Educion Musical en Preescolar

7/29/2019 Educion Musical en Preescolar

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PLANTEL SAN LUIS

TESIS EN OPCIN AL GRADO DE MAESTRAEN DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR

TEMA:

REDISEO DEL PROGRAMA DE ENSEANZA MUSICAL DE LALICENCIATURA EN PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PRESENTA:

Lic. Fernando Gallegos Mexquitic


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RESUMEN.Para la Licenciada en Puericultura algunos de los rasgos esenciales que forman

parte de su perfil de egreso son los relacionados con la prctica docente, en donde

las actividades relacionadas con la expresin y apreciacin artstica constituyen un

medio muy importante para el logro del desarrollo integral del nio.

El campo de investigacin de este trabajo es la adquisicin de competencias en la

disciplina musical como herramienta para la prctica docente en Preescolar de las

alumnas de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga,tomando como objeto de estudio el Diseo Curricular de la Educacin Musical en la

Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga para la intervencin

psicopedaggica en el citado nivel.

El objetivo fue el rediseo del Curso Cantos juegos y ritmos, en el cual se

incluyeron los elementos necesarios para la adquisicin de competencias docentes,en cuanto a la Enseanza Musical, por parte de las alumnas del segundo semestre

de la Licenciatura en Puericultura.

Para sustentar el trabajo de investigacin se emplearon mtodos tericos como el

Histrico lgico para la investigacin del origen, evolucin y estado actual de la

formacin de docentes para la Educacin Preescolar en Mxico.

El Mtodo de la Hermenutica analgica se utiliz para la interpretacin de la

curricula de la Licenciatura en Puericultura y el Curso Cantos juegos y ritmos,


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INDICE

INTRODUCCI N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CAPITULO I. LA ENSE ANZA MUSICAL EN LA FORMACIN DEDOCENTES PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO. . . . . . . . . 10

1.1. Valor, importancia y normatividad de la Enseanza Musical en laEducacin Preescolar en Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.2. La Enseanza Musical en las escuelas formadoras de docentes. . . . . . 21

1.3. El diseo curricular en la formacin de Docentes para la EducacinPreescolar en Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 26

CAPTULO II. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA LICENCIATURA ENPUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA. . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.1. Anlisis de la pertinencia de los contenidos del curso Msica Cantosy Juegos de la Licenciatura en Puericultura de la UniversidadTangamanga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.1.1. Lectura estructural. Objetivos, rasgos del perfil de egreso, yorganizacin del mapa curricular de la carrera, y del programa delcurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2.1.2. Lectura sinttica. Precisin del sentido de los trminos utilizados y lasproposiciones importantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40


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CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 73

BIBLIOGRAFA 74

ANEXOS


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INTRODUCCIN

Al reconocer como el propsito fundamental de la Educacin Inicial la promocin

de todas las potencialidades del nio, se sobreentiende la necesidad de formar

profesionistas para este nivel, que entre sus capacidades incluyan los

conocimientos y habilidades en el diseo, organizacin y puesta en prctica de

actividades didcticas que propicien el desarrollo integral de sus alumnos.

El diseo de actividades didcticas requiere de una comprensin clara y precisa,

tanto de los propsitos de enseanza, como de los elementos tericos y

metodolgicos de la propia disciplina en proceso de apropiacin.

La organizacin del trabajo docente requiere de una perspectiva que relacione los

contenidos de la disciplina, los contenidos que marca la normatividad curricular

vigente, las necesidades de los alumnos, y la teora que sustenta todos los

elementos mencionados.

Mientras que la puesta en prctica de las actividades didcticas, requiere, adems,

la posesin de habilidades prcticas tanto de la disciplina que se aborda como de

l did ti d t


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interesa, y no la olvidan con facilidad. Adems, al margen del efecto emocional de

la msica, los nios desarrollan una mayor capacidad de concentracin, que se

transfiere a otros niveles de la actividad escolar (Aquino, 1999: 22).

Al reconocer a la msica como un elemento indispensable en el Jardn de Nios,

resulta necesario que las docentes adquieran los conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes suficientes que les permitan el diseo, organizacin y puesta

en prctica de actividades en las que haga uso correcto y adecuado de la msica y

el canto.

En la Universidad Tangamanga (UTAN) se imparte la Licenciatura en Puericultura,

dedicada a la formacin de profesionistas ocupadas en el cuidado y atencin de

nios desde el nacimiento hasta que alcancen la edad de la escolaridad de primaria

baja, proporcionando en diez semestres una preparacin que incluye elementos

tericos y prcticos en reas de Salud, Psicologa y Pedagoga.

Dentro del mbito laboral de la Licenciada en Puericultura, se encuentra incluida la

Educacin Preescolar, tal y como lo seala el objetivo de esta Licenciatura seplantea que: Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodocientfico dentro del rea de la salud (materno infantil y peditrica) y


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El alcance de este trabajo de investigacin se dirige hacia las competencias que

deben ser incluidas en el perfil de egreso de las Licenciadas en Puericultura para

impartir la clase de Educacin Musical en el Jardn de Nios, dejando abierta la

posibilidad de una futura investigacin en donde se aborden las competencias que

requiere esta profesionista para impartir Educacin Musical en los niveles de

lactantes y maternales.

En la curricula de la Licenciatura en Puericultura (UTAN, 2002) se incluye el curso

de Msica, Cantos y Juegos durante el segundo de la carrera, el cual presenta

contenidos dirigidos a la adquisicin de habilidades rtmicas, auditivas y de

produccin de cantos y juegos.

En la prctica, este curso generalmente sigue los contenidos propuestos para la

Expresin y Apreciacin Musical por el Plan de Estudios 1999 de Licenciatura en

Educacin Preescolar (SEP, 1999), adems de las prcticas habitualmente

aplicadas a la clase tradicional de cantos y juegos instituidas en los Jardines de

Nios de Mxico a principios del siglo pasado.

La primera parte de este curso se dedica a justificar la importancia de la Educacin

Musical en el Jardn de Nios y la descripcin de algunos Mtodos de la


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habilidades referentes a la disciplina musical que las instituciones formadoras de

docentes para el nivel preescolar e inicial, se pudo plantear el siguiente problema

de investigacin:

Cmo lograr las competencias musicales que permitan a las alumnas de la

Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga, la planeacin y el

desarrollo de la Enseanza Musical, de acuerdo con la normatividad curricular

vigente en el nivel preescolar en Mxico?

El objeto de estudio fue el Diseo Curricular de la Educacin Musical en la

Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga para la intervencin

psicopedaggica en el nivel preescolar, mientras el campo de investigacin la

adquisicin de competencias en la disciplina musical como herramienta para la

prctica docente en preescolar en las alumnas de la Licenciatura en Puericultura de

la Universidad Tangamanga.

El tema propuesto es el Rediseo del programa de Enseanza Musical para las

alumnas de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga,proponiendo para el trabajo de investigacin el siguiente objetivo:


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1. Qu elementos tericos de la Enseanza Musical y del Diseo Curricular

sirven como sustento a la inclusin de la Enseanza Musical en el Plan de

Estudios de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga?

2. Los conocimientos y habilidades musicales que promueve la Licenciatura en

Puericultura de la Universidad Tangamanga son suficientes para el

cumplimiento del Perfil de egreso de la carrera?

3. Qu caractersticas deber tener el Diseo Curricular de la Licenciatura en

Puericultura de la Universidad Tangamanga, para cumplir con los

requerimientos del Perfil de egreso en cuanto a las competencias para impartir

la Enseanza Musical en el nivel Preescolar?

4. Qu herramientas permiten valorar la pertinencia de programa de Enseanza

Musical con respecto al perfil de egreso de la Licenciatura en Puericultura de la

Universidad Tangamanga?

Las respuestas cientficas a las anteriores interrogantes fueron abordadas a partirde las siguientes tareas de investigacin:


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Concluir con una postura personal fundamentada en cuanto a estos

aspectos tericos bsicos de la investigacin.

2. Anlisis de los contenidos de la materia Msica, Cantos y Juegos de la

Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga, precisar de este

estudio:

Las fortalezas y debilidades de los contenidos de esta materia, y su

instrumentacin en la formacin terica y prctica de las futuras egresadas.

La correspondencia entre los contenidos de la Enseanza Musical en la

Universidad Tangamanga, con la normatividad curricular en preescolar,

especialmente en relacin con las competencias que deben ser logradas de

los alumnos de este nivel de enseanza.

El nivel mnimo requerido en cuanto a conocimientos y habilidades que

deben tener las futuras egresadas de la Licenciatura en Puericultura, para

impartir con calidad la Enseanza Musical en preescolar.

3. Elaboracin de un Programa de Enseanza Musical que pueda ser incluido en

la curricula de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga enel cual:

Los contenidos propuestos correspondan con la normatividad curricular


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Ante la inexistencia de una poblacin para valorar el estado actual del problema de

investigacin, se opt por el uso de la Hermenutica Analgica, entendida la

Hermenutica como el arte de interpretar textos, y la analoga como la herramienta

que permite ubicar los textos en contextos temporales especficos, para interpretar

tanto la curricula de la Licenciatura como el Programa del curso, declarados ambos

en los documentos oficiales de la Universidad Tangamanga.

Se utiliz adems el anlisis sntesis y la induccin deduccin como medio para la

elaboracin del Programa, as como el instrumento que se utiliz para su valoracin

por expertos, y la interpretacin de los datos obtenidos.

