EDUC 324 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE ... · Ley Idea y Derechos de los padres...

EDUC 324

NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR

Universidad Metropolitana © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad Metropolitana

EDUC 329 Naturaleza y Necesidades del Niño Excepcional de Edad Preescolar 2

Preparado con la colaboración de:

Profesora Lisette T. Jiménez Fossé

2009




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15

TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28

LISTA DE TEMAS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28 ENSAYO DESCRIPTIVO EXPLICATIVO -------------------------------------------------------------------------------------------- 28

ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DE UN ENSAYO DESCRIPTIVO EXPLICATIVO-------------------------------- 29

ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

PERSONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 31

MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL -------------------------------------------------------------------------------- 31

MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PREESCOLAR ----------------------------------------------------------- 31

ADMINISTRADORES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

ORIENTADOR Y CONSEJERO --------------------------------------------------------------------------------------------- 31

PERSONAL DE SERVICIOS RELACIONADOS ------------------------------------------------------------------------ 31

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO, INTER Y TRANSDISCIPLINARIO ------------------------------------------ 31

ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

LISTADO DE DISCAPACIDADES -------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 RETARDACIÓN MENTAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 DEFICIENCIAS/RETRASOS EN EL DESARROLLO -------------------------------------------------------------------------------- 32 DISCAPACIDADES COMUNICOLÓGICAS ------------------------------------------------------------------------------------------ 32 DISCAPACIDADES VISUALES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 32 DEFICIENCIAS/RETRASO EN EL DESARROLLO ---------------------------------------------------------------------------------- 32 PROBLEMAS DE SALUD E IMPEDIMENTOS MÚLTIPLES ------------------------------------------------------------------------ 32 PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DISTURBIOS EMOCIONALES ------------------------------------------------------------------ 32 DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD ------------------------------------------------------------------------------------- 32

ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33

HOJA INFORMATIVA ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33 DISCAPACIDADES EN LA NIÑEZ TEMPRANA ------------------------------------------------------------------------------------ 33

ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

ANEJO G -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

ANEJO G-2 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

ANEJO H -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37

ANEJO I --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38




ANEJO J --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41

ANEJO K -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

ANEJO L -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43




Información del curso

Título del Curso: Educación Preescolar para Niños Excepcionales Codificación: EDUC 324 Duración: 5 semanas Pre-requisito: EDUC 170/270/300 Descripción:

Tiene el propósito de desarrollar los conocimientos y destrezas básicas

necesarias para desarrollar experiencias educativas de intervención

temprana/educación especial a niños con deficiencias/retraso en el desarrollo del nivel

preescolar. Dará énfasis al desarrollo de destrezas de enseñanza especializada y

necesaria en el proceso de educación especial en el nivel preescolar, estimulando el

desarrollo motor (fino-grueso), razonamiento, recepción y expresión del lenguaje,

desarrollo socio-emocional, autoayuda, y desarrollo cognoscitivo. Analizará las

habilidades de los estudiantes con discapacidades que reciben una educación

apropiada en un ambiente no restrictivo que motive su desarrollo integral y potencial de

aprendizaje. Incluye un resumen, análisis y estudio de ejercicios de estimulación

temprana para el desarrollo psicomotor de estudiantes con discapacidades de edad

preescolar.

Objetivos Generales

Cognoscitivos 1. Desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el

desarrollo e implantación del proceso de intervención temprana/educación

especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en el desarrollo entre las

edades de 2 meses a 5 años.

2. Aplicar las destrezas básicas de enseñanza, dinámicas de grupo, currículo y

prácticas apropiadas, avaluación integral, y otras, al proceso de intervención




temprana/educación especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en

el desarrollo entre las edades de 2 meses a 5 años.

3. Reconocer la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en

todos los aspectos de la prestación de servicios de esta población.

Texto sugerido:

Nuñez, A. (2006) Naturaleza y Necesidades del Niño Preescolar con Necesidades

Especiales. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas

REFERENCIAS:

Avilés,C.; & Patsy Martínez, P. (2006) Desorden de Déficit de Atención DDAH. PR:

Publicaciones Puertorriqueñas

Beaty,J. J.(2000) Skills for Preeschoolers. New Jersey:Merrill/ Prentince Hall

Bredekamp, S. & Copple, C. (2006). Developmentally appropitiate practice in

early childhood programs. Revised Edition. Washington D.C: National

Association for the Education of Young Children

Charleman, R. (2005) Déficit de Atención y Problemas de Aprendizaje. PR: Ediciones

NAPE.

Cook, R. & Klein, M. (2008) Adapting Early Childhood Curricula for Children in Inclusive

Settings, 6th ed. New Jersey: Merill / Prentice Hall

Dunlap (2009) An Introduction to Early Childhood Special Education: Birth to Age Five.

