Educación y Educación Física · concepto de cuerpo humano y movimiento a través de las...

Asignatura: LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO MATERIA ESCOLAR. Tema 1: Concepto de la Educación Física.

FACULTAD DE EDUCACIÓN Profesor: Rafael López León 1

Educación y Educación Física

TEMA 1.

Introducción

1.- Educación, Pedagogía y Educar

2.- Aportación de la E.F a la Educación

Síntesis Histórica

3.- Concepto Actual de E.Física.

• Finalidades educativas de la Educación Física



Introducción: En éste tema resaltamos los aspectos siguientes:

• Adquirir conocimientos, saberes, procedimientos y habilidades sobre educación escolar, posibilitan al maestro ejercer su labor educativa de manera más eficaz. • Es preciso conocer la aportación que desde nuestra área realizamos a la educación general del niño/a. Por esto, realizamos un recorrido pedagógico de lo que entendemos por educar y las herramientas que disponemos en la educación física para lograrlo. • Creemos fundamental partir del conocimiento que ha sufrido la evolución del concepto de cuerpo humano y movimiento a través de las interpretaciones que se han realizado a lo largo de los siglos de historia: Dicha relación ha permitido claramente, diferenciar en las distintas épocas la importancia que la Educación Física escolar ha tenido para cada sociedad.

1.- EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA. Educación: La fortaleza de la sociedad radica en el grado de educación de sus

ciudadanos. La educación está adquiriendo una importancia cada vez mayor en todo el mundo, pues se la considera el elemento clave para combatir la pobreza, mejorar el estado de bienestar, aumentar la productividad y formar personas autónomas, ciudadanos honestos y responsables en una sociedad democrática.

La educación es el pasaporte a un mañana mejor1, puesto que contribuye a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el egoísmo y la ignorancia a la vez que, fortalecer la transmisión de cultura, y valores éticos y sociales como la libertad, el respeto a los mayores, la dignidad, la equidad social…

Desde una perspectiva etimológica, “Educación” proviene del vocablo latino educare (guiar, conducir, nutrir) pero semánticamente también enlaza con el verbo ex-ducere (sacar, extraer, desarrollar). El doble significado del término es llamativo, en el primer caso educar es básicamente conducir o llevar a una persona de un estado a otro mediante la transmisión de los bienes culturales aceptados, mientras que la segunda acepción supone sacar, extraer o desarrollar en la persona sus potencialidades.

1 Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Pérez Esclarín. Cap 5, pág 148

EDUCARE Guiar-conducir

EDUCERE Sacar-extraer-desarrollar



El ser humano nace lleno de potencialidades y la escuela es el instrumento privilegiado para realizarlas, transformarlas y prolongarlas. (Ramiro Marqués 1996)

La acción de educar, se orienta en una doble dirección:

· Externa que constituye un proceso de alimentación: los adultos transmiten bienes, valores culturales, sociales y democráticos de una sociedad a los miembros inmaduros de la misma. · Interna que implica un proceso de desenvolvimiento, de autoeducación o

de desarrollo: desarrollo de capacidades y competencias del ser humano. Indudablemente desde su origen etimológico, se puede deducir la dificultad

que encierra una completa y equilibrada acción educativa, por cuanto ésta depende del equilibrio de ésta doble influencia y de los multiprocesos que inciden en tres dimensiones.

• Perfeccionar los saberes de la cultura general: consiste en transmitir el legado de la civilización, tanto en su vertiente humana. social y ética.

• La dimensión del conocimiento de los fundamentos de las ciencias básicas: supone el aprendizaje de los fundamentos científicos, tecnológicos y creativos de las áreas del saber.

• Proceso activo ante dimensión de la preparación para el aprendizaje continuo: se orienta hacia transmisión del gusto por aprender y el desarrollo de las competencias necesarias para construir un ciudadano social y democrático a lo largo de toda la vida.

Pedagogía:

El término “Pedagogía” se origina en Grecia, deriva del griego “paidos” (niño) y “agein” (guiar, conducir), el pedagogo es entonces el que guía a los niños, enseña saberes culturales, transfiere los ideales y valores sociales y familiares, pero además, favorece la incorporación del niño al medio social. Al maestro lo entendemos como al pedagogo, que en su acción de conducir a su alumnado, produce una mediación entre la cultura y los niños, favoreciendo los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal y que favorecen la incorporación del niño/a al medio social.

Una pedagogía centrada en el alumnado necesariamente debe ser una pedagogía del aprendizaje, más que de la enseñanza. Es urgente que avancemos “del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje”2. El pedagogo ayuda a sus alumnos/as a Aprender a conocer, aprender a ser y aprender a vivir.

