Educación inclusiva. discapacidad visual.

José María Olayo olayo.blogspot.com

DISCAPACIDAD VISUAL

EducaciónInclusiva

http://www.olayo.blogspot.com/


La escuela inclusiva supone la toma de decisiones, la búsqueda de estrategias, la innovación educativa, la toma de contacto con la realidad del aula, todo ello para que las escuelas sean de todos y para todos, pero para ello se hace necesario que los sistemas educativos y las entidades que los gestionan y mantienen aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo.

La escuela inclusiva debe hacer frente a todas y cada una de las necesidades de los alumnos que la componen, con independencia de las

características y circunstancias de estos.



El esfuerzo que hasta ahora se ha venido realizado para la incorporación de alumnoscon discapacidad a las aulas ordinarias es permanente. La propia evolución del sistema educativo supone un reto continuo para mantener e incrementar el estatus de alumno incluido en el aula.

El desarrollo e implantación de las tecnologías digitales facilita y facilitará aún más en un futuro próximo, si se atiende a las necesidades o condiciones de accesibilidad, la posibilidad de inclusión de los alumnos con discapacidades en el aula. En definitiva las tecnologías digitales generan herramientas muy potentes que pueden facilitar la inclusión o la exclusión de estos alumnos.



Más de 7.500 alumnos con discapacidad visual vuelven a las aulas después del periodo veraniego con el apoyo de la ONCE, de los cuales el 99% lo hacen en centros ordinarios, un modelo inclusivo que ha logrado que, al finalizar la ESO, la tasa de abandono escolar de estos alumnos sea casi tres veces inferior a la media española: un 9,6% frente al 23,5% de España, y dos puntos por debajo de la media europea, que se sitúa en el 11,9%, según el último informe de la agencia comunitaria de estadística Eurostat.



Los Equipos Específicos de Atención educativa a personas con discapacidad visual de la ONCE lo componen profesionales que trabajan de forma intensa y precisa en la planificación de la intervención educativa para facilitar a todos estos alumnos, a su profesorado, centros y familias los recursos y la pedagogía que necesitan para su aprendizaje ...



… un trabajo que se desarrolla en consonancia con las Administraciones públicas responsables de Educación: 7.526 alumnos con discapacidad visual grave recibirán esta atención educativa en el nuevo curso que ahora comienza, de los cuales el 99 % están escolarizados en educación integrada en centros ordinarios.



Del conjunto de alumnos con discapacidad visual que se incorporan a las aulas en el curso 2014-2015, 829 (el 11%) lo van a hacer en la universidad para obtener los conocimientos y aptitudes que les cualifiquen para su posterior incorporación al mercado laboral o al ámbito de la investigación ...



… en los demás niveles educativos, 1.489 escolares se incorporarán a la etapa de Educación Infantil; 1.448 a la etapa de Educación Primaria; 912 lo harán en la ESO; 284 cursarán Bachillerato; 300 loharán en Formación Profesional; y 2.264 están inscritos en otro tipo de enseñanzas.



EducaciónPrimaria

1.448

Bachillerato

284Otras enseñanzas

2.264

EducaciónInfantil

1.489

EducaciónSecundaria

912

Niveles educativos

F.P.

300

Número de alumos con discapacidad visual matriculados en las distintas etapas educativas



En este modelo de educación inclusiva, cada alumno con discapacidad visual cuenta con un Plan Individualizado de Atención plenamente adecuado a sus necesidades, y tiene a su disposición durante todo el curso escolar un maestro itinerante que se encarga, entre otras labores, de realizar un trabajo directo con el alumno, asesorar al centro y al profesorado de aula y orientar a las familias ...



… un trabajo directo y constante que abarca todos aquellos aspectos que puedan favorecer y potenciar la plena inclusión educativa del alumnos con discapacidad visual: estimulación visual, autonomía personal, orientación y movilidad ...



