Educación Julio 2014 PDF(1)

@educ ccin

mIRCOLES 9 dE JULIO dE 2014

CirCula

elsegundo

mirColes

delmes

no.268

20pginas

QuiTo

eCuador

DEBATE /3

los

poderes

fcticos

AMBIENTE /6

Experiencia

innovadoradel

prof.ngelCenteno

PRUEBASPISA /9

Guadidctica

sobre las pruebas

deCiencias.

2 // EDUCACCIN /Quito-Ecuador / julio de 2014

CARTADELEDITOR

EducAccin esunapublicacinmensual del GrupoElComercioC.A.

Circulaelsgundomircolesdecadames.

Directora:GuadalupeMantilladeAcquaviva.Editor:FaustoSegoviaBaus.

CoordinadorPedaggico:JuanPezSalcedo.Redaccin:Corua2104yWhymper,

edificioAragons,sextopiso.Telf.: (5932)2905086.

ConceptoGrfico:PontoMoreno.DiseoEditorial:SamuelFernndez.

GerentesdeVentasSierra:CarolinaSnchezySoledadMorn. GerentedeVentasCosta:

RicardoFlores,Publicidad:2679-999ext.2321;[email protected]

agencias receptorasdeavisos. ImpresinydistribucinC.A.ELCOMERCIOQuito-Ecuador.

educaccion@elcomercio.comDerechosreservados.2013GrupoElComercioC.A.

Queda prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio, de textos,

ilustraciones y fotografas sin autorizacin expresa del Grupo El Comercio C.A.

Opinin

ADENTRO

(O)

(O)

(O)

(O)

(O)

COMUNICARYEDUCAR

FAUSTOSEGOVIABAUS

esdeelpuntodevistaacadmico

son dos disciplinas con un objeto

distinto,pero,enlaprctica,cons-

tituyenel matrimonioperfecto.

Lacomunicacinhasidoreconocidaco-

mocienciaporquetienemtodos,objetos

deestudio,leyesoregularidades,sistemas

de relaciones y teoras que la sustentan.

Enelcasode laeducacin,encambio,es

posible hablar con rigor de ciencias de la

educacin,queintegrandoscienciasher-

manas: lapedagogaylapsicologa.

Estos antecedentes son necesarios

advertiraldebatirseenelEcuador laapli-

cacindelaLeydeComunicacinvigente

y lasnuevasreformasqueaparecenenel

horizonte.Losjuristasyahanexplicadolos

alcances de lo pblico que, en general,

estmediadoporelEstadodeDerecho,y

ciertamenteporvisionesideolgicas.

En el mbito de la comunicacin toda

comunicacinesesencialmentehumana,

por lotanto,educativayformativa-.

Elart. 71de lamencionadaLeydice: La

informacinesunderechoconstitucional

yunbienpblico;ylacomunicacinsocial

que se realiza a travs de los medios de

comunicacin es un servicio pblico que

deberserprestadoconresponsabilidad

y calidad, respetando los derechos de la

comunicacin establecidos en laConsti-

tucin, losinstrumentosinternacionalesy

contribuyendo al buen vivir de las perso-

nas.

La comunicacin es un servicio como

elaguapotableolaenergaelctrica?,se

preguntaElComercio.Unpuntoindiscu-

tibleesqueelderechoalacomunicacin

constituye una garanta constitucional.

Enesa lneadepensamientoesurgente

distinguirentreunderechoyunservicio.

Ylodichoparalacomunicacinsirvetam-

binparalaeducacin,queesunderecho

humanofundamental, ya lavezunservi-

cio garantizado por el Estado ofertado

porelEstadooporelsectorprivado-.

Uninteresantedebateserapertinente

paraanalizarlosmbitoseinteresesdelo

pblicoyloprivado.Ydentrodeestecon-

textodiscernir losderechosydeberes.

PENSAMIENTO

PEDAGGICO

Nopuedenegarseel

podercreativodelarteni

elespritucreativodelar-

tista.Peroelartenotieneelmonopolio

de lacreatividad.Lacreatividad implica

una imaginacinbiendesarrolladay

unamenteabiertaalmundo.Granpar-

tede loqueustedpuedehacerpara

estimular lacreatividadensushijosno

exigemsmediosquesutiempoy la

atencin.Loque lospadresdebemos

entenderesque laexpresinartstica

esunderechodenacimiento

LEEHAUSNER/JEREMYSCHLOSBERG.

Las jornadaspedaggicasqueorga-

niza la revistamensualEducAccin

son interesantesyactuales.Lapro-

puesta formuladaporsueditor,Fausto

SegoviaBaus,sobre lanecesidadde

delinearunPlanNacionaldeLectura

con laparticipacindetodos,esmoti-

vodeacogidayreconocimiento.Sera

buenoque seorganicecon lapartici-

pacinde losministeriosdeEduca-

cin, Culturay laCmaradelLibro.

MERCEDESERAZOROSALES

LOSLECTORES

OPINAN

3. LOSNUEVOSPODERES

Anlisis de los orgenes del poder, el dis-

curso pedaggico y el currculo oculto para

interpretar lo que pensamos y sentimos.

4. CRECERBILINGES

Orientaciones tericas y metodolgicas de

inters para maestros y madres de nios

sordos. Una propuesta del INAL.

5. CRNICA

Un relato sobre las herramientas didcticas

utilizadas antao y que ahora podran ser

consideradas piezas de museo.

6. AMBIENTE

EducAccin recoge las innovaciones del

prof. ngel Centeno, en el campo de la edu-

cacin ambiental.

9. GUADIDCTICA

Fundamentos y pruebas liberadas del pro-

yecto PISA Ciencias, como referente para

los docentes ecuatorianos. Tercera entrega.

13. RINCNDELECTURA

Recomendaciones para leer buenos libros

en las vacaciones, que se han iniciado en la

Sierra.

15. ARTEDUCARTE

De figura en figura, arma unmosaico es

una clase de educacin artstica conmate-

riales reciclados.

PLANDELECTURA

PORZUMBAMBICO

Web educativa recomendada

Direccin:www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm

Fortalezas:El aprendizaje de la creatividad, lamotivacin del aprendiza-

je, anlisis transaccional en educacin, propuesta crtica para vivir en la

sociedadmeditica. RevistaAularia. Cuentos que hacenpensar.

Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN //3

Debate

ANLISIS

(O)

U

nretratodelospodereslegales

sepuedeencontrarenlasleyes

o normas. En cambio, los denomi-

nados poderes fcticos o reales son

aquellos que existen y se ejercen

independientemente de las nor-

mativas, y son ms poderosas que

aquellas. A continuacin algunas

preguntas gravitantes: Quin ejer-

ce el poder en las familias? Quin

manda y quin obedece? Y en las

parejas, qu sucede? Y en las aulas

declase,quintieneelpoder?Esel

profesor,quienatravsdesudiscur-

so, es decir, del poder de la palabra

impone reglas, procesos, deberes y

califica tanto aprovechamiento co-

modisciplina?Quefectoproduce

estacompetencia,avecesarrasado-

ra, que ejercen los docentes en sus

alumnos? El modelo de sociedad

autoritaria que vivimos, es el re-

sultado de los mensajes de padres

ymaestros? Quinenseaaquin?

Acepta el sistema educativo di-

vergencias o diferencias no solo de

puntosdevista, sinootras reglasde

juego?Eneste rollo, qupapel jue-

ganlosestudiantes?

Ylosotrospoderes?Delassecre-

tariasensusoficinas?Delosconser-

jes ymiembros de seguridad en los

edificios? De lospolicas de la calle

ylasvendedorasenlosmercados?Y

qu decir de los poderes de las per-

sonas que cuidan los vehculos en

callesyavenidas?

Y poderes de los sacerdotes en

losplpitos? Ylosmilitaresconsus

armasyvestimentadecamuflaje?Y

lasportadasdelosperidicosyrevis-

tas?Ylosavisoscomercialesquenos

invitanagastar loqueno tenemosy

nonecesitamos?

Las lgicas del poder estn omni-

presentesentodaspartes.Ylosprofe-

soresnosomosincolorosniinodoros:

todo acto educativo tiene una inten-

cionalidad.Laopcines trabajarpor

unaeducacinemancipadora.

EDUCARY

EMANCIPAR

ELPODERDELDISCURSOPEDAGGICO

Loscambiossocialesno

dantregua.Enlafamilia, la

escuelayeltrabajosepro-

ducennuevoscomporta-

mientos,ahoraarticulados

alossaberesemergentes.

REDACCIN (I)

L

os socilogos formulan reflexio-

nes sobre la incidencia del po-

der en las relaciones sociales. La

pareja y por extensin la familia

generan una serie de espacios

dondeseejercenliderazgos,adhesiones,as

comomodosdeseryactuarqueconfiguran

lavidacotidiana.Losagnadosycognadosen

Roma-,losprimerosporlosvnculossangu-

neos, y los segundospor vnculos polticos,

constituyeron y constituyen la red de estas

relaciones.

Cualquieraqueseasuorigen,estasrelacio-

nesseconsolidanytransmiten,seaprenden

y difunden a travs del lenguaje, que es el

vehculo de la cultura. Este sistema de co-

municacin verbal y no verbal, escrito y no

escrito, formaelacumuladocultural, quese

desarrolla en todas las familias, de manera

espontnea;tambinenlasescuelasmedian-

te el currculo oficial y en elmundo laboral

dondesepracticandiversasmodalidadesde

autoridad,enlasqueseprivilegiandiferentes

formasdedominacinodependencia.

Laincidenciaesreal

Enesecontexto,eldiscursodelosdocentes

nohasidoestudiadoenelEcuador.Enotros

pases, una nueva ciencia la Semitica o

ciencia del signo- ha identificado los facto-

resqueincurrenenloscomportamientosde

profesoresyestudiantes,ysusposiblessigni-

ficacionesenlaconstruccindepatronesde

comportamientos,habilidadesycompeten-

cias que,deciertamanera,configuranmode-

los de actuacin en los escenarios sociales,

econmicosypolticos.

Enqumedidalosprofesoresysusdidc-

ticasincidensobreelpensamiento,compor-

tamientosyaccionesdelosestudiantesfu-

turosciudadanosyprofesionales-?

Elsujetoyelpoder

MichelFoucault tieneunaobramagnfica

Vigilarycastigar-enlacualanalizaeltema

del poder. Para Foucault, el poder nopuede

serlocalizadoenunainstitucinoenunaes-

tructurayni siquiera enelEstado. El poder

es el resultado de una relacin de fuerzas y

estentodaspartes.

