Eelm 2013 experiencia inspiradora sistematización

COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA

IE LA MILAGROSA

EXPERIENCIA INSPIRADORA - FERIA DEL CONOCIMIENTO “INTERCAMBIO DE SABERES” 2013

“LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIÓN”

PTA – EXPERIENCIA INSPIRADORA Página No. 1 de 12

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EXPERIENCIA INSPIRADORA


EE LA MILAGROSA sede SANTO TOMÁS DE AQUINO

MAESTRA LUZ MERY MONCADA MONTOYA

GRADO PRIMERO

MEDELLÍN 2013

Por Mauricio Valencia Herrera1

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

La IE LA Milagrosa se encuentra ubicada en el municipio de Medellín, comuna 9,

barrio La Milagrosa, carrera 29 No.41-14, al centro oriente de la ciudad. En mes de

enero de año 2009, es entregada a la comunidad educativa la nueva construcción como

parte de los llamados colegios de calidad del municipio de Medellín con espacios

amplios y suficientes para prestar el servicio al Preescolar y la Básica Primaria,

convirtiéndose en la sede Santo Tomás de Aquino ubicada en la carrera 33 N° 36ª- 28,

barrio el salvador comuna 9. A agosto de 2013 cuenta con un total de 1846 estudiantes

matriculados desde el preescolar hasta el grado 11, de los cuales 126 se ubican en

Preescolar y 824 en la Básica Primaria para un total de 950 estudiantes así:

PREESCOLAR: 1-33, 2-29, 3-31, 4-33; BASICA PRIMARIA, PRIMERO: 1-39, 2-42, 3-

40, 4-41; SEGUNDO: 1-41, 2-40, 3-42, 4-39; TERCERO: 1-40, 2-39, 3-44, 4-44;

CUARTO: 1-43, 2-43, 3-44, 4-45; QUINTO: 1-41, 2-41, 3-38, 4-38. En promedio son 31

estudiantes por grupo para el preescolar y 41 para la básica primaria; de ellos 328 son

mujeres y 619 hombres, lo que indica que predomina este último género con un 65,1%

del total de la población estudiantil. Respecto al grupo de docentes y directivos

docentes de esta sede, las siguientes son sus características socio-demográficas

1 Maestro Tutor Programa “Todos a Aprender” [email protected] - SE Medellín.

mailto:[email protected]


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representadas en las variables de género, grupo de edad, etnia, área de desempeño y

tiempo de permanencia en la sede educativa: Referente al género del personal directivo

y docente, se tiene que el 4,0% pertenece al género masculino que corresponde al

Coordinador y al Rector, mientras que el 96,0% son mujeres que corresponden a las 24

profesoras; frente al rango de edad, se tiene que el mayor porcentaje se presenta entre

35 a 45 años (45.8%), seguido de los docentes entre los 45 y 55 años (41.7%), solo el

12,5% está entre los 25 y 35 años; en cuanto a la distribución por etnia, se encuentra

que el 92.0% es Mestizo y el 8,0% es afrocolombiano; en lo concerniente a sus

Profesiones, la recolección de los datos permite evidenciar que los docentes

demuestran gran interés por superar su perfil profesional ya que la mayoría de ellos han

hecho una especialización en educación y en otros campos profesionales que también

son competentes con su rol docente; es de resaltar la alta proporción de docentes con

poco tiempo en la institución educativa ya que el 44,0% lleva entre 0 y 5 años, mientras

que un 28,0% ha permanecido en la institución por lo menos 6 años en adelante y un

24,0% entre 10 a 15 años.

Dentro de los desafíos a asumir están el mayor compromiso que deben adquirir

familias y estudiantes para con las actividades y responsabilidades escolares; mientras

que por su parte la planta docente tiene como reto conocer a mayor profundidad el

contexto situacional de sus estudiantes y en consecuencia dar origen a

transformaciones e innovaciones educativas.


