Eelm -- mec registro de acompañamiento individual

METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE (MEC) - REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO La Milagrosa MAESTRA 0FECHA 00/00/201. HORA :00 a :00 ÁREA 00 GRADO 0º PERIODO 0 ACOMPAÑAMIENTO 0

MEC - PLANEACIÓN

MOMENTO CATEGORÍAS DESCRIPCIÓNEVIDENCIA

OBSERVACIONESSI NO N/A

CO

NTEX

TU

ALIZ

AC

IÓN

APRENDIZAJESA PARTIR DE

NECESIDADES

Formulación de la necesidad de aprendizaje o situación problema que se abordará durante la secuencia didáctica integradora conforme a, las demandas o debilidades de los estudiantes; el fortalecimiento de procesos, habilidades y competencias específicas del área; los requerimientos del contexto y/o los criterios pedagógicos consensuados en Comunidad de Aprendizaje.

APRENDIZAJES ATENDIENDO A LAS INDIVIDUALIDADES

Planeación de la secuencia didáctica integradora teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, actitudes y aptitudes de los estudiantes.

APRENDIZAJESEN COHERENCIA CON LOS REFERENTES DE

CALIDAD

Planeación de actividades que evidencian coherencia con los Lineamientos Curriculares (LC), con los Estándares Básicos de Competencia (EBC) y con los referentes conceptuales abordados en Comunidad de Aprendizaje.

METO

DO

LO

GÍA APRENDIZAJES

POR SECUENCIA DIDÁCTICA

INTEGRADORA

Planeación de la práctica educativa de clase siguiendo la secuencia didáctica integradora en forma coherente y pertinente.

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Maestro Tutor Mauricio Valencia Herrera

APRENDIZAJESPOR INDAGACIÓN

Planeación de preguntas y actividades que conllevan a la indagación, formulación, tratamiento y solución de situaciones problema a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica integradora.

METO

DO

LO

GÍA

APRENDIZAJESCON MATERIALES Y

RECURSOS EDUCATIVOS

Planeación de materiales y recursos educativos en correspondencia con las necesidades de aprendizaje, los conceptos abordados, los LC y los EBC.

APRENDIZAJESBAJO UN ADECUADO

CLIMA DE AULA

Planeación de estrategias para generar un clima de respeto, tranquilidad y aprendizaje en el aula, que promueva el autocontrol de los estudiantes y contemple la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

APRENDIZAJESY TIEMPO

Planeación del tiempo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes durante los SEIS momentos de la secuencia didáctica integradora.

EV

ALU

AC

IÓN

FO

RM

ATIV

A

APRENDIZAJES VINCULANDO

SABERES PREVIOS

Planeación de actividades que tengan como propósito reactivar en los estudiantes aquellas experiencias y saberes que son prerrequisito para abordar los nuevos aprendizajes.

APRENDIZAJES IDENTIFICANDODIFICULTADES

Planeación de estrategias didácticas para la Identificación y atención de dificultades conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia didáctica integradora, poniendo en diálogo distintos enfoques teóricos.



APRENDIZAJES EVIDENCIADOS EN

DESEMPEÑOS

Formulación y delimitación clara de indicadores de desempeño a alcanzar en el SER, el HACER y el SABER, desde los Estándares Básicos de Competencia.

APRENDIZAJESEN AUTO, HETERO Y

COEVALUACIÓN

Diseño de la evaluación contextualizada con: los LC, los EBC, las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica integradora, el contexto de los estudiantes, los desempeños esperados, el tiempo de trabajo y las actividades realizadas; en procesos de auto, hetero y co-evaluación.

MEC - DESARROLLO

MOMENTO CATEGORÍAS DESCRIPCIÓNEVIDENCIA

OBSERVACIONESSI NO N/A

CO

NTEX

TU

ALIZ

AC

IÓN APRENDIZAJES

A PARTIR DE NECESIDADES

Presentación a los estudiantes de la necesidad de aprendizaje o situación problema que se abordará durante la secuencia didáctica integradora conforme a, las demandas o debilidades de los estudiantes; el fortalecimiento de procesos, habilidades y competencias específicas del área; los requerimientos del contexto y/o los criterios pedagógicos consensuados en Comunidad de Aprendizaje.

APRENDIZAJESATENDIENDO A LAS INDIVIDUALIDADES

Desarrollo de la secuencia didáctica integradora teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, actitudes y aptitudes de los estudiantes.

APRENDIZAJESEN COHERENCIA CON LOS REFERENTES DE

CALIDAD

Aplicación de actividades que evidencian coherencia con los Lineamientos Curriculares (LC), con los Estándares Básicos de Competencia (EBC) y con los referentes conceptuales abordados en Comunidad de Aprendizaje.

