El aprendizaje del medio a través de la actividad física · Andrea García Izquierdo Nuria Esther...
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Andrea García Izquierdo Nuria Esther Pascual Bellido Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2014-2015 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico El aprendizaje del medio a través de la actividad física Autor/es
Transcript of El aprendizaje del medio a través de la actividad física · Andrea García Izquierdo Nuria Esther...
Andrea García Izquierdo
Nuria Esther Pascual Bellido
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El aprendizaje del medio a través de la actividad física
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El aprendizaje del medio a través de la actividad física, trabajo fin de gradode Andrea García Izquierdo, dirigido por Nuria Esther Pascual Bellido (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
EL APRENDIZAJE DEL MEDIO A TRAVES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Autor:
ANDREA GARCÍA IZQUIERDO
Tutor/es:
Fdo. NURIA PASCUAL BELLIDO
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
1
RESUMEN
En este trabajo fin de grado se presenta una Unidad Didáctica en la que se
combinan la actividad física y el medioambiente; esta unidad está inmersa en una
programación didáctica, en la que están involucradas dos asignaturas: Educación Física
y Conocimiento del medio natural, social y cultural. En cualquier caso, se hará más
énfasis en la parte del Conocimiento del medio natural, social y cultural. La unidad está
dirigida a niños de tercer ciclo de Educación Primaria, en concreto sexto de primaria, del
CEIP Flueclayo.
El objetivo fundamental de este trabajo es promover la realización de la actividad
física a través del medioambiente, concienciando al alumnado de la necesidad de su
conservación. Para ello, se proponen actividades que desarrollen su concienciación
positiva sobre la naturaleza.
Los motivos principales que me han llevado a realizar esta propuesta didáctica
han sido, por un lado, la creciente inactividad física de los niños, especialmente desde
finales del siglo XX y, por otro, la creciente importancia que se concede al cuidado del
medioambiente. Por un lado, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
inactividad física constituye el cuarto factor de riesgo respecto a la mortalidad mundial.
Por eso, planteo como sugerencia implicar a los alumnos desde la escuela en el
conocimiento de la naturaleza a la vez que promuevo la actividad física en ellos. Por otro
lado, entre los grandes Objetivos del Milenio se incluye “garantizar la sostenibilidad del
medioambiente”. Combinando estas dos ideas, se plantean unas actividades que pueden
motivar al alumnado hacia prácticas saludables y sostenibles.
Los apartados del trabajo son: introducción, justificación, características del
centro, cronograma, contextualización de la Unidad en el Currículo, objetivos específicos
de la unidad, contenidos específicos de la unidad, criterios específicos de la unidad,
metodología llevada a cabo, atención a la diversidad, transversalidad,
interdisciplinariedad, evaluación, conclusiones, referencias y anexos. En esta línea, se
ofrece una serie de actividades físicas y talleres educativos mediante los cuales se
potenciarán los valores positivos y la puesta en práctica de actividades deportivas al aire
libre.
PALABRAS CLAVE: Trabajo fin de grado, actividad física, medioambiente,
inactividad física, Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación Física,
Objetivos del Milenio.
2
ABSTRACT
This paper involves a teaching unit about physical activity through environment,
which belongs to a teaching program, where two subjects are involved, Physical
Education and Natural and Social Science. However, more emphasis will be placed on
the part of Natural and Social Science. The unit is devoted to children of the third cycle
of primary education, specifically the sixth grade, Flueclayo CEIP.
The main objective of this work is to promote the realization of physical activity
through environment, raising the student’s awareness about the need of its conservation.
To do this, activities that develop their positive awareness of nature are proposed.
The main reasons that have led me to make this educational proposal are, on the
one hand, increasing physical inactivity in children, especially since the late twentieth
century and, on the other hand, the growing importance of environmental care. According
to the World Health Organization (WHO), physical inactivity is the fourth risk factor for
global mortality. So, I propose, as a solution, to involve students in the knowledge of
nature while I promote physical activity in them. In addition, among the great Millennium
Goals "ensuring environmental sustainability" is included. Combining both ideas, I have
suggested some activities that can motivate the children towards healthy and sustainable
attitudes.
The sections of the paper are: introduction, justification of the approach,
description of the school, schedule, contextualization of the Unit in the Curriculum,
specific Unit objectives, specific Unit contents, the Unit-specific criteria, methodology,
attention to diversity, education in values, interdisciplinarity, evaluation, conclusion,
references and appendix. In this way, we offer a series of physical sports activities and
educational workshops in which the positive values and implementation of outdoor sports
activities will be enhanced.
KEY WORDS: Work experience, physical activity, environmental, physical inactivity,
Natural and Social Science, Physical Education, Millenium Goals.
3
ÍNDICE
1. Introducción y justificación…………………………………………………….5
1.1. Marco normativo……………………………………………………..…..6
1.2. Actividad física y medio ambiente…………………...……………….….7
1.3. Motivación por el aprendizaje del medio a través de la actividad física…..8
2. Características del centro……………………………………………..………11
2.1. Curso y tipo de clase………………………………………...…………..12
2.2. Recursos con los que cuenta el centro……………………..…………….14
2.2.1. Recursos materiales………………………………….……….…14
2.2.2. Recursos personales………………………………….……….…14
3. Cronograma……………………………………………………….…………..15
4. Contextualización de la Unidad en el Currículo……......……………………17
5. Objetivos específicos de la Unidad…………...……………………………….19
6. Contenidos específicos de la Unidad…………………………….……………21
7. Criterios de evaluación específicos de la Unidad…………………...………..23
8. Competencias básicas…………………………………………………………25
9. Metodología………………………………………………………………..…..27
10. Atención a la diversidad…………………………………………………….…29
11. Transversalidad…………………………………………………………...…..31
12. Interdisciplinariedad………………………………………………………….33
13. Unidad Didáctica…………………………………………………...………….35
14. Evaluación……………………………………………………………..………49
15. Conclusiones………………………………………………………….………..51
16. Referencias………………………………………………………...…………..53
16.1. Referencias bibliográficas…………………………………...………….53
16.2. Referencias web……...…………………………………………………54
16.3. Referencias legislativas….……………………………..……………….55
17. Anexos………………………………………………………………………….57
4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Recursos materiales del centro………………………….…………………….14
Tabla 2. Recursos humanos del centro………………………………..………………..14
Tabla 3. Calendario de la Unidad Didáctica……………………………..……………..15
Tabla 4. Horario de clase………………………………………………….……………15
Tabla 5. Relación de las asignaturas con su carga lectiva………………………………16
Tabla 6. Sesiones de la Unidad Didáctica y su temporalización………………………..16
Tabla 7. Relación de los objetivos generales de etapa, objetivos generales de área,
contenidos generales y criterios de evaluación con cada una de las sesiones de la Unidad
Didáctica……………………………………………………………………….……….17
Tabla 8. Objetivos específicos de la Unidad Didáctica…………………………………19
Tabla 9. Contenidos específicos de la Unidad Didáctica……………..………………..21
Tabla 10. Criterios de evaluación específicos de la Unidad Didáctica………………….23
Tabla 11. Metodologías de la asignatura de Educación Física……..………...…………28
Tabla 12. Relación de la metodología empleada en cada una de las sesiones de la Unidad
Didáctica………………………………………………………………………………..28
Tabla 13. Relación de los objetivos específicos, contenidos específicos, criterios de
evaluación específicos, competencias básicas, transversalidad e interdisciplinariedad con
cada una de las sesiones de la Unidad Didáctica…………………………...……………35
Tabla 14. Recopilación y anotación de la basura producida diariamente en nuestra
casa……………………………………………………………………………..………36
Tabla 15. Orientación de la composición y procedencia de algunos residuos…..………37
Tabla 16. Lote de materiales según los grupos propuestos……………………………..40
Tabla 17. Comparación de emisión de CO2 y gases de efecto invernadero de los países
de la OCDE con el resto…………………………………………………………...……42
Tabla 18. Actividades sesión 6 “Cuidamos el planeta”………………………….…….46
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1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La Unidad Didáctica a trabajar se llevará e cabo en el CEIP Flueclayo y se
impartirá a los alumnos de sexto de Educación Primaria, en sus asignaturas de
Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación Física, dado que están
trabajando juntos en un proyecto de educación responsable con el medioambiente,
introduciendo la actividad física como forma lúdica de aprender valores. Concretamente
me voy a centrar en aquellos juegos que tengan la finalidad de la cooperación, debido a
que me parece importante fomentar este aspecto en los alumnos de primaria, sobre todo
porque en la asignatura de Educación Física, por norma general, prima la competitividad;
entonces todo juego colectivo y cooperativo fomenta el trabajo en equipo.
Desarrollaré la Unidad Didáctica en este curso porque estos alumnos van a
comprender y memorizar fácilmente las reglas de juegos que seguramente ellos
desconozcan. Además, serán capaces de diferenciar las características y estrategias de los
diversos juegos debido a que son alumnos con mayor desarrollo cognitivo.
Trataré de dar un trato individualizado a los alumnos para una educación integral
de la persona en todas sus dimensiones, pero también haré hincapié en que los propios
alumnos sean capaces y conscientes a la hora de iniciar los juegos cooperativos
especialmente, de ayudarse entre ellos para poder alcanzar el objetivo común del grupo.
Desde el punto de vista del ejercicio físico, hay que recordar que no es lo mismo
actividad física que actividad físico-deportiva. “La actividad física… es cualquier
movimiento corporal intencional, realizado con los músculos esqueléticos, que resulta en
un gasto de energía y en una experiencia personal, y nos permite interactuar con los
seres y el ambiente que nos rodea.” (Devís, 2000)1
Sin embargo, la actividad físico-deportiva “es aquella actividad física planificada,
estructurada y sistematizada, realizada con la intención de mantener o mejorar la forma
física, la salud en todas sus variantes y en definitiva mejorar nuestra calidad de vida.”
(Loza, 2014). Con esto quiero decir que aunaremos y trabajaremos los dos conceptos,
dando especial relevancia a la actividad física y no a la actividad físico-deportiva la cual
trata sobre los deportes.
1 La Organización Mundial de la Salud considera actividad física “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que exija gasto de energía”. Consultado el 15 de junio de 2015.
6
La distinción entre ambas definiciones es una forma de aclarar conceptos ya que
creo conveniente mostrar que no toda aquella actividad física es deporte y, en cambio,
toda actividad físico-deportiva está enfocada a la praxis del deporte.
Y desde el punto de vista del medio ambiente2 se tendrán en cuenta algunas ideas
básicas que quiero transmitir a los discentes con relación a la protección de la naturaleza
y del medio ambiente. En este sentido, el concepto de desarrollo sostenible apareció por
primera vez definido en el Informe Brundtland en 1987. Se entiende por desarrollo
sostenible aquel “que satisface las necesidades actuales de las personas, sin comprometer
la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas”3.
En el mundo actual se observa una dicotomía interesante. Por un lado, se han
alcanzado cotas de desarrollo importantes porque hay un mayor control de las
enfermedades, una reducción de la mortalidad infantil, un incremento general de la
esperanza de vida, etc. Sin embargo, está desigualmente distribuido entre los países
desarrollados y los países en vías de desarrollo. Y, como consecuencia de ello, el impacto
en el medio ambiente se ha visto agudizado.
A la hora de plantear las actividades tendré en cuenta estos dos aspectos que acabo
de mencionar: salud y sostenibilidad medioambiental. Como prueba de la importancia del
cuidado del planeta se recogen algunas de las reuniones internacionales que, de algún
modo, justifican la importancia de transmitir en las aulas la necesidad de su conservación.
(Anexo 1).
1.1. Marco normativo
El desarrollo de esta Unidad Didáctica se ha basado en lo establecido en los
siguientes documentos de índole estatal y autonómica:
- Decreto 4/2011, de 28 de enero, en el que se establece el Currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 04/02/11).
- Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
colegios de Educación Infantil y Primaria (BOR 08/08/08).
2 Medio ambiente: es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado. Consultado el 15 de junio de 2015 en este enlace: http://definicion.de/medio-ambiente/ 3 Ver enlace: www.worldbank.org. Consultado el 17 de junio de 2015.
7
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE nº 106, 04/05/2006.
- Orden 4/2008, de 4 de marzo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de La
Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR29/03/08).
