Edición, compilación, estilo, formato y diseño

Edicioacuten compilacioacuten estilo formato y disentildeo

Dra Romelia Chaacutevez Alba

Mtra Alondra Martiacutenez Cervantes

Mtra Mayra Yadira Garciacutea Rodriacuteguez

Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzec

Dr copy2016 Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos

Valdeacutesrdquo Blvd Nazario Ortiz Garza sn Col INDECO Benito Juaacuterez Aguascalientes Ags

Meacutexico CP 20170

Se autoriza la reproduccioacuten total o parcial del material citando la fuente

Tiraje 150 discos compactos

PRESENTACIOacuteN

La Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo es una

Institucioacuten de Educacioacuten Superior cuyas prioridades estaacuten enfocadas hacia la formacioacuten inicial

y profesionalizacioacuten docente Su creacioacuten se remonta a la fecha en que se signoacute su Acta

Constitutiva el 14 de junio de 1977 y comenzoacute sus funciones al inaugurarse los cursos

ordinarios el 28 de noviembre de ese mismo antildeo

Se constituyoacute como la segunda Escuela Normal Superior Federal establecida en el paiacutes

responsabilizaacutendose de la profesionalizacioacuten de docentes de una aacuterea de influencia que

comprendioacute nueve entidades federativas Aguascalientes Colima Coahuila Durango Jalisco

Nayarit Nuevo Leoacuten San Luis Potosiacute y Zacatecas asiacute emerge dentro del concierto del

normalismo como un centro educativo destinado a la formacioacuten de docentes en servicio para

su ejercicio profesional en las escuelas de nivel baacutesico medio superior y normal

Actualmente ofrece estudios de Licenciatura en Educacioacuten Secundaria con las

especialidades de Espantildeol Matemaacuteticas Biologiacutea Fiacutesica Quiacutemica Historia Geografiacutea

Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica Lengua Extranjera (Ingleacutes) y Telesecundaria se concibe como una

institucioacuten en constante renovacioacuten porque las sociedades actuales asiacute lo exigen considera

fundamental la colaboracioacuten que puede establecer con otros centros escolares por ello

organiza el II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa ldquoLas Escuelas Normales en el

umbral del modelo educativo 2016 perspectivas y retosrdquo como un espacio donde los

profesionales de la educacioacuten expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las

condiciones que existen en las instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en

dicho modelo

A este importante evento han acudido acadeacutemicos de los estados de la repuacuteblica

mexicana para participar como congresistas o bien para presentar ponencias libros revistas

o carteles sobre las temaacuteticas que hoy se convierten en los retos principales de la poliacutetica

educativa los trabajos recibidos y dictaminados por el Comiteacute Acadeacutemico dan evidencia de

que la investigacioacuten educativa se concibe como una valiosa oportunidad para innovar en estos

contextos

La comunidad educativa se siente muy complacida con su presencia y a traveacutes de mi

conducto les da la maacutes cordial bienvenida teniendo la seguridad que los trabajos que se

desarrollaraacuten en este Congreso Nacional podraacuten fortalecernos como Instituciones de

Educacioacuten Superior porque los diferentes espacios de diaacutelogo reflexioacuten y anaacutelisis estaacuten

destinados a incidir positivamente en la calidad educativa

Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes

Director

JUSTIFICACIOacuteN

Como parte fundamental de un Sistema Educativo en constante transformacioacuten es necesario

reconocer que la investigacioacuten educativa es una encomienda que se hizo a las Escuelas

Normales a partir de 1984 cuando fue establecido el nivel de licenciatura para los estudios

realizados en estas instituciones Muchas fueron las criacuteticas que se hicieron sobre esta

decisioacuten cupular por considerar que sin un diagnoacutestico situacional el modelo universitario que

imperaba en esos tiempos fue trasladado mecaacutenicamente pese a la inexperiencia en el campo

y la falta de recursos humanos materiales y de infraestructura para su desarrollo en nuestras

escuelas

Pese a las dificultades enfrentadas esta actividad cientiacutefica poco a poco se fue

integrando a la dinaacutemica institucional de las escuelas formadoras de docentes encontrando

avances heterogeacuteneos entre ellas aun asiacute es posible encontrar trabajos de investigacioacuten

realizados sobre diversos objetos de estudio y procesos sustantivos que le han dado sentido

y direccioacuten a la formacioacuten y profesionalizacioacuten docente porque han aportado conocimiento

nuevo que alimenta la toma de decisiones para la mejora y han favorecido la formacioacuten de

investigadores con la capacidad para desarrollar esta actividad cientiacutefica que requiere

competencias especiacuteficas

Hoy se identifica como una gran fortaleza la existencia del Aacuterea de Investigacioacuten que

precisamente tiene la encomienda de impulsar el desarrollo de proyectos para la generacioacuten y

aplicacioacuten de conocimiento que facilite la toma de decisiones se celebra que en la actualidad

las Liacuteneas de Generacioacuten y Aplicacioacuten de Conocimiento (LGAC) que se cultivan esteacuten

centradas en diversos objetos de estudio cuya motivacioacuten estaacute centrada en la investigacioacuten de

procesos escolares llamados por Sylvia Schmelkes factores de la oferta educativa por

considerar que son aspectos en los que es posible tomar decisiones para la mejora

institucional

Se considera un gran acierto que las LGAC sean desarrolladas por Profesores

Investigadores de Ensentildeanza Superior que pertenecen a organizaciones importantes que

impulsan la investigacioacuten educativa o bien forman parte de un Cuerpo Acadeacutemico o de un

Grupo de Intereacutes cuyo rasgo distintivo es la creencia de que la necesidad de investigar en

educacioacuten surge cuando nos asalta la curiosidad en el momento en que nos hacemos

preguntas sobre coacutemo funcionan las cosas en la escuela sobre los comportamientos de las

personas y los procesos sobre los efectos que produce la praacutectica educativa o sobre coacutemo

podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones

Tenemos la certeza que la investigacioacuten educativa nos puede ayudar a enriquecer el

conocimiento a obtener conclusiones sobre la realidad que estamos viviendo y que no siempre

es la ideal sobre los fenoacutemenos y los hechos que observamos porque muchas veces nos

lastiman nos ayuda a analizar la relacioacuten que se establece entre los elementos que configuran

la situacioacuten educativa y tomar decisiones sobre ella para mejorarla

Por todo ello la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos

Valdeacutesrdquo realiza el II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa ldquoLas Escuelas Normales

en el umbral del modelo educativo 2016 para la educacioacuten obligatoriardquo cuyo objetivo se explicita

a continuacioacuten

Crear un espacio de anaacutelisis reflexioacuten y diaacutelogo donde los profesionales de la educacioacuten

expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las condiciones que existen en las

instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en el modelo educativo 2016 para

la educacioacuten obligatoria

Atentamente


Subdirectora Acadeacutemica y Coordinadora General del II Congreso

Directorio institucional


Director


Subdirectora Acadeacutemica

Dr Gonzalo Fuentes Martiacutenez

Subdirector Administrativo


Jefa del Aacuterea de Docencia

Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves

Jefa del Aacuterea de Investigacioacuten e Innovacioacuten Educativa

Mtro Alejandro Collazo

Jefe del Aacuterea de Difusioacuten Cultural y Extensioacuten Educativa

INSTITUCIONES PARTICIPANTES

Escuela Normal Ndeg 1 de Toluca

Escuela Normal Superior de Meacutexico

Escuela Normal Superior de Michoacaacuten

Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala SLP

Escuela Normal Profr Serafiacuten Pentildea Nuevo Leoacuten

Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Zacatecas

Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo

Escuela Normal Experimental Normalismo Mexicano Matehuala SLP

Escuela Centenaria y Benemeacuterita Normal Miguel F Martiacutenez Monterrey NL

Escuela Normal Experimental Salvador Varela Reseacutendiz Juchipila Zacatecas

Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior Profr Moiseacutes Saacuteenz Garza Monterrey NL

Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 011

Escuela Normal de Aguascalientes

Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo

Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes

Escuela Normal de Rincoacuten de Romos ldquoDr Rafael Francisco Aguilar Lomeliacuterdquo

Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo

Seccioacuten 1 del SNTE SINADEP

Comiteacutes

Comiteacute Organizador


Director





Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec




Dra Josefina Ruiz Barajas

Jefa de la Unidad de Posgrado y Formacioacuten Continua

Comiteacute dictaminador de ponencias presentacioacuten de carteles libros y revistas

Dra Aurora Teraacuten Fuentes

Unidad 011 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional

Dra Yolanda Chaacutevez Ruiz


Dr Sergio Ortiz Briano


Mtro Armando Quiroz Beniacutetez








OBJETIVO DEL EVENTO





LIacuteNEAS TEMAacuteTICAS ABORDADAS

Liacutenea 1 ldquoLa organizacioacuten acadeacutemica de la Instituciones Formadoras y Actualizadoras

de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016rdquo

Esta liacutenea temaacutetica ha sido incluida con la finalidad de generar un diaacutelogo en relacioacuten a la

organizacioacuten acadeacutemica que caracteriza a las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de

Docentes porque desde 1996 antildeo en que se implementa el Programa para la Transformacioacuten

y Fortalecimiento Acadeacutemico (PTFAEN) estas instituciones quedaron un tanto olvidadas se

observa con agrado que ahora se les reconoce como las instituciones con experiencia en el

aacutembito pedagoacutegico y didaacutectico sin embargo para que formen al maestro ideal que se visualiza

en esta propuesta es necesario que se implementen estrategias que les permitan fortalecer

su organizacioacuten acadeacutemica contar con asistencia acompantildeamiento y supervisioacuten pedagoacutegica

a traveacutes de acadeacutemicos con trayectorias y habilidades reconocidas hace falta orientacioacuten por

parte de las autoridades locales y federales para que puedan obtener recursos adicionales

que les permitan modernizar su infraestructura equipo y materiales programas y servicios Se

requiere que la autoridad considere que desde 1984 por decreto presidencial nuestras

instituciones fueron declaradas oficialmente Instituciones de Educacioacuten Superior y como tal

deben recibir recursos que les permitan ofrecer servicios de calidad

Liacutenea 2 ldquoLas propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia

con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016rdquo

Abordar esta liacutenea temaacutetica en el II Congreso de Investigacioacuten Educativa es por demaacutes

interesante porque de entrada identificamos que en el planteamiento curricular para la

educacioacuten obligatoria se pretende adoptar un enfoque humanista para favorecer la formacioacuten

integral del educando estableciendo como fin ayudar al individuo a adquirir los conocimientos

las habilidades las actitudes y los valores con los que pueda hacer frente a desafiacuteos de las

sociedades del conocimiento y ademaacutes pretende tambieacuten incorporar los avances de las

ciencias de la educacioacuten que en el siglo XXI sustentan teoacutericamente los procesos de

ensentildeanza y de aprendizaje pero nos preguntamos hasta doacutende podraacute esto ser posible

cuando algunas de las propuestas curriculares para la formacioacuten del docente de educacioacuten

baacutesica fueron pensadas para un modelo educativo de la deacutecada de los noventas del siglo XX

Esta situacioacuten demanda que con urgencia se haga una revisioacuten de los Planes y programas

de estudio con los que actualmente se estaacuten formando los docentes en Meacutexico hacer un

diagnoacutestico integral de los factores influyentes en los procesos de formacioacuten inicial e

implementar estrategias para su atencioacuten considerar las experiencias que en estas

instituciones se han documentado a traveacutes de proyectos de investigacioacuten e incorporarlas al

trabajo que realizan especialistas en la materia porque no es posible pensar en un nuevo

modelo para la formacioacuten inicial sin la participacioacuten de los que cotidianamente liderean estos

procesos en la cotidianidad retomar y fortalecer otras perspectivas en donde no solamente se

pensoacute en una transformacioacuten curricular tambieacuten se consideraron liacuteneas importantes como la

formacioacuten y actualizacioacuten del personal docente y directivo el mejoramiento de la gestioacuten

institucional la regulacioacuten del trabajo acadeacutemico de los maestros y la implementacioacuten de

mecanismos de seguimiento y evaluacioacuten que permitan conformar instituciones modernas y

pertinentes para la formacioacuten del docente que nos exige este modelo educativo

Liacutenea 3 ldquoLos perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para

ingresar con eacutexito al Servicio Profesional Docenterdquo

Discutir sobre los perfiles paraacutemetros e indicadores en los que hoy se sustentan los

mecanismos para que los egresados de las Instituciones Formadoras de Docentes puedan

incorporarse al Servicio Profesional Docente resulta interesante porque necesariamente nos

brinda la oportunidad de reflexionar sobre lo que estamos haciendo y tambieacuten lo que estamos

dejando de hacer para que nuestros egresados respondan a los retos que la profesioacuten les

demanda en el siglo XXI Los trabajos recibidos en esta liacutenea temaacutetica nos invitan a ello

Liacutenea 4 ldquoiquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de la misma monedardquo

Se incluye esta liacutenea temaacutetica celebrando que en el modelo educativo 2016 para la

educacioacuten obligatoria se retome la idea que ya habiacutea sido considerada en la Poliacutetica Nacional

para la Formacioacuten y Desarrollo Profesional de los Maestros de Educacioacuten Baacutesica (2004) en la

que la formacioacuten inicial fue considerada como parte de la profesionalizacioacuten docente es decir

son caras de una misma moneda pero deben alinearse a las verdaderas necesidades que

tiene la educacioacuten obligatoria porque los resultados que obtienen los egresados de las

instituciones que les ofrecen formacioacuten inicial indican serias contradicciones al igual que los

resultados de las evaluaciones al desempentildeo se propone que la autoridad educativa local y

federal permita a estas instituciones que diversifiquen sus servicios considerando no

solamente la formacioacuten de docentes para la educacioacuten baacutesica tambieacuten la formacioacuten de

docentes de educacioacuten media y superior ademaacutes de programas diversos para la

profesionalizacioacuten de docentes en servicios esto avalados por la experiencia que tienen en el

terreno pedagoacutegico y didaacutectico esta oportunidad acompantildeadas desde luego con los recursos

que les permitan fortalecerse como las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes

por excelencia

Liacutenea 5 ldquoInclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y

Actualizadoras de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura

de las Instituciones de Educacioacuten Superiorrdquo

Los acadeacutemicos de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes en el

terreno de la equidad reconocen como un acierto que se les considere como Instituciones de

Educacioacuten Superior sin embargo en la praacutectica vienen arrastrando un deacuteficit importante

respecto a la cultura acadeacutemica en la que se desempentildean estas instituciones desde 1984 por

decreto se les asignaron las funciones de investigacioacuten pero no se han creado ni las

condiciones ni las exigencia pese a que se ostenta el nombramiento de Profesor Investigador

de Ensentildeanza Superior por ello se propone que de manera permanente se habilite tanto a los

docentes directivos y autoridades locales para ingresar permanecer y ser productivos para

generar los insumos y requisitos que estipula en Programa para el Desarrollo Profesional

Docente (PRODEP) el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea (CONACyT) el Sistema

Nacional de Investigadores (SNI) y otras instancias en las que los profesores desean

incursionar en procesos formales de investigacioacuten

En el terreno de la inclusioacuten seriacutea bueno que en el marco de la cultura que impera en las

Instituciones de Educacioacuten Superior se consideraraacuten sus particularidades como instituciones

que se dedican a la formacioacuten y profesionalizacioacuten de docentes convendriacutea que no solamente

se les incluya por decreto en los procesos a los que por falta de habilitacioacuten no pueden acceder

reclaman con urgencia capacitacioacuten en los procesos inherentes a un Cuerpo Acadeacutemico a un

investigador que pueda ser reconocido por el SNI al desarrollo de los procesos para evaluar

y certificar sus programas pero con mecanismos propios de la misioacuten que se nos ha

encomendado porque al parecer nos quieren igualar a todas las IES desconociendo que

nuestra tareas es especiacuteficamente humanista

PROGRAMA GENERAL

30 de noviembre de 2016 Hora Actividad Lugar

800 a 900 Registro de participantes al Congreso

Vestiacutebulo del Auditorio ldquoMtra Silvia Luna

Rodriacuteguezrdquo

900 a 930

Ceremonia de inauguracioacuten del XXXIX Aniversario y del II Congreso de Investigacioacuten

Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo

930 a 1130

Presentacioacuten del libro ldquoLeccioacuten de pedagogiacuteardquo por su autora la ilustre pedagoga sueca Dra Inger Enkvist con la colaboracioacuten del Mtro Armando Quiroz Beniacutetez

1130 A

1200 COFFE BREAK


Rodriacuteguezrdquo y Moacutedulo 5 de la ENSFA

1200 A

1400

Talleres temaacuteticos para congresistas y docentes de la ENSFA

1 ldquoAmbientes para favorecer el aprendizaje situadordquo (Mtra Leticia Torres Soto y Mtra Taurina Muntildeoz Peacuterez EB-UPN Ags) 2 ldquoLas poliacuteticas educativas compensatorias y su vigencia en los objetivos del modelo 2016 para la educacioacuten obligatoriardquo (Mtra Mariacutea Esther Gonzaacutelez Huizar IEA Ags) 3 ldquoRecursos didaacutecticos que promueven el aprendizaje situadordquo (Mtro Gustavo Ornelas Rodriacuteguez UPN Ags) 4 ldquoLa praacutectica docente como elemento disruptor para la implementacioacuten de la las Reformasrdquo (Mtro Manuel Ramos Aacutevila CAM Zac)

Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA

1200 a 1400

Talleres temaacuteticos para estudiantes 1 ldquoEnsentildeanza de los movimientos literarios en educacioacuten secundariardquo (estudiantes de 3ro y 5to semestres coordina Dr Armando Balcaacutezar Orozco ENSM) 2 ldquoEl examen de ingreso al Servicio Profesional Docenterdquo (estudiantes de 7mo semestre coordinan Mtro Abner Martiacutenez Robles y Mtro Alfredo Chaacutevez Garciacutea SNTE Seccioacuten 1) 3 iquestEnsentildeamos Historia o contamos historias (estudiantes de Historia 1er semestre coordina Mtro Antonio Ortiz Sandoval UPN Ags) 4 ldquoEl enfoque didaacutectico para la ensentildeanza de las matemaacuteticas en educacioacuten secundariardquo (estudiantes de 1ro 3ro y 5to semestres coordinan Mtro Julio Santana Valdeacutes SNTE y Mtra Irma Armas EB) 5 El enfoque didaacutectico para la ensentildeanza del ingleacutes en educacioacuten baacutesica (estudiantes de 1er semestre de ingleacutes Coordina equipo del PEIEB) 6 La ensentildeanza del Espantildeol a traveacutes de las praacutecticas sociales del lenguaje (estudiantes de espantildeol 1er semestre coordinan Mtro Joseacute Claro Padilla Beltraacuten y Mtra Ma Velia Peacuterez Salazar Educacioacuten Baacutesica y Normal)

Aulas de los Moacutedulos 1 2 3 y 4 de la

ENSFA

1400 a 1500 Comida para congresistas Sala de Usos Muacuteltiples

de la ENSFA

Inauguracioacuten e inicio de eventos deportivos Canchas de la ENSFA

1500 a 1800

Foros de discusioacuten anaacutelisis de experiencias y propuestas por liacutenea temaacutetica 1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con eacutexito al Servicio Profesional Docente 4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda 5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de Educacioacuten Superior


1800 a 1900 Vino de honor y velada


Rodriacuteguezrdquo

01 de diciembre de 2016 Hora Actividad Lugar

900 a 1030

Panel de expertos ldquoLas escuelas normales en el umbral del modelo educativo 2016rdquo Dra Etelvina Sandoval Dra Rosa Mariacutea Torres Hernaacutendez y Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano


1030 a 1400

Continuacutean Talleres temaacuteticos para estudiantes congresistas y docentes de la ENSFA

Moacutedulos 1 2 3 4 y 5 de la ENSFA

1230 a 1400 Conferencia para estudiantes ldquoHablando de sexualidad con la gente jovenrdquo Auditorio ldquoMtra Silvia Luna

Rodriacuteguezrdquo

1400 a 1500 Comida para congresistas Sala de Usos Muacuteltiples de

la ENSFA

1500 a 1600 Exposicioacuten de carteles


Rodriacuteguezrdquo

1600 a 1800 Presentacioacuten de libros y revistas


1800 a 1900 Clausura del II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa

EVENTOS MAGISTRALES

1deg Presentacioacuten del libro ldquoLeccioacuten de pedagogiacuteardquo por su autora la ilustre pedagoga

sueca Dra Inger Enkvist

Con la colaboracioacuten del Mtro Armando Quiroz Beniacutetez

La doctora Enkvist ha sido asesora del Ministerio de Educacioacuten Sueco es catedraacutetica de

lengua y literatura espantildeolas en la Universidad de Lund (Suecia) y autora de varios libros sobre

educacioacuten como ldquoLa educacioacuten en peligrordquo ldquoRepensar la educacioacutenrdquo y ldquoLa buena y mala

educacioacutenrdquo Es experta en Literatura en la ensentildeanza de las lenguas y ha estudiado y

comparado los sistemas escolares de diversos paiacuteses del mundo Recientemente participa en

ldquoEl elogio de la educacioacuten-Consejo de mentes brillantesrdquo una coleccioacuten dirigida a maestros

mexicanos bajo el auspicio del Consejo General Sindical del SNTE precisamente con la obra

que presenta

Algunas conclusiones a las que llega Inger Enkvist son las siguientes no se puede

ensentildear igual al alumno que quiere aprender que al que no la promocioacuten automaacutetica anula la

necesidad del esfuerzo en unos y desanima a otros que estaacuten dispuestos a ello la insistencia

en hacer divertida la ensentildeanza conduce a su simplificacioacuten los nuevos profesores formados

en los mismos meacutetodos poseen una base escasa y fragmentada como consecuencia soacutelo

son capaces de yuxtaponer ideas en vez de ordenarlas y jerarquizarlas y la minimizacioacuten del

papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje es letal para

la educacioacuten

Lugar Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo de la ENSFA

Diacutea Mieacutercoles 30 de noviembre de 2016

Hora 930 a 1130 Hrs

2deg Panel de expertos ldquoLas escuelas normales en el umbral del modelo educativo 2016rdquo

con la honorable participacioacuten de la Dra Etelvina Sandoval Flores la Dra Rosa Mariacutea

Torres Hernaacutendez y la Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano

Modera Dra Josefina Ruiz Barajas

Profra Investigadora de Ensentildeanza Superior de la ENSFA

Propoacutesito Analizar a traveacutes del punto de vista de los expertos en el terreno de la

formacioacuten inicial cuaacutel es la perspectiva de las Escuelas Normales en el modelo educativo

2016 para la educacioacuten obligatoria reconocer nuestro presente y los retos que hay que

enfrentar para seguir vigentes en la dinaacutemica del siglo XXI

Dra Etelvina Sandoval Flores

Doctora en Pedagogiacutea por la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) y

Maestra en Ciencias con Especialidad en Educacioacuten por el Departamento de Investigaciones

Educativas (DIE) Cursoacute estudios de normal baacutesica y superior en la Escuela Nacional de

Maestros y la Escuela Normal Superior de Meacutexico

Es profesora investigadora de tiempo completo en la Universidad Pedagoacutegica Nacional-

Meacutexico en el Doctorado en Educacioacuten y la Maestriacutea en Desarrollo Educativo Fue Directora

General de Educacioacuten Normal y Actualizacioacuten del Magisterio en el Distrito Federal de 2001 al

2005 Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y socia fundadora del Consejo

Mexicano de Investigacioacuten Educativa

Sus liacuteneas de investigacioacuten se han centrado en maestros sus praacutecticas y la institucioacuten

escolar En esta trayectoria ha realizado estudios desde un enfoque sociocultural con

perspectiva etnograacutefica sobre distintos temas la presencia sindical en el trabajo docente la

influencia del geacutenero en la praacutectica de las maestras la construccioacuten de la cultura escolar en

secundaria la formacioacuten inicial de maestros profesores principiantes y profesioacuten docente

entre otros

Ha coordinado diversos proyectos de investigacioacuten nacionales e internacionales y

actualmente dirige una investigacioacuten sobre profesorado principiante auspiciada por el Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea (CONACYT) Es autora de diversos libros artiacuteculos en libro

y revistas

Dra Rosa Mariacutea Torres Hernaacutendez

Es Doctora en Pedagogiacutea por la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico de la

Facultad de Filosofiacutea y Letras Cuenta con un diplomado en Historia de la Revolucioacuten

Mexicana por el Instituto de Historia con este mismo nombre es miembro del Sistema

Nacional de Investigadores (SNI) nivel I Forma parte de un Cuerpo Acadeacutemico Consolidado

y posee el Perfil deseable PRODEP Ademaacutes es presidenta del Consejo Mexicano de

Investigacioacuten Educativa

La Dra Torres Hernaacutendez es una figura reconocida en el aacutembito de la investigacioacuten

educativa por su perfil por sus presentaciones acadeacutemicas en foros congresos seminarios

entre otros y por sus producciones y publicaciones en libros y revistas que han sido insumo

para programas educativos

Como muestra de sus producciones se encuentra ldquoRelevancia de la experiencia

asociada y lo puacuteblico en la educacioacutenrdquo ldquoLos rostros identitarios de la Escuela Normal Rural

Mactumatzaacuterdquo ldquoPoliacuteticas y praacutecticas de formacioacuten de maestros en los colectivos docentesrdquo

Curriacuteculum en su ldquoSentido Fuerterdquo entre otras

Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano

De formacioacuten inicial normalista cuenta con la Especialidad en Lengua y Literatura

Espantildeolas asiacute como en Ingenieriacutea Industrial Quiacutemica Ademaacutes su Maestriacutea y Doctorado se

desarrolla en el terreno de la Educacioacuten Actualmente es profesora de tiempo completo de la

Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad Torreoacuten Tambieacuten es miembro del Consejo

Mexicano de Investigacioacuten Educativa AC miembro del Sistema Nacional de Investigadores

(SNI) Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea Nivel I miembro de la Red Estudios sobre

el Trabajo Docente (ESTRADO) y miembro de la Red Sujetos y Praacutecticas en contextos

escolares (SPECE) La Dra Jimeacutenez Lozano es reconocida nacional e internacionalmente en

el campo de la investigacioacuten educativa por sus presentaciones acadeacutemicas en foros

congresos seminarios entre otros ademaacutes de contar con producciones y publicaciones en

libros y revistas

ldquoLa supervisioacuten escolar del abandono a la salvacioacuten en la paradoja de las autonomiacuteas

dirigidasrdquo ldquoDireccioacuten y sentidos de la participacioacuten en la escuela Estudios en casosrdquo

ldquoEstrategias micropoliacuteticas una mirada a la direccioacuten escolar Gestioacuten escolar y Participacioacuten

Social Estudios en Casosrdquo ldquoFormarse en investigacioacuten Modos de relacioacuten y saberes de la

experienciardquo estos son algunos tiacutetulos de sus reconocidas producciones acadeacutemicas


Diacutea Jueves 01 de diciembre de 2016

Hora 900 a 1030 Hrs

3deg Conferencia para estudiantes

ldquoHablando de sexualidad con la gente jovenrdquo

Lic Rita Velasco Aguilar (Sexoacuteloga) de la Casa del Adolescente

La Licenciada Velasco es encargada del Aacuterea de psicologiacutea de la casa del adolescente

y miembro del aacuterea de salud de esta misma poblacioacuten en el Instituto de Servicio de Salud del

estado de Aguascalientes

Modera Dr Francisco Joel Ruiz

Profr Investigador de Ensentildeanza Superior de la ENSFA


Hora 1230 a 1400Hrs

Propoacutesito Identificar los elementos morfoloacutegicos fisioloacutegicos y psicoloacutegicos de la

sexualidad asiacute como en la prevencioacuten de riesgos durante la adolescencia

TALLERES TEMAacuteTICOS PARA DOCENTES

1 ldquoAmbientes para favorecer el aprendizaje situadordquo

Propoacutesito Que los acadeacutemicos reconozcan la importancia de crear ambientes propicios que

favorezcan el aprendizaje situado que impacte en el desarrollo de conocimientos habilidades

actitudes y valores del estudiante

Coordinan Mtra Leticia Torres Soto y Mtra Taurina Muntildeoz Peacuterez EB-UPN Ags

Lugar Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA

Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs

Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1400 Hrs

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Ma Balois Arroyo Lagunas

2 ldquoLas poliacuteticas educativas compensatorias y su vigencia para los objetivos del modelo

2016 para la educacioacuten obligatoriardquo

Propoacutesito Que los acadeacutemicos conozcan los programas compensatorios que actualmente se

implementan en el Sistema Educativo e identifiquen su vigencia para el logro de los propoacutesitos

que se visualizan en el modelo 2016 para la educacioacuten obligatoria

Coordina Mtra Mariacutea Esther Gonzaacutelez Huizar IEA Ags




Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Clara Isabel Delgado Cedentildeo

3 ldquoRecursos didaacutecticos que promueven el aprendizaje situadordquo

Propoacutesito Que los acadeacutemicos socialicen diferentes recursos didaacutecticos que pueden

potenciar el aprendizaje situado y enriquezcan su bagaje pedagoacutegico y didaacutectico

Coordina Mtro Gustavo Ornelas UPN Ags




Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Mariacutea Luisa Ambriz Ortiz

4 ldquoLa praacutectica docente como elemento disruptor para la implementacioacuten de las

Reformasrdquo

Propoacutesito Que los acadeacutemicos reconozcan la praacutectica docente como el elemento

fundamental para el logro de los propoacutesitos de las reformas educativas porque el pensar el

sentir el decir el hacer y el dejar de actuar marcan la diferencia

Coordina Mtro Manuel Ramos Aacutevila CAM Zac




Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Jorge Esparza Alba

TALLERES TEMAacuteTICOS PARA ESTUDIANTES

1 ldquoEnsentildeanza de los movimientos literarios en educacioacuten secundariardquo

Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten se apropien de estrategias que les permitan

abordar los movimientos literarios en educacioacuten secundaria para favorecer el desarrollo de las

competencias comunicativas de los adolescentes

Dirigido a estudiantes de 3ro y 5to semestres

Coordina Dr Armando Balcaacutezar Orozco Escuela Normal Superior de Meacutexico

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Hiram Alexei Pineda de Dios

2 ldquoEl examen de ingreso al Servicio Profesional Docenterdquo

Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten adquieran un panorama general sobre los

contenidos del examen de ingreso al Servicio Profesional Docente reconozcan las fortalezas

que han construido a lo largo de su carrera asiacute como las aacutereas de oportunidad que deben

seguir atendiendo

Dirigido a estudiantes de 7mo semestre

Coordinan Mtro Abner Martiacutenez Robles y Mtro Alfredo Chaacutevez Garciacutea SNTE Seccioacuten 1

SINADEP

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Teresa Gutieacuterrez Pedroza y Mtra Lourdes Elizabeth

Trujillo Tavera

3 iquestEnsentildeamos Historia o contamos historias

Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten identifiquen las implicaciones que tiene la

verdadera ensentildeanza de la Historia y descarten las metodologiacuteas en las que el profesor se

convierte en un cuenta historias

Dirigido a estudiantes de Historia 1er semestre

Coordina Mtro Antonio Ortiz Sandoval UPN Unidad 011 Ags

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Andreacutes Valdivia Ruiz

4 ldquoEl enfoque didaacutectico para la ensentildeanza de las matemaacuteticas en educacioacuten

secundariardquo

Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten analicen en enfoque didaacutectico para la ensentildeanza

de las matemaacuteticas en educacioacuten baacutesica y sus implicaciones metodoloacutegicas didaacutecticas y

pedagoacutegicas

Dirigido a estudiantes de 1ro 3ro y 5to semestre

Coordinan Mtro Julio Santana Valdeacutes Seccioacuten 1 del SNTE y Mtra Irma Armas Educacioacuten

Baacutesica

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Cecilia Merith Morales Gamboa y Mtro Guillermo