New York: Allyn & Bacon

Gargiulio, R. & Kilgo, J. (2000). Young Children with special needs: An

introduction to early childhood special education. Albany, NY: Delmar Publishing.

Hooper, S (2009) Young Children with Special Needs, 5th ed. New Jersey: Merrill

Prentice Hall

Howard , V & Fry Williams , B. (2005) Very Young Children with Special Needs: A

Formative Approach for today’s children, 2nd ed. New Jersey: Merrill / Prentice

Hall

http://www.pearsonhighered.com/educator/academic/product/0,3110,0205488722,00.html




Lerner, J.W., Lowental, B. & Egan, R. (2003).Preschool children with special needs:

Children at risk, children with disabilities. 2nd ed. Boston, MA: Allyn & Bacon/

Longman.

McLean, M & Wolery, M. ( 2004) Assessing Infants and Preschoolers with Special

Needs, 3/E New Jersey: Merill / Prentice Hall

Nieves, R. (2004) Niños Excepcionales Lecto-Escritura y Didáctica. PR. Rief, S. (2002)

Como Tratar y Enseñar al Niño con Problemas de Atención e Hiperactividad.

Argentina: Ediciones Paidós.

Ruiz, J; & García. M. (2002) Educación Motriz a Través del Juego. Argentina: Editorial

Gymnos.

Schlemenson, S., (comp) (2003) Niños que no aprenden: actualizaciones en el

diagnóstico psicopedagógico. Argentina: Ediciones Paidós.

Torres, L. (2002) Asistencia Tecnológica. Puerto Rico: Editorial Isla Negra.

Winter, S. (2007) Inclusive Early Childhood Education: A Collaborative Approach New

York: Prentice Hall.

Direcciones Electrónicas

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/


http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

Web Sites Recursos en español del Departamento de Educación de Estados Unidos http://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/index.html Ley Idea y Derechos de los padres http://www.nichcy.org/spanish/idea/Pages/derechos.aspx

http://vig.prenhall.com/catalog/academic/product/0,1144,0130986623,00.html

http://vig.prenhall.com/catalog/academic/product/0,1144,0130986623,00.html




http://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/index.html

http://www.nichcy.org/spanish/idea/Pages/derechos.aspx




Asociación Nacional para el Desarrollo de la Niñez-Tratamientos

http://www.nacd.org/

Excepcionalidades (definiciones y tratamientos educativos)

http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home

Guías currículo Montessoriano

http://www.montessori.org/

http://www.montessori.edu/

Agrupamiento por multiniveles

http://ericir.syr.edu/

Definición de discapacidades

http://www.nichcy.org/Pages/Home.aspx

Déficit de Atención e hiperactividad

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html

The Worlds Leading Website on Learning Disabilities and ADHD http://www.techlearning.com/techlearning/events/techforum06/AssistiveTechnology3.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.Altavista.com

www.AskJeeves.com

www.Excite.com

www.alltheweb.com

www.Pregunta.com

www.Findarticles.com

www.yahoo.com

http://www.nacd.org/

http://www.cec.sped.org/AM/Template.cfm?Section=Home






http://www.techlearning.com/techlearning/events/techforum06/AssistiveTechnology3.pdf

http://www.google.com/

http://www.excite.com/

http://www.findarticles.com/



EDUC 329 Naturaleza y Necesidades del Niño Excepcional de Edad Preescolar

9

Evaluación:

El estudiante será evaluado siguiendo los siguientes criterios:

Criterio de evaluación Descripción Porcentaje

Participación y Asistencia Por cada taller el estudiante

obtendrá puntos por

asistencia, puntualidad y

participación

20%

Ensayo descriptivo Revisión literaria

actualizada sobre los temas

provistos en el Anejo A

20%

Presentación Oral Investigación profunda

sobre la condición o

discapacidades

enumeradas en el Anejo D.

20%

Portafolio Evidenciar las lecturas

realizadas, trabajos

producidos y reflexiones.

15%

Examen Mostrar los conocimientos y

competencias adquiridas

durante el transcurso de los

talleres.

25%

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp ,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp




10

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information

Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR)

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El/la facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier

trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp




11

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




12

Taller uno

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Desarrollará los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el

desarrollo e implantación del proceso de intervención temprana/educación

especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en el desarrollo entre las

edades de 2 meses a 5 años

2. Conocerá la base legal del proceso de Intervención Temprana/Educación

Preescolar 2 meses a 5 años.

3. Desarrollará sentido de responsabilidad hacia el cumplimiento de los procesos

de ley que impactan los procesos de Educación Especial (Ley 51-Ley IDEA; Ley

101-336 Ley ADA y Ley 94-103 Ley protección en las deficiencias del

desarrollo).