Se emplearon adems los mtodos empricos: consulta a expertos a travs del

cual se pudo valorar la pertinencia de los contenidos del programa propuesto, con

los requerimientos de la prctica docente en el nivel Preescolar en lo referente a las

actividades musicales; adems del estudio documental en donde se realiz un

anlisis de los ltimos tres Programas de Educacin Preescolar en Mxico, as

como los documentos normativos para la Enseanza Musical en Preescolar.

El aporte prctico de la investigacin es la propuesta de un Programa de

Enseanza Musical para ser incluida en la curricula de la Licenciatura en


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La actualidad se presenta como un medio terico metodolgico que se brinda a la

Licenciada en Puericultura para favorecer, durante el trabajo educativo, la

adquisicin por parte de los nios de las competencias referentes al campo

formativo: Expresin y Apreciacin Artstica, que seala el Programa de Educacin

Preescolar 2004 (PEP 2004), as como competencias en los otros campos

formativos que seala el mismo programa, en su carcter de normatividad

curricular vigente para la Educacin Preescolar en Mxico.

En el primer captulo, La Enseanza Musical en la Formacin de Docentes para la

Educacin Preescolar en Mxico, se inicia con la explicacin terica, desde

diversas posturas, el valor y la importancia que representa la Educacin Musical

tanto en la adquisicin de competencias como en el desarrollo del alumno

preescolar, para posteriormente hacer un anlisis tanto del diseo curricular de laEducacin Preescolar en Mxico, como de los contenidos que se abordan en las

escuelas formadoras de docentes para el nivel preescolar.

En el segundo captulo, La Enseanza Musical en la Licenciatura en Puericultura

de la Universidad Tangamanga, se realiza un anlisis de la coherencia ypertinencia de los contenidos del curso Msica, cantos y juegos en relacin con las

polticas y fines de la carrera as como con las necesidades intereses y


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Finalmente se efectu una lectura critica tomando como referencia literatura

vigente de la Enseanza Musical, para valorar la suficiencia, la veracidad de los

contenidos del curso as como la lgica que guarda dentro del mapa curricular y su

aportacin a las competencias .

El tercer captulo, Rediseo de la Enseanza Musical en la Licenciatura en

Puericultura de la Universidad Tangamanga, se inicia con la declaracin de las

competencias que requiere la Licenciada en Puericultura para intervenir en la

Educacin Musical como docente en el nivel Preescolar.

Posteriormente se hace mencin de elementos bsicos contenidos en la

normatividad curricular y los fines educativos que se persiguen en la Educacin

Preescolar en Mxico, como referente para determinar los trminos de la prcticadocente, para concluir con un apartado que aborda el proceso de seleccin y

organizacin de los contenidos de la propuesta.


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CAPITULO I. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA FORMACIN DE DOCENTES

PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO.

1.1. Valor, importancia y normatividad de la Enseanza Musical en la

Educacin Preescolar en Mxico.

La Educacin Artstica juega un papel fundamental en la formacin integral del

individuo dado que ayuda a la adquisicin de conocimientos, habilidades y

actitudes necesarios para su desempeo dentro del grupo social en que se

encuentra inserto, adems permite desarrollar capacidades propias del hombre

tales como la apreciacin y disfrute de la belleza.

La msica como disciplina artstica tiene un natural valor instrumental para eldesarrollo del ser humano, dado que, al ser un lenguaje universal, permite la

transmisin de ideas y conceptos que favorecen la construccin de conocimientos

declarativos y procesales.

Se puede hablar de tres niveles de competencia que el individuo puede alcanzarcon respecto a la disciplina musical, que en orden ascendente se citan de la

siguiente manera:


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Un segundo nivel como reproductor de msica. El acceso a este segundo nivel

implica la adquisicin de habilidades para ejecutar instrumentalmente la msica

creada por otros, as como capacidades de canto siguiendo las reglas de la

disciplina de manera correcta, para lo cual es necesario que el alumno asista a

escuelas especializadas.

El tercer nivel como creador de msica, comprende el grado ms avanzado de

accin con la msica, al significar la capacidad creativa del artista con plena

conciencia de las reglas de la disciplina. Para lo cual tambin se requiere de la

educacin en escuelas especializadas en la formacin de profesionistas de la

msica.

La Educacin Bsica obligatoria en Mxico comprende el nivel preescolar -a partirdel Decreto promulgado el 12 de noviembre del ao 2002-, adems de primaria y

secundaria.

La Educacin Preescolar de acuerdo a lo que seala Milada Bazant, (Bazant,1993)

se estableci en Mxico a principios del siglo XX, basada en los principiospedaggicos de Pestalozzi y Froebel entre otros, producto de los estudios

realizados por Estefana Castaeda que estudi los Kindergarten de Manhattan-


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prcticas de aseo; adems de canciones para sealar el da, el mes, y la estacin

como medio para la ubicacin temporal de los nios; as como una rutina de

ejercicios de estimulacin fsica, y ejercicios de relajacin bajo el acompaamiento

musical. (Galvn, 1997)

Algunas maestras de Jardn de Nios como Rosaura Zapata, Estefana Castaeda,

Rosario R. de Alvarado, Carmen Caldern y Luz Mara Serradell entre otras, se

encargaron de construir un amplio repertorio de canciones propias para cada paso

del saludo matinal, as como algunos cantos patriticos e himnos dedicados a

algunos hroes y personajes de la historia o del entorno social.

Otras composiciones musicales producto de la creatividad de estas autoras son los

ritmos, en las cuales el nio, bajo la direccin de la educadora deber ejecutarciertos movimientos corporales y coreografas con la finalidad de propiciar adems

del desarrollo del sentido rtmico, elementos para el desarrollo de la ubicacin

espacial, lateralidad, tonicidad muscular, etc. (Galvn, 1997)

Los documentos curriculares normativos para la Educacin Preescolar, con eldevenir del tiempo asumieron la Educacin Musical de manera implcita, como

actividades que se daban de manera natural sin necesidad de planeacin


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La educacin musical ha de tener un carcter progresivo. Debe acompaar al

nio a lo largo de su proceso evolutivo, desde la educacin infantil hasta los

niveles de educacin superior, adaptndose en cada momento a sus

capacidades e intereses especficos.

Debe tener asimismo un carcter integral. En todos los programas educativos la

msica es interpretada como un contenido formativo, ms que como una

asignatura especial o enseanza tcnica, cuyo objetivo es el de cooperar con

los dems bloques de contenido en beneficio del desarrollo de la personalidad

del nio.

En la metodologa utilizada se atender primordialmente a familiarizar al nio

con la realidad musical y participativa ms que con la representacin conceptual

y grfica de los sonidos.

En todas las instituciones escolares, a pesar de las limitaciones de horario y

material, debe existir una preocupacin por abordar la realidad musical desde

una perspectiva amplia, centrndose no solamente en el canto, sino tambin enla educacin de odo, la educacin rtmica, el solfeo, la historia de la msica y el

conocimiento de sus obras


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ltimo caso el profesor debe mantener una estrecha colaboracin con el equipo

docente del centro.

La educacin musical de los nios no pretende la formacin de artistas, es decir

no es una iniciacin paciente en la tcnica de los sonidos, simplemente deber

esforzarse en hacer que fluyan del alma infantil emociones y vivencias de

naturaleza esttica.

Preocupacin para que lo musical trascienda de los estrechos lmites de la

escuela e impregne el ambiente de la colectividad. La preocupacin de

musicalizar la sociedad, fundamentalmente el entorno inmediato a la escuela,

resulta manifiesto. (Hernndez Moreno, 1995:11)

Fue hasta el Programa de Educacin Preescolar 1992, en donde la Enseanza

Musical fue sealada como una actividad de rutina (SEP, 1992) a la cual se

dedicara un espacio durante la durante la jornada escolar, de acuerdo con la

organizacin del tiempo y el espacio de cada institucin.

Para esta actividad, se cuenta con el apoyo del Maestro de Enseanza Musical en

sustitucin del acompaante musical que es un profesionista con conocimientos y


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- Registrar las aportaciones creativas de los nios y las educadoras.

- Auxiliar con la ejecucin instrumental.

Por lo tanto, conducir en lo general las actividades de Msica y Movimiento en

coordinacin con la educadora. (SEP, s/a: 90 - 91)

En el caso de que la institucin no cuente con el maestro especialista en Enseanza

Musical, este contenido deber ser abordado por el docente responsable del grupo.

La educacin musical que se imparte en la actualidad en los Jardines de Nios, no

pretende la formacin de artistas sino el aprovechamiento de las cualidades que la

disciplina ofrece para la formacin integral de los alumnos a partir de las

competencias que seala el Programa de Educacin Preescolar vigente en elcampo formativo Expresin y apreciacin artsticas, en el aspecto Expresin y

apreciacin musical (SEP, 2004)como documento normativo curricular.

La normatividad curricular vigente para la Educacin Preescolar en Mxico es el

Programa de Educacin Preescolar 2004 elaborado por la Direccin General deNormatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal dependiente de la

Secretara de Educacin Pblica


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convivencia humana, [...] el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas

[...] (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 64A 64B)

Dicho documento seala como propsitos fundamentales de la Educacin

Preescolar que los nios: [] vivan experiencias que contribuyan a sus procesos

de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Desarrollen un sentido positivo de s mismos [] muestren disposicin para

aprender []

Sean capaces de asumir roles distintos [] resolver conflictos a travs del

dialogo []

Adquieran confianza para expresarse []

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito []

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos []

Construyan nociones matemticas []

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa []

Se interesen en la observacin de los fenmenos naturales [] y adquieran

actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad

[]


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pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y

apreciacin artsticas y desarrollo fsico y salud. (SEP, 2004)

El campo formativo de apreciacin y expresin artsticas a su vez, se encuentra

dividido en cuatro aspectos que son: expresin y apreciacin musical, expresin

corporal y apreciacin de la danza, expresin y apreciacin plstica y expresin

dramtica y apreciacin teatral. (SEP, 2004)

Esta forma de organizacin de la Educacin Artstica est dividida en dos grandes

campos: el primero referido a la expresin y el segundo a la apreciacin artstica.

