EFECTOS DEL ESTUDIO FORMAL DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS CON...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EFECTOS DEL ESTUDIO FORMAL DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ATENCIÓN CON HÍPER ACTIVIDAD - TDAH PARA EL LOGRO DE UNA MAYOR CONCENTRACIÓN EN SUS ACTIVIDADES Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el Grado de Magister en Educación Especial Autora Ligia Agustina Mendoza Solórzano Director MSc. Carlos Alfredo Jiménez Zapata Quito diciembre 2014
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
EFECTOS DEL ESTUDIO FORMAL DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO DE ATENCIÓN CON HÍPER ACTIVIDAD - TDAH PARA EL LOGRO
DE UNA MAYOR CONCENTRACIÓN EN SUS ACTIVIDADES
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar
el Grado de Magister en Educación Especial
Autora
Ligia Agustina Mendoza Solórzano
Director
MSc. Carlos Alfredo Jiménez Zapata
Quito diciembre 2014
II
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Declaro que el contenido de esta tesis, como requisito previo a la obtención del Título de
Magister en Educación Especial, es absolutamente original, auténtico, personal y de
exclusiva responsabilidad legal y académica de la autora.
Ligia Agustina Mendoza Solórzano
C.I. 130460475-2
III
Quito, diciembre de 2014
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado denominado : “Efectos del estudio formal
de la música en los niños con trastorno de atención con híper actividad - TDAH para el
logro de una mayor concentración en sus actividades” presentado por Ligia Agustina
Mendoza Solórzano previo a la obtención del Grado de Especialista (Magister) en
Educación Especial considero que dicho Trabajo reúne los requisitos tanto en el aspecto
de forma como de contenido, de acuerdo a las disposiciones emitidas por la Universidad
Tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados para ser
sometido a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los ….días del mes de ….. de 2014
MSc. Carlos Jiménez Z.
IV
AGRADECIMIENTO
A mi esposo Patricio, por su constante
motivación y apoyo en el desarrollo de
esta investigación.
A mis padres Constantino y Candy, quienes
me transmitieron la pasión por la música,
el estudio del piano y un importante legado
musical que me ha impulsado a continuar
con la docencia como aporte a los niños,
niñas y jóvenes de mi país.
A Mateo y sus padres por ser parte de ésta
experiencia académica en busca de mejorar
la calidad de vida de de los niños y niñas
con TDAH.
A mis suegros Guillito y Berthita, por su
preocupación y apoyo incondicional.
A mi Director de Tesis, Mgst. Carlos Alfredo
Jiménez, por su entrega, paciencia y
conocimiento.
V
DEDICATORIA
A Patricio, esposo, amigo, compañero y
pilar fundamental en mi crecimiento personal
y profesional.
VI
RESUMEN
La presente investigación, permite poner a disposición de maestros y padres de familia,
una luz en la vida de un niño con TDAH por medio de una de las maravillas de la
naturaleza como es la música en general y de forma académica en especial y que además
la llevamos dentro de nuestro ser y de nuestro cuerpo.
Esta exploración se basa en un estudio de caso en que el protagonista es un niño que a
la edad de 4 años fue diagnosticado con TDAH. Su nombre es Mateo, obviaré su apellido
por protección; actualmente tiene 7 años.
Con este trabajo de investigación la autora muestra como el estudio formal de la música, es
decir de manera académica, fusionada con la educación regular de Mateo, que presenta
necesidades educativas especiales asociadas al TDAH, es importante para lograr resultados
favorables en su desarrollo integral y especialmente en su concentración.
El capítulo I hace un breve recorrido sobre los estudios encontrados sobre temas
relacionados a ésta investigación. El estudio de caso y la aplicación de estas estrategias
metodológicas musicales, responden a la experiencia de la investigadora por más de 20
años en la docencia en el área musical, quien ha trabajado siempre de forma académica y
preferentemente con la educación inicial, fusionando estas dos áreas con resultados
efectivos dentro de la educación regular y específicamente con niños/as con diferentes
tipos de trastornos y discapacidades.
VII
En el capítulo II se realiza el diseño de investigación que incluye técnicas e instrumentos
que se aplicaron, entrevistas planificadas, guías de observación y análisis de datos.
En el capítulo III se describe el programa académico y la planificación de clases por
niveles para Mateo. Se presenta el método, se realizan las evaluaciones y mediciones de su
avance en cada etapa, su perfeccionamiento en el aprendizaje y ejecución de manera
académica del piano y su evolución en su atención y concentración en el desarrollo de sus
actividades.
En el capítulo IV se evidencia los efectos de la investigación y la aplicación de las
estrategias metodológicas musicales, que resultaron favorables; se plantea conclusiones y
recomendaciones importantes, obtenidas durante el proceso de esta investigación.
VIII
ABSTRACT
This investigation can be available to teachers and parents, as a light in the life of a
child with ADHD through one of the wonders of nature such as music in general and
specially in an academic way and moreover we carry within our being and our body.
This exploration is based on a case study in which the protagonist is a child that at the
age of 4 he was diagnosed with ADHD. His name is Mateo, I’ll obviate his last name for
protection; actually he is 7 years old.
With this research the author shows how the formal study of music, which means in an
academic way, merged with regular education of Mateo, that presents special educational
needs associated with ADHD, it is important to achieve positive results in his overall
development and specially in his concentration.
Chapter I provides a brief review of studies found about topics related to this research. The
case study and the application of these musical methodological strategies, respond to the
experience of the researcher for more than 20 years teaching in the music area, who has
always worked academically and preferably with initial education, merging these two areas
with effective results within the regular education and specifically with children with
different types of disorders and disabilities.
In Chapter II performs the research design that includes techniques and tools that were
applied, planned interviews, observation guides and data analysis.
IX
In Chapter III describes the academic program and lessons planning tiered for Mateo.
The method is presented, performs the assessment and measurement of his progress at each
stage, his development in learning and execution of piano in an academic way and his
evolution in his attention and concentration in the development of his activities.
In Chapter IV evidences the effects of the investigation and the application of musical
methodological strategies, that were favorable; important conclusions and
recommendations obtained during this research arises.
X
INDICE
Capítulo I
1. Introducción ...................................................................................................... 13
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 16
1.2. Sistematización del problema. .................................................................... 18
1.2.1. Preguntas de la investigación. ............................................................. 18
1.3. Justificación del tema .................................................................................. 21
1.4. Objetivos ..................................................................................................... 24
1.4.1. Objetivo general ................................................................................... 24
1.4.2. Objetivos específicos. .......................................................................... 24
1.5. Alcance de la investigación ......................................................................... 25
Capítulo II
2. Marcos de referencia ........................................................................................ 26
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 26
2.2. Marco teórico .............................................................................................. 33
2.2.1. El TDAH ............................................................................................... 33
2.2.2. Historia del TDAH. ............................................................................... 36
2.2.3. Epidemiología: ..................................................................................... 37
2.2.4. Tipos de TDAH .................................................................................... 38
2.2.5. Diagnóstico precoz de TDAH ............................................................... 39
2.2.5.1. Criterio diagnóstico ....................................................................... 39
2.2.5.2. Importancia del diagnóstico del TDAH. ......................................... 41
2.2.6. El TDAH y la escuela ........................................................................... 42
2.2.7. La música ............................................................................................ 45
2.2.8. La música y el cerebro. ........................................................................ 46
2.2.9. La música académica .......................................................................... 47
2.2.10. La educación musical en la formación preescolar y en especial con los
niños con TDAH. ............................................................................................ 49
2.2.11. Música y estimulación. ....................................................................... 52
2.2.12. Pedagogía y educación ..................................................................... 53
2.2.13. Educación especial e inclusiva .......................................................... 53
2.2.14. El TDAH desde un enfoque pedagógico ............................................ 54
2.2.15. Necesidades educativas especiales de los estudiantes con TDAH ... 55
2.2.16. Musicoterapia..................................................................................... 56
2.2.17. Intervención educativa ....................................................................... 58
XI
2.2.18. La música en los procesos educativos aplicados a los niños/as con
TDAH ............................................................................................................. 59
2.2.19. El estudio de la atención y la experiencia musical ............................. 60
2.2.20. Formas de atender con la música ...................................................... 61
2.2.21. El asesoramiento a la familia desde el aula ....................................... 63
2.2.22. Atención y concentración ................................................................... 65
2.2.22.1. Atención: la base de la concentración ........................................ 67
2.3. Marco Conceptual. ...................................................................................... 69
2.3.1. La Música como ciencia, arte, y la Educación Inicial. .......................... 69
2.3.2. El Piano ............................................................................................... 72
2.3.3. Términos de Utilidad ............................................................................ 72
2.4. Marco Legal ................................................................................................ 76
Capítulo III
3. Marco Metodológico ......................................................................................... 81
3.1. Diseño de la Investigación .......................................................................... 81
3.2. Técnicas e Instrumentos utilizados ............................................................. 84
3.3. Guía de Entrevistas ..................................................................................... 87
3.4. Guía de Observación. ................................................................................. 88
3.5. Análisis de Datos ......................................................................................... 90
3.6. Estudio de Caso .......................................................................................... 91
3.7. Estrategia Metodológica ............................................................................. 92
3.7.1. La Escuela de Música “Constantino Mendoza Moreira” ....................... 92
3.7.2. Historia de vida de Mateo .................................................................... 93
3.7.3. Primer contacto con Mateo. ................................................................. 96
3.7.4 Programa para el estudio formal de la música adaptado para Mateo ... 98
3.7.5. Planificación de la Clase de Música por niveles para niños/as con
TDAH (Programa específico para Mateo) .................................................... 101
3.7.5.1. Contenidos.................................................................................. 102
3.8 Fases para el desarrollo de la investigación .............................................. 105
Capítulo IV
4. Resultado de la investigación. ........................................................................ 107
4.1. Resultados de las entrevistas ................................................................... 107
4.1.1.1. Entrevista a la madre de Mateo ...................................................... 107
4.1.2. Entrevista a la maestra de la escuela regular .................................... 109
4.1.3. Entrevista a la psicopedagoga ........................................................... 111
XII
4.2. Trabajo con los padres de Mateo. ............................................................. 114
4.3. Escala de Ansiedad Infantil de Spence (scas; spence, 1997). .................. 115
4.4. Escala de calificación de diagnóstico para padres vanderbilt TDAH (primera
aplicación) ........................................................................................................ 117
4.5. Escala de Ansiedad Infantil de Spence (scas; spence, 1997). .................. 132
4.6. Escala de Calificación de Diagnóstico para Padres Vanderbilt TDAH
(segunda aplicación) ........................................................................................ 134
4.7. Escala de Ansiedad Infantil de Spence (scas; spence, 1997). .................. 144
4.8. Escala de Calificación de Diagnóstico para Padres Vanderbilt TDAH
(tercera aplicación) ........................................................................................... 147
4.9. Discusión .................................................................................................. 156
Capítulo V
5. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................ 166
5.1. Conclusiones............................................................................................. 166
5.2. Recomendaciones .................................................................................... 168
Bibliografía ......................................................................................................... 170
Anexos ............................................................................................................... 176
13
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación, permite poner a disposición de maestros y padres
de familia, una luz en la vida de un niño con TDAH por medio de una de las
maravillas de la naturaleza como es la música en general y de forma académica
en especial y que además la llevamos dentro de nuestro ser y de nuestro cuerpo.
Muestro por medio de ésta, mi experiencia de más de 20 años, como
educadora parvularia, profesora de piano y pianista; profesiones nobles que me
han permitido durante todo este tiempo relacionarme y poder ver a cada persona
como un único ser, con sus necesidades, debilidades y fortalezas, de las que me
he llenado día a día y me han ayudado a incrementar mis conocimientos.
Como profesora de piano he conocido a muchos niños y niñas que gracias a
la música han logrado seguridad, levantar su autoestima y ser ellos mismos.
Esta investigación se basa en un estudio de caso en que el protagonista es un
niño, que a la edad de 4 años 5 meses fue diagnosticado con TDAH. Su nombre
es Mateo, obviaré su apellido por protección; actualmente tiene 7 años.
Mateo estudia piano en la Escuela de Música “Constantino Mendoza Moreira”
y su estudio musical es tratado de manera formal, es decir de forma académica,
con un excelente tratamiento del desarrollo auditivo, con aprendizaje de la
lectura y escritura musical, y con el conocimiento de valores de los signos
musicales.
14
Los estudios de música, los realiza de manera formal, con un método
entretenido, lúdico y lleno de conocimientos musicales, creado por la autora, el
cual le ha ayudado a Mateo en su atención y concentración, a relajarse y reducir
sus niveles de ansiedad.
El lugar donde se imparten los conocimientos musicales es tranquilo, rodeado
de naturaleza y en donde a toda hora se escuchan los sonidos de los
instrumentos musicales, lo que ha permitido que Mateo se relaje, se relacione con
sus compañeros, profesoras y pueda concentrarse por más tiempo en sus
actividades.
Todas las acciones de Mateo en la Escuela de Piano, están registradas en
video, y con este material he elaborado un documento audio-visual, que muestra
el proceso que ha seguido en la escuela de música y el logro obtenido en su
concentración a lo largo de su estudio musical en este establecimiento.
La investigación es de orden cualitativa por que es participativa, ésta permite
abordar fenómenos caracterizados por dinámicas interactivas, lo que no se hubiera
logrado con indicadores fijos. Se realizó un estudio de caso, lo que permitió
comprender a profundidad la realidad social y las necesidades educativas de Mateo.
Busca determinar la influencia al aplicar el estudio de la música de manera
académica dentro del proceso de aprendizaje en un método académico diseñado,
para optimizar la concentración en Mateo.
15
El capítulo I hace un breve recorrido sobre los estudios encontrados sobre temas
relacionados a ésta investigación. Existen investigaciones afines a la música como
terapia en el tratamiento a niños/as con TDAH, como es la musicoterapia, además
se expone un método musical adaptado para Mateo quién padece este trastorno,
sin embargo, ilustraciones relacionadas a la aplicación del estudio formal de la
música dentro de un método escolar con el objetivo de mejorar la atención a los
niños/as con TDAH no se han encontrado. El estudio de caso y la aplicación de éste
método responde a la experiencia de la investigadora por más de 20 años en la
docencia en el área musical, quién ha trabajado siempre de forma académica y
preferentemente con la educación inicial, fusionando estas dos áreas con resultados
efectivos dentro de la educación regular y en especial con niños/as con diferentes
tipos de trastornos y discapacidades.
En el capítulo II se realiza el diseño de investigación que incluye técnicas e
instrumentos que se aplicaron, entrevistas planificadas, guías de observación y
análisis de datos, se ubica la escuela de piano ”Constantino Mendoza Moreira” como
un centro de estudios musicales y el lugar donde realizó el estudio de caso.
En el capítulo III se identifica la estrategia metodológica y pone en escena el
programa académico y la planificación de clases por niveles.
En el capítulo IV se evidencia los efectos de la investigación, que resultaron
favorables; se presenta las conclusiones producto de la exploración y plantea
algunas recomendaciones importantes obtenidas durante el proceso de esta
investigación.
16
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Casi siempre en las aulas escolares, en especial en las de educación inicial
(objeto de éste estudio), se encuentra a niños y niñas con algún trastorno de
conducta, entre ellos el más común es el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad - TDAH.
En el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad TDAH participan
tanto factores ambientales como genéticos , éste aparece en la infancia, pero por
lo general se lo puede diagnosticar desde los 7 años de edad, ocasionalmente se
lo puede detectar antes de esa edad, el TDAH se manifiesta en el incremento de
la actividad física, impulsividad y en la dificultad para lograr mantener la atención
duante cierto tiempo en una acción determinada. (Cantó T. s/f).
Al ser un trastorno que afecta sobre todo la conducta, los docentes
parvularios, al desconocer de que se trata, sus causas, sus efectos y sus
consecuencias no pueden darles una atención con calidad y calidez, por lo tanto
usan métodos aversivos, hasta llegar al maltrato físico, teniendo esto graves
consecuencias para el niño/a, para la propia institución educativa a la que asiste,
además de provocar angustia entre los docentes y los padres de familia que
protestan y denuncian el maltrato físico.
¿Pero quién es el más afectado?, es el niño/a, este al no ser comprendido por
su familia, la escuela y la propia sociedad, paulatinamente tendrá que ir
desarrollando mecanismos de defensa de manera inconsciente que pueden ser el
aislamiento y la agresividad entre otros.
17
Por lo tanto, como lo dice (Cantó T. s/f), las dificultades de atención debidas
al trastorno hacen que su rendimiento en clase y en las tareas sea menor de lo
esperado por su capacidad intelectual y dificultan su concentración. Además, la
hiperactividad no permite persistir mucho tiempo en la misma tarea, y la
impulsividad lleva a que se aburran y abandonen fácilmente las actividades sin
complementarlas correctamente, estos elementos fundamentales son los que un
docente parvulario debe conocer para planificar sus clases correctamente pero
lamentablemente por ser el TDAH un síndrome relativamente nuevo, lo
desconoce.
Las características descritas anteriormente del TDAH las manifiesta Mateo,
quien es el sujeto de investigación; esta tesis describe la factibilidad del
aprendizaje, al tratar pedagógicamente el estudio formal de la música para el
logro de mayor concentración en el niño.
La aplicación de la música con métodos activos - participativos permitirá
enfrentar este trastorno, se pueden realizar diferentes actividades con el objetivo
de fomentar la atención, desarrollar la concentración; experimentar con el ritmo y
el tiempo, la expresión corporal, todo esto con la intención de optimizar el
desarrollo cognitivo, motriz, emocional y social de los niños y niñas con TDAH.
18
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1. Preguntas de la investigación.
a) ¿Cuáles son las estrategias musicales que se utilizan en el desarrollo de una
mayor concentración en los niños con TDAH?.
Los estudiantes con TDAH, en su proceso de aprendizaje deben ir paso a paso,
la intervención temprana con la música y bien organizada debe ante todo ayudar al
niño/a, a normalizar sus síntomas, conseguido este objetivo, mejorarán las
interacciones sociales, rendimiento escolar y el trato con la familia, disminuirá el
riesgo, que aparezcan otros trastornos, sobre todo se consigue una mayor
concentración.
Las estrategias metodológicas se orientan al desarrollo auditivo de los niños/as
por medio de audiciones de música académica, infantil, la escritura y lectura musical,
la interpretación del instrumento entre otros.
b) ¿Cuáles son las necesidades educativas de Mateo en el área de la música de
acuerdo al período etario y al nivel educativo en el que se encuentra?
Existen contenidos académicos musicales de acuerdo a la edad de Mateo y a su
nivel de conocimiento, dentro de estos procesos de aprendizaje está la educación
musical inicial donde Mateo desarrollará su oído musical, realizará el estudio del
solfeo e interpretación de obras musicales complejas.
El entorno escolar que no esté bien informado al respecto para conocer los
síntomas del TDAH, no permite comprender las necesidades educativas
pedagógicas específicas del niño/a, las necesidades educativas musicales
19
habituales de Mateo son: la concentración, la atención, problemas para organizarse,
problemas para poder comunicarse.
Las necesidades educativas para el aprendizaje de la música de Mateo, son las
mismas necesidades educativas de los nños regulares en los procesos de
aprendizaje, pero se refuerzan áreas relacionadas a la audición, a lo visual, al tacto y
al desarrollo personal.
Los estudiantes con TDAH, pueden aprender a través de la música al utilizar
diferentes estrategias y adaptarlas a las necesidades específicas de los niños/as con
TDAH, como en el caso de Mateo, la música introducida en el proceso de
aprendizaje de forma académica se convierte en una alternativa nueva, útil,
entretenida, ejecutando un instrumento melódico armónico como es el piano;
estrategia educativa que puede cambiar el concepto de aprendizaje en niños y niñas
con este trastorno, convirtiéndose en procesos educativos alternativos.
c) ¿Cuál es el valor que se le da a la música en el tratamiento terapéutico de
Mateo que tiene TDAH?.
Como tratamiento terapéutico en Mateo, se ha aplicado un método con la música
de forma académica, ya que tiene valores poderosos en la educación, a través de
su estudio como ciencia, apoya con sus procesos metodológicos a crear estructuras
mentales que ayudan adquirir ritmos de estudios disciplinados, por lo tanto ayuda en
los problemas de aprendizajes y satisface muchas de sus necesidades educativas.
20
A lo largo del tiempo se ha utilizado a la música como terapia y se la denomina
musicoterapia; aprovecha que la música trae efectos positivos en las personas y
sobre todo en los niños/as, los relaja y facilita los procesos de aprendizaje.
La musicoterapia no está dentro de un tratamiento musical formal con niños/as
que padecen de TDAH, no busca lo estético, ni la importancia de la ejecución de un
instrumento, ni los efectos que éstos producen en beneficio de los niños/as con éste
síndrome.
Puedo decir que el estudio de la misma es arduo y de mucha constancia y
dedicación, no obstante por eso el estudio de la música se lo hace a nivel
universitario y de posgrados.
d) ¿Cómo influye la música académica en el mundo interior de Mateo?
Escuchar canciones influye en el estado de ánimo de Mateo, una canción alegre
puede elevar su autoestima, un tema triste lo puede afectar y sentirse pesimista o,
en el caso de una melodía suave, relajarlo y afrontar mejor el momento.
Valenzuela I (2013), asegura que la música influye en el estado de ánimo del ser
humano y esto genera diferentes sensaciones, y con más fuerza cuando la misma
persona ejecuta un instrumento musical , todo afecta a diferentes zonas del cerebro
y de forma separada:
Ritmo: afecta la corteza frontal izquierda, la corteza paretal izquierda y el
cerebelo derecho.
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Tono: afecta la corteza pre frontal, el cerebelo, y el lóbulo temporal.
Letra: Influye en las áreas de Wemicke y de Broca, en las cortezas motoras y
visuales y en las zonas que corresponden a las emociones.
Por lo que se puede apreciar que la música influye en casi todo el cerebro, genios
como Einstein tenían pasión por realizar estudios al cerebro humano, por la tanto se
puede deducir que la música influye en el progreso de la inteligencia.
La música se utiliza como tratamiento en algunos desórdenes neurológicos, si
bien es cierto que algunos no tienen cura, la aplicación de la musicoterapia funciona
como tratamiento, entre estos desordenes están el Alzheimer, el Parkinson, el
autismo en sus diferentes manifestaciones, el síndrome de Tourette y el TDAH.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La música se convierte en una alternativa muy ventajosa para motivar, coordinar
y armonizar los movimientos de los niños/as con TDAH, ya que manifiestan con más
fuerza sus movimientos en relación a los niños/as que no presentan este trastorno,
se tropiezan con frecuencia, presentan la motricidad gruesa y fina con menos
precisión.
Al tener la música un efecto positivo en el desarrollo del cerebro, se la puede
utilizar para estimularlo en todas las etapas de la vida, desde el vientre materno
hasta la tercera y cuarta edad.
Investigaciones realizadas por James Swanson (2012), docente de la facultad de
psiquiatría de la Universidad Internacional de Florida, en el tratamiento con música
22
en niños y niñas con TDAH, dieron como resultado que en la mayoría de casos fue
tan efectiva como el tratamiento medicado mismo, lograron concentrarse más en la
realización de tareas con música que en silencio absoluto. Con esta investigación
también se demostró que la música contribuye al tratamiento de este trastorno, y se
aleja de convertirse en una distracción.
Existe bastante evidencia científica que manifiesta que el escuchar y el seguir
un proceso de aprendizaje musical entrena y mejora funciones cerebrales que nada
tienen que ver con la música. Además, se conoce que la música clásica y dentro
de ella la música barroca, con su ritmo y tonos graves, facilita el aprendizaje,
fortaleciendo conexiones neuronales que desarrollan los niveles de atención y
concentración. Por otro lado el escuchar música clásica contribuye al relajamiento y
por consiguiente a controlar la impulsividad. Aquí vale la pena recordar lo que dijo
Eduard Punset comunicador científico “a lo mejor la música sirve para algo y lo
demás para casi nada”.
Desde la educación existe la preocupación por hallar métodos alternativos y
eficaces en el tratamiento dentro de las aulas, a niños/as con TDAH, se han
planteado propuestas diversas orientadas a apoyar los planes educativos, en lo que
a estrategias metodológicas se refiere, dirigidas a desarrollar los niveles de
concentración y atención a este sector de la niñez. Bajo este mismo principio, el
aprendizaje de la música debe incluir metodologías lúdicas y entretenidas para
fortalecer el proceso cognitivo de los niños/as con TDAH. En un entrenamiento
desarrollado por Meichenbaun un psicólogo y Goodman, terapeuta (1971), el
23
docente explica en voz alta, el cómo se va a desarrollar un ejercicio, con esto logra
que el niño/a moldee las instrucciones mentales que luego tendrá que repetirlas.
El tratamiento de la música como estudio formal académico y como terapia,
permite que el mundo interior del niño/a entre en contacto con el mundo exterior a
través de una serie de sensaciones del campo físico, conocido como las vibraciones,
el auditivo a través de melodías diversas, el visual como la identificación de signos
musicales y distintas formas de escritura musical y lo psíquico que es el gusto o
placer que siente el niño y la niña con el resultado obtenido a través del trabajo
musical creado por ellos mismos. (Meichenbaun y Goodman 1971).
La importancia del proceso creador es decir, el trabajo musical realizado por los
mismos niños y niñas que incluye la manipulación de los instrumentos musicales, el
gusto por uno de ellos, los sonidos que emite cada uno y su relación con los sonidos
del entorno y la naturaleza genera atención ya que es cada vez más atractivo y se
interioriza en su ser por lo que conlleva de una manera natural y espontánea a la
concentración. Todo esto dentro de un ambiente cognitivo de entretenimiento y
motivador debido al proceso pedagógico musical, la presente descripción se hace en
base a la experiencia de la autora como Educadora Parvularia, pianista con
formación académica y como profesional en la música.
En la investigación se planteó el desafío de enseñar la música para desarrollar
habilidades de concentración en Mateo, teniendo en cuenta que se requiere de
tiempo suficiente para el desarrollo del proceso, de ajustes y adaptaciones al
material, mobiliario y otros diferentes apoyos para la enseñanza y el aprendizaje.
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Evidentemente el ritmo y el estilo de aprendizaje de Mateo determinarán el nivel
de logro, se toma en cuenta además los enfoques sobre el TDAH, que existen en la
actualidad, sobre la etiología que expresa las causas del trastorno desde un punto
de vista neurológico, el grado en que lo afecta, su valoración psicosocial, a través de
instrumentos psicométricos de apreciación, el de adaptación social, para ver sus
habilidades sociales de integración al grupo de trabajo individualizado.
Es fundamental analizar también otros elementos que caracterizan a Mateo,
como la motivación para realizar una tarea, al agrado o desagrado para cumplirse, y
sobre todo el esfuerzo por ejecutarla.
No se puede dejar a un lado en esta investigación la familia, que es un factor
fundamental en el desarrollo de Mateo, ella debe ser el eje motivador para el efecto
de la consecución de los éxitos educativos por lo tanto para alcanzar el aprendizaje
significativo que pretendemos como objetivo en la aplicación del estudio formal de la
música con Mateo.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la aplicación de la música como estudio académico en
los procesos de aprendizaje de Mateo, para desarrollar su concentración.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
a) Diferenciar las necesidades educativas en el área de la música en Mateo.
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b) Demostrar la influencia positiva de la música académica en el desarrollo de la
concentración en Mateo.
c) Despertar emociones en Mateo a través de los estímulos auditivos por medio
de la música.
d) Reducir los niveles de ansiedad en Mateo por medio de la música académica.
e) Determinar las estrategias musicales que desarrollan una mejor concentración
en Mateo.
1.5. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó con Mateo, un niño que tiene TDAH, diagnosticado
por un profesional médico experto en neurología, presenta grandes déficits en la
concentración y no ha recibido terapias alternativas como la música.
Con este trabajo de investigación la autora pretende mostrar que la aplicación de
la música de manera académica dentro de la educación formal de Mateo que
presenta necesidades educativas especiales asociadas al TDAH, es de vital
importancia para lograr resultados favorables en su desarrollo integral y
especialmente en su concentración.
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CAPÍTULO II
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo de ésta tesis se toman estudios realizados en relación al
TDAH, la escuela, los procesos de aprendizaje, y la música como proceso en el
tratamiento de niños con éste trastorno.
Álvarez I (2004), informa en la revista No. 51 “Los beneficios de la música en el
tratamiento de la hiperactividad” que se publica en internet mensualmente, que el
síndrome de hiperactividad se descubrió en 1902 por Still, el mismo que los
agrupó por la fuerte actividad motriz y por el déficit de atención, síntomas que se
presentaban con más frecuencia.
Álvarez, manifiesta según su investigación, que la hiperactividad aqueja a los
niños/as menores de 7 años entre un 3 y un 4%, más en los niños que en las
niñas en un porcentaje del 75%. Las teorías con más fuerza apuntan, aunque no
están probadas, que se debe a una disfunción cerebral, reconociéndose además
la influencia de otros factores ambientales. Aquí por primera vez se manifiesta
que uno de los síntomas de la hiperactividad es la falta de atención y que esto
desencadena en un deficiente rendimiento escolar; en este mismo sentido
Romero J.F. (1980) manifiesta: “La atención se desarrolla gradualmente hasta los
12 o 13 años, momento en que se produce un incremento importante en su
capacidad.
27
Los niños/as con TDAH tienen una capacidad para mantener la atención
parecida a los niños/as de menor edad y que no tienen problemas de aprendizaje.
A pesar de toda ésta exploración, manifiesta Álavarez, que investigaciones
realizadas en Australia y Canadá en los 70 no encontraron diferencias en la
atención selectiva auditiva y visual con relación a los niños/as de la misma edad.
Ésta información, junto a los que creen que el ambiente es un factor influyente,
son de vital importancia para convertir a la música en el hilo conductor en los
tratamientos que se realicen con niños/as hiperactivos. Existen teorías como la de
la estimulación óptima o la de patrones de onda sincrónicos de Rogers, que
intepretan a la atención como un sistema de autoregulación en si mismo; la
música genera la actividad que requieren los tratamientos, exigiendo al mismo
tiempo la atención que fortalece la creatividad.
Indagaciones abiertas por Kirk Douglas (1983, 1984), citados por Álvarez
evidencian la atracción de los niños y niñas hacia algo que les llame la atención,
entre ellos a la música.
La utilización de la música puede evidenciar estímulos auditivos en diferentes
áreas que también demanden participación y motricidad, como integrar una
pequeña orquesta, interpretando diferentes instrumentos musicales y moviéndose
al ritmo de la música.
28
Winder, C.M. en su tratado “An ascending music stimulus program and
hyperactive children, p. 173-181” manifiesta:
La estimulación musical puede tanto activar como calmar, porque el cuerpo contiene mecanismos y estructuras que promueven efectos de activación sensorial, central, autónomo y motor, asi como mecanismos que moderan el nivel de exitación. Los sistemas son activados por cambios internos en la química corporal y en el funcionamiento eléctrico como resultado de la estimulación sensorial […]
Basados en estos conceptos, algunos centros de salud, tratan a sus pacientes
con musicoterapia, técnica que ya se utilizaba a inicios del siglo XX en Europa y
Estados Unidos. La musicoterapia se involucra como Carrera universitaria desde
la década de los 50 y se la implementaba al inicio solo en hospitales.
Aitor Loroño (1993) quien es director de un centro importante de investigación
en musicoterapia, manifiesta la importancia de tratar con música los desórdenes
vinculados al cerebro y al sistema nervioso, al dolor y dolencias neurológicas.
La música tiene la fuerza de unir a las personas. Los niños/as que
permanentemente conviven con ella aprenden a relacionarse de mejor forma con
otros, tienen facilidad de entablar una amistad más fuerte y facilidad de
comunicarse. Cuando son niños/as la música les fascina, les da confianza,
seguridad, porque todos la comprenden, están dentro de un ambiente de
colaboración, ayuda y respeto entre todos ellos.
Investigaciones concretas sobre los efectos del estudio formal de la música en
los niños/as con TDAH, para el logro de una mayor concentración en sus
actividades, como un tema específico, no se han encontrado, si existen
29
investigaciones relacionadas a la educación musical y al TDAH, entre ellas
podemos citar:
En el tratado realizado por Casas (2011) “¿Por que los niños deben aprender
Música?” manifiesta “…estudios realizados en el área de la música, educación y
psicología, han demostrado que el aprendizaje de una disciplina artística optimiza
la lectura, el idioma (incluso extranjeros), la matemática y el rendimiento escolar,
además de potenciar las áreas del desarrollo humano”. Ésta investigación permite
observar desde la teoría y la práctica el por qué y el para qué deben estudiar
música los niños y niñas basados en la investigación realizada por Casas
apoyado en la pedagogía y en la experiencia de la autora.
El proceso de aprendizaje en la edad escolar del niño/ña se fortalece con el
estudio de la música, puede ser por medio de teatro musical, canciones infantiles en
las que existe la rima y además se repiten con frecuencia y todo esto va de la mano
con el movimiento del cuerpo y gestos que provocan al cantar; por otro lado los
niños/as optimizan su forma de expesarse y de comprensión de los significados de
las palabras. De ésta manera el aprendizaje será mas rápido. La música además
mejora el poder de concentración y de captar y entender mejor las matemáticas (la
música es matemática) y como se señaló anteriormente también facilita el
aprendizaje de otros idiomas, reforzando así la memoria.
Con el aprendizaje de la música, la motricidad de los niños/as se ve fortalecida, se
aplican nuevas técnicas al momento de que el cuerpo realiza movimientos siguiendo
el ritmo de la música, esto fortalece el control y dominio del ritmo. Por medio de la
30
música los niños y niñas optimizan su coordinación y mezclan varias conductas y
comportamientos.
Por otro lado se realizará trabajo de observación y consulta a expertos en centros
educativos incluyentes. Además, está la experiencia de la autora al trabajar con
métodos de aprendizaje por medio de la música de forma académica con niños/as
con TDAH, con resultados favorables.
Cobo (2008) en su tratado “Mi hijo es Hiperactivo” asegura que este trastorno si tiene
solución, pero para lograrlo es importante que se involucre toda la educación formal,
es en éste espacio es imprescindible concienciar al sector educativo sobre los
posibles daños que se pueden producir a los niños y niñas hiperactivos sino son
tratados con profesionalismo.
Alonso V. y Bermell M. (2008) en su investigación titulada “La música como
instrumento de evaluación con niños hiperactivos”, manifiestan que la utilización de
la música, es muy importante al inicio de cualquier tratamiento en los niños y niñas
con deficit de atención, para esto se apoyan en trabajos realizados por Johnston y
Heinz (1978).
Bornas, Severa y Galván (2000), manifiestan que “la estrategia adecuada respecto al
niño hiperactivo es ayudarle a adquirir reflexividad”. Avnari y Cools (2002) afirman
que la fusión de las destrezas y habilidades con la música, el procesamiento fonoló
gico y la lectura temprana contribuyen en la prevención de dificultades de
aprendizaje en la lecto-escritura.
31
Meléndez (2012) p.130, en su investigación “la música como profesión y
disciplina de estudios formales en el méxico actual”, menciona la poca importancia
que se da al estudio formal de la música en la inclusión de los programas educativos
de la educación inicial. Desde mi experiencia como docente de música en la
educación inicial, puedo comparar este trabajo con la situación en el Ecuador, y
podría decir que es una realidad semejante.
Hemos (2002) en su tratado “Pedagogía Musical” hace un registro sobre la
educación musical y su conexión con el entorno social, político y económico en los
países de américa latina, decribe el origen de esos problemas y plantea soluciones
para resolverlos por medio de la educación musical.
Winder (1981) en su tratado “programa de estimulación musical ascendente e
hiperactividad infantil” señala que la actividad musical puede motivar, estimular y
también calmar porque el organismo posee mecanismos como son el central,
autónomo, sensorial y motor; éstos son activados por el funcionamiento eléctrico del
cuerpo, efecto de los estimulos sensoriales. El precepto de que el ser humano es un
ser con ritmo se basa en el elevado grado de actividad rítmica de las diferentes
funciones biológicas. Manifiesta Winder que el ritmo musical influye profundamente
en la actividad del cerebro.
Por todo lo analizado se puede sacar como conclusión que la música es
beneficiosa para las niñas y niños porque logran desarrollar los niveles de
concentración, a su vez esto logra optimizar la memoria, y por consiguiente puede
mejorar su coordinación y adoptar conductas favorables.
32
En estudios académicos, dentro de mi formación profesional, realizados en el
Centro de Capacitación Internacional Golda Meir, en Haifa Israel, en: “Música,
Ciencia y Arte para Niños de Jardín de Infantes”, se presentó la investigación
realizada por Stein y Zulanski (1997) registrada en el libro “Educación pre-escolar
en Israel” en donde se hace referencia a la función: socio cultural de la educación
Inicial, los principios filosóficos, sociológicos y psicológicos de la educación
preescolar israelí.
Fue un aporte significativo que permitió realizar una comparación entre la
educación preescolar israelí y mi práctica profesional en instituciones educativas
ecuatorianas, sobre todo en lo que se relaciona a la música, es evidente la
diferencia, mientras en Israel a la música se la incluye como un instrumento
pedagógico para desarrollar aprendizajes, en nuestro país a la música se la
considera como una actividad recreativa.
Por otro lado, desde la experiencia vivida en varias instituciones educativas se
puede deducir que, en los modelos pedagógicos actuales sobre todo en el nivel
inicial, no se trata el área musical de manera académica, se lo hace como
entretenimiento, los docentes no tienen formación musical, se limitan a hacerles
cantar pero no existe una metodología, me atrevería a decir que, inclusive en
algunos casos, atrofian la potencialidad musical de los niños, cantan canciones y
obras musicales como el Himno Nacional, sin preocuparse siquiera de su afinación,
a veces un CD hace mejor papel que los maestros por que los intérpretes si son
afinados.
33
No se aplica la música como instrumento pedagógico para mejorar los procesos
de aprendizaje en las instituciones educativas, es decir de forma académica,
valorando la escritura musical, el solfeo, etc., menos para tratar a las personas con
discapacidad, esto se da por desconocimiento, por no tener formación académica en
música y segundo por no existir capacitación a los docentes sobre la música para
que la utilicen como una estrategia o recurso pedagógico.
Mi formación profesional, experiencia, y pasión por la educación, me motivaron al
diseño de una estrategia metodológica que fusiona la educación inicial con la
formación musical académica, cuya característica fundamental es el trabajo lúdico,
con actividades activas en donde el estudiante es el actor de su propio aprendizaje,
éste método ha generado excelentes resultados, ha permitido optimizar los procesos
de enseñanza en niños/as regulares y lograr resultados sorprendentes en niños con
diferentes discapacidades, como la ceguera y el TDAH.
Algunos tratados exponen que el TDAH se manifiesta por un déficit en el habla
autoregulatoria, otras investigaciones manifiestan todo lo contrario, es decir, que los
niños y niñas con este trastorno pronuncian más cantidad de habla privada, en
relación a los niños/as no hiperactivos.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. El TDAH
San Sebastián J., Soutullo C. y Figueroa A (2010), investigadores que han
publicado su trabajo en el Manual de Psiquiatría del Niño y el Adolescente, publicada
por la Asociación Española de Psiquatría (AEPNYA).
34
Los investigadores manifiestán que el TDAH, es el trastorno que con más
frecuencia se presenta en la etapa escolar, sus síntomas son: inatención,
hiperactividad, anotan que el origen de éste trastorno es principalmente biológico y
sus causas se desconocen en la actualidad.
El TDAH es una modificación de la función ejecutiva, esto quiere decir que influye
en las capacidades para planificar y organizar una actividad, razonar sobre sus
consecuencias y cambiar una respuesta automáticamente por otra.
Las funciones que se alteran con el TDAH son la memoria de trabajo, retraimiento
motriz, cognitivo y emocional, la concentración, entre otras.(pg 55)
La Organización Mundial de la Salud en el año 2003 en su tratado “Caring for
Children and adolescents with mental disorders” se refiere al TDAH como un
trastorno no muy conocido y manifiesta que no existe prueba objetiva que no valide
su diagnóstico.
Por otro lado la American Medical Association en 1988 define al TDAH como uno de
los trastornos que más trata y estudia la medicina, y en el que sus resultados sobre
su existencia está por encima al de otras enfermedades.
Ramos Quiroga (2005), señala que el TDAH es un trastorno que se origina en la
infancia, aproximadamente a los 6 años de edad, continúa en la adolescencia y en
algunas ocasiones continúa en la adultez. Además manifiesta que es un trastorno
del neurodesarrollo, en el que los factores genéticos y ambientales tienen incidencia.
35
Los ñiños y niñas con TDAH, tienen un trastorno en el lóbulo frontal, no logran
concentrarse en el caso de la hiperactividad; éstos lóbulos se conectan con otras
partes del cerebro que tienen relación a la motivación y conducta de los seres
humanos.
Los niños y niñas con éste trastorno suelen tener un comportamiento inhibido,
apático o todo lo contrario suelen ser impulsivos, egocéntricos y esto genera la
desatención y la falta de concentración.
