Las Tecnologías están incidiendo sobre el sis-

tema educativo conllevando a estas a que se

replantee sus objetivos, su metodología y su

organización. En tal sentido, los docentes tie-

nen nuevos roles y desafíos en la Sociedad de

la Información, donde tienen que comprome-

terse en adquirir competencias tecnológicas

que le permitan competir con las nuevas de-

mandas profesionales. Es así como surge es-

ta Revista para compartir temas relacionados

a la Educación Virtual como propuesta para

compartir información actualizada, artículos y

opiniones.

EDITORIAL

GRUPO SIGMA

24 de junio 2011 Volumen 1, nº 1

Revista

EducVirtual Puntos de interés

especial:

Dirigida a Docentes y

Público en general.

Actualidades Educativas.

Educación Virtual al día

Artículos de opinión por

Expertos

Contenido:

Protagonista

E-Learning

2

Educación Virtual.

Reto para

Mayores

4

La Producción del

Conocimiento en

la Educación D

6

Las TIC en

Votaciones

Estudiantiles.

12

Formación y

Desarrollo

Profesional TIC

14

Aplicación de la

Web 2.0 en la

Educación

20

Organización 22

Docentes 2.0

Los protagonistas del E-learning

docentes y estudiantes se benefician de la

posibilidad de asociarse a un interés común,

comprometiéndose en un proceso que impli-

ca mayor responsabilidad en la formación,

más aún en los docentes, que son los me-

diadores del nuevo aprendizaje y encarga-

dos de vincular al estudiante en las nuevas

técnicas de enseñanza-aprendizaje conjun-

tamente con las experiencias de la investiga-

ción, hasta consolidar la idea de la educa-

ción continua. Llano de la Hoz (2000) des-

tacó, ante la necesidad de evitar la obsoles-

cencia y el atraso de los contenidos del

aprendizaje, como una “solución permanen-

te: programas de formación para la gene-

ración de relevo” (p. 230).

Las verdaderas transformaciones sólo suce-

den en tanto se involucren a todos los inte-

grantes del sistema educativo: el hombre y la

tecnología. En lo relativo al hombre repre-

sentado por los miembros del cuerpo docen-

te y los estudiantes, juegan el papel más

importante en el proceso de renovación, más

aún en el caso de los docentes, quienes son

los responsables del manejo de estrategias

que propician y guían al estudiantado hacia

el poderoso instrumento del cambio, para lo

cual es necesario formarlos en las nuevas

teorías de la enseñanza aprendizaje, con-

virtiéndolos en facilitadores del proceso edu-

cativo y de la investigación, para que

apoyándose en la tecnología puedan trans-

mitir el conocimiento dentro de un proceso

docente-educativo de calidad. Formando un

estudiante más dinámico e independiente,

con capacidad de autoaprendizaje y de auto-

formación. Llano de la Hoz (op.cit.) declaró

sobre los modelos de efectividad y calidad

de las universidades cuando expuso “como

norma que todos en la universidad so-

mos, debemos ser agentes de cambio” (p.

213).

Dávila (2001) describió las responsabilida-

des del profesor como “facilitador y media-

dor” cuya misión es la de generar tareas

para la indagación de información, cum-

pliendo la función de “administrador de los

recursos tecnológicos y metodológicos” (p.

3). El docente de la E-Learning es formador

de condición integral, es gerente de la edu-

cación, es guía, conduce e impulsa los cam-

bios, teniendo una mayor carga de respon-

sabilidad que la del manejo de datos e infor-

mación, y se vincula con el proceso de

aprendizaje, que a su vez lo retroalimenta y

enriquece, en una evolución del aprendizaje

permanente.

En E-Learnig es responsabilidad de los ins-

tructores o formadores diseñar las activida-

des de educación, selección de las herra-

mientas de comunicación, y estructuración

del material instruccional, por ello la impor-

tancia de obtener nuevas destrezas para

adecuar éstas estrategias docentes a las

necesidades propias del estudiante de cada

localidad. Al respecto, Orellano (1999) afirmó

que “Los docentes de actividades educativas

a distancia que aspiren a utilizar Internet

deben aprender no solo a utilizar (al menos

básicamente) las tecnologías disponibles

sino también deben comprender con qué

clase de herramienta se pueden desarrollar

las actividades” (s.p.).

Protagonista E-Learning. Ava Culverhouse

Los grandes

espíritus

siempre han

encontrado una

violenta

oposición de

parte de mentes

mediocres.

Albert Einstein

Página 2 Revista EducVirtual

Ava

Culverhouse

Nuevas

Oportunidades

De acuerdo a lo planteado por Cardona (2002), se considera que es ésta una de las vías para el cambio del pensamiento docen-te, en la que se busca descubrir todo el po-tencial del estudiante, ampliando las faculta-des intelectuales con el apoyo en las nuevas tecnologías de la comunicación, para el logro de una mejor calidad del pensamiento .

En el enfoque de la educación presencial el

interés se sitúa en el educador y es respon-

sabilidad del estudiante adaptarse a dichas

condiciones, a diferencia del docente en E-

Learning, en la que el éxito está vinculado

directamente al rol que ejerce como motiva-

dor del proceso de aprendizaje del estudian-

te, pasando de poseedor del saber a orienta-

dor y consultor.

BIBLIOGRAFIA

Cardona Ossa G (2002). Herramientas

para la migración de presencialidad

a virtualidad en los docentes uni-

versitarios. Alternativas prácticas.

Revista Institucional Entre Comi-

llas. . Bogotá, Colombia.

Dávila (2002) Manual para el diseño de

cursos en línea. Universidad Centro

Occidental Lisandro Alvarado. Co-

misión Rectora Programa Cursos

en Línea. Barquisimeto: UCLA

Llano de la Hoz, Silvio. (2000) Hacia

una nueva gestión exitosa de la

Universidades Nacionales. Antolog-

ía del Curso-Taller: Problematiza-

ción de la Educación Superior. Ca-

racas: Universidad Nacional Experi-

mental Simón Rodríguez. Decanato

de Postgrado.