Enesesentido,elpoderentendidocomola

habilidaddeinfluirenelcomportamientode

KRT

ELCURRCULOOCULTOESTSIEMPREPRESENTE

FAMILIAYESCUELA

Si bien el tema plan-

teado es complejo est

reconocido que los m-

bitos familiar y educativo

son espacios reales

donde se aprenden

conocimientos, valores y

modos de actuacin, que

luego son afirmados por

la sociedad.

VEHCULOEFICAZ

El lenguaje tanto ver-

bal como no verbal- es

el vehculo privilegiado

en el cual se impregna

la matriz cultural, cuya

expresin lingstica es

el discurso de padres y

profesores.

CURRCULOOCULTO

Algunos discursos afir-

man la autoridad y se

encuadran en mensajes

de liderazgo compartido

o democrtico, o de im-

posicin o mando, afines

al autoritarismo; otros,

en cambio, comunican

actitudes de indiferencia,

pasividad o prescinden-

cia, y en ocasiones de

negativismo.

En todo caso, no hay

discurso neutro: todos

los discursos, sin excep-

cin, estn cargados de

significados. El currculo

oculto no escrito y no

verbalizado- es el que

preside todos estos

campos que explican los

valores que practicamos.

otraspersonasdemaneradeliberadayen la

direccinprevista-nosoloreprimesinoque

produceefectosdeverdad,producesaberes,

enelsentidodeconocimientos.

Porlotanto,lavidaestcruzadaporelpo-

der,debiendoserprotegida, transformaday

esparcida.MaxWeber, en cambio, sostiene

que el poder es cada oportunidad o posibi-

lidad existente en una relacin social que

permite a un individuo cumplir su propia

voluntad. Cul es, entonces, la influencia

dedocentesypadres?

Laslgicasdelpoder

estnomnipresentesen

todaspartes.Ylosprofesores

nosomosincolorosniinodo-

ros:todoactoeducativotiene

unaintencionalidad.

4 // Educaccin /Quito-Ecuador / julio de 2014

Inclusin

E

lInstitutoNacionaldeAudicin

y Lenguaje -INAL-, ubicado en

Quito, tiene como misin ser una

institucineducativaquetienecomo

misin formar nios y jvenes sor-

dos ntegros,conunbuennivelaca-

dmico,conscientesdesusderechos

yobligaciones,capacesderesponder

alasdemandasdelacomunidadsor-

daydelacomunidadoyente.

Su visin es convertirse en una

institucin experimental, genera-

dora de propuestas educativas de

avanzada para la poblacin sorda,

capazdeorientar la labor educativa

deinstitucionesafines.

Sus objetivos son, entre otros,

responder al derecho de las perso-

nas sordasa recibireducacinensu

lenguanatural,queeslalenguadese-

asecuatoriana;generarpropuestas

pedaggicas,capacesdedesarrollar

plenamente el potencial intelectual

delaspersonassordas,paraelevarsu

nivel de conocimientos, garantizar

su posterior formacin profesional

y contribuir al fortalecimiento de la

comunidadsordaengeneral;yofre-

cercapacitacinenlenguadeseasa

todoslosmiembrosdelacomunidad

educativa,paragarantizarelderecho

de las personas sordas a la comuni-

cacin.

El INAL ofrece los siguientes ser-

viciosprofesionales,en laciudadde

Quito:

Estimulacintemprana. Enfor-

ma itinerante a nios de 0 a 4 aos,

con cualquier tipo de discapacidad

oderetrasoeneldesarrollo.

Educacinprebsicaparanios

apartirdelos4aosdeedad.

Seccinbsicadesde1ro.a 10mo.

debsica.

Bachillerato tcnico, en las es-

pecialidades de Informtica, Arte

enMadera,ModasyDiseo.

ProgramadeTransicina laVi-

daJovenAdulta.

ProgramadeAlfabetizacinpa-

raAdultosSordos.

Programa de atencin a nios-

jvenes sordos con problemas de

visin.

h t t p : / / i na l 20 1 1 . b l o g spo t .

com/2011/10/instituto-personas-

sordas.html.

Propuestadel

INAL/Ecuador

MISIN: ELDERECHOACRECERBILINGES

Garantizarqueelniosor-

docuenteconlenguama-

ternaesresponderalman-

datodeequiparacinde

oportunidadesalquehace

referencialaCartaMagna.

Rococabezas/ DirectoraDel iNal (i)

E

l primer desafo de la familia del

nio sordo es conocer -cuanto

antes mejor- el modo adecuado

de responder a las necesidades

comunicacionalesdeloshijos.Es

indispensable, en este contexto, que el Es-

tado,a travsdeunapolticapblica,asuma

la responsabilidaddeproteger la calidadde

vidadelosniossordosalofreceralospadres

de familia servicios tutorialesencaminados

acapacitarlos.

Elobjetivodeestemodelodecapacitacin

seraconocer,entenderyaceptarlasparticu-

laridadesdesushijos,demaneraespecialen

lo relacionado con sus necesidades lings-

ticas, mediante cursos de lengua de seas

quepreparena lospadrespara responderal

derecho de los hijos a crecer bien informa-

dos,yparaquelospadrespuedanconocery

entender la forma como los hijos procesan

susexperienciascotidianasafindebrindar-

lessuapoyoyorientacinenformaoportuna.

Lenguadeseasecuatoriana

Lasiguienteresponsabilidadserofrecera

los nios sordos un temprano contacto con

personassordasqueseanusuariasdela len-

guadeseasecuatoriana.

La raznestribaenque la lenguaesel ins-

trumento indispensable para cubrir las ne-

cesidades afectivas-emocionales del nio o

ARCHIVO / ELCOMERCIO

REQUISITOSTCNICOSPARALOGRARCAMBIOSEFECTIVOS

DESARROLLODEL

PENSAMIENTO

Nohay que perder de

vista que no es esta segunda

lengua la que se convertir

en el instrumento para el

desarrollo del pensamiento,

por no cumplir con el primer

requisito, que es poder ser

incorporada en forma na-

tural; sin embargo, s puede

constituirse en un apoyo

para cubrir otras necesida-

des comunicacionales sobre

todo de tipo coloquial.

COMUNICACINORAL

ESCASA

El porcentaje de personas

sordas profundas que logran

acceder a una comunicacin

oral es escaso, segn las

experiencias.

Por eso, las personas sor-

das no pueden hacer de la

lengua oral el medio adecua-

do para desarrollar su capa-

cidad de lenguaje, debido a la

dificultad para el aprendizaje

de las estructuras gramatica-

les de las lenguas parlantes.

ELACERCAMIENTOA

UNASEGUNDALENGUA

Desconocer esta parti-

cularidad es generar ex-

pectativas encaminadas a

provocar grandes niveles de

frustracin y a interferir en

el proceso de aceptacin de

la sordera de los hijos. El

acercamiento a la segun-

da lengua en la modalidad

escrita es una necesidad,

y por tanto un derecho de

todas las personas sordas,

sin excepcin.

O Es urgente el diseo de una poltica pblica para ofrecer a los padres de familia

servicios tutoriales, para que comprendan las necesidades lingsticas de sus hijos.

HABILIDADES

LINGISTICAS

Sin embargo, el aprendi-

zaje de segundas y terceras

lenguas est determinada

por las respectivas habilida-

des lingsticas de cada una

de ellas. De ah la necesidad

de incorporar procesos

didcticos diseados para

la enseanza de segundas

lenguas. La capacitacin de

los docentes para su apren-

dizaje de la lengua de seas

ecuatoriana es clave.

nia,ypermitireldesarrollodelashabilida-

des cognitivas. De esta manera, garantizar

que el nio sordocuente con lenguamater-

naesresponderalmandatodeequiparacin

de oportunidades al que hace referencia la

Constitucinvigente.

Lo anterior ser posible cuando se creen,

demanerasistmica, guarderasparanios

sordosenlasquesehayanincorporadoadul-

tos sordosque seanusuarios efectivosde la

lenguadeseasecuatoriana.

Destrezascomunicacionales

Tambinesimportanteofertarserviciosde

terapia de lenguaje orientados a identificar

lashabilidades lingsticasde losniossor-

dos, que permitirn realizar un pronstico

respecto a las posibilidades de oralizacin

para poner a su alcance este servicio enho-

rariosextracurriculares.

As, el nio sordo desarrollar paulatina-

mente destrezas comunicacionales en una

segunda lengua que le ayudarn a cubrir

susdemandasdeinteraccinconelentorno

oyente.

Sedebegarantizarquetodo

niosordocuenteconuna

lenguamaterna,queresponda

alaequiparacindeoportuni-

dades,segnlaConstitucin


Crnica

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RQUIEMPORLAS

HERRAMIENTASDELA

EDUCACINPASADA

Laeradelaregladeclculoylamquinadeescribir,de

loscanuterosysecantes,delastintasrojayazul,ydel

mimegrafocorrespondealpasado.Unbreverepaso.

FAUSTOSEGOVIABAUS (I)

L

oscambiosenlasociedadseper-

cibenentodoslosescenarios.Un

espaciorealeslaescuelaocentro

educativodondeaprendimos los

primerosgarabatos,aleeryescri-

bir,yasumar,restar,multiplicarydividir.

DelaPTLalasTIC

Losinstrumentosorecursosdidcticosque

utilizabannuestrosmaestrosestabancentra-

dosenelparadigma tradicional; esdecir, en

elmodeloPTL,queequivaleapizarra,tizay

lengua.Y, por supuesto, en lasmodalidades

paradictarclase,conmuchoamor,perotam-

binconfirmeza:Sinoestudias,yavers.Te

mandocastigadoalabiblioteca.Yas,

porelestilo.

De todas maneras, se pasa-

ba lindo en clases, donde el

profesorerapocomenosque

un cuco especialmente el

de matemticas-, y las ma-

terias algo del otro mundo,

que tenamos que memo-

rizar hasta altas horas de la

noche, con velas incluidas, un

pocodecacadeperroomchica

conmantecaCon lamodernidad

la educacin llegaron las denominadas

TIC Tecnologas de Informacin yComu-

nicacin-,yloanteriorsanseacab.

Lasherramientasdelpasadoreciente

Se dejaron de lado algunas actitudes que

hoy seran consideradas bullying, y tam-

bin herramientas entonces tiles como

la tinta china, los canuteros, las tintas rojo

y azul para escribir caligrafa, los secantes,

la mquina de escribir, el radex para co-

rregir faltas, el mimegrafo de manivela

luegovendraelelctrico-,lasreglasdecl-

culo,ellibroCopettiparaaprenderTrigono-

metra, losmanuales deBruo, los famosos

librosdel EscolarEcuatoriano, quenosha-

can sufrir con tanto dato, y naturalmente,

las clases de literatura, en las que aprendi-

mosarecitar lasodasgraciasalpunterodel

profe no de lser sino de palo- y a alguna

lgrimadecocodrilo.

