EDUCACIN A DISTANCIATEMA 1. BASES CONCEPTUALES

La enseanza a distancia naci hace 150 aos pero no es la misma de hoy. Se trata de una realidad mvil y multifactica.

1. La dificultad de una definicin.

No todos los autores entienden el trmino educacin a distancia de la misma forma. Para la mayora no tiene por qu estar la sede de la institucin de enseanza a distancia fsicamente alejada del estudiante.2. Aprendizaje a distancia frente a aprendizaje abierto.

Aprendizaje a distancia. Lo importante es el estudiante de sus necesidades, el centro est en el que aprende, no en el que ensea (Keggan, 1998). Modo de entrega de la enseanza.Aprendizaje abierto; diferenciar los procesos de enseanza aprendizaje que acontecen dentro de los que acontecen fuera del aula, concediendo a los estudiantes mayor autonoma y autodireccin sobre su aprendizaje. Sugiere la reduccin o supresin de restricciones de ingreso, exclusiones y privilegios (McKenzie, 1979). Cambios ms estructurales.Una institucin a distancia puede ser una institucin abierta, pero no necesariamente.

3. Otras denominaciones.

Tras el acuerdo de 1982, aceptan el trmino de forma generalizada de educacin a distancia aunque tambin incluyen el trmino abierto.

Educacin-enseanza-aprendizaje abierto y a distancia.

Hoy se agranda la confusin conceptual por las nuevas terminologas y la proliferacin de tecnologas ms avanzadas.

4. Las definiciones. Estudio comparativo:

Todos los sistemas de enseanza a distancia suelen tener en comn una serie de caractersticas.

La enseanza convencional es preferentemente presencial, mientras que a distancia utiliza preferentemente la comunicacin didctica medida.

1. Separacin profesor-alumno. Los espacios han de ser diferentes igual que el tiempo de esa relacin aunque puedan y se aconsejan situaciones de relacin sncrona.

2. Utilizacin de medios tcnicos. Uso integrado de los recursos bsicos y complementarios con otros medios, materiales y vas de comunicacin de componente electrnico.3. Organizacin de apoyo-tutora. Se fomenta el aprendizaje individual, privado y no grupal de forma preferente contando con el apoyo institucional. Quien ensea es la institucin. Quien hace posible esta modalidad educativa es el trabajo en equipo de numerosas personas.

4. Aprendizaje independiente y flexible. El estudiante toma decisiones entorno a su propio aprendizaje. Pretenden capacitar al estudiante en aprender a aprender y aprender a hacer, pero de forma flexible, forjando su autonoma l permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su formacin. Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante encuentra ocasiones para relacionarse y trabajar con el profesor, tutor y compaeros en el espacio, tiempo, forma y ritmo que podr marcar el propio alumno.

5. Comunicacin bidireccional. Es necesaria en todo proceso de enseanza aprendizaje pero ahora se habla de multidireccionalidad (procesos de comunicacin verticales entre docentes a estudiantes y viceversa, como horizontales, de los alumnos entre s)

6. Enfoque tecnolgico. Planificacin sistemtica, rigurosa, tanto a niveles institucionales como pedaggicos debido a que ellos soportan mayores problemas para su rectificacin inmediata. Ahora la retroalimentacin es ms rpida y de mayor calidad.

7. Comunicacin masiva. Posibilidad de recepcin de mensajes educativos inagotables desde dos ngulos:

a. Eliminacin de fronteras espacio-temporales.

b. Mensajes educativos aprovechados por masas estudiantiles dispersas geogrficamente. Economa de escala. Tambin pueden estar dirigidos a minoras o a un solo individuo

8. Procedimientos industriales. Est en relacin directa con el nmero de estudiantes ue puede atender. (se pone en duda que esta sea una caracterstica definitoria de los sistemas de enseanza a distancia en general).5. Nuestro concepto actual de educacin a distancia.

La educacin a distancia se basa en un dialogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente (cooperativa).

6. Perspectiva histrica.

6.1 Factores que propician el nacimiento y posterior desarrollo.

Wedemeyer (1981) secuencia:

Utilizacin racional de la escritura, la imprenta, la correspondencia, la telecomunicacin y los textos programados, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separacin entre alumno-profesor.

6.2 Motivos del nacimiento:

1.1 .Los avances sociopolticos.

Aumento d la demanda social de educacin con su posterior deterioro de la calidad. Deterioro de las ventajas de la relacin personal profesor-estudiante.

Salida de bruscos cambios sociales que impulsa la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y eficaces. Existencia de capas desfavorecidas de la poblacin por lo que es necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas satisfagan esta demanda.

1.2 La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Educacin permanente y la necesidad de combinar educacin y trabajo.

1.3 La caresta de los sistemas convencionales. Es inviable sofocar toda la demanda econmicamente. Rentabilidad de la educacin a distancia debido al aumento del nmero de beneficiarios generando una economa de escala.

1.4 Los avances en el mbito de las Ciencias de la Educacin. Que posibilita la planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una metodologa que potencia el trabajo independiente personalizando l aprendizaje. No es necesaria la presencia del profesor para el logro por parte del alumno adulto de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo.1.5 Las transformaciones tecnolgicas. Permiten reducir la distancia. Posibilitan la interaccin vertical alumno-profesor, como la horizontal entre los propios participantes.

7. Etapas o generaciones en la Educacin a Distancia.

La educacin a distancia ha sido ms receptiva ante los avances tecnolgicos.Ha evolucionado en el ltimo siglo a lo largo de tres generaciones de innovacin tecnolgica que ya han quedado sobrepasados (Garrison 1985)

7.1 La enseanza por correspondencia.

Finales del S. XIX principios S. XX.

Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos.

Forma de comunicacin profesor-estudiante de carcter textual y asncrona.

No exista la comunicacin entre pares, horizontal.

A finales el tutor de respuesta por correo a las dudas, devuelve trabajos corregidos y motiva al no abandono, incluso mantiene contactos presenciales.

Se introducen paulatinamente las tecnologas audiovisuales (telgrafo, telfono, radio y televisin).

7.2 La enseanza multimedia.

Utilizacin de mltiples medios como recursos para la adquisicin de aprendizaje.

1960- Open University

1969- Radio, televisin, telfono.

El texto escrito est apoyado por otros recursos audiovisuales: casetes, videos, diapositivas

7.3 La enseanza telemtica

Mediados de 1980.

Integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informtica.

El ordenador personal. Se potencian videoconferencias, audio conferencias, emisiones de radio y televisin.

Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalidad.

Educacin centrada en el estudiante.

Comunicacin profesor y alumno sncrona y asncrona.

7.4 La enseanza va Internet.

Mediados de la ltima dcada del S. XX

Comunicacin educativa a travs de Internet.

Fase del Campus Virtual o Enseanza Virtual.

Garantiza la superacin de la lentitud del feedback.

Segn Tylor (1999) existe una quinta generacin:

7.5 Modelo de aprendizaje flexible inteligente.

Basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes soportados por Internet.Las crecientes tecnologas basadas en los mviles est llegando a conformar el ncleo de la cuarta y quinta generacin.

De la educacin por medio impreso y unidireccional se pas a la enseanza por correspondencia y de esta a la audiovisual. De la audiovisual a la apoyada en informtica paa finalizar en la era telemtica en la que estamos inmersos.

Hoy se simultanean tres formas diferentes de ensear y aprender:

a. La propia de los sistemas tradicionales cara a cara

b. La tradicional educacin a distancia a travs de medios impresos, audiovisuales e informticos.

c. La enseanza virtual que incluso hace posible la enseanza a distancia cara a cara.

8. Insistimos: educacin a distancia Todo e-learning sera educacin a distancia pero no al revs.

Todo e-learning precisa de una conexin a internet.

En Amrica Latina y Caribe el 85% no dispone de fcil acceso a internet.

Hay que avanzar y aliarse con las inmensas posibilidades que para la educacin suponen las tecnologas pero sin olvidarse que para las poblaciones alejadas de internet:

a. EaD convencional cuenta con excelentes diseos de materiales impresos.

b. Los tutores atendan las consultas por correo postal para la comunicacin masiva e individual.

c. Telfono como medio sincrnico.

d. Tutoras presenciales semanales, quincenales o mensuales grupales o invididuales.

e. Radio como recurso econmico.

Que sigue siendo vlido y necesario.

9. Por qu E-learning.

E-learning: educacin a distancia basada en internet.10. Blended Learning Se trata de ofrecer una educacin a distancia de hoy que debe procurar una mayor calidad tanto en contenido y su prestacin como en las interacciones.

Niveles de mezcla-Modelos:

a. Sin relacin presencial (E-Learning total)

b. Tutoras presenciales voluntarias y obligatorias.

c. Tutoras presenciales voluntarias.

d. EaD con evaluaciones presenciales.

Todas pueden convivir en una sola institucin (UNED)

Educacin semipresencial: sesiones presenciales generalizadas, de carcter obligatorio, combinadas con tiempos propios de EaD y e-learning.

Resultados positivos garantizados:

a- Tecnologa punta

b- Diseo adecuado. Muy importante.

c- Uso que hagamos de los recursos.

d- Sentido Pedaggico de las tecnologas colaborativas.

e- Agentes educativos bien capacitados, convencidos, altamente cualificados.

Blended Learning no es de ahora aunque si su denominacin.

