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Educación Inicial Argentina

Reporte de Investigación

Child Research International

Marzo 2017

Impacto de las Políticas de Juego como Herramienta de Aprendizaje en Seis Contextos Mundiales

Impact of Play-based Early Learning Curriculum in

Six Global Contexts

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Introducción

Los últimos 20 años evidencian un cambio profundo en políticas de la primera

infancia a nivel mundial, nacional y provincial; dichas políticas tiene como objetivo

fundamental la consideración de las necesidades del niño durante los primeros años de

vida. Como resultado de estos cambios, el numero de documentos curriculares y guías

para la enseñanza de la educación inicial han proliferado significativamente.

Este proyecto investiga los procesos de implementación y el impacto de políticas

curriculares in seis contextos mundiales de educación inicial.

El proyecto de investigación ha sido originado por el equipo Child Research International

(CRI) el cual opera en la Facultad de Educación de la Universidad de Prince Edward

Island, Canadá.

La investigación ha sido aplicada por un equipo de co-investigadores quienes han

explorado en seis países – Argentina, Canadá, Etiopia, Japón, Nueva Zelandia y Malta-

las experiencias de niños y docentes en relación a las propuestas de juego de los

documentos curriculares para el nivel inicial. El proyecto esta enmarcado como un estudio

de caso.

El proyecto de investigación es el resultado de un estudio previo (Arias de

Sánchez, Doiron, y Gabriel, 2012), en el cual los documentos curriculares del nivel inicial

de 18 países fueron revisados y analizados. Dicho análisis indico la necesidad de

extender la investigación y explorar la implementación de propuestas de juego y su

impacto en las experiencias de niños, docentes y directivos.

El proyecto de investigación esta enmarcado por las siguientes preguntas :

(a) En que medida y como políticas curriculares para el nivel inicial han sido

implementadas en seis contextos mundiales?

(b) Cual es el impacto de políticas curriculares en los programas para la educación

inicial?

(c) Que ejemplos de excelencia son validos de destacar en relación al rol del juego

como herramienta de aprendizaje?

(d) Cuales son las limitaciones en los procesos de implementación y en el impacto en

seis contextos mundiales de educación inicial de las políticas curriculares para el

nivel inicial?

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Este documento describe los resultados del Nivel Inicial del Colegio San

Ignacio (Córdoba, Argentina) en donde la co-investigadora del CRI en Argentina ,

Gabriela Arias de Sánchez (Candidata de Doctorado), realizo la colección de datos.

La co-investigadora visito el nivel inicial y entrevisto a la directora y a dos docentes

de la sala de 4 años. La investigadora además tomo fotografías de los espacios

físicos, actividades de los niños, actividades de juego, al igual que documentos de

planificación. Con el objetivo de mantener a los participantes anónimos, las

fotografías excluyen rostros así como los nombres de los niños y docentes no son

revelados.

Los datos fueron enviados al equipo de investigación del CRI en Canadá, el cual

realizo la primera fase del análisis. Resultados iniciales de la investigación realizada en el

Nivel Inicial del Colegio San Ignacio (Argentina), se encuentran resumidos en este

documento.

Contexto

El Colegio San Ignacio se encuentra ubicado en un hermoso predio en una zona

urbana de la Provincia de Córdoba. El Colegio, es una institución privada y es la única

escuela bilingüe (Español-Ingles) de la zona; Español es la lengua materna de la

población escolar. La gran mayoría de la población escolar posee un nivel socio

económico medio/alto y son descendientes de españoles e italianos.

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El Colegio cuenta con el nivel inicial (salas de 2,3,4 y 5 años), nivel primario y nivel

secundario. Durante la etapa de la colección de datos, el Colegio festejaba sus 25 años

de funcionamiento.

El Nivel Inicial cuenta con su propio edificio* y patio de juegos. Durante la etapa de

colección de datos, 110 niños de entre 2 y 6 anos se encontraban registrados. La

directora del nivel inicial indico que había un total de 13 alumnos en la sala de 2, 32

alumnos en las salas de 3, 32 alumnos en las salas de 4, y 33 alumnos en las salas de 5.

La directora indico además que las salas de 3, 4, y 5 años contaban con dos secciones.

Un total de 30 adultos trabajan en el nivel inicial, incluidos docentes de español e

inglés, personal de mantenimiento, administrativos y cocineros. Los docentes poseen

títulos universitarios que incluyen Profesorado y/o Licenciatura en Educación Inicial,

Profesorado de Ingles, Profesorado de Educación Musical, Profesorado y/o Licenciatura

en Educación Física, Profesorado en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Física

y Profesorado de Recursos humanos.