Existe una marcada diferencia entre los términos “Educación” y “Pedagogía”. La Educación es una actividad práctica y constituye el hecho educativo, la Pedagogía es una actividad teórica que reflexiona sobre la teoría y práctica del mismo hecho educativo. Sin la existencia de la educación no habría Pedagogía posible, pero sin la Pedagogía aquélla no tendría significación científica. La pedagogía forma parte 2 Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Pérez Esclarín.



junto con la psicología, biología, sociología, antropología y didáctica de las ciencias de educación.

¿Qué es educar?

Las sociedades organizadas quieren conservar y transmitir una determinada herencia cultural y así, las nuevas generaciones se perfeccionan y, a la vez, adquieren los modos de ser y de hacer de generaciones anteriores...

Entendemos por educar, al proceso mediante el cual se interviene al alumnado con experiencias educativas estimulando al educando para que, por un lado, favorecer los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal en sus potencialidades cognitivas y físicas y, por otro lado, formar al ciudadano en todas las vertientes sociales y afectivas que le permita poder incorporarse e integrarse plenamente en la sociedad aprendiendo a vivir y a convivir.

Educar es una “práctica social” o proceso de aprendizaje cultural y moral que, como tal, encuentra su fundamento como un multiproceso de formación y de socialización de los individuos. Es preciso asumir que es un proceso abierto dónde intervienen múltiples factores, unos controlables por el entorno escolar y otros más intangibles que dependen del propio desarrollo personal que, exigen dedicación, esfuerzo personal, superación progresiva y, autonomia.

Educar es mucho más que transmitir conocimientos o reproducir por reproducir, para educar es preciso experimentar, compartir, deducir, colaborar y dialogar, e implica una reflexión crítica de los saberes culturales.

Entendemos que educar como acción educativa supone un conjunto de procesos de aprendizajes, mediante los cuales se interviene a una persona (alumno/a) estimulándola para que se desarrolle integralmente. Al educarse, una persona asimila, se habitúa y aprende conocimientos, actitudes y habilidades sociales que le ayudan a mejorar en su pensamiento comprensivo, pensamiento deductivo, pensamiento inductivo, inteligencia práctica, inteligencia emocional.

Coincidiendo con el pensamiento de Ramiro Marqués (1996), educar es un arte, una técnica y un talento que se aprende mediante el estudio, la práctica supervisada, el entrenamiento y la reflexión.

Educar es un arte, una técnica y un talento y, por eso, el profesional

de la educación necesita tener vocación para ejercer la función de educar. (Ramiro Marqués. 1996)

Organización social de la educación La escuela o el centro educativo, como institución social, es el espacio por

excelencia para educar y es el lugar dónde se producen los mejores actos de aprendizajes educativos y en paralelo ejerce las funciones sociales de convivencia, por este motivo, podemos afirmar que la escuela es el esqueleto de una verdadera



sociedad donde se reflejan identidades de valores personales de libertad, tolerancia, solidaridad, justicia e igualdad. En la escuela se deben utilizar medidas de compensación de desigualdades, reforzar a los más débiles, eliminar las diferencias de cualquier tipo, medidas que ayuden a reforzar el desarrollo personal.

La escuela como espacio de cultura y el profesor como un agente cultural, junto a la familia y la propia sociedad forman la Comunidad Educativa y contribuyen armónicamente y de forma equilibrada a organizar de forma múltidimensional los procesos de aprendizajes, encauzando el desarrollo integral de los escolares y contribuye a construir la sociedad que queremos.

La forma en que la sociedad actual organiza la escuela permite cumplir con sus finalidades básicas:

• Compromiso de una educación permanente.

• Educación de calidad para todos. Es necesario mantener la igualdad de oportunidades educativas para todo el alumnado.

• Conciliar la preparación para la vida, con la construcción de conocimientos, saberes y competencias.

La sociedad mediante la implantación de los diseños curriculares que rigen sus sistemas educativos, orienta su modelo de educación hacia un marco que prima en mayor o menor medida la atención hacia valores sociales de igualdad o discriminación, valores morales de inclusión o de rechazo, valores laicos o religiosos, valores de interculturalidad, valores personales democráticos, valores de excelencia….

¿Quien es el Maestro? Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que

se encarga de la educación formal y reglada de los niños/as de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas, colegios o centros de ESO, es decir de una parte de la educación. El maestro es un agente cultural que estimula y fomenta la formación humana y ciudadana de todo el alumnado mediante procesos de aprendizajes dirigidos.

Educación Sociedad

Familia



2. APORTACIÓN DE LA DISCIPLINA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA EDUCACIÓN:

La Educación Física ha tenido un significado diferente en función del momento histórico, de la tradición, el contexto cultural, las escuelas y métodos que la han utilizado, los principios filosóficos que la han sustentado, etc.

