Eelm 14 02 a1°-176876 criterios planeación (p)
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COMPONENTE PEDAGÓGICO IE LA MILAGROSA 2014 PTA – INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 Página No. 1 de 6 Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co – [email protected] CICLO DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 (Feb 12 al 26) INTRODUCCIÓN La Institución Educativa LA MILAGROSA, es uno de los tantos establecimientos educativos del municipio de Medellín que ha evidenciado óptimos avances bajo el Programa “Todos a Aprender” como resultado del trabajo de sus maestras en comunidad de aprendizaje y de la disposición generosa de las directivas; evidencia de ello es que pudimos participar activamente de la primera feria del conocimiento “INTERCAMBIO DE SABERES: Reflexiones Didácticas y Comunidades de Aprendizaje” llevada a cabo en la ciudad de Bogotá en septiembre de 2013, con la presentación de la experiencia inspiradora “LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIÓN”. Para el año 2014 el reto es mayor y nos hemos propuesto expandir el programa a la totalidad de maestros del preescolar y la básica primaria con una nueva propuesta curricular que implica el compromiso de todos en torno al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes; por esta razón desde la primera semana escolar en el mes de enero, directivas y tutor hemos estado en contacto estructurando el trabajo para el año, mientras por su parte, las maestras se han puesto al frente de la planeación bajo el instrumento construido con el programa; ya en la segunda semana, miércoles 15 realizamos la primera COMUNIDAD DE APRENDIZAJE general con la participación de todas las maestras, del coordinador de la básica primaria y del rector del establecimiento educativo. 1. PLANEACIONES HACIENDO USO DE LAS ESTRATEGIAS: PLANEACIÓN COLECTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS LA LECTURA DIARIA COMO EJE ARTICULADOR DE LAS ÁREAS Las tres sesiones de comunidad de aprendizaje se destinaron al reconocimiento de los criterios para el diligenciamiento del registro de planeación bajo las estrategias ya descritas y posteriormente las maestras continuaron su ejercicio de planeación de lo que resta del periodo (4 semanas) desde las pequeñas comunidades de aprendizaje por grados. Los registros adjuntos corresponden a las planeaciones subidas al archivo de dropbox. 2. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A cada una de las 24 maestras se le envió al correo el registro con la clasificación de los casos de NEE desde las discapacidades físicas, sensoriales y cognitivas para que especifiquen allí el número de estudiantes de su grupo diagnosticados con alguna de ellas; se les dio plazo para su diligenciamiento hasta el segundo ciclo de acompañamiento ya que a la fecha apenas se encuentran en reconocimiento del grupo a su cargo. 3. USO PEDAGÓGICO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS Ya las maestras pueden consultar los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas el segundo semestre del 2013 en el link http://todosaaprender.co/ con el código DANE de la institución 105001000418 y la clave 906790. 4. USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES EDUCATIVOS A la fecha algunos de los maestros vienen empleando los textos entregados por el MEN para lenguaje y matemáticas, otros en cambio no lo hacen porque consideran que son muy avanzados para el grado que se presentan; al respecto los textos de la “Colección Semilla” aún no están siendo un material de uso constante. OBSERVACIÓN Las estrategia de uso pedagógico de los resultados pruebas externas y el uso pedagógico de materiales pedagógicos, se dinamizará más adelante cuando se alcance mayor claridad en la manera como se fortalece el enfoque por competencias y cuando se alcance apropiación pertinente de las estrategias de planeación por SECUENCIA DIDÁCTICA, desde la INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS y teniendo como eje articulador a la LECTURA CONSTANTE. Su aplicación ya se tiene definida dentro del PLAN ESTRATÉGICO 2014.