Orellano (1999) La Nueva Educación a

Distancia: Explotando los recur-

sos provistos por Internet en el

diseño de actividades de educación

de adultos a distancia. Articulo de

Revista Digital Disponible: http://

www.quadernsdigitals.net/

index.php?

accionMe-

nu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.

visualiza&articulo_id=125

[Consulta: 2010, junio 20]

García Peñalvo (2006) Espacios virtua-

les educativos en la

Web Consultado 2011 juno 20

http://zarza.usal.es/~fgarcia/

doctorado/iuce/Tema2-EVE.pdf

[Consulta: 2010, junio 22]

Palabras Claves:

E-Learning, Docente, Estudiante

Protagonista E-Learning. Ava Culverhouse

Si no chocamos

contra la razón

nunca

llegaremos a

nada.

Albert Einstein

Página 3 Volumen 1, nº 1

Instructores

comprometidos

con el cambio

FATLA

En esta época en que vivimos donde gran parte de lo que hacemos o necesi-tamos lo dicta la computadora… ¡no hay escapatoria!... o aprendes de y con la virtualidad o te encierras en los re-cuerdos de lo que conoces pero que no está de moda en esta era digital. En los tiempos en que los mayores de 50 años estudiábamos, solo necesitába-mos libros y maestros, que unidos a la posibilidad de acceso a una biblioteca nos proporcionaban el conocimiento deseado. En el tiempo, este conoci-miento se fortalecía con la experiencia y con las nuevas posibilidades que iba abriendo la modernidad. El periódico impreso abrió brecha a esa modernidad ya que el conocimiento via-jaba por el mundo con el solo condicio-nante del tiempo. La era de las comuni-caciones entraba con la tecnología que vino en nuestro auxilio. La cámara fo-tográfica y el grabador fueron esenciales para nuestros intereses y apetencias de explorar y conocer lo que había en el mundo. El teléfono llega después para acortar distancias y estrechar lazos so-ciales, familiares y políticos, entre otros. Luego, vino la televisión para revolucio-

nar el conocimiento. Ya nada estaba

oculto. Todo podía verse: los hechos e

imágenes más recónditas llegaban a

todo aquel que tenía acceso a la T.V.

¡Claro está! No todo era conocimiento

porque el entretenimiento era la razón

inicial de ella., pero siempre hubo en su

programación tips que contribuían a am-

pliar los conceptos.

Hasta la época en que apareció la T.V,

el conocimiento se vio fortalecido por-

que abría otras posibilidades de llegar a

él, exclusivo hasta ahora de los libros y

la prensa. No obstante, con la aparición

de la computadora y más tarde el inter-

net, ya no había freno que contuviera el

afán de explorar, conocer y saber ni la

posibilidad de llegar a él con tan solo

hacer “click” en el ratón que es como se

conoce el adminículo que hace la magia

de de abrir las puertas del mundo de lo

desconocido, tan atractivo tanto para

niños como para adultos jóvenes, madu-

ros y viejos. En esto se la pasa la gene-

ración actual, acertadamente descrita

por Prensky. 2008: “Los estudiantes de

hoy - a través de la universidad - repre-

sentan las primeras generaciones for-

madas con esta nueva tecnología. Han

pasado sus vidas enteras rodeadas por

el uso de computadoras, juegos de vi-

deo, música digital, videos, teléfonos

celulares y otros juguetes y herramien-

tas de la edad digital”.

Afortunadamente, con la tecnología, el conocimiento está al alcance de to-dos…. Pero… estará en las posibilida-des y capacidades de todos? Esa es una cuestión que habría de plantearse el individuo que todavía necesite más conocimiento y la mejor y más expedita forma de llegar a él sea vía internet. El aprendizaje virtual o e-learning está al alcance de todos…. Pero….. todos pue-den seguirlo solo con desearlo? El caso no preocupa, seguramente a los

nativos digitales porque son hijos de la

tecnología, pero a los inmigrantes digi-

tales, recién llegados a ella ¿podrán

valerse del e-learning, por ejemplo, pa-

ra ampliar el conocimiento?. Probable-

mente sí, si se lo proponen y hacen los

esfuerzos necesarios, pero no será na-

da fácil contando que están incursionan-

do a un mundo completamente nuevo

para quienes la computadora es solo

una solución, más no un medio de vida

educativa.

EDUCACIÓN VIRTUAL…

RETO PARA LOS MAYORES Julio C. Mijares

¿Por qué esta

magnífica tecnología

científica, que ahorra

trabajo y nos hace la

vida mas fácil, nos

aporta tan poca

felicidad? La repuesta

es está, simplemente:

porque aún no

hemos aprendido a

usarla con tino.

Albert Einstein

Página 4 Revista EducVirtual

Julio C. Mijares

Tecnología al

Alcance de Todos

El problema es que los inmigrantes digitales deben aprenden de nuevo, porque aprendieron con las viejas maneras: el texto, el maestro y la biblioteca; y la tecno-logía de su momento. No obstante, los inmigrantes pueden desear aprender de nuevo… pero según Prensky. 2008, “puede ser imposible pues sus cerebros ya son diferentes”. La afirmación anterior es temeraria porque mientras el cerebro no esté dañado, existe siempre la posibilidad aprender y fijar conocimiento. La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje para el adulto mayor porque se vale de la tecno-logía (las TIC) para facilitar herramientas didácticas más estimulantes y motivado-ras que las tradicionales. El quid del asunto sería quién funge de maestro (Tutor) y cuáles serían sus habilidades para atraer al inmigrante al aprendizaje virtual y lo-grar mantener su permanencia en un aula hasta lograr el conocimiento deseado, propuesto por sí mismo o por necesidades externas. En la actualidad existen muchas posibilidades de acceder al conocimiento y hasta obtener certificaciones y títulos profesionales a través del aprendizaje virtual. De hecho, existen universidades con ciertos programas de redes que facilitan la educa-ción complementaria de muchos profesionales. La cuestión es que la mayoría de profesionales que requieren el complemento educativo, están en edad madura. En-tonces, estudiar virtualmente dependerá de quién: ¡del estudiante, del Tutor o de la composición del Aula Virtual? La educación virtual es un reto al conocimiento pero convencer a un adulto mayor

de ello es un reto más difícil.