La Educación Física como disciplina curricular contribuye a conseguir las diferentes finalidades educativas en todas las áreas de desarrollo personal; motor, afectivo, social, intelectual. Es ilusorio pretender educar en forma integral sin tener en cuenta la cultura del cuerpo y el comportamiento motor y su repercusión en el desarrollo personal del niño.

Sólo una persona que tenga conocimientos de los límites y de las posibilidades de su corporeidad y dominio sobre su naturaleza física se puede considerar plenamente educada.

A. EVOLUCIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA A LA EDUCACIÓN FÍSICA MODERNA.

La esencia Educativa y los saberes de la Educación Física están determinados por la Historia, por el desarrollo social y por el progreso de la sociedad. Es obvio que la historia de la Educación Física no puede separarse de la historia general de la humanidad, ni de la historia de la educación.

La Educación Física moderna ha evolucionado como resultado multifactorial de transformaciones de conceptos, pensamientos, procedimientos e intenciones educativas anteriores en relación al concepto de cuerpo. Las distintas formas de entender la E. Física son en gran medida consecuencia de distintas concepciones del cuerpo.

Podemos partir de dos preguntas: 1. ¿Existe relación entre la idea dominante del cuerpo humano en los diferentes momentos de la historia y la Educación Física?. 2. ¿El concepto cambiante de cuerpo humano condiciona la idea de E.Física?.

IIddeeaa CCaammbbiiaannttee

CCoonncceeppttoo DDiiffeerreennttee

IIIdddeeeaaa dddeeelll

CCCuuueeerrrpppooo

EEEddduuucccaaaccciiióóónnn FFFííísssiiicccaaa

Concepción del cuerpo a través de la historia

RELACIÓN. (¿)



No cabe duda que la idea sobre el cuerpo ha condicionado extraordinariamente el concepto de Educación Física a lo largo de la historia;

En las diferentes épocas de la historia, la actividad física ha tenido una función preponderante y específica en la forma de vida de las personas, muy relacionada con el contexto social, filosófico, educativo del momento….. en muchos momentos históricos ha supuesto una carga negativa y un paso atrás, sin embargo, en otros momentos ha producido efectos positivos y evolución en el concepto de la Educación Física.

La Educación Física en su dimensión educativa ha evolucionado de una manera importante en los últimos años. A través del recorrido que vamos a realizar por las diversas épocas de la historia podremos reflexionar con las diferentes aportaciones que han ido surgiendo en cada etapa de la historia y que han contribuido a su progreso, desarrollo y evolución.

Básicamente, a lo largo de la historia, la noción de cuerpo ha ido definiéndose a partir de concepciones diferentes:

• De un lado las concepciones dualistas, que separan la realidad material (cuerpo) de la inmaterial (espíritu, alma, mente) y preconizan la primacía absoluta del espíritu sobre el cuerpo. Para ilustrar las consecuencias que se derivan de esta noción dualista del cuerpo nos serviremos del análisis de una metáfora derivada de esa concepción y que ha sido, y es, profusamente utilizada para explicar el cuerpo: La metáfora del “cuerpo máquina”. Como consecuencia, el cuerpo es considerado en nuestra área fundamentalmente como instrumento de acción, Se enfatiza sobre todo en el desarrollo puramente anátomo-fisiológica del cuerpo humano. Las manifestaciones de éste concepto en el área de la Educación Física se orientan hacia la eficacia y la eficiencia motriz, se valora en la medición de resultados y se preocupa por la mejora en la ejecución técnica y en la condición física. En tales momentos históricos (Ejemplo: Edad Media) la educación física tiene un valor secundario en Educación. • Del otro lado, las concepciones monistas, el ser humano es considerado como una unidad indisoluble y no como un conjunto integrado de partes. El cuerpo no es entendido únicamente como complemento a una esencia inmaterial, sino como un territorio donde se experimenta la presencia en el mundo. El cuerpo ya no es solo el receptáculo del alma, sino centro de percepciones, sensaciones e interacciones básicas. El valor de la educación física escolar se ha elevado y así, ha supuesto una valoración positiva a la educación integral del individuo. En la Educación Física las visiones monistas del cuerpo y el movimiento están ligadas al pensamiento, el conocimiento y expresión de sus dimensiones afectiva y comunicativa. • A este panorama se unen las concepciones sociales que se preocupan por el estudio de la construcción social y cultural del cuerpo y sus significados.