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COMPONENTE PEDAGÓGICO
IE LA MILAGROSA
2014
PTA – INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 Página No. 1 de 6
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co – [email protected]
CICLO DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1
(Feb 12 al 26)
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa LA MILAGROSA, es uno de los tantos establecimientos educativos del municipio de
Medellín que ha evidenciado óptimos avances bajo el Programa “Todos a Aprender” como resultado del trabajo
de sus maestras en comunidad de aprendizaje y de la disposición generosa de las directivas; evidencia de ello es
que pudimos participar activamente de la primera feria del conocimiento “INTERCAMBIO DE SABERES:
Reflexiones Didácticas y Comunidades de Aprendizaje” llevada a cabo en la ciudad de Bogotá en septiembre de
2013, con la presentación de la experiencia inspiradora “LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA
SIGNIFICACIÓN”. Para el año 2014 el reto es mayor y nos hemos propuesto expandir el programa a la totalidad de
maestros del preescolar y la básica primaria con una nueva propuesta curricular que implica el compromiso de
todos en torno al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes; por esta razón desde la primera semana
escolar en el mes de enero, directivas y tutor hemos estado en contacto estructurando el trabajo para el año,
mientras por su parte, las maestras se han puesto al frente de la planeación bajo el instrumento construido con el
programa; ya en la segunda semana, miércoles 15 realizamos la primera COMUNIDAD DE APRENDIZAJE general
con la participación de todas las maestras, del coordinador de la básica primaria y del rector del establecimiento
educativo.
1. PLANEACIONES HACIENDO USO DE LAS ESTRATEGIAS: PLANEACIÓN COLECTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS LA LECTURA DIARIA COMO EJE ARTICULADOR DE LAS ÁREAS
Las tres sesiones de comunidad de aprendizaje se destinaron al reconocimiento de los criterios para el
diligenciamiento del registro de planeación bajo las estrategias ya descritas y posteriormente las maestras continuaron su ejercicio de planeación de lo que resta del periodo (4 semanas) desde las pequeñas comunidades de aprendizaje por grados. Los registros adjuntos corresponden a las planeaciones subidas al archivo de dropbox.
2. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A cada una de las 24 maestras se le envió al correo el registro con la clasificación de los casos de NEE desde las discapacidades físicas, sensoriales y cognitivas para que especifiquen allí el número de estudiantes de su
grupo diagnosticados con alguna de ellas; se les dio plazo para su diligenciamiento hasta el segundo ciclo de acompañamiento ya que a la fecha apenas se encuentran en reconocimiento del grupo a su cargo.
3. USO PEDAGÓGICO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS
Ya las maestras pueden consultar los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas el segundo semestre del 2013 en el link http://todosaaprender.co/ con el código DANE de la institución 105001000418 y la clave 906790.
4. USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES EDUCATIVOS
A la fecha algunos de los maestros vienen empleando los textos entregados por el MEN para lenguaje y matemáticas, otros en cambio no lo hacen porque consideran que son muy avanzados para el grado que se presentan; al respecto los textos de la “Colección Semilla” aún no están siendo un material de uso constante.
OBSERVACIÓN Las estrategia de uso pedagógico de los resultados pruebas externas y el uso pedagógico de materiales
pedagógicos, se dinamizará más adelante cuando se alcance mayor claridad en la manera como se fortalece el enfoque por competencias y cuando se alcance apropiación pertinente de las estrategias de planeación por SECUENCIA DIDÁCTICA, desde la INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS y teniendo como eje articulador a la LECTURA CONSTANTE. Su aplicación ya se tiene definida dentro del PLAN ESTRATÉGICO 2014.
COMPONENTE PEDAGÓGICO
IE LA MILAGROSA
2014
PTA – INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 Página No. 2 de 6
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co – [email protected]
IDENTIFICACIÓN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
SEDE Santo Tomás de Aquino
TUTOR: Mauricio Valencia Herrera
MAESTRO(A):
________________________________________________________________________
GRUPO: ___________________ FECHA DE DILIGENCIAMIENTO:
DISCAPACIDAD CASOS Nº CON
DIAGNOSTICO
Nº POR
DIAGNOSTICAR
FISICA
Parálisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos Motores
Enanismo
SENSORIAL
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Baja visión
Sordo-ceguera
COGNITIVA
Deficiencia Cognitiva
Síndrome de Down
Autismo
Múltiple
Talentos excepcionales
Otras
COMPONENTE PEDAGÓGICO
IE LA MILAGROSA
2014
PTA – INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 Página No. 3 de 6
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co – [email protected]
SECUENCIA DIDACTICA INTEGRADORA
DOCENTES
GRADO PERIODO FECHA DE PLANEACIÓN TIEMPO ESTIMADO DE EJECUCIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA Nº
EJE
DE
INTE
GR
AC
IÓN
NECESIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO APRENDIZAJE
ÁREAS/ DIMENSIONES
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ANTES
(LECTURA) DURANTE
(PROBLEMATIZACIÓN – CONCEPTUALIZACIÓN – APLICACIÓN)
DESPUÉS (PRODUCCIÓN -
RETROALIMENTACIÓN)
RECURSOS EDUCATIVOS
PRERREQUISITO CONCEPTUAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
AUTO – HÉTERO - CO
LEC
TUR
A
Se especifica una
única necesidad
por periodo.
