EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO - ESPAE · 2019-12-10 · Educación en Emprendimiento en la...

Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora.

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EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA: ESTADO Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

Ma. Elizabeth Arteaga G. Virginia Lasio M.

ESPAE - Graduate School of Management

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www.espae.espol.edu.ec


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ESPAE GRADUATE SCHOOL OF MANAGEMENT DE LA ESPOL

EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA: ESTADO Y

OPORTUNIDADES DE MEJORA

Ma. Elizabeth Arteaga G., Virginia Lasio M.


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DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNAlberto Mite B.593 91052128

FOTOGRAFÍA DE PORTADABiblioteca ESPAE,ISBN-978-9978-310-89-2

IMPRESIÓNEsta obra se terminó de imprimir en los talleres de ARMILGRAF593 4 6035405 - 593 4 6035406

© ESPAE -ESPOL 2011


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TABLA DE CONTENIDO

Resumen Ejecutivo 11Antecedentes 13Metodología 15Oferta de Educación en Emprendimiento en el Ecuador 16Oferta de Educación en Emprendimiento que conduce a un título 17Oferta de Educación en Emprendimiento que no conduce a un título 24Conclusiones 37Referencias 41

Anexos

I Universidades autorizadas por el CONESUP 44II Universidades participantes del estudio 46III Universidades que ofertan cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado 48VI Cursos De Emprendimiento Ofertados En Carreras De Nivel Pregrado 49V Convenios y alianzas que mantienen las universidades para el dictado de sus cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado 51VI Entrenamientos en Emprendimiento recibidos por los profesores de cursos en nivel de pregrado 52VII Entrenamientos en Emprendimiento recibidos por los profesores de cursos/seminarios abiertos 53

Sobre los autores 54Contactos 55


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LISTA DE FIGURAS Y TABLASFigura 1. Programas de Capacitación en EmprendimientoFigura 2. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de postgrado en EmprendimientoFigura 3. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de postgrado en EmprendimientoFigura 4. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de pregrado en EmprendimientoFigura 5. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de pregrado en EmprendimientoFigura 6. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgradoFigura 7. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgradoFigura 8. Instituciones con las cuales mantienen convenios las Universidades para dictar cursos de

Emprendimiento en nivel de pregradoFigura 9. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregradoFigura 10. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregradoFigura 11. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos en nivel

de pregradoFigura 12. Herramientas de Enseñanza utilizadas en seminarios o cursos de Emprendimiento Figura 13. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos o seminarios de Emprendimiento Figura 14. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos/

seminarios abiertos

Tabla 1. Objetivos de aprendizaje de programas de postgrado en EmprendimientoTabla 2. Objetivos de aprendizaje de programas de pregrado en EmprendimientoTabla 3. Objetivos de aprendizaje de los cursos de Emprendimiento en Nivel de PostgradoTabla 4. Objetivos de aprendizaje de cursos de Emprendimiento en Nivel de PregradoTabla 5. Objetivos de aprendizaje de seminarios o cursos de Emprendimiento


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1. Resumen Ejecutivo

Este informe da a conocer la oferta de educación en Emprendimiento en las universidades ecuatorianas reconocidas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP) . Entre Noviembre de 2008

y Mayo 2009, un equipo de investigadores entrevistó a representantes de cada una de las 73 universidades legalmente autorizadas por el CONESUP1 a impartir educación a nivel de pregrado y postgrado, respecto a los programas en Emprendimiento que estaban ofreciendo, sus objetivos de aprendizaje, las herramientas de enseñanza y evaluación utilizadas, la composición del cuerpo docente, los convenios y/o alianzas y el modelo de enseñanza/aprendizaje aplicado. De ellas, 52 universidades (71%) indicaron que dictaban programas de educación en Emprendimiento2, 6 universidades (8%) no ofrecían programas de educación en Emprendimiento y 15 universidades (21%) no remitieron la información solicitada.

En total los representantes académicos entrevistados reportaron 348 alternativas de capacitación en Emprendimiento, de las cuales una vez evaluados sus objetivos de enseñanza, se encontraron 113 alternativas con enfoque en educación en Emprendimiento3, 193 con enfoque en Gestión (Proyectos, Estrategia, Marketing, Administración, entre otras), y en los 42 casos restantes no fue posible realizar una clasificación por carecer de una descripción completa de los objetivos de aprendizaje. Un programa se consideraba con “real enfoque en Emprendimiento”, si sus objetivos tenían relación con el proceso de emprender (crear una empresa, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, habilidades, características y competencias emprendedoras, etc.).

De las alternativas de Educación en Emprendimiento, el 10% eran programas de titulación de postgrado, el 3% programas de titulación de pregrado, el14% cursos de Emprendimiento que son parte de programas de postgrado, el 63% cursos de Emprendimiento que son parte de programas de pregrado, y el 11% seminarios o cursos abiertos. Según la ubicación geográfica, en las provincias de Pichincha, Guayas, Tungurahua, Loja y Azuay se encuentra la mayor diversidad de oferta de capacitación en Emprendimiento.

La Educación en Emprendimiento ofrecida por las universidades se concentró principalmente en concientizar lo que es el Emprendimiento, facilitar la comprensión del proceso de creación de una empresa, promover el desarrollo de habilidades emprendedoras principalmente la de identificación y evaluación de oportunidades de negocio, y preparar en el uso del plan de negocio. Aquella que conduce a título presentó una mejor cobertura de las competencias emprendedoras a través de sus objetivos de enseñanza, no obstante omite temas clave como la definición de la propuesta de valor de una idea de negocio, la presentación de ideas de negocio, la formación de un equipo de trabajo efectivo, la comprensión y aplicación de un modelo de negocio, y la construcción de red de contactos.

Respecto a las herramientas de enseñanza utilizadas por los profesores, predominó el uso de herramientas tradicionales (no tecnológicas ni relacionadas con redes y medios sociales) como las lecturas de libros y artículos, las conferencias magistrales, y la utilización de texto guía, dejando en un segundo plano aquellas herramientas que promueven un rol activo de los participantes y, que en algunos casos implica la utilización de tecnología, como son las simulaciones de negocios, el desarrollo de planes de negocio, los mini-negocios, las tutorías, las prácticas empresariales, la presentación de planes de negocio a inversionistas, la realización

1 El listado oficial de universidades actualizado a noviembre 2008 fue tomado de la página web del CONESUP www.conesup.net. que operó hasta octubre de 2010. Al momento de la publicación sus funciones son realizadas por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT).2 Los programas fueron calificados como de Emprendimiento por el representante académico de la universidad contactada.3 Agradecemos la colaboración de los profesores Guido Caicedo y Edgar Izquierdo, ex director y actual director del CEEMP-ESPOL, por su colaboración en la evaluación de los programas de Emprendimiento reportados por los representantes de las universidades participantes del estudio.


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de proyectos en comunidades, los concursos de ideas y/o planes de negocio, el desarrollo de prototipos de productos, los clubes de emprendedores, la incubación/pre-incubación, y los proyectos multidisciplinarios para resolver problemas.

Para la evaluación del aprendizaje, también se utilizaron métodos clásicos como la participación en clases, las tareas, y los proyectos individuales o en grupo. La escritura de casos, la elaboración de videos, los resultados simulaciones, la valoración de la red de contactos desarrollada o la creación y administración de una empresa por un periodo de tiempo, fueron prácticas de evaluación poco utilizadas, especialmente en los programas de capacitación en Emprendimiento que no conducían a un título.

Una parte significativa de la oferta educativa reportada como de Emprendimiento por los académicos de las universidades ecuatorianas, correspondía en realidad a capacitación en Gestión de Negocios establecidos o en Formulación y Evaluación de Proyectos. Es importante diferenciar el enfoque de la capacitación requerida por un emprendedor, de aquella que necesita un administrador para gestionar un negocio en marcha.


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2. Antecedentes

2.1. La Educación en Emprendimiento en el mundo

La actividad emprendedora ahora es reconocida como un poderoso motor de crecimiento económico y de innovación (Kim, 2008). Michael Hay de la London Business School (LBS), y Bill Bygrave de Babson College; ya lo sabían en 1997, cuando concibieron el Global Entrepreneurship Monitor (GEM); un estudio que se ha convertido en el referente a nivel mundial de la actividad emprendedora por su prestigio y calidad, contando en el 2010 con 59 países participantes2. Bosma, Acs, Autio, Coduras & Levie (2009) reconocieron la importancia de la educación y el entrenamiento en el modelo del GEM (2009), como parte de los factores relevantes para la evolución económica de los países.

Además, el Emprendimiento se ha convertido en un campo de investigación académica y de enseñanza (Davidsson, 2003), si se considera el rápido crecimiento del número de universidades en el mundo que ofrecen programas y cursos en Emprendimiento. La educación en Emprendimiento, ya sea a nivel superior o como entrenamiento es clave como potencializadora de la eficiencia y de la innovación, lo cual motivó la elaboración del Global Entrepreneurship Monitor Special Report: A Global Perspective on Entrepreneurship Education and Training (Coduras, Levie, Kelley, Saemundsson & Schott, 2010), que contó con la información de individuos y expertos de 38 países, encontrándose que: a) La educación en Emprendimiento en los niveles de primaria y secundaria constituye una de las condiciones referenciales más débiles para el entorno emprendedor en los tres grupos de economías: por factores, eficiencia e innovación b) Aproximadamente el 80% de los individuos recibieron capacitación en Emprendimiento durante su educación formal, y c) El entrenamiento incrementa la concientización del Emprendimiento, la auto-eficacia y las intenciones de emprender. Dichos resultados ratifican la importancia del rol que tienen las escuelas, colegios y universidades como promotores del Emprendimiento. Del mismo modo el World Economic Forum (WEF) en su reporte Global Education Initiative –GEI (2009), resalta la importancia que tiene la educación en Emprendimiento en la formación de actitudes, comportamientos y habilidades emprendedoras de los individuos, lo cual facilitará el desarrollo económico de sus países.