4. Identificará los fundamentos que sirven de marco teórico para la educación

especial en el nivel preescolar.

5. Reconocerá la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en

todos los aspectos de la prestación de servicios de esta población.

Direcciones electrónicas

Council for Exceptional Children


Ley Idea y Derechos de los padres


Leyes Federales en Educación Especial

http://www.nichcy.org/Documents/Spanish%20pubs/nd15sp.pdf

Asociación Nacional para el Desarrollo de la Niñez

http://nacd.org/

Intervención temprana y educación especial en la niñez temprana

http://www.orpti.org/documents/EI_ECSE_ProjectSpanish.pdf



http://www.nichcy.org/Documents/Spanish%20pubs/nd15sp.pdf

http://nacd.org/





13








Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Buscar la definición de los siguientes términos: niño excepcional, impedimento,

discapacidad, definición federal de discapacidad, retraso en el desarrollo,

desarrollo en riesgo, Educación Especial Preescolar.

2. Revisar literatura concernientes a la base legal (leyes, derechos y reglamentos)

del proceso de intervención temprana

3. Revisar literatura concerniente a los fundamentos que sirven de marco teórico

(filosofías, teorías y conceptos) para la Educación Especial en el Nivel

Preescolar.

4. Llevar cartulinas, marcadores, revistas viejas, papel de construcción, tijeras y

pega.

5. Seleccione uno de los temas provistos en el Anejo A y redacte un ensayo de tipo

descriptivo explicativo. Sigua las recomendaciones provistas en el Anejo B para

la redacción del ensayo.

6. Adquiera una carpeta y divida en secciones (Véase Anejo L) para los

requerimientos del portafolio.

Actividades

1. Presentación del facilitador.

2. Presentación del grupo.

3. Actividad rompe hielo o reflexiva.







14

4. Discusión socializada en torno a los conceptos medulares del curso: Niño

Excepcional, impedimento, discapacidad, definición federal de discapacidad,

retraso en el desarrollo, desarrollo en riesgo, Educación Especial Preescolar.

Coloque las definiciones en su portafolio y las referencias utilizadas.

5. El facilitador dictará una conferencia sobre los orígenes y desarrollo de la

Educación Especial en el Nivel Preescolar (perspectiva histórica, exponentes,

pioneros, lideres, y educación especial en las escuelas públicas e instituciones

en Puerto Rico).

6. La clase se dividirá en pequeños grupos. El profesor distribuirá las leyes más

importantes relacionadas al proceso de intervención temprana. El grupo

elaborará un cartel promocional que explique: número, nombre y año de la ley, si

es estatal o federal y lo que estipula (derechos).

7. Se redactará una breve reacción escrita inmediata sobre su opinión en torno a

la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en todos los

aspectos de la prestación de servicios de esta población. Prepárese a exponer

sus ideas al resto de la clase. Coloque este documento en su portafolio.

Assessment

1. Reflexión: De todos los temas discutidos en clase explique ¿Cuál es el punto

más confuso? Entregar al facilitador en el próximo taller. Coloque el documento

en su portafolio después de ser revisado por el facilitador.




15

Taller dos



1. Identificará las funciones y responsabilidades del maestro de Educación

Especial y de Educación Preescolar en el Proceso de Intervención

Temprana/Educación Especial Preescolar.

2. Examinará los roles del personal escolar y de apoyo en el proceso de Educación

Especial Preescolar.

3. Identificará las características de los niños entre las edades de 2 meses a 5

años, de acuerdo a su discapacidad.

4. Aplicará las definiciones de cada discapacidad al proceso de Educación

Temprana.


Asociación Nacional para el desarrollo de la Niñez Temprana

http://nacd.org/

Excepcionalidades


Déficit de Atención e hiperactividad


Ley Idea y Derechos de los padres


Soluciones apropiadas de disputas en la Educación Especial y Programas de

Intervención Temprana

http://www.directionservice.org/

Roles y estándares profesionales del maestro de Educación Especial


Currículo y metodología en Intervención temprana



http://nacd.org/




http://www.directionservice.org/







16

Manejo de multiniveles


Diseminación de Información niñez con discapacidades









Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: intervención temprana,

inclusión, discapacidad leve, discapacidad severa, discapacidad comunicológica,

discapacidad visual, deficiencias o retrasos en el desarrollo. Coloque en su

portafolio.

2. Investigar y realizar lecturas relacionadas a las características que presentan los

infantes y trotones (2 meses a 5 años) con discapacidades leves, severas,

comunicologicas, visuales, o deficiencias/retrasos en el desarrollo. (Facilitador/a

asignará las discapacidades por parejas o grupos).

