleva a salir
del hogar y asumir el papel de jefes de familia. La mayoría de las familias posee
vivienda propia pero varios rentan. Varios comparten la vivienda con algún familiar:
abuelos, primos, tíos, etc. e incluso en fechas recientes hemos detectado casos
donde familias comparte la vivienda, es decir dos o más familias viven en una misma
vivienda con la finalidad de compartir los gastos.
La escuela “Corregidora de Querétaro” cuenta con una población escolar de 205
alumnos distribuidos en 8 grupos de 1° a 6° grado; Por lo cual los grupos oscilan
entre 20 y 30 alumnos en promedio. Es una escuela de organización completa de un
solo el turno: matutino. Los grupos están distribuidos de la siguiente forma: dos
grupos de 1° A y B, uno de 2°, 4°, 5°, y 6°, dos de 3°, los cuales son atendidos por
ocho profesores de grupo , un director, un profesor de educación física, un
maestro encargado de aula de medios (RAM) -o sea yo-, un responsable de
Biblioteca y un intendente.
Las instalaciones de la institución no
son nuevas. Las aulas ya tiene varios
años, décadas de uso, fueron
construidas de acuerdo a las
especificaciones técnicas de la SEP
respecto a orientación, medidas,
iluminación y distribución. Los salones
están distribuidos en tres bloques
paralelos; los baños están en el Escuela Corregidora. (PROPIA, 2012)
62
bloque central, el aula de medios en el tercer bloque, el de la derecha, junto al salón
de 1° y a un costado de ésta se ubica una cancha de futbol. Colinda con el plantel un
tinaco y un pozo propiedad de Ooapas, solo lo divide una cerca de malla ciclónica,
no forma parte del plantel pero al parecer originalmente era parte del mismo terreno.
El pozo genera bastante humedad en el área afectando la compactación del terreno
y la cimentación de las construcciones.
En la entrada del plantel hay un portón grande metálico, al costado derecho se ubica
la Dirección, a un lado está la bodega y después la construcción de lo que será la
biblioteca de la escuela. Tiene un patio cívico con una cancha de basquetbol-Volibol
trazada en él, esta techado con estructura metálica y lamina galvanizada, se decidió
techarlo porque el sol y la lluvia siempre afectaban el desarrollo de actividades cívico
sociales en el plantel, ya techado ha resultado ser muy útil, dadas las dimensiones
del espacio el costo fue una obra que implico para terminarse tiempo y esfuerzo. El
terreno donde se edifico la escuela es rocoso por lo cual todavía permanecen todavía
algunas rocas medianas y grandes que no han podido ser despedazadas, si bien son
un factor de riesgo y se ha tratado de hacer algo al respecto ocasionalmente por una
cosa u otra aún permanecen en su sitio.
El aula de medios se construyó con recursos del programa “Escuela de Calidad”
en sus primeras etapas, con el mismo programa se adquirieron tanto los primeros
equipos, como el mobiliario, se efectuó la instalación eléctrica y parte del
equipamiento para montar la Red de computadoras. Al darse de baja el plantel del
programa de Escuelas de calidad, se adquirieron unos pocos equipos de cómputo y
partes de hardware que faltaba para el montaje de la red con recursos de la
Asociación de padres de familia. A causa de la humedad y un inadecuado estudio de
suelo, el terreno donde se localiza el Salón del Aula de Medios ha sufrido
reacomodo, en consecuencia el Aula tiene una fractura en el piso, y también parte
de los muro por el movimiento de la cimentación, la parte frontal de la construcción
se movió, se inclino hacia adelante fracturando la construcción. Un peritaje
elaborado por Protección civil a petición del plantel arrojó que es segura la
63
construcción, por lo cual se trabaja sin problemas en ella, pero es evidente que no
tendrá una vida útil demasiado prolongada.
El Aula de medios es grande y amplia, una construcción con loza de dos aguas, piso
cerámico, muros de concreto aplanados, ventanales grandes instalados a una altura
considerable con protección de herrería por seguridad, cortinas gruesas Black out
que bloquean la iluminación del exterior y facilitan el uso del proyector. Tiene esas
dimensiones porque desde un inicio se tenía pensado como un espacio de usos
múltiples, que lo mismo sirviera como aula, como para reuniones generales de la
Asociación de Padres de familia, de Asamblea delegacional, también se realizan
reuniones de Jefatura de Sector y Sectoriales de responsables de Aula de medios.
Este uso se ha reducido al mínimo ya que prestar el espacio implica pérdida de
tiempo de atención a los grupos, por tanto desde hace un par de años, a petición de
los docentes y alumnado, solo se presta de forma limitada.
La visión del entonces Director, hoy jubilado, profesor Gerardo Zavala, con muchos
años de servicio, buena parte de ellos en el plantel, era la de un entusiasta
enamorado de su escuela, por ello fue factor decisivo en la creación del Aula de
medios. Su estancia de muchos años en el plantel lo llevó de la escuela de “palitos”
que recibió al llegar a la “escuela”, en el amplio sentido de la palabra, que dejó
cuando se retiró. Veía al Aula de medios con un entusiasmo que pronto lo llevó a
pasar de ser mi autoridad inmediata superior a mejor aliado y cómplice en cuestiones
relacionadas con el Aula y sus necesidades.
El aula se equipó con mobiliario versátil, adecuado para el trabajo que en ella se
realiza: 20 mesas binarias de estructura metálica con superficie de madera, 40 sillas
metálicas con madera individuales, (este tipo de mueble puede moverse y
reacomodarse con facilidad y distribuirse de la forma necesaria para el trabajo en
grupo o en equipo. También cuenta con 20 mesas para equipo de computo metálicas
de aglomerado y bandeja deslizable para teclado, un escritorio, silla acojinada para el
maestro, dos mesas grandes, rotafolios, dos lockers metálicos, dos routers
64
(ruteadores), dos repetidores
inalámbricas, un equipo de
Enciclomedia (computadora, proyector,
y pizarrón interactivo) y un par de
ventiladores grandes de piso.
Los estudiantes tienen a su disposición
18 equipos de computo con las
siguientes especificaciones técnicas:
14 Computadoras con procesador
Celeron a 2.0 GHz, memoria RAM DDR
de 512Mb, Disco duro de 40 GB, monitor SVGA, puertos USB, 2 puertos PCI, unidad
óptica lectora de Cd/Dvd, Bocinas, Windows XP precargado y aplicaciones
ofimáticas. 4 equipos con procesador Celeron a 3.0 GHz con memoria DDR de 1
Gigabytes, Disco duro de 80 GB, pantalla plana SVGA, 6 puertos USB, 4 puertos PCI
unidad multilectora, unidad óptica lectora de Cd/Dvd y Bocinas, Windows Vista y
programas ofimáticos. Cada computadora está instalada en una mesa para equipo
de computo, con regulador, bocinas, pero sin micrófono. Todas enlazadas en red
lineal, con acceso a internet de banda ancha.
Contamos con una impresora multifuncional laser a color y una impresora laser
monocromática, pero no están configuradas como de uso compartido en la red, están
configuradas como independientes; inicialmente eran parte de la red pero se
desperdiciaba mucho papel por accidentes de los estudiantes. Éstos enviaban
documentos a imprimir, unas veces por error y otros intencional, se opto por tal
motivo reconfigurar la red y que se conectaran solo al servidor.
2.5 La puesta en operación de una nueva Aula de Medios
El Aula de Medios es un espacio áulico donde los alumnos trabajan con
diversos medios, principalmente la computadora, a fin de construir conocimientos o
retroalimentar lo que han aprendido en el salón de clases estudiantes del nivel básico
Aula de medios. Mobiliario (PROPIA, 2013).
65
de educación primaria. Al ser enviado como RAM a la Primaria “Corregidora de
Querétaro” encontré que el Aula de Medios no estaba en uso, era un espacio inactivo
que no había sido puesto en marcha por falta del responsable, “no existía” el Aula de
medios, en el sentido estricto de la palabra solo era un espacio vacío.
De mi llegada recuerdo estar parado frente a un espacio vacío; un aula enorme con
un pequeño montón de cajas de equipos de cómputo, todavía embalados, apilados
junto a uno de los muros, esa es la primera impresión que recuerdo más clara de mi
primer día frente a lo que sería mi espacio de trabajo a partir de ese momento. El
Aula de medios de la “Corregidora” aún estaba en proceso de armado. Si bien me
encontraba en un plantel nuevo y pese a la primera impresión descubrí que había
varias cosas a favor que había un adelanto importante que para el resto la
experiencia previa de participar en la construcción de un espacio de aula de medios
seria de invaluable ayuda, vivir de cerca el paso a paso y ser partícipe directo me
daba la posibilidad de poder apreciar el potencial de ese espacio que tenía en mis
manos, el poder reconocer los pasos a seguir, las acciones prioritarias a realizar y el
alcance que se podía lograr. Tuve la certeza de estar frente a un “lienzo en blanco”,
lo cual implicaba dos caminos posibles, motivarse o paralizarse ante el reto, opte por
lo primero ya que lo consideré como la posibilidad de superar lo realizado en mi
anterior plantel, una posibilidad que no siempre da la vida.
Se colocó al frente un pintarrón,
también un soporte metálico a muro
donde se instaló una televisión de 21” y
una videograbadora. El mobiliario para
los estudiantes, mesas binarias con sus
respectivas sillas individuales de metal
con asiento y respaldo de madera, se
ubicaron distribuyéndolas en
semicírculo al centro del aula como
una “u” apuntando al frente del aula
Aula de medios. Equipamiento. (PROPIA, 2013)
66
con la vista al pintarrón que es el área donde se proyecta la imagen del proyector
instalado en el techo.
Se hizo el cambio en la instalación eléctrica de monofásica a trifásica porque la caja
de los fusibles de la entrada no aguantaba la carga de los equipos y votaba la pastilla
del centro de carga del Aula de medios o en su defecto quemaba los fusibles de la
caja de la entrada, tras valorar la situación el eléctrico recomendó hacer el cambio
como medida necesaria a fin de garantizar el servicio eléctrico para el Aula y evitar
un accidente. Este proceso solo puede realizarlo personal de la CFE (Comisión
Federal de Electricidad), por lo cual se solicita vía telefónica e implicó un costo, una
vez efectuado todos los equipos pudieron trabajar sin problemas eléctricos.
Respecto al material para trabajar, al inicio se contaba con muy poco por no decir
que con casi nada; si bien las computadoras traen software pre cargado, tenían solo
instalado lo básico y en algunos casos solo eran el demo de 30 días, requeríamos de
mas software de forma urgente; el director compro a la persona que le vendió el lote
de computadoras unos juegos educativos en Cd (disco compacto), los cuales si bien
no eran nada especial, si eran en su mayoría “educativos”, solo que ya eran
bastante viejos. Por ello una de las primeras tareas fue revisar a conciencia el
material, revisar que programas eran y lo que contenía cada uno; en base a ello
elabore un catalogo y los clasifique, con una idea más precisa lo siguiente fue
elaborar una lista de lo que se necesitaba adquirir de software tomando en cuenta
dos rubros: Aplicaciones/utilerías y Juegos.
Conseguir material por todos los medios posibles fue prioridad y para ello seguí
estrategias diversas: algunos se compraron en tianguis, otros se obtuvieron mediante
intercambio, una buena parte los aporte yo (dio la casualidad que había conservado
respaldos de varios de los materiales que se compraron para el Aula de mi
adscripción anterior, una precaución que tome por algún imprevisto y que resultó de
gran utilidad para la situación en que me encontraba), también pedí a los Centros de
Desarrollo Profesional del Magisterio de la ciudad de Morelia (unidades Cedeprom I y
67
Cedeprom II) para que nos grabaran para escuela copias de respaldo en disco
compacto (CD) de algunos de los materiales de su acervo; otros materiales los
descargue de Internet (era más sencillo encontrar material en la red, sitios como
Megaupload brindaban una fuente interminable de programas y aplicaciones, lo cual
cambio con la promulgación de la ley SOPA en EEUU en forma drástica), en una
menor cantidad se compró algún material en tiendas de cómputo y autoservicio.
Los materiales adquiridos al igual que como se hizo con los que ya se contaba,
fueron revisados, catalogados y clasificados en ciclos, por grado; se inventario todo
Cd y Dvd que se consiguió registrando de forma precisa su contenido, sus
características, la materia que se podía trabajar con cada uno y las recomendaciones
de posible uso. Concluida esta actividad lo siguiente fue efectuar un arduo proceso
de copiado de materiales en Cd, la finalidad de esto era que cada computadora
tuviera su propio juego de discos de los programas que más se fueran a utilizar en el
trabajo del aula. No era posible pretender hacer una copia de todos los materiales,
no contábamos con los recursos para ello, pero sí para hacerlo con aquellos que
fueran más útiles y usados con más frecuencia.
Quizás se preguntaran al leer estas líneas el porqué tomar la decisión de destinar
parte de nuestros ya escasos recursos a la reproducción de material que bien podía
instalarse en los discos duros de las computadoras (DD), bueno aquí es donde la
experiencia vivida previamente entra en escena, en la anterior Aula de medios en
Acuitzio, opté por instalar los juegos y programas que fueran posibles en los equipos
de computo a fin de economizar recursos financieros con resultados nada
satisfactorios.
Debo precisar que las computadoras que se consideran de gama estudiantil o
escolar poseen poca velocidad y una memoria bastante limitada, por lo tanto al
instalar en ellas demasiados programas las vuelve drásticamente lentas, su memoria
se satura con facilidad y es común que tengan problemas de cuelgues y se congelen
con mayor frecuencia, si esto ocurre muy a menudo y en más de un equipo durante
68
una sesión de trabajo, ello implica pérdida de tiempo tanto para el alumno como para
el RAM que tiene que acudir a checar y poner el equipo operativo.
Al hacer copias de los programas en Cd y Dvd lo que estaba haciendo era mantener
los sistemas lo más libre posible; se instaron los programas y archivos mínimos para
que éstos funcionaran. Una medida en apariencia innecesaria pero que ha resultado
ser muy efectiva a largo plazo al alargar el tiempo de vida de los equipos, reducir la
cantidad de incidencias y problemas en los equipos pese al trabajo que deben
desarrollar cotidianamente, ya han tenido una vida útil bastante más prolongada que
la habitual y esperemos sigan durándonos un tiempo más de uso en nuestra aula.
Antes de iniciar el trabajo con los grupos se pusieron los equipos de punto a punto
instalando en ellos la paquetería Microsoft Office, (que incluye los programas: Word,
Excel, PowerPoint, etc.), la Enciclopedia Encarta, además de instalar algunos juegos
educativos así como programas y utilerías como: Antivirus, descompresores,
visualizadores, navegadores, etc. así como configurar los navegadores y detalles de
personalización de las maquinas.
Durante este tiempo se contrató a un técnico que se encargó de instalar el cableado
y enlazar las computadoras en red. El Aula de medios contaba con 11 equipos de
cómputo aun en sus cajas, mesas de cómputo para el equipo. Se instalaron las
computadoras en dos líneas a largo de los costados del salón, el técnico instaló la
red local o LAN (Local Área Network) configurándola como una LAN tradicional en
bus. Se opto por instalar un servidor por lo que los alumnos dispondrían de 10
máquinas y el servidor quedaría
en uso solo para el RAM o el
docente, esto con la idea de
tener un mayor control de las
acciones efectuadas cada uno
de los equipos de la red.
Topología en Bus. (BOGLIACINO, 2008)
69
Con el tiempo al adquirirse más equipos en una etapa posterior de PEC (se
compraron 5 quipos mas con lo que llegamos a 16), pero además se contrató el
servicio de internet por cable; me vi en la necesidad de reconfigurar la red LAN, tras
valorar varios aspectos y revisar las características, ventajas y desventajas de cada
una, opté por una Topología de Árbol. Escogí esta porque combina características de
la topología de estrella con la BUS. “Consiste en un conjunto de subredes estrella
conectadas a un BUS. Esta topología facilita el crecimiento de la red”.
(THESHARKEVIL, 2012)
Actualmente gracias a esta decisión no ha sido
necesario hacer ajustes y ya hemos llegado a
20 equipos en la LAN además del equipo de
Enciclomedia del Aula, agregamos también un
Router que nos brinda la posibilidad de
transmitir señal WiFi (Wireless-Fidelity), con
ello cree una red inalámbrica y se conectaron
al equipo de la Dirección y al de 6° grado a
dicha red; espero en este año ampliar la
potencia de la señal WiFi y poder conectar inalámbricamente a internet los equipos
de Enciclomedia de las aulas de 5° a 3° grados con lo cual estaríamos en
condiciones de ampliar las capacidades de dichos equipos.
Con la red puesta a punto y las computadoras listas, el siguiente paso fue organizar
el trabajo con los grupos; Me percaté que era necesario elaborar un Plan de trabajo
así como un horario de atención a los grupos y un reglamento de trabajo, no porque
alguien me lo pidiera, sino porque entendí que eran tres elementos vitales para poder
poner en marcha las actividades del Aula de medios; el trabajo del Aula no puede
dejarse al azar por eso desde un inicio entendí que era necesario elaborar un plan o
proyecto de trabajo, se pedía como requisito para la comisión de RAM, pero nadie
daba indicaciones de que como hacerlo o que aspectos o puntos debería de cubrir.