El TDAH, en el transcurso del tiempo no ha presentado evidencias, a pesar de
que las manifestaciones en los seres humanos si han sido indiscutibles; actualmente
se identifica la importancia del lóbulo frontal en el desarrollo de las actividades del
aprendizaje del ser humano.
Se ha puesto en evidencia la importancia que tiene la música en el desarrollo físico,
cognitivo y emocional de los niños y niñas y en especial con los que tienen TDAH,
razón por la que debe ser aplicada de forma académica, con objetivos,
metodologías, evaluaciones, entre otras, por lo tanto el docente en ésta área
además de tener un título académico en música, debe poseer formación
pedagógica, didáctica, sobre todo cuando se trata de la Educación Inicial.
La organización de estados iberoamericanos OIE, estructura especializada en
ciencia y cultura manifiesta en un informe sobre la estadística de nivel inicial en el
2012, que la educación en la etapa preescolar se orienta al desarrollo del niño/a y
a sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así
como su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
36
Este nivel persigue los siguientes objetivos:
Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y
afectivos del párvulo, que permitan un equilibrio permanente con su medio
físico, social y cultural.
Desarrollar y favorecer el proceso de formación de hábitos, destrezas y
habilidades elementales para el aprendizaje.
Con estos preceptos y objetivos claros de la educación inicial, el docente
valiéndose de metodologías activas apoyados de la música como herramienta
esencial, puede establecer procesos pedagógicos que desarrolle en el niño/a con
TDAH todas las funciones mentales ejecutivas superiores, sobre todo la
concentración.
2.2.2. Historia del TDAH.
En el Manual de Psiquiatría del Niño y del Adolescente, trazado por la AEPNYA
(Asociación Española de Psiquiatría del Niño y del Adolescente), detalla una síntesis
de la historia del TDAH, hace referencia a investigaciones realizadas hace mas de
140 años por el Dr. Heinrich Hoffman en 1865 quien describió este trastorno en la
obra “La historia de Felipe el enredador”.
En 1902 Still y Tredgol, médicos dedicados a la investigación, describieron los
síntomas que presenta el TDAH en la que manifiestan que se debe a un “defecto del
control moral…”; en 1937 El Psiquiatra Charles Bradley publica los primeros estudios
sobre psico morfología pediátrica, al descubrir que los niños/as con TDAH
mejoraban con tratamiento medicamentoso.
37
Entre 1950 y 1960 se determinó que los niños/as con TDAH no presentaban
antecedentes de daño cerebral y por esta razón lo llamaron disfunción cerebral
mínima. En Estados Unidos los especialistas enfocaron su estudio en el síntoma de
hiperactividad y luego como síndrome del niño hiperactivo.
En 1968 el Manual de Clasificación Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales de la Asociación pediátrica Americana (APA) conocida como DSM II,
incluyó por primera vez la categoría de reacción hipercinética de la infancia; en 1970
incluyeron los síntomas de inatención, impulsividad, distraibilidad, baja tolerancia a la
frustración y agresividad.
Al surgir el DSM III cambió el nombre a Trastorno Hiperactivo con déficit de
atención y enfatiza nuevamente la importancia de los síntomas de hiperactividad.
En el DSM IV (1994) a este trastorno se lo denomina Trastorno por Deficit de
Atención e Hiperactividad TDAH, así lo mantuvieron en el DSM IV TR 2000, en el
DSM V (2013) la definición del TDAH adquirió algunos cambios, ahora no solo se
diagnostica en niños/as sino también en adolecentes y adultos.
2.2.3. Epidemiología:
Las cifras de prevalencia varían según las fuentes oficiales como el CIE-10
(Clasificación Internacional de Enfermedades, versión décima) y el DSM V, sin
embargo el porcentaje se mantiene entre el 2 y el 12% de población infantil afectada
en todo el planeta. También se ha determinado que el TDAH se manifiesta más en
38
los varones que en las niñas en una relación de 4 a 1 y la prevalencia es más fuerte
en la edad escolar, es decir entre los 6 y 9 años.
2.2.4. Tipos de TDAH
Estrella J. (2008) recoge lo que establece el DSM IV, respecto a los tipos del
TDAH, manifiesta que es un trastorno con tres posibles tipos: hiperactivo
impulsivo, inatento y combinado. El de tipo combinado es el màs frecuente y
conocido y se encuentra en mayor nivel porcentual en niños entre el 70 al 85% y
corresponde a la descripción más escuchada y denominada “niño hiperactivo”, en
niñas se presenta en un porcentaje menor entre el 60 al 70%. El de subtipo
inatento es frecuente en niñas en un 30%, y en los niños su porcentaje es menor,
entre un 15 al 20%.
El que se presenta con menor frecuencia de los tres, es el de tipo
hiperactivo/impulsivo puro, no evidencia síntomas de inatención, se recalca esto
ya que por lo general los niños/as hiperactivos son también inatentos.
Se cometen errores al pensar que todos los niños/as con TDAH son
“hiperactivos”, sin embargo como se ha visto no todos lo son. Los niños con
TDAH inatento puro solo presentan inatención y debido a esto cometen errores al
no prestar atención a los detalles, a tareas largas, parece que no escuchan, y
tienen dificultad para completar órdenes con mayores grados de complejidad,
dejan sus actividades a medias y evaden todo lo que requiere esfuerzo mental.
Son olvidadizos, desorganizados y se distraen con facilidad y dejan a medias sus
actividades. Los síntomas de impulsividad en estos niños son variables.
39
La impulsividad que demuestran estos niños y niñas son distintas, los de tipo
inatento son tranquilos y mas difíciles de diagnosticar, esta clase de TDAH se
presenta más en las niñas y con frecuencia su diagnóstico tarda en ser
identificado.
2.2.5. DIAGNÓSTICO PRECOZ DE TDAH
2.2.5.1. Criterio diagnóstico
Estrella J. (2008), establece que el criterio diagnóstico de el Déficit de
atención con o sin hiperactividad y que presenta alteración en la conducta se
fundamente en la síntomatologìa que el niño/a presenta como en todo los
trastornos psíquicos. Las señales que indican la presencia de esta perturbación
están en la edición cuarta del Manual DIagnóstico y Estadìstica de la Asociaciòn
Psiquiàtrica Americana (DSM-IV), donde se consideran las siguientes
características:
A1. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención que hayan persistido
durante por lo menos seis meses en un grado no adaptativo e inconsistente con el
nivel madurativo:
Desatención:
a) Muchas veces no presta atención al detalle o comete errores por descuido
en su tarea escolar, trabajo u otras actividades.
b) Con frecuencia tiene dificultades para sostener su atención en tareas o
juegos.
c) Constantemente parece no escuchar cuando se le habla directamente.
40
d) Muchas veces no cumple con las consignas y deja incompletas las tareas
escolares u obligaciones del trabajo (sin que se deba a una conducta
oposicionista o a la falta de comprensión de las consignas).
e) Tiene dificultades para organizar sus tareas o actividades.
f) Evita, rechaza o le desagradan actividades que requieren esfuerzo mental
sostenido (como la tarea escolar o los deberes).
g) Pierde cosas necesarias para sus tareas o actividades (juguetes, deberes,
útiles escolares, libros).
h) Se distrae frente a estímulos ajenos a su tarea.
i) Es olvidadizo en sus actividades diarias.
A2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad que
hayan persistido durante por lo menos seis meses en un grado no adaptativo e
inconsistente con el nivel madurativo.
a) Es inquieto con sus manos y pies cuando debe permanecer sentado.
b) No puede permanecer sentado en clase o en situaciones donde se espera
que lo haga.
c) Corre o trepa en forma descontrolada, en situaciones inapropiadas (en
adolescentes o adultos esto puede limitarse a una sensación subjetiva de
inquietud).
d) Tiene dificultades para jugar de manera callada.
e) Está en actividad constante, como si estuviera impulsado por un motor.
f) Habla en forma excesiva.
41
Impulsividad:
a) Responde sin que haya concluido la pregunta.
b) Tiene dificultades para esperar su turno.
c) Interrumpe las actividades o el discurso de los otros.
Otras con condiciones que destaca el DSM-IV son:
Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención estaban
presentes antes de los 7 años.
Los síntomas se manifiestan en distintas situaciones y lugares (por
ejemplo, en el colegio o el trabajo, y en la casa).
Existe evidencia clara de impedimento clínicamente significativo a nivel
social, académico u ocupacional.
Los síntomas no ocurren exclusivamente durante el curso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro desorden psicótico, y
tampoco pueden se explicados por otro desorden mental (desorden
afectivo, desórdenes por ansiedad, desorden disociativo, o trastorno de la
personalidad)
Como se observa, es imperioso que esta dificultad sea comprobada en el
niño (sin duda se presentó esta señal antes de los 7 años) y perturbò su bienestar
en el hogar y en su escuela. (pp.29-31)
2.2.5.2. Importancia del diagnóstico del TDAH.
Un especialista es el encargado de dar el diagnòstico, es quien hará un estudio
minucioso de los síntomas y analizarà con precisión el ambiente familiar, y el
entorno escolar, donde se desenvuelve el niño/a. Además tendrá en cuenta si
existe comorbilidad, que es la presencia de de otros trastornos. Existen fichas
elaboradas especialmente para que los padres y maestros completen datos
42
necesarios para ultimar toda la información de la historia clínica. Debemos tener
en cuenta que estas fichas o cuestionarios no constituyen un diagnóstico y
tampoco nos indica el tipo de tratamiento que se debe aplicar; el diagnóstico será
el resultado de la observación del niño, de una correcta evaluación realizada de
manera específica, lo que implica dedicación y muchas horas de trabajo.
(Estrella J. 2008, pp. 32-99)
2.2.6. El TDAH y la escuela
El contenido psicológico y epistemológico que contribuye y cimienta las
destrezas de la educación, es lo màs relevante de la entrega de Piaget para el
beneficio de la educación.(Castorina y otros, 1996).
Para Piaget, citado por Perraudeu M. (1999), en la etapa del pensamiento
preoperativo considerada como la de la representación, se rehace todo lo que
desde la parte motriz se construyó en la fase anterior. Es la etapa donde se da
una interiorización creciente de representación del ejercicio motriz en niños/as de
dos y alrededor de seis y siete años. Los objetos no son asimilados en su
estructura total, por lo que se puede decir que el niño construye más ideas
preconcebidas que conclusiones.
No hay dominio de las aplicaciones lógicas verbales ni gráficas. En esta
etapa los niños/as son egocéntricos intelectualmente, pues no tiene los medios
operantes para desplazarse y encontrar otra perspectiva más de la que ya tiene.
(Perradeau M. 1999).
43
Por otra parte, la parte alegórica genera la presencia y representación de una
cosa o de un hecho que no está presente, acción que no se daba en el nivel
anterior. El juego simbólico, la imagen mental, la imitación, son revelaciones de
esta fase. Cuando el infante aprende a hablar, deja a un lado el presente, no
obstante en la fase motriz había un hallazgo parcial, la representación que se
apuntala en la palabra, admite la regulación de las acciones. La parte semiótica
accede la coordinación de las acciones, permite la cimentación del pensamiento
representativo accesible y que desplaza el pensamiento sensonmotriz asido en la
acción en marcha. (Perraudeau M. 1999).
Como se refiere Piaget en la etapa de las operaciones concretas (de los 6-7
años a los 11-12 años). “Este período corresponde a transformaciones cognitivas
importantes. El niño adopta conductas directamente lógicas (clasificaciones,
seriaciones, construcciones de invariantes, etc.). Sin embargo, es notable que las
conservaciones relativas a un mismo objeto no se construyan al mismo tiempo.
El ejemplo más conocido se refiere a la materia en un invariante de sustancia,
peso y volumen. Es significativa la situación, ya presentada, de dos bolas de
plastilina que van a transformarse para ser comparadas. A partir de los 7-8 años
el niño admite que la cantidad de material es la misma. Cuando se pregunta si los
dos objetos obtenidos tienen el mismo peso, hay que esperar a los 9-10 años
para obtener mayoritariamente respuestas positivas”. Estas etapas son
primordiales para el desarrollo musical en los niños y niñas. (Perraudeau M. 1999,
pp. 83-84-85).
44
En relación a estudios del TDAH, podemos referenciar las investigaciones
desarrolladas por:
Lozano (2011) en su trabajo, expresa: “Comportamiento disruptivo de un alumno
con TDAH”, describe la historia escolar de un alumno diagnosticado con TDAH,
altamente disruptivo (conductas, inapropiadas, o enojosas, de alumnos que
obstaculizan la normal marcha de la clase), a su llegada al centro escolar, tras una
repetición en primaria.
Se estudia el alto grado de disrupción y la inclusión en un grupo donde son
repetidores lo que aumenta su problemática.
Se analiza su evolución tras pasar por diferentes profesores y tutores, así como la
influencia en la misma de la respuesta que va dando el Centro Educativo desde sus
órganos de coordinación pedagógica, especialmente su Jefatura de Estudios y el
Departamento de Orientación. Se tiene en cuenta la situación familiar y el papel de
la familia en el proceso. Por último, se describen las actitudes y comportamientos del
alumno en los distintos ámbitos de actuación dentro de la comunidad educativa.
Fernández-Jaén et al. (2012) en lo concerniente al estudio de su investigación:
“Habilidades sociales y de liderazgo en el Trastorno por Déficit de
Atención/hiperactividad: relación con las capacidades cognitivo-atencionales” analiza
las habilidades sociales y de liderazgo en niños con TDAH y su relación con la
ejecución de tareas que implican atención y autocontrol.
45
Kortzeniowsk & Ison (2008), en su trabajo de investigación “estrategias
Psicoeducativas para Padres y Docentes de Niños con TDAH” manifiesta que el
TDAH es un desorden del desarrollo de origen genético, cuyos síntomas principales
son inatención, hiperactividad e impulsividad. Es uno de los trastornos más
frecuentes en la infancia.
Según Scandar (2002) manifiesta, “se estima una prevalencia del TDAH, entre el
3% al 5% en la población de edad escolar. En coherencia con los avances
científicos, el diagnóstico y tratamiento del TDAH se ha ido modificando a lo largo del
tiempo. Durante muchos años prevaleció el diagnóstico individual y el tratamiento
focalizado en el niño. Pero en las últimas décadas, ha surgido una visión más
integrativa de los factores a tener en cuenta para el diseño de las intervenciones”.
2.2.7. La música
Baquero (2007) para éste investigador, la música surge como una expresión,
lo puede hacer como un lamento o como una demostración de alegría, no importa
el origen, siempre logrará ser comprendida por todos, de ahí lo que siempre se
escucha decir que la música es el lenguaje universal; esto es otra razón para que
a la música se la utilice como una estrategia educativa más, dentro de los
procesos de aprendizaje en niños y niñas con TDAH.
Hemsy (2002) manifiesta en su texto “Pedagogía Musical, génesis y desarrollo
del mundo sonoro interno” que la música influye en las personas desde la
energía, expresa que el sonido y la música son energía y por lo tanto está en
movimiento, por eso la influencia poderosa en la mente, espíritu, el cuerpo y
sobre todo en la comunicación de las personas.
46
El ser humano al escuchar música tiene reacciones diversas, por esto el
musicoterapeuta intenta aprovechar la reacción adecuada, la que contribuiría a la
mejoría, dentro del tratamiento con este recurso, de la persona enferma.
La música es infinita, está presente en el ser humano desde su origen mismo,
es parte de él, por eso es que todos en el mundo la sentimos, es un lenguaje que
se absorbe con todos los sentidos. Hago esta reflexión debido a mi experiencia
como pianista académica, y a la satisfacción inmensa que la música me ha dado
a lo largo de mi existencia.
Además la música es inclusiva, ayuda a relajarse y a afrontar toda clase de
dificultades que se presentan en la vida diaria. Es importante que se haga visible en
cada ser humano. Los niños y niñas tienen derecho a concebirla como parte de
ellos, como apoyo permanente de sus vidas.
2.2.8. La música y el cerebro.
Despins J. (1994) en su tratado “La música y el Cerebro” expone
“Investigaciones científicas de focalización cerebral de las funciones relacionadas
con la música la han localizado en el hemisferio derecho, en el mismo donde se
activan las emociones y la creatividad; así como se habiá localizado en el
hemisferio izquierdo funciones relacionadas a la lingüística”.
Harper y Harper (1977), Omstein (1974) y Renaud (1979) entre otros manifiestan
que los dos hemisferios captan simultáneamente, el izquierdo la actividad del
lenguaje y el derecho la emoción musical.
47
Bajo estos principios científicos, todo músico formado académicamente debe
equilibrar dinámicamente las potencialidades hemisféricas izquierda y derecha, es
decir, lenguaje por un lado y creatividad, emociones y música por otro. (Wertheim,
1977).
Los contenidos académicos musicales no siempre consideran el equilibrio que
debe existir entre los dos hemisferios. En la evaluación de los aprendizajes no se
toma en cuenta el conocimiento y sentimiento musical que son de por si toda una
serie de datos técnicos y pedagógicos, a pesar de que si se los da temporalmente
y sin mucha fuerza en los procesos educativos, y si se evalúa se lo hace solo al
conocimiento teórico y al ser la música un conocimiento adquirido no solo con la
teoría sino con las emociones, estas evaluaciones suelen no ser reales. En el niño
estos resultados pueden afectar en su disminución de la atención. (Wertheim,
1977).
2.2.9. La música académica
Se define así a las obras musicales magistrales creadas por compositores
que tuvieron y tienen formación superior enmarcadas en las correctas normas y
reglas de la armonía musical, adquirida en conservatorios o en centros de
estudios superiores de música.
Estos centros entregan una formación integral con métodos adecuados para
la formación musical del estudiante, con altos niveles de conocimiento en teoría
y prácticas musicales; lo que marca la gran diferencia con el músico empírico.
48
Los contenidos académicos están relacionados a la notación musical, timbre,
altura, conocimientos de las distintas claves para la escritura y lectura musical,
consonancias y disonancias, inversiones, compases, escalas, cifrados y más,
hasta alcanzar el dominio en la ejecución de un instrumento y su repertorio, estos
también en diferentes niveles.
Ésta formación profesional permite al experto de la música construir métodos
académicos de aprendizaje en los diferentes planes y en la programación docente
de las unidades educativas formales, desde la educación inicial, hasta los niveles
superiores.
Pero tratándose sobre todo de la Educación Inicial, es importante que el
profesional de la música, tenga además formación pedagógica, es decir que tenga
calificación para ejercer la docencia. De ahí la diferencia de la inclusión de esta
asignatura dentro de la educación formal, al existir empirismo solo se la utiliza
como entretenimiento y descanso, pero al aplicarla con conocimiento se convierte
en un instrumento pedagógico de inmensa importancia en el proceso de
aprendizaje de los niños/as, al influir positivamente en su evolución de
conocimiento de las otras asignaturas, entre ellas las matemáticas y sobre todo,
objeto de éste estudio, contribuir a obtener mejoras en la atención y concentración
en los niños/as con TDAH.
El estudio de la música realizado de forma académica y con metodológía, hará
que los niños y niñas la amen y de esta manera podrán despertar y desarrollar
todas sus habilidades y sentidos; esto se logra a través de un excelente
49
desarrollo del oído musical, al escuchar frases musicales, sentir con su cuerpo
los distintos ritmos y melodías, con la manipulación de instrumentos músicales,
etc. dentro de un método lúdico, de entretenimiento y por supuesto de
conocimiento.
2.2.10. La educación musical en la formación preescolar y en especial
con los niños con TDAH.
La educación sin duda alguna es una herramienta para el cambio y la
evolución social y ésta debe ser renovada tanto en los espacios generales y en su
organización como en los métodos y técnicas específicas que atañen a su
implementación social a través de la educación formal y no formal.
La educación musical inicial en nuestro país tiene un insipiente desarrollo y es
vital la formación de profesionales y especialistas de la música en las diferentes
áreas como: ejecutantes, intérpretes, directores, musicólogos, musicoterapeutas
pero sobre todo educadores en todas las áreas y especialidades incluyendo las
discapacidades.
En la historia maestros como Platón, Kodaly, Aristóteles, han reconocido en la
música su elevado poder espiritual. En la actualidad la utilización de la música
está presente desde antes del nacimiento, en la etapa prenatal; se considera
importante que las madres se sensibilicen con la música, de tal manera que les
permitan comunicarse mejor con sus bebés, el oído está en funcionamiento desde
temprano, es un órgano complejo y sensible, y es increíblemente capaz de
absorber y procesar diferentes estímulos sonoros que provienen del exterior, así
lo señala Hemsy en uno de sus tratados.
50
Es de vital importancia la preparación de los educadores, permanentemente
deben velar para que se den reformas profundas al sistema educativo con el
objetivo de que sea lo mas idónea tanto para el docente como para el dicente. Un
educador en cualquier especialidad debe estar formado académicamente en
algunas áreas específicas como las de música y los métodos que pueden ser
empleados positivamente dentro de los procesos de aprendizaje, tanto en la
educación regular como en la especial.
No existe esa educación musical en las facultades o escuelas de formación de
educadores iniciales y el trabajo que se hace en los centros educativos en ese
sentido es pobre, dejando escapar una inmensa oportunidad de realizar un
aprendizaje integral más dinámico, esencial en el niño/a; si lo hacen educadores
iniciales, no tienen formación musical adecuada y si lo hacen músicos, éstos no
tienen experiencia ni formación en educación inicial, generando un vacío lúdico
importantísimo y si existen educadores iniciales con formación musical, no
cuentan con métodos específicos para el aprendizaje musical en la formación
inicial y mucho menos en la educación dirigida a las discapacidades y al TDAH en
particular objeto de este estudio.
En los centros de formación inicial, al momento de trabajar en los contenidos
curriculares cuando de música se trata lo dejan al “especialista” o sea al docente
de música porque es un tema que no dominan y por lo tanto ya no se articula en
la malla curricular como es debido. Por otro lado, el docente de ésta asignatura
trabaja solo en la formación musical y no el concepto de la misma, si se
51
comprende que la educación musical es, en su naturaleza, esencialmente
humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades cognitivas, motrices.
En este sentido, trabajar en la educación musical ayuda a obtener grandes
logros en la formación del niño/a regular y en especial a alcanzar progresos en la
comunicación de los niños/as con TDAH; es decir no se trata solo de trabajar en
el aprendizaje de la música, sino el de utilizar a la música como medio para
obtener logros en el niño/a, que evolucione su capacidad creativa, cognitiva y
sobre todo el de lograr una mayor atención y concentración, este logro hace que
el niño/a con esta alteración, pueda relacionarse con sus compañeros, con su
entorno cotidiano y sobre todo con su familia, obteniendo así mejores condiciones
de vida para él y sus padres.
El diseño de un método de educación musical para los niños/as que padecen
éste trastorno será sin duda alguna de gran ayuda a los docentes que trabajan
con niños/as con TDAH, y en general para todos los que cursen la formación
inicial.
Ritmo, melodía, armonía y timbre, la improvisación y la creación musical, junto
a algunos instrumentos de percusión tanto de sonido indeterminado como
determinado son algunos de los medios y recursos que se incluirán en el método
didáctico a diseñar. Uno de los objetivos es dar ideas al educador a través de
propuestas pedagógicas, que estimulen la natural evolución musical de los niños
y niñas.
52
Para fortalecer ésta propuesta se destaca lo que escribe Paulo Freire (2001)
en el libro “pedagogía dos sonhos possíveis”
[…] estoy convencido de que si quiero ser un buen cocinero tengo que conocer las modernas técnicas del arte culinario; pero sobre todo, es necesario que yo sepa para quién cocino, por qué cocino, en qué sociedad cocino, contra quién y a favor de quién cocino. Ése es el saber político que la gente tiene que crear, construir, para que la posmodernidad progresista se instaure contra la fuerza del poder de esa otra posmodernidad reaccionaria. Paulo Freire (2001).
Tratar el objeto de estudio desde la educación, desde la pedagogía y no
desde la musicoterapia que lo hace desde la psicología y la medicina, es uno de
los propósitos de esta tesis.
2.2.11. Música y estimulación.
Habermeyer S. (2001) dice que la música es transformadora, manifiesta que
civilizaciones antiguas como la china, griega, y otras, tenían a la música como
una fuerza indestructible, que podía cambiar el carácter de las personas y
éstos a su vez influir sobre las grandes masas. Confucio manifestaba que la
música tenía un poder impresionante y que podía influir tanto en el bien como
en el mal.
Además Habermeyer decía que las investigaciones científicas actuales
estudiaban la influencia de la música en el cerebro del ser humano. La música
es parte de la persona y es uno de los elementos fundamentales para hacerlo
mas humano. La música es una de las primeras sensaciones y emociones que
recibe un bebé y es también una de las últimas que recibe el ser humano al
morir.
53
Antropólogos manifiestan en sus tratados que la música está presente desde
el ser primitivo y ha pasado por todas las civilizaciones hasta el presente.
2.2.12. Pedagogía y educación
La pedagogía estudia a la educación como un fenómeno con muchas referencias
y fuentes, es decir que se apoya en el conocimiento de otras ciencias para poder
comprender con más precisión que es la educación, esas otras disciplinas son la
sociología, la psicología, la comunicación, la historia, la política inclusive.
El estudio de la pedagogía abarca a estrategias metodológicas que se articulan
dentro del proceso educativo con la intención de influir propiciamente sobre este. La
pedagogía es la Ciencia de la Educación. (Mellaine Pertuz bossio, 2014).
La educación tiene como objetivo el mejoramiento social que facilita a las
personas desarrollar y explotar doda su potencialidad.
Existen estudios sobre la pedagogía y la educación, realizados por importantes
estudiosos del tema como Paulo freire y su Educación Liberadora, también está Luis
Beltrán Figueroa (1902-1993)
2.2.13. Educación especial e inclusiva
(Ministerio de Educación del Ecuador 2009), en el caso de la educación implica
el compromiso de educar a cada niño/a, joven y adulto, en todos los niveles, hasta el
límite máximo correspondiente, en la escuela, colegio, universidad o talleres de
autonomía funcional, ofreciéndole servicios de apoyo.
54
La inclusión precisa la necesidad de trabajar en cuatro dimensiones: a) personal,
para desarrollar ética cívica caracterizada por hábitos responsables, b) social, para
desarrollar la capacidad de vivir y trabajar juntos, c) espacial, para desarrollar la
capacidad de percibirse a sí mismo como miembro de una comunidad diversa,
regional, nacional o local. C) temporal, para desarrollar la capacidad de situar los
retos del presente en el contexto del pasado y del futuro a fin de lograr soluciones a
largo plazo, de situaciones difíciles que enfrentamos.
Para que se dé la inclusión es necesario la existencia de un entorno pedagógico
en la que estén involucrados todos sus actores, es decir personal administrativo,
docentes, padres de familia y los mismos estudiantes, además debe diseñarse un
nuevo sistema pedagógico que incluya el currículo y las evaluaciones entre otros.
2.2.14. El TDAH desde un enfoque pedagógico
Cobo (2008), manifiesta que en los sistemas educativos actuales todavía existe
desconocimiento y deficiencia en asistir a las niñas y niños con TDAH, no existe
formación calificada de los docentes, estos siguen utilizando, en muchos casos,
prácticas educativas caducas que tienen como origen la psicología conductista, es
decir que parte de la psicología se la adapta a la educación y se manifiesta en la
autoridad que ejerce el profesor y el no saber tratar a los niños/as con TDAH que por
sus características muestran actitudes diferentes, los profesores utilizan estos
métodos fuertes y equivocados.
A igual capacidad intelectual un niño con TDAH tiene más posibilidades de fracaso escolar que uno que no lo padezca. El TDAH es un trastorno sobre el cómo hacer lo que sabe y no sobre el saber qué hacer, es decir, no consiste en carecer de conocimiento, sino de la capacidad de transmitirlos. Las intervenciones más eficaces para mejorar esa capacidad de transmisión de
55
conocimiento son aquéllas que se aplican dentro del propio colegio y más concretamente, dependen de la consistencia con la que las efectúe el profesorado puesto que es en el colegio donde se apreciarán más las dificultades de estos niños (Cobo R. 2008, pp. 48-49).
2.2.15. Necesidades educativas especiales de los estudiantes con
TDAH
Según la Associación para la ayuda a personas con el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad, CALMA, los niños/as pueden manifestar o presentar
necesidades educativas especiales, manifiestan dificultades por la falta de
atención y concentración, características indispensables para desarrollar una
actividad escolar adecuada.
Aunque el TDAH, no obstaculiza el proceso de aprendizaje, si interfiere en el
rendimiento académico de los niños y niñas que lo padecen, por las
características expuestas.
Estos estudiantes suelen presentar las siguientes necesidades educativas
especiales:
1. Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la
atención.
2. Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas con las
siguientes premisas:
• Presentar el problema de forma clara y muy estructurada.
• Animar al estudiante a que lo lea varias veces antes de empezar a resolver, para
asegurarnos de que lo entiende.
56
• Hacer que repita en voz alta las instrucciones –método de las auto instrucciones
– para asegurarnos de que está concentrado, se planifica y sigue correctamente
los distintos pasos.
• Entrenarle para que advierta sus propios errores y aprenda a corregirlos sin
desmoralizarse.
3. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para
favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de
autoridad.
4. Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.
5. Necesidad de entrenamiento auto instruccional (Instrucción cognitivo-
conductual) para mejorar el autocontrol.
6. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre
niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la
familia y en el aula. (Asociación Calma, 2004).
2.2.16. Musicoterapia.
Según “La America Music Therapy Asocciation (AMTA), musicoterapia es la
aplicación metodológica para mejorar la salud física y mental de las personas.
Los conceptos teóricos en relación a la música serán los que propone Hemsy (2002) quien en su texto Pedagogía musical, génesis y desarrollo del mundo sonoro interno expresa que La música influye en las personas desde su condición energética. El sonido y la música, en tanto energía, movilizan. De ahí su gran poder de abrir canales e influir en todos los aspectos de ser humano: el cuerpo, el espíritu, la mente, la comunicación. Cuando somos movilizados por la música, se produce una respuesta que a veces es explícita -se ve, se escucha- y otras veces sólo percibe internamente. Las respuestas a la influencia musical son diversas. El musicoterapeuta trata, justamente, de inducir la reacción adecuada, aquella que podría contribuir a la mejoría o al restablecimiento de la persona enferma. (p. 37).
57
La músicoterapia utiliza el ritmo, fragmentos rítmicos y musicales para lograr
resultados terapéuticos favorables en las personas, tanto a nivel psicológico como
físico.
Existen diferentes tipo de tratamiento con la musicoterapia como la ambiental que
tiene como objetivo generar entornos tranquilizantes; la terapia de entonación
melódica que ayuda a recuperar el habla.
Además se aplican dentro de las terapias de estimulación temprana y en
programas educativos para facilitar el aprendizaje, esto no es común todavía en
nuestro medio.
Según Juliete Alvin Musicoterapeuta inglesa (1958) manifiesta que la
musicoterapia es la aplicación en dosis de la música en la rehabilitación y en
diferentes tratamientos médicos como en los trastornos físicos y mentales, además
se la dosifica en la educación.
Gasteiz, define a la musicoterapia como la utilización con método cientÍfico de la
música y el sonido, por medio de la ejecución de un instrumento musical, unificando
la parte cognitiva al aprender académicamente la música, lo afectivo y lo motriz,
desarrollando también la creatividad.
58
2.2.17. Intervención educativa
El epistemólogo Papert (1981), seguidor de Piaget, manifiesta en uno de sus
tratados “Considero a Piaget el teórico del aprendizaje aprogramático, del
aprendizaje espontáneo”.
Existe intervención educativa en:
a) Apoyar a los niños y niñas en la construcción de sus propias estructuras
intelectuales con materiales de su entorno.
b) Alterar ese entorno, creando nuevos elementos para construir, reemplazando
y eliminando a los que son dañinos.
Papert también manifiesta que la música favorece la formación intelectual de los
niños y niñas. Al momento de aprender de forma académica la música y de
interpretar un instrumento de igual forma, el cerebro se activa como reflejo a ese
estímulo positivo, además los hace mas aptos para el estudio en la escuela regular.
Manifiesta ademas que el estudiar música desde niños/as desarrolla la memoria
auditiva y sobre todo la capacidad de lograr mayor atención y concentración.
El epistemólogo dice además “ Que los ñiños/as que padecen el síndrome TDAH
se comportan de manera diferente a los que no lo tienen, pero hay que destacar en
ellos la capacidad de retentiva audiovisual, la energía y la gran sensibilidad que
poseen.
59
2.2.18. La música en los procesos educativos aplicados a los niños/as
con TDAH
En el área educativa el sonido y la música acompañan y amplían los diferentes
procesos de aprendizaje dentro de la educación formal y no formal que
experimentará el ser humano durante toda su vida.
La música activa los dos hemisferios cerebrales, el derecho (ligado a la emoción,
la capacidad artístico-musical y espacial) y el hemisferio izquierdo (relacionado con
el lenguaje y las operaciones lógicas), reduce los niveles de ansiedad, consecuencia
de su conducta, a través de la respiración y la relajación; aporta una mejora en la
relación del cuerpo con el entorno. La música, consigue que el niño interactúe con
sus compañeros de manera positiva, y esto hace que se eleve su autoestima, y le
favorece para llevar este comportamiento fuera del aula, pues ha aprendido nuevas
formas de comunicación (Álvarez Nieto, I. 2004).
La estimulación musical permite que el mundo interior entre en contacto con el mundo exterior a través de una serie de sensaciones del campo físico (vibraciones), auditivo (melodías), visual (instrumentos musicales y escritura). La música contribuye a reducir los niveles de ansiedad y a alcanzar una respiración más profunda y relajada, y esto se vuelve esencial al momento de tratar a niños con hiperactividad. La musicoterapia es el empleo de la música con fines terapéuticos, por lo general psicológicos. (Winder, C. M. 1981).
La experiencia vivida por la autora en el tratamiento con la música a niños y niñas
con TDAH sin medicación durante el proceso, y los estudios realizados sobre éste
tema demuestran como la música proporciona un enfoque holístico al mejorar el
desempeño de los niños/as con este trastorno mediante la disminución de la
impulsividad y desarrollando la concentración. De allí la importancia de ésta tesis
60
para determinar entre otros temas, que tipo de música funciona mejor, como y
cuando usarla y lo más importante el diseño de una metodología musical educativa.
2.2.19. El estudio de la atención y la experiencia musical
Alonso V. y Bermell (2008), dicen que el seguimiento de los estudios sobre la
experiencia musical y su aplicación en cómo poder incrementar el proceso de
atención en la educación, se ha considerado bajo diferentes perspectivas:
a) Enfocándose hacia la búsqueda de la naturaleza musical desde la
educación infantil.
b) Estudiando las respuestas fisiológicas de los elementos musicales como
tono, melodía, armonía, ritmo, etc., c) y cómo diseñar estrategias para
seguir incrementando procesos cognitivos como la atención y aspectos
conductuales como la autoestima para favorecer al alumno desde su
primer ingreso en el colegio.
Según García (1997), la atención es un mecanismo que pone en marcha una
serie de procesos u operaciones gracias a los cuales somos más receptivos a los
sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma
más eficaz.
Existe una influencia de la conducta musical a favor de los procesos de
atención, donde una serie de tareas se pueden adaptar al desarrollo del
aprendizaje. En el caso de la “hiperactividad”, se puede controlar en el aula
cuando el ambiente es favorable con una atención equilibrada.
61
La música junto con el movimiento, el teatro, son herramientas efectivas para
el control de la clase durante los momentos difíciles de la práctica diaria
(Richards, 1998).
En la actualidad existen avances importantes en el estudio de las capacidades
musicales de los niños (Trehub y Hannon, 2006), que confirman la importancia del
elemento sonoro como punto de partida para crear programas de intervención.
2.2.20. Formas de atender con la música
Alonso V. y Bermell (2008) dice, la habilidad de atender debe ser un seguimiento
de estudio desde la infancia. Gardner (2001), ha comprobado que todos los
individuos están dotados de dones y “el que aparece mas temprano es el talento
musical” (p. 81).
Por lo que la vía auditiva se debe utilizar como recurso, ya que constituye un
desarrollo básico para todos los demás sentidos. Un estudio realizado con gemelos
demostró que la habilidad musical en los adultos jóvenes está más influenciada por
los aspectos educacionales que por los aspectos genéticos (Coon y Carey, 1989). Es
importante recordar que existen diferentes formas de atención según el tipo de
información, y el estudio de como utilizar las estrategias recibe el nombre de
“Paradigma experimental”
a) Plantear el procedimiento específico de presentación de estímulos y/o
información al sujeto.
b) La utilización de tareas concretas.
62
Para estudiar los procesos de focalización, los paradigmas se deben basar en
procedimientos en los que se instruya al sujeto para que centre su atención en un
determinado canal de estimulación. Ejemplo: reconocer la intensidad del sonido. El
profesor percutirá un sonido piano, uno medio fuerte y uno fuerte; el estudiante
rodeará con un círculo el número correspondiente al sonido medio fuerte. Para el
niño hiperactivo se debería comenzar con el mismo parámetro, aplicado a los ruidos
ambientales ya conocidos. Más tarde se intercalarán sonidos musicales que ellos
puedan observar como se producen.
Por otra parte, si queremos analizar procesos de distribución, se utilizarán los que
se dan instrucciones para que capte y procese dos o más estímulos que se
presentan de forma simultánea como: percutir la misma estructura rítmica con las
palmas y con los píes, o realizar dos tareas diferentes al mismo tiempo: escuchar
música y dibujar. Rock, Trainor y Addison (1999), demostraron que las canciones
ayudan a centrar la atención y, según su finalidad, son valoradas como:
a) Para jugar deben ser brillantes, marcadas y rítmicas provocando más
sonrisas,
b) Las de cuna se caracterizan por ser relajantes,
c) El entrenamiento auditivo con tareas sencillas con música de fondo, ayuda a
la rehabilitación de los sujetos con traumatismo cerebral. Estos resultados
corroboran que la experiencia del canto adaptado a las necesidades del niño,
ayuda a modelar el estado emocional y como consecuencia a una mejora de
la comunicación verbal entre otras respuestas.
63
2.2.21. El asesoramiento a la familia desde el aula
Para Perraudeau M. (1999), el docente no puede realizar un diagnóstico; sin
embargo, su trabajo cotidiano con los niños les permite percibir con bastante
criterio cuándo las pautas de comportamiento de un alumno se convierten en
obstáculos concretos para el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas,
académicas, emocionales y sociales. De hecho, los profesionales encontramos
muchas veces que las escalas de evaluación que llenan los docentes tienen un
porcentaje de confiabilidad superior a la de los padres. En resumen: el docente
no hace diagnósticos, sino que identifica situaciones problemáticas y/o de riesgo.
En esos casos, ¿qué debe hacer el docente frente a la sospecha de la
presencia de un problema, en especial cuando la escuela no dispone de
profesionales de las ciencias de la salud o de la educación como apoyo real y
efectivo?
Obviamente podría utilizar el proceso tradicional, hacer un inventario de
dificultades, llamar a los padres, compartirlas y esperar a que ellos decidan el
curso de acción. El defecto potencial de esta actitud es que entraña altas
probabilidades de quedarse “Afuera” del proceso y sin ningún plan concreto para
afrontar el trabajo cotidiano; los padres se irán con su preocupación y el niño
permanecerá en el aula por un buen tiempo sin que nada se haga en forma
efectiva, si es que algo llega a emprenderse.
64
Creo que el docente debería poner en marcha una serie de pasos antes de
hablar con los padres. Se trata de una pequeña demora que incrementa las
posibilidades de éxito de su intervención.
a) Revisar el registro del niño y en lo posible hablar con maestras anteriores.
Es fundamental determinar la antigüedad de los problemas, las reacciones
de los padres, los intentos de solución puestos en marcha. Todo docente
debe averiguar si alguno de los docentes que lo antecedieron afrontó con
más éxito que otros las dificultades del niño y tomar nota de qué
estrategias usó.
b) Compartir con otros docentes que tengan carga horaria con el niño su
preocupación, enriquecerse con la mirada de otros y, nuevamente, tomar
nota de cómo ellos manejan los problemas.
c) Posteriormente dar a la indagación una estructura más formal; por ejemplo,
sería bueno que en colaboración con otro docente llene un inventario de
situaciones problema y un inventario básico de problemas conductuales.
d) Si los resultados indican que el niño tiene alguna posible perturbación, que
reúne los requisitos para sospechar la presencia de TDAH, sería apropiado
identificar los problemas y poner en marcha soluciones. Compartir con las
autoridades de la escuela este paso puede ser muy importante.
65
e) Por ejemplo, el docente ha decidido que el comportamiento perturbador del
niño debido a su hiperactividad y falta de seguimiento de reglas debe ser
encarado, entonces lo cambia de asiento, le modifica sus compañeros más
cercanos, permite movimientos ociosos pero no molestos, lo utiliza para
realizar encargos fuera del aula cada vez que lo observa tenso, lo alienta
con frecuencia a seguir portándose bien, le da un rol más activo en el
proceso de instrucción y, tras estudiar el estilo cognitivo del niño, trata de
incluir este aspecto en la preparación de las clases.