Palabras Claves: Educación, Virtual, Mayores

EDUCACIÓN VIRTUAL…

RETO PARA LOS MAYORES Julio C. Mijares

No es la edad,

la que

condiciona el

conocimiento…

es que la

modernidad va

más rápido que

nuestras

neuronas

(JM,2011)

Página 5 Volumen 1, nº 1

Aprendizaje

para Toda la

Vida

FATLA

BEIRA ROJAS

El incremento de información y el desarrollo

tecnológico han influido en la renovación de

las tendencias educativas actuales y las

epistemologías en que se fundamentan. Al

hablar sobre epistemología, es importante

definir este término; La epistemología se

encarga de los estudios sobre la forma en

que el ser humano aprende o de las "teorías

del conocimiento". Ugas presenta la Episte-

mología como disciplina y define su objetivo,

como el estudio de la ciencia para establecer

los parámetros dentro de los cuáles, un estu-

dio debe ser definido como científico. Aborda

el proceso de producción del conocimiento,

de acuerdo con cada uno de los métodos

desarrollados por cada autor y cada especia-

lidad y las clasifica en tres grandes categor-

ías: a) Metacientíficas, las que parten de una

reflexión sobre la ciencia que conducen

hacia una teoría general del conocimiento; b)

Paracientíficas, las que realizan una crítica

de la ciencia para llegar a un conocimiento

distinto del conocimiento científico y c)

Científicas, las que permanecen en el interior

de una reflexión sobre las ciencias. El hom-

bre puede tomar en consideración elementos

muy distintos por su nivel de generali­zación

y abstracción a los empleados cuando abor-

da la tarea de conocer determinada parcela

de la realidad e incluso cuando transforma el

mismo acto de conocer en objeto de conoci-

miento derivándose consiguientemente la

función lógico-metodológica que se va perfi-

lando con el avance del conocimiento positi-

vo de las ciencias concretas. Esta forma

particular de la actividad humana, la de la

búsqueda de la verdad, se ha sistematizado

en consideraciones teóricas que genérica-

mente se asumen con el término epistemo-

logía..La modalidad de Educaciòn a Distan-

cia (EaD) debe partir de una reflexión crítica

en torno a los paradigmas para su aplica-

ción, sus implicaciones para la práctica pro-

fesional y sus consecuencias sociales.

Por ello resulta lógico suponer, que aún aquellos postulados considerados como ver-dades absolutas, hoy pueden caer ante los hechos de una nueva realidad de materiales, métodos y técnicas, ante una nueva forma de pensar, mejor aún, de imaginar las cosas. Se demandan nuevas formas de atención, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios donde se requiere que el alumno/estudiante/participante/discente ten-ga autonomía e independencia, para que él pueda autoadministrar su tiempo, autodise-ñar una metodología de estudio. Los roles han cambiado, las nuevas generaciones cuentan con mayor facilidad en la red global del conocimiento que los migrantes digitales. Sin embargo, ello no es limitante para que los migrantes digitales naveguen en el mar de datos y transformen la información en conocimiento. El rápido acceso a informa-ción y comunicación posibilita nuevos acuer-dos sociales sobre el manejo de un mundo cada vez más común entre generaciones. ___________________________________

1 Mario Barajas (1995), expone que "La in-

formación no es en sí conocimiento; tener

acceso a toda información del mundo no

garantiza en absoluto desarrollar procesos

originales de pensamiento. (...) La promesa

que insistentemente se nos hace sobre el

acceso global y fácil a grandes volúmenes de

información no va a ser garantía de mayor

conocimiento, de mayor educación. Al res-

pecto ver: Avila Muñoz Patricia. APRENDI-

ZAJE CON NUEVAS TECNOLOGÍAS PA-

RADIGMA EMERGENTE. Disponible en:

http://investigacion.ilce.edu.mx/

panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf .

(Consulta 16 Febrero 2009)

2 Carlos Castro Quesada. Reflexiones sobre

los verdaderos fundamentos epistemológicos

de la Educación a Distancia. Disponible En:

http://www.uned.ac.cr/globalNet/global/

tecnologia/impresa/articulos/

reflexiones.htm.(Consulta: 2009, enero 22) (Consulta: 2009, enero 22)

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Lo que se

aprende en la

vida, lo que se

puede enseñar,

es la técnica del

paso al

conocimiento

Cesare Pavese

Página 6 Revista EducVirtual

BEIRA ROJAS

Renovación

Continua

3 Referido por Lugo, L. Lectura analítico-crítica de

epistemología de la educación y la pedagogía (Obra de

Grabiel Ugas Fermin) . Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos38/

epistemologia-educacion/epistemologia-

educacion.shtml

4 Joaquín Alonso Freyre, Armando Pérez

Yera, Ramón Rivero Pino, Edgardo Romero

Fernández, Celia Marta Riera Vázquez El

Autodesarrollo Comunitario. Crítica a las

mediaciones sociales recurrentes para la

emancipación humana: La polémica en rela-

ción con la problemática epistemológica es

consustancial al desarrollo del pensamiento

filosófico y científico. En la contemporanei-

dad este debate ha adquirido mayor vuelo

en la medida misma en que la necesidad de

conocer del modo en que lo hacemos desde

la ciencia se vincula estrechamente con los

grados de responsabilidad y compromiso

del hacer científico vinculado a los destinos

de la humanidad.

La producción del conocimiento en la EaD puede explicarse desde diversas corrientes epistemológicas:

El Racionalismo: podemos mencionar que se confía en los procedimientos de la razón en un campo determinado de creen-cias, técnicas o un sector de la realidad. De-ntro de la teoría del conocimiento, designa la postura contraria al empirismo, tal como ve-mos el desarrollo de la filosofía desde Des-cartes a Kant.

Empirismo: método basado en las ob-servaciones, la experimentación y la induc-ción. Doctrina filosófica que considera que la experiencia es la única fuente del conoci-miento Los empiristas, se caracteriza por-que para ellos la realidad objeto del aprendi-zaje existe fuera del sujeto cognoscente, el conocimiento se adquiere por experiencia, la evaluación se limita a medir el logro de obje-tivos o dicho de otra manera a verificar qué tanto recuerda del contenido presentado en clase o asignado por el docente; la enseñan-za para este grupo es, transmisión de conte-nidos.