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PROPÓSITOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PTA

Inicialmente mi trabajo como tutor estuvo focalizado en identificar ampliamente

aspectos que me proporcionaran una visión clara en cómo se desarrollaba la vida

institucional en esa relación maestro estudiante mediada por la cultura, la formación y el

conocimiento. Una vez conocido el contexto de la Comunidad Educativa La Milagrosa

en su sede Santo Tomás de Aquino, dos fueron mis claros y firmes propósitos

generales como tutor, uno orientado hacia la autorreflexión de las prácticas educativas

por parte de las maestras y el otro dirigido a fomentar el trabajo de equipo entre ellas en

torno a la construcción de procesos de aprendizaje institucionales. Fue así como a

través de los diferentes momentos en Comunidad de Aprendizaje dinamicé espacios de

reflexión pedagógica que como fin último terminaban autónomamente conduciéndolas a

valorar para sí mismas sus prácticas educativas al interior del aula y determinando el

grado de favorabilidad que éstas representaban para sus estudiantes. En ese mismo

sentido vino luego el hecho de llevar a las docentes a que descubrieran como al interior

del establecimiento educativo cada una venía trabajando como ínsula sin evidenciar un

trabajo en equipo que diera cuenta de la puesta en marcha de procesos de aprendizaje

al interior de las áreas que iniciaran en el grado preescolar y año a año fomentara

avances hasta el grado quinto. Desde estas dos tareas, mis propósitos fueron puestos

en la línea de buscar altos desempeños en los aprendizajes de los estudiantes dentro

de las áreas de Lenguaje y Matemáticas como consecuencia en la transformación de

las Prácticas de Aula de las docentes.


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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Como tutor del programa “Todos a Aprender”, mi acompañamiento para con este

establecimiento educativo a la fecha se ha concretado en 3 etapas: de diagnóstico, de

estudio y de construcción. De diagnóstico durante todo el 2012, corroborando lo que ya

mi experiencia como docente me había permitido vislumbrar un poco; pude evidenciar

como los docentes al interior de las instituciones educativas reproducimos ese mismo

individualismo en que culturalmente fuimos formados y en el que seguimos girando, un

individualismo que nos ha llevado a pensar la escuela solos, a compartir grupos de

estudiantes, aulas, escritorios, distintos espacios, salas de profesores y quizás un poco

más allá al compartir y disentir discusiones, pero nunca a aliarnos como colegas para

establecer criterios comunes en torno al aprendizaje y a la enseñanza y dar garantías

con ello al tiempo que méritos, de la construcción de un trabajo colectivo que responda

a la designación de institucional por aquello de estar inmersos en una comunidad

educativa con un contexto particular; causa o consecuencia de lo anterior se expresa en

el hecho que los maestros tienen un pseudo-conocimiento de sus estudiantes, sus

familias y del contexto que habitan ellas y el establecimiento educativo. Consecuencia

igualmente es como los estudiantes vienen estando relegados de procesos de

aprendizaje que tengan continuidad en el tiempo y de un maestro a otro; se tiene

formulado un proyecto educativo institucional más se conoce poco y se trabaja en el

marco de él en lo mínimo. Participar desde la mirada de un tutor en este centro

educativo, me permitió entender que las familias no nos acompañan en el proceso

formativo de los estudiantes porque la escuela no los asesora en ello y por demás los

maestros tomamos esto como argumento para dejar de hacer un poco más y para

sustentar el bajo desempeño de los estudiantes. Conocí como la mayoría de los

maestros tenemos un dominio disciplinar del área por debajo de lo básico y muchos

orientamos áreas diferentes a la de nuestra formación profesional; tal panorama se

refleja asimismo en el conocimiento y aplicación de referentes curriculares asignados


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para el país, siendo manifiesto como aflora el desarrollo de contenidos, temáticas,

conceptos muy por fuera del marco en el trabajo por competencias; para el caso, las

maestras de la Básica Primaria no participan en su totalidad del diseño de los Planes de