Una vez que ha cumplido estos requisitos, se debe establecer contacto con los
padres y contarles la breve historia de sus preocupaciones, qué ha hecho el
docente para mejorar las cosas y evaluar con ellos qué aspectos siguen sin
corregirse y cuál es la contrapartida en el hogar. Es un momento en el que se
hablará no solamente de problemas, sino de los esfuerzos que se ha hecho para
corregirlos. Anticipe o no dificultades, es apropiado que planifique la entrevista,
tenga ejemplos concretos para cada punto que quiera plantear y prepare un
informe a través del cual pueda mostrar la objetividad y seriedad de sus
observaciones. Si evalúa que la entrevista será “dura”, sería útil que la haga en
compañía de otro docente o directivo y, obviamente, si en la escuela hay
profesionales psicólogos o psicopedagogos, deberá dejarse asistir por ellos (pp.
176-177-178).
2.2.22. Atención y concentración
Tanto la atención como la concentración son etapas psicológicas de un mismo
proceso.
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A la atención se la puede especificar como la que es capaz de procesar y
seleccionar la información que llega por medio de los sentidos y facilita examinar
los procesos mentales, mientras que la concentración permite focalizar un objeto
sobre el que se ésta trabajando. www.profesorenlinea.cl - Registro n° 188.540
Los dos fenómenos están directamente relacionados y condicionados por
los estados de conciencia, de inteligencia y de ánimo.
La concentración es un estado adquirido, que no se distrae ante estímulos
débiles, significa además el estar en el presente, no divagando. (Scmid y Peper,
1991)
La concentración puede evolucionar, desarrollarse, es en si una habilidad que
evoluciona con la práctica. (Schmid y Peper).
Es importante que los niños y niñas participen de un entorno musical de nivel
académico, que despierte el interés por la música que por naturaleza ya llevan
dentro, que lo hagan desde una óptica cognitiva y espiritual, solo así estarán
preparados para comprender un nuevo lenguaje, el musical académico, este
contribuirá a que lo niños y niñas logren la atención, y por lo tanto mejoren la
concentración y al mismo tiempo disminuirá su impulsividad e hiperactividad.
Para extender el ámbito de las operaciones musicales y ampliar la capacidad de la memora, es preciso recurrir a representaciones gráficas y símbolos. La etapa de alfabetización y adquisición de la lecto-escritrura musical es un momento natural en el proceso de maduración del niño, que se inicia con la interacción dialéctica de sus mundos sonoros internos y externos. El alumno, adecuadamente estimulado desarrolla un interés natural por los códigos sonoros (convencionales o de su propia invención)
67
que le permitirán realizar operaciones musicales más complejas (Gainza V. 2002, p. 31).
Lograr concentrarse es indispensable para lograr resultados favorables en el
estudio, existen elementos que pueden contribuir o perjudicar la concentración.
2.2.22.1. Atención: la base de la concentración
En (Técnicas de Estudio s/f), se considera que la atención es selectiva:
escribe los datos, se queda con los pocos que le interesan y hace caso omiso de
los demás.
Además es exclusiva, se centra solamente en un estímulo. La ausencia de
reparto de atención entre dos estímulos, no es sino un desplazamiento que pasa
de un estímulo a otro.
Factores determinantes de la atención.
En el mismo artículo se menciona a Pallares Molíns, quien sostiene que los
factores explicativos del carácter selectivo de la atención se engloban en dos
grupos.
a. Determinantes externos
b. Determinantes internos
Los determinantes externos son factores derivados de estímulos externos y
llegan al sujeto a través de la percepción. Los principales son: Intensidad, tamaño,
contraste, movimiento, novedad y repetición.
Los determinantes internos son factores que provienen del propio sujeto y se
relacionan con su personalidad, expectativas, carencias, gustos.
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La concentración es el mantenimiento prolongado de la atención. Para
aumentar la capacidad de atención hay que trabajar sobre cinco puntos:
Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, esto es, estar motivado
hacia él. Pensar a menudo por qué estudias, buscar la utilidad concreta
que pueda tener lo que estás haciendo ahora, volver siempre a la tarea sin
nervios ayuda a reforzar la voluntad.
Tratar adecuadamente los asuntos personales, esto puede hacerse de dos
modos: anotarlos y posponer su atención para después del estudio, o bien,
si es una cuestión importante o irritante, darse un tiempo de 15 minutos
para pensar en ella y luego volver al estudio.
Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo, teniendo en cuenta el
poder que tienen los pensamientos, de modo que éstos deben ser positivos
respecto a la tarea para que podamos sentirnos a gusto.
Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones a la hora de
estudiar.
Hacer ejercicios específicos para mejorar la atención. Por ejemplo: Contar
todas las "a" de una página de un libro teniendo en cuenta el tiempo que
tardas en hacerlo. Observar un objeto cualquiera durante un minuto
intentando recordarlo en el mínimo detalle. Dibujarlo sin el modelo
intentando buscar la exactitud de los detalles.
69
2.3. MARCO CONCEPTUAL.
2.3.1 La Música como ciencia, arte, y la Educación Inicial.
Estudios musicales realizados en conservatorios fusionados con la pedagogía
dentro del currículo en enseñanza preescolar en una correcta, armoniosa y lúdica
aplicación de métodos de aprendizaje a través de la música, no se han
desarrollado y que es parte del esfuerzo de la autora de ésta tesis en estos años
como docente en centros de iniciación preescolar y de iniciación musical. Se
quiere destacar la importancia de diseñar métodos de aprendizaje con esta
relación ya que la experiencia y estudios realizados en estos años por la autora
han permitido descubrir su importancia y efectividad, tanto en la educación regular
como en la inclusiva.
El investigar los efectos del estudio formal de la música en Mateo, para el logro
de una mayor concentración en sus actividades, direcciona a trazar una ruta de
investigación que va desde la comprensión de la música como estudio académico
y aplicado en los currículos escolares como asignatura en el proceso educativo de
los niños/as de educación inicial y particularmente para los estudiantes con este
trastorno.
Es decir al ser tratada la música académicamente, e integrada a la malla
curricular en la educación inicial, diseñar un sistema de aprendizaje, que incluya
una metodología, sistemas de evaluación y objetivos claros dentro del proceso de
aprendizaje y que se articule tanto en la educación formal, en la no formal y en la
familia.
70
Para alcanzar éste objetivo, es necesario investigar y comprender al TDAH en
los niños/as en etapas de la iniciación escolar, sus orígenes, tratamientos y
alcances científicos encontrados hasta el momento, por otro lado analizar el
sistema educativo actual, conocer si se aplica la inclusión y si se lo hace, indagar
como se lo está haciendo, en especial con los niños y niñas que sufren este
trastorno, si el sistema educativo está preparado, la formación de los docentes,
los métodos aplicados, como participa la familia y sobre todo conocer que
resultados existen hasta el momento.
El estudio formal de la música va a ayudar a Mateo a esforzarse, lo que
contribuirá a mejorar su atención y concentración, una vez que logre sacar
resultados agradables a su oído, a su espíritu, se abrirá un mundo amplio de
sonidos que le dará satisfacción. Este resultado es el que hará que el niño logre
mayor concentración cada vez que inicie una actividad ya sea musical o cotidiana,
la música dejará abierta su mente y alma para la recepción de nuevos
conocimientos.
El estudio de un instrumento musical como el piano hace que Mateo desarrolle
sus habilidades motrices, cognitivas, auditivas, visuales porque ocupará todos sus
sentidos a la vez, y lo hará de una manera coordinada, este esfuerzo o
tratamiento hará que todo esto se exprese en una melodía agradable, que llene
su espíritu de gozo y satisfacción, es decir debido a su atención y concentración
logrará entregar resultados excelentes y no solo que le agraden a él sino a todos
los que le escuchen.
71
La música formal y su estudio, es un atenuante, una herramienta o canal para
atraer la atención de los niños y niñas con TDAH, pues actúa como un relajante
que ayuda sobre todo a mantener mayor tiempo de concentración en sus
actividades.
En este caso el estudio de la música formal se hará de una manera divertida,
atrayente, lúdica, basada en un método que se articule con las estrategias que se
utilizan en la Educación Inicial. Mateo aprenderá, signos y símbolos musicales y
los aplicará en el reconocimiento de frases musicales. Con los instrumentos
musicales hará, sonidos largos - cortos, agudos-graves-medios, además podrá
utilizar una serie de materiales como: témperas, acuarelas pinceles sus mismos
dedos y manos, y plasmar su sentir en la elaboración de un cuadro basado en la
música de los grandes maestros.
Es necesario que las maestras y maestros de niños, niñas, tengan
conocimientos musicales y sobre todo que estén conscientes de que la música es
parte del ser humano y al mismo tiempo sembrar conciencia en los docentes
sobre la importancia que tienen los distintos instrumentos musicales, por otro lado
es importante conocer el desarrollo de las etapas evolutivas del ser humano para
lograr interiorizar en Mateo la música y que logre ejecutar un instrumento,
además es necesario lograr que Mateo adquiera cierto grado de desarrollo de
motricidad fina y gruesa para la ejecución de algunos instrumentos musicales.
72
2.3.2. El piano
El piano es un instrumento musical que por sus características es ya una
herramienta pedagógica, es polifónico, polirítmico, armónico y melódico en los
conservatorios de música es utilizado como instrumento principal del docente y
para el aprendizaje de solfeo; por todas estas características se convierte en una
herramienta escencial dentro de la iniciación musical y como medio para aplicarlo
con métodos educativos especializados con niños y niñas con TDAH, como en el
caso de Mateo y también en el tratamiento de otros trastornos de aprendizaje y
en las distintas discapacidades.
Desde el aparecimiento del piano, casi todo compositor ha escrito música para
piano en sus diferentes opciones como solista, acompañante, conjuntos de
cámara, y sinfónicas; se puede citar a Mozart, Beethoven, Chopin, Liszt, Debussy,
etc.
Para la aplicación y ejecución de las estrategias lúdicas musicales, se
realizarán actividades con el piano que ampliarán la atención, concentración y la
motricidad de Mateo, además desarrollará el gusto por el instrumento.
Una de las ventajas en la realización de éstas estrategias, es que la
investigadora es pianista, compositora y educadora.
2.3.3. Términos de utilidad
Pentagrama: Es una estructura compuesta por cinco líneas rectas, ubicadas
de manera paralela, con la misma distancia de separación. Está destinado para
escribir los signos musicales para la interpretación de una melodía. Las 5 líneas y
sus cuatro espacios se enumeran de abajo hacia arriba.
73
Frases musicales: Es un conjunto de sonidos que integran una misma línea
melódica, forman un grupo con sentido completo, estas exigen la misma
disciplina que las frases gramaticales. Para realizar las frases musicales
debemos saber cuándo hacer una pausa o respetar el sentido de la frase para
interpretarla de manera correcta.
Altura del sonido: Cualidad que diferencia un sonido agudo de un grave.
Depende de la frecuencia del sonido que es la que determina el nombre de las
notas.
Tesitura: En música la tesitura hace referencia a la zona de la extensión de
sonidos de frecuencia determinada que es capaz de emitir la voz humana o un
instrumento musical.
Matices musicales: Hace referencia en la graduación en la intensidad sonora.
Los matices hacen que una melodía no sea estática.
Pianissimo Pp muy suave
Piano P suave
mezzo piano Mp medio sueve
mezzo forte Mf medio fuerte
Forte f fuerte
Fortissimo ff muy fuerte
piano forte pf suave y después fuerte
forte piano fp fuerte y después suave
Crescendo cresc. aumentando poco a poco
Decrescendo decresc. disminuyendo poco a poco
Diminuendo dim. disminuyendo poco a poco
74
Para los dos últimos matices de la tabla tenemos unos símbolos especiales
también llamados reguladores (regulan el sonido) que podemos ver en la
siguiente figura. Es decir, equivalen a crescendo y decrescendo.
Compás: Es la división rítmica de fragmentos de igual duración que se
encuentran en una obra musical. La división se representa por unas líneas
verticales o líneas divisorias.
Octavas musicales: Es el intervalo que separa dos sonidos cuyas frecuencias
fundamentales tienen una relación de dos a uno. El nombre de octava viene de
que la escala musical recorre esta distancia después de siete sonidos, ejemplo:
DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO
Canon: Es una composición musical polifónico basada en la imitación entre
dos o más voces, separadas por un intervalo temporal. La primera voz interpreta
una melodía y es seguida, a distancia de ciertos compases, por sucesivas voces
que la repiten, en ciertos casos transformadas en su tonalidad o en otros
aspectos.
Figuraciones musicales: Son símbolos que se utilizan para representar la
música y cada una tiene un valor en tiempo, el valor de cada una de estas
depende del compás (redondas, negras, corcheas, semicorcheas, fusas,
semifusas).
75
Técnica pianística: Manera y forma correcta y académica de tocar el piano,
de colocar en posición adecuada las manos frente al teclado, el ataque de los
dedos sobre las teclas, una postura correcta, entre otras características.
Estudio académico de la música: Es la formación con syllabus y procesos de
estudios, con metodologías y niveles y se los realiza en instituciones de elevado
nivel como los Conservatorios de Música.
Armonía: Es el término que se usa para referirse a la correspondencia que se
construye entre los diferentes acordes y en la distribución de los mismos, y es lo
que permite apreciar una obra con alta calidad de ejecución y por supuesto,
agradable al oído.
Interpretación musical: Es el arte de ejecutar en diferentes instrumentos
obras musicales de los grandes compositores, en todos los estilos y de diferentes
épocas, se evidencia el conocimiento, el lenguaje musical, el dominio académico
y técnico del instrumento, la expresión y el sentimiento que manifiesta el
intérprete.
Melodía: Es la sucesión de sonidos que se la percibe como una sola entidad,
se desarrolla en una secuencia lineal, tiene sentido musical identidad y significado
propio y por lo tanto transmite una idea.
76
Nota musical: Es un sonido que se lo determina por una sola vibración, el
término se lo utiliza para evidenciar un sonido con cierta frecuencia, además es la
representación gráfica del sonido.
Partitura: Es la representación de una obra musical por medio de las notas y
éstas sobre un pentagrama.
Silencio: También se la conoce como pausa y es un signo que representa la
duración del mismo.
Articulación músical: Forma de conectar las notas consecutivas de una línea
melódica jugando con factores como el ataque, la resolución o la continuidad o
discontinuidad de sonido entre ellas. Se representa con ligaduras, acentos,
staccatti, etc... También se denomina así a la configuración u organización de
ideas de una obra.
2.4. MARCO LEGAL
El ordenamiento jurídico existente en el Ecuador permite asegurar el derecho
que tiene todas las personas para acceder a la educación, entre ellos tenemos:
La Constitución de la República del Ecuador
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
77
Constitución Política del Ecuador.
Es deber primordial del Estado, entre otros, Art 3. Literal 1: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la
salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Capítulo Primero
Principios de Aplicación de los Derechos
Art. 11.- EI ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios:
2.Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos, deberes y
oportunidades […].
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y,
de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. […]
Ley Orgánica de Discapacidades
Art. 1.- Objeto.- La presente Ley tiene por objeto asegurar la prevención,
detección oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y garantizar la
plena vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad, establecidos en la Constitución de la República, los tratados e
instrumentos internacionales; así como, aquellos que se derivaren de leyes
conexas, con enfoque de género, generacional e intercultural.
78
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el Capítulo Sexto: Necesidades Educativas Específicas
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación
formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas
especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas
en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.[…]
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Capítulo I: De la educación para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
79
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. […]
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria,
de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Marco legal del Conservatorio Superior de Música
Las políticas generales del Conservatorio Superior Nacional de Música se
rigen a los lineamientos del Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2010 y la Constitución vigente de la República del Ecuador.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU)
Artículo 7: Niñas y niños con discapacidad
1. Los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar
que todos los niños y las niñas con discapacidad gocen plenamente de
80
todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de
condiciones con los demás niños y niñas.
2. En todas las actividades relacionadas con los niños y las niñas con
discapacidad, una consideración primordial será la protección del interés superior
del niño.
3. Los Estados Partes garantizarán que los niños y las niñas con discapacidad
tengan derecho a expresar su opinión libremente sobre todas las cuestiones que
les afecten, opinión que recibirá la debida consideración teniendo en cuenta su
edad y madurez, en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas, y a
recibir asistencia apropiada con arreglo a su discapacidad y edad.
81
CAPITULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El método utilizado en esta investigación es de orden cualitativo, porque la
intención es determinar criterios y conceptos indispensables para entender las
acciones de los seres humanos y sus consecuencias, concepto basado en
estudios de (Lopez, Blanco, Scandroglio y Rasskin 2010)
En esta tesis se investiga la influencia que tiene la aplicación pedagógica de la
música, tratada de forma académica, en mejorar la atención y concentración en
un niño con TDAH.
El aplicar el método cualitativo, permite estudiar fenómenos que se
caracterizan por la interactividad, como las clases de música, y que no podrían
fácilmente ser analizadas y procesadas por medio de indicadores establecidos
para ésta investigación; concepto interpretado por (López 2010).
Además, se aplicó el método inductivo, porque a partir de la observación, análisis
y reflexión que se realiza a Mateo en éste estudio de caso, se puede medir y
evaluar el estilo, ritmo al desenvolverse en clases, también su actitud en su
entorno inmediato, es decir con sus compañeritos/as, sus padres y demás
personas que lo rodean, y con estos resultados establecer proposiciones
generales, y comprender mas a fondo la realidad social y educativa del niño.
82
La característica más destacable de éste método es el análisis profundo e intensivo del caso, en una situación con cierta fuerza, se comprende este caso como un “sistema acotado” por los límites que precisa el objeto de estudio, según conceptos planteados por (muñoz y Muñoz, citado en el libro Barrio del Castillo).
Para la recolección de la información, se aplicaron técnicas como: el análisis de
documentos escritos, como los reportes médicos y pedagógicos de la institución
educativo a la que asiste Mateo regularmente, recopilación de material
audiovisual, con éste documento se registra visual y auditivamente este proceso.
Está presente además la observación participante como lo menciona (López
2010), que permite recopilar información por medio de la percepción de agentes
externos, que de una manera u otra implica e interactua con los participantes en
éste estudio de caso.
Se aplicó la observación no participante, que permite recoger información a
partir de la percepción de agentes externos no implícitos y que por lo tanto no
interactúan en éste proceso, también se refiere en este sentido (López 2010).
La entrevista se la preparó y realizó a fuentes clave como a la madre de Mateo, a
su maestra de le escuela regular, a la psicopedagoga y a otras personas
relacionadas con el niño, ésta técnica permitió obtener información importante a
partir de una interacción comunicativa dialógica entre la investigadora y Mateo.
Por otro lado se seleccionaron y construyeron instrumentos que permitieron
realizar una evaluación inicial. En ésta etapa inicial se observó a Mateo a través
83
de una lista de dificultades de aprendizaje de A a Z planteada por Smith StriK y
que consiste en observar ciertos aspectos como la percepción visual, la escritura,
motricidad y el lenguaje.
En el intermedio y al final de la investigación también se aplicó estos
instrumentos lo que permitió conocer y evaluar el progreso de Mateo.
Durante el proceso se incrementó otros instrumentos previamente elaborados
para recoger información, lo que permitió tener una amplia información en todos
los aspectos como su historia de vida, registros existentes, y registro de logros.
Otro instrumento utilizado fue la aplicación pedagógica, que incluye el estudio
formal de la música, esta incorpora estrategias musicales articuladas con el
currículo de la educación inicial, instruye con métodos de motivación desarrollo de
actividades pedagógicas musicales, y concluye con actividades de evaluación, la
misma que se ha realizado en cada sesión, al mismo tiempo se registró actitues,
aptitudes, y sobre todo las dificultades y los logros que se fueron alcanzando.
La investigación se la realizó como un estudio de caso, aplicado como un
método sistemático, procesual e intenso dentro de un programa específico para
que Mateo, por medio de éste, desarrolle la atención y concentración
Se tomó en cuenta lo que manifiesta Krueger (1991), relacionado a la
investigación cualitativa y en la que expone que se necesita una intensa
comprensión del comportamiento humano y de las razones que lo gobiernan,
84
También se acogió para ésta investigación apuntes de Merrian (1998), quien
define los estudios de casos como particularistas, descriptivos, heurísticos y
descriptivos y para registrar estas características durante el proceso se utilizarán
instrumentos como tablas, cuadros, audios y videos.
3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
Varios instrumentos se utilizaron en el estudio de caso de Mateo, estas se
sintetizan en el siguiente cuadro:
TABLA N° 1: Instrumentos utilizados en ésta investigación
MEDIO GRUPO OBJETIVO OBJETIVOS
Historia de vida
Mateo y sus padres
Recopilación de datos de Mateo
enmarcados en su tipo de
trastorno, proceso de
aprendizaje, desde el momento
en que llegó a la institución, hasta
el momento en que se termina la
investigación, datos que constan
en su carpeta historia de vida.
Método pedagógico
“Efectos positivos con la aplicación
de la música formal dentro de un
método de aprendizaje para
optimizar la atención para lograr una
mayor concentración en los niños
con TDAH” (diseñado por la autora
de ésta investigación: Ligia Mendoza
Solórzano)
Mateo
Aplicar el método, con registros
de observación, describir el
comportamiento, las actitudes,
evaluar el progreso y las
dificultades en cada sesión de
trabajo.
85
Registro en fichas de escala de
observación, de la ansiedad de
Spence, Escala de Vanderbilt, un
formulario de clases y bitácora.
Mateo
Aplicar escalas de observación,
de ansiedad de Spence,
Vandervilt, para conocer
aspectos referentes a su
ansiedad, estas se aplicarán en
tres momentos, al inicio,
intermedio al final, para ir
midiendo el progreso en el
periodo de investigación,
teniendo en cuenta que el trabajo
con Mateo continua después de
la investigación.
Realizar registros de procesos de
aprendizaje diarios.
Entrevistas a expertos
Dra.Isabel Muñoz
Psicopedagoga
Maestra de la
escuela
Dra. Mónica Chalco:
Terapista del
lenguaje, Pianista y
Soprano.
Recopilar información para
construir el historial del Mateo.
Recabar información sobre
aspectos complementarios de la
educación de Mateo.
Trabajo colaborativo con padres.
Dra. María Isabel
Bravo: Madre de
Mateo
Recopilar información y criterios
de la madre respecto a los
avances del aprendizaje de
Mateo.
Medición de los niveles de TDAH.
Informes
Dr. Baquero
Neuròlogo
Registrar los cambios que
suceden en Mateo desde el
inicio, durante y al concluir el
periodo de seis meses planificado
para ésta investigación.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
86
Escala de Ansiedad Infantil de Spence (SCAS; Spence, 1997).
La SCAS mide los trastornos de ansiedad en la niñez y en la adolescencia y ha
generado mucha investigación. Esta escala ofrece ventajas sobre las demás como,
sensibilidad a los cambios ejercidos por el tratamiento, capacidad para discriminar
entre muestras clínicas y de población general, aplicación transcultural y, muy
especialmente, apego a la clasificación diagnóstica de los trastornos de ansiedad
más comunes del DSM-IV-TR (APA, 2002). Construida por Spence (1997) en
Australia, la SCAS es un instrumento de auto informe al que responden los niños, el
cual consta de 38 ítems. Se desarrolló con la intención de investigar una gama
amplia de síntomas de ansiedad en niños de población general. Los estudios
realizados por su autora han corroborado la coincidencia de su estructura factorial
con la clasificación propuesta originalmente por el DSM-IV (APA, 1994) de 7
trastornos de ansiedad. Seis ítems miden ansiedad de separación, 6 trastorno
obsesivo-compulsivo, 6 pánico, 3 agorafobia, 6 fobia social, 6 ansiedad
generalizada, y 5 miedo al daño físico. Contiene, además, 6 ítems de relleno que no
se califican, ya que tiene el objeto de disminuir el impacto del sesgo negativo que
produzca el listado de problemas.
Se califica en una escala de cuatro opciones tipo Likert: nunca (0), a veces (1),
muchas veces (2) y siempre (3). Incluye, además, 6 ítems positivos de relleno para
contrarrestar el sesgo negativo de los anteriores, y cuya calificación no se califica, ni
se toma en cuenta en los análisis. Se califica mediante la suma de los puntos
obtenidos para cada ítem. A mayor puntaje, más ansiedad. (Hernández-Guzmán L.
et al., 2009).
87
Escala de calificación de diagnóstico para padres Vanderbilt TDAH
La escala Vanderbilt TDAH fue desarrollada para niños de entre 6 y 12 años de
edad. Las escalas proporcionan calificación para los síntomas del TDAH y
problemas de rendimiento académico y de conducta. De acuerdo con
el Massachusetts General Hospital, no está destinada para el diagnóstico, a
diferencia de muchas de las otras herramientas, sino que más bien es beneficiosa
en la identificación de los síntomas y los problemas relacionados con el
rendimiento en diversos ámbitos, como el hogar, el aula y otros entornos sociales.
La escala debe ser completada por ambos padres y el maestro.
Tipo de estudio: Descriptivo, observacional y transversal.
3.3. GUÍA DE ENTREVISTAS:
Una de las narraciones relacionadas a la entrevista que se toman como
referencia en ésta investigación es la de Aragón (2002), manifiesta que la entrevista
es una forma de encuentro, de comunicación, de interactuar dos o más personas,
con el objetivo de intercambiar experiencias e información por medio del diálogo,
basados en el razonamiento y las preguntas y respuestas, el entrevistador tiene
objetivos específicos y el control de la situación.
En la entrevista, como género de la comunicación, participan varios canales de
información como la verbal y no verbal, auditiva, motriz, tactill, olfativa, mímica,
influye además el tono de la voz, la intensidad, los silencios.
Las entrevistas previamente han sido estructuradas y tienen como objetivo,
además de adquirir información, identificar la expresión corporal cuando se refieren
88
a Mateo los padres y los profesionales como la psicopedagoga, la maestra, la
terapista del lenguaje que trabajan directamente con el niño. Los aspectos
fundamentales que se trata en la entrevista son: Orígenes del trastorno,
conocimiento teórico del mismo, las relaciones familiares, las reacciones sobre el
trastorno, la actitud hacia el mismo, por otro lado, las respuestas educativas, las
estrategias alternativas como la aplicación de la música dentro de un plan educativo
diseñado para Mateo, También la entrevista contribuye a la evaluación durante el
proceso.
3.4. GUÍA DE OBSERVACIÓN.
La observación es un procedimiento operativo utilizado dentro de la
investigación científica, ésta tiene que ser rigurosa, bien definida, que permita
comprenderla y trasmitirla y tienen que adaptarse a la investigación, al objetivo
deseado y debe estar en armonía con el método de trabajo. Todo procedimiento,
métodos, instrumentos, ténicas o medios utilizados como la observación deben
estar subordinados al objetivo que se busca; por lo tanto la selección de un medio
como la observación debe adaptarse al objetivo (medio-objetivo).
Los indicadores que se seleccionaron en la observación de Mateo fueron:
Aprendizaje: Necesita ayuda para iniciar, desarrollar y concluir sus actividades
musicales, requiere repetición permanente para la adquisición de nuevo
conocimiento; sigue las instrucciones y cumple sus tareas; presenta ciertas
dificultades en la lectura y escritura musical; manifiesta dificultad en la
comprensión de frases musicales; se acerca demasiado a sus partituras para
89
leerlas; manipula con frecuencia los instrumentos musicales que se encuentran a
su alrededor
Atención: Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases; no
mantiene su atención por un período prolongado; continúa por mucho tiempo con la
misma actividad sin detenerse; cambia con rapidez de actividad; se distrae
fácilmente con estímulos que están alrededor; realiza las actividades solo y requiere
de asesoría directa; necesita repetición constante para adquirir un nuevo
conocimiento.
Comportamiento: Se levanta de su asiento o molesta a los demás durante las
actividades musicales; controla sus trazos al escribir y dibujar las figuraciones
musicales; le cuesta trabajo permanecer en silencio; presenta timidez a la hora de
realizar actividades grupales de música y de expresión corporal.
Relación con los amigos: Se enoja o pelea mucho con sus compañeros y
compañeras; presenta dificultades para establecer una comunicación con los
demás; distrae a sus compañeras y compañeros en la clase; necesita apoyo de sus
compañeros; se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tenga
mayor grado de dificultad.
Aceptación al profesor: Acepta con facilidad lo encomendado; acepta la ayuda
de sus profesoras con facilidad; se comunica con su profesora; no falta a clases; es
cariñoso con su profesora.
90
Realización de deberes: Cumple con sus tareas musicales; estudia sus
lecciones de piano; mantiene sus libros de partituras en buen estado; es cuidadoso
en la elaboración de sus tareas musicales; llega a clases de música con sus libros;
mantiene sus cuadernos y pertenencias en su casillero.
3.5. ANÁLISIS DE DATOS
Para el análisis de los datos se toma lo que: Barrell (1988), Goodrich (1988),
de Hawthorne (1989), Ross (1987), Henderson (1992), y el checo, Wrisberg,
Fisher, Thompson, y Hayes (2004), exponen con base a lo propuesto, se realiza
una adaptación:
Historia de vida de Mateo: Proceso de análisis de las entrevistas a los padres
y profesionales que trabajan y trabajaron con el niño.
Organización de los datos: se eliminan datos irrelevantes, declaraciones
repetitivas.
Resumen de las entrevistas, agrupación por temas y subtemas respecto a los
objetivos de la investigación.
Sistematización de los diagnósticos realizados por los profesionales de la
medicina y la psicología recogiendo aspectos que se consideran importantes en
relación a los objetivos producto de la investigación. Se procesa los datos obtenidos
en la guía de observación la misma que fue aplicada en cada una de las sesiones de
trabajo con Mateo.
91
Finalmente se realiza una interpretación de los resultados que se van obteniendo
para ir verificando los logros y dificultades.
3.6. ESTUDIO DE CASO
El estudio de caso se lo emplea dentro del método cualitativo, es una
investigación que sigue procesos, rígida y profunda en un caso específico.
Un caso puede ser un hecho, una organización, una persona; en esta
investigación se trata concretamente de un niño, Mateo y se lo enfoca desde la
educación con un programa de aprendizaje específico.
Según Krueger (1991) la investigación cualitativa necesita de una profunda
comprensión del ser humano, de su comportamiento y de los motivos que lo
dominan; investiga el por qué y el como se toma una decisión.
Merrian (1998), determina al estudio de caso como particularista, es decir que se
da preferencia al interés particular sobre el general, además lo define como
descriptivo, heurístico e inductivo; en el caso concreto de Mateo se obtiene un
registro del mismo, donde se expone de forma descriptiva con cuadros, videos,
recursos narrativos, etc.
Cohen y Manion (2002) refuerzan estos conceptos al destacar que el estudio de
caso tiene como objetivo probar a profundidad y realizar un análisis del fenómeno
diverso que forma el ciclo vital de la unidad.
92
3.7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
3.7.1. La Escuela de Música “Constantino Mendoza Moreira”
La escuela donde se imparte esta estrategia metodológica lleva como nombre
el de uno de los más importantes compositores y pianistas del Ecuador
Constantino Mendoza Moreira, quien fundara la escuela hace más de 60 años en
su natal ciudad de Portoviejo y desde hace dos años funciona en Quito bajo la
dirección de la investigadora Ligia Mendoza Solórzano, hija del maestro.
La Escuela de Quito se encuentra ubicada al norte de la ciudad en un sector
de centros educativos, en las calles De los Guayacanes y Amagasí del Inca E15-
109, la infraestructura es propia y está diseñada específicamente para su función
educativa, dispone de espacios verdes y aulas para las diferentes actividades
pedagógicas, por otro lado cuenta con instrumentos musicales y los medios
necesarios para que se desarrollen los procesos de aprendizaje, entre ellos los
digitales.
Ligia Mendoza Solórzano, Educadora Parvularia y pianista académica, docente
de toda la vida, desde temprana edad imparte clases de piano y desde la
adolescencia incrementa la educación inicial; el sistema de aprendizaje está
diseñado bajo un sistema pedagógico a nivel de conservatorio y de la educación
formal establecida en los planes ministeriales. La escuela la integran además
otros profesionales de la música y la docencia.
93
3.7.2. Historia de vida de Mateo
Mateo, nació el 14 de agosto de 2006, su familia está bien estructurada de
padre y madre, ellos son profesionales de la odontología, además tienen una niña
de tres años, Mateo y su hermana se llevan muy bien, comparten juegos y se
demuestran mucho cariño. La madre tiene formación musical, estudió piano en la
Escuela de Piano Constantino Mendoza Moreira en la ciudad de Portoviejo.
De la información recabada de los padres se puede observar que existe mucha
comprensión, que las relaciones intrafamiliares son buenas, los padres se
preocupan por la educación de sus hijos, especialmente por Mateo debido al
problema que tiene, sin embargo también demuestran interés y mucho cariño por
su otra hija.
Su madre manifiesta que desde el nacimiento de Mateo todo concurrió de
forma normal, fue muy fácil y rápido regular su sueño que es un estado difícil de
lograr en un recién nacido, tenía horarios para dormir y comer, era muy
disciplinado, así lo acostumbró, a los seis meses ya durmió sólo en su cama, no
se evidenciaron problemas, dejó de lactar a los seis meses y el biberón a los
cuatro años.
Controló los esfínteres a los tres años de edad, tuvo varios problemas, mojaba
la cama, su mamá piensa que no manejó bien esto, pues tuvo varios resfríos
continuos que se convirtió luego en rinosinusitis que hasta el día de hoy lo
acompaña.
94
Su madre estimuló a Mateo el gusto por la música desde el vientre, la
escuchaba y lo hacia escuchar a él mientras realizaba los ejercicios de
preparación para el parto. Desde los tres meses de nacido Mateo, recibió
estimulación temprana hasta los dos años; asistió al siguiente nivel llamado grupo
de juegos tres veces por semana cuyo objetivo era prepararlo para la escuela o
guardería.
A los tres años de edad, ingresó al “Liceo Campo Verde”, centro educativo que
asiste en la actualidad. Respecto al lenguaje habló claro a los tres años tres
meses cuando entró a la escuela, en ésta edad la profesora advirtió a sus padres
que Mateo no obedecía fácilmente ciertas disposiciones y a los cuatro años les
alertó seriamente respecto a que cuando estaba en grupo no cumplía órdenes a
diferencia del resto de niños y niñas; fue cuando empezaron sus padres a
investigar sobre el comportamiento del niño.
Una frase importante de resaltar es la que manifiesta su madre: “recuerdo que
ese año en Navidad presentaron una obra de teatro y mi hijo parecía en otro
planeta, el resto de niños si estaban concentrados en la obra”, también recuerda
que hubo una temporada que hacía berrinches casi incontrolables. En la edad de
dos a cuatro años era incansable, hiperactivo realmente.
A los cuatro años inicia un tratamiento y a partir de ese momento es mucho
más manejable y dócil pero ha perdido mucho peso “Mateo era bien gordito” dice
su mamá, quizá coincide porque almuerza en su colegio, porque su mamá sabe
que en la comida también se distrae y suele comer bien lento.
95
A partir de las observaciones del comportamiento y de las referencias de las
profesoras quienes le recomiendan realizar valoraciones con expertos en
medicina y neurología, deciden llevarlo a un profesional de la salud.
El 13 de septiembre de 2012, a la edad de seis años un mes, se le realiza un
examen electroencefalográfico en cuyo informe se expresa: “Paciente varón que
consulta por primera ocasión a los cuatro años cinco meses de edad. Refiere
agresividad (furor), conducta desafiante oposicionista. Períodos cortos de
atención, hiperactividad. Episodios en sueño caracterizados por hablar sin llegar a
despertarse, de forma incoherente. Refiere además discreto retraso en sus
adquisiciones psicomotoras, iniciando la marcha a los 16 meses y lenguaje a los
tres años con dificultad en la pronunciación”, es cuando ya Mateo es detectado
como un niño con Déficit de Atención con Hiperactividad.
Al comienzo de la observación se aprecia que los trazos de Mateo en la escritura
no son bien elaborados, escribe palabras de las cuales algunas de sus letras no son
del mismo tamaño y tienen ciertos errores en la unión de palabras y oraciones; se
observa además que no termina lo que inicia y se le debe repetir algunas veces que
concluya lo iniciado; en el aspecto emocional es un niño impulsivo, no es agresivo,
quiere que se atiendan sus necesidades en el momento, de lo contrario insiste e
insiste hasta conseguirlo; es un niño que le gusta estar con otros niños y niñas y
jugar con ellos, pero debido a su intensa emoción y a su impulsividad es observado
con inquietud por los otros compañeritos.
96
Necesidades educativas de Mateo.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MUSICALES PARA CUBRIR NECESIDADES
ACTIVIDADES MUSICALES
Atención en sus actividades diarias.
Coordinación con la música que escucha y sus movimientos corporales en el seguimiento del ritmo.
Juegos de las sillas musicales. Seguir el ritmo de la música con su cuerpo e instrumentos musicales.
Mayor concentración y ritmo de trabajo en sus tareas.
Audición de obras musicales destacando los instrumentos que escucha, los sonidos suaves-fuertes, largos-cortos- rápidos-lentos.
Escuchar los sonidos que emiten los instrumentos musicales, ejecutados por un instrumentista.
Seguridad en sus actividades escolares.
Propiciar actividades musicales que le permitan autonomía en sus acciones, dentro de un ambiente afectivo y seguro.
Articular la música con la pintura, plasmando su sentir en un cuadro elaborado por él.
Nivel de ansiedad e impulsividad elevado.
Juegos musicales grupales, que favorezcan la organización, y concientice sus movimientos corporales e interacción con sus compañeros.
Ejecutar el piano acompañando a otro instrumentista o viceversa. Saltar por todo el salón siguiendo el ritmo de la música y sentir e imitar con su cuerpo el valor de los signos musicales.
Organización de su tiempo en la realización de sus trabajos escolares.
Audiciones para diferenciar frases musicales largas o cortas.
Escuchar y reproducir sonidos cortos y largos en el piano o con su voz.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
3.7.3. Primer contacto con Mateo.
Al llegar a la Escuela de Música, el primer contacto con Mateo da la apariencia
de ser un niño “normal”, viste de manera informal, se le observa tener bastante
cuidado en su presentación tanto en la forma de vestir como en el aseo, está bien
97
peinado, es educado, saluda de una manera muy cordial, es muy cariñoso, llega
acompañado de su madre, eso demuesra que tiene muy buena identificación con
ella.
Pero luego de unos minutos, al entrar en confianza Mateo inicia a inquietarse y
es dominado por el movimiento, episodio importante de resaltar. En este primer
contacto es cuando observa el piano, se le acerca y lo toca, se tranquiliza al
instante, comportamiento que permitió realizar varios pronósticos y planificar los
contenidos que tendrán las estrategias lúdicas que se aplicarán y beneficiarán a
Mateo.
Otro aspecto importante en el primer encuentro fue el contacto visual,
demostró ser comunicativo, al recibir estímulos positivos por parte de las
maestras manfiestó mucha emoción, adquirió actitudes como el de sentirse
importante, todo esto permitió diagnosticar que se trata de un niño inteligente y,
que además, la música le agrada.
En lo relacionado a sus padres, el primer contacto fue con su madre, se
estableció un diálogo muy fluido, ella expresa su preocupación por la educación
de Mateo, considera que es necesario que reciba al mismo tiempo terapias
alternativas que le ayuden en su comportamiento, en su educación, y asegura que
por haber sido ella estudiante de ésta Escuela, recibirá una atención de calidad.
Se le informa a la madre que su hijo Mateo será parte de un trabajo de
investigación, se le da los detalles muy pormenorizadamente, quien acepta pues
98
reconoce el trabajo que se ha realizado por años con grupos de niños que presentan
diferentes tipos de discapacidad en éste centro musical y considera que con éste
trabajo académico musical si se beneficiará su hijo Mateo.
Desde ese momento se plantea el reto de separar el rol de docente y el de
investigadora, roles que van a estar siempre presentes e irán en perfecta armonía,
además, tendrán participación activa, por otro lado los resultados que se van a
obtener servirán como camino para futuras investigaciones que se realicen en este
campo.
3.7.4 Programa para el estudio formal de la música adaptado para
Mateo
Este programa está adaptado a partir del esquema utilizado en el
Conservatorio Superior Nacional de Música de Quito, principal institución musical
del país y dónde el estudio de la música es tratada con procesos académicos y
por lo tanto el aprendizaje de los instrumentos está basado en técnicas
específicas. Uno de los objetivos del CSNM es formar seres humanos con
destrezas, habilidades y competencias.
Este programa tiene modificaciones puntuales, como refuerzo de contenidos y
actividades musicales que contribuyen a mejorar los niveles de atención y
concentración en Mateo y que podrían ser aplicados en otros niños y niñas con
TDAH.
99
La metodología a seguir está elaborada en base a la investigación y
experiencia de la investigadora en el trabajo musical con niños/as con
discapacidad. Este método articula los currículos musicales diseñados para la
etapa inicial con los contenidos académicos de la educación formal en pre-básica
y básica, desarrolla actividades musicales lúdicas que avivan en Mateo su interés
por el estudio de la música de forma académica, de forma libre y abierta, con
bases pedagógicas según su requerimiento y necesidad educativa.
Es primordial apoyar a los niños/as con TDAH a desenvolverse por si mismos, la
música y las artes en general son formas de realizarlo; el estudio de la música
activa los dos hemisferios cerebrales al progreso sensorial, auditivo y expresivo.