Algunos modelos de EaD fueron evolucionando hacia el uso ms sistemtico de las sesiones presenciales con el fin de:

I. Contemplar las ventajas del aprendizaje presencial con aprender a distancia

II. Armonizar ventajas del aprendizaje autnomo e independiente con el colaborativo

III. Compensar las comunicaciones verticales asimtricas con las horizontales o simtricas.

IV. Equilibrar las comunicaciones sincrnicas con las asincrnicas.

V. Integrar tecnologas propias de la enseanza presencial con la ms sofisticada.

VI. Uso de materiales de estudio en los formatos ms adecuados.

VII. Dosis necesaria de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.

Blended learning se dio su evolucin desde los procesos presenciales de formacin en la empresa.

Los beneficios conllevan una renuncia a ciertos principios de la EaD como son la flexibilidad tiempo-espacial.

TEMA 2. POSIBILIDADES Y CONTRIBUCIONES Ha sufrido dificultades que han retrasado su implantacin en muchos pases y regiones Hoy es uno de los campos de mayor avance en propuestas educativas.

Muestra cada vez ms eficacia para la solucin de los problemas de acceso, calidad e igualdad de la educacin y para cubrir todas las demandas y necesidad de formacin y educacin.

Cada vez se confa ms en que la EaD ser parte fundamental de los futuros sistemas educativos.

1. Barreras para el logro de aprendizajes.

1.1 Geogrficas. Distancia geogrfica: las personas alejadas de centros o instituciones educativas ven disminuidas sus posibilidades de acceso a la educacin.

1.2 Temporales. Muchas personas no pueden acudir en ese horario o das.

1.3 De edad. Los adultos precisan de constante actualizacin profesional, no pueden abandonar su puesto de trabajo No tienen posibilidad de formarse dentro del sistema educativo.

1.4 Restricciones personales. Personas hospitalizadas o impedidas que no pueden acudir al centro de formacin. Muestran alta motivacin para aprender.

1.5 tnicas y culturales. Grupos tnicos diferenciados con lengua y cultura diferentes que viven mezclados en la misma ciudad. La flexibilidad de la EaD permite que puedan adaptarse programas.

1.6 Sociales. Las exigencias del hogar y los nios pequeos, los reclusos.

1.7 El reconocimiento de competencias. Reconocimiento de saberes y habilidades para aquellas personas que se han formado a s mismas al margen de los sistemas educativos.

1.8 Dificultades econmicas. La presencia fsica comporta gastos de transporte, residencia o prdida de ingresos por la ausencia al puesto de trabajo.

1.9 Demandas educativas. Demanda local no suficiente.

2. Objetivos de la formacin a distancia. 2.1 Democratizar el acceso a la educacin porque pretende:

a. Aumentar el nmero de plazas escolares ofertadas.

b. Atender a una poblacin estudiantil dispersa geogrficamente y alejada de instituciones convencionales.

c. Ofrecer una segunda oportunidad a quienes no pudieron.

d. Permitir a los alumnos estudiar sin requisitos de espacio, asistencia y tiempo.

e. Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio cultural y natural y as evitar xodos.2.2 Propiciar el aprendizaje autnomo y ligado a la experiencia. Posibilidades para su autoformacin.

2.3 Impartir una enseanza innovadora y de calidad.

2.4 Fomentar la educacin permanente.

2.5 Reducir costes.

3. El potencial de la educacin a distancia. Sobre todo ahora con el creciente empuje de las tecnologas avanzadas las administraciones pblicas potencias todos estos programas.

La calidad y eficiencia de los programas a distancia demostrando el grado de satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes es superior de la modalidad convencional.

VENTAJAS:

1. Apertura.

Diversificar y ampliar la oferta de cursos.

Atender a numerosa poblacin aunque este dispersa.

Formacin adaptada a las exigencias actuales.

2. Flexibilidad.

Sin rgidos requisitos de espacio, asistencia y tiempo y ritmo propio.

3. Eficiencia.

El centro del proceso de aprendizaje es el sujeto.

Sujeto activo de su formacin.

Material didctico estructurado para su autoevaluacin con efecto motivador.

La enseanza-aprendizaje es al menos tan eficaz como la convencional.

4. Economa.

Se reduce la caresta de los sistemas presenciales.

Se ahorran costes del desplazamiento.

Economa de escala.

5. Privacidad.

Posibilidad de estudiar en la intimidad del hogar.

6. Interactividad.

Entre docentes y estudiantes.

Entre estudiantes y su entorno de aprendizaje.

Entre estudiantes y estudiantes.

INCONVENIENTES Y DIFICULTADES:

1. El objetivo de la socializacin, escasas ocasiones para la interactividad aminorado por la accin tutorial presencial.

2. mbito afectivo y actitudinal.

3. Retroalimentacin lenta, aunque los medios actuales tecnolgicos prcticamente lo eliminan.4. Requiere autodisciplina.

5. Algunos dudan que pueda producir algo ms que instruccin o transferencia de contenidos.

6. Peligro de homogeneidad de los materiales, minorado por materiales muy abiertos y la informacin que hay en la red.

7. La enseanza a travs de internet es un modelo elitista

8. Resultados de la evaluacin solo son fiables en actos presenciales.

9. Se abandona ms en enseanza a distancia.

10. Las funciones tutoriales no son dominadas por los docentes.

Impedimentos en pases en vas de desarrollo:

Escasez de financiacin

Falta de recursos humanos con preparacin suficiente.

Pobre infraestructura tecnolgica.

Falta de credibilidad en el sistema.

CONTRIBUCIONES1. Educacin general. Personas adultas, nios con incapacidad.

2. Formacin del profesorado. Pueden formarse en servicio.

3. Formacin profesional. Cualificar a grupos desfavorecidos, formacin permanente.

4. Educacin no formal y el desarrollo comunitario.

5. Educacin universitaria. rea de mayor desarrollo y ms efectiva. Titulaciones homologadas y con la misma validez oficial

TEMA 3. EL DILOGO MEDIADO1. Hacia una teora de la educacin a distancia

La EaD requiere fundamentar y justificar sus virtualidades y hallazgos, as como sistematizar sus principios y normas. Sistematizacin de las leyes, ideas, principios y normas con objeto de describir, explicar y comprender y predecir el fenmeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervencin pedaggica en este mbito.

Saberes precisos para elaborar un marco terico sobre la EaD:

a. El conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje especfico de la EaD.

b. Explicacin y regulacin del proceso de intervencin pedaggico en esta modalidad.

c. El conocimiento de las tcnicas, estrategias y modelos de investigacin educativa que se utilizan con positivos resultados en este mbito de conocimiento.

2. La investigacin en EaD, generadora de teoras. Las bases teoras de la EaD son bastante dbiles.

El problema radica en justificar una accin pedaggica a distancia sin relacin comunicativa directa entre el que ensea y el que aprende.

3. Destacadas teoras sobre la EaD.

No existe una sola teora.

Tratan de conformar cuerpos slidos de conocimientos que pretenden explicar y comprender este fenmeno.

Aportaciones ms slidas:

a. Industrializacin (Peters)

EaD analizada por comparacin a la produccin de bienes.

Para que la EaD sea efectiva, el principio de la divisin de trabajo es un elemento crtico.

No resulta muy compatible con los rasgos de aprendizaje flexible y abierto.

b. Independencia (Wedemeyer).

Independencia del estudio respecto al espacio y tiempo.

Potencialidad de independencia en el control y direccin del aprendizaje.

c. Distancia transaccional o Teora transaccional de la EaD (Moore).

La distancia transaccional existe en todos los programas educativos.

Tiene dos dimensiones crticas: la cantidad y calidad del dialogo profesor-alumno y la estructura existente en el diseo del curso que explican una transaccin en el aprendizaje.

La mayor distancia transaccional: alto nivel de estructura del curso y un mnimo dialogo.

Las dos dimensiones las relaciona con la autonoma del que aprende.

Clasifica los programas de EaD como autnomos (dispone el alumno) o no autnomos (dispone el profesor).

d. Interaccin y comunicacin.

Interaccin y comunicacin entre docentes y estudiantes. (Holmberg y Baat) Conversacin didctica guiada: comunicacin no contigua apoyada por una comunicacin simulada a travs de la interaccin del estudiante con materiales de estudio y una comunicacin real a travs de la interaccin escrita y/o telefnica.e. Comunicacin bidireccional (Garrison).

Introduce el concepto de control, es decir, la oportunidad y capacidad de influir en la transaccin.

f. Aprendizaje colaborativo.

Destaca las posibilidades de aprendizaje entre varios participantes en colaboracin.

Existen 5 destacadas dimensiones en el proceso de aprendizaje: participacin, interaccin, socializacin, cognicin y metacognicin.

Enfatizan en el valor del grupo.

g. Equivalencia (Simonson). Teora de la equivalencia.

Equivalencia: responsabilidad del educador a distancia es disear propuestas y acciones instructivas que provean experiencias de igual valor para todos los estudiantes.

h. Tecnologas.

Lo determinante de estas vienen a ser otro mbito de desarrollo terico ms reciente.

4. Nuestra propuesta terica integradoraDialogo didctico mediado Se busca clarificar las relaciones entre la prctica y los supuestos tericos.

4.1 Los tipos de dilogo.

Desde el punto de vista docente: Dilogo con los estudiantes diferidos con episodios de carcter sncrono.

Desde el punto de vista del estudiante: forma simple de aprender que no exige su presencia fsica ni la del profesor en el mismo lugar.