Determina la significación y la importancia del cuerpo o ciertos aspectos relacionados con lo corporal para la sociedad en la que vivimos. En algunas sociedades se ha desencadenado, sin precedentes, una preocupación sobre aspecto relacionado con el cuerpo y, adquiere mucha importancia un esteriotipo de modelo de imagen corporal idealizada, Éste creciente protagonismo existencial de lo corpóreo y del culto al cuerpo ha generado la aparición de mitos y de creencias populares en torno al papel que ocupa el cuerpo y la práctica de actividad física en el desarrollo de la persona. Los/as modelos/as, los/as deportistas, los actores, las actrices, en definitiva, las personas cuya imagen nos llega como símbolo de felicidad y de éxito, sirven para idealizar e idolatrar los nuevos cuerpos. Su búsqueda como proyecto se convierte a la vez en el único esfuerzo de uno mismo/a, y mejorarlo, en algunos casos, constituye una especie de testimonio de fe. Lógicamente, aspecto relacionados con el cuerpo y el ejercicio físico más relevantes, como la construcción personal de su salud, la aceptación de su cuerpo, la aceptación a envejecer, el valor de la apariencia, aceptación de la diferencia de sexo,… pasan desapercibidos ó a un segundo plano.. La concepción social del cuerpo tiene una influencia relativamente marginal en la Educación Física que, en general, sigue mucho más preocupada en la mejora de los aspectos tangibles de la motricidad. No obstante, en la actualidad existe una preocupación creciente por transmitir al alumnado de una manera crítica la influencia negativa que le ocasiona a su desarrollo personal, las obsesiones de los valores alterados del cuerpo, de la salud y la práctica física.

Debemos de reflexionar acerca del papel que cada una de ellas juega o puede jugar en el diseño y desarrollo del currículo de la Educación física.

Breve análisis histórico:

Con las filosofías naturalistas se añadirán nuevas razones a favor del cuerpo y nuevos impulso a la gimnástica. Rousseau (S. XVIII) es considerado como el verdadero fundador de la educación natural, y debemos tenerle por el padre de la Educación Física Moderna.

Rousseau introduce el naturalismo en la educación proponiendo la vuelta a la naturaleza como el verdadero camino para la educación. Hay que dejar hacer a la naturaleza, es decir, dejar hacer y dar ocasión al niño, que tiende al movimiento y a disfrutar con él. Solo mediante el cuerpo se pone en relación con ella.

Por otra parte, Rousseau incorpora la atención al cuidado del cuerpo, como entidad psicosomática, en la educación. Es el primer pedagogo que hace intervenir el cuerpo en la formación de la inteligencia: así dice “para aprender a pensar es preciso ejercitar nuestros miembros, nuestros sentidos, nuestros órganos, que son instrumento de nuestra inteligencia”. El pensamiento acerca de que, el movimiento engendra y desarrolla un cierto tipo de inteligencia, será un antecedente de las ideas de Piaget y su tratamiento sobe la inteligencia sensorio-motriz.



Para Rousseau y más tarde Pestalozzi inicio del S. XIX, la Educación Física debe estar integrada en la educación general con la finalidad de formar al hombre completo; pero la novedad es que considera la Educación Física como el procedimiento válido para dirigirse a esa unidad total del hombre.

Aunque el ejercicio físico ha sido tema pedagógico desde las culturas y civilizaciones antiguas, es a partir del Siglo XVIII, en el seno del movimiento ilustrado, cuando la EF comienza a formar parte de los programas escolares.

Los viejos esquemas educativos fueron rechazados por varias generaciones de ilustrados. Se postula un nuevo paradigma, más completo e integrador, en el que se reivindica la educación integral, la necesidad de que el educando se encuentre en contacto con la naturaleza y que se cultiven en su formación sus cualidades físicas.

Los grandes pensadores del siglo XVIII sientan las bases de la Educación Física moderna, pero no es hasta el siglo XIX cuando se desarrollan metodologías específicas del ejercicio físico. A) El siglo XIX, tras el triunfo de las revoluciones burguesas y el encumbramiento de la burguesía, aportó un nuevo mundo de valores, una nueva ideología y nuevas formas de vida. El siglo XIX se caracteriza en el ámbito de la Educación Física por dos grandes enfoques o corrientes: las escuelas gimnásticas desarrolladas en el continente europeo (Sueca, Alemana y Francesa) y el deporte, desarrollado en Gran Bretaña.

El modelo gimnástico apuntaba más a una formación corporal y pretendía, a su vez, el desarrollo de valores morales y la formación militar. Por el contrario, el modelo deportivo busca la formación moral y social y se presenta como una escuela de vida.