3. Investigar y realizar lecturas relacionadas a las funciones del maestro y el

personal de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar.

4. Traer papel de construcción y cinta adhesiva o “post it notes”.









17

Actividades

1. A través de una discusión socializada comparta las definiciones asignadas

previamente y compare con las provistas por el facilitador. Coloque las

definiciones en su portafolio.

2. Dinámica de grupo- El facilitador rotulará el salón con las siguientes posiciones:

Maestro Educación Especial, Maestro de Educación Especial Preescolar,

Administrador, Orientador y Consejero, Personal de Servicios Relacionados,

Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario. Identifique un rol por cada

una de estas posiciones. Prepárese a describir las funciones y

responsabilidades con el grupo. Complete el Anejo C. Guarde en su portafolio.

3. Presentar los informes orales sobre la discapacidad asignada (Véase Anejo D

para listado de temas y contenido)

4. Durante las presentaciones deberá completarse la hoja informativa de cada

discapacidad (Véase Anejo E). Coloque este documento en su portafolio.

5. Evaluar las presentaciones realizadas (Véase Anejo F). Entregar al facilitador.

Assessment

1. Reflexión: Conteste la siguiente pregunta ¿Por qué es esencial conocer las

características de las discapacidades de la niñez temprana; y el rol del maestro,

así como el sistema de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar?

Entregar al profesor en el próximo taller. Coloque el documento en su portafolio

después de ser revisado por el facilitador.




18

Taller tres



1. Definirá servicios de Intervención Temprana/Educación Especial

Preescolar 2 meses a 5 años.

2. Analizará los modelos de servicio y sus componentes dentro del proceso

de Educación Temprana

3. Analizará casos que ilustren el debido proceso de Intervención

Temprana/Educación Especial Preescolar.

4. Aplicará las destrezas de trabajo colaborativo y cooperativo para ofrecer

los servicios de Educación Especial Preescolar



http://pratp.upr.edu/informacion/material-educativo/opusculos-en-

texto/AT%20e%20IntTemp.FINAL.txt/view

http://www.lanterman.org/info/Guide_Spanish_Revised_Early%20Intervention_r7.pdf

Intervención temprana y educación especial en la niñez temprana


Educación Especial en Puerto Rico e Intervención temprana

http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html

Programas inclusivos y modelos colaborativos

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=117

8&Itemid=312






http://pratp.upr.edu/informacion/material-educativo/opusculos-en-texto/AT%20e%20IntTemp.FINAL.txt/view

http://pratp.upr.edu/informacion/material-educativo/opusculos-en-texto/AT%20e%20IntTemp.FINAL.txt/view



http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=1178&Itemid=312

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=1178&Itemid=312







19








Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: Inclusión, transición,

cernimiento, evaluación integral, enfoque multidisciplinario, consejería familiar y

ambiente natural. Colocar en su portafolio.

2. Realizar una búsqueda de información sobre los modelos, servicios y

programas que ofrece el programa de Intervención Temprana en Puerto Rico.

Actividades

1. Culminar las presentaciones orales pendientes.

2. Discusión socializada para definir los conceptos de inclusión, transición,

cernimiento, evaluación integral, enfoque multidisciplinario, consejería familiar

y ambiente natural.

3. Puesta en común para enumerar los modelos, servicios y programas de

Intervención Temprana. Destacar la función, ofrecimientos y servicios que

provee cada uno a la población de niños en edad temprana con alguna

discapacidad o retraso en el desarrollo.

4. Trabajo Colaborativo- Dividir la clase en pequeños grupos. El facilitador

proveerá una serie de ejemplos de casos de niños con alguna discapacidad o

retraso en el desarrollo. Utilizando la información relacionada a los modelos,

servicios y programas de Intervención Temprana analice junto con su equipo

colaborador, cuáles deberían ser los servicios que debe recibir la familia y el







20

niño con alguna discapacidad o retraso en el desarrollo. Justifique su

respuesta. Prepárese para presentar al resto del grupo.

Assessment

1. Elabore un mapa conceptual que muestre el orden típico a seguir en el proceso

de intervención temprana. (Véase Anejo G para recomendaciones en la

elaboración de un mapa conceptual). Entregue al facilitador en el próximo taller.

Coloque el documento en su portafolio después de ser revisado por el facilitador.




21

Taller cuatro



1. Aplicará las destrezas básicas de enseñanza, dinámicas de grupo, currículo y

prácticas apropiadas, avaluación integral, y otras, al proceso de intervención

temprana/educación especial preescolar para niños con deficiencias/retraso

en el desarrollo entre las edades de 2 meses a 5 años

2. Analizará, evaluar y diseñar currículo y materiales para el proceso de

Educación Especial Preescolar.