El aspecto de expresin y apreciacin musical se compone por dos competencias,

la primera seala que el alumno: Interpreta canciones, las crea y las acompaacon instrumentos convencionales o hechos por l (SEP, 2004: 98), mientras que la

segunda dice: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los

cantos y la msica que escucha.(SEP, 2004: 98)

El Programa de Educacin Preescolar 2004 se presenta como un documentocurricular con carcter abierto, lo cual deja en libertad al docente para seleccionar

y disear situaciones didcticas acordes con las necesidades reales de los


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intensidad y altura, distribuidos en tres niveles sealados por el grado de

complejidad de los objetivos propuestos, en tres aspectos a desarrollar: audicin,

ritmo y produccin sonora. (SEP, s/a)

Este documento usa elementos del mtodo diseado por Zoltn Kodaly, y un

repertorio musical compuesto principalmente por Cesar Tort, adems de algunas

piezas del folklore de Mxico.

Al sealar como objetivo general este documento: Proveer a los docentes

preescolares de lineamientos pedaggico-musicales para enriquecer su labor

docente (SEP, s/a: 10), se entiende la inclusin de las educadoras y los maestros

de enseanza musical como los docentes preescolares, pero al utilizar un lenguaje

propio de profesionales de la msica, este documento qued fuera del alcance dela mayora de las educadoras, quienes en su formacin profesional no han

adquirido conocimientos y habilidades de la disciplina.

En 1990 aparece un nuevo documento denominado: Gua de Orientacin sobre

Actividades Musicales para el Jardn de Nios (SEP, 1990) sealando comoobjetivo: Brindar a la educadora elementos conceptuales y metodolgicos, que le

permitan valorar la importancia de la educacin musical en la formacin del nio


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- Nuestro cuerpo. En la que se pretende que los nios descubran las

posibilidades sonoras de su cuerpo.

- Desarrollo auditivo. En la que se busca que los nios escuchen y discriminen

diferentes sonidos.

- Expresin sonora. En donde se pretende que los nios produzcan sonidos con

diferentes objetos.

- Ritmo. Que tiene como finalidad que el nio conozca el ritmo de su cuerpo y del

mundo.

- La msica como elemento de apoyo a la expresin grfica. La cual supone que

la msica se puede convertir en lenguaje grfico como medio de expresin.

- Instrumentos musicales y orquestas infantiles. En la que supone que el nio

deber producir melodas con objetos de su entorno utilizados como

instrumentos musicales. (SEP, 1990)

Este documento, adems de restar importancia a los mtodos de la Educacin

Musical, muestra serias inconsistencias al presentar un con escaso sustento terico

reducido a un glosario de trminos, y de manera contradictoria incluye un anexo

denominado: Cantos populares de Mxico (SEP, 1990) compuesto por unacoleccin de partituras que difcilmente podrn ser utilizadas los docentes de

Educacin Preescolar que en su formacin acadmica carecen de preparacin


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objetivo: Orientar el desarrollo de las sesiones de cantos, juegos y ritmos para

apoyar la prctica docente. (SEP, 1991: 10)

Al no existir posteriores documentos a los mencionados, estos pueden ser

considerados como referencia para la Educacin Musical en el nivel Preescolar, y

como normatividad curricular las competencias que seala Programa de Educacin

Preescolar 2004.

Generalmente las aptitudes musicales se estabilizan de manera convencional hasta

los ocho o nueve aos de edad aproximadamente con el desarrollo de las

capacidades motrices finas, paralelo al momento cspide del aparato fnico del

nio, justo antes al cambio de voz, en donde puede iniciarse el estudio de algn

instrumento meldico, adems del desarrollo de la capacidad poliritmica ypolifnica, as como la mayor percepcin armnica. (Alsina, 2000)

Sin embargo, el trabajo con la disciplina durante los primeros aos de vida del nio

es de suma importancia dado que dentro de un ambiente de riqueza sonora, el

pequeo podr percibir y discriminar patrones rtmicos y meldicos que lo iniciarnhacia la comprensin y disfrute de la msica.


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mexicano Cesar Tort, (Andrade, 2007) se hace nfasis en las competencias que

debern poseer las docentes en el nivel preescolar, que les permitan propiciar de

manera adecuada en sus alumnos la percepcin y la vivencia de la experiencia

musical, a partir de los principios bsicos emanados del Segundo Congreso de la

UNESCO sobre Pedagoga Musical de Copenhague en el ao de 1958.

(Hernndez, 1995)

1.2. La Enseanza Musical en las escuelas formadoras de docentes.

Fue desde el rgimen de Porfirio Daz acaecido durante la ltima dcada del siglo

IXX y la primera del siglo XX, cuando se encontr la necesidad de formar maestros,

dado que esta profesin era prcticamente inexistente, y las personas que

enseaban eran quienes saban leer y escribir, usando como base el Silabario deSan Miguel.

De acuerdo a lo sealado por Milada Bazant en su trabajo La Introduccin de la

Pedagoga Moderna en Historia de la Educacin durante el Porfiriato (Bazant,

1993), siendo Secretario de Justicia e Instruccin Publica Joaqun Baranda, acordcon el presidente Manuel Gonzlez solicitar la elaboracin de un proyecto de

Escuela Normal para formar profesores al maestro y periodista Ignacio Manuel


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Artstica tales como: Artes I, II, III y IV durante los primeros cuatro aos de estudio

y Artes V durante el sexto ciclo; y dos cursos de Dibujo durante los ciclos tercero y

cuarto , adems, se sustituy el Canto Coral por Solfeo I y II, durante los dos

primeros ciclos y Estudio del Armonio I y II durante los ciclos tercero y cuarto.

Los profesores de las reas artsticas y los textos utilizados segn lo sealado por

Bazant fueron el Prof. Jos G. Aragn que imparti Solfeo y Canto Coral apoyado

por el texto, Prctica de solfeo por Henry Halck, y el Sr. Lucino Nava que imparti

estudio del armonio y canto coral, basado en el texto: Pequea escuela de

harmonium, por August Reinhard, otros textos utilizados, especficamente para la

formacin de profesoras fueron Solfeo elemental 1er. Ao, y Solfeo, por E. Gabriel;

y Mthode de musique vocale por H. Heck, de los cuales por su antigedad no se

tiene referencia bibliogrfica.(Bazant, 1993)

Posteriormente, en 1907 la profesora Berta Von Glumer fue comisionada por Justo

Sierra, Ministro de Educacin, para cursar en la Normal Froebel de Nueva York

todo lo referente a la formacin de maestras de prvulos, quien al regresar a

Mxico present un plan de estudios especfico para la formacin de las profesorasde prvulos impartiendo clases como maestra de las practicantes.


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As, en 1960 el plan de estudios estaba conformado por tres aos de carrera

organizados en un sistema semestral; durante los dos primeros semestres el plan

de estudios abordaba temas de cultura general y los cuatro restantes de dedicados

a la formacin profesional.

Esta forma de organizacin permiti concentrar las disciplinas: materias optativas,

historia de la educacin en Mxico, sociologa de la educacin, antropologa social

y cultural, psicologa de la educacin; problemas econmicos, sociales y culturales

de Mxico, adems esta reforma estableci la obligatoriedad del servicio social

para realizarse al menos durante un ao. (Meneses, 1998:492)

En 1969 se hace una nueva reforma cuyo objetivo central fue: formar maestros

[] preparados en los diversos aspectos que exiga su ejercicio profesional,

(Meneses, 1998:67), adems de incrementar a cuatro aos el plan de estudios.

En 1972 se reform el plan que fue muy similar al de 1969, en donde se agruparon

los contenidos en bloques de materias relativos a la formacin cientfica en se dio

prioridad a la didctica de la enseanza al igual que a lectura y redaccin

En 1975 se realiza una nueva reforma bajo las concepciones pedaggicas de la


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De acuerdo al nuevo nivel, se agregaron a las Escuelas Normales adems de las

funciones de docencia, las de investigacin y difusin cultural, en las cuales no se

tena experiencia ni los recursos humanos y materiales necesarios.

En 1992 se da una reforma del nivel preescolar y en 1993 en el nivel primario,

mientras las Escuelas Normales continan con su Plan de Estudios, en donde

egresan docentes con un perfil diferente al requerido para los niveles educativos.

El Programa para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos inici en 1997,

aunque por su amplitud y complejidad apareci el nuevo plan hasta 1999, el cual

seala los rasgos del perfil de egreso en cinco campos: [] habilidades

intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la

educacin preescolar, competencias didcticas, identidad personal y tica, ycapacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de la escuela.

(SEP, 1999: 9 13)

El mapa curricular de este plan de estudios incluye en el tercer y cuarto semestres

las materias de Expresin y Apreciacin Artsticas I y II, dichos cursos tienen como

propsito central [] que los futuros maestros de Educacin Preescolar

reconozcan la importancia de la educacin artstica en la formacin integral de los


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- El entorno sonoro y el gusto por la msica.