Los dos hemisferios cumplen funciones distintas, el hemisferio derecho está
relacionado a las emociones, a las habilidades artísticas, entre ellas la música,
mientras que el hemisferio izquierdo está relacionado con el lenguaje y las
operaciones lógicas o expresiones matemáticas.
Parte de las estrategias metodológicas se construyeron apoyados por la
planteado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA), aquí se encontraron
instrumentos útiles para trabajar con Mateo y en base a estos se establecieron
tres momentos:
Primer momento: conocer el diagnóstico médico realizado a Mateo por un
profesional con experiencia en el tratamiento del TDAH.
100
Segundo momento: fue establecer un vínculo comunicativo con Mateo para
procurar el desarrollo de experiencias educativas específicas y basadas en una
atención real y concreta, comprendiendo sus necesidades y requerimientos, sus
dificultades en el aprendizaje que vienen generadas por la misma sintomatología
del trastorno y que han provocado en Mateo retrasos académicos significativos,
aunque tiene gran capacidad y un nivel de inteligencia normal.
Las características que tiene Mateo inciden en el aprendizaje: Inhibición de
estímulos irrelevantes para la tarea, precipitación en el trabajo, memorización
incorrecta de textos, dificultades para mantener el nivel atencional en el
seguimiento de instrucciones.
Tercer momento: establecer intervenciones integrales bien ejecutadas con
beneficios en la potenciación del rendimiento tanto en lo emocional, afectivo,
motórica, atencional de concentración, al final, estos factores desarrollados
beneficiarán el rendimiento académico.
Se ha desarrollado esta metodología, con ética profesional y consciente de las
etapas del desarrollo evolutivo de Mateo, respetando su área emocional, cognitiva
y motriz, articulando dos profesiones como la música y la educación parvularia
para que además de Mateo, otros niños y niñas de toda edad con problemas de
aprendizaje, con discapacidad y con necesidades educativas puedan desarrollar
el estudio de la música a partir de sus potencialidades y que al ejecutar un
instrumento musical se sientan halagados, motivados y puedan lograr mayor
concentración en las actividades de su vivir diario.
101
Los niños y niñas pueden llegar a suplir muchas necesidades con la ejecución
de un instrumento musical y con la satisfacción de hacer música con su propio
esfuerzo, dedicación e interés, al momento que logran comprender, e interiorizar
la música es importante que lo continúen realizando de manera formal. La
formalidad en las bases de cualquier actividad de un niño TDAH es la que
favorecerá a su desarrollo, además, adquirirá independencia, tendrá hábitos de
conducta y podrá en su adultez desarrollar sus habilidades y desenvolverse con
pasión en su profesión.
Éste programa se apoya con los compendios musicales para niños y niñas en
edad pre escolar creados por Constantino Mendoza Moreira, patrono de la
escuela, compositor de canciones infantiles con tesituras propias para la etapa
infantil, y con literatura que está de acuerdo con los intereses de los infantes.
3.7.5. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DE MÚSICA POR NIVELES PARA
NIÑOS/AS CON TDAH. (Programa específico para Mateo)
Objetivos generales:
Lograr más tiempo de concentración en Mateo a través del estudio formal
de la música.
Aprender a amar la música.
Objetivos específicos:
Desarrollar el oído musical de Mateo.
Estimular la atención de Mateo por medio de la identificación de frases
musicales en audiciones musicales.
Despertar el interés de en el aprendizaje de la lectura y escritura musical.
102
Incentivar en Mateo la ejecución de un instrumento musical.
Mejorar la relación familiar y de su entorno.
3.7.5.1. Contenidos:
4 AÑOS
RITMOS:
Lentos-rápidos.
SONIDOS:
- Cortos-largos Graves-agudos,
- Manipular diferentes instrumentos: percusión, los existentes en la escuela,
los que están alrededor, cortos-largos, graves-agudos, escuchar
conciertos, Identificar Instrumentos, su clasificación, (vientos, cuerdas,
percusión,
- Sonidos: largos-cortos, graves-agudos, reconocimiento de matices: piano
(suaves) forte (fuerte).
Conocimiento de notas musicales y su ubicación: Pentagrama: 5 líneas y
cuatro espacios.
- Figuraciones: redondas, blancas, negras.
- Interiorizar su valor: juegos de cada una;
- Saltos para seguir el valor de cada figura;
- Escuchar y reconocer la figuración;
- Trabajar con masa: prepararla juntos, manipularla según el ritmo de la
música que se escucha;
- Pintar siguiendo el ritmo de la música;
103
- Dibujar una canción: El gato negro, “El sapito glogloglo”, “La vaca”;
- Seguir el ritmo con la flauta y otros instrumentos
5 AÑOS
El contenido anterior más lo siguiente:
- Conocer el nombre de las notas: Do central (seguir conocimiento de las
notas de la más grave a lo agudo y viceversa);
- Dibujarlas, pegarlas en el pentagrama; Sonidos: de grave a agudo y de
agudo a grave;
- Juegos musicales con el pentagrama: Canciones:
- CANON; Escuchar conciertos; Frases musicales;
- Trabajo en papel; Conocimiento del teclado del piano (relajar brazos,
atacar dedos);
- Juegos con las figuraciones conocidas (redondas, blancas, negras y
corcheas), Cantar las notas: Según la figuración;
- Introducción a los matices: Piano- forte, Mezzo piano. Mezzo forte,
reguladores.
6 AÑOS
El contenido anterior más lo siguiente:
- Audición de matices en una obra: piano- forte, mezzo piano- mezzo forte,
pianísimo fortísimo,
- Reguladores; cantar las notas del do al sol, por medio de una canción de
Thompson (coro) y aplicar matices;
- Escuchar sonidos y cantarlos: de grave a agudo y de agudo a grave;
104
- Conocer el piano: su teclado, postura al sentarse; refuerzo de notas y
figuraciones aprendidas con su valor;
- Escuchar conciertos e identificar: Instrumentos, ritmos, sonidos: largos-
cortos.
Aplicación de matices:
- Matices: piano-forte, crescendo-decrescendo;
- Refuerzo de frases melódicas: juegos lúdicos musicales;
- Refuerzo de frases melódicas: juegos lúdicos musicales;
- Tina con agua: jugar con patos de papel;
- Frases melódicas: escucharlas y cantarlas, seguirlas con las diferentes
partes del cuerpo;
- Canciones: canon;
- Pintar mientras escucha un concierto o diferentes ritmos de música.
Refuerzo de frases melódicas:
- Juegos lúdicos musicales.;
- Tina con agua: jugar con patos hechos de papel;
- Frases melódicas: escucharlas y cantarlas, seguirlas con las diferentes
partes del cuerpo;
- Canon: Pintar mientras escucha un concierto o diferentes ritmos de música;
- Tocar la flauta: conocer el sol-la-sí; escuchar diferentes obras musicales
que tengan relación en su finalización e inicio: escritura musical: Notas y
figuraciones (básicas).
105
7 AÑOS.
El contenido anterior más lo siguiente:
- Conocer el instrumento:
- Escuchar conciertos para piano y orquesta;
- Conocer el pentagrama;
- Conocer las notas (de do a sol) y figuraciones (redondas, blancas, negras,
corcheas y semicorcheas) y su valor;
- Manipular la masa: relajación, ejecución de dedos sobre esta para
independizar cada dedo;
- Dictados de notas, y figuraciones;
- Aprender las técnicas del piano: relajación, ejecución, caída de brazo;
- Expresión corporal con música: sonidos largos-cortos, graves-agudos,
lentos-rápidos;
Estos contenidos serán aplicados en su nivel y reforzados en los siguientes.
3.8 FASES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN:
La investigación esta planificada para realizarse en tres etapas:
Primera etapa
Se realiza entrevistas a los actores que están cerca a Mateo como la madre,
maestra, psicopedagoga; además, se aplican valoraciones iniciales diagnosticadas
con las escalas de ansiedad Infantil de Spence (SCAS; Spence, 1997) y la escala
de calificación de diagnóstico para padres Vanderbilt TDAH, así también con las
entrevistas a los padres de familia, docentes y profesionales de apoyo, se aplica una
106
guía de observación actitudinal en cada una de las sesiones de trabajo. En esta
etapa se trabaja sobre el desarrollo auditivo y de su oído musical.
Segunda etapa
Ésta inicia luego de dos meses de trabajo lúdico con Mateo. Se aplica
nuevamente la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS; Spence, 1997) y la
escala de calificación de diagnóstico para padres Vanderbilt TDAH, en cada una
de las sesiones de trabajo se aplica una guía de observación para registrar los
diferentes aspectos actitudinales de Mateo. En esta etapa se estudia al
pentagrama, los signos musicales, figuraciones y sus valores.
Tercera etapa
De igual manera que en las etapas anteriores se aplican los mismos
instrumentos y guía de observaciones, para con los resultados ir realizando un
análisis comparativo. Ésta inicia en el quinto mes; se aplica los contenidos
referentes al conocimiento del instrumento musical y lo aprendido a través de la
interpretación de una pieza musical con el instrumento musical en este caso del
piano.
107
CAPITULO IV
4. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN.
Primera etapa
Como se lo expresó en párrafos anteriores, el trabajo de investigación se lo
dividió en tres etapas, la primera inicia después del primer contacto con Mateo y sus
familiares, en esta etapa se recopila toda la información referente a los diagnósticos
realizados por diferentes profesionales de la medicina y de la educación. Además de
ello se aplica instrumentos para construir una línea base o de partida para el trabajo
con Mateo, los instrumentos aplicados y analizados son:
4.1. RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS:
4.1.1.1. Entrevista a la madre de Mateo:
La madre de Mateo es de profesión odontóloga, y al estar relacionada con las
ciencias médicas tiene cierto conocimiento de aspectos de la salud. Para ella según
sus averiguaciones considera que el TDAH se da por que a Mateo le hace falta una
substancia que el cerebro necesita y que no la produce, tiene la esperanza que
cuando llegue a la adolescencia pueda su cerebro funcionar normalmente.
El tratamiento médico al que está sometido Mateo le ayuda a controlar su
impulsividad, sus profesores saben cómo trabajar con él en la escuela, ahora
comprenden muchas cosas, como el por que no prestaba atención a las
instrucciones que dictaban los docentes, saben que no lo hacía por rebelde o por
irrespetuoso, comprenden que lo hacía por que no le es fácil poner atención a lo que
se le dice; fue detectado con TDAH a los cuatro años 5 meses, la profesora es quien
108
da la voz de alarma, aconsejó a sus padres a que lleven a Mateo a una revisión
médica.
Ahora saben que una de las formas más efectivas para darse cuenta del trastorno
es la observación, así como lo hizo la maestra en su escuela regular, pues mientras
más temprano se detecte, más efectivo será el tratamiento, como lo asegura su
neurólogo.
Es el médico quien les orienta el tratamiento a seguir, recomienda visitar a una
psicoterapeuta para recibir apoyo en el trabajo educativo; Mateo en los primeros
años de la escuela era adelantado para los demás niños, él ya sabía escribir letras
cuando los amiguitos recién empezaban, su auto estima estaba muy elevada; se
toma la decisión de que tome medicamentos cuando se dan cuenta que la atención
es muy dispersa y no se concentra por mucho tiempo.
Recomiendan que es importante la comprensión en la familia, aceptar que es
un niño hiperactivo, que es necesario darle órdenes directas mirándole a los ojos
y estar seguro que lo entendió; Mateo hace deporte, practica artes marciales, esto
también le obliga a concentrarse; el estudio y la práctica del piano contribuye
notablemente en ese proceso porque es algo individualizado, al tocarlo es
necesario leer las partituras, tiene que comprender, observar para interpretar en el
teclado, procesos que optimizan su tratamiento; en la parte afectiva está bien, lo
que más insistimos es en su autoestima, que se sienta muy seguro.
Los padres están obligados a aceptar que cuando un niño posee hiperactividad
tiene un trastorno neurológico que debe ser diagnosticado y tratado por
109
profesionales de la salud y la educación, apoyarlos para que se desarrollen lo
más normal posible.
4.1.2. Entrevista a la maestra de la escuela regular
La maestra de su escuela regular es una profesional con basta experiencia en la
docencia, considera que una docente debe estar preparada para su función, sobre
todo ahora que es obligatoria la inclusión, pues todo niño y niña tiene que ejercer
sus derechos, y no se debe limitar el ingreso a la escuela de un niño/a si no tiene el
perfil exigible; la inclusión es un reto, el sistema educativo no está preparado para
este proceso que ya esta establecido en la normativa nacional.
Respecto al TDAH, considera que afecta a la concentración, que no es un
problema que el niño pueda controlar o no, es una situación fisiológica, por lo cual
nos obliga a los docentes a estar capacitados para saber, comprender y aplicar
estrategias que puedan responder a las dificultades del niño.
Expresa la maestra que la educación tradicional se basa en que el profesor
expone, el estudiante escucha y si no captó ya no es problema del docente sino
del estudiante, no se preocupa por saber que el niño/a si tiene otras formas u
otros caminos para llegar a la información, y como no le entienden queda
totalmente aislado, eso les pasa a los niños con TDAH son excluidos, todo
docente debe respetar las características individuales del niño/a; los ritmos de
trabajo, las formas de trabajo.
Respecto a Mateo dice que se encuentra en tercero de básica, en lo
académico, por sus características exige y demanda una atención mucho más
110
personalizada y un monitoreo mucho más cercano durante las clases, la filosofía
institucional ayuda, pues no es importante embutir de conocimientos al niño, sino
darles destrezas de autonomía y de independencia. Con Mateo hay que emplear
estrategias para el control de su atención, hay que comprometerle, hay que
integrarle dentro de la clase de otra manera, como en mi caso, manifiesta la
profesora, siempre me cercioro de que Mateo haya comprendido la consigna,
entonces le pido a él que repita a toda la clase, si entendió obviamente cumple y
logra seguir con lo demandado en las actividades.
A nivel de escritura Mateo tiene integración al grupo, incluso tiene un muy
buen nivel de escritura, es muy legible, clara, especialmente respeta muy bien los
espacios, tiene bonita letra o sea a nivel de caligrafía tiene un muy buen nivel.
Tiene dificultad en lo que es la comprensión lectora, él necesita más tiempo y un
poco más de apoyo, también tiene dificultades en utilizar la escritura como una
forma de comunicación, ahí aplico estrategias como el dejar que él escriba
libremente.
Por esas características Mateo no tiene las mejores habilidades sociales, no
puede todavía autorregularse, sin embargo dentro del grupo está bastante bien
integrado, el colegio es el mejor escenario para poder vencer y aprender la
resolución de conflictos que es nuestra prioridad; hay que trabajar con Mateo para
que tenga mayor autonomía en la resolución de conflictos; considero que Mateo
es aceptado por el grupo, no se puede ver una diferencia en la relación con otros
niños.
111
Expresa, que por comentarios de la madre sabe que asiste a clases de
música, las actitudes de Mateo, dejan ver que disfruta mucho de ese espacio. Se
sabe por las neurociencias que siempre la música exige funciones cognitivas bien
complejas y tal vez es la única área en la que exige que los dos hemisferios
cerebrales se conecten, eso va a ser siempre algo a favor de la formación de
todo niño, en definitiva sabemos que la música siempre va a ser un recurso muy
valioso en el desarrollo cognitivo, por lo tanto debe estar inmersa en los procesos
educativos.
La maestra da elevada importancia al apoyo de la familia en el trabajo con
Mateo; considera importante la comunicación permanente y el apoyo en los
trabajos requeridos; además dice que es vital el trabajo interdisciplinario con
todos los profesionales que están cerca de Mateo; respecto al tratamiento médico,
manifiesta que ella debe estar informada, revela que en alguna ocasión Mateo no
tomó el medicamento y se sintió mal, muy mal, con habilidad se pudo manejar
este acontecimiento.
4.1.3. Entrevista a la psicopedagoga
La psicopedagoga es una profesional de mucha experiencia, trabaja con
Mateo por tres años, su trabajo está encaminado a crear especialmente patrones
adecuados en el área motriz inicialmente, acompaña los procesos de aprendizaje
en coordinación entre el neurólogo, los padres, colegio y la terapia, es decir se
desarrolla un trabajo en equipo interdisciplinario.
En el campo pedagógico trabaja en la motricidad, tanto a nivel grueso como a
nivel fino, coordinación visomotora, el manejo del espacio, la atención, el tiempo
112
de reacción. Mateo se demora en pensar y ver lo que tiene que hacer;
teóricamente es fácil comprender el problema, pero ya en la realidad es difícil.
Los padres de familia se angustian por cuanto tienen expectativas con su hijo
en relación a los aprendizajes, al no tener esta respuesta de parte de su hijo se
produce un resquebrajamiento en la relación familiar, para el padre de familia es
difícil que se baje al nivel del niño para realizar actividades lúdicas, otra dificultad
que se observa es la adaptación que tiene que hacer el niño tanto a la escuela
como a la familia, es él quien tiene que ajustarse no los otros.
Expresa la psicopedagoga que muchas veces el docente le dice tienes que
hacer bien pero el niño no tiene ese referente de “bien”, por lo tanto fracasa en las
tareas. Las maestras deben tener información bastante clara de lo que es el
trastorno, muchos las desconocen, solo en base de la experiencia actúan con el
niño, por suerte las maestras que han manejado a Mateo son excelentes,
permiten que se les explique y cumpla con mayor eficiencia su trabajo como
docentes, para que no sientan compasión por el niño, sino le comprendan y le
acompañen en el aprendizaje y no bajen sus niveles de exigencia.
Es importante que se cuente con un departamento de psicología en cada
escuela para que lidere el proceso de atención, se informe a los padres, se
coordine con los profesores, con Mateo el psicólogo no tiene que aflojar porque si
lo hace se debe empezar de nuevo.
La relación con Mateo es afectiva pero de respeto, se le informó lo que se
pretende alcanzar con él y sobre todo el nivel de exigencia es importante para que
113
logre ser competitivo. Las exigencias pedagógicas en la escuela son unas y el
trabajo individualizado es otro, Mateo cuando trabaja individualmente se esfuerza
por realizar una buena escritura eso se da porque se está presente, no se le
corrige, él mismo se da cuenta que está feo o bonito y él decide si lo repite, esto
no pasa en la escuela la profesora no hace un trabajo individualizado.
Respecto a la música expresa que es importante sobre todo porque es un área
donde él será aplaudido por los que escuchan, le eleva su auto estima por lo tanto
contribuye de manera eficiente a su autocontrol, desarrolla capacidades que
complementan la formación de cualquier niño aún a un niño con déficit atencional.
Hay que conocer los efectos secundarios de la medicación, en el momento que
él ya no necesite autocontrol se podrá decir que ha buscado sus propias
adecuaciones culturales para responder como cualquier persona. Mateo necesita
de ciertos controles, es un chico que tiene buen pronóstico, se aspira que llegue
a ser un buen profesional.
Mateo tiene un don con la música, de él depende si quiere cultivarlo, pero debe
hacer procesos completos, con un niño con déficit de atención hay que completar
lo que se inicia no dejar a medias, toda actividad que es continua y que tiene
principio y tiene fin es el arma del aprendizaje más importante que tiene él, es
necesario que tenga la música como canales de expresión que no son los
formales.
114
Finaliza la psicopedagoga felicitando a la investigadora y profesora de piano
porque se ha dedicado a este tipo de experiencia y cree que va a ser útil para
muchos otros niños y niñas, no solo para Mateo.
4.2. TRABAJO CON LOS PADRES DE MATEO.
Mateo cuenta con el apoyo total e incondicional de su familia, en especial de
sus padres, ellos son odontólogos; profesionales conscientes del trastorno que
padece su hijo.
Sua padres adoran a su hijo y hacen hasta lo imposible para ayudarlo. Su
madre me comenta: “no escondo a su maestros de colegio, ni en las clases de
música sobre el trastorno de mi hijo, es necesario que sepan, así lo podrán guiar
y mi hijo alcanzará sus metas”.
Por esta razón ella comparte su profesión y la atención de su hija e hijo, en
especial a Mateo quien necesita apoyo, es una madre preocupada se alegra y
registra los cambios positivos diarios de su hijo, por más pequeños que sean,
pues son avances que lo ayudarán a desenvolverse de una manera natural y
positiva en el futuro.
Su madre es la persona que está pendiente de todas las actividades, tanto en
la escuela, en sus clases de piano y en sus terapias.
En las clases de música sus padres han tenido una constante vinculación e
interés. Juntas con su madre hemos formado un equipo y un ambiente musical
favorable para el niño, inicia desde la preocupación por el desarrollo musical de
115
Mateo, conversamos y comentamos continuamente todos los detalles y anécdotas
ocurridas con Mateo, tanto en las clases de música como en la escuela, con sus
compañeros y profesoras y en su casa con la familia, de esta manera podemos
reforzar todos los aspectos que se consideren necesarios para fortalecer su parte
emocional, su seguridad y desarrollar su atención y concentración.
Su madre, motivada por el progreso de su hijo ha retomado sus clases de
piano que inició en su infancia en la misma escuela en la ciudad de Portoviejo,
ahora lo hace en la escuela de Quito, todo esto ayuda en la motivación de Mateo
quien está muy a gusto al saber que su mamá también es una estudiante de la
escuela y que en casa pueden tocar y estudiar juntos el piano.
4.3. ESCALA DE ANSIEDAD INFANTIL DE SPENCE (SCAS; SPENCE, 1997).
TABLA N° 2: PRIMERA APLICACIÓN
DIMENSIONES
PRIMERA
APLICACIÓN
Ataques de pánico y agorafobia 12
Trastorno de ansiedad de separación 9
Fobia social 10
Miedos 4
Trastorno obsesivo-compulsivo 8
Trastorno de ansiedad generalizada 9
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
116
GRAFICO N° 1: PRIMERA APLICACIÓN
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
INTERPRETACIÓN:
La dimensión que más afectada se encuentra luego de la aplicación del test de
Spence es:
ATAQUES DE PÁNICO Y AGORAFOBIA con un puntaje de 12: dimensión
referida a que Mateo tiene que comprobar que ha hecho bien las cosas, tiene
miedo de ir al médico o al dentista, se queja de sentirse mareado o débil de
repente sin motivo, manifiesta que su corazón empieza a latir muy rápido, tiene
miedo de estar en lugares pequeños y cerrados, le molestan pensamientos tontos
o malos, o imágenes en su mente, hace algunas cosas de una forma determinada
para evitar que pasen cosas malas.
117
FOBIA SOCIAL con puntaje de 10, evidencia miedo, miedo de enfrentarse a
un examen, aprensión de utilizar los baños, temor de hacer el ridículo delante de
la gente, preocuparse demasiado por recelo a no poder realizar correctamente las
tareas de la escuela, turbación a los insectos y arañas, miedo de realizar alguna
actividad una y otra vez.
TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA tiene 9 puntos, relacionada
con: preocuparse por cosas, quejarse por tener una sensación extraña en su
estómago, quejarse de tener miedo, inquietarse por algo malo que pueda
sucederle, sentirse nervioso, pensar en cosas diferentes y especiales para evitar
que le pase algo malo.
4.4. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE DIAGNÓSTICO PARA PADRES
VANDERBILT TDAH (PRIMERA APLICACIÓN)
TABLA N° 3: DPV-TDAH.
DIMENSIONES
PRIMERA
APLICACIÓN
Falta de atención 25
Comportamiento 25
Relación con los demás 10
Valores 1
Acciones 9
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
118
GRAFICO N° 2: DPV-TDAH.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
INTERPRETACIÓN.
Las dimensiones más afectadas son:
FALTA DE ATENCIÓN (25). No presta cuidado a los detalles; comete errores por
descuido; tiene dificultad en prestar atención a las tareas o actividades que debe
realizar; no sigue las instrucciones que se le dan y no completa las tareas; tiene
dificultad en organizar sus deberes o actividades; evita, no le gusta, no quiere
comenzar tareas que requieran esfuerzo mental continuo; pierde cosas que
necesita para sus tareas o actividades; es olvidadizo en sus labores diarias.
primera aplicación
Falta de atención
Comportamiento
Relación con los demás
Valores
Acciones
119
COMPORTAMIENTO (25). Es inquieto con las manos o los pies, se levanta de su
asiento y corre cuando debe permanecer sentado, tiene dificultad en permanecer
tranquilo en actividades sencillas, está siempre activo "como si tuviera motor",
habla demasiado, responde a las preguntas sin esperar que terminen de hacerlas,
se le hace difícil esperar su turno, interrumpe o se incluye en las conversaciones y
actividades de otros.
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
TABLA N°4: APRENDIZAJE.
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
APRENDIZAJE 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Requiere apoyo para iniciar,
desarrollar y terminar sus
actividades musicales
X
X X
2 Necesita repetición
constante para adquirir un
nuevo conocimiento
X X X
3 Sigue las instrucciones y
cumple sus tareas
X X X
4 Manifiesta dificultades en la
lectura y escritura musical.
X X X
5 Manifiesta dificultad en la
comprensión de frases
musicales.
X X X
6 Se acerca mucho para
observar sus partituras
X X X
7 Manipula o toca los
instrumentos musicales que
están a su disposición
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
120
INTERPRETACIÓN
APRENDIZAJE: Requiere apoyo para iniciar una tarea, después del trabajo
pedagógico observamos que de “siempre” baja hasta a “a veces”, necesita
repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento de igual manera, sigue
las instrucciones y cumple sus tareas, mejora de “casi siempre” hasta a “a veces”,
manifiesta siempre dificultades en la lectura y escritura musical, baja hasta a “a
veces”, manifiesta siempre dificultad en la comprensión de frases musicales, baja
a “a veces”, no se acerca mucho para observar sus partituras, siempre manipula o
toca los instrumentos musicales que están a su disposición.
TABLA N°5: ATENCIÓN.
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
ATENCIÒN 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Se distrae fácilmente, y pierde el
interés y la atención en clases
X
X X
2 Mantiene su atención por un
período prolongado
X X X
3 Continúa por mucho tiempo con la
misma actividad sin detenerse
X X X
4 Cambia con rapidez de actividad X X X
5 Se distrae fácilmente con
estímulos que están alrededor.
X X X
6 Realiza las actividades solo y
requiere de asesoría directa
X X X
7 Necesita repetición constante para
adquirir un nuevo conocimiento.
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
121
INTERPRETACIÓN:
ATENCIÓN: se distrae fácilmente, pierde el interés y la atención en clases, en
este aspecto baja de: “siempre” hasta a “a veces”; mantiene su atención por un
período prolongado, baja de “casi siempre” hasta a “a veces”; continúa por mucho
tiempo con la misma actividad sin detenerse, baja de “siempre” hasta “casi
siempre”; cambia con rapidez de actividad, baja de “siempre” hasta a “a veces”;
se distrae fácilmente con estímulos que están alrededor, de igual manera baja de
“siempre” hasta a “a veces”; realiza las actividades solo y requiere de asesoría
directa, baja de “casi siempre” hasta a “a veces”; necesita repetición constante
para adquirir un nuevo conocimiento, baja de “casi siempre” hasta a “a veces”.
TABLA N° 6: COMPORTAMIENTO.
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
COMPORTAMIENTO
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Se levanta de su asiento o
molesta a los demás durante las
actividades musicales
X
X X
2 Controla sus trazos al escribir y
dibujar las figuraciones
musicales.
X X X
3 Le cuesta trabajo permanecer en
silencio
X X X
4 Presenta timidez a la hora de
realizar actividades grupales de
música y de expresión corporal
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
122
Los aspectos que se encuentra más deficitarios son: se levanta de su asiento o
molesta a los demás durante las actividades musicales, le cuesta trabajo
permanecer en silencio, presenta timidez a la hora de realizar actividades
grupales de música y de expresión corporal. Los mismos que bajan de “siempre a
“a veces”.
TABLA N° 7: RELACIÓN CON LOS AMIGOS
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
RELACIÒN CON LOS
AMIGOS
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Se enoja o pelea mucho
con sus compañeros y
compañeras
X X X
2 Presenta dificultades para
establecer una
comunicación con los
demás
X X X
3 Distrae a sus compañeras
y compañeros en la clase
X X X
4 Necesita apoyo de sus
compañeros
X X X
5 Se adapta con facilidad a
situaciones nuevas o
diferentes que tenga mayor
grado de dificultad
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
123
La mayor dificultad en este aspecto es que distrae a sus compañeras y
compañeros en la clase, aspecto que todavía baja de “casi siempre” a “a veces”
TABLA N° 8: ACEPTACIÓN AL PROFESOR
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
ACEPTACIÓN AL
PROFESOR
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Acepta con facilidad lo
encomendado
X X X
2 Acepta la ayuda de sus
profesoras con facilidad
X X X
3 Se comunica con su
profesora
X X X
4 Falta a la escuela sin
permiso de sus padres
X X X
5 Es cariñoso con su
profesora
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
Este aspecto es el que se encuentra altamente desarrollado porque: acepta lo
encomendado; acepta la ayuda de sus profesoras con facilidad; se comunica con
su profesora; no falta a la escuela sin permiso de sus padres; es cariñoso con su
maestra..
124
TABLA N° 9: REALIZACIÓN DE DEBERES
ÁMBITOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
REALIZACIÓN DE DEBERES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Cumple con sus tareas musicales
X X X
2 Estudia sus lecciones de piano X X X
3 Mantiene sus libros de partituras
en buen estado
X X X
4 Es cuidadoso en la elaboración
de sus tareas musicales
X X X
5 Llega a clases de música con sus
libros
X X X
6 Mantiene sus cuadernos y
pertenencias en su casillero
X X X
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
Es un aspecto que también está bien desarrollado, a pesar de que una de las
características del trastorno es el no cuidado de sus cosas, pero Mateo cumple
con sus tareas musicales, estudia sus lecciones de piano, mantiene sus libros de
partituras en buen estado, es cuidadoso en la elaboración de sus tareas
musicales, llega a clases de música con sus libros, mantiene sus cuadernos y
pertenencias en su casillero.
125
PROCESO DE APRENDIZAJE.
TABLA N° 10: PRIMERA ETAPA
N°
FECHA DESCRIPCIÓN NARRATIVA COMENTARIOS
DEL
OBSERVADOR
EVIDENCIAS DEL
TRABAJO
REALIZADO
1
29 junio
2013
AMBIENTACIÒN:
Conocimiento del espacio de
trabajo.
Juegos de acogida.
Presentación de la profesora.
Presentación de las actividades a
desarrollar (Programa de música
formal académica para nivel
inicial e iniciación musical).
Plan de educación inicial sugerido
por el ministerio de educación,
adaptado a las necesidades de
los estudiantes en base a la
experiencia de la autora)
INICIACIÓN MUSICAL
1. Escuchar la música y correr
libremente en el salón o patio
siguiendo libremente el ritmo.
2. Encontrar y manipular, los
distintos instrumentos que se
encuentran en el salón de música.
3. Seguir el ritmo de la música
que se escucha con los
instrumentos musicales
encontrados en la respectiva
canasta de estos.
4. Buscar en el salón de música
distintos objetos que puedan
producir sonidos.
El niño se siente
un tanto receloso
de realizar sus
actividades, mira a
los demás niños
con cierta
inseguridad, mira
también a su
madre que lo
espera en un
espacio destinado
para esto, se
desplaza a cada
momento para
asegurarse que
está.
El ritmo de trabajo
de Mateo es lento,
no va al mismo
ritmo de los demás
niños, se distrae
mucho y se atrasa
en sus actividades.
Las actividades 4,
5, 6 serán
reforzadas en la
sesión posterior.
Videos.
Cuadernos de
trabajo.
Grabaciones de
audio.
Resumen de un
película
126
5. Imitar los sonidos de los
instrumentos musicales.
6. Clasificar por sonidos similares
los instrumentos de la sala de
música.
OBJETIVO:
Familiarizar al niño con el lugar y los instrumentos musicales.
Para realizar el estudio de la Música de Mateo y para llevar un control de su progreso desde
que inicia hasta el final (seis meses) he considerado dividir en tres partes el estudio inicial de
Mateo, los dos primeros meses trabajaremos sobre del desarrollo auditivo y de su oído
musical, los dos meses siguientes realizaremos el conocimiento de pentagramas, y demás
signos musicales, figuraciones y valores.
En la etapa final nos adentraremos en el conocimiento del instrumento musical y de la
aplicación de lo aprendido en el instrumento en este caso del piano. También tocará una pieza
musical muy sencilla solo o con acompañamiento de su profesora.
N°
FECHA DESCRIPCIÓN
NARRATIVA
COMENTARIOS
DEL OBSERVADOR
EVIDENCIAS
DEL TRABAJO
REALIZADO
2 6 julio
2013
AUDICIÓNES
MUSICALES
1. Seguir el ritmo de la
música, que se escucha,
con los instrumentos
musicales encontrados
en la sala de música.
2. Buscar en el salón de
música distintos objetos
que puedan producir
sonidos.
3. Imitar los sonidos de
los instrumentos
musicales.
4. Clasificar por sonidos
similares los
instrumentos de la sala
de música.
Mateo se muestra tímido, y
mira por la ventana a su mamá
que se encuentra en el patio de
la escuela, esta acción la repite
dos o tres veces pero porque
quiere comentarnos que su
mamá lo acompaño.
Se lo anima para que participe
de la clase sin distraerse.
Sigue el ritmo de la música con
el instrumento escogido por él,
pero tímidamente, en un inicio,
comparte la actividad con los
demás.
Le gusta escuchar la música
clásica, canciones infantiles
muy agradables en tonalidades
mayores y cantadas en una
sola voz, con armonías
Videos.
Cuadernos de
trabajo.
Grabaciones de
audio.
Resumen de un
película
127
5. Escuchar música
clásica.
6. Seguir del ritmo con
diferentes instrumentos
musicales: percusión,
vientos.
7. Mover el cuerpo
siguiendo el ritmo de la
obra que la profesora
ejecuta en el piano.
interpretadas en dos o más
instrumentos musicales.
Toca el instrumento de
percusión (maracas) para
acompañar sus movimientos
corporales, en este caso saltos
siguiendo el ritmo de la música,
pero no salta del todo, lo hace
tímidamente y un poco
avergonzado.
Este mañana, al terminar la
clase y cuando sus
compañeritos ya se habían ido a
sus casas, Mateo empezó a
pintar mientras escuchaba la
música de fondo, se concentró ,
y siguió pintando, hasta obtener
muchas hojas con variados
colores, luego me dijo que se
las grape que quería hacer un
libro, lamentablemente se
acabaron las grapas y no había
más, le dije que por esta
ocasión me dejara las hojas
pintadas, en la sala de clases y
que al día siguiente se las
tendría grapadas, pero parecía
que no escuchaba lo que le
decía y no importaba mi
explicación, comenzó a
insistirme e insistirme: “tengo
que llevar a casa hecho el libro”,
repitiendo esta frase muchas
veces; fue tanta la insistencia
que conseguí un scotch y pude
unir las hojas hasta formar un
libro, una vez conseguido lo que
quería miró con satisfacción su
libro… se tranquilizó y se alejó.
128
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Mateo llega a su clase un tanto tímido, pero esta no es una razón poderosa para que no quiera
participar de la actividad musical.
Cuando la profesora propongo la actividad, Mateo se integra y poco a apoco va tomando
confianza. A él le gusta tocar los instrumentos y seguir con ellos y con su cuerpo el ritmo de
las canciones.
Es importante el desarrollo auditivo y la rítmica en los niños y niñas.
3
13 julio
2013
RECONOCIMIENTO DE
LOS INSTRUMENTOS
MUSICALES Y SU
CLASIFICACIÓN
1 Seguimiento del ritmo
con diferentes
instrumentos musicales:
2 Movimientos con su
cuerpo siguiendo el ritmo
de la obra que la
profesora ejecuta en el
piano.
3. Manipular y ejecutar
todos los instrumentos
que al ser sacudidos o
golpeados entre sí
suenen.
4 Manipular y tocar los
instrumentos de viento y
cuerda.
5 Ejecutar al mismo
tiempo los diferentes
instrumentos de la
clasificación, siguiendo
el ritmo de las canciones
ejecutadas en el piano
por la profesora.
Hoy Mateo participó muy bien
en las actividades musicales, le
gusta seguir el ritmo con su
cuerpo. El niño interioriza los
diferentes ritmos y valores de
las figuraciones musicales,
dentro de esta actividad realiza
además, junto con sus
compañeras de clase, diferentes
juegos musicales.
Mientras realiza estas
actividades con sus
compañeritas, hace chistes y
quiere atraer la atención en
especial de las niñas.
Videos.
Cuadernos de
trabajo.
Grabaciones de
audio.
Fotos
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Este día reforzamos las actividades de las clases anteriores, Mateo viene a sus clases los días
sábados y ya tiene la suficiente confianza para realizar todas las actividades, en algunos
129
momentos siente un poco de vergüenza.
Esta es una clase de refuerzo por lo que realizamos un seguimiento del ritmo con diferentes
instrumentos musicales y de su cuerpo, ahora es más interesante para él, porque es la
profesora la que ejecuta en el piano la pieza musical.
Este día también manipulamos los instrumentos musicales y sigue con estos el ritmo de las
canciones que ejecuta su profesora.
Mateo reemplaza incansablemente los instrumentos musicales, tiene afán de tocarlos todos, el
que más le gusta y le tranquiliza es “el triángulo” (instrumento de percusión) le encanta el
sonido que este emite, le da tranquilidad y escucha constantemente su sonido.
4 20 de
julio de
2013
Ritmos y reconocimiento
de los instrumentos de
percusión, vientos y
cuerdas en un concierto.
1. Escucha y sigue el
ritmo de la canción, que
toca la profesora en el
piano, con los
instrumentos de
percusión, viento y
cuerda
2. Toca la flauta y sigue
el pulso de la canción
que interpreta la
profesora en el piano
3. Identifica los sonidos
del piano y la flauta.
4 Escucha y distingue
los instrumentos
musicales, en el
concierto Nº 2 de
Mozart.
5. Forma una orquesta
con los instrumentos de
cuerda, viento y
percusión.
6. Escoge el instrumento
Mateo se entusiasmó con la
actividad de este día, expresó
su satisfacción y dijo que para él
era muy fácil lo que nos
disponíamos a hacer.
Como siempre Mateo eligió para
la actividad musical el
“triángulo” su instrumento
favorito.
Luego pedí a los niños que
trajeran sus instrumentos de
viento, y todos fueron menos él,
tuve que volver a repetir la
orden dos veces y lo miré
fijamente a sus ojos. Mateo
enseguida fue a la canasta de
instrumentos y trajo su flauta
mientras comentaba a todos
que él sabía tocarla muy bien.
Videos
Cuadernos de
trabajo.
Grabaciones de
audio.
Fotos
130
que más te agrade para
formar la orquesta de
determinada obra
musical.
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Este día la profesora y su asistente hicieron elogios sobre lo bien que el niño realiza sus
actividades musicales. A Mateo le encanta escuchar todo tipo de comentario positivo con
respecto a su buen desenvolvimiento en la clase de música y a su excelente capacidad
musical.
La actividad musical de este día la desarrolló muy contento. Le agrada tocar la flauta y seguir
el ritmo, también me enseñó la manera como se toca una flauta y como se tapan los agujeros
de ésta. Se distrajo en algunos momentos y durante la clase conversaba bastante y llamaba la
atención de su compañerita de al lado. Como la niña no le prestó atención se quedó mirándola
y continuó con la actividad.
5
27 de
julio de
2013
TEMA Y FRASES
MUSICALES EN UNA
OBRA O CONCIERTO
ESCUCHADO
1. Jugar con patitos de
papel en una tina con
agua, moverlos en
distintas direcciones
según la música.
2. Escucha y pon
atención al tema musical
de la obra
3. Cada vez que
identifiquen este tema
musical, mover los
patitos o barquitos de
papel en el agua.
4. Escuchar las distintas
frases musicales de una
obra y cada vez que
escuche y distinga una
la cante y la siga con
Antes, durante y después de
sus trabajos, Mateo escucha de
parte de su profesora y de
asistente, lo bien que realiza
sus actividades musicales,
momentos de motivación y de
seguridad emocional para el
niño. Mateo se emociona y
mueve los patitos de papel en
todas las direcciones sin poner
atención al tema musical
escuchado y solicitado.
Fotos
Video
131
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
ETAPA SEGUNDA.
Al finalizar la primera etapa, y al iniciar la siguiente aplicamos a Mateo un
retest, los mismos que se aplicaron al inicio del trabajo, cuyo objetivo es visualizar
los avances que se haya obtenido.
movimientos de su
cuerpo.
5. Sobre un papel
periódico grande y
pinturas de colores
realiza movimientos de
tus manos siguiendo el
ritmo de la música e
identifica el tema
haciendo siempre el
mismo movimiento.
5. cantar canciones y
poner énfasis en las
frases musicales.
.
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Este día escuchamos algunas obras musicales, la obra escogida fue “el lago de los cisnes” del
compositor Tchaikovski, es un ballet clásico que en una de sus escenas muestra a cisnes en
un lago y esta parte está representada por el tema de la obra, la cual se repite algunas veces y
es la que los niños y niñas seguirán, haciendo nadar a sus patitos de papel, cada vez que
escuchen el mismo tema musical.
