edzlcacióón ) 11 1 S . sociedad

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S y k m s f n W n r i d d w d w h coi0 uno q d 4 dr

d mh a c - ; w w to puaanriP pmbiiondao: a P. M. 0 m: >

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cam &dvm 1ii mmu e

-Me pro-o, papd, si Dios quiere, y con el consentimiento de usted naturdmcnte, ingresar en h Emeh Superior de ~ m i o .

Un monmlento de c a b , que insinuaba fastidio, se escap6 del señor, y abrid sus ojos granda y d a , clavando la vista con extrati- m su hijo. Luego dijo cn ua, tono reprobatorio:

-L.. .Superior Magisterio? iUm esc~eh gratuita! ¿NO e r ~ d? -Quu8s... -dijo K a d tras v& un momento-. Yo no sé nada de

ese tema. El señor ondeó su mano con gesto burlón, como 6i quisiera decirle: u ib

btriris c o ~ ~ la paciencia antes de opinar sobre lo que no saties!~. Luego dijo con desprecio:

-Es como yo te he dicho, y por eso cs raro que atr- a un hijo de buena familia. Además, d oficio de maeastro.. . ¿Sabes a@ de éi, o tus canocimien- tos no rebasan los que tienes de su Emch? Bs un oficio misero que no goza d e l ~ o d e n a d i e . Y o ~ l o ~ w p e d i o e & ~ c o s a r s . T 6 e r e s u n p e q u e ñ o i-o que no sabe nada de los m m ~ s del mundo. Es un oficio en el que el dedi se codea con e1 &tu: m e de todo sentido de h grmtndeza y ia gioria. Yo he conocido gente notable y funcionarios raptablcs que se ha- brlan negado rotundamente a c m r r sus hija con un maestro, cudqdera que fuese su mp. (...)

Bste grave informe sobre «el m w o y su W n » fue una desagradable sorpma para Kamal. ¿Por qué todos Gstos prejuicios? Aquello no podia pr* venir del pptl del maestro, que era el de endar. ¿BrwenIa de la gratuidad de la Escuela en la que iba a estudiar? No w podía lmqimx que la riqueza o la pobreza tuvieran que ver coa el signifdo impiicito dd saber, o que éste tuviera un vdor eximo a su d. (. . .) El vivía de todo común en el mun- do del #id&, como se reflejaba en las psIginaas de loa libros, y para sus ttden- tros rso dudaba tn declarar enhca k opinión de su padre, a pesar de m prestigio y de la H d 6 n que mupabri en su alma, bmddok la juM~&dn e n e l c r i m e n q u e E e ~ ~ b B h ~ e d a d m d y I a i n f I m c a a S d e

sus «ignorantes» amigos, cosa que lo apenaba profundamente. Sin embargo, s61o pudo decir, imponiéndose el maximo dc t d u d 6 n y iiciicadw, y rcpi- tiendo, en realidad, un texto de sus kecturas:

- B 1 a b e r e g t d p o r ~ d e l a ~ y d d i n m , ~ . El Mor movió su cabeza &&e Krimal ai ropero, como si pusiera por tes-

tigo a una persona invisible de la necedad que hbfa ofdo. Luego dijo m- fadado:

-¿De VHW. ..? !Vivir para ok &as tonterías t i C o m A hiibieia dife- renchentreIagIariaydsak1 U u h a y ~ a o s d m s h g i ~ r i a n i ~ . Admh, gqu6 te que hablas del saber como si s610 h u h uno? ¿No te he dicho que un pequeño inexperto? Hay muchos almes, y no uno solo. los mdhcchores ti- el suyo, y los b a s h d suyo! 1 Aprende, igno- rante, antes de que te mepicntas! (...) -ih Escuela de Mgkterio cnscña saberes importantes, come la histo-

ria dei hombre rapicta de principios morala, la leagua hgka.. , ! (.. .) -E1 saber en si mismo no es nada -dijo-. La importancia radica en

su u W d . El Derecho tc 1 1 m & d puesto de juez, mientras que el cometido de la historia y sus phip ios marales es que seas un maedm dagraciado.

&evista,,ftimestral de educación Z,& A:. ' ._ W' - - .

R W S a y Adnhistracih Fundacibn Hogar del. Emphdo. C/. AlcaM, 1 17,6.* Planta. XXü Madrid. Te- Mono: QI) 431 m m. ~ e l e f a ~ : @I) 5n 95 MI.

O F& -a, Mariano F. Wta, Antonio Gumero, N W h s C. B M e a i y Kathelem Densmorc, Omy Sykeg, D. Gbmn, J d Gimeno w, Ma- nuel R d r f g w Ywte.

O F u w . C/ Al& 117, 6.' planta Teléfono: (91) 575 19 75 28009 Madrid

EDUCACION Y SOCIBDAD

Revista interdisciglinar de la cducacidn

Publieaci6n trimegtral

FHLE ORTEGA: Unos profesionaks en busca de p r o f d n ... MARIANO F. ENGUITA: De la dummdmddn d p f ~ ~ ANTONIO GLlBñRERO: CunWum y pmIesíonali9mo: im pla-

nes de estudio y la e ó n sociaI del w t r o ................ NICHOLAS C. BURBULES y KA- DENMORE: LAHJ

................... de la mfabdizwibn ck la enseñanza OARY m: Ha defensa p r o m o docente como una

op&n de pdfdw dw&a ........................L......1...... NICHOLAS C. BIIIIBüLES y KATHELEEN DENSMORE: La

persMa& del p-: Es duro abriFst cmlim ........... D. OLASMAN ~ P a d r a i ~ o afamhsi~. Critica de un & M o ...................................................... &cric0 JOSB Ofh%ENO SACRISTAN: Cmhhm y diversidad &al MAMBL RODRIGUEZ WSTE: El m t r o educativo y su mtor-

no. b s siete &culos que se ciernw mbrc la cg(:uelai. .............. LIBROS

A. VIRAO FRAUO: Inaovwi6n pbdsybúgb y r a c i d d a d c i d - fm. ia m e i a graduada (AleJmdro Tima]

I M. m A N D B 2 BNGUITA: Poder y pdcipacidn en d sistema edudvo @nhda &WM~Q]

J. MRRBS SANTOME: El cudcuim oculto (M.' J&a Cabello) J. C O M l E M DOMINGO: Baseñanza, curridum y profesora-

%

do ~~ Blanco) H. a. OUIBQUX y R. FLXIIA: Igaaldad educativa y diferencia ........................................ j cultaraf (F& al).