Realismo: es el nombre de la actitud que se atiene a los hechos “tales como son” sin pretender sobreponerles interpretaciones que los falsean o sin aspirar a violentarlos por medio de los propios deseos. El realismo se caracterizó por la eliminación de todo

aspecto subjetivo, hechos o sentimientos que se alejen de lo real, entendiendo por real aquello que sea observable. En este sentido parece acercarse al empirismo, sin embargo, se aparta de él y del racionalismo porque acepta la participación conjunta de la razón y la experiencia en la producción del conoci-miento. La mayoría de los científicos natura-les contemporáneos y actuales son partida-rios del realismo constructivo interaccionista, propuesto por Harré (1989)

Los primeros basamentos teóricos sobre la EaD surgieron durante la década de 1970, con el aporte de diversos autores. Dichas teorías, de acuerdo a su enfoque, se pueden ordenar en tres categorías:

Teorías de Autonomía e Independen-

cia: Según este enfoque el estudiante debe tener autonomía para elegir cuando y como va a estudiar, teniendo la independencia para establecer su propio ritmo de estudio. Entre sus representantes se encuentran R. M. Delling (Alemania), Ch. Wedemeyer (USA) y M. Moore (USA).

Teoría de la Industrialización: La

cual contrasta la EaD con una producción industrial, planteando sus fundamentos en términos como la racionalización y la división del traba-jo, la mecanización y la producción masiva. Siendo su princi-pal representante Otto Peters (Alemania).

Teorías de Comunicación e Interac-

ción: Esta concepción destaca el rol de la comunicación interactuante, como fuente del éxito y alcance de la educación a distancia. Está sus-tentada en los aportes de autores como B. Holmberg (Suecia/Alemania), J. Baath (Suecia), D. Se-wart (Gran Bretaña), K. Smith (Australia) y J. Daniel (Canadá).

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Es detestable esa

avaricia espiritual

que tienen los que,

sabiendo algo, no

procuran la

transmisión de

esos conocimientos

Miguel de

Unamuno

Página 7 Volumen 1, nº 1

Nuevas

Realidades

FATLA

En cuanto a las teorías epistemológicas específicamente podemos mencionar: A) Las Teorías Conductistas: Si

analizamos la aplicación de la teoría del conductismo en la EaD, se podría inferir que se puede aplicar con éxito sobre el control del tiempo y la seriación de los contenidos normativos, abierta-mente falla como modelo de transmisión de contenidos forma-tivos.

B. Las Teorías Constructivistas Resulta una verdad contundente en la actualidad, la supremacía casi absoluta del constructivismo en todos los campos del quehacer educativo no siendo la excepción el caso de la EaD. Contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones inter-nas realizadas por el sujeto en sus es-tructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia. La concepción constructivista precisa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este ámbito es la cultura en sus diferen-tes manifestaciones. La principal aporta-ción de esta perspectiva ha sido desta-car la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseños instrucciona-les. En estos entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia… ofrecen mediaciones de gran interés. C) La teoría sociocultural: Propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construc-ción y la interpretación de los significa-dos. El enfoque sociocultural pone énfa-sis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siem-pre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo…. La

cultura no actúa en vacío sino a través de estos escenarios socioculturales: Para Vigostki las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de media-ción viene dada por la interacción con otras personas. Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y meto-dológico que a partir de constructor o elaboraciones conceptuales como me-diación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización… nos permiten analizar situaciones curriculares media-das por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nues-tro tiempo. D) La Teoría cognitiva: El curriculum se define como un diseño abierto, en constante reelaboración y construcción que se cimenta en dos pilares: la psico-logía evolutiva y el desarrollo biológico de la mente humana (Piaget) como tam-bién la adaptación epistemológica del conocimiento de los trabajos de Bruner, Ausubel —aprendizaje significativo—, Novak y Gowin—mapas conceptuales—. A este planteamiento, algunos autores lo han denominado reconceptualización del curriculum, dado que se vuelve a considerar los objetivos del conocimien-to como elementos fundamentales del curiculum, aunque estén definidos como procesos mentales. La evaluación, además de los resultados, debe centrar-se en los procesos desarrollados duran-te la intervención didáctica. 5 Ríos Castilla Jesús. Epistemología. Fundamentos Generales. 2007. Santafé de Bogotá, D.C Editorial Usta. 6 Ibídem. 7 Ibídem

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Las innovaciones

deben introducirse

poco a poco,

casi insensiblemen

te. Don Bosco

Página 8 Revista EducVirtual

BEIRA ROJAS

Educación a Distancia, grandes posibilkidades

E. Las Teorías conexionistas: Existen au-

tores que consideran a Skinner., como el verdadero impulsor de la enseñanza a dis-tancia, debido a su creación de la Enseñan-za Programada que se fundamenta en dos principios de aplicación universal en la EaD; a saber: a) el uso intensivo de la técnica y; b) el aprendizaje del estudiante a su propio ritmo (enseñanza autodirigida). Las interpretaciones conexionistas del aprendizaje concuerdan en considerar este complejo proceso como una cuestión de conexiones (de ahí su nombre) entre estímu-los y respuestas. Estas conexiones, según las diferentes posiciones, reciben también diversos nombres: hábitos, nexos estímulo-respuesta, respuestas condicionadas, etc. No obstante, todas coinciden en la existencia de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. Es precisamente la generalización del estímulo, la que simpli-fica el aprendizaje al permitir responder ade-cuadamente a los signos e indicaciones que recibe del medio; de lo contrario, el ser humano tendría que idear una respuesta particular para cada objeto o acontecimiento que se presente o suceda en el medio. La gran virtud de Skinner (y se diría que su visión profética) es la de haber intuido las enormes posibilidades del aprendizaje tec-nológico programado fundamentalmente en lo que él vislumbraba cómo el gran potencial de desarrollo de la tecnología en general y de la informática en particular. La Enseñanza Programada no es más que un esquema para hacer efectivo el uso del reforzador, el modelado y el mantenimiento del comporta-miento, de tal manera que se logre maximi-zar el efecto del refuerzo. F. La Transversalidad: Surge como una derivación, como una posible fuente de solu-ciones a la situación de crisis educativa, re-presentando la forma de llevar a la práctica la convergencia de las visiones de los dife-rentes enfoques profesionales, lo social visto por el sociólogo, lo productivo visto por el ingeniero o el administrador, lo formativo visto por el educador, lo artístico visto por el poeta y así, dependiendo del evento de in-vestigación que se esté abordando. La Transversalidad representa un cambio de organización y de actitud en torno al hecho educativo y su estudio epistemológico. Es así como surgen nuevas discursividades e interpretaciones que replantean el estudio de los procesos socioculturales, que constituyen