Este ejercicio desarrollará el oído musical de los niños y hará que los niños estén muy atentos
y se concentren, como consecuencia harán nadar a los patitos de papel o hechos de otro
material sujetos a su mano, siguiendo el ritmo de la obra en el agua que la tina contiene.
Como hemos visto, está trabajando su oído, la atención, la memoria, el ritmo, toda su parte
afectiva y sobre todo una coordinación auditiva-motriz.
132
4.5. ESCALA DE ANSIEDAD INFANTIL DE SPENCE (SCAS; SPENCE, 1997).
TABLA N° 11: SEGUNDA ETAPA
DIMENSIONES
segunda
aplicación
Ataques de pánico y agorafobia 7
Trastorno de ansiedad de separación 7
Fobia social 6
Miedos 2
Trastorno obsesivo-compulsivo 6
Trastorno de ansiedad generalizada 6
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
GRÁFICO N° 3 : SEGUNDA APLICACIÓN
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
segunda aplicación
Ataques de pánico yagorafobia
Trastorno de ansiedad deseparación
Fobia social
Miedos
Trastorno obsesivo-compulsivo
Trastorno de ansiedadgeneralizada
133
INTERPRETACIÓN:
Luego de dos meses de trabajo con Mateo se aplica nuevamente el test y se
puede observar que los puntajes van disminuyendo en todas las dimensiones, hay
una reducción significativa en la extensión:
ATAQUES DE PÁNICO Y AGORAFOBIA, de 12 se reduce a 7, referida a que
Mateo tiene que comprobar que ha hecho bien las cosas, tiene miedo a ir al
médico o al dentista, sin motivo le da miedo, se queja de sentirse mareado o
débil de repente sin razón aparente, recelo porque su corazón empieza a latir muy
rápido sin tener ningún susto, tiene miedo de estar en lugares pequeños y
cerrados, le molestan pensamientos tontos o malos, o imágenes en su mente,
hace algunas cosas de cierta forma determinada para evitar que pasen cosas
malas.
TRASTORNO DE ANSIEDAD DE SEPARACIÓN, en relación a ésta
dimensión baja de 9 a 7 puntos, ésta se encuentra relacionada con tener miedo si
se queda solo en casa, se preocupa por estar lejos de las personas con quien se
encuentra en ese momento, se queja que de repente siente que no puede
respirar, le cuesta ir al colegio por las mañanas porque se siente nervioso o con
miedo, tiene miedo a los perros.
Otra área que significativamente bajó el puntaje es la FOBIA SOCIAL, de 10
puntos a 6 respecto a: miedo cuando tiene que hacer un examen, miedo de usar
baños públicos, recelo de hacer el ridículo delante de la gente, preocuparse por
hacer mal el trabajo de la escuela, temor a los insectos o a las arañas, recelo de
repetir algunas cosas una y otra vez.
134
4.6. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE DIAGNÓSTICO PARA PADRES
VANDERBILT TDAH (SEGUNDA APLICACIÓN)
TABLA N° 12: DPV -TDAH
DIMENSIONES
segunda
aplicación
Falta de atención 17
Comportamiento 18
Relación con los demás 8
Valores 1
Acciones 7
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
GRÁFICO N° 4 : DPV -TDAH
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
segunda aplicación
Falta de atención
Comportamiento
Relación con los demás
Valores
Acciones
135
Al aplicar el mismo instrumento de diagnóstico Vanderbilt luego de dos meses
de trabajo con el niño, se observa una disminución de los aspectos evaluados,
dándonos a entender que la metodología y otros aspectos relacionados con la
investigación están siendo aplicados correctamente, las dimensiones que se han
disminuido significativamente son:
FALTA DE ATENCIÓN, disminuye de 25 a 17 puntos, los aspectos
importantes en esta dimensión son: No presta atención a detalles, o comete
errores descuidadamente como por ejemplo en las tareas escolares; tiene
dificultad en prestar atención a las deberes o actividades que debe realizar;
cuando se le habla directamente aparenta no escuchar; no sigue las instrucciones
que se le dan y no completa las tareas; Tiene dificultad en organizar sus tareas o
actividades; evita, no le gusta, no quiere comenzar tareas que requieran esfuerzo
mental continuo; pierde cosas que necesita para tareas o actividades; se distrae
con facilidad con ruidos u otros estímulos; es olvidadizo en sus actividades
diarias.
COMPORTAMIENTO: disminuye de 25 a 18 en aspectos como: es inquieto
con las manos o los pies, le es difícil permanecer sentado; se levanta de su
asiento cuando se espera que permanezca sentado; corre o trepa cuando se
espera que permanezca en su puesto; tiene dificultad en participar en actividades
lúdicas pasivas; está siempre activo "como si tuviera motor"; habla demasiado;
responde a las preguntas sin esperar que terminen de hacerlas; se le hace difícil
esperar su turno; interrumpe o se incluye en las conversaciones y actividades de
otros.
136
PROCESO DE APRENDIZAJE
Nos encontramos en la mitad del trabajo realizado con Mateo. Se han
realizado algunas actividades musicales lúdicas que lo han ayudado al desarrollo
de su oído musical, al mejoramiento de su atención, al logro de una mejor
concentración, a adquirir ritmo, muy importante en el ser humano, y su despertar
afectivo.
En esta etapa, la actividad será el aprendizaje del pentagrama musical, Mateo
ya está preparado para adentrarse en la comprensión de un elemento donde se
plasmarán los signos musicales, y que luego podrán ser aplicados y ejecutados
con un instrumento musical.
En esta actividad emergen las matemáticas que como ya se había anotado
tiene relación directa con la música, ésta ayuda al razonamiento lógico de los
seres humanos y está presente en todas las actividades de nuestra vida.
Al estudiar y trabajar en este proceso de aprendizaje con la música de manera
académica, en esta etapa, es necesario articular algunas áreas o asignaturas de
estudio además de las matemáticas, incrementa la geometría y las artes plásticas.
He acoplado actividades plásticas, manuales, y el refuerzo de las matemáticas
inmersa en la música, haciéndola visible a Mateo de manera espontánea como
parte del aprendizaje formal de la música, que hacen divertido y entretenido el
discernimiento de signos musicales, que a edades tempranas resultan complejas
para ellos.
137
TABLA N° 13: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE - SEGUNDA ETAPA.
N°
FECHA DESCRIPCIÓN
NARRATIVA
COMENTARIOS
DEL OBSERVADOR
EVIDENCIAS DEL
TRABAJO
REALIZADO
6 3 de agosto de
2013
ARTE Y MÙSICA.
ARTICULACIÓN
1. Reconocimiento
del tema y frases de
una obra y hacer
navegar los barquitos
de papel cada vez que
escuchen el tema
musical de esta.
2. Escuchar las
distintas frases
musicales de una obra
y cada vez que la
escuches y la
distingas cántala y la
síguela con
movimientos del
cuerpo.
3. Pintar mientras
escucha un concierto,
y seguir sus diferentes
ritmos con el pincel,
realizando un cuadro
musical (expresión)
4. Mientras escuchas
una obra musical,
plasma con tus manos
con témperas, lo que
sientes mientras las
escuchas, en un
pliego de papel.
5. Canta el tema
musical escuchado.
-Mateo no le pone
atención a la realización
del cuadro, pero sigue el
ritmo en el momento que
limpia el pincel en una
servilleta y
sorprendentemente
realiza con estos
movimientos un cuadro
de muchos colores y con
ondas en distintas
direcciones y presión
sobre el papel
absorbente.
Videos
Fotos
Cuadernos de
trabajo.
138
CONDUCTAS OBSERVADAS:
En este día Mateo reforzó las audiciones para el reconocimiento de las frases musicales. También
escuchó algunas de las obras anteriormente escogidas, e interiorizó la misma mediante juegos
rítmicos y trabajos con pinceles plasmando la misma en una hoja. Mateo estuvo feliz este día, es
un niño con una capacidad musical amplia, este ejercicio de pintura que sigue el ritmo de la música,
le relaja bastante, se ve claramente que plasma todo lo que piensa al escuchar la obra musical, en
algunos momentos relacionaba la música con algún acontecimiento ocurrido en el que él participó.
Mateo en algunas ocasiones (durante esta actividad) no solo pintó en su hoja siguiendo el ritmo de
la música, sino que lo hizo sobre la servilleta en que limpia sus manos, golpeó con el pincel sobre
lo botes de pintura, movió su cuerpo etc. pero en ningún momento dejó de seguir el ritmo de la obra
7 14 de agosto
de 2013
CONOCIMIENTO
DEL
PENTAGARAMA
MUSICAL
1. Preparación de una
masa con harina,
agua y colorante.
2. Amasarla siguiendo
el ritmo de la música
que está escuchando.
3. Formar con la
masa las distintas
líneas del pentagrama
superponiéndolas y
contarlas de abajo
hacia arriba.
4. Contar los espacios
que quedan entre
línea y línea de abajo
hacia arriba.
5. Realizar con la
masa notas musicales
(bolitas)
6. Colocarlas en la
línea y espacios
El conocimiento de
símbolos musicales, lo
realiza por medio de una
masa que juntos
preparamos en la clase.
Nos sirve para modelar el
pentagrama, las
figuraciones musicales.
- En el pentagrama
hecho en masa,
colocamos las distintas
notas que aprendió, es
muy entretenido, se nota
lo mucho que le gusta.
Cuaderno de
trabajo.
Fotos
Videos
139
solicitados.
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Hoy día Mateo se mostró emocionado al ver que realizaríamos una actividad con masa (preparado
con harina) la cual manipularíamos y con la que haríamos un sinnúmero de figuras.
La masa nos ayuda mucho en el movimiento de los dedos, ayuda a desarrollar la motricidad fina, y
es muy atractiva por lo que aprovecho para que los niños aprendan los signos musicales ya que los
moldean con emoción.
Este día Mateo manipuló con placer la masa de harina , siguió el ritmo de la canción (escogida
previamente) con la que se logra que el niño espontáneamente cante, siga el ritmo de la canción
(siempre presente), desarrolle su motricidad fina, su oído musical, reconozca frases musicales,
melodías, matices, instrumentos, etc. además de socializar con sus compañeritos y compañeritas, y
sobre todo lograr que Mateo, que tiene TDAH, esté concentrado por más tiempo en esta actividad,
como fruto de la atención debido al gusto del ejercicio que realiza por medio del oído y el tacto.
Esta actividad es totalmente sensorial.
Mateo moldeó cinco líneas y las puso sobre la mesa una debajo de la otra, formando un
pentagrama y descubrió que entre línea y línea quedaba un espacio.
Fue tanta su emoción que realizó pentagramas de todos los tamaños.
8 17
agosto
2013
CONOCIMIENTO DE LAS
LINEAS Y ESPACIOS DEL
PENTAGRAMA
1. Dibujar en su cuaderno, el
pentagrama y contar sus
líneas y espacios, de abajo
hacia arriba.
3. Cantar canciones
elaboradas en las cinco notas
iniciales aprendidas y
descubrir el sonido de cada
una de ellas.
4. Cantar los 5 sonidos de lo
más grave a lo más agudo y
viceversa.
5. Cantar el sonido que toca la
Le pido que se acerque
para que mire las líneas
del pentagrama que va a
dibujar, le explico cuántas
líneas tiene el
pentagrama, cuántos
espacios, y que lo va a
dibujar en su cuaderno
grande de dibujo.
Luego de la explicación, y
de repasar sus dedos
sobre las líneas y
espacios del pentagrama,
realizados en masa de
harina con color, el niño
se divierte y su atención
es atraída por la textura
Cuadernos de
trabajo.
Fotos
Video
140
profesora en su piano y luego
que el niño la imite con su voz.
6. Distinguir a partir de un
sonido dado, si el siguiente es
más agudo o más grave.
de la masa.; es divertido
para él hacer las
gusanitos en masa
formando las líneas,
súperponer cada una
sobre la mesa e irlas
contando.
Posteriormente de todo
este proceso, dibuja el
pentagrama en su
cuaderno grande de
dibujo, que irá llenando
poco a poco con todo lo
aprendido.
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Una vez interiorizado el pentagrama por medio de las actividades anteriores e incluso con los
materiales de su alrededor, Mateo dibujó en su cuaderno grande de dibujo, un pentagrama, para
cada línea utilizó un color y siempre contando cada una de abajo hacia arriba.
Hicimos una actividad de reconocimiento por la escuela encontrando en todos los objetos un
pentagrama, su imaginación se puso en marcha, no solo encontraba pentagramas, sino figuras de
animales, perros y gatos, etc. ( cabe indicar que Mateo tiene fobia a los animales la cual ya está
superando). Fue un día muy atractivo para Mateo.
9 24
agosto
2013
CONOCIMIENTO DE LA CLAVE EN
LA ARMADURA DEL
PENTAGRAMA Y LA UBICACIÓN
DE LAS NOTAS EN EL MISMO (5
SONIDOS)
1. Dibujar el pentagrama, la clave a
utilizar (clave de sol) y poner énfasis
en el reconocimiento de la segunda
línea, donde se ubica la clave de sol.
2. Pinta siguiendo con tus dedos las
- Aproveché uno de sus
viajes a la playa para que
realice sus trabajos
musicales en la arena, como
motivación y que recuerde
su clase de música y lo
aprendido, pues como tarea
debía dibujar un pentagrama
con la clave y las notas en la
arena, con la ayuda de la
familia tomar una foto y
Fotos
Videos
Cuadernos
de trabajo.
141
líneas y los espacios del pentagrama.
3. Sigue con una linterna, la sucesión
de 5 sonidos, de forma ascendente o
descendente, de lo más grave a lo
más agudo y viceversa según lo que
toca la profesora en el piano.
4. Descubrir sonidos de distinta altura
en distintos instrumentos.
6. Descubrir sonidos de distinta altura
en el mismo instrumento.
enviármela.
En la arena, dibujó un gran
pentagrama, que según su
madre dijo: ”estaba contento
y emocionado, entre todos
hacíamos la tarea, pero el
mar se encargaba de
borrarlo cuando traía la ola,
fue muy divertido hasta que
logramos hacerlo en otro
lugar no muy cercano al
mar, donde sus olas no
llegaran”.
Mateo dibujó el pentagrama,
y colocó en él la clave de
sol, dibujò notas en las
líneas y los espacios con
sus respectivos nombres. En
uno de èstos pentagramas
se sentó a manera de una
nota.
Puedo decir que me sentí,
emocionada con este gran
trabajo musical en la playa
(Crucita-Manabì) pude
darme cuenta del apoyo de
sus padres a su hijo, y su
ayuda para mantener la
continuidad del estudio
musical por medio de èstas
actividades motivacionales
dentro del estudio formal de
la música.
CONDUCTAS OBSERVADAS
Reforzamos la actividad anterior y conocimos el primer signo musical (clave de sol) necesaria para
poder leer las notas en el pentagrama, un signo al que puso mucha atención, ya que fui yo
142
(profesora) quien lo hizo a partir de un gusanillo largo, largo que hice y que poco a poco fui
envolviendo y colocándolo en la posición correcta en el pentagrama.
Mateo me dijo, “eso yo hice en mi escuela, mira!, mira! yo también se hacerlo”, el entusiasmo de
Mateo era notorio y mientras moldeaba” la clave de sol” movía su cuerpo y hacía sonidos con su
boca al ritmo de la música (siempre presente en todas las actividades)
10 29
agosto
2013
AUDICIÓN DE LOS 5 SONIDOS EN
CANCIONES CORTAS QUE LOS
CONTENGAN
1. Descubrir y cantar una canción
que empiece desde la primera nota
que es do hasta el sol y dar sus
respectivos sonidos
2. Cantar los sonidos en forma
ascendente y descendente, de do a
sol. De lo grave a lo agudo o de
agudo a grave.
3. Realizar la comparación de los
sonidos más graves hasta el más
agudo dentro de una sucesión de 5
sonidos (do a sol) con movimientos
del cuerpo.
4. Cantar un mismo sonido: grave y
agudo.
5. Llevar el ritmo de la obra
escuchada con movimientos de su
cuerpo.
6. Cantar la misma canción con
distintas letras hasta descubrir que
tienen la misma música.
Hoy día Mateo vino contento
a la clase de música,
dispuesto a tocar el piano y
anunciando a viva voz que
no había estudiado.
Leyó su nueva obra con
mucha atención.
Hizo una lectura a primera
vistas, de una canción, muy
concentrado y la tocó muy
bien.
Le interesó mucho la historia
del reloj (referente a la
canción), la tocó la obra muy
concentrada.
Los ejercicios de ritmos con
el cuerpo los realizó muy
bien.
En la mesa con sus otros
compañeros intentaba
concentrarse, a veces se
distraía pero retomaba su
atención por la escritura que
realizaba.
Mientras escuchaba una
escala musical ejecutada en
el piano por otra estudiante,
él seguía el ritmo con
Fotos
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Cuadernos
de trabajo.
143
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
sonidos hechos con la boca,
luego observaba una pluma
(esfero) y trataba de ubicar,
diciendo el nombre de las
notas de los sonidos de la
escala musical.
Quería escribir con la pluma
a la que se pasó
anteriormente mucho tiempo
observándola (no estaba
permitida usarla) y a la final
escribió con la misma.
CONDUCTAS OBSERVADAS
Hoy Mateo llegó a la escuela de piano y lo primero que dijo con mucha emoción fue: “¿hoy también
haremos notas con la masa?” a lo que respondí positivamente.
Además de modelar y contar las líneas y los espacios del pentagrama (hecho en masa), también
pintamos el pentagrama con témpera, seguimos con la luz de una linterna (en un lugar oscuro) las
líneas del pentagrama con las notas dibujadas en cada una de estas y de los espacios y a medida
que yo tocaba en el piano escalas musicales de grave a agudo y de agudo a grave todos los niños
seguían la sucesión de notas dibujadas en el pentagrama, de la misma forma en que escuchaban
los sonidos.
144
4.7. ESCALA DE ANSIEDAD INFANTIL DE SPENCE (SCAS; SPENCE, 1997).
TABLA N° 14: SCAS TERCERA APLICACIÓN.
DIMENSIONES tercera aplicación
Ataques de pánico y agorafobia 1
Trastorno de ansiedad de separación 2
Fobia social 2
Miedos 1
Trastorno obsesivo-compulsivo 1
Trastorno de ansiedad generalizada 2
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2011
GRAFICO N° 5: SCAS TERCERA APLICACIÓN.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
tercera aplicación
Falta de atención
Comportamiento
Relación con los demás
Valores
Acciones
145
INTERPRETACIÓN
Al finalizar el trabajo también se aplica el mismo instrumento: Escala de Ansiedad
Infantil de Spence (SCAS; Spence, 1997), cuyo resultado es muy significativo en sus
logros, pues se ven rebajas considerables si se realiza un análisis comparativo entre
la segunda aplicación y la tercera, en los aspectos de ataques de pánico y
agorafobia de 7 en la segunda aplicación a 1 en la tercera, trastorno de ansiedad de
desesperación de 7 a 2; fobia social de 6 a 2; Miedos de 2 a 1; trastorno obsesivo –
compulsivo de 6 a1; trastorno de ansiedad generalizada de 6 a 2.
RESUMEN GENERAL DE APLICACIÓN DE LA ESCALA DE ANSIEDAD INFANTIL
DE SPENCE (SCAS; SPENCE, 1997)
TABLA N°15: RESUMEN GENERAL SCAS
DIMENSIONES
primera
aplicación
segunda
aplicación
tercera
aplicación
Ataques de pánico y agorafobia 12 7
1
Trastorno de ansiedad de separación 9 7
2
Fobia social 10 6 2
Miedos 4 2 1
Trastorno obsesivo-compulsivo 8 6 1
Trastorno de ansiedad generalizada 9 6 2
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 201
146
GRAFICO N° 6: RESUMEN GENERAL SCAS
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
INTERPRETACIÓN
En los datos obtenidos luego de aplicar tres veces la escala de ansiedad, se
observa que conforme se va desarrollando el trabajo los puntajes en los diferentes
aspectos de las dimensiones van disminuyendo, sobre todo en las dimensiones de
ataques de pánico y agorafobia de 12 puntos a 1; de fobia social de 10 puntos a 2 y
miedos de 4 a 1. Se deduce que con el trabajo desarrollado se van alcanzando los
objetivos planteados, sin embargo de ello se mantiene ciertos aspectos que deben
seguir siendo trabajados.
primera aplicación
segunda aplicación
tercera aplicación
147
4.8. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE DIAGNÓSTICO PARA PADRES
VANDERBILT TDAH (TERCERA APLICACIÓN)
TABLA N°16: ECDPV – TDAH.
DIMENSIONES
tercera aplicación
Falta de atención
8
Comportamiento
13
Relación con los demás 4
Valores 0
Acciones 4
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
GRÁFICO N° 7 : ECDPV – TDAH. TERCERA APLICACIÓN.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
tercera aplicación
Falta de atención
Comportamiento
Relación con los demás
Valores
Acciones
148
INTERPRETACIÓN
Al finalizar el trabajo con Mateo se vuelve a aplicar la escala de diagnóstico de
Vanderbilt, la misma, como se dijo en capítulos anteriores, es contestada por los
padres de familia. Se puede observar que ciertos aspectos van disminuyendo en
su puntuación si se realiza una comparación con la segunda aplicación,
específicamente en falta de atención de 17 a 8, este es el factor mas importante
del estudio realizado se observa que se va alcanzando el objetivo de desarrollar la
atención, y por consiguiente la concentración.
En el comportamiento, también se observa una disminución considerable de
18 a 13, también es necesario seguir trabajando en este aspecto.
RESUMEN GENERAL DE LA ESCALA DE CALIFICACIÓN DE DIAGNÓSTICO
PARA PADRES VANDERBILT TDAH.
TABLA N°17: RESUMEN GENERAL ECDPV – TDAH.
DIMENSIONES
primera
aplicación
segunda
aplicación
tercera
aplicación
Falta de atención 25 17 8
Comportamiento 25 18 13
Relación con los demás 10 8 4
Valores 1 1 0
Acciones 9 7 4
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
149
GRAFICO N° 8 :RESUMEN GENERAL ECDPV – TDAH.
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
INTERPRETACIÓN
De los datos obtenidos en la aplicación de la escala de calificación de
diagnóstico para padres Vanderbilt TDAH, en tres momentos diferentes se puede
observar que los valores obtenidos en la primera aplicación hasta la tercera han
disminuido significativamente, sobre todo en el aspecto que es producto de la
investigación: la atención- concentración de 25 a 8.
De esto se desprende que el trabajo realizado con Mateo, utilizando como
herramienta educativa el estudio de la música de forma académica aumenta
considerablemente la atención y concentración.
primera aplicación
segunda aplicación
tercera aplicación
150
En esta etapa final de las actividades realizadas con Mateo, abordamos el
estudio del instrumento en este caso el piano.
PROCESO DE APRENDIZAJE
TABLA N°18: PROCESO DE APRENDIZAJE – TERCERA ETAPA.
N°
FECHA DESCRIPCIÓN
NARRATIVA
COMENTARIOS
DEL OBSERVADOR
EVIDENCIAS
DEL
TRABAJO
REALIZADO
11 7 septiembre
2013
APLICACIÓN DE LOS
SONIDOS EN EL PIANO
1. Amasar la masa de
harina, mientras se escucha
la música e introducir cada
dedo de sus manos en esta.
2. Lanzar sobre la masa de
una manera relajada su
brazo, su mano y sus dedos.
3. Sentarse frente al piano,
conocer el teclado y
presionar las teclas,
escuchar los sonidos que
cada una de las teclas emite.
3. Tocarlas y cantar cada
uno de los sonidos emitidos.
4. Escuchar la escala
musical de do completa y
comentar sobre lo
escuchado: graves, agudos.
5. Escuchar y cantar
sonidos adicionales a los 5
aprendidos originalmente.
6. Cantarlos y ubicarlos en el
teclado.
Hacer las actividades con
masa, le tranquiliza y le
relaja.
Canta y sigue el ritmo con
sonidos que hace con su
boca.
De vez en cuando cuenta lo
que pasó en su casa, lo que
hizo su mamá y alguna
anécdota que pasó durante
la semana.
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151
CONDUCTAS OBSERVADAS:
Mateo está iniciando en el conocimiento del piano (instrumento que le agrada) para esto hicimos
algunas actividades de sonidos, escuchar cómo suena, semejanzas y diferencias con otros
instrumentos, dentro de que grupo se clasifica, etc.
Este día continuamos con la masa que es un material increíble, e indispensable que apoya el trabajo
musical de niños y niñas.
Una de las actividades más atractivas para él, fue simular que la masa era un teclado y tocamos en
ésta. Hicimos caída de su mano en ésta por medio del relajamiento del brazo, la profundidad de los
dedos y sentir el volumen y la textura.
Todas estas actividades ayudarán a Mateo al momento de tocar el instrumento y de activar cada
dedo de su mano en el teclado.
Cuándo Mateo se sienta al piano y toca sus tecla, escucha con atención cada sonido y descubre y
repite el sonido de cada cuerda pulsada por el martillo que a su vez es accionado por una tecla a
través del dedo de Mateo, hasta que el sonido del armónico se difuminé en el aire.
12 14
Sep. 2013
APLICACIÒN DE LAS
NOTAS EN EL PIANO
1. Amasar mientras escucha,
y formar un pentagrama.
2. Hacer bolitas de masa y
ubicar en las líneas y
espacios de este.
3. Reconocer los nombres de
cada línea y espacio según
la ubicación de la nota (bolita
de masa) en el pentagrama
4. Una vez reconocida cada
nota la profesora tocará en el
piano la misma y el niño la
cantará.
5. Sin ayuda del instrumento
cantar cada sonido
moldeado en el pentagrama.
Dentro de las rutinas de
trabajo en el instrumento
está el calentamiento de
cada dedo en las teclas del
piano, Mateo debe relajar su
cuerpo, brazos, manos y por
supuesto los dedos. A
medida que toca el piano,
me pregunta: así? así?,
necesita una aprobación
inmediata.
Luego procede a la ejecución
de su obra musical, con la
lectura de la partitura.
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Cuadernos de
trabajo.
152
CONDUCTAS OBSERVADAS
Hoy día Mateo y los demás niños y niñas realizaron actividades relacionadas con el pentagrama y la
ubicación de las notas en èste.
Una vez conocida la clave de sol, cuántas líneas y espacios componen un pentagrama, los niños
hicieron bolitas (notas) y las fueron colocando en las líneas y los espacios y diciendo el nombre de
cada nota al ser colocada en èste.
Mateo hizo un gran pentagrama y dijo “miren mi pentagrama, es más grande”
13 21
sep.
2013
LECTURA Y ESCRITURA DE
LAS NOTAS APLICANDO UNA
FIGURACIÓN
1. Dibuja un pentagrama y su
clave.
2. Dibuja una nota en el espacio
abajo del pentagrama, haciendo
una pequeña línea y dibujando la
nota en esta ( Do central)
3. Dibujar las siguientes notas en
el espacio siguiente y en las
líneas posteriores.
4. Dibujar las distintas notas y
reconocer además de su nombre
el valor de la figuración
aprendida.
5. Cantar las notas aprendidas y
diferenciar su sonido.
Mateo al iniciar su sesión de
lectura y escritura musical, se
distrae, juega con los lápices de
colores y crayones que están en
la canasta, tiene pocos
segundos de atención, me
cuenta lo que pasa o pasó en su
casa con sus padres, su primo,
la escuela, la profesora, las
actividades que realiza, me
cuenta historias o lo que ha
realizado en sus viajes a
Portoviejo, de dónde es su
mamá.
Le hice dibujar a Mateo la
primera nota que aprendería y
se sorprendió del dibujo, le
gustó y siguió con una sonrisa
en sus labios y con el rostro
contento haciendo más de estas
notas y repitiendo su nombre
(do) a lo largo de su escritura.
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Cuadernos
de trabajo.
CONDUCTAS OBSERVADAS
Hoy día se reforzó el conocimiento del nombre de líneas y espacios en forma sucesiva a grado
conjunto de lo más grave a lo agudo que corresponde a la línea 1 (primera de abajo hacia arriba).
También se trabajó sobre las figuraciones y sus valores, dónde los niños aplicaron las matemáticas.
14 29 sep.
2013
LECTURA Y ESCRITURA DE
LAS NOTAS, FIGURACIONES
Y APLICACIÓN EN EL PIANO
Mateo recibe sus clases de
piano, existen ocasiones en que
asiste medicado y, su
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153
1. Realizar el pentagrama en
masa y colocar la nota
correspondiente en la línea o
espacio.
2. Colocar todas las notas
realizadas en masa, en las
distintas líneas y espacios.
3. Juegos de atención y memoria,
recordando cual nota ya no está,
y diciendo su ubicación en el
pentagrama.
4. Elaborar las notas (bolitas) con
la masa y ubicarlas en la línea y
espacio que la profesora pida,
dando el nombre correspondiente
a cada una.
5. La profesora pedirá la nota y el
niño ubicará en la línea y espacio
correspondiente,
comportamiento no difiere
mucho del comportamiento que
tiene cuando está sin la
medicación.
Este día el niño estuvo muy
entretenido en otras cosas, pero
cuando tuvo que leer las notas
de su partitura para luego ir al
instrumento, se concentró.
A Mateo le gusta su clase de
música.
Con respecto a la atención, es
notorio que el niño se dispersa,
se entretiene y tiene pocos
minutos de concentración.
Al empezar con el estudio
formal de la música, en lo que
respecta al estudio del nombre
de las notas, valoración de las
figuraciones musicales, de una
manera entretenida y con
distintos colores, Mateo se
interesa, atiende y mantiene su
concentración en lo que hace
hasta que se termina esta
actividad, procede a la siguiente
con el mismo entusiasmo y
atención.
CONDUCTAS OBSERVADAS
Mateo tuvo un día muy especial en las clases de piano. Como la mayoría de veces llegó sin su
medicación por las mañanas, hoy trabajamos con el pentagrama y colocamos todas las notas
hechas en masa en cada línea y cada espacio, luego indicamos sus nombres.
Iniciamos un juego de atención con ellos fui sacando una nota del pentagrama sin que ellos vean y
luego tenían que decir cual nota salió. Mateo y sus compañeritas se divirtieron mucho, rieron y cada
vez que preguntaba cual nota faltaba se emocionaban y gritaban la nota esperando que la respuesta
sea positiva.
154
15 5 octubre
2013
LECTURA DE LAS
PARTITURAS, APLICADAS AL
PIANO: LECTURA MUSICAL
1. Sentarse al piano y leer las
notas con su figuración
respectiva, dibujadas por él
mismo y tocarlas en el piano.
2. Tocar los 5 sonidos iniciales
ya aprendidos, de lo más grave
a lo más agudo, en secuencia.
3. Tocar las notas y cantarlas
respetando su figuración.
4. La profesora interpretará una
canción en el piano, utilizando
las notas y figuraciones
aprendidas y el niño la cantará.
5. El niño cantará la misma
canción solo con el
acompañamiento de la
profesora (sin que esta toque la
melodía)
Con respecto a la ejecución del
instrumento, el niño goza de los
sonidos al ejecutar la caída de
cada dedo (con técnica
aplicada) en las teclas, el piano
produce, resultado positivo de la
concentración en la lectura de
su partitura, la motricidad fina de
sus dedos, la motricidad gruesa
en la postura al sentarse frente
al piano, y sobre todo de su oído
que recepta sonidos musicales
muy agradables.
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CONDUCTAS OBSERVADAS
Mateo dibujó en el pentagrama de su cuaderno de música algunas notas que la profesora dictó y por
supuesto con la figuración inicial (redonda y blanca) para aprender la lectura musical.
Sobre el valor de las figuraciones realizaron algunos juegos corporales, siguiendo el ritmo y el valor
de cada nota. Esta actividad resultó, cómo todas las anteriores), muy divertida. En algunos
momentos Mateo hacía las actividades sin escuchar a su profesora, repitió algunas veces y
realmente lo logró, volvió a tomar la atención deseada.
Luego iniciamos con el conocimiento del instrumento, los niños y niñas miraron atentamente la parte
interna del piano, sus cuerdas en especial, vieron su mecanismo y estaban maravillados al ver como
unos martillos golpeaban las cuerdas. Parecía que veían por primera vez el mecanismo del piano.
También uno por uno se sentó en el banco del piano y fue hermoso ver la actitud de cada uno frente
al instrumento.
155
Aplicamos las notas que previamente hicieron y las fueron tocando en el piano. Mateo se sintió feliz
al mirar la nota escrita en su cuaderno y luego la tocó en la tecla correspondiente y así fue tocando
una a una y escuchando los sonidos que el piano emitía
16 11
octubre
2013
ESTUDIO DE OBRAS
APRENDIDAS
1. Toca las obras aprendidas,
escuchando su melodía.
2. Canta la obra, nombrando las
notas, con el sonido adecuado y
su figuración.
3. Canta la canción con su letra
siguiendo la melodía, tocada por
él mismo.
4. Realizar un ensamble, (con
los demás niños), utilizando la
flauta y el piano.
5. Toca las obras pulsando y
escuchando la melodía.
6. Inventa tu propia canción con
los sonidos aprendidos.
Mateo, vino a las clases de
piano sin medicar, debido a que
en el país se ha agotado la
medicina que toma,
Se distrae bastante, pero sabe
que tiene una obligación o
deber, lo que hace que vuelva a
su tarea, mientras hace la
lectura de las líneas del
pentagrama se concentra hasta
saber el nombre de la nota
musical.
Se entretiene pero su
comportamiento está bien, la
lectura de las notas está
acompañada de un ambiente
tranquilo y de música con
instrumentos de percusión.
Cuando lee sus partituras se
concentra sin perder un
momento, tiene que escuchar,
leer, motricidad fina y atención
por la unión y coordinación de
sus dos manos en el teclado.
Hay momentos en que el niño,
se dispersa mientras le explico
lo que debe hacer en la lectura
de sus notas, y pareciera que no
me escucha, sigo con la
explicación todo el tiempo en
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Libro de
piano
156
Elaborado por: Mendoza, Ligia, 2014
4.9. DISCUSIÓN
En este estudio se propone determinar la influencia de la aplicación de la música
como estudio académico en los procesos de aprendizaje en la educación inicial para
obtener mayor tiempo de concentración en Mateo. Para conseguir este propósito se
establecen objetivos específicos: diferenciar las necesidades educativas en el área
que el niño está entretenido con
sus manos en el teclado, en
otros registros del mismo y
tocando cualquier tecla o
tratando de repetir ciertos
pasajes de las obras
aprendidas.
Al final de mi explicación, me
quedo callada, esperando
alguna respuesta de parte de él,
mi silencio llama su atención y
reacciona, me dice:” ya, ya, ya
sé” o “está bien, ya voy a tocar”
y empieza a tocar, con una u
otra equivocación por no
concentrarse en la lectura la
primera vez, pero nuevamente
inicia concentrado en la misma y
con buenos resultados
CONDUCTAS OBSERVADAS
Para esta clases Mateo entró al salón de piano preguntando ¿hoy vamos a tocar el piano? al mismo
tiempo contó todo lo que había sucedido en su casa, y me dijo que estaba con un poquito de sueño
porque se había dormido muy tarde en la noche, se había quedado viendo televisión. También me
dijo “pero si estudié las notas en mi casa y toqué como 10 veces”.
Le contesté que sí, que hoy tocaríamos el piano y se entusiasmó, sacó su cuaderno de partituras y
demostró lo que había estudiado. Mateo entusiasmado al mismo tiempo que tocaba cada tecla
repetía su sonido con el nombre de la nota musical.
157
de la música en Mateo. Demostrar la influencia positiva del estudio de la música de
forma académica en el desarrollo de la concentración en los niños con TDAH.
Despertar emociones en el niño a través de los estímulos auditivos, para reducir los
niveles de ansiedad.
De los resultados obtenidos del trabajo de investigación se puede deducir que el
diagnóstico del TDAH es importante que lo realice un especialista como lo expresa
Estrella J. (2008), este debe tomar en cuenta no solamente los síntomas principales
sino también los efectos del cuadro en el entorno familiar y escolar. El diagnóstico
debe ser efectuado después de la revisión cuidadosa de toda la información
recibida, la observación del Mateo y las evaluaciones específicas, lo cual demanda
varias sesiones de trabajo.
Mateo, sujeto del estudio de caso, a los 4 años 5 meses de edad fue llevado a
consulta por primera vez refiriendo agresividad (furor), conducta desafiante
oposicionista, periodos cortos de atención e hiperactividad. Episodios en sueño
caracterizados por hablar de forma incoherente sin llegar a despertarse. Se le
realizan varios exámenes como: electro encefalograma, trazado en sueño
fisiológico sincrónico, Eli no activación patológica, EKG ritmo sinusal para la edad,
en el examen clínico se evidenció discreta hemiparesia derecha de predominio
crural. Luego de estos exámenes el médico neuropediatra determina que Mateo
tiene Trastorno Atencional Hiperactivo Inatento Secundario, recomienda mantener
la medicación y apoyo psicopedagógico.
158
Para conocer más a Mateo, sus características personales, su forma de
comportarse dentro del entorno familiar, se realizaron entrevistas a la madre, a la
maestra de su escuela regular y a la psicopedagoga.
La madre es una profesional de la medicina en la rama odontológica, su
expectativa es que conforme Mateo vaya creciendo el trastorno vaya regulándose
hasta desaparecer, da importancia a la detección temprana del trastorno, que por
desconocimiento ellos no lo hicieron, y que una vez diagnosticado manifiesta que
el tratamiento medico le ha ayudado para controlar su impulsividad, pero que es
necesario que en la parte educativa sea la docente quien lidere el proceso de
enseñanza - aprendizaje, importante también apoyos complementarios entre
ellos el trabajo con la psicoterapeuta y ahora con la terapia alternativa como es la
música, para ella es importante porque ha visto que Mateo cuando escucha
música se tranquiliza, se concentra y baja los niveles de ansiedad y más ahora
que ya puede interpretar el piano con técnica, de forma académica.
La maestra, en la entrevista resalta que todo docente tiene que conocer la
base teórica del trastorno para dar respuesta a las necesidades educativas del
niño. Conoce, que Mateo asiste a clases de música y por las actitudes
evidenciadas en él se observa que disfruta de ellas, sabe además que la música
exige funciones cognitivas bien complejas por lo tanto le ha ayudado a Mateo en
sus trabajo de enseñanza, sobre todo para atender las necesidades educativas
que por el trastorno tiene, da importancia al apoyo familiar que recibe el niño.
159
La psicopedagoga, refiere muy claramente la importancia de la música, sobre
todo en el aspecto del auto estima, la música, dice, eleva el auto estima por lo
tanto contribuye de manera eficiente a su autocontrol, desarrolla capacidades
como la concentración.
Una vez conocido el entorno familiar, educativo y de apoyo, se procede a aplicar
dos instrumentos: el uno denominado: Escala de Ansiedad Infantil de Spence (Scas;
Spence, 1997), cuya aplicación no requiere de especialistas y tiene como propósito
conocer el grado de ansiedad que tiene Mateo en las dimensiones: ataques de
pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad de separación, fobia social, miedos,
trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad generalizada.
La escala, fue aplicada en tres momentos al inicio, al intermedio del trabajo y al
finalizar, se puede observar como los puntajes en las dimensiones van disminuyendo
conforme va desarrollando el programa, las dimensiones según la escala aplicada
con mayor puntaje, por lo tanto con mayor problema está en los ataques de pánico
y agorafobia, seguida por la fobia social, al finalizar la investigación se evidencia que
los puntajes disminuyen pero no desaparecen, es obvio este resultado, por cuanto el
trabajo de apoyo no termina con la investigación, este debe continuar por mucho
más tiempo.
Se aplica también la Escala de Calificación de Diagnóstico para Padres Vanderbilt
TDAH, para que en base a un instrumento validado y aplicado conforme al manual
de la escala se tenga una apreciación de lo que los padres de Mateo puedan decir,
las dimensiones de esta escala son: Falta de atención, Comportamiento, Relación
160
con los demás, Valores, Acciones. Resultado de esta aplicación se observa que las
dimensiones más afectadas son la: falta de atención, y comportamiento.
Luego de trabajar en la aplicación con la madre de Mateo, ella realizó un
comentario muy importante: “al terminar de aplicar la escala me percaté que hay
cosas que nunca nos dimos cuenta pero que siempre estaban presentes”.
Conforme Mateo asiste a las clases de música, se observa como los puntajes
disminuyen, como es lógico no desaparece el síntoma, este seguirá, por que el
trabajo tiene que extenderse luego de terminado la investigación y aplicación de la
metodología educativa musical, incluso se recomienda que continúe el estudio
académico de la música.
Finalmente, se desarrolla el programa establecido para Mateo, este es
individualizado, por que además el aprendizaje y ejecución del piano se los
trabaja personalmente, pero, el método incluye participación en clases
programadas con los demás compañeritos y compañeritas, se considera de vital
importancia el interactuar con los demás niños/as para ir observando la evolución
de su comportamiento.
El programa se lo desarrolló en 16 sesiones, con 2 horas de duración cada
una, incluye un receso de 10 minutos entre ellas, se realizó los días sábados,
porque entre semana Mateo asiste a la escuela regular.