Modalidades de dilogo didctico entre profesor y alumno en EaD:

a. En funcin de la intermediacin: presencial y no presencial.

b. En funcin del tiempo: sncrono y asncrono

c. En funcin del canal: real (se produce objetivamente) o simulado (dilogo virtual)

4.2 El dilogo simulado. La institucin u organizacin es la que ensea, no el profesor.

La institucin es la que disea, produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El inters de una institucin que ensea es que se produzca aprendizaje en el receptor del proceso.

El proceso de enseanza deseado por la institucin propicia el aprendizaje flexible del estudiante facilitado a travs del dilogo didctico mediado entre institucin y estudiante.

Son los medios los que permiten esa flexibilidad.

La institucin es la que disea y produce los materiales para el aprendizaje.

A travs de un dialogo simulado asncrono se establece la primera comunicacin de doble va entre la institucin que ensea a travs de los materiales y el estudiante que pretende aprender.

Los materiales deben representar algn tipo de dilogo con el destinatario de los mensajes, ser un dialogo simulado, nunca real y por la propia naturaleza del soporte, ser de carcter asncrono (no coindicen en tiempo la produccin o emisin del mensaje con la respuesta del receptor).

Los materiales son estudiados por el alumno de forma relativamente independiente en el espacio, tiempo y en el control y direccin del aprendizaje.4.3 El dilogo real. El dilogo tutorial.El dilogo mediado sera insuficiente si no se dispusiera de adecuadas vas de comunicacin permanente abiertos y a disposicin de los estudiantes, permitiendo un dilogo real y no simulado, donde el estudiante pueda preguntar. Toma forma a travs de la tutora.

Se viene estableciendo a travs de vas presenciales, postales, telfono, fax, videoconferencia e internet.

Puede producirse de forma sncrona o asncrona.

El dilogo didctico mediado:

Pretende producir un aprendizaje guiado por el docente y segn los casos compartirlo con los pares.

Basa su propuesta en la comunicacin a travs de los medios.

Materiales: autoestudio.

Vas de comunicacin: interactividad vertical y horizontal (profesor-alumno, alumno-alumno).

Esta teora es integradora y comprensiva de otros modelos tericos.

5. Componentes del sistema de educacin a distancia.5.1 El estudiante. La metodologa para motivar y ensear ha de ser diferente porque se trata de un alumno adulto y porque el proceso parte de forma autnoma e independiente.

5.2 El docente. La docencia no es directa. Se utilizan recursos que posibilitan la comunicacin bidireccional en la que colabora un tutor. Est enfocado en motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autnomo del adulto. Requiere de un proceso tecnolgico mucho ms depurado. Es compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el diseo hasta la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. La divisin del trabajo se hace, pues, aconsejable por la propia complejidad de las funciones.5.3 La comunicacin a travs de los medios. El feedback completar el crculo comunicativo convirtiendo al receptor en emisor y viceversa.

Comunicacin mediada entre profesor y alumnos.

Los medios posibilitar diferir en espacio y tiempo la emisin y recepcin de los

Se debern tener tecnologas que permitan comunicaciones bidireccionales y multidireccionales (comunicacin entre estudiantes).

TEMA 4. PROFESORES/FORMADORES Y TUTORES No est del todo definido quien ha de ser, su perfil y sus funciones especficas. La mayora del profesorado no tiene formacin especfica.

La comunicacin con los estudiantes est mediada por los medios tecnolgicos y por otros miembros del equipo docente (planificadores, tutores, evaluadores...)

La educacin a distancia requiere diseo ms tutora, ambas cubren, potencian y suplen la distancia.

Definicin: uno de los profesionales miembros de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a distancia a travs de un dilogo didctico mediado.

1. El responsable de guiar el aprendizaje. Denominado profesor o formador.

Es el responsable del proceso y de l depende el grado de exigencia que imponga a los estudiantes para superar el curso, los elementos a evaluar, los criterios de valoracin2. La figura del tutor El esfuerzo solitario del alumno resulta generalmente insuficiente por lo que se hacen necesarios los apoyos al aprendizaje individual que permitan superar los obstculos que se han de presentar y para eso nace la figura del tutor.3. Funciones tutoriales en la enseanza a distancia. Ayudar al alumno a superar las dificultades que le plantea el estudio.

Elemento importante en la red de comunicacin que vincula al estudiante con la institucin.

Se debe concebir desde una doble dimensin. Holmberg (1985):

a. Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se le presentan en el estudio de contenidos.

b. Orientarle en el buen uso de los materiales.

3.1 Funcin orientadora:

rea afectiva. Trabajar en solitario predispone el desaliento. Motivacin al estudio

Crtica de contenidos transmitidos Aplicacin de esos conocimientos.

La orientacin debe integrarse plenamente ene l proceso educativo de los alumnos como ayuda continua

Debe conllevar: integralidad (a todos), continuidad (a lo largo del proceso), oportunidad (momentos crticos) participacin (de todos)

3.2 Funcin acadmica:

mbito cognoscitivo. Accin tutorial: medio para ayudar a reforzar el proceso de autoaprendizaje.

Tareas:

Clarificacin de objetivos y contenidos.

Ayuda especfica para nivelar mnimos necesarios.

Guiar la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje.

Realizar tareas de evaluacin (inicial, continua, informar)

3.3 Funcin institucional y de nexo.

Enlace entre estudiante e institucin y de carcter institucional y burocrtico.

4. Modalidades de tutora.

4.1 La tutora presencial.

Objetivos: mbito afectivo, actitudinales y emociones. Se consiguen de manera ms efectiva mediante contactos personales.

A veces presentan dificultades. (Holmberg)

Debe limitarse a orientar y ayudar para facilitar el aprendizaje.

No debe ensear dando instrucciones que pudieran confundir al alumno.

Si el material es de alta calidad y preparado para al autoinstruccin, el tutor puede centrarse en tareas orientadoras.

Las sesiones pueden ser individuales o grupales.4.2 La tutora a distancia. El correo postal y electrnico.

DEF: Toda accin o instrumento que permita superar obstculos en el aprendizaje a distancia sin la presencia fsica del tutor brindando al estudiante un control y feedback sobre su aprendizaje (Cirigliano, 1983)

Facilitacin y motivacin del aprendizaje es el centro de la relacin entre tutor y alumno. No siempre es aconsejable porque no todo puede ser expresado fcilmente por escrito.

4.3 La tutora telefnica. Propio de la segunda generacin de educacin a distancia.

Relacin directa e interpersonal.

Puede atenuar la sensacin de soledad, resolver dudas y recibir orientacin.

Dificultades:

Ni lneas telefnicas suficientes en los centros ni tutores con dedicacin exclusiva.

Resistencia a su uso

Costes elevados.

TEMA 5. LOS ESTUDIANTES1. Caractersticas como estudiantes a distancia. Nadie obliga al adulto a acudir al centro educativo.

Muchos que lo inicial hace bastante tiempo que abandonaron el sistema formal.

Factores que condicional el aprendizaje:

1. Los alumnos forman un grupo heterogneo.

2. Son alumnos que trabajan.

3. Manifiestan muchas ganas de aprender.

4. Le preocupa seriamente los resultados.

5. Se siente inseguro y le afectan bastante las observaciones o crticas de los profesores.

6. Es ms responsable.

7. Estudia cuando otros descansan.

8. Las experiencias de conocimientos anteriores pueden entorpecer los nuevos conocimientos.

2. El aprendizaje. La meta suele ser aprender bien.

Aprender a distancia. Haber aprendido supone saber actuar ante los problemas que se presentan a travs de la realidad cotidiana.

Las teoras del aprendizaje.

Baath (1979) relaciona el aprendizaje a distancia con algunas teoras del aprendizaje y la enseanza. Holmberg (1985) lo resume:

Todos los modelos investigados son aplicables al estudio a distancia.

Algunos de ellos (Skinner, Egan) parecen especialmente adaptables por su forma estricta de estructuracin.

Los modelos ms abiertos (Bruner, Rogers) pueden aplicarse aunque con medidas especiales.

Abundan ahora los estudios de la relacin entre la educacin a distancia y la teora constructivista del aprendizaje. Lo podemos aplicar a travs de las tecnologas avanzadas.

2.1 Dificultades del aprender adulto se deben a las caractersticas biopsicosociales que le conforman.

3. Los motivos para estudiar a distancia:a. Satisfacer inquietudes en un rea concreta.

b. Ser ms culto y estar mejor informado.

c. Aumentar expectativas de promocin.

d. Obtener un ttulo.

e. Aprender cosas nuevas y relevantes para el trabajo.

f. Dar nuevo aliciente o estmulo a la vida.

4. Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia.Abandono:

Sin comenzar. No hay constancia de la presentacin a alguna prueba presencial.

Abandono real. Abandona sin terminar sus estudios.

Factores:

a. Propios de la institucin.

b. Circunstancias sociofamiliares de los alumnos.

c. Factores psicopedaggicos. Falta de tcnicas y hbitos.

5. Comparacin entre los sistemas presenciales y a distancia. Mantienen un enfoque normalmente diferente.

Estudiantes, objetivos, mtodos, medios y estrategias diferentes.

Requieren diferentes comportamientos tanto del docente como en el estudiante.

TEMA 7. COMUNICACIN A TRAVS DE LOS MEDIOS.El estudiante interacciona real o virtualmente:a. Con los docentes

b. Con los propios compaeros

c. Con los materiales y el interface comunicativo

d. Con la institucin.

