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Guía del Docente
Republica de Colombia
DR. ALVARO URIBE VELEZPresidente de la República de Colombia
MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL
DR. DIEGO PALACIO BENTANCOURTMinistro de la Protección Social
DR. EDUARDO JOSE ALVARADOViceministro de Salud y Bienestar
DR. ANDRES FERNANDO PALACIO CHAVERRADirector General de Promoción Social
DRA. AMANDA VALDES SOLERCoordinadora Grupo Infancia y Familia
Equipo Técnico:Mayden Cardona Cortés, Grupo Infancia y Familia
Gloria Maldonado Ramírez, Grupo Salud OcupacionalAlejandro Lozano Ramírez, Grupo Integral en Salud Pública
Javier Ríos Plata, Grupo Salud Ambiental
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
DRA. YELITZA RUBIOAsesora Pedagógica en Diseño Curricular
SECRETARIA DE SALUD DEPARTAMENTAL DE CUNDINAMARCA
DRA. MARTHA HERRERAProfesional Universitario
SECRETARIA DISTRITAL DE SALUD DE BOGOTA
DRA. ADRIANA ESTRADA ESTRADAProfesional Universitario
MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDAY DESARROLLO TERRITORIAL
DR. JUAN LOZANO RAMÍREZMinistro de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
DR. OSCAR DARIO AMAYA NAVASViceministro de Ambiente
DRA. LEYLA ROJAS MOLANOViceministra de Agua y Saneamiento
DAVID BUITRAGO CAICEDODirección del Sistema Habitacional
JUAN CARLOS GIRALDOCoordinador Grupo Desarrollo Técnico
del Sistema Habitacional
BERNARDO CERÓN MARTÍNEZConsultor Grupo Desarrollo Técnico
del Sistema Habitacional
ING. ALVARO CAMPYCoordinador Grupo Municipios Menores
y Areas Rurales
NORA LONDOÑO PALACIOCoordinación Pedagógica
RUBY ESPERANZA MONTOYACoordinación Didáctica
REPRESENTACION COLOMBIA
DR. PIER PAOLO BALLADELLIRepresentante OPS/OMS en Colombia
ING. PATRICIA RODEZNO DE SEGURADOAsesora Salud Ambiental y Entornos Saludables
ING. JUAN GUILLERMO OROZCO SALAZARProfesional Salud Ambiental y Entornos Saludables
CLAUDIA PATRICIA RESTREPODesarrollo Didáctico
CAMILO PEÑA VARGASDiseño e Ilustración
XXXImpresión
Bogotá, D.C. - Colombia
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Entornos Saludables
ÍNDICE
Presentación ......................................................................................................................................................................................................... 5
1. Justificación .................................................................................................................................................................................................. 7
2. Los fines de la educación ..................................................................................................................................................10
3. Introducción ............................................................................................................................................................................................14
4. Introducción a las actividades ..................................................................................................................................22
5. Evaluación ...................................................................................................................................................................................................26
Unidad 1. Ubicación, infraestructura y espacio ...................................................................................29Presentación .......................................................................................................................................................... 31Prevención de Accidentes en el entorno .......................................................................................... 37Intencionalidad pedagógica ..................................................................................................................... 46Lo que juntos hemos aprendido ............................................................................................................ 54Evaluación de la Unidad de aprendizaje ....................................................................................... 55
Unidad 2. Protección y métodos de tratamiento del agua ..............................................57Presentación .......................................................................................................................................................... 59¿Cuáles son nuestros derechos y deberes en relación con el recurso agua? ....... 64Intencionalidad pedagógica ..................................................................................................................... 65Lo que juntos hemos aprendido ............................................................................................................ 73Evaluación de la Unidad de aprendizaje ....................................................................................... 74
Unidad 3. Manejo y disposición de las excretas y aguas residuales ...................75Presentación .......................................................................................................................................................... 77Sistemas de disposición de excretas .................................................................................................. 78Problemas más frecuentes relacionados con los baños ....................................................... 81¿A quiénes les corresponde el cuidado y manejo adecuado de los baños? ....... 84Recomendaciones para el uso y manejo adecuadode las unidades sanitarias .......................................................................................................................... 85Recomendaciones para prevenir accidentes en las unidades sanitarias ............... 85El lavado de manos: Una barrera de protección ....................................................................... 86
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Guía del Docente
Intencionalidad pedagógica ..................................................................................................................... 87Lo que juntos hemos aprendido ............................................................................................................ 93Evaluación de la Unidad de aprendizaje ....................................................................................... 94
Unidad 4. Manejo de los residuos ...............................................................................................................................95Presentación .......................................................................................................................................................... 97¿Qué son los residuos sólidos? ............................................................................................................... 97Aprovechamiento de los residuos sólidos por mediode la elaboración de abono ...................................................................................................................... 99Para desarrollar unas prácticas y hábitos de higiene en nuestro entorno .......... 101¿Cuáles son nuestros derechos y deberesen relación con el manejo de los residuos sólidos? ............................................................. 103Intencionalidad pedagógica .................................................................................................................. 104Lo que juntos hemos aprendido ......................................................................................................... 112Evaluación de la Unidad de aprendizaje .................................................................................... 113Anexo: "Día Mundial del Medio Ambiente" ............................................................................ 114
Unidad 5. Medidas de control de insectos y roedores ........................................................ 117Presentación ....................................................................................................................................................... 119¿Un vector y una plaga son lo mismo? .......................................................................................... 120¿Por qué proliferan los vectores? ........................................................................................................ 120Un entorno saludable para desarrollarse integralmente debe contemplar ..... 121Enfermedades causadas por insectos y roedores ................................................................. 122¿Cuáles son nuestros derechos y deberes en relaciónal manejo de vectores? .............................................................................................................................. 128Intencionalidad pedagógica .................................................................................................................. 129Lo que juntos hemos aprendido ......................................................................................................... 138Evaluación de la Unidad de aprendizaje .................................................................................... 139
Unidad 6. Alimentos e higiene, hábitos de higiene personaly del medio ................................................................................................................................................................................................... 141La higiene ............................................................................................................................................................. 143Higiene personal ............................................................................................................................................ 143Intencionalidad pedagógica .................................................................................................................. 156Lo que juntos hemos aprendido ......................................................................................................... 162Evaluación de la Unidad de aprendizaje .................................................................................... 163
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS PARA CONSULTA ................................... 165
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA .............................................................. 167
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Entornos Saludables
PRESENTACIÓN
ara el Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Ambiente,Vivienda y Desarrollo Territorial, y la Organización Panamericana de laSalud, OPS, es satisfactorio entregar a las Escuelas Saludables las cartillas
de “Entornos Saludables” –Guía del Docente y Cartilla de los Niños y de las Niñas–.