2.2. La Educación en Emprendimiento en el Ecuador

Existen algunos estudios que muestran el impacto positivo que tiene la educación en Emprendimiento en la creación de nuevos negocios en América Latina (Varela & Jiménez, 2002; Lasio & Deschoolmeester, 2004; Arteaga & Lasio, 2005; Lasio, Arteaga & Caicedo, 2009), fundamentando la incorporación de cursos de Emprendimiento en los niveles de educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado. Sin embargo, los expertos de los países participantes del GEM coinciden en su percepción de que aún falta apoyo educativo para los emprendedores.

Lasio, Arteaga y Caicedo (2009, 2010) informaron en los estudios GEM Ecuador 2008 y 2009 que la educación en Emprendimiento y creación de negocios incide favorablemente en la intención de emprender, especialmente en aquellos emprendedores que se capacitaron durante sus estudios primarios y secundarios, y además, que el estar expuesto a algún tipo de educación en Emprendimiento influye en la percepción de poseer los conocimientos y habilidades necesarias para crear un negocio. El 34% de los emprendedores ecuatorianos recibieron algún tipo de capacitación en creación de empresa, la mayoría en la secundaria o en la universidad. Los más jóvenes reportaron mayores índices de entrenamiento. El entrenamiento en la creación de empresas incidió también en la proporción de emprendedores por oportunidad (Lasio, Arteaga & Caicedo, 2010).

2 ESPAE Graduate School of Management de la ESPOL, ha realizado el estudio para Ecuador en los años 2004, 2008, 2009 y 2010.


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2.3. Justificación y objetivos del estudio

Dada la evidencia de que la educación en Emprendimiento fortalece las competencias y habilidades de los emprendedores actuales y potenciales, corresponde conocer qué opciones de capacitación en Emprendimiento tienen los ecuatorianos que han culminado su bachillerato, y van a iniciar sus estudios universitarios, que han finalizado el pregrado y están interesados en estudiar un postgrado, o que simplemente desean actualizar sus conocimientos.

Garavan y O Cinneide (1994) comentan que es común tanto en la literatura como en la práctica la confusión entre los términos “emprendimiento”, “empresa” y “pequeños negocios”, y por tal motivo enfatizan en su estudio la distinción entre “educación empresarial” y “educación y entrenamiento en pequeños negocios y emprendimiento”. Así también, Vesper y McMullan (1988) afirmaron que un objetivo central que permite diferenciar la educación en Emprendimiento, de la típica educación en Negocios es el reto de “generar rápidamente una mayor variedad de ideas para aprovechar una oportunidad de negocio, y la habilidad para planificar una secuencia de acciones más amplia para ingresar en un negocio”. La confusión también se generó entre los representantes universitarios ecuatorianos, de allí que los objetivos de cada una de las opciones de capacitación reportadas fueran evaluados para determinar si estaban enfocados en Emprendimiento (cómo es el proceso de crear y operar una empresa, habilidades, valores y competencias que debe tener un emprendedor, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, etc.) o en Negocios y su gestión (uso de herramientas de áreas funcionales: Marketing, Finanzas, Administración, Estrategia, Contabilidad, Gestión de Proyectos, entre otras).

Este estudio permite conocer cuáles son los programas de capacitación en Emprendimiento clasificados por el nivel de educación (postgrado, pregrado y curso/seminario abierto), qué objetivos de enseñanza persiguen, la composición del profesorado (número, nivel de educación, entrenamiento recibido), cuáles son las herramientas de enseñanza y evaluación que utilizan los profesores, qué convenios y/o alianzas mantienen las universidades con instituciones públicas o privadas, y qué modelo de enseñanza/aprendizaje están aplicando para dictar las capacitaciones.


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3. MetodologíaEntre noviembre de 2008 y mayo de 2009, se contactaron a los representantes académicos (vicerrectores, decanos, directores, coordinadores, entre otros) de las 73 universidades (ver anexo I) reconocidas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP)3,de acuerdo a lo publicado en su página web www.conesup.net a mayo de 2009, con el objetivo de aplicarles un cuestionario conformado por las siguientes secciones: a) datos generales del programa, b) objetivos de enseñanza, c) herramientas de enseñanza, d) herramientas de evaluación, e) estructura del profesorado, f) convenios o alianzas, y g) modelo de enseñanza/aprendizaje aplicado. El cuestionario fue administrado vía telefónica y personalmente.

Para la construcción del instrumento se contó con la opinión experta de los miembros del Centro de Desarrollo de Emprendedores (CEEMP) de la ESPOL, y se usaron como referencias: el cuestionario del estudio Entrepreneurship Education in Higher Education in England de Levie (1999), el programa de estudio del curso Emprendimiento e Innovación Tecnológica que se dicta en todos los programas de pregrado de la ESPOL, el programa de estudio del curso Espíritu Empresarial y Desarrollo de Nuevos Negocios que se dicta en el MBA de la ESPAE-ESPOL, y la tesis doctoral Impact Assessment of an Educational Intervention based on the Constructivist Paradigm on the Development of Entrepreneurial Competencies in University Students (Izquierdo, 2008).

Se toma como referencia lo encontrado en universidades canadienses por Menzies y Gasse (1999) y se analiza si la educación y entrenamiento en Emprendimiento ofertada se concentra en las áreas de: 1) orientación y concientización, 2) creación del nuevo negocio, y 3) administración del negocio- supervivencia y crecimiento. Además, si son utilizadas las herramientas de enseñanza del Emprendimiento declaradas como populares entre los estudiantes de las universidades norteamericanas en el estudio de Solomon (2007): discusiones en clase, conferencias magistrales, creación de planes de negocio, y casos de estudio de Emprendimiento, y charlas de emprendedores; en lo que se refiere a la evaluación de enseñanza en Emprendimiento en qué grado se emplean el trabajo en clase, los exámenes y la elaboración de proyectos, los cuales de acuerdo a Carroll (1993) son elementos típicos de los cursos de administración de pequeños negocios.

Además, previo al análisis estadístico de las secciones antes mencionadas, se hizo una revisión exhaustiva de los objetivos de enseñanza de cada uno de los programas de capacitación en Emprendimiento reportados para poder seleccionar a aquellos con “real enfoque en Emprendimiento”, es decir, aquellos cuyos objetivos tuvieran relación con lo que involucra el proceso de emprender, tales como el proceso de crear una empresa, habilidades, valores, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, etc., características y competencias como las definidas por Man (2001), que debe poseer un emprendedor: evaluación de oportunidades de negocio, construcción de red de contactos, habilidades administrativas, pensamiento analítico, toma de decisiones, trabajo en equipo, y comunicación oral y escrita. No fueron seleccionadas aquellas alternativas de capacitación orientadas a la aplicación de las teorías y herramientas de algunas de las áreas funcionales de los negocios (Marketing, Estrategia, Administración General, Gestión de Proyectos, entre otras) desde el punto de vista de un administrador de un negocio establecido, mas no de un emprendedor.

3 El CONESUP era una entidad autónoma responsable de aprobar, previo el cumplimiento del trámite y requisitos de ley, la creación de nuevas universidades y escuelas politécnicas, así como aprobar la creación de extensiones y programas de posgrado que operó hasta octubre de 2010. Actualmente sus funciones son realizadas por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT).


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4. Oferta de Educación en Emprendimiento en el EcuadorDe las 73 universidades, 52 universidades, es decir el (71%) ofrecían educación en Emprendimiento4, 6 universidades, el (8%) no estaban ofreciendo educación en Emprendimiento y 15 universidades, el (21%) no remitieron la información solicitada por el equipo de investigadores.

Los resultados que se presentan a partir de la siguiente sección se basan en la información provista por las 52 universidades listadas en el anexo II. Para el análisis de los resultados se han establecido dos secciones: a) Educación en Emprendimiento que conduce a un título, y b) Educación en Emprendimiento que no conduce a un título. Dentro de la primera sección se analiza la oferta a nivel de postgrado y pregrado. En la segunda sección se añade la categoría seminarios y cursos abiertos.

En la figura 1 se presenta un mapa donde se puede identificar los programas de capacitación en Emprendimiento por provincia y nivel de educación.

Figura 1 Programas de Capacitación en Emprendimiento

4 Dichos programas fueron calificados como de Emprendimiento por los representantes académicos consultados


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5. Oferta de Educación en Emprendimiento que conduce a un título

A continuación se analizará la oferta de programas de educación en Emprendimiento que conducen a un título basados en dos categorías: nivel de postgrado y nivel de pregrado.