1. Los medios didcticos. Aclaracin conceptual:

DEF MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS: Apoyos de carcter tcnico que facilitan de forma directa la comunicacin y la transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los objetivos de aprendizaje.

Cualquier informacin puede llegar a significar de forma distinta segn el medio en la que se facilite (McLuhan)

TIPOS DE MEDIOS:

1. Medio impreso

Pertenece a la primera generacin de medios didcticos. Esencial en los procesos de aprendizaje. Material impreso autoinstructivo. La explosin de la EaD tuvo lugar entre 1960 y 1970 y el soporte bsico de estudio fue el material impreso.1.1 Ventajas del material impreso autoinstructivo:

Accesibles, fcilmente transportable y utilizable. Informacin de modo selectivo, permiten relectura y lectura selectiva. Todos saben cmo utilizarlo. Presentan el mayor relacin coste-eficiencia Fcilmente integrables con cualquier otro medio. Actualizarlos resulta fcil y econmico.1.2 Limitaciones.

Imposibles recrear algunas realidades.

Motivacin para el estudio difcil de alcanzar.

Feedback ms complicado.

2. Recursos audiovisuales

Nos permiten mejorar y transmitir la comunicacin

Se basan en la imagen y el sonido.

Potencian las posibilidades de aprendizaje y retencin.2.1 Radio Capacidad de llegar a todos.

Informacin actualizada

Profundizacin en algn tema

Casos y ejemplos

Entrevistas y debates

Variadas experiencias

Conocer personalidades y al propio profesorado2.2 Audiocasete2.3 TV y videocasete El videocasete se muestra ms til que la TV

Video didctico: diseado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseanza-aprendizaje de forma creativa y dinmica.

3. Enseanza asistida por ordenador (EA0) Finales de la dcada de 1950 en EEUU

Se basa en la metodologa neoconductista de la enseanza programada. Superada por programas ms flexibles de EAO

La metodologa es activa (plena interaccin ordenador-alumno) individualizada (se adapta al nivel de conocimiento y ritmos de aprender del alumno) e independiente (no existe sujecin a horarios definidos ni cerrados)4. Multimedia interactivoLa EOA superada y sustituida por los sistemas de hipertexto que cuando incorporan ilustraciones, grficos, secuencias de video, sonido o msica estaremos hablando de hipermedia.

Puede utilizarse soportes cerrados (CD, DV) o abiertos (Internet)5. La seleccin del medio adecuado Cada forma de tecnologa tiene sus ventajas e inconvenientes, segn para qu accin formativa y qu destinatarios concretos.6. Caractersticas recomendablesEl proceso de enseanza-aprendizaje ha der ser precedido por un cuidadoso diseo y de una elaboracin de base tecnolgica que prevea dificultades y disfuncionales que pudieran producirse.TEMA 7. ELABORACIN DE MATERIALES: MODELOS Y ETAPASLa elaboracin de materiales nos sigue un modelo homogneo en todas las instituciones, empresas de formacin y situaciones.

Los materiales de estudio son como una columna vertebral de cualquier sistema de educacin a distancia fundamental para garantizar buena parte del xito.

1. Modelos de elaboracin de materiales para la enseanza a distancia.

De menor a mayor eficacia:

Utilizar materiales no diseados para la educacin a distancia.

Utilizar materiales diseados para la educacin a distancia, mediante la elaboracin de una gua didctica, impresa o electrnica, que complemente el material base, diseada para el caso concreto.

Materiales expresamente diseados para ser estudiados por los alumnos del curso o materia en cuestin.

El diseo del material puede afectar significativamente a la calidad del proceso instructivo.

FASES FUNDAMENTALES PARA EL DISEO DE MATERIALES.1. Identificacin de necesidades de aprendizaje.Una vez detectada la necesidad estaremos en condiciones de formular el problema que pretendemos resolver con el diseo de materiales para la formacin a distancia.2. Perfil del previsible grupo destinatario.Nos interesan valores medios en cuanto a la edad, sexo, estado, nivel educativo, extraccin sociolaboral.

Grupos destinatarios de carcter cerrado: curso para una organizacin determinada de la que conocemos los destinatarios. Grupos de destinatarios de carcter abierto: se disea sin conocer el perfil concreto de los estudiantes hasta despus de haber ofertado el curso.Se puede determinar un perfil bastante aproximado cuando se sealan prerrequisitos.3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos.

Intuir la produccin de materiales, la aplicacin y la valoracin de los resultados finales.

4. Seleccin del medio en que sern presentados los materiales.

Factores a considerar (viabilidad):

Disponibilidad institucional de los recursos tecnolgicos para el soporte de los contenidos y posterior comunicacin con los estudiantes

Previsible disponibilidad por parte de los estudiantes de los medios necesarios para su participacin en el proceso de aprendizaje.

5. Seleccin de los autores que desarrollarn los materiales.

Dar autenticidad al material y a los contenidos

6. El diseo instructivo. Correccin de objetivos y contenidos.

6.1 Los objetivos.

Metas o resultados que pretenden alcanzarse una vez finalizada la accin.

Tienen que ser claros, evaluables y relevantes.

Objetivos generales, objetivos especficos.

6.2 Los contenidos. Qu se desea aprender?

Dan solidez al currculo.

Se ven reforzados por los otros componentes del currculo.

Mediante su asimilacin el individuo supuestamente habr alcanzado los objetivos propuestos.

Enfoques a la hora de seleccionar contenido:

Seleccin centrada en la materia o rea de estudio

Seleccin centrada en los estudiantes.

La secuenciacin suele tener incidencia en los resultados de los aprendizajes, al igual que la cantidad y la calidad.6.3 El resto del diseo.

Incentivos motivacionales, actividades, evaluacin, sntesis Con el fin de evitar las frecuentes incoherencias y disfunciones.

7. Planificacin del trabajo y estimacin de tiempos Deber acordarse con los participantes de su elaboracin.8. Estimacin de costes Muy diversas variables que van a incidir en el coste (investigacin de mercado, formacin de autores y equipos, bsqueda de documentacin)9. Prescripciones para el desarrollo de materiales Especificar a los equipos de elaboracin de materiales todas las prescripciones propias como la estructura, los facilitadores, formato, estilo literario, etc que han de considerarse.

10. Preparacin para el desarrollo. Los autores ya se ponen a trabajar: recopilar informacin, ordenar ideas fundamentales, etc.

11. Produccin de materiales segn todo lo anterior.12. Evaluacin de materiales.

Evaluacin de carcter formativo cuando se trate de realizar un informe con vistas a mejorar el curso. Evaluacin sumativa cuando se trate de acreditar los materiales con claridad.Todos los materiales deberan estar sometidos a un permanente proceso de evaluacin formativa.TEMA 8. INTERNET EN LA EDUCACIN A DISTANCIA1. Sobre la sociedad de la informacin. Proyecto de Declaracin de Principios en la Sociedad de la Informacin.

Deseos y compromisos Centrada en la persona y en el desarrollo.

Debe basarse en valores ticos y morales y en los derechos humanos promoviendo y respetando la dignidad humana. Las TIC como medios Las TIC son un instrumento, no son un medio en s mismas. Infraestructuras de las TICS deberan ser fcilmente accesibles y asequibles. La primera premisa de la Sociedad de la Informacin es la libertad de opinin y expresin y que todos puedan obtener y aportar informacin, ideas y conocimiento. Las TIC, educacin y formacin Se debera ofrecer a todos la posibilidad de adquirir las competencias y el conocimiento necesario para comprender, participar activamente y beneficiarse de la Sociedad de la Informacin.

Necesitaremos una amplia gama de especialistas de las TIC y la formacin necesaria.

Promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la educacin.

Formacin continua y de adultos son claves a la hora de beneficiarse de las posibilidades ofrecidas por las TIC.

Propiedad intelectual e Internet.

Proteccin esencial para propiciar la innovacin y la creatividad en la Sociedad de l informacin.

Lograr el equilibrio entre la proteccin y su utilizacin y el intercambio de conocimiento.

La gestin de Internet debera garantizar la distribucin equitativa de recursos, facilitar el acceso y garantizar el funcionamiento estable y seguro. Los valores en la Sociedad de la Informacin.Paz, libertad de opinin, de conciencia y de religin, libertad, igualdad, tolerancia, respeto de la naturaleza y responsabilidad compartida, la verdad, la honestidad, la justicia, la dignidad humana, valores morales, sociales y religiosos de todas las sociedades.2. Ruptura de coordenadasCon la telemtica (informtica ms telecomunicaciones) hemos logrado romper determinadas coordenadas: La distancia

El tamao (almacenaje)

El espacio (superar el aqu para la comunicacin).

El tiempo (comunicacin asncrona)

Velocidad de transmisin (conocimiento veloz y dinmico)

Volumen total de conocimiento (abundancia y crecimiento del conocimiento)

Abaratamiento del coste (ejem los ordenadores) Los cambios (muy rpidos) El crecimiento de Internet en los ltimos aos ha sido del 245% lo que supone una transformacin de la cultura, costumbres y hbitos sociales en el mundo profesional y de la educacin.

Roy Ascott (que utiliza Pierre Lvy) afirma: el diluvio primero nos ahog con agua y el segundo diluvio nos est saturando y quin sabe si ahogando con informacin.

La escuela y la universidad deben trabajar para paliar los efectos de esta inundacin y convertirla en beneficiosa para que crezca un saber ordenado, preciso y til.

Trabajar para que esa abundante informacin pueda transformarla los estudiantes en conocimiento o en destrezas para adquirirlo.