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Implementación del Documento Curricular de

la Educación Inicial

En Argentina el sistema educativo se encuentre

amparado y regulado por leyes federales. Paralelamente,

los Ministerios de Educación de las provincias Argentinas

son responsables de elaborar, poner en práctica y

evaluar sus diseños curriculares.

El nivel inicial del Colegio San Ignacio utiliza la

ultima versión (2011-2015) del Diseño Curricular de la

Educación Inicial de la provincia de Córdoba

(http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/publicaciones/EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICI

AL%20web%208-2-11.pdf).

El documento fue evaluado y revisado por profesionales del Ministerio de

Educación de la provincia de Córdoba en el año 2010. La directora del nivel inicial al igual

que un grupos de docentes, participaron de dicha evaluación. La directora informo que

prontamente espera recibir una nueva revisión del documento hecha en el año 2016. De

acuerdo a la directora del nivel inicial, estos cambios en los diseños curriculares

responden a los continuos cambios sociales que niños y jóvenes experimentan en su vida

diaria; por ejemplo el uso de tecnología y medios de comunicación social. Por sus

características de escuela bilingüe, docentes y directivos en San Ignacio trabajan

conjuntamente para adaptar el diseño curricular al idioma ingles.

Mas allá del reconocimiento de la importancia del cuidado y protección que son

necesarios en el trabajo con niños pequeños, El Diseño Curricular de la Educación Inicial

de la provincia de Córdoba, esta enfocado en la educación y el aprendizaje de la primera

infancia. El documento se centra en la educación formal de niños de 3, 4, y 5

años y esta organizado en seis áreas de aprendizaje: ciencias sociales ciencias naturales

y tecnología; educación artística; educación musical; identidad y convivencia; lengua y

literatura; y matemáticas. Adicionalmente el documento enfatiza la importancia del juego y

su rol fundamental en el aprendizaje de niños pequeños.

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La directora y las docentes de español de las salas de 4 años indicaron que en líneas

generales el documento es flexible y fácil de leer. Además, explicaron que la organización

planteada alrededor de las edades de los niños, hacen del documento una herramienta

muy útil para la planificación por sala. La directora enfatizo sin embargo, que las áreas de

tecnología y educación musical necesitan ser mejoradas; igualmente, indico que es

necesario incluir marcos teóricos internacionales y mas holísticos como por ejemplo, la

filosofía educativa de Regio Emilia.

Impacto del Diseño Curricular

El Nivel Inicial del Colegio San Ignacio refleja un solido trabajo en conjunto entre

docentes de área al igual que entre docentes y directivos de Español a Ingles.

“Los docentes comparten el grupo clase, la sala y los proyectos. La docente de

ingles no traduce actividades, sino que al contrario, se enriquecen y

complementan. Por ejemplo si la sala está desarrollando un proyecto de ciencias,

ambas docentes proponen diferentes actividades, experiencias directas, juegos...es

así que se complementan, se enriquecen desde ambas lenguas” (Directora Nivel

Inicial).

Los docentes de español deben utilizar el currículo provincial. Cuando el documento

es aprobado por el Ministerio de Educación de la provincia, los directivos reciben la

capacitación inicial; dicha capacitación es brindada por especialistas y profesionales del

ministerio. Directivos del nivel inicial son luego los responsables de capacitar a los

docentes de su institución.

El documento es la herramienta fundamental que soporta las planificaciones

anuales, las unidades didácticas, las planificaciones semanales, los proyectos de sala y

los proyectos instituciones.

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En líneas generales, el nivel inicial del Colegio San Ignacio esta estructurado

bajo una organización temática en donde tanto los niños como los docentes proponen

ideas de trabajo. Los docentes explicaron que el documento es muy útil: “cada área que

trabajamos esta especificada con una buena fundamentación, contenidos y objetivos. Por

ejemplo, si queremos planificar un proyecto de ciencias, se busca en el eje los contenidos,

los objetivos y algunas posibles actividades. Los contenidos son extraídos siempre del

diseño, los objetivos son más específicos del docente al igual que las actividades.”

Con respecto a la capacitación profesional de directivos y docentes, el Ministerio de

Educación de la provincia de Córdoba propone capacitación gratuita en diferentes áreas

del diseño curricular por separado, por ejemplo lengua y literatura. Muchos de estos

cursos de capacitación son provistos en internet; al culminar la capacitaron, un evaluador

del Ministerio de Educación examina y acredita a aquellos que participaron. Durante el

periodo de colección de datos, los docentes y el directivo del Nivel Inicial se encontraban

participando del Programa Nacional de Formación Permanente. Esta capacitación es

actualmente abordada por todos los docentes argentinos y tiene una duración de 3 años.