La idea es que estos materiales se conviertan en una valiosa herramienta educativaen el proceso de construcción de conocimientos, valores, actitudes ycomportamientos para que niños, niñas y jóvenes, aprendan a prevenir los riesgosque puedan afectar su salud física y emocional y asuman una actitud responsablefrente al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente; igualmente sepretende brindar a los docentes un material educativo que les facilite abordar elproceso de enseñanza – aprendizaje, en la prevención y atención de los riesgosambientales que ponen en peligro la salud de las poblaciones más vulnerablescomo son los niños y las niñas.
Dado que el entorno es el espacio físico, social y cultural donde se habitacotidianamente (vivienda, escuela, lugar de trabajo, vecindario, vereda, municipio,ciudad) y donde se establecen relaciones sociales que determinan una manera devivir y de ser, el concepto de “Entornos Saludables” incorpora tanto los aspectos desaneamiento básico, como los relacionados con espacios físicos limpios y adecuados,así como las redes de apoyo para lograr ámbitos psicosociales sanos y seguros,exentos de violencia (abuso físico, verbal y emocional). De la misma manera lasactividades de información y de educación para la salud constituyen uncomplemento de estas otras formas de intervención, razón por la cual se elaboróeste material pedagógico para reforzar con contenidos, ejercicios y lúdica lacapacitación y formación de los escolares en un mayor control de su propia salud.
Este paquete educativo será complementado con el proyecto “AQUATOX, Juventud,Ciencia, Ambiente y Salud”, iniciativa del Centro Internacional de Investigacionespara el Desarrollo de Canadá (CIID), que pretende que los estudiantes niños yjóvenes puedan hacer pruebas sobre la contaminación del agua en sus comunidades,buscando con ello promover, tanto el espíritu investigativo como el cuidado yprotección de los recursos naturales.
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Guía del Docente
Está demostrado que la calidad del ambiente es un factor determinante de la salud,especialmente en los niños y niñas por ser éstos el grupo más vulnerable entre todala estructura piramidal de la población. Dos de las cinco principales causas de muerteinfantil se agravan debido al ambiente; estudios demuestran que el deterioroambiental produce efectos negativos directos e indirectos sobre la salud de laspersonas y compromete el desarrollo sostenible; por ejemplo, las enfermedadesdiarréicas agudas representan el 8%, y las infecciones respiratorias agudas represen-tan casi el 11% de las causas de muerte entre menores de 5 años. Estas muertesrelacionadas con el ambiente se asocian principalmente con el agua contaminada, elsaneamiento deficiente y contaminación atmosférica en interiores y exteriores.
Por otra parte, el último Estudio Nacional de Salud colombiano, señala que en losniños escolares y más adelante en los adolescentes, el perfil epidemiológico muestraque la violencia, representada por accidentes, homicidios y suicidios, las alteracionesen la salud mental y las enfermedades ligadas al proceso reproductivo, son lasprincipales causas de morbilidad y mortalidad, determinadas en gran medida porconductas de riesgo y estilos de vida poco saludables. Esto implica que gran partede dicha mortalidad y morbilidad se puede evitar y prevenir.
En conclusión, es importante tener presente que la salud es un concepto amplioque depende de múltiples factores: los servicios de salud, la alimentación, la cultura,la educación, la vivienda, el empleo y las condiciones de trabajo, los hábitospersonales, las redes de apoyo social, el entorno psicosocial, el ambiente físico ylas capacidades individuales, comunitarias e institucionales. Es por esto que unentorno saludable se expresa en equidad ambiental, lo que significa entre otrascosas, agua, aire y suelo no contaminados, alimentos inocuos, lugares de trabajoapropiados y formas de vida saludables. Así mismo, un entorno saludable potenciay maximiza la salud de la población y contribuye al desarrollo social de la misma.
Por tal razón, la creación de entornos sanos se constituye en una acción prioritariapara las Entidades Gubernamentales y no gubernamentales, en la medida en quese convierten en espacios vitales para el adecuado desarrollo de niños, niñas, jóvenes,familias y comunidades. El trabajo con los entornos, es un excelente espacio parala acción intersectorial, es una labor compleja que requiere movilización social ygestión política.
Por último, agradecemos la participación de escolares y docentes de diferentesregiones del país quienes aportaron sus ideas y conocimientos para hacerlo másinteresante y atractivo.
DR. DIEGO PALACIO BENTANCOURTMinistro de la Protección Social
DR. JUAN LOZANOMinistro de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
DR. PIER PAOLO BALLADELLIRepresentante OPS/OMS en Colombia
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Entornos Saludables
1. Ambientes Saludables: niños saludables, un movimiento para lograr ambientes saludables para los niños de
las Américas. Organización Panamericana de la Salud Washington, D.C., Agosto de 2003.2. Organización Mundial de la Salud. Relación del agua, el saneamiento y la higiene con la salud HECHOS Y
CIFRAS - *actualización de noviembre de 2004.
1. Justificación
a iniciativa para hacer frente a la crisis mundial que afecta la salud deniños y niñas, liderada por la Organización Mundial de la Salud, OMS,desde la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, ha puesto
desde entonces en alerta al mundo sobre la necesidad de trabajar en la prevencióny atención de los peligros ambientales que asechan a poblaciones particularmentevulnerables como son los niños y niñas. Además ha resaltado la necesidad quetienen todos los países de plantear como prioritario para losgobiernos el procurar cada vez más entornos saludablespara estos grupos de población.
Los datos más recientes de la OMS revelan que: "almenos una tercera parte de las 13.000 defuncionesinfantiles que se registran cada día, se deben a lospeligros que están presentes en los entornos en queviven, juegan y aprenden los más pequeños”. Segúnla OMS, "las enfermedades relacionadas con el medioambiente matan cada 45 minutos a un número de niños yniñas equivalente al de los pasajeros de un avión Jumbo"1.
En el informe HECHOS Y CIFRAS -actualización denoviembre de 2004, de la OMS2, se señala que seregistraron 1,8 millones de personas que mueren cadaaño debido a enfermedades diarréicas (incluida elcólera), un 90% de estas personas son niños y niñasmenores de cinco años, principalmente procedentesde países en desarrollo; 1,3 millones de personasmueren cada año de paludismo, de éstas un 90% sonniños y niñas menores de cinco años.
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Guía del Docente
Como se anotaba anteriormente, si bien estas situaciones se presentanindependientemente del nivel socioeconómico, son los niños y niñas que pertenecena hogares de más bajos recursos, los que están expuestos a mayores riesgos.
El reto para el país en el marco de la declaración delmilenio y acordada por la comunidad internacional parael año 2015, es reducir en dos terceras partes la tasade mortalidad de los niños y niñas con prioridad enedades de 0 a 5 años.
Más de cinco millones de niños y niñas mueren cadaaño por enfermedades relacionadas con el entorno.Las mayores amenazas para la salud infantil seencuentran precisamente en los lugares que deberían sermás seguros: los hogares, donde viven; las escuelas, dondeaprenden; y las comunidades, donde juegan y se relacionan.