Accin docente. Qu deberan ensear?

1. Valerse en la vida de las tecnologas:

Aprender a usarlas

Seleccionar la ms adecuada

Aplicarlas en las situaciones que las requieran

2. Ensear valindose de estas tecnologas:

Mejorar presentacin de los contenidos

Establecer otras vas de comunicacin con los estudiantes y de estos entre s.

Manejo de la informacin de los docentes en la universidad y en la escuela.

No transmitir informacin

Ensear destrezas para buscar, valorar, seleccionar, procesar, organizar y recordar informacin.

Facilitadores de informacin valiosos

Intermediarios entre alumnos y conocimiento

Del aprendizaje por transmisin pasamos a un aprendizaje colaborativo entre pares.

La escuela en cuanto a la integracin de los avances tecnolgicos tiene carencias que trata de cubrir con otros agentes.

3. Buscar la informacin o reproducirla.A travs Internet estn conectados miles de ordenadores de todo el mudo que nos permite disponer de una inmensa cantidad de datos procedentes de los diferentes servidores con acceso inmediato y fcilmente asequible.El intercambio de informacin propicia el incremento de los datos que configuran bloques de informacin destinados a quienes configuramos ese grupo de informados.

Hoy podemos pasar de formar ese grupo de informados a convertirnos en informadores, en generados de informacin lo que produce una multiplicacin de informacin.

Tiene sus ventajas (Internet ofrece una posibilidad de actualizacin sin costes de cualquier tipo de informacin, idea o contenido) e inconvenientes (escasa calidad de tantos contenidos)Objetivo de todo mbito de enseanza-aprendizaje.

No siempre es buena o til para nuestras necesidades por lo que saber buscar y seleccionar informacin, aprender a buscarla y seleccionarla o ensear a otros a adquirir esas destrezas es el objetivo imprescindible.

La capacidad para la autoformacin es el objetivo prioritario.

Las tareas del educador:

Formar en el dominio de estrategias para la bsqueda, valoracin, seleccin, procesamiento, integracin y evaluacin de la informacin existente en las redes.

Se contrapondra a las estrategias para la reproduccin de los textos que recomendamos.

4. Objetos de aprendizaje

Ms del 90% de la informacin existente hoy es de carcter digital. Ese cumulo puede decir bien poco y generar una saturacin que puede resultar negativa para propsitos educacionales.Internet puede provocar determinadas necesidades de formacin.

Es necesaria una poltica educativa y de formacin dirigida tanto a la poblacin implicada en los planes educativos como a aquella que ya est fuera de los sistemas formales y reglados.

El objetivo fuese el de adquirir los conocimientos y competencias adecuadas para la bsqueda, seleccin, procesamiento, clasificacin, contextualizacin y organizacin de una informacin de calidad, al margen de la cantidad.

Una competencia bsica de los ciudadanos de hoy sera adquirir destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin significativa con la posibilidad de reutilizarla en contextos diferentes. Esa reutilizacin puede sustituir en algunos casos a la propia produccin de informacin.

Objetos de aprendizaje. Caractersticas.

Reutilizacin. Si los objetos de aprendizaje son unidades que estn muy terminadas, muy complejas, reutilizacin sea complicada.Ms fcil los de reducidas dimensiones y de complejidad mejor

El objetivo importante de los creadores de este tipo de objetos es el de elevar al mximo la cantidad de ocasiones o situaciones en que tal objeto pueda ser aprovechado. DEF. Archivos o unidades digitales de informacin dispuestos con la intencin de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedaggicos.. Pueden ensamblarse de diversas formas llegando a resultados de piezas, figuras y contenidos diferentes. Los costes de produccin de contenido son bastante elevados. Los cursos terminados contienen limitaciones para su reutilizacin en propuestas educativas diferentes. La cooperacin viene a ser la produccin de unidades de contenido que puedan ser intercambiables, reutilizables, en contextos y plataformas mltiples con el fin de generar contenidos vlidos para propuestas de formacin diferenciadas.5. De la educacin a distancia a una educacin sin distancias.La lejana o distancia fsica entre profesores y estudiantes y de stos entre s, propio de estos sistemas, se ve modulada e incluso anulada por la cercana de la elacin que se establece desde el entorno virtual de aprendizaje, por lo que la distancia hoy no parece definitorio.

Lo que define esta forma de ensear y de aprender sin distancias es la metodologa que al utilizar determinados recursos tecnolgicos es capaz de mantener una relacin didctica cercana emocionalmente que, adems, propicia un acercamiento a las fuentes del saber a golpe de clic, y una relacin instantnea o casi instantnea por encima del espacio-tiempo.

6. Ventajas de los Sistemas Digitales de Enseanza y Aprendizaje.

I. Apertura. Amplia oferta de cursos, estudiantes pueden encontrarse muy dispersos, puede dar respuesta a la mayora de las necesidades actuales de formacin

II. Flexibilidad. No hay requisitos de espacio, asistencia, tiempo, ritmo.

III. Eficacia. Estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en sujeto activo de su formacin. Los logros de aprendizaje se muestras, al menos, de igual nivel que los adquiridos en entornos presenciales.

IV. Economa. Gastos de desplazamiento, evita el abandono del puesto de trabajo, propicia economa de escala

V. Formacin permanente.

VI. Motivacin e iniciativa. Atractivo carcter multimedia.VII. Privacidad e individuacin.

VIII. Interactividad. Comunicacin total, bidireccional y multidireccional, interaccin tanto sncrona como asncrona, simtrica y asimtrica.IX. Aprendizaje activo. El auto-aprendizaje exige en mayor medida la actividad.X. Aprendizaje colaborativo. Permite aprender con otros, de otros y para otros.XI. Macro-informacin. Disposicin del que aprende a la mayor biblioteca jams imaginada (Internet).XII. Recuperacin inteligente. Posibilita que el estudiante posea la capacidad de buscar, valorar, seleccionar y recuperar inteligentemente la informacin.XIII. Democratizacin de la educacin. Supera el acceso limitado a la educacin.XIV. Democratizacin de la informacin. Universalidad de la informacin.XV. Diversidad y dinamismo. En la informacin.XVI. Inmediatez.XVII. Innovacin. Estimula formas diferentes y creativas de ensear y aprender.XVIII. Permanencia. El documento hipermedia est esperando siempre el momento adecuado para el acceso de cada cual.XIX. Multiformatos, Diversidad de configuraciones.XX. Multidireccionalidad. Facilidad para que los documentos, opiniones y respuestas tengan simultneamente diferentes y mltiples destinatarios.XXI. Teleubicuidad. Los participantes pueden estar virtualmente presentes en muchos lugares a la vez.XXII. Libertad de edicin y difusin de ideas.XXIII. Interdiciplinariedad.13. Ventajas de los sistemas digitales de enseanza y aprendizaje.7. Web 2.0 vs Web 1.0 Concepto Web 2.0 sugerido en el 2004 por Tim OReilly Quienes realmente utilizan herramientas 2.0 y manejan contenidos, informaciones y datos con ese enfoque, preferirn no catalogarse con esos dgitos dado que otro lo habrn desnaturalizado.

Web 3.0 ya denominada por Markoff (2006) como Web del sentido comn a sumar a la Web semntica la inteligencia artificial.

Evolucin: Web 1.0-Esttica, Web 1.5-Dinmica, Web 2.0-Colaborativa

WEB 1.OWEB 2.0

No es clasificada como social pero existan foros, secciones de comentarios que permitan aumentar la participacin de los usuarios en la propia construccin de esa webHa roto o al menos ha reducido notablemente el control por parte de los administradores.

El aprender est a disposicin del estudiante

Es ms de lectura y pginas bastante estticasLectura y escritura con pginas dinmicas de contenidos abiertos: cualquiera puede crear.

Existe una cierta apropiacin social de Internet

Los contenidos y la propia creacin estn en buena medida condicionados a disposicin y deseo de los administradores del sitioLos contenidos, la informacin y la creacin estn en buena medida fluyen de forma ms sustancial, sobre todo en cantidad

Participbamos solo como consumidoresParticipacin como consumidores, productores y creadores en plena libertad

CentralizacinDescentralizacin pero con un cierto grado de centralizacin si quieren ser eficaces

Permanente construccin y sin actualizar, depender del portal.Est permanentemente actualizada, afirmacin exagerada.

Los usuarios van construyendo la propia web y como consecuencia, el conocimiento.

Las caractersticas del constructivismo son todas puestas en accin: aprendizaje 2.0

La participacin de los ciudadanos en la Web (servicio no como producto) cada vez se hace de forma ms sencilla, amigable e intuitiva. Web semntica:

Supone un avance en la clasificacin, estructura y anotacin de los recursos con semntica entendible por las mquinas que han de procesarlos.

FIN: dar racionalidad, fluidez y eficacia a toda la informacin y recursos a travs de tecnologas capaces de describir de forma explcita los contenidos y a travs de lenguaje de marcas, los datos y la relacin entre esto. Destaca: procesadores mecnicos que organizan los datos y contenidos.

Web social. Aquel que posibilita y facilita la interaccin social y da soporte a la configuracin de redes social

Los principios pedaggicos bsicos en los que se sienta la educacin hoy cuentan con dcadas a sus espaldas por lo que la Web 1.0 y la Web 2.0 nos ofrecen inmensas posibilidades de potenciar muchos de esos principios.