Los nios y los diferentes tipos de msica

La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical.

- La exploracin musical en el aula

La voz en la expresin musical infantil

El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales

La experimentacin con variaciones e improvisaciones. (SEP, 2000: 27)

Estos contenidos se apoyan en el anlisis de documentos tales como El valor

formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical de Antonio

Hernndez Moreno (1995), en los cuales el autor seala la importancia de la

msica en la escuela bsica, as como los mtodos ms importantes en la

educacin musical actual, y justificando su propio mtodo al cual denomina

intuitivo, por el hecho de partir de la experiencia sensorial.

Otros documentos son: La Msica en la infancia de Francisco Aquino (1999);

Juego, profundidad, emocin y cambio de Carlos Gianni (1998); y La educacinmusical en el nivel inicial de Edith Raspo de Vanasco (1998), en los cuales se

fundamenta tanto la importancia de la msica en la educacin preescolar como la


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importancia, deja de lado las habilidades y actitudes necesarios para la adquisicin

de las competencias correspondientes.

Este faltante se trata de cubrir al sealar el plan que [] cada escuela ofrecer de

acuerdo a las posibilidades del plantel, oportunidades para que los alumnos

practiquen actividades artsticas de manera permanente. (SEP, 1999: 56)

Seala que [] en actividades alternas al estudio de las asignaturas tanto en la

escuela como en la comunidad o a travs de los medios masivos de comunicacin,

las alumnas encontrarn diversas oportunidades para participar en talleres,

presentaciones o exposiciones. (SEP, 2000: 17)

Tomando en cuenta las necesidades educativas de la sociedad actual, en la

Universidad Tangamanga aparece desde el ao 1998 la Licenciatura en

Puericultura, que actualmente forma en diez semestres, profesionistas encargadas

de atender necesidades de salud y psicopedaggicas de nios, a partir de los 45

das de nacido hasta que se encuentre cursando la primera parte de la Educacin

Primaria.

1.3. El diseo curricular en la formacin de Docentes para la Educacin


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experiencia convertida en conocimiento: los primeros conocimientos que

requirieron ser enseados a los jvenes de la horda o la tribu (Reimer, 1981).

Fueron quiz los ms fuertes o los ms astutos quienes, al tomar el control de los

grupos sociales primitivos, encontraron la necesidad de explicar - tal vez de manera

teolgica como lo propone Comte al demostrar por induccin su Ley de los Tres

Estados (Vereneaux, 1971) - la naturaleza para resolver los problemas,

transmitiendo estos conocimientos de manera selectiva como forma de preservar el

poder.

Reflejo de la evolucin del espritu humano, la cultura se hizo cada vez ms

compleja, los conocimientos y las habilidades debieron adecuarse a las cada vez

ms elaboradas normas de convivencia, centrando la atencin ms all de lasnecesidades animales del hombre primitivo, hacia las necesidades y

requerimientos de la humanidad en plena evolucin.

Los griegos, en Atenas (Reimer, 1981) concibieron la educacin del hombre como

una formacin integral del cuerpo y de la mente, enseando ciencias y artes unidasal ejercicio fsico, lo cual se puede considerar como las bases filosficas sobre las

cuales se sustenta la educacin actual


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Seala adems que [] todo cuanto haya de ofrecerse al conocimiento de la

juventud sean cosas reales, no sombras de las cosas; cosas, repito, slidas,

verdaderas, tiles y que impresionen enrgicamente los sentidos y la imaginacin

(Comenio, 1982: 107) por lo que el mtodo consiste en tres pasos fundamentales:

autopsia: comprender; autocracia: retener; y autopraxia: practicar.

En el primer momento se explica la leccin a sus alumnos para que la entiendan

sin aprenderla de memoria, para en el segundo momento ayudarlos a elaborar

conceptos de tal manera que queden fijos en la memoria, y por ltimo hacer que los

alumnos ejerciten los conocimientos adquiridos en cosas de la vida practica.

(Garca, 2005)

Esta concepcin paidocntrica - centrada en el alumno - de la enseanza y el

aprendizaje establece un paradigma que mantiene su vigencia hasta la actualidad,

al convertir al alumno como un ente activo en su propio proceso educativo, y no

nicamente como receptor. (Garca, 2005)

Plantea adems, al escribir su obra Escuela Materna, la importancia que tiene laeducacin durante los primeros seis aos de vida, en donde percibe a la madre

como una educadora emitiendo la primer idea de lo que hoy conocemos como


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de la razn y el ingenio para crear conexiones entre las ideas de manera libre, al

adoptar el alumno una postura activa en su propia educacin.

Se destaca en estas posturas antes del uso del trmino curriculum, la concepcin

del alumno como centro del proceso educativo, el cual adems deber ser formado

de manera integral siempre por encima de la simple instruccin y haciendo nfasis

en el papel de gua que juega el maestro. (Palacios, 1981)

Deja ver adems la importancia que reviste la planeacin sistemtica de los

contenidos de aprendizaje en funcin de las capacidades e intereses de los

alumnos, as como la importancia de usar mtodos que permitan a estos participar

de manera activa con los objetos de conocimiento, planteando la enseanza activa.

Al describir al curriculum como el orden estructural de los contenidos de estudio,

as como los mtodos a utilizar en el proceso enseanza aprendizaje y su

relacin con el momento histrico, social y cultural en que se desenvuelve, se

pueden encontrar los antecedentes del concepto ligados de manera intima al

desarrollo del hombre, sus procesos sociales y educativos, as como al desarrollode la ciencia, la tecnologa y la cultura.


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elementos principales, sus relaciones, los principios de organizacin y las

condiciones administrativas para su implantacin (Taba, 1976).

Volviendo a los orgenes del uso del trmino, y como resultado de las nuevas

perspectivas de la educacin en un mundo posterior a la revolucin industrial,

Franklin Bobbit autor nacido en 1876 quien fue miembro de la facultad en la

administracin educativa de la Universidad de Chicago en el ao 1900, influenciado

por los principios de gerencia cientfica aplicada a la educacin, visualiza al

curriculum como una elaboracin de corte pragmtico y positivista en donde la

tarea debe centrarse en las actividades reales del ser humano, en busca de la

formacin de ciudadanos con un alto rendimiento para el trabajo industrial.

Con la aparicin de nuevas concepciones de los modelos de produccin, ademsdel surgimiento de teoras crticas de la organizacin social y de la educacin, el

curriculum ha evolucionado ajustndose a los requerimientos del mundo moderno.

Tyler, seala a partir de su concepcin funcionalista del curriculum, la necesidad de

adecuar los contenidos a las necesidades del mundo cambiante, por lo que este[] debe partir de tres fuentes principales: el alumno al plantear los objetivos

educativos; la sociedad y sus necesidades; as como los especialistas que aportan


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fines, y como podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

(Tyler, 1970)

Afirma: [...] no podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez

hace cincuenta aos [...] la llegada de la era cientfica impide a la escuela seguir

enseando lo que se aceptaba por saber. (Tyler, 1970: 22)

Por su parte, Hilda Taba al concebir al programa escolar como un plan total que

gua el aprendizaje, seala la necesidad de que ste se sustente sobre la slida

base de una teora curricular, adems considera que: [...] el anlisis de la cultura y

la sociedad brinda una gua para determinar los principales objetivos de la

educacin, para la seleccin del contenido y para decidir sobre que habr de

insistirse en las actividades de aprendizaje (Taba, 1976: 25)

A partir de lo cual propone siete pasos fundamentales para la elaboracin

curricular: Diagnostico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin del

contenido, organizacin del contenido, seleccin de actividades de aprendizaje,

organizacin de actividades de aprendizaje y determinacin de lo que se va aevaluar. (Taba, 1976)


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asignaturas o temas que delimitan el contenido destacando la transmisin de

conocimientos como principal funcin de la escuela; el currculum como plan o

gua de la actividad escolar; el currculum entendido con experiencia, que centra

su estudio en lo que en realidad se hace; el currculum como sistema, presenta las

relaciones existentes entre los elementos que lo constituye; y el currculum como

disciplina en la cual se presenta adems del proceso activo, como reflexin

sobre este mismo. (Pansza, 2003: 15 16)

La postura que se asume en este trabajo parte de la conviccin de que el diseo

curricular deber atender las necesidades educativas, sociales, culturales y

productivas necesarias para el desempeo efectivo de un individuo en un medio

social determinado.

Esto supone que la institucin escolar en este caso a nivel universitario

requiere de una amplia teorizacin y practica referente a los diseos curriculares

formales que determinan las competencias que conforman los rasgos del perfil de

egreso de cada profesional.

Tomamos como punto de partida la acepcin del sustantivo competencia desde la

raz competer que significa pertenecer o incumbir y que da lugar al adjetivo:


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Sin embargo ser competente no estriba nicamente en las capacidades del

individuo como recursos, si no en la movilizacin de estos recursos, eso es: para

ser competente se requiere poner en juego una serie de capacidades.

Podemos decir que gracias al conjunto que forman las capacidades se logran las

competencias mediante un proceso de aprendizaje, a su vez la o las competencias

logradas aumentan el poder de las capacidades con lo que el proceso se convierte

en una espiral ascendente.

Lo que se pretende en la propuesta de este trabajo, es formular un programa

conformado por una serie de capacidades con respecto a la disciplina musical, que

permitan a las futuras Licenciadas en Puericultura, conformar las competencias

profesionales que les permitan actuar en consecuencia ante grupos de nios deedad preescolar.