- Orden 24/2007, de 19 de julio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de
La Rioja, en la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Primaria
en el ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 23/06/07).
- Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, que establece el currículo y regula la ordenación
de Educación Primaria (BOE 20/07/2007).
- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (BOE 02/06/95).
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, donde quedan concretadas las enseñanzas
mínimas de Educación Primaria (BOE 08/12/06).
1.2. Actividad física y medioambiente
Como ya se ha comentado las actividades físicas en el medio ambiente aglutinan
características que le confieren un elevado componente educativo y que son un contenido
ineludible de la asignatura de Educación Física, incluyendo también la asignatura de
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Tal y como su nombre indica, deberían realizarse en un medio natural, y este es
uno de los primeros obstáculos que encontramos si analizamos las particularidades de la
mayoría de las aulas de educación física y de la ubicación de muchos de los centros
educativos.
No obstante, esto no debe ser utilizado como justificación para dejar de abordarlas
ya que, cada vez más con la intención de ganar adeptos y acercar este tipo de prácticas a
la población, se han ido haciendo adaptaciones, tanto de las modalidades como de los
espacios físicos en los que se pueden llevarse a cabo.
Esta cierta artificialidad no es negativa, puesto que pretende facilitarnos las cosas.
Pensemos en los centros educativos y, por extensión, en las ciudades. Tenemos que
reconocer que son, hoy en día, el hábitat natural de gran parte de la población del que
somos nativos, oriundos, originarios, nacidos, y en el que pasamos la mayor parte de
nuestro tiempo. Por ello, cada vez más los entes públicos y privados están apostando por
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hacerlas más acogedoras, y las redes sociales están implicándose en los procesos de
apropiación, afectiva y efectiva, para todo tipo de actividades. Muchas de ellas recreando
las propias del medio natural. (García, 2014)
1.3. Motivación por el aprendizaje del medio a través de la actividad física
Según Alonso (1997), una de las quejas que se escuchan con más frecuencia a
profesores de todos los niveles educativos pero, especialmente, a partir del segundo ciclo
de Primaria, es que muchos de sus alumnos y alumnas no muestran interés por los
contenidos escolares ni ponen el esfuerzo necesario para adquirir los conocimientos y
capacidades que constituyen el objeto de la actividad docente.
El desinterés y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los
profesores de distintos modos. Algunos piensan que el contexto familiar y social no
favorece la motivación de los alumnos porque éstos no ven que se valore el esfuerzo que
ellos realizan. Frecuentemente se escucha “Hoy a nuestros alumnos y alumnas sólo les
interesa aprobar, y con el menor esfuerzo posible.”
Por ello, lo que busco con esta Unidad Didáctica es proporcionar actividades
lúdicas a través de la consecución del aprendizaje donde los alumnos y alumnas serán los
protagonistas de su conocimiento y su enseñanza. Además, quisiera introducir el concepto
de deportividad ya que es uno de los factores importantes para que en el juego exista un
clima favorable; “No se trata que el deportista sea simplemente justo y honesto sino que
su comportamiento en el juego favorezca un clima positivo” (Lamoneda, 2015).
Se fomentará el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal, es decir, se
educará en principios cooperativos en el que el concepto de la inteligencia
socioemocional recobre sentido, donde ellos estén a gusto consigo mismos. Se promoverá
la educación en valores, donde se administran herramientas que permitan al alumnado a
aprender a ser, conocer y vivir en sociedad. Se incentivará la toma de decisiones; el
alumno no es un elemento reproductor de la tarea propuesta en la clase, se persigue que
el niño decida dentro de las posibilidades, las acciones cognitivo-motrices propuestas en
los retos de la clase. Y, por último, se fomentará el pensamiento convergente y divergente,
en la que el alumnado construye con el profesor la clase los retos que conllevan en el
alumnado la participación cognitiva hacia múltiples soluciones incidiendo en este aspecto
9
en la creatividad, y en otros casos conducir el camino hacia la mejor solución cognitivo
motriz posible.
Se les ofrecerá una motivación intrínseca donde el alumno fijará su interés por el
estudio o trabajo, demostrando siempre superación y responsabilidad en la consecución
de sus fines y sus metas. Se intentará buscar la realización de una actividad por el placer
y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo
nuevo.
10
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2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El CEIP Flueclayo en un centro de Educación Infantil y Primaria de una línea. Se
encuentra ubicado en la zona oeste de Logroño, en el barrio de Yagüe a las afueras de la
ciudad. Se sitúa en una zona muy arbolada y está rodeado de una zona de parque ideal
para cuando los niños salgan del colegio. El patio del colegio es muy amplio y cuenta con
dos pistas una de fútbol y otra de baloncesto. Además, dispone de tres edificios: uno
dedicado a infantil, otro a primaria y el polideportivo.
El acceso al colegio es muy fácil porque se puede acceder a través de la
circunvalación, sin tener que cruzar Logroño por el centro, además tiene varias paradas
de autobús a escasos metros del colegio y cuenta además con dos amplios aparcamientos,
uno para los profesores del centro y otro para aquellos familiares que vengan con coche
a dejar y recoger a los niños.
En cuanto a la tipología del centro, se trata de un colegio mixto en el cual podemos
encontrar tanto niños como niñas donde se les da un trato igualitario, ya que en el colegio
prima la coeducación. También es un centro aconfesional, aunque ofrece la posibilidad
de elegir clases de Religión Católica en Educación Infantil y Primaria. Es un centro que
pretende educar al alumno buscando el contacto directo con la realidad circundante más
próxima (natural, social, laboral y cultural) en sus múltiples facetas, actividades y
exigencias.
Los alumnos del centro son variados en cuanto a su nivel socio-económico,
cultural e intelectual, aunque el ratio de alumnos inmigrantes no es muy elevado. Sin
embargo hay que hacer especial mención a que con el paso del tiempo el número de niños
procedentes de otros países está aumentando progresivamente, en la actualidad contamos
con 150. A pesar de ello el colegio se va adaptando y aprovechando esta diversidad como
una oportunidad espléndida para el aprendizaje.
Lo más característico de las señas de identidad de este centro es que el profesorado
considera que la educación es un importante elemento compensador de desigualdades y
persigue una educación de calidad, integral e igualitaria de la persona donde se dará a los
alumnos hábitos, capacidades y competencias básicas. Pretenden que en la escuela tengan
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cabida todos aquellos estamentos sociales que estén dispuestos a asumir la participación
y gestión democrática, defiende la libertad de cátedra y el pluralismo ideológico. El
colegio busca el desarrollo de la personalidad del alumno y de la propia identidad de cada
individuo. Además, son conscientes del desarrollo tecnológico de la época moderna.
Este centro cuenta con la segunda aula a tiempo parcial con otros colegios para
alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La primera aula4 se inauguró en el
CEIP Bretón de los Herreros durante el curso 2006/2007; sin embargo, ésta se originó
durante el curso 2012/2013 para responder a las necesidades de las familias, desde la
inclusión y atendiendo al derecho de que todos los niños tengan una educación.
La metodología que se lleva a cabo dentro del aula TEA se basa en la atención y
en las actuaciones de trabajo, en las líneas de investigación innovadoras y acreditadas por
la comunidad científica internacional. La filosofía de este aula se centra en ayudar a
potenciar al máximo sus capacidades de desarrollo personal, cognitivo y de participación.
La preocupación por el autismo comenzó cuando Leo Kanner “descubrió” a la
primera persona con autismo en 1943. Hasta los diagnósticos actuales, las personas con
TEA han ido creciendo exponencialmente. Esto ha hecho que la comunidad educativa
haya puesto los medios necesarios para facilitar a estos niños la inclusión en las aulas
ordinarias.
2.1. Curso y tipo de clase
La clase de 6º A de Educación Primaria del CEIP Flueclayo, alberga a 25 alumnos,
de los cuales doce son niños y trece son niñas. En esta clase hay seis alumnos de
nacionalidad extranjera, dos niñas de origen chino, un niño de origen marroquí. De estos
seis niños, tres tienen un progenitor de origen extranjero. Sin embargo el nivel del aula
no se ha visto influenciado por el país de origen de dichos alumnos.
Otras cuestiones que quiero resaltar en este apartado se refieren al tipo de la clase,
sus aprendizajes, la autonomía, la dimensión afectiva y su relación y las particularidades
del grupo.
4 Ver enlace: http://www.ceipbreton.es/index.php/aula-tea. Consultado el 14/06/2015.
13
En cuanto al tipo de la clase, el comportamiento es educado y adecuado entre ellos
y entre éstos con los profesores, aunque de vez en cuando hay algún altercado. Sí es cierto
que cabe destacar la conducta de dos alumnos. Por un lado, uno de ellos está siendo visto
con regularidad por el orientador ya que tiene TDH-A, tiene conductas disruptivas, en
ocasiones no hace caso a los profesores y muchas veces se pelea con sus compañeros y
por eso trabajan con él en todo momento. Además, sale a las clases de refuerzo en las
áreas troncales. Por otro lado, hay una niña cuya edad mental no corresponde a la de la
clase porque tiene déficit de desarrollo cognitivo, aunque siempre está trabajando con sus
compañeros y la tratan como a una más. Sí es cierto que muchos de los ejercicios están
adaptados y realiza lo que puede. Su motricidad gruesa es adecuada, sin embargo la
motricidad fina la tiene que trabajar. Tanto esta alumna como el TDH-A acuden con el
orientador a clases de refuerzo.
En cuanto a los aprendizajes, la clase de 6ºA es una clase homogénea. La mayoría
de los niños, exceptuando los dos mencionados con anterioridad, destacan por sus notas
y sus habilidades y eso, a veces, se debe a la involucración de los padres en los estudios
de sus hijos.
La autonomía es un objetivo de trabajo muy valioso, por ello, en clase se trabaja
desde ese punto de vista. En ocasiones, se les guiará a la hora de explicar los ejercicios,
pero también, tendrán que enfrentarse por sí solos en la medida de lo posible a la toma de
decisiones a la hora de realizar los ejercicios.
La dimensión afectiva y la relación entre ellos son bastante buenas, exceptuando
en ocasiones los altercados con el niño con TDA-H. A pesar de ello, a estas edades ya
tienen su grupo de amigos, aunque suelen jugar todos entre todos.
En cuanto a las particularidades del grupo con respecto a la realización de
actividades extraescolares, los niños de 6º A, al tener las tardes libres las suelen rellenar
con diversas actividades (talleres del AMPA, clases de inglés, práctica de deportes, clases
en el conservatorio, etc.).
14
2.2. Recursos con los que cuenta el centro
Los recursos con los que cuenta el centro son los siguientes:
2.2.1. Recursos materiales: Son aquellos de los que dispone el Centro (infraestructuras,
material, proyector, un ordenador por aula…).
-6 aulas de Educación Primaria.
-3 aulas de Educación Infantil.
-2 aulas para alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
-1 aula de informática.
-1 aula de Plástica.
-1 aula de Logopedia y Pedagogía Terapéutica.
-1 aula de Música.
-1 aula de Idiomas.
-Biblioteca.
-Servicio de Orientación.
-Aseos de alumnos y aseos de
profesores
-Sala de Profesores.
-Dirección (despacho del Jefe de
estudios, despacho de la directora y
secretaría).
-Comedor escolar.
-Conserjería.
-Polideportivo.
-Patio (con pistas de fútbol y de
baloncesto)
Tabla 1. Recursos materiales del centro.
2.2.2. Recursos humanos: Todo lo señalado con anterioridad serviría de poco si el centro
no dispusiera de unas personas capacitadas para conseguir los fines propuestos. A
continuación se muestra un listado del personal docente y no docente del colegio:
Personal docente
- 3 profesores/as de Educación Infantil.
- 6 profesores/as de Educación Primaria.
- 1 profesor de Lengua Extranjera.
- 1 profesora de Educación Física.
- 1 profesor de Pedagogía Terapéutica.
- 1 profesora de Audición y Lenguaje.
- 1 Orientador.
- 1 profesora de Religión Católica.
Personal no docente
- 1 conserje.
- 1 administrativa.
- 4 encargados de la limpieza.
- 3 cocineros.
- 3 cuidadoras del comedor.
Tabla 2. Recursos humanos del centro.