............................ COLABORAN EN BSra NUMERO

1 RESUMmES / BNGLEH SlJMMARIBS ....................... L

......................................... E LIBROS RECiülDOS

.i: : a c > &<! ,.h.> :Q ~ J I : 1 1,; 1:i;:;3~-~ :;; :i> ; , J ; ~ - : : : ~ ~ - i> :t*>:~-> flnl:&~.'i& 15 d; ,fi , , , t.+j;.,~u. .:t ,:,,:!k isb! JL c :Y? <I= - i í ' , : 3 3 : ~ ~ : ~ i3,%i: 4-11> ~i J U , ~ ~ , ~ ; , > ) , j + ' '.; cs-:;i>:- i.r!:';i{$a;~ . y , ; ' W la; 2 5 ,?@*A&t:b~x lf.2;Y- ';-+4$r-<: J . , - (# !?k , 3? t lC . ! . ; l l ~ ? , j L i ;)iC; ' .: : . t E. . . f . , ? : ~ ? j f i 2'6n: :$ O!: ;: - i l l ! , ,+:j

r n > * a k ~ ~ d

m p r t m M 3 ~ 1 ~ l ~ ~ ~ ~ d ~ ~ & - ~ b ~ ~ t w c s a s h b ~ ~ ~ & d i ~ ~ , ~ t t d , ~ w P d l b i ~ ~ W &Mona de eompefedas, mmqw v w w e m mplhs. bciuaio respecto a l d o c u m ~ ~ ~ a t a ~ & ~ ~ t e l - d e ~ J a X ~ d ' B s -

si8stica. La mctyoria de ios tlmiad&&mwd ~ , - ~ ~ 3 ~ ' i w m e l m

& ~ * ~ . ~ f & & & & . , - ,>:!:.# y . ", ' - d r , ,

' ~ ~ ~ ~ w ~ ~ ~ ; n E i n u L 0 ' ~ ; la Qowf&& lwmaia de la'hQQ*dcWw

w W B V - ~ ~ ~ W i l i a e = i ~ pwhmtkwi@ b-Ld43,B,~:~L, hin k ms, e1 S d W & que

en el segundo -1:

De h a w mtedib esta p p u a t % 1- rgp-tc~ de biz pro&& mñrrhfm sidai&mria&íWEQ8 ~ : i a c 1 ~ m i I t t ~ Mrc- ~ & l ~ d e ~ ~ n y ~ i b h i i ~ ~ ~ ~ -Puf h wi mg* m m w cm & E.a.B*, m $m d e ~ ~ u d $ i ~ p @nP.A.S.), h d x h smizi+blath@dy, cm 4 vm dc &@&id w W d o p ' k d Ley de hadhfato AtWWmtivo ai ~ y ~ d d d ~ o ~ f m ~ , a ~ & m a ~ h p * kwtsj, m de M.. Em si: una mui@a maydtatia~ frente a k r l p ~ babh multado dtmimti Improbable un b l ~ w & bbd@ los demás m f a d W , la cual habría ddo WMh un &cate para labikqwlh de fór-

& oór.imm. erg IU no Uegó ai río. Montañas dc ppmuacianiimtos a favor de

h m 6 n & t * l ~ - t t ~ r i m p a r i e r o n u r i a f h d W a &&m el poder de los p r o f m M e a todge los da& wtom en h c por un Ido, la M ~ ~ n y los t W m r de l a centros, e pcFdIeron B ~ m ~ ~ ~ ~ , t o d d h a y q t t e ~ l o ) ~ aloscon- #&S; pOf.Btro, I& ahumas y las padms, que b n mbutidos cn unoa &&la- nos en loa que wtabatl condenad& a ser min~ria, & camptmb canfusas y frmg a un #roPesbrado qw, &@u& de toda, wmmabrt laYumomfa en dauh y la@ deiaevfuacidn.

t a ~ h l a s a f ~ y b ~ a & ~ & 6 n ~ h a b i t u a l - m i e n t e w ~ ~ ~ ~ d ~ e e ~ M b l e o l a v e z , ~ m a e m o S b t w ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ & d n ~ m = - d~ por la mipecha de m, que ~ m t o de hc&m%n.

Y--m t w t a ~ y d a % m q m & ~

1 # @ 8 h ~ ~ ~ & @ ~ ~ .

C O ~ O m LA DOBLE PUGNA, O CIERRE DUAL, DE LA PROFEWOPI ElWWlE

, .

Idenilñcrtr los cmrddoa de l a pIhcipab plam d e ~ o . a ~ * o , la campmW&-elhW planes ík eitudio y -a impardr

Y -b- 10s g q m ~ a ~ c a a gpamgaran m! p h n ~ . - + ,,1'1>, , - h n , . . ( .?

1. Rtforma edadva y formd6n del profesorado

Los cambios que se realizan en el sistema educativo suelen acarrear un proceso p d o de inttriorhdbn, consistente en la prcparau6n y readapta- cidn del profaorado para bs cambios mmciacios. Así se ha entendido m el pr- de reforma regendonista de 191 4, cuando le expaici6n de motivm del Real Decreto por el que se eetabw un nuevo Plan de #itudios en las Bs- cuelas Nondes señaiaba que:

& indudable qw todas mantas reformas w emprendan pam (ei mejora- m i e n t o d e l a e d u c e d 6 n p r i m i U i a ) r e s ~ ~ s I n o s c a t i w ~ e o a e l mayor coidado a la fonmdón del M-o {Gacets de W d , n/ 243, %IX-1914, &. 562).

O, m un 4mbitolmtmW&er&, niaidola II R m l i c a , apenasti- &dos dos meswi de su prochmción, incluía entre sus priascn#l decretm k refonna de fa fmmadón y s e W n dd Magirneno y; de las k w h s Normii- les, como paso previo a la reforma de todo el siartema educativo. .PCrez Galsn (1977: 1481, al comentar las medidas complementarias da la II República sobre ia jubi idn volmiaria del vofeorado, &da como

Las ruf- que dmie La m e l a primatIa a La mivasidad st ataban ~ c n n u # i t r o t r a f s h a c h n ~ u n p r o f e e o r a d o d i s p u t s t o r i b v a r h a c e b o , m ~ o o o n d ~ d e h ~ , ~ e a e l , o r d m c d ~ no hay rcformawabh s i h ~ d e p a n c r l a e n m a r e h a , loa prof- m, son o p w m o retiantes al cambio.

