45025 - EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA

CARACTERSTICAS Y PROPSITOS DE LA MATERIA.

La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educacin Infantil en una Didctica especfica que contribuya a su perfil de profesor de Educacin Infantil. Se trata, por tanto, de que adquieran conocimientos en relacin a los contenidos pedaggicos y del currculum, que junto a los propios de la materia de su propia especificidad obtenidos con suficiencia en el resto de asignaturas han de conformar el bagaje cultural y de conocimientos apropiado para su funcin docente en Educacin Infantil.

Desde este punto de vista, el programa de la materia tiene dos partes bien diferenciadas, en la primera se conforma un concepto de Didctica entroncado con otros conceptos como los referidos a la teora del currculum y, bien diferenciados de otros, como es el caso del acto didctico, tan tradicional en la enseanza de la Educacin Fsica y tan especfico como es su tratamiento en la Educacin Infantil por su relacin con el movimiento como elemento central de la enseanza. A continuacin se pasa revista a los diferentes elementos del currculum desde los objetivos hasta la evaluacin, pasando por los contenidos y sus tipos, las actividades ymetodologa en la etapa de Educacin Infantil, todo ello desde el doble punto de vista que implica la reforma educativa espaola, cual es por una parte, la significacin del principio comprensivo y de individualizacin que ha de inspirar esta etapa, y por otra teniendo en cuenta la psicopedagoga constructivista.

En la segunda parte se afronta la realizacin de diseos currculares desde una perspectiva globalizadora con especial consideracin en y desde la motricidad, entrenamiento en la direccin de clases, planificacin de actividades y de clases, evaluacin de las mismas, as como la observacin y discusin colaborativa que dan contenido prctico a la materia cuya funcin principal es justamente la de adentrar al alumno en el papel social de futuro profesor.

La Didctica de la Educacin Fsica est relacionada con todas las asignaturas especficas de la especialidad y singularmente con Desarrollo Psicomotor en todo lo relativo a su fundamentacin psicosocial; Control y Conciencia Corporal, Elementos del Esquema Corporal, Patrones motorices Bsicos, Las Sensaciones como fuente de conocimiento, la organizacin y Estructuracin Espacio-Temporal y Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor en relacin a los perodos de desarrollo y maduracin de los nios de 0 a 6 aos que fundamentan la programacin de la enseanza; as como Expresin Corporal, Las emociones, el juego motor, Aspectos perceptivos del movimiento y la creatividad, la lateralidad, las nociones espaciales, toma y conciencia del esquema corporal y la adquisicin de patrones motorices bsicos de movimiento, como contenidos propios de la Educacin Fsica en Infantil en los cuales se han de operar transposiciones didcticas para un mejor aprendizaje. Todo ello la configura como una materia esencial en la formacin del futuro Maestro especialista en Educacin Infantil.

Est asignatura, obligatoria, est ubicada en el primer cuatrimestre del tercer ao de carrera, plan de estudios de 3 magisterio de la especialidad de educacin infantil. La asignatura tiene un total de 6 crditos; tres tericos y tres prcticos (en la sala gimnasio).

El alumnado matriculado en esta asignatura ha cursado ya, previamente, la asignatura Desarrollo psicomotor, impartida por el mismo departamento y profesor, ya que la asignatura de Desarrollo psicomotor est ubicada en el plan de estudios de la especialidad de ecuacin infantil en 2 curso de carrera. Lo cual supone que el alumno posee unos conocimientos tericos sobre el desarrollo motor infantil, lo que le permitir afrontar los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica y su didctica con ciertas garantas de xito. En este sentido el programa de ambas asignaturas, Desarrollo Psicomotor y Educacin Fsica y su didctica estn interrelacionados como as se muestra en las siguientes grficas:

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

El objetivo general que persigue la materia es dotar al profesor en formacin de los recursos necesarios para que pueda realizar diseos curriculares en el sentido amplio del trmino lo que de manera ms especfica se traduce en:

Realizar individualmente juicios crticos sobre el papel de la educacin fsica en la actualidad con especial miramiento en las primeras edades y su vinculacin con los diseos curriculares en Educacin Infantil.

Manejar conceptos sobre el papel de la Educacin Fsica en la educacin integral y en los primeros aos que permitan su participacin en los diseos currculares de centro.

Que los alumnos sean capaces de disear programaciones de Unidades Didcticas para la Educacin Infantil desde una perspectiva globalizadora, con especial consideracin en y desde la motricidad.

Que diseen sesiones de Educacin Fsica para infantil en relacin a los diversos contenidos, desde una ptica o incluidas en unidades didcticas globalizadas.

Que manejen con fluidez los diferentes elementos del currculum conociendo su utilizacin alternativa en funcin del modelo de diseo elegido.