15
3.- CRONOGRAMA
El CEIP Flueclayo tiene un horario de jornada continua de 09:00 a 14:00 y ofrece
una gran variedad de actividades extraescolares durante el horario no lectivo.
La Unidad Didáctica que se propone está programada para llevarse a cabo durante
el mes de mayo, las dos primeras semanas en el curso académico 2014/2015. Se eligen
estas fechas de buen tiempo ya que los alumnos van a salir del centro al parque San
Miguel a realizar algunas de sus actividades.
Teniendo en cuenta que los alumnos tienen dos horas y media de Educación Física
a la semana y cuatro horas de Conocimiento del medio natural, social y cultural a la
semana, se llevarán a cabo 7 sesiones distribuidas de la siguiente manera:
MAYO 2015
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Tabla 3. Calendario de la Unidad Didáctica.
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:00 – 10:00 Matemáticas Conocimiento
del Medio
Matemáticas Matemáticas Inglés
10:00 – 11:00 Lengua Matemáticas Inglés Educación
Física
Lengua
11:00 – 12:00 Música Inglés Conocimiento
del Medio
Conocimiento
del Medio
Conocimiento
del Medio
12:00 – 12:30 RECREO
12:30 – 13:00
AE/Religión
Lengua
Lengua
Ed. Artística
Educación
Física 13:00 – 13:30
Ed. Artística 13:30 – 14:00 Lengua
Tabla 4. Horario de clase.
16
Tabla 5. Relación de las asignaturas con su carga lectiva.
Como elemento a favor, quería destacar que, al tener las clases al terminar la
jornada escolar y no tener más asignaturas después, se puede apurar más el tiempo y así
los alumnos tienen más tiempo para su higiene, ya que es un punto fundamental a tener
en cuenta.
Las sesiones que alberga esta Unidad Didáctica son:
Unidad Didáctica: Viviendo el presente, cuidando el futuro
Sesión Temporalización
Sesión 1: ¿Reciclamos? Martes 5 y miércoles 6
Sesión 2: Ecojabón en frío ecológico Jueves 7
Sesión 3: Resolución de conflictos Viernes 8
Sesión 4: Grandes diferencias Martes 12 y miércoles 13
Sesión 5: Papel reciclado Jueves 14
Sesión 6: Cuidamos el planeta Viernes 15
Sesión 7: ¿Qué tal lo hemos hecho? Martes 19
En la sesión 6 se intentará reservar también la hora del recreo para aprovechar al máximo
la dinámica de la clase.
Tabla 6. Sesiones de la Unidad Didáctica y su temporalización.
Asignaturas Horas semanales Total de horas de
Educación Física y
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural a
la semana
Total de horas
Educación Física y
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural en
la Unidad Didáctica
Matemáticas 4 horas Lengua 4 horas y media
Música y Educación Artística
3 horas
Atención Educativa /
Religión
1 hora y media
Inglés 3 horas Educación Física 2 horas y media 2 horas y media 5 horas Conocimiento del
medio natural, social y cultural
4 horas
4 horas
9 horas
Total de horas a la semana
Total de horas a la semana
Total de horas en la Unidad Didáctica
22 horas y media 6 horas y media 14 horas
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4.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EN EL CURRÍCULO
En el siguiente apartado se recogen los objetivos generales de etapa, objetivos
generales de área, contenidos generales y criterios de evaluación generales relacionados
con cada una de las sesiones, el color verde corresponde a la asignatura de Conocimiento
del medio natural, social y cultural y el color rosa a la asignatura de Educación Física. El
listado completo de los mismos se puede ver en el Anexo 2. La normativa de referencia
ha sido obtenida del Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Sesión
1
2
3
4
5
6
7
Objetivos generales de etapa
Objetivos generales de etapa
a,b,c, d,e,f,g, i,j,l,n
b,c,d, e,f,g,i,
l,n
a,b,c, d,e,f,g,
i,l,n
a,b,c,d, e,f,g,i, l,n,o
a,b,c,d, e,f,g,i, l,n,o
a,b,c,d, f,g,i, j,n,o
a,b,c,d,
e,f,g,i,j,
l,n,o
Objetivos generales de área
1,4,5,6,9, 10,
11,13
1,2,4, 5,9,11
4,5, 11,13
1,4,5, 6,9,11
1,2,4, 5,6, 9,11
1,3,4, 5,6,9, 10,11
1,4, 5,6, 11
Objetivos generales de área
2,6,8 1,2, 4,6,8
2,4,6,8,9,12
2,6,8 1,2,4,6, 8,9,12
1,2,4,6, 8,9,12
2,6,8
Contenidos generales
1.10, 2.5,3.7,
7.6
2.5, 3.7, 6.12
2.5, 3.7
1.10, 2.4,2.5,
3.7, 6.5,7.6
1.10, 2.5,3.7,
6.12
1.7,1.8, 1.10,2.4,
2.5,2.6,3.7, 6.5
1.10,2.5,3.
7
Contenidos generales
2.5, 4.7, 5.7, 5.9
2.2,2.5, 2.6,2.8, 2.9,4.7, 5.7,5.8,
5.9
2.5,4.7, 5.1,5.5, 5.7,5.8,
5.9
2.5, 4.7, 5.7, 5.9
2.2,2.5,2. 6,2.8,2.9, 4.7,5.7, 5.8,5.9
1.2,2.2,2.5, 2.6,2.8,2.9, 4.7,5.1,5.5, 5.7,5.8,5.9
2.5, 4.7, 5.9
Criterios de evaluación
1,10 1,9 9 1,10 1,9 1,6 1,10,11
Criterios de evaluación
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 1,4,5 4,5
Tabla 7. Relación de los objetivos generales de etapa, objetivos generales de área,
contenidos generales y criterios de evaluación con cada una de las sesiones de la Unidad
Didáctica.
18
19
5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
1- Valorar los diferentes aspectos positivos y negativos para la eliminación y el tratamiento
de los residuos sólidos urbanos.
2- Fomentar actitudes encaminadas a la reducción de los residuos sólidos urbanos
producidos.
3- Fomentar el reciclado del aceite usado.
4- Recordar un oficio artesano.
5- Involucrar a los participantes en el cuidado del medio natural a través de acciones tan
sencillas como no tirar el aceite usado por los desagües y además aprender a hacer cosas
útiles con él.
6- Favorecer la toma de conciencia en los participantes, de los mecanismos de base de la
explotación de los países en vías de desarrollo y nuestro papel en ellos.
7- Comprender los objetivos de la Cumbre de Johannesburgo de cambiar el modelo de
producción y consumo.
8- Introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las
diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto
al problema de la contaminación.
9- Valorar la importancia de la conservación de la masa forestal y la posibilidad de la
recuperación de los residuos sólidos, conociendo la existencia y la elaboración del papel
artesanal.
10- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno (tala indiscriminada de árboles).
11- Desarrollar la motricidad fina de las manos.
12- Utilizar y conocer diferentes recursos tecnológicos (batidora…).
13- Desarrollar la creatividad.
14- Ser capaces de trabajar en equipo, valorando el trabajo propio y el de los demás.
15- Realizar prácticas de concienciación medioambiental a través de la actividad física
aprendiendo nociones sobre el cuidado y respeto hacia la naturaleza.
16- Trabajar cooperativamente en las actividades grupales.
17- Aunar todo lo aprendido en la Unidad Didáctica.
18- Realizar una puesta en común sobre el conocimiento adquirido a través de la Unidad
Didáctica.
Tabla 8. Objetivos específicos de la Unidad Didáctica
20
21
6.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
1- Aspectos positivos y negativos de la eliminación y el tratamiento de los residuos
sólidos urbanos.
2- Actitudes encaminadas a la reducción de los residuos sólidos urbanos producidos.
3- El reciclado del aceite usado.
4- Oficio artesano.
5- El cuidado del medio natural realizando prácticas responsables.
6- Toma de conciencia sobre los mecanismos de base de la explotación de los países
en vías de desarrollo.
7- Cumbre de Johannesburgo y su modelo de producción y consumo.
8- Desarrollo sostenible en los países.
9- Conservación de la masa forestal y su recuperación.
10- Identificación, planteamiento y resolución de interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos de su entorno.
11- Motricidad fina de las manos.
12- Recursos tecnológicos.
13- Creatividad.
14- Trabajo en equipo.
15- Prácticas de concienciación medioambiental a través de la actividad física
aprendiendo nociones sobre el cuidado y respeto hacia la naturaleza.
16- Trabajo cooperativo.
17- Unión de todo lo aprendido con anterioridad.
18- Puesta en común sobre el conocimiento adquirido a través de la Unidad Didáctica.
Tabla 9. Contenidos específicos de la Unidad didáctica
22
23
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
1- Valora los diferentes aspectos positivos y negativos para la eliminación y el tratamiento
de los residuos sólidos urbanos.
2- Fomenta actitudes encaminadas a la reducción de los residuos sólidos urbanos
producidos.
3- Fomenta el reciclado del aceite usado.
4- Recuerda un oficio artesano.
5- Involucra a los participantes en el cuidado del medio natural a través de acciones tan
sencillas como no tirar el aceite usado por los desagües y además aprender a hacer cosas
útiles con él.
6- Favorece la toma de conciencia en los participantes, de los mecanismos de base de la
explotación de los países en vías de desarrollo y nuestro papel en ellos.
7- Comprende los objetivos de la Cumbre de Johannesburgo de cambiar el modelo de
producción y consumo.
8- Introduce los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las
diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto
al problema de la contaminación.
9- Valora la importancia de la conservación de la masa forestal y la posibilidad de la
recuperación de los residuos sólidos, conociendo la existencia y la elaboración del papel
artesanal.
10- Identifica, plantea y resuelve interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno (tala discriminatoria de árboles).
11- Desarrolla la motricidad fina de las manos.
12- Utiliza y conoce diferentes recursos tecnológicos (batidora…).
13- Desarrolla la creatividad.
14- Es capaz de trabajar en equipo, valorando el trabajo propio y el de los demás.
15- Realiza prácticas de concienciación medioambiental a través de la actividad física
aprendiendo nociones sobre el cuidado y respeto hacia la naturaleza.
16- Trabaja cooperativamente en las actividades grupales.
17- Aúna todo lo aprendido en la Unidad Didáctica.
18- Realiza una puesta en común sobre el conocimiento adquirido a través de la Unidad
Didáctica.
Tabla 10. Criterios de evaluación específicos de la Unidad Didáctica
24
25
8.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias que se van a trabajar en la Unidad Didáctica están sacadas del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria. Éstas son:
1. Comunicación Lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el
alumno es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral
como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes
contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar
decisiones.
2. Competencia Matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar
números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la
información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana
como del mundo laboral.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico: Es la habilidad para
desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o
la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones
personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en
continuo desarrollo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere
a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información
y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos
para resolver problemas reales de modo eficiente.
5. Social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluye el
conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar ideas
propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y
valorando los intereses individuales como los de un grupo.
6. Cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales
o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para
realizar creaciones propias.
7. Aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, a la
habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma. Esto implica,
26
además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y
estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
de estudio.
8. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional: Responsabilidad,
perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de
las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al
estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene
que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
27
9.- METODOLOGÍA
La metodología es un instrumento que le sirve al profesor para enseñar a sus
alumnos y, a través de la cual, se deben alcanzar los objetivos propuestos. Es el conjunto
de decisiones y criterios que organizan y dirigen la actividad. La metodología debe
centrarse fundamentalmente en el alumno, ya que los alumnos deben tomar parte activa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor será el guía que lo oriente.
La metodología empleada pretende ser coherente con el resto de los elementos del
currículum, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, poniendo al alumnado en
condiciones de construir sus propios conocimientos, partiendo de sus ideas iniciales.
Dado que trabajamos de manera conjunta dos asignaturas, la metodología se vertebrará
en dos partes, una pensada para las actividades de Educación Física y otra para el
Conocimiento del medio natural, social y cultural (interdisciplinariedad). La propuesta
didáctica se fundamenta en las siguientes consideraciones metodológicas:
Utilización de talleres educativos para concienciar sobre el cuidado del medio
ambiente.
Trabajo en grupos cooperativos para presentar los contenidos de la unidad.
Seguimiento individualizado de la puesta en práctica de las actividades.
Utilización de juegos para introducir contenidos.
