Edutec no15
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Isabel Mª Solano Fernández
UNIVERSIDAD DE MURCIA
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
METODOLOGÍA DE TRABAJOMETODOLOGÍA DE TRABAJO CCOLABORATIVOOLABORATIVO
EN RED: EN RED: WWIKIS, IKIS, WWEBLOGS, EBLOGS, WWEBQUESTS Y EBQUESTS Y
PPORTAFOLIOORTAFOLIO ELECTRÓNICOELECTRÓNICO
“ La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes”
TRABAJO COLABORATIVO: LA UNIÓN HACE LA FUERZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
TRABAJO COLABORATIVO
QUÉ ES LA COLABORACIÓN
COLABORACIÓN
“Situación social que produce MÁS y MEJORES aprendizajes”
PILAR BÁSICO: La interacción social es la base del
aprendizaje
NO INTERACTIVOS
INTERACTIVOS
COOPERACIÓN Simple (baja) Compleja
(alta)INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
AYUDA
EVENTO SOCIAL
COMPORTAMIENTOS
AULAHerz-Lazarowitz
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO
Alta interacción
Responsabilidad individual en el
logro
Interdependencia positiva
Docente: define los objetivos, tarea, proceso y
evaluación
El profesor no es fuente de información
Materiales en función de
meta
Diseño de tareas para colaborar, no competir
Técnicas interpersonales y
grupales
CAMBIOS EN EL MODELO DE ENSEÑAZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
TRABAJO COLABORATIVO
¿APRENDEMOS COLABORANDO?
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SUPONE LA COLABORACIÓN ENTRE LAS PERSONAS
TRABAJAR PARA CONSEGUIR RESULTADOS SIGNIFICATIVOS
PARA TODOS
AUMENTO DE MOTIVACIÓN, MEJORA DEL CLIMA AULA, Y DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES
MEJORA RENDIMIENTO E INTERACCIÓN SOCIAL
COMPLEMENTARIEDAD DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
SOFTWARE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
GROUPWARE SOFTWARE SOCIAL
Software para la gestión conjunta de la información.
Herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración por medio de convenciones sociales.
- Correo electrónico y listas de discusión.
- Chat y mensajería instantánea.
- Weblogs.
- Wiki.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO WEBQUEST
TRABAJO COLABORATIVO
“ Se planta una semilla en el desierto, para después regresar y verla convertida en un bosque”
WIKI: COMPARTIR INFORMACIÓN, CONSTRUIR CONOCIMIENTO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
WARD CUNNINGHAM
PARA COMENZAR…¡WIKIWIKI!
♦ Ward Cunningham
Portland Pattern Repository (1995)http://www.c2.com/cgi/wiki?WelcomeVisitors
Denominación…¿Quick-web?
Basada en el acceso y edición rápida de información
WIKIWIKI…¡rápido!
Concebido como
recurso web hipertextualBase de datos más simple en línea
♦ WikiWikiWeb: versión web de una wiki.♦ Aplicación telemática residente en un servidor web que permite añadir información y editar la existente. ♦ Parte del principio de la colaboración para la construcción conjunta del conocimiento.
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
LOS PILARES DE LA WIKI
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
SOFTWARE SOCIAL
HACKERS
SOFTWARE LIBRE
Herramientas que amplían las posibilidades de comunicación y conexión entre personas, y facilitan con ello la colaboración e interacción orientada a un objetivo común.
Programador entusiasta que aspira a poner en común la información y compartir su competencia elaborando software gratuito y libre.
Software ausente de licencia, aunque no siempre gratuito, que permite ser ejecutado, analizado, copiado y mejorado gracias a la exposición libre de su código.
E. CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
Construcción colectiva del conocimiento.
LOS PILARES DE LA WIKI
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
ANONIMATOConstrucción compartida del
conocimiento.
DEMOCRATIZAR EL CONOCIMIENT0No hay preocupación por el
reconocimiento.
EN ESTADO DE FLUJONunca están terminadas.
NO NECESARIAMENTE COMPLETO
ACCESO Y EDICIÓN LIBRECualquiera puede modificar,
cualquiera puede crear.
FLEXIBILIDADNo tiene una estructura
predefinida, tanto para crear la “página wiki” como “el wiki”.
SISTEMA DE ETIQUETASPermite dar formato y estructurar
la información.
LENGUAJES PROGRAMACIÓN: XML, PHP, SQL…
PATRONES DE VÍNCULOS: CamileCase, Corchetes, Free
Links
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
COMUNIDAD WIKI
Construcción colectiva del conocimiento.
