EDUCACION PRE-ESCOLAR CA RACTERISTICAS DEL NINO EN LA MISMA

Por el Dr. Salvador A. Iglesias B.

II ELHOGAR

A educaci6n sc inicia como un proceso continua, d es d e cl seno materno; pcro se hacc mas

~~~== perceptible a partir de! nacimiento de! niiio . De csta manera la familia sc constituye en cl primer elem ento cducativo que incidc en cl desarrollo de la personalidad del hombre.

El fc to rccibc la influcncia no solo somatica, sino pslquica de Ia madrc. As{ sc cxplica que antes del nacimiento se reciba la carga gcnct ica, y tambien Ios factores p atologicos que afectan a Ia m adrc. De ah! la necesidad de la asistencia medica prenatal, a quc dcbc cstar somelida la mujer embarazada.

Las emociones placcnteras o desagradables de la rnadre afcc tan cl f cto posi tiva o negativamente .

.'\! sobrcvcnir cl mom enta de! parto, el infantc gana en indcpcndcncia; pcro pierdc en protecci6n, pues la madre toda era un escudo protector contra cl media ambiente circundante. Por lo dcm;is, cl neonato debe cambiar su "habit<J.t" p ara adaptarse a 0 tro mas amplio, pero desconocido; ambiente pleno de luz, o lor, sabor, cl im a, microbios, animales, otros seres human os ...

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En los primeros dlas d el nacimiento la vida del neo-nato es dedicada al sueii.o principalmente. La alimentaci6n, con sus procesos de asimilaci6n y desasimilaci6n, es la segunda actividad del mismo; finalmente, el llanto es el media de comunicaci6n del infante.

Es ·evidente que el neo-nato depende de sus progenitores, parien tes varios, niii.eras, veci.nos, etc. En pocas palabras , inicia su contacto y adaptaci6n a la naturaleza y a la sociedad en el seno de la familia,.primera educadora de todo ser humano.

En el hogar debe aprender a respetar y amar a sus progenito res; a compartir estos con SUS hermanos m ayores y menores; a tratar a parientes, amigos y relacionados. Alli debe adquirir habitos delimpieza, de higiene, de o rden, etc. Entre el primero y el segundo aii.o d e vid a el niii.o d ebe iniciarse en el domini o de sus esflnteres; debe ir desarrolland o la comunicaci6n social; tiene que ir ampliando el clrculo de sus relaciones fuera del hogar, vecindario, parientes, amigos, etc .

El mundo mineral debe entrar en su esfera de influencia; asi coma el vegetal y animal ; y las calles, avenidas y edificios del lugar en que habita, es decir, el ambi~nte tod o, con todas y cada una de sus variantes.

El fundamento de la vida de! in fante es cl afecto , porque este colma de felicidad al niii.o y le ayuda a adaptarse al ambiente en que se desarrolla dia tras dla. Un niii.o sin afectos sufre un vacl o interior q ue se manifiesta en Ilanto, movim ientos bruscos y hasta descomposici6n estomacal.

Es de gran importancia prestar atenc1on al habla onomatopeyica del primer aii.o . Asl coma cl uso d e tercera persona en lugar de la primera. En fin, al habla balbucien te del niii.o, que debe ir desapareciendo, median te la im itaci6n del habla del adul to de! m ismo sexo . En todos estos casos es recomendable hablar al in fante claro, correcta y naturalmente.

La sociabilizaci6 n y educaci6n fundamental la recibe el infante de d os aii.os en adelan te en los centros educativos pre-escolares, es decir, desprovist os de la ense11anza sistemat ica, pero atentos a la fo rmaci6 n natural de la perso nalidad de cada infante.

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La educaci6n pre-escolar tiene , gencralmente, tres niveles: maternal, jardln de la infancia y pre-primario ; de las cuales hablaremos.

MATERNAL

En mas de Uno de la s palses d esarrollados existen instituciones sociales que brindan albergue a los pequeiiuelos, hij os de madres obreras. Se conocen con el nombre de "Guarderias Infan tiles". Los niiios son a tendidos en las mismas durante las horas laborables. La edad de las niiios recibidos fluctua entre la s d os o t res meses y las dos aiios.

En nuestro ambiente dichas instituciones son generalmente sust i tuidas pa r el ho gar de la anciana abuela, de la t la sol terona, muchas veces impedidas de trabajar ; o, lam entablem ente, p ar una niiia que no llega a las diez aiios.

El "Maternal" recibe, en principio , af niiio que domina sus esfinteres y tiene uso de su medias de com unicaci6n, especialmente el lenguaje oral. Generalmen te, ~I niiio ret'.me esas condiciones a las dos aiios de edad , aunque puede haber excepc10nes.