Entre los riesgos ambientales que se presentan con mayor frecuencia se encuentran:
Calidad del agua utilizada para fines domésticos y acceso a la misma.
Higiene y saneamiento.
Contaminación atmosférica.
Vectores de enfermedades (por ejemplo, mosquitos que transmiten elpaludismo).
Manejo inadecuado se sustancias químicas (plaguicidas y plomo).
Accidentes y traumatismos.
La inadecuada disposición de desechos peligrosos.
El ruido y la contaminación industrial.
El cambio climático y el agotamiento de la capa de ozono.
Las enfermedades emergentes.
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Entornos Saludables
Estos riesgos o amenazas ambientales son previsibles. Se requiere de la participaciónde los sectores de salud, educación, vivienda, servicios públicos, entre otros. Engran medida la prevención no implica mayores costos, lo que se necesita es de unlado, la participación activa de la comunidad educativa y en general del compromisode la sociedad y de otro lado, exige conocimiento, cambios en el comportamiento,educación, respeto por la infancia y compromiso político.
Lo anterior exigirá por tanto, desarrollar programas orientados al mejoramiento dela infraestructura para la prestación de los servicios en agua y saneamiento en losdiferentes entornos (sociales, institucionales, familiares, entre otros). De igual formase requerirá de acciones educativas formales y no formales, orientadas a lacomprensión de la importancia de acciones preventivas que logren la construcciónde entornos saludables y que profundicen con las comunidades sobre la importanciade buenas prácticas higiénicas.
Es así como la OMS y la OPS, desde hace ya más de una década vienen liderandoa nivel mundial, importantes estrategias tales como "Municipios Saludables" y"Escuelas promotoras de la salud".
Es importante resaltar que esta última estrategia tiene como objetivo promocionarla salud en el ámbito escolar a través de tres componentes básicos; uno de ellos esla creación de ambientes y entornos saludables: enfocado al mejoramiento delentorno, e implica no sólo la construcción, adaptación, mejoramiento ymantenimiento de espacios adecuados, sino fundamentalmente a la construccióny adquisición de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos, que permitana los niños y niñas relacionarse de mejor forma con el entorno, prevenir los riesgosque puedan afectar su salud física y emocional y asumir de manera responsable elcuidado y protección de sí mismos, de los demás y del medio ambiente.
Lo anterior motiva la construcción de una cartilla dirigida a los docentes depreescolar y básica primaria y una cartilla dirigida a niños y niñas, de estosmismos niveles. El tema central se desarrolla sobre "Entornos Saludables", el cualesta íntimamente relacionado con los fines, objetivos y logros que establece elEstado Colombiano y que están definidos mediante la Ley 115 de 1994, "LeyGeneral de Educación". A continuación se describen algunos de los conceptosdefinidos en el texto de la Ley, y que consideramos son pertinentes para laorientación del tema central que nos ocupa.
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Guía del Docente
2. Los fines de la educación
a Ley General de Educación Colombiana, define la Educación Preescolarcomo la "ofrecida al niño y la niña para su desarrollo integral en losaspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual,
a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas".3
Tanto los fines como los objetivos generales y específicos de la educación preescolar,básica y media, los objetivos del área se pueden articular en torno a tres procesosformativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajoy la formación ética. Éstos propenden por el desarrollo del pensamiento científicoen los educandos, para que más tarde puedan tomar decisiones acertadas y sepuedan desempeñar como buenos ciudadanos.
La Educación en Colombia identifica tres procesos básicos4:
El proceso de formación científica básica: está relacionado con una visiónde la naturaleza de la ciencia como un sistema abierto en permanenteconstrucción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.
El proceso de formación para el trabajo: se traduce en un desempeñopersonal y social de saber ser, saber actuar, saber decidir y saber hacer frentea su propio proyecto de realización personal dentro de un mundo en constantecambio.
El proceso de formación ética: se sustenta principalmente en unas nuevasrelaciones entre seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia y latecnología; relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de laarmonía y el bien universal.
En términos de lograr mayor claridad en los conceptos que maneja la Unidad, acontinuación consignamos algunos que contiene la Ley general de educación.
Objetivos
Podemos entender por objetivo la descripción de un estado de cosas, deseable y afuturo, que debe orientar nuestras acciones presentes para alcanzarlo. Los objetivos,son declaraciones de intención cuyo enunciado nos permite inferir lo que se deseaobtener o lograr a través de la acción educativa.
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3. Ley 115 o Ley General de Educación ( 8 de febrero de 1994).4. Serie lineamientos curriculares > Ciencias Naturales y Educación Ambiental junio de 1998
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Entornos Saludables
5. Referido a la voluntad
Logros
Desde lo curricular, puede considerarse que los logros son descripciones que hacenreferencia al estado de desarrollo de un proceso en un momento determinado. Setraducen en beneficio, ganancia, provecho, rendimiento y resultados positivos, res-pecto al desarrollo integral del ser humano y se expresan generalmente aludiendo a:
Conocimientos (conceptos, principios, leyes, teorías, visiones filosóficas, etc.).
Competencias (capacidades, aptitudes, saber conocer, saber hacer, saber ser, etc.).
Actitudes y valores (éticos, estéticos, cívicos, culturales, volitivos5, afectivos,intereses, motivaciones).
Comportamientos y desempeños (actuaciones, procederes).
Indicadores de Logro
Los indicadores de logro, aluden a un conjunto de signos, indicios, señales, rasgos,datos, síntomas, manifestaciones o evidencias que nos permiten deducir si un ciertologro se ha alcanzado o no, gracias a que a la luz de una cierta teoría pedagógica (omejor psicopedagógica), y del contexto cultural, podemos hacer un análisis críticocon visión sistémica, que nos permita hacer apreciaciones y evaluar el estado dedesarrollo del proceso en que se encuentra el alumno.
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Guía del Docente
FinesObjetivos educativos
en preescolar
La adquisición de una concienciapara la conservación, proteccióny mejoramiento del medio am-biente, de la calidad de vida, deluso racional de los recursosnaturales.
Consolidar valores tales como:
solidaridad, tolerancia, demo-cracia, justicia, convivencia social,y cooperación.Formar hábitos: alimenticios, dehigiene personal, aseo y orden,que generen conciencia sobre elvalor y la necesidad de la salud.
Se traduce en un desempeño personal y social de saber ser, saberactuar, saber decidir y saber hacer frente a su propio proyecto derealización personal dentro de un mundo en constante cambio.
El proceso de formación ética
FinesObjetivos educativos
en preescolar
La formación para la promocióny la preservación de la salud y lahigiene.
Generar la adquisición de habili-dades que permitan un desem-peño autónomo en la sociedad.
Se fundamenta en el saber ser, saber actuar, saber decidir y saberhacer frente a su propio proyecto de realización personal. Se sustentaprincipalmente en unas nuevas relaciones entre los seres humanosy entre estos, la naturaleza, la ciencia y la tecnología, relacionesque deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y elbien universal.