La Ley Gmerai de Educación de 1970, planteada por la tbcnwxacia d a - mWta de W e del franq-o, situaba también al profaorado como suje- t o d e l a ~ r m a ( ~ h m 0 1 ~ h ~ f i c a y ~ g u e U a m a a e a r t a u d a ~ de Imnsformacih de la edUCCibia qa$oh). En su P d b u i o , corrsideraba «b fomwidn y ei Pap-to cantinudo del profmrado fundamen- tal para mejorar el redmiento y-ddad del datema educativo, pidiendo:

q u e c a d r i ~ w i e ~ ~ M d a t i o d e ~ a o c i & n r e n ~ o r a y e o n t n - buya con su m- prof&nd e imapinae;6n. Bn d p r O r d o re- -8 la --- ho- y dificil de la ruforma.

t& de Ba&iHerf&+y fQ -&.A p e m ~&&oqwbgrae~(ipidhomde&s~p~~bqiie t e r ; a d t h u f o y a ~ ~ d ~ a c i ~ ~ c d e l a t i ' d & n & c o n o - d d m t ~ s , como ia intcgriecih elmenta sustmthm y profedonales, no dt4n e x a t m de problmms W m a k dasif!&h de w rt&m conoci- nttghto ~~~8 y a los principios de mtro1 que qguh su t r a m n i ~ b ' ~ .

A ia dada l~cura, d p r w de mnversih de la ~XWMIWI en h c i o piibIIco va a ir afhdimdo ia @n por la IqghCacidn, rdkjp, de la prenda y el m c r e e de la b m educativa &atd en h d b - b del cwdcdum, Por d o , como h tal bmada, k gqdhn d v a nrr fue ata- f i o ~ b a d a , ~ ~ a l ~ m & d e ~ & ~ y ~ d 6 n r e l a c i d n ~ con lo Uqgmhddn acolar y sismm educativo que* a fw d e s m ~ , n ~ c a ~ ~ r r n ~ ~ o d e l ~ d e l lmlwro9 mpasrmdoLgarlm w m s n 0 ~ O I W ~ P qe kfbnehwi- m d & i d e I ~ ~ ~ m y r ~ ~ , t r p a k ~ u l @ e r d c f o g ~ , c o n h ~ p ~ & ~ ~ v r i y de Paformsl del sistema-MVO, les o-m m e a u s ~ , ~ d e d e m a s l ~ , ~ ~ g r ~ o s q u e p r ~ ~ h ~ & f u t u m ~ ~ ( m s i s t r o / a ) ~ ~ h a c e r f ~ a k ~ d e ~ ~ o s y e l e a n ~ ~ Q e l a ~ a ~ l ~ a g d a ~ ~ ~ ~ ~ g r P t d o ¿ e ~ ~ delas m a s d o m kgi&hs anpmdds el gobbm &smt&ia d l m $ i V &

~ d ~ t e s o d e ~ ~ ~ C O m ~ W k ~ ~ d C ~ ~ ~ & O - d d a d positiva ea kr l m m mtdddgkq aw va a ir ~~, poco a poco, d ephkmpsbldgko, ~ e a o ~ s u mybrda da dad m 1971, Sus W o s s c ~ a f m i m d & X I X , m e I d o 1%81,emndocipmmiWhz&1&- w y d e i l a C ~ ~ ~ a i c ~ e n d ~ ~ ~ ~ & L ~ a ~ a t ~ ~ B e M ~ ~ q w ~ ~ ~ s t l d C U t u m ~ unasN&lt~~&M@y-(de3niAoyIraoilPn*-&h&4 d 6 n h f w d U ~ e b m P r & h & t r e l . Tras*, wlarefmmde 1961 la q u e h ~ I a ~ d e ~ a y L d g i ~ a l ~ u m g t e ñ c P a l d e b f o ~ d e l ~ . h c W o & ~ ~ ~ s i n ~ m k p ~ ~ ~ d a ~ ~ b a S f a 1 9 3 1 , c o n d ~ ~ ~ p o d a r p o l f t i c o ~ f u e r a r i a ~ q u e & s ~ ~ d r e ~ Ismaydias-pa- r t q w w i n c o ~ ~ ~ c a l ~ s n e l P h d 6 h P l & , ~ o w ~ m ~ ~ d e ~ & & y ~ o g h Z , t n ~ ~

rakh-li h P i ó n de f o d n prafesiund que se asigna a ia ewuck p b k & m ~ , c n s ~ W n d e u n W t e m ~ ~ a d e tipo vwaionat. Mate& wmo aTrsbii;jas maawdem o aMagWadas» m ~ ~ f ~ t a n t o & ~ n a r e l o r d m ~ k c l ~ c ~ n ~ i ~ m ~ una cierta b k p c i b n con d mudo del trabajo. Relación que se ve más cef-- ga en asigmturar~ como uConc&iW~s i n d u d a l ~ (1882), aA&Gufawm l1901, 1914 y 1931), alnidak6n grofedmab (1345) o a<A&cubm t indurr- triw nirrilesr (1950), que reftejan eI peso e interhs, &tamente emsw, de kq -agrarioseind*mladete-4cle~~, e a ~ h

lo fume cidkwiút l que en nuestro pitis ha a M d o siempre enm d ap#afo p~oductiyo y la escuela - o

a&@r&i&n@u&~, mtad&dme como un lengua,jt Wico &optar en Ioa pd&m pthri0~1 de expmidn mwal del niño.

t i m i S m & m q u e ~ w i ~ ~ ~ ~ ~ , - w el peso que se le cancede. La cdigmfía, a d m h de o m p d a ~)rpqr@~ wmc- tora # qrdw o *ato& y; de post- viqosgs. igwi puede "qiO M una iait6;rr&Qm& rpicsna matmididc016psi~~, p f c s X O n a l o ~ D U o , i n t aumcntai. porque, comp auxiliar de ~a e a , h e -ea-

~ f u a c i ~ ~ k ~ d e s m ~ o daprdhjt deladw y a h & ~ a ~ a ~ s e p ~ d v ~ ~ ~ , ~ b l a s o ~ e n I s s ~ ~ ~ g o , l a ~ & e s u n ~ q u e s b h s e m ~ c n h ~ + vada, quizli como elmento m& &%le del &digo educatívo -ardo& e&-