161
Se lo dividió en tres momentos claramente diferenciados, el primero es de
socialización, ambientación y desarrollo teórico - práctico de conceptos, la
metodología utilizada privilegia, el afecto, la lúdica y el trabajo colaborativo. Mateo
es quien establece el ritmo de aprendizaje, se respeta su estilo de aprender.
Conforme se desarrolla el programa se observa en Mateo los siguientes
ámbitos: aprendizaje, atención, comportamiento, relación con los amigos,
aceptación a los docentes, realización de deberes, cada ámbito tiene varios
aspectos:
En el aprendizaje: al inicio del trabajo Mateo tiene dificultades en: apoyo para
iniciar, desarrollar y terminar sus actividades musicales; necesita repetición
constante para adquirir un nuevo conocimiento; en la lectura y escritura musical;
en la comprensión de frases musicales que conforme se desarrolla el programa el
las va superando hasta llegar a “a veces”.
En atención: los aspectos en los que tiene mayor dificultad son: Se distrae
fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases; continúa por mucho tiempo
con la misma actividad sin detenerse; cambia con rapidez de actividad; se distrae
fácilmente con estímulos que están alrededor, que luego de aplicar el programa
los ha ido superando.
En comportamiento: Los aspectos que se encuentra más deficitarios son: Se
levanta de su asiento o molesta a los demás durante las actividades musicales;
Le cuesta trabajo permanecer en silencio; presenta timidez a la hora de realizar
162
actividades grupales de música y de expresión corporal, los mismos que bajan de
siempre a “a veces”.
Relación con los amigos/as: La mayor dificultad en este aspecto es que distrae
a sus compañeras y compañeros en la clase, aspecto que baja de “casi siempre”
a “a veces”.
Aceptación a los docentes: Este aspecto es el que se encuentra altamente
desarrollado porque acepta con facilidad lo encomendado; permite la ayuda de
sus profesoras con facilidad; se comunica con su docente; no falta a la escuela
sin permiso de sus padres; es cariñoso con su maestra.
Realización de deberes: Es un aspecto que también está desarrollado a pesar
de que una de las características del trastorno es el no cuidado de sus cosas,
pero el cumple con sus tareas musicales; estudia sus lecciones de piano;
mantiene sus libros de partituras en buen estado; es cuidadoso en la elaboración
de sus deberes; llega a clases de música con sus libros; mantiene sus cuadernos
y pertenencias en su casillero.
Los involucrados en la aplicación de este método educativo (padres y maestra
de música), participan muy activamente de las actividades propuestas en la
investigación, se propusieron espacios de diálogo con cada uno de ellos para
conocer sus apreciaciones que tienen de la investigación y su desarrollo, y
quedan evidenciadas en este documento.
163
Adicionalmente se consulta a una experta en terapia del lenguaje, que es
música, soprano y docente, manifiesta que el estudio del solfeo, del audio
perceptivo que incluye los movimientos rítmicos, permite que los niños pongan
atención y controlen sus movimientos, actividad importante cuando se las aplica
en niños/as con TDAH, por que controlan sus movimientos motrices.
Agrega que la afinación les permite mantener una mejor atención auditiva, si
pone mayor atención a los sonidos que están a su alrededor, también los pondrá
hacia su profesora.
Al tocar el piano, manifiesta la profesional, la técnica en la posición de las
manos, su postura, el trabajo específico en sus movimientos, relacionados
directamente a la motricidad fina, logra que Mateo llegue a controlar cada uno de
sus movimientos, en su cerebro se forman nuevos esquemas que permitirán
controlar esos movimientos. Esta mejora en la motricidad fina permitirá al niño
coger adecuadamente el lápiz y por lo tanto lograr una mejor escritura, otra razón
importantísima del trabajo en el piano con niños/as regulares y en especial con los
que padecen de TDAH.
Expresa además, que la música debido a las vibraciones que produce, influye
a nivel cerebro, las ondas cerebrales mejoran e incrementan calidad, sonidos de
frecuencias altas estimulan a los niños/as para que mejoren su capacidad de
atención y concentración en sus tareas y actividades. Destaca la importancia del
ritmo, porque influye en el cuerpo, en el movimiento corporal, en los latidos del
corazón y esto a su vez los tranquiliza.
164
Da un ejemplo sobre las obras de Mozart, por que debido a que muchas de
sus composiciones tienen frecuencias agudas y estas son las que ayudan a las
ondas cerebrales a lograr mayor atención, el compositor fue muy alegre y sus
obras comparten esas emociones, de ahí el famoso Efecto Mozart como terapia y
como inclusión en planes pedagógicos que utilizan la música, pero existe además
otros compositores que por su estilo contribuyen al tratamiento o a la inclusión en
mallas curriculares para lograr mejor atención y relajamiento, entre ellos están
Bach, Haydn, Beethoven, etc.
Una experiencia agradable y motivadora para Mateo y su familia
Una vez concluida las etapas trabajadas lúdicamente con Mateo, es importante
resaltar la participación del niño en un concurso de talentos organizada por su
escuela regular, Mateo se inscribió por su propia iniciativa como pianista y una
vez realizado el concurso, el público, sus compañeros, los maestros y sobre todo
el jurado quedaron impresionados por su magnifica presentación en la que
demostró técnica, conocimiento y dominio del piano, presentándose con
seguridad en si mismo y confianza en su capacidad, sobre todo porque ejecutó
una obra avanzada para su edad con cierta complejidad en la lectura de sus
partituras, y a su condición de ser TDAH, la obra fue “El Himno de la Alegría” de
Beethoven. Presentación en la que obtuvo el primer puesto con ventaja
sorprendente sobre el resto de participantes.
Lo más importante de esta presentación es la emoción intensa que provoca en
sus padres el recordar ese momento inolvidable, su madre cada vez que lo relata
llora de la felicidad y su padre repite lo orgulloso que se siente de su hijo y por
165
supuesto sobre la evolución en la atención y concentración que ha logrado
obtener Mateo con esta investigación.
No puedo esconder también el orgullo que representa para mí como maestra
el que, por medio de estas estrategias metodológicas que fusionan el estudio de
la música formal con la educación inicial, se logró mejorar las condiciones de vida
de un niño con TDAH y por consiguiente la de toda su familia.
166
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones.
A continuación se presentan las conclusiones más importantes que se
obtienen del trabajo de investigación:
Mateo es un niño que muestra Trastorno por Déficit de atención con
Hiperactividad TDAH, presenta distraibilidad por estímulos que están a su
alrededor, se levanta permanentemente del asiento, habla todo el tiempo. Se
evidencian dificultades para iniciar, desarrollar y terminar sus actividades
musicales, necesidad de repetir constantemente hasta adquirir el conocimiento,
dificultades en la lectura y escritura musical, dificultad en la comprensión de
frases musicales. En el aspecto de habilidades sociales: presenta timidez,
dependencia del profesor.
La investigación demuestra que la aplicación del estudio de la música en
forma académica dentro de una estrategia lúdica que fusiona el estudio de la
música académica con la educación inicial influyó positivamente en Mateo, los
aspectos de adaptación, atención, concentración, realización de tareas, entre
otras actividades demostraron evolución, esto implícitamente demuestra que la
música tratada de manera formal, aplicando métodos que incorpora la técnica, el
ritmo, estudio de solfeo, lectura de partituras y ejecución del piano, es un recurso
educativo, reeducativo y terapéutico, pues Mateo ha alcanzado grades progresos
en el aprendizaje de la música, en la ejecución e interpretación del piano, en el
167
aprendizaje de los contenidos curriculares, pero sobre todo en la atención y
concentración.
Al ser ejecutante de un instrumento musical como es el piano se observa que
puede mantener su atención – concentración por largos periodos, sin demostrar
fatiga, evidenciándose que las estrategias innovadoras sobre la base del afecto, y
la lúdica utilizada por la maestra e investigadora de esta tesis son efectivas.
Al practicar la música cuando toca el piano con técnica y de manera
académica, Mateo baja inmediatamente sus niveles de ansiedad, se relaciona
mejor con sus compañeros y fortalece el trato con su maestra, este
comportamiento se extiende hacia sus compañeras y compañeros de la escuela
musical y con los de su escuela regular donde asiste.
El estudio formal de la música mejora la atención – concentración, desarrollo
de tareas y habilidades sociales, así como la autoestima en Mateo, permite que la
maestra y la psicopedagoga, realicen los procesos de aprendizaje con mayor
‘facilidad.
El éxito de un tratamiento educativo, reeducativo y terapéutico se lo consigue
cuando se trabaja colaborativamente, y con la participación activa de los padres
de familia, este trabajo educativo debe ser liderado por el docente con el apoyo de
otros profesionales.
168
La autoestima y seguridad que ha alcanzado Mateo con el arte y en especial
con el estudio formal de la música y la ejecución del piano es grande, la música
tiene como característica principal ser parte del ser humano y una vez que la
conocemos y que sabemos que está en nuestro interior, en nuestro cerebro en
nuestro organismo, nos apoyamos en ésta y nos da la seguridad de afrontar las
vicisitudes del convivir diario.
5.2. Recomendaciones
Mateo debe continuar con el estudio formal de la música y del piano,
extendiendo las sesiones semanales, para fortalecer las áreas debilitadas y
perfeccionar la ejecución del instrumento.
La escuela regular tiene que utilizar como recurso educativo la música, no
como recurso recreativo, en donde los niños con necesidades educativas
especiales puedan participar activamente, lo que les permitirá desarrollar todas
sus fortalezas que se encuentran debilitadas.
Los profesionales de apoyo a la educación deben desarrollar programas de
música formal en su trabajo, ya sea con grupo de niños/as, o cuando trabajen de
forma individualizada, se ha confirmado que la música tratada de manera
académica tiene influencia sobre todo en los niños/as que presentan necesidades
educativas especiales, para ello deben capacitarse en estrategias para utilizar la
música como herramienta de enseñanza.
169
La capacitación de los docentes, en el campo del estudio formal de la música,
es indispensable, la música por naturaleza hace personas más sensibles y con
valores, este es el prototipo de maestros que la educación en general necesita y
en especial la educación para los niños y niñas en edad preescolar, y sobre todo
con los TDAH y con discapacidades. Con docentes especializados tanto en la
música como en la educación formal de la escuela se podrá entender de mejor
manera al ser humano, a estar alertas con las actitudes de los niños/as, descubrir
y saciar sus necesidades educativas especiales.
170
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176
ANEXOS
Anexo 1. ESCALAS DE ANSIEDAD INFANTIL DE SPENCE
ETAPAS: INICIAL, INTERMEDIA Y FINAL
177
178
179
180
181
182
Anexo 2. DIAGNÓSTICO PARA PADRES VANDERBILT ETAPAS: INICIAL, INTERMEDIA Y FINAL
183
184
185
186
187
Anexo 3. PROGRAMA DEL CONSERVATORIO SUPERIOR NACIONAL DE MÚSICA DE QUITO
CONSERVATORIO NACIONAL DE MÚSICA QUITO
PROGRAMAS. NIVEL INICIAL MATERIA: EDUCACIÓN AUDIOPERCENTIVA OBETIVOS GENERALES 1.- Desarrollar la percepción auditiva e intuición musical a partir de la audición e interpretación vocal, instrumental y corporal de piezas y estructuras musicales del repertorio infantil, nacional y universal. 2.- Reconocer, reproducir, leer y escribir melodías desde dos (2) hasta ocho (8) sonidos (Escala diatónica) en forma progresiva. 3.- Reconocer el sentido y la motricidad rítmica, mediante el movimiento, marcación y percusión de redondas, blancas, negras, corchea y sus silencios, negra con punto, contratiempo, galopa, corchea con punto, semicorchea, tresillos, síncopa de un tiempo y dos tiempos, PRIMER SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS: SOL – MI / LA- SOL – MI / DO – RE – MI En clave de FA y SOL RITMICOS: Redonda, blanca, Negra, dos corcheas, silencios de: redonda,
blanca, y negra; blanca con punto SIMBOLOGÍA: Pentagrama, clave de sol, y fa, compás de 2/4, ¾. 4/4, forma de
marcar cada compás, barra, doble barra, barra de repetición. DICTADO: Rítmico y melódico conforme al desarrollo del niño FLAUTA: SI – LA – SOL – MI – DO agudo RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
- Todos los contenidos deben ser prácticos e integrados. - La evaluación será individual, periódica, y, al final del semestre. - Realizar la práctica de lectura a primera vista tanto en entonación, ritmo y
flauta
188
BIBLIOGRAFIA: - BRAVO V. Mónica, Tratado de Audio perceptiva, nivel I. - GARMENDIA Emma, Educación Audio perceptiva - KODALY Zoltan, Método - ORFF Carl, Método - PINTO C. María, Creciendo con la Música, Primer semestre
SEGUNDO SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS: DO – RE – MI – SOL – LA – DO’ En clave de FA y SOL RITMICOS: Negra, blanca, redonda con sus respectivos silencio, blanca con
punto, dos corcheas, cuatro semicorcheas (cuartina), silencio de corchea y corchea (contratiempo), corchea y silencio de corchea, anacrusa.
SIMBOLOGÍA: Pentagrama, clave de sol, y fa, compás de 2/4, ¾. 4/4, forma de
marcar cada compás, barra, doble barra, barra de repetición. DICTADO: Dictados rítmicos y melódicos con las notas y figuras conocidas. FLAUTA: SI – LA – SOL – MI – DO’ – RE’ - Se trabajará aplicando la rítmica y sonidos conocidos en el semestre RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
- Todos los contenidos deben ser prácticos e integrados. - La evaluación será individual, periódica, y, al final del semestre - Asistir a conciertos didácticos - Audiciones instrumentales - Realizar la práctica de lectura a primera vista tanto en entonación, ritmo y
flauta BIBLIOGRAFIA:
- BRAVO V. Mónica, Tratado de Audio perceptiva, nivel II - GARMENDIA Emma, Educación Audio perceptiva - KODALY Zoltan, Método - ORFF Carl, Método - PINTO C. María, Creciendo con la Música, Segundo semestre
189
TERCER SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS: DO – RE – MI – FA - SOL – LA – DO’ – SI grave RITMICOS: Los contenidos de segundo semestre más, corchea con dos
semicorcheas (galopa), dos semicorcheas con una corchea (galopa invertida), negra con punto y corchea, corchea con punto y semicorchea.
SIMBOLOGÍA: Casillas y signos de repetición, matices, DICTADO: Dictados rítmicos y melódicos con las notas y figuras conocidas. FLAUTA: SI – LA – SOL – FA - MI – RE - DO - DO’ – RE’ – MI’
- Se trabajará aplicando la rítmica y sonidos conocidos en el semestre.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
- Todos los contenidos deben ser prácticos e integrados. - La evaluación será individual, periódica, y, al final del semestre - Asistir a conciertos didácticos - Audiciones instrumentales - Realizar la práctica de lectura a primera vista tanto en entonación, ritmo y
flauta - Realizar práctica de lectura hablada.
BIBLIOGRAFIA:
- BRAVO V. Mónica, Tratado de Audio perceptiva, nivel III - GARMENDIA Emma, Educación Audio perceptiva - KODALY Zoltan, Método - ORFF Carl, Método - PINTO C. María, Creciendo con la Música, Tercer semestre - Poner textos de flauta dulce
CUARTO SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS:
- DO – RE – MI – FA - SOL – LA – SI - DO’ – SI, LA Y SOL grave - Escala Diatónica - Discriminación auditiva de escalas Mayores y menores - Acordes mayores y menores - Claves de sol – fa (endecagrama) y do en tercera línea (sonidos sol – mi)
190
RITMICOS: Los contenidos del tercer semestre más, corchea con dos
semicorcheas (galopa), dos semicorcheas con una corchea (galopa invertida), negra con punto y corchea, corchea con punto y semicorchea.
DICTADO: Dictado melódico sobre quinta o sexta (DO – SOL; DO – LA) Dictado rítmico con formas rítmicas conocidas y combinaciones simples FLAUTA: SI – LA – SOL – FA - MI – RE - DO - DO’ – RE’ – MI’
- Aplicamos todas las fórmulas conocidas de el semestre - Utilizar repertorio nacional y universal - Repertorio a dos y tres voces.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
- Todos los contenidos deben ser prácticos e integrados. - La evaluación será individual, periódica, y, al final del semestre - Asistir a conciertos didácticos - Audiciones instrumentales - Realizar la práctica de lectura a primera vista tanto en entonación, ritmo y
flauta - Realizar práctica de lectura hablada
BIBLIOGRAFIA:
- BRAVO V. Mónica, Tratado de Audio perceptiva, nivel IV - GARMENDIA Emma, Educación Audio perceptiva - KODALY Zoltan, Método - ORFF Carl, Método - PINTO C. María, Creciendo con la Música, Cuarto semestre - Poner Algunos libros de Flauta
QUINTO SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS:
- DO – RE – MI – FA - SOL – LA – SI - DO’ – SI, LA Y SOL grave - Escala Diatónica - Discriminación auditiva de escalas Mayores y menores - Acordes mayores y menores - Claves de sol – fa (endecagrama) y do tercera línea (sonidos sol – mi - la) - Cantar y estructurar la escala mayor
RITMICOS: Los contenidos de cuarto semestre más, tresillo,
191
SIMBOLOGÍA: Compás 6/8, y 2/2, alteraciones (sostenido, doble sostenido,
bemol, doble bemol, becuadro) DICTADO: Dictado melódico sobre quinta o sexta (DO – SOL; DO – LA) Dictado rítmico con formas rítmicas conocidas y combinaciones simples FLAUTA: SI – LA – SOL – FA - MI – RE - DO - DO’ – RE’ – MI’ – FA’ – SOL’ –
Sib – FA// - Aplicamos todas las fórmulas conocidas de el semestre - Utilizar repertorio nacional y universal - Repertorio a dos y tres voces. - Melodías en tonalidades de Do, Sol, y Fa M
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
- Todos los contenidos deben ser prácticos e integrados. - La evaluación será individual, periódica, y, al final del semestre - Asistir a conciertos didácticos - Audiciones instrumentales - En flauta dulce se irá trabajando con los conocimientos, teorías y melodías
aplicadas en el proceso - Realizar la práctica de lectura a primera vista tanto en entonación, ritmo y
flauta - Práctica de lectura hablada
BIBLIOGRAFIA:
- BRAVO V. Mónica, Tratado de Audio perceptiva, nivel V - GARMENDIA Emma, Educación Audio perceptiva - KODALY Zoltan, Método - ORFF Carl, Método - PINTO C. María, Creciendo con la Música, Quinto semestre - Poner Algunos libros de Flauta
SEXTO SEMESTRE CONTENIDOS: MELÓDICOS :
- DO – RE – MI – FA - SOL – LA – SI - DO’ – RE – MI; SI, LA Y SOL grave - Escala Diatónica - Discriminación auditiva de escalas Mayores y menores - Acordes mayores y menores - Claves de sol – fa (endecagrama) y do tercera línea (sonidos sol – mi – la -
do) - Cantar y estructurar la escala mayor
192
RITMICOS: Los contenidos de quinto semestre más: síncopa de un tiempo y
medio tiempo DICTADO: Dictado melódico sobre quinta o sexta (DO – SOL; DO – LA) Dictado rítmico con formas rítmicas conocidas y combinaciones simples RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
- Se recomienda realizar lectura hablada tanto en clave de Sol como de Fa, con líneas bajo y sobre el pentagrama. El niño no cantará estos sonidos, leerá para facilitar su proceso de lectura musical.
- Todos los contenidos deberán ser prácticos, vivenciales, integrados e individuales
- El dictado será sobre temas tratados en cada clase progresivamente - La flauta dulce: en los dos primeros semestres se hará una aplicación de lo
que se conoce en lectura rítmica y melódica, se recomienda incluir música nacional y latinoamericana que tenga fórmulas conocidas y factibles de aplicar
EVALUACION Será individual práctica, se tomará lectura a primera vista, permanente y al final del semestre
193
Anexo 4. ENTREVISTAS A LA MADRE DE MATEO, PSICOPEDAGOGA,
MAESTRA DE ESCUELA Y TERAPISTA-MÚSICA.
ENTREVISTA A LA DRA. MARÍA ISABEL BRAVO
Etapa inicial
Madre de Mateo.
Sábado 26 de octubre de 2013
Profesión: Odontóloga con posgrado en endodoncia
¿Qué significa para usted el TDAH?
Es el trastorno con déficit atencionario e hiperactividad.
¿Mateo su hijo mayor fue diagnosticado con TDAH, tiene usted en casa otro
hijo o hija con TDAH?
Bueno yo tengo dos hijos, Mateo es el mayor, actualmente tiene 7 años, mi hija
tiene 3 años y espero que no tenga. Pero parece que no, son muy diferentes, uno
puede ir dándose cuenta de las diferencias y parece que no, tiene mucha más
atención a las actividades. Una de las características y…después yo llegué a
entenderlo… es que empiezan una actividad y la dejan a medias y la nena, no, la
nena si …concluye. Creo que no ha de tener.
Ahhh, pero perdón!, el papá tiene también, asumimos que ha tenido porque son
idénticos, el papá se identifica mucho cuando él era chiquito, con las actitudes del
nene. El no fue diagnosticado como tal, pero me imagino que a nivel familiar tuvo
un buen manejo, la mamá fue muy inteligente, aunque no tuvo el diagnóstico y lo
supo manejar.
El es profesional, él es odontólogo también, él tiene dos especialidades, entonces
supo manejar el trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
¿Cómo es la relación de su esposo con Mateo, con respecto al TDAH, la
falta de atención en sus actividades, qué pasa con el papá, cuál es su
reacción?
194
El papá tiene muchísima paciencia, no es que yo no la tenga pero creo que él
comprende el fondo del asunto y como que se identifican mucho, entonces le
entiende bastante, es muy buena la relación entre los dos
¿Cómo actúan los padres de familia en las crisis de sus hijos con TDAH?
Uno como padre aprende. Hasta que no hubo un diagnóstico profesional de un
médico
Y luego cerciorándonos de que entendió la orden, por ejemplo: vaya a guardar su
ropa en este momento y le miro a los ojos y le digo, a ver!! Que le dije! Repita!
Si él repite se que lo captó y lo hace. Antes yo no hacía eso le daba la orden, yo
hacía otra cosa y luego cuando me daba cuenta, no me obedeció y lo que uno
primero piensa es que este niño es un malcriado y no me obedece, pero en
realidad es que a él, le entró por un oído y le salió por el otro, no me puso
atención que yo le di una orden. Entonces esa es la forma que manejamos,
dando órdenes directas.
¿Considera difícil tener a un hijo con TDAH? Porqué?
Si no es tan fácil, porque hay que hacer un doble trabajo, hay que dar una doble
orden, a veces triple orden, hay que tener mucha paciencia, a veces se pierde la
paciencia y uno recapacita y dice: no, es que no es culpa de él, yo tengo que
tener paciencia, decirle dos veces, decirle tres veces.
El se olvida de muchas cosas en el colegio, ya me perdió la camisa de parada, el
saco, el calentador, y el médico me dijo, llegará el día en que llegue sin zapatos,
osea como que me tengo que acostumbrar un poco y trabajar en el proceso.
¿Mateo ha tenido crisis?
Si, antes de saber de esto, tenía muchas crisis de rabietas, le daba… no es que
era agresivo con nadie, no agresividad no ha tenido, pero si rabietas de algo que
no se hizo como él quería-
Recuerdo mucho, estábamos en un restaurante con toda la familia y empezó a
correr mientras todos comíamos y como no lo dejé correr, porque estábamos en
un restaurante, le dio rabieta, me tocó sacarlo de ahí dando pataletas, de ese tipo
de rabietas tuvo unas dos o tres crisis, pero no más-
195
¿Cómo actúan ustedes como padres, cuándo él quiere algo y ustedes no le
compran lo que quiere? Y si tiene una rabieta cómo lo calman si no le
pueden comprar?
Era difícil calmarlo, cuándo hubo uno u otro episodio de rabietas no se calmaba ni
por nada, recuerdo tanto que hasta lo metí en la ducha, porque así alguna vez me
hizo mi mamá y me acuerdo. Lo metí en la ducha y ni la ducha lo calmó, tuve que
dejarlo ahí en su cuarto que llore horas y después ya estaba calmado y como que
ya ni se acordaba de lo que había pasado, pero no fueron muchos episodios de
rabietas, y esta cuestión de que como actúo si no le compro algo, no me ocurre
con frecuencia, no Mateo y no le compro y se pone triste como cualquier niño
pienso yo, pero no hay reacciones actualmente.
¿Cuándo el niño tiene una crisis, un rabieta como ha tenido, que les
produce a ustedes como padres? Cómo se sienten?
Muy frustrante, sobre todo cuando no sabíamos el diagnóstico, se le educa, se le
anticipa las cosas y no teníamos respuestas, entonces habían ese tipo de rabietas
y es muy frustrante, no saber qué hacer, quedar en vergüenza ante otras
personas, que las otras personas crean que uno lo está maltratando,
Si si es difícil, a veces, bueno afortunadamente no ocurrió discusión entre madre
o padre, siempre respetamos, si a él le tocaba la rabieta él castigaba o
reaccionaba, o si era yo, lo hacía yo y cada cual respetaba el momento que había
pasado cada cual con el niño.
¿Quiénes saben del TDAH de Mateo en la familia?
Todos en la familia saben, colaboran porque saben que a él hay que darle las
órdenes directamente.
Otra cosa que también trabajamos con él y nos ha ayudado mucho es el
anticiparnos a las cosas, por ejemplo: Mateo, vamos a ir a visitar a la tía, hay que
saludar, hay que tratar, te vas a sentar donde yo te digo en el momento de la
comida, si no me anticipo es capaz de llegar , jugar y no se acordó de saludar,
siempre tengo que andarme anticipando a las cosas, y si ocurre alguna situación
196
improvisada que no la anticipé, a veces ocurre que no actuó como debía, porque
siempre tengo que andarme adelantando y eso es parte del tratamiento.
¿Piensan que tener un niño con TDAH provoca algún problema entre la
pareja?
Yo creo que no, no porque él también tuvo el mismo déficit, tuvo, no sé si decir
que lo tuvo, entonces hay mucha comprensión.
Yo a él lo conocí así, despistado (risas) entonces realmente no ha sido un
conflicto familiar, es más difícil el tema de como criar a un hijo con déficit
atencionario, de si es complicado.
¿Siente usted desesperación, impotencia?
Si, si he sentido momentos de impotencia, antes más, ahora ya es menos porque
Mateo ya ha estado en tratamiento, tiene actividades que le ayudan a descargar
su energía y ahora es menos, pero antes cuando no sabíamos que pasaba, era
muy, muy frustrante, si era desesperante, angustiante.
¿Cómo piensa tener un equilibrio familiar, de pareja, en un futuro, en el
manejo de Mateo con el TDAH?
Pues como hemos venido haciendo hasta ahora, a los cuatro años, fue el
diagnóstico ya con el neurólogo pediatra y la forma de manejarle, es tenerle en
actividades que le ayuden a mantener su atención, que haga deporte para que
descargue su hiperactividad, y toma la medicina, diariamente toma concerta de 18
miligramos que le ayuda a segregar una sustancia, creo que la serotonina, no
recuerdo en este momento, pero lo que hace esta substancia es de que él tenga
atención, se dispersa, si se dispersa pero le ayuda a estar más atento que si no la
tomara y le calma bastante la hiperactividad.
¿Hay conflictos entre hermanos y cómo actúan ustedes, cómo desactivan
ese conflicto?
Yendo al fondo del motivo por el cual se dio el conflicto, porque la niña también lo
molesta mucho, entonces…. Pero han aprendido a convivir y ya cada vez pelean
menos, pero no creo que sea muy grave es parte.
197
¿Si debe expresarse en una sola palabra, qué necesita más su hijo de parte
de ustedes, para alcanzar más atención, más concentración en las
actividades, qué necesita de parte de ustedes?
Comprensión, una sola palabra pienso que comprensión, pero hay que darle
mucho cariño, mucho apoyo, hay que darle confianza, porque lo que ocurre en
este trastorno es que el niño tiende a sentirse inferior al resto, no porque lo sea,
sino que el mismo hecho de no tener una atención al cien por ciento y dispersarse
fácilmente, hace que entre sus compañeros o entre su círculo, él sea el que hace
el trabajo más despacio, porque se dispersa, no tiene una atención, él hace el
trabajo más lentamente, entonces cuándo todos han hecho él recién va por la
mitad, eso hace que se sienta inferior, entonces darle el apoyo, darle la confianza,
decirle que él si puede, que ponga atención porque él si puede, halagarlo y
alabarlo mucho cuando lo consigue, esa es la forma de manejarle.
¿Él sabe que tiene TDAH?
No
¿En su escuela cómo es su comportamiento, cómo es su vida escolar, con
sus compañeros, con sus profesores?
Si yo estoy constantemente en contacto con los profesores porque Mateo aparte
de esto (escuela), también tiene un apoyo psicopedagógico, todas los semanas
desde los cuatro años, entonces yo estoy muy muy en contacto con el medio de
él, me dicen que está bien.
Mateo terminó el año anterior que fue su primer año formal, escolar, que fue
segundo de básica, con un promedio de 8,50, entonces aprendió a leer y a
escribir perfectamente, es excelente en matemáticas y eso es gracias al apoyo
que tiene, en la escuela saben del problema y le apoyan, él está en primera fila,
las profesoras dan las órdenes 2 o 3 veces mirándole a los ojos, ellos ya saben
cómo manejarlo.
La doctora que le da el apoyo psicopedagógico es un apoyo súper bueno para mí,
ella nos orienta para que él vaya a la par de todos, en la escuela él está al cien
198
por ciento, quizás dice la profesora, al rato de dar una orden, sí le cuesta y le
tienen que repetir pero él va a la par, él no se queda de nada.
¿Mateo está aquí en la escuela de piano, recibiendo sus clases de música y
aprendiendo el instrumento, el piano, cómo ha influido todo este ambiente
musical en Mateo?
Si es muy bueno, él…es increíble en el momento en que él lee una partitura o
pratica, él se concentra él no se dispersa, de pronto si él está haciendo una tarea
de lenguas, planas, él se detiene y se me dispersa en otra cosa pero en la música
no se detiene, él continúa desde que empieza termina la lección.
¿En relación al método que se sigue en la Escuela de Piano Constantino
Mendoza Moreira, el estudio de la música de una manera formal, cree que
esto le ayuda a Mateo con el TDAH, el estudio formal de la música es decir
aprender notas, aplicar estas notas en el instrumento y poder leer una
partitura, esta formalidad de la música le ayuda a él?
Yo pienso que sí, le ayuda… está unos 6 meses en la escuela y yo espero que
siga, pero a pesar del corto tiempo, él es muy disciplinado, él tiene su horario de
estudio, su horario de práctica, a veces no requiere de que yo le esté diciendo,
vaya a estudiar la lección de piano, mientras que para las tareas si tengo que
estarle diciendo: a ver que tarea tienes para mañana, entonces yo pienso que si le
está ayudando a ser disciplinado. Las clases formales siempre son un apoyo,
para cualquier persona, yo pienso que sí.
¿El estudio de la música formal le beneficia al niño en sus actividades, para
tener una mejor atención, una mejor concentración para relajarse?
SI, SI, SI, definitivamente le sirve, le h ayudado y le está colaborando mucho en
su atención, porque Mateo ha conseguido escribir las notas, él escribe, identifica
las notas por sus nombres, por sus tiempos, él puede solfear, puede leer las notas
y luego cuando las interpreta en el piano él le da a cada nota su tiempo, interpreta
la nota que es, entonces está sumando, está solfeando, está leyendo y tocando,
entonces son muchas cosas, muchos factores a la vez que involucran mucha
atención, mucha atención, que es lo que a él le falta, pero al tener todo esto
199
globalmente en la música, pienso que le ayuda bastante y le apoya al proceso de
atención que a él le hace falta.
¿Cree que el método que se aplica en la escuela de piano es positivo, es
bueno, es entretenido y lúdico el método?
Si es muy bueno, él desde el primer día que vino, él nunca quiso dejar, él
siempre tiene y espera con mucha ilusión el día que le toca clases, se divierte,
aprende y se siente seguro que es lo que él necesita.
¿Le gusta su profesora?
Ah SI!!! Él habla en la semana de la tía Ligia, del sábado que tenemos clases, le
quiere, le quiere mucho, le gusta el ambiente, se siente muy cómodo y eso es lo
importante porque donde no se sienta cómodo él no va a querer seguir yendo.
¿Tiene mucha seguridad ahora?
Mucha confianza, y uno como padre se siente contento porque ve que está
aprendiendo algo formal, no es al oído, no es que le ponen o le pintan las teclas
para que sigan, no!!! Él desde el primer día el lee las partituras y tiene mucha
concentración en lo que hace.
¿En la casa escucha música mateo, que tipo de música?
SI escucha, cuando yo toco, jajajaja
¿Usted es pianista, como antecedente tengo que usted también estudió en
esta escuela de piano cuando era pequeña, en la ciudad de Portoviejo, él
sabía de sus estudios?
Si, si , si yo estudié piano, más o menos un poquito más grande que él, desde los
8 años de edad, tuve el privilegio de ser la última alumna de Don Constantino
Mendoza y estudié hasta que vine a Quito a estudiar la universidad, tuve un
estudio de piano constante hasta los diez y siete años de edad, entonces mi hijo
si me ha escuchado tocar, él siempre se identificaba, le gustaba y ahora se siente
muy contento de, toca él, luego toco yo, en fin él se siente muy identificado, si
200
además mi papá también tiene nociones musicales, cuando mi papá nos visita,
coge la guitarra y él desde chiquito muy identificado con la música. Dice el abuelo
que canta afinado (risas)
Acotación
Todo se maneja con la atención, la atención es el motor de todo ser humano, si
uno no pone atención en las cosas no desarrolla la vida, no se desarrolla
correctamente, justamente es esa la parte que todos en conjunto estamos
tratando de apoyarle para que él tenga una mejor atención y no quede atrás del
resto de los niños que conforman el grupo, la clase, en el futuro pues…sus
compañeros, la competencia, que pueda ser él un chico competitivo, es la lucha
que tenemos todos para ayudarle a Mateo.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
201
Entrevista a la Dra. María Isabel Bravo,
Madre de Mateo.
Etapa intermedia
María Isabel: Yo soy María Isabel Bravo Hernández. Soy odontóloga. Tengo dos
hijos, Mateo es el mayor. Mateo tiene siete años.
Mateo es un niño que tiene TDAH. Me gustaría saber qué es el TDAH para
usted?
El TDAH es el Síndrome de Déficit Atencionario. Esa es la definición.
Pero ¿eso tienen que tratar un poco más con la parte cerebral?
Neurológica.
Ok perfecto. Bueno, ¿cuáles son las características o síntomas que tiene un
niño con TDAH? o específicamente en Mateo.
Ya es justamente una sustancia en el cerebro que no recuerdo como se llama la
sustancia, hay una sustancia en el cerebro que a él le hace falta. El neurólogo nos
ha indicado que los niños que padecen de este síndrome, usualmente en la
adolescencia ya su cerebro lo segrega, o sea tiene ausencia de ésta hasta la
adolescencia y ahí hay esa transición, ese cambio hormonal del niño en el que
podría su cerebro podría normalmente volver a tener una atención natural. O a lo
mejor no y pues tendría TDAH toda la vida.
El TDAH entonces sería más específico en la niñez…
Si, el niñez y la adolescencia y además es más detectada a esa edad, más de
esa forma.
Y en Mateo por ejemplo ¿cómo es específicamente? ¿es inquieto…?
El diagnóstico de él casi siempre el TDAH va acompañado de la hiperactividad.
Entonces es el diagnóstico de él: Déficit Atencionario con Hiperactividad e
Impulsividad, ese es el diagnóstico completo. Entonces cómo es que él actúa.
Ahora no porque ya sabemos trabajar con él, además que él ya toma una
202
medicación para esto. Pero cuando no lo hacía era un niño muy impulsivo, era un
niño que actuaba prácticamente sin pensar; era un niño muy impulsivo en sus
actos e hiperactivo también, era incansable completamente, con mucha, mucha
energía y sin atención. Tranquilamente yo le podría estar dando una orden y
podría pasar como que no me hace caso o como que no me obedece pero en
realidad es que simplemente no me puso atención a la orden que se le dio.
A qué edad se le diagnosticó a Mateo.
Cuando él tenía cuatro años de edad en su escuela tuvimos la guía de una
excelente profesora, porque esto es algo que más que los padres lo ubican
primero… o mejor quien primero nota esta situación es una profesora; un profesor
que sepa. Una profesora que no conoce puede decir que es un niño malcriado,
que es un niño que simplemente no quiere hacer lo que hace el resto. Entonces la
profesora nos llamó y nos dijo “me gustaría que…”- muy sutilmente me explicó
que ella veía que él no estaba respondiendo adecuadamente a las órdenes en
grupo. Entonces ella daba una orden al grupo y él no lo hacía, entonces más le
llamó la atención su falta de atención grupalmente; cuando era individualmente
era mucho más efectivo, pero si ya era una orden grupal él ya se dispersaba y
simplemente no cumplía la orden. Entonces nos llamó la atención ella de que
“hagamos una consulta” y bueno no nos cerramos al caso, hicimos la consulta.
Primero nos orientó una psicopedagoga, primero fui donde ella y ella le hizo una
evaluación y ella dio su diagnóstico “si yo pienso que él si tiene TDAH. Esto se
trata así y asado… pero aquí la clave es el neurólogo. Deben llevarlo a un
neurólogo” porque el Déficit Atencionario si bien es cierto no es nada grave, es
algo que se puede manejar pero hay que descartar de que existan patologías que
hayan provocado esto. Entonces bueno, si se preocupa, se asusta, porque no
sabes a la final o no te imaginaste que iba a tener eso tu hijo, pero bueno uno
empieza a leer y a empaparse del asunto y realmente no es tan grave sabiéndolo
manejar.
De esta manera llegamos al neurólogo, el neurólogo lo vio a los cuatro años
todavía. Eso fue rápido, lo hicimos inmediatamente. Fueron hechos varios
exámenes. Primero se le hizo una resonancia, no perdón, una tomografía axial
203
computarizada… no estoy mal. A ver, primero se le hizo un electroencefalograma,
eso fue lo que se le hizo; ese electroencefalograma es un examen muy, muy difícil
porque tienes que llevar al niño en estado somnoliento natural, entonces es un
procesos familiar terrible porque tienes que tenerlo sin dormir 24 horas para que
en el momento que el médico lo lleve y le hace el examen con todos los
electrodos, él esté con sueño. Entonces todo eso debes calcular y así fue, se le
hizo el examen, afortunadamente salió limpio, el médico nos dijo que no había
patología alguna, que realmente lo que era diagnosticado era el Déficit
Atencionario.
Luego de eso vino una resonancia magnética del cerebro también. Igual fue
asimismo en esa misma situación de sueño, ocho días después y también salió
limpia, no tenía ninguna patología o ninguna situación que nos preocupara que le
esté provocando esto. Entonces definitivamente es un TDAH, falta de una
sustancia cerebral que le provoca la falta de atención.
Entonces como o de lo que me explica, la observación es algo importante
para determinar si un niño tiene TDAH; porque en este caso pues la maestra
fue quien…
Si, exactamente y como explica el neurólogo que cuanto más temprano lo
detectas es mucho más efectivo el tratamiento y el desenvolvimiento. En este
caso fue a los cuatro años, nos solicitaban realmente porque muchas veces cinco,
seis, siete años y nadie diagnostica nada, los niños son aislados, son maltratados
por una causa que no es culpa suya, simplemente no es diagnosticada o no es
tratada y a veces cuanto más grande es más difícil de tratar.
Ok y ¿Tal vez hay niveles de TDAH? Es decir es un niño con TDAH crónico o
nivel agudo, o es simplemente el TDAH como tal. O sea ¿Hay alguna
evolución de este trastorno?
MI: No, que yo entienda es así. Es cien por ciento o nada. No es que tú tienes un
veinte por ciento, treinta por ciento de esto. Es un total.
204
Ok, entonces ¿Me podrías explicar un poco más del tratamiento o cuál es el
tratamiento adecuado que debe seguir tanto en la parte farmacológico como
en el ámbito familiar?
MI: Bueno, lo primero el médico nos dijo cuando tenía cuatro años de edad es que
él tenía que seguir unas terapias psicopedagógicas. En qué consistía esto, una
doctora psicopedagoga tendría que darle terapias por lo menos una vez a la
semana infaltablemente hasta que él sea grande porque tenía que reforzar la
autoestima y el proceso de lecto-escritura en este caso. ¿Cuál era la clave? La
clave era adelantarlo, adelantarlo o sea él ya entrar a la escuela cuando los
amiguitos empezaban a las letras él ya sabía escribir. De esa manera su
autoestima estaba elevado, él no se sentía menos aunque él se atrasaba un poco
a él no le importaba porque él ya estaba adelantado y eso fue lo que hicimos. En
primer grado fue un éxito porque él llegaba muy feliz a la casa diciendo “yo ya me
sé todo, entiendo todo” entonces él no se sentía que estaba un poco atrasado o
que se estaba quedando, estaba igual o adelantado al resto, entonces de esa
manera era el autoestima y el conocimiento por un lado. Por otro lado, nos dijo
que según iba, porque sus chequeos son… primero eran trimestrales ahora son
semestrales con el neurólogo, entonces él nos explicaba que si después de este
procesos psicoterapéutico él veía la necesidad tomaría una medicación que haría
su cerebrito segregue la sustancia, pero que esto solo podía tomar a partir de los
seis años de edad, antes no; no sé por qué no, o sea si nos dijo por qué no podía
tomar pero no recuerdo; era contraproducente que un niño tome, era por situación
de peso y talla antes de los seis años.