Emmanuel Cervantes Goacutemez

5 El enfoque didaacutectico para la ensentildeanza del ingleacutes en educacioacuten baacutesica


de una lengua extranjera (ingleacutes) en educacioacuten baacutesica y sus implicaciones teoacutericas

metodoloacutegicas didaacutecticas y pedagoacutegicas

Dirigido a estudiantes de 1er semestre de ingleacutes

Coordina equipo del PEIEB Mtra Valeria Aacutelvarez Borrego

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Gabriela Rodriacuteguez Mier

6 La ensentildeanza del Espantildeol a traveacutes de las praacutecticas sociales del lenguaje

Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten conozcan el enfoque didaacutectico para la ensentildeanza

del Espantildeol en la escuela secundaria y las implicaciones que tiene el desarrollo de

competencias comunicativas a traveacutes de los usos sociales de la lengua

Dirigido a estudiantes de espantildeol 1er semestre

Coordinan Mtro Joseacute Claro Padilla Beltraacuten y Mtra Ma Velia Peacuterez Salazar Educacioacuten

Baacutesica y Normal

Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Ing Viacutector Rodolfo Villanueva Jimeacutenez y Dr J Jesuacutes Lara

Martiacutenez

Lugar aulas de los Moacutedulos 1 2 3 y 4 de la ENSFA



FOROS DE DISCUSIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS POR MESA

DE TRABAJO


Mesa 1

Liacuteneas temaacuteticas que se abordan

1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes

ante las exigencias del modelo educativo 2016

2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque

fines y sustento del modelo educativo 2016

3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con

eacutexito al Servicio Profesional Docente

4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda

5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de

Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de

Educacioacuten Superior

Lugar Aula ldquoAlfardquo del Moacutedulo 5

Moderador(a) Mtra Irma Gonzaacutelez Mota

Relator(a) Mtro Luis Carlos Ovalle Morquecho

Apoyo logiacutestico C Iris Alejandra Garciacutea Garciacutea

PONENCIAS QUE SE PRESENTAN

No Hora Ponente(s) Tiacutetulo de la ponencia

1500 a 1510 Introduccioacuten y dinaacutemica de trabajo

1 1510 a

1525

Mtro Noeacute Carmona Moreno Mtra Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo Dra Ma Guadalupe Martiacutenez Ortiz

Cuerpos Acadeacutemicos de la Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo Perspectiva histoacuterica de su conformacioacuten exitosa

2 1525 a

1540

Dr Armando Balcaacutezar Orozco Mtro Jorge Ramiacuterez Condado

La literatura comparada como herramienta metodoloacutegica para el estudio del barroco en educacioacuten secundaria

3 1540 a

Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec

La lectura en educacioacuten superior naturaleza fines y geacuteneros literarios

1555 Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel

4 1555 a

1610

Mtra Miriam Elizabeth Saacuteenz Garciacutea Mtro Gerardo de Jesuacutes Mendoza Jimeacutenez

La observacioacuten virtual para mejorar la praacutectica profesional de los alumnos de seacuteptimo y octavo semestres de la Licenciatura en Educacioacuten Primaria de la ENMFM una propuesta de intervencioacuten innovadora

5 1610 a

1625

Mtra Rusbelina Gonzaacutelez Padilla Mtro Ricardo Javier Hernaacutendez Dimas Mtra Norma Alicia Leal Loacutepez

Propuestas para la formacioacuten inicial de docentes ante los retos que plantea el Modelo Educativo 2016

6 1625 a

1640

Mtra Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo Mtro Joseacute Luis Domiacutenguez Aguirre Mtra Elvira Alicia Saacutenchez Diacuteaz

El reto de las escuelas normales ante el modelo educativo 2016

7 1640 a

1655

Dr Viacutector Manuel Rodriacuteguez Reyes Mtra Rita Marisa Loacutepez Trejo Dr Vidal Arriaga Castillo

Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos una flexibilidad curricular en la LESI

8 1655 a

1710

Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtro Guillermo Emmanuel Cervantes Goacutemez

Seguimiento y evaluacioacuten de la praacutectica docente optimizando las TIC

9 1710 a

1725

C Yajaira Torres Saldantildea La participacioacuten de padres de familia para el logro de aprendizajes en el nintildeo

10 1725 a

1740

C Ana Adelaida Torres Guerrero

Estrategias para la autorregulacioacuten de las emociones en edad preescolar y el rol de docente

1740 a 1800 Conclusiones

CUERPOS ACADEacuteMICOS DE LA ESCUELA NORMAL ldquoMIGUEL F MARTIacuteNEZrdquo PERSPECTIVA HISTOacuteRICA DE SU CONFORMACIOacuteN EXITOSA

Liacutenea Temaacutetica La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016

Noeacute Carmona Moreno Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo

Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo

Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo

Ma Guadalupe Martiacutenez Ortiz Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo

Resumen

Meacutexico es un paiacutes que se ha expandido exponencialmente y en la actualidad participa de

manera significativa en la reforma educativa en curso (Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de

la Educacioacuten 2015) Modelo educativo 2016 La Escuela Normal Miguel F Martiacutenez

Centenaria y Benemeacuterita (ENMFM) se ha preocupado por habilitar su planta docente y con

ello la conformacioacuten de Cuerpos Acadeacutemicos (CA) Este estudio responde a las preguntas

iquestcuaacutel es la situacioacuten acadeacutemica que se presenta en las instituciones en materia de habilitacioacuten

del personal docente y iquestcoacutemo impacta la habilitacioacuten en el desarrollo y generacioacuten de

cuerpos acadeacutemicos El propoacutesito es caracterizar la formacioacuten de CA de la ENMFM del Estado

de Nuevo Leoacuten El estudio es descriptivo exploratorio a traveacutes de la investigacioacuten documental

se analizan los factores que han contribuido a la habilitacioacuten del personal activo que conforma

la planta docente y que contribuye a la conformacioacuten de CA Las categoriacuteas habilitacioacuten

profesional y nuacutemero de CA conformados Los hallazgos identificaron una brecha considerable

entre el porcentaje del grado de habilitacioacuten de los docentes y el nuacutemero de CA de la EN lo

cual proporcionoacute elementos para el diagnoacutestico institucional y la contextualizacioacuten de

investigaciones en marcha

Palabras clave educacioacuten normal cuerpos acadeacutemicos habilitacioacuten docente

Introduccioacuten

La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso libre y creativo Sin embargo esto no significa

que carezca de sistematicidad y organizacioacuten mucho menos en la primera etapa del proceso

la planificacioacuten En eacutesta se concreta el proyecto de investigacioacuten cuya meta es a) el

descubrimiento de alguacuten aspecto de la realidad b) La produccioacuten de un nuevo conocimiento

Cualquiera que sea su objetivo eacuteste se dirige a incrementar los postulados teoacutericos de una

determinada ciencia (investigacioacuten pura o baacutesica) o bien tiene una aplicacioacuten inmediata en la

solucioacuten de problemas praacutecticos (investigacioacuten aplicada) Con base en estos postulados es

que se considera necesario establecer liacuteneas de capacitacioacuten sobre investigacioacuten educativa

con el fin de desarrollar la habilitacioacuten docente de las Instituciones formadoras de docentes

Esta accioacuten viene a cumplir varios propoacutesitos fortalecer la funcioacuten docente promover la

investigacioacuten elevar el iacutendice de habilitacioacuten docente en la ENMFM y asiacute posibilitar la

conformacioacuten de maacutes Cuerpos Acadeacutemicos (CA) en la institucioacuten y elevar el grado de

consolidacioacuten de los existentes

Seguacuten el INEE (2015) Meacutexico cuenta con 274 EN puacuteblicas y 210 EN privadas lo que

hace un total de 484 EN con registro oficial (pp 88) En Nuevo Leoacuten se cuenta con 5 EN

puacuteblicas y 5 privadas lo que da un total de 10 La matriacutecula atendida por las EN puacuteblicas y

privadas variacutea por estado en Nuevo Leoacuten a pesar de ser igual el nuacutemero de instituciones

privadas en este rubro el sector puacuteblico absorbe el 74 de la matriacutecula mientras que el 26

lo atiende el sector privado En la misma proporcioacuten las EN puacuteblicas albergan mayor

porcentaje de docentes que atienden al alumnado El presente estudio se centra en la Escuela

Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo (ENMFM) ubicada en Monterrey Nuevo Leoacuten institucioacuten en la

que se imparten tres licenciaturas aprobadas por la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior

para Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) Licenciatura en educacioacuten preescolar

Licenciatura en educacioacuten primaria y Licenciatura en educacioacuten fiacutesica

En relacioacuten al contexto local de las instituciones de educacioacuten superior (IES) la ENMFM

es una institucioacuten que forma profesores de educacioacuten primaria desde 1870 y se ha ido

adaptando a los cambios de curriacuteculo conforme la implementacioacuten de las Reformas

Curriculares sentildealadas en el Diario Oficial de la Federacioacuten (DOF) En este se establece que

a partir de 1984 los estudios que ofrecen las EN seraacuten considerados como estudios de

licenciatura en educacioacuten lo cual implicoacute cambios en el perfil del formador de docentes Las

EN ahora como IES requieren que el nivel de habilitacioacuten de los catedraacuteticos sea de maestriacutea

como grado miacutenimo requerido y de doctorado como grado preferente ya que asiacute lo establece

el DOF (1984) para dar cumplimiento a los propoacutesitos de la ensentildeanza superior

Por lo anterior las EN del paiacutes en general y la ENMFM en particular presentan la

necesidad de incrementar la habilitacioacuten de los profesores que las integran dando la

oportunidad de constituir cuerpos acadeacutemicos (CA) que impulsen las liacuteneas de generacioacuten y

aplicacioacuten del conocimiento (LGAC) Ello redunda en una mayor difusioacuten de los proyectos de

investigacioacuten en este tipo de instituciones cuya finalidad es indagar y resolver los problemas

que se generan a partir de la implementacioacuten de los Programas Educativos (PE)

Por otra parte la generacioacuten de conocimientos en el ejercicio de las acciones y

proyectos de los CA brinda la posibilidad de obtener fondos y recursos federales (PRODEP)

que apoyen y financien el equipamiento y la obtencioacuten de herramientas didaacutecticas para el

ejercicio de la docencia de los profesores Esto mismo les permite participar en programas de

capacitacioacuten en la conformacioacuten de redes acadeacutemicas con profesores de otros centros

nacionales y extranjeros asiacute como asistir a congresos de calidad para divulgar hallazgos y

contribuir de esta forma en la conformacioacuten teoacuterico-praacutectica de la academia educativa Lo

anterior para ser congruentes con los planteamientos del modelo educativo (SEP 2016) que

pretende que las ENse organicen ldquohellipcomo instituciones de Educacioacuten Superior que funcionen

con la calidad necesaria para ofrecer opciones para la innovacioacuten la auteacutentica colegialidad

acadeacutemica entre los docentes y el diaacutelogo con diversos campos del conocimientordquo (p 60)

Metodologiacutea

De acuerdo con (Zuniriacutea 2009 paacuteg 191) rdquoEl disentildeo metodoloacutegico constituye la mejor

estrategia a seguir para dar solucioacuten a los objetivos planteados y comprender la definicioacuten y

secuenciacioacuten de los mismos para asiacute comprender la definicioacuten y secuenciacioacuten de un

conjunto de actividades particularesrdquo Por ello con la intencioacuten de describir y explorar a traveacutes

de la investigacioacuten documental la situacioacuten en que se encuentra la habilitacioacuten docente en la

ENMFM el meacutetodo utilizado fue modelo cualitativo para obtener una imagen maacutes completa

de la capacidad acadeacutemica de la ENMFM e identificar a quieacutenes contribuyen a la formacioacuten

de los futuros docentes

De acuerdo a una clasificacioacuten que presenta Justo Arnal con respecto a la investigacioacuten

(Arnal Del Rincoacuten y Latorre 2000 p56) se deduce que este estudio seguacuten su finalidad es

baacutesico pues estaacute orientado a buscar conocimiento sin un fin praacutectico inmediato estaacute

encaminado a orientar a conocer y perseguir la resolucioacuten de un problema luego de acuerdo

a su alcance temporal se puede mencionar que se delimita en el aacutembito longitudinal ya que

la investigacioacuten documental que se realiza en este estudio abarca varios ciclos escolares del

2009 al 2016

De acuerdo a la profundidad es descriptiva y exploratoria lo primero porque estudia los

fenoacutemenos tal como aparecen en el presente en el momento de realizarse un estudio y lo

segundo porque ldquotiene caraacutecter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer

conocimiento de la situacioacuten donde se piensa realizar una investigacioacuten es ademaacutes descriptiva

porque su finalidad describir los fenoacutemenos desde una oacuteptica cualitativa Se realizoacute

investigacioacuten documental recuperando datos estadiacutesticos a) publicados por el INEE b) el

SIBEN c) la estadiacutestica 911 de Nuevo Leoacuten y d) se obtuvo informacioacuten de los documentos de

planeacioacuten estrateacutegica ProFEN de 2009 a la fecha 2016 con respecto a la habilitacioacuten docente

y a la conformacioacuten de CA El tipo de estudio es descriptivo con la intencioacuten de mostrar el

objeto de estudio la situacioacuten y el contexto de la ENMFM Ademaacutes se realizoacute una revisioacuten

documental de expedientes de los 139 profesores activos que conforman la planta docente de

la ENMFM

Sustentos teoacutericos

Una vez que se identifican el panorama institucional se encuentra que esta situacioacuten

no es prioritaria de nuestra escuela normal pues un estudio de investigacioacuten denominado El

perfil competencial del profesor universitario (Mas 2009) arrojoacute que en general los espacios

actuales de educacioacuten demandan nuevos requerimientos institucionales lo cual implica

nuevas competencias de los profesores que en ellos laboran lo mismo que un nuevo

paradigma de formacioacuten

Asimismo en el documento denominado ldquolas Directrices del INEE 2015rdquo se establece

la necesidad de reformular la formacioacuten docente Se establecen cuatro directrices que habraacuten

de llevar a los docentes hacia el cambio trascendental que demanda el siglo XXI Entre los

nuevos requerimientos del profesor universitario de acuerdo con el sustento que tiene la

investigacioacuten estaacuten los siguientes facilitador- mediador tutor- orientador supervisor gestor de

aprendizajes lo anterior para el desarrollo de su funcioacuten docente sin embargo para cubrir su

funcioacuten de investigacioacuten es necesario adoptar un enfoque multidisciplinar para la construccioacuten

de proyectos competitivos de tal forma que se visualice la internacionalidad (Naviacuteo 2009)

En el perfil competencial del profesor universitario en el contexto normalista se

detectaron las siguientes necesidades formativas en el entorno acadeacutemico y profesional

Bajo dominio de las unidades de competencia que hacen referencia a disentildear y

aplicar estrategias metodoloacutegicas seguacuten los objetivos alumnos y contexto y uso

de las TIC en entornos virtuales

Bajo dominio actual de las unidades de competencia referentes a la tutorizacioacuten

Bajo dominio de las unidades de competencia que hacen referencia al

autodiagnoacutestico de necesidades formativas necesarias para la docencia y la

autoevaluacioacuten docente

De la misma forma con respecto a las problemaacuteticas que aquejan a las escuelas

normales Ruiz (2012) establece que existen referentes e indicadores del aprendizaje

profesional (evaluar innovar compartir dialogar confrontar investigar reflexionar planear

observar entre otras) y que estos estaacuten estrechamente ligados a las competencias Por las

razones anteriores se propone que tanto el formador de formadores como el futuro docente

reflexionen sobre la actividad desplegada en la praacutectica docente y tambieacuten en las acciones que

inciden en la dinaacutemica de la EN

Para la Dra Ruiz el practicum debe ser un proyecto co-construido partiendo de que ldquoel

conocimiento profesional se formaliza clarifica y conceptualiza con el apoyo de un profesor

experto y a su vez este conocimiento se reconstruye proyecta y es apropiado por el aprendizrdquo

(Ruiz 2012) Asiacute en este proceso juegan un papel importante la accioacuten la colaboracioacuten la

reflexioacuten y la investigacioacuten elementos que permitiraacuten no solo la construccioacuten de la identidad

profesional sino que posibilitaraacuten la conformacioacuten y consolidacioacuten de nuevos CA en la

Institucioacuten

Desarrollo del tema

En lo que corresponde al grado acadeacutemico de los docentes de la ENMFM en el 2006 los

indicadores reportaron 75 maestros con el grado de licenciatura (65) 39 con grado de maestriacutea

(34) y 1 con grado de doctorado (menos del 1) En el 2007 80 con grado de licenciatura (66)

35 con el grado de maestriacutea (29) y 5 maestros con doctorado (4 ) En el 2008 101 docentes

con grado de licenciatura (71) 36 con maestriacutea (25) y 4 doctorado (3) y para el 2009 106

docentes con licenciatura (73) 34 con maestriacutea (23) y 5 con doctorado (3) Lo anterior da cuenta

de una mejora importante en la capacidad acadeacutemica Para el ciclo escolar 2009-2010 el

problema principal de la ENMFM era la falta de condiciones para lograr el perfil PROMEP en

los docentes nuacutemero de PTC diversidad de funciones acadeacutemicas habilitacioacuten de los

docentes espacios para investigacioacuten difusioacuten del conocimiento entre otras

Por otra parte durante el ciclo escolar antes mencionado de los 85 docentes de base (58)

se teniacutean 35 PTC de ellos 12 con maestriacutea y 4 doctorado por lo tanto 16 PTC tienen posgrado y

representan el 19 (1685) de los maestros de base Hay 14 docentes con estudios de posgrado

sin ser PTC Los problemas son reducido nuacutemero de PTC con estudios de posgrado y docentes

con maestriacutea pero que no son PTC En ese antildeo y los siguientes se trabajoacute para que los PTC con

estudios de maestriacutea se titularan (14 = 16 de los docentes de base) Ademaacutes se realizaron

gestiones para que los que teniacutean un posgrado fueran considerados para acceder a tiempos

completos buscando que el 50 de los docentes fueran PTC con estudios de posgrado A partir

del 2010 la instancia estatal y las escuelas normales impulsaron iniciativas para incrementar

el nuacutemero de PTC con perfil acadeacutemico deseable por el PROMEP En el cuadro 1 puede verse

que la evolucioacuten de la planta docente se mantuvo con cambios miacutenimos del 2006 al 2009

Cuadro 1 Evolucioacuten de la Planta Docente por Categoriacutea Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo

Categoriacutea 2006 2007 2008

2009

Base Contrato

PTC 35 (3043) 35 (2893) 35 (2465) 35 (4117) 0

frac34 11 (957) 12(992) 13 (915) 13 (1529) 0

frac12 20 (1739) 20 (1653) 20 (1408) 20 (2352) 0

Horas 49 (4261) 54 (4463) 74 (5211) 17 (20 ) 61 (100)

Totales 115 (100) 121 (100) 142 (100) 85 (100) 61 (100)

Actualmente se tienen146 docentes

85 de base (58 de 146) 55 de contrato (42 de 146)

Fuente Subdireccioacuten Administrativa y Departamentos de Docencia (ENMFM 2006 2007 y 2008)

La informacioacuten anterior presenta una reducida movilidad de la planta de docentes de base

debido a que el uacutenico mecanismo es el concurso cerrado de oposicioacuten para sustituir a personal que

se jubila El reto es lograr maacutes PTC para favorecer la capacidad acadeacutemica y la conformacioacuten de

CA

Para el ciclo escolar 2011-2012 el personal acadeacutemico de la EN se constituyoacute por 88

docentes de base de los cuales 39 eran PTC (443) en comparacioacuten con antildeos anteriores que la

constante era 35 15 de tres cuartos de tiempo (17) en contraste con 11 12 y 13 de antildeos

anteriores 20 de medio tiempo (227) los cuales se mantuvieron y 14 de asignatura (16) que

son menos de los 17 del 2009 En lo que corresponde al grado acadeacutemico 7 docentes tienen

doctorado con un aumento gradual por antildeo desde 1 en el 2006 hay 20 con grado de maestriacutea

cuyo nuacutemero fluctuacutea desde entonces debido a la habilitacioacuten de doctores Una de las estrategias

utilizadas para lograr la obtencioacuten del grado por parte de los docentes fue la asesoriacutea personalizada

El aumento en la cantidad de doctores y las estrategias efectivas para fortalecer el trabajo colegiado

durante el 2009 y el 2010 permitioacute que en el 2011 se integraran dos CAF con diferentes LGAC En

ese antildeo estos fueron reconocidos por PRODEP y uno maacutes quedo en proceso de reconocimiento

Uno de ellos obtuvo recursos financieros para apoyar sus investigaciones Ademaacutes 8 maestros

obtuvieron reconocimiento PRODEP

El aumento de maestros PTC la evolucioacuten en la habilitacioacuten de los maestros las acciones

efectivas de TC y las condiciones favorables hacia la formacioacuten de CA influyeron en este ciclo en

un desarrollo gradual de las variables de la capacidad acadeacutemica Sin duda el TC fue una variable

positiva para la integracioacuten de CA lo cual era una problemaacutetica en antildeos anteriores al 2010 A partir

de lo anterior se generaron informes de investigacioacuten con los que se logroacute publicar una revista

institucional la cual para ese antildeo ya contaba con cinco nuacutemeros Asiacute se incrementoacute la participacioacuten

de docentes y alumnos con ponencias en congresos y artiacuteculos en dicha revista Se promovioacute el

ingreso a PRODEP a traveacutes de diferentes reuniones de informacioacuten y acciones de acompantildeamiento

a los maestros y como consecuencia tambieacuten del programa de capacitacioacuten y el TC se tuvieron 5

profesores de tiempo completo (PTC) con perfil deseable y 3 nuevos PTC En ambas categoriacuteas

recibieron apoyo financiero Solamente hay 54 docentes de la EN que han ingresado al PROMEP y

8 pertenecen a la ENMFM gracias a los esfuerzos del personal involucrado en esta tarea

A partir de estas experiencias en el 2013 la Direccioacuten de Instituciones Formadoras de

Docentes (DIFD) coordinoacute algunas investigaciones de las EN puacuteblicas Seguimiento de egresados

Satisfaccioacuten Acadeacutemica de Estudiantes y Factores relacionados con los resultados del EGC

Informes de estos trabajos se han reportado a la instancia estatal y se han publicado en las revistas

que cada EN estaacute editando Se ha incrementado el nuacutemero de investigaciones en las EN y de los

docentes sobre todo de los que estudian posgrados de los CAEF del CAEC y los Grupos

Colegiados de Investigacioacuten (GCI)

En las reuniones de academia y de TC se han identificado intereses comunes entre los

docentes y con base en eacuteste se han organizado e integrado los CAEF y CAEC y GCI Por eso los

problemas detectados y los intereses comunes en cada EN y entre eacutestas han dado lugar a LGAC

las cuales se desarrollan con diversas investigaciones de las que 19 se presentaron y publicaron

en el uacuteltimo ciclo escolar Esto favorecioacute la realizacioacuten de investigaciones para elaborar tesis de

grado lo que permitioacute elevar la capacidad acadeacutemica de la EN

Algunas investigaciones tienen productos otras estaacuten en proceso y otras maacutes se inician Un

recuento de eacutestas muestra que a nivel institucional hay 21 liacuteneas de investigacioacuten 11 maacutes que en

2009 De la ENMFM hay 3 CA 2 CAEF y 1 CAEC reconocidos por PROMEP Los tres cuentan con

apoyo econoacutemico para sus investigaciones y se tienen 13 docentes registrados ante PROMEP Los

2 CAEF estaacuten integrados por 21 PTC de ellos 4 Doctores 13 Maestros y 4 Licenciados 13 son

PTC con Reconocimiento al Perfil PROMEP y tienen apoyo econoacutemico

En un comparativo de la ENMFM con las

demaacutes EN del Estado se tiene que seguacuten

datos de las EN de 396 docentes de base que

laboran en ellas 172 (4343) laboran en la

ENMSG1 86 (2171) en la ENMFM

47(1186) en la ENSP2 33 (833) en la ENPL3

y 58 (1464) en la ENEHRL4 Por otro lado la

correlacioacuten de PTC con maestriacutea yo doctorado

en las EN es la siguiente la ENEHRL 18 de 22 (818) la ENSP 20 de 28 (714) la ENPL 9 de 18

(50) la ENMFM 23 de 38 (605) y la ENSMSG 34 de 47 (723) La graacutefica ldquoEvolucioacuten de PTC con

posgradordquo muestra su crecimiento en cada EN y en la entidad

Ya para el ciclo escolar 2014-2015 la habilitacioacuten de la planta acadeacutemica de la EN

habiacutea disminuido en el grado acadeacutemico ello debido a la jubilacioacuten de 11 de sus PTC con

grados de maestriacutea y de doctorado De 3 (218 ) docentes con grado de doctor 64 (4671)

con grado de maestriacutea 69 (5037 ) con licenciatura y 1 (72) con Normal Baacutesica con esto

se ha fortalecido la capacidad acadeacutemica El 4889 de la planta docente estaacute habilitado con

al menos el grado de maestriacutea para impartir cursos en licenciatura

El Modelo Educativo 2016 refiere que ldquoes indispensable que las escuelas normales

impulsen los cambios necesarios para actualizarse y seguir siendo el pilar de la formacioacuten

inicial de los maestros de Educacioacuten Baacutesicardquo (SEP 2016) por lo tanto las acciones en materia

de habilitacioacuten permitiraacuten responder a las demandas que la reforma curricular exige a las

Instituciones Formadoras de Docentes

Resultados obtenidos

La existencia de CA y sus productos de investigacioacuten En la EN se cuenta con tres

CA dos de ellos estaacuten en grado de en formacioacuten y obtuvieron en el 2012 apoyo econoacutemico

para desarrollar proyectos de investigacioacuten El CA en formacioacuten ldquoLux Pax Visrdquo trabaja el Aacuterea

de Educacioacuten Humanidades y Arte con la LGAC Modelos y procesos de intervencioacuten en la

1

Escuela Normal Profr Moiseacutes Saacuteenz Garza

2

Escuela Normal Serafiacuten Pentildea

3

Escuela Normal Pablo Livas

4

Escuela Normal de Especializacioacuten Humberto Ramos Lozano

38

28

18

22

47

23

20

9

18

34

0 10 20 30 40 50

ENMFM

ENSP

ENPL

ENHRL

ENMSG

PTC totales vs PTC con posgrado

PTC Posgrado PTC

formacioacuten docente El proyecto implementado fue El impacto de la movilidad en la formacioacuten

docente de los alumnos de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica la Licenciatura en Educacioacuten

Preescolar y en la Licenciatura en Educacioacuten Primaria El CA en formacioacuten Cambios Sociales

y Educativos en la formacioacuten de Docentes implementoacute el Proyecto Cambios y Permanencias

de la Praacutectica Pedagoacutegica en la Licenciatura en Educacioacuten Preescolar Una Mirada a traveacutes

de la Visioacuten de los Normalistasrdquo

Los logros de este proyecto fueron identificar aquellos supuestos que los docentes

establecieron acerca de su formacioacuten inicial queacute tanta utilidad tuvo en su desempentildeo docente

el desarrollo de sus competencias didaacutecticas a lo largo de los antildeos de la formacioacuten en sus

carreras asiacute como el hecho de si las nuevas generaciones presentaron las mismas situaciones

que vivieron las primeras cuaacutel fue la percepcioacuten que tuvieron acerca de esto y finalmente se

detectaron los cambios yo permanencias en estos supuestos El desarrollo de estos proyectos

se beneficioacute con el apoyo de $528000 pesos por PROMEP esto impactoacute no soacutelo en la

resolucioacuten de problemaacuteticas encontradas en la institucioacuten sino ademaacutes en la compra de

implementos de trabajo para mejorar el trabajo de los PTC inscritos en los CA La LGAC en

este CA registroacute dos liacuteneas de investigacioacuten Perspectivas sociales en la formacioacuten docente y

Pedagogiacutea y curriculum El CA ldquoAvancerdquo logroacute ingresar al grado de ldquoen consolidacioacutenrdquo en

noviembre del 2012 La LGAC registradas fueron Innovacioacuten educativa y desarrollo de

competencias Uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso educativo Impacto social de la

praacutectica docente y La investigacioacuten de los maestros en formacioacuten en la cual los integrantes

participaron en una sesioacuten de asesoriacutea en la Normal Amina Lauterio de Cedral San Luis Potosiacute

en la que se incluyeron 35 docentes como parte de este estudio En dicha asesoriacutea se

abordaron los temas registro en el PROMEP y formacioacuten de CA

La asesoriacutea se realizoacute en forma de taller en la que se orientoacute a los docentes en la

integracioacuten a LGAC y se les sensibilizoacute para integrarse en CA entre los integrantes de la

institucioacuten Ademaacutes se creoacute la Red de colaboracioacuten de CA celebrada como parte del

Encuentro Nacional de Asesores (ENA) III en febrero de 2013 Las normales de Nuevo Leoacuten

Coahuila Zacatecas San Luis Potosiacute Chiapas y Durango firmaron un acuerdo para la

formacioacuten de una red temaacutetica de colaboracioacuten y se tomoacute el compromiso de favorecer el

intercambio de conocimientos entre los miembros de los CA y favorecer la consolidacioacuten de la

colaboracioacuten en el desarrollo de proyectos de investigacioacuten comuacuten Este uacuteltimo CA participaraacute

en la Convocatoria 2014 para obtener apoyo a la investigacioacuten que realizan en la actualidad

En relacioacuten con el impacto acadeacutemico del funcionamiento de los CA ya existentes se

explica que en el desarrollo de la investigacioacuten en LGAC en las producciones generadas por

los CA en el 2015 se realizoacute la difusioacuten de resultados parciales y finales de los trabajos

realizados en distintos espacios En el extranjero se acudioacute a Madrid al Congreso de

Educacioacuten y Aprendizaje (CAEF 3) a Puerto Rico al XIII Congreso Puertorriquentildeo de

Investigacioacuten en la Educacioacuten (CAEC 1) al XVIII CONGRESO AMSE AMCE WAER 2016

rdquoEnsentildear y Formar hoy para mantildeanardquo se participoacute con la creacioacuten de un Coloquio bajo la

direccioacuten del CAEF 3 se integroacute la colaboracioacuten (red) de 13 Instituciones Formadoras de

Docentes de 7 estados de la Repuacuteblica Mexicana y una Universidad Extranjera (Nebraska)

logrando inscribir 20 contribuciones Esta uacuteltima experiencia involucroacute el trabajo de todos los

CA de la EN lo que impactaraacute en la produccioacuten acadeacutemica de sus PTC y de forma contundente

en las oportunidades para mejorar las evaluaciones posteriores (ver anexo 8)

Se logroacute registrar en el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)

una Red de Temaacutetica de Colaboracioacuten Acadeacutemica ldquoPersonal Branding e Innovacioacuten Socialrdquo

con otras tres instituciones dos nacionales la Escuela Normal Prof Serafiacuten Pentildea y la

Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten y dos extranjeras la Universidad de Lleida de Espantildea

y la Universidad Catoacutelica de Valencia del mismo paiacutes

El contar con una Red Temaacutetica de Colaboracioacuten ha representado uno de los mayores

logros en materia de capacidad acadeacutemica con eacutesta se promueve a traveacutes de la investigacioacuten

la colaboracioacuten de distintas IES el intercambio de conocimientos entre los miembros de la

comunidad cientiacutefica y se estimula el desarrollo de los proyectos de investigacioacuten comuacuten

impactando en el avance de los CA involucrados asiacute como de la formacioacuten de los recursos

humanos con que cuenta la EN

Por otra parte en el rubro de habilitacioacuten docente la planta de la ENMFM en el ciclo

escolar 2015-2016 estaba compuesta por 144 docentes de los cuales el 208 (2 hombres y

1 mujer) con doctorado el 4444 ostentaban el grado de maestriacutea (19 hombres y 45 mujeres)

el 5347 solo teniacutean licenciatura (42 hombres y 35 mujeres) y no hay docentes con solo

bachillerato o equivalente Esta planta atendiacutea un total de 1186 estudiantes en los tres PE de

la EN Con respecto al ciclo escolar anterior (2014-2015) el nivel de doctorado se mantuvo

pues aunque un directivo con nivel de doctorado cambioacute de institucioacuten un docente de frac34

obtuvo el grado razoacuten por la cual se mantiene el porcentaje En el nivel de maestriacutea se observoacute

un decremento de 184 a la baja es decir de 4628 a 4444 en el siguiente antildeo Lo

anterior debido al incremento del total de la planta docente (de 134 a 144) y a la contratacioacuten

de docentes por honorarios con grado de licenciatura De 5074 con licenciatura en 2014-