El proceso de formación para el trabajo
FinesObjetivos educativos
en preescolar
El acceso al conocimiento, laciencia, la técnica y el fomentode la investigación.
Desarrollar la creatividad,entendida como la capacidad deresolver problemas y utilizar losconocimientos adquiridos demanera significativa.
Está relacionado con una visión de la naturaleza de la ciencia comoun sistema abierto en permanente construcción, que intenta dar cuentade los objetos y eventos del mundo natural.
El proceso de formación científica básica
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Entornos Saludables
Logros Indicadores de logro
• Capacidad para hacer descrip-ciones, narrar, representar yexplicar sucesos sencillos.
• Planteamiento de preguntasdirigidas a establecer relaciones.
• Documentarse para responderpreguntas.
• Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en uncontexto ambiental particular. Narra y representa sucesos sencillos con énfasisen las relaciones entre objetos y hechos, y en las transformaciones que sellevan a cabo.
• Contesta con descripciones, explicaciones sencillas o formulando conjeturas,a preguntas como ¿Qué es tal cosa? o ¿Qué sucedió en tal momento?
• Diferencia claramente los sucesos de sus causas, hace preguntas dirigidas aestablecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos queconoce.
Logros Indicadores de logro
• Hace preguntas sencillas como ¿Qué es? ¿Por qué?¿Para qué? ¿Cómo?
• Plantea preguntas acerca de cómo funcionan algunosaparatos que ve en su medio, cómo viven algunosanimales (en especial los que le parecen exóticos),sobre algunos fenómenos naturales (la lluvia, el viento,el día o la noche, los ríos, el mar, las nubes), o sobrealgún otro tema relativo a las ciencias naturales que,según las condiciones individuales y culturales delniño, pueda interesarle.
• Interés en un tema predilecto: es común encontrarque los niños a esta edad tengan algún tema que lesinterese particularmente.
• Muestra interés y deseo por saber cuando hace pregun-tas como “¿Qué es?”, “¿Por qué?”, “¿Para qué?”,“¿Cómo?”, “¿En qué se parecen o se diferencian talesy tales objetos?”, “¿Qué pasaría si?”.
• Muestra predilección por un tema y participa en unproyecto pedagógico que le haya permitido crear uninterés especial sobre algún tema ambiental, científico,tecnológico o desarrollar alguno que ya tenía.
• Se documenta para responder a preguntas,interrogando a sus compañeros, profesores y padres,consultando documentos escritos, fílmicos ocomputacionales según sus posibilidades y las de sumedio escolar.
Logros Indicadores de logro
• Los niños y las niñas cuidan en general todo lo que lesrodea.
• Entienden que los seres vivos son interdependientes yque la vida de unos influye en la de los otros; que enparticular el hombre puede influir en la vida de lasdemás especies positiva o negativamente.
• Podrán argumentar sobre cómo su comportamientopuede influir en la preservación de la vida y actuaránen consecuencia.
• Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia,temor), en sí mismo y en las otras personas.
• Comprende que todos los niños y las niñas tienenderecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
• Conoce y usa estrategias sencillas de resolución pacíficade conflictos.
• Se ubica críticamente en relación con los demáselementos de su entorno y de su comunidad y muestraactitudes positivas hacia la conservación, uso ymejoramiento del ambiente.
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Guía del Docente
3. Introducción
a Unidad didáctica "Entornos Saludables", tiene como objeto que losniños y niñas descubran e introduzcan en la práctica social, herramientaspara la identificación, evaluación, y manejo de los factores de riesgo en
el entorno (la vivienda, la escuela y el medio), para prevenir y controlar la influenciadel ambiente domiciliario y peridomiciliario en su salud, la de su familia y lacomunidad educativa.
El "entorno" al que se hace referencia, comprende no solo los elementos físicospropios de las regiones, sino también las relaciones intrafamiliares, con vecinos,compañeros de estudio, amigos y profesores. En la medida que los niños y lasniñas crecen, estos entornos se van haciendo cada vez más complejos y con menosposibilidades de ser manipulados.
De ahí que la información se torne más extensa, y los significados e interpretacionessobre la realidad sean cada vez más complejos. A medida que niños y niñas avanzan ensu esquema evolutivo, se amplía la naturaleza de sus relaciones, logran crecer y afianzarsu ser autónomo mediante el desarrollo del lenguaje y de otras formas de comunicación.
Consideramos que el entorno natural y social, es un escenario pedagógico quecontribuye de manera excepcional a la construcción de conocimientos significativospara los niños y niñas, por cuanto permite el desarrollo de la responsabilidad,estimula los deseos de aprender, conocer y prevenir los riesgos, vinculando esto aprocesos de investigación.
La Unidad didáctica "Entornos Saludables", permite el estudio de factores de riesgoy su interrelación con la salud, la nutrición y los hábitos higiénicos, a través deactividades lúdicas que posibilitan la observación, la exploración, y el desarrollo decapacidades relacionadas con la descripción, narración, representación y explicación.
La salud y nutrición, igual que la adquisición de prácticas higiénicas saludables,nos permite establecer relaciones con los demás elementos del entorno y adquiriractitudes positivas de conservación, usos y mejoramiento del ambiente.
Uno de los factores protectores que con mayor énfasis trata el material son lasprácticas higiénicas saludables, las cuales se orientan hacia el cuidado y atencióndel cuerpo, con el propósito de que los niños y las niñas sean cada vez másautónomos en el cuidado de sí mismos y la satisfacción de sus propias necesidades.En este proceso ellos interactúan con otras personas logrando desarrollar sucreatividad y sentido de cooperación, ejerciendo el respeto y aceptando cada vezmás las diferencias individuales.
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Entornos Saludables
Los componentes medio ambiente escolar y entornos saludables, no solo implicanel estado físico y estructural de la institución educativa, de la vivienda y en generalde la infraestructura del entorno inmediato, sino que incorporan aquellos elementosconstitutivos de las relaciones entre los individuos que facilitan o entorpecen laposibilidad de un escenario propicio para el libre desarrollo de la personalidad,por consiguiente las acciones deben ir encaminadas a fomentar:
Las relaciones sociales (maestro - alumno, maestro - maestro, maestro- padresde familia, alumno - alumno), y lazos sólidos que propicien relacionesconstructivas entre la escuela, la familia y la comunidad.
La organización del trabajo.
La creación de entornos saludables de manera que los centros educativoscuenten con:
• Un ambiente físico seguro, limpio y adecuado. Esto es, controlar lacontaminación visual y el ruido, y tener óptimas condiciones sanitarias, yy de iluminación.
• Un ambiente psicosocial armónico y estimulante, libre de agresiones deviolencia verbal, física o psicológica que estimule el bienestar y laproductividad de la comunidad educativa.