Utilización de materiales reciclables para la realización de los ejercicios.
La metodología empleada en la parte de la asignatura de Educación Física
persigue los mismos fines, es decir, ser coherente con el resto de los elementos del
currículum, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Sin embargo, se distribuye de
manera diferente. En ella, podemos observar que hay dos tipos de métodos: deductivos e
inductivos. A continuación se recogen en una tabla los métodos, técnicas y recursos
metodológicos llevados a cabo, los cuales pueden verse explicados en el Anexo 3.
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Estilos – Sistemas Técnicas Recursos metodológicos Se refiere a cómo plantear la sesión en la clase concreta.
La forma que tiene el profesor de comunicar al alumno aquello que quiere que haga
Son recursos didácticos que atienden a la división del grupo-clase para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
DEDUCTIVOS - Instrucción
directa - Reproducción
de modelos
Mando directo (MD) Asignación de tareas (AT) Método mixto (S-A-S) (MM)
Enseñanza recíproca (ER) Grupos reducidos (GR)
1. Aleatorios 2. De nivel
Circuitos (C) 1. Aleatorios 2. Progresivos 3. De recorrido
Programas individuales (PI) Microenseñanza (ME)
INDUCTIVOS - Enseñanza
mediante la búsqueda
- Producción
Descubrimiento guiado (DG) Resolución de problemas (RP) Libre exploración (LE)
Psicomotricidad relacional Práctica psicomotriz
Tabla 11. Metodologías de la asignatura de Educación Física.
Sesión 1 2 3 4 5 6 7
MD
AT
MM
DG
RP
LE
ER
GR
C
PI
ME
Tabla 12. Relación de la metodología empleada en cada una de las sesiones de la Unidad
Didáctica.
29
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para la realización de este apartado, me he basado en el Real Decreto 696/1995,
de 28 de Abril, así como en el capítulo I y II del Título II, Equidad en Educación, de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
En él se determina el tipo de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEE), los recursos necesarios para el máximo desarrollo potencial de sus
capacidades, los procedimientos que permiten su identificación y la garantía de
escolarización asegurando la participación de las familias y los tutores.
En los capítulos de dicha Ley, se aborda un tema diferente. El primero habla sobre
los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, es decir, aquellos con
Necesidades Educativas Especiales, de Altas Capacidades o de Incorporación Tardía al
Sistema Educativo Español. En él, se tratan temas como sus principios, los recursos,
ámbitos, escolarización, integración social y laboral, etc. Y, en el segundo capítulo, se
habla de la compensación de las desigualdades en educación tratando temas similares a
los del capítulo anterior como los principios, la escolarización, la igualdad de
oportunidades en el mundo rural o las becas y ayudas al estudio. Sin embargo, voy a
centrarme en los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, en especial,
en aquellos con Necesidades Educativas Especiales, debido a que en el aula contamos
con un niño con TDA-H y una niña con déficit cognitivo.
En cuanto a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES), se
les adaptarán los juegos a las necesidades que requieran. Además, al igual que los
lesionados, en las actividades en las que su participación sea difícil de ejecutar, optarán
por un papel de juez, árbitro o ayudante del profesor en las diferentes actividades.
Como ya he mencionado, en el aula contamos con una alumna con déficit
cognitivo. Las personas que padecen esta discapacidad suelen tener problemas
intelectuales. Sin embargo, también se ve acentuado el problema en ocasiones a nivel
motor, ya que tanto la motricidad fina como la gruesa las tiene que trabajar. A pesar de
ello, no tiene grandes dificultades a la hora de realizar los ejercicios ya que su motricidad
ha presentado grandes mejoras durante todo el periodo de la etapa Infantil y Primaria por
lo que las adaptaciones no son muy significativas. Asimismo, tanto la alumna como sus
compañeros son conscientes de la situación. Ella muestra gran interés en la ejecución de
las actividades y los compañeros le ayudan en su participación en clase. Además, en el
30
plano afectivo, destaca el papel de su grupo de pares, el cual muestra afán por su
integración en el grupo.
Por otro lado, contamos con un alumno con TDA-H. Las personas que padecen
esta discapacidad suelen tener problemas de déficit atencional, impulsividad, bajo
rendimiento académico, relación insatisfactoria con los compañeros, etc. A pesar de ello,
a nivel motor no presenta ninguna dificultad. Por este motivo, el profesor optará por
aplicar medidas de corrección (darle un papel protagonista, colocar al alumno con
compañeros que sean modelos apropiados, usar solo el material indispensable para realzar
el trabajo asignado en cada momento…) para que en el aula exista un clima satisfactorio.
A pesar de su comportamiento, su grupo de pares es consciente de su situación, por ello
no le toman en cuenta su comportamiento y le intentan integrar como a uno más.
Como conclusión, de manera general no son necesarias grandes adaptaciones en
la Unidad Didáctica. Sin embargo, si en el momento de la puesta en práctica se notan
dificultades, se optará por aplicar pequeñas adaptaciones que no influirán en el ritmo de
la clase y serán, muchas veces, inapreciables para el grupo-clase.
31
11.- TRANSVERSALIDAD
Los temas transversales son aquellos que tienen especial importancia en la vida
cotidiana. Por ello es aconsejable trabajarlos en estas áreas que en este caso nos competen,
la Educación Física y el Conocimiento del medio, natural social y cultural.
1. Coeducación: tanto las chicas como los chicos tendrán las mismas oportunidades
dentro de la clase. En la sociedad existen muchos estereotipos que nosotros en nuestras
clases tendremos que eliminar. Siempre que se pueda, para abordar satisfactoriamente
este problema, los grupos y las parejas serán mixtas.
2. Educación moral y cívica: la educación moral promueve el juicio o postura ética,
conscientemente asumida y acorde con unos valores democráticos, solidarios y
participativos, y la cívica sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida ciudadana.
Se fomenta las actitudes de respeto hacia los demás sea cual sea su condición social,
sexual, racial o sus creencias, la solidaridad con los colectivos discriminados, y, en fin,
de valoración del pluralismo y la diversidad. (De La Cruz, 2009).
3. Educación ambiental: todos tenemos la labor de cuidar el medio ambiente, es decir,
el entorno próximo. Es muy importante que los niños se conciencien que tienen que
cuidar el material y el entorno donde se realice la práctica.
4. Educación para la salud: se considera un aspecto muy importante que incluso es un
Bloque de contenidos de la asignatura de Educación Física, bloque III “Actividad
Física y Salud”. Es imprescindible que los niños adquieran hábitos saludables y los
pongan en práctica para mejorar su salud. Además, asearse al finalizar la práctica
deportiva fomenta este aspecto.
5. Educación para la paz: en todas las asignaturas y, en especial en Educación Física
hay que hacer más hincapié en esta educación, ya que al estar continuamente en
contacto surgen más conflictos, y hay que saber cómo resolverlos de forma razonable.
Se intentará que los niños sean los que resuelvan sus problemas y el profesor sea el
mediador de este conflicto.
32
33
12.- INTERDISCIPLINARIEDAD
Es imprescindible para el proceso de enseñanza-aprendizaje que todas las asignaturas
establezcan líneas de conexión. En este caso ya se parte de dos totalmente compenetradas
como he ido mencionando a lo largo del escrito. Sin embargo, existen también otras
asignaturas interrelacionadas con la Unidad Didáctica, todas ellas extraídas del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria. Éstas son:
1. Lengua castellana y literatura: El profesor prestará atención a su forma de hablar, el
vocabulario utilizado, intentando que poco a poco aprendan nuevos términos y se
expresen adecuadamente.
2. Lengua extranjera: Se procura, siempre que sea posible, trabajar o reforzar en
pequeña medida otros idiomas. Para ello, en las actividades se introducirá vocabulario
referente al tema desarrollado en inglés o se les hablará en inglés siempre que sea
posible.
3. Matemáticas: Normalmente muchos de los niños ven las matemáticas como una
asignatura complicada y aburrida. Sin embargo, es posible cambiar este pensamiento
mediante juegos, fomentando la realización de operaciones sencillas mediante
actividades lúdicas.
4. Educación artística: Para trabajar alguno de sus contenidos practicaremos la
creatividad en la puesta en prácticas de las actividades. Además intentaremos
ambientar las clases en un clima favorable en el que en ocasiones se les pondrá música
relajante de fondo.
5. Educación Física y Conocimiento del medio natural, social y cultural: estas
asignaturas van a ser fácil trabajarlas ya que la Unidad Didáctica es propiamente de su
ámbito. Se procurará realizar puntos comunes entre ambas, intentando trabajar la
actividad física a través de prácticas sobre el conocimiento del medio natural, social y
cultural.
6. Atención Educativa / Religión: Es muy importante que los niños adquieran unos
valores, como pueden ser el compañerismo, el respeto, la solidaridad… y como
docentes tenemos el deber de intentar inculcarlos. Si se consigue, la convivencia será
mucho más fácil, y no habrá tantos conflictos.
34
35
13.- UNIDAD DIDÁCTICA
Las actividades que se presentan a continuación van a estar enfocadas hacia la
actividad física en el medio ambiente, como he comentado con anterioridad. Asimismo,
con el apoyo de las lecturas de Otero y Bruno (1999) y Gómez y Mansergas (2003) he
podido recabar información para la realización de las mismas. En la tabla 13 se recogen
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas, así como las
cuestiones relacionadas con la transversalidad e interdisciplinariedad en cada una de las
sesiones. (Ver apartados 5, 6, 7, 8, 11 y 12).
Sesión 1 2 3 4 5 6 7 Objetivos específicos 1,2 3,4,5 6,7 8 9,10,11,12
,13,14 15,16 17,18
Contenidos específicos
1,2,16 3,4,5,16
6,7,16 8,16 9,10,11,12,13,14,16
15,16 16,17, 18
Criterios de evaluación específicos
1,2 3,4,5 6,7 8 9,10,11,12,13,14
15,16 17,18
Competencias básicas
1,2,3,4,5,7,
8
1-8 1-8 1,2,3,4,5,7,
8
1-8 1,2,3,5,6,7,
8
1-8
Transversalidad 1-5 1-5 1,2,3,5
1-5 1-5 1-5 1-5
Interdisciplinariedad 1,2,3,5,6
1-6 1-6 1,2,3,5,6
1-6 1-6 1-6
Tabla 13. Relación de los objetivos específicos, contenidos específicos, criterios de
evaluación específicos, competencias básicas, transversalidad e interdisciplinariedad con
cada una de las sesiones de la Unidad Didáctica.
SESIÓN 1: ¿RECICLAMOS?
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
GRUPOS: 8 grupos de tres personas y uno de ellos de 4
MATERIALES
- Tablas de la actividad.
Unidad Didáctica: Viviendo el presente, cuidando el futuro
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- Internet.
ACTIVIDAD
Según datos del Ministerio de Medio Ambiente, en 2014 generamos en España 5.000.000
toneladas de residuos sólidos urbanos. Analizando la composición de estos residuos,
destaca que la materia orgánica ocupa el primer lugar (48,9%), y a continuación
encontraríamos el papel (18,5%), el plástico (11,7%), los metales (4,1%), etc. Teniendo
esto presente, podemos resolver las siguientes cuestiones:
1.- Si la población española en 2014 era de 46.507.760 habitantes, ¿cuántos residuos
domésticos generaba cada habitante al año? ¿Y al día?
2.- Durante una semana vamos a calcular diariamente la basura que producimos en
nuestras casas. Para facilitar el cálculo separaremos en una bolsa los restos orgánicos y
en otra los demás residuos. Diariamente anotaremos el peso de la bolsa de restos
orgánicos y después pesaremos también por separado el papel, el vidrio, el plástico, el
metal, etc. Podemos anotar los datos que obtengamos en una tabla similar a esta:
Restos orgánicos
Papel Plástico Vidrio Metal Otros Totales
1º día 2º día 3º día 4º día 5º día 6º día 7º día
Total
Tabla 14. Recopilación y anotación de la basura producida diariamente en nuestra casa.
Con los datos anotados podemos realizar más cálculos, por ejemplo:
- ¿Qué promedio de basura produce nuestra unidad familiar diariamente? ¿Y
anualmente?, ¿Sabrías calcular el porcentaje que representa sobre el nivel total cada
tipo de residuo? ¿Coinciden con los datos proporcionados a nivel nacional?