Área, sólo la representación de únicamente una de ellas hace parte del grupo de

docentes que se encargan de tal fin, descartando con esto impacto alguno sobre los

mismos desde los primeros grados. He comprendido que los maestros fuimos

formados desde paradigmas de enseñanza que le han hecho daño a la educación y que

esos mismos paradigmas son los que consciente e inconscientemente venimos

replicando como procesos pedagógicos, estancados en métodos tradicionales como

para el caso particular de la aprehensión de la Lectoescritura en el primer ciclo de

enseñanza; entendí que estamos tan atiborrados de información y de instrucciones que

terminamos por confundirnos y bloquearnos frente al itinerario adecuado a tomar; a los

maestros nos cuesta desaprender para nuevamente aprender y nos blindamos delante

de las transformaciones; todo alrededor de la escuela cambia más todo lo que le implica

en sí misma se mantiene rezagado. Oportunamente evidencié que los maestros

estamos dándole poca importancia a la planeaciones de las clases que orientamos al

dedicarles el tiempo mínimo, al realizarlas generalmente periodo a periodo y al

soportarlas de los referentes conceptuales y pedagógicos mínimos; esta es una

responsabilidad que venimos asumiendo insensatamente.

Una etapa siguiente viene siendo de estudio desde agosto del 2012 con continuidad

a la fecha de los referentes de calidad para el país principalmente Lineamientos

Curriculares y Estándares Básicos de Competencia, los cuales eran desconocidos en

su totalidad por las maestras; su análisis y comprensión nos permitió esa introspección

a cómo estaban dándose nuestras prácticas de aula y la respuesta desde aquí en un

alto porcentaje al por qué de los bajos niveles de desempeño de nuestros estudiantes.

Su consulta permanente nos llevó a establecer criterios comunes y claros respecto de la

orientación de las áreas de Lenguaje y Matemáticas reconociendo y entendiendo el


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enfoque en la enseñanza y el aprendizaje que fundamenta a cada una. Su lectura nos

introdujo en una comprensión generalizada y por procesos del acto educativo que deja

al margen el tratamiento de únicamente contenidos. Su estudio y discusión se ha

presentado desde los distintos encuentros concretados en comunidad de aprendizaje,

así como desde la metodología estudio de clase en su etapa de planeación y posterior

análisis.

Una etapa posterior y vigente actualmente, transcurre en la puesta en marcha de los

referentes de calidad, la cual tuvo su principio lógico en deshacer y rehacer los planes

de área para Lenguaje y Matemáticas en la Básica Primaria comenzando por el diseño

de una nueva malla curricular desde preescolar hasta quinto grado. Se hizo necesario y

urgente encaminarnos en esta tarea ya que como parte del diagnóstico encontrado

sucedía que las maestras en su mayoría, conocían mínimamente los planes de área por

no haber participado de su discusión y estructuración que siempre estuvo en manos de

los docentes del Bachillerato.

Bajo este propósito estamos dándole vida a un nuevo Plan de Área con un enfoque

a diferencia del anterior, desde los Lineamientos Curriculares y centrado

exclusivamente en el trabajo por Competencias desde la identificación, conocimiento,

análisis y comprensión de las situaciones y problemáticas del contexto de familia,

barrio, escuela y ciudad; tal dinámica ha traído consigo la creación por parte de las

maestras de Secuencias Didácticas exclusivas de la IE La Milagrosa sede Santo Tomás

de Aquino, para Matemáticas y por separado su pensamiento espacial como para

Lenguaje; asimismo la incorporación de planeaciones continuas mayormente pensadas

y estructuradas que recogen dichos elementos y los integra para activar la

transformación de las Prácticas de Aula. Finalmente todo este proceso iniciado desde el

diagnóstico, nos ha servido para a partir del mes de mayo de este año, sentarnos por

grados a colocar en curso la metodología estudio de clase principalmente en su fase de


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planeación, dando origen en 2 ó 3 de esos encuentros a que las maestras de lenguaje

de los grados preescolar, primero y segundo, como resultado del enfoque del área

HACIA LA SIGNIFICACIÓN planteado desde sus lineamientos curriculares adoptaran

un método en concordancia para de comprensión, acogimiento y uso de significativo de

la Lectoescritura.