el sustrato epistemológico del campo de los estudios sobre educación y una Pedagogía cualitativa que equivale a la refundación transdisciplinaria del campo de estudios al incorporar la idea de transversalidad, des-arrollada por Félix Guattari (Ugas, 2005). Se exige de un maestro que debe ser "… como un organizador de saberes, no un transmisor de conocimientos, lo cual significa asumir nuevos procedimientos y protocolos median-te una nueva organización", acciones que son inevitables, estemos de acuerdo o no, ante una realidad que se transforma y con ella al individuo que estudia y aprende, de-ntro o fuera de un contexto escolar organiza-do o no, a producir para vivir y transformar su realidad. G) El aprendizaje cooperativo: Según in-vestigaciones recientes, las conferencias por ordenador ofrecen muchas ventajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes y mejoran las relaciones sociales (Crook, 1994; Mercer and Wegerif, 1999; Ryan et al., 2000). Su uso permite a los estudiantes presentar ideas, aclarar dudas, obtener infor-mación sobre nuevas asignaturas, participar en debates y entregar información adminis-trativa (Mowker, 1996).; tienen además la posibilidad de exponer sus trabajos con gráficos, sonido, vídeo y otros recursos mul-timedia. La tecnología permite a los estu-diantes trabajar cooperativamente en estos casos. El aprendizaje cooperativo hace refe-rencia al trabajo de los estudiantes en pe-queños grupos para realizar una tarea común mediante un proceso de interacción. Underwood y Underwood (1999) . lo descri-ben como un mecanismo que: "destaca los procesos cognitivos de resolución de conflic-tos, verificación de hipótesis, tutorías recí-procas y la ejecución abierta de procesos y modelos cognitivos y meta-cognitivos." (pág. 12) Así, McKendree et al. (1998) . hablan de los estudiantes como fuente de información mutua y señalan que sus conversaciones en línea pueden ser grabadas con el fin de ser utilizadas en el futuro.

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

La innovación constante es

la única forma de

mantenerse competitivo,

porque

ninguna ventaja es

sostenible en el largo plazo. Jorge González

Moore

Página 9 Volumen 1, nº 1

Aprender con

Motivación

FATLA

Esta grabación de conversaciones digitales se denomina "aprendizaje vicario" (Mayes, 1997) .. Underwood y Underwood (1999) . sugieren que la interacción entre estudiantes mediante conferencias por ordenador puede ser más efectiva para lograr resultados en lo que se refiere a la adquisición de conoci-mientos. Parece evidente que las tutorías y la colaboración pueden afectar al desarrollo del aprendizaje. Si un grupo funciona bien, se producirá un intercambio de conocimiento y los estudiantes aceptarán la información de manera recíproca, del mismo modo que pe-dirán información y ayuda. En cuanto a mi experiencia personal, los estudios en el pro-grama de Expertos E-learning de FATLA permiten desarrollar y fortalecer el aprendi-zaje colaborativo y cooperativo, donde se internaliza la importancia del logro de objeti-vos en equipo.

8 GARCIA T, Margarita y DE ROJAS, Ni-

noska R. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓ-

GICAS Y ENFOQUES EDUCATIVOS SUB-

YACENTES EN LAS OPINIONES DE UN

GRUPO DE DOCENTES DE LA UPEL

ACERCA DE LA ENSEÑANZA, EL APREN-

DIZAJE Y LA EVALUACIÓN. Investigación y

Postgrado. . abr. 2003, vol.18, no.1, p.11-21.

Disponible en: http://www.scielo.org.ve/

scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

00872003000100003&lng=es&nrm=iso>.

ISSN 1316-0087) (Consulta 16 Febrero

2009)

9 Castro Q., C. Reflexiones sobre los ver-

daderos fundamentos epistemológicos de la

Educación a Distancia. Disponible En: http://

www.uned.ac.cr/globalNet/global/tecnologia/

impresa/articulos/reflexiones.htm (Consulta:

2009, enero 22)

Referido por Lugo, L. Lectura analítico-crítica

de epistemología de la educación y la pedagogía

(Obra de Grabiel Ugas Fermin) Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos38/

epistemologia-educacion/epistemologia-

educacion.shtml (Consulta: 2009, enero 18) Referido por Lugo, L. Lectura analítico-

crítica de epistemología de la educación y la

pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermin)

Disponible en: http://

www.monografias.com/trabajos38/

epistemologia-educacion/epistemologia-

educacion.shtml (Consulta: 2009, enero 18)

Citado por, Crompton Philip Aprendizaje

Mediante Ordenador: hacia una topología de

la Interacción educativa en línea. http://

reddigital.cnice.mecd.es/2/

crompton/01crompton.html

Ibidem.

Ibidem.

Ibidem.

Ibidem.

Ibidem.

H) Informática Educativa: En este contexto,

la Informática Educativa, estaría convocada,

desde la interdisciplinariedad, a llenar el vac-

ío epistemológico existente en el campo de

las TIC aplicadas a la educación. Sus objeti-

vos podrían materializarse interrelacionando

y proponiendo formas que permitan introdu-

cir este avance tecnológico en las activida-

des y modalidades educacionales. La apues-

ta quedaría focalizada en la elaboración de

propuestas innovadoras y creativas que per-

mitan la utilización de estos medios en con-

cordancia con postulados teóricos e ideas

conceptuales contemporáneas propias de la

epistemología pedagógica. Emergerían co-

mo directrices fundamentales y fundantes

cualesquiera sea la modalidad de enseñan-

za, en el desarrollo de modelos pedagógicos

para las actividades educativas, elementos

como: currículos flexibles, aprendizaje social,

significativo y abierto, centrar el proceso en

quien aprende, aprender a aprender, respeto

a ritmos individuales, igualdad e equidad,

evaluación permanente y auténtica, comuni-

cabilidad de los medios y mediación didácti-

ca.

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Todos somos fragmentos no

sólo del hombre en

general, sino de nosotros

mismos.

