El Aula Como Contexto Facilitador Para El Uso Del Lenguaje
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SESIÓN 4
“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”
Contenidos -Actividades para desarrollar la expresión oral-Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oral-Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión oral
Aprendizaje esperado
Sustenta ideas centrales de marcos teóricosal desarrollo de la expresión y
EL AULA COMO CONTEXTO
FACILITADOR PARA EL USO DEL
en la primera (pobreza de léxico, mala articulación,
segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas
básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción
morfosintáctica pueden presentar riesgo en el aprendiza
Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre
cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.
Todo niño desarrolla su lenguaje, enriqueciendo s
oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad
en el aula para que se exprese libremente.
SESIÓN 3 (modalidad presencial)
SESIÓN 4 (modalidada a distancia)
“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”
Actividades para desarrollar la expresión oral Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oralActividades lúdicas para el desarrollo de la expresión oral
Sustenta ideas centrales de marcos teóricos-prácticos referidos al desarrollo de la expresión y comprensión oral.
EL AULA COMO CONTEXTO
FACILITADOR PARA EL USO DEL LENGUAJE
Desde etapas muy tempranas se debe
programar situaciones comunicativas que
permitan a los niños y niñas expresar con
confianza y seguridad, sus necesidades, sus
afectos, ideas, fantasías, intereses y
opiniones sobre temas relacionados con su propia vida
El dominio de la lengua oral es una condición básica para
dominar la lengua escrita, de tal forma que una deficiencia
en la primera (pobreza de léxico, mala articulación, etc), acaba reflejándose en la
segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas
básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción
morfosintáctica pueden presentar riesgo en el aprendizaje de la lectoescritura.
Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre
cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.
Todo niño desarrolla su lenguaje, enriqueciendo su vocabulario y aprendiendo a expresar
oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad
en el aula para que se exprese libremente.
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“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”
Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oral
prácticos referidos
Desde etapas muy tempranas se debe
programar situaciones comunicativas que
permitan a los niños y niñas expresar con
confianza y seguridad, sus necesidades, sus
ideas, fantasías, intereses y
opiniones sobre temas relacionados con su propia vida
El dominio de la lengua oral es una condición básica para
dominar la lengua escrita, de tal forma que una deficiencia
etc), acaba reflejándose en la
segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas
básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción
je de la lectoescritura.
Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre
cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.
u vocabulario y aprendiendo a expresar
oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad
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IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ORAL EN EL ARENDIZAJE
TIPS PARA FACILITAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
Las capacidades comunicativas, eje central del enfoque comunicativo-textual, favorecen
el desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas que impulsan el desarrollo del
pensamiento de los niños y niñas en contextos de interacción auténtica y por ello
significativa. Es en esta relación con los demás que acontece la apropiación de códigos,
usos e instrumentos que favorecen la inserción social.
Como afirma Ana María Maqueo (2004) no se trata ahora de “el conjunto de reglas que
hay que enseñar” sino de “aprender lengua”, de aprender a hacerla funcionar en
situaciones comunicativas relevantes que disponer de mucha información sobre su
funcionamiento como sistema. El uso debería ir por delante de su estudio como sistema
abstracto.
• Los estudiantes aprenden hablando.
• El lenguaje oral apoya la clarificación de los pensamientos.
• El lenguaje oral ayuda a la comprensión.
• Los estudiantes necesitan la expresión oral antes de escribir.
• Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del niño en
sí mismo.
• Poner atención a lo que dicen nuestros alumnos, estableciendo
contacto con la mirada, gestos, etc.
• Empeñarse en entender lo que ellos dicen.
• Construir un ambiente que favorezca las conversaciones.
• Estimular a los niños para expresarse, tomando en cuenta sus
opiniones y estableciendo negociaciones en forma oral. Esto también
permite que los niños sean capaces de tomar decisiones.
• Apoyar a los alumnos para desarrollar ciertas competencias
metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de
hablantes, en ocasión de aprendizaje.
• Fomentar la interacción entre grupos de pares.
El “cómo” desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la
comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa
que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad
lúdica -el juego- como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se
propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.
Los niños y niñas:
• Disfrutan del lenguaje.• Desarrollan habilidades cognitivo lingüísticas• Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.• Enfrentan sus errores y disfrutan con sus aciertos.• Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión.• Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés au• Trabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.