… enseñanza de un sistema de lectoescritura (braille o tinta), aprendizaje del uso de la tiflotecnología (tecnología adaptada), orientación académica y profesional, ocio y tiempo libre, currículo escolar, adaptación de recursos educativos y tecnologías de la información y la comunicación, entre otras ...



… de acuerdo con sus necesidades específicas, los alumnos cuentan con adaptaciones tecnológicas e informáticasque son facilitadas por la ONCE para seguir el curso como el resto de sus compaleros sin discapacidad visual: ordenadores con revisor de pantalla, anotadores y calculadoras parlantes e impresoras en braille, entre otras.



El maestro de apoyo itinerante se encarga, además, de la coordinación y seguimiento de la intervención de otros profesionales con el objetivo de conseguir la mayor autonomía del alumnado y de los profesores en los centros, pero no con el objetivo de sustituirles en ningún caso.



En el caso de la distribución de los 389 alumnos de Castilla y León por niveles educativos, 67 escolares corresponden a Educación Infantil, 85 son de Educación Primaria, 45 están ya en la ESO, 12 cursan Bachillerato, 16 Formación Profesional, 35 son universitarios y 129 están inscritos en otro tipo de enseñanzas.



En el caso de Aragón, los 213 alumnos matriculados con discapacidad visual se reparten de la siguiente manera: 84 escolares cursan Educación Infantil; 25 en Educación Primaria; en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) 25; 7 alumnos en Bachillerato; 9 en Formación Profesional; 27 son universitarios y 36 están inscritos en otro tipo de enseñanzas.



En Granada un total de 436 alumnos con ceguera o discapacidad visual grave afrontan estos días la vuelta a la actividad escolar y académica como el resto de sus compañeros y con el apoyo de la ONCE.

En Andalucía son un total de 1.718 de los 7.526 los estudiantes que se incorporan a las aulas en España.



En Cantabria, un total de 59 alumnos con ceguera o discapacidad visual se incorporan estos días a las aulas, y el 99% de ellos lo hacen en centros ordinarios, de acuerdo con la siguiente distribución: 10 alumnos en Educación Infantil; 7 en Educación Primaria; 6 en la ESO; 6 en Bachillerato; 7 en Formación Profesional; 7 universitarios; y 16 inscritos en otro tipo de enseñanzas.



Según la ONCE, la inclusión de los niños con discapacidad visual en un ámbito educativo normalizado responde a la tendencia generalizada presente en la legislación vigente de crear un único sistema donde se integren todos, prevaleciendo siempre el derecho del alumnado a recibir una atención educativa equitativa y de calidad, y respetando las necesidades específicas de cada uno de ellos ...



… una escuela que se está transformando al menos en lo estructural, donde el uso de los ordenadores como herramienta cotidiana de trabajo en las aulas está cada vez más generalizado y que figura en el desarrollo curricular desde la etapa de Educación Infantil como una de las ocho capacidades básicas a conseguir en la formación del individuo ...



… una inclusión educativa que plantea la accesibilidad a contenidos educativos no solo referida a la propia accesibilidad a la herramienta y al manejo de la misma, sino también a que un alumno, con cualquier tipo de problema visual y con independencia de su edad, conocimientos y nivel de formación en tiflotecnología que tenga, pueda utilizar el mismo programa que su compañero vidente de forma simultánea con él, compartiendo un ordenador y consiguiendo los objetivos para los cuales está diseñada la actividad.



Herramientas para alumnos con ceguera total o discapacidad visual severa.

Tableta digitalizadora

Es un periférico que permite el manejo de un ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones y movimientos de un lápiz magnético sobre dicho tablero. En la tableta se manejan fichas en relieve, elaboradas con horno fúser, o con cualquier otro tipo de relieve. No obstante, para que una actividad pueda ser trabajada con la tableta digitalizadora, ha de cumplir unos requisitos mínimos que veremos más adelante.



Herramientas para alumnos con ceguera total o discapacidad visual severa.