EDUCACIÓN
OPCIÓN TECNOLÓGICA
OPCIÓN IDEOLÓGICA
WIKI
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WIKI
EDUCACIÓN
WIKI
DOCENCIA E INVESTIGACIÓ
N
PROCESO DE E_A
Herramienta para la mejora y perfeccionamiento docente y de
investigación
Instrumento de colaboración y comunicación entre alumnos y
docentes
Uso informal
HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA
PLATAFORMAS DE TELENSEÑANZACAMPUS VIRTUALES
ALTERNATIVA A PLATAFORMAS
Wikis integrada en las herramientas de
comunicación
Independencia
MODELO COMUNICATIVO
Colaboración
Derechos simétricos Reflexión colectiva Auto-organización de la comunidad.
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
EDUCACIÓN
DOCENCIA E INVESTIGACIÓ
N
PROCESO DE E_A
Herramienta para la mejora y perfeccionamiento docente y de
investigación
Instrumento de colaboración y comunicación entre alumnos y
docentes
ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS Consonancia entre las funciones técnicas y los elementos didácticos de la asignatura.
Normas de la Instittución.
¿Cómo garantizamos la calidad científica? ESPÍRITU WIKI
No existe estándares para su desarrollo.
Evaluación: creación y mejora de contenidos básicos; organización y estructuración de la información
ELABORACIÓN DE UNA WIKI
♦ I PASO: Acudir a una WikiFarms (Espacio con motores wiki).
Seedwiki http://www.seedwiki.com/
MediaWiki http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki
Wikispace http://www.wikispaces.com/
Wikimailxmail http://wiki.mailxmail.com/
Twiki http://www.twiki.org/
http://c2.com/cgi/wiki?WikiFarms
♦ IV PASO. Analiza sus potenciales comunicativas y técnicas.
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
♦ II PASO: Seleccionar del catálogo un motor wiki
♦ III PASO. Revisa páginas wiki en sus directorios.
♦ VI PASO. DISEÑA! Define aspectos didácticos y ¡comienza a diseñar!
♦ V PASO. ¡Paciencia! Prueba, pero no olvides que no hay estándar.
“ Escucho y olvido, veo y creo, hago y comprendo”
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO: LA REPRESENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
CONFUCIO
EL PORTAFOLIO COMO REPRESENTACIÓN
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
INDIVIDUAL
COLECTIVIDAD
RECOPILACIÓN DE
PRODUCCIONES
REPRESENTACIÓN de los aprendizajes alcanzados
COMUNICACIÓN y COOPERACIÓN en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Retrato de proceso de e-a
FORMA
Construcción del conocimiento
CONTENIDOS
LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL
ALUMNO
Objetivos de aprendizaje
COMPETENCIAS
Aprendiz como protagonista
Profesor como guía
Evaluación FORMATIVAEquipo docente
INTERDISCIPLINAR
Actividad orientada al aprendizaje
MÉTODOS ACTIVOS
♦ A. Cooperativo♦ A. por problemas♦ A. por proyectos♦ Autoaprendizaje guiado♦ Método de casos♦ Simulación y juego
LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
RESPONSABILIDAD
SELECCIÓN DE EVIDENCIAS
REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMENTO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
NO ANONIMATO
CONTENIDOS
REFLEXIÓN CRÍTICA
HABILIDADES PARA PENSAR
CREATIVAMENTE
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO Herramienta para la COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN e INTERCAMBIO de experiencias de enseñanza.
VISIÓN COTIDIANA DEL APRENDIZAJE
INTERCAMBIO FLUIDO DE IDEAS DOCENTE_ALUMNO Y ALMNO_ALUMNO
TIPOS DE PORTAFOLIO EN LA ENSEÑANZA
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
PORTAFOLIO
ALUMNO DOCENTE
Representación de los aprendizajes alcanzados
Logros y evidencias del trabajo docente
♦ Autoevaluación. Reflexión crítica de su actividad docente.
♦ Evaluación de pares.
♦ Cartas o documentos de alumnos y antiguos alumnos.
♦ Evidencias de aprendizajes: calificaciones, trabajos de alumnos, etc.
♦ Evaluaciones de los estudiantes.
♦ Diario de campo.
♦ Producciones y evidencias del aprendizaje, a iniciativa propia o docente.
♦ Aportaciones obtenidas de búsquedas o intercambio por medio de herramientas.
♦ Carpetas del proyecto: borradores de las producciones definitivas.
♦ Valoraciones del quipo docente.
ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
♦ I PASO: Decidir la herramienta que vamos a utilizar
Open Source Portfolio http://www.osportfolio.org
1. Recopilar archivos y carpetas organizados en un Sistema Operativo y grabar en un CD.
2. Utilizar herramientas específicas para el diseño de páginas web.
3. Optar por herramientas de software social que permitan la comunicación como weblogs y wikis.
4. Utilizar herramientas específicas de diseño de portafolio electrónico: software propietario y software libre.
♦ II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio.
PORTAFOLIO DOCENTE: seleccionar las evidencias y realizar la reflexión crítica de la actividad docente.
ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
♦ II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio.
PORTAFOLIO ALUMNO:
1. Objetivos y finalidad;
2. Guía de las fuentes, evidencias y muestras.
3. Índice de la estructura del portafolio (¡sin restar libertad!)
4. Criterios de evaluación.
5. Protocolos de revisión o diálogos presencial o en línea.
♦ III PASO: Fomentar la colaboración y un intercambio fluido de ideas con herramientas como el chat, la videoconferencia, foros, etc.
“ ´Blogging´es un desarrollo muy interesante. Es muy buen ejemplo de que cómo se puede ser
creativo en Internet”
WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA COLECTIVIDAD
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
TIM BERNERS LEE
WEBLOG
WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA COLECTIVIDAD
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WEBLOG
REMONTÁNDONOS A SUS INICIOS
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
Jorn Barger utilizó por primera vez el término Weblog en 1997 en su página Robot Wisdom.
Dave Winner crea el primer weblogs, “Scripting News” en abril de 1997.
Ámbito empresarial y periodístico, conformando una columna paralela de opinión a la impresa.
CUADERNO DE BITÁCORASLibro en el que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás maniobras de navegación.
LOG-BOOK WEBLOGS BLOGS (Peter Merholz en 1999) Evolución de las páginas personales.
En 2002 se convierte en un fenómeno de masa.
Se consolida con la creación de Blogger.
PILARES DE LOS WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PERSONALES
AUTORÍA Y RESPONSABILIDAD EN LAS OPINIONES
PUBLICACIONESESTÉTICA Y CONTENIDO
COMUNIDADCOLECTIVIDAD Y TRACK-
BACK
WEBGRATUITO, ACTUALIZACIÓN Y ACCESO FÁCIL
WEBLOG
CARACTERÍSTICAS DE LOS WEBLOG MEDIO DE EXPRESIÓN HIPERTEXTUAL: permite el enlace con otros lugares y la integración de elementos multimedia.
HERRAMIENTA DE PUBLICACIÓN: se basa en sistemas de gestión de contenidos, fáciles de utilizar y generalmente gratuitos.
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL: La información es organizada siguiendo un orden cronológico y su actualización es automática.
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA: También es posible organizar la información por temáticas.
ENLACES A CONTENIDOS EXTERNOS: webs institucionales, personales, de grupos de investigación, etc.
HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PERSONAL E INTERPERSONAL: Es posible fomentar la interactividad por medio de un sistema de seguimiento o track-back.
SELECCIÓN DE LISTA DE ENLACES: Se pueden señalar enlaces a otros weblogs o páginas personales.
IMPLICACIONES DE LOS WEBLOG EN LA ENSEÑANZA Su uso se centra fundamentalmente en sistemas
universitarios.
Difusión de Conocimientos por expertos en la materia.
ALUMNO:
1. herramienta para expresar ideas en relación con una asignatura y construir conocimiento conjuntamente.
2. Construcción de un portafolio docente.
3. Página personal en relación con el desarrollo de la asignatura.
DOCENTE:
1. Plantear actividades de enseñanza: webquest, discusión, etc.
2. Exponer reflexiones acerca de la investigación y la docencia. ANONIMATO: Por definición, no es una herramienta anónima. Construcción colectiva y compartida del conocimiento.
CÓMO ELABORAMOS UNA WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
♦ I PASO: Seleccionar una de los servidores de weblogs.
♦ II PASO. Decidir el uso y la finalidad de nuestro weblogs: página personal, portafolio docente, proyecto colaborativo, etc.
BITÁCORAS http://www.bitacoras.com
BLOGGER http:// www.blogger.com
WEBLOG
Asigna una dirección web y provee al usuario de una interfaz en la que se puede añadir y editar contenido.
♦ III PASO. Asumir el carácter de diario de un weblog y responsabilizarse de la necesidad de hacer intervenciones continuadas.