5.1 Nivel de Postgrado

Se encontraron once alternativas de títulos de postgrado en el área de emprendimiento las cuales son listadas a continuación:

• Diplomado en Emprendimiento (Universidad Técnica Particular de Loja).• Diplomado Superior en Administración de Empresas Familiares (Universidad Regional

Autónoma de los Andes).• Diplomado Superior en Emprendimiento (Universidad Regional Autónoma de los Andes).• Diplomado en Gestión de Negocios (Escuela Politécnica del Ejército).• Diplomado en Gestión Empresarial de Pyme (Facultad Latinoamericana De Ciencias Sociales).• Especialidad en Creación de Empresas (Universidad Andina Simón Bolívar).• Maestría en Educación (Universidad Tecnológica América).• Maestría en Gestión de la Formación Emprendedora (Universidad Tecnológica América).• Maestría en Gestión de Empresas, Mención Pequeñas y Medianas Empresas (Escuela Politécnica

del Ejército).• Maestría en Economía y Gerencia Empresarial para Pymes (Facultad Latinoamericana de

Ciencias Sociales).• Maestría en Administración de PYMES (Universidad Estatal de Milagro).

De los once programas, solamente cuatro tenían egresados: la Universidad Andina Simón Bolívar tenía tres promociones de Especialistas en Creación de Empresas, la FLACSO tenía una promoción de Diplomados en Gestión Empresarial de PYME, la ESPE tenía tres promociones de Diplomados en Gestión de Negocios y dos promociones de Másters en Gestión de Empresas.

El 55% de los programas utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje uno que incluía aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; el 36% empleaban modelos elaborados solamente con los aportes de sus académicos e investigadores.

Solamente la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) reportó convenios con CORPEI, el Ministerio de Industrias y Productividad (MIC), y el Servicio Holandés de Cooperación al Desarrollo (SNV) para el dictado de su Diplomado en Emprendimiento.


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5.1.1. Objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación

En la tabla 1 se muestra el grado en que los programas de postgrado en Emprendimiento cumplían con los objetivos de aprendizaje consultados; más del 70% de los programas tenía por objeto “promover el desarrollo de habilidades emprendedoras”, “de los valores esenciales para cualquier emprendimiento” y “generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como alternativa de vida”.

Tabla 1. Objetivos de aprendizaje de programas de postgrado en Emprendimiento

OBJETIVO Programas que lo cumplen

Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el emprendimiento y la innovación. 73%

Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier emprendimiento. 73%

Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como una alternativa de vida. 73%

Facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. 64%

Desarrollar las habilidades de los participantes en las áreas funcionales de la Administración (Planeación, Toma de Decisiones, Marketing Contabilidad, Finanzas).

64%

Ayudar al estudiante/participante a entender qué es un modelo de negocio y su aplicación para explotar adecuadamente una oportunidad de negocio. 64%

Preparar al estudiante/participante en cómo definir y cuantificar la propuesta de valor de una idea de negocio. 64%

Preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio. 64%

Desarrollar las competencias del participante para lograr una comunicación efectiva en la presentación de ideas de negocio. 64%

Ayudar al participante a entender y reflexionar sobre la importancia de tener un buen equipo administrativo en el negocio a crear. 64%

Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio y la estrategia de cómo acceder a ellas. 64%

Promover la aplicación de herramientas para evaluar oportunidades de negocio. 64%

Desarrollar habilidades en el participante para que construya su red de contactos. 55%

Identificar y desarrollar las habilidades de los participantes para buscar y reconocer oportunidades de negocio. 45%


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Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 2), la realización de proyectos en grupo, las presentaciones orales de los estudiantes, las lecturas y la utilización de texto guía fueron utilizadas en todos los programas de postgrado reportados. Las conferencias magistrales, el desarrollo de planes de negocio, los proyectos multidisciplinarios e individuales, también presentaron un alto porcentaje de utilización.

Realización de proyectos en grupo

Presentaciones orales de los estudiantes

Lecturas (capítulos, artículos, etc.)

Utilización de texto guía

Conferencias magistrales

Desarrollo de planes de negocio

Proyectos multidiciplinarios para resolver problemas

Realización de proyectos individuales

Tutorías

Juego de roles

Ensayos

Casos de estudio de emprendimiento en Ecuador

Simulaciones de negocios

Casos de estudio de emprendimiento en otro países

Emprendedores invitados como conferencistas

Video de emprendedores

Entrevistas a emprendedores realizadas a participantes

Prácticas empresariales

Realización de proyectos en comunidades

Presentación de planes de negocios ante potenciales inversionistas

Negocios

Concursos (ideas de negocios, planes de negocios, etc)

Incubación

Desarrollo de prototipos de productos

Club de emprendedores

Programas

Figura 2. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento

Respecto a las herramientas de evaluación empleadas por los profesores de Emprendimiento (ver figura 3), la presentación de proyectos en grupo e individuales, la asignación de tareas y la participación en clases fueron las formas más utilizadas en los programas de postgrado reportados. El desarrollo y defensa del plan de negocio se aplicaba solamente en el 73% de los programas.


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Figura 3. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento

5.1.2. Profesores: composición y formación

Se encontró que la planta de profesores de Emprendimiento tenía entre 4 y 24 profesores. De los profesores de postgrado, 17% tenían título de Ph.D., 31% habían cursado maestrías en el extranjero, y un 39% habían cursado maestrías locales. El 50% de los profesores tenía experiencia como empresario.

En cuanto al entrenamiento provisto a los profesores en los últimos cinco años, la Universidad Técnica Particular de Loja dictó un curso de Emprendimiento a 140 profesores, y la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE) capacitó a tres profesores de Emprendimiento en su postgrado en Gestión Directiva.

5.2. Nivel de Pregrado

Se reportaron cinco programas de pregrado en Emprendimiento, de los cuales solamente tres tenían real orientación hacia el Emprendimiento y los otros dos eran programas de tecnología en el área agrícola. Los de Emprendimiento fueron:

• Ingeniería en Emprendimiento y Competitividad (Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica).

• Ingeniería en Desarrollo Empresarial (Universidad Estatal Península de Santa Elena).• Ingeniería en Sistemas de Calidad y Emprendimiento (Universidad de Guayaquil).

Ninguna de estas carreras contaba aún con graduados, tampoco las universidades que las ofrecían reportaron mantener convenios con otras universidades o instituciones para su dictado.

El 67% de los programas utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo que tomaba en cuenta los aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela, conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; un 33% emplearon modelos elaborados solamente con los aportes de académicos e investigadores propios.

Proyectos en grupo

Proyectos individuales

Tareas asignadas

Participación en clases

Desarrollo y defensa del plan de negocios

Exámanes escritos

Escritura de casos de estudio

Evaluación de Competencias

Exámenes orales

Resultados de simulaciones

Creación y administración de una empresa por un período

Valoración de la red de contactos desarrollada

Cteación de videos

Programas


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En la tabla 2 se presenta en qué grado los programas de pregrado en Emprendimiento cumplían con los objetivos consultados; todos los programas tenían como objetivos comunes: ayudar a los participantes a comprender qué es un modelo de negocio, y cómo aplicarlo para explotar una oportunidad de negocio, desarrollar sus habilidades para buscar y reconocer oportunidades de negocio, facilitar el entendimiento de desafíos asociados con crear u operar una empresa, cómo desarrollar y usar adecuadamente un plan de negocio, y generar conciencia de lo que es el Emprendimiento, y su importancia como alternativa de vida. Tabla 2. Objetivos de aprendizaje de programas de pregrado en Emprendimiento

OBJETIVOProgramas

que lo cumplen





Ayudar al estudiante/participante a entender qué es un modelo de negocio, y su aplicación para explotar adecuadamente una oportunidad de negocio. 100%

Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el emprendimiento y la innovación. 67%

Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier Emprendimiento. 67%


67%

Preparar al estudiante/participante en cómo definir y cuantificar la propuesta de valor de una idea de negocio. 67%

Desarrollar las competencias del participante para lograr una comunicación efectiva en la presentación de ideas de negocio. 67%

Ayudar al participante a entender y reflexionar sobre la importancia de tener un buen equipo administrativo en el negocio a crear. 67%

Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio, y la estrategia de cómo acceder a ellas.

67%




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Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 4), los videos de emprendedores, las entrevistas a emprendedores, la realización de concursos de ideas y/o planes de negocio, las presentaciones orales de los estudiantes, las lecturas, la utilización del texto guía, las charlas de emprendedores y las conferencias magistrales, estuvieron entre las más utilizadas en todos los programas de pregrado reportados.

Ninguno de los programas reportó el uso de prácticas empresariales, realización de proyectos en comunidades, el desarrollo de planes de negocio, o la incubación/pre-incubación.

Video de emprendedoresEntrevista a emprendedores

Concursos (ideas de negocios, planes de negocios, etc)Presentaciones orales de los estudiantes

Juego de rolesEnsayos

Casos de estudio de emprendimiento en EcuadorLecturas (capítulos de libros, artículos, etc.)

Utilización de texto guíaEmprendedores invitados como conferencistas

Conferencias magistralesDesarrollo de prototipos de productos

Club de emprendedoresPresentación de planes de negocios ante potenciales inversionistas

Mini-negociosProyectos multidiciplinarios para resolver problemas

Realización de proyectos en grupoRealización de proyectos individuales

TutoríasSimulaciones de negocios


Programas

Figura 4. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento


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Evaluación de competencias

Proyectos en grupo


Tareas asignadas

Creación de videos


Exámenes orales

Creación y adminsitración de una empresa

Valoración de una red de contacto desarrollada

Resultado de simulaciones

Desarrollo y defensa del plan de negocio

Exámenes escrito

Programas

Respecto a las formas de evaluación empleadas por los profesores de Emprendimiento (ver figura 5), la presentación de proyectos individuales, la asignación de tareas, la participación en clases y los exámenes orales, estuvieron entre las herramientas más utilizadas en los programas de pregrado reportados.