Esta propuesta se estructura a partir de la Unidad didáctica "Entornos Saludables",cuyo énfasis está centrado en el desarrollo de las capacidades necesarias paraestablecer relaciones de respeto con su entorno y adquirir conocimientos,habilidades y destrezas que les permitan tener una actitud de prevención ante losdiferentes riesgos ambientales.
La Unidad didáctica se compone de seis unidades de aprendizaje:
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Guía del Docente
Los temas seleccionados son parte de la estrategia educativa que nos va a permitirel desarrollo de competencias en los niños y las niñas.
Estas competencias se relacionan con: la capacidad para tomar decisiones, lacomunicación, el trabajo en grupo, la autoestima y el sentido de pertenencia, eldesarrollo de las capacidades y habilidades para la prevención de los riesgos entreotras, que son las que realmente permanecen a lo largo de la vida; contrario a loque sucede con los conocimientos que dada la celeridad de la información y losavances de las investigaciones científicas son cambiantes, y por ende su vigenciaen el tiempo es cada vez más limitada.
Se trata entonces de lograr que estas unidades de aprendizaje en cuanto a loscontenidos y desarrollo de las competencias, puedan ser asimiladas por los niños yniñas desde sus conocimientos previos, los confronten y se logre despertar en ellosuna motivación hacia la adquisición de nuevos conocimientos.
Se propone como medio principal para el desarrollo de esta propuesta, la realizaciónde actividades lúdicas y educativas que les permitan a los niños y niñas, valorar suentorno y poder generar en ellos actitudes orientadas a la prevención de riesgos entodos los aspectos de su vida.
Aspiramos que tanto el diseño formal de la Unidad didáctica como el de lasunidades de aprendizaje, sean aplicables a la enseñanza, independientementedel nivel escolar o énfasis temático que se necesite abordar.
3.1 Objetivos de la Unidad didáctica: "Entornos Saludables"
Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y las niñas, medianteacciones educativas orientadas a la identificación, el control y/o la eliminación de factoresde riesgo físicos, psicológicos y sociales y la puesta en práctica de los factores protectores.
Objetivos específicos
Desarrollar procesos pedagógicos orientados a la formación, tanto ética comode conocimientos y comportamientos de convivencia ciudadana y participación.
Contribuir al desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades físicas,psicológicas, emocionales, afectivas, psicomotoras y sociales, de los niños yniñas, mediante la integración de acciones educativas, de promoción deprácticas higiénicas, y de prevención del riesgo.
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Entornos Saludables
Promover la formación de una cultura de prevención del riesgo acorde con elmedio sociocultural, mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos queimpulsen la construcción de entornos saludables.
Mediadores del aprendizaje
El logro de los objetivos planteados, requiere de ambientes de aprendizaje quepropicien en los niños y niñas, experiencias significativas, gratificantes y quecontribuyan a su desarrollo personal y social.
Mencionamos a manera de ejemplo, dos elementos mediadores del aprendizajeque consideramos tienen mayor relevancia en el desarrollo de la experienciapedagógica "Entornos Saludables", por cuanto propician los cambios de conducta,contribuyen a establecer una mejor relación con el entorno, facilitan el desarrollode competencias ciudadanas, y brindan la posibilidad de llevar a la práctica losvalores y actitudes necesarios para la convivencia y la participación democrática.
3.2 Metodología
La metodología nos indica sobre los "cómo" enseñar desde la estructura mental delos niños y las niñas, a partir de la construcción de aprendizajes significativos.
Tanto la unidad didáctica general, como la de cada una de las seis unidades deaprendizaje, están dirigidas a los docentes de preescolar y básica primaria;desarrollan una propuesta didáctica basada en talleres que posibilitan al maestroel uso de variadas actividades, y permiten diversificar los métodos pedagógicos.
Mediadores del Aprendizaje
1.Contacto directo
con el medio
• El contacto directo se relaciona con actividades asociadas al mundo material y socialque rodea a niños y niñas. Éstas permiten motivar y ejercitar todos los sentidos: lavista, el oído, y el gusto (estímulos y sensaciones que el niño o niña experimenta alobservar, contemplar paisajes naturales escuchar música, entonar canciones, etc.).
• Cuando los niños y las niñas manipulan distintos materiales, descubren y experimentancon sus propiedades, lo que da paso al desarrollo de su creatividad, motiva sucuriosidad, y genera los primeros pasos hacia posturas investigativas.
• El uso de material gráfico que tiene representaciones, figuras, dibujos siluetas, etc.,estimula a los niños y niñas a desarrollar estrategias, pruebas y a descubrir las soluciones.
2.La lúdica
y manipulaciónde elementosdel entorno
El juego es el medio más vivencial para que los niños y niñas adquieran conocimientos,habilidades, destrezas, hábitos y actitudes. El niño o niña participa activamente, y alhacerlo desarrolla sus capacidades motoras y sensoriales como también habilidades ydestrezas que más tarde le permitirán el desarrollo de abstracciones y construcción deconceptos más complejos.
3.Actividades
de laboratorio
Pruebas de laboratorio propuestas en el Proyecto AQUAtox, Juventud, Medio Ambientey Salud, Iniciativa de CIID. Son pruebas muy sencillas llamadas bioesayos y soncomplementadas con la prueba para detectar bacterias intestinales y otras como lamedición del pH y temperatura del agua
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Guía del Docente
En esta guía se trabaja por tópicos, entendidos como centros de interés que surgende acontecimientos importantes ocurridos en la vida cotidiana de los niños y niñas,y que no son expresamente propuestos por el educador, o como tema que surgeespontáneamente en la clase y en los que, sin pretenderlo, el educador centrainmediatamente el interés de los niños y niñas. De esta manera, los temas seconstituyen en un fenómeno real que los niños y niñas pueden investigardirectamente, a través de la biblioteca y en el entorno.
Así, los tópicos atraen más la atención de los niños y las niñas hacia preguntascomo por ejemplo: ¿Cómo suceden los fenómenos naturales como la lluvia, el viento,etc.?, ¿qué hacen las personas para evitar los riesgos por fenómenos naturales?,¿cuáles son las condiciones que debe tener un entorno saludable?, entre otras.
Los tópicos sobre los cuales se desarrollarán las unidades de aprendizaje son:
1. Ubicación, infraestructura y espacio.2. Protección y métodos de tratamiento del agua.3. Excretas y aguas residuales.4. Los residuos sólidos.5. Medidas de control de insectos y roedores.6. Alimentos e higiene.
3.2.1 Estructura de las unidades de aprendizaje
Cada unidad de aprendizaje se desarrolla teniendo en cuenta los siguientescomponentes:
1. Presentación: desarrolla los conceptos básicos de cada Unidad.
2. Intencionalidad Pedagógica: da cuenta de lo que se quiere lograr con cadaniño y niña, en materia de derechos, valores, prevencion del riesgo y salud.