2015 a 5347 en el ciclo escolar (2015-2016) lo que hace una diferencia del 273

En el 2016 se lograron 6 PTC con perfil deseable 2 Nuevos PTC con apoyo de $78000

cada uno y 4 maacutes participando en la convocatoria de este antildeo por perfil deseable lo que

permitiraacute el logro del 2702 de PTC en este rubro Asimismo se destaca el incremento de

profesores que participa de la rendicioacuten de cuentas de sus funciones sustantivas ademaacutes de

que favoreceraacute la mejora de una de las aacutereas de oportunidad (perfil deseable) para el avance

de los cuerpos registrados asiacute como para la incorporacioacuten de nuevas propuestas

Conclusiones y aportes para la innovacioacuten

Para ubicar las causas y consecuencias que han impactado en la conformacioacuten de los Cuerpos

Acadeacutemicos (CA) en la EN se sentildeala que del total de la planta docente (144) soacutelo 37 son

Profesores de Tiempo Completo (PTC) quienes representan el 2569 de la poblacioacuten en

general y son eacutestos los que pueden integrar de forma oficial un CA La escuela inicioacute con la

incorporacioacuten de dos CA en formacioacuten (CAEF) en el 2010 para el 2011 el CAEF2 se dio de

baja debido a exceso de integrantes y a cambios en la adscripcioacuten de algunos de los profesores

que lo integraban En el 2013 el Cuerpo Acadeacutemico en Formacioacuten (CAEF1) se promueve a

Cuerpo Acadeacutemico En Consolidacioacuten (CAEC) lo que convirtioacute a la EN en una de las dos

Formadoras de docentes en el paiacutes que ostentaban este grado de consolidacioacuten En la

actualidad la institucioacuten tiene tres CA registrados dos en formacioacuten (CAEF3 y CAEF5) y uno

en consolidacioacuten (CAEC4) el CAEC1 perdioacute el registro pues los resultados de las

evaluaciones de este CAEC1 sentildealaron que se teniacutean integrantes sin perfil deseable

produccioacuten acadeacutemica reducida con poca extensioacuten y publicada en la misma institucioacuten asiacute

como investigacioacuten no focalizada

Con respecto a las razones por las cuales los CA permanecen como CAEF se explica que en

lo que se refiere a la promocioacuten en las convocatorias 2015 de evaluacioacuten de CA participaron

en un primer momento el CAEF 3 y el 4 el primero se dictaminoacute En Formacioacuten nuevamente y

el segundo ascendioacute a en consolidacioacuten Lo anterior fue una fortaleza dado que culminoacute con

dos CA en consolidacioacuten y uno en formacioacuten Posteriormente en un segundo momento la

convocatoria para evaluacioacuten e incorporacioacuten de nuevos CA arrojoacute el no reconocimiento del

CAEC1 lo que representoacute un aacuterea de oportunidad pero se logroacute la incorporacioacuten de un nuevo

cuerpo el CAEF5 lo que mantuvo el registro de tres CA para la EN

Las razones por las cuales el CAEF3 conservoacute su registro fueron contar con liacuteneas

definidas de investigacioacuten aplicadas a la formacioacuten docente desarrollar tres proyectos de

investigacioacuten y publicar sus resultados en Congresos Nacionales e Internacionales Tres de

los miembros tienen reconocimiento a perfil deseable todos cuentan con grado de maestriacutea

cumplen con docencia acciones de tutoriacutea y direccioacuten individualizada

Asiacute mismo la habilitacioacuten de la planta se convierte en un punto nodal para la superacioacuten

de la realidad en materia de formacioacuten y avance de los CA no obstante y a pesar que los 37

PTC activos no tienen el grado preferente el 7567 tiene el grado miacutenimo requerido y cuatro

de ellos se encuentran en proceso de obtener grado de doctor

Los datos anteriores pueden verse afectados por futuras jubilaciones de profesores por

lo que la habilitacioacuten del resto del personal se constituye en un foco de atencioacuten La informacioacuten

por tiempo de dedicacioacuten y escolaridad muestra que los profesores de tres cuartos de tiempo

se constituyen en el 125 de la totalidad y de eacutestos 3 tienen doctorado 7 grado de maestriacutea

y 8 licenciatura Afortunadamente 15 de los 18 PTC de la institucioacuten en el concurso de

oposicioacuten cerrado del pasado mes de octubre de 2016 obtuvieron su TC lo cual posibilita la

conformacioacuten de nuevos CA y por ende la obtencioacuten de NPTC con perfil PRODEP

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LA LITERATURA COMPARADA COMO HERRAMIENTA METODOLOacuteGICA PARA EL

ESTUDIO DEL BARROCO EN EDUCACIOacuteN SECUNDARIA

Liacutenea temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia

con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016

Autores Armando Balcaacutezar Orozco y Jorge Ramiacuterez Condado

Institucioacuten de procedencia Escuela Normal Superior de Meacutexico

RESUMEN

La literatura comparada es una herramienta funcional y necesaria para el estudio anaacutelisis

reflexioacuten e interpretacioacuten del barroco como movimiento literario en el proyecto acadeacutemico de

los contenidos programaacuteticos del tercer grado de educacioacuten secundaria Plan de Estudios

2011 denominado ldquoCoacutemo estudiar manifestaciones poeacuteticas en un movimiento literariordquo (Plan

de Estudios 2011 Educacioacuten Secundaria)

Los conceptos elementales tomados de la Tematologiacutea (teoriacutea de la literatura comparada)

como tema motivo categoriacutea espaciotemporal conector intertextual y relacioacuten temaacutetica con

valores de la eacutepoca son indispensables para el estudio de estas manifestaciones poeacuteticas en

el movimiento literario antes mencionado Esta propuesta didaacutectica de intervencioacuten educativa

sentildeala y concibe el saber hacer instrumental en el saloacuten de clases en la planificacioacuten desarrollo

y evaluacioacuten de este proyecto didaacutectico de tercer grado de educacioacuten secundaria en el aacutembito

de la literatura

PALABRAS CLAVE literatura comparada herramienta metodoloacutegica barroco educacioacuten

secundaria

INTRODUCCIOacuteN

La literatura comparada es una herramienta metodoloacutegica para el estudio entendido como

anaacutelisis e interpretacioacuten del barroco como movimiento literario en los proyectos acadeacutemicos

del tercer grado de educacioacuten secundaria Plan de Estudios 2011 Pretendemos como

docentes de la asignatura de Espantildeol en educacioacuten secundaria que los alumnos fomenten sus

competencias cognitivas instrumentales y actitudinales para conocer comprender y analizar

la literatura de una eacutepoca a traveacutes de la comparacioacuten y el contraste de textos poeacuteticos del

barroco Los alumnos deben investigar y comprender antes de comparar y contrastar datos

fundamentales sobre el marco social artiacutestico e histoacuterico donde se suscita la geacutenesis y

desarrollo del movimiento literario del barroco eacuteste surge en el campo de la arquitectura y de

la plaacutestica e inunda el aacutembito de la literatura

Nuestra propuesta de estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento

literario se fundamenta en la literatura comparada con los conceptos estelares de la

tematologiacutea categoriacutea espaciotemporal conector intertextual tema motivo y relacioacuten temaacutetica

con valores de la eacutepoca Esta propuesta de intervencioacuten educativa es una didaacutectica especiacutefica

de la asignatura de Espantildeol en educacioacuten secundaria al mismo tiempo es un proyecto

particular de los contenidos programaacuteticos del Plan de Estudios 2011 en tercer grado de este

nivel educativo Definimos cada uno de los conceptos estelares de esta matriz de estudio

comparacioacuten y contraste para continuar con los ejercicios praacutecticos de los poemas liacutericos del

barroco con sus autores maacutes representativos Los alumnos conoceraacuten comprenderaacuten

analizaraacuten y valoraraacuten los modos y signos maacutes significativos de este movimiento literario Esta

didaacutectica especiacutefica que desarrollamos como intervencioacuten educativa desemboca en la

instrumentacioacuten y evaluacioacuten de este proyecto acadeacutemico en el tercer grado de educacioacuten

secundaria

FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA

El estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario demanda una

herramienta metodoloacutegica con base en la literatura comparada Los docentes en diversos

momentos no hemos adquirido o no tenemos este tipo de instrumentos para desarrollar un

proyecto de estudio de este contenido programaacutetico en la asignatura de Espantildeol en tercer

grado de educacioacuten secundaria Es tarea sencilla para los alumnos y para el docente encontrar

informacioacuten del marco social histoacuterico y cultural del barroco sin embargo no es sencillo

planificar desarrollar y evaluar una metodologiacutea de estudio entendida como anaacutelisis y reflexioacuten

durante el proceso del cumplimiento de este proyecto acadeacutemico Es necesario por tanto que

como docentes de la asignatura en Espantildeol disentildeemos instrumentemos y evaluemos una

metodologiacutea clara y precisa para el logro de los aprendizajes esperados en esta didaacutectica

particular de este proyecto acadeacutemico del estudio de manifestaciones poeacuteticas de un

movimiento literario en este caso el barroco

PREGUNTAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN

iquestSeraacuten uacutetiles metodoloacutegicamente algunos conceptos teoacutericos estelares de la literatura

comparada para el estudio del barroco como movimiento literario en la asignatura de Espantildeol

en educacioacuten secundaria

iquestSeremos capaces acadeacutemicamente de disentildear instrumentar y evaluar una herramienta

metodoloacutegica fundamentada en la literatura comparada para practicarla en el saloacuten de clases

en el proyecto de estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario

en tercer grado de educacioacuten secundaria

METODOLOGIacuteA (PROPUESTA DE MATRIZ DE ESTUDIO Y COMPARACIOacuteN)

Los elementos de estudio (anaacutelisis y reflexioacuten) los proponemos con base en la tematologiacutea

aprehendida como la liacutenea de conocimiento que da cuenta de criterios subjetivos con

orientacioacuten objetiva en el anaacutelisis e interpretacioacuten del texto objeto de ese mismo estudio La

tematologiacutea concibe un enfoque relacional en el sentido de que utiliza elementos temaacuteticos (ya

mencionados con anterioridad) para crear nexos entre textos de autores diferentes a traveacutes de

un momento especiacutefico (sincroniacutea) o en momentos diferentes en el tiempo (diacroniacutea) Con

una mirada interpretativa estudiamos comparamos contrastamos y reflexionamos sobre

poemas liacutericos del barroco que enmarcan uno de los contenidos programaacuteticos del tercer grado

de educacioacuten secundaria en el aacutembito de la literatura y de la tipologiacutea textual poeacutetica La

tematologiacutea (teoriacutea literaria y herramienta metodoloacutegica de la literatura comparada) apunta

frecuentemente al queacute al contenido del poema liacuterico a la historia o faacutebula que se estudia y

compara en el anaacutelisis e interpretacioacuten del texto literario (Balcaacutezar Orozco 2016)

Los niveles de anaacutelisis e interpretacioacuten de esta herramienta metodoloacutegica en la propuesta de

intervencioacuten de este proyecto didaacutectico son

1 formal categoriacutea espaciotemporal y conector intertextual

2 temaacutetico tema motivo y relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca

Nivel formal

Categoriacutea espaciotemporal

Tomamos en cuenta la ubicacioacuten y registro de la obra poeacutetica en un momento especiacutefico en la

liacutenea del tiempo (sincroniacutea) o a traveacutes de diversos momentos (diacroniacutea) La ubicacioacuten es el

lugar concreto donde se publica el texto literario su origen social cultural y artiacutestico la

recepcioacuten esteacutetica (por parte del puacuteblico o de los criacuteticos de la literatura) en el momento de su

publicacioacuten o de las ediciones sucesivas de la obra El tiempo se refiere al momento histoacuterico

del nacimiento de la obra sea en el autor sea en el ambiente social de su eacutepoca Esta

categoriacutea espaciotemporal puede considerarse como un seguimiento diacroacutenico o sincroacutenico

de estudio social o socioloacutegico del texto literario

Conector intertextual

Identificamos los eslabones frecuentes o recurrentes (repeticioacuten de palabras) que se presentan

en distintos textos literarios de muacuteltiples eacutepocas (en forma sincroacutenica o diacroacutenica) Seguacuten

Claudio Guilleacuten es el ldquopolen de las ideasrdquo (1985310) que revolotea de una eacutepoca a otra es el

eco conceptual del pensamiento de una cultura o de una eacutepoca o de un autor o de una obra

especiacuteficos en el mosaico textual del mundo porque todo texto es un intertexto prentildeado con

ldquopalabras ajenasrdquo (Bajtiacuten 1989157) arropadas de lenguaje figurado metaacutefora metonimia

sineacutecdoque antiacutetesis hipeacuterbole anaacutefora paradoja oxiacutemoron prosopopeya entre maacutes figuras

literarias (Balcaacutezar Orozco 2013) El lector contemporaacuteneo es un hipertexto que refigura

configura y actualiza los recodos y viacuteas intertextuales de infinidad de textos (transtextualidad)

con su horizonte esteacutetico

Nivel temaacutetico

Tema

Lo concebimos como la idea central esencial y abarcadora de un texto literario Es un concepto

de mayor extensioacuten sustantivo abstracto que puede ir acompantildeado de un epiacuteteto El tema es

la idea principal del contenido de la historia concepto universal que aprehende el sentido

holiacutestico del texto La distincioacuten entre tema y motivo se presenta en el texto en la diferencia

entre lo universal y lo particular respectivamente El tema puede manifestarse en dos tipos el

de personaje o el de situacioacuten sea que predomine el actuar del heacuteroe o el contexto o ambiente

de esa actuacioacuten del heacuteroe

Motivo

Hemos apuntado la diferencia entre motivo y tema el primero se subordina a eacuteste en esta

propuesta de estudio a traveacutes de una herramienta metodoloacutegica El motivo se configura con

las variaciones temaacuteticas que consolidan y entretejen el texto literario es microcomponente

accesorio particular ropaje secundario o accidente del contenido del texto poeacutetico elemento

limitado en su extensioacuten (tiene mayor comprehensioacuten loacutegica) que indica un rasgo especiacutefico

del espectro total del texto fractalidad del texto poeacutetico El motivo generalmente se repite

marca y determina acciones o situaciones especiacuteficas de un tema abstracto El motivo

individualiza al tema es diferencia especiacutefica en sus heterogeacuteneas manifestaciones

variaciones actualizaciones o realizaciones del geacutenero tema El motivo es el mito literario

distintivo y especiacutefico

Relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca

Debeos tener en cuenta los valores y antivalores de la eacutepoca en que vive el autor del texto

literario las relaciones entre el autor la obra y la sociedad en que vive inmerso la generacioacuten

a la que pertenece para identificar y determinar el aacutembito axioloacutegico de la eacutepoca del texto

literario Ademaacutes consideraremos las costumbres idiosincrasias y atavismos de la eacutepoca que

tengan iacutentima relacioacuten con la obra o que reflejen el Zeitgeist o ldquoespiacuteritu de la eacutepocardquo Podemos

preguntarnos iquestqueacute valores histoacutericos de la eacutepoca perviven o persisten en el texto literario

iquestqueacute valores reflejan el espiacuteritu cultural de la eacutepoca en que vive el autor Preguntas y

respuestas que ilustran la relacioacuten del texto literario con la eacutepoca mediados por la idea esencial

(tema) y sus variaciones (motivos) Es el trinomio interrelacionado de obra-tema-eacutepoca

Recursos didaacutecticos

Poemas liacutericos de autores representativos del barroco

ldquoLa dulce boca que a gustar convidardquo Luis de Goacutengora

ldquoEs hielo abrasador es fuego heladordquo Francisco de Quevedo

ldquoNace la aurora con rengloacuten de floresrdquo Luis de Sandoval Zapata

ldquoAl que ingrato me deja busco amante Sor Juana Ineacutes de la Cruz

Docentes responsables

Armando Balcaacutezar Orozco

Luis Pichel Teijeiro

Jorge Ramiacuterez Condado

Aplicacioacuten praacutectica

Propoacutesito estudiar comprender analizar e interpretar algunas manifestaciones

poeacuteticas del barroco como movimiento literario

Competencias a desarrollar

Conceptuales los alumnos comprenderaacuten los conceptos estelares de la literatura

comparada categoriacutea espaciotemporal conector

intertextual tema motivo y relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca

Instrumentales los alumnos identificaraacuten algunas manifestaciones poeacuteticas del

Barroco como movimiento literario

Actitudinales manifestaraacuten una disposicioacuten colaborativa para estudiar en

equipo los conceptos estelares de la literatura comparada y

colaboraraacuten en el anaacutelisis de algunas manifestaciones

poeacuteticas especiacuteficas del barroco

Narratividad de la propuesta de intervencioacuten

Secuencia didaacutectica sucinta

1 En sesioacuten previa para iniciar el estudio del barroco como movimiento literario les

solicitamos a los alumnos formar equipos con cinco integrantes para investigar conocer

y comprender el marco histoacuterico y cultural del renacimiento y del barroco ademaacutes que

tuvieran presentes los valores sociales y culturales de la eacutepoca en Europa y en

particular en Espantildea durante los siglos XVI y XVII con la finalidad de ubicar el contexto

histoacuterico en general de los poemas de los autores representativos mencionados del

barroco citados en el rubro de ldquoRecursos didaacutecticosrdquo Tambieacuten habiacuteamos dejado

estudiar de tarea los conceptos estelares de la literatura comparada que nos serviriacutean

para identificarlos en los mismos poemas como herramienta teoacuterica y metodoloacutegica de

la tematologiacutea Estos conceptos estelares los hemos mencionado en el apartado de la

ldquoMetodologiacuteardquo

2 Desde el inicio de la sesioacuten de clases los alumnos traiacutean un cuadro sinoacuteptico del origen

y desarrollo del barroco como movimiento literario (hemos mencionado que habiacutea sido

tarea previa a la sesioacuten de la instrumentacioacuten de este proyecto de estudio del barroco)

Lo mismo los conceptos estelares de la literatura comparada

3 Facilitamos los poemas citados en los ldquoRecursos didaacutecticosrdquo para que los alumnos en

equipo estudiaran analizaran identificaran y reflexionaran sobre las manifestaciones

poeacuteticas o caracteriacutesticas especiacuteficas del baroco como movimiento literario a traveacutes de

los conceptos estelares de la literatura comparada y los valores inherentes a esta eacutepoca

para relacionarlos con el contenido o el tema de cada uno de los poemas y encontraran

relaciones entre ellos sea por comparacioacuten o contraste

4 En equipo redactaron entre una cuartilla y dos sobre la temaacutetica de cada uno de los

poemas mencionados con sus variaciones conceptuales ademaacutes de los valores de la

eacutepoca que estaban inmersos en las temaacuteticas identificadas en cada uno de los poemas

con su ubicacioacuten en el espacio y en el tiempo y con las ideas que permanecen o perviven

como sustrato linguumliacutestico y como ldquopolenrdquo de esos conceptos entre los poemas la

interrelacioacuten conceptual y reiterativa de las ideas por semejanza o antiacutetesis configuradas

(es decir con los recursos retoacutericos y las figuras literarias que han utilizado los poetas

barrocos en estos poemas particularmente)

5 Los alumnos realizaron una exposicioacuten oral en equipo sobre sus hallazgos temaacuteticos y

conceptuales sobre sus anaacutelisis reflexiones e interpretaciones de los conceptos

estelares de la tematologiacutea por ende de la literatura comparada como herramienta

metodoloacutegica en el estudio de algunas manifestaciones poeacuteticas del barroco como

movimiento literario

6 La autoevaluacioacuten de sus competencias como las que hemos anotado con anterioridad

y la coevaluacioacuten (entre pares) las operamos en el saloacuten de clase ademaacutes los alumnos

anexaron su trabajo por escrito (sus evidencias didaacutecticas) al portafolio de evaluacioacuten

formativa dentro del desarrollo y trayecto de sus proyectos acadeacutemicos en el transcurso

del ciclo escolar anual

RESULTADOS

Los alumnos estudiaron comprendieron analizaron interpretaron y valoraron algunas

manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario a traveacutes de los conceptos

estelares de la literatura comparada utilizada como herramienta metodoloacutegica en la

planificacioacuten instrumentacioacuten y evaluacioacuten de este proyecto acadeacutemico perteneciente a los

contenidos programaacuteticos del tercer grado en la asignatura de Espantildeol en educacioacuten

secundaria de acuerdo con el Plan de Estudios 2011 Tuvieron una actitud colaborativa que

se comproboacute y evaluoacute (entre pares) al exponer el fruto de su investigacioacuten y anaacutelisis frente a

sus compantildeeros en el saloacuten de clase Fue un agrado y placer para ellos integrar estos

productos por escrito en su portafolio de evidencias acadeacutemicas dentro de su proceso

formativo

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LA LECTURA EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR NATURALEZA FINES Y GEacuteNEROS

LITERARIOS

Liacutenea temaacutetica Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para

ingresar con eacutexito al servicio profesional docente

Autoras Dra Romelia Chaacutevez Alba


Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel


Resumen

La lectura es una actividad placentera e interesante permite a quien la realiza perderse en las

paacuteginas de un buen libro Sin embargo no todas las personas nacen con esa motivacioacuten hacia

ella Por lo general en todos los niveles de educacioacuten nintildeos y joacutevenes presentan dificultades

para acercarse de manera eficiente a la lectura y para los docentes implica un esfuerzo

permanente el uso de estrategias para su realizacioacuten

A partir de lo anterior se realizoacute la investigacioacuten La Lectura en Educacioacuten Superior

Naturaleza Fines y Geacuteneros Literarios en la Escuela Normal Superior Federal de

Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo (ENSFA) con 19 estudiantes de la especialidad

de Espantildeol de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria que cursaban el semestre ldquoArdquo del

ciclo escolar 2015-2016ellonos permitioacute dimensionar los conocimientos que tienen nuestros

alumnos respecto a la naturaleza importancia tipologiacutea gusto y competencias para interactuar

con los textos literarios

Promover la lectura dentro de los espacios formativos de los futuros profesionales de

la educacioacuten es necesario para que adquieran competencias comunicativas y posean

herramientas que les ayuden a relacionarse de manera significativa con los textos literarios

durante su proceso acadeacutemico

Palabras clave

Lectura interaccioacuten textual competencias comunicativas tipologiacutea comprensioacuten lectora

Introduccioacuten

La lectura juega un rol fundamental en la formacioacuten de todo ser humano porque el acto

de leer presupone un proceso intelectual que facilita la adquisicioacuten y el aprendizaje de

conocimientos y valores que van transformando a la persona lo liberan de las ataduras de la

ignorancia y le permiten interactuar de manera constructiva con el ambiente y las personas

Los estudiantes a pesar de tener claras las bondades de esta actividad cognitiva no es

faacutecil que lean con frecuencia diferentes tipologiacuteas textuales y esto se ha puesto de manifiesto

en las investigaciones realizadas en varios niveles educativos que muestran que ni siquiera

los estudiantes de nivel superior tienen el haacutebito lector y soacutelo leen lo que requieren

para cubrir sus necesidades acadeacutemicas

La investigacioacuten La Lectura en Educacioacuten Superior Naturaleza Fines y Geacuteneros

Literarios arrojoacute informacioacuten relevante y significativa que nos permite dimensionar los

conocimientos que tienen nuestros alumnos respecto a la naturaleza de la lectura su

experiencia en el manejo de diversos textos su dedicacioacuten espacios de realizacioacuten y

oportunidades de interaccioacuten

Tambieacuten ofrece datos significativos sobre los procesos que ponen en praacutectica al

interactuar con diferentes tipos de texto sobre todo con los textos literarios que aunque

algunos ponen en praacutectica estrategias que les permiten rescatar el significado del texto hay

quienes las ignoran o las confunden con los momentos las modalidades o los ambientes

lectores

Metodologiacutea

La presente investigacioacuten se realizoacute en la Escuela Normal Superior Federal de

Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo ENSFA con 19 estudiantes que en el semestre ldquoArdquo

del ciclo escolar 2015-2016 cursaron el 3er semestre de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria

con Especialidad en Espantildeol con la finalidad de conocer y analizar los saberes que poseen

respecto a la lectura sus procesos de comprensioacuten lectora la interaccioacuten que se da entre docente

- alumno en los actos que la privilegian asiacute como los medios de acceso a ella

El tipo de la investigacioacuten es mixta la informacioacuten proporcionada se recogioacute a traveacutes de

un cuestionario integrado por preguntas de respuestas abiertas cerradas y mixtas las cuales

fueron consignadas a traveacutes de cuatro apartados o categoriacuteas de anaacutelisis como la naturaleza de

la lectura procesos de comprensioacuten lectora interaccioacuten docente ndash alumno en actos de lectura

asiacute como medios de acceso a la lectura El instrumento fue resuelto por los estudiantes de manera

digital procesando las respuestas de naturaleza cuantitativa a traveacutes del programa SPSS

mientras que las de naturaleza cualitativa fueron categorizadas para analizar sus frecuencias y

perspectivas

Desarrollo del tema

Para entender la complejidad y riqueza de la lectura es necesario recurrir a diversos

autores que nos muestran sus puntos de vista y opiniones con respecto a eacutesta asiacute tenemos a

Freire (citado por Ramiacuterez 2008 paacuteg 169) que nos dice que ldquoLa lectura brinda al sujeto la

posibilidad de transitar de la posicioacuten de oprimido a la de ser librerdquo siempre y cuando la

intervencioacuten pedagoacutegica de la que es objeto apunte hacia ese proceso de liberacioacuten En este

sentido debemos entender que leer implica una primera lectura que involucra todo su contexto

un segundo momento leer las palabras escritas de acuerdo a un aprendizaje previo y un

tercero que involucra la relectura y escritura del mundo

Con esta perspectiva se esperariacutea que los estudiantes objetos del estudio que estaacuten

preparaacutendose para ser maestros de espantildeol miacutenimamente posean el gusto por la lectura y

nos encontramos con un 89 que asiacute lo manifiesta no obstante el 11 nos dicen que auacuten

no han desarrollado este intereacutes esencial a su especialidad

Al realizar este estudio en la ENSFA tuvimos oportunidad de conocer por queacute el gusto o

apatiacutea por la lectura la formacioacuten docente obliga a concientizar este proceso y los estudiantes

la consideran como una habilidad necesaria para el desarrollo de la profesioacuten porque un

requisito para ser profesor es ser un buen lector dice Garrido F (2001 paacutegs 9-10) ldquoEl lector

auteacutentico es en primer lugar alguien que lee por voluntad propia porque sabe que leyendo

puede encontrar respuesta a sus necesidades de informacioacuten formacioacuten y tambieacuten por el puro

gusto por el puro placer de leerrdquo

El tiempo dedicado a la lectura es otro aspecto importante que la investigacioacuten nos permitioacute

analizar Los estudiantes nos dicen que leen poco siendo esto muy preocupante sobre todo

tomando en cuenta que son de la especialidad de espantildeol y cuyo campo de accioacuten seraacute la

secundaria y que seraacuten los mediadores o facilitadores del aprendizaje Esto nos obligoacute a

indagar queacute tantos textos literarios leen si con lo que leen seraacuten capaces de formar lectores

competentes que logren una acertada interpretacioacuten y sentido de lo que leen ademaacutes de

favorecer las habilidades para producir textos creativos (SEP2011)

Si bien la lectura es un proceso constructivo como lo menciona Margarita Goacutemez Palacio

al adentramos a conocer queacute tipo de textos les gusta leer a los joacutevenes de la especialidad de

espantildeol y sabiendo que una de las acciones baacutesicas del ser humano es leer se consideroacute

importante conocer las preferencias textuales de los estudiantes Tomando en cuenta la

clasificacioacuten que Kauffman y Rodriacuteguez (1993) hacen al respecto logramos saber que existe

intereacutes por los textos de informacioacuten cientiacutefica privilegiando el aacuterea del conocimiento de las

ciencias y el porcentaje maacutes alto 526 se inclina por los literarios

Un porcentaje alto de estudiantes de la ENSFA se acercan a la lectura porque las

asignaturas curriculares asiacute lo exigen es decir lo realizan por obligacioacuten por lo anterior se

consideroacute conveniente preguntarles si la lectura de textos literarios les aportariacutea alguna utilidad

praacutectica un 84 dice que siacute mientras que un 16 dice que no

Existen varios factores influyentes en la infancia para motivar la lectura A diferencia de

otros paiacuteses que tienen una poblacioacuten lectora en un alto porcentaje en el nuestro no ha sido

asiacute la educacioacuten no siempre ha sido lo maacutes relevante para los gobiernos la pluralidad cultural

la geografiacutea del paiacutes y los diversos contextos socioeconoacutemicos han sido algunos de los

factores poco favorables para el acceso a la educacioacuten Para que los joacutevenes tengan el haacutebito

de la lectura es determinante que en su nintildeez hayan tenido un acercamiento con los libros

esto se propicia por el intereacutes de los padres para acercarlos a esta actividad y los estudiantes

sentildealan que siacute vivieron o propiciaron actos de lectura ya sea por familiares amigos y moda

Otro aspecto importante manejado en la investigacioacuten son las diferentes estrategias

que se requieren para lograr los objetivos que se proponen Seguacuten Soleacute (2008 paacuteg 67) ldquoLa

lectura es un reto debido a que es una actividad compleja que requiere conjuntar varios

elementos para la consecucioacuten del objetivo esto dependeraacute de la interpretacioacuten que se realice

del textordquo Esta autora nos sentildeala la existencia de estrategias diversas seguacuten el propoacutesito de

la lectura y conocimos las que utilizan los joacutevenes para una mejor comprensioacuten y los problemas

que enfrentan para el juicio de los textos literarios

Cuestionar a los estudiantes sobre los actos de lectura que se promueven en la Escuela

Normal es otro aspecto importante que nos clarificoacute el estudio y que nos permitiraacute de acuerdo

a este diagnoacutestico implementar acciones conducentes a solucionar los problemas

evidenciados De igual manera se cuestionoacute la importancia de la lectura de los textos

realizados en la institucioacuten y si han transformado el pensar y el quehacer docente Cassany

(2006) apunta que la lectura no es una actividad neutra o abstracta sino es una forma

cultural diversa versaacutetil y dinaacutemica que requiere de una comprensioacuten del geacutenero discursivo en

cualquier disciplina del conocimiento en la sociedad en este sentido tambieacuten lo consideran

los estudiantes al afirmar un 95 que los textos leiacutedos si fortalecen su perfil de futuros

docentes

Los medios de acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten que la mayoriacutea de los

estudiantes tiene a su alcance son muchas esto hace suponer que tienen nuevos horizontes

de aprendizaje y otras formas de produccioacuten del conocimiento para interactuar con el mundo