Que conozcan estrategias relacionadas con el control de la clase de Educacin Fsica en las primeras edades.

COMPETENCIAS EN RELACIN A LAS EXPRESADAS EN EL TTULO.

1. Saber

Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en relacin a los fines de la educacin y del sistema educativo, el entorno cultural y social, mbito institucional y organizativo de la escuela, diseo y desarrollo del currculum y papel del profesor:

1. Conocer la promocin y cmo se evalan la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte.

2. Conocer la aplicar de los principios fisiolgicos y comportamentales a los diferentes campos de la actividad fsica y el deporte.

3. Conocer la realizacin, la direccin, supervisin y evaluacin de programas de actividades fsicas.

4. Conocimiento de los contenidos que hay que ensear, comprendiendo su singularidad epistemolgica y la especificidad de su didctica.

2. Saber hacer

1. Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin interpersonal y trabajo en equipo. 2. Desarrollar competencias para la adaptacin a nuevas situaciones y resolucin

de problemas, y para el aprendizaje autnomo. 3. Desarrollar hbitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional. 4. Conocer y actuar dentro de los principios ticos necesarios para el correcto

ejercicio profesional.

3. Saber hacer especfico (Competencias profesionales especficas)

Ser capaz de:

o Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje relativos a la actividad fsica y del deporte con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de las personas.

o Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento, seguridad, etc, adecuado para cada tipo de actividad.

CONTENIDOS.

El siguiente esquema guin nos ayudar a comprender mejor cules han sido los criterios seguidos en la seleccin y organizacin de los contenidos de la asignatura:

TEMARIO:

CAPTULO I

LA EDUCACIN FSICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN

INFANTIL EN EL MARCO DE LA LOGSE Y DELA LEY DE CALIDAD DE 0

A 6 AOS.

Aproximacin al concepto de educacin motriz en el currculum de educacin infantil.

La motricidad en las diferentes reas del currculum de educacin infantil en el curriculum de la Logse y en el de la Ley de calidad.

Los objetivos en la educacin infantil en el mbito de la motricidad. Enla Logse y la Ley de calidad de 0 a 6 aos

Los contenidos en el currculum de la educacin infantil en el mbito motriz en la Logse y en la Ley de calidad de 0 a 6 aos.

Anlisis de los criterios de evaluacin en la educacin infantil (0-6 aos) en la Logse y en la Ley de calidad en el mbito de la motricidad.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla,y Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid y Gonzlez Rodrguez, C. (2001) La Educacin Fsica en preescolar. Ed. Inde. Barcelona. (1 hora de teora X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno)

Clase prctica en el aula-sala gimnasio. (4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno)

Lectura de los apartados referidos a la Educacin Infantil de la LOGSE, Ley de Calidad y borrador de la nueva ley de Educacin, RD. 828 y R.D. 829 de 27 de junio de 2003 (BOE 1-7-2003) (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno)

CAPTULO II

LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL: EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

La planificacin en la enseanza. Especial consideracin en educacin fsica en infantil.

Niveles de concrecin curricular delactual sistema educativo espaol.

3.1.- primer nivel de concrecin curricular.

3.2.- segundo nivel de concrecin curricular

3.3.- el tercer nivel de concrecin curricular

3.4.- las adaptaciones curriculares, la atencin a la diversidad o el cuarto nivel de concrecin curricular.

La programacin de aula: elementos La atencin a la diversidad desde la programacin de aula. La conexin entre la teora y la prctica: las unidades didcticas.

o Diseo y planificacinde la unidades didcticas y sesiones de trabajo: elementos.

o Programacin y desarrollo de la motricidad en unidades didcticas globalizadas: la perspectiva globalizadora.

o Seleccin de contextos, ambientes, entornos o realidades de aprendizaje en la educacin fsica en la enseanza infantil. Creacin de estas realidades en la sala-gimnasio.

o Seleccin de los contenidos a partir de los entornos o contextos creados. o La propuesta de actividades: sus caractersticas. o Actuaciones e intervenciones del maestro

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. y Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid. (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno)

Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin como modelo de ordenacin y secuenciacin de contenidos en torno a una planificacin de enseanza de la Educacin Fsica en Infantil. (8 hora de prctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno)

Tema para debate: La diversidad de tendencias y anlisis en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del primer nivel de concrecin del diseo curricular espaol.(1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno)

CAPTULO III

PLANTEAMIENTO METODOLOGCO EN EDUCACIN FSICA EN

EDUCACIN INFANTIL: INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA SALA-

GIMNASIO.

Principios pedaggico-didctico-ambientales de laintervencin educativa de la educacin fsica en infantil.