Teclado

El teclado será de gran utilidad para moverse por los diferentes elementos que hay en una pantalla (navegación) siempre y cuando cualquier área sensible de la pantalla (cualquiera que pulsando sobre ella realice alguna acción) tengan locución. También es útil el teclado para resolver algunos tipos de ejercicios, aunque no es muy habitual por el momento en aplicaciones dirigidas.



Herramientas para alumnos con baja visión. Opciones de accesibilidad del sistema operativo El propio sistema operativo (Windows, Linux…) ofrece unas opciones de accesibilidad, que pueden ser de gran utilidad para un grupo de alumnos con baja visión que requieren cambios en los colores, tamaños y contrastes de todos los elementos de la pantalla sin perder la globalidad de la misma.



Herramientas para alumnos con baja visión. Pantallas interactivas Son aquellas pantallas con las que el alumno puede interactuar directamente, sin necesidad de manejar el ratón convencional. Pueden manejarse con el propio dedo (táctiles) o con un lápiz magnético (como en el tablet PC).



Herramientas para alumnos con baja visión. Magnificadores de caracteres A pesar de ser la herramienta más conocida y difundida entre los alumnos, en algunas aplicaciones educativas no aportan soluciones ya que es incompatible con las pantallas interactivas, además de que su manejo no permite percibir la globalidad de la pantalla.



VALORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE APLICACIONES DIRIGIDAS

Requisitos para la adaptación.

El grado de discapacidad visual del alumno o su nivel curricular requiere un tratamiento pedagógico que tenga en cuenta no solo sus necesidades educativas, sino también unos requisitos mínimos que han de cumplir las actividades para que puedan ser adaptadas a un material concreto y unas habilidades determinadas ...



Con carácter general

- En las pantallas de información en las que haya elementos gráficos significativos para la tarea (fotografías, dibujos, etc.), éstos han de tener una descripción sonora de su contenido.

- Cuando se trate de elementos que conducen a una acción (botones del tipo: volver a la anterior, salir…) han de tener una descripción sonora de lo que realizan. No obstante, sería admisible que careciera de ella, si la actividad es accesible mediante una lámina en relieve sobre la tableta digitalizadora, representando los botones también en relieve.



Con carácter general

- Los vídeos han de estar locutados o disponer de una descripción sonora que los haga comprensibles.

- Para los niños de baja visión, los enlaces tienen que estar bien resaltados con respecto al fondo y tener un tamaño adecuado para que puedan ser percibidos correctamente.



En el siguiente ejemplo vemos tres pantallas de distintas aplicaciones. En la primera, los elementos están bien separados, contrastados y definidos. Aunque los textos no tienen el mejor contraste posible, son bastante adecuados.



En la segunda, los elementos también están claros, tienen un contorno que ayuda a diferenciar unos de otros y están suficientemente separados. Las letras son también de buen tamaño, si bien su contraste mejoraría si el fondo sobre el que se reflejan completamente liso.



En la tercera pantalla hay muchos elementos, no tienen contorno y algunos se encuentran muy próximos entre sí, lo que dificulta su búsqueda. Los letreros sin embargo están bien contrastados, y el tamaño de la letra no es excesivamente pequeño.



Para manejo con teclado

Para que la navegación con teclado sea accesible, cada enlace debe tener asociada una locución o sonido significativo que permita al alumno conocer dónde se encuentra en cada momento y qué acción puede ejecutar. Es necesario además que el número de enlaces sea adecuado al nivel del alumno, y que el orden sea lógico; es decir, que los correspondientes a los elementos u objetos propios de la actividad se encuentren consecutivos, sin tener intercalados otros botones.



Para tableta digitalizadora

El alumno que necesita del tacto para el aprendizaje no puede conformarse con escuchar los sonidos y locuciones que se encuentren en el programa. En muchas ocasiones, para realizar las actividades necesitará contar con una adaptación de lo que haya en pantalla en una lámina en relieve que colocará en la tableta digitalizadora ...