3.- Al mismo tiempo, deberemos ir apuntando los distintos residuos que tiramos,
indicando de qué están compuestos y cuál es la materia prima original a partir de la que
se elabora. Indicamos algunos ejemplos en la Tabla 15.
37
Residuos Composición Procedencia Brik de leche Cartón, plástico y aluminio Árboles, petróleo y bauxita Botella de refresco Plástico Petróleo Botella de refresco Vidrio Arena, sosa y caliza Huesos de melocotón Resto orgánico Cultivos Lata de atún Hojalata Acero (hierro y carbón) Lata de refresco Aluminio Bauxita Envoltorio Papel y plástico Árboles y petróleo
Tabla 15. Orientación de la composición y procedencia de algunos residuos.
(No hay que olvidar que para elaborar estos productos se necesitó también consumir agua,
energía…)
4.- Ahora podemos completar nuestros conocimientos informándonos sobre el destino
que tienen los residuos una vez que nos desprendemos de ellos. Con esa finalidad, el
profesor deberá documentarse sobre el proceso que se lleva a cabo en su localidad para
el tratamiento o eliminación de basuras. Después entre todos realizaremos un cuadro
donde se reproduzca el destino real de las basuras que generamos. Finalmente, podemos
proponer medidas correctoras y un modelo adecuado para la mejor gestión de los
residuos. El cuadro del Anexo 4 puede servir de orientación para la realización de esta
actividad.
SESIÓN 2: ECOJABÓN EN FRÍO ECOLÓGICO
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
GRUPOS: 7 grupos de 3 personas y 2 grupos de 2 personas
MATERIALES
- Delantal o bata de mangas largas.
- Gafas de protección para los ojos.
- 3 Batidoras de mano.
- Balanza de cocina de precisión.
- Guantes de látex.
- Cacerolas de cocina de barro o acero inoxidable.5
- Jarra de cristal o plástico resistente al calor.
- Termómetro de alcohol.6
5 Nunca de aluminio, hierro u otro metal. 6 No usar de mercurio.
38
- Moldes de plástico o madera.
- Utensilios de plástico o madera para agitar la mezcla.
- 1 kg de aceites usados y colados.
- 345 g de agua destilada
- 135 g de sosa cáustica.
ACTIVIDAD
Los pasos a seguir en la actividad son:
1.- Se diluye la sosa cáustica7 agregándola lentamente y con mucho cuidado (ya que puede
producir vapores muy tóxicos). A continuación se producirá una reacción química que
liberará calor hasta llegar hasta los 80º. Mucho cuidado y a esperar a que se enfríe. A este
preparado se le conoce como lejía cáustica.
2.- Se vierte lentamente la lejía cáustica sobre el aceite, siempre y cuando estén
aproximadamente a la misma temperatura, que no haya más de 5 grados de diferencia (se
puede calentar el aceite hasta que llegue a 40º, temperatura ideal para la mezcla),
removiendo en forma constante y en el mismo sentido, para evitar que se corte el jabón
(se puede utilizar la batidora para que la mezcla se haga más rápida pero con mucho
cuidado de que no salpique).
3.- Cuando lleguemos al punto de la traza (cuando tensa una espesura similar al de la
mahonesa) si se desea, se puede aromatizar y colorear, agregando los colorantes naturales
y los aceites esenciales, siempre y cuando la mezcla baje a la temperatura de 40º.
4.- Se vuelca en los moldes (silicona, plástico o madera). Se debe tapar con un film de
cocina y cubrir con un paño para que el calor se mantenga. Una vez realizado esto, la
mezcla se deja reposar durante un día o dos y se desmolda. Y, es importante dejar
endurecer durante aproximadamente un mes o mes y medio para que se culmine el
proceso de saponificación y se pueda utilizar.
Para finalizar, se recogen una serie de consejos8.
7 ¡OJO! Nunca a la inversa pues la reacción química que se produce puede provocar importantes quemaduras en la piel. 8 Es recomendable trabajar en un lugar bien ventilado, usa gafas y guantes protectores, pues la sosa cáustica es muy corrosiva y no debe entrar en contacto con tu piel, no utilices recipiente de metal, sólo de acero inoxidable y todo lo que realices que sea bajo la supervisión de un adulto.
39
SESIÓN 3: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
GRUPOS: 4 grupos de 5 personas, el resto serán observadores
MATERIALES
- Sala grande.
- 4 mesas y tantas sillas como participantes.
- 18 cartulinas.
- 3 reglas.
- 4 tijeras.
- 4 rollos de celo.
- Una pizarra.
- Tizas (o tablero y rotulador).
ACTIVIDAD
A continuación se presenta un juego sobre la comercialización de países. Se trata de un
juego de simulación sobre el sistema de intercambios comerciales entre los países
industrializados y los países en vías de desarrollo. Se dividirá a la clase en cuatro grupos,
habrá observadores y estará el profesor.
La profesora no especificará demasiado la dinámica ni la temática a discutir, para no
condicionar a los participantes y añadir un componente de intriga que motive la
curiosidad. Sólo se enuncia que hay determinados fenómenos en la vida difíciles de
entender, si no es a través de una vivencia previa (componente socioafectivo), y un
problema a escala global, que es el que se va a intentar reproducir en la actividad.
Se divide el grupo en cuatro equipos (cada equipo representará a un país), de igual número
de miembros, y al menos habrá un observador por equipo. El resto de los alumnos son
observadores independientes, de momento, no pueden intervenir en el juego ni de palabra
ni con gestos.
La consigna general es la de fabricar cubos de cartulina de 8 cm de lado, con todas sus
aristas bien pegadas con celo. No se aceptarán cubos que no cumplan estas condiciones,
o que estén defectuosos.
40
Puesto que cada equipo recibirá diferente cantidad de material, deberán negociar entre sí,
pero sólo a través de sus representantes (observadores) fijos, que se reunirán fuera de la
zona de mesas. Nadie puede utilizar en el juego otra cosa que los materiales distribuidos.
Antes de que comience el desarrollo del juego, se toma aparte a los observadores; no
conviene que los alumnos participantes conozcan la finalidad del ejercicio. Cada
observador deberá controlar a un grupo se les dan las instrucciones, que pueden ser: tomar
nota por escrito de qué dicen y hacen los participantes, su forma de organizarse, los
intercambios que llevan a cabo, etc. A ellos sí se les explica la dinámica del juego y los
países que representan, así como el material que se les ha entregado. Para la realización
de la actividad he consultado a Cascón y Martín (2002) y Caduto (1992).
El lote de materiales es el siguiente:
MATERIAS PRIMAS
(cartulinas)
CONOCIMIENTOS (reglas y lápices)
TECNOLOGÍA (tijeras)
MANO DE OBRA
CUALIFICADA (celo)
Equipo 1 2 3 1 1 Equipo 2 1 3 3 1 Equipo 3 7 - - 1 Equipo 4 8 - - 1
Tabla 16. Lote de materiales según los grupos propuestos.
Se da la señal para comenzar, anunciando que hay una hora para realizar los intercambios,
construir el cubo… El profesor irá recibiendo los cubos y los aceptará o rechazará según
como estén hechos. Se irá anotando los cubos que va entregando cada equipo en la pizarra.
Una vez acabado el tiempo, se pasa a la evaluación.
En la evaluación se analizan cómo se han sentido los perdedores y cuáles creen que han
sido las causas de su fracaso. Se hace lo mismo con los ganadores. Después, los
observadores resumen lo que han anotado en el transcurso de la dinámica. Finalmente, se
pregunta en qué aspecto se ha reproducido una situación internacional habitual
(comercialización de países con petróleo…) y qué sentido tiene haber entregado los
materiales de manera desigual entre los grupos.
Por último el profesor puede influir en el curso de los acontecimientos haciendo correr
ciertos rumores (si el juego no se anima, por ejemplo). O bien puede incitar a
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desencadenar una revolución… Este tipo de actividad “extra” suele utilizarse cuando la
motivación del alumnado decae en algún momento. Es una forma de reactivar el interés.
SESIÓN 4: GRANDES DIFERENCIAS
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
GRUPOS: 12 grupos de dos personas y uno de ellos de tres
MATERIALES
- Tablas
- Periódicos
- Internet
ACTIVIDAD
El punto de partida es la página web de la OCDE 9. De esta página se han extraído los
datos correspondientes a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases
de efecto invernadero, originadas por los países desarrollados de la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y el total de los países del mundo. Se
tendrá en cuenta que la población de la OCDE en 2013 era de 1.262 millones, mientras
que la población mundial total era aproximadamente 7.077 millones. Además, se tienen
en cuenta el PIB y las emisiones de gases efecto invernadero, ya que las diferencias entre
los países desarrollados y los países en vías de desarrollo son abismales. Teniendo esto
en cuenta, calcula:
a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del
mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE?
b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones
acerca de temas como los que se sugieren, o cualquier otro relacionado con el desarrollo
sostenible, concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro. Desde el punto de vista
del desarrollo sostenible:
¿El modelo de desarrollo actual es el correcto?, ¿qué significa el desarrollo sostenible?;
¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?,
¿deben los países desarrollados aumentar, mantener, disminuir o modificar algunos de los
9 Ver enlace: http://datos.bancomundial.org/region/OED. Consultado el 22/06/2015.
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aspectos de su modo de vida?; el modelo de desarrollo actual ¿es exportable, sin
modificaciones, a los países en vías de desarrollo?, etc.
PAÍSES EMISIÓN CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO
PER CAPITA t/habitante
POR UNIDAD PIB kg/1000€
PER CAPITA t/habitante
POR UNIDAD PIB kg/1000€
OCDE 3,4 286 6,1 516 Resto 1,2 635 2,5 662
Tabla 17. Comparación de emisión de CO2 y gases de efecto invernadero de los países
de la OCDE con el resto.
VARIANTE
Véase en el Anexo 5.
SESIÓN 5: PAPEL RECICLADO
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
GRUPOS: 5 grupos de 5 personas
MATERIALES
- Agua
- Papel
- Batidora10
- Recipientes
- Bastidor de madera
- Prensa
- Plancha
- Poner color y crear efectos: tintes.
- Para crear efectos: hilo de color, lana cortada, flores secas, etc.
- Espátula
- Cola
La explicación de todos los materiales se encuentra en el Anexo 6.
10 Bajo la supervisión de un adulto.
43
ACTIVIDAD
En la fabricación del papel reciclado, los pasos son:
1.- Preparar la pulpa. Necesitamos varios papeles, periódicos, revistas, papel de embalaje,
cartón de huevos, etc11.
2.- Cortamos a mano el papel en trozos muy pequeños y los dejamos cubiertos de agua
por lo menos unas 24 horas (por lo que se podría preparar un día antes). Podemos aclarar
el agua para eliminar los restos de tinta12.
3.- Trituramos los trozos de papel con ayuda de una batidora de uso doméstico, hacerlo
en varias tandas. La pulpa estará lista cuando tenga una consistencia suave y cremosa13.
Hay que evitar triturar durante un tiempo demasiado prolongado. Contra más se deshaga
la pulpa más cortas serán las fibras y el papel será menos resistente.
4.- Una vez realizado todo este proceso, continuaremos para la formación de la hoja. Una
vez hecha la pulpa, se vierte en un recipiente con agua y se agita suavemente para repartir
toda la pulpa. Cuanto más delgada sea la pulpa, más delicada será la hoja de papel14.
5.- Encajamos el bastidor, el marco sin rejilla en la parte superior. Introducimos el
bastidor en el recipiente, sumergirlo. Inclinamos el molde hasta que quede en posición
horizontal. Levantamos el bastidor con cuidado, manteniendo el molde en posición
horizontal, y, se da una rápida sacudida de lado a lado y del frente hacia atrás. Hay que
hacer este movimiento antes de que haya drenado toda el agua y la pulpa haya empezado
a endurecerse15. Retiramos el marco superior cuidando de no dañar el borde del papel, y
lo volcamos sobre una tela de algodón, presionamos y dejamos caer la hoja encima del
paño.