. , ' ' 1

. I '

de acuerdo con la mtmlop, mWúwWau y reflcxivp g ~ c u r i p m d e v i s t a ~ , n o ~ p o r ~ m t ~ ~

d profesional, Wria que prqgmtmw ycn qué m d ú a tienen ltitracho a&añalairqdd-tson-modIfaearymq&&).Ah«b* &umaídm debeda M e su pleno o W de ~ ~ e x p r & v o y atad- va, iejm de m fwddn de @&a y wntrol. En t o d ~ -, h&da que mirar m d d k ~ t t a e v r w ~ ~ l u # a s : a ~ d e s u h a t i t o & m ~ , mapa- ~ x l o u L r ~ ~ p # d e ~ b ~ ~ M ~ y i a h t m - &&h&dffonBPea,~m~puedemrdmelddewinf~ o lm a u d I m , sup4aimd~ ashbma la wdhiWd de m m f d f l l l a d p r o f ~ e a ~ f ~ r d c p r ~ h e a l i z a d Q a h a d t g u h b i t 0 ~ y ~ d e ~ ~ i r n ~ S e r l r i p r ~ ~ f M m a d u ~

h m I b M g b . mbrh tanibh q ~ c e -r IIItfmo, b ~ P ~ I I U ~ B ~ ~ d ~ i c u ~ r ~ a l ~ & l a f ~ n . ~ U n ~ ~ d ~ l i i i e ~ 6 ~ , ~ ~ ~ , ~ ~ e n m e n t a z x t l o s ~ d t f o r ~ f o ~ d e l p p o ~ n t d o e a ~ d c i o q i t e , ~ o s a i a b o s ~ e i n s t t i . ~ ~ ~ e l ~ p r ~ ~ ~ ~ ~ & b ~ ~ ~ 8 n~ mws.' '177, - . c ' 0 . ' - , , ,; ,

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Lu iamiadu &as rstablcc(a y coa;didu &m n&m m& grofesional~ a nivel estittal y l d han d o copa- por profaores y otrm albaceas cducrithos con una -n simMiica & ciudabos pilMcm provenientes gmeahtnte de grupos privilegiados y & dite Whd(la)89Lb dr&& m me* p a m m ~ W . ' .

. . l. ,& , a . , . l , . f : n 7 & T . . ,IAJ. , '

: m , ~ ~ ~ ~ a t s i o s mkdx 0s de las ppofkgi- es& han tmi& I ~ ~ l a l u c h a p r d ~ I l o d e ~ ~ ~ p r o t e e i e r a e d

Nblico -y a si mismo+ frente al nhhten~ de pntmcanta no auto* ,, , ~.~bloe~ospuddendistiaopkmtreungrof&nalenf~ym~@

- d f d & h , q u e w b e s ; e V e , a d e & w que &lo Im pmfms ccmmtan coa d h d v o para b e r 1 0 ~ . Muy d c~ntrw n0, asi wmo Wb (1989) M Jm &e&vug de las pfc&omi como m p b ~ W ~ s l , ~ @ k & p ~ f e s i d , h & h p a d t e w f * e n i m p ~ p o r d . ~ & s u a ~ I d e s w ~ u a i ~ y t B e g i r vidadiaria-loqued lwu m O t i v ~ ~ digna de conflaw b,m - k ~ ~ ~ ~ & ~ ~ C O q i u n t r r s ~ ~ - p e m l a % ~ a t ~ ~ y d ~ . b ~ & ~ & d p . minadas por a p d m h k w -.m amtm dt wrtR objetivo.

v e l , k * M h ~ & a a i p ~ a ~ p o r ~ * ~ p t w m u a r ~ ~ g t r U$h&.' .1 L I l * I

La ñiomffhWd c a n t a m ~ ~ e a ~ ~ ~ ~ ~ u n ~ r l a t k n i m j r l o ' p i o r a ~ e n k ~ U ~ - - ~ . M W & &Wscri (1985) cl)a $u ¿ex&&& de llu miUtipb V- d& fB coflid-, Una &&has vooeds es hmmhci&~&qAcb, quemtssen juogo r<Iñraado eri- ~ ~ a j u e c e s & n ~ o p p o p i o c a s o y ~ ~ q a e ~ ~ b n ~ b i m e a a o ~ , M b i l , ~ a ~ p o r d ~ ( p . 4 > . % m a & m o o n ~ t ~ ~ 1 u s o d e l c p m ~ e i W ~ k d e ~ ~ a ~ w&a&&.Nombani~ltvoa&b:Lad~~tsrunti~tlaim~~ ~&dar4@tkJdko9prof43bnd~irvc&~tfd.~ - . r

La meiencia de oficio debe cultivarse en&u bs prr,bm& a de k e d d n formal y la s d d h i ú a M&, a de p m de inicia- ai6n y asemfamiento, y o travh & ia fonnaddn - y hwflexh#b tedtica sohe la propia prktica. Pero mta mmchch no ~dg~privado. no- #e conducta y los d e i i para la p r b h m m& bien colectivob g 4mka ían& los compromisos dd conwimkato WCO como ¡m &m$. &.u ideolo* dd p r o f e s i o ~ o y las prkihs ~~ y o r ~ t i v a g ~ la sostienen sirven coím 1&~1lo poderoso indsmmble p m el & a r d b de mta c30ncid entre Im p f ~ ~ m . BiIIbulss y Ihminuw esth g 3 e n t e ~ l i l b ~ d ~ ~ q z a e b p r o b b d e ~ ~ W ~ m - ~ ~ ~ ~ o o ~ ~ o n ~ ~ ~ y p o U t i ~ d t n i m e s t r a ~ . N o ~ o d d i d o r e $ o I ~ e ~ a m o n a d h el aema de proporcionar o- eduw tivas @&S en una sociedad ppofundmmte d+d, y 1a11 reformas prof* d ~ p o r s f W ~ i o ~ l m ~ & l c r t a , ~ u r b m y ~ o q w ~ a m + d e n u e s t r a s ~ l a S . P G T O ~ t O b i ~ ~ ~ r e f o r m a w v i d u a l . s o t s m l @ q u e ~ u i c r ~ -renda dabe inchiir un mpoaente prsfeshd que atienda a las cum ~ & 1 w m h i e m ~ m k ~ , a . k m ~ ~ d e t t a W b