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CAPTULO II. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA LICENCIATURA EN

PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA.

2.1. Anlisis de la pertinencia de los contenidos del curso Msica Cantos y

Juegos de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga.

Como medio para determinar la aportacin que el curso Msica, Cantos y Juegos

hace a las competencias necesarias para la Enseanza Musical en Educacin

Preescolar, se realiz un anlisis documental del Programa del Curso, (ANEXO 1)

como parte del mapa curricular de la Licenciatura en Puericultura de laUniversidad

Tangamanga.(ANEXO 2)

La investigacin documental se basa en diferentes tcnicas de localizacin yfijacin de datos a partir del anlisis de documentos y contenidos haciendo uso de

los procedimientos de la investigacin terica: - anlisis, sntesis, induccin,

deduccin -, para relacionar categoras de estudio en un proceso de abstraccin

cientfica.

En este proceso se efecta una recopilacin de datos que permiten redescubrir

hechos sugerir problemas orientar hacia otras fuentes de investigacin hacia


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los planteamientos formulados en los documentos operan en el ajuste curricular del

programa en estudio; y, que esto d cuenta de la capacidad de la institucin y sus

programas para responder de manera activa a las necesidades identificadas del

medio, es decir, que se preocupe por transformar el contexto.

En primer lugar se hizo una lectura estructural, analtica de los objetivos, los rasgos

del Perfil de egreso, y la organizacin del mapa curricular de la Carrera, as como

del Programa del curso, con la finalidad de identificar los elementos que loconforman, determinarcmo estn relacionados entre s, adems de conocer los

contenidos tericos y prcticos que se abordan durante el curso.

Posteriormente se procedi a la realizacin de una lectura sinttica a travs de la

cual se precis el sentido de los trminos utilizados as como las proposicionesimportantes y los argumentos que lo sustentan como medio para el logro de los

propsitos educativos.

Finalmente se llev a cabo una lectura critica por medio de la cual, y tomando

como referencia literatura vigente de la Enseanza Musical, se valor la suficienciade la informacin, se especific la informacin equivocada y se estim la lgica del

curso dentro del mapa curricular y su aportacin a las competencias


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El objetivo de la Licenciatura en Puericultura se plantea de la siguiente manera:

Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodo cientfico

dentro del rea de la salud (materno infantil y peditrica) y psicopedaggica,

atendiendo tanto al nio o nia sano, como al de capacidades diferentes, de

manera integral junto con su familia y comunidad en un ambiente con calidad y

calidez. (UTAN, 2002)

Al respecto se pueden identificar como esenciales los siguientes elementos:

Se presenta el ejercicio de la Carrera dentro del mbito profesional a partir del

estudio basado en la metodologa de la ciencia, a partir de los cual se infiere que

se pretende a travs del Plan de Estudios, lograr que el alumno adquiera

conocimientos tericos a partir del mtodo cientfico, que podrn incorporarse alejercicio prctico de la profesin

Determina dos mbitos para el ejercicio profesional entendidos como una primera

determinacin de las reas de quehacer productivo a los que la egresada se podr

incorporar, siendo estos:

El rea de la Salud en las espacialidades Materno Infantil y Peditrica en donde


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En lo referente al rea Psicopedaggica se encontraron los siguientes elementos:

Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodo cientficoDentro del rea Psicopedaggica

Atendiendo tanto al nio sano, como al de capacidades diferentesDe manera integral junto con su familia y comunidadEn un ambiente con calidad y calidez

El Perfil de Egreso de la Licenciatura seala que:

- Al trmino de sus estudios y obtencin del grado correspondiente, el egresado

se denominar: Licenciado en Puericultura.

- Realizar sus funciones profesionales en base al conocimiento cientfico, dentrodel rea de la salud (materno infantil y peditrica) y psicopedaggica (ambiente

formativo y educativo) propiciando un optimo desarrollo en la edad inicial y

segunda infancia tanto al nio y la nia sano como al de capacidades

diferentes.

- Ser capaz de abordar trabajo con los padres de familia y educadores tanto delrea de la salud como psicopedaggicos, dentro de las diferentes etapas del

desarrollo biopsicosocial del nio y la nia a travs de la estimulacin temprana


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En el rea psicopedaggica, dentro de las dependencias educativas la capacidad

para actuar con nios de edad inicial, segunda infancia, nios sanos y de

capacidades diferentes, adems del trabajo con padres de familia y educadores.

En la organizacin del mapa curricular de la Licenciatura se encontr una totalidad

de treinta y siete materias del Troco comn, a cursar durante seis ciclos

semestrales y cinco cursos que estn organizados en el siguiente orden: Danza,

Msica cantos y juegos, Material didctico lactantes y maternal, Material didcticopreescolar, y Teatro infantil.

Se sealan como mbitos laborales de la Licenciada en Puericultura con

acentuacin rea Psicopedaggica los siguientes: Consultorio de Puericultura,

Estancias Infantiles Pblicas y Privadas, Estancias de Educacin Especial,Ludotecas, Centros de Rehabilitacin Infantil, Centros de Estimulacin Temprana,

Centros de Educacin Preescolar, Centros de Educacin Especial y Centros de

Educacin Primaria.

Al realizar la lectura estructural del curso Msica, cantos y Juegos se encontr elobjetivo general de la siguiente manera: Brindar elementos conceptuales y

metodolgicos que permitan valorar la importancia de la educacin musical y el


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Primera unidad: Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin del cuerpo

mediante la produccin de sonidos, favoreciendo el desarrollo auditivo. (UTAN,

2002 A)

Segunda unidad: Conocer las posibilidades rtmicas del cuerpo y el mundo exterior

mediante la utilizacin de los diferentes elementos del ritmo (velocidad, duracin y

pulso) a fin de favorecer el desarrollo de la capacidad creadora de los nios.

(UTAN, 2002 A)

Tercera unidad: Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica

y el juego como elementos que favorezcan la expresin de ideas, sentimientos,

vivencias y emociones. (UTAN, 2002 A)

De estos objetivos se derivan los siguientes elementos esenciales:

Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin.Propiciar la produccin de sonidos del cuerpo.Favorecer el desarrollo auditivo.Conocer las posibilidades rtmicas del cuerpo.Conocer las posibilidades rtmicas del mundo exterior.U l dif t l t d l it ( l id d d i l )


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Segunda unidad: Ritmos comunes, simples, constantes, regulares e irregulares;

Rimas y canciones; y Ritmos y canciones con materiales sonoros. (UTAN, 2002 A)

Tercera unidad: Creacin de cantos y juegos; y Cantos y juegos tradicionales de

Mxico. (UTAN, 2002 A)

2.1.2. Lectura sinttica. Precisin del sentido de los trminos utilizados y las

proposiciones importantes.

Con la finalidad de comprender de manera adecuada lo que se pretende explicar

en el Programa del Curso Msica, cantos y juegos, con respecto a los objetivos,

contenidos, estrategias, y las formas de evaluacin, adems de la relacin que

guarda este curso con la curricula de la Licenciatura en Puericultura se realiz unestudio siguiendo los pasos de la Hermenutica.

De acuerdo a lo sealado por Beuchot, la Hermenutica es la disciplina de la

interpretacin que trata de comprender textos colocndolos en sus contextos

respectivos, en donde el intrprete los comprende y los entiende frente a susautores, sus contenidos y sus destinatarios. (Beuchot, 2008)


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Si se parte de la idea de que interpretar es recuperar el significado del texto

reducido a la intencin del autor, se asume de acuerdo con Beuchot, una posicin

positivista en la cual, llevada el extremo, se pone como ideal la univocidad,

entendida como la utilizacin de todas las expresiones en un sentido

completamente igual para todos los referentes.

Por otra parte, si se acepta que la interpretacin es la bsqueda de significados al

infinito, se asume una posicin romntica en la cual abre el camino hacia laequivocidad, de manera tal que permite la multiplicidad de significados en donde el

lector puede recrear los significados y, por lo tanto da cabida a la subjetividad.

Para lograr un punto intermedio, Beuchot propone un Modelo analgico que impide

llegar tanto a la univocidad como a la equivocidad, al entender lo analgico como loreferente a las magnitudes o valores que varan con el tiempo en forma continua, y

que por lo tanto, permiten diversificar y jerarquizar en un contexto relativo.

(Beuchot, 2008)

La metodologa de la Hermenutica es asociada tradicionalmente a tres momentosde sutileza: la sutileza del entendimiento (subtilitas intelligendi); la sutileza de las

explicaciones (subtilitas explicandi); y la sutileza de las aplicaciones (subtilitas


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Los pasos necesarios para la interpretacin del texto o acontecimiento son: la

pregunta que sale de la lectura del texto o del acto, la cual requiere de una

respuesta producto de un juicio sea hiptesis o tesis, que a su vez tendr que ser

comprobada para lo cual se requiere de una argumentacin, lo que convierte este

acto en un proceso hipottico deductivo.

Al enfrentar de esta forma el mapa curricular de la Licenciatura en Puericultura de

la Universidad Tangamanga, se inici el estudio de manera amplia desde elobjetivo general al plantear la siguiente pregunta: Qu determina como punto de

llegada el objetivo general de la Licenciatura en Puericultura?, encontrando las

siguientes argumentaciones:

Al trmino del Programa de estudios, la egresada ostentar el ttulo de Licenciadaen Puericultura, siendo esta una profesionista que dentro de los rasgos de su perfil

profesional, tendr capacidades para realizar su trabajo haciendo uso de mtodos

cientficos segn los requerimientos profesionales a los que se enfrente.