6.- A continuación, se procede al secado. Para obtener un buen resultado hay que dejar
que el papel se seque durante el tiempo necesario, aproximadamente 24 horas. Para
11 Al mezclar varias clases de papel, las texturas suelen ser más interesantes. No es conveniente utilizar sólo hojas de periódico. 12 Si echamos agua hirviendo el tiempo de remojo se acorta. 13 Si la pasta se espesa demasiado, podemos añadir agua. 14 Si la pulpa se encuentra más espesa, se añade más agua. Y, si es más delgada, hay que quitar agua y añadir más pulpa. 15 Esa acción dispersa las fibras evitando que todas ellas queden dispuestas en una misma dirección.
44
escurrir bien el papel conviene colocarlo en una prensa. Colocamos una a una las hojas
separadas por una tela de algodón y entre hojas de periódicos cerramos la prensa16.
7.- Si queremos acelerar el secado podemos plancharlo con sumo cuidado. La forma más
habitual de secar el papel, es colocarlo sobre una baldosa por ejemplo y dejar que se
seque, o bien podemos colgar la tela con el papel en una cuerda. Cuando el papel este
completamente seco, lo separamos del paño con una espátula. Una vez seco si queremos
endurecer podemos aplicar con una brocha cola.
SESIÓN 6: CUIDAMOS EL PLANETA
TEMPORALIZACIÓN: 2 horas
MATERIALES
- “Cuidamos nuestro planeta”: 5 dianas de cartón17 y 25 pelotas de gomaespuma de
tamaño medio.
- “Controlamos el fuego”: petos de diferente color
- “¿Reciclamos?”: 25 cuerdas pequeñas, 20 picas, 50 aros (de los cuales 5 amarillos, 5
azules, 5 marrones, 5 verdes, 5 rojos y 5 negros), 5 bancos, 10 colchonetas, 25 imágenes
de objetos para reciclarlos
- “Todos somos iguales”: 5 colchonetas, 2 imágenes de un niño de un país desarrollado
y otro de un país no desarrollado, 25 imágenes de objetos similares procedentes de un
país desarrollado y otro no desarrollado, 5 azules y 5 amarillos.
- “Renueva o no renueva”: 4 aros (2 rojos y 2 verdes), 2 cuerdas grandes, 13 petos.
- “Pirámide de la vida”: 5 colchonetas grandes, papeles y bolígrafos
- “Construimos”: 5 puzzles
ACTIVIDAD
La actividad se llevará a cabo en las inmediaciones del colegio, concretamente en la
explanada del parque San Miguel. La fotografía la podemos encontrar en el Anexo 7.
Además las fotografías de cada actividad se pueden ver en el Anexo 8. Para la realización
de alguna de estas actividades he consultado a Rivas (1999) y Pinos (1997). La actividad
comienza con la realización de las siete postas que se presentan en la tabla 1818.
16 Si no tenemos prensa podemos reemplazarla por dos tablillas y sobre estas colocar peso. 17 Diseñadas por los alumnos con antelación. 18 Los últimos 5 minutos de la clase, serán empleados para el aseo de los niños.
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Actividad Temp. Observación 1.”Cuidamos nuestro planeta” Por grupos de 5 personas, cada uno va a tener una diana con aguajeros tapados por papel, en la que simule las capas de ozono. Cada grupo va a tener una serie de pelotas y va a tener 3 tiradas. La primera a 2 m, la segunda a 1 m y medio y la tercera a 1 m. Las va a tener que lanzar intentando de tal forma que pasen por los agujeros. 2.”Controlamos el fuego” Se delimitará un espacio amplio para la puesta en marcha de la actividad. Los papeles designados para cada persona son: un bombero, un fuego, el resto de compañeros. El juego consistirá en que el bombero tendrá que ir a pillar al fuego y, el fuego, tendrá que pillar al resto. Si el fuego pilla a una persona, ésta se convierte en árbol quemado, por lo tanto hasta que uno de sus compañeros no pase por debajo de sus piernas no estará apagado y podrá volver a su papel de antes. 3.”¿Reciclamos?”: Por grupos de 5 tendrán que realizar un circuito, cada vez saldrá una persona por grupo, hasta que no termine de realizarlo por completo la siguiente persona no podrá salir. Una vez terminado, tendrán un espacio con 5 aros, allí habrá una serie de imágenes y deberán elegir una por persona y depositarla en el contenedor que crea conveniente. Una vez terminados todos los grupos, se irá uno a uno para comprobar si han seleccionado correctamente las imágenes. En caso de que hayan fallado, su grupo tendrá que ponerse de acuerdo para dar una solución final. 4.”Todos somos iguales”: Cada grupo compuesto por 5 personas tendrá una colchoneta llena de imágenes. A continuación se les mostrarán dos imágenes (un niño de un país humilde y un niño de un país desarrollado). Sin decirles nada cada grupo deberá colocar las imágenes que crean que van con el niño humilde en un aro amarillo y las que van con el otro niño en un aro azul. Una vez hayan seleccionado todas las imágenes se llevará a cabo una puesta en común de por qué han relacionado cada imagen con uno de los dos niños.
20´
10´
20´
15´
Una vez realizada la actividad se les explicará un símil con los gases de efecto invernadero, los cuales destruyen la capa de ozono. Al igual que ellos han roto los papeles y han creado un agujero, ese agujero se puede formar en la capa de ozono y ya no se puede reparar, por lo que debemos cuidar nuestro planeta. Esta actividad está enfocada al tema tan importante como lo son los incendios forestales. Si vemos que el juego se desvirtúa podemos poner más bomberos y más fuego. Observación: Si el bombero va a pillar al fuego y éste pilla a otro compañero, el fuego tiene una ventaja de 2 seg. Respecto al que hace de bombero. Los aros del final son los correspondientes a los contenedores de basura (verde: vidrio, amarillo: envases, azul: papel y cartón, rojo: pilas, marrón: basura orgánica, negro: otros). Esta actividad está enfocada al reciclado de los residuos urbanos, los cuales hemos trabajado con anterioridad. Esta actividad está enfocada al derecho de igualdad entre las personas, haciendo comprender al alumnado que vivimos en una sociedad marcada por los prejuicios y las injusticias, y que debemos concienciarnos para intentar paliarlos.
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5.”Renueva o no renueva”: Se delimitará una zona bastante amplia en la que haya dos campos iguales. Se dispondrá a los alumnos en dos grupos, uno en cada campo. Cada grupo deberá ir a recoger la imagen al campo contrario y clasificarla en los aros de su campo, y sólo se podrá coger una imagen por persona. Una vez cogida la imagen, no te podrán pillar hasta que hayas llegado a tu campo. En caso de ser pillados, formarán una cadenera en una de las esquinas del campo rival, para que de esta manera sus compañeros puedan “resucitarlos”. Éstos sólo se salvarán a partir del número de la cadeneta que toquen. 6.”Pirámide de la vida”: Por grupos de 5, se entrega a cada niño un trozo de papel diciéndole que escriba en él el nombre de un animal o planta que viva en la zona donde nos encontramos, y que mantenga lo escrito en secreto. Cuando todos lo han hecho, se tratará de construir una pirámide del tipo 3-2-1 con cada uno de los grupos. Dicha pirámide estará construida en base a lo que hayan puesto en sus papeles. Las plantas que hallarán debajo de todo, porque todos los animales dependen de ellas directa o indirectamente. Después se colocarán los herbívoros y todos los seres que se alimenten directamente de las plantas. Encima de éstos se colocarán los carnívoros y carroñeros y, por último, los superdepredadores. 7.”Construimos”: Para finalizar a cada grupo de 5 se les dará un mapa de la zona que conduzca a una “tesoro”. Dicho “tesoro” serán unas piezas las cuales forman un puzzle el cual tendrán que montar, cada uno de ellos llevan consigo una frase relacionada con el medio ambiente. Una vez construido tendrán 5 minutos para discutir por grupos en común el contenido del puzzle. Una vez finalizado ese tiempo tendrán que explicar a los compañeros lo que la frase significa para ellos.
20´
20´
15´
En el juego se dispondrán dos aros, los recursos renovables irán en un aro verde y los no renovables en un aro rojo, entonces ellos tendrán que clasificar las imágenes que han recogido del campo rival. Además los integrantes de cada grupo no podrán estar vigilando tanto la comida como la esquina donde estén los pillados. Una vez finalizado el juego se realizará un recuento y se comprobará si las han clasificado correctamente. Seguramente no podremos construir la pirámide ya que lo más común es que los niños elijan animales y no plantas por lo que no habrá base para seguir construyendo, o de cualquier forma el ecosistema que hemos creado no estará equilibrado y se rompa en alguno de sus niveles. Es un juego muy divertido que hace ver y sentir muy bien, que para que podamos gozas de la presencia de los depredadores es necesario que éstos se sustenten en una base suficiente de otros animales y éstos en los vegetales, por lo que si queremos conservar ciertas especies es necesario proporcionarles un ecosistema adecuado. El profesor puede ayudar tanto en la orientación del mapa como en las explicaciones de cada una de ellas.
Tabla 18. Actividades sesión 6 “Cuidamos el planeta”
47
SESIÓN 7: ¿QUÉ TAL LO HEMOS HECHO?
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
MATERIALES
- Cuaderno y bolígrafos.
ACTIVIDAD
Se realizará una puesta en común sobre las actividades realizadas con anterioridad. Tiene
como base la reflexión, el debate, las experiencias y argumentos sobre lo vivido en la
puesta en marcha de las actividades. Se aportará además las reflexiones, dudas, núcleos
de interés y debates que surgen a partir de dichas actividades.
Se irá ejercicio por ejercicio, con la intención de que los alumnos señalen los pros y
contras de cada una de ella, así como las mejoras, los cambios…
Una vez realizado el debate cada uno deberá realizar una pequeña reflexión de una cara
sobre cómo se ha sentido en las actividades.
48
49
14.- EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación en el aula, la observación es una de las técnicas
básicas. Esta técnica está integrada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y, si la
llevamos de forma permanente y sistemática, examinando el nivel de trabajo autónomo y
en conjunto, y fijándonos en el comportamiento de cada niño, se puede considerar una
técnica muy valiosa y útil. Sin embargo, no todo se puede basar en la observación, sino
que debes analizar y recopilar las actuaciones de los niños en clase, en casa y en los
recreos. En estos tres ámbitos ellos dispondrán del tiempo suficiente para trabajar las
actividades. Es una forma de exigir trabajo responsable a los niños y desarrollar en ellos
un compromiso hacia sus estudios. Además, en Educación Física, no solo se valora que
los alumnos realicen correctamente las actividades y que sean buenos en su desarrollo,
sino que participen cooperativamente e intenten hacer cualquier ejercicio a pesar de no
ser especialmente habilidosos y teniendo en cuenta sobretodo que se premian el
comportamiento y la actitud hacia la actividad.
En cuanto al registro de datos, es necesario contar con instrumentos que permitan
dejar constancia de las valoraciones que se han ido haciendo del trabajo de los alumnos a
lo largo de la Unidad Didáctica y, finalmente, se hace un compendio de todas ellas
valorando cada una en el nivel que se considera oportuno.
El registro de datos se realizará a partir de las fichas del Anexo 9, para cuya
confección he consultado a González y Lleixà (2010).
50
51
15.- CONCLUSIONES
El motivo de elegir este trabajo fin de grado y de diseñar una Unidad Didáctica
tan compleja han sido las ganas de poder plasmar todos aquellos conocimientos que he
ido adquiriendo a lo largo de la carrera. Quizá sea demasiado ambicioso, pero tanto la
actividad física (soy alumna de Educación Física) como mi preocupación por el medio
ambiente me han llevado casi sin pensarlo a realizar este trabajo.
Tal y como he ido desarrollando a lo largo del documento creo que, tanto desde
el ámbito educativo como desde el hogar, deben potenciarse actitudes respetuosas con el
medio ambiente para que el día de mañana los jóvenes tengan las posibilidades de
disfrutar de los paisajes y del patrimonio natural, practicando todo tipo de actividades
especialmente, en este caso, la actividad física. Estas labores deben comenzar desde las
primeras etapas educativas, ya que los valores y actitudes que aprenden desde pequeños
van a forjar la personalidad de los estudiantes y esto se verá reflejado a medida que vayan
creciendo. Aunque dicha unidad esté programada para el tercer ciclo alguna de las
actividades puede adaptarse a ciclos inferiores.