Se esperariacutea que el internet y otros medios pueden dar a nuestros alumnos la posibilidad de

interactuar con una produccioacuten literaria importante sin embargo lo que nos dicen es que no lo

aprovechan en realidad como se supondriacutea pues auacuten utilizan en mayor cantidad el medio

impreso argumentando facilidad de transportacioacuten de subrayar de hacer anotaciones al

margen etc

En la lectura de textos que ayudan a la recreacioacuten y al esparcimiento que son un goce

y disfrute lejos de la obligacioacuten de textos especiacuteficos se encuentran los culturales recreativos

de esparcimiento entretenimiento y los de caraacutecter cientiacutefico y educativo siendo los perioacutedicos

y revistas con un 21 los maacutes leiacutedos


El trabajo de investigacioacuten nos permite valorar el proceso que viven los alumnos en su

acercamiento con la lectura citan que les permite aumentar su bagaje cultural al mejorar sus

competencias comunicativas lo cual es significativo porque favorece el desarrollo de procesos

cognitivos de iacutendole superior como son la comprensioacuten la inferencia la reflexioacuten criacutetica y

analiacutetica

Otro resultado relevante es el tiempo miacutenimo que dedican a la lectura leen de 1 a 4

textos al antildeo para favorecer su acervo personal y cultural su promedio de lectura es de 49

libros maacutes alto comparado con lo que sentildeala Conaculta de 42 para nivel nacional los tipos

de textos que gustan leer son los literarios seguidos de los cientiacuteficos y aunque su actitud es

negativa y obligada hacia la lectura la realizan en las actividades delas asignaturas que lo

exigen como son las de acercamiento a la praacutectica docente y las de formacioacuten comuacuten

aduciendo que les impacta en su vida profesional y personal

A los estudiantes que les gusta leer (aunque su acercamiento es gradual) es porque en

su nintildeez tuvieron modelos o ejemplos y actos de lectura por parte de su familia y amigos y

que leen para aprender a leer literatura trabajar con las asignaturas realizar las tareas que

se solicitan suplir o encontrar una respuesta ante una necesidad por placer por

recomendacioacuten de los amigos o por moda

Existe una contradiccioacuten entre los teacuterminos utilizados por los estudiantes para definir las

estrategias que emplean sentildealan las modalidades de lecturas como leer en voz alta para

escucharse e ir analizando lo que leen en silencio para estar mejor concentrado y los

momentos de su realizacioacuten como la informacioacuten que proporcionan los alumnos manifiestan

que conocen algunas estrategias para realizar una lectura eficiente y evidencian que auacuten les

faltan herramientas en este proceso intelectual maacutexime que como especialidad de Espantildeol

es un requisito acadeacutemico indispensable

Los alumnos sentildealan que la problemaacutetica que enfrentan al leer textos literarios es que

eacutestos poseen un lenguaje complejo de difiacutecil comprensioacuten ya que hay un desconocimiento de

conceptos que difiacutecilmente pueden relacionar con otras cosas manifestando dificultades en la

compresioacuten lectora y al hacer una lectura eficaz mencionan que requieren del

acompantildeamiento de sus docentes en actos presenciales de lectura

Los alumnos siacute realizan procedimientos significativos para interpretar textos literarios

que les puede permitir acceder a la informacioacuten de manera analiacutetica criacutetica y reflexiva soacutelo

que les hacen falta herramientas y recursos de lectura para realizar las actividades o productos

de las asignaturas que cursan para desarrollar sus habilidades intelectuales ademaacutes

expresan que poseen los valores necesarios como el respeto la tolerancia la honestidad la

responsabilidad la humildad y la convivencia vinculados con su identidad profesional y eacutetica

que les permite realizar un buen trabajo acadeacutemico y desarrollar su profesioacuten con calidad

Respecto a los medios de acercamiento a la lectura prevalece el uso digital por la

facilidad que tienen en el manejo de la TICacutes aunque es un problema para la salud (para la

vista seguacuten sus opiniones) recurren a la forma impresa porque pueden realizar anotaciones

registros o subrayarlos ademaacutes les gusta leerlos en su casa jardiacuten aula biblioteca o en el

autobuacutes cuando se trasladan a la escuela o trabajo y que los tipos de textos que revisan son

los relacionados con su formacioacuten por lo tanto tienen contacto y acceso a alrededor de 50 a

250 libros anuales

Sobre los entornos lectores los sujetos motivos del estudio mencionan que la Escuela

Normal no realiza proyectos para fomentar la lectura como una herramienta baacutesica a esto hay

que sumarle la indiferencia de los estudiantes para asistir a la biblioteca a consultar los textos

aunque saben que tiene todos los materiales de apoyo a su formacioacuten y cuando existen

oportunidades se abstienen de hacerlo

Conclusiones y Aportes para la innovacioacuten

La lectura es un acto complejo rico en sus aportaciones implica un proceso de

concientizacioacuten basado en la percepcioacuten criacutetica interpretacioacuten relectura y reescritura de lo leiacutedo

el grupo que participoacute en esta investigacioacuten demuestra el gusto y placer por leer textos literarios

y crear sus propias historias han avanzado en su experiencia formativa desarrollando

habilidades necesarias para su profesioacuten tambieacuten reconocen que necesitan avanzar en el gusto

por leer hacerlo por intereacutes ya que es una exigencia para mejorar su competencia lectora que

impactaraacute en su desempentildeo profesional

La escuela y los docentes y su participacioacuten en actos de lectura no son muy frecuentes

ello nos obliga a visualizar algunas estrategias que pueden propiciar interacciones constantes y

de alto impacto en los procesos que favorecen la comprensioacuten lectora Aun cuando los textos

estaacuten disponibles en varios sitios de manera digital los estudiantes prefieren interactuar con

textos impresos si bien tanto su entorno familiar y escolar lo califican como pobre en este

sentido

Los alumnos de espantildeol del tercer semestre dedican muy poco tiempo a realizar

acciones lectoras a la interlocucioacuten con la diversidad de textos y en especial con los literarios

a pesar de que es una necesidad formativa y le ayuda al alumno a desarrollar su capacidad

creativa para producir textos interesantes y significativos

El estudio demuestra de manera desafortunada que se adolece del gusto por leer textos

literarios que no se ha formado el haacutebito de leer maacutes allaacute de 5 textos por antildeo lo que invita a

engrosar las filas que sentildeala CONACULTA (2006) al ser analfabetas dentro de un espacio

formativo alfabetizado Por lo tanto es urgente que la institucioacuten educativa implemente de

manera inmediata estrategias para que los docentes en formacioacuten interactuacuteen con los textos

Lo maacutes relevante de esta investigacioacuten es la oportunidad de tomar en cuenta aspectos

que evidencian las fallas de la institucioacuten con respecto al uso de estrategias para retomar estos

puntos y realizar los cambios que nos lleven al logro de mejores resultados sobre la lectura

Referencias baacutesicas

Cassany D (2009) Artiacuteculo 10 claves para saber interpretar En httpleeresdocuments235507247059art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterpretar_danielcassanypdf735e147d-6499-4b80-9113-3656ec26b317

Frade E R (2009) ldquoDesarrollo de las competencias lectoras y los obstaacuteculos que se presentan ldquo 1ordf Edicioacuten Meacutexico DF

Frade Rubio L (2009) ldquoDesarrollo de competencias lectoras y obstaacuteculos que se presentan Meacutexico Inteligencia EducativaMeacutexico Siglo XXI

Freire Paulo (1984) La importancia de leer y el proceso de liberacioacuten Meacutexico Siglo XXI Fundamentos y metodologiacutea Meacutexico Paidoacutes

Garrido F (2001) ldquoCoacutemo leer en voz altardquoComisioacuten Nacional de Libros Gratuitos 11 de

noviembre Meacutexico DF

Garrido Felipe El lector no nace se hace Diaacutelogo Salas de Lectura Saltillo Ediciones Vanguardia Coahuila Meacutexico 5 de febrero de 2016 Pp 3

Garrido Felipe ldquoDos leccionesrdquo y ldquoEl maestro y la lecturardquo en El buen lector se hace no nace Reflexiones sobre lectura y formacioacuten de lectores Meacutexico Ariel 1999 Pp 23-25 y 55-63

Goacutemez Palacios Margarita y otros La lectura en la escuela Meacutexico SEP 1996 Pp 19-20 Kaufman A M y M E Rodriacuteguez ldquoIntroduccioacutenrdquo y ldquoHacia una tipologiacutea de los textosrdquo en La

escuela y los textos Buenos Aires Santillana (Aula XXI) 1993 pp 11-18 y 19-28

Mata A (2008) ldquoAnimacioacuten a la lectura Hacer de la Lectura una praacutectica feliz trascendente y deseablerdquo Didaacutectica de la lengua y la literatura Editorial GRAOacute de IRIF 1ordf Edicioacuten diciembre de 2008 Impreso en Barcelona Espantildea

SEP (2011) Programa de estudio 2011 guiacutea para el maestro educacioacuten baacutesica secundaria Espantildeol Meacutexico SEP 2011

Soleacute Isabel (1998)rdquo Estrategias de Lecturardquo Editorial GRAOacute (1992) 2006 8ordf Edicioacuten Barcelona

httpleeresdocuments235507247059art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaapren

derrainterpretar_danielcassanypdf735e147d-6499-4b80-9113-3656ec26b317

LA OBSERVACIOacuteN VIRTUAL PARA MEJORAR LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL DE LOS

ALUMNOS DE SEacutePTIMO Y OCTAVO SEMESTRES DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIOacuteN PRIMARIA DE LA ENMFM UNA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN

INNOVADORA

Liacutenea temaacutetica 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su

congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016

Autores Mtra Miriam Elizabeth Saacuteenz Garciacutea

Mtro Gerardo de Jesuacutes Mendoza Jimeacutenez

Escuela Normal Miguel F Martiacutenez Centenaria y Benemeacuterita Monterrey N L

RESUMEN en el curso de Praacutectica profesional se comentan tanto los dilemas de la praacutectica

docente con el fin de compartirlos para anaacutelisis y encontrar una solucioacuten o mejorar con nuevas

estrategias de ensentildeanza que fortalezcan la labor docente la formacioacuten del alumno normalista

cobra sentido durante la permanencia de eacuteste en el centro de trabajo pues le exige involucrarse

en actividades culturales recreativas y acadeacutemicas lo cual provoca que vaya aprendiendo a

manejar el uso del tiempo que descubra estrategias para llevar a cabo la evaluacioacuten controle

la disciplina cumpla y domine contenidos asiacute como tambieacuten que aprenda a realizar las

actividades administrativas propias de cada plantel desarrollando asiacute los rasgos del perfil de

egreso que exige el Plan de Estudios 2012 al teacutermino de la carrera Por tal razoacuten cobra sentido

la observacioacuten virtual como apoyo para la retroalimentacioacuten de las acciones de los alumnos en

formacioacuten ya que asiacute eacutestas seriacutean maacutes frecuentes tendriacutean maacutes oportunidades de mejorar su

desempentildeo puesto que se puede realizar en cualquier momento y a cualquier distancia

PALABRAS CLAVE observacioacuten virtual brecha digital nuevas praacutecticas pedagoacutegicas

retroalimentacioacuten virtual y formacioacuten inicial

Introduccioacuten La propuesta propone el uso de los recursos tecnoloacutegicos como apoyo a los

docentes y alumnos que cursan seacuteptimo y octavo semestres en el logro de sus competencias

y el desarrollo de habilidades docentes busca tambieacuten innovar en el disentildeo de estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten que le permitan mejorar su desempentildeo durante la praacutectica

profesional como lo sentildeala para la Licenciatura en Educacioacuten Primaria el Plan de Estudios

2012 a traveacutes de apoyo de observacioacuten virtual El proyecto en cuestioacuten se ubica en el

programa de seacuteptimo y octavo semestres correspondiente al trayecto formativo de Praacutectica

Profesional misma que realizan en contexto en escuelas primarias del Estado Estos

semestres estaacuten dedicados para que los normalistas se responsabilicen de un grupo de

educacioacuten primaria durante un ciclo escolar con el propoacutesito de que pongan en juego la

formacioacuten adquirida en las condiciones y exigencias reales del trabajo docente Los

estudiantes cuentan con apoyo del maestro titular que funge como apoyo guiacutea y orientador en

la escuela primaria actividad que se complementa con la asesoriacutea que tienen el catedraacutetico

de la Escuela Normal como responsable del curso de Praacutectica Profesional y los maestros

designados a impartir su caacutetedra en dichos semestres los cuales se cursan de manera paralela

a su trabajo en la escuela primaria Esto es prioritario ya que como se establece en el Plan de

Estudios 2012 ldquoaprender del servicio requiere de un cuidado mucho mayor del sujeto por lo

tanto es necesario considerar la fase final del proceso de formacioacuten en la escuela normal como

la antesala el principio o la continuidad de un nuevo proceso de aprendizajerdquo (Subsecretariacutea

de Educacioacuten Superior 2012 p6) De aquiacute la importancia que la formacioacuten de docentes deba

encaminarse a la consolidacioacuten de un profesional que posea competencias para disentildear

desarrollar y evaluar estrategias de intervencioacuten educativa en contextos socioeducativos y

culturales cambiantes es decir lograr que el docente despierte en sus alumnos el sentido de

reflexioacuten el deseo de investigar y de analizar Por tanto la elaboracioacuten de la propuesta desde

la perspectiva de la modalidad virtual con la finalidad de fortalecer las praacutecticas profesionales

mediante el anaacutelisis y reflexioacuten de la misma para mejorarla ldquoLos procesos reflexivos y de criacutetica

asiacute como su capacidad de argumentacioacuten se convertiraacuten en el referente para disentildear y aplicar

propuestas cuyo fin seraacute transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del

quehacer profesional que desarrolla con sus alumnosrdquo (Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior

2012 p3)

El curso de praacutectica profesional propuesto por Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior (2012)

tiene como propoacutesitos centrales que los estudiantes

y concreten sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y

el aula

con pertinencia los conocimientos teoacuterico-metodoloacutegicos y teacutecnicos que ha adquirido en la

Escuela Normal a traveacutes de los cursos que componen la malla curricular asiacute como los que eacutel

mismo se ha procurado a partir de la buacutesqueda e intereacutes para profundizar y

on la finalidad de tener

mejores resultados en cada una de sus intervenciones (p2)

Es en este sentido que la permanencia del estudiante en un centro escolar le exige involucrarse

en actividades acadeacutemicas culturales y recreativas lo cual provoca que vaya aprendiendo a



actividades administrativas propias de cada plantel pues ahora lleva la mitad de la

responsabilidad del grupo al cual fue asignado desarrollando asiacute los rasgos del perfil de egreso

que exige el Plan de Estudios 2012 al teacutermino de la carrera

En este contexto cobra sentido la observacioacuten virtual como apoyo a la retroalimentacioacuten de las

acciones de los alumnos en formacioacuten ya que asiacute eacutestas seriacutean maacutes frecuentes tendriacutean maacutes

oportunidades de mejorar su desempentildeo puesto que eacutesta se puede realizar en cualquier

momento y a cualquier distancia no uacutenicamente como se realiza hasta ahora de manera fiacutesica

- presencial y hasta que se da la revisioacuten completa al total de estudiantes asignados al docente

de praacutectica profesional se inicia una segunda o tercera visita

Marco de Referencia

La escuela del siglo XXI es sin duda muy diferente a como se habiacutea concebido hace algunas

deacutecadas la era industrial ha dado paso a la era de la informacioacuten y el conocimiento

satisfaciendo con ello la demanda social con respecto a la modernidad de las escuelas y al

ldquoprogresordquo de la humanidad Una humanidad cada vez maacutes globalizada no solamente en

cuestiones comerciales sino tambieacuten en menesteres del conocimiento donde el empleo de las

nuevas TIC parecen ser el medio de unificacioacuten de los diversos multicontextos en los que se

estaacute inmerso

La Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal (2004) menciona que ldquoUna verdadera

transformacioacuten escolar implica elaborar e implementar propuestas pedagoacutegicas que faciliten el

uso de la tecnologiacutea como medio para renovar las praacutecticas pedagoacutegicas y generar nuevas

competencias en los nintildeos y joacutevenes del paiacutesrdquo (p3)

Sin duda la incorporacioacuten de herramientas tecnoloacutegicas en el desempentildeo del docente conlleva

a plantearse cambios en la forma de trabajar muchos de los cuales podriacutean calificarse como

radicales y que no siempre resultan factibles sobre todo para aquellos docentes que ya tienen

diacutegase elegantemente ldquoexperiencia acumuladardquo en el servicio en cambio para los joacutevenes en

formacioacuten la tecnologiacutea es parte de su vida cotidiana y utilizarla para aprender puede ser un

experiencia maacutes sencilla asiacute como enriquecedora ademaacutes acortaraacute la brecha digital entre

eacutestos Referente a esto Salaiza Vega y Verdugo (2015) menciona que

ldquoDesde el surgimiento del concepto de ldquobrecha digitalrdquo eacuteste se ha posicionado como una forma

de entender las diferencias que se producen en los grupos personas y territorios en el acceso

a la tecnologiacutea y su uso normalizado para disfrutar eventualmente de las ventajas que aportardquo

(p49)

Es asiacute como aun en contra de las resistencias al cambio que muestran algunos docentes la

incorporacioacuten del uso de las TIC en las aulas como parte de una poliacutetica educativa que conoce

no soacutelo el entorno inmediato sino tambieacuten el global de las demandas sociales en cuanto a su

empleo se estaacute provocando sin duda algunos cambios en la praacutectica educativa los cuales se

van dando de manera paulatina tal vez no de la manera esperada por lo que resulta relevante

en esta investigacioacuten conocer coacutemo se estaacuten dando en la praacutectica educativa a raiacutez del

conocimiento que los docentes tienen tanto de ellas como de su empleo

Es importante conocer las aportaciones que brindan las nuevas herramientas tecnoloacutegicas a

las ldquonuevas praacutecticas pedagoacutegicasrdquo iquestCoacutemo las estaacuten incorporando los docentes a su labor

diaria iquestHasta queacute punto estas conductas de resistencia al cambio por parte de los docentes

estaacuten limitando sus logros iquestCoacutemo se puede afirmar que el uso de las TIC estaacute propiciando

praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras

Hoy en diacutea la educacioacuten tiene grandes retos que cumplir Los docentes en formacioacuten se

enfrentan a muacuteltiples actividades y competencias por desarrollar en sus alumnos tales como

los pilares que establece Tedesco (sf) aprender a convivir juntos y aprender a aprender en

esta sociedad del conocimiento donde la informacioacuten se encuentra distribuida de distintas

maneras y el conocimiento se constituye como el principal activo para el desarrollo social

cultural y econoacutemico Por ello es importante seguir aprendiendo a lo largo de la vida para no

quedarse fuera de la dinaacutemica social o profesional

El sistema educativo en la nueva era de la informacioacuten debe ir maacutes allaacute de alcanzar una nueva

visioacuten nuevos meacutetodos y nuevas ideas La visioacuten debe estar enfocada en el aprendizaje

dirigida a alcanzar diferentes alumnos quienes entiendan mejor su cultura y desarrollen

habilidades para vivir en un mundo en constante desarrollo Esta nueva visioacuten deberaacute ser

flexible debe ofrecer la oportunidad de aprendizaje en cualquier tiempo y cualquier lugar Asiacute

mismo esta visioacuten ofrece ser innovadora incorporando informacioacuten y aprendizaje mediante el

uso de nuevos medios tecnoloacutegicos

El sistema educativo reclama una profunda transformacioacuten que responda a metas claramente

definidas conforme a los estaacutendares educativos lo que un alumno debe saber y debe saber

hacer en determinada materia y en nivel educativo Se trata de acciones orientadas a promover

el conocimiento destrezas competencias y capacidades que la escuela debe llevar a cabo

evaluar su rendimiento no pueden estar sujeto a la capacidad de los recursos

ldquoLa educacioacuten de calidad ademaacutes de ser una necesidad imperiosa es una demanda social

inaplazable Son muacuteltiples los factores que intervienen para hacerla posible se trata de un

proceso que exige la conjugacioacuten de los esfuerzos de maestros alumnos padres de familia

autoridades y la sociedad todardquo (SEP 2013 p8)

Las constantes transformaciones de la sociedad tienen por tanto a maestros y alumnos

envueltos en un mundo ciberneacutetico virtual inmerso en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la

comunicacioacuten las cuales a lo largo de esta revolucioacuten han sustituido en gran parte las

relaciones fiacutesico-personales en la mayoriacutea de los contextos El uso de las TIC las convierten

en un elemento clave en la educacioacuten la incorporacioacuten de eacutestas en las aulas permite nuevas

formas de acceder generar y transmitir informacioacuten a su vez permite flexibilizar el tiempo y el

ambiente aacuteulico tambieacuten implican el uso de estrategias y metodologiacuteas docentes nuevas para

lograr una ensentildeanza activa participativa y constructiva que promueva el aprendizaje

La comunicacioacuten constante que mantienen los alumnos por medio de las aplicaciones de las

redes sociales la computadora el moacutevil es una interesante herramienta motivo de estudio

para emplearla de manera oficial y favorecer la formacioacuten inicial de los futuros maestros

obteniendo retroalimentacioacuten inmediata y recibiendo sugerencias de su asesor para mejorar la

praacutectica docente

Las Escuelas Normales en su tarea primordial de formar docentes de educacioacuten baacutesica

deberaacuten convertirse de acuerdo a lo sentildealado en las poliacuteticas y acciones emprendidas para

mejorar la calidad de la educacioacuten en espacios de generacioacuten y aplicacioacuten de nuevos

conocimientos para lograr la formacioacuten necesaria y el desarrollo de una praacutectica docente

pertinente asiacute como efectiva que asuma el reto de formar docentes capaces de responder a

las demandas y requerimientos que le planteen la educacioacuten baacutesica en los tres niveles que la

integran

Asiacute con base en la imperiosa necesidad de mejorar la praacutectica profesional y a partir de las

problemaacuteticas que se observan surgen cuestionamientos sobre coacutemo determinar espacios

virtuales para fortalecer la asesoriacutea durante seacuteptimo y octavo semestres asiacute como el impacto

que esto puede tener en la preparacioacuten de los alumnos Permitiendo acercarnos a la definicioacuten

del problema de este estudio

Propuesta metodoloacutegica

Pregunta guiacutea El proyecto de observacioacuten y retroalimentacioacuten virtual pretende responder al

iquestcoacutemo el uso de la tecnologiacutea favorece la observacioacuten de la praacutectica profesional de los

normalistas de seacuteptimo y octavo semestres

Objetivo Se pretende impactar en el trabajo docente de los alumnos de 7deg y 8ordm semestres de

la licenciatura en educacioacuten primaria de la ENMFM a traveacutes de la observacioacuten y la

retroalimentacioacuten virtual

Justificacioacuten Se ha planteado antes la necesidad de incorporar la tecnologiacutea para modernizar

el proceso de observacioacuten y retroalimentacioacuten de la praacutectica profesional atendiendo a las

demandas de un mundo moderno donde los recursos de las TIC pueden no soacutelo facilitar sino

optimizar el proceso de acompantildeamiento del maestro a los profesores en formacioacuten Para ello

se propone implementar espacios virtuales durante las jornadas de praacutectica profesional para

monitorear las competencias y habilidades docentes de los alumnos normalistas recibiendo

de manera inmediata sugerencias u observaciones para mejorar su desempentildeo sobre todo

dar seguimiento constante a aqueacutellos que presentan mayores aacutereas de oportunidad

Ensentildear implica un acto de responsabilidad y compromiso que va maacutes allaacute de la preparacioacuten

es un acto donde se brinda al otro lo mejor de siacute en pos de su superacioacuten por lo tanto el

seguimiento oportuno asiacute como la orientacioacuten a traveacutes de la virtualidad favorece la mejora

continua a traveacutes de la observacioacuten tanto de terceros como de los propios Esto implica formar

docentes comprometidos con la educacioacuten con el gusto por lograr aprendizajes en sus

alumnos por ser parte de un proceso que marcaraacute significativamente la vida de cada uno de

sus estudiantes

El uso de los espacios virtuales es una fuente de comunicacioacuten estrecha entre eacutel y su asesor

Permite que el intercambio de informacioacuten sea de manera inmediata e informal Este tipo de

intercambio informativo ofrece muacuteltiples ventajas Impacta a los nintildeos pues su maestro estaraacute

mejor preparado mostraraacute mayor seguridad para crear ambientes aacuteulicos Para los padres de

familia fomenta el intercambio de informacioacuten en casa por los aprendizajes alcanzados en la

clase Al normalista principalmente le proporcionaraacute beneficios ya que contar con dichos

espacios es una innovacioacuten en la asesoriacutea que le permite obtener retroalimentacioacuten inmediata

y directa

Para llevar a cabo la asesoriacutea se requiere de un perfil profesional Sin eacuteste la funcioacuten tutorial

y el desempentildeo docente del normalista podriacutea no lograr su objetivo Asiacute es pertinente

fortalecer la asesoriacutea utilizando o bien aprovechando los beneficios que ofrecen los espacios

virtuales

Los docentes en formacioacuten auacuten no dimensionan la importancia de la preparacioacuten que deben

tener al estar frente a un grupo de nintildeos quienes esperan lo mejor de ellos cada diacutea Algunas

de sus aacutereas de oportunidad se comprueban durante los cursos-taller con los titulares quienes

estaacuten compartiendo su grupo con los docentes en formacioacuten durante estos espacios se

comentan situaciones sobre el desempentildeo de los normalistas

De aquiacute la demanda de fortalecer la asesoriacutea de los futuros docentes Si los avances

tecnoloacutegicos crean intereacutes entonces los espacios virtuales con los cuales el alumno se siente

identificado son una viacutea de acceso para llegar a ellos Hacer uso constante de una

computadora personal asiacute como de la telefoniacutea moacutevil a pesar de estar distante de ellos

permite tener contacto inmediato usando un espacio virtual para fortalecer la asesoriacutea y

comunicacioacuten Esto auxilia a tener una relacioacuten maacutes constante y quizaacute estrecha en favor de su

mejora docente

Los espacios virtuales puede ser de gran ayuda puesto que proporciona informacioacuten

hipermedia al docente en formacioacuten para que tenga una retroalimentacioacuten completa con

sugerencias que se ofrezcan en relacioacuten al dominio de contenidos a su intervencioacuten

pedagoacutegica a las estrategias de ensentildeanza para alcanzar los aprendizajes esperados y a la

evaluacioacuten

Las ventajas que los espacios virtuales ofrecen propician una adecuada gestioacuten del

conocimiento existente en los medios informaacuteticos y sobre todo en la red mundial Eacutestos

pueden aplicarse en el trabajo docente para mejorar las competencias que todo maestro debe

ir desarrollando durante su formacioacuten inicial sin necesidad de la presencia fiacutesica del asesor en

las escuelas de educacioacuten baacutesica y de manera raacutepida

Descubrir y atender oportunamente los factores que intervienen en la formacioacuten docente para

mejorar la praacutectica utilizando las ventajas de las caracteriacutesticas de dichos espacios asiacute como

las necesidades de articular la formacioacuten pedagoacutegica y las competencias especiacuteficas de la

profesioacuten las cuales se trata de fortalecer mediante la puesta en praacutectica de los espacios

virtuales es el origen del proyecto

El objetivo general para este estudio es explicar el impacto que tiene el uso de espacios

virtuales para observar y retroalimentar la formacioacuten inicial de los alumnos de 7deg y 8ordm semestres

del curso de Praacutectica Profesional

Poblacioacuten objeto de estudio La poblacioacuten en el proceso de investigacioacuten seguacuten Hernaacutendez

Fernaacutendez y Baptista (2010) se define como ldquoconjunto finito o infinito de persona u objetos

que presentan caracteriacutesticas comunesrdquo (p 88) Esto significa que la poblacioacuten involucrada en

la problemaacutetica planteada posee caracteriacutesticas relacionadas con el hecho investigado

La poblacioacuten motivo de estudio estaacute conformada por 145 alumnos de la Licenciatura en

Educacioacuten Primaria de seacuteptimo y octavo semestres de la Escuela Normal Miguel F Martiacutenez

Se pretende trabajar con una muestra intencional integrada por un grupo de 25 estudiantes

El enfoque utilizado para anaacutelisis de los resultados de la propuesta seraacute predominantemente

cualitativo ya que se pretende revisar los resultados con base en categoriacuteas derivadas de los

registros de observacioacuten virtual para conocer coacutemo impactariacutea la observacioacuten y la

retroalimentacioacuten virtual en el docente en formacioacuten inicial

Como cierre del presente trabajo ensayiacutestico en el que se presenta el desarrollo de un proyecto

de investigacioacuten se busca con eacuteste atender el reto de un acompantildeamiento maacutes cercano de

los alumnos visitar a un alumnos por diacutea durante dos diacuteas a la semana requiere al menos de

9 semanas ininterrumpidas para poder completar soacutelo una vuelta forzosamente se podriacutea ver

dos lo que dificulta la retroalimentacioacuten

El planteamiento brinda la posibilidad de observar en el momento o de grabar la sesioacuten para

su posterior anaacutelisis De igual manera puede ser analizada en presencia del propio normalista

facilitando una posterior observacioacuten para estudio individual de pares o de heteroevaluacioacuten

incluso brinda la oportunidad de la argumentacioacuten del ejercicio y la revisioacuten del material

El estudio es factible de realizar ya que se cuenta con el tiempo requerido el acceso al grupo

la experiencia en la disciplina recursos para que los alumnos graben utilizando su propio

equipo de coacutemputo y una unidad portaacutetil con conexioacuten a internet

La reflexioacuten de la praacutectica es el elemento clave para la transformacioacuten educativa soacutelo un

docente que analice su quehacer podraacute entrar en los procesos de mejora continua a favor del

desarrollo de sus competencias y el logro de los aprendizajes

Referencias

Hernaacutendez R Fernaacutendez C Baptista P (2010) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico

McGraw-Hill Interamericana

Saliaza FVega L y Verdugo H (2015) Diferencias en el uso de las tecnologiacuteas de la

informacioacuten y la comunicacioacuten entre docentes y alumnos de nivel superior iquestuna brecha

digital En Revista de Investigacioacuten Educativa de la Escuela de Graduados en

Educacioacuten Antildeo 4 Nuacutem 7 Recuperado de httprieegetecvirtualmx

SEP (2013) Programa Sectorial de Educacioacuten 2013 ndash 2018 Meacutexico SEP

Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior (2012) Praacutectica Profesional Seacuteptimo y Octavo

semestres Plan de Estudios 2012 Meacutexico Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior

Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten

Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal (2004) Programa Enciclomedia Documento

Base Meacutexico SEP

Tedesco JC (sf) Los pilares de la educacioacuten del futuro recuperado de

wwwoeieshistoricoreformaseducativaspilares_educacion_futuro_tedescopdf

Buenos Aires UNESCO

PROPUESTAS PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE DOCENTES ANTE LOS RETOS QUE

PLANTEA EL MODELO EDUCATIVO 2016

Liacutenea temaacutetica 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016

Autores

Mtra Rusbelina Gonzaacutelez Padilla

profra_rusbehotmailcom

Mtro Ricardo Javier Hernaacutendez Dimas

ricardojavierdimasenspedumx

Mtra Norma Alicia Leal Loacutepez

normaalicialealyahoocommx

Resumen

El presente escrito es el resultado de un trabajo de diaacutelogo y anaacutelisis que ha permitido realizar

una serie de propuestas que pueden ser uacutetiles para la implementacioacuten del Modelo Educativo

2016 tomando en consideracioacuten el papel de las escuelas normales para formar docentes que

sean capaces de responder a los requerimientos de la educacioacuten del siglo XXI

El contenido central es el resultado del trabajo con grupos focales donde intervinieron 20

docentes y 84 alumnos de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo quienes expresaron

propuestas a partir del anaacutelisis de los documentos El Modelo Educativo 2016 El planteamiento

pedagoacutegico de la Reforma Educativa y la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria

2016 Dichas propuestas pretenden contribuir en la revisioacuten y ajustes curriculares de los

programas de estudio vigentes para la educacioacuten normal asiacute como expresar sugerencias que

pueden ser uacutetiles para una mejor articulacioacuten del proceso de formacioacuten de los futuros docentes

en relacioacuten con los cambios curriculares para la educacioacuten baacutesica

Palabras clave Modelo Educativo 2016 formacioacuten de futuros docentes

Introduccioacuten

La presente contribucioacuten tiene como propoacutesito presentar propuestas que permitan fortalecer la

formacioacuten inicial de los futuros docentes ante el reto de la implementacioacuten del Modelo