Escribirunacrnicasobreestosartilugios

resulta divertido. Y para no pasar desaper-


O Esta herramienta fue inseparable por

mucho tiempo en el mbito escolar.

cibido les invito a recordar algunasdeestas

inolvidables herramientas didcticas, que

todavapervivenennuestrosrecuerdos.

Laregladeclculo

Para el profesor, la regla de clculo com-

puestapordoso tres regletasblancas llenas

de nmeros, que se manejaban con las dos

manos,paraobtenerinformacinnumrica-,

serva,efectivamente,pararealizaroperacio-

nesmatemticas,medianteaproximaciones,

ytambin,devezencuando,paragolpear la

cabeza de aquellos estudiantes que frente a

lapizarrasequedabanenbabia.Porlotanto,

estas reglas eran efectivas. Despus de las

famosastablasdemultiplicar,enlaprimaria,

elusodelasreglasdeclculoeraobli-

gatorioensecundaria.Yapueden

imaginarseporqualgunasper-

sonasdejaban laespecialidad

porlasbenditasreglasdecl-

culo,antelocual lomejorera

esperarqueseacabaralaclase

parairalrecreoque,segnlos

investigadores,eralomejorde

laescuela.

Loscanuteros

Lageneracinactualnosabequ

esuncanutero.Escomprensibleporque

novivilapocaenqueseescribaconcanu-

tero; esdecir, conplumaytintanosolopara

aprendercaligrafasinoporqueelrasgadode

laplumaledabaacadaalumnounapersonali-

dad.Yasescribieronlosgrandesescritores

conpluma,enocasionesdegallinaodepavo-,

peroparadestacarsedeunplumazoconun

poemaalaamada,conocidacomoDulcinea.

Yas,despusdemuchotiempo,lleglaplu-

mafuenteparalospelucones-,losbolgrafos

ymstardelosesferogrficosquedaaronla

letraamediahumanidad.Antes,escribircon

canuteroeraunencanto,exceptoentiempos

del juegodecarnaval,cuandounabombade

aguamalograbael trabajode todoel aoes-

colar

Latintachina

Eldibujoartsticotenauninsumomaravi-

lloso:latintachina-conlacualhacamostra-

zos magnficos- elaborbamosmapas, ros,

lagunas, montes y tambin figuras de seres

humanos, plantasyanimales. La tinta china

hacaentoncesprodigios,ysiustedponaun

pocodeaguaelresultadoeraportentoso:una

aguatinta incomparable, inentendible, pero

atodaslaslucesarte. Todoporloschinos!

Lamquinadeescribir

Yparaterminaresteperiploporlosrecuer-

dosesbuenopensarenlasadorablesmaqui-

nitasUrderwoodfuemiprimeranovia-en

las que aprend a escribir con los dosdedos

yadescubrir losprimeroscallosdemivida:

no en los pies sino en las manos. En efecto,

era tan duro escribir, que despus de tanto

tecleonohabaotraalternativaquelavarselas

manos con aguasal, extender los dedos por

el espacio y suspirar hasta que llegue otra

inspiracinyotrodolordededos.

Un episodio que nunca olvido es cuando

lleguaELCOMERCIOpara trabajarcomo

editorde la revistaFamiliaque,dichoseade

paso, enel2015 cumplir30aosdecircula-

cinininterrumpida.

En1985recibconbeneplcitounamquina

deescribirmarcaOlivetti, queera entonces

una de las ms avanzadas de la poca. En

aquella segunda novia escrib numerosas

cuartillasparaqueeldepartamentode foto-

composicin realizara su levantamiento de

textos, y la correccin de estilo correspon-

diente. Pero ms tarde viv otro momento

realmente emotivo: lleg a mis manos, por

disposicindeDoaGuadalupeMantillade

Acquaviva, una computadora Macintosh,

conratnincluido,que fue,anodudarlo,mi

terceraeinolvidablenovia.Ashabanacido

unanuevaeraenlacomunicacin.

Correlato: si recuerda alguna herramien-

ta antigua no deje de aportar para recons-

truir la prehistoria de nuestra educacin.

Bienvenidos.


Docencia

publicidad

(i)

innovacineneducacinambiental

Enlasociedadactual,don-

delabrechaentreelser

humanoylanaturalezase

profundiza,esimperativa

lareconciliacinimposter-

gableentreambaspartes.

ngelCentenoVargas (I)

P

araenfrentareldesafodeldivor-

cioentreserhumano/naturaleza,

sefundelColegioComunitario

SigloXXI,enlalocalidaddeSan

JuandeCaldern(Quito).

Caractersticasambientales

Estecentroeducativoseubicaenunazona

ecolgicacaracterizadaporsusuelosemiri-

do,de composicinespecialproductodelos

materiales provenientes de las erupciones

delvolcnPululahua(noroeste).

Alserconsideradaunazonadeexpansin

cortesa / ngelcenteno

O La Casa del rbol se ubica junto al co-

legio y es un espacio para exposiciones.

urbana, all han proliferado construcciones

y complejos habitacionales que a la postre

hanarrasadoconlasplantasnativas,comola

cabuyayelcactus.

Laeducacinambiental,unimportante

ejetransversal

Elpanoramadelascondicionesdelmedio

descritashapermitidoplanificaryorganizar

eneste centro educativounproyecto trans-

versal de educacin ambiental que busca

paliar laproblemticade laerosiny lades-

truccinvegetalqueafectanalentornodela

institucin.

En este contexto, tambin se han realiza-

do algunas reflexiones y actividades sobre

aspectos que tienen que ver con el calenta-

mientoglobal,elefectoinvernadero,elcom-

portamiento del ser humano y la sociedad

en el contexto ambiental, y las necesidades

urgentes de establecer estrategias que per-

mitanconfluirelconocimientodelanatura-

lezaconlaecologahumana,lasociologa, la

arquitecturayelurbanismo,lageografaylas

cienciasnaturales.

La perspectiva ecolgica en la formacin

delcomportamientotienerazndeserdesde

elnivelbsico,endondelosnios,atravsde

losgruposdejuegoyestudiodebensermoti-

vadospara la conservaciny conocimiento

delambientequelosrodea.Esconocidoque

en la infancia se forma los hbitos y actitu-

des que contribuyen al aprovechamiento y

conservacinderecursosylaproteccindel

medioambiente.Unprocesoadecuadoenes-

tesentidopermitir laformacindefuturos

adultosconunmayorgradodecomprensin

y conciencia sobre esta problemtica y con

una participacin activa en la prevencin o

solucin.

Por otro lado, la educacin ambiental no

solo debe enfocarse en los escolares y ado-

lescentes,sinoquedebeestarvinculadacon

losmiembrosde la familia.De estamanera,

posteriormente estarn en condiciones de

compartir tambin con las personas con

quienes se interrelacionenen las siguientes

etapasdesuvidaestudiantilylaboral.

Paravisitas:[email protected]

Telfono:2030159.

unproyectoadaptadoalmedio

P

or lo expuesto y como un aporte de

laexperienciaacumuladaporelPro-

grama de Participacin Estudiantil

en lamodalidad deEducacinAmbiental,

se pueden socializar algunas recomenda-

ciones que pueden ser aplicadas en cual-

quierinstitucineducativadenuestropas,

aunquesiempreatendiendoalascondicio-

nesespecficasdelentornonaturalydelos

gruposhumanosquehabitanenellugar:

-Launindelateorayprctica, ydel

trabajointerdisciplinariopermitelaforma-

cin enlosestudiantesdenuevosh-

bitos y costumbres en el manejo

adecuado del medioambiente.

Por ejemplo, un proyecto para

el tratamientoderesiduossli-

dos, puede derivar en el mejo-

ramiento de las percepciones

del gusto de los colores, formas

y olores (rganos de los sentidos,

CienciasNaturales); en la reduccindel

estrs(ejetransversaldeeducacinparala

salud); en el aumento de la concentracin

de los estudiantes (aprender a clasificar

desechos puede influir positivamente en

aumentarlacapacidaddeestudiarmejor).

- Adapte un proyecto de educacin

ambientala lascondicionesnaturalesdel

entornodelcentroeducativoydelacomu-

nidad aledaa. Por ejemplo, en el caso de

Caldern,lascondicionesdelsuelo,lasllu-

viasespordicas,latemperaturayradiacio-

nes fuertesdel da, la velocidaddel viento,

alterantambinlascaractersticasbiolgi-

cas de las plantas, lo cual produce efectos

enlagerminacin,crecimientoyfloracin.

Estos son los factorespor los cuales sede-

terminqueelsuelodelazonaespropicio

paraelcultivode:

rboles frutales como: aguacate,

limn, guaba, capul, tilo.

Arbustos como: acacia, izo, chamana,

chilca.

Plantas medicinales y frutos comesti-

bles como: chocho, escancel, higuerilla,

mora, paico y uvilla.

- Merece especial atencin

el rescate de la cabuya y el cac-

tus, vegetales de gran historia

y tradicin en el medio, que

lamentablemente por la urba-

nizacincasihandesaparecido.

Losejemplaresparalaconserva-

cindeestasplantas(desarrolladas

mediante la aplicacin de tcnicas psi-

coecolgicas),seencuentranexpuestasen

laCasadelrbol,ubicadajuntoalcolegio.

Estaconstadeseispisos,cadaunodelos

cuales tiene objetivos especficos. Primer

piso: con ejemplares de diversas especies

de bonsis, all se realiza tambin aroma-

terapia. Segundopiso: exposicindearte-

sanasrealizadasconmaterialdereciclaje.

Terceroycuartopiso:presentanunaexpo-

sicindeplantas,propiasdelsector.Quin-

toysextopisos:exposicionesdediferentes

especiesyvariedadesdecactos.

Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educaccin // 7


(I)

(I)

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QuitoEcuador / juliode2014 / EDUCACCIN //9

GU DIDCTICA

GUA N61

(I)

ConelapoyodelInevalySantillana ponemosadisposicintemsliberados

JUANPEZSALCEDO (I)

P

ISA considera que la

formacin cientfica

es un objetivo clave

de la educacin y de-

be lograrse durante el

periodo obligatorio de ensean-

za,independientementedequeel

alumnado contine sus estudios

cientficos o no lo haga, ya que la

preparacin bsica en ciencias

se relaciona con la capacidad de

pensar en unmundo en el que la

LASCIENCIASENLASPRUEBASPISA

cienciaylatecnologainfluyenen

nuestrasvidas.Eldesarrollodeun

conocimiento cientfico implica

comprenderloselementoscarac-

tersticosdelrea(lenguajecien-

tfico, tablas,grficos,diagramas,

etc.) y tambin aprender a utili-

zarlospararesolverproblemasen

unagranvariedaddesituaciones

sociales. Desafortunadamente

se da a veces la circunstancia de

queunapersona conocebien los

elementosdelreaomateriaysin

Cmo semide?