“ Todos para uno y uno para todos”
WEBQUEST: LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
WEBQUEST
ALEJANDRO DUMAS
ORÍGEN DE LAS WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
♦ BERNIE DODGE, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de San Diego.
♦ ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN RECURSOS DE INTERNET
ANÁLISIS y SÍNTESIS de la información.
Soluciones CREATIVAS.
Grupos de trabajo, con ROLES definidos.
♦ ETIMOLOGÍA:
QUEST
Búsqueda (inglés)
Romances medievales Queste (francés) Quaesta (latín vulgar) Gesta (castellano)
Expedición de caballeros para cumplir una tarea prescrita.WEBQUEST
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Búsqueda, recopilación y reelaboración de información
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
- Integra diversas áreas o asignaturas dentro del curriculum oficial.
- Propone una actividad creativa que lleve a un producto final.
- Requiere adquirir, seleccionar y organizar nueva información.
- Base común de actividades para el grupo, y una especializada en función de los roles establecidos.
- Ofrece pistas, orientaciones y herramientas para el desarrollo de tareas cognitivas específicas: scaffolding o andamios cognitivos.
WEBQUEST
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Búsqueda, recopilación y reelaboración de información
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
- Como todo trabajo colaborativo, exige la puesta en común de los conocimientos adquiridos para obtener el producto final.
- Uso dirigido y eficiente de recursos de Internet y herramientas para el acceso y tratamiento de información.
- Es conveniente que se trate un tema polémico y controvertido.
- Además de para buscar información, se utiliza para adoptar una postura o tomar decisiones ante un tema sujeto a debate y discusión.WEBQUEST
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
PRINCIPIOS
MOTIVACIÓN Y AUTENTICIDAD DESARROLLO COGNITIVO
-Tarea real.
- Utilizan recursos reales de Internet.
- Requiere una respuesta honesta y original.
- Despierta interés porque es una tarea interesante en sí misma.
- Orientar el producto final a un fin beneficioso.
- Favorece procesos cognitivos superiores: transformación, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis y síntesis, creatividad, etc.
- Se utilizan andamios cognitivos, entendidas como estrategias para ayudar a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas.
- Profesor como guía.
UN EJEMPLO DE WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
A NEW TWIST ON AN OLD TALE (“Una nueva vuelta a un viejo cuento”)Grupo de cuatro arqueólogos deben elaborar una nueva versión del cuenta de La Cenicienta desde la perspectiva de la Grecia Clásica.
WEBQUEST
OBJETIVO Difundir el conocimiento de otras culturas y de la vida cotidiana y costumbres de la antigüedad.
RECURSOS Leer versiones de La Cenicienta; URLs sobre la historia de Grecia.
TAREAS INDIVIDUALES: Aspectos sociológicos de la Grecia de Pericles; institción familiar y el matrimonio; relaciones de género; aspectos de la vida cotidiana en Grecia.COMÚN: Escribir un cuento para niños, incluyendo texto e ilustraciones
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
Al principio requiere elevado dominio conceptual y de procedimiento, así como CREATIVIDAD.
Requiere un proceso de planificación y selección de recursos y materiales meticuloso.
Existe un amplío catálogo de webquest en la red.
Se trata de una estrategia didáctica constructivista.
Estimula a los alumnos a adquirir información, integrarla en sus estructuras cognitivas, y coordinarla con la del resto de miembros del grupo.
Se trabajan las nuevas tecnologías como objeto de conocimiento.
Se fomentan competencias investigadoras.
Se puede utilizar en todos los niveles y asignaturas.WEBQUEST
CÓMO ELABORAMOS UNA WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia
♦ I PASO: Tener nociones básicas del diseño de páginas web.
♦ III PASO. Estructura la información que vas a presentar y elabora un guión para el alumno.
♦ II PASO. Revisar catálogos de webquest existentes en la red.
¡Recuerda! No se trata tanto de buscar información, como de desarrollar procesos cognitivos superiores.
The WebQuest Page http://www.webquest.sdsu.edu
Catálogo de WebQuest en castellano http://www.webquestcat.org/enlla/
INTRODUCCIÓN TAREAS Y ASIGNACIÓN POR GRUPOS
RECURSOS
EVALUACIÓN CONCLUSIONES GUÍA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández
METODOLOGÍA DE TRABAJOMETODOLOGÍA DE TRABAJO CCOLABORATIVOOLABORATIVO
EN RED: EN RED: WWIKIS, IKIS, WWEBLOGS, EBLOGS, WWEBQUESTS Y EBQUESTS Y
PPORTAFOLIOORTAFOLIO ELECTRÓNICOELECTRÓNICO