En mi opinión uno de los principales motivos por los cuales no se practican estas
actitudes es por la pasividad que existe todavía en la sociedad del siglo XXI, ya que
creemos que los recursos nunca se agotarán y que la naturaleza nos va a dar siempre lo
que pidamos. Por otro lado, tampoco hacemos mucho caso a nuestro entorno más próximo
y no nos preocupamos por conocerlo y disfrutar de él con respeto. Con la actividad física,
pasa lo mismo; en los últimos años hemos escuchado reiteradamente que el índice de
obesidad infantil ha ido aumentando, y, sin embargo esto no deriva en un incremento del
desarrollo de prácticas saludables y actividades deportivas en general. Debido a esta
situación, puede que pasados unos años no podamos desarrollar actividades físicas porque
nuestra salud no nos lo va a permitir y que tampoco podamos disfrutar del medio por su
deterioro irremediable. Por lo que creo conveniente crear una mayor conciencia ambiental
desde el colegio.
El objetivo principal de este trabajo era promover y fomentar en los alumnos la
necesidad de preservar nuestro planeta, en este caso, con el apoyo de la actividad física.
En la propuesta educativa se han planteado diferentes actividades que permiten a los
alumnos trabajar esas cuestiones. Por lo tanto considero que el objetivo principal de este
trabajo ha sido cubierto.
52
La realización de este trabajo me ha servido de ayuda para adquirir hábitos de
trabajo autónomo, para seleccionar la información importante, para manejar diferentes
tipos de documentos, así como para desarrollar algunas competencias importantes en mi
opinión para la labor docente.
53
16.- REFERENCIAS
16.1. Referencias bibliográficas
Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. España: Edebé.
Antón López, B. (1998). Educación ambiental. Conservar la naturaleza y mejorar el
medioambiente. Madrid: Escuela Española.
Caduto, M.J. (1992). Guía para la enseñanza de valores ambientales. Programa
Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Junta de Castilla y
León.
Cascón Soriano, P., Martín Beristain, C. (2002). La alternativa del juego (1). Juegos y
dinámicas de educación para la paz. Madrid: Catarata.
Devís Devís, J. (2000). Actividad física, deporte y salud. Barcelona. España: Inde.
García Montes, E. (2014). “Actividades Físicas en el Medio Natural”. Didáctica de la
Educación Física. Tándem, 45, 5-7.
Gómez García, J., Mansergas López, J. (2003). Taller del Medio Ambiente. Madrid: CSS
González Arévalo, C., Lleixà Arribas, T. (coords.) (2010). Didáctica de la Educación
Física. Barcelona: Graó.
Kramer, F. (2003). Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Madrid: Edupaz.
Lamoneda Prieto, J. (2015). Juego limpio y deportividad. Barcelona: Inde.
Loza Olave, E. Cuerpo percepción y habilidad motriz. Universidad de La Rioja. 2014.
Flores Moreno, C., Martínez Berbel, JA., Martínez López, MI., Pascual Bellido, NE.,
Sanz Arazuri, E. (2014-2015). Manual de orientación para la tutorización y
evaluación del Trabajo Fin de Grado.
Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid: Universitas, S.A.
Otero, A. R., Bruno, C. (1999). Taller de educación ambiental. 50 actividades y juegos
didácticos para la educación básica. Argentina: Ediciones Novedades
Educativas.
54
Otero, A. R. (2001). Medio ambiente y educación: Capacitación en educación ambiental
para docentes. Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
Pinos Quilez, M. (1997). Actividades Físico Deportivas en la Naturaleza. Madrid:
Gymnos.
Rivas, J.M. (1999). Intervención Educativa desde la Naturaleza. Madrid: CSS.
16.2. Referencias web
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http://www.ceipbreton.es/index.php/aula-tea
De la Cruz, F.M. (2009). La presencia de temas transversales en el currículo de Educación
Primaria. Innovación y experiencias educativas (Nº 17). Recuperado desde:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_17/FRANCISCO%20MANUEL_DE%20LA%20CRUZ_1.pdf
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http://revista.consumer.es/web/es/20111001/actualidad/tema_de_portada/7613
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Frases ecologistas, Ambientales y más (2015). La Naturaleza. Recuperado el
(31/05/2015) de http://mioplanet.org/frases-ecologistas-y-m%C3%A1s
Organización de las Naciones Unidas (2015). Objetivos del Milenio. Recuperado el
(1/4/2015) de http://www.un.org/es/millenniumgoals/maternal.shtml
Organización Mundial de la Salud (2015). Actividad física. Recuperado el (1/04/2015) de
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs385/es/
The World Bank (2015). Definición de desarrollo sostenible. Recuperado el (17/06/2015)
de www.worldbank.org.
55
16.3. Referencias legislativas
Decreto 4/2011, de 28 de enero, en el que se establece el Currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 04/02/11).
Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
colegios de Educación Infantil y Primaria (BOR 08/08/08).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE nº 106, 04/05/2006.
Orden 4/2008, de 4 de marzo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de La
Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR29/03/08).
Orden 24/2007, de 19 de julio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de La
Rioja, en la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación
Primaria en el ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 23/06/07).
Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, que establece el currículo y regula la ordenación
de Educación Primaria (BOE 20/07/2007).
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (BOE 02/06/95).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, donde quedan concretadas las enseñanzas
mínimas de Educación Primaria (BOE 08/12/06).
56
57
17.- ANEXOS
Anexo 1. Reuniones internacionales sobre el medio ambiente
Anexo 2. Contextualización de la Unidad en el Currículo
Anexo 3. Descripción de las metodologías de Educación Física
Anexo 4. Cuadro de orientación de la sesión 1: ¿Reciclamos?
Anexo 5. Variante de la sesión 4: Grandes Diferencias
Anexo 6. Explicación de los materiales de la sesión 5: Papel reciclado
Anexo 7. Mapa del parque San Miguel
Anexo 8. Fotografías explicativas de las actividades de la sesión 6: Cuidamos el planeta
Anexo 9. Tablas de registro de datos de la evaluación
58
Anexo 1. Reuniones internacionales sobre el medio ambiente
A continuación se plantean las reuniones llevadas a cabo para la mejora del
planeta, las cuales están estrechamente relacionadas con el medio ambiente. La
recopilación de las mismas la he obtenido de Otero (2001), Novo (1995), Antón (1998) y
Kramer (2003).
“Conferencia de Estocolmo de 1972 sobre Medio Ambiente Humano” En 1972
Naciones Unidas ve la necesidad de proteger el planeta de políticas liberales de agresión
masiva contra los recursos naturales.
“1983, Comisión Mundial sobre el Medio ambiente y el Desarrollo (CNUMAD)” Es
creada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.
“1987, el informe Brudtland” Definió por primera vez el desarrollo sostenible como:
“el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad
de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades”.
“1987, Congreso de Moscú” La UNESCO convoca expertos de todo el mundo para
desarrollar una estrategia de Educación Ambiental (principalmente para la década de los
90)
“Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro en 1992” Comienza a
relacionarse el medio ambiente con el crecimiento económico y se aprueban importantes
documentos como la “Agenda 21”, la “Declaración de Río” y el “Convenio Climático y
Biodiversidad”.
“Convenio de lucha contra la desertificación, Paris 1994”
“1997, Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático de la ONU
(UNFCCC)” El objetivo es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto
invernadero globales sobre los niveles de 1990.
“Cumbre mundial sobre Desarrollo sostenible en Johannesburgo en 2002” Se
introduce en el concepto de desarrollo sostenible nuevos conceptos además del
crecimiento económico y la protección del medio ambiente como el desarrollo social y la
buena gobernabilidad.
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Anexo 2. Contextualización de la Unidad en el Currículo
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EN EL CURRÍCULO
a. Objetivos generales de etapa a los que se atienda en la unidad
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como adquirir habilidades y
fomentar actitudes y valores que eviten la violencia y favorezcan la convivencia y la
autonomía en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles
y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para
el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto regional, nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y
60
cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la
geografía universal.
j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
b. Objetivos generales de área a los que atiende la unidad
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos.
2- Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar
la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4- Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
6- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, entre ellas
algunas en La Rioja, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
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9- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de La Rioja,
respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar
activamente en su conservación y mejora.
10- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
13- Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
EDUCACIÓN FÍSICA
1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar
el tiempo libre.
2- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas.
4- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
6- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de los demás.
8- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales,
de género, sociales y culturales.
10- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
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11- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo
el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.
12- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
c. Contenidos generales a los que hace referencia la unidad
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
1.7- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
1.8- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).
1.9- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes
representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del
mundo.
1.10- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza
y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
2.4- Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades
y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre
que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de La Rioja.
2.5- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales de trabajo.
2.6- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal
3.7- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La
toma de decisiones: criterios y consecuencias.
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Bloque 6. Materia y energía
6.5- Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias
primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados
con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo
sostenible.
6.12- Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo
tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y
aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
7.6- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de
información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
1.2- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Bloque 2. Habilidades motrices
2.2- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los
mecanismos de decisión y control.
2.5- Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno
escolar y extraescolar.
2.6- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o
entornos desconocidos.
2.8- Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
2.9- Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la
realización de actividades en el medio natural.
Bloque 4. Actividad física y salud
4.7- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía
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Bloque 5. Juegos y deportes
5.1- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
5.5- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
5.6- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
5.7- Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o
deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de
ocio.
5.8- Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
5.9- Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la
relación con los demás y la aceptación de resultado.
d. Criterios de evaluación generales
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva
o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.
6- Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala gráfica.
9- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el
trabajo individual y en equipo.
10- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
11- Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
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EDUCACIÓN FÍSICA
1- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
4- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con ellos.
5- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en
la práctica de la actividad física y el deporte.
Anexo 3. Descripción de las metodologías de Educación Física
A.-MÉTODOS DEDUCTIVOS
1.-Mando directo
Toda la autoridad reposa sobre el profesor, sirve de modelo a los alumnos. Las acciones
se ejecutan cuándo y cómo él dice. No se permite a los alumnos trabajar bajo sus
capacidades, ya que todos los alumnos trabajan al mismo nivel, de forma homogénea.
Este modelo exige secuenciación y conteo rítmico, por lo que es común usarlo para
sesiones completamente guiadas.
2.-Asignación de tareas
Esta técnica deja al alumno libertad en cuanto a la intensidad y el volumen de trabajo. Se
lleva a cabo un conteo emocional de modo que provoque actividad. Consiste en plantar
al alumno una tarea que deberá realizar tal cual se designa, a veces con pocas variaciones,
repitiendo o copiando algún modelo preexistente. Una de las características de este
método que únicamente se asigna una tarea igual para todos los alumnos aunque se deja
mayor participación al alumno que en el mando directo.
3. Método mixto
Consta de tres partes:
Síntesis previa: consistirá en una explicación del ejercicio que se realizará de
modo que al hacerlo se sepa porque y para qué sirve.
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Análisis: todos los alumnos realizan los distintos elementos de la actividad,
incluso ejercicios de asimilación.
Síntesis: se juntan todos los elementos y se realiza la actividad final. El alumno
cuando hace la actividad sabe para qué lo está haciendo, sabe hacia dónde va
encaminada la actividad y de este modo se consigue una mayor motivación.
B.-MÉTODOS INDUCTIVOS
1.-Descubrimiento guiado
Consiste en llegar a la propuesta que ya tiene prefijada el profesor. Es la formulación de
una pregunta a la que los alumnos van a responder, primero de forma verbal. Ante esa
respuesta el profesor hará sub-preguntas para llevar a la solución predeterminada por él.
En ese momento se realizará la respuesta motriz, que será única. Como mucho podrán
existir dos respuestas válidas: la del profesor y la del consenso de la clase.
2.-Resolución de problemas
En este método se plantea un problema motriz para que el alumno pueda resolverlo. El
problema será adecuado a sus edades. Consiste en el planteamiento de una pregunta a la
que los alumnos responderán motrizmente. Habrá muchas respuestas posibles y todas
serán válidas.
3.-Libre exploración
Es la utilización por parte del profesor, del material e instalaciones para que el alumno,
investigando sobre esa materia alcance los objetivos didácticos que tienen que ver con las
posibilidades de trabajo de ese material e instalación.
4.-Enseñanza recíproca
Consiste en que por parejas uno de los alumnos sea ejecutante y el otro observador. Se
darán unas pautas de observación en las que se basará el observador. Realizada la
actividad los papeles se intercambiarán.