En las pruebas PISA, el

conocimiento cientfico se

evala a travs de tres gran-

des dimensiones:

- Los procesos o destrezas

cientficas.

- Los conceptos y conteni-

dos cientficos.

- El contexto en el que

se aplica el conocimiento

cientfico.

embargonolograentendersues-

tructura ni sabe cmo utilizarlos

pararesolverproblemas.

PISA define la competencia

cientfica como La capacidad

para emplear el conocimiento

cientfico, identificarpreguntasy

obtener conclusiones basadas en

pruebas,conelfindecomprender

yayudaratomardecisionessobre

el mundo natural y los cambios

quelaactividadhumanaproduce

enl.

Desde laperspectivade lacom-

petencia cientfica, se evala el

grado de comprensin de los co-

nocimientos cientficos, la capa-

cidad para acceder a la informa-

cin, para interpretar laspruebas

cientficasyparaidentificarlosas-

pectoscientficosy tecnolgicos.

Pero,adems,setomaencuentala

respuesta afectiva del alumnado,

a travsdeaspectosrelacionados

conlaactitud,el intersy lamoti-

vacinantelasciencias.


(I)

(I)

(I)


O La evaluacin engloba el conocimiento cientfico, las habilidades cientficas aso-

ciadas a la investigacin y las relaciones que se dan entre la ciencia y la tecnologa.

LASTRESDIMENSIONESDELAEVALUACIN

grado, la conversin de representaciones

(por ejemplo, dedatos a tablas, de tablas a

grficos),laelaboracinycomunicacinde

argumentacionesyexplicacionesbasadas

endatos, lafacultaddepensarentrminos

demodelosyelempleodelasciencias.Las

capacidadescientficasquesemiden:

- Identificarcuestionescientficas: reco-

nocercuestionessusceptiblesdeserinves-

tigadas cientficamente. Identificar trmi-

Seindagaenlautilidad

personal, laresponsabi-

lidadsocialyelvalordel

conocimientocientfico.

1)Situacionesycontextos

Los temspropuestosporPISA2009ha-

cenreferenciaadiferentessituacionesdela

vida cotidianadel alumnado relacionadas

consuentornopersonal:elpropioalumno,

su familiaysusamistades; suentornoms

cercano:lacomunidadyelmbitomsglo-

bal,elplaneta.Todasellasseplanteancomo

situaciones de la vida diaria que implican

el conocimientoyusode la ciencia yde la

tecnologa. Las situaciones planteadas se

relacionancon la salud, los recursosnatu-

rales, el medio ambiente, los riesgos y los

lmitesdelacienciaylatecnologa.

2)Losprocesoscientficos

LaevaluacindeCiencias enPISA2009

dio prioridad a estas capacidades: identi-

ficacindecuestionescientficas;explica-

cindefenmenoscientficosyutilizacin

depruebascientficaspara tomarycomu-

nicar decisiones. En estas capacidades se

halla implcita la nocin de conocimiento

cientfico.

Ciertos procesos cognitivos poseen

una especial relevancia en la competen-

cia cientfica: el razonamiento inductivo/

deductivo, el pensamiento crtico e inte-

nosclaveparalabsquedadeinformacin

cientfica.Reconocerlosrasgosclavedela

investigacincientfica.

-Explicarfenmenoscientficos:aplicar

el conocimiento de la ciencia a una situa-

cindeterminada. Describiro interpretar

fenmenos cientficamente y predecir

cambios. Identificar lasdescripciones, ex-

plicacionesyprediccionesapropiadas.

-Utilizarpruebascientficas: interpretar

pruebascientficasyelaborarycomunicar

conclusiones. Identificarlossupuestos,las

pruebasylosrazonamientosquesubyacen

a las conclusiones. Reflexionar sobre las

implicacionessocialesdelosavancescien-

tficosytecnolgicos.

3.Contenidoscientficos

Dentrodedosdimensiones:

a) El conocimiento de la ciencia: en

qu medida el alumno aplica sus conoci-

mientosacontextos relevantesdesuvida.

Losconocimientosprovienendelafsicay

laqumica(estructura,propiedadesycam-

biosqumicosdelamateria; laenergaysu

transformacin;interaccionesdeenergay

materia), la biologa (clulas, seres huma-

nos,poblaciones,ecosistemas),lasciencias

delaTierra(estructuras,energaycambio

enlossistemasterrestres,historiadelaTie-

rra, laTierraenelespacio),y la tecnologa

(supapel,relacionesconlaciencia).

b)Elconocimientoacercadelacien-

cia:condoscategoras: 1)Lainvestigacin

cientficaquesecentraenlainvestigacin.

2)Lasexplicacionescientficas.

DESCRIPCINDELOSNIVELESDECIENCIAS

Nivel1(de334,9a409,5)

Los alumnos tienen un conocimiento

cientfico tan limitado que solo puede ser

aplicadoaunaspocas situaciones familia-

res.Presentanexplicacionesobviasquese

derivanexplcitamentedepruebasdadas.

Nivel2(de409,5a484,1)

Los alumnos tienen un conocimiento

cientfico adecuado para aportar explica-

cionesencontextosfamiliaresoparallegar

aconclusionesbasadaseninvestigaciones

simples.Razonandemaneradirectayrea-

lizaninterpretacionesliteralesdelosresul-

tados de una investigacin cientfica o de

laresolucindeproblemastecnolgicos.

Nivel3(De484,1a558,7)

Los alumnos identifican cuestiones

cientficas descritas claramente en diver-

sos contextos. Seleccionan hechos y co-

nocimientos para explicar fenmenos y

aplicar modelos simples o estrategias de

investigacin. Interpretan y utilizan con-

ceptos cientficos de distintas disciplinas

y son capaces de aplicarlos directamente.

Elaboran exposiciones breves utilizando

informacin objetiva y toman decisiones

basadasenconocimientoscientficos.

Nivel4(de558,7a633,30)

Los alumnos trabajan de manera eficaz

con situaciones y cuestiones que pueden

implicarfenmenosexplcitosquerequie-

randeduccionespor suparte, con respec-

to al papel de las ciencias y la tecnologa.

Seleccionan e integran explicaciones de

diferentesdisciplinasdelacienciaylatec-

nologa y relacionandichas explicaciones

directamente con situaciones reales. Re-

flexionansobresusaccionesycomunican

susdecisionesutilizandoconocimientosy

pruebascientficas.

Nivel5(de633,3a707,9)

Identifican los componentes cientficos

demuchassituacionescomplejasdelavida

real,aplicantantoconceptoscientficosco-

moconocimientoacercadelacienciaaes-

tassituaciones,ysoncapacesdecomparar,

seleccionaryevaluarlaspruebascientficas

adecuadaspararesponderasituacionesde

la vida real. Los alumnosde este nivel son

capacesdeutilizarcapacidadesdeinvesti-

gacinbiendesarrolladas,relacionarelco-

nocimientodemaneraadecuadayaportar

unacomprensincrtica a las situaciones.

Soncapacesdeelaborarexplicacionesba-

sadasenpruebasyargumentosbasadosen

suanlisiscrtico.

Nivel6(superiora707,9)

Enelnivel6,losalumnospuedenidentifi-

car,explicaryaplicarconocimientoscient-

ficosyconocimientoacercadelacienciade

maneraconsistenteendiversassituaciones

complejasdelavidareal.

Puedenrelacionardiferentes fuentesde

informacinyexplicacionesyutilizarprue-

bas provenientes de esas fuentes para jus-

tificardecisiones.Demuestrandemanera

clarayconsistenteunpensamientoyunra-

zonamientocientficoavanzadoyutilizan

su comprensin cientfica en la solucin

de situaciones cientficas y tecnolgicas

nofamiliares.

Los alumnos de este nivel son capaces

de usar el conocimiento cientfico y de

desarrollar argumentos que apoyen reco-

mendaciones y decisiones centradas en

situacionespersonales,socialesoglobales.

Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 11

2

1

(I)

(I)

READELCONOCIMIENTO:SISTEMASVIVOS

Anlisisdelapregunta2

Dificultad:386puntos.Nivel1.

Criterios de correccin.

Mxima puntuacin: s, no, en

este orden. Sin puntuacin: otras

respuestas;sinrespuesta.

Paraobtenerpuntosenestapre-

gunta, los estudiantes tienen que

utilizar el conocimiento sobre el

funcionamientodelosmsculosy

laformacindelagrasaenelcuer-

po; es decir, tienen que tener co-

nocimientos sobreelhechocien-

tfico que dice que los msculos

activos tienen un flujo de sangre

mayor y que no se forman grasas

cuandoseejercitanlosmsculos.

Este conocimiento les permite

aceptar laprimeraexplicacinde

esta compleja pregunta de selec-

cinmltiple y dejar a un lado la

segundaexplicacin.

Las dos simples explicaciones

factuales de la pregunta no estn

relacionadasentreellas.Cadauna

seaceptaoserechazacomoefecto

delejerciciomuscularyelconoci-

mientotieneunautilidadextensa.


Competencia requerida: ex-

plicarfenmenoscientficamente.

Niveldedificultad:545puntos.

Nivel3.


Mxima puntuacin: s, no, s, en

este orden. Sin puntuacin: otras


Pregunta compleja, donde los

estudiantes necesitan tener co-

nocimientos sobre las ventajas

del ejercicio fsico, por lo que la

pregunta evala la capacidad de

losestudiantesparaexplicarcien-

tficamentelosfenmenos.

Estapregunta esmuyrelevante

paraquienestienen15aos,yaque

trata sobre su salud. La pregunta

est por encima de la dificultad

media, en laparte altadelNivel 3.

Enestenivel, losestudiantespue-

denseleccionarhechosyconoci-

mientosparaexplicarfenmenos

y pueden interpretar y utilizar

conceptoscientficosdedistintas

disciplinas y pueden aplicarlos

directamente.

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.

Ejercicio fsico

El ejercicio fsico practicado con regularidad, pero conmoderacin, es buenopara la salud.

Pregunta 1

Culesson losbeneciosdelejercicio fsicopracticadoconregularidad?

Marcaconuncrculo la respuesta,SoNo,paracadapregunta.

Es lo siguiente un benecio del ejercicio fsico practicado con regularidad?

El ejercicio fsico ayuda aprevenir las enfermedadesdel corazn y los

problemas circulatorios.

El ejercicio fsico haceque tengas unadieta saludable.

El ejercicio fsico ayuda aprevenir la obesidad.