3. Taller: las unidades de aprendizaje promueven talleres basados en lossiguientes principios:
• Globalizador: toda la información está relacionada entre sí, sirviendo auna serie de propósitos educativos.
• Problematizador: los niños y niñas deben responder preguntas,solucionando los problemas que se les plantean. Por ejemplo: ¿cómopodemos prevenir los accidentes en las viviendas?, ¿qué necesitan losalimentos para poder ser comestibles?
• Didáctico: favorece la creación de estrategias de manejo de losconocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la informacióny 2) la relación de los diferentes contenidos en torno a problemas o
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Entornos Saludables
información que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientosy la información procedente de los diferentes saberes disciplinares enconocimiento propio.
3.1 Lo que juntos lograremos: plantea los objetivos especificos por cadaactividad y que están referidos a los indicadores de logro
3.2 Nuestras curiosidades son: hacen referencia a preguntas relacionadas conlas actividades que se van a realizar
4. Nombre de la actividad
4.1 Lo que necesitamos: hace referencia a los recursos que se requieren parael desarrollo de la actividad
4.2 ¿Cómo lo hacemos?: describe el proceso necesario para desarrollar laactividad
5. Lo que juntos hemos aprendido: se desarrollan diferentes cuestionariosorientados a conocer la asimilación consciente de contenidos por parte de losniños y niñas. El profesor debe garantizar que el estudiante no solo recuerdelo que él explica, sino que reflexione sobre lo que debe hacer.
6. Evaluación de la Unidad de aprendizaje: proporciona reflexiones al docentesobre su desempeño en el proceso de aprendizaje y los logros que se obtuvieron.
La siguiente es una síntesis de la intencionalidad pedagógica y las actividades quese proponen para cada una de las seis unidades de aprendizaje:
Intencionalidadpedagógica
Lo que juntos lograremos
1. Ubicación, infraestructura y espacio
1. Que el niño y la niña se reconoz-can como parte del ambientenatural y social, lo valoren ygeneren actitudes de preven-ción al riesgo, identificándolo yproponiendo practicas y hábi-tos que puedan generar salud ybienestar.
2. Vincular a la familia y a la comu-nidad para apoyar las activi-dades educativas de los niños yniñas, fomentando el auto-cuidado y la reflexión acerca dela importancia de un entornosaludable.
T1: Identificar situaciones que evidencienel riesgo generado en el entorno por unainadecuada infraestructura, con el fin depromover prácticas y hábitos saludables.Proponer alternativas que prevengan losriesgos identificados.T2: Reconocer la importancia de unaadecuada ubicación de nuestras viviendas,escuelas y lugares de convivencia y recrea-ción, a partir, de la identificación de ries-gos y acciones que garanticen condicionesmínimas de bienestar y seguridad.T3: Fomentar la consolidación de espaciosque garanticen nuestra intimidad, inde-pendencia y convivencia sana, a partir dela reflexión y análisis de los riesgos deaccidentes o enfermedad, que produceun espacio no saludable.
T1: a) Cuento: Los tres cerditos.b) Juego de asociación: Cono-cer es prevenir.T2: a) El cartógrafo investiga-dor; b) Cuidar y no enfermar.T3: a) La escalera de los riesgos;b) ¿Qué ocurre aquí?
Actividades
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Intencionalidadpedagógica
Lo que juntos lograremos
2. Protección y métodos de tratamiento del agua
Lograr que los niños y las niñascomprendan de manera lúdica laimportancia que tiene el agua parala vida en el planeta; conozcan ycomprendan sus derechos y deberesfrente al uso del agua así como loscuidados, actitudes y comporta-mientos que deben tener frente a sumanejo para evitar los riesgos quepuedan afectar su salud.
T1: Valorar la importancia del agua parala vida de las personas.Reconocer los usos que se le da en lavivienda, la escuela y la comunidad.Identificar las diferencias que hay entreagua natural y agua apta para el consumohumano.T2: Reconocer las diferentes formas decontaminación del agua.Comprender la importancia de la conser-vación, uso y manejo adecuado del agua.Identificar las prácticas que debemosimplementar en la vivienda, la escuela yel entorno para dar un manejo adecuadoy seguro a este recurso.T3: Conocer los diversos métodos caserospara la filtración y desinfección del agua.Comprender la relación que hay entrecalidad de agua, salud y contaminación.Identificar los riesgos que trae para la saludel consumo de agua contaminada.
T1: a) Mi amiga el agua. b)Cuento: Rinconcitos de agua.(Experimentación).T2: a) Abajo la contaminación(juego de palabras yexperimento); b) Cuidar yproteger ese es nuestro deber.T3: a) Experimenta.T4: a) Tejiendo relaciones; b)Experimentando con el agua.
Intencionalidadpedagógica
Lo que juntos lograremos
3. Manejo y disposición de las excretas y aguas residuales
El desarrollo de esta unidadde aprendizaje pretende:Lograr que los niños y lasniñas conozcan los princi-pales riesgos para la salud,relacionados con la dispo-sición de las excretas, lasaguas servidas y los resi-duos sólidos; que asimilenlos principales métodosutilizados por el hombrepara hacer de ellas un ma-nejo adecuado y prevenirenfermedades en la pobla-ción; y que comprendan laimportancia del lavado desus manos, y el cuidado yprotección del medioambiente.
T1: Comprender la relación que existe entre el manejoinadecuado de las excretas, las aguas residuales y los residuossólidos, con la contaminación del ambiente.Identificar las consecuencias que trae para la saludhumana el manejo inadecuado de las excretas y las aguasresiduales.T2: Comprender la importancia que tiene el manejoadecuado de las excretas y las aguas residuales, para lasalud de las personas y la protección del medio ambiente,el hacer un manejo adecuado de las excretas y las aguasresiduales. Valorar las tecnologías utilizadas por el hombrepara lograr un saneamiento básico adecuado y generar enlos niños y niñas interés y compromiso con la adopción deprácticas higiénicas adecuadas.T3: Conocer los principales riesgos que implica el manejoinadecuado de las excretas para la salud humana e iden-tificar aquellas prácticas que se constituyen en barreras deprotección contra la contaminación y la enfermedad. Gene-rar en los niños y niñas un cambio de actitud frente al usoadecuado de las unidades sanitarias y al lavado de las manos.
T1: a) Las excretas yaguas residuales andanpor ahí; b) La historia dePaquita.T2: a) Descubriendo elaseo; b) Mi amiga launidad sanitaria.T3: a) En búsqueda de lasalud; b) Comparandoando.
Actividades
Actividades
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Lo que juntos lograremos
4. Manejo de los residuos
Generar en los niños y niñas, interéspor la preservación de su entornomediante el conocimiento ycomprensión del manejo de losresiduos sólidos. Promover entre losniños y niñas, y comunidad,conocimientos sobre prácticas dehigiene y el uso de tecnologíassencillas para el manejo de losresiduos sólidos.