Los educadores debern mostrarles las prestaciones y posibilidades con que cuenta la web. Sern despus los educadores los que articulen los usos pedaggicos adecuados utilizando ese software. Esas vas de comunicacin puede ser controladas hasta extremos por los propios docentes y convertirse en elementos vistosos de la misma pedagoga de un aula convencional y los contenidos pueden seguir ofrecindose en formato esttico y sin concesiones a la interaccin y actividad de los sujetos.

Teora conectivista (Siemens 2006) teora del aprendizaje para nuestro tiempo que trata de proporcionar entendimiento de las habilidades y tareas necesarias para que los aprendices prosperen en una era digital basada en redes.8. COMUNIDADES Y ENTORNOS VIRTUALESComunidad: Grupo de personas que interaccionan socialmente porque comparten temporal o permanentemente, una serie de intereses comunes. Preferimos poner nfasis en los intereses ms que en el espacio.Comunidad virtual y comunidad de aprendizaje

Asumir virtual como actividad o proceso que se desarrolla al margen de un espacio fsico, temporal y a travs de Internet.

Comunidad de aprendizaje virtual

Quienes trabajan en una comunidad de aprendizaje lo hacen con el propsito de generar aprendizajes en quienes all acuden para adquirirlo a travs de aprendizaje colaborativo para redes de apoyo acadmico y social. Corriente emergente en cuanto a sistematizacin y estructura.

Ms coherente porque entendemos que son tan reales como las sustentadas en espacio fsico, llamarlas comunidades de aprendizaje en entornos virtuales (CAEV)

Hay tanto en el mbito de la educacin formal o reglada con en el de la no formal, ocupacional o profesional.

Excluiramos a los que slo usan la red para intercambiar informacin o propaganda.

El inters por aprender de y con los otros lo consideramos bsico para hablar de comunidad de aprendizaje.

La EaD de ltima generacin utiliza los entornos virtuales para generar comunidades que aprendan.

1. Cibercomunidades

Las nuevas tecnologas estn teniendo un efecto drstico sobre el individuo n lo que hace referencia a su manera de relacionarse en comunidad, dado que las distancias quedan disueltas y se extienden los lmites propios de las comunidades fsicas.

Hay que poner nfasis en los intereses ms que en el espacio fsico.

En el mbito social nos movemos habitualmente en dos esferas: familia y trabajo. Otra habitual sera el rea de interaccin, la de las relaciones de amistad, vecindad, diversin Este ltimo en las grandes ciudades es cada vez ms lenta pero sustituido por las relaciones de comunidad fraguadas en el ciberespacio.

Da respuesta al hambre de comunidad que sigui al debilitamiento de las comunidades tradicionales de corte informal.

Las personas buscan sentirse parte de un grupo humano del que pueden recibir y al que pueden ofrecer.

La copresencia no garantiza la interaccin ntima entre los miembros del grupo.Desventajas:

Incapaz de generar relaciones interpresonales sustantivas y genuinas

Pueden producir altos grados de soledad y de desvinculacin social.

Deficit de no poder captar la comunicacin gestual

Los miembros ms activos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje demandan a Internet:

Comunicarse con otros que comporten intereses temticos similares de forma que puedan ampliar su percepcin del tema a escala internacional.

Acceder a informacin relacionada con los temas de inters.

Llevar a cabo bsquedas eficientes y complejas sobre la informacin relacionada con sus temas de inters.No existe pleno acuerdo a la hora de definir qu es una comunidad de este tipo.

DEF: Parece que hablamos de una agregacin de personas que surge cuando stas encuentran o tropiezan en el ciberespacio con otros que muestran intereses similares.

El mero hecho de comunicarse no supone el conformar una comunidad

El hecho de utilizar un determinado canal de comunicacin a travs de Internet no presupone participar en una comunidad.

Deberan existir en las cibercomunidades:

Objetivos comunes

Considerarse parte de la comunidad.

Interacciones intensas y lazos emocionales fuertes

Actividades compartidas ente los miembros

Acceso a recursos compartidos

Apoyo entre los miembros de la comunidades

Convenciones sociales como la lengua, protocolos, costumbres, etc.

DEF: Grupos humanos, comunidades de personas, que se basan en los intereses, afinidades y valores personales, que discuten, contrastan pareceres y putos de vistan o intercambian informacin a travs de internet en forma relativamente continuada a lo largo del tiempo y atenindose a unas determinadas reglas. Las entendemos como comunidades reales.

Pueden satisfacer una serie de necesidades o deseos de carcter emocional, profesional y prctico.

Muchos buscan desarrollar competencias que les permitan el desenvolvimiento en el cambiante entorno tecnolgico, organizacional, social y cultural del mundo de hoy.

Principios para que una comunidad sobreviva:

Delimitar con claridad los fines y objetivos.

Precisar los requisitos o condiciones necesarios para formar parte de ella.

Regular el uso de herramientas, tono de las intervenciones y funcionamiento global de acuerdo con las necesidades y condiciones concretas.

Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales o cibercomunidades de aprendizaje:

Surgen porque una buena parte de los casos de las cibercomunidades trata de generar, compartir, usar y aplicar el conocimiento.

Existen tanto ene l mbito de la educacin formal o reglada como en el de la no formal, ocupacional o profesional.

La educacin a distancia viene utilizando los entornos virtuales para generar que aprenden.2. La participacin en las cibercomunidadesNiveles o grados de complejidad en la configuracin de estas comunidades:

Listas de distribucin, centro de recursos, revista o boletn electrnico, foros, rea de acceso restringido y programa de formacin.

El ms elemental y extendido es el de las comunidades soportadas por una Lista de Distribucin. Si nos centramos en este: TIPOS DE MIEMBROS:

Cooperativos:

Miembros ms responsables

Aportan permanentemente ideas, debaten sobre propuestas de los dems, sugieren nuevos temas, facilitan informacin, ayudan a quien lo solicita, etc.

Aprovechan los aportes del resto de los miembros.

Haban valorado previamente lo que se les peda y lo que podan aportar.

Aprovechados

Solo intervienen para solicitar informacin u opiniones a los dems. O para anunciar algn evento, actividad o producto que ellos pueden obtener algn provecho.

Se benefician de las ventajas que ofrece un gran nmero de personas con un perfil de intereses muy marcado.

Silenciosos Pasivos pero internamente activo.

No suelen participar pero leen todos los mensajes que se generan en la lista.

No aportan, no preguntan, ni ofrecen pero si se benefician del flujo de informacin y conocimientos que se genera en la comunidad.

Puede ser generado por timidez o complejo de inferioridad o porque concibieron la comunidad de manera equivocada (dems aportan, yo aprovecho) Ausentes Los que se inscribieron o los inscribieron pero que transcurrido un tiempo ignoran y no acceden a la informacin generada aunque no se dan de baja.

No se puede distinguir entre los ausentes y los silenciosos. Gobernantes Administradores, moderadores.

En las listas de ms de 100 miembros y son muy dinmicas, su rol es fundamental.

Intervienen para filtrar o reconducir mensajes que quedan fuera de los objetivos de la comunidad. Equivocados Se empean en introducir temticas que, aunque interesantes, no so objeto de la comunidad. Se hace necesario que esos objetivos, normas y recomendaciones estn muy claros para todos los miembros.

Vienen configurando en el mbito de la EaD una oportunidad ideal para la construccin de aprendizajes colaborativos.9. WEBLOG-BITCORALas posibilidades de la publicacin de ideas y opiniones, propuestas culturales y artsticas, entre otras, ya las facilitaban numerosas Web a travs de foros y otros sitios de acceso gratuito. Hoy se han multiplicado hasta el extremo tales oportunidades gracias a los denominados weblogs.

DEFINICIN DE WEBLOG:

Pginas soportadas en el espacio virtual, frecuentemente actualizadas, donde las entradas admiten informaciones o enunciados culturales fechados.

Operadas por individuos aunque tambin por empresas y habitualmente enriquecidas por los comentarios que otros puedan hacer a las iniciales propuestas.

Se ha traducido al espaol como BITCORA.

Existen en la actualidad 10 millones de blogs solo en 8 aos ya que los blogs tal y como los conocemos datan de 1997 (Jorn Barger). Se han expandido a partir del 2003 debido a: Distribucin de software gratuito

Existencia de herramientas para la creacin y publicacin en web con especificaciones mucho ms sencillas.

Utiliza habitualmente plantillas predefinidas para la edicin

Supone todo esto una facilidad para los no expertos.

Caractersticas que lo diferencian de un foro:

Manejar una bitcora resulta bastante sencillo.

Buena parte permiten a los receptores poder enviar algn comentario, fundamentalmente por va de texto, que potencian la caracterstica de la interactividad.

Navegacin sugerida: hipertextos, enlaces a otras pginas web o a otros blogs, relacionados con el tema tratado y que son recomendados por el autor.

La calidad de las bitcoras es desigual y su impacto, a veces, impredecible.

Muchos de los weblogs dejan de actualizarse por lo que pierden toda su virtualidad.

Nos encontramos probablemente ante la ms colosal alternativa democrtica para la informacin y expresin cultural.

La formacin y difusin de ideas, ante la manifestacin cultural sin lmite ni control alguno de autoridad, ante la expresin de la originalidad, de la pluralidad, de lo alternativo y todo ello con un gran dinamismo

1. Bitcoras (weblogs) y educacin.La posibilidad de disponer sin especiales conocimientos tcnicos de un sitio web; la facilidad de su manejo; la gratuidad, la facilidad de acceso, la posibilidad de insertar vnculos o enlaces, su interactividad, etc., lo muestran como propicio para su uso en ambientes educativos.