Por tanto cada uno se elaboraba a criterio del RAM. Hoy día estos tres elementos
Topología de árbol. (THESHARKEVIL, 2012)
70
son ya requisito necesario en todas las Aulas de medios, condición necesaria para la
asignación de la comisión de RAM o la ratificación de la misma, pero en aquellos
días nadie lo pedía (solo el Plan de trabajo para la elaboración de la propuesta, y
nadie volvía a tocar el tema), mi vivencia previa me dio la posibilidad de de visualizar
estos recursos que han demostrado ser necesarios y esenciales.
El Reglamento para el trabajo en el Aula de medios contempla una serie de acciones
para el cuidado y conservación del aula y los equipos que sentará las bases de la
formación del habito del cuidado de los equipos en estudiantes y docentes; es
básicamente un listado de acciones de lo que no deben de realizarse en el Aula, con
la idea de conservar tanto la instalación, mobiliario y equipo, pero también organizar
el trabajo, determinar el acceso y salida de los grupos; señala sanciones a que se
puede hacer acreedor alumno o grupo en el caso de no respetarlo. En general la
pretensión del reglamento es establecer la base para construir un ambiente de
respeto, tolerancia y trabajo; prestando especial atención en el orden y cuidado de
mobiliario y equipos.
Acudí a mi experiencia para redactar el reglamento específico para el Aula de
medios, lo redacte a partir de mi experiencia vivida y bajo la clara visión de lo que no
quería que sucediera en el Aula; partí del elaborado en mi anterior centro de trabajo
porque no podía involucrar a los alumnos de mi nuevo plantel ya que no tenía acceso
aún al trabajo con grupos, tampoco se tomo opinión a los docentes; una vez
concluido lo presente al Director del plantel el cual me hizo una o dos observaciones;
hechas las modificaciones indicadas se presentó al Consejo técnico del plantel, pero
solo para su conocimiento y procedió a aplicarse desde entonces hasta hoy día
normando el trabajo en el Aula con los grupos.
Elaboré también un horario de clases, en donde establecí sesiones de los grupos en
el Aula de una hora, prestando especial atención que no chocara con la
programación de la clase de educación física; afortunadamente nos pudimos
coordinar para ello con la profesora de la asignatura de educación física. El que la
71
escuela tuviera menos grupos me brindó la posibilidad de organizar dos sesiones por
semana a cada uno. Dedicaba una sesión a trabajar computación e informática y la
otra al trabajo con contenidos propios del plan de estudios de cada grado y grupo.
El plan de trabajo contempla propósitos y metas que se proyectan lograr en el
plantel con los grupos a lo largo de un ciclo escolar, las líneas de trabajo, tiempos,
contenidos y temáticas, así como roles y conductas esperadas; incluye además el
trayecto formativo de las acciones que se pretenden lograr especificando actividades,
tiempo y recursos considerados para ello; por supuesto se toman en cuenta las
características de los grupos así como sus necesidades especificas; el trayecto es
gradual y va de menos a más, de lo fácil a lo difícil, de procesos individuales a
colectivos, por tanto no solo contempla el trabajo con los grupos, sino que además se
plantean actividades que deberán de desarrollarse tanto en el Aula de medios como
fuera de ella, y en el plantel. El caso más claro de esto es que se considera en el
proyecto del plantel la participación de cierto número de grupos en los proyectos
colaborativos que ofrece Red escolar, estos Proyectos son de carácter nacional y se
trabajan en línea, cada ciclo escolar se ofertan para trabajar durante un periodo de
tiempo a los grupos en la plataforma del ILCE. Se incorpora también al proyecto un
trayecto de actualización para el RAM así como la agenda de reuniones y
compromisos que se deberán atender ante el sector y la coordinación de tecnologías
como parte del esquema de trabajo de la Red de la cual forma parte.
Una vez elaborado el proyecto se presenta al Director del plantel, él es quien da el
visto bueno inicial o hace las recomendaciones correspondientes, de ahí pasa al
Sector donde se avala y posteriormente a la coordinación de Tecnologías para su
autorización, si no cumple con los requisitos es regresado para que sea modificado
y/o corregido. Este esquema de trabajo con base en proyectos anuales permite
valorar de forma adecuada los logros y las limitaciones del trabajo realizado, así
como determinar las potencialidades, en base a ello tener un panorama general de
los alcances y niveles de logro que nos brinde la posibilidad de replantear para el
siguiente ciclo metas pertinentes, que tengan continuidad y validez. La entrega de un
72
Plan de trabajo anual ya es en la actualidad requisito indispensable para continuar al
frente de la comisión de RAM; también se presentan informes semestrales a la
coordinación de Tecnologías sobre los avances de éste.
Sobre el primer plan de trabajo que diseñé, recuerdo que consideré, como lo hago
todavía en la actualidad, que para trabajar con las computadoras el primer paso
necesario era que el alumno conociera al equipo y sus fundamentos, además de
saber cómo funcionan el equipo y sus aplicaciones más importantes, conocer los
programas y trabajarlos, de forma más practica que teórica. Para ello es necesario
revisar las aplicaciones más comunes: Word, Excel, PowerPoint, etc. con actividades
precisas para cada una de ellas, si a la par se pueden desarrollar contenidos
escolares mucho mejor; esto por supuesto depende mucho de cómo el RAM se logra
coordinar con el profesor responsable del grupo.
Poder acudir a mi experiencia previa respecto al trabajo al frente de un Aula de
medio fue de gran utilidad, el contar con un referente me dio un marco concreto de
vivencias que facilitó la toma de decisiones, ponderar situaciones pasadas, eventos
que se suscitaron me sirvió de base para determinar las medidas preventivas y
correctivas correspondientes. El reconocer las dificultades, los tropiezos y los
aciertos a la luz de la reflexión y la autocritica fortaleció algunas ideas que tenía y me
dio la certeza de replantearme varias cosas.
El principal cambio que tuve que reconocer respecto a mi práctica fue que era
necesario replantear la forma del trabajo; si bien era necesario que los alumnos
tuvieran conocimientos básicos de informática, también lo era que no necesitaban de
ser saturados de información teoría y técnica, que demasiada información era
innecesaria, se tenían que abordar las temática de computación e informática porque
era indispensable pero los contenidos debían ser tratados de forma amena, más
ligera y practica, pero sin perder eficiencia, no debería de dejarse de incorporar el
uso de términos propios de la informática, debía de evitar ser demasiado expositivo y
73
dar más oportunidad a que el estudiante asumiera un rol más activo en el trabajo. Ya
fuera individual o en equipos, las sesiones deberían de ser más prácticas.
Cuando puse en marcha al fin el trabajo con los grupos, éste no implicó mayores
problemas, el tener ya tener organizado todo previamente, así como haber
considerado los posible contratiempos dio agilidad al trabajo, con los horarios ya
establecidos los grupos sabían cuándo y hasta que hora les correspondía acudir al
Aula de medios. Si fue necesario para darle orden a las entradas y las salidas, el
retomar una de los rituales que solemos satanizar pero que a veces es un mal
necesario; los grupos antes de entrar se forman o llegan formados a la puerta del
Aula y cuando se retiran antes de salir deben de cerrar el programa que estaban
usando en el equipo de computo, si usaron disco entregarlo al RAM, regresar la silla
a donde la tomaron y formarse para poder salir cuando el maestro lo indique. Se
intentó hacer esto sin que se formaran y no resultó, hubo que recurrir a la formación,
esto garantizó que se organizara la salida sin conflictos en el cambio de grupo.
El trabajo con los grupos al inicio se sustentaba en el uso programas y aplicaciones
diversas, por supuesto que se revisaba el Windows, componentes, configuración
básica, aplicaciones ofimáticas (Office por supuesto), etc. varios juegos (estos
principalmente en CD y DVD). La parte de informática se desarrolla revisando los
fundamentos, el uso de aplicaciones básicas y programas ofimáticos (Word, Excel,
PowerPoint, etc.), en lo que respecta a la parte del trabajo con contenidos de las
asignaturas de los diferentes grados, entonces se acudía al uso de material como la
Enciclopedia Encarta, algunas enciclopedias como Enciclopedia del espacio,
Enciclopedia de la ciencia, La Tierra, etc.
Respecto a juegos estos eran sobre todo educativos (en este rubro predominaban
los de la línea Zeta Multimedia): Cómo funcionan las cosas, Atlas del pequeño gran
aventurero, varios de la serie de Pipo: Pipo en el imperio Maya, Pipo y la China
Imperial, Pipo: el cuerpo humano, Pipo: El espacio, etc. Los niños estaban
encantados con asistir al Aula de Medios, ya que les resulta muy atractiva la
74
posibilidad de trabajar con una computadora, de hacer cosas diferentes, de salir de la
rutina del salón, de sentarse a trabajar pero con la posibilidad de jugar.
2.6 Final de la orfandad e incorporación efectiva a Red Escolar
Si bien en teoría formábamos parte de Red escolar, en los hechos estábamos
en el limbo, porque Red escolar no trabajaba con escuelas que fueran construidas
con PEC (Escuelas de calidad), no nos integraban a su universo; su esquema de
trabajo se sustentaba en Proyectos colaborativos que se trabajaban en línea y a los
cuales no podíamos acceder, primero porque carecíamos de conexión a internet y en
segundo porque para inscribirse a los proyectos se nos solicitaba una clave de Red
Escolar, la cual por supuesto no teníamos, por tanto no éramos parte de Red escolar,
pero para la Secretaria sí, uno de tantos absurdos que se viven cotidianamente en
nuestro sistema educativo.
En ese tiempo el programa de Enciclomedia era la estrella, todos los reflectores y
recursos del gobierno estaban enfocados en él, mientras que proyectos como Aula
de medios y Red escolar eran menos favorecidos. Incluso diría que Aula de medios
llego hasta a ser ignorado por las autoridades. Pese a que el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), es una institución con
prestigio y un ámbito de acción internacional, que impulsaba proyectos en la región,
la verdad es que el trabajo en Red Escolar no terminaba de impactar en las Aulas
ciertamente no por culpa del ILCE sino de una serie de situaciones que se sumaban
en contra.
A varios meses de iniciado el trabajo, se me informó por los canales administrativos
usuales, que era completa la incorporación que ahora sí, las Aulas de medios que se
habían creado de forma independiente (mediante el programa de Escuela de calidad,
por adquisición propia o por donación), ya de manera formal y completa nos
integrábamos al universo de Red Escolar. La Jefatura de Sector nombro una
75
responsable para coordinar a las Aulas de medio del Sector. Esta persona tenía que
apoyar y vigilar que las Aulas estuvieran trabajando y cumplieran con la normatividad
además de convocar a los RAM en forma periódica a asistir a reuniones de trabajo,
de asesoría y apoyo planeadas en promedio una vez al mes.
El apoyo sin embargo seguía siendo muy deficiente, los talleres, pese a la aparente
capacidad de los asesores, eran demasiado light, la falta de conocimiento y manejo
de los equipos de la mayoría de los RAM era una de las principales dificultades,
también por supuesto la falta de coordinación que caracteriza a Secretaria de
educación entre sus departamentos y áreas, la desarticulación y duplicación de
esfuerzos así como la carencia de una estructura que diera realmente apoyo y
seguimiento al trabajo que en las Aulas se desarrollaba; así por ejemplo mientras se
nos invitaba e insistía a integrarnos a proyectos nacionales que se desarrollaban en
la Red escolar-ILCE nuestra participación no era posible, ya que carecíamos de
registro ante el departamento de Red escolar y éste era requisito para poder
incorporarse y registrarse debidamente en los proyectos en curso.
Mis compañeros RAM carecen por lo general de preparación e interés por su labor;
se suele tener la impresión que ser RAM es una especie de cambio de actividad para
descansar del trabajo cotidiano frente a un grupo o del trajín de una doble plaza, que
es una especie de sabático previo a la jubilación, que el trabajo del RAM es sencillo y
fácil, una idea bastante alejada de la realidad. Al darse cuenta de lo que realmente
implica la mayoría desiste y busca un cambio de actividad o elude desempeñar la
función como debe de ser. Muchos prefieren realizar actividades de apoyo a la
dirección o justificarse en otras actividades haciendo de todo menos el trabajo del
Aula de medios. En lo personal esto es desesperante ya que es un fastidio tratar de
compartir experiencias y retroalimentarse con quien no tiene interés en su trabajo o
carece de referentes del trabajo en el Aula de medios, peor aún cuando ni siquiera
les interesa.
76
Se nos exige la asistencia a reuniones de sector cada cierto tiempo, el promedio es
una vez al mes, en el caso del sector 19 estas reuniones eran más tertulias de café
que de trabajo; los RAM que asistían variaban reunión con reunión, pocos duraban al
frente de las Aulas de medios, lo que propiciaba que los talleres fueran un ciclo sin
fin de retomar y volver a empezar desde puntos básicos ya trabajados. Me resultaba
una actividad pesada el asistir a estas reuniones, para mi fortuna se suscito un
incidente al inicio del ciclo 2007 que me libero de este compromiso. Al acudir a una
de las reuniones convocadas por el sector escolar, se me negó el acceso e invitó a
retirarme argumentando que solo era para nuevos; debo precisar que a esas alturas
yo era si mal no recuerdo el único del sector que se desempeñaba en la función con
ya más de un año trabajándola, di media vuelta y regresé a mi plantel; informé de lo
sucedido a mi Director porque él había sido informado por escrito que yo tenía que
presentarme dos días a Taller de
RAM, se molestó bastante, me
indicó de forma enfática que a partir
de ese día ya no asistiría, que lo
sucedido era una falta de respeto,
como Director consideraba era más
productivo que yo permaneciera en
la escuela trabajando con los
grupos, que él se comunicaría con el
Jefe de Sector para informarle su
decisión.
Desconozco a la fecha los términos de dicha charla, quiero pensar que tanto para el
personal de Jefatura de sector como para mí fue un alivio que las cosas se dieran de
esa forma, lo digo porque para mí implico liberación y quiero pensar que para ellos
también, nadie insistió en que se me incorporara a los Talleres-RAM, desde ese día
mi trabajo en el Aula de medios se podría decir que fue por la libre. Poco tiempo
después tuve una complicación grave de salud que me llevo a ser hospitalizado, el
tratamiento médico y posterior cirugía implico una la licencia médica, al finalizar ésta
Taller RAM. (PROPIA, 2014)
77
me reintegré a mis funciones pero seguí sin ser convocado a reuniones de sector;
eso sí ocasionalmente se me informaba de los eventos estatales que se realizaban
para los RAM, a los cuales sí procuraba asistir por ser convocados por la SEE.
Pese a lo anterior nunca hubo problema con el desempeño de mi función, en
Jefatura del Sector sabían de mi trabajo, año con año presentaba y presento mi
documentación en regla para la ratificación de la comisión, elaboro el proyecto de
trabajo anual de manera puntual (por aquellos días se presentaba a Supervisión sólo
para firma de visto bueno). Recibía de forma cotidiana la visita de Supervisión,
ocasionalmente incluso de Jefatura de Sector (cuando efectuaban reuniones de
trabajo con supervisores escolares o Jefes de sector en mi Aula de medios) siempre
en tono cordial; se dio una especie de acuerdo tácito entre todos para dejarme
trabajar, no se volvió a tocar el tema y se me dio libertad para realizar mi función,
por supuesto estaba más que complacido de que me dejaran trabajar sin limitarme.
Posterior a eso opté por tomar la beca comisión para estudiar la Maestría en
educación con campo en desarrollo curricular (MDC), en la unidad UPN 161; ésta me
liberaba de la responsabilidad del trabajo en el Aula de medios para enfocarme de
lleno al estudio, sin embargo no me retiré del plantel hasta que dejé organizado el
trabajo, tuve la fortuna que en ese tiempo asistían a la escuela pasantes del
CONALEP II, a efectuar prácticas y servicio social. Así que con la anuencia y apoyo
del Director, organicé el trabajo para mi ausencia, desarrollé una propuesta de
trabajo para un par de pasantes que fueron designados al Aula de medios; elaboré el
plan anual adecuándolo a las nuevas condiciones, teniendo muy presente que fuera
posible su desarrollo para las pasantes del Conalep. Les planteé el proyecto, la
causa de mi retiro temporal del espacio, aclaré sus dudas y aceptaron hacerse cargo
del trabajo. Con la conciencia tranquila me incorporé al postgrado, ocasionalmente
me daba tiempo para visitarles y verificar el desarrollo del trabajo, las cosas
marchaban bien y mis visitas les daban tranquilidad, era consciente que ese era mi
espacio de trabajo y al concluir los estudios de maestría retornaría a retomar mi
función, ya que ese fue el compromiso que adquirí al retirarme al postgrado.
78
Hoy día pertenecemos a otro Sector escolar, la dinámica de trabajo ha cambiado, la
Dirección de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativa (DTCIE),
(http://dtciemichoacan.mx), ha asumido un papel más activo reorganizándose y
reestructurándose a partir de 2010, hoy los RAM seguimos reuniéndonos una vez al
mes pero las reuniones son más
productivas, hay mas intercambio de
experiencias y un sentido de trabajo
mayor. Se efectúan anualmente
jornadas donde se muestran
experiencias exitosas, propuestas de
trabajo para los grupos en las
diferentes disciplinas pero ante todo se
comparte y socializa en torno a un
mismo hacer.