RELACIÓN DE LOGROS Y APRENDIZAJES

DESDE MI LABOR COMO TUTOR. La dinámica de trabajo establecida y

desarrollada en el marco del PTA para con este Establecimiento Educativo, mantiene

fuertemente activo el programa en el grupo de maestras participantes. El punto de

partida fue la instauración de las Comunidades de Aprendizaje, las cuales

ininterrumpidamente han venido llevándose a cabo bajo el presupuesto de ser espacios

de encuentro para la discusión disciplinar y pedagógica que nos aporten elementos en

la construcción de un saber contextualizado en la Institución Educativa; esta ruta nos ha

permitido institucionalizar dicho espacio en el que las maestras confluyen aun sin el

acompañamiento del tutor semanalmente los días miércoles de 11:30 a 1:30pm.

Vinieron luego los Acompañamientos al Aula desde los cuales las maestras se han

dispuesto con la mayor apertura a la reflexión en torno a sus propias Prácticas

Pedagógicas de Aula, a recibir las sugerencias necesarias y a modificar procesos de

enseñanza, sin que a la fecha alguna de ellas nos haya cerrado las puestas de su salón

de clases. Una vez asimilados totalmente por parte de las maestras estos espacios de

Acompañamiento al Aula, proseguí a instaurar la metodología Estudio de Clase de

manera rigurosa y organizada por grados de escolaridad, en la que arrancamos a

trabajar desde el mes de mayo de este año concentrándonos prioritariamente en la

planeación colectiva de Secuencias Didácticas inicialmente para el área de Lenguaje.


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Lo anterior refiere los logros alcanzados en lo estructural aludiendo a la metodología

con que se ha emprendido el programa “Todos a Aprender” en la IE La Milagrosa sede

Santo Tomás de Aquino; pero, de igual forma logros de fondo que aluden a la

aplicación de estrategias pedagógicas son manifiestas como el hecho de asumir la

planeación bajo una estructura que responde a las demandas de los Lineamientos

Curriculares y de los Estándares Básicos de Competencia y que por demás fue

consensuada en Comunidad de Aprendizaje con las Maestras; estructuramos un paso a

paso para el desarrollo de las clases de Matemáticas y de Lenguaje que se han

convertido en momentos secuenciales y que no necesariamente tienen que

desarrollarse en su totalidad en un bloque de dos horas de clase, así para Matemáticas

establecimos las siguientes: 1. Lectura, 2. Problematización, 3. Conceptualización, 4.

Aplicación, 5. Producción y 6. Retroalimentación; para trabajar el pensamiento espacial

diseñamos una secuencia más específica: 1. Lectura, 2. Caracterización, 3.

Conceptualización, 4. Representación, 5. Ubicación, 6. Retroalimentación y para el área

de Lenguaje esbozamos la siguiente: 1. Lectura, 2. Socialización, 3. Conceptualización,

4. Aplicación, 5. Producción, 6. Retroalimentación; de tal suerte instituimos Secuencias

Didácticas para ambas áreas pensadas desde el contexto institucional, el mismo que

fue fuente para consolidar otra estrategia fuerte que se ha institucionalizado en el

Preescolar y toda la Básica Primaria con evidencia desde las Secuencias Didácticas y

es el acuerdo de iniciar siempre las clases con la lectura de un texto que desde

cualquiera de las tipologías textuales responda al objetivo de la clase y al tiempo genere

hábitos de lectura como mayores niveles de comprensión cuando se está frente a este

ejercicio. El abordaje de la enseñanza de la lectoescritura en el primer ciclo de

escolaridad fue uno de los asuntos álgidos a reconstruir con el colectivo de maestras;

fundamentado en el enfoque de la significación planteado por los Lineamientos

Curriculares de Lenguaje y en la nueva estrategia de la Lectura constante en todas las

clases, demostré a las maestras de Preescolar, Primero y Segundo grado, como el

método alfabético desde el que todas venían asumiendo este proceso se convertía en