T1: Acercarnos al concepto deresiduos sólidos y su incidencia en elentorno. Conocer los factores deriesgo que se producen por unmanejo inadecuado de los residuossólidos.T2: Reconocer las posibilidades deaprovechamiento de los residuossólidos. Promover conocimientos enla comunidad sobre el aprove-chamiento de los residuos sólidos.T3: Identificar rutas de conta-minación en nuestro entorno paraproponer con la comunidad accionesde protección del mismo. Promoverhábitos de higiene y orden en elentorno.
T1: a) Échele ojo a los residuos sóli-dos en su entorno; b) El camino delos residuos.T2: a) Separemos nuestros residuos;b) Elaborando y aprovechando losresiduos sólidos.T3: a) Hablemos de nuestroentorno; b) Encuentra el final.
Actividades
Intencionalidadpedagógica
Lo que juntos lograremos
5. Medidas de control de insectos y roedores
Que el niño y la niña reconozcan lasposibles rutas de contaminación ylas enfermedades que transmiten.Promover actitudes de prevencióndel riesgo, adquiriendo prácticas yhábitos de higiene personal y en suentorno que puedan generar saludy bienestar.Vincular a la familia y comunidadpara apoyar las actividadeseducativas de los niños y niñas através del fomento de medidas decontrol para lograr un entornosaludable.
T1: Identificar los vectores comunes denuestro entorno, con el fin de analizarlosy entender como nos afectan. Identificarlas enfermedades comunes de nuestroentorno, para promover prácticas yhábitos saludables.T2: Proponer medidas de control deplagas y de vectores propias para nuestroentorno. Compartir nuestros conoci-mientos con la comunidad.T3: Proponer con los niños y niñaspracticas saludables para cuidar la salud ybienestar de sus familias. Reflexionar entorno al papel que juega la familia en laformación de valores y hábitos saludablespara prevenir enfermedades.
T1: a) Los animales de mi en-torno; b) Caminos de contami-nación.T2: a) Rompecabezas: seguri-dad familiar b) ¿Soy limpio?T3: a) El Tesoro del pirata; b)La ruta de la salud.
Actividades
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Lo que juntos lograremos
6. Alimentos e higiene, hábitos de higiene personal y del medio
Lograr que los niños y las niñasconozcan y comprendan la impor-tancia de la higiene como principalmecanismo para garantizar la saludde las personas. Que valoren losalimentos como fuente de bienestary salud y comprendan la impor-tancia de estos para su sanodesarrollo. Que identifiquen lasprácticas higiénicas que puedenimplementar a nivel personal y enlos diferentes espacios en los que sedesarrollan. Y finalmente queasuman nuevos comportamientos yhábitos orientados a mejorar suscondiciones higiénicas.
T1: Conocer las claves de la inocuidad delos alimentos y su importancia para laprevención de enfermedades e intoxi-caciones. Reconocer las fortalezas ydebilidades de la manipulación de losalimentos en sus viviendas.T2: Conocer las principales prácticas dehigiene en la escuela, la vivienda y elentorno y reconocer la importancia deestas para la salud de laspersonas.T3: Reconocer las diferentesnormas de higiene y suimportancia para la preven-ción de las enfermedades.Reflexionar sobre la aplicaciónde las diferentes normas dehigiene.
T1: a) Historia de "Adriana decasa" y test; b) Mi familia y lamanipulación de losalimentos.T2: a) Lo bueno y lo malo; b)Adivina adivinador.T3: a) Cuando me cuido mequiero; b) El juego de lahigiene.
Actividades
4. Introducción a las actividades
ada unidad de aprendizaje propone el desarrollo de seis actividades,con el objeto de ofrecer tanto a los docentes como a los niños y niñas,un medio atractivo, posible de realizar y que fomente el pensamiento
más allá de la comprensión mecánica y el aprendizaje memorístico. Se ejercitanentonces la descripción, representación, y explicación de objetos y sucesos desdeel punto de vista del funcionamiento, la conservación y el mejoramiento del medioambiente; del cuidado de la salud y la prevención del riesgo.
Se trabaja de manera permanente la comprensión de la importancia de accionespreventivas que logren la construcción de entornos saludables, profundicen con lascomunidades sobre la importancia de buenas prácticas higiénicas, y los problemasque encontramos cuando la acción del hombre altera las relaciones entre ellos.
La propuesta didáctica de "Entornos Saludables", se fundamenta en el desarrollode seis unidades de aprendizaje, que se caracterizan por tener unos objetivos for-mativos claros y evaluables; los contenidos son de pequeña extensión (indivisibles),incorporan actividades de aprendizaje e incluyen elementos de evaluación.
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Cada unidad de aprendizaje es independiente entre sí pero agregables para formarla UNIDAD DIDÁCTICA, y su característica más importante es que se puedenpersonalizar según las necesidades educativas.
Según la taxonomía propuesta por Bernie Dodge6, se identifican alrededor de 12tipos de actividades o tareas que puedan ser desarrolladas.
En el siguiente esquema planteamos a manera de ejemplo un agrupamiento delas actividades desarrolladas en cada unidad de aprendizaje, según el tipo deactividad que plantea la taxonomía mencionada, teniendo en cuenta que unaactividad puede cumplir con las condiciones de diferentes taxonomías.
6. Bernie Dodge Tareonomía del WebQuest, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011
Actividadesde productos
creativos
Tienen como objetivo, que los estudiantesproduzcan algo dentro de un formatodeterminado (Ej. Una pintura, una obra deteatro, una obra satírica, un afiche, un juego,un diario personal simulado o una canción).
UA1T2: Cuidar y no enfermar. UA1T3: La escalerade los riesgos. UA2T2: Abajo la contaminación.UA3T1: Las excretas y aguas residuales andan porahí. UA4T2: Elaborando y aprovechando losresiduos sólidos. UA5T1: Los animales de mientorno. UA6T1: Historia de "Adriana de casa" ytest. UA6T3: Cuando me cuido me quiero.
Taxonomía de las actividades unidad didáctica "Entorno Saludable"
U = Unidad, A = aprendizaje # y T = Taller #
Actividadesanalíticas
En las actividades analíticas, se solicita a los estu-diantes observar cuidadosamente una o más cosasy encontrar similitudes y diferencias, con el objetode descubrir las implicaciones que ellas tienen.De esta forma, los estudiantes podrían buscar lasrelaciones de causa y efecto entre variables y seles pediría que discutan sobre su significado.
UA1T1: Los tres cerditos. UA1 T2: El cartógrafoinvestigador. UA2TI: Rinconcitos de agua. UA2T3:
Experimentando con el agua. UA3T1: La historiade Paquita. UA3T2: Descubriendo el aseo. UA3T3:
Comparando ando. UA4T1: Échele ojo a losresiduos sólidos en su entorno. UA4T1: Separemosnuestros residuos. UA6T2: Lo bueno y lo malo.