Esta necesidad es
general a todas
las áreas o
dimensiones para
el caso de
preescolar, bajo
el propósito de
ser subsanada
desde todas
ellas.
Es fundamental
que la necesidad
aquí especificada
sea de
aprendizaje.
LENGUAJE
Para todo el periodo, especificar por
área al menos 2 ó 3 subprocesos del
estándar desde cada factor/
pensamiento.
Escribimos los estándares en forma
clasificada según correspondan con el
área.
A la fecha, el MEN sólo ha definido
Estándares Básicos de Competencia
para las áreas de Lenguaje,
Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales,
Inglés y Competencias Ciudadanas; para
las demás áreas, pueden estructurarse
desde la comunidad de aprendizaje,
apoyados en los Lineamientos
Curriculares y en algunos documentos
al respecto por parte de la UNESCO.
La LECTURA es
una de las 2
principales
estrategias
curriculares por las
que hemos optado a
nivel de la básica
primaria; razón por la
cual está presente de
comienzo a fin de la
SECUENCIA
DIDÁCTICA en cada
uno de sus momentos
(problematización,
conceptualización,
aplicación, producción
y retroalimentación);
se dinamiza con la
misma rigurosidad en
todas las
áreas/dimensiones y
todos los días de
semana.
La LECTURA puede
presentarse en sus
PROBLEMATIZACIÓN
Este es el momento destinado para lograr que los
estudiantes consigan descubrir con la ayuda del maestro,
las necesidades y competencias en torno a las cuales van a
trabajar a nivel general como en la especificidad de cada
una de las áreas.
Para esta finalidad, se hace necesario previo a la clase,
especificar esas necesidades puntuales a atender por cada
una de las áreas de tal modo que estén debidamente
definidas a la hora de pretender llevar a los estudiantes a
este estado de conciencia; así mismo, detallas las
actividades a través de las cuales se buscará dinamizar este
propósito, por ejemplo: un conversatorio, un juego, una
guía de trabajo, el análisis de una situación, una lectura…
En ese sentido, permanentemente se estará recordando
con los estudiantes el objetivo del periodo y la necesidad
más específica que se pretende atender según sean las
áreas en que se esté trabajando en el momento.
PRODUCCIÓN
(Trabajo Individual)
Aquí el estudiante de
manera individual,
demostrará su
capacidad de
asimilación,
comprensión e
interpretación de los
conceptos objeto de
estudio, así como su
avance en la
apropiación y/o
fortalecimiento de los
estándares básicos de
competencia,
haciendo uso del
contexto; esto es,
valorar su capacidad
de SABER HACER a
partir del
conocimiento que se
ha construido.
Para este propósito,
Indicar los
recursos
educativos
de los que
se servirá
toda la
SECUENCIA
DIDÁCTICA
para su
desarrollo.
Uno de los
recursos a
emplear
con cierta
regularidad
son los
textos de
matemática
s y lenguaje
entregados
para los
estudiantes
.
Será
Delimitar
aquí los
conocimien
tos que el
estudiante
ya debió
haber
apropiado
en años o
periodos
anteriores
una vez se
va a dar
inicio a la
nueva
SECUENCIA
DIDÁCTICA
INTEGRADO
RA.