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el menos adecuado y conseguimos desde la discusión analítica, comprender y en

consecuencia adoptar la nueva propuesta de un método que a la inversa de lo que

venía trabajándose, partiera desde el texto y como punto final desembocara en el

alfabeto; es así como las Maestras de estos grados iniciales desde el arraigo que les ha

generado su larga experiencia, poco a poco se han ido enfrentando a la dificultad de

dejar de lado el método que desde siempre les ha acompañado y al que

convincentemente se han abrazado, para con esa enajenación procedimental que les

suscita la novedad asumir el cambio y enrutarse en un proyecto que visualizan

incrédulamente. Más como es lenta la asimilación, siempre ha de haber quien tome la

delantera y se lance con incertidumbre abriendo camino y gestando logros inmediatos;

me refiero a una de las 5 maestras que emprendieron esta tarea y que en cuestión de 3

meses ya expresa y demuestra los frutos del cambio que a continuación leeremos

desde sus palabras sintetizadas de un texto que por su extensión ya está limitado para

ser plasmado aquí.

DESDE LA POBLACIÓN ACOMPAÑADA. “…Soy Maestra de primaria desde 1987,

he recorrido ruralidades y pueblos, he formado niños y niñas campesinos, pueblerinos y

citadinos; en mis pupitres han estado sentados niños desde primero hasta el grado

quinto, más del grado inicial; sé y conozco las posibilidades infinitas que este tipo de

estudiantes presenta, ellos son plastilina para moldear, son madera para tornear, roca

para esculpir. Ellos tomarán lo posible de un método de lectoescritura que se les

presente y eso mismo producirán; si les pedimos copiar copian, si les pedimos crear

crean. Hasta hace poco tiempo el MEN se ocupó de formar estudiantes copiadores, y

en buena hora abren la posibilidad a nuevas experiencias. La capacitación que hemos

estado recibiendo algunas maestras de esta institución, a más de ser un método lecto-

escritural es un método creacionista que explora el verdadero potencial de pensamiento

de un niño y es natural porque por naturaleza los niños son creadores, ideológicos,

ilusionistas, magos de un mundo que les pertenece, pero que quienes les


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acompañamos, la mayoría de las veces no lo comprendemos; la electrónica y sus

niveles actuales de desarrollo nos lo confirman: entréguele a un adulto un Xbox, muy

probablemente le sirva como cuña de la puesta, désele el mismo instrumento a un niño,

nada hay que enseñarle, él lo explorará y hallará las formas de descifrar el juego más

complicado.

Durante todos estos años hemos apabullado la inteligencia infantil, los utilizamos, los

manipulamos a nuestro antojo y los engañamos con suma facilidad con clases sosas,

aburridas y tediosas; al final de mi carrera docente por fin he hallado en esta

capacitación, la posibilidad de desarrollar la creatividad delos infantes que con ilusión

llegan todas las tardes a su escuela a cumplir sus funciones y expectativa, se divierten

construyendo en su mismo mundo: el de la creatividad; ahora ese limbo en el

aprendizaje ha desaparecido y pasan sencillamente del conocer al descubrir.

Actualmente en mi grado 1º- 4, alumnos que estaban anquilosados en ciertos

aprendizajes, fluyen gradualmente en el saber, hacer y crear… y todo lo anterior ha

surgido por el hecho que se ha relegado al baúl del olvido la pedagogía del memorismo.

Mil gracias Señores del MEN y a usted “MAESTRO” Mauricio Valencia Herrera quien lo

representa, un Dios le pague por orientarnos y ayudarnos a mejorar nuestras prácticas

de aula. Mil Bendiciones a todos.” MAESTRA LUZ MERY MONCADA MONTOYA

GRADO 1º.