3. Utilizará metodología de enseñanza especializada para el proceso de

Educación Especial Preescolar.

4. Desarrollará Planes Individualizados de Servicios a la Familia (PISF) y

Planes Educativos Individualizados (PEI).

5. Concientizará sobre la importancia de su rol como educador en la inclusión

de niños (as) con necesidades especiales


Escriba las direcciones electrónicas específicas del Taller cuatro. Recuerde incluir una

breve descripción de cada una.

Modelo Inclusivo

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTE

D_48-3_Spanish.pdf

http://alcanza.uprrp.edu/descargas/modulo7/modulo7.pdf

http://www.educarepr.com/servicios-cd.html

Prácticas apropiadas

http://www.miloncheritasaludable.com/Ensayos/Practicas_apropiadas.pdf


Plan Individualizado

http://books.google.com.pr/books?id=TVI3uhGiznEC&pg=PA303&lpg=PA303&dq=plan

+individualizado+pei&source=bl&ots=oPTEUU_eHk&sig=UceSXETJcdVOYzHdRvnT15

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48-3_Spanish.pdf

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48-3_Spanish.pdf

http://alcanza.uprrp.edu/descargas/modulo7/modulo7.pdf


http://www.miloncheritasaludable.com/Ensayos/Practicas_apropiadas.pdf


http://books.google.com.pr/books?id=TVI3uhGiznEC&pg=PA303&lpg=PA303&dq=plan+individualizado+pei&source=bl&ots=oPTEUU_eHk&sig=UceSXETJcdVOYzHdRvnT15qy0OQ&hl=es&ei=r37YSrv8Nsbe8QaxisC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CB0Q6AEwCA#v=onepage&q=plan%20individualizado%20pei&f=false

http://books.google.com.pr/books?id=TVI3uhGiznEC&pg=PA303&lpg=PA303&dq=plan+individualizado+pei&source=bl&ots=oPTEUU_eHk&sig=UceSXETJcdVOYzHdRvnT15qy0OQ&hl=es&ei=r37YSrv8Nsbe8QaxisC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CB0Q6AEwCA#v=onepage&q=plan%20individualizado%20pei&f=false




22

qy0OQ&hl=es&ei=r37YSrv8Nsbe8QaxisC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnu

m=9&ved=0CB0Q6AEwCA#v=onepage&q=plan%20individualizado%20pei&f=false

Modelo Plan Individualizado (PISF)

http://www1.uprh.edu/mayala/Edes%203205/Doc3205/PISF.pdf

www.ncei.org/ei/docs/7025AIFSP







http://esp.ndss.org/index.php?option=com_content&view=article&id=254:ique-es-la-

intervencion-temprana&catid=72:intervencion-temprana&Itemid=82


Destrezas del diario vivir

http://www.slideshare.net/mortega/area-de-desarrollo-adaptativo








http://www1.uprh.edu/mayala/Edes%203205/Doc3205/PISF.pdf

http://www.ncei.org/ei/docs/7025AIFSP




http://esp.ndss.org/index.php?option=com_content&view=article&id=254:ique-es-la-intervencion-temprana&catid=72:intervencion-temprana&Itemid=82

http://esp.ndss.org/index.php?option=com_content&view=article&id=254:ique-es-la-intervencion-temprana&catid=72:intervencion-temprana&Itemid=82


http://www.slideshare.net/mortega/area-de-desarrollo-adaptativo







23

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: Plan Individualizado de

Servicios a la Familia (PISF); Plan Educativo Individualizado (PEI); currículo

funcional adaptativo; destrezas del diario vivir, destrezas personales y sociales;

destrezas integradas y múltiples; asistencia tecnológica especial.

2. Buscar el formato de PISF y PEI y estudiar su contenido. Comprar y contrastar las

diferencias entre ambos documentos.

3. Realizar una búsqueda de currículos y actividades apropiadas para la Educación

Especial Preescolar. Brindar ejemplos, explicar su uso y qué área del desarrollo de

la niñez estimula o compensa.

4. Entrevistar a un maestro de Educación Especial Preescolar para obtener

información sobre sus roles y responsabilidades para con la niñez temprana

especial

Actividades

1. En una breve discusión socializada comparta las definiciones asignadas

previamente. Coloque las definiciones en su portafolio.

2. Comparar y contrastar las diferencias entre PISF y PEI. Determinar quiénes son

los responsables de su implantación. Utilice el diagrama provisto en el Anejo G

para este análisis.

3. Comparta con el resto de la clase los currículos y actividades apropiadas para

la Educación Especial Preescolar. Utilizando la hoja provista en el Anejo H

enumere los currículos y actividades encontradas por el grupo. Coloque este

documento en su portafolio.