acerca de los &S de la jeraagula, dela distancia -o alus pdra) b ~ ~ ~ n ~ y d e l a d i I s i b n & k m i B O ~ . P a t e p u ~ a ~ ~ b pmfeaio8alesqm den cabida a la igualdad, a hs diferencias ea de status aím las prohom y a ia colabaración con ¡m padrwi ea la edum Ei6ndehjdvam. M e a ~ e r i a a ~ q u e s h b v i r t u d a ~ d d p d & O d h O ~ ~ f i f b ~ ~ k ~ ~ @ U y ~ ~ - t k h s t a e i n ú c i ~ d e k d Q n : lamejorri&la~ccb&i. PwdehalmII- ai@s sg Ia prof&m&adb de k em&am, pero 1s p o W d e k h ñ -'mbfe d k h bita, pus b eWak@a & r e f ~ r i v i i l c ~ ~ ~ $ u s p r c i ~ l h b . N ~ ~ ~ d e l p t o f e d ~ e n h ~ ~ . h ~ q m ~ ~ r 7 ~ t e ~ I s i d e ~ u r i p m f & o ~ a o D & ~ ~ n ~ ~ l i ~ ~ ~ y ~ * 1 ' . n : '

; . . 1 C*FI s y ~ l e u * n prü& Y i l l d m i k i ~ ' e 0 ~ *mfcsioasllil

m h t t . q i a 6 ~ h @ a @ 4 . m alstlgos wmm &.las pro--% ~ p ~ ~ 4 ~ . M ~ a l t a n r n & l a l i ~ W a w h ~ pd- y . q ~ a d ~ m b d CO- rgdefiP-. P-,.-U&&

&=mi-dela-; de.ablQw>-m-brazo- nwipor-blqiara~aWemab mlsmaiimformas. Dade,Wpistode,rjstlr la ae&n ao'ewsi kwmwwión dd pmfdmalQnw i d d o por Sykjee es 4 &~tanmalg<&O,d, h a b i . B a , ~ m i & b m - & b & - mmq=&*w-n*-,-~- m d a ~ ~ ~ S i h l Q ~ lud am>Le6ahqtia,,a#iral y ~ ~ W v ~ . ~ . 3 9 , q i m e i m e a b g a S Y k m ~ , , , , . : . # r , ., .,:, .. .

Uno de los temas c e n ~ , d a . t i ~ eosayo m d . W o @ u W M

ble qw el aprQphM d8 ~ - ~ q u t iaaah iwi&ibw, m- m s t l d o p l o ~ d b ~ J d e ~ ~ ~ p o r - ~ - -

:.;: -' -" !i!. ' . - ' , . , . ,, . ? y r * > ;,; . 1 , , , - ! , . <

, , . , , , . . . , _ ... , . m l... ' . /

Carmen*.

l. ia lnvmddn de los y h m h e m h de k fa&bs ,

E a i l a m d t B M o m y d e b T - & R q f i b W , bewwhcirrpe- ! & e ~ ~ ~ s D b r c k ~ f ~ . I $ e ~ & ~ ~ t n a a ~ ~ Q e progmm, dice A. Prost; «por endma del rilauawl -SU &aalajf!mla &m,apmzdd.UniBLe,am~porL ,.semwkteacarwivez tn dwadwgei sus -9- Bn sw clwwjw a hmamtmn, J, P m es- a i b t ~ n o a ~ ~ ~ e n h t d t i ~ d e l o . ~ ~ d b s - j a . & b f d l b a r a s n ~ s ~ ~ r I r i , ~ . & l t v i ñ a h X ~ b ~ s t m ~ ~ o s , m h ~ ~ ~ 8 3 d o g ~ i e : g i iF .Bubm k wfanwm dhcurm: ~ w ; ~ ~ ~ ~ . . dialmides l B o d m l q , ~ ~ ~ & & ~ & ~ ~ a r d i t r o a l . * b A ~ a a tus pmcim~taclo b m.&,

~saii~+aksidaqueririin~egtiilrh,f~&~Palpreci- m, puesto que, segh eiicribia 0. lSrctud m 1889, & d d h M b b m ~ ~ ~ ~ ~ q u e a ~ b e Q & ~ l a f a f f i i t i g h ~ h ~ ; v h ~ d . A ~ , a l ~ p O O W ~ ~ w ~ ~ ~ c i a q u e t h e ~ o b j a i w k ~ e n t w h a s u d a y k f ~ . Sltpu- b i i c a n ~ o s ~ ~ d e l ~ w n e l ~ ~ ~ p t i b ü o o . ~ ~ I ~ & ~ ~ ~ ~ ~ Q B I ~ C Q ~ & ~ ~ ~ P ~ ~ Q ~ I ~ ~ m ~ & h f a p i i t i a C m B o Q a l r e r ~ 4 m m ~ ~ g w m - phento . fcm hace falta que a sti vez la farxcilia sea cl cmpicmento de la

debe asegurarse un completo acuerdo coa tu en todos roius puntos, una perfecta wnmdad & pmw de vista y sentimientos; que la m d e en

& f r m # a : # d m y ~ ~ i ~ ~ * O s o t i a ~ ~ bh~b*; b ~ e s a o s e d i l f e r e d a % m ~ d e : b ~ ~ ales.

Pño evitemos un malenWo: BC apma aquí ea t h d n ~ s & d i a w g p o ~ e l ~ Ya& W o a ' q m b ~ ~ a e i ~ ~ ~ -

c s t e ~ ~ I a ~ ~ 6 i a ~ ~ d a p o ~ ~ d e h ~ y & ~ ~ ~ .

--h..t&hOtr~(**(.w.~&tib n l ? n ~ t ! n l a m i z E P , ' & b ~ ~ ~ ~ ~

' J . . 6 I

m1 a* 1.-m &mtMmw 4 m m - mdak= 5 i c t i g r ' b i ' ! b f i ~ i ~ ~ b d . I ~ ~ ~ &&-b:aw t0SjSfm

a ) i m ~ " ~ i a ~ d m l ~ o ~ Se han r d & o estuüios monogrWms de las f d a s en

con los trabajadom social@. Conciernen q una franja bien ias famjiias tmhjadorrtar o de Ia familias c~popdawa: la hhitias 61 cmiti6fi' fofmrm F e de la adentdan M trabajo W. Es de&, que tl~ettc w&um- ta no P- dmos tipar de frimiliri& a hs que una somera topogmfia %crciP situaria upor emhm o V r detmjw de taS que codo- nuestra muestra.