Una bitcora utilizada en ambientes educativos con el objeto de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje (edublog?) puede convertirse en un instrumento ideal para los alumnos para sacar de s lo mejor de ellos mismos y lo mejor de su expresin escrita.

Este compartir experiencias, conocimientos, contenidos, genera esa sensacin de aprender haciendo, de ser ms autor y dueo del propio proceso de aprendizaje.

Las bitcoras administradas por profesores en los que los alumnos tengan va libre para expresarse podran surgir problemas como intervenciones inconvenientes por parte de algn estudiante, lenguaje obsceno, insultos a profesores o compaeros o trivialidades, etc. Pero siempre existe la posibilidad por parte del profesor de eliminar algunas intervenciones o reconducirlas.

Estos edublogs pueden utilizarse en estudios de formato presencial, blendend learning o cursos totalmente en lnea.

Las posibilidades del aprendizaje colaborativo encuentran un instrumento de inters en las bitcoras

La produccin de conocimiento a travs de las propuestas propias es compartida, debatida, enriquecida, confrontada, a travs de las reacciones de los dems.

Las tipologas de bitcoras en el mbito educativo pueden ser muy variadas:

Bitcoras de docentes-docentes (investigadores-investigadores)Gira en torno a los diferentes campos de accin en que puede verse comprometido un docente universitario: Investigacin:

Herramientas ideales para la investigacin-accin, gestin de proyectos de investigacin, configuracin de grupos de trabajos, diseminacin de los resultados de la investigacin, publicacin de tesis o de determinados artculos, etc.

Docencia

Compartir experiencias mediante el intercambio y dilogo profesional sobre los contenidos apropiados de un programa.

Debatir sobre la forma de enfocar una materia, mdulo, tpico o tema.

Utilidad de determinados artculos o comentarios crticos de los mismos, realizados por docentes experimentados en el tema en cuestin Materia de inters u objetos de aprendizaje sobre el tpico en cuestin

Buen instrumento para la elaboracin de materiales curriculares en los que colaboren diferentes docentes.

Gestin

Se debatan, intercambien documentos e informacin sobre la gestin de cursos, programas o instituciones educativas

Extensin o relaciones con la sociedad

Se debate y aportan ideas relacionadas con aquellas posibles actividades no estrictamente acadmicas que, aunque organizadas por el centro o institucin educativos, no estn relacionadas directamente con los programas oficiales Bitcoras docentes-alumnos-docentes Bitcoras administradas por el profesor que va dirigiendo el proceso de aprendizaje de sus alumnos, sugiriendo caminos y vas para abordar mejor la materia.

Potenciadoras de la interaccin y colaboracin entre profesores y estudiantes.

El profesor puede observar, analizar, comprender y evaluar las conductas individuales y de grupo.

Se pueden facilitar direcciones y enlaces a documentos que amplan el tema propuesto o argumentan en contra.

Facilitar posibilidades para la evaluacin continuada del proceso de aprendizaje del estudiante. Se puede comprobar a travs de los blogs:

El nivel de anlisis y crtica en defensa de las propias posiciones y la consistencia de cuanto se afirma.

De qu manera cada alumno organiza las ideas que expone.

La calidad de los vnculos o enlaces reseados como fuente de primera mano y no reinterpretada

La calidad de los comentarios o crticas realizados a los trabajos propuestos por el profesor o por otros compaeros

La frecuencia, oportunidad y calidad e las diferentes intervenciones.

La disposicin mostrada por cada estudiante para integrarse en grupos y realizar trabajos colaborativos

La propia valoracin de los trabajos colaborativos. Bitcoras alumnos-alumnosDos perfiles:

Propuestas orientadas por el profesor desde su propia bitcora

Propias y autnomas de los alumnos.

Caractersticas:

tiles para las metodologas colaborativas de trabajo en grupo.

Torna en activo el papel pasivo de tantos estudiantes.

Cauce adecuado para confrontar ideas, discrepancias, conflictos o descripciones realizadas por uno mismo o por otros. Podra darse el caso de que cada alumno de un grupo de clase tuviera su propia bitcora

Una misma bitcora podra ser administrada por ms de un individuo.

Bitcoras de antiguos alumnos.

La facilidad con que una bitcora puede iniciarse resulta una ventaja que pone a disposicin tanto de los entornos de educacin a distancia como de los presenciales.

10. Wiki en contextos educativos En 1995 W. Cunningham cre el concepto de wiki al aplicarlo al epositorio de patrones Portland.

DEF. Determinado documento residente en la Web que se puede modificar de manera colectiva cuantas veces se requiera a travs de la simple edicin por parte del visitante. Cada texto puede ser modificado por cualquiera que navegando por Internet recale en el sitio donde se encuentre el wiki.

Caractersticas:

De naturaleza eminentemente social, dado que su valor fundamental reside en su carcter interactivo, participativo y colaborativo.

Vehculo para la construccin colaborativa de ideas, la informacin o el conocimiento.

Ayudan a la socializacin a travs de la web.

Propicia el uso democrtico de la red, incluso para los usuarios que no disponen de una formacin tcnica especializada.

Cualquiera puede visitar, editar y cambiar sin que nadie tenga que autorizar este cambio. Los contenidos no tienen autor y nunca estarn realmente terminados.

Muchos son abiertos, no precisan de autorizacin ni registro previo, otros s que lo precisan.

Los contenidos quedan abiertos al ciberespacio sin necesidad de acceso a travs de una contrasea.

Diferencias entre wiki y blog:

El wiki es ms como una mezcla o combinacin coherente de las ideas de todos sobre un mismo y determinado tema.

Podemos desarrollar una idea, definir un concepto, describir un fenmeno, narrar una determinada historia, etc., con el convencimiento de que la otra persona que encuentre donde hemos escrito nuestro aporte, va a tener accesibilidad total para editar nuestro texto y sobre l, actualizar o agregar contenidos, suprimir o modificar, aadir otra pgina ligada a sta y volver a almacenar.

De forma instantnea, esa idea, concepto, descripcin, etc., ha quedado reformulada o completada de otra manera pudiendo a su vez modificarla otros.

Siempre almacena todas las versiones anteriores hasta el punto de que en cualquier momento podra recuperarse el propio original.

Entornos educativos-eduwiki. En todos puede construirse el propio material de estudio y trabajo.

Se convierte en una herramienta eficaz para recabar las ideas de los dems, sean estos profesores o estudiantes (presencialmente a esto se le llama tormenta de ideas)

Podra mejorar la calidad de unos apuntos realizados colaborativamente en los que un estudiante completa lo que no es recogido por el anterior.

Es el propio profesor el que puede configurar grupos wiki.

Resulta motivador para los estudiantes el poder comprobar que sus aportaciones a una wiki aparecen de inmediato en la web y pueden ser consultadas por muchas personas adems del profesor y los estudiante aunque para otros pueda ser coartante.

Puede estar dedicado a facilitar informacin internacional, nacional del propio centro o institucin. Podra constar de diferentes apartados y ser distintas personas adscritas a cada una de las secciones desde las que todos podran crear un diario o revista. Wikicuaderno: el estudiante puede contar con un wiki personal que sustituira al cuaderno de apuntes de clase donde cada da puede mejorar lo escrito el da anterior desde donde podra resolver las actividades y del cual podra tener acceso el propio profesor que le podra hacer anotaciones pertinentes en el trabajo.

Existen posibilidades didcticas de los wiki utilizados simultneamente con foros o chat desde los que se pueden articular estrategias de mejora del documento o trabajo de investigacin que se desarrolla en el wiki.

Puede ser un buen instrumento de evaluacin de los estudiantes a nivel individual o de grupo.

Profesores: Trabajo colaborativo entre determinado grupo de docentes de instituciones diferentes para por ejemplo elaborar materiales para una determinada materia al igual que en el campo de la investigacin.

11. WebquestDEF. Actividad de aprendizaje basada en una bsqueda orientada en la cual la mayor parte o toda la informacin utilizada es extrada de la Web. Aprovecha el inmenso caudal de informacin que hoy proporciona la red.

Sirve para preparar a los estudiantes para que sepan manejar la informacin (meta de cualquier institucin educativa)

Metodologa: trabajar con la informacin que se encuentra depositada en Internet y que ha sido previamente orientada.

El empeo se pone en saber usar la informacin que en saber buscarla para que los alumnos puedan transformarla en conocimiento a travs de conocerla, entenderla, aplicarla, analizarla, sintetizarla, valorarla, compartirla, contrastarla, transformarla y elaborarla. Principios claramente propios de las teoras constructivistas del aprendizaje.

El docente:

Propone a un grupo de alumnos un trabajo, un proyecto, un problema a resolver que no tenga solucin cerrada o nica, que no est terminado o definido ni se encuentren fcilmente respuestas directas. El grupo puede distribuirse tareas o el propio docente.

La mayor parte de las fuentes principales, ms actuales, valiosas y autnticas, las facilita el docente.

Rol del profesor:

Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, mediador y organizador del material bsico puesto a disposicin de los alumnos y gua a lo largo del proceso para reconducir las deviaciones en caso de que se produjesen.

El nfasis se pone en el estudiante, en el aprendizaje

El estudiante aprender a valorar la abundante informacin d calidad que existe en Internet y aprendern a extraer crticamente as ideas ms relevantes que puedan ser aprovechadas para el logro de los objetivos propuestos.