Se puede entender al mtodo cientfico como un proceso de trabajo particular,intelectual y crtico del cual emana un conocimiento objetivo y nuevo, entendida

esta novedad como una visin diferente tanto para quien ejecuta el trabajo como


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cuidados intensivos neonatales; Jurisdiccin Sanitaria; Hospitales Comunitarios y

Materno Infantil; adems de Centros de Salud Comunitaria

La segunda acentuacin en el rea Psicopedaggica en donde ser capaz de

disear y poner en prctica actividades asistenciales, de extensin, educativas,

administrativas, de investigacin y docencia, Coll en Monereo seala quela accin

psicopedaggica est directamente vinculada con el anlisis, planificacin,

desarrollo y modificacin de procesos educativos (Coll, 1996).

En palabras de Lpez, la Psicopedagoga propone el fortalecimiento de las

competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los

procesos motivacionales; esto, abogando especficamente por los diferentes

principios que le dan sustento a este tipo de intervencin. (Lpez, 2006: 216)

El campo de trabajo para la egresada bajo esta acentuacin son: Consultorios de

Puericultura, Estancias Infantiles Pblicas y Privadas, Estancias de Educacin

Especial, Ludotecas, Centros de Rehabilitacin Infantil, Centros de Estimulacin

Temprana, Centros de Educacin Preescolar, Centros de Educacin Especial y

Centros de Educacin Primaria


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desnutricin, la higiene, el amor, las caricias, los arrullos y el abrigo, tambin

pueden contribuir a combatirla.

Posterior a la argumentacin sobre el objetivo general se obliga la argumentacin

sobre el cmo se lograr esta meta, para lo cual se plante la siguiente pregunta:

Cules son las asignaturas y cursos a travs de los cuales se pretende el logro

del objetivo general y como se organizan dentro del mapa curricular? ,

encontrndose las siguiente argumentacin:

Al impartirse esta Licenciatura con dos acentuaciones: una en el rea de la Salud y

la otra en el rea Psicopedaggica, durante los primeros seis semestres se

estudian treinta y siete materias del tronco comn, adems de cinco cursos que se

imparten de manera intensiva en el siguiente orden: Danza; Msica, cantos yjuegos; Material didctico lactantes y maternal; Material didctico preescolar; y

Teatro infantil.

Durante los cuatro semestres restantes se estudian las asignaturas

correspondientes a la acentuacin, as como las requeridas para la elaboracin deldocumento recepcional, siendo catorce para la acentuacin de salud, y diecisis

para la acentuacin psicopedaggica (ANEXO 2)


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En lo referente a la formacin con respecto a la Educacin Musical de las

Licenciadas en Puericultura, la Universidad Tangamanga ofrece el curso de

Msica, cantos y juegos que se imparte de manera intensiva con una duracin de

cuarenta horas, con clave MCJ2. (ANEXO 1)

En la clave determinada para el curso, las letras MCJ corresponden al nombre y

contenido del curso, mientras que el nmero 2 corresponde al semestre o nivel en

el cual se incluye el curso y la calificacin correspondiente.

El programa de estudio de este curso seala en la introduccin que la msica es un

medio de expresin humana, bajo el entendido de que el hombre no slo piensa,

siente y habla consigo mismo, sino que tiene la necesidad de manifestarse y

comunicarse con los dems.

As se distingue un doble lenguaje: uno interior por el cual alguno habla consigo

mismo; otro exterior por el cual habla con otro u otros, lo cual implica un signo

sensible, la voz, un gesto o algn miembro corporal, a travs de la lengua oral o

escrita, la imagen o el movimiento.

Adems la propia Introduccin agrega que la msica es un elemento para


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conocimientos, manejar situaciones de forma indirecta -experiencia sin riesgo-,

expresar y canalizar sus sentimientos e inquietudes amar y ser feliz.

Presenta el Programa del curso como objetivo general: Brindar elementos

conceptuales y metodolgicos que permitan valorar la importancia de la educacin

musical y el juego en la formacin del nio. (UTAN, 2002 A: 1)

Los objetivos y contenidos de las tres unidades que conforman el Programa seplantean de la siguiente manera: en la primera, Nuestro cuerpo y el desarrollo

auditivo, es sealado el cuerpo como el primer instrumento musical del nio, y la

necesidad de la obtencin de habilidades auditivas.

Se plantea como objetivo Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacindel cuerpo mediante la produccin de sonidos, favoreciendo el desarrollo auditivo

lo cual implica el reconocimiento del cuerpo, sus partes y las diferentes formas en

las que puede producir y escuchar sonidos (UTAN, 2002 A: 1), por lo que los

contenidos propuestos en el programa son: Conocimiento del cuerpo y

posibilidades sonoras, Sonidos y silencios, adems de Juegos con instrumentos

musicales


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La tercera unidad La msica como apoyo a la expresin grafica y corporal

conlleva la idea de que la msica es un medio para estimular de manera creativa la

expresin grafica y corporal de los nios por lo que presenta como objetivo

Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica y el juego como

elementos que favorezcan la expresin de ideas, sentimientos, vivencias y

emociones (UTAN, 2002 A: 2)

Los contenidos que se proponen son: Decimo tercer mes, que puede ser referido ala edad cronolgica de los nios, adems de Creacin de cantos y juegos y Cantos

y juegos tradicionales de Mxico lo que supone la conformacin de un repertorio.

2.1.3. Lectura crtica. Valoracin de la suficiencia de la informacin,

especificacin la informacin equivoca y estimacin de la lgica del cursodentro del mapa curricular y su aportacin a las competencias del Perfil de

egreso.

Una vez realizada la lectura sinttica con ayuda de los procedimientos

hermenuticos, e interpretadas la argumentaciones que emanan de esta lectura, se

procedi a la realizacin de una lectura crtica, en un primer momento de la

retcula de la Licenciatura en Puericultura comparando las argumentaciones del


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Unidos Mexicanos 2007: 26) modificado por reimpresin de la Constitucin

publicada el Diario Oficial de la Federacin el 6 de octubre de1986.

Este Artculo es normado para efectos en el Estado por la Ley para el Ejercicio de

las Profesiones en el Estado de San Luis Potos, publicada en la Edicin

Extraordinaria del Peridico Oficial, del jueves 8 de julio de 1999 por el Gobernador

Constitucional del Estado Fernando Silva Nieto a partir del Decreto 351, emitido por

la Quincuagsima Quinta Legislatura del Estado.

Dicha Ley define en el Artculo tercero, prrafo primero a la profesin como: [] el

nivel acadmico que en cualquiera de los conocimientos, aptitudes o destrezas de

las ciencias del saber alcanza el ser humano para llevar a cabo la actividad,

facultad, empleo u oficio que se ostente, mismos que en trminos de ley requierenttulo profesional para su ejercicio, con el propsito de ejercerla en bien de s

mismo, de la sociedad, as como del desarrollo y del avance cientfico y

tecnolgico (Instituto de Investigaciones Legislativas del H. Congreso del Estado

de San Luis Potos, 1999: 1)

En el prrafo segundo del mismo artculo define el ttulo profesional como: [] el

documento oficial expedido por instituciones autorizadas al efecto en trminos de


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que el ttulo profesional, acredita y legitima los estudios, conocimientos, aptitudes,

habilidades, destrezas y experiencias, necesarios para ejercer legalmente, en

grado mayor de preparacin, las profesiones reconocidas y autorizadas en el

Estado y en las dems Entidades de la Repblica Mexicana [] (Instituto de

Investigaciones Legislativas del H. Congreso del Estado de San Luis Potos, 1999:

2)

Para sustentar legalmente el ejercicio profesional de la Licenciada en Puericulturaen sus dos acentuaciones, rea de Salud y rea Psicopedaggica, en los campos

de trabajo sealados, el prrafo primero seala que debern: Contar con ttulo o

grado acadmico debidamente registrado ante la Direccin General de Profesiones

de la Secretara de Educacin Pblica, expedido por las universidades a las que en

trminos constitucionales la ley da autonoma y por las dems instituciones deeducacin superior, incluyendo las que brindan educacin normal, tecnolgica o de

otra naturaleza, que forman parte del Sistema Educativo Nacional a lo que agrega

en el prrafo segundo que debern: Contar con la respectiva cdula profesional

para el ejercicio de la profesin de que se trate [] (Instituto de Investigaciones

Legislativas del H. Congreso del Estado de San Luis Potos, 1999: 2)

Amparados bajo lo sealado por el Artculo segundo de la citada Ley en el cual


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pblicas y privadas en las reas de Salud y Educacin dentro de los lmites y con

las posibilidades determinadas por las competencias adquiridas durante el

desarrollo de estudios como profesin reconocida y autorizada en el Estado y en

las dems Entidades de la Repblica Mexicana.