Por una parte, no se encuentran famitias ainstthhsi~, pfoblcmwu; " -4 dceir, con una cierta estat>~~aci de hnP~m, de utia a i ~ l i r a mciai no pro- btmzkica, dc. E1 tan y que no

Por otro lado, no no pude abordar; que dhcntan grandes dudas en torno a los trabajadores sociaks y a las iosthkioncs, su cm-ento plantea tantos problemas a los agentes que, de he&, loi trabajadores EiociPes Ias conocen mal o ni si- quiera lbs abdan: uHe querido p- a tres familioig franc~as con diPr- cuitade, las cíth y no pude riilda & povecho. Una de elias, no se premt6; con ias otras dos, la ativasaddn se dispar5 hacia otras c o w im- portantes para euas. ..M

Eg d fondo p d r b o s ddcir que se trata de to que J. Verde#-Leroux Ila- ma «pobWdn relevabImn. Por estnichira, nuestra muma a mucho m8s rmtringida que la constituida por E. Tedeseoas (pionero en esta aspectos) o,

k*wsaw& l m & k m M m amkX&&~.-Bd. dieo P.U.L..

Entre el primer y el cuarto grupo aparecen un cierto níimero de oposicio- nes radicaies. Los dos grupos intermedios tambibn son opuestos en lo que con- cierne a sus relaciow cm h escuela, mcnw ewacMsde88, ea reki6n unas

'71 31. . : , ! '. , .- d&#h&:* .. . . > . i.:@c#pj i o ~ ~ . . . a , .: l.;.; -:, .;, - :.. , , 1 :

-:y m

t CoxWido. '

-- : a m ' b e ~ s m c@m&u&: badi Li crolsridsd

q u e c h w l e ~ a l ~ m o - a los niños por la devada

yahbummnotw. La m pmcm airapadw en un sistema de doble oontenci6n: - S l e l e s W q u c a y a d t 4 a ~ h i j ~ s ~ , a l ~ t = p & e W o r b

b a c e ~ q u c n u d e b e a ~ o q u e n o l a ~ d e oaidm8nd.

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ue, aun m iaa mejores inteneionts del apmksmd delaimplicación

a m c h m t a la ineficacia lrrs f m h hurnibdes. en

, d&mos que la fbniw de. sdwehnar y m o l l a r C U ~ aCa -m forma prarte de toda Itl mllfiguw6in WstMa de las pr&tim,

1 S ~ , d e b W t & m a y d u 4 s i & s t s g i l e ~ ~ C b x r r o b i ; a n w ~ los, todo m ~ohclud muy lmmmte yoon m ~ ' c m m d i d o n + i Q ,

i . 1 L a n ~ d e u p i ~ ~ t o g m s t i i a r r ~ ~ ~ ~ ~ i Q ~ J ~ n t o B e l ~ t 8 , ~ ~ ~ ~ y ~ ~ ~ e ~ i a b i e a ~ ~ p O S $ j s W n i n g u n a d & c o ~ i ~ o ~ m d 0 ~ b e u f t m 3 ~ . & cl'w diriei que son 1- probkmas de m d t i w l t w a b mncrdu -mrgínacidn de minorias étnicas, de k mujer* &c.- lm queayudan 3~- tionar eI m o 1 ~ 1 l i ~ o y dnocmtrlsimo dtural de la escoI&&@ q& cb noccmoIs.

Referircm05 im-e la ~~ P hmmMdd

/

U n a n i l l i i o i i ~ f m ~ d c l a ~ d e l a ~ n y ~ d c b p r a c t i c a s 0 9 ~ e n ~ p o n e d a ~ ~ t o ~ b q w W ~ ~ ~ e n k & ~ & & m . Y deian & -O q~ ~ ~ a ~ n c I e c ~ u m , ~ ~ ~ d e ~ y ~ - ~ ~ b a r l o t i g o . ~ d & , d ~ 1 u t i l i ~ ~ ~ ~ q i h e ~ u d o - cumcretoip en el que se reflejan las objetiva y plana qw tenomabl, h ~ t d 6 n ~ s c o l a r ~ ~ a p r e n d w ~ ~ ~ ~ h a ~ m h i n t a a c - u 6 n ~ r t l ~ yprofewrcs,oentreloamisnm J w u m , ~ a o n q u é m a ~ ~ ~ u d d ~ , c k ~ w d u c o n l a s - ~ m ~ g u e w d ~ e n . P o r 6 s o ~ d i o e g u a e l ~ i m i r e a l e n b ~ e s l e consecuencia de vivir una exp&encia y un ambiente prolongado que propone- ~ t r i i E l a L u e ~ ~ y d e ~ y l i g e r s l o d e c o n t e - ~ c i ~ w m x i m i m t o a a s i m d ! ~ n p o r ~ q u e q i r W p i i m c r s i g - * d e ~ u m ~ ~ ~ o ~ c ñ p E l c ~ s e ~ r & ~ o ~ q i r e i 1 ~ 0 j a l a ~ ~ e i a t e a l $ i @ 1 ~ e n b & W n d b ~ ~ .

W r x i l u m , n o a y a l a ~ & l i l d Q ~ y ~ - h ~ l a ~ ~ o l o i p 1 ~ r ~ & - , ~ k i s e l n a B e ~ ~ d c ~ e ~ y & ~ q u e w a l ~ o b m i e r m g i ~ ~ ~ d c ~ os ~ a 1 i C Y l t M q w p m p n e d ~ m q w s C ~ = i m - g o ~ t e ~ t ~ ~ d ~ » ~ m ~ ~ ~ W i B c b ~ d e ~ a p m d b h son fruta de ~~p~ para drrr wmidjmimto al ~ b e ~ ~ w ~ y ~ ~ u ~ b ~ ~ p ~ n i ~ ~ . ~ t o d o w , b q u e s o p i d f h y s e p r e v é ~ & f o r m a i a c i . a i e t f l p r e ~ ~ wnla

~ - d : k - I .