Incorporar de manera total a todas las Aulas de medios fue un acierto, porque brindo
al plantel la posibilidad de registrar al Aula de la escuela y pudimos acceder a los
proyectos nacionales, con todos los derechos y obligaciones que esto implicaba. Lo
más valioso sin duda fue poder contar con los recursos, el apoyo y entrar en
interacción con otros docentes de Aulas de medios del país. Lamentablemente la
incorporación total fue un proceso sumamente lento, la sola asignación de la clave de
registro demoró mucho y no se dio de un año para otro, afortunadamente la demora
vino acompañada con la posibilidad de contar en el Aula con un equipo de
Enciclomedia que se instaló en el año 2007 como parte del programa, el cual a la
fecha ha sido de gran utilidad y pese a no tener soporte técnico y mantenimiento
desde hace ya un par de años a raíz de la desaparición del programa Enciclomedia
me las he ingeniado al igual que han tenido que hacerlo otros RAM para darle el
mantenimiento a este y a los demás equipos del plantel para que estén siempre
funcionales.
El Aula de Medios. (LEON, 2013)
79
Capítulo 3
El deber ser del trabajo en el aula de medios
3.1 Propósito general del Aula
El Aula de Medios es un espacio áulico que pretende fomentar en el alumno la
formación de destrezas y habilidades que le permitan enfrentar con éxito situaciones
cotidianas, que valore y comprenda la importancia de trabajar en forma colaborativa
al reconocer el valor de la participación y el esfuerzo colectivo, incorporando el uso
de las Tic en el desarrollo de los contenidos educativos.
El Propósito general del proyecto Aula de medios es por tanto no solo buscar, crear y
utilizar diversas herramientas tecnológicas que sirvan en el diseño de estrategias
para mejorar la eficiencia del proceso de enseñanza- aprendizaje; en mi Proyecto
Anual de Trabajo 2013-14 de Aula de Medios enuncio que el Propósito General del
Aula de Medios actual es el de:
“Generar en el estudiante aprendizajes y retroalimentar contenidos del plan y
programa de educación primaria mediante el trabajo colaborativo y el uso de
las Tics en el desarrollo de contenidos escolares a fin de enfrentar con éxito
problemas y situaciones cotidianas” (LEON, 2013).
Lo enunció en estos términos porque el Aula de medios debe de ir más allá del uso
las tics en actividades diversas, además debe de enseñar al alumno (y al docente) a
generar conocimiento al vincular los contenidos escolares abordados en la escuela
con situaciones de su entorno en su vida cotidiana.
Los propósitos secundarios que se derivan de este son:
Crear estrategias que incorpore el uso de las tics de forma directa con las
asignaturas que los docentes indiquen
80
Reconocer la importancia del trabajo colaborativo y la cooperación no solo en
el trabajo en el aula sino en su vida cotidiana como posibilidad de cambio y
transformación del entorno
Propiciar el autocontrol y autorregulación en los estudiantes mediante normas
de trabajo que conlleven a la responsabilidad, la tolerancia y el respeto a la
diversidad a través del trabajo en el Aula de Medios
Mostrar al docente de grupo la importancia de la participación guiada y la
asistencia continua como facilitador del proceso educativo
Derivar en la implementación de un programa de autoformación y
actualización continua para el colectivo escolar del centro de trabajo
(directivos, personal docente y alumnado).
En el Aula de medios se busca enriquecer la experiencia educativa tornándola más
significativa con el aporte de los multimedia; el uso adecuado de dichos recursos es
parte de mi responsabilidad como RAM, así como crear un espacio de trabajo
agradable, activo, flexible e incluyente, que sea interesante y motive al estudiante
con el uso de recursos atractivos y de manejo accesible; todo esto es más fácil
decirlo que lograrlo, no resulta nada fácil pero debe y puede hacerse.
3.2 Fines educativos de las aulas de medios
Por lo ya señalado el Aula de medios persigue los cinco siguientes fines
educativos como parte de su accionar:
1) Vincular la educación y la investigación científica, la tecnología y la
experimentación con los requerimientos del desarrollo nacional.
2) Contribuir a elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
81
3) Orientar la enseñanza de tal modo que el alumno “aprenda a aprender”,
aplicando el conocimiento y desarrollando sus capacidades.
4) Contribuir para que las Tics sean usadas éticamente para satisfacer las
necesidades educativas inherentes al desarrollo humano.
5) Los recursos del Aula de Medios podrán ser usados por los maestros en
diversas actividades como: desarrollo de investigaciones, para introducir o
desarrollar un tema, para motivar una clase, para evaluar o para reforzar algún
tema. (SEE-DTCIE, 2013:8,9)
3.3 El Modelo educativo
El modelo educativo es una reproducción reducida y abstracta de la realidad,
una representación que incorpora principios, valores, filosofía y estructura del grupo
que los diseña y posibilita una orientación respecto al trabajo académico respecto al
perfil que se pretende forjar a través del proceso educativo. La apuesta del gobierno
hoy día es por un modelo que contribuya a la formación de ciudadanos capaces de
dar respuesta de forma efectiva a los retos del mundo actual. El modelo oficial
vigente del sistema educativo mexicano es el denominado Modelo por competencias,
modelo sustentado en un enfoque constructivista.
3.3.1 El Modelo educativo basado en competencias
El modelo educativo vigente se construye a partir de una Reforma Integral a la
Educación Básica (RIEB), que se efectuó al sistema educativo nacional e implicó un
cambio curricular en los tres niveles que integran a la Educación Básica.
“inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006
con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y
consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes” (SEP, 2011:8)
82
El Plan y programa oficial de estudios 2011 en educación básica señala al
respecto:
“el sistema educativo nacional deberá… egresar estudiantes que posean
competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar
alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma
proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en
entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y
oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el
futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del
Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el
respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de
acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo” (SEP, 2011:10)
El “modelo por competencias” se ha implementado en nuestro sistema escolar a
“sugerencia” de organismos internacionales supranacionales, (OCDE, BM, etc.), que
han decidido impulsar una educación con un cariz más pragmático y mercantil que
humanista. Tal imposición se dado como producto de una política global, responde a
las necesidades del gran capital por ellos no contempla las necesidades y demandas
de la sociedad mexicana. El currículo oficial fue ajustado para impulsar el desarrollo
de competencias para la vida, la RIEB alineo al sistema educativo nacional con base
en estándares internacionales. Se debió entonces de incorporar el uso de nuevas
tecnologías así como del inglés como segunda lengua, también se dio un giro
respecto al cuidado del medio ambiente, mostrando un compromiso más real. Las
estrategias pedagógicas cambian hacia las de tipo activo orientadas a fomentar el
gusto de los estudiantes por aprender y por mejorar sus resultados en las
evaluaciones escolares
Pero el modelo de educación por competencias enfrenta una férrea resistencia del
sector educativo, esta situación se agrava cuando es evidente que en los
documentos rectores hay ausencia de precisión de principios psicopedagógicos que
den sustento a su implementación; esta problemática que inicia desde la indefinición
83
del concepto mismo del término “competencia”. Philippe Perrenoud en su libro
“Construir competencias desde la escuela”, (Perrenoud, 2006b), señala que no existe
una definición clara y unánime de las competencias debido a la “Babel educativa”
que se desató sobre el tema y la complejidad que implica el pasar de un enfoque
educativo tradicional expositivo, memorístico y enciclopédico a un nuevo enfoque
donde los conocimientos son sólo una parte más del proceso. El enfoque por
competencias no tiene que ver con ser competitivo, confusión que suele darse más
por ignorancia que por mala fe.
Hablar del enfoque por Competencias en la Educación Básica causa resquemor e
inquietud, hay mucha ignorancia al respecto, no sólo en el ámbito administrativo sino
en el pedagógico, es evidente una clara indefinición respecto al término mismo, entre
los docentes y autoridades, por ejemplo en el “curso Básico de Formación Continua
para maestros en servicio” se define al concepto Competencia en forma más amplia:
Es “la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender
en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros,
con el contexto social y ecológico” (SEP-SNTE, 2009:12)
Por su parte en el Plan de estudios 2011 encontramos que se define a la
competencia como: “la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con un saber (conocimiento), así como a la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011b:33) Luego
entonces cuando usamos el término “competencia” en educación básica no lo
hacemos sólo para referirnos a saberes, sino también al conjunto de destrezas y
habilidades que permiten al alumno aplicar los conocimientos que adquirió y llevarlos
a su vida diaria, es entonces en ese momento cuando el saber se transforma en
saber hacer, y el aprender, en aprender a aprender.
84
Esta conceptualización se refuerza con la siguiente puntualización del documento del
citado Taller que el SNTE impartió donde señala al respecto del concepto de
Competencias:
“incluye no solo la adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y
destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el
saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto constituyen
la base de la personalidad” (SEP-SNTE. 2009:12-14)
Perrenoud destaca este aspecto al precisar que una competencia es la capacidad
de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se
apoyaba en conocimientos, pero que no se reducía solo a ellos. (Perrenoud, 2006a:
23-26). Hablar de Competencias no implica entonces sólo referirse simplemente al
proceso de adquisición de conocimientos, sino también a cómo aplicarlos en
diferentes situaciones que se le presenten al alumno.
En lo personal considero sumamente interesante del enfoque por competencias, el
que retome diversos aspectos de la filosofía, economía, ciencias, lingüística,
pedagogía, antropología, sociología, psicología educativa y con ello desarrollar una
formación integral y holística, una visión del proceso como totalidad inmersa en una
realidad compleja; El proceso educativo es entonces más que la mera adquisición de
conocimientos y saberes, sino un constructo complejo vinculado tanto con el entorno
como con el desarrollo de habilidades y destrezas
3.3.2 El modelo por competencias en el Plan y Programas de estudio vigente
El Plan y Programa de estudio vigente establece los propósitos, enfoques
metodológicos, criterios y orientaciones para el desarrollo de la acción educativa en
los diferentes niveles y subsistemas del sistema educativo nacional, así como la
planeación y evaluación así como los perfiles de egreso de los estudiantes. La
85
Reforma Integral en Educación Básica plantea el logro de “Competencias para la
vida”, define para ello cuatro campos formativos:
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Desarrollo personal y para la convivencia. (SEP 2011b:47)
Las cinco Competencias generales y transversales para lograr el perfil de egreso
son:
Competencia para el aprendizaje permanente. (el propio individuo debe dirigir su
aprendizaje, abarcando lo cultural, tecnológico y por supuesto el cognoscitivo a
lo largo de su vida)
Competencias para el manejo de información. (capacidad de emitir juicios críticos
sobre la información que él mismo busca y selecciona)
Competencia para el manejo de situaciones. (el sujeto debe de ser capaz de
resolver las diversas problemáticas que se le pudieran presentar).
Competencia para la convivencia. (Habilidad para relacionarse con las demás
personas, trabajar en equipo, lograr acuerdos en un marco de respeto y superar
desavenencias que puedan surgir)
Competencia para la vida en sociedad. (Un actuar apegado a los valores y
normas sociales y culturales, con respeto a la diversidad sociocultural de el país)
(SEP 2011b: 42,43)
3.4 Principios Pedagógicos fundamentales en el trabajo en el Aula de Medios
o El niño posee conocimientos previos y pre concepciones respecto a los
contenidos
o El niño es creativo, sensible e inquisitivo
86
o El alumno es capaz de aprender a aprender, (generar procesos de
razonamiento autónomo).
o El niño es capaz de expresar sus ideas y pensamientos si se le brinda la
oportunidad
o El niño es un ente en construcción
o El alumno es el principal protagonista del proceso E-A
o Es necesario apoyar al alumno en el descubrimiento de sus capacidades y
desarrollo de sus habilidades y potencialidades.
o El sujeto construye su propio conocimiento.
o Nadie tiene el conocimiento total, ni la verdad absoluta (vean, lean, indaguen,
averigüen).
o La inventiva del maestro es vital en el proceso de E-A, gracias a ella se
obtienen frutos
o El docente debe asumir un papel más reflexivo, pensar y analizar su práctica
cotidiana
o El conocimiento debe ser útil para la vida del niño, relacionado con su realidad
o Se debe partir de lo que interesa realmente al niño.
o Se deben considerar las habilidades y características propias de la etapa en
que se encuentra el alumno
o Si el niño no toma la decisión de aprender, no aprende.
El aprendizaje se da de manera diferencia y obedece a ritmos propios en cada
individuo
87
3.5 Fundamentos Psicopedagógicos de Red Escolar
Con base en los objetivos e impactos previstos en Red Escolar, es conveniente precisar que las teorías en las que Red Escolar sustenta su accionar son las siguientes:
Representante Concepto de Enseñanza
Método de Enseñanza
Metas y Objetivos
Método
Jean Piaget
-Actividad espontánea y enseñanza directa.
-Métodos activos de enseñanza
-Propiciar instrucciones para que el alumno construya conocimientos o los descubra
Enseñanza indirecta, énfasis en la actividad, la curiosidad y la iniciativa, autoestructuración y autodescubrimiento
Lograr el desarrollo cognoscitivo del alumno mediante su autonomía moral e intelectual, crear hombres que sean capaces de innovar.
Constructivista
David P
Ausubel
Enseñar a los alumnos las habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independiente del contexto instruccional
Por un lado está la propuesta tecnológica del diseño de estrategias instruccionales
-Los preinterrogantes y preguntas intercaladas
-Los organizadores anticipados, los mapas conceptuales y redes semánticas
Lograr el desarrollo cognoscitivo del alumno mediante su autonomía moral e intelectual, crear hombres que sean capaces
Cognoscitivismo
Celestin Freinet
El maestro debe colaborar, aceptar, comprender y brindar consejo, participando como un miembro más del grupo y siempre cuidando la organización del trabajo.
Enseñanza indirecta, permitiendo que el niño se conozca más a sí mismo y a sus compañeros incluyendo al profesor.
Desarrollar independencia, iniciativa y responsabilidad en el trabajo escolar.
Cognoscitivismo
Vigotsky
Hasta el momento no existe una concepción de enseñanza, pero para Vigotsky es muy importante la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.
Se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo en la enseñanza (cultural y escolar), la cual ha generado algunas propuestas psicoeducativas: enseñanza reciproca.
Promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno.
Sociocultural
Teorías Psicopedagógicas (SEE-DTCIE, 2013: 4-5)
88
3.6 El enfoque Constructivista del modelo por competencias en el Aula de medios
Las teorías del aprendizaje que predominan actualmente en educación,
comparten la idea central de que el ser humano, en cualquier edad, construye su
conocimiento. Que adopta nuevos conocimientos cuando se relacionan estos con lo
que ya sabía, con sus saberes previos.
Este proceso lo lleva mediante conflictos a la modificación de sus estructuras
cognitivas hacia constructos más eficientes. Es mediante este mecanismo de
aprendizaje que logra la comprensión y el saber se convierte en una posibilidad de
pensar y repensarse, así logra hacerse de los insumos que le permitan hacer frente a
nuevos retos cognitivos. No se trata de una acumulación pasiva de conocimientos,
de sumar saberes construidos y organizados histórica y socialmente, sino de una
reconstrucción de éstos, una reelaboración del saber que en el proceso va mucho
más allá de la mera actividad personal, implica al entorno y le impulsa a desarrollarse
como ente individual, único e irrepetible producto de un tiempo y espacio socio
histórico especifico.
Llevar esto a la práctica representa un enorme desafió para los maestros, ya que
obliga al docente a reorientar su práctica educativa y asumir una actitud abierta, más
horizontal; el centro de la actividad se desplaza al estudiante y al proceso mismo por
encima incluso del contenido, en el inter se debe promover la reflexión, la
comunicación, el trabajo colaborativo y participativo; ello partiendo de la lógica que
el conocimiento es una producción social, cultural, que se da como producto de la
interacción del sujeto con su grupo social y su contexto.
Los principales aspectos del enfoque constructivista en el trabajo en el Aula de
medios pueden resumirse de la siguiente forma:
-Concepto de enseñanza:
Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno, (conocimientos
previos).
89
La enseñanza se centra en estrategias cognoscitivas y metacognitivas del
alumno.
Se centra en la organización de los conocimientos.
Realización de tareas completas y complejas.
- Concepto de Aprendizaje:
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos
conocimientos.
Ocurre al enlazar los conocimientos previos con los nuevos que va
adquiriendo el alumno al interactuar con sus pares: alumno-alumno.
Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se
encuentra el alumno.
Se efectúa a partir de tareas globales.
- Rol del profesor:
El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
Es un entrenador del conocimiento.
Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
- Concepto de evaluación:
Es frecuente.
Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
Puede ser formativa y sumativa.
La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la
construcción de los conocimientos.
- Rol del aprendiz:
Es activo en el proceso de aprendizaje.
Construye sus propios conocimientos.
90
Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control
que puede tener sobre su éxito.
Adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de
competencias, implica entonces reducir el volumen de "conocimientos muertos" en
favor de "conocimientos vivos", conocimientos que estén tan bien integrados que se
les siga utilizando y enriqueciendo a lo largo de toda la vida
El principio didáctico del enfoque por competencias propone adquirir en el aula
competencias, este proceso en realidad no es tan complejo en esencia es
sencillamente, "aprender a hacer lo que no se sabe, haciéndolo", (DENYER, 2007: 9)
Constructivismo (OCHOA, 2014:13)
91
Un planteamiento “constructivista” debe poner énfasis en las siguientes sugerencias
de enseñanza general:
- El conocimiento se aprende haciendo, actuando.
- La enseñanza se logra partiendo de problemas cotidianos.
- El conocimiento se construye propiciando la contradicción con el pensamiento
de los alumnos.
- El conocimiento se alcanza fomentando el desarrollo de capacidades lógicas,
que derivan en explicaciones y contrastaciones
- El desarrollo de los seres humanos se da siempre en un contexto social y
culturalmente definido.
- El crecimiento personal es el proceso mediante el cual las personas hacen
suyos saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen.
Modelo pedagógico Constructivista (ACASTA1985, 2011)
92
3.7 La Tecnología educativa en el Aula de medios
En el Aula de medios se trabaja con un modelo educativo constructivista desde un
enfoque por Competencias, esto permite que el aprendizaje sea apreciado como
proceso y no como una mera instrucción, esto debe darse al interior del aula en un
clima motivacional de cooperación, donde cada alumno sea capaz de reconstruir y
resignificar su aprendizaje, enriqueciéndolo y retroalimentándose con el resto del
grupo en el proceso.
Es por ello que el Aula de medios debe de tener como principal característica una
gran flexibilidad. También debe quedar desde un inicio muy claro que todo el
equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarrón digital, computadoras,
etc.) son solo herramientas, instrumentos, meros medios que permiten al alumno
adquirir conocimiento y el logro de los objetivos y metas trazados.
El Aula de medios surge como una propuesta de incorporar las Ntics (nuevas
tecnologías de la comunicación) al proceso educativo. Los avances de la tecnología
y la comunicación cambiaron de forma definitiva la forma de ser y hacer de nuestra
sociedad, la tecnología ha transformado todo; hemos pasado a ser una sociedad de
la información y estamos en vías de ser una sociedad del conocimiento, día a día
tenemos a nuestro alcance una cantidad ingente de información la cual
lamentablemente no sabemos usar de forma adecuada. De ahí la necesidad de
adecuar los sistemas escolares a las nuevas condiciones, a las nuevas necesidades,
el incorporar la tecnología a la educación ya no es una alternativa sino un imperativo:
La escuela debe de educar al estudiante en el uso racional y adecuado de los
medios y prepararlo de forma adecuada para el mundo tecnológico al que se
enfrenta en su diario hacer.
La Tecnología educativa se ha hecho presente como una necesidad, en las Aulas la
usamos pero no la postura mecanicista de los años 50s, (que respondía a una
perspectiva instruccional), sino a una visión de ésta diferente, renovada; en la
actualidad esta visión se ha superado, ha evolucionado como parte de un proceso
93
natural, hoy día se plantea una de tipo critico-reflexivo, esto como producto del
surgimiento de teorías educativas de carácter crítico-analítico. La tecnología
educativa que se ha generado y desarrollado en tiempos recientes y se aplica hoy en
el Aula de medios tiene una orientación básicamente cognoscitiva; es decir estamos
frente a una “Tecnología Educativa Cognoscitiva”
La tecnología educativa actual no busca sólo servir para transferir o adquirir
conocimientos, sino incidir de manera efectiva en su elaboración y su aplicación en la
realidad del alumno, en dicho proceso debe generar el ejercicio de las facultades
mentales, intelectuales, afectivas y volitivas del sujeto. Es de destacar que el acento
de la acción educativa no debe caer sobre el dominio de ciertos contenidos, sino
sobre el proceso de formación de los mismos.
Como señalo ya anteriormente la tecnología educativa con una visión renovada pone
en práctica en su desarrollo postulados de la escuela nueva: libertad, actividad,
comunidad, trabajo grupal, autoaprendizaje, pedagogía del interés, etc. Sería ideal
pensar que en algún momento pudiéramos enriquecer el proceso con la suma de la
creatividad, criticidad y cooperación, la vinculación con la realidad, la concientización,
etc., por ahora esto todavía está en el ámbito de lo ideal y posible
Desterrar la tecnología educativa conductista-escuela tradicional, debe quedar
perfectamente establecido como una prioridad. La Tecnología educativa y
Constructivismo no se contraponen, tienen de hecho muchos puntos en común. Este
nuevo enfoque pedagógico es para nosotros los RAM una nueva alternativa real y
viable para lograr que sea el propio alumno el protagonista principal del proceso de
construcción y reconstrucción de conocimiento, y que sea auxiliado en el proceso por
el docente, será él quien proporcione ayuda y materiales adecuados que la
tecnología misma pone a su disposición. Para ello el docente debe de lograr hacerse
de tres actitudes básicas: Creatividad, Criticidad y cooperación.
La visión de una Tecnología educativa constructivista quizá pueda sonar ideal o
chocante para más de un docente pero es una realidad palpable en nuestras Aulas,
94
se corren riesgos de caer en modelos tecnocráticos, en mecanizar y volver al
proceso instruccional pero será labor del RAM y del docente evitar caer en estos
riesgos y nunca priorizar el contenido o el uso de las Tics al proceso de construcción
de aprendizaje.
95
Capítulo 4
El hacer en el Aula de Medios
4.1 El trabajo en el Aula de medios
El Aula de medios está pensado como el espacio de trabajo donde tanto
alumnos como docentes desarrollen actividades diversas: investigación, recopilación
o elaboración de materiales, retroalimentación de contenidos escolares, desarrollo de
proyectos, elaboración de recursos, etc. Se aprende construyendo conocimiento o
reconstruyendo saberes, retroalimentando el proceso de E-A del salón de clases
mediante la vinculación con y uso de medios diversos (Tic).
Mi Aula de Medios es más que un espacio áulico de trabajo; acuden a ellos alumnos
y docentes del nivel de primaria con la finalidad de interactuar con diversos medios
(por supuesto el principal es la computadora e internet); debo de tener todo
preparado a fin de facilitar dicha experiencia. Se distribuyó el mobiliario y organizó el
equipamiento en base al planteamiento de Enciclomedia y al diseño de las Aulas
telemáticas, ambos a su vez inspirados en las Aulas Digitales que en el viejo
continente desde hace años están en operación.
El concepto básico del Aula digital es el de un aula con una red de computadoras
enlazadas entre sí que trabajan de forma individual o colaborativa, con acceso a
internet de banda
ancha; con ellas se
crean recursos que
pueden compartirse al
interior del grupo (red) o
con otros grupos
semejantes en la web
(internet). Cuenta con
un proyector, un
pizarrón interactivo que Aula Digital 2.0 (ESCUELA 2.0 ASTURIAS, 2010). Imagen4.
96
apoya el trabajo de E-A que se lleva a cabo, mesas de trabajo, equipos de computo,
internet, impresora y sonido.
Para el Aula de mi plantel opté por usar un tipo de diseño denominado 30 a 1,
considerando que era el que respondía mejor a nuestras necesidades:
Es sumamente motivador presenciar como en la Aula de medios se logran construir
conocimientos, la forma en que estos se comparten, como los alumnos
desinteresadamente socializan sus logros con los compañeros de grupo, cómo
retroalimentan el proceso de lo aprendido; lo que sucede en el aula de medios
repercute sin duda en el trabajo cotidiano en el salón de clases y en sus vidas.
4.2 Especificación de roles
Los roles a desempeñar por los involucrados en el proceso educativo son los
siguientes:
ESCUELA,
Institución estructurada y organizada para dar cumplimiento a los objetivos y fines
educativos de los planes de estudio oficiales. Deja de ser un espacio de reproducción
y transmisión de conocimientos para convertirse en un espacio vivo, donde confluyen
y convergen intereses y necesidades propios de alumnos, docentes, padres de
Aula Digital 30 a 1(COMUNIDAD UNETE, 2010)
97
familia y del contexto social al reconocerse como institución no neutral capaz de
generar alternativas de solución a problemática específica que enfrenta
SALÓN,
Espacio físico de trabajo donde interactúan los agentes educativos a fin de generar
conocimiento y la adquisición de competencias específica; Espacio de colaboración,
intercambio de ideas, participación comprometida de alumnos y docentes en un
ambiente de respeto y colaboración.
DOCENTE / MAESTRO DE GRUPO,
Guía y coordinador del proceso educativo; Agente activo, reflexivo y comprometido
con su práctica profesional. Responsable de seleccionar, organizar contenidos y
experiencias educativas, diseñar estrategias que propicien en el alumno el logro de
destrezas y habilidades (competencias), que lo conduzcan a la construcción de
nuevos conocimientos.
Promotor de cambio en su práctica docente, entorno laboral y social; comparte e
interactúa en colectivo con alumnos, docentes y directivos. Replantea su relación con
el contexto social, dinámica y vínculos que establece con padres de familia,
revalorando su papel, en función del trabajo desarrollado en el aula y fuera de ella.
Se reconoce como un profesional de la
educación, acompañante del educando en
el proceso de construcción del
conocimiento, delega paulatinamente la
responsabilidad del proceso educativo en
el alumno.
ALUMNO,
Agente activo, centro del procesos
educativo; individuo único e irrepetible, Medios informáticos (ARMENTA, 2011)
98
individuo en proceso de construcción, capaz de generar sus propios aprendizajes
mediante el uso de procesos intelectuales y competencias diversas; capaz de
aprender continuamente (aprender a aprender), trabajar con los demás y plantear
alternativas de solución a la problemática de su entorno.
PADRE DE FAMILIA,
Agente social vinculado al proceso educativo; Incide en el logro de los aprendizajes
al apoyar los procesos de E-A desarrollados en el aula y la escuela. Sujeto
comprometido con su grupo social e interesado en dar respuesta a problemáticas
específicas que enfrenta en su vida cotidiana.
DIRECTOR,
Agente educativo, involucrado con los diversos agentes, facilita y promueve el logro
de metas educativas, coordina y valora los esfuerzos realizados en el aula por
docentes y alumnos. Impulsa el trabajo colegiado, la cooperación y promueve el
respeto y la tolerancia ante la diversidad.
AULA DE MEDIOS,
Espacio donde entra en contacto con medios y recursos tecnológicos aplicados a
experiencias educativas, en un ambiente de cooperación y trabajo colaborativo, se
desarrolla el logro de contenidos mediante actividades lúdicas, de investigación,
análisis, etc.
RESPONSABLE DEL AULA DE MEDIOS,
Agente social de cambio, promueve y apoya al docente y al alumno en la búsqueda
de estrategias y alternativas de solución a problemas específicos en la adquisición
del conocimiento. Es un facilitador de recursos que impulsa el cambio en la práctica
educativa al llevar el centro del proceso educativo a manos del alumno, forzándolo a
deconstruir y reconstruir sus estructuras cognitivas, habilidades y competencias
conquistadas al colocarle en situaciones de conflicto específicamente diseñadas para
tal fin en el desarrollo del trabajo escolar en el aula de medios.
99
4.2.1 La función del RAM
La propuesta de Aula de medios establece que el Responsable del aula de
medios o RAM tiene una tarea y funciones muy específicas:
“… es la figura comisionada de enterar a la comunidad sobre todo aquello que
pudiera ser de utilidad tanto a los maestros para mejorar y actualizar sus
técnicas y perspectivas de docencia, como a los alumnos, padres de familia y
directivos para orientarlos en el uso de las nuevas tecnologías, desde el punto
de vista interactivo y complementario del proceso enseñanza-aprendizaje”
(SEE-DTCIE, 2012:1)
Su función consiste no en sólo tener todo a punto para cuando se presente el grupo
con su profesor titular a trabajar en el Aula. El RAM es un enlace, el puente que une
la práctica docente actual con las nuevas prácticas; enseña a docente y alumnos
como hacer uso de las nuevas tecnologías de forma productiva en el trabajo escolar.
Perfil y funciones del RAM. (PROPIA, 2014)
100
Por tanto debe tener un perfil específico y desarrollar actividades tanto
administrativas como de operación y uso del equipo y los recursos.
El responsable directo del trabajo con el grupo y del proceso de E-A es el docente no
el RAM, sin embargo en los hechos esto cambia; es común que el docente se niegue
a asumir la conducción del proceso. Para ello acuden a argumentos de índole tan
diversa que incluso rayan en el absurdo; cada uno tiene el propio, los más comunes
son:
a) que no saben nada sobre computadoras,
b) que es responsabilidad del RAM el trabajo en Aula de medios,
c) que tiene cita médica,
d) debe acudir a un llamado del Director / Supervisión escolar,
e) necesita realizar urgente una actividad de su Comisión,
f) etc.
Y así por el estilo una lista de excusas diversas.
Como RAM asumo esta realidad y coordino el trabajo en el aula; además de dar
mantenimiento a los equipos de computo, hago reparaciones y estoy pendiente de
que el equipo este operativo siempre. Cuido y vigilo que el equipo de cómputo sea
usado de forma adecuada, además reviso y propongo a cada profesor recursos,
medios y materiales idóneos acordes a la temática a trabajar, -o que puedan
adecuarse dentro de las posibilidades- para su grupo y/o al centro escolar.
Cada día intento convertir al Aula de medios en más que un espacio físico de trabajo,
en un espacio áulico donde se impulse un cambio en la forma de hacer las cosas,
donde los sujetos escolares se enfrenten y accedan de una manera diferente a la
información que la experiencia de acudir al Aula sea grata y la construcción del
conocimiento sea amena.
Un Responsable de Aula de Medios por ello necesita tener conocimientos de
informática sin ser necesariamente especialista, debe saber utilizar los medios y los
101
recursos con que cuenta la escuela. Tener la disposición de aprender a utilizarlos in
situ, adecuarlos a las condiciones y características de los grupos, los alumnos y de
los docentes del plantel; conocer y atender sus diferencias específicas así como sus
necesidades particulares. Se nos exige la promoción e incorporación en un
determinado número de proyectos colaborativos a nivel nacional de los ofertados por
ILCE/Red escolar en su portal, por tanto se debe de revisar de forma periódica la
actualización de la página, cuando menos una vez al mes; Lo cual no siempre hago.
Se debe acceder de forma cotidiana a internet para explorarla en busca de recursos,
páginas educativas, etc. que puedan ser útiles en el trabajo en el Aula con los
grupos.
El RAM debe de navegar en la búsqueda cotidianamente en la red para conocer,
páginas y recursos educativos o que puedan adaptarse, para ello debe de tener la
sensibilidad de reconocer y valorar el potencial de sitios de Internet, portales
educativos o con temáticas afines que pueden usarse en el trabajo escolar y
enriquezcan el proceso de E-A tornándolo ameno y dinámico.
En el Aula de medios el RAM se debe de permitir y fomentar la interacción de forma
permanente, favoreciendo la comunicación, el intercambio de ideas. Promover en el
estudiante la búsqueda de respuestas a problemas concretos, tanto del plano
académico como del entorno vive y donde se ubica el plantel; debe ser apoyado,
acompañado e impulsado en dicho proceso, poniendo a su alcance medios y
recursos que ayudan a encontrar respuesta.
El RAM debe brindar tanto al profesor como al grupo alternativas a su forma de
trabajo, pero apropiadas a sus necesidades concretas de aprendizaje, lo cual no es
tarea sencilla. Esto se complica cuando los docentes no plantean a tiempo sus
necesidades y temáticas a trabajar, en esos casos el RAM debe ser lo
suficientemente capaz para proponer al momento algún recurso, volverse una
especie de mago y sacar de la chistera algún recurso para desarrollar la sesión de
102
trabajo, esto no se dará al azar, requiere de conocer al grupo, saber con que cuenta
y tener siempre a la mano un sitio o portal en el que pueda apoyarse.
La constante evolución, capacidad de penetración e impacto de las Tic en la
sociedad y en especial en nuestros estudiantes obliga a que la figura del
Responsable del Aula de Medios, (RAM), adquiera una dimensión mayor,
convirtiéndole en una especie de enlace entre la informática educativa moderna y los
sistemas tradicionales de enseñanza, un nexo entre las nuevas y las viejas formas
de enseñar. Las autoridades esperan que se convierta en un promotor permanente
de la actualización del centro escolar; que brinde a la escuela y a su comunidad una
perspectiva diferente de acercarse al conocimiento que de otra manera no tendrían.
El RAM es definitivamente una pieza clave en la modernización de su plantel, de su
comunidad y en consecuencia del país.
4.2.2 El docente de grupo frente al trabajo en el Aula de medios
Al aula de medios asisten los grupos de segundo a sexto año del plantel a
trabajar de una forma diferente, más entretenida. El trabajo en Aula de medios está
pensado para que el profesor titular asuma la coordinación y sea apoyado por el
RAM. Como señalé con
anterioridad, esto no suele suceder,
por lo cual ante la renuencia del
docente que se escuda tras
diversas excusas, asumo la
coordinación del trabajo en el Aula.