Educativo 2016 El contenido es el resultado de una serie de jornadas de deliberacioacuten y

anaacutelisis por parte de maestros y alumnos de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo al inicio

del ciclo escolar 2016- 2017

El nuevo modelo educativo demanda de maestros mejor preparados para implementar una

propuesta curricular acorde con los requerimientos de formacioacuten actual para los nintildeos y

joacutevenes Las instituciones formadoras de docentes no estaacuten al margen de tener en cuenta que

uno de los planteamientos principales del Modelo Educativo 2016 es determinar la escuela

como centro del sistema educativo lo cual conlleva a desarrollar mecanismos institucionales

que permitan impulsar los aprendizajes complejos del siglo XXI partiendo de los contextos y

necesidades acadeacutemicas

La Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo asume el compromiso con la calidad educativa por

ello se han formulado propuestas que pueden ser uacutetiles en la revisioacuten de los planes y

programas de estudio asiacute mismo se hace referencia a aspectos que permitiraacuten eficientizar su

implementacioacuten como el fortalecimiento de la planta docente la infraestructura recursos y

mecanismos de colaboracioacuten y comunicacioacuten necesarios para la innovacioacuten y la auteacutentica

colegialidad

Metodologiacutea

Para recuperar propuestas significativas que trasciendan en la formacioacuten profesional de los

futuros docentes a partir de los retos que plantea el Modelo Educativo 2016 se recurrioacute a la

organizacioacuten de grupos focales Dicha teacutecnica es particularmente uacutetil para explorar los

conocimientos y experiencias de las personas en un ambiente de interaccioacuten El trabajar en

grupo facilita la discusioacuten y activa a los participantes a comentar y opinar lo que permite generar

una gran riqueza de testimonios y productos (Martiacutenez 1999)

La teacutecnica de grupos focales es uacutetil en la investigacioacuten cualitativa para efectos del presente

estudio se realizoacute con 20 maestros y 84 estudiantes de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo

El trabajo con dichos grupos se desarrolloacute en agosto y septiembre de 2016 Las tareas que se

llevaron a cabo fueron

Anaacutelisis de los documentos El Modelo Educativo 2016 El planteamiento pedagoacutegico de

la Reforma Educativa y Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016

Elaboracioacuten de propuestas para la implementacioacuten del Nuevo Modelo Educativo en los

niveles de educacioacuten baacutesica (preescolar y primaria) y de educacioacuten normal

Presentacioacuten y organizacioacuten de propuestas en grupos focales

A continuacioacuten se presenta una siacutentesis de los planteamientos teoacutericos que dan sustento a la

seleccioacuten de propuestas que se obtuvieron con grupos focales

Sustento Teoacuterico

De acuerdo con los Fines de la Educacioacuten en el siglo XXI el principal objetivo de la Reforma

Educativa es que la educacioacuten puacuteblica baacutesica y media superior ademaacutes de ser laica y gratuita

sea de calidad e incluyente lo que significa que el Estado debe garantizar el acceso a la

escuela de todos los nintildeos nintildeas y joacutevenes independientemente de su entorno

socioeconoacutemico origen eacutetnico o geacutenero ademaacutes de que la educacioacuten debe proporcionar

aprendizajes y conocimientos significativos relevantes y uacutetiles para la vida

El Modelo Educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo

nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige Dichos

componentes consideran cinco grandes ejes

- La escuela al centro

- El planteamiento curricular

- La formacioacuten y desarrollo profesional docente

- Inclusioacuten y equidad

- La gobernanza del sistema educativo

En relacioacuten con el tercer eje se concibe al maestro como un profesional centrado en el

aprendizaje de sus alumnos comprometido con la mejora constante de su praacutectica docente y

capaz de adaptar de manera creativa el curriacuteculo a su contexto especiacutefico El Modelo Educativo

2016 plantea una desarrollo profesional docente basado en el meacuterito anclado a una formacioacuten

inicial fortalecida con procesos de evaluacioacuten que permiten ofrecer una formacioacuten y

actualizacioacuten continua de calidad pertinente

De acuerdo con De Lella (1999) la formacioacuten docente debe de cumplir con una serie de

compromisos que representan la forma de idear la profesioacuten docente y el sentido de ensentildear

Por lo que es importante tener en cuenta

La obligacioacuten moral el compromiso eacutetico donde el profesor asume el deber de

promover el desarrollo humano de sus alumnos y alumnas

El compromiso con la comunidad la educacioacuten no es un problema de la vida privada

de los profesores sino una ocupacioacuten socialmente encomendada y que lo

responsabiliza puacuteblicamente

La competencia profesional entendida como un dominio de conocimientos habilidades

y teacutecnicas articuladas desde la conciencia del sentido y de las consecuencias de la

propia praacutectica docente Por ello la reflexioacuten y anaacutelisis de eacutesta constituye un eje

estructurante de la formacioacuten y profesionalizacioacuten de los profesores de acuerdo con

los postulados de tendencia hermeneacuteutico-reflexiva (De Lella 1999 s p)

De acuerdo con Perrenoud (2001) diez criterios esenciales a considerar en la formacioacuten de

docentes son los siguientes

1 Una transposicioacuten didaacutectica fundada en el anaacutelisis de las praacutecticas y de sus

transformaciones

2 Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridas

3 Un plan de formacioacuten organizado en torno a competencias

4 Un aprendizaje a traveacutes de problemas

5 Una verdadera articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica

6 Una organizacioacuten modular y diferenciada

7 Una evaluacioacuten formativa fundada en el anaacutelisis del trabajo

8 Tiempos y dispositivos de integracioacuten y de movilizacioacuten de lo adquirido

9 Una asociacioacuten negociada con los profesionales

10 Una seleccioacuten de los saberes favorable a su movilizacioacuten en el trabajo

En relacioacuten con el Modelo Educativo 2016 se demanda la participacioacuten y compromiso de las

escuelas normales para formar maestros de acuerdo con las tendencias actuales para su

desempentildeo Se propone que las escuelas normales se organicen como instituciones de

educacioacuten superior que funcionen con la calidad necesaria para ofrecer opciones para la

innovacioacuten la auteacutentica colegialidad acadeacutemica entre los docentes y el diaacutelogo como diversos

campos del conocimiento De esta forma se vislumbra una transformacioacuten en las escuelas

normales al tomar en cuenta la renovacioacuten y el fortalecimiento de su planta docente y la revisioacuten

de los planes y programas de estudio en funcioacuten del planteamiento curricular del modelo

educativo 2016

Por lo tanto las instituciones formadoras de docentes enfrentan el reto de atender a las

demandas de este modelo a implementarse en la educacioacuten baacutesica y por lo tanto formar

profesionales con las competencias necesarias para educar a la nintildeez de antildeos proacuteximos De

esta forma los muacuteltiples retos que enfrentan los futuros docentes hacen necesario que la

formacioacuten profesional posibilite un anaacutelisis de las implicaciones de su tarea asiacute como de la

identificacioacuten de los principales alcances en su proceso de formacioacuten La Dimensioacuten social

fundamento del plan de estudios vigente en el Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de

Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria sugiere la definicioacuten de

estrategias para el fortalecimiento de la educacioacuten normal para que los docentes que se

formen en las escuelas normales satisfagan la demanda de docentes que se requieren para la

educacioacuten baacutesica

Resultados

A partir del intercambio de experiencias y diaacutelogo en grupos focales se presentan las siguientes

propuestas

Revisar los contenidos de la Reforma Curricular de la Educacioacuten Normal 2012 para que

sean congruentes con los planes programas de estudio de educacioacuten baacutesica con

eacutenfasis en los siguientes aspectos

- Desarrollo de competencias para la gestioacuten escolar ya que existe un nuacutemero

considerable de docentes que tienen poco tiempo de haber egresado de sus estudios

de educacioacuten normal y que desempentildean funciones directivas en los jardines de nintildeos y

escuelas primarias

- Ofertar las licenciaturas en educacioacuten artiacutesticas y educacioacuten fiacutesica con el fin de atender

los componentes que establece la nueva propuesta curricular de educacioacuten baacutesica

- Incluir el idioma Ingleacutes desde el primer semestre de la formacioacuten inicial para que exista

una nivelacioacuten de acuerdo con los estaacutendares internacionales establecidos y se pueda

implementar el enfoque comunicativo y funcional para el dominio de la lengua

extranjera

- Incrementar los espacios para trabajar contenidos disciplinares y de ensentildeanza en

relacioacuten con Matemaacuteticas dado el bajo aprovechamiento que muestran los estudiantes

de nuevo ingreso a la educacioacuten normal

- Incorporar un espacio curricular que permita el conocimiento de los recursos y

materiales de apoyo para la ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica

- Disentildear un curso relacionado con el desarrollo de habilidades intelectuales tomando en

cuenta aspectos relacionados con la expresioacuten oral y escrita

Revisar contenidos en los espacios curriculares establecidos para atender las

siguientes necesidades

- Realizacioacuten de diagnoacutestico del grupo y los procesos de intervencioacuten tanto dentro como

fuera del aula

- Implementacioacuten de Metodologiacuteas situadas

- Conocimiento disciplinar necesario para el desarrollo de contenidos en educacioacuten

baacutesica

- Formacioacuten valoral y eacutetica del docente

- Atencioacuten a necesidades educativas especiales en la educacioacuten baacutesica

- La realizacioacuten de objetos de aprendizaje en los cursos relacionados con las TIC

En cuanto a la forma de evaluacioacuten se propone enfatizar en las orientaciones para la

elaboracioacuten de portafolios de evidencias con el fin de promover situaciones de

aprendizaje y autoaprendizaje

Actualizar la bibliografiacutea de apoyo para el desarrollo de los cursos por ejemplo de

Matemaacuteticas Ingleacutes Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten Educativa Planeacioacuten

y gestioacuten educativa y Praacutectica Profesional

Revisar la continuidad y programacioacuten de los cursos durante el seacuteptimo y octavo

semestres en el plan de estudios vigente con el fin de favorecer el desarrollo y

consolidacioacuten de las competencias profesionales

Los futuros docentes requieren del acceso a recursos pedagoacutegicos innovadores que

les permita orientar el aprendizaje de los alumnos y la solucioacuten a los problemas diarios

y diversos que se presentan en el aula Por ello se propone dotar a las escuelas

normales del acervo bibliograacutefico actualizado de apoyo al docente con el fin de

favorecer sus conocimientos pedagoacutegicos y disciplinarios

Promover una formacioacuten profesional donde los futuros docentes establezcan

vinculacioacuten con la comunidad con padres de familia para garantizar los aprendizajes

de los nintildeos al brindar una educacioacuten de calidad Algunos ejes de trabajo que se pueden

abordar son

- Haacutebitos de trabajo en la familia

- Orientacioacuten acadeacutemica y apoyo al estudio

- Estiacutemulos para explorar y descubrir

- Los padres de familia y la promocioacuten de los valores

- Desarrollo linguumliacutestico y social en el medio familiar

- Fomento a las habilidades intelectuales y metacognitivas

La capacidad acadeacutemica de los docentes es un rubro importante en la

implementacioacuten de un plan de estudio por ello se proponen jornadas de actualizacioacuten

para la revisioacuten del Modelo Educativo asiacute como para el conocimiento de los ajustes

curriculares que demandan el plan de estudios actual Considerar a la vez a los

docentes de las escuelas normales en las jornadas de capacitacioacuten para la

implementacioacuten del Modelo Educativo en la educacioacuten baacutesica

Es necesario que las instituciones formadoras de docentes cuenten con la

infraestructura y la habilitacioacuten de espacios adecuados para realizar actividades

artiacutesticas (saloacuten de artes) de educacioacuten fiacutesica (canchas polivalentes) y culturales con el

fin de garantizar una formacioacuten integral que trascienda en su praacutectica profesional

Destinar presupuesto que permita la construccioacuten de espacios para la atencioacuten de

salud y meacutedica de los estudiantes asiacute mismo para contar con el personal competente

en la atencioacuten de dichas necesidades

Disponer de personal especializado en los planteles educativos para atender las

necesidades educativas especiales o necesidades educativas y de esta forma

favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes normalistas

Difundir las acciones de innovacioacuten que se realicen en las instituciones formadoras

de docentes utilizando los medios de comunicacioacuten y redes sociales con la finalidad de

retroalimentar los programas educativos

Establecer redes de colaboracioacuten entre educadores para atender problemaacuteticas

comunes y de esta manera fortalecer el liderazgo acadeacutemico y las competencias de los

docentes asiacute como para construir y elaborar producciones acadeacutemicas que fortalezcan

la implementacioacuten del plan de estudios

Implementar procesos de evaluacioacuten interna en las escuelas normales del paiacutes para

detectar oportunamente los factores determinantes en el nivel del logro acadeacutemico de

los estudiantes y que a su vez trasciendan en la gestioacuten institucional

La implementacioacuten de las praacutecticas profesionales de los futuros docentes demanda de

la intercolegialidad entre los docentes con el fin de articular propuestas que

contribuyan en la formacioacuten inicial

La evaluacioacuten de programas es una tarea importante a desarrollar por las

instituciones formadoras de docentes con el fin de reconocer logros y retos en la

formacioacuten profesional replantear acciones que trasciendan en la praacutectica docente que

se realiza en las instituciones de educacioacuten baacutesica de tal forma que trascienda tambieacuten

en la construccioacuten de Planeacioacuten Estrateacutegica Institucional de las instituciones

formadoras de docentes

Conclusiones

Las escuelas normales tienen la misioacuten de formar docentes acordes con los requerimientos de

la educacioacuten baacutesica de nuestro paiacutes ademaacutes de desarrollar acciones que contribuyan con la

calidad de la educacioacuten por ello deben ser espacios que permitan favorecer la generacioacuten y

aplicacioacuten de nuevos conocimientos acordes con los contextos cambios y necesidades

actuales

Los principales aportes que se han expuesto en el presente escrito han tomado en cuenta los

siguientes referentes

- Propuestas para la revisioacuten y reformulacioacuten de los programas de estudio de educacioacuten

normal vigente

- Aspectos del curriacuteculo que han de tomarse en cuenta en los procesos de reformulacioacuten

como contenidos evaluacioacuten recursos y materiales capacitacioacuten y actualizacioacuten entre

otros

- La infraestructura de los planteles educativos

Bibliografiacutea

Acuerdo nuacutemero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacioacuten de

Maestros de Educacioacuten Primaria

Anaacutelisis consulta y propuesta de los estudiantes de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo

sobre la Propuesta Curricular para La Educacioacuten Baacutesica 2016

Anaacutelisis consulta y propuesta de los docentes dela Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo sobre

la Propuesta Curricular para La Educacioacuten Baacutesica 2016

De Lella C (1999) En Modelos y tendencias de la Formacioacuten Docente Recuperado el 20 de

octubre de 2013 de httpwwwoeiescayetanohtm

Martiacutenez Miguel1999 La Investigacioacuten Cualitativa etnograacutefica en educacioacuten Manual Teoacuterico

Praacutectico Meacutexico Editorial Trillas

Perrenoud Philippe 2001 La formacioacuten de los docentes en el siglo XXI Revista de Tecnologiacutea

Educativa Santiago de Chile XIV No 3 pp 503- 523

SEP El Modelo Educativo 2016 El planteamiento pedagoacutegico de la Reforma Educativa

SEP Los fines de la educacioacuten en el siglo XXI

SEP Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016

EL RETO DE LAS ESCUELAS NORMALES

ANTE EL MODELO EDUCATIVO 2016

Liacutenea Temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia


Autores Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo hildaguzmanenmfmedumx

Joseacute Luis Domiacutenguez Aguirre dominguezgraduadosgmailcom

Elvira Alicia Saacutenchez Diacuteaz elvirasanchezenmfmedumx

Institucioacuten de procedencia Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo

Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior ldquoProfr

Moiseacutes Saacuteenz Garzardquo

RESUMEN

En nuestro paiacutes actualmente la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten estaacute asignada a

las escuelas formadoras de docentes (escuelas normales oficiales y particulares) Lo anterior

ha provocado que las reformas curriculares que se han propuesto sean de caraacutecter obligatorio

para todas las instituciones formadoras de docentes en educacioacuten baacutesica

Para implementar el modelo educativo 2016 se requiere de la participacioacuten y compromiso de

las escuelas normales (EN) para ello la autoridad educativa deberaacute asegurar que desempentildeen

el rol que les corresponde para impulsar los cambios necesarios y continuar con el papel del

pilar de la formacioacuten inicial de los maestros de Educacioacuten Baacutesica

El principal objetivo de esta investigacioacuten documental es analizar el papel que las normales

representaraacuten en la implementacioacuten del modelo educativo 2016

En los resultados se puede observar que las instituciones mencionadas deben constituirse en

un espacio que desarrolle la creatividad y la innovacioacuten necesarias para impulsar la formacioacuten

de los maestros que el paiacutes requiere que la investigacioacuten educativa deberaacute formar parte de

las estrategias para la automejora dado que como Instituciones de Educacioacuten Superior forma

parte de las funciones sustantivas de sus profesores

Palabras clave Formacioacuten inicial reformas curriculares educacioacuten baacutesica

INTRODUCCIOacuteN

Las poliacuteticas educativas y las medidas para su implementacioacuten que se han vivido en los uacuteltimos

antildeos a nivel nacional tratan de responder a la urgente necesidad de ofrecer la calidad en

educacioacuten pero en algunos casos los esfuerzos realizados no han sido acompantildeados por un

desarrollo efectivo de formacioacuten continua y permanente a los docentes es decir se establecen

reformas educativas con nuevos enfoques pero el papel del docente no siempre cambia a la

par de ellos

Larrauri hace referencia al hecho que las reformas de alguna manera remiten tanto a las

relaciones sociales como a las relaciones de poder ldquoLa escuela para todos representoacute un gran

cambio producto de la modernidad Otras aduce apenas representan recomposiciones de

fuerzas y poderrdquo (Gohn 2001p6)

En la actualidad la transformacioacuten de las normales debe considerar la renovacioacuten y el

fortalecimiento de su planta docente y la revisioacuten de los planes y programas de estudio este

planteamiento debe favorecer la creatividad y la innovacioacuten necesarias para impulsar la

formacioacuten de los maestros que el paiacutes requiere

Tomando en cuenta lo anterior la intencioacuten de este artiacuteculo va encaminada a analizar los

requerimientos del modelo educativo 2016 en relacioacuten al papel de las EN como medios para

fortalecer las fuerzas magisteriales del paiacutes La revisioacuten documental permitioacute identificar

aqueacutellos aspectos dignos de tomarse en cuenta para la programacioacuten de acciones

encaminadas a enfrentar este reto educativo

METODOLOGIacuteA

El documento que se presenta es un artiacuteculo que se desprende de una investigacioacuten

documental que permitioacute realizar sesiones de anaacutelisis en colegiado entre los integrantes de

un Cuerpo Acadeacutemico y el personal docente de la EN ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo en relacioacuten a las

exigencias del Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular que presenta

Las sesiones se integran a la Ruta de Mejora Escolar que se lleva a cabo como parte de las

acciones de reflexioacuten y anaacutelisis promovidas por el aacuterea acadeacutemica de la institucioacuten Se

pretendioacute encontrar un significado maacutes amplio de la informacioacuten recabada y encontrar relacioacuten

entre las propuestas curriculares de formacioacuten inicial y los programas de la reforma educativa

para Rojas (2002) la investigacioacuten documental permite conformar un cuerpo de ideas sobre el

objeto de estudio para descubrir repuestas sobre el mismo

Finalmente se integra un aporte para la innovacioacuten como parte de las acciones de mejora que

como Instituciones Formadoras de Docentes las Escuelas Normales deben realizar

SUSTENTO TEOacuteRICO

De acuerdo con Escalante Gonzalbo (2010) el teacutermino normal se debe entender como ldquoel

lugar donde se norma la ensentildeanzardquo

Por su parte Arnaut Alberto (2004) menciona que

Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la docencia

tratando de ldquonormalizarrdquo o dicho de otra manera de homogeneizar tanto los

conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas

relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica

psicologiacutea filosofiacutea etc De esta idea se desprende el concepto de normal que

expresado en palabras de Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela

Normal (EN) para Profesores del DF pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice

ldquo sirve de norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o

central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo

De lo anterior se puede afirmar que el papel de las EN es y ha sido aqueacutella que se encarga de

formar a los maestros que conduciraacuten el aprendizaje en las EEB

En los proyectos de reforma curricular de largo alcance emprendidos desde los antildeos noventa

no soacutelo en Meacutexico sino en otros paiacuteses sobresale el intereacutes por introducir en el curriacuteculo una

serie de modelos curriculares innovadores de esta forma la innovacioacuten se contempla como un

recurso para dar respuesta a los requerimientos que la educacioacuten mexicana enfrenta ante la

complejidad que la sociedad del conocimiento presenta (Diacuteaz-Barriga 2012 p25)

Diacuteaz-Barriga (2005) citando a Aacutengel Diacuteaz-Barriga (2005 2006 2008) sentildeala

Respecto a temas como competencias aprendizaje colaborativo o uso de nuevas

tecnologiacuteas afirma que ldquoen Meacutexico pareciera que estamos enfermos por la compulsioacuten

a innovarrdquo (2008 23) cuando al revisar las pretendidas innovaciones que se ofrecen

como ldquolo nuevordquo ldquolo que no estabardquo aparecen elementos propios de propuestas

didaacutecticas claacutesicas que incluso datan de algunos siglos atraacutes

El Banco Mundial (BM) el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) han impulsado poliacuteticas en la formacioacuten del

docente y en las instituciones formadoras de maestros de tal forma que el discurso de estos

organismos va enfocado a 5 ideas fundamentales el fortalecimiento de viacutenculos entre

escolaridad empleo productividad y comercio el mejoramiento del desempentildeo de los

estudiantes en las habilidades y competencias relacionadas con el empleoun control maacutes

directo sobre la curriacutecula y la evaluacioacuten reduccioacuten de los costes de la educacioacuten para el

gobierno aumento de la participacioacuten de la comunidad local a partir de un papel maacutes directo

en la toma de decisiones relacionadas con la escuela (Maya A 2010)

A partir del 2010 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico emitioacute un

acuerdo con los paiacuteses miembros (entre ellos Meacutexico) para mejorar la trayectoria profesional

docente y consolidar una educacioacuten de calidad que va desde la formacioacuten inicial hasta la

obtencioacuten de un estatus permanente como profesional docente Entre las principales

recomendaciones se pueden mencionar las siguientes

Accioacuten Contenido

Definir la

ensentildeanza eficaz

Meacutexico necesita definir claramente los estaacutendares docentes

para que la profesioacuten y la sociedad sepan cuaacuteles son el

conocimiento las habilidades y los valores centrales

asociados a una ensentildeanza eficaz

Atraer mejores

candidatos

Si se busca que la docencia en Meacutexico adquiera el estatus

de una profesioacuten de alto nivel el primer paso a dar es

mejorar la calidad de los candidatos en las instituciones de

formacioacuten inicial docente especial pero no

exclusivamente en las escuelas Normales Una forma

de lograrlo es aumentar la exigencia en la entrada a los

programas de formacioacuten inicial docente (ITP por sus siglas

en ingleacutes) y establecer un examen de seleccioacuten nacional y

otras herramientas de evaluacioacuten

Fortalecer la

formacioacuten

inicial docente

Las Normales puacuteblicas y privadas y otras instituciones de

formacioacuten inicial docente necesitan mejorar

sustancialmente si pretenden ser el principal medio del paiacutes

para preparar a sus docentes El primer paso debe ser

establecer un sistema de estaacutendares rigurosos para

acreditar a todas las Normales y demaacutes instituciones de

formacioacuten inicial

Mejorar la

evaluacioacuten inicial

docente

Meacutexico debe desarrollar y mejorar el Concurso Nacional de

Asignacioacuten de Plazas Docentes continuar la introduccioacuten

del uso de instrumentos maacutes auteacutenticos basados en el

desempentildeo para medir el conocimiento y las habilidades de

los docentes tambieacuten mejorar la estructura de gobernanza

de estos mecanismos y en particular la operacioacuten del

Organismo de Evaluacioacuten Independiente con Caraacutecter

Federalista (OEIF) buscando consolidar una estrategia

maacutes eficiente a largo plazo

Abrir todas las

plazas docentes

a concurso

Todas las plazas docentes (incluyendo las vacantes) deben

abrirse a concurso pues algunas son asignadas

actualmente por una comisioacuten mixta y otras a traveacutes del

examen de acreditacioacuten (Concurso) El sistema de

asignacioacuten de docentes a escuelas actualmente basado en

la preferencia del docente se debe mejorar para que exista

una mayor concordancia entre el tipo de escuelas y los

docentes El Sistema de Corrimiento debe ser respetado y

mejorado

Crear periacuteodos

de induccioacuten y prueba

Como los primeros antildeos de praacutectica son clave para la

calidad docente y como existe una preocupacioacuten sobre la

formacioacuten y la seleccioacuten inicial docentes es importante

implementar un primer periodo formal de induccioacuten con

apoyo sustancial para todos los docentes principiantes

(incluyendo aquellos que no tienen plazas permanentes) y

un segundo periodo de prueba en el que se espera que los

docentes principiantes sean capaces de demostrar en la

praacutectica que pueden favorecer realmente el aprendizaje del

estudiante y hacerse cargo de otros aspectos de su papel

como docentes

Mejorar el

desarrollo profesional

Actualmente las opciones de desarrollo profesional se

encuentran dispersas entre diversos proveedores y

organizaciones y los docentes sentildealan que los cursos no

siempre responden a sus necesidades Muchos docentes

financian sus propias opciones maacutes allaacute de los cursos que

ofrecen el gobierno o los estados La oferta de desarrollo

profesional debe diversificarse y hacerse maacutes coherente y

relevante para las necesidades de las escuelas El esfuerzo

actual por aumentar la importancia del Cataacutelogo Nacional

debe prolongarse asiacute como deben ser ampliadas y

apoyadas las oportunidades de desarrollo profesional

basado en las necesidades de la escuela

Evaluar para ayudar a

mejorar

Meacutexico necesita con urgencia un sistema de evaluacioacuten

docente basado en estaacutendares Un sistema puramente

formativo en sus primeros antildeos acompantildeado de un

adecuado apoyo profesional Despueacutes de haber

implementado este sistema y de haber socializado sus

reglas el sistema puede incluir variables formativas y

sumativas por ejemplo recompensar a los docentes

excelentes o dar apoyo a los docentes de menor

desempentildeo Los docentes que presenten un bajo

desempentildeo de forma permanente deben ser excluidos del

sistema educativo

Fuente Acuerdo de cooperacioacuten Meacutexico-OCDE para mejorar la calidad de las escuelas mexicanas

(OCDE 2010 5-6)

Es por lo anterior que en los uacuteltimos antildeos y en el actual gobierno se han dado una serie de 11

reformas estructurales entre eacutestas la reforma Educativa con el fin de buscar el mejoramiento

constante y obtener el maacuteximo logro educativo de los estudiantes La reforma curricular maacutes

reciente en las Escuelas Normales como instituciones formadoras de docentes se establecioacute

en el antildeo 2012 a traveacutes del Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la

Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria

Actualmente ante el Modelo Curricular 2016 se estaacuten llevando a cabo sesiones de anaacutelisis y

reflexioacuten sobre las implicaciones de eacuteste en relacioacuten a los Programas Educativos vigentes en

la formacioacuten inicial de maestros

Modelo Educativo 2016

El modelo educativo 2016 plantea que para lograr la transformacioacuten de la educacioacuten se

requiere revisar la formacioacuten y el desarrollo profesional docente ldquoLa profesionalizacioacuten de los

maestros debe comenzar desde su formacioacuten inicial y ser un continuo durante toda su vida

laboral eacuteste refuerza la confianza en que el docente llevaraacute a sus alumnos a desarrollar al

maacuteximo su potencialrdquo (SEP 2016 p53)

Asiacute mismo las posibilidades del desarrollo del potencial de los alumnos se basan en el

optimismo y altas expectativas de los profesores hacia ellos razoacuten que por antildeadidura debe

imperar en los ambientes de trabajo desde la formacioacuten inicial y no solamente esperarlo en los

nuevos docentes como algo innato de su perfil El curriacuteculo vigente en las EN incluye cursos

sobre ambientes de aprendizaje que permitiraacuten a los egresados ldquohellip coadyuvar con los futuros

docentes al desarrollo de saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que de

manera integrada promuevan la accioacuten propositiva para planificar disentildear poner en marcha y

valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizajerdquo (SEP 2012 p5)

El modelo exige que los docentes cuenten con los recursos y apoyos necesarios para cumplir

su funcioacuten

ldquohellipque tengan acceso a recursos pedagoacutegicos innovadores una formacioacuten continua y

asesoriacutea teacutecnicandashpedagoacutegica para trabajar de manera planeada actualizada orientada

al aprendizaje de los alumnos y a la solucioacuten a los problemas diarios y diversos que se

presentan en el aulardquo (SEP 2016 p 54)

El acceso a los recursos obviamente requeriraacute de la capacitacioacuten y la actualizacioacuten constante

de nada sirve contar con recursos si su uso y funcionalidad no responden a los fines educativos

que se pretenden lograr

CONCLUSIONES

El anaacutelisis de las reformas curriculares en materia educativa es necesario desde la perspectiva

del trabajo docente en las Escuelas Normales El formador debe enfrentar los retos que

implican desde su quehacer docente y desde las exigencias de la formacioacuten de los futuros

profesores para la educacioacuten baacutesica que de forma inmediata le corresponden

El modelo educativo 2016 plantea una visioacuten ecologista de la educacioacuten y se fundamenta en

los requerimientos y exigencias de la sociedad actual La profesionalizacioacuten del magisterio es

un precepto del modelo educativo 2016 y se contempla desde la modernizacioacuten educativa el

problema reside en que la profesionalizacioacuten debe venir acompantildeada de mejores

oportunidades salariales que permitan mejorar las condiciones de vida de los ensentildeantes

La reforma curricular de educacioacuten baacutesica promueve la integracioacuten del arte y la salud como

elementos detonantes para elevar la calidad de la educacioacuten en Meacutexico sin embargo las EEB

no cuentan con el personal que permita equilibrar su trabajo con el resto de las aacutereas de los

contenidos de aprendizaje y el docente frente a grupo no puede dominar tantos campos del

saber de forma idoacutenea para cumplir los fines y propoacutesitos de este nivel educativo

Por lo anterior la formacioacuten continua y la actualizacioacuten se constituyen en el instrumento que

permitiraacute la mejora de los profesores en servicio asiacute mismo brindaraacute oportunidades para el

crecimiento profesional y responder a las demandas de los desafiacuteos de la sociedad del

conocimiento

PROPUESTA DE INNOVACIOacuteN

Diplomado ldquoenfoque del modelo educativo 2016 para educacioacuten baacutesicardquo

1 Descripcioacuten general

El diplomado estaacute dirigido a docentes en formacioacuten y en servicio interesados en mejorar su

praacutectica profesional con relacioacuten a la aplicacioacuten del enfoque del modelo educativo 2016

Clasificacioacuten del diplomado

El diplomado es una actividad pedagoacutegica orientada a la profundizacioacuten y actualizacioacuten de

conocimientos sobre el enfoque del modelo educativo 2016 para educacioacuten baacutesica

organizados por moacutedulos secuenciados impartidos por expertos especialistas en la materia

Este tipo de diplomado es de actualizacioacuten profesional docente ya que pretende el desarrollo

y perfeccionamiento de competencias profesionales basado en la profundizacioacuten de

conocimientos existentes dirigido a profesionales de la educacioacuten

2 Justificacioacuten de la propuesta de innovacioacuten

Las poliacuteticas educativas y medidas que se ha venido tomando en los uacuteltimos antildeos a nivel

nacional estaacuten lejos de responder a la urgente necesidad de ofrecer la calidad en educacioacuten

ya que los esfuerzos realizados no han sido acompantildeados por un desarrollo de formacioacuten

continua y permanente a los docentes

Torres5 (20127) menciona que ldquoel discurso acerca del nuevo rol docente pareceriacutea seguir sin

conectarse con la necesidad de un nuevo modelo de formacioacuten docenterdquo es decir se

establecen reformas educativas con nuevos enfoques asiacute como la implementacioacuten de nuevas

metodologiacuteas que dan por hecho que el docente posee los elementos necesarios primero para

comprender dicha reforma y despueacutes para implementarla en su centro escolar De acuerdo a

lo anterior los maestros deben de impulsar nuevas estrategias de ensentildeanza en su desarrollo

profesional y empatarlas con las estrategias de aprendizaje que establece dicha reforma con

el fin de mejorar la calidad educativa que ofrece a los estudiantes

3 Moacutedulos de la Propuesta

Moacutedulo 1

Fines

Ejes temaacuteticos

Principios

Enfoque

Moacutedulo 2

Organizacioacuten curricular

Contenidos componentes curriculares

Autonomiacutea curricular

Moacutedulo 3

Gestioacuten educativa

Evaluacioacuten

Moacutedulo 4

Artes

Desarrollo emocional

5 Torres Rosa Mariacutea (2012) iquestQueacute modelo de formacioacuten para el modelo educativo Universidad Nacional Autoacutenoma de