Planteamiento metodolgico sobre la educacin fsica en la educacin infantil. Relacin entre espacios y materiales y el ejercicio global de la motricidad. Particularidades bsicas de nuestra actuacin educativa en educacin fsica. Realizacin de la actividad docente en el aula- sala-gimnasio de educacin fsica

en educacin infantil.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid, Gil Madrona, P. (2004) Metodologa de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno)

Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora, como modelo de ordenacin y secuenciacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en torno a una planificacin de enseanza de la Educacin Fsica en Infantil, diseando con claridad las actividades y su procedimiento metodolgico de implementacin.. (8 hora de prctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno)

Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos. Siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno)

CAPTULO IV

LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN

INFANTIL.

1. Concepto y definiciones de evaluacin. La concepcin de la evaluacin en la Logse y en la Ley de calidad

2. La evaluacin en la etapa de la educacin infantil. La evaluacin en Educacin Fsica en el currculum de la Educacin Infantil: Para qu evaluar?, Qu evaluar?, Cundo evaluar? y Cundo evaluar?

3. El quehacer del maestro y la participacin de los padres en la evaluacin 4. Anlisis de la informacin recogida para evaluar. 5. Documentos de registros de datos para la evaluacin de los nios y nias en la

educacin infantil de 0 a 6 aos.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid, Gil Madrona, P. (2003) La Evaluacin de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno)

Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora, como modelo de ordenacin y secuenciacin de criterios de

evaluacin, as como de instrumentos para evaluar la motricidad en torno a una planificacin de enseanza de la Educacin Fsica en Infantil, diseando con claridad las actividades y su procedimiento metodolgico de implementacin de los instrumentos de evaluacin y su informacin a las familias. (8 hora de prctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno)

Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos, especial consideracin a los procesos de evaluacin de la institucin y de los programas y de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno)

CAPTULO V

EL JUEGO MOTOR EN LA EDUCACIN INFANTIL

1. El juego infantil en las distintas interpretaciones. 2. Ejercicio, smbolo y regla en el juego infantil. 3. El juego motor en su dimensin educativa o el juego motor como modelo

pedaggico.

La didctica se casa con el juego en la educacin infantil: el juego como recurso en la educacin fsica.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid, Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego motor en la educacin infantil, Ed. Wanceulen, Sevilla, y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) La psicomotricidad. Evolucin, corrientes y tendencias actuales. Ed. Wanceulen, Sevilla.(1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno)

Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora, en donde el juego motor o las formas jugadas sean el modelo de presentacin y de diseo de tareas y actividades y en donde el juego sea un recurso o una plataforma para evaluar.(8 hora de prctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno)

Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos, especial consideracin a los procesos de evaluacin de la institucin y de los programas y de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed.

Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno)

Otras actividades. (50 horas de trabajo del alumno).

Asistencia a tutoras para formular preguntas y dudas, estudio, bsqueda de documentos, consultas, visitas a instituciones, etc (25 horas de trabajo del alumno).

El alumno dispondr de otras 25 horas de trabajo para recoger y organizar el contenido surgidos de los resmenes, de los trabajos, las crticas y los debates en clase, as como de las propuestas prcticas y su anlisis realizadas en el gimnasio.

METODOLOGA.

La enseanza est basada en una metodologa activa en relacin al continuo trabajo prctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseanza a travs de la prctica de diseos curriculares sobre un modulo de enseanza, o prcticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no poda ser menos a la confeccin y puesta en prctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prcticas que permita su supervivencia en el aula.

Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyar el aprendizaje terico de los diferentes contenidos. Siendo complementados lecturas con indagaciones que el alumno tendr que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compaeros.

Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en indagadora mediante la utilizacin de la enseanza por resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental. La metodologa de trabajo estar seguida por las orientaciones recogidas en las siguientes grficas:

EVALUACIN

1.- Realizacin de trabajos propuestos (tericos y prcticos: confeccin de una U.D. y un trabajo de comparacin derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su presentacin, exposicin y defensa, as como argumentos crticos para el debate de los mismos hasta un 50%.

2.- Participacin en clase y tras la realizacin de lecturas y comentarios crticos participar en los debates hasta un 20%.

3.- Participacin activa, comprometida y critica en las actividades supondr hasta un 30%. Siendo obligatoriedad de asistir al 50% de las actividades prcticas en el gimnasio para superar la asignatura.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Gil Madrona, P. (2004) Metodologa de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego motor en la Educacin Infantill. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Gil Madrona, P. y Gutierrez del Campo, D. (2005) Expresin corporal y educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Gil Madrona, P. (2004) La evaluacin de la educacin fsica en la educacin infantil. Ed. Wanceulen, Sevilla.

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