Vigoriza las competencias requeridas para el manejo adecuado de la informacin

Se trata de construir una respuesta imaginativa, creativa, al problema planteado, utilizando diferentes fuentes y poniendo en juego una serie de procesos cognitivos en un ambiente de interaccin permanente con el grupo donde cada uno se atiene al papel que previamente ha definido.

Partes de un Webquest: Ttulo. Sugerente

Introduccin. Orientadora, motivadora, rica e interrogativa.

La tarea. Propuesta del resultado que se espera, cercano al mundo que se vive y especificacin de los roles.

El proceso. Pasos e itinerarios posibles que han de recorrerse para resolver el problema propuesto, de acuerdo con el rol de cada miembro del grupo.

Los recursos. Materiales que se pueden utilizar para resolver la propuesta, generalmente relacin de sitios Web.

Evaluacin. Criterios claros para la valoracin de la calidad del producto.

Conclusin. Lo que se debera haber aprendido, coherente con las restantes partes.

Resulta laborioso pero una vez terminada puede servir para propsitos posteriores.

Resulta til para todos los niveles de enseanza y para todas las materias, aunque no para todos los contenidos.

Educacin a distancia:

Metodologa apropiada y cercana para la construccin del aprendizaje entre pares.

Se puede dar ms autonoma en la distribucin de los roles al tratarse normalmente de destinatarios adultos.

Puede suplir determinados mdulos, temas o unidades didcticas para superar los logros de conocimiento y destrezas pretendidos en al accin formativa.

12. Enseanza y aprendizaje digitales (EAD).

Enseanza y Aprendizaje significndola como un formato de educacin a distancia basado en soportes y redes digitales.Las siglas EaD (Educacin a distancia) podran convertirse en EAD (Enseanza y Aprendizajes digitales) para significar la forma ms actual de hacer educacin a distancia:

Aprendizaje Se desea extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de ensear.

Donde deberemos centralizar nuestro inters es en el aprendizaje Enseanza El docente poda ensear sin estar generando aprendizaje Si garantizamos una enseanza, una docencia de calidad, el beneficiado final ser el que aprende. Cuando se habla de herramientas para el e-learning en realidad se estn proponiendo herramientas para la enseanza. Digitales Los formatos impresos, de audio o de vdeo como los sistemas de comunicacin habituales en la educacin a distancia de generaciones anteriores pueden hoy digitalizarse. La forma ms actual de EaD: traslada los contenidos a soportes digitales y gestiona la informacin y la comunicacin a travs de dichos medios.13. Requerimientos de los sistemas de enseanza a travs de redes digitales.Precisiones para ofrecer un programa integrado en los sistemas digitales de educacin o formacin a travs de redes, con suficientes garantas de existo. Estos se muestran matizados y pueden verse potenciados en los entornos digitales:

Contenidos de calidad Contenidos de calidad cientfica y pedaggicas adaptados a los sistemas digitales por la diversidad de formatos que permite el sistema integrados con los hipermedia de alto valor interactivo. Tutora integral Servicio casi permanente para el estudiante.

Se sea resaltar una accin de tutela que abarque la diferente problemtica que encara un alumno, desde la perspectiva acadmica como de la personal (orientacin por ejemplo).

Pueden desempearse por una persona o ms. Comunicacin multidireccional con enfoque colaborativo. Construccin de comunidades de aprendizaje soportadas en entornos virtuales es una de las apuestas ms ventajosas de estas nuevas formas de ensear y aprender. Las tecnologas colaborativas han engrandecido las posibilidades de aprendizaje entre pares como la comunicacin asimtrica entre docentes y alumnos. Estructura organizativa y de gestin especfica Plataforma o soporte digital adecuado Que ofrezca anclar los contenidos en sus diferentes formatos Permita todas las posibilidades de comunicacinDisponiendo de un adecuado entorno virtual, un sistema de enseanza de esta modalidad, debera contar con una metodologa pedaggica singular y especfica. As los contenidos de calidad cientfica contrastada habran de presentarse la de forma metodolgicamente correcta, al igual que la tutora integral. Tambin la dinamizacin de la comunicacin multilateral ha de seguir unos parmetros metodolgicos adecuados. Los aspectos organizativos y estructurales tambin debern adaptarse al adecuado funcionamiento de la citada metodologa.

14. Aprendizaje mvil, m-learningLos mviles, PDA y toda la telefona de tercera generacin, tienen inmensas posibilidades tambin para la educacin.Evolucin:

Mviles con acceso a Internet 1999 (WAP)- mviles con una mayor anchura de banda, mejor acceso a Internet (GPRS o segunda generacin)-mviles con una anchura de banda an mayor (UMTS o tercera generacin)

La tercera generacin convierte los mviles en ordenadores de mano (PDA) que posibilitan comunicaciones multimedia e inalmbricas de muy alta calidad.

El xito de esta tecnologa est garantizado dado su desarrollo previo.

Esta tecnologa se ha convertido en el sistema de comunicacin interpersonal por excelencia.

El mercado de las PDA ha crecido significativamente en los ltimos mesesEducacin a distancia:

Modelos emergentes que basan su denominacin en la asociacin existente entre el aprendizaje y estas tecnologas. E-learning realizada con la mediacin de dispositivos mviles como PDAs o telfonos mviles de tercera generacin. M-LEARNING: posibilidad de aprender a travs de Internet pero con mxima portabilidad, interactividad y conectividad. Lleva la caracterstica de flexibilidad al punto extremo. Su nica variante es la de reducir an ms las pocas limitaciones tiempo-espaciales que pueden sufrir los sistemas de enseanza y aprendizaje a travs de Internet. Apunta a una nueva dimensin en los procesos de educacin, al poder atender las necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios mviles y posibilitar gran interactividad en estos procesos.TEMA 9. LA EVALUACIN

Una de las tareas esenciales de un docente es la evaluacin de conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes.

En el proceso de enseanza-aprendizaje existen unos objetivos que se prev alcancen los estudiantes al final de un determinado curso, fase o etapa.

Necesidad de recoger constante y suficiente informacin sobre la situacin del sujeto en cada una de sus fases con el fin de orientarle a lo largo del proceso.

DEF. Evaluacin del aprendizaje: accin de obtencin de informacin sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemtica y continuada que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones.

1. Etapas de la evaluacin de aprendizajes.

Recogida de datos

Juicio de valor

Toma de decisiones

Informacin a los interesados

2. Importancia de una evaluacin educativa bien concebida.

Si los instrumentos y pruebas de evaluacin son coherentes con los otros elementos o variables del diseo y desarrollo de la accin o curso, estn determinando el aprendizaje de los estudiantes, las enseanzas de los docentes e incluso las formas de ensear.

Existe relacin entre la evaluacin tcnicamente bien concebida y calidad de educacin.

3. Objetivos y funciones de la evaluacin Clarificar y ajustar objetivos y contenidos Diagnosticar situaciones Mantener constantes los niveles acadmicos Seleccionar y adecuar los conocmineots a las necesidades sociales Motivar pautas de actuacin de estudiantes y profesores Predecir resultados. Orientar a los estudiantes Propiciar y fundamentar la investigacin Informar y orientar al alumno4. La evaluacin en cursos de enseanza a distancia

La retroalimentacin es imprescindible. Precisan comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus aprendizajes son slidos para poder introducir las correcciones necesarias.

5. Variables de la evaluacin en la EaD5.1 Qu evaluar? Objetivos y contenidos en distintas fases del proceso.

5.2 Quin evala? No debera ser una sola persona.

5.3 Cundo evaluar? Evaluacin inicial o de diagnostico, del proceso o continua y evaluacin final.

5.4 Cmo evaluar? Tipos de evaluacin:

a. Evaluacin sumativa o acumulativa. Hace referencia al momento final del curso, valoracin de un proceso acabado.

b. Evaluacin formativa o procesual. Punto de partida para la asimilacin de nuevos aprendizajes, rectificacin de los mal adquiridos.

Debemos tender a la b

c. Evaluacin cuantitativa. Observacin, mediacin, cuantificacin y control. Importancia en la objetividad, exactitud, rigor y rigidez.

d. Evaluacin cualitativa. Penetrar ms en el sujeto a evaluar y comprender sus caractersticas profundamente.C y D tienen cabida

e. Evaluacin normativa. Evala la posicin del sujeto con respecto al grupo.

f. Evaluacin criterial. Evaluacin de los criterios conductuales especificados previamente.

g. Evaluacin personalizada. Considerar la personalidad, posibilidades de progreso y limitaciones del propio alumno.

La ms acorde sera la criterial (f)

h. Autoevaluacin. No se acepta como elemento exclusivo, se debe complementar con la heteroevaluacin.

5.5 Dnde evaluar?

Educacin presencial.

Evaluacin a distancia.

Evaluacin mixta.

5.6 Pruebas de evaluacin a distancia.

Ejercicios de autoevaluacin. Sirven ms de orientacin que de autocontrol.

Las pruebas a distancia. Cuadernillos de evaluacin en los que se plantean cuestiones a los estudiantes que habrn de enviar. Garantiza un estudio sistemtico y eficaz. El estudiante conoce los resultados de su aprendizaje y el orienta por lo que es un incentivo

Las pruebas presenciales. Imprescindible en aquellas materias o cursos cuya superacin lleva al logro de una certificacin, ttulo o acreditacin de carcter oficial.

6. Tambin se ha de dar evaluacin institucional y de programas a distancia de calidad, promovida por la propia institucin y realizado por agentes internos

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