Entonces se lo manejó así hasta que llegó a los seis años y como a los seis años
pues ya empieza con los procesos de lecto-escritura es cuando más se necesita
la atención, entonces ahí él ya determinó que sí: que era necesario que Mateo
tomara mediación, porque a pesar de toda la ayuda él se dispersaba mucho,
entonces iba a necesitarlo más ayuda y con la medicación lo íbamos a conseguir.
A parte de eso como situación familiar pues la comprensión, entender que es un
niño hiperactivo que hay que ayudarle en ese aspecto, darle las órdenes directas
mirándole a los ojos y estar uno seguro que él entendió la orden; o sea yo puedo
205
hacer la comparación con mi otra hija que no padece esta situación, yo puedo
decir las cosas incluso sin darle mucho énfasis y ella me cumple pero acá no, acá
yo tengo que estar segura de que me escuchó, si es posible decirle “repita qué le
dije” y ver que entendió. Entonces de esa manera se lo aplica a nivel familiar.
También es recomendable que haga un deporte porque eso también le toma o le
obliga a tener concentración ahí fue cuando él empezó hacer karate, artes
marciales, entonces él hace karate y ahora hace capoeira. Siempre está en ese
tipo de actividades de artes marciales y piano que le ha ayudado mucho porque
es algo individualizado.
Entonces está claro de que las actividades físicas que más le ayudan son las que
son uno a uno, o sea individuales; por ejemplo si lo pones a jugar futbol que
tienes que coordinar con once personas más ahí hay un poco de inconvenientes,
pero si son deportes individuales en el que tiene que hacer su karate, su capoeira,
su piano, situaciones individuales las maneja o las está manejando muy bien.
Entonces desde los cuatro años de Mateo que se lo detectó hasta los siete
ahora ¿ha visto una evolución?
MI: Si completamente y sobre todo desde que toma la medicación.
Entonces ¿se tiene la misma dosis de medicación hasta ahora desde el
momento que lo toma?
MI: Desde que empezó él toma Concertal de 18 miligramos hasta ahora, una
pastilla diaria.
Entonces ha sido muy efectiva la parte farmacológica.
Si, ha sido efectiva. Yo pienso que al cien por ciento no.
Claro porque justamente debe haber esa harmonía con lo que nos
explicabas que hacer una actividad que le permita también desarrollarse.
Si, con todo, con todo. Es un conjunto; es en la casa, es el autoestima, es uno
como padre también estar pendiente. Hay niños que… los niños son criaturas y
los compañeros entre ellos a veces se tratan sin querer de una forma que le
206
puede bajar su autoestima como por ejemplo: un día un niño le había dicho “a ti
no se te entiende lo que hablas” pero es que es parte dé. Entonces no; “no pasa
nada, está todo bien, tu sí puedes, a ver explícamelo nuevamente”, al principio él
no te entendía “a ver explícamelo nuevamente”, ese tipo de ejercicios de ayudarle
a su autoestima que él esté bien.
En cuanto a la formación musical que está recibiendo Mateo, o sea cuáles
son los puntos positivos que han hecho de Mateo una persona mucho más
concentrada, que se desarrolla por sí mismo, ¿cómo ha aportado la
formación musical en Mateo?
Si, es importante porque la música que él está aprendiendo es una música formal.
Es algo con escritura, con solfeo, o sea la lectura. En el momento en el que él
toca el piano él tiene que leer, él tiene que entender, él tiene que mirar, él tiene
que atender para interpretar en el teclado. Entonces son muchos factores juntos
que lo obligan a tener atención y él lo logra, él lo consigue, lo hace muy bien y
tiene mucho gusto por hacerlo, lo practica, viene con mucho entusiasmo a las
clases.
Por ejemplo en la edición que estoy realizando siempre se lo ve con una
sonrisa, siempre se está moviendo, con los amigos comparte. Es realmente
muy tierno Mateo.
Si, sí se ha logrado que la parte afectiva esté bien, lo que más insistimos es en
su autoestima, que él se sienta muy segura, que no se sienta menos porque de
pronto… es que si se puede dar un punto en el que el resto captó más rápido,
entonces que no se sienta menos. Por eso es que la parte psicopedagógica
también ayuda porque siempre tratan de llevarlo un poquito adelantado.
Bueno, ya para concluir ¿qué mensaje o qué puedes recomendar a padres
de familia que viven también tu caso con niños con este trastorno?
Si, es importante que… Yo realmente por mi experiencia pienso que cuando un
niño tiene hiperactividad, no es algo normal. No que porque es hiperactivo y
porque es niño que esté casi subiéndose por el techo, o sea no. Son trastornos
neurológicos y todo eso debe ser diagnosticado y tratado, entonces si alguien
207
siente que un hijo es demasiado inquieto y que no le obedece, que si le ponga
atención y le haga un chequeo neurológico.
Todo es tratable. Entonces que no nos ceguemos, a veces los papás no
entendemos, queremos entender, que pensemos que es lo más normal cuando
no es así. Eso, y que una vez que tenga un diagnóstico que se lo apoye, se le
integre al cien por ciento porque no tiene ninguna deformación ni nada que no
pueda superar, es algo posiblemente sea pasajero y cuando él sea más grande y
si es que tiene que seguir tomando la medicación pues esa será su
responsabilidad y sabrá vivir con eso, pero va a ser una persona muy normal.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
208
ENTREVISTA A LA DRA. MARÍA ISABEL
Madre de Mateo
Etapa final
¿Qué cambios ha tenido Mateo desde el inicio de sus clases de piano hasta
la actualidad?
Si, en estos meses ha habido muchos cambios, él inicio hasta cierto punto
inseguro, pero el progreso ha sido bastante notable, él toca bien, él está
aprendiendo formalmente el instrumento, a tal punto que él se siente muy
orgulloso de ser pianista, él lo dice se siente muy contento de lo que ha logrado y
uno como padre lo nota, porque empezó a tocar poquito, dedo por dedo y ahora
ya lee solfea, toca con la partitura, está muy bien en el aspecto musical, y en el
aspecto emocional ni qué decir, él está muy seguro, muy contento, se
desenvuelve bien, se siente muy orgulloso de lo que él ha aprendido.
¿Sé que Mateo ganó el concurso de talentos en su colegio, cómo fue?
Sí, yo en realidad, no me enteré, no me preguntó, había sido algo interno en el
colegio, los profesores habían dado un papel a los alumnos y habían dicho que
escriba quiénes quieren participar en el concurso de talentos, claro cada niño que
se sentía capaz escribía su nombre y lo que hacía, por decir pintura, por decir
baile, entonces él había escrito “piano”. Yo no sabía, y como él se olvida, creo que
ni me lo había contado realmente, cuando de pronto me mandaron una nota y fue
súper emocionante porque me dijeron: “bueno María Isabel te felicitamos, Mateo
se ha inscrito en el concurso para talentos, en ese momento le pregunté… “y sí
mami yo anoté que yo quería concursar” porque era libre, el niño que quería se
inscribía, del grado de él se habían inscrito creo que casi todos, un promedio de
26 niños, creo que eran 26 niños del paralelo de él y veinte y tantos del otro
paralelo, entonces eso fue un día martes, el día viernes fue el concurso dentro del
aula, hablemos que más o menos concursaron unos 50 niños aproximadamente;
de todos los que concursaron él había ganado el… uuy!...(su madre se emociona
y llora) comenta: “solo de acordarme me emociono…”
209
Entonces, él cuando llegó del colegio, me llamó al trabajo y me dijo: “mami, mami,
gané el concurso” pero así con una emoción… “yo lloraba y todo” y le dije
Leonardo, Leonardo (su padre) el Mateito ganó el concurso. Entonces ahí supe
que habían concursado muchos niños y hubieron dos ganadores, él y otras niñas
que bailaban flamenco; pero lo de él había sido impactante, su profesora me
comentó, había sido impresionante ver a un niño tan pequeñito tocar “no así”… -
mientras hace la mímica de tocar con un solo dedo de cada mano -… sino algo
muy formal, es más ellos en el colegio tienen profesor de música y el profesor a
mí me felicitó me dijo que: “ era muy lindo lo que él estaba haciendo, que él no
era un empírico, que él tocaba formalmente el instrumento y que me preparaba
porque capaz que le iban a hacer tocar otra “ ( la madre sonríe emocionada).
¿Hay muchos profesionales, tanto de la medicina, como de la
psicopedagogía, psicólogos y profesionales que están alrededor de mateo,
que le están ayudando, ¿Podría decirme que resultados te han entregado, el
neurólogo, la maestra de la escuela?
Si, la maestra de la escuela me mandó una nota como a la semana de haber
hecho el concurso intercolegial, porque luego de esto pues vino el intercolegial; en
el que ahí él ya tocó al frente de todo el colegio y de los padres de familia, y
también fue muy lindo, todos nos felicitaban porque… es algo distinto nadie hace
algo así, otros bailan, otros…yo sé… hacen muchas cosas, pero lo de él
realmente era impactante, entonces llamó la atención. Que no les dieron premios
y eso… bueno… ya es una cuestión interna del colegio pero se lució realmente.
A la siguiente hora cívica, el lunes, les habían hecho una premiación al frente de
todos, entonces eso también le llenó su ego y se sentía tan importante. Y a la
siguiente semana, la profesora me mandó una nota, en la que me indicaba que en
esa semana su aprovechamiento había sido distinto al resto del año, que había
estado espectacular, impecable en todos los aspectos; que tenía excelente
rendimiento en todas las materias, seguramente porque su autoestima estaba
elevada, entonces había sido muy positivo ese concurso y todo el
desenvolvimiento que él había tenido.
210
¿La iniciativa propia demuestra que él está ganando confianza, seguridad en
si mismo?.
Totalmente, si…él se siente muy seguro, se sentía famoso, se sentía importante
porque todas las niñas: “Ay Mateo, que sí… que no se qué””
¿Qué dice el neurólogo actualmente del avance de Mateo?
Semanalmente tenemos clases con su psicoterapeuta, son clases ya
prácticamente rutinarias, ella pues le va llevando un poquito adelantado a su
régimen escolar, en ese aspecto. Pero quien lo ve al tiempo es el Neurólogo, él lo
ve cada tres meses, entonces con él nos vimos hace aproximadamente un mes y
él nos felicitó, nos dijo que estaba muy bien, que lo ve muy seguro, que lo ve….
Bueno tiene sus características típicas de la situación, pero que va a la par de
todos, que él no está ni menos ni más que nadie, que está al ritmo de todos los
niños de su edad y de su nivel. Y que siga, que siga! me pregunta que
actividades extracurriculares tiene, entonces le comenté de estas clases y de las
que hace en el colegio, porque en el colegio hace capoeira actualmente, y dijo
que tiene que continuar de esa forma porque está bien, está avanzando
positivamente.
¿Cree que la música ha aportado con ese avance?
Definitivamente ha aportado porque su autoestima está elevada y lo que el Doctor
más pone hincapié es que trabajemos en su autoestima, que eso es lo que
tenemos que nosotros no dejar que decaiga, y aquí definitivamente su autoestima
ha subido, su seguridad, la seguridad que él puede hacer algo que no todos
pueden y la música ha aportado definitivamente a su crecimiento, su crecimiento
físico y su crecimiento intelectual, él está muy seguro. Aprender la música
formalmente ha ayudado que él tenga mayor atención, atención en lo que hace y
coordinación porque tiene que leer, entender y coordinar sus manos, entonces
está muy seguro de lo que está haciendo
211
¿Cómo padres, como ven el desenvolvimiento de él en la actualidad con
ustedes, con las personas que le rodean, con la familia, con su hermana?
Si, se ha controlado mucho, mucho esta parte de la hiperactividad, porque este
problema lleva consigo la hiperactividad, pero con él está totalmente controlado,
muy bien, muy bien; y la música le ayuda, porqué él tiene mucha atención en
esto, en el instrumento, en practicar, en ejecutarlo, entonces por ese lado muy
bien. En el colegio se desenvuelve de manera normal, ni más ni menos, normal…
no está retrasado, ni mucho menos, va al mismo ritmo de todos, la profesora me
dice que él no es el niño problema.
¿Es decir que ha habido un cambio significativo?
Este año ha habido un cambio muy significativo en la parte académica, en la parte
escolar, en la casa también porque tiene un comportamiento muy normal, o sea
es normal como todo niño, tiene sus momentos de travesura pero no es rebelde,
ya no hay esa hiperactividad, está todo controlado y es muy dócil porque se
puede conversar con él.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
212
ENTREVISTA A LA DRA. ISABEL MUÑOZ.
Psicopedagoga
Buenas tardes doctora, podría darnos su nombre por favor y la profesión
suya.
Soy Isabel Muñoz y soy psicopedagoga. Me dedico desde hace treinta años a
trabajar con niños en el campo de la educación especial o de la educación dirigida
a personas con Déficit Atencional o con cualquier derivado de problemas
neurológicos que estén afectando el área de aprendizaje de los chicos.
Mateo Montalvo está realizando unas terapias con usted. ¿Cuál fue la razón
principal de que él venga a estas terapias?
Dra.: Bueno, Mateo vino remitido por una colega amiga que es fisioterapista y que
tenía alguna relación de amistad con su mamá. Entonces ella le consultó a Irma
Carvajal, una fisioterapista muy conocida, le contó algunas inquietudes que él
tenía respecto al comportamiento de Mateo, especialmente a su ingreso a la
etapa preescolar. Entonces, bueno yo les invité a los padres a hacer una
evaluación completa para tratar de determinar cuáles eran los factores que
estaban interfiriendo en este proceso de aprendizaje. Obviamente luego de la
evaluación, una de mis preocupaciones era justamente en que su tiempo de
atención era muy corto, en su falta de autocontrol y características propias del
Síndrome Deficitario Atencional que no las podía determinar en ese momento
pero que probablemente iban a afectar áreas de aprendizaje del aprendizaje
formal. Entonces como es característico mío pues voy paralelo a una
investigación neurológica, remití a un neuropediatra para confirmar o para
rechazar este primer diagnóstico que tenía yo. Obviamente él asistió al consultorio
del Doctor Vaquero. El Doctor Vaquero pues confirmó el síndrome y empezamos
a trabajar ya con plan terapéutico que permita seguir trabajando en las áreas más
afectadas de Mateo.
El trabajo con Mateo más o menos desde hace tres años ha estado encaminado a
crear especialmente patrones adecuados en el área motriz inicialmente, que era
213
donde se notaba una serie de comportamiento en grafo motricidad inmaduros
para la edad y también lo que es peculiar ir acompañando a los padres en cuanto
a la orientación porque ellos también empezaban a tener dificultades en su
relación, especialmente al escuchar órdenes, al obedecer las órdenes al postergar
el tiempo de respuesta para ciertas actividades que le pedían y en algunos
momentos también actitudes un tanto opositoras. Todo este trabajo para los
papás ha sido un poco difícil porque como para cualquier padre inicialmente sus
expectativas son buscar el rendimiento de sus hijos, o sea “¿qué está pasando?,
yo profesional y mi marido profesional, hemos hecho todo perfecto para que
nuestro hijo sea, como todos queremos, el mejor alumno de la clase” ¿no? Y no
es que no puede ser el mejor alumno de la clase, sino que hay interferencias que
no son vistas en forma grosera que son mínimas, que no se van notando o tan
definidas, pero que a la larga los papás también van aprendiendo a ser, considero
yo, los primeros terapistas de su hijo. Si no es visto así, es muy difícil que un niño
pueda hacer progresos importantes.
Lo que hicimos es también acompañar el procesos de aprendizaje con el colegio,
es decir una coordinación entre el neurólogo, entre los padres, entre el colegio y
la terapia. Entonces viene a ser un equipo interdisciplinario que aunque sea de
forma indirecta va conectando acciones para producir un éxito, digamos, en
cuanto a su proceso escolar.
Doctora, hemos hablado de las dificultades que realmente tiene Mateo, pero
quisiera en forma específica si usted me podría nombrar: dificultades
emocionales o primero vamos con las pedagógicas, las emocionales y las
psicológicas. ¿Cuáles fueron esas dificultades específicas que usted
encontró y en las que se está trabajando?
Ya, dentro del campo pedagógico obviamente una de las primeras cosas están
conectadas con la motricidad, tanto a nivel grueso como a nivel fino. La
coordinación viso motora, el manejo del espacio, la atención obviamente la
atención, el tiempo de reacción, muchas veces Mateo respondía inicialmente en
forma errada para luego recién pensar y analizar la pregunta o analizar lo que
tenía que hacer. Entonces esta impulsividad que también es muy típica del Déficit
214
Atencional son de las primeras barreras para realizar un proceso académico
especialmente. Entonces como es lógico, si él está en un pre kínder o en un
kínder o está iniciando el primero de básica estas cosas empiezan a notarse
dentro del grupo. Entonces por ejemplo muchas veces su mamá se angustiaba
porque la evaluación del colegio, que es una evaluación detalladísima, venían en
proceso, no logradas o logradas algunas. Entonces un perfil desigual de
respuestas, es una de las características del síndrome; un niño que no tiene pues
una respuesta pareja a todas las áreas o a las conductas que necesita para las
exigencias de un colegio. Este perfil desigual es una de las primeras
características que sus papás tuvieron que ir asumiendo y respetando que él iba a
ir a otro ritmo, que él iba a ir madurando, que su proceso madurativo se demoraba
un poquito más de los de más y que también sus compañeros, el grupo, tenían
que ir entendiendo que esto y aceptándolo un poco como él era.
Este proceso en una primera etapa no considero que fue difícil pero si un poco
tosco; tosco en el sentido de que todavía había la incógnita de los papás pero
¿por qué?, pero ¿por qué? ¿Pero qué le pasa? Es difícil entender; teóricamente
es fácil comprender el problema, pero ya en la realidad no me hizo caso, le dije
tres veces que se lave los dientes, cuatro veces hasta que tengo que ponerme
brava y mi marido ya se molestó y él empezó a tener muchos berrinches
especialmente, desfogues emocionales porque él tampoco puede entender que le
pasa, o sea si me entiende la ambivalencia de cosas; los papás que dicen ¿por
qué? pero si ya está más grande, si está con terapia y por qué tiene estos
abruptos conductuales dentro de la casa, un niño que de alguna manera era un
hijo único porque su hermana recién estaba en camino o era más pequeña,
entonces obviamente desubica a los papás, estaba bajo el cuidado muchas veces
de su abuelita y también el manejo para él con adultos era difícil porque los
adultos exigen cosas del niño y difícilmente bajan al nivel del niño para jugar, para
entender entonces es una pugna entre “tienes que responder bien, haz las cosas
bien” y el otro “por qué, si yo ya hice bien”, para él bien era otra medida
totalmente diferente a la de los padres ¿no?.
215
Entonces el ir ajustando a través del trabajo pedagógico y a través de la
orientación a los papás ajustando la comprensión de lo que es esto y cómo
convivir con una persona con déficit que le resulta difícil a sus padres, a veces a
las empleadas domésticas que tienen que hacer el trabajo de él o lidiar con el
niño dos o tres horas y las maestras también porque no todas están listas a
aceptar al niño con dificultades, como es. Entonces qué dicen: “es que yo no
tengo un alumno, tengo muchos”, entonces a la larga quien se tiene que ir
adaptando al medio familiar o escolar es el propio niño venciendo una cantidad de
dificultades en el camino; tarea difícil porque un niño no sabe por qué, no sabe
cuál es el referente que tiene sus papás de perfección, de “hazlo bien”. “Yo ya
hice” pero me olvidé las cosas botadas en el suelo, dejé el lápiz en otro lado, me
olvidé en el colegio la chompa, “me olvidé pues” no es un sentimiento muy
responsable el que él vive ¿no? entonces obviamente esto luego fue
complementado con educación que el Doctor Vaquero otorgó.
El momento en que la medicación entra en acción, no es que tenemos la solución
al problema, pero tenemos un facilitador de comportamientos nuevos y
enseñados. Si usted da la medicación y nadie está bajo el control de nadie, no
pasa nada, el niño va a seguir siendo desobediente, opositor o cualquier cosa.
Entonces el momento que hay medicación para mí la responsabilidad es doble
porque los papás tiene que empezar a entender que es la hora de aplicar
sistemas, dándole responsabilidades que no afecten a la parte emocional del
niño, sino que sea una oportunidad para premiarlo porque hizo algo bien, porque
ya pudo terminar el trabajo en un tiempo determinado, porque controló los
márgenes, el espacio, etc.
Doctora, hablando de la relación con la maestra en su ámbito escolar ¿Cuál
cree que es la característica más importante que debe tener una maestra
con alumnos con TDAH?
Bueno, una maestra realmente que tiene que de ley manejar a veces uno o dos
chicos en la clase que por porcentaje va más o menos por ahí, obviamente debe
ser una persona que si tiene que tener una información bastante clara de lo que
es el déficit. La mayoría de profesores muchas veces, tiene por su experiencia
216
con uno u otro niño “ah sí, hay que darles medicación”, “ah sí, la medicación no
vale para nada” de acuerdo a su experiencia, “ah lo que pasa es que yo no lo
puedo atender”, “es que no cumplió, es que bosteza en la clase, es que se salió”.
O sea es una experiencia no canalizada hacia una parte formativa. No me puedo
quejar de las maestras que han manejado a Mateo, hemos tenido a veces dos
sesiones al año o una al año y lo que he hecho es explicar cuál es mi punto de
vista respecto a él específicamente y han colaborado y tratado de que él se
integre a sus compañeros con alegría, no con un sentimiento de que “a mino me
salió” y obviamente yo creo que hay un punto importantísimo dentro de la maestra
de cada chico; que sea observadora al máximo, darse cuenta qué es lo que está
sucediendo diferente para tratar de nivelarlo.
Muchas veces dicen “no, pero en verdad está bien, si en realidad a veces se
queda sin termina r el proyecto, sin hacer algo, pero es un niño lindo, muy
cariñoso” muy no sé cuánto ¿no? Yo no creo que la observación sirva para
atacar, pero sirve para poder poner límites a cada niño. “Yo te voy a esperar, yo te
voy ayudar hasta que tú termines” antes que bueno llora y te pone una nota en el
cuaderno de incompleto, que no terminó y una cosa que yo me quejaba muchas
veces y trataba que María Isabel reclame en el colegio la exigencia de estética.
Sin ser exagerados en la parte estética, o sea un chico tiene que aprender desde
chiquito a que las cosas deben estar bien hechas, porque nunca va a estar con la
misma maestra toda la vida; un año está con una maestra que le perdona o que le
disculpa y la nota no se afecta, no lo hace relación a lo que él puede. Viene otra
que dice “no, mi exigencia es más alta, él tiene que poder esto, él tiene que poder
lo de acá”, la calificación va a variar porque su apreciación va a ser diferente.
Entonces siempre creo que los padres tampoco pueden confiar solamente en que
la maestra sea buena, lo importante es que el niño tenga los mecanismos
suficientes para adaptarse conductualmente, para adaptarse a las exigencias de
un colegio y para ser responsable.
217
Doctora, entonces con lo que usted me ha dicho, pienso o no sé dígame
usted ¿Debería haber dentro de la escuela, del colegio en general una
articulación entre profesores? Es decir, en este caso que son niños con
TDAH debe haber una parte formal en el proceso.
Si. Hay un proceso relativo que es el departamento de psicología de cada
escuela. Es el que comanda, es el que escribe los mails para indicar que hubo un
problema pero es bastante difícil que los colegios asuman, no puedo decir el
tratamiento, pero el comportamiento del niño dentro de la escuela; en parte
porque los papás también son muy exigentes, si le empiezan a presionar hay
papás que se duelen y dicen “por qué si mi hijo tiene tal cosa” los papás somos
así. Para cuando es importante para justificar algo sacamos el TDAH ¿ya? Para
cuando nos exigen cosas “no, es que mi hijo tiene esto, a él tiene que darle más
tiempo, a él tiene que considerarlo así”. Yo entonces soy partidaria de que el
diagnóstico sea temprano, cuando el diagnóstico es temprano y hay toda la
colaboración familiar, el entendimiento del problema lo que exigimos es que el
niño pase por desapercibido (digamos entre comillas) dentro del colegio
dependiendo también del tipo de déficit: hay déficit que no pueden pasar por
desapercibidos porque son muy marcados con hiperactividad, con cosas ya
componentes mucho más complicados ¿no? Pero en este caso o sea hemos ido
a la par, lo único que con Mateo no hay como es aflojar un poquito el control.
Afloja usted un poquito el control y empezamos con las novedades: se ha
olvidado tal cosa, hizo el trabajo pero no tan bien ¿ya? Entonces en la etapa en la
que yo estoy ahora, es una etapa de buscar la independencia, es decir, que él
tenga apoyo pero no directo ¿ya? que a él se le dé un tiempo y él pueda hacer
sólo porque es lo que en el colegio le va a tocar asumir.
Doctora, y la relación aquí con usted en sus terapias ¿cómo es la relación
con Mateo?
Bueno, la relación conmigo es una relación afectiva pero de respeto…
Y dentro de esta pregunta, perdón que le corte, ¿él sabe para qué son estas
terapias?
218
Dra.: Sí, sí. De todo esto hemos hablado, hemos dicho que tenemos que trabajar
más para ser mejores, que no podemos trabajar menos porque vamos a rendir
menos ¿ya? Yo si pretendo que sean competitivos, que luchen por o aunque les
cueste un poquito y él en eso más bien ha aprendido mucho, porque no solo ha
tenido la terapia conmigo; ha tenido el karate, ha tenido las clases de música, es
decir, ha tenido que proyectar su comportamiento hacia varios otros sitios donde
igual tiene exigencias
Claro así es. Y del tiempo acá de lo que él empezó y hasta la actualidad
¿cómo está su escritura?
Bueno, él lee y escribe bien sin mayor problema, esto no quiere decir en que hay
momentos en que por exigencias de hacerlo más rápido pueden haber fallas.
Ahora a él le pasa algo. Él aquí como yo no permito un solo error que no sea
corregido, tiene tiempo y está solo aquí, a veces en la escuela no ocurre lo
mismo: no hay el mismo control y entonces la presentación no fue adecuada, que
aparentemente no le importa, pensamos todos que un niño con déficit atencional
no le importa cómo está su cuaderno, en el fondo sí le importa, pero no sabe
cómo hacerlo. Entonces justamente en este proceso a este nivel lo que tratamos
es que el esfuerzo lo haga él, que él decida “si esto está feo yo repito”, acordarse
antes “tengo que hacer bien, no puedo comenzar a mitad de la hoja, comienzo
acá para que me salga bien, si borro sin cuidado va a mancharse mi trabajo” ¿no?
Esa es una de las partes más difíciles que los chicos asuman, porque es algo ya
más fino, más de detalle; el cumplió y ya cumplió, ya hice pues ya hice.
Doctora, usted sabe que él está recibiendo clases de música y está
aprendiendo un instrumento, en este caso el piano y lo hace de una manera
formal como alguna vez ya lo conversamos. Me puede usted decir en qué le
ayuda esto desde su criterio profesional como psicopedagoga, ¿cómo le
ayuda el estudio formal de la música? Es decir, pentagramas, notas,
signos…
Todo lo que está sistematizado va a favor de su propia sistematización. La música
tiene una parte súper importante que es más rápida de saborear que es el éxito y
que es escuchado y que es algo que la gente observa, es algo que como estar en
219
el escenario y que le van aplaudir, entonces alimenta mucho su autoestima y su
seguridad ¿ya? Entonces el niño tiene talento o no se técnicamente, así no tenga
un talento sobresaliente, pero puede hacer y seguir toda la pauta y tener un
proceso de aprendizaje musical. Obviamente es una educación que está
contribuyendo a su autocontrol, usted no puede empezar una pieza musical y
dejarla a la mitad, si usted no pone atención aunque sea en la memoria de
recordar qué notas o la lectura de una nota obviamente es imposible que le salga
bien ¿ya? yo creo que son factores que ayudan muchísimo a contribuir tanto en la
parte emocional como en la parte de inteligencia emocional y musical. O sea son
capacidades que complementan el desarrollo y la formación de cualquier niño
¿no? más aún a un niño con déficit atencional.
Mateo toma su medicación, ¿él viene medicado a sus clases?
Él viene más o menos a las cinco de la tarde. Yo personalmente considero que ya
no está en la parte más activa su medicación, está bajando. Pero como trabaja
sólo, no tiene la interferencia de un montón de estímulos que pueden hacer que
baje su rendimiento. En eso él es muy trabajador, completa su hora de trabajo,
rara vez lo puedo sentir que se cansó y creo que esa es una de las partes más
importantes: sus hábitos de trabajo que aquí, repito como son individuales ya de
control individual, tiene mucho mejor respuesta que en el colegio donde así esté
con medicación, a veces puede estar esperando ver al compañero en vez de
hacer, que eso yo obviamente he hablado con el colegio y he pedido que le
pongan tiempo, que no le den… o sea no es muy considerado creer que porque
tiene déficit atencional pongámosle una alfombra ¿no? se demora más, que haga
como él quiere, a su tiempo, a su ritmo; por lo menos en el caso de Mateo no
considero que es necesario. Él tiene que ir presionándose a trabajar igual que
todos los chicos.
Entonces cómo le ve a usted con todo esto que hemos conversado, con
toda la ayuda que usted le ha dado, con la ayuda de la parte de la música
del estudio formal de la música ¿cómo le ve usted en un futuro a Mateo?
Bueno, lo que nosotros esperamos siempre es que este proceso inicial o en
edades tempranas normalice totalmente su vida. Que el momento que él ya no
220
necesite del autocontrol, de la mamá o de la profesora para decir “tienes que
hacer esto, acuérdate de tal cosa”, en ese momento él tiene que buscar sus
propias adecuaciones conductuales para responder como cualquier persona. El
déficit desgraciadamente no desaparece de la vida de las personas, es
permanente, él va a tener que vivir con eso y también hay ventajas ¿ya? porque
muchas veces se ha descubierto personas con otros talentos: talentos más
creativos, talentos como los que son en clases que tienen el foquito que se
prende y aclara muchas cosas; o sea como toda persona lo importante es que
desarrolle al máximo todas sus cualidades, todos sus aspectos positivos que creo
que son muchos porque es un niño muy inteligente: en matemáticas es fabuloso
¿ya? El momento en que esto se va dando más o menos entro once o doce años
que ellos empiezan a entender realmente qué es lo que lo que vale la pena en
este trabajo, como son niños que han estado con hábito de trabajo permanente
por lo general terminan siendo buenos alumnos.
Doctora, si usted tendría que dar ahora una evaluación pedagógica y
psicológica real en este momento de Mateo ¿qué nos podría decir en las dos
fases?
Dra.: Todavía Mateo necesita ciertos controles, no es de los que ya se puede
confiar, que todo está logrado, que a veces cuando aflojamos un poquito o
cuando se afloja en el colegio ciertas cosas el rendimiento no es que va a bajar
pero pueden encontrarse desajustes con la letra que daño que también pasa en
todos los niños: cuando le empiezan a dictar más rápido ya no hace tan bonita
letra. Pero es un chico con muyo buen pronóstico, todos aspiramos que sea un
gran profesional en lo que él quiera porque no hay condiciones que no le permitan
ser.
Usted cree que en sí la música, volviendo al tema de la música y el estudio
que está haciendo de manera formal, en sí es una ayuda. ¿Es positivo ya
que pues puede estar presente en cada momento de él?
Dra.: Así es. Al menos si es que él lo aprende completamente, es un don. Al ser
un don obviamente de él depende cuánto quiera cultivarlo, cuánto quiera avanzar
y como cualquier persona con déficit o sin déficit es una estrella en su curriculum
221
o sea en su vida, en su estima “yo puedo hacer esto, yo puedo hacer lo otro”
Después tal vez hace otra cosa que le interese más pero está dentro de ese
campo. Igual que si tiene un proceso de aprendizaje continuo con karate, capoeira
o lo que sea siempre y cuando sea consistentes estos aprendizajes, no podemos
hablar de resultados de algo fugaz, “tuvo una vez tres meses de tal cosa” pero si
tiene procesos completos como los que está siguiendo en música obviamente es
importante y él será el que decide como lo saca: si lo va a poner a la luz de todo
el mundo, si lo hace como una riqueza personal, es un buen campo si tiene un
piano en casa que lo practique sólo sin que nadie le diga, le va a divertir, le va a
llenar las cualidades que tiene la música ya en la parte artística no se borran
porque tenga déficit de atención.
¿Cómo cree usted que esta parte musical le ayuda tanto en la parte
atencional como en la impulsividad de él?
Dra.: Bueno, la impulsividad se va controlando hasta que termine siendo mínima,
entonces tal vez si yo soy impulsivo le voy a poner tanta intensidad a lo que estoy
haciendo ¿ya?, en cuanto al piano, que dependerá de cuánto es válido eso
musicalmente, pero tampoco es que es una cosa de graduar. Todo lo que vaya
graduándose va a tener a la final un resultado positivo.
¿Y esto le ayudará a él a lograr más atención, a tener un poquito más de
concentración?
Dra.: Igual que cualquier actividad que es persistente, que es continua y que tiene
principio y tiene fin son el arma de aprendizaje más importante que tiene él.
Y Doctora podríamos hablar un poco de la familia, la relación de él ¿cómo le
ve usted a él, la familia lo apoya, sus padres están totalmente dedicados a
él? Y ¿es necesario que tenga tantas actividades a la par?
Yo no veo que le haga daño porque son de diferente tipo, son recreativas en
diferentes aspectos y creo que se merece un chico que debe de estar ajustado a
ser más tareas que otros, es importante que tenga estos canales de expresión
que no son los formales.
222
¿Cómo debe trabajar en equipo todos los profesionales que están alrededor
de Mateo ayudándole; la parte psicológica, el doctor…?
Dra.: Por lo general coincidimos. Difícilmente he encontrado algún trato que haya
unas diferencias tremendas que uno diga “lo que le falta es lo de acá” o sea
siempre hacemos una recomendación pero que bastante coherente ¿ya? que no
es que uno dice una cosa y otro opina otra. Yo no he encontrado hasta ahora una
dificultad de criterios, más bien de apoyo que se está haciendo y evidencia de lo
que está pasando, o sea la profesora de este año de Mateo cuando yo fui a la
entrevista con ella me dijo “sabes él es el que mejor letra tiene, el que mejor
trabaja” está haciendo las cosas bien. Hay otros aspectos por ejemplo en inglés
que ya son otros factores que a veces necesita un poco más de apoyo pero ya se
puso ayuda pero esas son cosas que…
Es decir que él va por buen camino y un buen desarrollo…
Sí, sí, sí. Total, total.
Doctora le agradezco bastante por…
A usted la felicito porque se ha dedicado a este tipo de experiencia y creo que va
a ser útil para muchos otros niños, no solo para Mateo.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
223
ENTREVISTA A LA MAESTRA CATALINA YÉPEZ
Profesora de Mateo en la escuela regular.
Ligia: Me puedes decir tu nombre, tu cargo dentro del colegio, en qué grado
estás trabajando.
M: soy Catalina Yépez y soy tutora de tercero de básica y tengo a cargo de las
asignaturas de Lengua, Matemáticas y Entorno. Tengo experiencia más de 25
años en la educación, he trabajo mucho sobre todo a nivel preescolar y estos
últimos cuatro años he estado entre segundo y tercero de básica.
L: ¿Qué características debe tener un docente en general, en especial en
educación inicial?
M: Creo que la característica primordial es entender la palabra inclusión porque
ahora obviamente es una obligación que todos los establecimientos sean
inclusivos, pero no todos comprendemos todo lo que abarca la palabra inclusión.
Entonces pienso que son una de las características en la formación como
maestros, de tener súper claro qué significa la palabra inclusión y diversidad.
Pienso que tenemos que estar muy capacitados para poder responder las
necesidades individuales de los niños. Entonces esto nos exige, nos estarnos
capacitando permanentemente. Entonces hablamos de formación profesional, de
tener mucha conciencia de lo que significa diversidad, principios como
obviamente aprender a escuchar y el respetar a los niños que creo que son
valores y principios absolutamente intrínsecos que todo docente debe tener.
L: Como estamos hablando de la educación inclusiva, ¿qué hace que un
centro educativo sea inclusivo?
M: Cuando en su admisión que es un proceso que todo establecimiento tiene, no
está esperando recibir un perfil “X” de un niño, sino que el niño tiene derecho a
recibir educación por su derecho de ser niño. No necesita responder algún perfil o
requerimiento que el establecimiento pide. En ese momento esa inclusión no solo
hablamos de dificultades puntuales de aprendizaje, sino de la diversidad de creer
224
diferente, la diversidad a tener otro tipo de filosofías de vida, etc. ¿no cierto?
Entonces creo que eso debe tener un colegio al ser inclusivo, no esperar un perfil
determinado de un alumno, sino estar abierto a recibir a todo niño solo por el
derecho de ser niño.
L: Y de acuerdo a la experiencia que tienes ¿crees que los colegios o bueno
en un caso particular que usted sepa están preparados para hacer inclusión,
para dar esas necesidades?
M: Bueno creo que realmente es un reto bien importante. Creo que se a puesto en
tapete en estos tiempos el término inclusión. Creo que todavía nos falta bastante
camino para poder responder y estar a la altura de eso. Yo tengo la suerte en el
establecimiento que trabajo de si ser uno de los establecimientos que más ha
apostado por la inclusión, de hecho ha invertido mucho en tener profesionales
especializados como psicopedagogos que sería un requisito absolutamente
indispensable para poder dar un apoyo a los niños con las distintas necesidades
especiales que puedan tener y eso implica una inversión importante ¿no?,
económica porque en este caso en el establecimiento tenemos un grupo
específico de profesionales que trabajan, evalúan y están dando apoyo dentro de
las aulas a los niños con apoyo de las maestras., eso obviamente implica un
esfuerzo bien grande. Entonces pienso que todavía hay mucho trecho por
caminar pero está en la Ley de Educación y eso ya es un paso enorme. Pero
pienso que todavía nos falta muchísimo, sobre todo como adultos, como
docentes, aceptar la dificultad de los niños, que cada niño es distinto, que no
podemos esperar lo mismo de cada uno y que eso es nuestro trabajo ¿no?
Responder y dar lo que cada uno necesita, poder llegar a cada niño y poder dar la
respuesta a lo que cada uno necesita.
L: Ok gracias. Vamos hablar de otro tema, en este caso puntual del TDAH.
¿Qué conocimiento tienes sobre el TDAH?
M: Bueno es el Trastorno de Déficit de Atención vinculado a la Hiperactividad y en
algunos casos con Impulsividad. Entonces eso ya es una dificultad de
autorregulación ¿no cierto? Entonces tiene una concentración supremamente
frágil que ya le sobrepasa, no depende de él y es un problema puntual fisiológico,
225
entonces tenemos que obviamente nosotros como docentes aplicar estrategias
para que puedan adaptarse a estas dificultades del niño ¿no?
L: Usted considera que el TDAH es una discapacidad, un trastorno. ¿Qué es
el TDAH puntualmente?
M: Es una característica en ciertos niños. Es una característica en su fisiología, en
la forma en cómo trabaja su cerebro, nada más.
L: ¿Y qué formación debe tener un docente para poder trabajar tanto con
niños regulares como con niños con un trastorno o una discapacidad en
general?
M: Primero bueno, entender de lo que se trata la dificultad y poder estar
capacitados en tener estrategias para poder llegar y responder a cada necesidad
¿no? Entonces saber lo que podemos esperar de cada niño, saber el perfil que
tiene el niño con TDAH. Entonces en este caso yo ya sé hasta donde yo puedo
exigir y puedo entender el por qué de su comportamiento ¿no? Y tengo que yo
aplicar estrategias para poder ayudarlo a desenvolverse dentro de un grupo con
estas características que lo va acompañar siempre.
L: ¿Crees que existen métodos para trabajar con niños con TDAH?
M: Si, por supuesto
L: O sea métodos académicos exclusivos que puedas decir.
M: Bueno, definitivamente creo la educación menos tradicional siempre va a ser la
opción ¿no? La educación tradicional es la forma de educar en bloque, o sea yo
imparto un mensaje, el adulto al frente y el que escuchó y lo captó bien y el niño
que tiene otras formas u otros caminos para llegar a la información quedaba
totalmente excluido ¿no? Entonces creo que definitivamente no solo para los
niños con TDAH sino en general porque cada niño tiene distintas formas y
distintas fortalezas para llegar a un aprendizaje. La educación formal, la
tradicional que solo tiene un camino para llegar creo que definitivamente se está
ya quedando ¿no? como una opción obsoleta y caduca. Pienso definitivamente
que el trabajo en centros la metodología de proyectos es una opción, no es la
226
única, pero si una opción en la que a los chicos les brinda esta posibilidad de ser
respetados con sus características individuales; de respetar los ritmos de trabajo,
las formas de trabajo porque en centros tienes varios espacios, varias formas de
llegar al mismo aprendizaje de distintas maneras: a través de la lectura o través
de una actividad más kinésica o a través de una actividad más plástica, etc.