Figura 5. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento


Los representantes académicos de las universidades reportaron contar con una planta de profesores de Emprendimiento de entre 15 y 22 profesores por programa de pregrado. De los profesores de pregrado, ninguno tenía título de Ph.D., el 16% habían cursado maestrías en el extranjero y el 78% habían cursado maestrías locales. El 32% de los profesores tenía experiencia como empresario.

En cuanto al entrenamiento provisto a los profesores en los últimos cinco años, la Universidad Península de Santa Elena (UPSE) dictó cursos de actualización permanente a cuatro de sus profesores.


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6. Oferta de Educación en Emprendimiento que no conduce a un título

A continuación se analizará la oferta de programas de educación en Emprendimiento que no conducen a un título clasificados en tres categorías: curso de Emprendimiento en nivel de postgrado, curso de Emprendimiento en nivel de pregrado, y seminarios o cursos abiertos.

6.1. Curso de Emprendimiento en Nivel de Postgrado

Se encontraron 77 cursos de Emprendimiento en carreras de postgrado, de los cuales solamente 15, tenían real orientación hacia el Emprendimiento, mientras que los restantes se enfocaban a la elaboración de proyectos o la aplicación de herramientas de áreas funcionales como Marketing, Administración, Finanzas, Estrategia y Negociación. Las universidades que estaban ofreciendo cursos de Emprendimiento como parte de programas de postgrado eran: Universidad Tecnológica América (UNITA), Universidad Nacional de Chimborazo, Universidad Nacional de Loja, Universidad Naval Comandante Rafael Morán Valverde, Universidad Particular Internacional SEK, Universidad de Cuenca, Universidad del Azuay, Universidad San Francisco de Quito, Universidad de las Américas, Escuela Politécnica del Ejército (ESPE), Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) y la Universidad del Pacífico.

Los cursos de Emprendimiento ofertados que formaban parte de programas de postgrado fueron:

• Formación Emprendedora.• Creación y Evaluación de Nuevos Negocios.• Tesis – Crear una empresa.• Emprendimiento.• Entrepreneurship.• Seminario Taller de Emprendedores.• Plan de Negocio.• Emprendedores.• Evolución Emprendedora.• Espíritu Emprendedor.• Valoración de Empresas, Marcas, Productos y Negocios.• Liderazgo y Emprendimiento.• Espíritu Empresarial y Desarrollo de Negocios.

Estos cursos tenían duraciones comprendidas entre 16 y 65 horas. En el caso de la ESPAE de la ESPOL el curso de Espíritu Empresarial y Desarrollo de Nuevos Negocios había sido dictado a las últimas doce promociones de MBA’s, la Universidad del Pacífico contaba con siete promociones de postgrado que habían recibido el curso de Emprendedores, y la ESPE, también contaba con siete promociones de su curso Liderazgo y Emprendimiento, en la Maestría de Gestión Empresarial con mención en PYMES.

El 60% de los cursos utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo que había tomado en cuenta aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela, conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; el 27% empleaba modelos desarrollados por académicos e investigadores propios.


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La Universidad Particular Internacional SEK reportó una alianza con COFERCOM (Corporación Nacional de Formación Profesional Compartida) para el dictado de su curso de Entrepreneurship en sus Maestrías en Restauración de Bienes Culturales y en Museología, y la Universidad Naval Comandante Rafael Morán Valverde mantenía un convenio con la Universidad Metropolitana para el dictado del curso Emprendimiento en su Maestría en Gestión Logística y Portuaria.


En la tabla 3 se presenta en qué grado los cursos de Emprendimiento incorporados en los programas de postgrado cumplieron con los objetivos de aprendizaje consultados; el 27% de los cursos tenía por objeto promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como alternativa de vida. El 20% de los cursos se enfocó en otros objetivos, como facilitar el entendimiento del proceso de creación y operación de una empresa, e identificar y desarrollar las habilidades para buscar y reconocer oportunidades de negocio.

Ninguno de los cursos hizo énfasis en la definición de propuesta de valor, la presentación efectiva de ideas de negocio, la identificación de fuentes de financiamiento para nuevos negocios, la evaluación de oportunidades de negocio, la construcción de redes de contactos, o el uso adecuado de un plan de negocio.

Tabla 3. Objetivos de aprendizaje de los cursos de Emprendimiento en Nivel de Postgrado

OBJETIVO Cursos que lo cumplen

Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitud hacia el Emprendimiento y la innovación. 27%




Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 6), las conferencias magistrales, las lecturas, la utilización de texto guía y la realización de proyectos en grupo eran las más utilizadas en los cursos de Emprendimiento a nivel de Postgrado. La elaboración de casos de estudio de Emprendimiento y las presentaciones orales eran utilizadas en más del 70% de los cursos señalados. En ninguno de los cursos se emplearon los clubes de emprendedores.


26

Figura 6. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado

Las herramientas de evaluación más empleadas por los profesores en los cursos de Emprendimiento a nivel de postgrado (ver figura 7) fueron: las tareas asignadas, la participación en clases, y el desarrollo y defensa del plan de negocio. Ningún curso empleó el método de creación y administración de una empresa por un período de tiempo.


Lecturas (capítulos de libro, artículos, etc.)





Juego de roles


Desarrollo de planes de negocio



Entrevistas a emprendedores



Ensayos

Presentación de planes de negocios

Proyectos multidiciplinarios para resolver problemas


Concursos (ideas/planes de negocios, etc)

Incubación/pre-incubación

Mini-negocios

Tutorías



Cursos


27

Figura 7. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado


Para dictar los cursos en los programas de postgrado había entre uno y cinco profesores por curso. El 34% de los profesores tenía título de Ph.D., el 55% había cursado maestrías en el extranjero y el 24% había cursado maestrías locales. El 45% de los profesores tenía experiencia como empresario.

En los últimos cinco años, la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE) había capacitado a un profesor en Liderazgo Empresarial, con un seminario dictado por la Universidad de la Plata; y la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) a dos profesores en: Comercialización de la Tecnología, un seminario ofrecido por la Universidad de Texas-Austin, Formando Emprendedores “Training de Trainers”, un programa dictado por la Ghent University, y Taller de Documentación de Casos de Emprendimiento, un seminario dictado por el SEAFE (Sistema Ecuatoriano de Apoyo a la Formación de Emprendedores).

6.2. Curso de Emprendimiento en Nivel de Pregrado

Se registraron 222 cursos de Emprendimiento en carreras de pregrado, solamente 75 de ellos tenían real orientación hacia el Emprendimiento y los 147 cursos restantes estaban enfocados en la enseñanza y aplicación a negocios establecidos de las herramientas de las áreas de: Administración y Dirección de Negocios, Finanzas, Contabilidad, Diseño y Evaluación de Proyectos, Marketing, Investigación de Mercados, Liderazgo, Planificación y Negociación, es decir que tenían un enfoque de Gestión. De las 52 universidades participantes del estudio, 37 estaban ofreciendo cursos en el área de Emprendimiento en el nivel de pregrado (ver tabla en anexo III).

Tareas asignadas


Desarrollo y defensa del plan de negocios

Proyectos en grupo

Exámanes escritos


Resultados de simulaciones

Exámenes orales

Evaluación de Competencias


Valoración de la red de contactos desarrollada

Cteación de videos

Cursos


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Los cursos de Emprendimiento que formaban parte de los programas de pregrado se presentan en el anexo IV. Los cursos tenían duraciones comprendidas entre las 32 y 300 horas. El Centro de Desarrollo de Emprendedores (CEEMP) de la ESPOL hace seis años estableció el curso de Emprendimiento e Innovación Tecnológica en todas las carreras de pregrado, y habiendo capacitado a 284 paralelos, la Universidad Tecnológica América (UNITA) contaba con 45 cohortes de pregrado que habían recibido los cursos de Incubación nivel I al V, y Emprendedores I y II, y así también la Escuela Politécnica Nacional con su curso Generación de Empresas en su Facultad de Eléctrica.

El 39% de los cursos utilizaba como modelo de enseñanza/aprendizaje uno desarrollado por los académicos e investigadores de su universidad/escuela; el 32% empleaba modelos similares a los desarrollados por académicos e investigadores de universidades extranjeras conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores propios.

De las 37 universidades, cinco de ellas mantenían convenios o alianzas con otras instituciones para impartir sus cursos. En la figura 8 se observa que un 23% de estos convenios eran con instituciones públicas, como por ejemplo el Ministerio de Industrias y Productividad (MIC). En el anexo V se presenta el detalle de los convenios y alianzas que mantenían las universidades para dictar sus cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado.

Figura 8. Instituciones con las cuales mantienen convenios las Universidades para dictar cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado


En la tabla 4 se muestra en qué grado los cursos de Emprendimiento incorporados en los programas de pregrado cumplían con los objetivos consultados: 49% de los cursos tenía por objeto facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y las tareas asociadas a la creación y operación de una empresa; un 28% de los cursos se enfocó en promover el desarrollo de habilidades y un cambio de actitudes hacia el Emprendimiento y la innovación. Tan solo el 25% de los cursos, trataba sobre el uso adecuado de un plan de negocio. Ninguno de los cursos hizo referencia a la comprensión de un modelo de negocio, la definición de propuesta de valor, el desarrollo de competencias para comunicarse efectivamente, o la importancia de tener un buen equipo para iniciar un negocio.