El Programa de estudio, para proporcionar la adquisicin de las competencias

sealadas en el perfil de egreso, est compuesto por treinta y siete materias que

abordan contenidos sealados como de tronco comn que se estudian en seissemestres, en lneas dirigidas al estudio terico del desarrollo del nio en el

aspecto biolgico y psicolgico, as como a la prctica del cuidado de este

desarrollo, organizadas de la siguiente manera:

Una rea relacionada con el Desarrollo biopsicolgico del nio compuesta por lasmaterias: Anatoma y Fisiologa I y II, Neurobiologa, Neurociencias, Estimulacin

temprana I y II, y Desarrollo fsico y motor en una lnea dirigida a aspecto bilgico

esencialmente; otra lnea dirigida a lo psicolgico con las materias: Psicologa

general, Psicologa evolutiva I y II, Psicologa del aprendizaje y Psicologa social; y

una lnea referida al Cuidado del desarrollo del nio compuesta por las materias:

Puericultura preconcepcional, Puericultura concepcional fecundacin, Puericultura

concepcional embarazo Puericultura natal y Puericultura peditrica I y II


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Se complementa el Tronco comn con tres cursos en el siguiente orden: Danza;

Msica, cantos y juegos; Material didctico lactantes y maternal; material didctico

preescolar; y Teatro infantil.

Se puede observar que a travs de las lneas de estudio, se cubren de manera

ntegra los rasgos generales planteados en el Perfil de egreso, amn de los

contenidos abordados durante cada una de las asignaturas y cursos, dado que el

Plan curricular de la Carrera ofrece en el Tronco comn una slida preparacinpara el cuidado y atencin del desarrollo fsico, psicolgico y educacional de nios

desde el nacimiento hasta la Educacin Preescolar, siendo estos temas para

posibles futuros trabajos de investigacin.

Durante los siguientes tres semestres, la curricula ofrece las materias especficaspara cada acentuacin, sea Psicopedaggica o de la Salud, adems de las

asignaturas de Metodologa de la investigacin y Seminario de tesis I, para en el

ltimo semestre ofrecer las asignaturas destinadas al proceso de elaboracin de

documento recepcional siendo estas Seminario de tesis II y Tutora

Psicopedaggica y Hospitalaria respectivamente.

El segundo momento de la lectura crtica corresponde al diseo curricular del curso


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Posteriormente hace la afirmacin de que [] la Educacin Musical estimula todos

los aspectos de la personalidad (afectivo, cognoscitivo y psicomotor) , en la cual se

encuentra que existe una confusin entre los conceptos de desarrollo y

personalidad del ser humano, entendido el desarrollo como [] un proceso que

relaciona la totalidad de las estructuras de conocimiento cognitivo, fsico, afectivo

y social - en el cual de acuerdo a la teora psicogentica intervienen cuatro

factores: la maduracin, la experiencia, la transmisin social y la equilibracin.

(Gallegos, 2002: 29) y la personalidad como los [] comportamientos observadosrepetidamente en una persona a travs de la cual se pueden establecer las

diferencias individuales del ser humano. (Prez Fajardo, 1990: 76).

A lo que agrega que ayuda al nio a integrase mejor al grupo, y que en ella se debe

considerar como elemento importante el juego y la creatividad, podemos encontrarque el juego no es un fin dentro del proceso educativo, sino un medio al ser

concebido como [] una actividad libre en vinculacin a entidades normativas que

permite al individuo desplegar sus virtualidades creadoras [], (Lpez, 1998: 88)

mientras que la creatividad es el fin de la actividad ldica

Despus hace una argumentacin sobre los beneficios del juego como promotor de

la creatividad espontaneidad y habilidades expresivas pero se puede observar la


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Las unidades en que se divide el curso as como los objetivos particulares de cada

una de ellas se presentan de manera insuficiente de acuerdo al Perfil de egreso: en

la primera unidad solamente se plantea la adquisicin de habilidades prcticas en

cuanto a la produccin sonora y a la audicin haciendo uso de las partes del

cuerpo y al juego con instrumentos musicales.

Dentro de los contenidos se propone el reconocimiento de las partes del cuerpo y

las posibilidades sonoras que estas ofrecen, as como los conceptos de sonido ysilencio, y juegos con instrumentos musicales.

En la segunda unidad se propone nuevamente conocer las posibilidades rtmicas

del cuerpo y elementos del mundo exterior, en donde las posibilidades rtmicas

corporales suponen la produccin sonora y la capacidad motriz, mientras que almundo exterior volvemos a los instrumentos musicales.

Seala esta unidad algunos conceptos de manera equivocada, por ejemplo

menciona como elementos de ritmo a la velocidad, la duracin y el pulso, siendo la

duracin una cualidad del sonido que debi ser parte de los contenidos de la

primera unidad, de acuerdo a cono se ha planteado, y la velocidad que, aunque no

forma parte de las cualidades del sonido algunos autores recomiendan su uso con


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pulso mas fuerte dentro de un conjunto de pulsos. Nos permite agrupar los pulsos

y, de esta manera, obtener los ritmos principales [] (Sabariego, 2009: 26)

Otras conceptualizaciones equivocadas se encuentran al clasificar a los ritmos

como: comunes, simples, constantes, regulares e irregulares, en donde los

trminos de ritmo comn, constante, regular e irregular no corresponden a

conceptos de la disciplina musical

De acuerdo a la Teora musical los ritmos musicales se clasifican en: simples, los

cuales pueden ser binarios, ternarios o cuaternarios de acuerdo a los pulsos que

contengan en cada compas, sean dos, tres o cuatro respectivamente ejemplos de

ritmos simples son la polka y el vals; o bien compuestos que tambin pueden ser

binarios, ternarios y cuaternarios solo que sus pulsos son de subdivisin ternaria,por ejemplo el huapango y el chotis entre otros. (Marn, 2005)

En la tercera unidad, el titulo La msica como apoyo a la expresin grafica y

corporal sugiere un uso servilista de la msica, lo cual se puede considerar

inadecuado dado que, en palabras de Gianni La msica no es algo que nos sirva

para aprender alguna cosa. Es un lenguaje propio que en el mejor de los casos nos

sirve para aprender a sentir algo (Gianni 1998: 69)


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ideas de Gianni y Swanwick, quien adems seala: Las artes no tienen gran

similitud con los sueos pero si con el juego. Son las nicas actividades en las que

el dominio, la imitacin y la imaginacin se pueden fomentar y ampliar

deliberadamente en la infancia y despus de ella [] (Swanwick, 2000: 57)

Los contenidos propuestos: decimo tercer mes no especfica temtica alguna,

mientras que: creacin de cantos y juegos, y cantos y juegos tradicionales de

Mxico sugieren prctica de cantos y juegos a la usanza tradicional.

Las actividades de aprendizaje que seala este Programa son: Ejercicios, lecturas,

bibliografa, dinmicas grupales, orientacin, asesora personalizada, prctica de

laboratorio, exposicin por parte del catedrtico y alumno, visitas al sector de

transformacin o servicios. (UTAN, 2002 A: 2)

Los criterios de evaluacin que presenta el Programa son: avances de

investigacin, desarrollo de investigacin, tesinas, exmenes orales y escritos, el

85% de asistencia, prctica, cuatro evaluaciones parciales y final ordinaria. (UTAN,

2002 A: s/p)

La redaccin tanto de las actividades de aprendizaje como de los criterios de


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aporta a la adquisicin de actitudes necesarias para el desempeo exitoso de la

Licenciada en Puericultura en cuanto a los cantos y juegos en el nivel preescolar.

Sin embargo, carece de elementos tericos y prcticos sobre la disciplina musical,

por lo cual, de acuerdo a lo sealado por Gianni, puede hacer que se reproduzcan

preconceptos culturales que en casos extremos podran llegar a hacer dao al

alumno al crear ideas equivocadas con respecto a la disciplina y su relacin con

ella. (Gianni, 1998: 65)

Este Curso adolece tambin de contenidos tericos y prcticos referentes a los

mtodos de la enseanza musical actuales, lo cual imposibilita a la futura

Licenciada en Puericultura para el diseo de actividades musicales de forma

correcta y pertinente, haciendo aparecer al curso como si estuviese diseado parasu aplicacin en el Jardn de Nios, y no dirigido a la formacin de docentes.

Al aportar las escuelas formadoras de docentes para el nivel Preescolar muy pocos

conocimientos y habilidades de la disciplina musical a sus alumnas, estos

elementos llegan en la mayora de las veces a ser letra muerta, quedando como

prctica generalizada en el Jardn de Nios, los modelos establecidos a principios

del siglo pasado


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CAPTULO III. REDISEO DE LA ENSEANZA MUSICAL EN LA

LICENCIATURA EN PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA.

3.1. Competencias requeridas por la Licenciada en Puericultura para la

Enseanza Musical como docente en Preescolar.

Las instituciones de educacin superior, en especial las Universidades

desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos dealto nivel en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de cultura y

tecnologa de manera que, lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los

requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratgico

para el desarrollo de las sociedades actuales.

El desafo para estas instituciones es enfrentarse a un mundo en el cual los

sistemas productivos estn en permanente transformacin, los cambios en las

comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias,

predominando ahora la cultura de la informacin, a la vez abren nuevas

perspectivas y se enfrentan nuevos retos para la docencia y la investigacin.

Esto hace que los modelos curriculares requieran de una evaluacin constante


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Como medio para el logro de algunos de los rasgos deseables del perfil de egreso

de la Licenciada en Puericultura, especficamente en el aspecto que seala: []

Realizar sus funciones profesionales en base al conocimiento cientfico [] y

psicopedaggico (ambiente formativo y educativo) propiciando un optimo desarrollo

en la edad inicial y segunda infancia [] (UTAN, 2002) se considera oportuno el

rediseo del curso Msica cantos y juegos que se imparte durante el segundo

semestre de la carrera.