Válidas o no, evito entorpecer las
actividades, al igual que la mayoría
de RAM opto por no entrar en
controversias estériles, prefiero dar
prioridad al trabajo y asumo la Aula de Medios. Grupo (PROPIA, 2014)
103
conducción de las sesiones. Pero además, porque aunado a lo anterior los docentes
del plantel donde laboro o poseen conocimientos muy básicos o de plano no saben
nada, o casi nada, sobre el uso y manejo de los equipos de cómputo. Pese a
capacitaciones, talleres y cursos que brinda la SEE, arrastran limitaciones y
deficiencias que tristemente no les interesa superar. Son contados los casos en que
sí hacen uso de los equipos de Enciclomedia y usan la computadora como
herramienta de trabajo. Basta señalar el hecho de que muchos docentes no saben
elaborar un documento administrativo en la computadora. Intentamos iniciarles en el
uso de las Tic en el trabajo escolar. Acuden al Aula de medios con el grupo pero su
participación es limitada; de ahí la necesidad del RAM de asumir un papel activo y
propositivo, planteando estrategias de trabajo, recursos y materiales que apoyen al
logro de los contenidos planteados para la sesión o el proyecto a realizar con el
grupo.
Para la sesión de trabajo en el Aula de medios se le solicita al docente de cada grupo
que envié previamente los contenidos al RAM, temas o actividades que tiene
contempladas para trabajar con sus alumnos en el horario correspondiente. En todo
proceso de E-A es necesario tener claridad respecto a qué se va a trabajar para
poder determinar cómo apoyar dicho proceso, proponer qué recursos pueden
resultar de utilidad en el logro de los objetivos o metas que quieren alcanzar con los
estudiantes el RAM debe saber que se trabajará en el tiempo del grupo en el Aula.
Resulta un tanto contradictorio que uno de los principales obstáculos del trabajo en
Aula de medios sea, quien debería de impulsarlo: el profesor de grupo. No sólo se
niegan a trabajar al frente del grupo en el Aula de medios y exigen que sea el RAM
quien asuma el control del proceso (“porque él es el indicado para dar la sesión”). Si
el RAM se ausenta prefieren no acudir al Aula. Ven la hora de trabajo en Aula de
Medios como su descanso, un coffee break; por ello buscan cualquier pretexto para
salir o desaparecerse del Aula, se excusan con motivos variados y tan diversos tales
como: cuestiones de salud, cita médica, entrega de documentación, pendientes en la
104
comisión a su cargo, llamado de la Dirección, sindical, etc., etc., buscan mil y una
justificación para no estar o salir de la sesión de trabajo en el Aula de medios.
Con la finalidad de que los docentes entreguen previamente temas o contenidos para
el trabajo en el Aula de Medios, les elaboré formatos por bimestre, mes, y semana;
constantemente en las reuniones de Consejo técnico del plantel se les recuerda e
invita a que den a conocer los temas y actividades de sus respectivos grados y
grupos antes de entrar a la sesión de Aula de medios; se lleva una bitácora donde se
registra tanto el horario de asistencia al Aula como el contenido o tema que se
trabajo. Pero ni con todo ello, se obtiene resultado; es un batallar diario. Son uno o
dos, y a veces, quienes avisan antes; lo normal es que avisen una hora antes de que
les toque entrar al Aula de medios, sobre que piensan o necesitan trabajar. Cuando
informan con anticipación permiten coordinar el trabajo de forma adecuada, puedo
revisar los temas, proyectar el diseño de la sesión, determinar si será necesario que
sea una o más; proponer recursos y estrategias, niveles de logros y productos, es
decir, la posibilidad usar mejores recursos, estrategias más adecuadas y desarrollar
productos potencialmente más valiosos, en pocas palabras poder desempeñar mi
función de forma adecuada.
Casi a todos, por no decir que todos, se excusan con un “se me olvidó avisar”,
cuando están con el grupo en la puerta del Aula de medios. El que no me den a
conocer con tiempo los contenidos limita mucho mi accionar como RAM; me obliga a
echar mano de los recursos que tenga a la mano, no me da tiempo para planear de
forma previa y seleccionar los más adecuados, prever posibles inconvenientes, etc.
Afortunadamente conozco el material que tengo en el Aula a disposición,
principalmente en Cd, y por supuesto cuento con Internet, al ser éste un reservorio
inmenso es de gran utilidad; he tenido que desarrollar mi habilidad para hacer
búsquedas en internet, y considero que no soy tan malo para encontrar sitios y
portales. Logro sacar las encomiendas de la sesión adelante. Quizás ese sea el
error. Ya la Dirección del plantel acudió a la diplomacia, la amenaza, incluso la
105
Supervisión les ha invitado a que den a conocer con tiempo el trabajo que tiene
planeado al RAM, pero, simplemente no lo hacen.
La práctica docente es compleja, pero resulta lamentable ver como mis compañeros
docentes en su salón siguen la inercia de la tradición escolástica; predominan en sus
aulas prácticas transmisoras. El proceso educativo es totalmente unidireccional –del
profesor al alumno-, pese a contar en varios de los casos con equipos de
Enciclomedia, no se valen de esta valiosa herramienta; solo en contados casos
contemplan su uso y ocasionalmente recurren al uso de una nueva tecnología para el
trabajo escolar; son los casos donde puedo sugerirles el uso del algún medio,
estrategia o recurso y desde el Aula de medios inicia el trabajo que culminan en su
salón, esos docentes logran que sus grupos generen productos concretos en los
cuales se hace uso de las Tic, lamentablemente son minoría.
4.2.3 Los estudiantes frente al Aula de medios
El centro del universo pedagógico se ha movido del docente al estudiante; el
sistema educativo Mexicano en el discurso sostiene que esto ya se llevó a cabo pero
en los hechos la realidad es muy diferente. En muchos planteles escolares de nivel
básico, medio y superior prevalece aún el magister dixit como una ley inamovible e
incuestionable. El docente se niega a dejar su papel protagónico y sumarse al
proceso como un actor más del mismo. Mucho se ha escrito al respecto, el docente
ha debido vivir una evolución pasando de ser el centro a facilitador y de ahí a
acompañante del proceso E-A. La escuela hoy se encuentra en una encrucijada que
se resume en dos palabras: renovarse o desaparecer.
El alumno activo y colaborativo
Este cambio de modelo educativo centrado en el alumno, también impacta en un
cambio de rol del estudiante, quién debe ser activo, protagonista en la construcción
de su conocimiento y asumir mayor responsabilidad en dicho proceso.
106
Este cambio de rol en los estudiantes se manifiesta en lo siguiente:
Conforman una comunidad de aprendices que participan, juntamente con
el profesor, en la toma de decisiones sobre el proceso a seguir en el curso,
o tema seleccionado y establecen compromisos de trabajo para el logro de
los aprendizajes.
Buscan, seleccionan, procesan información y construyen conocimiento que
luego comparten comparte con su grupo en sesiones de discusión y
debate.
En estas sesiones consolida lo que aprendió, elimina errores o prejuicios
formados y enriquece su visión, a la vez que contribuye a enriquecer el
logro de los compañeros, saliendo del individualismo y fomentando las
interrelaciones con sus semejantes.
Tienen que aplicar lo aprendido a la realidad para comprenderla mejor;
contextualizar el conocimiento para comprenderlo más a fondo; analizar los
problemas desde posturas ético, científico o técnico como la sociedad o
una organización las enfrentan.
Por ejemplo en un proyecto definen sus objetivos, determinan las
estrategias, distribuyen responsabilidades, establecen compromisos y se
autoevalúan a través de un proceso de reflexión permanente sobre lo que
logran y cómo lo logran.
Brecha generacional: Nativo digital vs Inmigrante digital
Docentes y alumnos pertenecemos a diferentes generaciones, somos producto del
tiempo y el momento que nos toco vivir. Cada generación está conformada por un
grupo de personas que comparten un rango de edad y que han sido marcadas, por
decirlo de alguna manera, por una serie de eventos sociales, políticos, económicos y
culturales. Entre unas y otras se dan la llamadas brechas generacionales, en nuestro
107
caso además enfrentamos con nuestros estudiantes una creciente Brecha digital.
Aunque se les ha designado de muy diversas maneras y formas, en lo personal me
inclino por dos términos que considero agrupan a los chicos que hoy asisten a los
planteles de educación básica: Generación Net o “Nativos digitales”.
Marc Prensky que acuñó el término “Nativos Digitales” para referirse a un sector de
la población que:
… piensan y procesan la información de modo significativamente distinto a sus
predecesores, entre otras cosas,…pareciera que han forjado su propio idioma
su destreza en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus
profesores y educadores”. …han nacido y se han formado utilizando la
particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet
(PRENSKY, 2010:5,6)
Estamos frente a individuos diferentes. Se relacionan y socializan de una manera
muy diferente a la nuestra. “Los jóvenes de hoy aprenden y procesan de manera
distinta a las generaciones anteriores: tienen un nuevo estilo de aprendizaje” (TAPIA,
2010,11).
Estudios demuestran con cifras el tiempo invertido por los jóvenes occidentales a
estos medios antes de acabar su vida universitaria; los números eran abrumadores
ya a finales del siglo XX; Marc Prensky en el 2010 señalaba de forma enfática:
más de 10.000 h en videojuegos;
más de 200.000 mensajes de correo electrónico gestionados
recibidos/enviados instantáneamente
más de 10.000 h hablando por el teléfono móvil;
más de 20.000 h viendo televisión;
más de 500.000 anuncios publicitarios
y, quizás, 15.000 horas destinadas a la lectura de libros (PRENSKY, 2010:12).
108
Éste uso de las nuevas tecnologías se ha incrementado en años recientes ante las
facilidades de acceso de la telefonía celular y tecnología móvil (Laptop, Tabletas,
Ipad, Netbook, etc.), el fuerte impulso a la interconectividad, redes inalámbricas
(WiFi, Bluetooth, etc.), la popularidad de las redes sociales, etc.
Todo ello ha desarrollado capacidades y habilidades diferentes en los jóvenes:
“Entre las habilidades mentales mejoradas por la exposición repetida a los
videojuegos y otros medios digitales se encuentran: la lectura de las
imágenes, como representaciones de un espacio tridimensional (la
competencia de representación); las destrezas espacio-visuales
multidimensionales, mapas mentales, “plegado mental de papel” (es decir,
representar el resultado de varios dobleces de tipo “origami” en la mente, pero
sin llegar a hacerlo); el “descubrimiento inductivo” (hacer observaciones,
formular hipótesis y determinar las normas que rigen el comportamiento de
una representación dinámica), el “despliegue de atención” (la observación de
varios lugares al mismo tiempo), y responder más rápido a los estímulos
esperados e inesperados…” (MARKS Greenfield, Patricia, 1984, en
PRENSKY, 2010:17)
A diario en las aulas una suerte de guerra no reconocida se desarrolla en nuestras
aulas; el nativo digital (alumno tecno-competente) y el docente no digital o inmigrante
digital (docente informático -constructivista), se confrontan, chocan, dos formas de
ver y asumir el proceso de aprendizaje. Si el docente es un “Inmigrante digital”, hay
manera de avanzar y tender puentes de comunicación aminorando la brecha
generacional, la posibilidad de crear un buen ambiente de trabajo; pero lo más
común lamentablemente, es que no sea así, y que el estudiante en los planteles se
confronte con un docente que elude el uso de la tecnología en su práctica laboral
diaria, a veces por “analfabetismo digital”, y otras solo porque sigue inmerso en un
ciclo de repetición y reproducción de prácticas pedagógicas anquilosadas
109
Los docentes cada vez enfrentan mayor dificultad para comunicarse con esta nueva
generación ya el lenguaje de ambos es distinto, la forma y ritmo de vida, de
relacionarse, etc. son dos realidades muy diferentes. Dos realidades opuestas; uno
en la inercia de la reproducción de métodos que si bien funcionaron en el pasado,
hoy están condenando su esfuerzo al fracaso; su contraparte el Nativo Digital,
sujetos activos:
“conectados, acostumbrados a la velocidad de tic, la multitarea, el acceso
aleatorio, los gráficos en primera instancia, la fantasía, el mundo de
recompensas y gratificaciones inmediatas de sus videojuegos, la MTV e
Internet se encuentran aburridos de la educación de hoy, con todo lo
bienintencionada que pueda ser”
“lo peor es que las múltiples capacidades que las nuevas tecnologías han
mejorado (por ejemplo, el procesamiento paralelo, la sensibilización hacia los
gráficos y el acceso aleatorio), que tienen profundas implicaciones positivas
para su aprendizaje, son casi ignoradas por muchos educadores” (PRENSKY,
2010:18-19).
La institución escolar debe abrirse a formas de aprendizaje diferentes a los
tradicionales, dejar atrás los mitos de educación formal e informal; reformar la
pedagogía vigente en las escuelas impulsando un entorno de aprendizaje más
motivador y acorde con las capacidades de esta nueva generación.
No es que nuestros alumnos sean incapaces de prestar atención, simplemente eligen
no hacerlo porque no les interesa. El vicepresidente de educación de Apple, John
Couch ha dicho al respecto: "si enseñamos hoy, como enseñábamos ayer, les
estamos robando a los jóvenes el mañana". (cit. por TAPIA, 2010,12).
4.2.4 Los Padres de familia y el Aula de medios
El desarrollo del trabajo en el aula implica la labor coordinada de todos los
sujetos escolares: directivo, docentes, alumnos y padres de familia. Tengo la
110
fortuna de estar en un plantel donde se puede trabajar, donde se valora el esfuerzo.
Ciertamente la comunidad educativa enfrenta limitaciones, pero está comprometida
con el plantel y esto se refleja en el Aula de medios. Muestra de ello es que son los
Padres de familia quienes financian al Aula de Medios, aportan una cooperación
mensual con la cual se puede pagar: el servicio de internet por cable, material para el
mantenimiento preventivo y dar soporte a los equipos de computo así como resurtir
los insumos y consumibles que se van necesitando.
Como suele suceder en situaciones de tipo económico, no falta quien pone peros al
pago, aluden dificultades económicas, familiares, etc. Generalmente sucede en los
grados inferiores, la mayoría aportan y están pendientes del servicio del Aula de
medios. Les agrada que sea un espacio funcional y están pendientes de ello; para
muchos es motivo de orgullo porque es un sueño que se concreto con su esfuerzo o
en algunos casos del de sus Padres, ahora acuden sus hijos al plantel y trabajan de
manera cotidiana a lo largo de la jornada escolar en el Aula de medios con los
equipos de cómputo e interactúan con la tecnología, pese a ser una escuela de
gobierno con las limitaciones que eso implica, cuenta con una de las mejores Aula de
medios de la región; donde los alumnos
Están siempre pendientes del trabajo desarrollado, una clara muestra clara de ello es
que cuando por alguna razón me ausento producto de un llamado, reunión o
actividad propia de la función de RAM, suele pasar que el primero en acercarse,
(antes que el Directivo o docente de grupo), es algún padre de familia para preguntar
si se va a trabajar con su hijo(a) en la clase de computación. No tomo esta situación
en ningún momento como reclamo o reproche, sino al contrario, una muestra del
interés de los papás en el trabajo del Aula de medios. Eso es lo que nos ha permitido
avanzar, contar con su apoyo en todo este tiempo, ese sentimiento debe de seguir
promoviéndose a fin de poder mejorar y crecer.
En años recientes la Coordinación de Tecnologías del sector norte ha proyectado la
realización de Jornadas de trabajo con los docentes y con Padres de familia; la idea
111
es que al menos una vez al año trabajen un día con sus hijos en una jornada
académica en el Aula de medios, para que conozcan más de cerca lo que se hace,
como se trabaja con los medios y recursos de nuestra Aula. Acción que resulta
indudablemente de gran interés para toda la comunidad escolar. Por cuestiones de
horario y trabajo no se ha podido efectuar como debería; al ser empleados y
trabajadores no es fácil que en sus empleos les den permiso, espero poder
replantear estas acciones de forma que puedan asistir e involucrar en dichas
acciones a más padres de familia.
4.3 El trabajo de los grupos en el Aula de Medios
Al Aula de Medios asisten todos los grupos dos veces por semana; en el caso
de los grados de 5° y 6° tienen además espacios opcionales para acudir en caso de
que requieren de hacer alguna investigación en Internet los días martes y viernes, o
incluso en caso necesario pueden acudir al Aula a terminar algún trabajo pendiente a
la hora del recreo. Durante la semana se atiende a los seis grupos de segundo a
sexto en sesiones de una hora antes del recreo y de hora ¼ u hora y media, después
del mismo. Por lo cual se da atención a tres grupos por día a lo largo de la jornada
escolar en horarios de 8:30 a 9:25, de 9:30 a 10:25 y de 11:00 a 12:15/12:25. Al ser
pocos grupos se les puede dar más tiempo en el Aula y más días, lo cual resulta más
cómodo para todos, y nunca es suficiente. El tiempo libre entre la hora de entrada al
plantel y el ingreso del primer grupo al Aula de medios, se emplea en preparar y
alistar todo para la jornada diaria.