15%

23%8%

Instituciones privadas

Instituciones públicas

Instituciones extranjeras

Universidades

Cámaras23%

31%


29

Tabla 4. Objetivos de aprendizaje de cursos de Emprendimiento en Nivel de Pregrado

OBJETIVO Cursos que lo cumplen


Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el Emprendimiento y la innovación. 28%



Desarrollar las habilidades de los participantes en las áreas funcionales de la Administración (Planeación, Toma de Decisiones, Marketing, Contabilidad, Finanzas).

11%

Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier emprendimiento. 9%



Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio y la estrategia de cómo acceder a ellas.

1%


Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 9), las lecturas, las presentaciones orales de los participantes, las conferencias magistrales y los emprendedores como conferencistas invitados eran las más utilizadas en los cursos de Emprendimiento a nivel de pregrado. La utilización de texto guía, los juegos de roles y los proyectos multidisciplinarios para resolver problemas se emplearon en más del 70% de los cursos.


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Figura 9. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado

Las herramientas de evaluación más empleadas por los profesores en los cursos de Emprendimiento a nivel de pregrado (ver figura 10) fueron la participación en clases, las tareas asignadas, los proyectos en grupo y el desarrollo y defensa del plan de negocio.

Lecturas (capítulos de libros, artículos, etc.)





Juego de roles

Proyectos multidiciplinarios


Entrevista a emprendedores



Desarrollo de plan de negocio

Presentación de planes de negocio




Ensayos

Mini-negocios



Tutorías



Club de emprendedores

Incubación/pre-incubación

Cursos


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Tareas asignadas

Proyectos en grupo


Exámenes orales

Exámenes escritos






Creación de videos


Cursos


Para el dictado de los cursos en los programas de pregrado había entre uno y cincuenta profesores por curso. El 4% tenía título de Ph.D., el 30% había cursado maestrías en el extranjero, y el 80% había cursado maestrías locales. El 42% de los profesores tenía experiencia como empresario.

En la figura 11 se presentan los entrenamientos ofrecidos por las universidades a sus profesores de Emprendimiento, de acuerdo al tipo de institución que dictó la capacitación. En el anexo VI se presenta el detalle de estos entrenamientos.

Figura 11. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos en nivel de pregrado

El 31% de los entrenamientos había sido ofrecido por las mismas universidades, el 23% por universidades extranjeras, como por ejemplo: el Tecnológico de Monterrey, de México, la Universidad ICESI de Colombia, la Universidad Texas-Austin, y Babson College de USA, y la Ghent University de Bélgica.

Propia universidad

Universidades extranjeras


ONG extranjeras

Incubadoras extranjeras

Instituciones públicas

Universidades locales

Incubadoras locales

Entrenamientos

Figura 10. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado


32

6.3 Seminarios y cursos abiertos

Se encontraron 33 alternativas, de las cuales solamente doce de ellas tenían real orientación hacia el Emprendimiento, mientras que los demás cursos/seminarios eran de Marketing, Gestión de Ventas, Investigación de Mercados, Contabilidad y Finanzas para Negocios. Las universidades que estaban ofreciendo cursos o seminarios abiertos en el área de Emprendimiento eran: la Escuela Politécnica del Ejército (ESPE), la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), la Universidad Panamericana de Cuenca, la Universidad Tecnológica Israel, la Universidad Casa Grande, la Universidad de Guayaquil, la Universidad Técnica de Ambato y la Universidad Tecnológica Indoamérica.

Los cursos o seminarios abiertos de Emprendimiento ofertados fueron:

• Emprendimiento y Liderazgo Organizacional.• ¿Cómo Crear su Propia Empresa?• Formación de Empresas.• Formación de Emprendedores.• Seminario de Emprendimiento.• Planificación y Puesta en Marcha de Negocios.• Mi Primera Empresa.• Desarrollo Empresarial y Emprendimiento.• Seminario de Emprendedores.• Formación de Formadores en Emprendimiento.• Creatividad y Oportunidad de Negocios.• Emprendimiento.

Los cursos o seminarios tenían una duración de entre 15 y 80 horas. El 50% de los cursos/seminarios utilizaba como modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo que había tomado en cuenta aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela, conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; el 33% empleaba modelos elaborados solamente con los aportes de académicos e investigadores extranjeros.

De las ocho universidades, cuatro de ellas indicaron mantener convenios o alianzas con otras instituciones para el dictado de sus cursos/seminarios:

• La Universidad Tecnológica Indoamérica tenía un convenio con el proyecto de Incubadora de Empresas de la Zona Sierra Centro, desde septiembre de 2008 para el dictado de su seminario de Emprendimiento.

• La ESPE reportó convenios con el Ministerio de Industrias y Productividad (MICIP), y con el Centro de Desarrollo Empresarial para el dictado de sus seminarios: Mi Primera Empresa y Desarrollo Empresarial y Emprendimiento, respectivamente. En el segundo caso era parte de un proyecto de mayor alcance denominado: Plan de Desarrollo Empresarial de la Región Central.

• La Universidad de Guayaquil tenía una alianza con Parque Soft de Cali,Ecosistema de Emprendedores para el dictado del seminario de Emprendedores, además era parte de una iniciativa que tenía por objeto formar parte del Capital Semilla.

• La Universidad Casa Grande se apoyaba en las fundaciones Hogar de Cristo, HOLCIM y Ecuador para la realización de su seminario de Emprendimiento como parte de un proyecto de Responsabilidad Social.


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6.3.1. Objetivos de aprendizaje, herramientas de enseñanza y evaluación

En la tabla 5 se presenta en qué grado los seminarios o cursos de Emprendimiento cumplen con los objetivos consultados: el 50% de los cursos/seminarios tenía por objeto facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas a la creación y operación de una empresa; más del 30% de los cursos/seminarios se enfocaba en promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio. Ninguno de los cursos/seminarios hizo referencia a la comprensión de un modelo de negocio, definición de propuesta de valor, desarrollo de competencias para comunicarse efectivamente, o lo importante que es tener un buen equipo para crear un negocio.

Tabla 5. Objetivos de aprendizaje de seminarios o cursos de Emprendimiento

OBJETIVOSeminarios o cursos que lo

cumplenFacilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. 50%

Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitud hacia el Emprendimiento y la innovación. 33%



17%



Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio, y la estrategia de cómo acceder a ellas.

8%



Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 12), las lecturas, las presentaciones orales de los participantes y las conferencias magistrales fueron las más utilizadas en los seminarios o cursos de Emprendimiento. Los casos de estudio de Emprendimiento en Ecuador se emplearon en más del 70%, de los seminarios o cursos de Emprendimiento; ni los clubes de emprendedores ni la incubación/pre-incubación fueron utilizados como herramientas de enseñanza.


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Figura 12. Herramientas de Enseñanza utilizadas en seminarios o cursos de Emprendimiento

Las herramientas de evaluación más empleadas por los profesores en los cursos o seminarios de Emprendimiento (ver figura 13) fueron: la participación en clases, los proyectos en grupo y las tareas asignadas. Ninguna institución utilizó los exámenes orales para evaluar el aprendizaje.

Lecturas (capítulos de libros, artículos, etc.)








Mini-negocios



Desarrollo de plan de negocio

Juego de roles

Entrevista a emprendedores



Ensayos

Tutorías



Presentación de planes de negocio

Proyectos multidiciplinarios


Cursos / Seminarios


35

Cursos / Seminarios


Tareas asignadas

Proyectos en grupo




Creación de videos



Exámenes escritos



Figura 13. Herramientas de evaluación utilizadas en cursos o seminarios de Emprendimiento


Para el dictado de los cursos y seminarios abiertos en Emprendimiento había entre uno y catorce profesores por curso o seminario. El 2% tenía título de Ph.D., el 32% había cursado maestrías en el extranjero y el 73% había cursado maestrías locales. El 66% de los profesores tenía experiencia como empresario.

En la figura 14 se presentan los entrenamientos ofrecidos por las universidades a sus profesores de Emprendimiento de acuerdo al tipo de institución que dictó la capacitación. En el anexo VII se detallan estos entrenamientos.

Figura 14. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos/seminarios abiertos

El 31% de los entrenamientos había sido dictado por las propias universidades, el 23% fue ejecutado por universidades extranjeras, como por ejemplo: el Tecnológico de Monterrey, de México, la Universidad ICESI de Colombia, la Universidad Texas-Austin y Babson College de USA, y la Ghent University de Bélgica.

Propia universidad

Universidades extranjeras


Incubadoras extranjeras

Universidades locales

Entrenamientos


36


37

7. Conclusiones 7.1. La Educación en Emprendimiento en Ecuador

Vesper y McMullan (1988) afirmaron que un objetivo central que permite diferenciar la educación en Emprendimiento, de la típica educación en Negocios es el reto de “generar rápidamente una mayor variedad de ideas para aprovechar una oportunidad de negocio, y la habilidad para planificar una secuencia de acciones más amplia para ingresar en un negocio”. Según este principio se evaluaron los objetivos de enseñanza de las 348 alternativas de capacitación en Emprendimiento reportadas por las 52 universidades participantes del estudio, resultando que solamente el 32% (113 alternativas), tenían “real orientación a la educación en Emprendimiento”. Es decir, que el 68% restante eran programas, módulos o cursos/seminarios enfocados en áreas específicas de la Administración: Finanzas, Contabilidad, Marketing, Planeación Estratégica, Negociación, Habilidades Directivas, entre otras, o en su defecto en la formulación y evaluación de proyectos de inversión, o sociales.