1. Las experiencias
Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el
desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A
través de estas actividades los niños ven,
experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o
han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias
lingüísticas.
Desarrollo de las Capacidades
Comunicación espontánea en el aula
Planificación de actividades auténticas de expresión y comprensión
desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la
comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa
que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad
como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se
propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.
Disfrutan del lenguaje. Desarrollan habilidades cognitivo lingüísticas Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.Enfrentan sus errores y disfrutan con sus aciertos. Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión.Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés auTrabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.
Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el
desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A
través de estas actividades los niños ven, sienten, organizan,
experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o
han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias
Desarrollo de las Capacidades
Rol del niño y la niña, activo constructor de
su conocimiento
Rol del adulto: andamiaje
Ambiente afectivo y
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desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la
comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa
que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad
como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se
propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.
Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.
Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión. Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés auténtico. Trabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.
Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el
desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A
sienten, organizan,
experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o
han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias
Actividades metalingüísticas
Ambiente afectivo y lúdico
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2. Sucesos o noticias
3. Las historias en secuencia
Esta actividad utiliza canales visuales y auditivos de manera inseparable. Los principales propósitos son:
- Desarrollar la relación de ideas entre dos o más láminas.
- Hacer comprender que las láminas separadas pueden describir a un personaje y que tienen continuidad (secuencia 1,2,…).
- Favorecer la habilidad para desarrollar mentalmente eventos que se suceden en forma natural.
- Aprender a asociar una serie de eventos que se suceden en el tiempo.
- Aprender los términos ordinales como Primero …, después…, entonces..etc.
- Estimular el uso del lenguaje a través de la descripción de láminas.
- Percibir detalles pertinentes en el material pictórico (láminas de la secuencia).
La maestra en colaboración con los padres puede llevar
un diario de casa en donde anote lo que el niño hizo en
su casa el día anterior, de esta manera la profesora se
informa sobre algún evento especial que le haya
sucedido al niño.
La profesora selecciona y se habla de alguna en particular. También se trabajarán noticias de la comunidad o con ayuda de un periódico.
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4. Los cuentos
5. Los juegos lingüísticos
6. La conversación
En esta actividad debemos lograr: � Escuchar recordando hechos significativos.
� Retener más de una idea.
� Escuchar a más de un interlocutor.
� Participar y tomar el turno en la conversación.
� Intercambiar ideas.
� Preguntar en relación a la conversación.
� Informar sobre lo que le aconteció.
� Compartir ideas libremente.
� Relatar experiencias en una secuencia adecuada.
� Conservar un tema al relatar.
� Utilizar el orden estructural de la oración.
� Hablar claramente y emplear un volumen y una modulación adecuada.
7. Las historias de familia.
El niño debe desarrollar la habilidad de:
� Expresar libremente sus fantasías y emociones.
� Escuchar y disfrutar una historia. � Crear un texto oral sobre el material
gráfico que se le presenta. � Reconocer y evocar una secuencia
de eventos conservando el orden lógico.
� Distinguir entre lo real y lo fantástico.
“El pato Renato , se enferma a cada rato y sale de rato en rato”.
Permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras poco usuales, favorecen el desarrollo del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales. Es muy lúdico porque divierte a los niños.
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-El gato ladra.
-Los osos hablan.
- En la noche sale
el sol.
8. Círculo de ideas
9. Identificación de cosas sin sentido.
� Importante que los niños contesten con frases completas y no solamente “sí” o “no”.
� Con facilidad y rapidez se pueden preparar ejemplos de frases sin sentido.
� Una variante es que digan el por qué.
10. Adivinanzas
� Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas desarrollan habilidades de pensamiento y lenguaje.
� Proceso didáctico: - Propuesta oral de la adivinanza. - Conversar sobre el texto de la adivinanza: identificar pistas. - Conversar sobre las soluciones dadas por los niños - Resuelta la adivinanza los niños y niñas dibujan la solución. - Los niños pueden crear sus adivinanzas utilizando este esquema:
� Es importante porque fortalece el sentido de pertenencia de los alumnos a su grupo familiar y comunidad socio cultural.
� Puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral de los alumnos y para que produzcan textos.