La primera mitad del siglo XIX en España se caracteriza por la continuación y expansión de los modelos gimnásticos que se desarrollan en Europa y que su influencia va a perdurar en el ámbito educativo durante el inicio del siglo posterior, Durante toda la segunda mitad del S XIX, la educación se organiza en torno al modelo educativo nacido de la Ley Moyano (1857). La Educación Física logra incluirse por primera vez como área en el plan de

estudios tanto de Primaria como de Secundaria en el 1.847 consolidando así el comienzo de su institucionalización educativa y presentando un contenido más estructurado En Educación Física tres grandes orientaciones podemos destacar: 1. La orientación atlético-militar caracterizada por la utilización de aparatos

gimnásticos, representada por Jahn y Guts Muts (Alemania) y el español Amorós (Francia).

2. La orientación higiénico-pedagógica, caracterizada por los ejercicios gimnásticos rígidos y analíticos con intencionalidad higiénica, representada por Ling (Suecia) con su gimnasia sueca.



3. Y por último, el movimiento deportivo vinculado a la cultura anglosajona (Tomas Arnold) y cuya inspiración recoge la Institución Libre de Enseñanza (I.L.E) para España.

Época Moderna. S. XX. La sociedad española comienza el S. XX con el reinado de Alfonso XIII y se

nos presenta una enseñanza en España en un marco de extrema pobreza y numerosos desordenes, pero también, en progresión hacia un fortalecimiento del Estado. Los acontecimientos más destacables son el reinado Monárquico de Alfonso XIII, la guerra de Marruecos, la instauración de la 2ª República y el Alzamiento Nacional por parte de Francisco Franco y los horrores de una contienda civil.

Las características de la población española en éste siglo: • La población española creció de forma lenta pero continua. La caída de la tasa

de mortalidad, basada en las mejoras sanitarias, fue la razón de este incremento demográfico.

• Gran emigración interior del campo a las ciudades. Las clases medias experimentan un aumento significativo en este primer tercio del siglo XX

• Sociedad marcada por grandes diferencias de riqueza entre los diversos grupos sociales.

• el crecimiento numérico de la clase obrera, y la pervivencia de una amplia masa de jornaleros sin tierra en el sur del país Durante toda la primera mitad y parte de la segunda, la educación se

organiza en torno al modelo educativo nacido de la Ley Moyano (1857), a finales del siglo se renueva la anterior ley con la aprobación de la segunda Ley General de Educación (LGE. 1970) o Ley de Villar Palasí.

Estos modelos educativos aportan la incorporación progresiva de la E.F como materia no troncal pero si curricular. En el Siglo XX se produce un cambio en los modelos y enfoques educativos de la Educación Física.

Las corrientes más dominantes que existen parten de las diferentes concepciones de la Educación Física que se manifiestan, fundamentalmente, en el peso especifico que se asigna a los diferentes contenidos, en las finalidades educativas que se hacen explicitas y en las principales líneas metodológicas que se siguen.

Aparecen nuevas concepciones o paradigmas de pensamiento en torno a la E.F., surgiendo un mayor interés por la Educación Física y el Deporte y, de manera incipiente el recreativo.

La orientación de la educación física evoluciona desde un paradigma de rendimiento y de salud en la condición física y deportiva hasta un paradigma más de vivencias del movimiento. A continuación explicamos los dos paradigmas.



a. La educación Física entiende al cuerpo que se muestra desde el principio de siglo hasta prácticamente al final como una maquina que camina y actúa por sí misma. El cuerpo máquina o de rendimiento:

Esta visión mecánica del cuerpo consagra en educación física la búsqueda del rendimiento y el funcionamiento del cuerpo al máximo de posibilidades. Los contenidos agrupados dentro de este epígrafe reflejan la acepción que el término ha adoptado tradicionalmente en nuestra sociedad: “El de desarrollo de las capacidades físicas básicas y aumento de la Condición Física”. Dicha orientación de la educación física, impartida en España, tiene como referente los aprendizajes y métodos que imperan en Europa;

• Los métodos analíticos de la gimnasia correctiva, formativa y de rendimiento basada y reflejada por las Escuelas Gimnásticas Sueca, Alemana y Francesa.

• En la enseñanza de los deportes como elemento curricular de la Educación Física, y sus movimientos técnicos ocupa el valor central de los aprendizajes escolares, La técnica deportiva evoca el hombre-máquina ya que aparece como un “saber hacer” que es preciso transmitir al alumnado

• La vivencia del deportista y su esfera emotiva y motivacional no se tienen en cuenta.

b. Por otra parte, el desarrollo científico sobre el cuerpo humano y las

contribuciones de las ciencias de la conducta y las ciencias sociales, aportan nuevos modelos y prácticas. Así, en el ámbito francófono, en torno a los años 50-60, surge la psicomotricidad que promueve la toma de conciencia del propio cuerpo y del entorno que rodea al niño por medio de la organización de sus percepciones sensiomotrices.