Georg Simmel

Página 10 Revista EducVirtual

BEIRA ROJAS

Conocimiento

Socializado

I) Interactividad: Desde un punto de vista psicopedagógico, Barberá (2001:158) sostiene que para abordar la noción de interacción debemos dotarnos de una base teórica psicológica y pedagógica, que a su vez desde un enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos permita caracterizar la interacción educativa. Desde un marco de análisis cognitivo, la interacción se utiliza como medio de intercambio de ideas y de instrumento me-diador en la negociación de significados compartidos. La propuesta de Barbera (2001:164) es analizar la interacción social, tanto las acciones entre los miembros de un contexto educa-tivo, como la utilización del discurso en un medio virtual educativo. Tomando el análisis del discurso, se ha propuesto una metodología de análisis cualitativo de las intervenciones a través de espacios virtuales, centrándose en la interacción y la posibilidad de trabajo colabo-rativo. Gros, Silva y Barberá (2006).

Es importante manifestar que este tema es muy amplio y el presente trabajo solo esboza a manera inductiva este tópico.

18 Trabajar en EaD con NTIC requiere combinar saberes diversos. No hay una única com-

binación posible pero, siempre hay cuatro áreas de conocimiento y experiencia presentes:

pedagógica, temática, comunicacional y tecnológica. El e-learning es un típico campo de con-

fluencia multidisciplinario y en el que es necesario trabajar lo más interdisciplinariamente

que sea posible. Al respecto ver: CINTERFOR: Centro Interamericano para el desarrollo

del conocimiento en la formación profesional. Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Dis-

ponible en:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/kaplun/pdf/

cap4.pdf (Consulta: 2009, enero 18)

19 Citado por Villar Gabriela. La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo.

Disponible en: http://www.oei.es/tic/villar.pdf (Consulta: 2009, enero 18)

20 Citado por Villar Gabriela. La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo.

Disponible en: http://www.oei.es/tic/villar.pdf (Consulta: 2009, enero 18)

Ibidem

Palabras Claves: Conocimiento, Educación, Distancia

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Cada cual

debe aplicarse a la

educación propia hasta

el último día

de su vida. Massimo

Taparelli d'Azeglio

Página 11 Volumen 1, nº 1

Educación a

Distancia

Nuevos Retos

FATLA

Patricia Chaverri Ulate

Hoy en día las TICs, están ga-

nando terreno en muchos cam-

pos, así es como en educación

se están utilizando cada vez más,

en varias etapas del proceso en-

señanza-aprendizaje, en primaria

y secundaria. Se constata su uso

en varios países de Latinoaméri-

ca ( Enlaces (2009)) y Europa.

(Prats Ernest (2011)).

En nuestro caso, Escuela Santa

Gertrudis Sur de Grecia, se ha

innovado el uso de votaciones

estudiantiles a través de la tecno-

logía brindada en el laboratorio

de Informática Educativa. Obte-

niendo muchas ventajas para la

comunidad estudiantil, entre

ellas: se agiliza el proceso, inno-

va, motiva, se reducen gastos

económicos en papel, tinta entre

otros, se colabora con la natura-

leza y el medio ambiente al redu-

cir el uso del papel.

En esta oportunidad se incorpo-

raron las TICs , con la ayuda de

un programa informático

“Micromundos” que permitió el

uso simultaneo de 10 mesas de

votación dentro del laboratorio de

Informática. Los estudiantes

que emitieron el voto, lo hacían

de 10 en 10, logrando reducir el

tiempo de votación. Además,

se contó con una práctica previa

de votación, realizada por el Tri-

bunal Electoral Estudiantil, con

el fin de que si las votaciones,

causaran algún problema inespe-

rado, se pudiera corregir a

tiempo.

En nuestras escuelas y colegios,

estamos preparados para lograr

este tipo de cambio sobre las

votaciones y varios puntos que

lo sustentan son: Accesibilidad a

laboratorios de Informática Edu-

cativa, preparación previa de los

profesores y estudiantes, actitud

positiva de la comunidad estu-

diantil a un cambio, motivación y

estimulación hacia el uso de las

computadoras, además el profe-

sorado se encuentra encantado

con el cambio en estas justas

electorales, se pasa de lo tradi-

Las TIC en Votaciones Estudiantiles.

La educación consiste en

enseñar a los hombres no

lo que deben pensar sino a

pensar. Calvin

Coolidge

Página 12 Revista EducVirtual

Patricia

Chaverri Ulate

Participación

Por último las nuevas tecnologías

impactan y transforman al estu-

diantado hacia lo moderno y ac-

tual y el estudiante se convierte

en el protagonista del cambio.

(Deymaster, (2009))

Vídeo que sustenta el artículo.

http://www.youtube.com/watch?

v=3kOS4yh9CBw

Enlaces recomendados:

1. Zúñiga Céspedes M (2010 )

TICs en educación. Bajado el

21 de junio 2011. Disponible

en : http://www.docstoc.com/

docs/891914/TICs-en-educaci%

C3%B3n

2. Deymaster (2009) Uso de

las tics en la educación. Baja-

do el 21 de junio 2011. Disponi-

ble en:

http://www.youtube.com/watch?

v=6Q4y7NpLsHA&feature=relate

d

3. Enlaces (2009) Impacto de

las TIC en la educación. Baja-

do el 20 de junio 2011. Dispo-

nible en:

http://www.youtube.com/watch?

v=BYLWi5D5sSM

4. Prats Ernest (2011) Educa-

ción y nuevas tecnologías. Ba-

jado el 20 de junio 2011. Disponi-

ble en :

http://www.youtube.com/watch?

v=DbHhxd9WJKc

Palabras Claves: TIC, Votacio-

nes, Estudiantes

Las TIC en Votaciones estudiantiles.

El

conocimiento

es poder.

Ármate!

Página 13 Volumen 1, nº 1

Todos tienen

derecho a

participar y ser

Protagonistas

FATLA

Ingrid Figueroa

La Sociedad para la Tecnología

de la Información y la Formación

(SITE, Sociedad para la Tecno-

logía de la Información en la Edu-

cación Docente) ha identificado

ciertos principios básicos para

que el desarrollo tecnológico de

los docentes resulte efectivo

(SITE, 2002 en UNESCO, 2004),

a saber:

• Debe integrarse la tecnología a

todo programa de formación do-

cente. “Los futuros docentes de-

ben aprender, a lo largo de su

formación, a utilizar una amplia

gama de tecnología educativas,

que abarca desde cursos intro-

ductorios hasta experiencias

prácticas y desarrollo profesional”

• La tecnología debe integrarse

dentro de un contexto. Se debe

aprender a utilizar la tecnología

para poder motivar el crecimiento

educativo de los alumnos.