Esta Maestra está dando cuenta de lo que ha sido pasar en el abordaje de la

lectoescritura desde el método alfabético a un método de la significación que tiene

como centro al texto, en diálogos con ella ha revelado las transformaciones surgidas en

sus estudiantes y en ella misma. Por parte de sus estudiantes expone como ellos ahora

se disponen a la clase de lenguaje como si esta fuera de Educación Física, con una

alegría y motivación tal que antes no se presentaba, todo porque ya los niños dejaron

de aproximarse a la lectura y la escritura desde conocer una letra, pronunciarla con las


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vocales y luego identificarla en palabras, pasando a un nivel netamente significativo y

dinámico como es el empezar leyendo un texto narrativo y a partir de su disfrute,

comprensión y análisis, identificar letras -ya estudiadas y nuevas- contextualizadas en

párrafos, oraciones y palabras; algunos de estos textos han sido creaciones propias de

la Maestra, lo que ha dado pie para que el proceso se complemente debidamente hacia

la creación escritural por cuenta de los niños quienes conjuntamente entre todo el grupo

construyen sus propias historias y que luego plasman en un libro que identificaríamos

como de su autoría y al que han llamado “MI PRIMERA GRAN OBRA”. Refiriéndose a

sus Prácticas de Aula, la Maestra narra cómo en algún momento comentó con alguna

de sus colegas del mismo grado su resistencia al hecho que el tutor del PTA

desacreditara el trabajo de más de 26 años de experiencia, pero hoy reconoce

explícitamente que las propuestas sugeridas han transformado eficazmente sus

procesos de enseñanza y al expresarlo, lo hace con tal argumento, emoción y humildad

que se traduce en gratitud absoluta. Esta es una Maestra que rápidamente comprendió

la ruta a tomar en sus métodos de enseñanza desde la propuesta de los Lineamientos

Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia, desde la Secuencia Didáctica

estructurada en Comunidad de Aprendizaje, desde las estrategias pedagógicas

institucionalizadas y desde la planeación constante; se apropió de ese itinerario, venció

el temor para aplicarlo en sus clase con los estudiantes y hoy ya está exhibiendo con

satisfacción resultados apropiados al destacar los altos desempeños de los niños en

interés, lectura, comprensión y composición escrita.


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DESAFÍOS ASOCIADOS A LA EXPERIENCIA

Realmente es de destacar la disposición con que las maestras que hacen parte del

programa han venido participando, lo cual les ha llevado a una amplia Reflexión

Pedagógica; más no es suficiente ello para declarar en este momento que todo está

dado desde ellas, pues varios son los aspectos urgentes en los que se debe continuar

trabajando; uno de ellos tiene que ver con el mayor compromiso que deben asumir

frente a las tareas que se originan con la dinámica del programa al interior del

Establecimiento Educativo; otra, el apropiarse decididamente de las propuestas

diseñadas en Comunidad de Aprendizaje o sugeridas por el Tutor; una más, aplicar

permanentemente en sus clases las estrategias concertadas e institucionalizadas; otra

de suma importancia estudiar, analizar y aplicar continuamente los Referentes de

Calidad para el país, y en esa misma medida llevar a cabo una planeación persistente

conforme a los criterios pactados. Vincular a las familias en el acompañamiento de los

estudiantes con un alto grado de responsabilidad es uno de los desafíos que no pueden

esperar, pero eliminar del pensamiento de las maestras la premisa -que si los padres

dejan de acompañar a sus hijos entonces la escuela poco puede garantizar de sus

aprendizajes- es mucho más urgente ya que es una presunción equivocada, pues

justamente en ahí donde la escuela mayor impacto debe producir. Finalmente uno de

los retos grandes a vencer, es el temor al cambio que anida en las Maestras y les

impide asimilar las nuevas propuestas obstruyendo todo su potencial y posibilidades

que como efecto de los muchos años de experiencia les acompaña.

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