Entonces por alguna de esas, cada uno puede encontrar su mejor manera de
llegar al aprendizaje ¿no? Entonces definitivamente yo si creo y defiendo
muchísimo ese tipo de metodología.
L: Es decir, es lo que debe hacer un docente, una institución para poder
guiar a los niños con TDAH.
M: Si, o sea estoy súper abierta a la fusión de varias metodologías, no atarse a
una sola porque creo que hay muchas metodologías dentro de lo que es la
educación activa. O sea definitivamente dentro de lo que es educación activa y
constructivismo encontramos muchas opciones de trabajo ¿no? Pero creo que
cada una tiene algo muy importante que ofrecer, pero dentro de esta filosofía que
es el que el propio alumno construya su aprendizaje. Es mucho más rico que
tenga una actividad significativa que sea el que construya, digamos su
aprendizaje apoyado en material o en alguna experiencia significativa que el
copiar del pizarrón como nosotros de alguna manera aprendimos o recibir algo
que no se va a quedar. O sea algo que tú apoyaste a construir es algo que te
queda y esa es la filosofía que yo si comparto cien por ciento para este tipo de
educación inclusiva ¿no?
L: Gracias. Se que usted es maestra de Mateo. ¿En qué grado se encuentra
Mateo ahora?
M: En tercero de básica.
L: ¿Cómo se desenvuelve Mateo en la escuela?
M: En qué sentido. ¿En todos los aspectos? O académicamente, socialmente.
L: En su desenvolvimiento, en todos los aspectos. Ya vamos hablar
puntualmente de cada uno.
227
M: Empecemos por el académico ¿no? De hecho Mateo por las características y
por el trastorno que él tiene digamos diagnosticado, es un niño que si exige y
demanda una atención mucho más personalizada y un monitoreo mucho más
cercano durante su estadía aquí, su permanencia y desarrollo de actividades. Por
nuestra forma de trabajo, nuestra filosofía de trabajo, nuestra prioridad no es
embutir de conocimiento a los chicos, sino darles destrezas de autonomía ante
todo y de independencia. Nosotros trabajamos con un menú de actividades que
cada niño tiene su guía, su hoja, su ruta y pueden ellos ha empezar, tenemos por
decirte cuatro o cinco actividades y ellos pueden empezar por la actividad que
ellos quieran y cumplir a su ritmo a determinado tiempo con las actividades.
Mateo obviamente, hayo que direccionarlo un poco más y yo tengo que aplicar
ciertas estrategias para el control de su atención entonces tener contacto visual
que es algo que definitivamente nos ayuda a que no se nos vaya su atención,
tenemos ciertos códigos ¿no cierto? algún movimiento o topándole aquí en el
hombro o con algún movimiento gestual de mi parte yo le estoy pidiendo que me
siga, tengo que eliminar cualquier tipo de elemento distractor porque Mateo
obviamente por su falta de atención con cualquier sacapuntas, hoja de papel, la
cartuchera se nos va, o sea se conecta con otra o se nos desconecta más bien de
la clase entonces realmente tengo que pedir, tengo que hacer una preparación en
general con todo el grupo pero obviamente en el caso de Mateo lo tengo muy
cerca de mí controlando que me siga ¿no? Entonces dándole estas estrategias,
teniendo en cuenta estas necesidades que él tiene, Mateo cumple con todas las
exigencias ¿sí? con todos los objetivos planteados ¿no? Pero siempre hay que
tener en cuenta que es un niño que demanda más de que hay que
comprometerle, que hay que integrarle dentro de la clase de otra manera. Yo
tengo siempre que a cerciorarme que Mateo comprendió la consigna, entonces le
pido a él que repita toda la clase, si entendió que me repita nuevamente lo que
debe hacer, entonces yo estoy clara que entendió o que no entendió ¿no?
Entonces tengo que siempre estar comprometiéndome y obligándole a participar
de forma activa ¿no? de a cerciorándome de que él me está siguiendo.
Respondiendo y aplicando estas estrategias Mateo obviamente cumple y logra
seguir con lo demandado en las actividades ¿no?
228
L: En la parte académica háblame un poquito como más puntual. Quiero
saber ¿cómo escribe, cómo atiende y cómo resuelve los problemas?
M: Ya, veras a nivel de escritura Mateo tiene integración al grupo, incluso tiene un
muy buen nivel de escritura; es una escritura muy legible, clara, especialmente
respeta muy bien los espacios, tiene o es una bonita letra o sea a nivel de
caligrafía tiene un muy buen nivel. Toda la parta operativa de función en Mateo yo
le veo bastante bien, lee bien, escribe bien. Sin embargo yo estoy trabajando
mucho en Mateo, todavía tiene dificultad en lo que es ya cuando le exijo una
función cognitiva un poquito más elevada que es el leer y hacer una comprensión
lectora, a veces ahí tiene un poquito de dificultad ¿no? entonces me doy cuenta
que en los procesos muy mecánicos operativos Mateo va bien pero cuando le
exijo profundizar un poquito necesita más tiempo y un poco más de apoyo ¿no?
Entonces eso en cuanto a la escritura como una destreza grafomotora está en un
muy buen nivel, pero cuando tiene que utilizar la escritura como una forma de
comunicación, cuando le toca construir un mensaje a través de la escritura Mateo
tiene cierta dificultad, entonces necesitamos desarrollar en Mateo mayor
capacidad de creatividad.
Cuando no tiene un esquema muy rígido, le dejas un poquito abierto: “tú propón,
tu escribe una historia” se queda un poco ¿no? Entonces yo estoy más bien
tratando de soltarle en ese aspecto a Mateo porque él ha tenido ayuda externa
pero todo muy direccionado. Cuando no está tan direccionado a él le toca emplear
a la lectura, la escritura como destrezas de comunicación, no tanto como descifrar
códigos y todavía ahí siento que todavía hay cierta dificultad ¿no?
L: Ya ¿cómo es Mateo? ¿Es tímido? ¿Qué características tiene?
M: Las características de un niño con TDAH, obviamente son niños bastante
impulsivos, no tienen las mejores habilidades sociales por su dificultad mismo
¿no? no pueden todavía autorregularse como uno esperaría. Sin embargo dentro
del grupo está bastante bien integrado, el colegio es el mejor escenario para
poder vencer y aprender la resolución de conflictos que es nuestra prioridad, en
lugar que sea el adulto que interviene todo el tiempo; que sean ellos los que cómo
pueden solucionar sus problemas. ¿Qué hacemos? Nosotros ofrecemos una
229
campaña con obviamente con la intervención guidada del adulto, pero que sean
ellos o que salgan de ellos sus propias soluciones ¿no? En ese caso Mateo él si
tiene cierta dificultad todavía ¿no? Le cuesta un poco a veces asumir, pero es un
niño que escucha, es un niño que rectifica, es un niño muy sensible, es un niño
que nunca ha presentado alguna actitud… no voy a mencionar la palabra
agresividad porque no es para nada una característica que acompaña a Mateo,
tiene conflictos por ahí puntuales en el día a día pero lo normal; yo todavía en él
estoy trabajando en lo que es que tenga un poco más de autonomía en la
resolución de conflictos. Pero es un niño integrado, socialmente está bastante
encaminado.
L: Es decir se relaciona bien con sus compañeros, sus maestros.
M: Se relaciona bien con sus amigos así es
L: ¿Qué opinión crees que tienen los niños de él y él de sus compañeros?
M: A ver, me atrevo a decir ¿no? porque no estoy haciendo un juicio de valor mío,
pero Mateo es muy bien aceptado dentro del grupo, o sea yo no veo una
diferencia en la relación con otros niños.
L: ¿Y se defiende cuando un niño le molesta?
M: Tiene o hay cierta dificultad todavía ¿no? Por eso digo que estoy trabajando en
él para que tenga un poco más de autonomía y un poco más o que sea más
recursivo para la solución de conflictos, porque por lo general se tiende a recurrir
mucho del adulto para que intervenga, entonces en eso estamos trabajando.
L: ¿Cumple con sus tareas?
M: Si, sí. Es muy, muy responsable.
L: Bueno, tú sabes que él está estudiando piano ¿verdad? Que está en una
escuela de música y que el estudio de la música de él es de una manera
académica y formal. Cuando el niño tiene que estudiar todo lo de la parte
académica como lectura musical, aprendizaje de valores de los signos
musicales, lectura de una partitura, de partituras que van ya avanzando y de
obras más complejas de acuerdo a su nivel ¿Cómo influye la música y el
230
conocimiento de que estudia música en él? ¿Cómo lo has visto en este
tiempo a Mateo.
M: Bueno yo sé, alguna vez su madre me comentó que tenía clases de música. Él
me ha contado que tiene clases de música pues tenemos un espacio todas las
mañanas de expresión y que los niños tienen ese espacio para contar y
comunicar y él me ha contado que tiene clases de piano ¿no? Y bueno de lo que
yo he percibido él es un niño que disfruta mucho, pienso que es un espacio que lo
disfruta mucho porque cuando me contaba lo ha hecho de una forma obviamente
lo expresa de una forma muy positiva, muy placentera este espacio. Bueno, más
allá yo no puedo ya hacer relación ¿no? de cómo esto interviene pero estoy
segura que va a ser un plus por supuesto a su formación porque de hecho
sabemos que en lo que yo de alguna manera a través de las neurociencias, que
es ahora una de las ramas también importantes de lo que es la educación, te dice
que siempre la música te exige funciones cognitivas bien complejas y tal vez es la
única área en la que te exige que los dos hemisferios cerebrales se conecte y eso
obviamente nos ayuda un montón en el tipo de pensamiento en la formación de
los niños; entonces por supuesto que eso va a ser siempre algo a favor de la
formación de todo niño ¿no?
Entonces yo me atrevo a decir ya te digo sin poder hacer una relación directa de
que eso de alguna manera le ayuda a tener una estructura también a Mateo y a
poder tener más recursos en el desarrollo de su pensamiento, o sea
definitivamente sabemos que la música siempre va a ser un recurso muy, muy
valioso ¿no? en el desarrollo cognitivo.
L: ¿Crees tú entonces que la música debe estar inmersa en los procesos
educativos?
M: Absolutamente.
Pero en qué forma, solamente como una musicoterapia o solo escuchar la
música y ayudar a los sentidos a relajarse o también como un estudio
formal para que se vaya haciendo parte del niño.
231
M: Absolutamente. O sea con experiencia como pedagoga siempre la música es
parte buena del currículo ¿no? y es más me encantaría que tenga más carga
horaria que ojala pudiera ser así porque es un espacio primero, bueno de
expresión importantísima al ser artístico pero ante todo de, como te decía, de
desarrollo, de un tipo de pensamiento que solo la música lo logra. El hecho de
descifrar bueno tu eso lo sabes más que yo, la lectura de partituras es
decodificación de símbolos también que prepara y te ejercita y que supongo te
apoya tremendamente a procesos que también nosotros manejamos ¿no? A parte
que los niños en su semana un espacio en el que rompas esa rutina, en el que
puedan ellos disfrutar de actividades como la música, como la plástica es
realmente maravilloso y aparte te da ese espacio también para que los niños
puedan aprender otras formas de comunicar, a través obviamente del arte ¿no?
en este caso de la música. Absolutamente de acuerdo que la música tiene que
estar presente, es una obligación brindarles ese espacio a todos los niños, yo
comparto cien por ciento eso.
L: Gracias ¿y tú crees que todo el estudio formal, desde las bases del niño,
todo lo formal le ayuda a él para un futuro o no es necesario que haya
mucha formalidad en los estudios básicos de los niños por ejemplo la
música que ya lo hemos tratado?
M: O sea yo creo que cuando hablamos de forman no cierto es una estructura
importante, es lo que te da piso ¿no? lo que te da ancla en la formación de los
niños ¿no? Hábitos de trabajo que son indispensables que yo veo que Mateo
tiene muchísimos, o sea en relación al resto de mis alumnos es un niño que se lo
aplica con mayor razón debido al TDAH. Son niños obviamente que hay que
organizarles, hay que darle una estructura para que justamente se les facilite
obviamente enrumbarse como tu bien dices ¿no? Entonces absolutamente es
importante. Todo niño y con mayor a razón a niños con estas características ¿no?
La rutina, la estructura es lo que les da justamente un piso para poder sostenerse
¿no?
L: Claro. Tú, en la relación que tienes con Mateo en el día a día con él y con
sus padres, has visto el apoyo inmenso que sus padre le brindan la familia…
232
M: Absolutamente. Sí, sí, sí. Pienso que tiene la suerte Mateo de estar en una
familia absolutamente consciente y que obviamente ha brindado absolutamente
todos los apoyos que el niño ha requerido, muy abierta a todas las propuestas y
sugerencias de nuestra parte, tenemos una comunicación permanente. Bueno yo
también me entrevisté con la psicopedagoga que trabaja con Mateo de forma
externa, entonces pienso que eso es uno de los motores también en este caso
¿no? que está logrando que Mateo se involucre de forma súper exitosa en su
escolaridad ¿no?
L: Claro y es necesario que las personas que estamos a cargo en gran parte
de la formación de él estemos en contacto también ¿no? trabajar en equipo
para poder ayudar al niño. Entonces ¿tu pronóstico es positivo para un
futuro de Mateo?
M: Si absolutamente, absolutamente Mateo dentro de mi clase está un nivel
intermedio. En muchas cosas en las que está en un nivel intermedio hacia arriba
¿no? si es que me toca de una manera poner en niveles; yo trabajo con 25 niños
y con Mateo yo estoy bastante, bastante satisfecha. Aplicamos las estrategias que
él requiere justamente por sus características y yo sé hasta dónde puedo esperar
de Mateo y es la obligación al brindar también esas estrategias y no poderle
exigir, sobre todo en su tema de concentración, un perfil del que yo sé que Mateo
no puede darme ¿no? pero aplicando las estrategias Mateo puede acceder a
todos los aprendizajes de forma exitosa.
L: Entonces como para terminar, con respecto al medicamento, el niño viene
medicado, es necesario que esté medicado ¿qué me puedes decir al
respecto?
M: Claramente su neurólogo es el quien tiene la última palabra ¿no? yo no puedo
decir si está bien o está mal, supongo que si su neurólogo lo ha pedido así debe
ser ¿no? Del testimonio de su madre, pues ella me comentó que se maneja muy
bien con este tema entonces ahí realmente qué te puedo decir, o sea siento que
el niño no siento que esto no le veo que esté soñoliento ni con sueño o yo no
puedo determinar ahí reacciones o repercusiones adicionales. No sé si es por ahí
tu inquietud.
233
L: Si de eso quería hablar. Bueno, en realidad quería saber si él ha venido
sin medicación ¿hay una diferencia cuando el niño está medicado o no
medicado? Es lo que necesito saber.
M: Solo una vez que el niño llegó acá y él comentó me dijo “Caty me olvidé, no
tomé mi pastilla en la mañana”. Lo que noté en él es mucha angustia por el tema
de que no tomo la pastilla, pero creo que no era una repercusión de no haber
tomado la pastilla, sino era el sentimiento de él digamos de que yo sin esto no
funciono bien. Es algo que me llamó la atención ¿no? entonces le dije “tranquilo,
no pasa absolutamente nada. Tu mami ya viene a dejarte la pastilla y listo”.
Entonces como que bajé el tono de “no hay ningún problema, tú puedes estar sin
eso” ¿no? Es la única vez que ha pasado.
L: ¿Él está consciente de lo que pasa con esa la pastilla para poder…
M: Él está consciente. Él me dijo literalmente “es que sin la pastilla no me siento
bien” Entonces yo más bien aproveché y le dije “de acuerdo no te preocupes pero
vos puedes estar sin la pastilla. Igual ya te llega la pastilla.”. Igual me parece
importante no crear también una dependencia y que pueda sentir que sin eso
también de alguna manera o si por un día no toma… Pero bueno, yo me sentí en
la obligación de bajar el tono de ansiedad en ese momento, le dije “no te
preocupes Mateo, hay solución, tus padres ya van a venir a dejar y tú vas a estar
perfectamente bien hasta que ellos lleguen” ¿no? Eso es lo único que yo he
notado. Como son muy bien organizados Mateo y bueno sus padres son personas
muy metódicas de lo que yo percibo entonces no he podido notar si es que si es
irregular o que… Fue la única vez.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
234
Entrevista a Mónica Chalco
Terapista del lenguaje, soprano y pianista
¿Podría decirme tu nombre, tu profesión, tu trabajo?
Soy Mónica. Soy terapista de lenguaje. Por el momento estoy trabajando en el
Municipio de Quito con niños de escuelas fiscales y municipales en el trabajo
específico de terapia de lenguaje.
Y aparte también tiene otra profesión que es la de la música.
Si. Bueno desde pequeña música y estudié piano, también estudié canto me
gradué como técnico bachiller en canto. Tengo mi título de terapista en lenguaje,
también estudié pedagogía para adultos, estudié… seguí unos estudios sobre
dificultades de aprendizaje y la música siempre me ha estado acompañando tanto
en mi vida diaria, en el colegio y también ahora en mi profesión como terapista del
lenguaje.
¿Me podría decir, como influye la música en el desarrollo integral del niño?
A ver, de lo que yo he trabajado con mis niños, la música como tal si la
trabajamos de una manera muy formal o de una manera informal si se lo puede
decir ya trabajando dentro de la terapia como yo lo hago, influye bastante. En mi
área de lenguaje, nuestro idioma tiene una melodía, la música también tiene sus
melodías; entonces el momento en que yo utilizo melodías, canciones también
estoy estimulando la parte del lenguaje en el niño ¿si?, el momento que yo le doy
canciones repetitivas muchas veces estoy provocando que esas dificultades de
pronunciación en las que yo trabajo específicamente, él las vaya corrigiendo de
una manera más agradable, no tan forzada como se podría hacer en un trabajo
muy cerrado, muy cuadrado en terapia.
La música cuando los niños se mueven al ritmo de una melodía, de una canción
su cuerpo está realizando… estimulándose en la parte motriz, motriz gruesa
específicamente; al realizar movimiento con sus manos, al seguir con sus manos
235
una melodía también su cerebro está trabajando, está estimulándose
adecuadamente, mejorando su motricidad, sus movimientos.
En este caso vamos a hablar sobre el TDAH. Entonces qué significa para
usted, ¿qué es el TDAH?
Bueno así la traducción literal no, solo como Déficit de Atención e Hiperactividad
¿no? Si, entonces nos encontramos ante un niño que para muchos padres es
incontrolable; que para los profesores o sea es un niño malcriado, molestoso, que
no se está quieto en su puesto, que no trabaja adecuadamente en el aula, que
muchas veces entra y sale del aula, que está un momento haciendo una actividad
y de pronto sale con otra y molesta, molesta a final de cuentas en el aula porque
esa es la visión que tiene a final de cuentas los profesores y los compañeros
porque incluso sus compañeros se sienten molestados, interrumpidos en las
actividades por el niño y los profesores no saben controlar a los niños chiquitos.
En la familia son niños que por más que los padres intentan poner reglas, ponen
normas claras en casa los niños no se ajustan a estas situaciones. En algunos
casos son niños que también no conocen el peligro, se arriesgan demasiado y
uno le puede decir “cuidado, ups”, él ya se cayó, ya se lastimó; sin niños en
algunos casos que por lo general están con la cabecita lastimada, el codo
lastimado, o sea esa impulsividad que tienen para hacer sus cosas no les permite
ver el peligro que tienen ante ellos y hacen lo que ellos creen ¿si?
Hemos hablado, en este caso de la hiperactividad y sus movimientos, ¿me
podría decir más sobre el déficit de atención y del TDAH en general? Si
siempre tiene hiperactividad o sólo puede ser déficit de atención o sólo
hiperactividad.
Puede haber un TDAH o un déficit de hiperactividad, Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad, ya depende esto también de una evaluación que se le va hacer
¿ya?
236
¿Es decir que también puede haber… o podríamos hablar solo del Déficit de
Atención?
Puede solo haber Déficit de Atención y puede ser combinado con la
Hiperactividad que a veces en estos casos hasta un poco más complicados.
¿Qué beneficios aporta el estudio formal de la música en las funciones
cognitivas de los niños? Me refiero a estudio formal de la música al estudio
académico en los niños.
El estudio de solfeo, el estudio de materias específicas que se dan dentro de lo
que es enseñanza musical, audio perceptiva… si ayuda mucho. Dentro de lo que
es audio perceptiva se trabaja lo que son movimientos rítmicos, esto va
permitiendo que los niños también vayan poniendo atención y vayan controlando
mejor sus movimientos.
Por lo general en la mayoría de informes que los médicos, el neurólogo es el que
nos da el diagnóstico de que el niño tiene el TDAH con o sin Hiperactividad, los
movimientos que los niños van realizando que van siguiendo un ritmo van
mejorando la calidad de movimientos motrices, de control motriz de los niños en
primer lugar. Por lo general son niños que van por ahí y se les va cayendo las
cosas, van botando a veces las cosas por el camino, es la falta de control motor
que tienen entonces el estudio con ritmo, por ejemplo, como digo les mantiene un
poquito más controlado su parte motriz.
En cuanto al uso de la música, la afinación también le permite mantener una
mejor atención auditiva ¿si? O sea él ya va a poner más atención a los sonidos
que está a su alrededor. Pondrá también mejor atención, por ejemplo, a su
profesora; esas son algunas de las cositas que nos pueden ayudar en beneficio a
la música.
¿Es decir que la música es muy buena, influye en el aprendizaje de los
niños?
Influye, porque además tenemos un niño que está aprendiendo a tocar el piano, el
trabajo específico de sus movimientos, motricidad fina, el que el niño vaya
237
controlando cada uno de sus movimientos, en su cerebro se van formando
nuevos esquemas que le van a permitir controlar esos movimientos y o sea rinde
a nivel general. En el aprendizaje: control de motricidad fina o mejorar la
motricidad fina le permitirá coger adecuadamente el lápiz, hacer una mejor
escritura también ¿si? que no coja tan fuerte porque en muchos niños el control
de motricidad fina también es un poquito deficiente. Entonces el trabajo con el
piano nos va ayudar también en eso ¿si? y se van a estimular también otras áreas
a nivel del cerebro; a nivel del cerebro en el área donde se controla lo que es
motricidad fina también está lo que es control de movimientos de órganos buco
fonatorios. Entonces mejorará también la parte de movilidad de los órganos del
habla ¿si?
Entonces se puede decir que un niño con síndrome cerebral puede mostrar
algunas mejorías con el estudio de la música, con el escuchar música, con
el estudiar un instrumentos. Me podría hablar o ampliar un poco más esto…
y cómo se manifiesta la mejoría.
A ver, él escucha música… y cómo se manifiesta la mejoría. A veces los
resultados no son a corto plazo son a largo plazo pero en el camino poco a poco
se van viendo esos resultados. A veces, como docentes o como padres de
familia, no vemos esos cambios porque queremos ver un cambio significativo
inmediatamente. Pero nosotros vamos viendo que en el transcurso del tiempo, por
ejemplo, va disminuyendo la falta de control motor, que ellos vayan botando las
cosas por ejemplo ¿no? o niños que por lo general se olvidan de sus uniformes,
pierden sus uniformes, pierden su lonchera, pierde sus cosas en el aula; entonces
poco a poco ellos van mejorando en guardar sus cosas, en conservar sus cosas.
En cuanto a la música… a las lesiones cerebrales hay muchos estudios que se
han hecho desde años anteriores, desde cuando se le comenzó a dar importancia
a la música.
La música influye con sus vibraciones a nivel del cerebro, las ondas cerebrales
van mejorando la calidad ¿si? Entonces por ejemplo hay estudios en los que
dicen que los sonidos de frecuencias altas estimulan para que los niños mejoren
su atención, concentración en los trabajos; ese tipo de frecuencias nosotros las
238
encontramos en música especialmente tocada por violines, pero hay estudios por
ejemplo como las del Doctor Tomatis: a él le gusta mucho utilizar la música de
Mozart especialmente y hace un trabajo específico con eso y utiliza sonidos
filtrados con los que los niños… y ellos ya ven los avances, igual es un
procedimientos largo muy específico con equipos específicos pero ahí se observa
más específicamente esos resultados de cómo va influyendo la música a nivel
cerebral y los cambios que van haciendo los niños. ¿si? Entonces ellos tienen
experiencia en trabajo con esas lesiones cerebrales y con diferentes dificultades.
No es el único pero como digo, desde antes se vinieron haciendo estudios y
descubrimientos de cómo va influyendo la música, cómo la música suave va
tranquilizando las personas. A pesar de que está como fondo musical, al principio
a veces como que molesta ¿si? se sienten como distraídas por la música, pero
después el ritmo al que va la música va influyendo en nuestro cuerpo, en nuestro
ritmo corporal, en nuestros latidos del corazón y también nos va tranquilizando.
¿Si? entonces por eso si es importante ¿ya?
También se habla de que por ejemplo, música que tiene muchos componentes
rítmicos y muchos componentes graves lo que provocan en una persona y en un
niño también es el movimiento. Entonces por eso es mejor utilizar una música con
una buena melodía, buena música a final de cuentas ¿no? para trabajar con los
niños.
Usted me habló también de Mozart, me podría decir algo sobre el Efecto
Mozart, ¿qué tiene de particular la obra del compositor para que ayude a la
parte cerebral de los niños?
Si bueno, de acuerdo… o ha habido muchos estudios que están investigando el
verdadero efecto. En este caso de Mozart específicamente hay muchos
componentes de frecuencias agudas que son las que ayudan a que las ondas
cerebrales que nos permiten tener mayor la atención, sean estimuladas y se
produzcan este tipo de ondas. Es por esto que se utiliza mucho los conciertos de
Mozart para trabajar con algunas dificultades incluso de aprendizaje de los niños
¿si?
239
Dicen que Mozart era un niño y que la música que él nos presenta a nosotros nos
mantiene divertidos. Él era una persona muy divertida, muy jocosa; a pesar de las
dificultades que tenía en su vida, él con su música como que se liberaba de
muchas cosas y compartía cosas buenas con el resto. Entonces eso es como que
las frecuencias fueron hechas para que el resto también se sienta bien y disfrute,
entonces esos son los efectos que muchas veces se sienten con los niños, los
niños se tranquilizan un poquito más o dependiendo de lo que nosotros queramos
trabajar a veces con los niños nos ayuda este tipo de música de Mozart.
Hablando de esto, e incursionando en la parte de la composición para la
ayuda de los niños en la parte cerebral, ¿habrá otros compositores que
tengan estas mismas frecuencias en su elaboración de la música? Conoce
tal vez algo de Hydn, de Bach…
A pesar de que Hydn, por ejemplo es más o menos de la misma época de Mozart,
pero la estructura musical que tiene Mozart por ejemplo de parte principal
contestación: pregunta-respuesta se podría decir, la estructura que tiene permite
que incluso el lenguaje de las personas se vaya acomodando “a ver, yo respeto tu
turno, vamos conversamos así”, y más se ha hecho estudios en base de la
música de Mozart porque es diferente, produce un efecto diferente a los que
producen las de Beethoven o las de Bach también que se utilizan también para
relajar, para mejorar la parte de estudios en algunas personas, en algunos
niños…
La música de cada compositor ayuda en realidad a ciertas partes
determinadas de lo que hemos nosotros tratado.
Puede ser, aunque también hay que tomar en cuenta que cada ser humano es
diferente. ¿Si? entonces puede ser que a unos niños la música de Mozart le
quedará pero perfecto y a otros guaguas a los que no y uno cuando va trabajando
con los niños va como ubicando, buscando las obras con las que una mas o nos
al guagua nota reacciones que son positivas, que disminuye un poquito sus
movimientos, que mejora la atención; entonces también es esa parte, no es que
una tiene que centrarse o fijarse específicamente en lo de Mozart ¿si? Hay otras
240
obras que nosotros podemos ir viendo, escuchando, qué componentes tiene esa
obra y que tal vez nos puede ayudar con los niños, dependiendo si…
Esto lo sabe usted porque usted además de terapista de lenguaje es
formada musicalmente…?
Sí, eso a mí me ha ayudado muchísimo, mucho, mucho…
Usted puede diferenciar y saber que tipo de música se puede aplicar a
diferentes niños con los distintos problemas que pueden ser trastornos
de… o en este caso de TDAH o trastornos de aprendizaje…
Exactamente. O sea yo trabajo con niños que tienen problemas de lenguaje pero
que a veces tienen también añadido problemas de hiperactividad y déficit de
atención. Entonces como digo, yo con mi computadora voy más o menos viendo
que reacciones tienen los niños con la música que voy a aplicando, y de acuerdo
a eso la voy usando como fondo musical para que estos niños sigan mejorando y
mas que todo que el trabajo sea más efectivo. Eso es lo que nosotros queremos,
que también por ahí le vamos añadiendo cancioncitas para que ellos vayan
distencionandose del trabajo formal que a veces se hace en terapia por ejemplo.
Es decir que usted en su terapia utiliza la música como herramienta…
Si, para mí es muy importante. Para mí siempre desde que fui músico, desde que
estuve estudiando música, y después cuando empecé a estudiar terapia para mí
las dos cosas se iban complementando. Desde ahí fue cuando comencé a buscar,
preguntar a otras personas que ya conocían más del tema y eso me ha servido
mucho a mí. He ido experimentando también con lo que yo sé.
Es decir que es necesario también que el músico sepa de pedagogía y el
pedagogo, un profesor o un maestro sepa de música; cómo guiar a los
niños…
Si, y los efectos. Los efectos, por ejemplo, un profesor que conozca los efectos de
la música en sus estudiantes es excelente porque no le puedes poner cualquier
música a un niño. A pesar de que la música que esté de moda les pueda gustar a
todos los niños y los niños puedan repetirla, repetirla, repetirla; si no me produce
241
un efecto positivo en los niños o sea estoy perdiendo el tiempo utilizando, entre
comillas, “esa música” que muchas veces bajo mi criterio no es música ¿ya? Son
frases repetitivas, ritmos repetitivos, entonces eso como decía al principio esos
ritmos repetitivos, muchos componentes graves en esa música a que le llevan al
niño, a que esté solo con movimientos rítmicos que no estimulan la otra parte que
vimos nosotros de obtener… mejorar la atención de ese niño.
La sensibilidad que es tan importante. Y es cierto eso de que si a un niño
con TDAH que tiene hiperactividad, le pongo por ejemplo música muy activa
o ritmos muy rápidos… ¿qué pasa con él? Es cierto que no se le puede dar
ayuda con esa música.
Ya, como digo, nosotros tenemos que ir viendo también cómo reacciona el niño
porque hay desde antes, incluso los niños con hiperactividad ¿qué recetaban los
médicos? “Dele una taza de café bien cargado” ¿por qué? Porque el café bien
cargado le produce un efecto de elevarle la actividad ¿no es cierto? Pero en estos
niños, o en algunos, les baja la actividad. Entonces lo mismo puede ser con la
música, por eso es que uno tiene que observar, o sea uno no puede encerrarse y
decir “sí, este es el remedio. Si yo le pongo música más rápida el guagua después
se va a tranquilizar”, no siempre es así. Como insisto, cada persona es un ser
individual diferente y reacciona diferente a los estímulos que está recibiendo.
En general la música es lo principal para el estímulo de las personas…?
Exactamente. Nosotros solo tenemos que ver qué es lo que se nos acopla mejor a
ese guagua para poder ayudarlo.
Me podría decir cuál es la diferencia entre la musicoterapia y el estudio de la
música de forma académica para un niño, es decir cómo aplico yo la música
como terapia y la música como estudio formal.
La musicoterapia es un poquito más esquematizada ¿no? El procedimiento que
se trabaja con el niño va más… como digo, vamos a obtener, observar las
reacciones del niño y se van a ir apuntando y de acuerdo a eso se va hacer un
plan de tratamiento específico con ese niño y de acuerdo a los efectos que
vayamos viendo, que vaya produciendo la música que nosotros están utilizando
242
con ese niño se van haciendo los cambios que sean necesarios; es un poquito
más esquematizado y es como un tratamiento también. Aunque en la
musicoterapia también les da a los niños un poquito más de libertad para utilizar
instrumentos, no necesariamente el niño va a conocer cómo se llama ese
instrumento o estamos trabajando por ejemplo corcheas, o vamos a aprender
canciones en la que específicamente trabajamos corcheas, negras o vamos a
conocer el silencio. No, simplemente es para expresar un poquito más ¿si?.
En cambio que lo que es el estudio formal de la música ahí si, cuando trabajamos
con los niños nosotros utilizamos actividades que van encaminadas
específicamente a que vaya conociendo, por ejemplo, notas negras, vaya
conociendo lo que es un silencio para que él se vaya ubicando en este
conocimiento, se va introduciendo también la teoría, se va introduciendo lo que es
el canto, pero específicamente siguiendo un esquema de desarrollo adecuado
para que ese niño vaya conociendo las notas adecuadamente. No es que vamos
a coger y le enseñamos las canciones como quiera, o sea serán canciones que
siguen una metodología específica para que el niño, su oído vaya acoplándose a
esos sonidos y vaya mejorando esa afinación que la tienen algunos guaguas, en
otros guaguas en cambio que este estudio formal les ayuda a formar esa
afinación; otros guaguas que tienen dificultades en ritmo y el ritmo como se
trabaja más formalizado un poquito en lo que es las clases formales de música,
entonces el niño se va centrando y va aprendiendo esa formalidad en lo que son
los conocimientos de música y los componentes de música
Entonces sacamos como conclusión que la formalidad es la que ayuda al
niño con TDAH, le da base para poder estar mejor en sus actividades y en
un futuro. ¿Esta formalidad le da las pautas en verdad para desenvolverse o
no?
Si, también porque… A ver, dentro de lo que es esta dificultad con los niños con
hiperactividad ellos tienden a romper constantemente las reglas. Dentro de lo que
es el estudio formal de música ellos tienen que regirse a un compás, tienen que
regirse si están tocando en un grupo tienen que regirse al grupo, ellos no pueden
salirse del grupo, no pueden salirse de la norma; entonces esto va haciendo que
243
él vaya centrándose en cosas más específicas y sienta que tiene que compartir
con los otros por igual. “Ya no soy solo yo, yo me voy por donde quiera” no, ya
estoy con los otros y como que me obliga a centrarme un poquito más. Igual
cuando un niño está trabajando en clases mira como están trabajando sus
compañeros y eso le permite relacionarse con sus amigos especialmente, y
también mejorar la parte de atención, de cumplir con normas, cumplir con reglas
que están específicas. Conocer la teoría también le va ha permitir incrementar
vocabulario porque esto que utilizamos nosotros en música, todos los términos;
que el pentagrama, que la notación musical, que esta figura se llama “tresillo”, que
esta se llama “cuartina” son términos que no utiliza, si se puede decir, el común
de las personas, los utilizamos nosotros y eso va enriqueciendo el vocabulario y el
conocimiento y los aprendizajes que va teniendo este niño. Entonces se también
desde ese punto de vista que estamos estimulando esa parte, inteligencia
también y convivir sociable, relacionarse.
Puedo mostrar que ¿con el estudio formal de la música el niño va a lograr
mayor atención en sus actividades o la estructura cerebral va a poder seguir
con esta formalidad?
Si. Con el estudio formal de la música se pueden obtener muchos beneficios a
nivel de los niños con hiperactividad. Ellos van aprender muchas cosas
formalmente, no van a ser así “sueltas, sueltas”, le permitirá a él seguir una
partitura que se requiere de mucha atención; entonces estamos también
trabajando la parte de la atención que es la dificultad que tiene el niño. El
momento en el que estamos siguiendo ritmos el niño tiene que poner mucha
atención auditiva para las órdenes que da el profesor y estamos también
trabajando lo que es atención para que vaya cumpliendo esas actividades rítmicas
por ejemplo. El momento en el que el niño está cantando junto con sus amiguitos
también debe poner atención para mantenerse con el grupo y no irse por su lado.
Entonces este trabajo formal de música si le permite mejorar al niño lo que es la
parte de atención a través de su audición, eso lo va ayudar mucho.
244
¿Qué entiende por estudio formal de la música específicamente?.
El estudio formal de la música consiste en aprender términos y nociones que en
otras áreas no las utilizan. Estudio formal: conocer notas musicales, conocer
sobre el ritmo, conocer términos como por ejemplo “crescendo” que eso no lo
utiliza cualquiera, utilizar la lectura musical. No todas las personas leen las notas
y no todas las personas pueden leer una nota y además tocarlas, eso es parte del
estudio formal que uno hace, es un aprendizaje importante; no todos van a saber
qué significa al inicio de un pentagrama un seis octavos, un cuatro cuartos, eso
también es parte de un estudio que yo lo voy adquiriendo y además si nos damos
cuenta el hecho de que un niño vaya aprendiendo lo que es el compás de seis
octavos, cuatro cuartos, dos cuartos nos estamos adentrando en el aprendizaje
de matemáticas. Ahí nos damos cuenta de esa correlación que tiene la música
también con las matemáticas y a algunos niños les ayuda hacer cálculos mentales
importantes.
¿Cómo se realiza la conexión entre la parte cognitiva, la parte motriz y todo
cuando tu tocas un instrumento: el piano por ejemplo. ¿Cuáles son todas
las partes que se unen para contrarrestar el déficit de atención?
En cuanto al déficit de atención y el estudio formal del piano…A ver, cuando un
niño está tocando el piano tiene que poner la atención en una partitura sea de la
dificultad que esta sea; ahí también está trabajando su parte de memoria:
memoria visual y memoria motriz también porque un niño según ya vaya
avanzando ve directamente a la partitura sin la necesidad de estar utilizando o
bajando a ver a cada momento sus manos, porque al principio uno aprende así el
piano y después ya cuando va dominando un poquito más ya va solo viendo la
partitura y tocando ¿si? Motricidad fina, se trabaja más motricidad fina
específicamente, mucho controla a nivel frontal (del cerebro), estamos
estimulando la parte frontal.
También la parte motriz gruesa, en el momento en el que nosotros ya
comenzamos a usar el pedal tendemos hacer una coordinación corporal total; el
hecho de que esté tocando con mis manos, leyendo la partitura y acá el
movimiento de mi pié para poner el pedal en el momento en que se sale. Además
245
el niño debe escuchar lo que está tocando porque no por seguir la partitura voy a
tocar acá lo que quiera; él se va a dar cuenta si se equivocó y corregirá
inmediatamente, estamos estimulando la parte auditiva ¿si? entonces para que
él… la parte de memoria auditiva para que él se de cuenta que está cometiendo
ese error, porque si comete un error y no se da cuenta que ahí si… Pero por lo
general si ya estamos trabajando con un niño que ya tiene un poquito más de
estudios de piano é se va a dar cuenta y va a corregir, y eso también para él es
una gran satisfacción el saber que está tocando, que las personas lo están
escuchando es una gran motivación para él también seguir estudiando el piano. El
hecho de que le aplaudan porque tocó algo en algo que él se esforzó. Eso va a
ser una gran satisfacción.
Nos puede cantar algo, alguna frase o algo como para enriquecer todo esto
que hemos dicho?
Una técnica que… bueno no técnica sino algo que yo aprendí para trabajar con
mis pacientes de terapia es adaptar por ejemplo la letra a una melodía. Tengo
niños que por lo general tienen dificultad para pronunciar palabras de cuatro
sílabas, entonces yo le adapté la melodía a las palabras que pueden adaptarse a
esta melodía. Por ejemplo digo (cantando) “panadero, panadero…” entonces yo le
voy enseñando al niño la palabra a través de esa melodía. (Cantando)
“mantequilla, mantequilla…” y el niño canta, entonces para él como ya hay una
estructura melódica el niño la repite, la va ubicando en las palabras de esa
estructura porque no todas las palabras se adaptan a eso. Por ejemplo una de las
palabras más difíciles para ellos es (cantando) “elefante, elefante…”, “sacapuntas,
sacapuntas…” Esa es una de las cosas que yo utilizo o también cuando estoy
trabajando por ejemplo oficios digo (cantando) “panadero, panadero por favor, por
favor dame ricos panes, dame ricos panes din don dan, din don dan” Y le voy
adaptando esa letra para diferentes profesiones, “cocinero, cocinero…” y así eso
me ayuda a mí me ha ayudado mucho, a mí me ayuda con vocabulario porque ahí
ya estoy hablando del panadero, estoy hablando de lo que hace el panadero y
estoy utilizando música. Como digo en lenguaje, nuestro lenguaje cada uno tiene
su lenguaje musical porque tu voz tiene una música que es diferente a la de
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cualquier otra persona y estamos trabajando en esa parte auditiva, esa parte
melódica.
Entrevistadora: Ligia Mendoza Solórzano
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Anexo 5: TRABAJOS REALIZADOS POR MATEO EN LA ESCUELA
REGULAR Y EN LA ESCUELA DE PIANO “CONSTANTINO MENDOZA MOREIRA”
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