Los futuros docentes deben

formarse y experimentar de-

ntro de entornos educativos

que hagan un uso innovador

de la tecnología.

La formación y desarrollo profe-

sional de los docentes debe ajus-

tarse al contexto y la cultura don-

de están inmersos, y comprender

que la incorporación de las TICs

a la enseñanza y aprendizaje res-

ponde a un proceso continuo

de capacitación por las innova-

ciones que se producen de ma-

nera muy rápida en las mismas.

Aunque existen diferentes etapas

en la formación docente como

son: “formación de futuros docen-

tes”, “inducción” y “capacitación

de docentes en actividad”, debe-

mos indicar que en Venezuela se

cumple la primera etapa a través

de las denominadas prácticas

profesionales o fases de observa-

ción que se realizan durante el

proceso de formación;

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"No es una

mente, no es

un cuerpo lo

que educamos,

es un hombre,

y no debemos

hacer dos

partes de él."

Michel de

Montaigne

Página 14 Revista EducVirtual

Ingrid

Figueroa

Aprendizaje

Permanente

la inducción de manera sistemáti-

ca y programada no existe como

parte de un proceso de formación

y la capacitación de docentes en

ejercicios como programas del

Ministerio de Educación se extin-

guieron, y la misma se produce

por el interés personal del docen-

te por medio de la autoformación.

APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA

FORMACIÓN DOCENTE

La UNESCO (2004) presenta un

marco conceptual holístico para

integrar las TIC en la formación

docente. El marco conceptual del

plan de estudios se compone de

cuatros grupos de competencias

englobadas dentro de cua-

tros temas de apoyo. Y aclara

que cada docente puede adaptar-

lo a su contexto y enfoque pe-

dagógico. Describiremos a conti-

nuación, las cuatros áreas temáti-

cas y sus cuatros competencias

básicas.

ÁREAS TEMÁTICAS (UNESCO,

2004)

Contexto y cultura: Se refiere

a la cultura y otros factores

contextuales que deben

tomarse en consideración

al momento de integrar la

tecnología al plan de estu-

dios de programas de ca-

pacitación docente.

Visión y liderazgo: Es un com-

ponente esencial para que

la planificación e imple-

mentación de la tecnología

en los programas de for-

mación docente

sea exitosa, y requiere

tanto del liderazgo como

del apoyo de las autorida-

des de la institución.

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"Mientras vivas,

sigue

aprendiendo a

vivir."

Séneca

Página 15 Volumen 1, nº 1

Sociedad de La

Información

FATLA

El aprendizaje permanente:

Los profesores y personal

de formación deben con-

cebir el aprendizaje per-

manente como una parte

fundamental de

la implementación de la

tecnología, enmarcada en

un compromiso permanen-

te con las TICs.

Planificación y administración

del cambio: Se resalta la

importancia de una planifi-

cación cuidadosa y de una

dirección efectiva del pro-

ceso de cambio

COMPETENCIAS

(UNESCO,2004).

Pedagogía: Se centra en la

práctica instruccional de

los docentes y en su-

conocimiento del plan de

estudios y requiere que los

docentes desarro-

llen formas de aplicar las

TIC en sus materias para

hacer un uso efectivo de

ellas como forma de apo-

yar y expandir el aprendi-

zaje y la enseñanza.

Colaboración y trabajo en red:

Se enfatiza el potencial

comunicativo de las TICs

para extender el aprendi-

zaje más allá de los límites

del salón de clase, y en

sus efectos sobre el desa-

rrollo de nuevos conoci-

mientos y habilidades en-

los docentes.

Aspectos sociales: Se refiere

a los nuevos derechos y

responsabilidades, como:

acceso, cuidado de la sa-

lud y respeto de la propie-

dad intelectual.

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"Mientras

mayor es la isla

del

conocimiento,

más grandes

son las riberas

del asombro."

Ralph M.

Sockman

Página 16 Revista EducVirtual

Ingrid

Figueroa

Alcanzando

metas

Aspectos técnicos: Se vincula

al área temática del Apren-

dizaje Permanente, impli-

cando la actualización de

hardware y software en la

medida que surgen nue-

vos desarrollos tecnológi-

cos.

OBJETIVOS DE LA FORMA-

CIÓN DEL PROFESORADO EN

TIC

Los objetivos de la formación del

profesorado responde a las nece-

sidades formativas de los docen-

tes en un momento determinado.

Referidos a la formación del pro-

fesorado en TIC, citaremos los

planteados por Cabero (2002):

• Despertar actitudes positivas

para el uso de los medios y mate-

riales tecnológicos.

• Desarrollar habilidades críticas

para valorar la relevancia de los

medios y materiales tecnológicos.

• Desarrollar habilidades para

hacer uso constructivo de las

TIC.

• Desarrollar habilidades para

evaluar las aportaciones de las

TIC en los procesos enseñanza y

aprendizaje.

En líneas muy similares están los

objetivos que presentan Alonso y

Gallego (1996):

• Desarrollar actitudes positivas

ante la integración de nuevos

medios tecnológicos en los pro-

cesos de enseñanza-aprendizaje.

• Favorecer la integración de los

medios tecnológicos como un

elemento más del diseño curricu-

lar y su utilización didáctica.

Potenciar el valor de comu-

nicación de los medios y fa-

vorecer su uso para la

transmisión de información.

Desarrollar conocimientos

sobre los lenguajes y códi-

gos semánticos

y habilidades para su uso.

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"Hay que

estudiar largo

tiempo para

saber un poco."

Montesquieu

Página 17 Volumen 1, nº 1

Desarrollando

Conocimientos

FATLA

Desarrollar una postura crítica,

de análisis y de adaptación al

contexto escolar, de los medios

de comunicación.

• Desarrollar las destrezas técni-

cas necesarias.

• Potenciar el diseños y produc-

ción de medios tecnológicos.

• Desarrollar conocimientos y

habilidades para la investigación

con y sobre los medios.

Estos objetivos se pueden incor-

porar de diferentes maneras de-

pendiendo como se asuma el

proceso de formación, sin embar-

go, Martínez (2003) sugiere que

se plantee la formación en dos

niveles, uno referido al conoci-

miento general y otro especializa-

do en TIC.

PRINCIPIOS PARA LA FORMA-

CIÓN DEL PROFESORADO EN

TIC

La Conferencia Internacional de

educación (1988) estableció co-

mo principios para la formación

docente la continuidad, globali-

dad, coordinación y participación.