4. Utilizando la técnica del cuchicheo, enumere junto a su pareja los roles del

personal escolar y de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar.

Prepárese para compartir con el resto de la clase.




24

Assessment

1. Reflexione: ¿Cuál considera es el mayor reto del maestro en la Educación

Especial Preescolar hoy día? ¿Por qué? Entregue al facilitador en el próximo

taller. Coloque el documento en su portafolio después de ser revisado por el

facilitador




25

Taller cinco



1. Analizará casos que ilustren el debido proceso de Intervención

Temprana/Educación Especial Preescolar

2. Identificará las funciones y responsabilidades del maestro de Educación

Especial y de Educación Preescolar en el Proceso de Intervención

Temprana/Educación Especial Preescolar

3. Concientizará sobre la importancia de su rol como educador en la inclusión de

niños (as) con necesidades especiales.

4. Analizará los problemas e "issues" relacionados al proceso de Educación Especial Preescolar.


Escriba las direcciones electrónicas específicas del Taller cinco. Recuerde incluir una

breve descripción de cada una.

Responsabilidades del maestro de Educación Especial

http://www.slideshare.net/maldoli/base-legal-386375

Asociación Nacional de Maestros de Educación Especial

http://www.naset.org

Leyes y reglamentos

http://pratp.upr.edu/informacion/politica-publica








http://www.slideshare.net/maldoli/base-legal-386375

http://www.naset.org/

http://pratp.upr.edu/informacion/politica-publica







26

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. Realizar un estudio de caso donde pueda ilustrar el debido proceso de

Intervención Temprana. Describa el rol del educador en la inclusión del caso..

Incluir sus hallazgos en su portafolio.

2. Estudiar y repasar para el examen final. Utilice la guía de estudio provista en el

Anejo I.

Actividades

1. El facilitador dictará una conferencia sobre los roles, funciones y

responsabilidades del maestro de Educación Especial y de Educación

Preescolar en el Proceso de Intervención Temprana/Educación Especial

Preescolar.

2. El facilitador proveerá al grupo varios artículos profesionales que traten sobre

algunos “issues” en la Educación Especial Preescolar. La clase será dividida en

dos grupos. Cada grupo analizará el artículo, enumerará las tendencias e

“issues” y emitirá una opinión generalizada.

3. Grupalmente reflexionar sobre el siguiente pensamiento: “Todo esfuerzo por

defender la instrucción es en vano cuando no se acomoda la enseñanza a las

necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe” José Martí.

Assessment

1. Reflexión: De las tendencias e “issues” que enfrentan los procesos de

Educación Especial Preescolar ¿Cuál debe ser el rol y actitud del maestro de

educación especial preescolar? Enviar al facilitador través del correo electrónico.




27

Anejos




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Anejo A

Lista de temas

Ensayo Descriptivo Explicativo

1. Prevalencia de niños infantes y trotones con necesidades especiales/discapacidades

2. Importancia de la intervención temprana

3. Importancia de la familia como colaboradora en la intervención temprana y en la Educacion Especial Preescolar




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Anejo B

Recomendaciones para la Redacción de un Ensayo Descriptivo Explicativo

¿Qué es un ensayo? El ensayo es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema.

¿Cuál es el contenido de un ensayo DE? INTRODUCCIÓN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cómo se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros. DESARROLLO- incluye las ideas del autor, temas, o contestación a preguntas(o guías) suministradas por el(la) Profesor(a), se escribirá en un párrafo aparte. Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición, para dar coherencia y entrelazar las ideas. CONCLUSIÓN-expresa la aportación final de escritor. Es el cierre del ensayo Recuerde: No incluir los subtítulos (introduccion, desarrollo, conclusión) (Silvestrini, 2007).

Recomendaciones para la redacción Elija el punto de vista que desea desarrollar en el escrito.

Organice un esquema preliminar con la idea principal y/o las ideas secundarias que desarrollará.

Cite todas las fuentes que utilice, para evitar el plagio.

Identifique el vocabulario relacionado con el tema. Naturaleza y otros.

Utilice conectores para unir ideas o párrafos

CONECTORES: Temporales=más tarde, al poco tiempo. Espaciales=detrás, junto a. De ordenación=a continuación, por último. De razonamiento lógico=por consiguiente, no obstante, en conclusión. Escriba ideas claras, interesantes, y

pertinentes al escrito que está redactando.




30

Antes de entregar su escrito permita que otra persona lo lea.

Vuelva a revisarlo por última vez (Silvestrini, 2007).