Actividad derecopilación
Una actividad de recopilación familiariza a losestudiantes con un cuerpo de contenido y lespermite practicar la toma de decisiones deselección práctica y explicarlas, así como tambiénorganizar, dividir y parafrasear la informacióntomada de varias fuentes en distintas formas.
UA1T1: Conocer es prevenir. UA1T3: ¿Qué ocurreaquí? UA2T2: Cuidar y proteger ese es nuestrodeber. UA3T2: Mi amiga la unidad sanitaria.UA4T3: Hablemos de nuestro entorno. UA5T2:
Soy limpio. UA5T2: La ruta de la salud. UA6T1:
Mi familia y la manipulación de los alimentos.UA6T3: El juego de la higiene.
Actividadde misterio
Una actividad de misterio requiere resumir lainformación proveniente de varias fuentes. Nopuede ser resuelta simplemente encontrandola respuesta en una página determinada,requiere que los niños y niñas,consulten lainformación proveniente de varias fuentes, laagrupen haciendo inferencias o generaliza-ciones y eliminen las pistas falsas que podríanparecer inicialmente posibles respuestas peroque se desbaratan con un examen más detenido.
UA2T1: Mi amiga el agua. UA2T3: Tejiendorelaciones. UA3T3: En búsqueda de la salud.UA4T1: El camino de los residuos. UA4T3:
Encuentra el final. UA5T1: Caminos decontaminación. UA5T1: Rompecabezas seguridadfamiliar. UA5T2: El Tesoro del pirata. UA6T2:
Adivina adivinador.
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Estas actividades se caracterizan por ser:
Motivadoras: que susciten el interés y participación hacia los contenidos portrabajar. Dichas actividades nos servirán también para recoger informaciónsobre los intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado porlos alumnos. Dependiendo del centro motivador estas actividades podrán ser:cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo, proyección de un vídeo, etc.
De desarrollo: se presenta un conjunto de actividades con las que se pretendeque los niños y las niñas descubran, organicen y relacionen la información quese les da.
De consolidación: son diseñadas por el docente con el fin de que los niños yniñas afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos de capacidadesque se pretenden alcanzar, en función de sus necesidades particulares y ritmosde aprendizajes.
De prevención: son diseñadas por el educador, junto al equipo de apoyo delcentro sobre aquellos temas que deben ser trabajados en el ámbito preventivode la educación infantil.
Sobre los contenidos desarrollados en cada una de las actividades, se pueden hacerpreguntas referidas a la descripción y comparación de objetos y sucesos, invitandoa los estudiantes a hacer predicciones sobre ellos.
El desarrollo de estas actividades está mediado por el juego, entendido como"proceso sugestivo y sustitutivo de adaptación y dominio". De ahí su valor comoinstrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones,dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene además un valor "sustitutivo",pues durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: porejemplo, al jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.
El juego tiene además un claro valor social, puesto que contribuye a la formaciónde hábitos de cooperación y ayuda, al enfrentamiento con situaciones vitales y,por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.
Por otra parte es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él unatécnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora deconocer los problemas que afectan los niños y las niñas.
Dado que la forma de actividad esencial de los niños y las niñas es el juego, emplea-remos éste como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la moti-vación para los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.
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El juego proporciona el contexto apropiado en el que se pueden satisfacer lasnecesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarsecomo instrumento mediador, dada una serie de propiedades que facilitan el aprendizaje:
Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en lasactividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose enla alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
A través del juego descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, einterioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el error no seconsidera frustrante.
4.1 Proceso para el desarrollo de las actividades
Es importante que el docente tenga claro los procesos y procedimientos para cadaactividad. A manera de ejemplificación anotamos los siguientes:
Preparación de la actividad: cada niño y niña decide qué trabajo va a realizardespués, qué rincón o actividad ha elegido, qué necesita, etc.
Período de trabajo: los niños y niñas ejecutan las actividades que propusieron;el docente durante este período apoya para que todos las realicen.
Recogida: acabada la sesión de trabajo, los niños y niñas clasifican, ordenan yguardan los materiales que utilizaron durante el período de trabajo y lostrabajos que no terminaron.
Revisión del trabajo: para el período de revisión del trabajo se pueden formarpequeños grupos. Mientras un grupo está con el docente para comentar, revisary poner en común la tarea que ha realizado cada uno, los otros grupos puedentrabajar en actividades con materiales sugeridos por el docente: plastilina,rompecabezas, cuentos, etc.
Reunión en gran grupo: los utilizaremos para cantar, tocar instrumentos, realizarjuegos, recitar poesías, contar cuentos, comentar algo que ha pasado y que hainteresado al grupo, para que en asamblea organicemos el propio tiempo.
4.2 Los espacios
El medio en el que el niño y la niña se desenvuelven y con el cual interactúanconstantemente, les envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolos adeterminadas acciones, facilitándoles determinadas actitudes.
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La siguiente ilustración presenta algunas de las necesidades más importantes que sedeben tener en cuenta, al considerar los espacios para el trabajo con los niños y niñas:
Los niños y niñas, necesitan transformar este espacio, que es dinámico, que estávivo y cambia en la medida en que es necesario. Este protagonismo del niño oniña, en el propio diseño espacial, contribuye de manera fundamental a su desarrollo.
No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cadaeducador el que tiene que buscar los modelos más adecuados a sus condicionesmateriales y a las características de su grupo. Por otra parte, la distribución espacialdebe ser dinámica, modificándose a medida que el grupo, niños, niñas y adultoslo consideren necesario.
5. Evaluación
as unidades de aprendizaje han privilegiado el formato del "Taller".Pensamos que es un escenario que posibilita la interrelación entre lateoría y la práctica, a través de actividades claras y completas en el
desarrollo de los conceptos propuestos.
De ahí la importancia que tiene para el desarrollo de los talleres el manejo quetiene el docente de la información y de la teoría necesarias, para orientar larealización de las diferentes actividades que se proponen.
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Una de las características de los talleres es que su resultado es una produccióntangible, orientada hacia la resolución de problemas que permitan la articulaciónentre la teoría y la práctica. Este aspecto cobra mayor importancia cuando se tratade temas como el de la identificación y prevención de riesgos presentes en elentorno.
Esta temática permite tanto la aplicación de la teoría para la resolución práctica deun problema, como la resolución de un problema que sirve para demostrar losprincipios involucrados y elaborar conclusiones teóricas.
Las exigencias para las prácticas evaluativas de los talleres son7:
Articular la teoría y la práctica como instancias de tratamiento de la realidadque pueden plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar una producción que puede revestir formas distintas: resolución de unproblema, producción de materiales u objetos, diseño de un proyecto.
Evaluar los procesos y resultados de producción.
Reflexionar sobre los procesos realizados.
7. Lo señalan Lic. José Luis Córica - Ing. Ma. de Lourdes Hernández en el primer congreso virtual latinoamericanode educación a distancia de abril de 2004.
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