… sin embargo, no todo cuanto aparecen en pantalla es adaptable para la tableta, sino que el software con el que estemos trabajando debe de cumplir unos requisitos mínimos:

- Se debe poder ejecutar a pantalla completa, es decir, sin que aparezcan barras de herramientas por encima o por debajo, ocupando un lugar fijo y lo más grande posible (no debe ser necesario utilizar el scroll para bajar o subir por la pantalla), de cara a que la representación de la pantalla en relieve coincida con la pantalla del ordenador y cada elemento sensible (elemento que produce un sonido u acción) de la tableta, coincida con su correspondiente en la pantalla.



- Cada elemento de la pantalla que intervenga en la actividad ha de tener un sonido asociado, de forma que al situar el ratón sobre el elemento, éste produzca el sonido o la locución. En el caso de que sean expresiones escritas, puede convenir transcribirlas al braille

- Los elementos de la pantalla que se representen en relieve deben estar claramente diferenciados y separados, para evitar que el alumno active involuntariamente uno distinto al deseado con el lápiz-puntero.



- Tiene que haber refuerzo auditivo ante el acierto y el error.

- Las zonas activas tienen que ser lo suficientemente amplias y diferenciadas para poder introducir el relieve de forma comprensible para el niño ciego.

- En las actividades de arrastrar, ante el error, el elemento arrastrado debe volver a su posición inicial para que en la ficha en relieve el niño vuelva a localizarlo.



- Cuando en una actividad vayan a aparecer sucesivamente distintos elementos como por ejemplo en las clasificaciones, deben aparecer siempre por el mismo lugar, para que en la lámina en relieve se pueda identificar la zona por la que salen. Además, cada uno de los elementos que salgan habrán de tener sonido o locución.

- Los espacios en los que necesariamente haya que introducir texto en braille han de ser suficientemente grandes. En caso contrario, y según el nivel del niño y el objetivo que se pretenda, se podrán poner sólo iniciales o alguna letra que identifique el objeto.



- Al igual que en las fichas adaptadas hasta ahora, las imágenes se deben ajustar a las posibilidades de comprensión táctil. En el ejemplo, se sustituye la imagen, que no sería comprensible al tacto, por la locución del nombre del objeto o animal. Además, la aplicación cuenta con los sonidos de los elementos para todos los alumnos, ya que el objetivo es precisamente clasificar sonidos.



- Cuando un texto forme parte de un contenido necesario para la realización de una actividad, debemos plantearnos si es necesario que el alumno lea el texto en braille, en cuyo caso tienen que ser textos cortos, con letra grande y bien separada para que el tamaño del braille se adecue al del texto en tinta. En otros casos se podrán dar otras soluciones como escribir sólo las iniciales de las palabras y poner claves y el texto aparte. Será el maestro el que deba valorarlo en función del objetivo perseguido y el nivel del alumno.



VALORACIÓN DE APLICACIONES NO DIRIGIDAS

Las aplicaciones no dirigidas serán utilizadas con revisor de pantalla. Hay que tener en cuenta que este tipo de aplicaciones van a ser utilizadas por alumnos de mayor edad y nivel, por lo que la aplicación debe garantizar una mayor autonomía en su utilización.



Requisitos imprescindibles.

- Todas las pantallas deben disponer de un título identificativo, es decir, jaws o el revisor que se utilice, tendrá que leer un título no necesariamente visible en pantalla, que indique al alumno qué pantalla ha abierto.

- Los elementos gráficos (fotografías, dibujos, etc.) deben tener una descripción textual alternativa. Si esto no es así, el revisor de pantalla identifica el objeto como imagen y así lo dice, pero no dice su contenido. Cuando esto ocurra, habrá que ofrecer al alumno la explicación pertinente de aquello a lo que el revisor no llega.



- El texto alternativo de los enlaces gráficos debe definir claramente la acción que realizan para evitar confusiones en el manejo de la aplicación.

- La aplicación se tiene que poder manejar mediante teclado.

- Los textos se tienen que poder recorrer con las teclas de cursor.