S oNo?

S /No

S /No

S /No

Pregunta2

Qusucedecuandoseejercitan losmsculos?

Marcaconuncrculo la respuesta,SoNo,paracadapregunta.

Sucede esto cuando se ejercitan losmsculos?

Losmsculos reciben unmayor ujo de sangre.

Se formagrasa en losmsculos.

S oNo?

S /No

S /No

REA:SISTEMAS

DELATIERRA

gibles y aplicarlos en el contexto

de las condicionesdescritas enel

desierto. Esta pregunta se sita,

porlotanto,enelNivel2.



Nivel2.


Mxima puntuacin: respuesta

correctaopcinC.Sinpuntuacin:

otrasrespuestas;sinrespuesta.

Esta pregunta requiere a los es-

tudiantes identificar el hecho de

que los fsiles se forman en agua

yquecuandolosmaresseretiran,

sepuedenrevelar fsilesdeorga-

nismosdepositados tiempoatrs

y, despus, elegir la explicacin

correcta.Losdistractorescrebles

hacenqueelconocimientoseten-

gaqueaplicarenelcontexto.

EstapreguntasesitaenelNivel

2,cercadellmiteconelNivel1.


Competencia requerida: ex-

plicarfenmenoscientficamente.


Nivel2.

Criteriosdecorreccin.Mxi-

mapuntuacin: respuesta correc-

taopcinD.Sinpuntuacin:otras


Esta es una pregunta de selec-

cin mltiple. La eleccin la ex-

plicacincorrectasobrelaerosin

de las rocas, implica que los y las

estudiantes sepan que el agua se

congela cuando la temperatura

baja de los 0C y que el agua se

expande cuando se convierte en

hielo slido. La formulacin de

esta pregunta proporciona algu-

nas pistas al alumnado sobre las

opcionesadescartar,porloquela

dificultadesmsbaja.

Losestudiantestienenqueiden-

tificardoshechos cientficos tan-

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana

El Gran Can

ElGranCanestsituadoenundesierto

de losEstadosUnidos.Esuncanmuy

largoyprofundoquecontienemuchos

estratosderocas.Enalgnmomentodel

pasado, losmovimientosde lacorteza

terrestre levantaronestosestratos.Hoyen

daelGranCantiene1,6kmde

profundidadenalgunaszonas.El ro

Coloradouyeporel fondodelcan.

Mira lasiguiente fotodelGranCan,

tomadadesdesuorillasur.En lasparedes

delcansepuedenver losdiferentes

estratosderocas.

Pregunta 1

La temperatura en elGran

Can vara demenosde0C

amsde40C. Aunque la zona

es desrtica, las grietas de las

rocas a veces contienen agua.

Dequmanera estos cambios

de temperatura y la presencia

de agua en las grietas de las

rocas contribuyen a acelerar el

desmenuzamiento de las

rocas?

Pregunta2

Enel estrato de caliza

AdelGranCan se

encuentranmuchos

fsiles de animales

marinos, como

almejas, peces y

corales. Qu sucedi

hacemillones de aos

para que aparezcan

estos fsiles en este

estrato?

El agua congelada

disuelve las rocas

calientes.

El agua cementa a

las rocas entre s.

El hielo pule la

supercie de las

rocas.

El agua congelada se

dilata en las grietas

de las rocas.

A

B

C

D

Antiguamente loshabitantes

transportabanalimentosmari-

nosdesdeelocanoaestarea.

Enotro tiempo, losocanoseran

msviolentos,yolasgigantes

arrastrabancriaturasmarinas

haciael interior.

Enesapoca, lazonaestaba

cubiertaporunocanoquems

tardeseretir.

Algunosanimalesmarinos

vivieronunavezsobre la tierra

antesdeemigraralmar.

A

B

C

D

CalizaA

CalizaB

ArcillitaA

ArcillitaB

Esquistosygranito


3

(I)

rea:explicaciones

cientficas

sinestableciendounacorrelacinentrela

temperatura atmosfrica de la Tierra y la

cantidaddelasemisionesdeCO2,compa-

rando losdatosdedosgrficos a lamisma

escaladetiempo.

Los estudiantes tienen que entender el

contexto y para ello, leer unas lneas del

textodescriptivo. Sedanpuntospor com-

prenderquelosdosgrficosasciendencon

el tiempo o que hay una relacin positiva

entre los dos grficos y, as llegar a la con-

clusin establecida. Los efectos de este

temamedioambientalsonglobales,locual

define el contexto. Los estudiantes tienen

quetenerlacapacidaddeinterpretardatos

delgrfico,asquelapreguntapertenecea

lacategoradeExplicacionescientficas.

QuienessuperanestapreguntadelNivel

3, tienen la capacidad de captar el simple

patrn de dos grficos y utilizar el patrn

paraapoyarunaconclusin.


Niveldedificultad: 659puntos.Nivel5.

Criteriosdecorreccin

Mximapuntuacin

- Se refiere a una parte concreta de los

grficos en las que ambas curvas no des-

cienden o no ascienden y proporciona la

explicacincorrespondiente.

-Duranteelperiodo19001910elCO2au-

mentmientraslatemperaturadescendi.

-De1980a1983eldixidodecarbonodis-

minuyylatemperaturaaument.

- La temperatura durante el sigloXIXes

muy constante, pero el primer grfico se

mantieneencrecimiento.

-Entre 1950y 1980 la temperaturanoau-

ment,peroelCO2s lohizo.

-Desde1940hasta1975latemperaturase

mantuvocasiigualapesardequelaemisin

deCO2 tuvounincrementobrusco.

-En1940latemperaturaesmsaltaqueen

1920ytienensimilaresemisionesdeCO2.

Sinpuntuacin

-Serefiereaunairregularidaddeunacur-

vasinreferirsealosdosgrficos.

-Subeunpocoybaja.

-Descendien1930.

-Serefiereaunperiodopobrementede-

finidooaunaosinningunaexplicacin.

-Lapartedeenmedio.

-En1940aumentlatemperaturamedia,

peronolaemisindedixidodecarbono.

-Alrededorde1910 la temperaturahaba

aumentadoperonolaemisin.

Este ejemplosecentraenlacompetencia

deemplearlaevidenciacientfica,eidenti-

ficarunapartedeungrficoquenoaporte

pruebasquerespaldenunaconclusin.Esta

pregunta obliga a buscar diferencias con-

cretasquevarendelastendenciasgenera-

lescorrelacionadaspositivamenteenestos

dosconjuntosdedatosgrficos.Debenlo-

calizarunapartedonde lascurvasnosean

ascendentesnidescendentesyaportarese

resultadocomouna justificacinparauna

conclusin.Estoimplicamscomprensin

ycapacidadesanalticas.Envezdeunage-

neralizacinsobrelarelacinentrelosgr-

ficos, se pide al alumno que el periodo de

diferencia designado lo acompae de una

explicacinsobreesadiferencia.

La capacidad de comparar eficazmente

el detalle de dos conjuntos de datos y cri-

ticar una conclusin determinada, coloca

lacuestinenNivel5.Estetemamedioam-

bientalesglobal, locualdefineelcontexto.

Seevalalacapacidaddeinterpretardatos

presentados grficamente, as que la pre-

guntaesuntipodeExplicacincientfica.


Competenciarequerida:utilizarprue-

bascientficas.

Formato de la pregunta: respuesta

construidaabierta.

Niveldedificultad:529puntos.Nivel3.

Criteriosdecorreccin

Mximapuntuacin

- Se refiere al aumento (promedio) de

ambos,latemperaturaylaemisindeCO2.

-Segnaumentanlasemisiones,aumenta

latemperatura.

-Ambosgrficosaumentan.

-Porqueen1910empezaronacreceram-

bosgrficos.

-Latemperaturaestaumentando,segn

seemiteCO2.

-Laslneasdeinformacindelosgrficos

crecenjuntas

-Todoseincrementa.

-AmayoremisindeCO2,msaltaes la

temperatura.

-Serefiereaunarelacinentrelatempe-

raturaylaemisindedixidodecarbono.

-LacantidaddeCO2ylatemperaturade

laTierrasondirectamenteproporcionales.

Sinpuntuacin

-Incremento(media)delatemperaturao

delaemisindedixidodecarbono.

-Latemperaturahasubido.

-ElCO2aumenta.

-Muestra el cambio espectacular de las

temperaturas.

-Serefierealatemperaturayalaemisin

dedixidodecarbonosintenerclaralana-

turalezadelarelacin.

-Laemisindedixidodecarbono(gr-

fico 1) tieneunefecto sobreel aumentode

temperaturadelaTierra(grfico2).

- El CO2 es la causa principal del incre-

mentodelatemperaturadelaTierra.

- La emisindedixido de carbono est

creciendomuchomsque la temperatura

mediade laTierra (esta respuestaes inco-

rrectaporque loquesevecomorespuesta

es el grado enque estn creciendo la emi-

sindeCO2ylatemperatura,envezdeque

ambasestnaumentando).

-ElaumentodelCO2alolargodelosaos

sedebealincrementodelatemperaturade

laatmsferadelaTierra.

Encuantoamedirlacapacidaddeutilizar

evidenciacientfica,EFECTOINVERNA-

DERO es un buen ejemplo para el nivel 3,

pueslosestudiantestienenqueinterpretar

losdatospresentadosenrepresentaciones

grficasydeducirquecombinandolosgr-

ficos, se llega a la conclusin de que tanto

la temperaturamedia como la emisin de

CO2 estn aumentando. Los estudiantes

tienenquejuzgarlavalidezdeunaconclu-

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.

El efecto invernadero: realidad o ccin?

Los seres vivos necesitan

energa solar para sobrevivir.

La energa quemantiene la

vida sobre la Tierra procede

del Sol, que al estarmuy

caliente irradia energa al

espacio. Unapequea

proporcin de esta energa

llega hasta la Tierra.

La atmsfera de la Tierra acta

comouna capaprotectora de

la supercie de nuestro

planeta, evitando las

variaciones de temperatura

que existiran en unmundo sin

aire.

Lamayor parte de la energa

radiada por el Sol pasa a travs

de la atmsfera de la Tierra. La

Tierra absorbe unaparte de

esta energa y otra parte es

reejada por la supercie de la

Tierra. Parte de esta energa

reejada es absorbida por la

atmsfera.

Como resultadode todoello, la

temperaturamedia por encima

de la supercie de la Tierra es

ms alta de lo que sera si no

existiera atmsfera. La

atmsfera de la Tierra

funciona comoun invernadero,

de ah el trmino efecto

invernadero.

Sedice que el efecto

Qu seobserva en los grcos que

apoya la conclusin deAndrs?