En España durante las décadas finales del siglo xx, la educación física evoluciona en su práctica hacia un pensamiento más vivencial del movimiento.

“El cuerpo pensante y comunicativo”. El movimiento es nuestra herramienta en el desarrollo motor, afectivo e intelectual, podemos decir que existe una relación profunda entre el movimiento y el comienzo de la actividad mental y su incidencia en el desarrollo de la inteligencia. Aparece el método “Psicocinético” (Jean. Le Boulch), como un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas, orientando el movimiento hacia el desarrollo de la personalidad, y así lo denomina ‘Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona”. Dicha orientación de la educación física, impartida en España, tiene como referente los aprendizajes dirigidos a;



• Que el niño/a adquiera y desarrolle sus aprendizajes relacionándolos con la percepción de su cuerpo por medio de su exploración y de sus vivencias del movimiento, (Le Boulch). • El desarrollo de una actividad física, o la práctica de algún deporte, tiene efectos muy positivos en distintos estratos y niveles de la personalidad.

A finales del siglo XX se lleva a cabo en España una Reforma Educativa

(LOGSE 4 de Octubre 1990) con la extensión de la obligatoriedad hasta los 16 años, reformándose tanto la enseñanza primaria como la secundaria. El modelo educativo LOGSE pone los fundamentos de una enseñanza cada vez menos disciplinar y más integrada.

La educación física participa curricularmente del modelo educativo, se incluye como un área curricular obligatoria, con un currículo propio prescriptivo en torno al cuerpo y al movimiento y unos bloques de contenidos formulados a través de conceptos, procedimientos y actitudes y unas finalidades específicas.

Sin embargo, los objetivos y los contenidos propios, además de perseguir unas finalidades particulares del área de la Educación Física, se complementan y colaboran desde la acción motriz, para ayudar a conseguir la finalidad última de la etapa de Primaria, para la cual trabajan todas las áreas, que no es otra que la de “proporcionar a todos los niñ@s una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio”. (LOGSE art 12)

3.- CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. El cuerpo y el movimiento lo entendemos como ejes que vertebran la acción

educativa en el área de Educación Física. La sociedad moderna en relación al área de Educación Física, demanda la necesidad de incorporar a la educación y a la cultura, aquellos conocimientos, destrezas, capacidades y valores, que se relacionan con el cuerpo y el movimiento.

3La respuesta del área a la demanda social se plasma a través de sus intenciones educativas que inciden en las necesidades individuales y colectivas del alumnado en relación a su cuerpo y su acción motriz, ayudando de forma armónica para conseguir los dos grandes ofrecimientos educativos del área de Educación Física:

1. Contribuir al desarrollo integral y personal (personalidad), mediante

A. El conocimiento del cuerpo y su cuidado.

3 LOMCE: Ley orgánica 8/2013, de 9 Diciembre. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero de enseñanzas mínimas



B. El conocer y desarrollar las posibilidades motrices.

2. Contribuir a la mejora de la calidad de vida (Estilo de vida), a través de

A. Favorecer y promocionar la salud orgánica y mental.

B. El desarrollo de estilos de vida activos y hábitos saludables.

C. La utilización constructiva del ocio…

Ésta orientación educativa se transfiere al alumnado de Primaria de manera integrada, tenemos que tener en cuenta que, el cuerpo humano es una realidad compleja, dinámica, que actúa como un todo unitario y que se vive desde el interior. El alumnado aunque percibe y vive su cuerpo en movimiento de forma autónoma y diferente a los demás compañeros, durante las prácticas físicas, sin embargo, genéricamente se caracteriza por el hecho de que ninguna capacidad del cuerpo existe o funciona independiente ni de las demás, ni de tampoco de las capacidades psíquicas. El movimiento del cuerpo es de todo el cuerpo y, en realidad, ni siquiera del cuerpo, sino también influye el pensamiento, así, es considerado como una conducta del ser humano en su totalidad.

No educamos al cuerpo, sino al ser humano. El cuerpo y el movimiento son sólo medios pedagógicos, las herramientas que utilizamos para educar en una ciencia de la acción motriz que se determina, no por el hecho de la acción misma, sino por la función a la que la acción sirve. El cuerpo y el movimiento acaban generando una escala de valores propios que nos sirve para desarrollar cualidades afectivas, morales, sociales y de carácter motriz.

La Educación Física no solo afecta a una parte del ser humano (como si éste pudiera segmentarse en áreas), sino que afecta a su totalidad y tiene consecuencias en múltiples niveles, de tal modo estimula la elasticidad, el dominio y control de su corporeidad al tiempo que también educa su dimensión psíquica (emocional y metal), social y espiritual. Francesc Torralba Rosello

El concepto actual de Educación Física se orienta a ser un área de

conocimiento curricular y se entiende como una práctica de intervención educativa que transmite conocimientos, desarrolla capacidades, forme valores sobre la cultura corporal y la acción motriz, ayudando a generar un cambio positivo en sus hábitos saludables y en la mejora de la calidad de vida.