Este rediseo parte de la concepcin de competencia profesional que el autor

asume, como la posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que

permiten al sujeto que la posee, en este caso la Licenciada en Puericultura-

desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones as

como transferir poner en movimiento - sus conocimientos, habilidades y actitudesen las reas profesionales de su competencia y las ms prximas.

Se asume la idea que tradicionalmente se ha dado a la msica como un elemento

indispensable en las actividades del Jardn de Nios, - como parte del campo

laboral de la Licenciada en Puericultura - adems de los resultados de

investigaciones que apuntan hacia la concepcin de que las canciones y los juegos

infantiles permiten desarrollar y ejercitar la memoria as como la capacidad de


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De acuerdo a lo anteriormente sealado, se propone agregar como rasgos del

perfil de egreso de la Licenciada en Puericultura las siguientes competencias

referidas a la Enseanza Musical:

- Demuestra la capacidad para apreciar e interpretar obras musicales de

diferentes gneros conjuntamente con los alumnos, aplicando la disciplina

musical como herramienta didctica.

- Aplica los Mtodos Activos de la Enseanza Musical en su prctica educativa,

adecuando las actividades a las edades, intereses y niveles de desarrollo de

los nios.

- Propicia con su actitud, la adquisicin por parte de sus alumnos, de conductas

individuales y colectivas apreciativas, crticas y propositivas ante diferentes

manifestaciones artsticas.

- Disea y aplica estrategias didcticas haciendo uso de diferentes

manifestaciones artsticas respetando la diversidad cultural del contexto.

Shulman, citado por Francis seala que la persona que se dedica a la docencia,

d b i i b i l l i El


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contenidos al contexto sociocultural, la organizacin de la clase y la integracin de

las actividades escolares con las extraescolares (Contreras, 1998).

El Programa contiene en principio la identificacin y ubicacin de la asignatura en

el Plan de estudios, adems establece el Objetivo general, que plantea definir

conceptos esenciales en cuanto a la expresin y apreciacin musical, que permitan

disear, planear y desarrollar actividades de manera pertinente y creativa en el

Jardn de Nios, basadas en las teoras pedaggicas actuales de la disciplina y encorrespondencia con la normatividad curricular vigente en el nivel. (ANEXO 4)

Una vez planteado el para qu, es necesario determinar qu se debe ensear,

cules son los conocimientos declarativos y procesales que la alumna deber

obtener durante el desarrollo del programa educativo, cules son las teoras, lasleyes, los principios y los conceptos que necesita conocer, cules son las

habilidades fsicas e intelectuales que debe desarrollar, adems de los valores que

debern regir sus formas de actuacin en su vida profesional.

Para la elaboracin del Programa, se seleccionaron contenidos bsicos de la

disciplina musical, y suficientes para el logro de los objetivos del programa, por

ejemplo para la conceptualizacin adecuada de trminos gneros y estilos de


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canto; el canto en canon y el ostinato; as como el juego con msica, juegos

tradicionales, juegos con rimas y trabalenguas y rondas infantiles tradicionales.

(Ver segunda unidad ANEXO 4)

Atendiendo las exigencias curriculares, se incluyen adems, las orientaciones

didcticas suficientes para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje y

de evaluacin a partir del estudio de los mtodos vigentes de la Enseanza Musical

y su inclusin en los documentos normativos de Educacin Preescolar. (Ver terceraunidad ANEXO 4)

Los contenidos para este propsito son los principios bsicos de los mtodos de J.

Dalcroze, C. Orff y Zoltn Kodaly, as como el del mexicano Cesar Tort Salvador

que se encuentran contenidos en el Manual da Msica y Movimiento. (SEP, s/a)

Para la valoracin crtica de contenidos y mtodos de la Enseanza Musical, y su

aplicacin en el Jardn de Nios, se incluy como contenido el anlisis del

Programa de Educacin Preescolar vigente, (SEP, 2004) as como los documentos

que sirven como referencia para su aplicacin (SEP, s/a), (SEP, 1990), (SEP,

1991).


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- Conferencia. Dedicada a las sesiones en donde se requiere transmitir

informacin precisa de contenidos tericos, en la cual el profesor estructura

con anticipacin una secuencia definida para hacer una presentacin oral ante

el grupo, auxiliado preferentemente con una presentacin en PowerPoint.

- Dilogo de grupo. En donde las alumnas tendrn la oportunidad de, durante

breves periodos, discutir en equipo sobre temas propuestos por el profesor de

acuerdo a contenidos tericos y su aplicacin en la prctica. De estos dilogosdebern obtenerse algunos productos que las alumnas elaborarn en hojas de

rota folio para presentar ante el resto del grupo.

- Sociodrama. Se utiliza para llevar a la prctica algunas actividades que surjan

de los contenidos abordados, en donde las alumnas representarn diferentespapeles de determinadas situaciones del quehacer docente.

Este mtodo se puede realizar de acuerdo a un guin elaborado con

anticipacin, o bien de manera espontanea como producto de una situacin

determinada.

El profesor deber guiar a las alumnas para realizar un anlisis de los hechos


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Se seal cul es el ambiente ulico que se requiere, como sern las relaciones de

aprendizaje, cules son los apoyos y/o materiales didcticos requeridos, as como

el papel que juega la metacognicin entendida como la habilidad de aprender a

aprender, por lo que se sugiere el uso de un aula en la cual el mobiliario y

equipamiento deber tener los siguientes elementos:

- Mobiliario.

Pizarrn y/o pintarrn.Estantera para la colocacin de instrumentos

Mesa o escritorio.

- Equipamiento.

Equipo electrnico para presentaciones en PowerPoint.Reproductor de cintas y discos compactos.

Piano o teclado electrnico con mnimo de cinco octavas.

Instrumentos musicales de percusin.

Se determin adems, la propuesta de evaluacin que permitir desde el punto departida del proceso, hacer el seguimiento de ste en cada uno de sus momentos

l lt d bt id d l li i d l (V l i


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- Presentacin. Compuesta por la justificacin del plan, la utilidad social de

los aprendizajes que se obtendrn, breve descripcin de los contenidos y

actividades.

- Objetivo. Que seale los aprendizajes que se adquirirn.

- Ubicacin curricular. Las competencias a favorecer, en que aspecto y en qu

campo formativo se encuentran ubicadas, y cules son las formas demanifestacin.

- Actividades. Que en su diseo se refleje coherencia entre los conceptos de

la disciplina musical, los mtodos de enseanza y la normatividad curricular

vigente.

- Propuesta e evaluacin. Que establezca de manera clara los conocimientos,

habilidades y actitudes a valorar.

Se culmina el Programa propuesto con una bibliografa bsica que contiene ttulos

referentes a la disciplina, normatividad y metodologa de la Enseanza Musical en

Educacin Preescolar en Mxico y una bibliografa complementaria que contiene


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y materiales didcticos, la propuesta de evaluacin, as como la bibliografa bsica

y complementaria. (VER ANEXO 5)

Se eligieron los profesionales determinados como expertos de acuerdo a las

caractersticas de preparacin acadmica, prctica, profesional y permanencia en

el quehacer educativo relacionado con la formacin de docentes y el ejercicio

docente, directivo y/o de asesora tcnico pedaggico en el nivel Preescolar.

Se seleccionaron quince profesionistas con estudios a nivel licenciatura y maestra

en diferentes especialidades relacionadas con la Educacin Preescolar y la

formacin de docentes, (ANEXO 6) de los que doce aceptaron colaborar con el

trabajo de investigacin, entre los cuales encontramos ocho con maestra que

representan el 67%, y cuatro con estudios a nivel licenciatura que representan el33%.

33%

Licenciatura

Maestra


71/110

59%

33%

8%

Preesc olar y formacin

docente

Formacin docente

Preescolar

Experiencia laboral

Al cuestionar sobre su experiencia en otros niveles educativos, tres sealaron tener

entre doce y veinticinco aos de experiencia como docentes en Educacin

Primaria, tres entre seis y quince aos en Educacin Secundaria, uno con quince

aos en Bachillerato y uno que seala ocho aos de experiencia como docente en

otros niveles que no especifica.

25%33%

Primaria

Secundaria


72/110

25%

25%

9%

8%

33%

Asesor tcnico

pedaggico

Directivos de Jardn de

nios

Capacitador magisterial

Directora de escuela

normal

Sin experiencia

Experiencia en otros campos relacionados con la docencia

Los expertos seleccionados respondieron un cuestionario que aparece en el anexo

nmero cinco, para la valoracin de cada una de las cuestiones se estableci una

escala de uno a cinco en donde uno corresponde a la mnima valoracin y cinco a

la mxima. (ANEXO 7)

En lo referente a si los datos de identificacin del Curso permiten ubicarlo


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Al cuestionar en tercer lugar sobre la utilidad social del curso, y su relacin con el

Perfil de egreso de la carrera, nueve expertos otorgaron la mxima calificacin, dos

calificaron en cuatro y uno calific en nivel tres, por la que la calificacin otorgadaalcanz el 93%, argumentando la falta de una redaccin explicita de los rasgos del

Perfil de egreso de la Licenciatura en Puericultura, dentro de la propuesta.

La cuarta pregunta, referente a la organizacin del Curso de acuerdo al orden

progresivo en que se pretende la adquisicin de los contenidos, la totalidad de losexpertos la calificaron con cinco lo cual corresponde al 100%, algunos comentarios

sealan la necesidad de promover, dentro de las competencias docentes, la

capacidad creativa de cantos y juegos.

Al cuestionar en quinto lugar acer

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