- Los textos tienen que estar dispuestos sobre un fondo de color liso, que contraste con el color de los mismos para que los alumnos con baja visión puedan leerlos.



- Todas las pantallas deben disponer de un menú que permita acceder a cada una de las secciones de la aplicación, o bien un acceso a un mapa del sitio.

- Todas las imágenes, especialmente si es texto tratado como imagen, han de tener una etiqueta con texto alternativo, (que puede verse cuando se sitúa el ratón encima de ellas).



Facilitadores del aprendizaje.

Antes de la actividad

o Asegurarse de que conoce las herramientas con las que vamos a trabajar y, en caso contrario, destinar el tiempo necesario para que las explore y se familiarice con ellas. o Escoger actividades en las que la dificultad de ejecución no sea mayor que la actividad en sí. o Iniciar las tareas con actividades que previamente el alumno controle. o Iniciar con niveles por debajo del real del alumno. o Anticipar al alumno lo que vaya a trabajar.




Durante de la actividad

o Facilitar el manejo del teclado mediante indicadores (pegatinas…). o Facilitar manejo de la tableta colocando un marco en la misma y buscando un lugar donde dejar siempre el lápiz mientras se explora. o Ofrecer al alumno cuantas explicaciones requiera la actividad, especialmente las destinadas a describir lo que hay en pantalla y lo que se espera del niño en cada actividad. o Dar al alumno órdenes simples y directas. o Asegurarse de que ha comprendido la orden. o Señalar los elementos ya utilizados en la actividad mediante, por ejemplo, pegatinas.




Después de la actividad

o Repasar lo realizado. o Asegurarse de que lo ha comprendido. o Valorar con el niño la actividad y las dificultades que haya tenido. o Valorar la accesibilidad de la actividad.



http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/aplicaciones%20educativas.pdf


http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/aplicaciones%20educativas.pdf


http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/Informe%20PA-revisado.pdf


http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/Informe%20PA-revisado.pdf


La implantación en las aulas de las tecnologías digitales y el incremento del desarrollo de aplicaciones de contenido curricular en prácticamente todas las comunidades autónomas para su uso en clase, está cambiando, tanto desde el punto de vista de las propias infraestructuras de las aulas como desde el punto de vista metodológico y didáctico. La escuela evoluciona hacia un futuro claramente apoyado en la tecnología digital. ...

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/320-las-tecnologias-digitales-en-el-aula-para-los-alumnos-con-discapacidad-visual


http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/320-las-tecnologias-digitales-en-el-aula-para-los-alumnos-con-discapacidad-visual


http://www.teinteresa.es/espana/ALUMNOS-DISCAPACIDAD-ESTUDIAN-CENTROS-ORDINARIOS_0_1205879795.html


http://www.teinteresa.es/espana/ALUMNOS-DISCAPACIDAD-ESTUDIAN-CENTROS-ORDINARIOS_0_1205879795.html


Es un éxito del modelo inclusivo impulsado por la ONCE que, además, logra al final de ESO un nivel de abandono escolar de estos alumnos tres veces inferior a la media.

http://www.radiogranada.es/2014/09/08/el-100-de-los-436-alumnos-con-ceguera-o-discapacidad-granadinos-estudian-ya-en-centros-ordinarios/


http://www.radiogranada.es/2014/09/08/el-100-de-los-436-alumnos-con-ceguera-o-discapacidad-granadinos-estudian-ya-en-centros-ordinarios/


http://www.20minutos.es/noticia/2231049/0/99-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-aragon-estudian-centros-ordinarios-segun-once/


http://www.20minutos.es/noticia/2231049/0/99-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-aragon-estudian-centros-ordinarios-segun-once/


http://www.20minutos.es/noticia/2230343/0/99-389-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-castilla-leon-estudia-centros-ordinarios/


http://www.20minutos.es/noticia/2230343/0/99-389-alumnos-con-ceguera-discapacidad-visual-castilla-leon-estudia-centros-ordinarios/

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