31

Anejo C

Personal

Rol, funciones y responsabilidades

Maestro de Educación Especial

Maestro de Educación Especial Preescolar

Administradores

Orientador y Consejero

Personal de Servicios Relacionados

Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario




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Anejo D

Listado de Discapacidades

Retardación Mental

Deficiencias/Retrasos en el Desarrollo

Discapacidades comunicológicas

Discapacidades visuales

Deficiencias/Retraso en el Desarrollo

Problemas de Salud e Impedimentos Múltiples

Problemas de Conducta y Disturbios Emocionales

Déficit de Atención e Hiperactividad

Contenido de presentaciones

1. Definición y características de la discapacidad 2. Causas 3. Incidencia y prevalecencia 4. Posibles comportamientos 5. Anatomía del órgano afectado 6. Avaluación y diagnóstico 7. Alternativas de ubicación 8. Tratamientos educativos 9. Rol del maestro




33

Anejo E

Hoja Informativa

Discapacidades en la Niñez Temprana

(Reproducir varias copias)

Nombre de la Discapacidad_________________________________________ Nombre común de la discapacidad ___________________________________ Definición _______________________________________________________ _______________________________________________________________ Características de la discapacidad: ___________________________, ________________________, ___________________________, ________________________, Comportamientos: ___________________________, ________________________, ___________________________, ________________________, Alternativas de ubicación: _______________________________________________________________ Tratamientos educativos sugeridos: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________




34

Anejo F

HOJA DE COTEJO

EVALUACION PRESENTACIONES ORALES Marque con un X según corresponda

3- Totalmente de acuerdo 2- Algo de acuerdo 1-Poco de acuerdo 0-Nada de acuerdo

Criterio 3 2 1 0

1. Se incluyeron todos los temas requeridos y el contenido es claro, fácil de entender y seguir.

2. Se resumen los aspectos más importantes.

3. Muestran entusiasmo y creatividad en su presentación.

4. Se observa organización en la presentación y materiales distribuidos.

5. La información ofrecida y material distribuido es de gran utilidad.

6. Se mantuvo a la audiencia interesada y cautivada todo el tiempo.

7. Se evitaron muletillas y se observa seguridad al hablar en los exponentes.

Total Puntos

Gran total____/21=____%




35

Anejo G

Recomendaciones para la elaboración de un Mapa Conceptual

¿Qué es un mapa conceptual? Un mapa conceptual es un diagrama que organiza gráficamente la amplitud y profundidad de un concepto, y representa la información y relaciones entre las distintas ideas.

¿Cuáles son los pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual?

1. Representar gráficamente el concepto o idea y seguir un orden lógico y jerárquico que vaya de lo general a lo más específico.

2. Utilizar palabras, colores, dibujos, líneas, círculos, etc.

3. Establecer relaciones y usar palabras conectoras tales como: tienen, son, parecen, parten, dependen, van, establecen, relacionan, etc.

¿Cuántos tipos de mapas conceptuales hay?

Existen mapas conceptuales como personas que los producen. Los más conocidos son: Líneas de tiempo, causas y efecto, orden de eventos, ciclo de eventos, paso a paso, partes de un todo, partes de un concepto y opciones.

Ejemplos de diferentes Mapas Conceptuales




36

Anejo G-2

Diagrama de Venn

PEI PISF




37

Anejo H

Currículos Apropiados para la Educación Especial preescolar

Currículo Actividades




38

Anejo I

Guía de Estudios Examen Final

I Fundamentos de la Educación Especial en el nivel Preescolar

A. Orígenes de la Educación Especial en el nivel Preescolar B. Desarrollo de la Educación Especial en el nivel Preescolar

1. Exponentes 2. Pioneros 3. Líderes

C. Perspectiva histórica

1. Instituciones 2. Educación Especial en las escuelas públicas

D. Base Legal 1. Legislación 2. Derechos

II. Definición de conceptos medulares en la Educación Especial Preescolar

A. Niño excepcional B. Impedimento y Discapacidad C. Definición federal de discapacidad D. Retraso en el desarrollo E. Desarrollo en riesgo F. Intervención temprana G. Inclusión H. Educación Especial Preescolar

III. Contexto de la Educación Especial Preescolar

A. Prevalencia de niños infantes y trotones con necesidades especiales/discapacidades

B. Importancia de la intervención temprana C. Importancia de la familia como colaboradora en la intervención

temprana y en la Educación Especial Preescolar

IV. Definiciones y Características de cada discapacidad y el Proceso de Educación Especial Preescolar

A. Discapacidades Leves




39

B. Discapacidades Severas C. Discapacidades Comunicológicas D. Discapacidades Visuales E. Deficiencias/Retraso en el Desarrollo

V. Funciones del Maestro y el Personal de Apoyo en el Proceso de Educación

Especial Preescolar

A. Maestro de Educación Especial B. Maestro de Educación Especial Preescolar C. Administradores D. Orientador y Consejero E. Personal de Servicios Relacionados F. Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario

VI. Identificación y Avalúo de las necesidades del estudiante en el nivel preescolar

A. Cernimientos 1. cognitivos 2. motores 3. comunicación y lenguaje 4. social y emocional 5. cuidado propio y destrezas adaptativas

B. Evaluación Integral C. Planificación de la Educación D. Orientación y Consejería Familiar E. Procesos: planificación, seguimiento y evaluación F. Análisis y Estudio de Casos G. Enfoque Multidisciplinario y Colaborativo

VII. Planificación y organización de la intervención

A. Modelos y Servicios de Apoyo

1. Inclusión 2. Hogar 3. Comunidad 4. Centros y Escuelas

B. Programas

1. Colaboración Interagencial 2. Actividades




40

3. Esfuerzos 4. Orientación y Consejería 5. Consejería en Rehabilitación 6. Desarrollo y Ubicación 7. Ubicación en los Centros 8. Adiestramiento, Seguimiento y Supervisión 9. Estrategias de Desarrollo Integral 10. Integración a la Comunidad

VIII. Planificación Individual para la Educación Especial Preescolar

A. Plan Educativo Individualizado (PEI) B. Desarrollo e Implantación C. Roles y Responsabilidades

IX. El Currículo para la Educación Especial Preescolar

A. Currículo Funcional e Integrado B. Destrezas del Diario Vivir B. Destrezas Personales y Sociales C. Destrezas Integradas y Múltiples D. Métodos y Materiales E. Asistencia Tecnológica

X. Tendencias e "Issues" en la Educación Especial Preescolar

A. Situación Actual B. Desarrollo y Cambio C. Resultados y Revisiones D. Asistencia Tecnológica E. Inclusión y Transición F. La Educación a Padres




41

Anejo J

Rúbrica Sugerida Evaluación Informe Oral

Nivel 4 Excelente Dominio Total

La presentación reúne todos los requisitos. Presenta ejemplos concretos demostrando total dominio del concepto solicitado. Las ideas son totalmente claras, lógicas y siguen una secuencia lógica. Explica todo el material en sus propias palabras. Manejo todo el tiempo con exactitud. La audiencia se mantuvo todo el tiempo atenta e interesada. Los materiales distribuidos muestran total nitidez y organización. Se observa total distribución equitativa de temas entre sus componentes.

Nivel 3 Promedio Dominio Mayor

La presentación reúne la mayoría de los requisitos. Presenta bastantes ejemplos concretos demostrando buen dominio del concepto solicitado. Las ideas son en su mayoría claras, lógicas y siguen una secuencia lógica. Explica la mayoría del material en sus propias palabras. Manejo bastante el tiempo con exactitud. La audiencia se mantuvo la mayoría del tiempo atenta e interesada. Los materiales distribuidos muestran bastante nitidez y organización. Se observa bastante distribución equitativa de temas entre sus componentes.

Nivel 2 Satisfactorio Dominio Promedio

La presentación reúne algo de los requisitos. Presenta pocos ejemplos concretos demostrando algo de dominio del concepto solicitado. Las ideas son algo claras, lógicas y no siguen una secuencia lógica. Explica muy poco en sus propias palabras. Mal manejo del tiempo. La audiencia se mantuvo algo atenta e interesada. Los materiales distribuidos no muestran pertinencia, ni relevancia. No se observa distribución equitativa de temas entre sus componentes.

Nivel 1 Deficiente No Dominio

La presentación no reúne los requisitos. No presenta ejemplos concretos, ni demuestra dominio del concepto solicitado Las ideas no son claras, lógicas y no siguen una secuencia lógica. No explica en sus propias palabras. Mal manejo del tiempo. La audiencia no se mantuvo atenta, ni mostró interés. Los materiales no son pertinentes, ni relevantes. No se observa distribución equitativa de temas entre sus componentes.




42

Anejo K

Hoja de Cotejo RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CURSO:____________________________ SECCIÓN______________________

NOMBRE:_________________________________________________________________

FECHA:__________________________________________________________________

GRUPO:__________________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.




43

Anejo L

Guía sugerida para la organización del Portafolio

II. Introducción – Descripción del propósito y contenido del portafolio.

III. Inicial- Descripción de los conocimientos y actitudes del estudiante previos

acerca de la educación especial y las condiciones incapacitantes.

IV. Trabajos producidos

V. Lecturas realizadas

VI. Documentos relacionados

VII. Reflexiones

VIII. Evaluaciones

IX. Autorretrato final- Descripción de los conocimientos y actitudes del estudiante después de culminado el curso.

EDUC 324 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE ... · Ley Idea y Derechos de los padres...

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