MET

OD

OLO

GI

APRENDIZAJESPOR SECUENCIA

DIDÁCTICA

Desarrollo de la práctica educativa de clase siguiendo la secuencia didáctica integradora en forma coherente y pertinente.



A

APRENDIZAJESPOR INDAGACIÓN

Realización de preguntas y actividades que conllevan a la indagación, formulación, tratamiento y solución de situaciones problema a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica integradora.

APRENDIZAJESCON MATERIALES Y

RECURSOS EDUCATIVOS

Utilización de materiales y recursos educativos en correspondencia con las necesidades de aprendizaje, los conceptos abordados, los LC y los EBC.

APRENDIZAJESBAJO UN ADECUADO

CLIMA DE AULA

Desarrollo de estrategias para generar un clima de respeto, tranquilidad y aprendizaje en el aula, que promueva el autocontrol de los estudiantes y contemple la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

APRENDIZAJESY TIEMPO

Empleo del tiempo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes durante los SEIS momentos de la secuencia didáctica integradora.

EV

ALU

AC

IÓN

FO

RM

ATIV

A

APRENDIZAJES VINCULANDO

SABERES PREVIOS

Realización de actividades que tengan como propósito reactivar en los estudiantes aquellas experiencias y saberes que son prerrequisito para abordar los nuevos aprendizajes.

APRENDIZAJESIDENTIFIANDODIFICULTADES

Puesta en marcha de estrategias didácticas para la Identificación y atención de dificultades conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia didáctica integradora, poniendo en diálogo distintos enfoques teóricos.

APRENDIZAJES EVIDENCIADOS EN

DESEMPEÑOS

Presentación al inicio de la secuencia didáctica integradora e identificación al final de la misma, de los indicadores de desempeño a alcanzar en el SER, el HACER y el SABER desde los Estándares Básicos de Competencia.



APRENDIZAJESEN AUTO, HETERO Y

COEVALUACIÓN

Evaluación contextualizada con: los LC, los EBC, las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica integradora, el contexto de los estudiantes, los desempeños esperados, el tiempo de trabajo y las actividades realizadas; en procesos de auto, hetero y co-evaluación.

META

CO

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ICIÓ

N

REFLEXIÓN DESDE LA ENSEÑANZA

Valoración y reconocimiento de los aciertos y dificultades en coherencia con las necesidades de aprendizaje, los referentes de calidad, la planeación, el desarrollo de práctica educativa de clase, la relación con los estudiantes, imprevistos y modificaciones, proponiendo acciones de mejoramiento.

MEC - ANÁLISIS

FORTALEZAS SUGERENCIAS

Maestra …, agradezco el abrir las puertas de su salón de clases para permitir el ingreso del programa “Todos a Aprender” y con él aceptar mi presencia mientras desempeña tan significativo y trascendente rol, el de ser maestra entregada a una población de niños que requieren de su orientación hacia el encuentro con el conocimiento. Tenga presente que con su colaboración está contribuyendo a un proyecto educativo de país, el de fortalecer las competencias docentes en las prácticas educativas de clase y a partir de ellas, desarrollar las competencias en los estudiantes mejorando sus aprendizajes.

Este ejercicio de ingreso al aula lo llevo a cabo bajo tres premisas fundamentales: la primera de ellas, es mi convicción que hay en usted una maestra portadora, dinamizadora y hacedora de saber, saber que contribuirá al fortalecimiento del programa en su institución educativa; la segunda, es que soy consciente que la



presencia de un otro en el aula diferente a los escolares, puede ser incómodo para usted y extraño para sus estudiantes, generando un desarrollo no espontáneo de la clase; la tercera, está dada en que ingreso a sus clases no como señalador, juzgador o calificador de su labor en términos de “bueno” o “malo”, no, mi tarea es la de acompañamiento, participando ambos de un espacio de reflexión y construcción pedagógica, didáctica y disciplinar a partir de sus prácticas educativas y sustentado en las teorías curriculares y en los referentes de calidad educativa que vienen gestionándose en el país bajo el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional, entidad a la que usted como yo estamos adscritos.

Es así que de manera congruente con lo anterior, le estoy compartiendo a modo de fortalezas y sugerencias el análisis de la clase que me ha posibilitado acompañar:

METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE (MEC) – SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO La Milagrosa MAESTRA 0FECHA 00/00/201. HORA :00 a :00 ÁREA 0 GRADO 0º PERIODO 0 ACOMPAÑAMIENTO 0

REFERENTES CURRICULARESNecesidad de Aprendizaje

Competencias

Indicadores de Desempeño

Conocimientos previos:

1. LECTURA

2. PROBLEMATIZACIÓN



3. CONCEPTUALIZACIÓN

4. APLICACIÓN

5. PRODUCCIÓN

6. RETROALIMENTACIÓN

EVIDENCIAS



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