~ l a ~ o p ~ & ~ : ~ ~ u n t o & ~ - uonw o p h q , donde rse r m g m tos objetivos o contenidas que se dice que s s m r i f ~ , f d ~ u m m n i q u e ~ ~ e a h ~ a t i s t e u ~ s f a ~ ~ ~ ~ . p ~ B a . q ~ ~ r n ~ ~ W t g ~ a h & b s y , ~ e o I d & r u ~ ~ & b á r d o . T h h m a % m i d e s ~ ~ ~ ~ ~ ~ a g n ~ o z p m u y : ~ d e . l a . ~ ~ e z u i a & ~ ~ ~ b ~ B e l @ y a c Q h o ~ ~ ~ ~ ~ p m f ~ ~ - ~ w r G f l e J 8 d ~ ~ ~ ~ k ~ ~ q ~ m ~ ~ E s E i l ~ n ~ l a ~ ~ ~ l s s ~ a

m h : ~ &.&da mhm, y-gua tbmwmam iaa h d m n w y ~ a t a I . ~ ~ ~ W r a l b a p ~ ~ ~ ~ ~ j ~ o ~ ~ ~ ~ , ~ e s i a m o r ~ ~ a ~ C f l l f f W ~ g a w m ~ ~ ~ . L a & ~ ; - ~ , w ~ ~ * ~ d ~ ~ i u l ~ d , ~ ~ , ~ ~ ~ ~ a I -

n I o o Q i a e i . a . ~ d F ~ y ~ p m ~ b $ i P ~ ~ a o r r c E s *. , l . I

h ~ ~ e ~ ~ t & ~ b ~ & d ~ d t ~ ~ d m e b ~ ~ que hace eada grupo culturd -b Mviduw queasiiedap y-

. m . . . .. . i i , ; L A ' , v . "N:.. , 1 -m.. . " : l i . : ~ , . ' .Ir; . "i: .. .:;'y

., ,&- . .<-w--,w; *-~-* - .,

B r i ~ ~ P B l C ~ k & ~ . ~ ~ ~ m ~ ~ ~ ~ ~ 3 e m q p e s ~ ~ d a a m ~ ~ , p ~ d ~ ~ ~ a ~ e d & n d 6 h * t i e n c q w ~ ~ , a Q v i h & q m e a b ~ m m " c t t n ~ ~ t d a & ~ l l i s ~ o ~ ~ & ~ p d s t c n mccdsmos que impiden el dmrroilo de cada iiao de sus m i d m s . Las as- ta, o la k&ualdsrg h d c d w i pana la mujeren lamddmd &m, por ~ p i o , ~ ~ y ~ s ~ u q u s ] l e v a n ~ j ~ ~

deredmnrk. d ~ ~ n l a p m t & 6 I i Q a m ~ d t m p s l r a

h ~ y k ~ 9 n ~ n r n P B O ~ , ~ l a ~ h l o s - ~ d c . c o m U m ~ ~ ti-, m b que n- 4 omrchck&serpliaril;tWb iIidiMm?!ur~*dekñrod,*pQIEtica,k~ k&iM- d a d y d z m m m d m i ~ d C h w ~ w ~ e o a p d I m M ~ ~ m u y ~ ~ . ~ ~ ~ q w ~ ~ ~ Q ~ - e ~ c , p ó r ~ ~ q r a ; - m ~ ~ m = w - ealrlepmdas&jetivo11bAsim p o i r s e r m b ~ a ~ @ a z a p a - r a W a t a d a b ~ ~ a 1 q u e ~ e & a d ~ m ~ , y ~ ~ ~ p;Erspb@riva*-b-~rn adsaa§dbfmmmmmb ~ ~ ~ ~ f ~ b s p ~ d e ~ ~ ~ y d ~ ~ I ~ g r ~ & d ~ ~ m a ' ~ ~ d ~ m eignlposmial..

d m m ~ q w b w q ha~ihonhqué:mpImts~ak&orma del c~rddum~a) ~ t k ~ ~ b)dhdk de m, cka- r r o U o d e ~ a p m p h d m , d ~ ~ y ~ ~ C r i t i c r t & k ~

reflejo de su identidad cultural? El currículum multiculturd es consustancial con los valores de una sdsdad democrática que respete el plurdbmo; como hemos sefíalado, es una de sus fundammtxiones éticas. Pero su posibilidad real reside en que sean realmente demm&tims los prodhicntos para su de cisidn, desarrollo y evalrracidn. Mlo si m h d&i&n acerca de qué forma par- te de la cirltura comiin de la escolaridad obligatoria esth representados todos los diversos intereses y visiones de la swiedad, se puede llegar a que la cultura seleccionada sea representativa o simplemente respetuosa de las variantes cul- turales.

Obviamente, s a h o s muy bien, que más ailá de la demmatizacidn for- mal de los procedimientos de decisihn, atá la apacitacibn real para opinar, criticar y participar en las decisiones que se toman. Y es igualmente obvio que,

N e p m o E P U ~ ~ I V ~ ,y su, mmwo* LOS , S Z B ~ , C 3 ~ S 1 . Q U B . s8.aagNm LA

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B&'bmrma &t$at a k lhWmiWxe grOgW rnnwhaihuim que na smlibW.4 &Mws &4awwdmm wattwims ah'-

Uno de los ~ p e c r ~ s m& atfactiuos de la propuesta &ucativri de la Rcfor- maaelgiro c o ~ o , g u t ~ e l d i s e a o d c I ~ c y l o , No se- de kdmchyse paieqquescdebcmber t i m a d d e t e r -

o lo que se puede aprender a cada edad y en f d d h de do

Exfste ad una zoná de k gtasqtulidad en h que confluyen po~bW&ks cognogcitivas y oferta ~~~. Esa zona del individuo cuya~i hi tes fluc- t b en el pmceso cid apmdhje, e9 donda deben ?incidir las posiiüiddm de aprender y h oferta de aprendizaje. Ei pprogre& ki& produce eh Wa ampb- c i b n ~ v e z ~ y a r & e s s i z o n a q w ~ t c e d t r i ~ t e n o o f i ~ w n ~ a m - pii& m dc h cultura. d&, ofwh y t l d de- -0-e. Lo que p f w d papfesorado PO w siempre 10 qu$ demanda el aiumdo. qgrque no siempre se Wwta n lo que se puede apr-, Nadie se ma€iva por agutilo hacia Io grve M, Sk araido.