La directora del nivel inicial describió dichos encuentros de capacitación como “ instancias

de trabajo muy enriquecedoras que proponen una mirada a nuestra escuela, la que

tenemos y la que hacemos día a día”.

El Diseño Curricular de la Educación Inicial de la provincia de Córdoba, esta

centralizado en el juego como herramienta fundamental del proceso de enseñanza y

aprendizaje de niños pequeños. Resguardadas por la ideas de juego presentadas en el

diseño curricular, las docentes del la sala de 4 años y la directora del nivel inicial

explicaron el juego como una herramienta transversal “que cruza” todas las actividades.

“El documento explica que el juego es un derecho del niño y que en el nivel inicial

es fundamental; explica además que como docentes debemos favorecer el juego y

darle al niño la oportunidad de que juegue a diferentes cosas” (Docente sala de 4).

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La directora explicó que como todas las demás actividades del nivel inicial, el juego debe

ser planeado. Siguiendo las sugerencias del documento curricular, la directora explicó que

es necesario “trazar un plan de clase” donde el juego ocurra en un tiempo determinado y

en espacios particulares. Indicó además la importancia de que los juegos tenga un inicio,

un desarrollo y un cierre.

Los docentes y la directora explicaron que el juego aparece implementado como:

• “Juego-trabajo” que generalmente pasa en los rincones entre 2 o 3 veces por

semana; a veces este tipo de juego también se origina como resultado de

proyectos de sala o proyectos institucionales los que a su vez pueden originar

talleres de trabajo;

• el juego libre que ocurre en el patio;

• juegos centralizadores, que surgen y se enfocan a través de proyectos, por ejemplo

la veterinaria;

• juegos que emergen desde una narración en donde los niños experimentan

personajes y utilizan diferentes medios artísticos y literarios;

• juegos reglados en los que se explican y se experimentan reglas; y

• juegos tradicionales de la cultura latinoamericana.

Ejemplos de Situaciones de Juego

Las políticas de juego estructuradas en el Diseño Curricular de la Educación Inicial de

la provincia de Córdoba, se encuentran ciertamente reflejadas en la organización del

espacio y de las actividades del nivel inicial del colegio San Ignacio.

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El patio del nivel inicial ofrece un largo predio de césped para que los niños corran,

trepen y se hamaquen. Con excepción de un circulo de neumáticos, el resto del los

artefactos son plásticos. Arboles grandes rodean el espacio; un arenero se encuentra

ubicado bajo una de sus sombras.

El nuevo edifico del nivel inicial posee un espacio común con grandes ventanales,

lo cual facilita amplia luz natural. De acuerdo a las fotografías, el espacio parece facilitar la

posibilidad de juegos libre y motrices.

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Las aulas son amplias. Se observan

canastos con juguetes plásticos y materiales que son generalmente elegidos por los

docentes. Con excepción de algunos materiales descartables (latas, tapitas, cajas, etc.) la

gran mayoría de los juguetes son estructurados. Los niños crean sus propios espacios de

juego y los organizan de acuerdo a los materiales disponibles. Por ejemplo, en las

fotografías se observan muñecas y materiales de cocina y un grupo de niños

dramatizando ser una familia y usando un espacio delimitado por sillas y bloques para

indicar “la casa.”

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Durante los periodos de juego trabajo, se observan niños creando con materiales

no estructurados como masa y tapitas, además de utilizar materiales estructurados, como

bloques y muñecas. Los niños puede además rotar y elegir otras actividades que varían

día a día, por ejemplo, pintura, o juegos de mesa. Durante la entrevista, la directora y las

docentes coincidieron en que los docentes asumen en estas instancias de juego el rol de

observadora, guía o participe.

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Las actividades de aprendizaje son generalmente lideradas por la/s docentes de

acuerdo a las unidades de trabajo semanal o los proyectos que se estén llevando a cabo.

El nivel inicial posee un ritmo de trabajo en donde las transiciones y las rutinas (subir la

bandera, salir al patio, merendar) tratan de ser respetados dado la gran cantidad de salas

y las transiciones de las docentes de español e ingles.

Se observan en las paredes aspectos de distinta actividades temáticas y de trabajo en las

que participan todos los alumnos de la sala.

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Mas allá de las actividades temáticas y el respeto por las rutinas, la directora explico

que año a año los planes y las propuestas para los niños varían gracias al trabajo

docente:

“Valoro mucho es que año a año las docentes se desafían y le buscan una nueva

“vuelta de tuerca;” eso me gusta …que cada año el desafío sea conocer y disfrutar

escritores como Maria Elena Walsh, o trabajar a través de los sentidos…esto

implica poner en juego actividades novedosas, creativa y proponer juegos donde

se puedan gestionar las emociones…aliento y aplaudo esas iniciativas.”