Educación matemática realista
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EDUCACIÓN MATEMÁTICA EDUCACIÓN MATEMÁTICA REALISTAREALISTA
Hans Freudenthal (1908-1990)
Águeda Menacho Gómez 2ºB
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ORIGEN
• Nace en Holanda como reacción al movimiento de la Matemática Moderna de
los 70´s y al enfoque mecanicista de su enseñanza.
• Para su autor es “una filosofía de la educación”.
• Fraudenthal se opone a las corrientes pedagógico-didácticas y a las
“innovaciones” en la enseñanza vinculadas a las matemáticas de la época,
fundamentándose en su conocimiento profundo de la disciplina matemática, en
su interés por la enseñanza y su experiencia recogida en las aulas.
• Aporta que el punto de partida del aprendizaje debe encontrarse en situaciones
que “piden ser organizadas” mediante modelos desarrollados por los
aprendices y basados en sus propias necesidades, que prueban y mejoran a
partir de su experimentación.
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IDEAS CENTRALES• Matematización: La matemática es una actividad humana, así, debe
existir una matemática para todos.
• Reinvención matemática: La comprensión matemática pasa por
niveles, donde los contextos y modelos son muy importantes.
• Fenomenología didáctica: Búsqueda de contextos y situaciones que
generen la necesidad de ser organizados matemáticamente, ya sea en
su historia o en las producciones espontáneas de los estudiantes.
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.PRINCIPIO DE ACTIVIDADPRINCIPIO DE ACTIVIDAD
• La matemática es una actividad humana accesible para todos y se aprende
mejor haciéndola. Es antididáctico aprender el resultado de la matemática ya
hecha, hay que aprender a hacer matemática, el proceso de la actividad en sí.
• Proporcionar situaciones problemáticas para que adquieran conocimientos con
los que abordar esas situaciones en la vida cotidiana.
• La matemática es educativa, no sólo instructiva, permite comprender y
participar en la forma en la que se organiza nuestro entorno social y natural.
• Es importante desarrollar una actitud matemática (saber cambiar de punto de
vista si es erróneo, usar su práctica como materia prima de reflexión, etc)
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.PRINCIPIO DE REALIDADPRINCIPIO DE REALIDAD
• La matemática surge como matematización (organización) de la realidad, así,
su aprendizaje debe originarse en ella también. No sólo en el mundo real, sino
en lo realizable, imaginable o razonable para los alumnos.
• Presentar los problemas de forma que los alumnos puedan imaginar la
situación y usen el sentido común para resolverlo. Para ello, el contexto es
intrínseco a dicho problema y que ellos puedan discutir sobre las estrategias
utilizadas y las distintas soluciones o interpretaciones.
• Aplicar los problemas originarios históricamente a los actuales
(matematización).
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.PRINCIPIO DE NIVELESPRINCIPIO DE NIVELES
• Matematización progresiva, Treffers: Se pasa de matematizar un contenido o
tema real a analizar su propia actividad matemática.
De 2 formas:
-Matematización horizontal: convertir un problema contextual en un problema
matemático, basándose en intuición, sentido común, aproximación empírica,
observación y experimentación.
-Matematización vertical: estrategias de reflexión, generalización, prueba,
rigorización, simbolización y esquematización, para lograr mayores niveles.
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PRINCIPIO DE NIVELES
Distintos niveles de comprensión por los que pasa el alumno, Gravemeijer:
-Nivel situacional: conocimiento de la situación y utiliza estrategias en el
contexto de la misma.
-Nivel referencial: aparecen los modelos, descripciones, conceptos y
procedimientos que esquematizan el problema concreto.
-Nivel general: se desarrolla con la exploración, reflexión y generalización del
nivel anterior, supera la referencia al contexto.
-Nivel formal: se trabaja con los procedimientos y notaciones convencionales.
Un mismo alumno puede funcionar en diferentes niveles de comprensión en
contenidos distintos o en partes de un mismo contenido.
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INSTRUMENTOS PARA EL CAMBIO DE NIVELLos modelos y la reflexión colectiva
•Son representaciones de situaciones donde se reflejan aspectos
matemáticos relevantes para solucionar.
•Se aceptan modelos o estrategias informales de los alumnos (o de la historia)
•El alumno organiza la actividad
•Sirve como puente entre matemática formal e informal.
•Favorece la matematización vertical.
•Se basa en el análisis reflexivo del trabajo oral y escrito del alumno,
prestando atención a momentos clave (atajos, cambios de puntos de vista,
utilizar modelos más elaborados). Se discute sobre las soluciones propuestas y
se hace visible el camino hacia el nivel de generalización.
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.PRINCIPIO DE INTERACCIÓNPRINCIPIO DE INTERACCIÓN
• El aprendizaje de la matemática es una actividad social, se discute sobre la
interpretaciones del problema, de los distintos procedimientos y las
justificaciones y eficacia de la solución. Así que la interacción lleva a la reflexión
y lleva a niveles superiores de comprensión.
• No hay un solo camino para el aprendizaje, los alumnos siguen el suyo propio.
• Eso no quita que la clase se vea como una unidad que trabaja en grupos de
cooperación heterogéneos ( con distintos niveles de comprensión, para ello se
han de elegir problemas que lo permitan).
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PRINCIPIOS DE LA E.M.R.PRINCIPIO DE INTERCONEXIÓN (ESTRUCTURACIÓN)PRINCIPIO DE INTERCONEXIÓN (ESTRUCTURACIÓN)
• La resolución de situaciones problemáticas realistas exige establecer
conexión y aplicación de varias herramientas matemáticas. La E.M.R. da
mayor coherencia a la enseñanza, posibilitando distintos modos de
matematizar las situaciones y logrando más coherencia a través del
currículum.
• El alumno no es un receptor pasivo de una matemática prefabricada, sino un
sujeto que participa, junto con otros, en la organización matemática de
fenómenos imaginables.
BIBLIOGRAFÍA
-Bressan, Zolkower, Gallego: “La educación matemática realista. Principios en que se sustenta”. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Agosto, 2004.