La enseñanza de la E.F ha de promover y facilitar al alumnado que llegue a comprender y tomar consciencia de su propio cuerpo y sus posibilidades motrices, explorando y dominando un número variado de actividades corporales, deportivas y recreativas, de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal y de ocupación de su ocio.



Desde el año 2006 y la implantación del modelo educativo 4LOE, las áreas curriculares, aisladamente, no pueden abarcar el desarrollo completo de todas las competencias básicas de manera satisfactoria, por lo tanto, desde todas las áreas inciden en mayor o menor medida al desarrollo de los aprendizajes escolares básicos.

Algunas definiciones que contribuyen a ayudarnos a conceptualizar el término actual de Educación Física son:

• Anne Marie Seybol “La Educación Física no es una meta en si misma, sino un medio para Educar”.

• Pierre Parlebas (1976) considera la Educación Física como la ciencia de las conductas motrices del alumnado.

• Garrote (1993), la define como la ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento.

• En los años 70 Cagigal nos indica que la Educación Física, busca contribuir a la formación global del individuo a través del movimiento.

D. Finalidades específicas de la Educación Física: La Finalidad de la Educación Física es mejorar el desarrollo de la

Competencia Motriz (movimiento) y contribuir a la formación integral del alumnado ayudando a conseguir junto a las demás áreas las finalidades y competencias básicas del Sistema Educativo:

1. Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico. “Alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades”.

2. Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente. “Desenvolverse como ciudadanos libres”

3. Favorecer la formación de sujetos autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional. “Ganarse la vida de manera satisfactoria”.

No obstante, las finalidades educativas del área de la Educación Física

surgen de la naturaleza de los propósitos y funciones del movimiento humano y, las aglutinamos en las tres que, desarrollamos a continuación.

4 LOE: El Real Decreto 1513/2006 de 7 diciembre de 2006, establece las Enseñanzas Mínimas y El Real Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha



A. FINALIDAD HIGIÉNICA: SABER GESTIONAR UN CUERPO SALUDABLE. Facilitar que el alumnado adquiera una consciencia significativo de su cuerpo físico y ayudarle a que se encargue de su salud:

La educación física, pretende que el alumnado adquiera un conocimiento de su cuerpo, en relación consigo mismo y con otras personas, además de incidir en el conocimiento del sentido y los efectos que la actividad física provoca en su cuerpo.

Se pretende de ésta manera que el alumnado conozcan y valoren los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su desarrollo y crecimiento personal y, su influencia en la mejora de las condiciones de calidad de vida saludable y orientarlos/as hacia la promoción de una vida activa saludable futura.

a. Al finalizar la escolarización deben haber desarrollado los hábitos saludables activos que le permitan adoptar actitudes positivas en el cuidado, atenciones y el mantenimiento de su propio cuerpo el resto de su vida (Educación Postural, Educación alimentaria).

b. La Educación Física tiene un valor preventivo de ciertas enfermedades que acechan al alumnado: Obesidad, diabetes, enfermedades cardiorrespiratorias...

Contribuye activamente en la adquisición de la competencia del conocimiento e interacción con el mundo.

B. FINALIDAD UTILITARIA: SABER DESARROLLAR SU ACCIÓN

CORPORAL Y SUS POSIBILIDADES MOTRICES. Se orienta desarrollando contenidos que favorecen la capacidad del alumnado para actuar físicamente en su entorno.

Se trata de mejorar el rendimiento físico, corporal y deportivo mediante la potenciación de las capacidades motrices y dotar al alumnado de un bagaje de habilidades y destrezas relacionadas con movimiento y la actividad física.

Dicha finalidad se orienta y se estructura hacia una doble vertiente, por un lado en la necesidad de ser un impacto sobre el desarrollo de las capacidades motrices en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades y, por otro, en conocer las posibilidades motrices mediante un desarrollo progresivo de las habilidades motrices consideradas más complejas.

Ésta finalidad, sienta las bases del deporte y de la actividad física lúdica, expresiva y recreativa en la vida adulta, ayudando a experimentar por un lado, las posibilidades motrices y por otro, a fomentar la vertiente lúdica-recreativa que favorezca actitudes activas, expresivas y comunicativas de nuestro alumnado para ocupar parte de su ocio.

• Nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al alumnado para la práctica del mayor número de actividades físicas que, permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente)



como en un plano de coordinación manual (coger objetos pequeños, lanzar pelotas y materiales utilizados en la educación física, recepcionar, golpear, conducir pelotas con los pies, botar diversas pelotas, impactar con raquetas…). • Es necesario introducir el valor estético y expresivo del movimiento, a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la expresión corporal.

Contribuye activamente en la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal

C. FINALIDAD FORMATIVA SOCIAL: AYUDAR A CONOCER SU CUERPO SOCIAL. Se pretende un desarrollo de valores y actitudes presentes de una u otra forma en las diferentes manifestaciones de la actividad física deportiva, transferibles al quehacer cotidiano y por lo tanto, conseguir evolucionar hacia la adquisición de competencias básicas sociales.

La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar e incorporar la adopción de valores y normas morales, sociales y asumir actitudes personales, vinculadas a la práctica de las actividades físicas recreativas individuales y colectivas:

En este sentido destacamos:

• Ayudar a desarrollar una formación de valores que favorecen la maduración y la personalidad del alumnado, permitiendo su realización personal (aceptación, tolerancia, autoestima, dignidad, libertad, responsabilidad, autonomía para la práctica física, actitud crítica ante el cuerpo).

• Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores sociales que ayuden a establecer relaciones con los demás (respeto y lealtad como base de la convivencia y la cooperación entre las personas).

• Dicha finalidad formativa debe permitir la atención al valor catártico y hedonístico del movimiento, en la medida en que las personas, a través del ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico,

• Se orienta igualmente a potenciar una educación en la igualdad de oportunidades y aceptación de la interculturalidad, mediante el fomento de actividades que faciliten el trabajo por grupos, cooperativo y lúdico.



FINALIDADES PROPÓSITOS

GESTIONAR EL PROPIO CUERPO

A. HIGIÉNICA

Se alcanza con el conocimiento y cuidado del cuerpo al tiempo que se

reflexiona sobre el sentido y efectos de la

actividad física

MEJORA DE SALUD FÍSICA

• Salud orgánica.

• Promocionar un alumnado activo y no sedentario.

• Hábitos posturales, hábitos saludables.

• Conocer los Beneficios de la Ac. Física para el organismo.

• Ocupación activa del tiempo de ocio

MEJORA DE LA SALUD PSÍQUICA

• Orientación al Conocimiento e identidad propia

• Gusto por el movimiento. Valorar agradablemente la práctica de la actividad física.

• Retos a conseguir

DIMENSIÓN ESCOLAR

GESTIONAR SUS HABILIDADES MOTRICES Y DE MANEJOS DE OBJETOS

B. UTILITARIA

Se alcanza en la ejecución de habilidades motrices

que mejoren las capacidades motoras.

DESARROLLO MOTOR

• Adquisición de coordinación y equilibrio para controlar y dominar su corporeidad.

• Conseguir autonomía en la práctica de la condición física.

• Adquirir habilidades básicas y aumentar el repertorio motriz

MANEJO DE OBJETOS

• Práctica variada de juegos.

• Conocer y participar en deportes individuales y de equipo.

• Aprendizaje de técnicas deportivas y estrategias.

• Practicar actividades en el medio natural.

DIMENSIÓN ESCOLAR

C. FORMATIVA SOCIAL

Se alcanza con la mejora de las relaciones

interpersonales por medio de la adquisición de valores y actitudes portadoras en las prácticas físicas y

deportivas - recreativas

GESTIONAR LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS Y EL MUNDO SOCIAL

• Participar en bailes y danzas como medio de relación social, formas de comunicarse e integración comunitaria

• Valorar el trabajo cooperativo y en equipo, ante la realización de actividades deportivas, físicas, recreativas y expresivas.

• Utilizar los juegos y deportes como medio de relación.

• Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos.

DIMENSIÓN ESCOLAR



BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • BENILDE VÁZQUEZ. (1989) La Educación Física en la E. Básica. Edit INDE.

• MARTA CASTAÑER Y OLEGUER CAMERINO. (1991) La E.F. En la enseñanza

primaria. INDE.

• ONOFRE R. CONTRERAS. (1998) Didáctica de la E.F. INDE.

• LOGSE 4 de Octubre de 1990.

• LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).

• DOMINGO BLAZQUEZ Y ENRIC Mª SEBASTIAN (2009). Enseñanza por competencias en Educación Física. Inde.

• RAMIRO MARQUÉS (2006). Saber educar: un arte y una vocación. Ediciones Narcea, S.A.

• ANTONIO PÉREZ ESCLARÍN (2004). Educar para Humanizar. Ediciones Narcea S.A.

• LORA RISCO, J. (1991): La educación corporal. Paidotribo. Barcelona. • http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html

Educación y Educación Física · concepto de cuerpo humano y movimiento a través de las...

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