Comunicar
a los
estudiantes
esto y su
importancia
en la
apropiación
Éstos deben corresponder con
los Estándares Básicos de
Competencia.
Por cada una de las áreas fijar
para el periodo al menos 3
indicadores de desempeño:
uno que dé cuenta de la
formación del estudiante en
cuanto al “SER”, otro que
revele sus aprendizajes frente
al “SABER” y uno final que los
evidencie respecto al “SABER
HACER”.
Especificar
simplemente
a cuál o
cuáles de
estos TIPOS
DE
EVALUACIÓN
se le dará
fuerza
durante el
periodo.
AUTO-
EVALUACIÓN
Valoración
del propio
proceso de
aprendizaje.
HETERO-
EVALUACIÓN
Valoración
unidirecciona
l que realiza
una persona
sobre otra.
MATEMÁTICAS
C NATURALES
C. SOCIALES
Se especifica un
único objetivo
para el periodo.
Este objetivo es
general a todas
las
áreas/dimension
es y estará
orientado a
atender la
necesidad
identificada. En
otras palabras, es
plasmar aquí la
necesidad
expresada
anteriormente
esta vez a
manera de
objetivo.
Se redacta en
C.
CIUDADANAS
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términos de: EL
QUÉ, EL CÓMO Y
EL PARA QUÉ.
distintas formas:
*Imágenes
*Videos
*Audios
*Situaciones
*Gestos
*Diagramas
*Escritura
Así mismo, desde sus
distintas tipologías
discursivas:
*Narrativas
*Expositivas
*Argumentativas
Cada vez que
realizamos un
ejercicio de lectura en
cualquiera de sus
formas y tipologías, lo
hacemos a partir de
sus tres niveles:
*LITERAL
*INFERENCIAL
*CRITICO-
INTERTEXTUAL
Para ello se sugiere en
cada análisis del
discurso leído
formular
mínimamente 2
preguntas por cada
uno de los niveles, las
cuales por demás se
especifican en este
mismo espacio
seguido del título del
texto.
Es importante dejar
especificar por área,
cómo cada estudiante
aplicará esos
conocimientos más
relevantes en los que
ha trabajado. Sea cual
fuere la metodología
empleada, es
imprescindible que
este momento de
producción parta
desde una nueva
lectura que
enriquezca el proceso
y el conocimiento en
los estudiantes.
Aunque la evaluación
es permanente, es
evidente que este
momento claramente
puede hacer las veces
de evaluación.
primordial,
el empleo
de material
didáctico en
cada una de
las áreas
para una
mejor
comprensió
n de los
conceptos
analizados.
de los
nuevos
aprendizaje
s, para que
ellos
manifiesten
sus vacíos al
respecto.
Puede
diseñarse
igualmente
una
conducta
de entrada
partiendo
para el caso
desde una
lectura,
identificand
o la
apropiación
previa de
conceptos
específicos.
CO-
EVALUACIÓN
Valoración
compartida y
bidireccional
del proceso
de
aprendizaje.
En el
momento en
que se haga
mención a la
coevaluación,
especificar
entre quienes
se realizará:
si entre
estudiante-
estudiante o
estudiante-
maestro.
ÉTICA
CONCEPTUALIZACIÓN
Este momento se ocupa de leer, comprender e interpretar
juiciosamente en cada una de las áreas, aquellos
conceptos relevantes que contribuyen al fortalecimiento
de una competencia específica y en consecuencia al
aprendizaje.
El propósito fundamental es ir más allá de su mera
consignación en el cuaderno generalmente hecha a través
de unas líneas de escritura continuas que constituyen un
párrafo y que el estudiante en el mejor de los casos
memoriza sin comprensión alguna. Razón por la cual se
hace imprescindible para su consignación, recurrir a
procesos cognitivos que dinamicen este propósito,
sugiriéndose dentro de los muchos existentes, plasmar
estos conceptos en el cuaderno a manera de diagramas
conceptuales (mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
redes conceptuales, arañas conceptuales…) para garantizar
mayor aprehensión por parte de los estudiantes.