Meacutexico Tomado de http wwwsesunammxcurso2011pdfM5_LecturasM5_S2_Torrespdf

4 Duracioacuten

Un semestre

Cuatro moacutedulos Cada moacutedulo incluye

20 horas presenciales

10 horas de trabajo a distancia

Nota Al teacutermino del diplomado se presentaraacute un examen que certifique al docente para el

trabajo con el enfoque del Modelo Educativo 2016

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LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE HIacuteBRIDOS UNA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN

LA LESI



Autores

Dr Viacutector Manuel Rodriacuteguez Reyes

Mtra Rita Marisa Loacutepez Trejo

Dr Vida Arriaga Castillo

Institucioacuten de procedencia

Escuela Normal no1 de Toluca

RESUMEN

En las uacuteltimas deacutecadas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten han sido factor

indispensable para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje porque han brindado la

posibilidad de crear nuevos escenarios para la interaccioacuten entre el campo de conocimiento y

las necesidades de los estudiantes mejorando asiacute el quehacer docente las metodologiacuteas de

ensentildeanza y los procesos de aprendizaje las formas los ritmos y estilos de aprendizaje los

ambientes virtuales y los instrumentos de evaluacioacuten Con eacutestas transformaciones se han

venido generando nuevas praacutecticas docentes por lo que el papel del docente tiende a cambiar

sobre todo en el tratado de los contenidos para facilitar el aprendizaje De esta manera el

desarrollo de las competencias facilitan nuevas habilidades para disentildear las planificaciones

innovadoras alejadas de meacutetodos teacutecnicas monoacutetonas que son factores de incertidumbre

desintereacutes y falta de motivacioacuten en la construccioacuten de conocimientos Los ambientes de

aprendizaje hiacutebridos son escenarios de innovacioacuten que fomentan el trabajo colaborativo y

cooperativo con caracteriacutesticas de empatiacutea y de trasposicioacuten didaacutectica mejorando asiacute las

habilidades y destrezas de los estudiantes para entrega de una mejor rendicioacuten de cuentas

para el aprendizaje permanente autoacutenomo e interactivo que hace posible integrarse al nuevo

modelo educativo 2016

PALABRAS CLAVE TIC metodologiacutea de ensentildeanza praacutectica docente ambientes de

aprendizajes hiacutebridos

INTRODUCCIOacuteN

Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos constituyen una nueva tendencia cultural para todos

los inmigrantes digitales que es un reto significativo para sus actividades diarias y una mejora

para el conocimiento de los nativos digitales

Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos son una tendencia para mejorar la calidad educativa y

poco a poco van trascendiendo por las posibilidades de las tecnologiacuteas de comunicacioacuten y de

la informacioacuten que generan aprendizajes de menor costo vigilado bajo la mediacioacuten

pedagoacutegica del docente Aunado a esto la definicioacuten maacutes simboacutelica la precisa Coaten (2003)

al describir que los ambientes de aprendizaje son una asociacioacuten e interaccioacuten sentildeala que es

un aprendizaje combinado como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza

presencial con la tecnologiacutea no presencial esta asociacioacuten o socializacioacuten permite hacer una

conexioacuten entre el aula y lo ciberneacutetico tal como lo marca Gontildei (2000) sentildeala que se debe

considerar la socializacioacuten teniendo presente el aacutembito de variedad de relaciones que se

puede establecer Debe tenerse tambieacuten un sistema de informacioacuten sobre la planificacioacuten de

tareas para asignar recursos medir esfuerzos y dedicaciones estableciendo indicadores de

progreso un sistema de estaacutendares y de valoracioacuten de las unidades didaacutecticas y los aspectos

ya citados de un sistema de apoyo (ayudas guiacuteas consultas) y un sistema de evaluacioacuten

METODOLOGIacuteA

Para esta investigacioacuten se requiere de una metodologiacutea en donde se pueda describir

interpretar y explicar resultados utilizar estrategias disentildeo y planificacioacuten de meacutetodos tanto

cuantitativos (experimentacioacuten) como cualitativos (observacioacuten) quizaacute puedan llamarse

mixtos porque la investigacioacuten permite ser abordado desde las diferentes perspectivas

Uno de los objetivos principales de esta investigacioacuten es utilizar la plataforma de ensentildeanza

virtual para orientar y desarrollar los procesos de ensentildeanza aprendizaje manifestado de

diferentes links Cabe sentildealar que la metodologiacutea empleada en esta investigacioacuten tienen que

ser en escenarios de la praacutectica docente utilizando diferentes medios o teacutecnicas etnograacuteficas

para su verificacioacuten como por ejemplo la observacioacuten directa e indirecta algunas entrevistas y

encuestas empleadas a docentes y docentes en formacioacuten pero tambieacuten bajo la vigilancia de

la investigacioacuten-accioacuten y la reflexioacuten de la praacutectica docente que es en donde el docente en

formacioacuten de LESI observe y trate un conjunto de objetos o datos y descubran como lo maneja

o lo opera los docentes titulares

Con esta visioacuten cuantitativa y cualitativa se pude describir sistemaacuteticamente los hechos y

caracteriacutesticas del universo de trabajo realizar un anaacutelisis desde lo inicial hasta lo general

profundizando una investigacioacuten cualitativo ya que en cierta manera va a ayudar a profundizar

la compresioacuten de los fenoacutemenos a partir de percepciones e interpretaciones de los que

intervienen en la accioacuten o la realidad educativa A lo largo del trayecto se pude considerar para

la reflexioacuten de la praacutectica docente la metodologiacutea de la investigacioacuten accioacuten como parte

fundamental para reconocer los escenarios o situaciones reales por lo que el disentildeo de la

investigacioacuten no se limita uacutenicamente a un solo proceso La caracteriacutestica principal de los

meacutetodos mixtos (MM) es la combinacioacuten de la perspectiva cuantitativa (cuanti) y cualitativa

(cuali) la combinacioacuten de los meacutetodos permite darle profundidad al anaacutelisis y comprender

mejor los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Quieacuten pudiera dar profundidad a los aportes

de los meacutetodos mixtos son los teoacutericos

LeechampOnwuegbuzie(2009) definieron los meacutetodos mixtos como ldquorecoger analizar e

interpretar tanto los datos cualitativos como cuantitativos en un solo estudio o en una serie

de estudios que investigan el mismo paradigma subyacente Tashakkori y Teddlie (2010)

argumentan que la metodologiacutea mixta es una orientacioacuten con su cosmovisioacuten su vocabulario

y sus propias teacutecnicas enraizada en la filosofiacutea pragmaacutetica con eacutenfasis en las consecuencias

de la accioacuten en las praacutecticas del mundo real asiacute tambieacuten Campbell y Fiske(1059) justificaron

la utilizacioacuten de muacuteltiples meacutetodos de medicioacuten para identificar tendencias y sus variaciones y

por su parte Denzin y Jick (1978) propusieron la triangulacioacuten metodoloacutegica de distintos tipos

de informacioacuten ante la misma pregunta de investigacioacuten Cuando los resultados eran

concordantes se validaban los hallazgos de investigacioacuten cuando no surgiacutean nuevas

preguntas que ampliaban la indagacioacutenEn conclusioacuten la metodologiacutea denominada meacutetodos

mixtos debe existir una compatibilidad epistemoloacutegica entre lo cuali y lo cuanti atendiendo

muacuteltiples dimensiones de la ensentildeanza o el aprendizaje


En este apartado se detalla un estado de la cuestioacuten que constituye los cimientos de la

investigacioacuten considerando los apartados clave del conocimiento la revisioacuten de documentos

autores teoacutericos especialistas determinan las decisiones de la ruta de la investigacioacuten El

ejercicio teoacuterico proporciona un amplio campo en la utilizacioacuten de las TIC sobre todo en

Educacioacuten Superior con aportaciones de a Alba (2005) Bento y Cruz (2005) Salinas (2004)

Badia(2006) entre otros

DESARROLLO DEL TEMA

En el aula de clase de las praacutecticas docentes del tercer semestre de la Licenciatura en

Educacioacuten Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingleacutes-LESI) se detectan

problemas o carencias en la ensentildeanza de las praacutecticas docentes puntualizando en la

creacioacuten de ambientes de aprendizaje porque enfatiza en la reproduccioacuten del conocimiento en

lugar de construccioacuten de conocimiento quizaacute pudiendo utilizar muacuteltiples representaciones de la

realidad esto quiere decir que en lugar de manipular lo que ofrece el contexto social educativo

se prefiera realizar secuencias didaacutecticas predeterminadas de dependencia aacuteulica Asiacute tambieacuten

la falta de utilizacioacuten de meacutetodos y estrategias que faciliten el aprendizaje en una duracioacuten de

50 minutos El enfoque que presentan en las sesiones de clase es de caraacutecter socio-cultural

pero no se desarrollan como tal maacutes bien es una mescolanza entre conductismo

constructivismo y el enfoque por competencias El enfoque se presenta de manera presurosa

y sin reconocimiento de los alcances tanto en los desempentildeos de los estudiantes como en la

adquisicioacuten de los conocimientos a pesar de que los docentes en formacioacuten no se percatan

de la adquisicioacuten de las competencias presentan sus conocimientos de manera sistemaacutetica

La intencioacuten de realizar esta investigacioacuten es con la finalidad de proporcionales a los

estudiantes docentes en formacioacuten las herramientas necesarias para gestionar de la mejor

manera la construccioacuten del conocimiento a traveacutes de modelos o entornos de aprendizajes

centrados en la gestioacuten de la informaacutetica de conocimiento que favorezca el trabajo

independiente y autoacutenomo

La investigacioacuten se realizoacute bajo la sospecha de que en el disentildeo de planeacioacuten estariacutea

haciendo falta algo para la mediacioacuten del conocimiento por lo que se analizaron algunos

disentildeos de planeacioacuten y algunas percepciones de las estudiantes de LESI La aproximacioacuten a

esta problemaacutetica permitioacute identificar elementos que solidificaron el disentildeo de investigacioacuten

algunas teacutecnicas cualitativas que se pusieron en marcha para el acercamiento de la

investigacioacuten fueron entrevistas observaciones de clase y otras teacutecnicas que maacutes adelante

van hacer factor para la interpretacioacuten de datos como las cuantitativas y en este caso la

encuesta para la recoleccioacuten de la informacioacuten Hasta el momento se ha detectado la falta de

ambientes de aprendizaje hiacutebridos

El crear ambientes de aprendizaje hiacutebridos facilita la forma de asimilar la ensentildeanza con la

intencioacuten de combinar el sistema tradicional de aprendizaje y el sistema e-learning o

aprendizaje digital-virtual

Los procesos formativos en que se estaacuten desarrollando las praacutecticas docentes en las escuelas

secundarias sobre todo en el tratamiento del enfoque socio-cultural por un lado coacutemo se estaacuten

manejando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en las clases de ingleacutes porotro

coacutemo se estaacuten propiciando los ambientes de aprendizaje descritos en el nuevo modelo

educativo 2016 y coacutemo estos se pueden consolidar como una mejora en la formacioacuten a partir

de la combinacioacuten para el afianzamiento de ambientes de aprendizaje hiacutebridos La unioacuten

representa un apoyo para los nativos digitales en la necesidad de buscar respuestas para la

mejora delos procesos de ensentildeanza-aprendizaje y la calidad en la Educacioacuten Baacutesica en el

nivel secundaria Esta necesidad constituye el punto de partida para revisar y considerar las

praacutecticas docentes como un problema de investigacioacuten y anaacutelisis

Revisar las nuevas metodologiacuteas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para

los procesos ensentildeanza-aprendizaje que puedan responder a un posible cambio en las

praacutecticas docentes y los que intervienen directamente en la ensentildeanza siendo maacutes activas las

actividades para la construccioacuten del conocimiento facilitando asiacute las tareas del docente titular

y docente en formacioacuten Por otra parte las debilidades que emplean los docentes de ingleacutes al

desarrollar sus sesiones que puede ser un factor decisivo para el cambio en educacioacuten

secundaria y un momento para reflexionar la praacutectica docente Este planteamiento resulta de

gran importancia dados los nuevos criterios que definen las finalidades de los ambientes de

aprendizaje en el modelo educativo 2016 (SEP p 48) y la adquisicioacuten de las nuevas

competencias profesionales

En un ambiente de aprendizaje los alumnos aprenden una gama de conocimientos en

cualquier aacuterea del saber Aacutevila y otros (2001) dice que tambieacuten desarrollan habilidades

intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como representar la realidad elaborar juicios

de valor razonar inventar o resolver problemas de varios tipos al tiempo de que aprenden

otras habilidades comunicacionales que son importantes en su proceso de socializacioacuten y

agrega la autora que los ambientes de aprendizaje no se dan de manera automaacutetica no surgen

como generacioacuten espontaacutenea ni son tampoco resultado de las nuevas tecnologiacuteas (Avila P et

al 2001) Cuando se disentildean y se crean ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta

la necesidad de modificar actitudes ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y

alumnos es decir una movilidad de saberes

RESULTADOS OBTENIDOS

El trabajo hasta aquiacute expuesto representa solo unos avances de lo que se ha trabajado con

los estudiantes de la LESI cuyo resultado todaviacutea no se genera

CONCLUSIONES

Los procesos de ensentildeanza y aprendizaje son variables por la gran diversidad social en

comunidades en donde se realizan las praacutecticas docentes en su mayoriacutea no cuentan

con la tecnologiacutea suficiente para mejorar las praacutecticas aunque se cuente con la

tecnologiacutea es obsoleta y nula

Las praacutecticas docentes se siguen dando de manera tradicional con materiales

manipulables

Hace falta orientar el enfoque sociocultural porque se presenta desde distintos

referentes metodoloacutegicos

La mayoriacutea de los docentes en formacioacuten cuenta con habilidades para la tecnologiacutea

pero no todos cuentan con los recursos adecuados para poder acceder a diversas

plataformas o programas que ofrece la ensentildeanza del ingleacutes

APORTES PARA LA INNOVACIOacuteN

Se pretende encaminar a una formacioacuten online en cuanto a las sesiones de la praacutectica

docente desde una plataforma monitoreadas desde escuela normal en donde esteacuten

disentildeados previamente y organizados los contenidos de ensentildeanza y materiales de

aprendizaje creadas de manera luacutedica que pueden ser bajados desde un dispositivo

moacutevil

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UNAB Virtual) Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

SEGUIMIENTO Y EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE OPTIMIZANDO LAS TIC

Liacutenea temaacutetica 2 ldquoLas propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su

congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016rdquo

Autores Dra Romelia Chaacutevez Alba y Mtro Guillermo Emmanuel Cervantes Goacutemez con la

colaboracioacuten del Cuerpo Acadeacutemico ldquoEl desempentildeo docente un pilar de la calidad

educativardquo

Institucioacuten de procedencia Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute

Santos Valdeacutesrdquo

Resumen

El trabajo es una propuesta que actualmente se estaacute implementando en la Escuela

Normal para dar seguimiento y evaluar la praacutectica docente que realizan los estudiantes del

tercero y quinto semestres en las escuelas secundarias del estado la experiencia que se

documenta fue desarrollada en el semestre ldquoBrdquo del ciclo escolar 2015 ndash 2016 especiacuteficamente

con el grupo de Espantildeol 4deg semestre de la Licenciatura en Educacioacuten Secundarias

La propuesta surge al detectar que los docentes de la escuela normal tenemos

diferentes perspectivas criterios e instrumentos para dar seguimiento y evaluar una de las

actividades de mayor impacto en la formacioacuten de los futuros docentes de secundaria ldquola

praacutectica docenterdquo y por ello los insumos recomendaciones y sugerencia de mejora tambieacuten

son diversas y no siempre estaacuten centrados en los factores y aspectos que favorecen la

construccioacuten de los aprendizajes

Se documenta y elabora una ficha digitalizada en Excel que permite recuperar lo que

sucede en las clases que desarrolla el estudiante normalista y categorizar los acontecimientos

que se dan al inicio en el desarrollo y en el cierre de la sesioacuten obteniendo los insumos

necesarios para hacer la retroalimentacioacuten objetiva que necesitan asiacute como las sugerencias y

recomendaciones de mejora

Palabras clave

Praacutectica docente seguimiento y evaluacioacuten

Introduccioacuten

Desde la poliacutetica educativa se reconoce a las Escuelas Normales como un pilar en

la formacioacuten inicial de maestros para la Educacioacuten Baacutesica ello nos lleva a analizar

de manera permanente los procesos sustantivos que se desarrollan

cotidianamente con esa intencioacuten En esta ocasioacuten nos hemos centrado en el tema

de las praacutecticas docentes que los estudiantes normalistas realizan en diferentes

escuelas secundarias a partir del 3er semestre de su formacioacuten porque como se

especifica en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria

(LES) el espacio de la praacutectica docente es la oportunidad por excelencia que se

tiene para conjugar los conocimientos las habilidades las actitudes y valores

adquiridos en las diferentes asignaturas del mapa curricular y a partir de las

observaciones interacciones acciones y orientaciones volver a la escuela normal

con nuevos retos y aacutereas de oportunidad para darle sentido y contenido a la

profesioacuten en la que se forman (SEP 2003)

Asumimos que estamos formando profesionales de la educacioacuten para

desempentildearse en el aacutembito de la docencia y en este campo la palabra ldquopraacutecticardquo

se encuentra asociada a las actividades y actuaciones que realiza el profesor en el

aula Lella (2009) la especifica como una accioacuten institucionalizada y asumida por

un profesor singular que se traduce en acciones desarrolladas en el espacio aacuteulico

con la intencioacuten de provocar aprendizajes en los alumnos

Los datos aportados de manera recurrente por las escuelas secundarias a

traveacutes de las encuestas de satisfaccioacuten (que se aplican al teacutermino de cada jornada

de observacioacuten y praacutectica docente) el seguimiento de los docentes formadores

(plasmado en los informes que remiten al departamento de vinculacioacuten) y las

evaluaciones de los propios estudiantes de la escuela normal reflejan que el

seguimiento y la evaluacioacuten que hacemos los docentes formadores se realizan

desde diferentes concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas aportaacutendoles elementos

generales y diversos que dificultan primero la identificacioacuten de los rubros que es

necesario fortalecer para mejorar el desempentildeo en los semestres subsecuentes y

segundo que el futuro profesor vaya conformando su propio estilo de docencia a

partir de las orientaciones y sugerencias de los profesores experimentados

Estas situaciones se vuelven luego maacutes complicadas ante el escaso

acompantildeamiento y retroalimentacioacuten que hacemos los docentes formadores por

diferentes factores que pueden ser desde la falta de herramientas teoacutericas y

metodoloacutegicas hasta situaciones laborales del profesor y de organizacioacuten de la

escuela normal ya lo deciacutea tambieacuten el Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la

Educacioacuten (INEE 2015) que existe debilidad en los sistemas de tutoriacutea apoyo y

acompantildeamiento a los estudiantes de educacioacuten normal por ello la academia de

maestros de la liacutenea de acercamiento a la praacutectica escolar consideroacute que era

urgente y necesario el disentildeo de una estrategia institucional para realizar de manera

sistemaacutetica el seguimiento a la praacutectica docente de los estudiantes que se forman

como Licenciados en Educacioacuten Secundaria utilizando fichas digitalizadas en

Excel

Metodologiacutea

La estrategia fue pensada para que se aplicara de manera institucional con

el 100 de los estudiantes que desarrollan jornadas de observacioacuten y praacutectica

docente en las escuelas secundarias (3deg 4deg 5deg y 6deg de la LES) sin embargo el

trabajo que se presenta corresponde a un grupo de 18 estudiantes normalistas de

los cuales el 28 aproximadamente son del geacutenero masculino y 72 del geacutenero

femenino maacutes del 50 tienen edades de entre 19 y 22 antildeos lo que indica que no

han tenido rezago educativo y que posiblemente la escuela les ha fomentado

haacutebitos de estudio aunque tambieacuten hay alumnos de 23 24 26 y 31 antildeos de edad

en una miacutenima cantidad ellos en el ciclo escolar 2015 ndash 2016 cursaban el 4deg

semestre de la LES con especialidad en Espantildeol en la Escuela Normal Superior

Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo y realizaron su 2ordf jornada

de observacioacuten y praacutectica docente en el periodo comprendido del 30 de mayo al 3

de junio de 2016 con grupos de 1deg y 2deg grado en las escuelas secundarias Teacutecnica

No 1 ldquoJoseacute Reyes Martiacutenezrdquo General No 15 ldquoConstitucioacuten de 1917rdquo General No 17

ldquo1deg de Mayordquo y General No 36 ldquoEnsentildea Nacionalrdquo todas ubicadas en la ciudad

capital del Estado de Aguascalientes pero en contextos socioculturales y

econoacutemicos diversos enfrentando diferentes culturas escolares y pedagoacutegicas

Participaron en esta experiencia cuatro docentes formadores que la

institucioacuten designoacute para realizar el seguimiento y evaluacioacuten de estos estudiantes

asiacute como la titular de la asignatura de observacioacuten y praacutectica docente II (que es

quien documenta la praacutectica innovadora) ellos recibieron capacitacioacuten previa a su

implementacioacuten con el objetivo de que adquirieran herramientas teoacutericas

metodoloacutegicas y praacutecticas que les facilitaran realizar el acompantildeamiento

sistematizar la informacioacuten (utilizando herramientas tecnoloacutegicas) ofrecer

retroalimentacioacuten y generar conocimiento nuevo sobre la praacutectica docente de los

estudiantes normalistas

Sustentos y desarrollo de la propuesta

Coacutemo se desarrolloacute la estrategia al ser detectada la necesidad de que los

estudiantes normalistas contaran con un acompantildeamiento en su praacutectica docente

que les permitiera recuperar elementos fundamentales de la misma y que hasta la

fecha se veniacutean usando instrumentos diversos y diferenciados para observar un

mismo objeto de estudio la academia de acercamiento a la praacutectica escolar fue

coincidente al sentildealar que era urgente unificar y documentar criterios para disentildear

un instrumento con el cual se recupera de manera integral e incluyente el proceso

vivido por el estudiante en las praacutecticas realizadas en las escuelas secundarias y

que ademaacutes le permitiera reflexionar y atender los rubros que tienen mayor impacto

en el aprendizaje de los estudiantes apoyados por los docentes de la escuela

normal

Una primera accioacuten fue la revisioacuten de los diferentes instrumentos que se le

proporcionan a los docentes de la escuela normal para realizar el seguimiento y

evaluacioacuten de la praacutectica que desarrollan los estudiantes en las escuelas

secundarias encontrando en efecto que son diversos (los maacutes comunes son listas

de cotejo escalas estimativas ruacutebricas de desempentildeo) ademaacutes de que en ellos se

detectan conceptualizaciones diversas de la praacutectica docente (concepcioacuten

conductista constructivista humanista entre otras) e integran rubros tanto para

evaluar el desempentildeo (estrategias recursos materiales evaluacioacuten entre otras)

como para valorar actitudes y haacutebitos del estudiante (puntualidad asistencia

presentacioacuten comportamiento por mencionar algunas)

Luego se revisa el documento ldquoLas actividades de observacioacuten y praacutectica

docente en las escuelas secundariardquo SEP (2001) concretamente en el apartado

ldquoiquestCoacutemo evaluar el desempentildeo de los normalistas en el grupo de secundariardquo (paacuteg

17) que propone criterios como dominio y manejo de los contenidos de ensentildeanza

capacidad de comunicacioacuten para establecer relaciones con el grupo planificacioacuten

de la ensentildeanza uso de estrategias de ensentildeanza uso de procedimientos y

recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos capacidad de percepcioacuten e

interpretacioacuten de los sucesos en el aula asiacute como el cumplimento del tiempo

destinado a las actividades en la clase que nos van dando elementos de

coincidencia para dimensionar la praacutectica docente

Se confrontan estos primeros criterios con el estudio que Barbara Bruns y

Javier Luque (2015) investigadores internacionales del Banco Mundial realizaron

en escuelas de Brasil Colombia Honduras Jamaica Peruacute Repuacuteblica Dominicana

y Meacutexico en el cual se pudieron identificar los factores baacutesicos de la clase que

tienen un impacto profundo en las oportunidades de aprender de los estudiantes

Se consideraron ademaacutes los aportes teoacutericos de Linda Darling respecto a lo que

deben saber y saber hacer los profesores (2002) se retoma la teoriacutea de Michel

Saint-Onge sobre la competencia docente (2000) se integran las variables de la

praacutectica propuestas por Zabala (2000) asiacute como otros referentes que permiten

identificar con precisioacuten los criterios y rasgos que distinguen una praacutectica docente

que centra su atencioacuten en los estudiantes de secundaria y sus procesos de

aprendizaje (SEP 2011)

Con la inquietud de disentildear un instrumento que nos ayudara a incidir sobre

los problemas anteriormente descritos tambieacuten nos resultoacute significativo conocer y

analizar la estrategia implementada en 2016 por la Subsecretariacutea de Educacioacuten

Baacutesica para el fortalecimiento de la supervisioacuten escolar en cuanto a la observacioacuten

de la clase ello nos generoacute ideas para disentildear una ficha de observacioacuten y

evaluacioacuten digitalizada en Excel que nos permitiera realizar el seguimiento y

evaluacioacuten de la praacutectica de nuestros estudiantes desde una perspectiva integral e

incluyente pero que ademaacutes nos ayude a documentar el desempentildeo en los

diferentes momentos de la clase y ademaacutes como dice Porlaacuten y Martiacuten (2000)

desarrollar la capacidad de observacioacuten y de categorizacioacuten de la realidad lo cual

permite ir maacutes allaacute de la simple percepcioacuten intuitiva y arribar a una descripcioacuten

detallada de cada uno de los elementos que intervienen en este proceso y asiacute tener

los insumos para proporcionar sugerencias y una valoracioacuten tanto cualitativa como

cuantitativa en rubros como la planeacioacuten las interacciones que se establecen

entre el maestro y los adolescentes y entre ellos para generar el ambiente de la

clase las estrategias de ensentildeanza usadas para promover el desarrollo de las

competencias de la asignatura de Espantildeol los materiales y recursos que se

incorporan a los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje los meacutetodos teacutecnicas y

recursos que se usan para evaluar el aprendizaje el dominio de los temas de

reflexioacuten que se desarrollan en la clase los estudiantes que se involucran en las

actividades el uso del tiempo asiacute como los recursos discursivos utilizados para

explicar guiar mediar indicar e involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la

clase y la construccioacuten de su aprendizaje

Con una compresioacuten puntual de lo que significa la praacutectica docente en los

enfoques actuales que impulsan los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje asiacute

como las implicaciones que ello tiene se disentildea una primera versioacuten del

instrumento solicitando a un docente con conocimientos sobre el manejo del

programa Excel que nos ayudara a darle formato digital asiacute quedoacute la hoja de menuacute

principal

Se consideroacute necesario incluir ademaacutes una hoja en la que los usuarios del

instrumento conocieran la justificacioacuten que hace la academia de la liacutenea de

acercamiento a la praacutectica escolar para proponer este instrumento ademaacutes de integrar

algunas precisiones sobre los rubros o factores propuestos para la observacioacuten de una

clase porque consideramos que era necesario contar con marco de referencia

comunes

Pensando en que todos los usuarios de este instrumento pudieran tener una

guiacutea de apoyo para su puesta en praacutectica se incluyoacute tambieacuten un apartado llamado

instrucciones en el que aparece un primer apartado en el que se expresa el propoacutesito

del instrumento y sus posibilidades asiacute como un segundo con los pasos para realizar

el registro de la clase de cada alumno observado

Con la idea de que los apartados anteriores de la ficha le brindan al docente los

elementos miacutenimos para hacer la captura de lo que sucede en la clase se integra en el

menuacute principal de la ficha la opcioacuten registrar observacioacuten de una clase en la que se

espera que el observador integre los datos de identificacioacuten que aparecen en el

encabezado registre sus observaciones del inicio en el desarrollo y en el cierre de la

clase y sin descuidar lo que sucede en el aula navegue hacia las valoraciones y

recomendaciones por rubro

A partir de las observaciones que se registran durante la clase se generan de

manera automaacutetica informes parciales con datos cualitativos y cuantitativos sobre los

rubros observados en cada fase de la ensentildeanza ademaacutes de un informe final en el que

primero es posible recuperar la dinaacutemica en la que se desarrolloacute la clase

puntualizaciones observaciones y sugerencias por rubro de anaacutelisis asiacute como una

valoracioacuten cuantitativa del desempentildeo que facilita la emisioacuten de una calificacioacuten que se

considera para la acreditacioacuten del estudiante en la asignatura de observacioacuten y praacutectica

docente

Resultados

Cuaacuteles son las evidencias que nos permiten argumentar que esta praacutectica puede

convertirse en una innovacioacuten

Tomando en cuenta la aportacioacuten de Fidalgo (2007) que visualiza a la innovacioacuten

educativa como un cambio que produce mejora en el aprendizaje empleando en mismo

esfuerzo que antes de introducir la innovacioacuten estariacuteamos pensando que la estrategia

implementada nos ha permitido ir avanzando en ese camino porque el seguimiento y

evaluacioacuten de la praacutectica docente de los estudiantes es una actividad que se realiza de

manera permanente durante sus jornadas en las escuelas secundarias involucrando

aproximadamente al 80 de la plantilla docente

Se considera que la innovacioacuten radica en la forma de realizar la actividad y el

impacto que ello genera en la transformacioacuten tanto de la actividad que realiza el docente

formador como mediador de los procesos de aprendizaje como en el fortalecimiento de

las competencias que debe poseer el docente en formacioacuten para desempentildearse en

tareas propias de la ensentildeanza con adolescentes que cursan la educacioacuten secundaria

A traveacutes de conversaciones formales e informales dicen los docentes formadores

ldquoEl hecho de elaborar este ficha de observacioacuten digitalizada nos dio la posibilidad de

conjugar concepciones saberes y experiencias en relacioacuten a la praacutectica docente que

realizan nuestros estudiantes en las escuelas secundarias y llegar a una comprensioacuten

compartida que nos permite observarla analizarla sistematizarla y retroalimentarla

desde marcos de referencia comuneshelliprdquo comenta otro docente ldquoal aplicar este

instrumentos con estudiantes de 4deg semestre de la LES especialidad de Espantildeol he

tenido la posibilidad de reflexionar tambieacuten sobre las clases que yo desarrollo en la

escuela normal y si realmente me convierto en mediador de los aprendizajeshelliprdquo ldquoLa ficha

digitalizada me ha permitido aprender a usar creativamente las tecnologiacuteas de la

informacioacuten y comunicacioacuten para potenciar procesos educativosrdquo otro maacutes comenta ldquohellipa

mis antildeos me negaba la posibilidad de usar la tecnologiacutea con este instrumento me doy

cuenta que me facilita el trabajo que no haciacutea por falta de tiempo (sistematizacioacuten de la

informacioacuten emanada de la observacioacuten de la praacutectica de mis alumnos)rdquo

Comentarios como este nos dan la posibilidad de reconocer que al menos en las

percepciones de algunos los docentes formadores se genera un cambio que pudo luego

verse reflejado en acciones como el hecho de que haya disminuido la desercioacuten de los

docentes para realizar el acompantildeamiento dice el Departamento de Vinculacioacuten de la