20

1860

1870 1890 1910 1930 1950 1970

1880 1900 1920

aos

1940 1960 1980

1990

10

aos

15,0

14,6

15,4

Emisin de dixido de carbono (miles demillones de

toneladas al ao)

Temperaturamedia del a atmsfera de la Tierra (C)

Apartirdeestosdosgrcos,Andrsconcluyequeesciertoqueelaumentode la temperaturamediade la

atmsferade laTierrasedebealaumentode laemisindedixidodecarbono.

Pregunta 1:

Otra estudiante, Juana, no est de

acuerdo con la conclusin deAndrs.

Compara los dos grcos y dice que

algunas partes de los grcos no

apoyandicha conclusin.

Selecciona comounejemplo, una zona

de los grcos que no conrme la

conclusin deAndrs. Explica tu

respuesta.

Pregunta 2:

1860

1870 1890 1910 1930 1950 1970

1880 1900 1920 1940 1960 1980

1990

invernadero se ha acentuado

enel siglo XX.

Es un hechoque la tempera-

turamedia de la atmsfera ha

aumentado. En los peridicos

y las revistas se armacon

frecuencia que la principal

causa responsable del

aumento de la temperatura en

el siglo XXes la emisin de

dixido de carbono.

Un estudiante llamadoAndrs

se interesa por la posible

relacin entre la temperatura

media de la atmsfera de la

Tierra y la emisin dedixido

de carbonoen la Tierra.

En unabiblioteca se

encuentra los dos siguientes

grcos.


Rincn de Lectura

publicidad

aRcHiVO / ElcOMERciO

O La experiencia seala que un buen

texto produce una llenura espiritual.

A leerdurAnte

lAsvAcAciones!

Esustedpadredefamiliayquierepromoverlalectura

ensuhogar?Estassonalgunasaccionesparalograrlo.

FranciscoDelgaDo /EditorialNorma(i)

C

onvirtaseustedmismoenlec-

tor.Cmopodraensearana-

darsinosabenadar?Oensear

unidiomaquenodomina?

2.Djese asesorar por lecto-

res formados. Visite libreras, bibliotecas,

editoriales, ferias, literatos, y elaboreun lis-

tadobsicodeobrasrecomendadas.

3.Adquierasufondobibliogrfico.Procure

quelosttulosguardenrelacinconlaedady

losinteresesdesushijos.

4.Instalesubibliotecadehogar. Conunos

ladrillosytablassehaceunaestantera.

5.Elogieycomenteloslibrosdesubibliote-

ca.Aproveche todaocasinenqueelgrupo

familiarestreunidoparahacerlo.

6.Procurequesushijosloobservenleyen-

do. Y que noten que esta actividad es para

ustedimportante, interesanteyplacentera.

7. Evale sus lecturas. Registre en una li-

breta elnombredel libro, de suautoryde la

editorial, laedadparalacualserecomienda,

eltemaquetrata,ysuopininpersonalsobre

el libro.Soloaquellosque lehayanparecido

excelentes,serndignosde recomendar.

8.Leaonarrediariamenteunpequeotex-

todeficcinasufamilia.

9. Permita que su familia disfrute del tex-

to ledo o narrado. No acose a sus hijos con

preguntas,comosiestuvieranenunexamen.

Noseesfuerceporhacercomentariosinteli-

gentesniextraermensajesomoralejas.

10.Cree en su hogar un lugar tranquilo y

bien iluminado, donde los miembros de su

familiapuedanleersinserperturbados.

11.Visite la libreraconsufamilia.Permita

seanpartedelaseleccindenuevosttulos.

12.Obsequielibrosenocasionesespeciales

(cumpleaos,Navidad,premios,etc.

13.Leayvaloreantemiembrosdelafamilia

lostextosproducidosporalgunodeellos.

Enlaescuela

Lasrecomendacionesdelaslneasanterio-

res tambinsonvlidas tambinparausted.

Perohayotrasmsespecficas:

1.Solicitecatlogosaeditorialesylibreras.

Revise sus caractersticas, lea sus reseas y

marquelosttulosquelellamanlaatencin.

2. Solicite a sus proveedoresmuestras de

loslibrosquemarc.

3.Haga una lista de los libros que ms le

gustaron, usted debemanejar tantas opcio-

nescuantosestudiantestengaensuaula.

4. Lea y evale lasmuestras. Registre por

escrito loscomentariosquelemerecicada

unadeestasobras.Elaboreuninforme.

5.Presenteel informea lasautoridadesde

su colegio. Solicite que lo analicen y aprue-

ben,previasuadquisicin.

6. Instale su biblioteca de aula.Utilice los

librosadquiridos.

7.Permitaquecadaestudianteescojael li-

broquemsleatraiga.

8.Estipuleconsusestudiantesunplazoque

tendrnparalalectura.

9.Elaboreuncronogramadeexposicinde

loslibrosledos.Permitaquecadaestudiante

compartaenclasesusexperienciasdelectura

individual:Megustlaobra?Porqu?Qu

me gust ms? Qu parte me impresion?

Qupersonajemecautiv?

10.Utilice,estrategiascreativascomo:a)La

lecturaenvozaltadeciertospasajespreselec-

cionadosdelaobra,ejercitadaporelmaestro

ylosestudiantes(enperodosbreves,queno

lleguenarebasarellmitedeatencindelau-

ditorio)yquedebesersuspendidatanpronto

sedetectecansancio.B)Ladramatizacinde

algunasescenasespeciales,encuyoproceso

entre en juego la escritura de guiones basa-

doseneltexto.C)Laescenificacindejuicios

oralesadeterminadospersonajes.

11. Permita que los libros seleccionados

sean compartidos con la familia del estu-

diante,cuyosmiembros debensertomados

encuentaparalasactividadesdeextensino

recreacindeltextoquelaescuelaprograme.

Asporejemplo:a)Forossobreloslibrosque

estn leyendo los estudiantes en la escuela,

conlaparticipacindepadresymaestros.B)

Concursos en los que los padres de familia

deungradoseanpartedeljuradocalificador

de otro grado. C) Ilustracin de cuentos y

poemas premiados. Eleccin de Los tres

mejoreslibrosdelao.

SugereNCIASdeobrASpArAlASvACACIoNeS

Primeros lectores

- As se hace una mam

de Catalina Sojos

- Es hora de dormir Pa-

p de Coralie Saudo

- Gato y Murcilago de

Elsa Mara Crespo.

- Tener una familia de

Francisco Delgado.

- Mi da de suerte y,

Choco encuentra una

mam, de Keiko Kasza.

- El misterio de las bo-

litas de colores de Edna

Iturralde.

- Leer en la cama de

Soledad Crdova.

- Un monstruo se comi

mi nariz deMara Cristina

Aparicio.

- La pjara pcara / can-

ciones, rimas y trabalen-

guas de Fausto Segovia.

- El secreto de la prince-

sa de Rosala Arteaga.

Novedades, varias

edades

- La lluvia sabe por

qu deMara Fernanda

Heredia.

- El milagro de la oruga

de Linda Arturo.

- Polvo de estrellas de

Raquel Rodas.

- Los meteoritos

odiaban los dinosaurios

(Premio Norma 2013), de

Jorge Acame.

- Un ala de ruiseor

(antologa potica) de

Francisco Delgado.

- La casa que el bos-

que se trag de Edna

Iturralde.

- Fbula Verde de Isabel

Mesa.

- Destino Mozambique

de Francisco Delgado y

Daniela Maccari.

- Mariposa Negra de

Lino Sols de Ovando.

- El regreso del vampiro

Vladimiro de Edgar Allan

Garca.


Experiencias

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aRcHiVO / ElcOMERciO

O Clases originales, bien preparadas y contextualizadas, que respondan a las nece-

sidades de los estudiantes, son alternativas para evitar la estandarizacin.

retosante elmundoestandarizado

Unenfoqueoriginaldesde

laeducacinpopular,que

desarrollaFeyAlegra,al

cumplir50aosdetrabajo.

MILTONCALDERN /FEYALEGRA (I)

L

as constantes dinmicas que

impulsan a la estandarizacin,

se vuelven un reto cada vezms

visibleenlosespacioseducativos

quebuscanirmsalldelcumpli-

mientodeindicadoresoficiales.

Laeducacinpopularesunade laspostu-

ras alternativas que expresan como princi-

piofundamentalelasumirelcontextocomo

puntodepartida.Enestesentidosehablade

transformacin social, a travs de la educa-

cinpopular de calidad, sobre todo cuando

es concebida como una accin poltica que

favorece la bsqueda del bien comn y la

justiciasocial.

Reflexincrtica

Seveconpreocupacinqueladocenciase

mecanizacadavezms,yloseducadoreste-

nemosmenostiempoparareflexionarsobre

loqueaconteceenlossalonesdeclase.

HenryGiroux,unodelosfundadoresdela

pedagoga crtica, sostiene que se hace im-

prescindible contar con docentes que sean

tambinintelectualestransformativos.

Laeducacinpopularparteesencialmente

deesteprincipioyexigequeloseducadores

reflexionemos sobre sus prcticas y cons-

truyamos una escuela que aporte a la cons-

truccindesujetoscrticos.Deestemodo,la

educacin se piensa y se hace, omejor an,

sepiensaparahacerse.

Repensarlaeducacin

Entender la educacin como algo que no

solo se debe hacer sinoque sedebe pen-

saresunacuestintrascendenteenlaactua-

lidad,antesdeasumirunapostura.

Nosetratadeunpensamientopedaggico

quesetrasladaa losespacioseducativosco-

mopolticaeducativa, sinodeunaautntica

reflexinprovocadaenydesdelasaulasyes-

cuelas,esdecir,desdelosnivelesoperativos

dondesegestaelsistemaeducativo.Porello,

constituye un desafo intentar la recupera-

cinde lapalabradeldocente, yasumiruna

posturaterico-metodolgicadebidamente

argumentada.

Recuperacindesaberes

En palabras de Marcos Ral Meja, en su

libro Educaciones y Pedagogas Crticas

desde el Sur (2011), estemodo de concebir

la educacin permite recuperar nuestros

propiosaportesinvisibilizadosporinfluen-

cias eurocntricas- quehomogeneizaronel

saberyopacaron,enciertomodo, elrecono-

cimientodelasprcticaslocales,amparados

porladivisincapitalistaenpasesdesarro-

llados y subdesarrollados, que desvaloriza-

ronnuestrasexperienciasysaberes.

La estandarizacin se convertira, desde

esa perspectiva, en una contradiccin -y en

ocasiones una amenaza- para los docentes

que,enmediodesusactividadeseducativas

cotidianas,aportanconintuicionespedag-

gicasdecambio,quedifierendelpensamien-

to oficial, cuestin que merece ser aprove-

chada. Quespacios tenemos losmaestros

paradesarrollarpensamientocrtico?