La oferta de educación en Emprendimiento presentó la siguiente composición: titulación de postgrado (10%), titulación de pregrado (3%), cursos de Emprendimiento incluidos en programas de postgrado (14%), cursos de Emprendimiento incluidos en programas de pregrado (63%), y seminarios o cursos abiertos (11%). Considerando la ubicación geográfica, en las provincias de Pichincha, Guayas, Tungurahua, Loja y Azuay se encontró la mayor variedad de oferta de capacitación en Emprendimiento.

Los objetivos de aprendizaje comunes entre los programas de capacitación en Emprendimiento, ya sea que otorgaran o no titulación, fueron: a) Facilitar la comprensión de los desafíos y tareas asociadas con la creación de una empresa, b) Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento, c) Identificar y desarrollar las habilidades de búsqueda y reconocimiento de oportunidades de negocio, d) Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitud hacia el Emprendimiento y la innovación, y e) Preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio, encontrándose un énfasis similar al encontrado por Menzies y Gasse (1999), en los programas de Emprendimiento de las universidades canadienses que se concentraban en la orientación, concientización y creación del nuevo negocio.

Las herramientas de enseñanza que más utilizaron los profesores tanto en los programas con titulación y sin titulación fueron: a) Lecturas de capítulos de libros y artículos, b) Conferencias magistrales, c) Presentaciones orales de los estudiantes, d) Utilización de texto guía, e) Realización de proyectos en grupo, y f) Casos de estudio de emprendimientos en Ecuador, coincidiendo en parte con lo descubierto por Solomon (2007), en los cursos de Emprendimiento de las universidades norteamericanas donde las conferencias magistrales y los casos de estudio estuvieron entre las herramientas de enseñanza más populares. Para la evaluación, los profesores emplearon principalmente las siguientes herramientas: a) Participación en clases, b) Tareas asignadas, c) Proyectos en grupo, d) Proyectos individuales y e) Desarrollo y defensa del plan de negocio.

Los profesores que dictaban Emprendimiento en los programas y cursos de postgrado eran quienes con mayor frecuencia tenían doctorados, o habían cursado sus maestrías en negocios o en ciencias en el extranjero. En todos los niveles de educación en Emprendimiento, más del 40% de los profesores registró experiencia como empresario, excepto en los programas de pregrado con titulación.


38

El 35% de los entrenamientos a profesores se realizó con el apoyo de universidades extranjeras, el 27% con instituciones privadas, el 16% fueron capacitaciones internas, el 8% con incubadoras, el 8% con universidades locales y el 6% con instituciones públicas.

Respecto a los convenios y alianzas que mantenían las universidades para el dictado de sus programas de Emprendimiento, el 22% fue con fundaciones u organizaciones no gubernamentales, el otro 22% con instituciones privadas, el 17% con universidades extranjeras, el 17% con instituciones públicas, el 13% con las Cámaras de la Producción, y el 9% con instituciones extranjeras.

7.2. Programas de Educación en Emprendimiento que conducen a un título

Los programas de postgrado y pregrado en Emprendimiento presentaron una cobertura más amplia de los quince objetivos de aprendizaje evaluados en este estudio, principalmente los de generación de conciencia sobre lo que es Emprendimiento y el proceso de creación de una empresa, el desarrollo y uso de un plan de negocio, y la aplicación de un modelo de negocio para explotar una oportunidad de negocio, englobando todo lo relacionado con el conocimiento del proceso emprendedor y el desarrollo de algunas de las competencias definidas por Man (2001) e Izquierdo (2008), tales como: identificación y evaluación de oportunidades de negocio, construcción de red de contactos, habilidades administrativas, pensamiento analítico, toma de decisiones, trabajo en equipo, y comunicación oral y escrita.

Por el lado de las herramientas de enseñanza, en los programas que conducen a un título, además de las lecturas, presentaciones orales y texto guía, se hizo uso de metodologías no tradicionales como los juegos de roles, los videos de emprendedores, y las tutorías. Para la evaluación de la enseñanza, los profesores utilizaban, además de la participación en clases y tareas, la escritura de casos de estudio, los exámenes orales, los proyectos individuales y la evaluación de competencias.

7.3. Programas de Educación en Emprendimiento que no conducen a un título

Los cursos de Emprendimiento que forman parte de programas de postgrado y pregrado y los cursos o seminarios abiertos se enfocaron prácticamente en tres de los quince objetivos de aprendizaje evaluados en este estudio, y están relacionados con la concientización de lo que es, y el cambio de actitud hacia el Emprendimiento y la comprensión de lo que implica el proceso de emprender dejando de lado objetivos tales como: comprender qué es un modelo de negocio y su aplicación para explotar una oportunidad de negocio, reflexionar sobre la importancia de contar con un buen equipo de trabajo, lograr una comunicación oral efectiva, y definir la propuesta de valor de una idea de negocio. Es decir, que no se incentiva en los participantes el desarrollo de competencias emprendedoras como: pensamiento analítico, habilidades de comunicación oral y escrita, identificación y evaluación de oportunidades de negocio, red de contactos y trabajo en equipo.Los programas que no conducen a un título además de utilizar lecturas, conferencias magistrales y presentaciones orales de los estudiantes enfatizaron el uso de las herramientas de enseñanza no tradicionales como juegos de roles, desarrollo de planes de negocio, y simulaciones de negocios.

Para la evaluación de la enseñanza, los profesores de los programas que no conducen a un título utilizaban, además de participación en clases, proyectos y tareas, el desarrollo y defensa del plan de negocio, y los resultados de las simulaciones.


39

7.4. Alcance de la Educación en Emprendimiento en las universidades ecuatorianas

A lo largo de este reporte se ha mencionado a algunos autores quienes coinciden en que la Educación en Emprendimiento es fundamental para que los emprendedores adquieran las competencias emprendedoras y las habilidades empresariales. A continuación se discutirán las similitudes y particularidades de los programas y cursos en Emprendimiento en cuanto a sus objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación, y se tratará la necesidad de evaluar el impacto que estos han tenido.

7.4.1. Objetivos de aprendizaje

Las universidades del Ecuador que ofertan Educación en Emprendimiento hicieron un gran trabajo en lo que respecta a la concientización de lo que es el Emprendimiento, facilitar la comprensión del proceso de creación de una empresa, promover el desarrollo de habilidades emprendedoras principalmente la de identificación y evaluación de oportunidades de negocio, y preparar en el uso del plan de negocio. La oferta educativa que conduce a un título presentó una mejor cobertura de las competencias emprendedoras a través de sus objetivos de enseñanza. Sin embargo, los programas que no conducen a un título y que representaron el 88% de la oferta encontrada, no estaban entrenando a los participantes en temas vitales para el éxito del Emprendimiento como: a) definición de la propuesta de valor de una idea de negocio, presentación de ideas de negocio, c) formación de equipo de trabajo, d) comprensión y aplicación de un modelo de negocio, y e) construcción de red de contactos.

7.4.2. Herramientas de enseñanza y de evaluación

En lo que se refiere a las herramientas de enseñanza, en general predominó el uso de herramientas tradicionales (no tecnológicas ni relacionadas con redes y medios sociales) como las lecturas de libros y artículos, las conferencias magistrales, y la utilización de texto guía. Mientras que de las herramientas que promueven el aprendizaje del Emprendimiento, es decir que implican un rol activo de los participantes y además, en algunas de ellas la utilización de tecnología como las simulaciones de negocios, el desarrollo de planes de negocio, los mini-negocios, las tutorías, las prácticas empresariales, la presentación de planes de negocio a inversionistas, la realización de proyectos en comunidades, los concursos de ideas y/o planes de negocio, el desarrollo de prototipos de productos, los clubes de emprendedores, la incubación/pre-incubación, y los proyectos multidisciplinarios para resolver problemas, fueron las menos utilizadas por los profesores de Emprendimiento en los diferentes programas de capacitación ofertados.

Para la evaluación del aprendizaje, también se utilizaron métodos clásicos como la participación en clases, las tareas, y los proyectos individuales o en grupo. La escritura de casos, la elaboración de videos, los resultados simulaciones, la valoración de la red de contactos desarrollada o la creación y administración de una empresa por un periodo de tiempo, fueron prácticas de evaluación poco utilizadas, especialmente en los programas de capacitación en Emprendimiento que no conducían a un título.

7.4.3. Oportunidades de mejora

Vesper y Mc Mullan (1988) señalaron que debía distinguirse la educación en Emprendimiento de la educación en Administración. En Ecuador la oferta de capacitación en Emprendimiento encontrada mostró algunos de los elementos diferenciadores señalados: a) La revisión de temas de las áreas funcionales (Marketing, Finanzas,


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Contabilidad, etc.) desde el punto de vista de quien está empezando un negocio, b) Temas pertinentes al proceso emprendedor, c) El desarrollo de habilidades de comunicación persuasiva de forma oral y escrita, y d) Prácticas de identificación de oportunidades de negocio. Sin embargo, gran parte de la oferta educativa reportada como de Emprendimiento por los académicos de las universidades ecuatorianas, correspondía en realidad a capacitación en Gestión de Negocios establecidos o en Formulación y Evaluación de Proyectos. Es clave que quien esté a cargo del programa o del curso en Emprendimiento tenga claro el enfoque de la capacitación que requiere un emprendedor, y no confundirlo con el requerido por un administrador de un negocio en marcha.

Según Garavan y O Cinneide (1994) para la enseñanza del Emprendimiento se requiere una alternativa a la enseñanza tradicional, es necesario que el instructor se convierta en un facilitador y utilice herramientas de enseñanza como: juego de roles, simulaciones de negocios, y ejercicios estructurados donde los participantes tengan un rol activo. Justamente esta clase de herramientas que motivan la intervención activa de los participantes fueron las menos utilizadas en todos los programas ofertados, ya sea que estos conduzcan o no a un título. Por lo tanto, podría incorporarse en los planes de capacitación de profesores de Emprendimiento, temas relacionados a la creación y uso de ejercicios que requieran un rol activo de los asistentes y promuevan el aprender haciendo.