E l objet ivo principal de este nivel pre-escolar, es ayudar al niiio a iniciar la busqueda de su propio yo , el conocimiento y trato con otros niiios y personas, ajcnas a su p rop io hogar, el contacto y d isfrute de! m undo mineral, vegetal y animal . Este objetivo general contesta a la pregunta que nos hacen much os en cstos terminos: ~que aprendc el ni1io de 2 a 4 aiios? Es evidente, segun hemos vista, que aprende mucho para su edad mental.

Los objetivos especlf icos del mismo nivel son innumerables; par ej emplo: conocimiento de las partes todas de su cuerpo: nombre de las mismas, localizaci6n en el cuerpo; conciencia de su nombre y apellidos; conocimicnto de las adultos y menorcs que estan en el maternal : Directora, maest ras, niiieras, en fe rmeras, orientadores, compaiieritos, empleados varios ; apreciac10n y distinci6n de las fo rmas y colores de las cosas; conocimiento de las dife renc ias d e las

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v1v1entes y no v1v1entes; entre especlmenes de vegetales y animales; correcci6n d e! lengu aj e oral, a fin d e superar "el habl a infantil" gradualmente; etc. Es muy importante observar y orientar la coo rdinaci6 n psico-motriz de! infante, a fin de poner las bases adecuadas para el uso d e los sentidos todos; asl coma de! ulterior desarrollo intclectual afectivo.

En es te nivel tiene especial interes no olvidar que coincide con el perlodo de! "negativism o", us o ad ecuad o o no de! adverbio de negaci6n, tanto de pal abra, como de hecho. El "n e ga tivism o " es la form a normal de mani fes tarse un balbuciente "yo", normalmente de! aii o y medi a a los 3 6 4 aiios.

En este per!odo co nviene se11alar que las difcrcn cias individualcs y de sexo influye n en las vivencias y co nocimientos de la realidad circundante de cad a niiio.

Si es verdad que el niiio no est<l durante este pcrlodo en co ndiciones de alfabetizarse, no es m enos cierto quc debe familiarizarse co n las lctras; as{ com o tambicn co n los numeros de la primera decena. Los dibujos sugeridos co mo modelos deben scrvir d e fundamento a la escritura de las letras y las numeros; siemprc sin cohibir la librc creaci6n de! niiio.

Generalmente e l tvla tcrn al co mprende dos anus: primcro y segundo; pcro, habida cuenta de las difcrencias individualcs, un niiio pueclc scr p asad o clcl primero al segund o , antes dcl aiio; y de! II al "jarclln de la Infancia", antes de comple tar cl ciclo fl ex ible ck dos a1ios. Estc caso cs frc cuen te, no s<') lo en los nii1os superclotados, sino tambi cn e n los normales que sc han criaclo entre adult os .

En esta e tap a el m aestro, ademas de disponer d e juegos y mater ial psico-p edag6gico p rop ios de la mism a, dcbc Lener un a gran imaginaci6n crcadora para sugerir al· niiio juegos instructivos y poder analizar o interpre tar la im aginac ic'm de! ni1io hec ha realidad en cl p apcl o cl pizarr<°>n .

Es Fundamental tencr en cuent a la limit ac iCin de tiempo de atencic'm continua de! ni1i n, lo que ob liga al m a<:stro d e Maternal a prontos cambios d<: actividacl y has ta de ambi <: ntes: campo de ciencias naturales, ambien te hogare1i o, _ju egos pedagc')gicos, <:tc.

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En todo momenta la musica y el canto infantiles son valiosos instrumentos al servicio del Mat ernal...

J ARDIN DE LA INFANCIA (KINDERGARTEN)

Es el segundo ciclo del per{ odo pre- escolar; y comprende, normal m en te, los 4 y 5 anos.

Sohre la b ase de h abitos adquiridos en los dos a.nos anteriores, el niiio no solo conoce y proyecta el mundo que le rodea, sino que se relacio na conscientem ente con la na turaleza today profundiza en el conocimiento de su propio yo ; as{ como en las relaciones con los d emas seres hum anos: grandes y chicos, de distintas clases sociales, de lo s m as variados niveles eco nomicos, de las mas diferentes razas.

El objetivo basico y fund am ental de esta etapa es , por co nsiguiente , robustecer y p ro fundizar el co nocimiento de! propio yo ; y las relacio nes con sus sem ejantes hacerlas cada vez mas ampli as y consistentes .

El nin o t iene que desarrollar ahora condiciones para intensificar cl juego dirigido, sea es te individual, paralelo 0

colec tivo . Tiene que co nocer perfec tamen te sus nombres y apellidos ,

el numero de su casa y el nombre d e la calle en que vive . Mas aun, e_~p erim ent os hechos en Suiza p or Piage t co nfirm an que el nino puede ir de! Cen tro Pre- Esco lar a su casa, y viceversa.