La consecuencia es que cuando el observador realice la actividad lo hará mejor porque
habrá visto previamente cómo se realiza. Y el ejecutante reforzará su imagen mental al
observar y corregir la ejecución del compañero.
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5.-Grupos reducidos
Se divide el grupo en otros más pequeños para que la enseñanza sea lo más
individualizada posible.
Aleatorios: serán grupos heterogéneos. Se usa para realizar competiciones.
De nivel: los grupos son homogéneos, cada grupo realizará actividades adecuadas
a su nivel de ejecución, adaptadas.
El profesor se encargará más de aquellos grupos que estén más necesitados para
intentar homogeneizar la clase.
6.-Circuitos
Consisten en la realización de diferentes ejercicios que se hacen en postas repartidas por
el espacio. Pueden ser:
Aleatorios: se dispone un número de postas por el espacio sin progresión entre
ellas. En cada posta se invertirá el mismo tiempo y los alumnos se distribuirán
desde el principio donde quieran. El inconveniente es que no todos los alumnos
parten de la misma intensidad. Una posible solución es hacer una actividad previa
como un pequeño calentamiento o una actividad suave entre posta y posta.
Progresivos: se caracterizan porque las postas están colocadas en progresión de
intensidad, se comienza de poco a más. El inconveniente es el tiempo que se tiene
que esperar al principio para que pasen todos por la primera posta. Una solución
es preparar actividades alternativas.
De recorrido: en estos circuitos las postas se encuentran en línea. Los alumnos
comienzan en una fila y cuando uno termina de recorrer el circuito se coloca el
último para volver a comenzar. Se recorre el circuito, se pasa por la posta, se hace
la actividad y se sale.
7.-Programas individuales
Consiste en el planteamiento de actividades para el alumno tanto dentro como fuera de la
sesión. De este modo se lleva la individualización de la enseñanza al máximo. Las
actividades se diseñan dependiendo de la necesidad particular de cada alumno.
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8.-Microenseñanza
Para llevar a cabo esto se elige a un alumno o varios y se le dan pautas y observaciones
que tendrán que tener en cuenta para hacer de profesores, explicar las actividades y
después hacer las correcciones oportunas. El profesor les explicará las pautas de la sesión,
discutirá el material e indicará el comienzo y final de la clase, además de supervisar en
todo momento la clase.
Anexo 4. Cuadro de orientación de la sesión 1: ¿Reciclamos?
Anexo 5. Variante de la sesión 4: Grandes Diferencias
VARIANTE:
Siguiendo el rastro
Se propone hacer un seguimiento (o, en su caso, revisión de hemeroteca) de 1 a 4 semanas
de duración de dos tipos de informaciones:
RESTOS ORGÁNICOS
Restos de comida
PAPEL
Sin restos de plástico o metales
VIDRIO
Excepto el vidrio
retornable que se devolverá a
la tienda
RESIDUOS INERTES
Plásticos, brik, hojalata, aluminio…
TOXICOS Y PELIGROSOS
Pilas, aceites, fluorescentes,
medicamentos…
Elaboración del
COMPOST (abono)
Elaboración del PAPEL
RECICLADO
Obtención de CALCIN para hacer vidrio
Plantas donde se separan los
materiales para llevarlos
al reciclaje
Recogida de estos materiales en eco parques o
puntos verdes
RECHAZOS
Se llevan a incineradoras o a vertederos controlados, según
las comunidades
Lo que puede se recicla, el resto va a
VERTEDEROS ESPECIALES
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a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica. Agruparles en función
de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático, capa
de ozono, lluvia ácida y problemas de contaminación local.
Hacer una puesta en común, comentarlas y valorarlas. Estudiar la incidencia positiva o
negativa de las diferentes Administraciones, industrias, asociaciones ecologistas y
ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas.
b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones
de control de contaminación atmosférica existentes en tu cuidad. Caso de que estos
valores no se publiquen en la prensa local, se pueden solicitar a los Ayuntamientos,
haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente
pública.
Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la
legislación o por el contrario los superan.
Discutir en grupo los resultados.
Anexo 6. Explicación de los materiales de la sesión 5: Papel reciclado
- Agua: elemento fundamental en el proceso del reciclado.
- Papel: cualquier papel de desecho, periódicos, embalaje, cartón, papel impreso, etc.
Siempre es mejor combinar varias texturas de papel.
- Batidora: para triturar los trozos de papel podemos emplear una batidora de uso
doméstico (todo ello bajo la supervisión de un adulto).
- Recipientes: del tamaño que deseamos tener la hoja de papel.
- Bastidor de madera: el molde y la forma se puede comprar o fabricar, tan solo
necesitamos unas maderas y una malla metálica. El molde y la forma son unos marcos
rectangulares sencillos del mismo tamaño. El molde tiene una malla que lo recubre
y la forma no tiene ninguna malla. Ambos constituyen un tamiz sencillo. Las medidas
dependerán del tamaño del papel que deseemos crear, y tienen que ser más pequeños
que los recipientes con los que trabajamos.
- Prensa: para producir una hoja de papel plana, es necesario mantenerla firmemente
prensada mientras se seca. Se puede improvisar una prensa empleando dos láminas
de fórmica o dos tablillas de madera con hojas de plástico para impedir que se mojen.
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Encima de la prensa será necesario colocar cosas pesadas, para lo que se puede echar
mano de cualquier objeto casero. Debemos poner el papel entre tapas para evitar que
se deteriore.
- Plancha: la utilizaremos para acelerar el secado del papel, aunque su uso es solo
facultativo.
- Poner color y crear efectos: podemos utilizar tintes. Se diluyen con agua y se añaden
a la pulpa del papel. Los tintes vegetales necesitan más preparación pero es más
interesante (cáscara de cebolla, hojas de maíz, etc.) Hervir las plantas cortadas en
trozos muy pequeños durante dos o tres horas.
- Para crear efectos: podemos añadir todo tipo de elementos, hilo de color, lana
cortada en pequeños trozos, flores secas, paja, especies, pedrerías, etc. Basta con
mezclarlos con la pulpa.
- Espátula: esto u otro objeto que se asemeje, todo ello es para separar la hoja del paño
una vez que esté seca.
- Cola: por si queremos endurecer el papel una vez terminado el proceso.
Anexo 7. Mapa del parque San Miguel
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Anexo 8. Fotografías explicativas de las actividades de la sesión 6: Cuidamos el
planeta
Todas las imágenes que se muestran a continuación son de elaboración propia.
Actividad 1: Cuidamos nuestro planeta
Actividad 2: Controlamos el fuego
Rosa: Troposfera
Naranja: Estratosfera
Verde: Mesosfera
Morada: Termosfera
Amarilla: Esosfera
Los círculos simulan los agujeros creados en la capa de ozono. Por detrás estarían tapados con papel.
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Actividad 3: ¿Reciclamos?
Actividad 4: Todos somos iguales
Las imágenes empleadas pueden ser: un brik de leche, una botella de agua, pilas, basura orgánica, una hoja de papel, cartón…
Las imágenes expuestas en la colchoneta pueden ser desde una botella de agua, un tipo de comida, ropa, jueguetes…
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Actividad 5: Renueva o no renueva
Actividad 6: Pirámide de la vida
Las fotos de energías renovables pueden ser: el viento, el sol, el agua…
Las fotos de energías no renovables pueden ser: el petróleo, el carbón…
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Actividad 7: Construimos
Los puzles estarán metidos en una bolsa, las frases contenidas en ellos son:
- “Sólo cuando el último árbol esté muerto, el último río envenenado, y el último pez
atrapado, te darás cuenta que no puedes comer su dinero”. Sabiduría Indoamericana
- “La tierra no es herencia de nuestros padres sino préstamos de nuestros hijos”.
Pensamiento Indoamericano
- “Aunque el hacha derrumbe todo el monte y quemen la guarida de los pájaros y le
armen trampas a los tigres viejos, yo plantaré mi árbol”. Juan Carlos Chebez
- “Los seres vivos fueron creados para ser amados y las cosas fueron creadas para ser
usadas. La razón por la que el mundo está en caos, es porque las cosas están siendo
amadas y los seres vivos están siendo usados”. Jonathan Moldú
- “Me entregarán la tierra, como yo también lo hice, madre de todos los hombres. Los
hombres van y vienen pero la tierra permanece”. Geoge Stewart
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Anexo 9. Tablas de registro de datos de la evaluación
Ficha 1. Evaluación del alumno
Alumno/a
Activo/Pasivo en la puesta
en marcha de la actividad
Colabora o no con sus
compañeros
Organiza o no
organiza el juego
Juega o no juega en base a las
reglas establecidas
Integra o discrimina a
sus compañeros
1. 2.
Alumno/a
Participa cooperativamente
Muestra buena predisposición a
la hora de realizar la tarea
Toma decisiones por sí sólo o junto
con sus compañeros
Fomenta el pensamiento
convergente y divergente en la realización del ejercicio
1. 2.
Ficha 2. Evaluación de la Unidad Didáctica
Unidad didáctica: Actividad Física a través del Medio Ambiente
Alumno/a: Curso: 6º A Fecha: Mayo 2015
ELEMENTOS A VALORAR
Muy
ade
cuad
os
Ade
cuad
os
Poco
ade
cuad
os
Inad
ecua
dos
OBSERVACIONES
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Tipo de práctica
Método de práctica
Forma de organización
Estrategia pedagógica
Estructura de la sesión
Actividades de E-A
Actividades de evaluación
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Unidad didáctica: Actividad Física a través del Medio Ambiente Nivel: 3º ciclo de primaria Curso: 6º Fecha: Mayo 2015 Alumno:………………………………………………………………………………………
Variables a observar SI NO A VECES
CONTENIDOS
Desarrolla la creatividad.
Es capaz de trabajar en equipo, valorando el trabajo propio y
el de los demás.
…
ACTITUDES
Colabora en las actividades aportando ideas al grupo
Respeta las normas establecidas en clase
Participa activamente en los ejercicios
Tiene voluntad y se esfuerza por aprender
Muestra respeto por los compañeros
Ficha 3. Evaluación al profesor
ASPECTO A EVALUAR
Nun
ca
Cas
i
Nun
ca
A v
eces
Cas
i
Siem
pre
Hace que me sienta bien en clase
El maestro/a nos trata de manera adecuada
Se preocupa por nosotros
Nos anima durante la realización de las actividades
Explica los ejercicios y actividades con claridad
Se dirige a nosotros con respeto
Se puede hablar con él / ella
Tiene normas claras para la clase
Atiende a nuestras propuestas y las valora
Muestra entusiasmo durante las clases
Participa con nosotros en las actividades
Es muy estricto y rígido
Nos corrige cuando actuamos de manera inapropiada
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Pregunta si entendemos lo que nos propone
Evalúa de forma correcta
Ayuda a realizar las actividades a quien lo necesita
Cuando castiga suele tener razón
Ficha 4. Ficha global de evaluación sobre la Unidad Didáctica
Nombre: Fecha: Curso: 1 2 3 4 5 1. Realizar estas actividades me ha ayudado a poner en práctica los contenidos de la asignatura
2. Ha activado mi curiosidad hacia los contenidos de la asignatura
3. Ha hecho el aprendizaje más interesante y divertido 4. Me ha permitido retener e integrar mejor la información 5. Al realizar estas actividades he puesto en práctica mis conocimientos anteriores
6. Me he sentido más responsable de mi propio aprendizaje 7. Me he sentido mucho más implicado y motivado 8. He podido integrar conocimientos de otras asignaturas 9. Mi actitud ha sido participativa y activa 10. Con el trabajo en equipo me he visto perjudicado 11. Con el trabajo en equipo me he planteado cuestiones novedosas
12. Con el trabajo en equipo he construido y compartido conocimientos
13. En equipo he aprendido más que realizando sólo las actividades
14. A través del trabajo en equipo he desarrollado mi tolerancia a las opiniones de los demás
15. He desarrollado la responsabilidad personal y grupal 16. Creo que lo que he aprendido al realizar estas actividades me va a servir en un futuro
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Neutro
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
![Tania bellido [modo de compatibilidad]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/58ee0b2e1a28ab1d3c8b460f/tania-bellido-modo-de-compatibilidad.jpg)