Se destina tiempo específico de dos días a la semana, para dar mantenimiento y
soporte a los equipos, limpiar y hacer las reparaciones necesarias; estos espacios
además pueden usarse de manera flexible para que acudan grupos del ciclo superior
(5°/6°) a realizar consultas o investigar en la red, cuando así lo requieran.
Se organiza la llegada al Aula de medios de forma que el grupo se presente
acompañado de su maestro, en formación; esto obedece a dos razones; primero:
112
que el docente se incorpore al trabajo con el grupo y segundo: evitar accidentes por
llegar corriendo, jugando, empujándose, etc. Al momento de su llegada el grupo
ingresan por turnos a la indicación del RAM o del docente de grupo, por lo general
toman asiento en las mesas de trabajo, las cuales ya están ubicadas de frente al
pizarrón interactivo en semicírculo.
Ya instalados anotan día y fecha en sus cuadernos mientras el docente registra en la
bitácora del Aula de medios, el tema a trabajar en la sesión, alumnos presentes y de
ser necesarias las observaciones pertinentes a la sesión o incidentes a considerar.
Se da a conocer el tema, propósito de la sesión en el pizarrón, el RAM da las
indicaciones y precisiones respecto de las actividades a desarrollar, los recursos a
utilizar y lo que se espera como producto de la sesión de trabajo; si se va a trabajar
en varias sesiones se establece la agenda informándoles de cuantas y las
características del producto final a presentar al grupo. Los estudiantes toman nota,
se aclaran dudas y posteriormente pasan a ubicarse frente al equipo de cómputo que
previamente se les ha sido asignado.
En este punto puede haber variaciones; por ejemplo si el RAM o la actividad requiere
que se enseñe al grupo el uso de un recurso, herramienta o programa, éste explica
y da a conocer el tema, hace una demostración práctica al grupo, la exposición debe
ser breve, precisa, amena y concreta centrándose en el objetivo que se busca lograr.
Si se va a trabajar con un video, éste se proyecta al grupo mediante el equipo de
Enciclomedia del Aula, puede ser que se vea todo y se hagan comentarios y
reflexiones al final o bien que se proyecte por partes y se les vaya cuestionando
respecto a lo proyectado o lo que observaron en él. Según haya sido el caso, lo que
sigue es que pasen los estudiantes a los equipos de cómputo a desarrollar la
actividad o producto que se haya establecido al respecto: redacción de un texto,
investigación, presentación multimedia, dibujo, mapa conceptual, etc. Respecto a las
acciones y ejercicios que el alumno debe ejecutar en los equipos de computo, se les
suele proporcionar el material en Cd /Dvd cuando es un programa o juego, o sugerir
113
links y sitios en la Web donde pueden localizar aplicaciones, actividades interactivas,
juegos online o la portales y páginas Web con información.
El RAM monitorea y supervisa el trabajo del grupo, retroalimenta de ser necesario de
forma individual, está atento a las
diferencias específicas de cada estudiante,
a los sitios que visitan. Si la actividad es en
equipo, estos se integran de varias maneras
y la forma de trabajo por supuesto cambia
un poco. El trabajo se suele realizar en
forma individual o en binas, pero también
por equipos; los equipos generalmente se
integran de 5 a 6 elementos, pero varía en
función de la actividad y el grupo.
Al Aula se presentan ya conformados los equipos, así que se dan de manera general
las indicaciones respecto del trabajo a realizar: tema, actividades, desarrollo,
producto, evaluación, tiempo y recursos. Si se usará algún medio específico y se
presentará un producto se determinan condiciones y tiempos. Se les asigna un
determinado número de equipos de cómputo por equipo y se les ubica en un espacio
del Aula de medios para que desarrollen su trabajo
Los recursos que se usan de forma cotidiana son los programas de la suite Office de
Microsoft: Word, Excel, PowerPoint, principalmente. Al respecto es necesario
precisar que intenté usar software Freeware, o de libre distribución, a fin de ahorrar
recursos y no fomentar el consumismo, pero no funcionó; el uso de Office de
Microsoft está tan extendido, que es un estándar en la mayoría de oficinas,
dependencias e instituciones; opté por volver a trabajar con una aplicación que
necesariamente van a tener que usar.
Aula de Medios. Equipo. (PROPIA, 2012)
114
Respecto a los juegos que se usan en el Aula, éstos son generalmente de tipo
educativo: Atlas del pequeño aventurero, Paula y los Finguerianos, Pipo y el cuerpo
humano, Pipo y el Universo, la serie de Pipo Matemáticas (Pipo en la China imperial,
Pipo y los vikingos, Pipo en la Edad Media, etc.), Juega con las ciencias, etc. todo el
material de software está clasificado de acuerdo al grado, interés y utilidad en los
diferentes grados. Los programas, aplicaciones y juegos pueden estar instalados
completos en las computadoras o bien parcialmente y correr desde un CD o DVD
De un par de años a la fecha el recurso que más usamos es el internet. Al ser éste
un reservorio inmenso de material y recursos que brinda información actual así como
una enorme variedad de opciones: portales educativos, paginas interactivas, juegos,
Blogs, videos en línea, animaciones, películas, aplicaciones, etc., etc. la llegada de la
Web 2.0 y la mejora permanente de navegadores y buscadores ha permitido acceder
de una forma más ágil y rápida a la información, así como visitar sitios sugeridos por
los buscadores. Internet posibilita el acceso a una biblioteca infinita de documentos y
aplicaciones online.
Cuando concluye el tiempo de la sesión del grupo en el Aula de medios, cada
alumno debe dejar libre su espacio de trabajo, salir de la sesión en la computadora,
regresar el mobiliario de donde lo tomó, entregar el material que se le proporcionó
(CD/DVD), e irse a formar, como van terminando, con sus compañeros para salir del
Aula cuando el profesor o el RAM den la indicación de que se retiren a su salón de
clases. Debo precisar que el acto de formarse, no es un capricho personal, ni tiene la
intención de perpetuar un rito escolar, (de esos que tanto abundan en las escuelas
primarias), es una medida necesaria, que ha permitido que los alumnos se retiren de
forma ordenada y eficiente, en el tiempo en que se forman, se verifica que todo esté
en su lugar, que no olviden útiles y el Aula de medios quede en condiciones para
recibir al grupo que sigue. Al salir un grupo del Aula generalmente ya está en la
puerta esperando el siguiente para ingresar, o viene en camino.
115
Los grupos deben presentarse acompañados de su profesor titular o son devueltos a
su salón de clases, por supuesto hay casos de excepción; esta medida puede
parecer excesiva, pero fue
necesaria ya que es la manera
como realmente se garantizó
que los docentes estuvieran
junto con sus alumnos en el
Aula de medios y no en otro
espacio; aún así varios se las
ingenian para evadir su
responsabilidad. y salirse del
Aula.
Si un grupo no se presenta en su horario, no voy por ellos, en acuerdo de Consejo
técnico se determinó que es responsabilidad del docente, organizar su tiempo y
presentarse en su horario correspondiente en el Aula de medios. Si se pierde la
sesión por algún contratiempo o imprevisto: reunión sindical, ausencia del RAM,
reunión general de padres de familia, Kermese, etc. la clase o sesión perdida no se
repone; se intentó hacerlo pero resultó en más complicaciones que solución, por
tanto se optó de parte de la Dirección en dar la indicación o medida señalada.
Dado que no es posible que se tenga un
equipo de cómputo por estudiante, se ha
organizado el trabajo de forma que
algunos estén solos y otros con un
compañero en binas. Los equipos de
cómputo se asignan al inicio del ciclo,
salvo casos especiales trabajan con el
mismo equipo–compañero, durante todo
el año escolar. En la designación de los
equipos para trabajar de forma
Aula de Medios. Diverticómputo (PROPIA, 2012)
Aula de Medios. Trabajo (PROPIA, 2012)
116
individual, se da preferencia a alumnos problemáticos y a los de mayor desempeño.
En el caso de las binas se integran de forma que sean lo más balanceadas posibles,
tomando en cuenta diversos aspectos: conducta, desempeño, habilidades sociales,
etc. Dicha decisión es tomada de mutuo acuerdo entre el RAM y maestro de grupo
La mayoría del material se reprodujo o grabó en Cd o Dvd a fin de que cada
computadora tuviera su propio juego de discos, y así no saturar al disco duro de los
equipos, con ello también se da orden y agilidad al trabajo; los discos están
organizados en torres y son repartidos al grupo sólo cuando el docente o el RAM así
lo determinan. El material está catalogado por categorías y por ciclos, catalogado en
un formato que facilita su uso y da una visión más precisa de las opciones con que
se cuenta.
El Aula de medios no es un lugar especial, pero si muy diferente al Aula cotidiana. En
el trabajo cotidiano en el salón de clases hay alumnos que son catalogados por sus
profesores como “torpes”, son “tortuguitas” dice para referirse a ellos de forma
afectuosa una profesora del plantel, por la manera en que trabajan estos estudiantes.
Pero en el Aula de medios no siempre suceden las cosas de la misma forma, a veces
cambian a grado tal, que algunos de estos alumnos parecieran ser otros, se
desenvuelven mejor, son más activos, tienen incluso más habilidad en el manejo de
los equipos que otros más “dedicados”; esto no sucede en todos los casos, sería
absurdo generalizar una situación de este tipo, pero sí puedo afirmar que en varios
casos esto sucede, y alumnos “lentos” mejoran radicalmente su desempeño al estar
frente al equipo de computo o en el desarrollo de actividades en el Aula de medios.
4.3.1 Procesos didácticos
Para que el profesor-RAM logre desarrollar en los estudiantes las habilidades
intelectuales deseadas deberá integrar en su práctica docente estrategias, métodos y
procesos didácticos adecuados a las características del grupo, particularidades,
estilos de aprendizaje, interacción, etc.
117
Algunos los procesos de los que se suele echar mano son los siguientes:
o el estudio individual,
o la búsqueda y análisis de información,
o el debate,
o las conferencias de expertos,
o las exposiciones del profesor,
o los paneles,
o la elaboración de ensayos, informes, resúmenes
o la interpretación de roles,
o las simulaciones,
o los juegos
o la instrucción personalizada,
o la técnica de la pregunta,
o los proyectos.
El uso de la tecnología permite
Al alumno Al profesor
Tener más información disponible
a través del Internet que la que se
tiene usando sencillamente la
biblioteca del campus.
Tener acceso a multitud de datos y
a una información actualizada.
Llevar a cado proyectos comunes
con alumnos y profesores de otros
campus o de otras universidades
tanto de nuestro país como el
extranjero.
Establecer comunicación regular y
permanente con los profesores y
compañeros del curso, sincrónica y
asincrónica.
Aprender al ritmo individual.
Dar seguimiento a cada alumno y ofrecerle
asesoría individualizada y en forma
constante.
Favorecer un aprendizaje activo y centrado
en el alumno.
Integrar al curso otros elementos que
ofrece la tecnología: CD, videos,
simuladores, bases de datos, conexiones
con páginas de web, etc. Estos recursos
van a adquirir una importancia cada vez
mayor en el futuro.
Tener acceso directo al trabajo de los
alumnos.
Fomentar el trabajo en grupos
colaborativos interculturales.
Uso de la Tecnología (ITESM, 2007. 6:3)
118
4.3.2 Estrategias de trabajo
Las estrategias se diseñan en la medida de lo posible desde la problemática
cotidiana de los sujetos escolares, reflejando problemas y situaciones reales propias
del contexto donde se desenvuelven; así los aprendizajes y saberes que se generen
serán realmente un constructo social, producto tanto del trabajo individual como
colaborativo, desarrollado en función de vínculos e interacción entre pares y sujetos
escolares (alumno, docente principalmente).
Son varias las estrategias que se emplean en el Aula de medios para el desarrollo de
los contenidos escolares seleccionados, que incorporan el uso de las Tics al trabajo
escolar.
Estrategias:
•Andamios cognitivos
•Portafolio de evidencias
• Cartel, Friso, collage
•Mapa conceptual/ Mapa mental
•Programa de radio
•Video /cortometraje
•Noticiero / Programa TV
•Periódico / Articulo
•Maqueta / Diorama
•Exposición oral
•Dramatización / Simulación
•Diario circulante
•Folleto / Tríptico
•Web Quest
•Proyecto
•Debate / Foro presenciales y en línea
•Blog
•Etc.
4.3.3 Actividades, recursos y estrategias
Las actividades se centran en el alumno y pretenden a la vez promover el
trabajo colectivo y colegiado a la par del proceso de enseñanza – aprendizaje en el
aula, se impulsa el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender así como a
comunicar sus hallazgos de una manera acertada y efectiva.
119
Los recursos planteados se seleccionan, modifican e implementan respecto a la
estrategia seleccionada, pero sobre todo en función de las particularidades del grupo,
de los alumnos y por supuesto del docente titular del grupo; en ocasiones también
incide en la toma de decisiones los acuerdos a que se llegue en colectivo al
presentar la propuesta del trabajo a desarrollar.
Entre los recursos que se emplean cotidianamente están: el equipo de Enciclomedia
(pizarrón interactivo, proyector, computadora, regulador y programas de software
precargados), computadoras personales con acceso a Internet, programas
educativos diversos, aplicaciones de software especificas como son: procesador de
texto, hoja de cálculo, presentación multimedia, etc., el uso de video: documentales,
películas o audio, grabaciones, etc.
Debido a las limitaciones de tiempo, me planteo generalmente dos escenarios. En el
primero se hace uso de estrategias de corta duración como son: Andamios
cognitivos, mapas conceptuales, cuestionarios, líneas del tiempo, debate, etc. En el
segundo caso cuando el tema y el tiempo lo permite, entonces planteo el uso de
estrategias de duración media o larga (porque pueden ir de 2 o más sesiones a un
mes), en estos casos se puede hacer uso de múltiples recursos y estrategias:
Webquest, presentaciones multimedia, debate, foro, presentación de productos,
interacción en línea con grupos pares, publicar en línea productos,
dramatizaciones/simulaciones, exposición-discusión en foros, Blog, etc.
Se trabaja básicamente en dos modalidades: individual y en equipos. En la
integración de equipos el número de miembros varía de estrategia en estrategia, en
promedio los equipos se conforman de 5 integrantes, pero la más común por la
cantidad de alumnos, la distribución de equipo y mobiliario es en Binas o individual.
Para integrar los equipos se siguen lógicas diferentes, las binas suelen ser estables y
durar todo el ciclo escolar, solo se modifica cuando es necesario por cuestiones de
trabajo o incompatibilidad. Los equipos grandes se conforman de manera rotativa, es
120
decir que no se integren con los mismos integrantes, sus elementos van rotando
entre sí, a fin de promover la cooperación y el trabajo colaborativo en el grupo.
Las actividades genéricas de aprendizaje que los alumnos realizan de forma
cotidiana en el Aula de medios empleando los recursos tecnológicos que contamos
son las siguientes:
Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito u
objetivo determinado
Adquirir competencias y habilidades en el manejo básico de distintas
herramientas y recursos tecnológicos: aplicaciones de software ofimático:
Word, Excel, etc. gestionar aplicaciones y uso del sistema operativo,
fundamentos de informática, etc.
Realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos
escritos, elaborar presentaciones multimedia, resolver ejercicios y juegos
online
Desarrollar proyectos de trabajo en WWW
Exponer ante el grupo y la comunidad escolar proyectos o trabajos en el
aula de medios o en su salón en el equipo de Enciclomedia
Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia con recursos como:
foros, wikis, blogs, correos, Messenger
Expresar y difundir sus ideas y trabajos empleando distintos medios y
recursos tecnológicos (maquetas, dioramas, presentaciones audiovisuales,
multimedia, páginas web)
El secreto para que funcione cualquier estrategia, material o recurso, es que
realmente sea de interés para el alumno y que el docente-RAM tenga claro qué
aporta al proceso y cómo trabajar con él; es ahí donde la mayoría de las estrategias
fallan. En el trabajo en el Aula de medios cuando por premura de tiempo o falta de
coordinación entre el docente titular del grupo y el RAM provoca que la estrategia
sea seleccionada al vapor; no siempre el docente del grupo capta la magnitud de
121
este error y resta importancia ya que en apariencia solucionó la dificultad; pero el
RAM si es consciente de las implicaciones, las limitaciones que impone una decisión
pedagógica tomada a la ligera; ambos deberían de compartir el interés y estar
conscientes de la imperiosa necesidad de precisar la estrategia y el uso de recursos
adecuados, ante el papel que juegan en el proceso de construcción del
conocimiento.
4.3.4 Evaluación en el Aula de Medios
La evaluación juega un papel muy importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, es el instrumento que permite ayuda en la búsqueda de soluciones y la
toma de decisiones pedagógicas necesarias que vengan a fortalecer y retroalimentar
el proceso de E-A y el logro de los objetivos propuestos, además evidenciar el
desempeño tanto del docente como del alumno en el proceso permite elevar su
eficiencia y calidad. Nos indica que acciones fueron erróneas, que decisiones fueron
acertadas y cuales requieren ser reforzadas.