Además, tal como lo mencionan Vesper y Mc Mullan (1988), el cursar un programa de Emprendimiento no convierte al participante en emprendedor, pero sí deben notarse cambios significativos en su conocimiento del proceso emprendedor, la administración de negocios nacientes, sus habilidades para identificar y evaluar oportunidades de negocios, definir la propuesta de valor y modelo del negocio, comunicar efectivamente sus ideas de negocio, construir su red de contactos y armar un buen equipo de trabajo (Izquierdo, 2008).

Las universidades se enfrentan al continuo reto de mejorar sus programas de capacitación en Emprendimiento para otorgar a los emprendedores actuales y potenciales las herramientas que necesitan para iniciar o hacer crecer su negocio, respectivamente.

Finalmente, es importante que las universidades evalúen el impacto de sus programas de capacitación. Rasmussen & Sorheim (2006) comentan la importancia y al mismo tiempo el reto que conlleva evaluar el efecto que tienen los programas de educación en Emprendimiento en los individuos respecto a su intención de emprender y la creación de negocios, sin embargo no es tarea fácil. Mwasalwiba (2010) encontró que el principal problema para hacer la evaluación era la selección de los indicadores de impacto, y tomando como referencia 17 investigaciones académicas encontró que los indicadores más utilizados fueron el número de negocios iniciados por los participantes después de terminado el curso y el cambio en sus actitudes, percepciones, intereses y habilidades emprendedoras.

Para conocer el número de negocios iniciados por los participantes se requiere hacer estudios longitudinales de seguimiento, lo cual es más complejo, mientras que la medición de cambio de actitud, percepciones, intereses y habilidades puede hacerse al término del programa o curso, o en el corto plazo. De acuerdo a los objetivos de aprendizaje de los programas de capacitación en Emprendimiento encontrados, el segundo grupo de indicadores podría ser el más adecuado. Sin embargo, es clave que nuestras universidades definan cuáles serían los indicadores de impacto más apropiados para determinar en qué grado los programas de educación ofertados están logrando los objetivos propuestos y contribuyendo con el Emprendimiento en el Ecuador.


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ANEXOSI UNIVERSIDADES AUTORIZADAS POR EL CONESUP

1 Escuela Politécnica del Ejército2 Escuela Politécnica Javeriana del Ecuador3 Escuela Politécnica Nacional4 Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí5 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo6 Escuela Superior Politécnica del Litoral7 Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica8 Escuela Superior Politécnica Ecológica Profesor Servio Tulio Montero Ludeña9 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales10 Instituto de Altos Estudios Nacionales11 Pontificia Universidad Católica del Ecuador12 Universidad Agraria del Ecuador13 Universidad Alfredo Pérez Guerrero14 Universidad Andina Simón Bolívar15 Universidad Autónoma de Quito16 Universidad Casa Grande17 Universidad Católica de Cuenca18 Universidad Católica de Santiago de Guayaquil19 Universidad Central del Ecuador20 Universidad Cooperativa de Colombia (Extinguida según Mandato 14 de la Asamblea Nacional Constituyente Art.1)21 Universidad Cristiana Latinoamericana22 Universidad de Cuenca23 Universidad de Especialidades Turísticas24 Universidad de Guayaquil25 Universidad de las Américas26 Universidad de los Hemisferios27 Universidad de Otavalo28 Universidad del Azuay29 Universidad del Pacífico Escuela de Negocios30 Universidad Estatal Amazónica31 Universidad Estatal de Bolívar32 Universidad Estatal de Milagro33 Universidad Estatal del Sur de Manabí34 Universidad Estatal Península de Santa Elena35 Universidad Iberoamericana del Ecuador36 Universidad Interamericana del Ecuador37 Universidad Intercontinental


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38 Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi39 Universidad Internacional del Ecuador40 Universidad Jefferson (Suspendida mediante resolución del pleno del CONESUP)41 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí42 Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil43 Universidad Metropolitana44 Universidad Nacional de Chimborazo45 Universidad Nacional de Loja46 Universidad Naval Comandante Rafael Morán Valverde47 Universidad OG Mandino48 Universidad Panamericana de Cuenca49 Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo50 Universidad Particular Internacional SEK51 Universidad Particular San Gregorio de Portoviejo52 Universidad Politécnica Estatal del Carchi53 Universidad Politécnica Salesiana54 Universidad Regional Autónoma de Los Andes55 Universidad San Francisco de Quito56 Universidad Técnica de Ambato57 Universidad Técnica de Babahoyo58 Universidad Técnica de Cotopaxi59 Universidad Técnica de Machala60 Universidad Técnica de Manabí61 Universidad Técnica del Norte62 Universidad Técnica Estatal de Quevedo63 Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas64 Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José Peralta65 Universidad Técnica Particular de Loja66 Universidad Tecnológica América67 Universidad Tecnológica ECOTEC68 Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil69 Universidad Tecnológica Equinoccial70 Universidad Tecnológica Indoamérica71 Universidad Tecnológica Israel72 Universidad Tecnológica San Antonio de Machala73 Universitas Equatorialis

Fuente: Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Tomado en mayo de 2009 de la página web www.conesup.net


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II UNIVERSIDADES PARTICIPANTES DEL ESTUDIO

1 Escuela Politécnica del Ejército2 Escuela Politécnica Javeriana del Ecuador3 Escuela Politécnica Nacional4 Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí5 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo6 Escuela Superior Politécnica del Litoral7 Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica8 Escuela Superior Politécnica Ecológica Profesor Servio Tulio Montero Ludeña9 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales10 Pontificia Universidad Católica del Ecuador11 Universidad Agraria del Ecuador12 Universidad Alfredo Pérez Guerrero13 Universidad Andina Simón Bolívar14 Universidad Autónoma de Quito15 Universidad Casa Grande16 Universidad Católica de Cuenca17 Universidad Católica de Santiago de Guayaquil18 Universidad de Cuenca19 Universidad de Especialidades Turísticas20 Universidad de Guayaquil21 Universidad de Las Américas22 Universidad de Los Hemisferios23 Universidad del Azuay24 Universidad del Pacifico Escuela de Negocios25 Universidad Estatal de Bolívar26 Universidad Estatal de Milagro27 Universidad Estatal Península de Santa Elena28 Universidad Intercultural de Las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi29 Universidad Internacional del Ecuador30 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí31 Universidad Nacional de Chimborazo32 Universidad Nacional de Loja33 Universidad Naval Comandante Rafael Moran Valverde


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34 Universidad OG Mandino35 Universidad Panamericana de Cuenca36 Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo37 Universidad Particular Internacional SEK38 Universidad Politécnica Salesiana39 Universidad Regional Autónoma de Los Andes40 Universidad San Francisco de Quito41 Universidad Técnica de Ambato42 Universidad Técnica de Cotopaxi43 Universidad Técnica de Manabí44 Universidad Técnica dl Norte45 Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales Jose Peralta46 Universidad Técnica Particular de Loja47 Universidad Tecnológica America48 Universidad Tecnológica Equinoccial49 Universidad Tecnológica Indoamérica50 Universidad Tecnológica Israel51 Universidad Tecnológica San Antonio de Machala52 Universitas Equatorialis

Fuente: Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Tomado en mayo de 2009 de la página web www.conesup.net


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III UNIVERSIDADES QUE OFERTAN CURSOS DE EMPRENDIMIENTO EN NIVEL DE PREGRADO

1. Escuela Politécnica Javeriana.2. Escuela Politécnica Nacional.3. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH).4. Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica.5. Escuela Politécnica del Ejército (ESPE).6. Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL).7. Universidad Católica de Cuenca.8. Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi.9. Universidad Laica Eloy Alfaro.10. Universidad Panamericana de Cuenca.11. Universidad Particular Internacional SEK.12. Universidad San Francisco de Quito.13. Universidad Tecnológica América (UNITA).14. Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE).15. Universidad Tecnológica Israel.16. Universidad Alfredo Pérez Guerrero.17. Universidad Autónoma de Quito.18. Universidad Casa Grande.19. Universidad Católica Santiago de Guayaquil (UCSG).20. Universidad de Cuenca.21. Universidad de Guayaquil.22. Universidad de los Hemisferios.23. Universidad del Azuay.24. Universidad Estatal de Bolívar.25. Universidad Estatal de Milagro.26. Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE).27. Universidad Internacional del Ecuador.28. Universidad Nacional de Chimborazo.29. Universidad Nacional de Loja.30. Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).31. Universidad Regional Autónoma de Los Andes.32. Universidad Técnica de Ambato.33. Universidad Técnica de Cotopaxi.34. Universidad Técnica del Norte.35. Universidad Tecnológica San Antonio de Machala.36. Universidades de Especialidades Espíritu Santo (UEES).37. Universitas Equatorialis.