Los estudiantes construyen un marco conceptual aportando informaciones y discutiendo las relaciones entre los datos participantes para lograr un entendimiento conceptual.
� Se debe seleccionar un tópico de discusión.
� Precisar la meta de la discusión. � Activar los conocimientos previos. � Tener fuente de información. � Apoyarlos con normas de interacción:
quien dirige, quién registra y determinar el tiempo.
� Facilitar fuentes de información y enseñarles estrategias para localizar datos.
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Piensa en tu juguete favorito. Dibújalo en el recuadro grande. Luego contesta a cada pregunta:
A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:
Una dama vi en su prado,
con su vestido bordado,
ni tallado ni hilvanado, quien la ve queda
asustado.
Sin ser cara ni ser col,
soy la suma de los dos
Zumba que zumba
junta su miel; y si la tocas
te pica la piel.
Asociación fonética
Descriptiva
Ani lloró todo el día, perdió lo que más quería.
Dormía la flor y se despertó, cansada de dormitar; se movió, se estremeció y después se echó a volar.
Metafórica
Personificación
Dibujo elegido
¿De qué color
es?
¿Cómo es?
¿Qué tiene? ¿Para qué sirve?
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11. Trabalenguas
� Proporcionan un buen ejercicio para los grupos consonánticos. Igualmente
ayudan a mejorar la dicción.
� Secuencia didáctica: - Pronunciación y entonación correcta y lenta de parte del profesor. - Repetición correcta y lenta de parte de los
niños, hasta llegar a una rápida dicción.
� Invítelos a decir trabalenguas a sus compañeros y amigos.
� Propóngales realizar transformaciones de trabalenguas.
12.- Encadenados La última palabra se repite para dar solidez y hacer crecer el breve poema.
13.- Onomatopeyas Las palabras sugieren acústicamente el objeto que significan.
La abejita chiquitita
zum….zum…zum…
ha perdido su casita.
¿Quién le ayudará a buscarla?
zum…zum…zum…
es muy fácil encontrarla
zum…zum…zum…
En el árbol está un nido
en el nido está un pichón, el pichón con un plumoncito
amarillo como el limón.
Por la calle de Carretas
pasaba un perrito;
pasó una carreta,
le pilló su rabito.
Pobre perrito
cómo lloraba
por su rabito.
14.- Recitar poesías lúdicas: Proceso didáctico:
-El profesor recita lentamente, dando vida al poema.
-El profesor aclara palabras o frases dudosas.
-El profesor presenta la rima por escrito y realiza una nueva recitación.
-Los niños acompañan al profesor enrecitación, ya sea individual o colectivamente.
-Los niños acompañan los versos haciendo sonidos con las mano
Bibliografía: � Cassany, Daniel y otros � Pomahuacre Gómez, Wálter
Lenguaje. Amaru Ediciones. España 1992� Heriberto Trejo Hola Caracol� Badia, Dolors. Juegos de expresión oral y escrita� Condemarin, Mabel. Taller de lenguaje
MichirritaMichirrita, Michirrona,mi gatita juguetona, con los ojos de cristal,no me muerdas, no me arañes; es mejor que me acompañesy empecemos a jugar. Michirrita, Michirrona,mi gatita juguetona, con los ojos de cristal, ya no seréyotu amigosi te molestas conmigoy te pones a maullar.
Carlota Carvallo de Núñez
Recitar poesías lúdicas:
El profesor recita lentamente, dando vida al
El profesor aclara palabras o frases dudosas.
El profesor presenta la rima por escrito y realiza
Los niños acompañan al profesor en la recitación, ya sea individual o colectivamente.
Los niños acompañan los versos haciendo
Cassany, Daniel y otros Enseñar Lengua 1998 Pomahuacre Gómez, Wálter Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar
. Amaru Ediciones. España 1992 Hola Caracol
de expresión oral y escrita. Editorial Graó, Barcelona, 1996.Taller de lenguaje. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1995.
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Michirrita Michirrita, Michirrona,
cristal,
es mejor que me acompañes y empecemos a jugar.
Michirrita, Michirrona,
con los ojos de cristal, ya no seréyotu amigo si te molestas conmigo y te pones a maullar.
Carlota Carvallo de Núñez
Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar – Área de
Editorial Graó, Barcelona, 1996. . Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1995.