En el Aula de Medios este proceso responde a condiciones diferentes, se acude a
este espacio a trabajar y en sentido estricto el trabajo en el Aula de medios no se
valora en los mismo términos que el trabajo cotidiano del aula. En Aula de medios no
se reprueba o aprueba, no se asigna un numeral; es un espacio de trabajo donde lo
que el alumno realiza se valora pero en base a criterios de desempeño determinados
por el docente o bien mediante escalas estimativas respecto al desempeño y/o
productos desarrollados/presentados. Suele quedar a criterio del docente de cada
grupo el valorar el trabajo realizado en el Aula de Medios por sus estudiantes como
grupo y en lo individual.
Como responsable del Aula efectuó una evaluación permanente de lo efectuado, no
por cuestiones administrativas o estadísticas, sino con base en niveles de logro, que
me permitan enriquecer y mejorar el proceso, para ello considero también las
dificultades que se presentaron durante la sesión. Si bien no efectúo la asignación de
122
un numeral, si suelo determinar los parámetros de logro alcanzados en el trabajo. La
evaluación por tanto en mi caso no consiste en medir cantidad de conocimientos y
aprendizajes sino que se enfoca a valorar la calidad de proceso en sí, las actitudes,
habilidades y destrezas involucradas en el mismo.
Evaluar los productos y trabajos y procesos, no implica mayor problema, siempre y
cuando se determinen previamente los rasgos y características que deben de
presentar; requerimientos mínimos, y conductas esperadas. Un recurso de suma
utilidad para ello es la rúbrica o las escalas estimativas. Los recursos para valorar el
trabajo de grupos y estudiantes en el Aula de medios respecto al nivel de logro de
aprendizaje y procesos son principalmente:
Observación: La realización de los ejercicios propuestos, la participación
en las actividades planteadas, la actitud frente al proceso, interés,
motivación y cooperación con sus pares
Trabajos escritos: Trabajos individuales o en equipo, se considera
contenido, presentación, ortografía y uso del lenguaje, redacción y nivel de
reflexión
Cuestionarios, planteamientos de respuesta cerrada o abierta que son
respondidos en el cuaderno
Productos elaborados en sesión :
o Notas de los alumnos (en cuadernos).
o Resúmenes, síntesis, etc.
o Escritos o Presentaciones multimedia individuales o por equipo
sobre temas o contenidos específicos. Se determina una escala o
rubrica
Exposiciones en equipo. Se determina una escala o rubrica que considera
además del producto la interacción y eficiencia en el uso de los medios
Representaciones: maquetas, dibujos, mapas, modelos, etc. Se determina
una escala o rubrica específica a cada caso
123
Autoevaluación/ Coevaluación: Esta se aplica con la finalidad de conocer cómo
percibe el alumno su aprendizaje, este ejercicio se efectúa muy ocasionalmente pero
tiene la función principal de llevar al estudiante a la reflexión de su desempeño y las
posibilidades de mejora.
La evaluación en competencias considera criterios de desempeño, por lo que no se
compara a un estudiante con otro, sino en función de sí mismo; se valora que tanto
avanzó o logró enfrentar con éxito una situación determinada o una tarea y se
consideran tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
implicados en el proceso; pero el nivel de logro del contenido es sólo la base de otros
saberes que se lograrán en otro momento de E-A
124
Capítulo 5
Valoración del trabajo en aula de medios: alcances y limitaciones
Desde que estoy en el Aula de Medios de mi escuela, me he esforzado por no
sólo sacar adelante el compromiso; sino por buscar que el trabajo que se lleva a
cabo en el Aula sea realmente de ayuda a los alumnos y a los docentes de grupo.
Considero que nunca me he preocupado si esto es reconocido o no; haber cursado
la Maestría en Educación con campo en desarrollo curricular me brindó valiosas
herramientas para revalorar y reconocer la importancia del proceso educativo que se
desarrolla en un Aula de medios, de la posibilidad de incidir no solo en el diseño de la
formas de trabajar con los medios, de un uso más racional y efectivo, sino de
impulsar y potenciar el proceso en sí, lo cual es esencial en la construcción no solo
de saberes a corto sino a largo plazo, a entender que no solo se aprende saberes
sino a la par se desarrollan habilidades, destrezas, conductas y actitudes que están
vinculadas a las temáticas y contenidos trabajados en las sesiones o proyectos que
desarrollamos en el Aula de medios.
No me involucro en concursos, demostraciones o actividades que ponen al Aula de
medios donde laboro como muestra de lo que se puede hacer desde allí, porque
considero que aún falta mucho camino por recorrer. Formó parte de la comunidad
“Únete”, de Red escolar, suelo incorporarme a proyectos en línea e involucrarme en
otras acciones como parte de un diario hacer en el uso de las tecnologías, considero
que éste va mas allá de un mero proceso permanente de autoformación. El Aula de
medios me ha brindado satisfacciones tanto personales como profesionales; he
podido participar como tutor en proyectos en línea, como fue el caso de la
Especialidad en competencias que ofertó el departamento de Proyectos Especiales
de la UPN, Unidad Ajusco, a docentes en Educación Media Superior; en la UNIVIM
(Universidad Virtual de Michoacán) en nuestro Estado, así como colaborar con la
Especialidad en Psicopedagogía y docencia que impartió CIDEM a docentes de
COBAEM; soy miembro de la SOMECE (Sociedad Mexicana de la Computación)
desde hace un par de años. Tiempo me falta para desarrollar mi función y poder
125
participar en tantas cosas que están en proceso sobre el uso y aplicación de las
tecnologías en el campo de la educación; ciertamente también me ha ocasionado
más de un dolor de cabeza, pero considero que he crecido y soy mejor persona y
más profesional. He tenido la fortuna de estar al frente de aulas de medios donde
conté y cuento con el apoyo tanto de directivos como de compañeros docentes y
padres de familia.
Son estos últimos quieres soportan económicamente el mantenimiento de la
infraestructura del aula y los gastos que conlleva; SEE cada ciclo escolar que inicia,
promete una serie de cuestiones en el rubro de tecnología que terminan siendo más
discursos, palabras vanas porque los recursos no fluyen y cuando los hay es sólo
para unos cuantos. Las autoridades requieren hacer más por las Aulas de medios,
aplicar recursos de una manera efectiva y transparente, no se solucionan los rezagos
de décadas que en educación enfrentamos con discursos y declaraciones, cambio de
nombre a programas y proyectos, urge apoyo real y efectivo en varios rubros, en el
caso concreto de las tecnologías dejar ya la simulación y el mostrar cifras “alegres”
cuando hay tanto que se puede y debe de hacer en los hechos.
El trabajo que a diario se lleva a cabo en mi Aula de medios, es reconocido; tanto en
la zona escolar, Sector y en la Coordinación de Tecnologías; se sabe, porque me lo
han externado, que el Aula de Medios de la escuela “Corregidora de Querétaro” es
una Aula donde sí se trabaja; quizás no dentro de los parámetros que ellos
establecen como “normalidad”, de la manera que ellos quisieran, porque en este
sentido a veces soy un tanto insurrecto: Pero el trabajo se desarrolla y es evidente en
los estudiantes que las acciones y la forma de trabajo con las tecnologías se lleva a
cabo. Ello es motivo de orgullo para el Director, en mi caso me tomo las cosas con
reserva, sé que falta mucho por hacer, que tenemos los elementos para lograr
mejores niveles de desempeño, de utilizar más y mejores recursos. Tenemos el
potencial para hacer cosas mejores, innovar y ser más creativos, y si bien aportamos
nuestro granito de arena en la puesta en marcha de formas de trabajo diferentes,
126
podemos hacer un poco más en la construcción de las bases de lo que será la
educación del siglo XXI.
A lo largo de estos años la inexperiencia me hizo cometer errores, desaciertos
pequeños y otros grandes; pero he ido avanzando, creciendo. En el proceso he
tratado de compartir mi experiencia con otros RAM, lo cual no sido fácil, me ha
tocado enfrentar un poco de todo, desde criticas bien intencionadas y
fundamentadas, hasta ser objeto de chismes malintencionados porque
malinterpretaron la disposición a compartir como arrogancia, asumiendo que se les
quería imponer o se presumía respecto una forma de ser y de hacer. Entiendo que
es hasta cierto punto una respuesta natural ante una forma de trabajo, una forma de
ser que no entra dentro de los parámetros de su normalidad, que confronta su forma
tradicional de trabajar.
He transitado un camino nuevo, con un sinfín de posibilidades y recursos al alcance
que además posee una enorme flexibilidad y adaptabilidad. Abrir senderos en
educación no es fácil, este transitar me ha llevado a vivir y pasar por diferentes
etapas las cuales a la luz de este metaejercicio de auto reconocimiento, reflexión y
análisis hoy comprendo con mayor claridad; por ejemplo puedo señalar que al iniciar
abuse de la exposición, pensaba que mi obligación era explicar todo a los alumnos
antes de que hicieran nada, en ese afán los saturé con información teórica y técnica
que yo consideraba necesaria, esto por supuesto no era cierto, pero para mí en ese
momento era mi realidad y una necesidad de mis alumnos. Hoy lo recuerdo y me da
risa porque con el tiempo entendí que se debe ser flexible y tener la capacidad de
adaptarse, reconocer capacidades y saberes previos de los estudiantes y a partir de
ahí darles lo que requieren sin abusar, porque se pueden tener efectos
contraproducentes.
Así como esto hubo decisiones y circunstancias que mostraron no ser adecuadas y
tuvieron consecuencias; puedo señalar que un error de inexperiencia que suelen
tener los RAM es dejar a los alumnos escuchar música en la computadora cuando
127
están en sesión en aula de medios. Esta acción tan simple y aparentemente neutra
es un error que se convierte en un verdadero dolor de cabeza al generar una serie de
problemas y conflictos, fuente de distracción y de indisciplina. Este error me costó
trabajo enmendarlo, pero me dejó enseñanzas. También he tenido aciertos, como el
encontrar y adaptar recursos para involucrar e interesar a los alumnos en temas a
trabajar: películas, presentaciones multimedia, juegos, etc. situaciones que se dieron
no producto del análisis y la reflexión sino del azar y de forma circunstancial; hoy
valoró los recursos, los reviso antes de plantearme su uso. En educación como en
tecnología nada está escrito y lo que para un docente puede ser atractivo e
interesante para los niños no lo es, si un recurso carece de interés y es rechazado
estamos frente a una situación bastante problemática, por lo cual siempre se debe de
tener un respaldo, un Plan B.
Reconocer el potencial de los medios y recursos es una habilidad que se desarrolla
de a poco, sacar el mayor provecho de recursos que aparentemente poco o nada
tienen que ver con el Aula de medios y terminan en muchos de los casos
enriqueciendo el trabajo y su impacto en el grupo; el problema es que para ello se
debe enfrentar el RAM a la férrea resistencia de los docentes ante formas de trabajo
diferentes que impactan su forma de trabajo en el salón de clases, porque los mueve
de su zona de confort y los obliga a hacer cosas que no suelen, o no les gusta hacer.
La suma de todo lo realizado a lo largo de este tiempo arroja un balance positivo. He
tenido que batallar ciertamente con personas negativas, de ésas que están en contra
de todo y a favor de nada, que no aportan, pero se sienten con autoridad de opinar o
criticar sin un mínimo de fundamento. En nuestro medio, los docentes suelen ser
pretenciosos y ocultan sus carencias y limitaciones tras un velo de pseudo
sapiencia. No hay nada más dañino que un ignorante que pretende pasar por
experto, peor aún y más peligroso resulta el que escuda su ignorancia en lo que
alguien más dijo.
128
Aprendí a prestar oídos sordos a las peroratas de esta gente, a reconocer que es
más su miedo a lo nuevo que la validez de sus argumentos; tuve la fortuna de
realmente vivir en carne propia el proceso de subirse al tren de la tecnología a partir
de cero. Ello me permite rebatir de forma contundente los absurdos que se afirman
como certezas; pude por ejemplo darme el gusto de demostrar a quienes me
criticaban por enseñar a los alumnos en el Aula de medios fundamentos de
computación que yo tenía la razón, que sus argumentos eran una falacia, insistían en
que los alumnos en el Aula de medios sólo tenían que ir a trabajar con la
computadora en trabajos escolares y que el RAM no tenia que perder tiempo en
“eso” porque los alumnos ya tenían que saber usar la computadora, que yo estaba
mal al hacerlo, lo cual era producto en realidad de dos cosas: primero la ceguera de
las autoridades a reconocer que los alumnos no tenían el conocimiento ni la habilidad
y desconocían el uso de las computadoras, segunda por la carencia formativa de los
docentes y el miedo a quedar en evidencia por su ignorancia al respecto. El tiempo
puso a cada quien en su lugar, y es que el planteamiento es simple y claro: ¿cómo
poner a un alumno a trabajar con un equipo de cómputo o una aplicación especifica
si simple y sencillamente no sabe usarla? Pero como éste absurdo abundan muchos
en mi trabajo diario, afortunadamente hoy, cuento ya con la experiencia y los
elementos para enfrentar lo que se presente de una manera más adecuada
129
Conclusiones
El aprendizaje es un proceso complejo que requiere ser contextualizado, los
saberes no se dan aislados ya que conforman una totalidad, por ello resulta
apremiante la necesidad del docente de cambiar su práctica y contextualizar su
trabajo en el aula. Ante una sociedad cada día más interconectada, dependiente de
los medios tecnológicos, el uso de las Tics como parte del proceso educativo es una
medida impostergable; si bien las experiencias respecto a su uso en el ámbito
educativo no han tenido los resultados deseables por múltiples causas y
circunstancias, las nuevas tecnologías ya forman parte de nuestra vida cotidiana,
nuestros alumnos han aprendido más por la exposición a estos medios incluso que lo
que la escuela les ha brindado. El aula de clases se ha tornado en un espacio gris,
carente de atractivos, monótono, descontextualizado, lleno de prácticas ritualistas
que solo crea un ambiente poco estimulante y adecuado para el aprendizaje y la
interacción entre los estudiantes.
El Aula de Medios
Aula de Medios es un proyecto en construcción, debe tener como premisa que
el conocimiento es un proceso dinámico e inacabado; debe de construirse y
reconstruirse de forma continua por medios y formas diversas pero siempre en
función de las particularidades de los alumnos. El proceso de aprendizaje es un
proceso continuo de autoconstrucción y reconstrucción, una espiral ascendente, un
ir y venir permanente entre saberes, experiencias, realidades y necesidades que
obliga a plantearse al docente una práctica educativa flexible y dinámica, donde el
conocimiento sin bien no pierde su importancia no es el principal centro de las
acciones, el centro ubica en el proceso mismo de construcción de dichos saberes
La propuesta de trabajo en el Aula de medios no se debe de limitar a seguir el Plan o
programa de estudios oficial de manera cerrada, debe ser su característica principal
la flexibilidad, brindar la posibilidad de flexibilizar el trabajo en torno a él, y
130
enriquecerlo no solo con el uso de las Tic sino todo lo que este a la mano y nutra el
proceso educativo.
Lograr esto en las aulas no se puede dar como producto del azar, implica un docente
con una sólida formación pedagógica y experiencia en el trabajo con grupo así como
conocer el uso y aplicación de las Tics, tanto en su uso cotidiano como en el proceso
educativo, a fin de aprovechar su poder de penetración y atracción en los
estudiantes. Lamentablemente la inmensa mayoría de docentes de nuestro sistema
educativo tanto en Michoacán como en el resto del país, carecen de sobre todo de
ésta última parte; el surgimiento de Aula de medios pretende dar respuesta a una
necesidad, a una realidad impostergable, representa en los planteles un puente entre
el viejo hacer = práctica docente tradicional, y la nuevas formas de ser y hacer de lo
que será la docencia del s.XXI.
Validez y viabilidad del Aula de medios
Por ello el trabajo en el Aula de medios es una propuesta viable, válida, que
aporta frescura y una opción respecto a la forma de trabajo en el aula mediante la
inclusión de las nuevas tecnologías; una propuesta que plantea “educar” al alumno
en el uso adecuado de dichos medios, en su uso racional y de forma productiva, sin
perder de vista su esencia práctica y aporte al entretenimiento y la recreación. Se
debe entender la necesidad e importancia de sumar recursos y medios que
enriquecen un proceso permanente y continuo de construcción de saberes y
conocimientos, un proceso que difícilmente se puede limitar al ámbito escolar, es tal
la capacidad de penetración de tales medios permea todas las actividades de
nuestro hacer cotidiano educando y moldeando a la sociedad actual.
El Aula de medios es una propuesta de trabajo viable porque simple y sencillamente
todas las Aulas de este país deberían de ser un Aula de Medios, un espacio donde
alumnos y docente incorporaran a las Ticc al procesos educativo; como esto no
sucede, estos espacios físicos deberán ser el inicio y las semillas de lo que
131
conformara a mediano plazo el modelo educativo del Aula escolar del siglo XXI. Un
espacio de trabajo ya no limitado por cuatro paredes sino que trasciende al
ciberespacio a espacios virtuales, lugares donde se comparta y trabaje
colaborativamente entre pares, compartiendo independientemente del horario de
jornada escolar en tiempo real o de forma asincrónica.