Como resultado del trabajo en comunidades de
aprendizaje entre maestros, escribir aquí cada uno de los
conceptos con su respectiva definición, evidenciando
consenso, análisis y acuerdos previos en torno al mismo,
para su posterior estudio con los estudiantes en cada uno
de los grupos.
Para evitar que la conceptualización de un amplio número
de conocimientos, le quite practicidad a este instrumento,
puede recurrirse a estrategias de forma, como nombrando
el concepto y sobre él mismo generando un link a un
Pawer Point, a un Cmap Tools, a un Prezi…
RELIGION
ARTÍSTICA
E. FÍSICA
TECNOLOGÍA E
INF.
INGLÉS
APLICACIÓN
(Trabajo grupal)
RETRO-
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explicitada la
bibliografía o fuente
desde la que se
extrajo el texto o
discurso analizado.
El Plan Nacional de
Lectura y Escritura
apoyará ampliamente
este momento a
través de su
“Colección Semilla” y
las estrategias que
desde él se
dinamicen.
Aquí el estudiante de manera grupal, demostrará su
capacidad de asimilación, comprensión e interpretación de
los conceptos objeto de estudio, así como su avance en la
apropiación y/o fortalecimiento de los estándares básicos
de competencia, haciendo uso en contexto de los
conocimientos estudiados. Para ello, es fundamental en
este momento de la secuencia didáctica, que el trabajo en
equipo esté liderado por el maestro orientando de manera
permanente, dado que es sólo a partir de aquí en que se le
está dando paso a un primer ejercicio de aplicación.
Procurar que los estudiantes apliquen los conceptos
aprendidos a través de un trabajo de campo real, evitando
el uso de los aprendizajes meramente en los contextos
imaginarios configurados sólo en el papel. Para ello se
recomienda tener en cuenta durante el año, todos de los
entornos más inmediatos que circundan al estudiante y, se
sugiere hacer énfasis por cada grado, en el trabajo desde
un espacio diferente: preescolar desde la familia, primero
desde la escuela, segundo desde el barrio, tercero desde la
ciudad, cuarto desde el departamento y quinto desde el
país.
El ejercicio de aplicación habrá de partir siempre desde
una lectura, bien sea la que se comparte con el grupo
desde el comienzo de la secuencia didáctica u otra lectura
quizás más apta para la aplicación de conceptos muy
específicos.
ALIMENTACIÓN
(Trabajo a una
semana de terminar la
SDI)
En este espacio la
maestra realiza una
intervención didáctica
para aclarar los vacíos
conceptuales frente al
SABER, al SABER
HACER o frente al SER,
hallados durante el
momento de
producción. Será clave
la retroalimentación
que se pueda hacer de
manera individual
para que el estudiante
alcance mayor
conciencia y
compromiso frente a
sus aspectos a
mejorar. Este espacio
hace las veces de
refuerzo.
PLANEACIÓN (Definición)
Proyección de cada una de las variables y momentos que enriquecen las prácticas educativas de clase; se halla soportada desde el enfoque por SECUENCIA DIDÁCTICA y desde tres estrategias curriculares fundamentales y complementarias, su estructuración colectiva desde la COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, la INTEGRACIÓN DE LA TOTALIDAD DE LAS ÁREAS y la LECTURA PERMANENTE como eje articulador. (MT Mauricio Valencia Herrera)
INSTRUMENTO BAJO LA ESTRUCTURA DE SECUENCIA DIDÁCTICA La planeación estructurada bajo este registro, dará cuenta del trabajo de clase en el día a día. Esta planeación se realiza previo al inicio del periodo y se irá alimentando semana a semana según se haga necesario, durante el mismo periodo
con antelación al desarrollo de las clases. Para el periodo puede planearse una única secuencia didáctica ó 2 si es el caso; si esto último ocurre, ambas secuencias atenderán la misma necesidad central de aprendizaje y estará orientada en tanto al logro del mismo objetivo.
NOTA
Este instrumento de planeación está supeditado a adición o supresión de alguno de sus elementos constitutivos conforme a los resultados generados a partir de su proceso de aplicación y apuntando a su evolución constante.
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