Escuela Normal ldquohelliptenemos casos aislados de docentes que no asistieron a las escuelas

secundariasrdquo comenta un docenteldquohellip este instrumento me obliga a estar observando la

clase completa del estudiante si no estoy desde el principio no puedo llenarla ni hacer la

retroalimentacioacuten a los estudiantes que estaacuten bajo mi responsabilidadhelliprdquo sentildeala otro

docente ldquoYo antes al finalizar la clase haciacutea comentarios generales sobre el desempentildeo

del estudiante esta ocasioacuten el instrumento usado me dio la posibilidad de sentarme con

cada uno al terminar su clase y a partir de los insumos recabados en la ficha hacer

precisiones recomendaciones y sugerencias de mejorardquo vale la pena mencionar que

tambieacuten hubo un caso en que el docente de la escuela normal llenoacute de manera fiacutesica el

formato de captura argumentando que luego lo pasariacutean al formato electroacutenico sin

embargo estas fichas no llegaron a las manos del titular de la asignatura de observacioacuten

y praacutectica docente II un docente maacutes solicitoacute a los estudiantes llenar su ficha de

observacioacuten para que eacutel pudiera entregarla a la instancia respectiva

Por su parte algunos de los 18 estudiantes del 4deg semestre que se forman como

docentes de secundaria en la especialidad de Espantildeol en los espacios de anaacutelisis y

evaluacioacuten de la jornada comentan haberse sentido acompantildeados por los docentes de

la escuela normal dice uno de los estudiantes ldquoLa maestra N estuvo con nosotros

durante toda la jornada dividiendo su tiempo para observar nuestro desempentildeo en el

aula ella usoacute el instrumento que llevaba en la computadora registrando lo que yo haciacutea

con mis alumnos al terminar mi clase nos trasladamos a la sala de maestros donde a

partir de los que ella registroacute en la ficha fue haciendo que yo reflexionara sobre lo

sucedido desde el inicio de la clase y hasta el cierre me gustoacute la manera en que me

brindoacute sugerencias para mejorar y atender los problemas que se me presentaron porque

en el acompantildeamiento que me hicieron en la jornada pasada solamente me ofrecieron

comentarios generales que no me permitieron identificar las cosas en las que debiacutea

mejorarrdquo en este mismo tenor se hacen los comentarios de los estudiantes que fueron

monitoreados por la docente en cuestioacuten

Otro estudiante comenta ldquohelliplas observaciones que registroacute en la ficha el maestro

X me ayudaron a darme cuenta que debo relacionarme con los estudiantes para

favorecer un ambiente de aprendizaje que necesito poner en praacutectica estrategias de

ensentildeanza que les permitan socializar lo que saben y lo que aprenden porque sigo

privilegiando el trabajo individual seguramente me da miedo organizar a los alumnos de

una manera diferente por el nuacutemero que hay en el grupohelliprdquo otro estudiante comenta

ldquoEn esta jornada tengo muchos insumos que me permiten hacer una valoracioacuten sobre el

trabajo que desarrolleacute con los estudiantes de 2deg grado de secundaria detectar realmente

mis logros mis dificultades y los retos que tengo que enfrentar para mejorar mi

desempentildeo he revisado las observaciones que tanto la titular de OPD II como el docente

de seguimiento hicieron en cada uno de los rubros y me doy cuenta que mis mayores

debilidades estaacuten al hacer el cierre de la clase ellos me sugieren que gestione de una

mejor manera el tiempo e implemente estrategias que me permitan recuperar lo que los

estudiantes aprendieron en la clase esto se convierte en un reto para la proacuteximardquohellip otro

comenta ldquoGracias a las observaciones que plasmaron en la ficha de observacioacuten mis

maestras de seguimiento y de OPD II puedo percibir que mis mayores dificultades estaacuten

en el uso de los recursos discursivos porque desde el inicio de la clase las instrucciones

no son claras mi tono de voz se pierde con el bullicio propio de los joacutevenes de secundaria

y aunque marco tiempos para el desarrollo de las actividades doy concesiones para que

se prolonguehelliprdquo

Este trabajo tambieacuten nos ha permitido capacitar permanentemente a los docentes

formadores para el desarrollo puntual de esta actividad y que aprendan a usar los

resultados para atender aacutereas de oportunidad tanto de los estudiantes normalistas como

de su propio desempentildeo como docente formadores porque como ha quedado

demostrado en otras investigaciones (Chaacutevez et al 2016) maacutes del 50 no tiene una

formacioacuten pedagoacutegica inicial y ello dificulta que se pueda hacer el seguimiento a una

actividad de naturaleza pedagoacutegica y didaacutectica

En conclusioacuten

Se considera que este proyecto ha tenido un alto impacto en la transformacioacuten de

las praacutecticas docentes de los 18 estudiantes normalistas que cursan la Licenciatura en

Educacioacuten Secundaria con Especialidad de Espantildeol pero tambieacuten en la de los docentes

formadores su puesta en praacutectica necesariamente los ha invitado a reflexionar y analizar

su hacer en el aula y el impacto que ello provoca en los estudiantes y sus procesos de

aprendizaje su desarrollo comienza a generar una nueva cultura en la que el docente

formador aprende formas innovadoras de realizar un acompantildeamiento productivo para

el mejoramiento de las praacutecticas profesionales de sus estudiantes y eacutestos al sentirse

respaldados transitan hacia el estilo de docencia que necesitan los adolescentes de

secundaria ademaacutes genera informacioacuten objetiva sobre los aspectos que deben ser

mejorados

Por los resultados obtenidos con esta innovacioacuten la institucioacuten ha decidido usarla

oficialmente a partir del ciclo escolar 2016 ndash 2017 en las jornadas de observacioacuten y

praacutectica docente que realizan el 100 de los estudiantes que se forman como

Licenciados en Educacioacuten Secundaria

Referentes baacutesicos

Bruns B y Luque J (2014) Profesores excelentes Coacutemo mejorar el aprendizaje en

Ameacuterica Latina y el Caribe Banco Mundial

Chaacutevez Alba R Chaacutevez Alba E y Martiacuten del Campo Aceves M I (2016) Las formas

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concretordquo en El diario del profesor Un recurso para la investigacioacuten en el aula

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Saint Onge Michael (2000) ldquoYo explico pero elloshellip iquestaprendenrdquo Meacutexico SEP

SEP (2011) ldquoPlan 2011 Educacioacuten Baacutesicardquo Meacutexico SEP

SEP (2003) ldquoPlan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria

Meacutexico SEP

SEP 2001 ldquoiquestCoacutemo evaluar el desempentildeo de los normalistas en el grupo de

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escuelas secundariasrdquo Meacutexico SEP paacutegs (17-19)

Toro J B ldquoEl aula de clase un lugar donde la vida puede cambiarrdquo (Siacutentesis e

instrumentos de la Conferencia) Sacirco Paulo 2003 Documento sin publicar

Zabala A (2002) ldquoLa praacutectica educativa coacutemo ensentildearrdquo Barcelona Grao

LA PARTICIPACIOacuteN DE PADRES DE FAMILIA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

EN EL NINtildeO

Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para


Autora Yajaira Torres Saldantildea

Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP

RESUMEN

La educacioacuten es un proceso de construccioacuten muy largo que comienza desde edades

tempranas en la familia y despueacutes en los niveles educativos que el nintildeo praacutectica es evidente

que esta formacioacuten requiere de los dos pilares (Familia y escuela) para conseguir un pleno

desarrollo educativo y personal del nintildeo Es por eso que la escuela reconoce la importancia de

la participacioacuten y colaboracioacuten de los padres de familia en la educacioacuten de sus hijos pues se

ha demostrado que cuando no existe este tipo de participacioacuten el nintildeo tendraacute muchos

problemas en su evolucioacuten escolar en cambio si se da esta participacioacuten en nintildeo evolucionaraacute

satisfactoriamente

En este anteproyecto de investigacioacuten se pretende disentildear aplicar y evaluar estrategias

didaacutecticas que impliquen el acompantildeamiento de padres de familia asiacute como el reconocimiento

por parte de estos sobre la importancia que tiene su acompantildeamiento durante la formacioacuten

de su hijo(a)

Palabras clave participacioacuten aprendizaje intervencioacuten tipologiacuteas familiares educacioacuten

ABSTRACT

The education is a process of construction very long that starts from early ages in the family

and then in educational levels that the child practices it is evident that this formation requires

of the two pillars (family and school) to get a full education and personal development in the

child It is why the school recognizes the importance of the participation and collaboration of

parents in the education of their children as it has been shown that when there isint this kind

of participation the child will have many problems in it school evolution however if this

participation is given the child will evolve successfully

This draft research project intention is to design implement and evaluate teaching strategies

involving accompanying parents as well as recognizing by those on the importance of their

support during the formation of their children

ANTECEDENTES

En la actualidad se puede percibir que las instituciones escolares comparten elementos

comunes (normas organizacioacuten institucional organizacioacuten administrativa tradiciones

escolares planes y programas de estudio estrategias pedagoacutegicas etc) cada una de ellas con

propoacutesitos que nos inducen a la calidad y mejora de los alumnos Dentro de las estrategias

pedagoacutegicas se encuentra el trabajo con padres de familia mismo que es uno de los factores

maacutes importantes que debe acompantildear al alumno durante y despueacutes de su formacioacuten en la

educacioacuten preescolar Es de suma importancia que los padres de familia se involucren en las

actividades conozcan y atiendan lo que se realiza en el aula de su hijo Sin embargo se puede

observar que hoy en diacutea se puede cada vez maacutes la participacioacuten de estos se obstaculiza por

motivos diferentes (familias monoparentales familia ensamblada y familias nucleares en

donde padre y madre en su mayoriacutea trabajan en turnos de tiempo y completo) es interesante

estar analizando y conociendo coacutemo es que esta obstaculizacioacuten estaacute siendo reflejada en los

nintildeos mediante dificultades de aprendizaje conductas agresivas desintereacutes por realizar las

actividades e incluso les estaacuten inculcando el mal haacutebito de no asistir a clases si no pueden

asistir a las actividades que se les invita

A lo largo de la historia la educacioacuten ha sufrido modificaciones al igual que la

sociedad la poliacutetica la economiacutea y la familia La familia ha pasado de ser

patriarcal o matriarcal formados por abuelos matrimonios tiacuteosas hijos nietos y

donde la mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar la educacioacuten y

cuidado de los hijoas y los padres eran lo que trabajaban y ensentildeaban la

profesioacuten a sus hijos a una familia nuclear totalmente industrializada que vive

en la ciudad y compuesta por un matrimonio o parejas ya sea del mismo sexo o

diferentes sexos y no tantos hijos como antes y ademaacutes la mujer trabaja fuera

de casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan es la escuela

la encargada de la educacioacuten de los nintildeosas junto con la educacioacuten dada en

casa por los padres (Martinez 2010)

Es evidente que la educacioacuten de los nintildeos debe ser una responsabilidad compartida

entre padres de familia y maestros evitaacutendose situaciones de discrepancias entre alumno-

maestro maestro-alumno y maestro-padres de familia para evitar este tipo de diferencias es

necesario que exista una estrecha comunicacioacuten

La participacioacuten de las familias tiene mayor influencia en el rendimiento de los alumnos

considerado de forma global y se hace maacutes necesaria a medida que se avanza en el sistema

educativo y desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo de aprendizajes

significativos en los alumnos se puede detectar que en el Jardiacuten de Nintildeos Yolanda Degollado

Rodriacuteguez en el grupo de tercer grado grupo uacutenico esta participacioacuten educativa no existe con

su totalidad Al solicitar la participacioacuten de los padres de familia del grupo de tercer antildeo se

encontroacute que eacutesta es insuficiente pues siendo un total de veintiocho padres de familia soacutelo se

contoacute con la participacioacuten de siete ldquoLa educacioacuten es un proceso muy largo que comienza

siendo impartida por la familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir

un pleno desarrollo educativo y personal del nintildeoa ldquo (Martinez 2010)

Con este anteproyecto de investigacioacuten se pretende indagar sobre la participacioacuten de

los padres de familia y su impacto en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de tercer grado

grupo uacutenico del jardiacuten de nintildeos Yolanda Degollado Rodriacuteguez durante el ciclo escolar 2016-

2017

JUSTIFICACIOacuteN

Si bien uno de los objetivos de la reforma educativa es involucrar a los padres de familia y a la

sociedad mexicana en su conjunto en la transformacioacuten de la educacioacuten por medio de consejos

de participacioacuten a nivel nacional estatal municipal y en los planteles educativos asiacute como con

la realizacioacuten de foros de consulta sobre la planeacioacuten del sistema educativo y las necesidades

educativas regionales Al reforzar la vida interna de la escuela seraacute posible construir bases

nuevas para la participacioacuten de los padres de familia Dado que su colaboracioacuten es muy

necesaria para contribuir a la formacioacuten integral de los alumnos

La clave para generar este punto de encuentro entre maestrosas y padres y

madres es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en la

educacioacuten escolar de su hijoa y que sin dicha colaboracioacuten se estaacute afectando de

manera notable al desarrollo global del nintildeoa El centro debe provocar el intereacutes

de los padres y madres en conocer el Proyecto Educativo del centro para

entender los valores que imperan en el centro y como se lleva a cabo la praacutectica

a lo largo de la vida diaria

Al lado de los objetivos de la reforma educativa se encuentran las competencias

profesionales en las que se rescata la utilizacioacuten de recursos de investigacioacuten educativa que

tiene como finalidad formar individuos creativos con espiacuteritu investigativo preparados para

enfrentar situaciones que la misma vida presente ademaacutes dentro de las competencias tambieacuten

se encuentra la intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar padres de

familia autoridades y docentes para la toma de decisiones y para el desarrollo de alternativas

de solucioacuten a problemaacuteticas socioeducativas Por todo esto este proyecto estaacute implicado

directamente con el desarrollo de competencias mismas que aportan un gran crecimiento

profesional y de conocimiento pues es de esa forma mediante la cual se desarrollaraacute la

aplicacioacuten de conocimientos pedagoacutegicos y disciplinares ademaacutes de la movilizacioacuten de

saberes para tener la capacidad de generar ambientes formativos para el desarrollo de

competencias y hacer uso criacutetico del plan y programas de estudio para el desenvolvimiento

de las capacidades de los alumnos

Los proceso de reflexioacuten y anaacutelisis que se llevaron a cabo para seleccionar la modalidad

de tesis fueron bajo la deteccioacuten del problema en el jardiacuten de nintildeos antes mencionado del que

se pretende por medio de esta modalidad exponer argumentar e informar cual fue el proceso

de investigacioacuten que se realizoacute para la aportacioacuten de una nueva forma de explicacioacuten de este

fenoacutemeno educativo

PLANTEAMIENTO

La educacioacuten es una de las herramientas que todos los seres humanos debemos poseer y

obtenerla pues es uno de los factores que maacutes influye en el avance y progreso de personas

y sociedades Ademaacutes de proveer conocimientos la educacioacuten enriquece la cultura el

espiacuteritu los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos y es

precisamente la maacutes importante de las etapas que debe vivenciar un nintildeo de tres a cinco antildeos

pues es en la edad de preescolar en donde el nintildeo adquiere los primeros conocimientos

valores y actitudes El iniciar esta nueva etapa para el nintildeo es muy difiacutecil adaptarse a los

nuevos cambios que se presentan puesto que existe un desprendimiento con su familia

teniendo como resultado un desequilibrio que requiere el acompantildeamiento y apoyo de los

padres de familia

DEFINICIOacuteN DE PROBLEMA

La participacioacuten de padres de familia para el logro de aprendizajes en el nintildeo

OBJETIVOS

Existen padres de familia que tienen idea de que el aprendizaje de sus hijos consideran que

la encargada es la escuela Por ello resulta importante que conozcan los beneficios que

puede tener su participacioacuten en la escuela y el apoyo a sus hijos desde etapas tempranas

El objetivo general de este tema de investigacioacuten es el disentildear aplicar y evaluar

estrategias didaacutecticas que impliquen el acompantildeamiento de padres de familia asiacute como el

reconocimiento por parte de estos sobre la importancia que tiene su acompantildeamiento durante

la formacioacuten de su hijo(a)

Objetivos especiacuteficos

Intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar y padres de familia

Evaluar el logro de competencias en los alumnos

Evaluar mis competencias profesionales adquiridas

DELIMITACIOacuteN

De acuerdo a la investigacioacuten realizada hasta el momento se observoacute que en el jardiacuten de nintildeos

Yolanda Degollado Rodriacuteguez ubicado en el fraccionamiento la Florida II en la ciudad de

Matehuala S L P la situacioacuten que se vive en el grupo de 3deg grupo uacutenico con un total de

veintisiete alumnos es que una parte de los padres de familia no brindan el acompantildeamiento

necesario para que los nintildeos logren aprendizajes y desarrollen las competencias dentro y fuera

del aula de clases Existiendo asiacute falta de responsabilidad en cuanto a tareas materiales

solicitados participacioacuten en actividades padres e hijos

LIMITACIONES

Algunas de las situaciones que pudieran limitar este desarrollo de investigacioacuten y la aplicacioacuten

del plan de accioacuten como lo menciona la autora (Martinez 2010) son las siguientes

El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y

docentes

Muchos padres debido a su trabajo dentro y fuera de la casa tienen poco tiempo para

dedicarle a la educacioacuten de sus hijos en la escuela

La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir

El temor que puede producir la relacioacuten con los docentes y el poco conocimiento de

coacutemo deben hacerlos

La creencia de muchos profesores que no es su obligacioacuten la de organizar actividades

para los padres

La actitud negativa de muchos maestrosas a la participacioacuten de los padres en la

escuela

La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la

participacioacuten familiar en la escuela

El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesoresa

HORIZONTES TEOacuteRICOS

El punto de encuentro entre los profesoresas y los padres y madres es evidente que son los

hijoas Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto en su totalidad como

formador de personas sociables cultas activas y participativas en la sociedad (Martinez

2010)

A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas nuevos patrones de relaciones entre

familia y escuela totalmente alejadas Y es que la labor del maestro ensentildeanza de materias y

meacutetodos usados se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y madres que no

teniacutean ni voz ni voto en la escuela y en la ensentildeanza de sus hijos Y por tanto empezoacute a

separarse las responsabilidades de la escuela y la familia Esta perspectiva ha ido

desapareciendo en estos uacuteltimos antildeos por la idea de que las responsabilidades son

compartidas (Martinez 2010)

Es evidente la importancia que tiene la participacioacuten de los padres en las escuelas de sus

hijosas que estos se sientan acogidos y que se les toma en cuenta por lo tanto es muy

necesario la formacioacuten de los maestrosas y futuros maestrosas en coacutemo afrontar la

participacioacuten de los padres en la escuela coacutemo facilitarla cual debe ser su actitudhellip Esta

preparacioacuten haraacute posible que se lleve a la praacutectica esta colaboracioacuten y buena relacioacuten de los

padres madres y maestrosas y que los docentes haciendo posibles resultados positivos para

todos no solo para los nintildeosas sino tambieacuten para la familia y elloas mismos y mismas Y no

olvidemos que la educacioacuten es cosa de todos por lo que todos debemos hacerla posible y

satisfactoria (Martinez 2010)

HORIZONTES CONCEPTUALES

Participacioacuten Accioacuten y efecto de participar es decir podraacute implicar la toma o recepcioacuten de

parte de algo compartir algo dar noticia a alguien de algo

Aprendizaje Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican habilidades destrezas

conocimientos conductas o valores como resultado del estudio la experiencia la instruccioacuten

el razonamiento y la observacioacuten

Intervencioacuten Una intervencioacuten es un programa especiacutefico o un grupo de pasos para ayudar a

un nintildeo a mejorar en un aacuterea de necesidad

Tipologiacuteas familiares

Nuclear seacute rige por un principio de parentesco de tal manera que el nuacutecleo familiar lo

constituye la pareja y uno o maacutes hijos Este tipo de familia tambieacuten se conoce como familia

ldquoelemental o ldquoconyugalrdquo Familia extensa o multigeneracional esta corresponde a las familias

de alguacuten hijo que con su esposa e hijos sigue viviendo en la casa de sus padre en nuestro

medio tambieacuten es frecuente que los hijos despueacutes de separarse de sus compantildeeros regresa

a casa con sus hijos y en algunas ocasiones hay varios hijos con sus hijos Familia ampliada

o multinuclear Es una variedad de familia extensa conocida tambieacuten como comunal o fraternal

donde viven miembros de la familia de dos o maacutes generaciones o parientes cercanos o incluso

lejanos como ahijados o familiares de amigos Familias Monoparental son hogares con jefatura

femenina ha adquirido status pues se le consideraba familia incompleta estas mujeres solas

se encargan de la supervivencia de sus dependientes realizan trabajo remunerado o

independiente para proveer los ingresos y se encargan del trabajo domeacutestico Flia Simultaacutenea

o pologenetica estaacute constituida por una pareja en la cual uno o ambos adultos estaacuten casados

por segunda vez y tienen hijos de su relacioacuten anterior Flia con Soporte ante la peacuterdida de uno

de los progenitores una posible reorganizacioacuten de la familia puede asignaacutersele a uno de los

hijos la funcioacuten del padre ausente Se le denomina ldquohijo parental ldquo Flia en ldquoPas de Deuxrdquo La

situacioacuten lo anteriormente descrita puede fortalecer es decir que entre el (hijo soporte) y el

progenitor que quedoacute se establece una muy estrecha relacioacuten se torna como paraacutesito el uno

del otro se hace pareja a veces dejando de lado el resto de la familia Flia en Acordeoacuten es

cuando la familia tiene progenitor temporario es decir presente por eacute pocas estaacute propensa a

constantes reorganizaciones Flia con miembro Fantasma ante la muerte separacioacuten o

abandono de uno de los progenitores hay familias que no logran encontrar formas alternativas

de acomodacioacuten para cubrir las funciones que alguno de los dos ejerciacutea Familia homosexual

Se denomina una familia homosexual cuando convive una pareja homosexual y han adoptado

hijos o vive con ellos los hijos de uno de los miembros de la pareja o de ambos Educacioacuten

Formacioacuten destinada a desarrollar la capacidad intelectual moral y afectiva de las personas

de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen

MARCO CONTEXTUAL

Municipio de Matehuala San Luis Potosiacute se encuentra localizado en la parte norte del estado

en la zona altiplano la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 100deg39rdquo trade de

longitud oeste y 23deg9 trade de latitud norte con una altura de 1570 metros sobre nivel del mar

Sus liacutemites son al norte Cedral al este Nuevo Leoacuten al sur villa de Guadalupe al oeste Villa

de Guadalupe y Villa de la Paz

MARCO INSTITUCIONAL

La presente investigacioacuten se llevaraacute a cabo en el Jardiacuten de Nintildeos antes mencionado

especiacuteficamente con el grado de tercero grupo uacutenico mismo que cuenta con un total de 28

alumnos siendo un total de 21 hombres y 7 mujeres

Docente titular Grado de grupo al que atiende

Rosalinda Sandoval Rivera Primer antildeo grupo uacutenico

Narcedalia Gutieacuterrez de la Cruz Segundo antildeo grupo uacutenico

Dora Virginia Turijaacuten Coronado Tercer antildeo grupo uacutenico

MARCO REFERENCIAL

En base al objeto de estudio se relaciona la competencia profesional que se busca fortalecer

misma que requiere la intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar padres

de familia autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas

de solucioacuten a problemaacuteticas socioeducativas

MARCO CONCEPTUAL

Participacioacuten

Logro de aprendizajes

Familia

METODOLOGIacuteA

Mediante el disentildeo de proyectos de trabajo que impliquen la participacioacuten de padres de familia

con una vinculacioacuten de las necesidades del entorno y la institucioacuten con base en un diagnoacutestico

y una evaluacioacuten final que muestre los avances de los proceso de intervencioacuten e informe a la

comunidad de los resultados obtenidos

DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN

Bajo el paradigma de investigacioacuten accioacuten para la verificacioacuten o contradiccioacuten por medio de la

teoriacutea y la praacutectica Para esto se realizaraacute un proceso de pre test (A priori) tratamiento y

revisioacuten que permitiraacute ir observando los avances o retroceso que se han tenido en cuanto al

objeto que se plantea Este proceso ademaacutes de conocer avances y retrocesos permite realizar

una autoevaluacioacuten para identificar si se estaacute ejerciendo correctamente

SUPUESTO

La participacioacuten de los padres de familia influye en el logro de aprendizajes en el nintildeo

Bibliografiacutea

Martinez Dominguez Sofiacutea (2010) La educacioacuten cosa de dos La escuela y la Familia

Revista digital para Profesionales de la Ensentildeanza 1

ESTRATEGIAS PARA LA AUTORREGULACIOacuteN DE LAS EMOCIONES EN EDAD

PREESCOLAR Y EL ROL DE DOCENTE



Autor Ana Adelaida Torres Guerrero ana_atghotmailcom


RESUMEN

Al hablar de una autorregulacioacuten de emociones lleva a la implementacioacuten de estrategias dentro

del aula de clase y en ella el docente como uno de los ejes central en este desarrollo Es por

ello que resulta necesario dentro de la sociedad desarrollar dicha autorregulacioacuten como una

forma de su intervencioacuten cotidiana respondiendo de la mejor manera seguacuten las situaciones

presentes a continuacioacuten se hace una anaacutelisis y reflexioacuten bajo una exposicioacuten de aspectos

conceptuales de la motivacioacuten centrado en las variables principales que estaacuten incidiendo

sobre la emocioacuten y relacionar en ese contexto las aportaciones teoacutericas y experimentales de

diferentes autores Al hablar de las emociones implica un proceso complejo que se intervienen

factores determinantes desde la psicologiacutea de diferentes posturas teoacutericas asiacute como la

exposicioacuten las teoriacuteas conceptuales de teacuterminos claves para la presente investigacioacuten

PALABRAS CLAVE

Estrategia autorregulacioacuten autocontrol emociones

ABSTRACT

Speaking of self-regulation of emotions leads to the implementation of strategies within the

classroom and her teacher as one of the main axes in this development

That is why it is necessary within society develop such self-regulation as a way of their daily

intervention responding in the best way according to present situations the following analysis

and reflection on an exhibition of conceptual aspects of motivation is focused in the main

variables that are affecting emotion and relate in this context the theoretical and experimental

contributions of different authors Speaking of emotions involves a complex process that

involved determining factors from the psychology of different theoretical positions and exposure

conceptual theories of key terms for this

KEY WORDS Self-regulationStrategy self-control emotions INTRODUCCIOacuteN Casi todo el mundo piensa que sabe queacute es una emocioacuten hasta que intenta definirla En ese

momento praacutecticamente nadie afirma poder entenderla (Wenger Jones y Jones 1962)

Partiendo de lo que nos dice el autor (Demetriou 2000 ) afirma que a los dos antildeos se

inicia la autorregulacioacuten que es el control de la actuacioacuten del nintildeo pasa de estar situado en el

ambiente a hacerlo en la persona y que ello supone que el nintildeo toma conciencia tanto de la

accioacuten como de la intencioacuten de modificarla y centrarse en la importancia de proporcionar a

los alumnos las estrategias para una autorregulacioacuten de las emociones dentro de la edad

preescolar que como se sabe es una eacutepoca de grandes avances en el aprendizaje en todas

las aacutereas en especial los aspectos socioemocionales presentan cambios importantes pues

los nintildeos son maacutes verbales y reflexivos y se controlan mejor Por lo cual el dialogo como un

conducto dentro de un estrategia para seguir en el camino de desarrollar una autorregulacioacuten

A esta edad se observa una creciente capacidad de empatiacutea con otros y sus relaciones

con pares son maacutes duraderas Aunque son capaces de identificar emociones propias y de los

demaacutes tiene problemas para controlar emociones intensas como el miedo la ira y la frustracioacuten

(Bronson 2000)

Es por ello que la importancia de poder desarrollar esa autorregulacioacuten que en muchas

de las situaciones los nintildeos no han sido capaz de desarrollarla situaacutendola como punto de

partida de la investigacioacuten que va a permitir transforma la imagen mental en una actividad

consciente admite al individuo emanciparse de la actividad praacutectica y comenzar a ser capaz

de dirigirla con el uso de estrategias dirigidas buscar el confort y la calma o mediante

estrategias dirigidas a las personas que pueden calmarles Estrategias de caraacutecter simboacutelico

como jugar a obtener el objeto prohibido o utilizar el lenguaje para controlar e inhibir la

conducta

Uno de los propoacutesitos de este trabajo es demostrar que con el uso de estrategia se

pueden alcanzar los objetivos acadeacutemicos en la edad preescolar enriqueciendo su curriacuteculo

con otros objetivos relacionados con el mundo emocional y con el bienestar que son base

fundamental para conseguir otros aprendizajes en un mundo cambiante donde a las relaciones

y a las emociones se les da cada vez maacutes importancia

ANTECEDENTES

La seleccioacuten del tema de investigacioacuten surge del anaacutelisis y reflexiones de las reacciones de los

nintildeos basadas en las intervenciones docentes que han dado luz a la preocupacioacuten de

desarrollar en los nintildeos una autorregulacioacuten de sus propias emociones permitiendo llevar a

cabo una indagacioacuten exhaustiva de diversas fuentes de autores El objeto de investigacioacuten se

va a abordar desde el meacutetodo de la investigacioacuten accioacuten con la aplicacioacuten de estrategias que

favorezcan el desarrollo emocional de los alumnos

En relacioacuten a la trascendencia del objeto de estudio y su relacioacuten con los trayectos

formativos de la licenciatura en educacioacuten preescolar como es el trayecto Psicopedagoacutegico

el cual se centrara en recuperar la dimensioacuten formativa Para lo cual se pretende identificar

cuaacuteles son los factores que determinan que el alumno no sea capaz de una autorregulacioacuten

entendida como la capacidad de controlar y manejar las reacciones emocionales

sentimientos e impulsos que presentan en diferentes momentos de su actuar cotidiano y la

importancia que el docente ponga haga uso de estrategias para el desarrollo de esta

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente residen una indagacioacuten de las emociones presentes como una presencia en la

necesidad de regularlas representando aspectos psicoacutelogos vinculado a estos Las emociones

intervienen en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento dentro del aula

Con esta investigacioacuten se va a lograr potenciar las competencias profesionales y geneacutericas

que se espera acorde al perfil de egreso al mismo momento llevar a cabo la seleccioacuten de

diversas fuentes para la recopilacioacuten de esta investigacioacuten

El objeto de investigacioacuten se va a abordar desde el meacutetodo de la investigacioacuten

accioacuten con la aplicacioacuten de estrategias que favorezcan el desarrollo emocional de los alumnos

Tomando en cuenta la importancia del objeto de estudio y su relacioacuten con el trayecto

formativo de la educacioacuten preescolar El trayecto psicopedagoacutegico que se encarga de

responder a los saberes necesarios para el trabajo docente y recuperar la dimensioacuten formativa

de las disciplinas relacionadas directamente con la educacioacuten permitiendo la construccioacuten de

marcos explicativos de caraacutecter psicoloacutegico de cada uno de los alumnos que con ellos se puede

identificar cuaacuteles son los factores que determinan que el alumno no sea capaz de una

autorregulacioacuten entendida como la capacidad de controlar y manejar las reacciones

emocionales sentimientos e impulsos que presentan en diferentes momentos de su actuar

cotidiano

Por tal motivo los docentes tienen un rol preponderante ya que son responsables de

crear aprendizajes emocionalmente significativos iquestCoacutemo pueden lograrlo Una estrategia es

analizar la influencia que podriacutea tener sobre la regulacioacuten de la experiencia emocional de los

alumnos

DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA

Estrategias para la Autorregulacioacuten de las emociones en edad preescolar y el rol de docente

JUSTIFICACIOacuteN

Centrado la atencioacuten en que una emocioacuten es una transaccioacuten en un contexto que implica un

intereacutes particular una interpretacioacuten significativa de la realidad Provoca asiacute mismo una

respuesta multidimensional que actuacutea sobre la relacioacuten persona-situacioacuten que le dio origen

En el aula pueden aparecer muchas respuestas emocionales positivas o negativas pero en

gran parte de ellas estaacute envuelta la presencia del docente

La presente investigacioacuten se va a abordar a traveacutes de la de un enfoque de tipo

explicativo en donde el principal objetivo es demostrar eacutel porque los alumnos no presentan

una autorregulacioacuten de sus emociones en diversas situaciones que les implique que las ponga

en praacutectica y el docente como una intervencioacuten para el desarrolla de esta