E d ~ ~ j e ~ l a v i d a s e h r i r e m ~ t e t a ~ e i ~ d ~ ~ o b j c t i - v w ~ ~ a p h M o m m Q d n & w ~ T d o b q i z e s e ~ ~ ~ e n ~ ~ ~ ~ m ~ ~ a l o b j e t i ~ ~ ~ d . A i a i k ~ ~ l a N o i a & ~ ~ c l ~ b l a t d ~ c l ~ u n r i ~ - ~ ~ ~ & s f q w ~ c t a l a ~ k ~ ~ i l ~ e t i ~ n c o n b p - M m & k - - & j e t i ~ m n o f m p a i t e & ~ M , ~ . ~ l o q w & b s ~ b m ~ d e ~ u n a d e h q u e compcrned*

at deeirI""!Lgrar los conwimioatos a u n marco& &o de dwmdb de kper-. Si rao cuntdmyen a esa formcidn JQM, cuyos as- ~ n e * f m c n e n d ~ ~ , ~ ~ ~ p a r t e d e l pm-. Ya sc en m momenko, s i son natesririos.

I A ~ a s E s a P r i n

~ L a ~ d a b s ~ p a r a c o m ~ m u n m u n d o i r r s o l i ~ ? m mo purame mundo? @awando.dtmh ~~? No siun- p r c s e * ~ ~ ~ : ~ ~ ~ d o ~ ~ ~ d m t i n 8 0 m elque ~ e n c o ~ a e d ~ d e I r i ~ e s o o l a r . &Tdo ew de los objetivos comunes está muy bien, p coma no m... n y aquí cada cual ~ 3 0 q u e d a d ~ e n l a M & r ~ d p f ~ , y a m e - ~ q ~ e . d ~ 8 a e c r t ~ s d a d , ~ ~ ~ & d ~ b J ~ u t ~ dsbeoapr&para de&iPdmm en la vida. Plna mayoría sigue pmado que b ~ r t m t e e s ~ ~ m t w h w ~ ~ q a e d r e s t o ~ p o d m g a a a r , oompetir.

plan- mmptitivos i m p w k h ciei W o r de la escuela, te~&avaa$aerbntidd p r o p i a e n 3 1 i ~ 6 n q d a v a I 0 1 ~ ~ y en

? ~ ~ ~ ~ . ~ ~ ~ ~ r r ~ u i d a r , p o r t i c i l o ( s u . p t i e s i r - ve h ~ ~ d 6 n ?

8 i l a ~ c l ~ d a o c a r o n e n t 0 t a o o . e l q i u i c a p o a ~ k ~ i o l l d i - ridad, su- la üscuck gh#de funcionar el sistema mwlsfk bwhdme e n l a m ~ ? & ~ o p l a ? & ~ g u e d c ~ I s ~ ~ c l ~ r e d ~ de k utopía? Un r u n W acolar que ao.ae\ base m-iw d d a d d . j@&.&-

mmh ' ~ ~ t ~ t c r e a r t l ~ ~ ~ k ~ á m e l q u e ~ p i b i e l a

-Wd si mismo e ~ ~ . ~ . ~ ~ ~ - S o w i n a r i b a f ~ ; ~ , ~ d o m w i n i ~ o o n d ~ y ~ - k v y a - @ + 4 0

El principio desWdd&de ~~, kpartm&h *

-* & c c i m ~ d ~ y l a s ~ ~ i n d i v i d ~ , t i e n e q r w s e g U i t f u n d r t n - d o e l ~ ~ d e n t r o d d ~ c a e a d o ~ l a ~ ~ ~ d 8 l a ~ B c ~ ~ c k H i a n d O , ~ ~ $ a ~ ' s a b P e s a k n , para crear a a m o p m a d o ~ de b u p e d y .prwao~or de b m e j o r q u e ~ ~ t i e n e ~ . L o q u e s U e a e ~ o c u r r i r e s q u e n a e i m ~ ~ niaIm5SmfhSm~gF-,v&-~ag. sivas, impersonak, que no comprometen a d Es d muado dqmmtmh- d o frente aI.que hay que levantar una muralla y Ias puertas de la E s W h . . '

La libertad trimbih d t a aprendizaje. No es una cualidad con la que se nace, hay que ejercitáudola. Nadie se hace libre sólo teorizado sobre la libertad, sino c m g u i s m . Eara c o ~ ~ es un largo proas0 en el que debe participar la Escwia permitiendo en su entorno esoolar el ejercicio de h libertad.

1 aquipt~t~abLargode lcursuentEempLoo' ' B e t ~ s m j m * m b m a . N o a i ~ ~ d m b a j o & ~ y ~ . & s i r

~ ~ 6 t o c t o u a ~ ~ e d dabclisdnw ! ~ m p o i y l ~ ~ I n d l v i d ~ . ~ ~ t n b . k , c o n h p r m d a d d e q u i g a d e ~ e l e i C e t i t r o .

U n a q i $ p u f o ~ ~ k J ~ & h ~ ~ ) $ ~ g u c * mmah&ta m dnt para ewlw pmgmmdon#s, an&w s h a c b a di- ~ d d a u l a y ~ ~ b ~

~ 6 n s n a l a t t l S g ~ ~ m ~ ~ i m t t a b a f o ~ ~ , p r o f e s i o - - ~~ g edwltioarnmtt de &dad. Y d & q a e - - & ~ - * d i U i p l o ~

e n u n C e n t r o . B n o l q i i e y o ~ * L ~ t a ~ m p ~ k . Ahora &lo nos falta que ms s u b d suddo.

d d o e a s u ~ . E 3 n c e e ~ t i d o , d ~ c w i - t n b u y e a M ~ ~ ~ d e l a v i d a ~ miar todavía m atendida la invm@db Wt&rkM&ldva -, Y de & m m r - tancia.

S i a ~ d s ~ & a t a ~ i m p r e - s i b a g u m a l , ~ ~ q u e d l i i ~ w ~ a p o r t a c i ~ ~ d e ~ ~ . E n pki.,-ytelpro~iesobtstbriaode 1 1 1 - d e I a d ~ e p ~ a i d ~ t F r d B d e l s f a r i o X X . ~ p o n l e n - d o d e r e l i c v s q u t ~ n i e w a ~ d c o r ~ - , h o Y ~ ~ ~ ~ ~ 1 te aceptado, no dda de B ~ T &&hmate W i p @. 7), ya que su ialducdón se remonta

piicsciom que k nueva O T ~ tuvo Santo m i w e b t b w i a ~ « ~ m ~ ~ k ~ ~ ~ ~ ~ k , d e ~ d o c o n I a & t a a- m mncepciona --, =- i a r y d i m i ~ d c ~ ~ t x y ~ e s c o l a r w » @ . 32) deque hablacipropiomutor. Enefceta,laes- d W h fúc UBa ImptaIw iimw&dh,

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