En cuanto respecto a las TIC, Ba-

llesta (1996) señala los siguien-

tes principios:

• Uso crítico de las TIC.

• Desarrollo de la motivación del

usuario.

• Aprendizaje de situaciones re-

ales.

• Diseño de modelos de experi-

mentación.

• Realización de propuestas

didácticas en el aula.

• Ampliación de tratamientos in-

terdisciplinarios.

• Colaboración de centros educa-

tivos y empresas.

Estos principios ofrecen los linea-

mientos para guiar los modelos

para la formación del profesora-

do. Y todos se fundamentan en la

educación de adulto.

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

La educación es

el desarrollo en

el hombre de

toda la

perfección de

que su

naturaleza es

capaz."

Immanuel Kant

Página 18 Revista EducVirtual

Ingrid

Figueroa

Mundo

Globalizado

Referencias

Avalo, B. ( 1999). El Desarrollo Profesional de los Docen-tes.Proyectando . Desde el Pre-sente al Futuro. Santiago: UNES-CO. Disponible en: http://www.unesco.org.

Cabero, C. (2004). Formación del Profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es.

Casanova Correa, J. (2007). De-safíos a la formación inicial del profesorado: buenas prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC, Revista Lati-noamericana de Tecnología Edu-cativa, 6 (2). Disponible en: http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/.

Escudero, J. (2004). El profesora-do y su formación: Competencia y formación docente para un pro-fesorado de nuestro tiempo. De-partamento Didáctica y Organiza-ción. Universidad de Murcia. Mur-cia

Martinez, F. (1996). La enseñan-za ante los nuevos canales de comunicación. En F.J. Tejedor y A. G. Valcárcel (Eds.). Perspecti-vas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Narcea

Palabras Claves: Formación, TIC,

Profesorado, Educación

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"Enseñar es

aprender dos

veces." Joseph

Joubert

Página 19 Volumen 1, nº 1

Generando

Conocimiento

FATLA

En sus inicios la Web era un entorno

estático, con páginas en Html que no

permitían la actualización y no per-

mitía la interacción con los usuarios.

Constantemente surgieron aplicacio-

nes y sitios con otras funciones ori-

ginando la Web 1.0, donde la infor-

mación producida por un editor o

webmaster era consultado por los

usuarios que visitaban ese sitio.

Sin embargo esta fue creciendo y pa-

sando a una nueva fase mas social y

participativa, con un grupo de herra-

mientas de trabajo donde millones de

usuarios interactúan comparten re-

cursos y otros recursos facilitando la

creatividad y la colaboración, a

través de las redes sociales que gene-

raron cambios en la forma como al-

gunas personas interactuaban, es allí

cuando la información y los conteni-

dos comienzan a producirse por los

mismos usuarios y es compartida que

surge la

Al respecto Gosende (2011), afirma

que puede considerarse como la crea-

ción de páginas Web donde los con-

tenidos son compartidos y produci-

dos por los propios usuarios del por-

tal.

Ilustración publicada por Aysoon sobre las

diferencias entre Web 1.0 y la Web 2.0

En tal sentido, tal como se refleja en

la ilustración orienta la interacción

entre los usuarios y la formación de

redes sociales para expresarse, opi-

nar, buscar y recibir información,

colaborando en la creación del cono-

cimiento al compartir la información.

Marquès (2011), indica que la web

2.0 permite: buscar, crear, compartir

e interactuar on-line.

En consecuencia se puede decir que

la web 2.0 ofrece servicios que inclu-

yen Blogs, Wikis. Podcasting,

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U

La cooperación

es la convicción

plena de que

nadie puede

llegar a la meta si

no llegan todos.

Virginia Burden

Página 20 Revista EducVirtual

Beatriz

Uzcatequi

Web 2.0

Tagging o Etiquetados, buscadores

especializados, compartir multime-

diales, videos (videos sharing), redes

sociales (socialnetworking), ofimáti-

ca on-line, Second life, YouTube,

SlideShare, Scribd, entre otros.

Ahora bien estas bondades no pue-

den estar desvinculadas de la educa-

ción, actualmente existen docentes

que se están formando como Exper-

tos en Procesos E-learning basado en

la metodología PACIE, utilizan la

web 2.0 para incentivar a sus estu-

diantes, quienes al valerse de estos

servicios aprendan haciendo.

Es importante resaltar las implicaciones

educativas de la web 2.0, la cuales

según Marquès (2011), son:

Constituye un espacio social hori-

zontal y rico en fuentes de informa-

ción de los entornos formativos, lo

cual implica nuevos roles para profe-

sores y alumnos orientados al trabajo

autónomo y colaborativo, crítico y

creativo, la expresión personal, in-

vestigar y compartir recursos, crear

conocimiento y aprender.

Permite una mayor participación en

las actividades grupales, que suele

aumentar el interés y la motivación

de los estudiantes.

Permite editar a profesores y estu-

diantes materiales de manera indivi-

dual o grupal, compartirlos y some-

terlos a los comentarios de los lecto-

res.

Proporciona espacios on-line para el

almacenamiento, clasificación y pu-

blicación/difusión de contenidos tex-

tuales y audiovisuales, a los que to-

dos podrán acceder.

Facilita la creación de redes de

aprendizaje.

Desarrolla y mejora las competen-

cias digitales, desde la búsqueda y

selección de información y la con-

vierte en conocimiento, hasta su pu-

blicación y transmisión por diversos

soportes.

Palabras claves: web, educación,

FATLA, tecnología

EFERENCIAS

Gosende J. (2011) Qué es la Web 2.0 Disponible en: http://www.microsoft.com/business/

smb/es-es/internet/web_2.mspx

Pere Marquès Graells (2011). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Dis-

ponible en:

http://www.peremarques.net/web20.htm

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U

No existe una

mejor prueba

del progreso de

una civilización

que la del

progreso de la

cooperación.

Página 21 Volumen 1, nº 1

Conocimiento

Compartido

FATLA

www.fatla.org

FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latino-américa, es una ONG creada con carácter virtual en la World

Wide Web, es decir, es una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que todos sus procesos operati-

vos, administrativos y académicos son desarrollados integra-mente a través de Internet.

FATLA “Programa de Experto E-Learning” Módulo 9.Gran Gymkana Digital. Selva Salvaje

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