La propuesta de Aula de medios ha sido hasta ahora un tanto relegada ante
proyectos más vistosos y mediáticamente inflados por las autoridades educativas:
Enciclomedia, Aulas telemáticas, etc. Si bien responde al programa oficial de
educación básica y al enfoque oficial del modelo basado en Competencias. El
Modelo educativo actual en el Aula de medios conlleva una nueva visión, la de la
Tecnología educativa, pero transformada a las nuevas condiciones, se genera
entonces una visión tecno-constructivista. El modelo resultante es además holístico,
porque plantea la visión del conocimiento como totalidad; el saber no se da ni puede
darse de manera aislada, descontextualizado y fragmentario porque responde a una
totalidad compleja, amplia; El proceso de E-A no puede reducirse a la apropiación
de un saber, destreza, actitud o conducta sino a la suma de todo ello, así como de
las interacciones, experiencias vividas en el proceso que retroalimentan al todo; el
conocimiento como tal es producto que solo se puede apreciarse como una totalidad,
que se opone a la fragmentación y parcialización.
El Aula de medios frente a la práctica docente y la política educativa
El Aula no solo educa a los estudiantes, sino también a los docentes, ahí
ambos aprenden el uso adecuado de los medios, pero estos últimos conocen de
primera mano cómo se diseñan y ejecutan estrategias, proyectos y recursos con la
incorporación de las Tecnologías de las información y el conocimiento (Tics) o
nuevas tecnologías (Ntics), experimentan de manera real y de primera mano como la
dinámica del trabajo cambia y los propósitos establecidos se alcanzan de manera
efectiva.
132
En la actualidad se habla con frecuencia de Conocimientos de frontera. Considero
que en el Aula de Medios construimos una práctica profesional docente de frontera;
lo afirmo porque de forma continua en ese espacio estamos empujando los límites
del hacer escolar, planteando nuevas formas de trabajo, de seleccionar y adecuar
medios y Tic que aporten al proceso, porque se trata de construir un ambiente
colaborativo y de participación de los sujetos escolares en un plano de igualdad y
respeto, donde el mismo docente se suma como un sujeto mas del proceso, pero un
sujeto que diseña estrategias, plantea acciones especificas ya que no se debe de
perder de vista que puede y debe apoyar todo el proceso coordinando los recursos y
mostrando las líneas de acción viables para el logro de las metas trazadas. Pero
además el compartir y colaborar ya no solo se da entre los miembros del grupo sino
que se tienden lazos con otros colectivos, se construyen redes donde esta acción
trasciende hacia otros colectivos en una serie de cadenas que retroalimenta y se
nutre de otros procesos y esfuerzos que en paralelo se llevan a cabo en otros grupos
y en centros escolares.
Aun hay mucho por hacer, apenas iniciamos los primeros pasos de un proceso en el
cual llevamos rezago de décadas. Sociedades occidentales y del norte nos llevan
una gran ventaja al respecto, sin embargo esto no debemos de verlo como
desventaja sino como una área de oportunidad, ya que nos brinda la posibilidad de
valorar lo que ellos hicieron, sus aciertos y errores, en base a ello realizar las cosas
de una manera mejor, más efectiva. Las Tecnologías de la información y la
comunicación (Tic) poseen un alto impacto en la sociedad pero en el campo
educativo habían penetrado muy lentamente, en los docentes actuales aun
predomina una concepción de educación que está más cercana a la idea que desde
finales del siglo XIX se tiene al respecto.
Las escuelas oficiales laboran con múltiples carencias de todo tipo, particularmente
en el campo de las tecnologías enfrentan limitaciones muy evidentes. Nuestras
autoridades educativas y de gobierno gustan de inaugurar obras, obras vistosas,
tomarse fotos, proyectan la construcción de una cantidad x de espacios y prometen
133
repartir equipos de cómputo, laptops, tabletas, etc. pero en realidad nunca hay
recursos para nada. El proceso de desarrollo e integración de un Aula de medios es
complejo, sobre todo por la ausencia de una instancia que capacite y brinde al
designado RAM (Responsable del Aula de Medios), recursos, medios y orientación
respecto a qué y cómo debe trabajar; una guía que le permita enfrentar la función
con éxito. Hablando claro, puedo afirmar que lo que existe o no funciona, o resulta
insuficiente. Sobre todo en lo que compete a capacitación y auto capacitación, el
docente normal se niega a recibirla por propia elección; pero peor aún, las instancias
que deberían de brindar ésta, no lo hacen, ya que pese a contar con los elementos y
los recursos materiales y humanos, estos en su mayoría son incapaces de impartir
un Taller con el nivel requerido ya que poseen serias deficiencias formativas; pero
además mal diseñados e impartidos ya no solo por gente sin perfil pedagógico que
desconoce el trabajo docente real por tanto carentes de la posibilidad de compartir
de forma efectiva el uso y manejo de las Tics. Se genera entonces un ciclo perverso
de simulación, donde prevalece la apatía, el engaño, el desvío de recursos y lo que
es más nocivo que todo lo anterior, el autoengaño. Entonces la autoridad oculta tras
cifras alegres y datos maquillados un burdo engaño.
En Michoacán son 1335 las Aulas de medios registradas y en operatividad hasta el
mes de septiembre del 2013 (dato proporcionado por la Coordinación del Sector
Norte-Morelia de la Dirección de tecnologías), pero de ellas sólo un mínimo trabaja
en las condiciones adecuadas, la inmensa mayoría o no funciona, o simplemente no
realiza la función para la cual ha sido proyectada. Muchas aulas caen en desuso
porque no bastan las buenas intenciones para conseguir avances, un RAM puede
asumir el compromiso pero si no recibe apoyo tarde o temprano termina por
claudicar. Esto se agravara ante las dificultades financieras del actual gobierno, las
primeras consecuencias ya se dejaron sentir este año al cortar el servicio de internet
a escuelas a las cuales se les proporcionaba e informar que solo a la mitad se les
volverá a dar tal servicio.
134
Ir contracorriente contra las prácticas tradicionales ya es de por si desgastante, día a
día batallar contra la renuencia de los docentes de grupo a incorporar las Tic al
proceso E-A cansa. Cuando inicie en éste proyecto pensaba que se resistían porque
no querían salir de su nicho de comodidad pero ahora sé que en realidad es miedo a
lo nuevo.
El docente promedio de nuestro sistema educativo posee un conocimiento muy
incipiente o nulo sobre el uso y trabajo con las tecnologías, de ahí que no las use en
su trabajo cotidiano; les teme a estos recursos, algunos son apáticos frente a sus
posibilidades y potencialidades otros temen evidenciar ante sus alumnos sus
limitaciones. Docentes y RAM en su mayoría simulan, dejan pasar, son muestra
evidente de una generación que raya en el analfabetismo digital, que se niega al uso
de las TIC porque temen y ven con desconfianza a la tecnología.
¿Será necesario esperar el relevo generacional de los docentes para que las Tic
realmente sean incorporadas al Aula?, por supuesto que no. Si es obligación en todo
caso de las autoridades educativas establecer filtros y medidas rigurosas para que
los RAM sean efectivamente personas que conocen el uso y manejo de las Tic, que
cuenten además con un perfil docente. No deben continuar dando nombramientos de
RAM al profesor que nadie quiere con grupo, al que se va a jubilar, al “grillo”, al
nuevo que acaba de llegar, etc. Eso sólo abona la mediocridad y la simulación. He
visto con tristeza como estos malos hábitos se arraigan y replican en los nuevos y
jóvenes RAM.
Pocos son los Responsables de Aulas de medios que duran más de un año, cada
año nuevos RAM entran al relevo como comisionados al frente de un Aula, con ello
se repite el circulo vicioso del “no sé trabajar en el Aula de medios”, ciclo que año
con año se repite en los colectivos de sector como una suerte de maldición del mítico
Sísifo. Este años por primera vez la Coordinación Estatal de Tecnologías aplicó una
encuesta a los RAM por centro escolar, en la cual mas allá de lo administrativo se
recababa información respecto al perfil académico y formativo de cada RAM, se
135
solicitaba información respecto a conocimientos y manejo de los equipos, así como
programas y aplicaciones especificas. Más de alguno se asustó porque sobran dedos
de la mano para señalar quienes en mi Sector cubrimos realmente el perfil.
Si las autoridades educativas para autorizar a cada RAM consideraran como
requisito conocimientos mínimos de informática, programas de software y
aplicaciones, estaríamos ante un panorama muy diferente al actual. Habría más RAM
cumpliendo las tareas para las cuales fueron designados y las Aulas de medios
estarían trabajando sin equipos arrumbados, no habría tantas aulas cerradas por
falta de mantenimiento y soporte técnico. Por ahora ya contamos con una Dirección
de Tecnologías pero esta si bien apoya, enfrenta limitaciones y carencias, en general
el apoyo es más moral que efectivo. Cada RAM hace lo que puede o lo que cree que
es lo correcto, esto no es precisamente malo pero si falta impulsar la coordinación
del trabajo colectivo por parte de la autoridad. Ni que decir que se tendría un impacto
mucho más directo y efectivo en el trabajo de los planteles.
Por ello es preciso que se implementen algunas de las siguientes medidas:
a) Efectuar mecanismos de selección a fin de que sean nombrados RAM
personal que evidencie el uso y conocimiento de las Tic, así como contar con
un perfil pedagógico y conocimientos de informática a nivel medio – avanzado
b) Capacitación permanente, directa y online mediante Talleres y colectivos donde se compartan experiencias, se revisen medios, materiales y recursos así como su implementación en el Aula de medios
c) Actualización de infraestructura y software, así como mantenimiento a equipos
y sistemas (es más fácil sostener lo que se tiene que adquirir equipos nuevos)
d) Sanciones administrativas y legales a quien sustraiga, o no dé el uso a los
equipos para el cual fueron adquiridos los equipos del Aula de medios, el robo
hormiga
e) Abrir la señal del sistema de satélites y dar servicio de Internet libre y gratuito
a todas las escuelas de educación básica
136
f) Definición y claridad sobre la situación de los RAM respecto al esquema
administrativo de la SEE y precisión en el nuevo esquema de “ascenso
profesional”
g) Estímulos al desempeño y eficiencia de los RAM; así como apoyo a la
generación de proyectos y propuestas de innovación en el uso de las Ticc
h) Portal y Espacios virtuales propios para alumnos y RAMS que permitan
trascender el trabajo del Aula de Medios el horario escolar y el salón de
clases, mediante proyectos que exploten servicios en la nube u online,
espacios virtuales alternos de trabajo en servidores proporcionados por SEE
Las Tic, Ntics o Ticc?
El uso de las nuevas tecnologías de forma evidente ha desarrollado
capacidades y habilidades diferentes en los jóvenes. Una generación que nació y
creció en los medios, las Tic forman parte de su vida cotidiana, por ello debemos de
educarles en el uso racional y efectivo de ellos; Deben aprender que no sólo son
medios de esparcimiento o de comunicación, sino que pueden y deben ser usados
de forma productiva. Muchos de los saberes de nuestros estudiantes se han
originado no en el salón de clases sino fuera de él, producto de la televisión, el
internet y otros medios con mayor impacto en los estudiante que la educación
escolarizada y formal; hoy más que nunca las nuevas tecnologías nos ponen al
alcance de la mano tanto información como saberes y experiencias virtuales.
Somos una sociedad en transición inmersos en un mar de información, lo que se
denomina: Sociedad de la información. Debemos aspirar a evolucionar hacia una
Sociedad del conocimiento. Las Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) han trascendido ya su función original. La UNESCO en 1998 en la Conferencia
mundial sobre educación superior que se desarrollo en Paris concluyó que “Los
rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
modifican la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos”
(LEYVA, 2013:62).
137
Las Tic han generado un cambio de paradigma. “Las tecnologías de la información y
la comunicación son las principales fuentes de información con la que los individuos
conforman su visión de la realidad” (AGUDELO, 2008:42). Éste avance e impacto
debe obligarnos a plantearnos la necesidad de una construir una “nueva” definición.
Es necesario repensar el concepto y ampliarlo, reconocer el potencial e influencia
que poseen las nuevas tecnologías en todos los niveles del proceso de aprendizaje.
Las Tic aportan ya no sólo información, saberes y experiencias respecto a temas o
trabajos a desarrollar, nos brindan además la posibilidad de la interacción en tiempo
real, la IM (comunicación inmediata), con todas las ventajas y desventajas que
implican esta forma de socializar y compartir; supera las barreras geográficas sin que
la ubicación sea limitante; además del sinfín de recursos y medios que podemos usar
para construir colaborativamente y compartir los productos y logros. Por ello planteó
el uso de un nuevo término “TICC”: Tecnologías de la información la Comunicación y
el Conocimiento, porque estamos frente a un nuevo modo del ser, hacer y convivir en
todos los ámbitos y esferas de nuestra vida. En educación el esfuerzo es mayor
debemos de educar a nuestros alumnos en el uso adecuado, racional y efectivo de
tales medios, a desaprender malos hábitos y prácticas, a reconocer y valorar el
potencial de dichos medios, su practicidad e importancia pero también asumir el
riesgo potencial que su uso conlleva.
El RAM y el Docente frente a la educación actual
Educarlos para usar las Tic de forma útil y como valiosa herramienta en la
construcción del conocimiento, es deber del educador y de la escuela adecuarse a
esta nueva realidad, el Aula de medios es una propuesta en este sentido pero aun
hace falta más esfuerzo y compromiso del docente, innovar, ser creativo arriesgarse
a salir de la comodidad y romper esquemas en beneficio de sus alumnos y de sí
mismo; los profesores persisten en engrosar las filas de “analfabetas digitales”, lo
peor es que se niegan a reconocerlo.
138
Alfabetizarse tecnológicamente es una condición necesaria en la actualidad para
acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y la tecnología digital
(saber de buscar la información, seleccionarla, elaborarla y poder difundirla desde
cualquier medio). Se debe de dar un giro crítico al trabajo en el salón de clase a partir
del trabajo en el Aula de Medios. La disyuntiva es clara o los docentes y la escuela
aprenden a enseñar distinto o los estudiantes deberán de ajustar e involucionar sus
capacidades cognitivas e intelectuales a dos décadas o más atrás. “¿Esto será justo
para una generación nueva que debe enfrentar un mundo nuevo?”, cuestiona Diana
Oblinger, directora de los Programas Estratégicos Académicos de IBM y especialista
en Educación Superior, (TAPIA, 2010). La escuela debe atender los estilos de
aprendizaje de esta generación y promover estructuras académicas más flexibles,
renovarse o morir.
Tenemos la obligación quienes estamos al frente de un Aula de medios de compartir
las experiencias, de mostrar la pertinencia y ventajas del manejo de los recursos
tecnológicos en el campo educativo, de abrir camino y mostrarles el mundo de
posibilidades que tenemos a la mano. Ser enlace entre el viejo hacer de la escuela
tradicional y el nuevo que debemos de construir ante una sociedad cambiante
inmersa en un mundo de tecnología e información
En lo personal el haber cursado la maestría en educación con campo en diseño
curricular me dio elementos para comprender mejor el proceso y poder proyectarlo
de una manera más abierta, reconocer la necesidad de contextualizarlo con el
entorno de los estudiantes, de democratizarlo en el desarrollo y entender que el
centro de interés no está realmente en el contenido sino en el proceso; que es
necesario impulsar el trabajo colaborativo, no producto de una moda sino por la
necesidad de dar un énfasis al aspecto social, en un mundo cada vez más
globalizado el reconocer la identidad cultural de los pueblos es una premisa que
debe de trabajarse, reconocer la importancia de quiénes somos y hacia dónde
vamos, que como seres humanos somos producto de un proceso social de un
momento socio-histórico especifico. Si bien enfrentamos dificultades será
139
precisamente en base a ellas que podemos generar interés por su resolución y a la
par que desarrollamos el plan de estudios y sus contenidos, vincular diversos
procesos que en mayor o menor grado aportan al acto educativo y aderezarlo todo
con un rescate y promoción de los valores humanos fundamentales como son: la
cooperación, la solidaridad, la fraternidad, la empatía, el trabajo en grupo, etc.
Este viaje como RAM ya ha durando casi una década, década en la cual he tenido la
fortuna de comprender la importancia de la función que desempeño, de reconocerme
como profesional de la educación y como ser humano, de visualizarme como parte
de un enorme engranaje de algo que es mucho más grande de lo que me pueda
llegar a imaginar. Lo que aprendí trabajando frente a grupo, así como las
experiencias de capacitación con docentes, cambios en la política educativa,
actualización, preparación profesional, etc. me llevaron a estar preparado para la
función que actualmente desempeño, todo lo aprendido me ha sido de utilidad en
uno u otro momento de mi actividad como RAM
A veces pudiera parecer que desarrollar mi función ha sido un ir y venir constante
entre la certeza y la incertidumbre, de comprender y descubrir que no lo sabía todo,
que cuando mas damos algo como hecho es cuando más desconocemos realmente
de lo que se trata; que nada está terminado porque cada día aprendo cosas nuevas,
a cada momento me encuentro ante situaciones que no esperaba y descubro que
aun puedo asombrarme ante situaciones nuevas, que me faltan muchas cosas por
aprender.
140
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