Cmoromperelestndar?

Unode losaspectosquepodranayudara

comprender lo dicho anteriormente tiene

que ver con el diseo pedaggico -tanto de

los espacios escolares como del currculo-.

Desde unamirada pedaggica transforma-

doraesnecesariopartirdeunejercicioclave:

la contextualizacin,quepodracontribuir

al rompimientode los esquemas estandari-

zadosquefosilizanlaaccindocente,larepe-

ticindemodelosdepensar, sentiryactuar

concurrentesconunapedagoga reproduc-

cionista,quenoabonaennadaaloscambios

querequiereelsistemaeducativo.

HenryGiroux,unodelosfun-

dadoresdelapedagogacrtica,

sostienequesehaceimprescin-

diblecontarcondocentesque

apuestenalatransformacin

L

a prof. Norma Gualn, escuela

EduardoCarrin, 2do. EGB, com-

parte: Mepropusedistribuirelaulaen

variosambientes:Lengua,Matemtica,

Entorno yExpresinOral yArtstica.

EnelreadeLenguajetena lostextos

de las clases y los libros que los nios

traan desde sus casas. En Lectura to-

dosnosreunamoseneserincnylos

niossabanqueenlaclaseseibaaleer

oescribir.EnelrincndeMatemtica,

juegos:ajedrez,tangramymateriall-

dico.EnEntorno,maquetasdelacasao

laescuela.YenExpresinseexponan

losmejores trabajos elaborados en el

aula.Cuandotenamosquetrabajaren

filas frentea lapizarra, losrinconesse

mantenan y si alguien terminaba re-

gresabaparaseguiraprendiendo.

Unaexperiencia

medianterincones


Arteducarte

Lecciones,eLprocesodidcticopasoapaso

cLase1

Empezar con un juego de

ritmo, utilizando las manos.

Preguntar sobre las figuras

geomtricas, sus caracters-

ticas, nombres y formas .

Observar imgenes de

Georges Pierre Seurat.

Dialogar sobre el artista, su

obra, y su relacin con las

figuras geomtricas.

Explicar la caracterstica

del mosaico y cmo funciona

con el papel, mientras se

muestran las imgenes de

diferentes mosaicos.

Organizar los grupos

y hacer un boceto del

paisaje,animal, o imagen rela-

cionados al medio ambiente.

Dialogar sobre la relacin

entre este tema y sus vidas.

Materiales: imgenes de

Seurat, hojas papel bond y

marcadores.

cLase2

Iniciar con el juego

de ritmo.

Dialogar sobre sus bo-

cetos e ideas, y cmo entre

todos podemos complemen-

tar estas ideas.

Explicar sobre el material

a trabajar, concienciando

sobre la forma del papel, la

textura y el tamao.

Cada grupo escoge el ma-

terial y empieza a trabajar: a

romper los pedazos de papel,

e ir pegando los mismos.

Analizar sobre los elemen-

tos que se necesitan para

trabajar en equipo y determi-

nar en qu aspectos pode-

mosmejorar.

Dialogar sobre la manera

en que los humanos afecta-

mos al ambiente.

Materiales: un cartn de 90

x 90 cm por grupo, tijeras,

papel brillante de colores,

goma, sobre para poner los

papeles no pegados.

cLase3

Empezar con el juego de

ritmo, con una pequea com-

plicacin ms.

Retomar el tema de afec-

tacin de los ambientes, pro-

poner ideas sobre posibles

soluciones. A partir de estas

soluciones, concretar peque-

os proyectos, por ejemplo,

una campaa informativa.

Cada grupo sigue traba-

jando en su mosaico.

Dialogar sobre las met-

foras de los pedazos que

ponemos en los mosaicos.

Materiales: cartn, tijeras,

papel brillante de colores,

goma y el sobre.

cLase4

Repasar los ejercicios de

ritmos con las manos.

Se da un tiempo para

que cada grupo termine su

mosaico.

Una vez terminado, cada

grupo dialoga sobre sus

compromisos con el medio

ambiente. Eligen una idea

que una a todas las ideas, y la

escriben en la parte de atrs

del cartn, al igual que los

nombres de los integrantes.

Todos se sientan en crcu-

lo. Se ponen los mosaicos

en la mitad y se abre un

dilogo sobre los mismos,

abordando temas como el

proceso, por qu escogie-

ron ese paisaje, los valores

que vivieron al trabajar en

grupo, su compromiso con

el medioambiente, etc.

Si sobran pedazos de pa-

pel brillante, se les pregunta

a los chicos qu pueden

hacer con los mismos, se

recogen ideas y si alguna

es posible por el tiempo

y el espacio, se la realiza.

Por ejemplo, pequeos

mosaicos en las paredes de

las escuelas para que los

dems chicos de la escuela

vean su proyecto.

Se termina con el juego

de ritmos y un aplauso por

el trabajo realizado.

Materiales: mosaico de

cada grupo, marcadores

para escribir el compromiso,

tijeras, goma, papel brillante

de colores, sobres con pe-

dazos de papel brillante.

Defiguraenfigura,armaunmosaico

Algomuysimple,comopapelycartn,sepuedeconvertirenunametforadevidaytrabajoenequipo.

Arteducarte es un espacio

innovadorquebuscaeldesa-

rrollo de destrezas, habilida-

des, creatividad y diversin

enelauladeclase,a travsde

una interesantecombinacindelarteconel

currculo.Encadaunadelasactividadesaqu

desarrolladas,elmaestroencontrarnuevos

caminos para que sus estudiantes logren

-por medio del juego y la vivencia- refor-

zar temas de clase de una manera creativa

y artstica. El pretexto inicial es el temario

escolar para finalmente desarrollar ejes

significativos de losmundos sociales de los

estudiantes: ciudadana,migracin, partici-

pacin,diversidad,patrimonio,ambiente,in-

terculturalidad, gnero, equidad, inclusin,

identidad, educacin para la paz. Estos son

algunosde los temasque teofrecemosen la

siguiente serie de proyectos que, mediante

laexpresin, lainterpretacinylaconstruc-

cindesignificados, aterrizan lospilaresde

laeducacinporcompetenciasparael siglo

XXI:conocer,hacer,viviryser.

Ttulo:Formosaicos

Escuela:RepblicadeBolivia

Nivel:7deEGB

Materiarelacionada:Geometra

Valoresatrabajar:Trabajoenequipo

Ejesignificativo:Cuidadodelambiente

Vocabulario:mosaico,cenefa,pxel

Descripcindelproyecto

Lasfigurasgeomtricasendiversos tama-

os y colores son lamotivacin para la ela-

boracin de mosaicos grupales de grandes

dimensiones.Tambinsonelgatilladordeun

dilogosobreelmedioambiente,ydenuestra

relacinycontribucinhaciaelmismo.Asi-

mismo,permitirdesarrollarhabilidadespa-

ratrabajarelpensamientocrticoenequipos.

Objetivos

Usarfigurasgeomtricasartsticamente.

Aprenderlatcnicadelmosaico:historia,

elementos,composicinyequilibrio.

Desarrollarelconocimientoylatecnolo-

gadelacenefa,elpuntillismoylospxeles,a

travsdedosmiradas: desdeel arteydesde

lametfora(cadapedazodelmosaicoesim-

portanteparaformareltodo,comoeltrabajo

enequipo).

Entenderlarelacin delserhumanocon

elmedioambiente.

Artista:PabloGamboaparaArteducarte

Adaptacin:MaraIsabelMartnez

Linkdeinters:mosaicodigitale.it/es/museo-

di-arte-contemporanea-erarta-a-san-pie

troburgo-con-mosaico-digitale/

Exposicin de Vic Muniz en Quito: www.

centrodeartecontemporaneo.gob.ec/

Copyright:Arteducarte,2014.

O El trabajo realizado en equipo es tan importante como cada una de las piezas de papel que conforman el mosaico.

Cortesa / arteduCarte


Lengua y habla

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EXPRESIDENTE,EX-PRESIDENTE,

EXPRESIDENTEDELAREPBLICA?

Precisionesdel

escritorFrancisco

DelgadoSantos

sobreesteprefijo

(I)

T

odos sabemos que el

doctor Rodrigo Bor-

jayanoespresidente

desde el 10 de agosto

de1992,yqueEspaa,

enlaprctica,dejdesercampen

mundial de ftbol el 18de juniode

2014, cuandoperdi por elmarca-

dor de 2-0 frente a la seleccin de

Chile. Pero sabemos todos cmo

debemossepararelprefijoexde

subase?Ycomo la respuesta pue-

de ser considerablemente negati-

va,bienvalelapenaqueprestemos

atencinaunadelasmsimportan-

tes novedades que nos trae la lti-

ma edicin de la Ortografa de la

lenguaespaola(2010)alrespecto.

Recordemos, ante todo, que los

prefijossonelementosafijos,caren-

tesdeautonoma,queseanteponen

aunabaselxica(palabrao,aveces,

expresinpluriverbal)alaqueapor-

tan diversos valores semnticos.

QuprescribelaAcademiasobrela

correctaescrituradeestoselemen-

tos?Resummoslo,acontinuacin.

Losprefijos seescribenunidosa

labasealaqueafectan,cuandoesta

es univerbal, es decir, cuando est

constituida por una sola palabra.

As por ejemplo: antiadherente,

antirrobo, antitabaco, cuasidelito,

exalcohlico, exjefe, exministro,

posmoderno, posventa, precon-

trato,prepago,proamnista,super-

aburrido,superbin,supermodelo,

vicealcalde,vicesecretario,antima-

fia,anticancergeno.

Y si se forma una palabra ante-

poniendo a la base varios prefijos,

estosdebenescribirse igualmente

unidos,singuionintermedio,como

enloscasosde antiposmodernista

orequetesuperguapo.

Hamuerto entonces el guin, o

ha cado en desuso? De ninguna

manera! Se lo usa cuando la base

empieza por mayscula (siglas o

nombres propios, por ejemplo):

anti-OEA, mini-USB, pos-Uribe,

pre-Correa.Tambincuandolaba-

seesunnmero,comoenloscasos

de sub-19 o super-8. La Academia

indica que el guion sirve en estos

casos para evitar la anomala que

supone, en nuestro sistema orto-

grfico, que aparezca una mins-

culaseguidadeunamaysculaen

posicininteriordepalabra.

Hay alguna otra disposicin

acadmicaparalaescrituradelos

prefijos?Valedecir,hayunaterce-

ramaneradeescribirlos? Lahay!