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IV CURSOS DE EMPRENDIMIENTO OFERTADOS EN CARRERAS DE NIVEL PREGRADO

• Administración de Proyectos.• Creación de Empresa Búsqueda de Oportunidades.• Desarrollo de Emprendedores.• Desarrollo Empresarial y Emprendimiento.• Empoderamiento.• Emprendedor 1.• Emprendedor 2.• Emprendedores.• Emprendedores I.• Emprendedores II.• Emprendimiento.• Emprendimiento e Innovación Tecnológica.• Emprendimiento Empresarial.• Emprendimiento I.• Emprendimiento II.• Emprendimiento Nivel X.• Empresa y Liderazgo.• Enfoque Empresarial.• Enfoque Empresarial de la Profesión.• Entorno Actual y Oportunidades para Emprender.• Entrepreneurship.• Entrepreneurship and Business Management.• Formación en Emprendimiento.• Generación de Empresas.• Gestión Aplicada 1.• Gestión Aplicada 2.• Gestión Aplicada 3.• Gestión del Emprendimiento.• Gestión Empresarial.• Habilidades de Emprendimiento.• Incubación 1.• Incubación 2.• Incubación 3.• Incubación 4.• Incubación 5.• Iniciativa Emprendedora.• Iniciativa en Emprendimiento.• Materia Optativa-Creación de Empresas.• Plan de Negocio.• Plan de Negocios para Emprendedores.• Plan de Negocio para Proyecto Internacional.


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• Planificación Estratégica.• Procesos Administrativos de la Producción.• Proyectos.• Proyectos de Inversión.• Seminario de Apoyo en Emprendimiento.• Taller de Emprendimiento.


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V CONVENIOS Y ALIANZAS QUE MANTIENEN LAS UNIVERSIDADES PARA EL DICTADO DE SUS CURSOS DE EMPRENDIMIENTO EN NIVEL DE PREGRADO

La Universidad Técnica de Ambato tiene convenios con universidades españolas: Complutense de Madrid, Politécnica de Madrid, Rey Juan Carlos, y con la Corporación Financiera Nacional (CFN) para el dictado del curso de Emprendimiento en las carreras de Auditoría, Administración, Ingeniería de Sistemas, Electrónica, Industrial y Civil.

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) tiene convenio con la Cámara de Producción de Chimborazo para el dictado de sus cursos Emprendimiento I y II, en las carreras de Ingeniería en Marketing, Empresarial, Comercio Exterior, Comercial, Contabilidad y Auditoría.

La Universidad Nacional de Chimborazo tiene convenios con el Ayuntamiento de Madrid, la Confederación Empresarial de Madrid y la Escuela de Negocios y Marketing de Madrid para el dictado de su curso Emprendimiento, en las carreras de Administración de Empresas, Marketing, Contabilidad y Auditoría, y Finanzas.

La Universidad Nacional de Loja mantiene convenios con los Municipios y Cámaras de Comercio de las comunidades cercanas a la ciudad de Loja, para dictar dictado el curso: Iniciativa en Emprendimiento, en la carrera de Administración de Empresas.

La Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) reportó mantener una alianza con CORPEI, el Ministerio de Industrias y Productividad (MIC) y el Servicio Holandés de Cooperación al Desarrollo (SNV) para dictar el curso de Emprendimiento en las carreras de Diseño, Arquitectura, Administración de Negocios y Técnico en Informática.


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VI ENTRENAMIENTOS EN EMPRENDIMIENTO RECIBIDOS POR LOS PROFESORES DE CURSOS EN NIVEL DE PREGRADO

• Los entrenamientos ofrecidos por las universidades a sus profesores de Emprendimiento son:• La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica capacitó a 22 de sus profesores en cursos

de Emprendimiento dictados por la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE), y a 30 en un curso interno de Proyectos de Inversión.

• La Universidad Estatal de Bolívar capacitó a 30 de sus profesores en un curso interno de Formación de Formadores en Emprendimiento.

• La Universidad Regional Autónoma de Los Andes envió a 6 profesores a un curso de Expertos en Emprendimiento, dictado por la fundación Swiss Contact.

• La Universidad Técnica de Ambato instruyó a 35 profesores en Formación de Emprendedores, Formador de Formadores en Emprendimiento, Creación de Competencia para la Competitividad y Competencias Laborales, dichos cursos fueron dictados por el Sistema Ecuatoriano de Apoyo a la Formación de Emprendedores (SEAFE), la Facultad de Ciencias Humanas y Educacionales, CORPEI y el Ministerio de Coordinación de Desarrollo Social MCDS, respectivamente.

• La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) a través de EMPRERED ha dictado cursos de actualización a sus profesores de Emprendimiento I y II.

• La Universidad Nacional de Chimborazo dictó cursos internos de actualización a 20 de sus profesores, otros 30 fueron capacitados por la ESPOCH.

• La Universidad Nacional de Loja dio cursos internos de actualización a 15 de sus profesores. • La Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) capacitó en el tema de Emprendimiento a 140

de sus profesores. • La Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE) dictó cursos internos de actualización

para 6 de sus profesores. • La Universidad Tecnológica América (UNITA) capacitó a 14 de sus profesores en un seminario

de Emprendimiento dictado por el Tecnológico de Monterrey. • La Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) con el apoyo de INCUBATEC capacitó a 5 de

sus profesores en Formación de Emprendedores. • La Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE), mediante INCUBATEC de Chile capacitó

a 20 de sus profesores en Formación de Docentes Multiplicadores en Emprendimiento, con el apoyo de INCREA entrenó a 20 profesores en Nuevas Habilidades Docentes, 10 profesores recibieron Enseñanza de Emprendimiento por Competencias por parte de la Universidad ICESI de Colombia.

• La Universidad Técnica del Norte capacitó a un profesor en Incubación de Empresas, curso dictado por ProImbabura.

• La Universidad Católica Santiago de Guayaquil (UCSG) envió a 2 profesores al Congreso Internacional de Emprendedores (CIE), dictado por el Tecnológico de Monterrey.

• La Universidad Casa Grande ofreció talleres varios a 10 de sus profesores.• La ESPOL capacitó a 8 profesores en un Diplomado en Comercialización de la Tecnología

dictado por profesores de la Universidad de Texas-Austin, 6 asistieron al programa Training the Trainers dictado por la Ghent University (Bélgica), 5 asistieron al SEE Symposium for Entrepreneurship Educators de Babson College, 6 recibieron el Taller de Documentación de Casos de Emprendimiento realizado por SEAFE, 5 participaron del taller Start C3 ofrecido por la GFA (Alemania), y 20 profesores de manera interna recibieron el Entrenamiento de Formador de Formadores.


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VII ENTRENAMIENTOS EN EMPRENDIMIENTO RECIBIDOS POR LOS PROFESORES DE CURSOS/SEMINARIOS ABIERTOS

• La Universidad Técnica de Ambato cuenta con 6 profesores capacitados en Formación de Formadores en Emprendimiento, un curso dictado por la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE).

• La Universidad Tecnológica Indoamérica ha dado cursos de actualización a 15 de sus profesores con el apoyo de la GFA de la Comunidad Europea, CORPEI y EXPOECUADOR.

• La Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE), capacitó internamente a un profesor en Gestión del Aprendizaje, un profesor participó de un programa de Marketing del TEC de Monterrey, 3 profesores asistieron al SEE Symposium for Entrepreneurship Educators de Babson College, 4 profesores participaron del taller Start C3 ofrecido por la GFA (Alemania), un profesor cursó el programa Multiplicador en Emprendimiento de INCUBATEC (Chile) y 4 profesores hicieron el programa de Formadores de la OIT.

• La Universidad de Guayaquil capacitó internamente a 14 profesores en Formación de Formadores de Emprendimiento.

• La Universidad Casa Grande ofreció un seminario de Gestión Pedagógica a 4 de sus profesores.• La ESPOL capacitó a 2 profesores en un Diplomado en Comercialización de la Tecnología

dictado por profesores de la Universidad de Texas-Austin, uno asistió al programa Training the Trainers dictado por la Ghent University (Bélgica),uno asistió al SEE Symposium for Entrepreneurship Educators de Babson College, uno recibió el Taller de Documentación de Casos de Emprendimiento realizado por SEAFE, uno participó del taller Start C3 ofrecido por la GFA (Alemania), un profesor cursó un postgrado en Economía Aplicada en la Ghent University y un profesor recibió un seminario de Creatividad en la ESPAE-ESPOL.


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SOBRE LOS AUTORES

Ma. Elizabeth ArteagaEs Coordinadora de Proyectos y profesora de Estadística en los Negocios de la ESPAE Graduate School of Management de la ESPOL. Tiene un MBA de la Université du Québec à Montréal (UQAM) y un Magíster en Administración de Empresas de ESPAE-ESPOL; su pregrado es en Ingeniería en Estadística-Informática de la ESPOL. Además es miembro del equipo Global Entrepreneurship Monitor (GEM) Ecuador. Sus intereses de investigación son en Entrepreneurship y Marketing.

Virginia LasioEs Directora y profesora de Comportamiento Organizacional de la ESPAE Graduate School of Management de la ESPOL. Tiene un Ph.D. en Business de la Universidad de Tulane. Además se desempeña como directora del Global Entrepreneurship Monitor (GEM) Ecuador. Sus intereses de investigación son en Entrepreneurship, creatividad y toma de decisiones.


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CONTACTOSPara obtener mayor información acerca de este reporte contactar a:

Ma. Elizabeth Arteaga GarcíaESPAE Graduate School of Management ESPOL Campus Las Peñas, Malecón 100, Guayaquil- [email protected]

Virginia Lasio MorelloESPAE Graduate School of Management ESPOL Campus Las Peñas, Malecón 100, Guayaquil- [email protected]


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Campus Las Peñas, Malecón 100 y LojaTelf.: (593-4) 2530 383 - (593-4) 2530057E-mail: [email protected] - Ecuador

w w w.espae.espol .edu.ec

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