El co nocimien to de los co lores, tan to p rim arios co mo secundarios, debe hace rse, en los niiios con vision normal, cabal y has t a p erf ec to, r:l esde el prim er a iio de Kind er. De ah( la intensifi cacio n en ejercicios de colores p areados y la colocacio n en ascendente o descendente de tonos de un mismo color. Ayuda, al resp ect o, el uso de la ac uare la y lapices de colores, no solo p ara observar las co mbinac io nes que hace , sino tambien la creatividad de m otivos y expresiones este ticas de! in fante.

En es ta fase pre- esco lar debe intensificar su vivencia personal con num eros y lc tras : vocales, conso nantes , numeros arabi gos, e tc . Debe apre nd er a fo rm ar fil a y a dist ingui r cl aram ente la Bandera Nacional de o tras banderas ; as ( tambien ,

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el escudo Nacional. Puede agregarse el conocimiento e identificaci6n de las imagenes de los f undadores de la Patria: Duarte, Sanchez y Mella.

El vocabulario de! infan'te debe incrementarse en este nivel, tanto en la abundancia como en la correcci6n de la pronunciaci6n de los terminos mismos.

Normalmente, el nmo debe dominar una serie de habilidades varias y poseer unos habi tos que sean el fundamento psico-pedag6gico de la educaci6n Primaria, abierta por disposici6n legal para los infantes de 6 6 mas aii.os (Cfr. Ley. Organica de Educaci6n, Cap. IX, Art. 42).

La Educaci6n Pre-Escolar aparece en nuestra "Ley Organica de Educaci6n" con la designaci6n de "Maternal" (Cfr. Cap. I, Art. 3); y mas ampliamente, (Cfr. Cap. VIII, Arts. 37 a 40), cuando deja a la opci6n del Consejo Nacional de Educaci6n fijar los cursos de la misma y sus contenidos; establece la edad de cuatro aii.os para iniciarla el niii.o. Esta rama de la Educaci6n, segun la cita la ley, "se regira por los reglamentos y programas oficiales, y estara sujeta a la vigilancia del Estado".

Urge modificar la citada ley, para usar la denominaci6n de "Educaci6n Pre-Escolar"; y extender la extension de la misma, a luz de los principios psico-pedag6gicos generalmente aceptados, puestos de hecho en la practica en nucstro medio ambiente.

Es evidente quc no hay disposicion legal alguna que determine la obligatoriedad de la Educaci6n Pre-Escolar; pero entraii.a una importancia tal en cl desarrollo de la personalidad

del alumno, que en las investigaciones privadas hechas en cl pals, se nota grandemente la diferencia dcl nivel academico de

los alumnos que la han cursado, con respecto a los que no han tenido esa oportunidad. Por lo demas, cl Estado Dominicano

cucnta con algunos plantcles prc-escolarcs propiamente dichos; Y hast a algunos cursos prc- primarios en algunos plan tel es

escolares de Educaci6n Primaria; !inalmente, nuestro actual programa de rcform a integral dcl Sistema Educativo, ticne en la

pnmcra unidad de Educaci6n Primaria, una hermosa slntesis

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que suple en algo la carencia de la oportunidad de recibir todos los infantes dominicanos la Educaci6n Pre-Escolar.

La Hamada Educaci6n Pre-:-primaria es, la realidad de verdad, un curso de un aii.o de duraci6n; para niii.os de cinco aii.os de edad cronol6gica, que no han tenido las facilidades para cursar el "Maternal" y "el J ard1n de la Infancia". Por co nsiguiente, debe proponerse los objetivos generales y especfficos de los antes citados niveles; pero en el termino del aii.o escolar, lo cual es posible, en la generalidad de los casos, por la mayor madurez del sujeto de la Pre-Primaria.

CONCLUSIONES

La Educaci6n Pre-Escolar es el media psico-pedag6gico de que nos valemos hoy en dfa para, sin pasar por alto el caracter ludico de la primera infancia, contribuir al desarrollo total de la personalidad del niii.o, especialmente a una mejor sociabilizaci6n del infante de hoy, que seni el hombre d.e maii.ana, capaz de con tribuir a los cambios requeridos por nuestra sociedad, para felicidad de toda la gran comunidad dominicana.

Ojala, los progenitores del presente, antes de · dejar a sus tiernos inf antes al cuidado de una pobre muchacha campesina o de un area marginada, como son la mayorla de nuestras llamadas "niii.eras", hicieran un esf uerzo econ6mico para llevar a esos hijos a un cen tro ed ucativo pre-escolar.

En fin, f ormulo mis mas fervientes votos, porque el Estado Dominicano amplle la cobertura de su Sistema Educativo, para extender la misma has ta la Educaci6n Pre-Escolar, que ocupara la atencion de todos nosotros en estas jornadas de trabajo comun.

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NOTA : Salvador Iglesias es doctor en Filosoffa por la Pontificia Universid ad Gregoriana de Ro ma, profeso r de la UNPHU, asesor academico del Rectory director tecnico de l Centro Ed ucativo Pre- Escolar " Las Golondrinas".

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