Losacadmicoshanprescritoque

seescribennecesariamentesepa-

radosdelabaselosprefijosquela

afectan, cuando esta es pluriver-

bal,esdecir,cuandoestconstitui-

daporvariaspalabras.Alserpre-

fijos que, por su significado, son

especialmenteproclivesaunirsea

basesdeestetipo,recibengrama-

ticalmenteelnombredeprefijos

separables. Veamos, pues, para

concluir, algunos ejemplos: ex

relacioneshumanas,antipenade

muerte, pro derechos humanos,

viceprimerministro,preSegunda

ConferenciaInternacional.

E

l Ministerio de Educacin

(MinEduc), a travs de la

Subsecretara de Educacin

Intercultural Bilinge, celebr

el Inti Raymi, el 20 de junio en

la plaza de San Francisco. En

la preparacin de este evento,

participaronactoresintercultu-

ralesbilingesquebuscancon-

servar sus races y costumbres

ancestrales.

ElIntiRaymi,conocidocomo

la fiesta del solsticio de verano

o Fiesta del Sol, es una evento

milenario de los pueblos ki-

chwas no solo del Ecuador si-

no de la regin andina, que ha

perduradoalolargodeltiempo.

El Inti Raymi simboliza, entre

varios aspectos, el inicio de un

nuevo ciclo, la revitalizacin

espiritual y la renovacin de

energas.

IntiRaymie

interculturalidad

Ponte lacamisetade laeducacin

esuna iniciativadeEduciudadana

(I)

L

aRedLatinoamericana por la Educa-

cin,Reduca,GrupoFAROysuinicia-

tivaEduciudadana,presentanlacam-

paaPontelacamisetaporlaeducacin.

Su objetivo es crear conciencia sobre la

necesidad de unir esfuerzos regionales pa-

ra jugar el partido que definir el futuro del

continente: laeducacin.

EnestemesmundialistaReducayEduciu-

dadana invitan a sumarse al partido ms

importantequejuegaLatinoamrica:la

calidadeducativa,lacarreradocente,

lainfraestructuradeescuelasyco-

legios y dems temas que forman

partedelaagendadeestesector.

El partido por la educacin se

disputatodoslosdas,requierelos

esfuerzosde losmejores jugadores,

entreelloselEstado,lasociedadcivil,la

empresaprivaday la comunidadeducativa.

Es la hora de ganar por goleada a las barre-

ras de exclusin, acceso e inequidad que la

reginexperimentaenelmbitoeducativo.

Durante los das que dura el Mundial de

Ftbol Brasil 2014, las 14 organizaciones

de la sociedad civil que integran Reduca,

presentarn, por medio de sus sitios web y

redessocialeselvideo:Pontelacamisetapor

laeducacin,yofrecerninformacindelas

estrategias que emprenden para alcanzar

educacindecalidad.

Sibienvariosestudiosrevelanelavancede

Amrica Latina en materia de calidad, an

quedan temas pendientes que requierende

una hinchada fiel para ser corresponsables

desucumplimiento.

En el Ecuador, Grupo FARO y Educiuda-

dana, una iniciativa ciudadana de acompa-

amientoa laspolticasdelPlanDecenalde

Educacin (PDE), se han ubicado ya en la

canchaeducativa.

Educiudadana es una propuesta

construida desde una perspectiva

ciudadana, con enfoque de dere-

chos, que defiende la universa-

lidad de la cobertura educativa,

acompaadademecanismoscon-

cretosdetransparencia, rendicin

decuentasyespacios abiertos, para

quelosciudadanosexijanserviciosp-

blicoscaracterizadosporsucalidadycalidez.

Educiudadana, promueve el fortaleci-

miento de lo local como el espacio para

avanzar en la construccindeuna ciudada-

naactivaycomprometidaconeldesarrollo

de su comunidad. Contactos: yaguagallo@

grupofaro.org www.educiudadania.org

www.grupofaro.org

http://vimeo.com/97875622yenlawebde

Educiudadana:http://www.educiudadania.

org/red_noticias.php?t=N&ntc=63

Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 17

Competencias

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Situacionesycontextos

Lasituacines lapartedelmundo

del estudianteen laquese localizan

lastareasqueseleplantean.

Elcontenidomatemtico

Para garantizar que los ejercicios

delapruebacubrenelcurrculoensu

conjunto, el contenido matemtico

quedaorganizadoas:

Espacioyforma

Cambioyrelaciones

Cantidad

Incertidumbre

Gruposdecapacidades

Aldescribirlasactividadescogniti-

vasqueenglobanestascapacidades,

PISApropone3gruposdecapacida-

des: grupo de reproduccin, grupo

deconexionesygrupodereflexin.

Capacidades,

contenidosysituaciones

APTITUDPARAMATEMTICASENPISA

Laaptitudimplicalahabi-

lidaddeplantear,formular

einterpretarproblemasen

unavariedaddesituacio-

nesocontextos.

ANALUCADEESCOBAR /SANTILLANA (I)

E

l trmino competencia mate-

mtica se ha elegido con el fin

de hacer hincapi en el carcter

funcional del conocimientoma-

temtico y en la posibilidad de

aplicarlo de formavariada, reflexiva ypers-

picaz a unamultiplicidad de situaciones de

losmsdiversostipos.

Para que dichouso sea posible y viable se

requiereunconsiderablevolumendecono-

cimientos y habilidades matemticas fun-

damentalesy,comoesnatural,dichashabili-

dadesformanpartedenuestradefinicinde

competencia.

Aunque la competencia matemtica pre-

suponesindudaese tipodeconocimientos,

tampoco puede reducirse al dominio de la

terminologa, losdatosy losprocesosde las

matemticas ni a la habilidad para realizar

ciertas operaciones y poner enprctica de-

terminadosmtodos.Lacompetenciamate-

mticasuponeunacombinacincreativade

estos elementos con objeto de responder a

las exigencias que plantean las situaciones

externas.

Una de las capacidades esenciales que

comporta el concepto de competenciama-

temticaeslahabilidaddeplantear,formular

e interpretarproblemasmediante lasmate-

mticasenunavariedaddesituacionesocon-

textos.Lagamadecontextosabarcadesdelos

puramentematemticoshastaaquellosque,

en principio, no presentan o aparentan po-

seerunaestructuramatemtica:.Porlotanto,

estareadequienplanteaotratadesolucionar

el problema, introducir de una forma satis-

factorialaestructuramatemtica.

Convieneponerderelieve, asimismo,que

ladefinicinnosecircunscribeaunconoci-

miento bsico de lasmatemticas, sino que

incluye el empleo y el uso de lasmatemti-

casenunassituacionesquevandesdeloco-

tidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a

locomplejo.

CulesladefinicindePISAdelacom-

petenciamatemtica?

Sedefinelacompetenciamatemticacomo

unacapacidaddelindividuoparaidentificar

y entender la funcin que desempean las

matemticasenelmundo,emitirjuiciosfun-

dadosyutilizaryrelacionarsecon lasmate-

mticas de forma que se puedan satisfacer

las necesidades de la vida de los individuos

comociudadanosconstructivos,comprome-

tidosyreflexivos.

Elmarcodeevaluacinparalasmatemti-

casdePISAproporcionalosfundamentosy

ladescripcindeunaevaluacincuyoobjeti-

voesdeterminarenqumedidalosalumnos

de15aosdecualquierpasdelmundoestn

preparadosparahacerunusobien fundado

de lasmatemticas a lahoradehacer frente

alosproblemasqueplanteaelmundoreal,o,

dichoentrminosmsgenerales,unaevalua-

cindelniveldecompetenciamatemticade

losalumnosde15aos.

Variablesparaconstruirlosproblemas

Para describir conmayor claridad el rea

objeto de la evaluacin, es necesario distin-

guirtreselementos:

- Las situaciones o contextos en que se si-

tanlosproblemas.

-Elcontenidomatemticodelquehayque

valerse para resolver los problemas, que se

organizadeacuerdoconciertasideasclave.

-Lascapacidadesquedebenactivarsepara

establecerunnexoentreelmundorealdonde

segeneranlosproblemasylasmatemticas,

paradeesaformapoderresolverlosproble-

mas.

As,estastresvariablessonestratgicaspa-

raelprocesodematematizacinyatenderal

dominioqueseevala.

Fuente: Basado en documentos de PISA / XE

Elementos a ser evaluados por las

pruebas PISAMatemtica

PROBLEMAy

SOLUCIN

Proceso

Capacidades

GRUPOSDE

CAPACIDAD

Formato del

problema

Ideas clave

CONTENIDO

Situaciones

CONTEXTOS

Lacompetencianosecir-

cunscribeaunconocimiento

bsicodelasmatemticas,

sinoqueincluyesuempleo

ensituaciones cotidianaso

excepcionales.

18 // EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014 Docencia

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La evaluacin PISA 2015 tendr nfasis en Ciencias y evaluar competencias de identificacin de cuestiones cientficas; explicacin de fe-nmenos cientficos y la utiliza-cin de pruebas cientficas para tomar y comunicar decisiones (PISA: competencia cientfica, 2009), en seis niveles, donde 1 implica solamente comprender lo obvio de los aspectos cient-ficos y 6 poder interpretar, ar-gumentar y tomar decisiones en contexto a partir de hechos y pruebas cientficas.

En este sentido, los textos escolares, especialmente de Ciencias, estn llamados a hacer evidentes los mtodos de pensamiento cientfico y a promover los procesos men-tales para la comprensin de la ciencia en relacin con la vida. En cuanto a las otras reas, de forma transversal, se debe re-forzar el pensamiento integra-do, el razonamiento lgico y el pensamiento crtico.Los resultados de las pruebas

PISA de aos anteriores reve-lan que los materiales escolares de mejor calidad, generalmen-te utilizados por las clases de estatus econmico ms alto, inciden positivamente en los resultados de evaluacin PISA.

PISA en el entorno escolar

PENSAR CIENTFICO Y TEXTO ESCOLARRecomendaciones te-rico-metodolgicas para mejorar el desarrollo del pensamiento, mediante la utilizacin de los textos escolares

MA. ALEXANDRA PRCEL ALARCN (I)

El texto escolar contina siendo una de las herramientas ms utilizadas por los docentes en el aula. Ante las nuevas realidades del proceso educativo en nuestro pas, especialmente el ingreso del Ecuador a la evaluacin PISA, conviene reflexionar acerca de si es posible apuntalar competen-cias del pensamiento cientfico a travs del uso del texto escolar.

Unas breves definicionesEl pensamiento cientfico es la capacidad

de las personas para explicar el mundo a tra-vs de hechos, cuestiones o pruebas cient-ficas, con el fin de tomar decisiones sobre el lugar donde vivimos y la manera como estas acciones repercuten en la vida del ser huma-no. El texto escolar es un recurso de apoyo pa-ra el

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