Acorde a lo anteriormente expuesto el meacutetodo para abordar esa investigacioacuten y al

objeto de investigacioacuten es el de investigacioacuten-accioacuten en la cual es una forma de

cuestionamiento auto-reflexivo con una finalidad de mejorar el actuar en situaciones dentro

de la propia praacutectica educativa mejorando el conocimiento de dicha praacutectica y sobre las

situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabo que corresponde a un circulo reflexivo situado

en planear hacer verificar y actuar

Retomando la aplicacioacuten de un pre test (apriori) tratamiento y revisioacuten que permitiraacute

ir observando los avances o regresioacuten que se han tenido en cuanto al objeto que se plantea

Este proceso permite realizar una autoevaluacioacuten para identificar si el docente estaacute llevando la

praacutectica educativa para la mejora para la comprobacioacuten se aplicara un post test (posteriori)

para comprobar el avance de la investigacioacuten de la mano del enfoque cualitativo centrado en

las reacciones que presenten los alumnos

Lo cual va a permitir identificar el uso de estrategias para centrar la investigacioacuten en el

desarrollo temprano de aspectos cognitivos emocionales motivacionales y sociales de la

autorregulacioacuten de esta en nintildeos de edad preescolar

OBJETIVO

Lograr que el alumno desarrolle una autorregulacioacuten de sus propias emociones con el apoyo

de la propia intervencioacuten docente

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Demostrar que el docente es una viacutea factible en el desarrollo de una autorregulacioacuten en

alumnos a temprana edad

Poner en praacutectica el uso de estrategias educativas de las cuales se obtengan los objetivos

propuestos

DELIMITACIOacuteN

El desarrollo de una autorregulacioacuten se va a abarcar dentro del aacuterea pedagoacutegica haciendo

uso de meacutetodos teoacutericas y teacutecnicas tomando como referencia principal el aacuterea psicoloacutegica de

las funciones mentales en un tiempo determinado de seis meses de buacutesqueda y praacutectica de

una poblacioacuten seleccionada en la que oscilan nintildeos dentro de centros educativos


Tomando como referente principal el lenguaje en el cual se desempentildea la Psicologiacutea de

Vygotsky que se remite a este proceso de interiorizacioacuten tras el que se convierte en el

instrumento que permite al individuo guiar y controlar el pensamiento y la accioacuten El proceso

parece sencillo Al principio el adulto guiacutea verbalmente la conducta infantil posteriormente el

nintildeo habla durante la ejecucioacuten de su actividad y al hacerlo utiliza la guiacutea verbal que

previamente le ofreciacutea el adulto para regularse a siacute mismo como una estrategia factible al

desarrollo de esto

Es por ello que la psicologiacutea de la emocioacuten entendida como una de las aacutereas en la que

existe un mayor nuacutemero de modelos teoacutericos pero quizaacutes tambieacuten un conocimientos muy

divergentes Se debe a que se trata por las propias caracteriacutesticas del objeto de estudio de

un campo difiacutecil de investigar centrando la importancia en que una emocioacuten es entendida como

una experiencia multidimensional con al menos tres sistemas de respuesta cognitivosubjetivo

conductualexpresivo y fisioloacutegicoadaptativo Este planteamiento coincide con el modelo

tridimensional de la ansiedad propuesto (Lang 1968)

Que propone desde la emocioacuten que es conveniente atender estas tres dimensiones por

las que se manifiesta teniendo en cuenta que al igual que en el caso de la ansiedad suele

aparecer desincroniacutea entre los tres sistemas de respuesta Ademaacutes cada una de estas

dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emocioacuten en concreto en una persona

en particular o ante una situacioacuten determinada Cualquier proceso psicoloacutegico conlleva una

experiencia emocional de mayor o menor intensidad y de diferente cualidad

Quizaacute la maacutes conocida sea la de teoriacutea tridimensional del sentimiento de (wundt

1896)que defiende que eacutestos se pueden analizar en funcioacuten de tres dimensiones agrado-

desagrado tensioacuten-relajacioacuten y excitacioacuten-calma Cada una de las emociones puede

entenderse como una combinacioacuten especiacutefica entre las dimensiones ya mencionadas A partir

de este planteamiento se han propuesto diferentes dimensiones que caracterizariacutean las

emociones

No obstante las maacutes aceptadas en la dimensioacuten son agrado-desagrado y la intensidad

de la reaccioacuten emocional si bien atendiendo uacutenicamente a eacutestas no puede establecerse una

clasificacioacuten exhaustiva y excluyente de todas las reacciones afectivas puesto que emociones

como la ira o el odio pueden ser desagradables e intensas y no se trata del mismo tipo de

emocioacuten

De aquiacute la importancia como docente identificar las dimensiones de las emociones en

las que se encuentran los alumnos y hacer uso pertinente de las estrategias para inhibirlas

favoreciendo el desarrollo de su autorregulacioacuten si se carece de esta traeraacute consigo

consecuencias relacionada al rendimiento es el

efecto ejercido sobre los procesos cognitivos superiores imprescindibles para el

aprendizaje y el oacuteptimo desempentildeo acadeacutemico Por ejemplo sin una autorregulacioacuten

adecuada no es posible retener la informacioacuten presentada por el docente en clase hacieacutendose

difiacutecil controlar la conducta en la misma Ademaacutes este descontrol conductual puede incluir

comportamientos agresivos llevando a que se limite le proceso de desarrollo de la

autorregulacioacuten


Estrategia es de origen griego Estrategeia Estrategos o el arte del general en la

guerra procedente de la fusioacuten de dos palabras stratos (ejeacutercito) y agein (conducir

guiar)

Autorregulacioacuten Estaacute centrado en la esfera de los motivos y las necesidades es decir

asociado con la orientacioacuten consciente de la conducta de acuerdo a la esfera motivacional del

sujeto es la manifestacioacuten de un funcionamiento armoacutenico de la personalidad una direccioacuten

consciente del comportamiento estimulada por motivaciones y necesidades especiacuteficamente

humanas que se forman en las relaciones sociales es decir un sistema armoacutenico de complejas

formaciones motivacionales situadas en una estructura jeraacuterquica que expresa motivos

dominantes de la personalidad y que determinan una orientacioacuten de la misma y que alcanzan

fuerza de estiacutemulo supeditando otros procesos e instancias de la personalidad

Autocontrol es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras emociones

y no permite que sean eacutestas las que nos controlen a nosotros De lo que se trata es que todas

las emociones tanto las negativas como las positivas se experimenten y se expresen de forma

adecuada

Emociones Es un fenoacutemeno multifaceacutetico que incluye componentes neurofisioloacutegicos

cognitivos y conductuales Todos ellos unidos al contexto social pueden afectar y ser

afectados por el proceso controlado o automaacutetico consciente o inconsciente por el que un

individuo se regula a siacute mismo ldquoConquiacutestate a ti mismo triunfador no es el que vence a

los demaacutes sino el que se conquista y se controla a siacute mismordquo

El autor (Oatley 2007) sentildeala que una lsquorsquoemocioacuten podriacutea definirse como una experiencia

afectiva en cierta medida agradable o desagradable que supone una cualidad fenomenoloacutegica

caracteriacutestica y que compromete tres sistemas de respuesta cognitivo-subjetivo conductual-

expresivo y fisioloacutegico-adaptativorsquorsquo

METODOLOGIacuteA

En la presente investigacioacuten se va hacer uso criacutetico del plan y programas de estudio

para el desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos El abordar este objeto de estudio

ayudaraacute a poner a prueba y por medio de la evaluacioacuten rescatar si se han venido desarrollando

y mejorando las competencias del perfil de egreso dentro del Plan de estudios 2011 de la

Licenciatura en Educacioacuten Preescolar

En base a ello es la importancia de la aplicacioacuten de estrategias como el conjunto de

meacutetodos teacutecnicas y recursos en el cual se considera como procedimientos flexibles y

adaptables seguacuten las caracteriacutesticas y necesidades ya detectadas Conllevando a

investigacioacuten exhaustiva de diversas fuentes y en la aplicacioacuten de situaciones de aprendizajes

y el disentildeo de proyectos socioeducativos Bajo el enfoque de cognoscitivista el cual va a

permitir que se lleven a cabo procesos cognoscitivos y meta cognitivos de los alumnos

centrados en la organizacioacuten de los conocimientos que ya cuenta el alumno

POBLACIOacuteN Y MUESTRA

Para la realizacioacuten de la investigacioacuten se tomoacute una poblacioacuten del jardiacuten de nintildeos lsquorsquoIgnacio

Fonseca Maciacuteasrsquorsquo ubicado en la ciudad de Matehuala San Luis Potosiacute se cuenta con un total

de 16 alumnos entre edades de 5 a 6 antildeos que actualmente cursan el tercer grado

correspondiente a la poblacioacuten sujeta a esta investigacioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

Bronson (2000) Emergencia y dessarrollo Temprano de la autoregulacioacuten en nintildeos

preescolares Reino Unido

Demetriou (2000 ) Teoriacuteas neopagiotianas de la cognicioacuten Londres

Lang A (1968) Estado actual d ela investigacioacuten sobre la teoria tridimensional de la

ansiedad Madrid

Oatley (2007) Breve storia delle emozioni Bologna Il Mulino

Wundt W (1896) Compendio de Psicologiacutea

Mesa 2












Lugar Aula ldquoBetardquo del Moacutedulo 5

Moderador(a) Mtro Marco Antonio Torres Carrillo

Relator(a) Mtro Viacutector Manuel Bantildeuelos de Luna

Apoyo logiacutestico C Judith Salas Ponce




1 1510 a

1525

Dr Joseacute Manuel Ramos Aacutevila Seguimiento de egresados en la especialidad de historia como herramienta de evaluacioacuten para la realimentacioacuten en la formacioacuten inicial

2 1525 a

1540

Mtra Rosa Aurelia Peacuterez Garza Mtro Juan Francisco Briones Coronado

Seguimiento egresados

3 1540 a

1555

Mtra Brenda Karina Calderoacuten Santoyo Mtra Jessica Guadalupe Lozano Montoya Dra Sandra Edith Tovar Calzada Mtra Cinthya Pamela Maciacuteas

Impacto en la formacioacuten inicial en las competencias de los egresados

4 1555 a

1610

C Sandra Rodriacuteguez Carmona C Edith Julissa Mendoza Cruz Mtro Juan Francisco Briones Coronado

La Feria de las Matemaacuteticas

5 1610 a

1625

Dr Juan Manuel Guel Rodriacuteguez Dr Jesuacutes Arnulfo Martiacutenez Maldonado

La profesionalizacioacuten docente no es como la pintan

6 1625 a

1640

Mtro Luciano Contreras Quintero Mtro Juan Francisco Briones Coronado

La investigacioacuten educativa en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala

7 1640 a

1655

Mtro Rauacutel Baacutercenas Ramiacuterez La ensentildeanza de las matemaacuteticas en la escuela normal desde el plan de estudios 1997 y 2012 de educacioacuten primaria

8 1655 a

1710

C Aacutefrica Itzel Moreno Colunga Desarrollo del pensamiento criacutetico basado en el aprendizaje multisensorial en la edad preescolar

9 1710 a

1725

C Edith Julissa Mendoza Cruz Trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares

10 1725 a

1730

Mtro Jesuacutes Nazareth Rodriacuteguez Portillo

El papel del SNTE en la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes a traveacutes del SINADEP


SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA COMO

HERRAMIENTA DE EVALUACIOacuteN PARA LA REALIMENTACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN

INICIAL

3- Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar al

servicio profesional docente

Profesor Joseacute Manuel Ramos Aacutevila

Centro de Actualizacioacuten del Magisterio en Zacatecas

Resumen La finalidad de este trabajo de seguimiento es resolver problemas cotidianos e

inmediatos y mejorar praacutecticas concretas Trata de aportar informacioacuten para la toma de

decisiones en programas y reformas estructurales

Implica una visioacuten emancipadora Maacutes allaacute de resolver problemas pretendo que los

participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigacioacuten de su propia

praacutectica generan conciencia entre los individuos y formen ciudadanos criacuteticos para la

reconversioacuten de una sociedad que se gobierne bajo el principio de justicia

Palabras Clave investigacioacuten-accioacuten metodologiacutea cualitativa validez y confiabilidad

Introduccioacuten

Lo que vamos a identificar en este proyecto de seguimiento de egresados usando algunos

aspectos de la investigacioacuten cualitativa es el impacto de la formacioacuten inicial en el servicio para

lograr los aprendizajes de educacioacuten secundaria en la asignatura de historia

Para orientar el seguimiento se recuperaraacuten los componentes del perfil de egreso que se

contemplan en el plan de estudios para licenciado en educacioacuten secundaria plan 1999 los

cuales consideran la potencializacioacuten tanto de ejecucioacuten como de ensentildeanza a las habilidades

intelectuales especiacuteficas Otro aspecto del perfil de egreso es el de dominio de los propoacutesitos

y los contenidos de la educacioacuten secundaria en el entendido de que una cosa es el dominio

de los contenidos por el contenido mismo y el otro es el dominio de los contenidos para su

ensentildeanza este aspecto del perfil de egreso va muy relacionado con el desarrollo de las

competencias didaacutecticas

La Identidad profesional y eacutetica en nuestra institucioacuten ha salido baja en las evaluacioacuten

intermedias de la carrera es por ello que se requiere poner atencioacuten desde donde se genera

la actitud equivocada durante el desempentildeo profesional Las capacidades de percepcioacuten y

respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela son poco manifiestas debido a

la formacioacuten vertical que reciben los futuros licenciados a desde la educacioacuten baacutesica hasta la

superior

Tambieacuten pondremos mucha atencioacuten a los principios pedagoacutegicos que sustentan el plan de

estudios de la educacioacuten baacutesica con el propoacutesito de verificar si con el proceder de los docentes

se tienen la intencioacuten de formar a los prejuvenilies tal y como lo establecen el plan y programa

de estudio

Este proyecto de seguimiento se justifica en la medida que nos proporciona elementos

apoyados en lo teoacuterico-metodoloacutegico para conocer el desempentildeo de los egresados del Centro

de actualizacioacuten de magisterio en Zacatecas

El impacto de la formacioacuten inicial en el servicio para lograr los aprendizajes de

educacioacuten secundaria en la asignatura de historia

La argumentacioacuten para este proyecto de seguimiento se apoya desde los enfoques de los

programas de estudio de los egresados en la especialidad de historia y el Plan y programa de

estudio en la asignatura de historia de educacioacuten secundaria

En el primero se establece que los egresados de la licenciatura en educacioacuten secundaria con

especialidad de Historia deberaacuten de contar con el siguiente perfil de egreso

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos

habilidades intelectuales especiacuteficas dominio de los propoacutesitos y los contenidos de la

educacioacuten secundaria competencias didaacutecticas identidad profesional y eacutetica y capacidad de

percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela Los rasgos del

perfil son el referente principal para la elaboracioacuten del plan de estudios pero tambieacuten son

esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para

valorar el avance del plan y los programas la eficacia del proceso de ensentildeanza y de los

materiales de estudio el desempentildeo de los estudiantes asiacute como las demaacutes actividades y

praacutecticas realizadas en cada institucioacuten

Todos los rasgos del perfil estaacuten estrechamente relacionados se promueven articuladamente

y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especiacutefica algunos como

el dominio de los contenidos de ensentildeanza se identifican primordialmente con espacios

delimitados en el plan de estudios otros como la consolidacioacuten de las habilidades intelectuales

o la formacioacuten en principios corresponden a los estilos y las praacutecticas escolares que se

promoveraacuten en el conjunto de los estudios la disposicioacuten y la capacidad para aprender de

manera permanente dependeraacuten tanto del intereacutes y la motivacioacuten que despierte el campo de

estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales baacutesicas la comprensioacuten de la

estructura y la loacutegica de las disciplinas y de los haacutebitos de estudio consolidados durante la

educacioacuten normal Con base en las consideraciones anteriores al teacutermino de sus estudios

cada uno de los egresados contaraacute con las habilidades conocimientos actitudes y valores que

se describen a continuacioacuten

1 Habilidades intelectuales especiacuteficas

a) Posee alta capacidad de comprensioacuten del material escrito y tiene el haacutebito de la lectura en

particular valora criacuteticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y especialmente con su

praacutectica profesional

b) Expresa sus ideas con claridad sencillez y correccioacuten en forma escrita y oral en especial

ha desarrollado las capacidades de describir narrar explicar y argumentar adaptaacutendose al

desarrollo y caracteriacutesticas culturales de sus alumnos

c) Plantea analiza y resuelve problemas enfrenta desafiacuteos intelectuales generando

respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias En consecuencia es capaz

de orientar a sus alumnos para que eacutestos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de

resolver problemas

d) Tiene disposicioacuten y capacidades propicias para la investigacioacuten cientiacutefica curiosidad

capacidad de observacioacuten meacutetodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas

y reflexioacuten criacutetica Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa

Localiza selecciona y utiliza informacioacuten de diverso tipo tanto de fuentes escritas como de

material audiovisual en especial la que necesita para su actividad profesional

2 Dominio de los propoacutesitos y los contenidos de la educacioacuten secundaria

a) Conoce con profundidad los propoacutesitos los contenidos y el enfoque de ensentildeanza de la

asignatura que imparte y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad

contribuye al logro de los propoacutesitos generales de la educacioacuten secundaria

b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y

fluidez los temas incluidos en los programas de estudio y reconoce la secuencia de los

contenidos en los dos grados de la educacioacuten secundaria

c) Reconoce la articulacioacuten entre los propoacutesitos de la educacioacuten primaria y la educacioacuten

secundaria y asume a eacutesta como el tramo final de la educacioacuten baacutesica en el que deben

consolidarse los conocimientos baacutesicos habilidades actitudes y valores establecidos en los

planes de estudio Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado

de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de

desarrollo de sus alumnos

3 Competencias didaacutecticas

a) Sabe disentildear organizar y poner en praacutectica estrategias y actividades didaacutecticas adecuadas

a las necesidades intereses y formas de desarrollo de los adolescentes asiacute como a las

caracteriacutesticas sociales y culturales de eacutestos y de su entorno familiar con el fin de que los

educandos alcancen los propoacutesitos de conocimiento de desarrollo de habilidades y de

formacioacuten en principios establecidos en el plan y programas de estudio de la educacioacuten

secundaria

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de

aprendizaje y aplica estrategias didaacutecticas para estimularlos en especial es capaz de

favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar

c) Identifica necesidades especiales de educacioacuten que pueden presentar algunos de sus

alumnos las atiende si es posible mediante propuestas didaacutecticas particulares y sabe doacutende

obtener orientacioacuten y apoyo para hacerlo

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacioacuten sobre el proceso educativo que

le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempentildeo

docente A partir de la evaluacioacuten tiene la disposicioacuten de modificar los procedimientos

didaacutecticos que aplica

e)- Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza

autoestima respeto disciplina creatividad curiosidad y placer por el estudio asiacute como el

fortalecimiento de la autonomiacutea personal de los educandos

f)- Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes pero distingue que

esos procesos no se presentan de forma ideacutentica en todos sino de manera individual y uacutenica

A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e

inquietudes de sus alumnos Conoce los materiales de ensentildeanza y los recursos didaacutecticos

disponibles y los utiliza con creatividad flexibilidad y propoacutesitos claros

4 Identidad profesional y eacutetica

a) Asume como principios de su accioacuten y de sus relaciones con los alumnos las madres y los

padres de familia y sus colegas los principios que la humanidad ha creado y consagrado a lo

largo de la historia respeto y aprecio a la dignidad humana libertad justicia igualdad

democracia solidaridad tolerancia honestidad y apego a la verdad

b)- Reconoce a partir de una valoracioacuten realista el significado que su trabajo tiene para los

alumnos las familias de eacutestos y la sociedad

c)- Tiene informacioacuten suficiente sobre la orientacioacuten filosoacutefica los principios legales y la

organizacioacuten del sistema educativo mexicano en particular asume y promueve el caraacutecter

nacional democraacutetico gratuito y laico de la educacioacuten puacuteblica

d)- Conoce los principales problemas necesidades y deficiencias que deben resolverse para

fortalecer el sistema educativo mexicano en especial las que se ubican en su campo de trabajo

y en la entidad donde vive

e) Asume su profesioacuten como una carrera de vida conoce sus derechos y obligaciones y utiliza

los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional

f)- Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacioacuten continua y el mejoramiento

de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperacioacuten y el diaacutelogo con sus colegas

Identifica y valora los elementos maacutes importantes de la tradicioacuten educativa mexicana en

particular reconoce la importancia de la educacioacuten puacuteblica como componente esencial de una

poliacutetica basada en la justicia la democracia y la equidad

5 Capacidad de percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la

escuela

a)- Aprecia y respeta la diversidad regional social cultural y eacutetnica del paiacutes como un

componente valioso de la nacionalidad y acepta que dicha diversidad estaraacute presente en las

situaciones en las que realice su trabajo

b)- Valora la funcioacuten educativa de la familia se relaciona con las madres y los padres de los

alumnos de manera receptiva colaborativa y respetuosa y es capaz de orientarlos para que

participen en la formacioacuten del educando

c)- Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela tomando en cuenta

los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja

d)- Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la

disposicioacuten para contribuir a su solucioacuten con la informacioacuten necesaria a traveacutes de la

participacioacuten directa o mediante la buacutesqueda de apoyos externos sin que ello implique el

descuido de las tareas educativas Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales

y es capaz de ensentildear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger

el ambiente

I Principios pedagoacutegicos que sustentan el plan de estudios de la educacioacuten

baacutesica

I1 Centrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposicioacuten y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo

de su vida desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas

pensar criacuteticamente comprender y explicar situaciones desde diversas aacutereas del saber

manejar informacioacuten innovar y crear en distintos oacuterdenes de la vida

I2 Planificar para potenciar el aprendizaje

Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como

situaciones y secuencias didaacutecticas y proyectos entre otras Las actividades deben

representar desafiacuteos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas

de solucioacuten

Para disentildear una planificacioacuten se requiere

bull Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje

bull Seleccionar estrategias didaacutecticas que propicien la movilizacioacuten de saberes y de evaluacioacuten

del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados

bull Reconocer que los referentes para su disentildeo son los aprendizajes esperados

bull Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas

bull Considerar evidencias de desempentildeo que brinden informacioacuten al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes

VI38 Historia en primaria y secundaria

En segundo grado de secundaria continuacutea la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta

nuestros diacuteas y en tercer grado se aborda la Historia de Meacutexico en su totalidad El aprendizaje

de la Historia tiene un caraacutecter formativo y desarrolla conocimientos habilidades actitudes y

valores que facilitan la buacutesqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual

Usualmente los alumnos piensan que el presente es el uacutenico que tiene significado por lo que

es importante hacerles notar que es producto del pasado

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histoacuterico estaacute sujeto a diversas

interpretaciones y a constante renovacioacuten a partir de nuevas interrogantes meacutetodos y

hallazgos ademaacutes de que tiene como objeto de estudio a la sociedad es criacutetico inacabado e

integral por lo tanto el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos

para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria y usar criacuteticamente la

informacioacuten para convivir con plena conciencia ciudadana

Justificacioacuten

La evaluacioacuten continua y sistemaacutetica del Centro de actualizacioacuten del Magisterio en Zacatecas

es una actividad esencial para innovar descubrir nuevos meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje

y optimizar recursos a lo cual contribuiraacute este estudios de seguimiento a egresados Este

proyecto permitiraacute conocer informacioacuten acerca del desempentildeo profesional de los licenciados

en educacioacuten secundaria en la especialidad de Historia opiniones y sugerencias acerca de la

calidad de la educacioacuten recibida por parte de las autoridades acadeacutemicas en el uacuteltimo nivel de

educacioacuten baacutesica en Zacatecas

Este estudios de seguimiento e impacto de egresados se convierte en un mecanismo para

establecer una relacioacuten de doble viacutea entre la institucioacuten y los egresados y benefician a todas

las partes involucradas desde las instituciones formadoras de docente hasta la comunidad

incluyendo a los egresados y a los profesionales en formacioacuten por cuanto su propoacutesito es

contribuir a mejorar la calidad de la educacioacuten a fin de aportar a la solucioacuten de problemas

para mejorar los proceso educativos

En este contexto el egresado es una fuente importante de retroalimentacioacuten en tanto que

permite a la institucioacuten conocer doacutende y coacutemo estaacute ubicado su rol social y la forma de reflejar

los principios adquiridos durante su formacioacuten acadeacutemica (Morales 2008) aspectos que dan

cuenta de la pertinencia de los programas y curriacuteculos de las Instituciones de Educacioacuten

Superior (IES)

El egresado del Centro de Actualizacioacuten del Magisterio ldquoes un educando que ha terminado un

proceso delimitado definido de ensentildeanza-aprendizaje en la licenciatura con especialidad de

historiardquo ( Arnaz 2016 p1)

El seguimiento a egresados ha de evaluar dentro de un periacuteodo determinado y de acuerdo

con unos paraacutemetros preestablecidos la eficiencia profesional en funcioacuten de la formacioacuten

recibida la aceptacioacuten en el mercado laboral y la correspondencia entre las aacutereas de

especializacioacuten y las necesidades de los alumnos y ha de dar cuenta del cumplimiento de las

funciones de una institucioacuten educativa es decir determinar en queacute medida se estaacuten

alcanzando los fines de la educacioacuten y si los objetivos institucionales y curriculares se cumplen

(Morales 2008)

Es propoacutesito de este seguimiento es contribuir a mejorar la calidad de la educacioacuten ldquohacer

seguimiento a los egresados de la educacioacuten superior es una tendencia creciente en paiacuteses

que buscan mejorar la calidad y la pertinencia de los programas acadeacutemicos en tanto que

suministran insumos que las instituciones educativas el gobierno y los estudiantes estaacuten

usando para tomar decisionesrdquo Ministerio de Educacioacuten Colombiano (2007 p1)

Cronograma de acciones para el proceso de seguimiento

PERIODOS

ACTIVIDADES

DIC

IEM

20

16

ENER

O 2

01

7

AG

OST

O

SEP

TIM

BR

E

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

ENR

O 2

01

8

FEB

RER

O

MA

RZO

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O

Elaboracioacuten del proyecto X Presentacioacuten del proyecto X Aprobacioacuten del proyecto X

Primera visita de observacioacuten X X Anaacutelisis y procesamiento de datos X X X

Segunda visita de observacioacuten X Anaacutelisis y procesamiento de datos X X X

Redaccioacuten del informe X X Presentacioacuten de resultados X

Difusioacuten

Bibliografiacutea

Arnaz JA (SF) Guiacutea para la elaboracioacuten de un per fil del egresado Recuperado de http wwwanuiesmxserviciosp_anuiespublicacionesrevsupres040txt4htmtop el 09 de febrero de 2016 Morales F Aldana J Sabogal F amp Ospina R (2008) Generando orgullo areandino Boletiacuten Proyeccioacuten Social amp Egresados Fasciacuteculo 2 noviembre de 2008

Anexo 1

ESTADISTICA DE EGRESADOS

GENERACIONES HOMBRES MUJERES TOTAL

2001-2005 10 10 20

2004-2008 9 12 21

2007-2011 7 4 11

2010-3014 6 7 13

TOTAL 32 33 65

SEGUIMIENTO EGRESADOS



Autor Rosa Aurelia Peacuterez Garza

Juan Francisco Briones Coronado


Resumen

Los estudios de seguimiento de egresados son una herramienta importante para analizar los

caminos que siguen los nuevos profesionales no solamente en lo que respecta a su insercioacuten

laboral sino al entorno y contexto en que se desenvuelven Son tambieacuten mecanismos

poderosos de diagnoacutestico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la

reflexioacuten sobre sus fines y valores desde que aportan elementos para analizar las ventajas y

desventajas de los diferentes modelos y opciones educativas que permitiraacuten su fortalecimiento

o revisioacuten En ese marco se plantea realizar el Seguimiento institucional Egresados de la

licenciatura en educacioacuten preescolar de la Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo

Mexicanordquo (ENEM) con el objeto de establecer un sistema de informacioacuten sobre datos baacutesicos

praacutectica profesional experiencias opiniones y sugerencias de graduados y empleadores que

permitiera evaluar y retroalimentar al sistema tanto para la toma de decisiones como para las

planificaciones futuras afianzando asiacute el control de calidad del producto y facilitando sus

oportunidades en un mercado laboral competitivo La investigacioacuten consiste en un estudio

transversal de tipo descriptivo Utilizando la combinacioacuten de caracteres cualitativos y

cuantitativos sobre la base de los principios de la consistencia la triangulacioacuten y la

convergencia

Palabras clave Seguimiento egreso titulacioacuten ex alumnos idoneidad

Abstract

Follow-up studies of graduates are an important tool for analyzing the paths followed by new

professionals not only in regard to their employment but the environment and context in which

they operate Are also powerful diagnostic mechanisms of reality with the potential to induce

institutions reflect on their goals and values since they provide elements to analyze the

advantages and disadvantages of different models and educational options that will allow

strengthening or revision In this context it is proposed to track graduates degree in early

childhood education from the Escuela Normal Experimental Normalismo Mexicano (ENEM)

in order to establish an information system on basic data professional practice experiences

opinions and suggestions graduates and employers to enable assessment and feedback

system for both decision-making and for future planning and securing control of product quality

and facilitating their opportunities in a competitive job market The research is a descriptive

cross-sectional study Using the combination of qualitative and quantitative characteristics on

the basis of the principles of consistency triangulation and convergence

Keywords Monitoring graduation degree alumni fitness

Introduccioacuten

La Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES

2000) sentildeala que en la uacuteltima deacutecada del siglo XX el debate sobre el futuro de la educacioacuten

fue una constante a nivel mundial y entre los temas destacoacute la necesidad de transformar los

sistemas educativos para enfrentar las demandas de un mundo globalizado En la nueva

sociedad de la informacioacuten la gestioacuten la calidad y la velocidad de informacioacuten se convierten

en factor clave de competitividad (Verdugo 2002) Por ello la sociedad la tecnologiacutea y por lo

tanto las competencias que los profesionales requieren para desempentildear su trabajo cambian

constantemente lo que obliga a las instituciones de educacioacuten superior (IES) a preparar a sus

estudiantes para afrontar dichos cambios

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica (INEGI

2007) en el segundo trimestre del 2007 la tasa de desocupacioacuten nacional (como porcentaje

de la Poblacioacuten Econoacutemicamente Activa) se ubicoacute en 339 ligeramente inferior al cierre del

2006 de 35 por ciento Ante esta situacioacuten la sociedad demanda maacutes tiacutetulos universitarios ya

que un tiacutetulo de una Institucioacuten de Educacioacuten Superior reduce el riesgo de desempleo en la

mayoriacutea de los paiacuteses y permite acceder a mejores niveles salariales (ANUIES 2000) Sin

embargo es la economiacutea la que determina si crecen o disminuyen los puestos de trabajo y los

salarios La educacioacuten puede contribuir a una mayor productividad solo si existen las

oportunidades laborales para los trabajadores maacutes productivos (ANUIES 2000)

Antecedentes

Las investigaciones se iniciaron con el estudio de las generaciones de los antildeos 2005 del nivel

medio superior y la 2003 del nivel superior y se pretenden realizar antildeo con antildeo A continuacioacuten

se hace la presentacioacuten de la metodologiacutea que se siguioacute

iquestCuaacutel es el objetivo de la investigacioacuten Como en todo proceso de investigacioacuten se

hace necesario determinar su objetivo En nuestro caso 1) para la indagatoria sobre egresados

del nivel medio superior se decidioacute que el objetivo es identificar el juicio de los mismos sobre

su desarrollo acadeacutemico y las condiciones en las que se incorporaron al nivel superior de

educacioacuten y 2) para las pesquisas sobre los egresados del nivel superior con dos antildeos de

haber concluido sus estudios el objetivo es conocer de su opinioacuten acerca de la formacioacuten

acadeacutemica recibida y sobre su proceso de integracioacuten al mundo laboral

Planteamiento del problema

Seguimiento de egresados generacioacuten 2010-2014 2011-2015 2014-2016

Objetivo general

Objetivo general Desarrollar un sistema integral de informacioacuten oportuno y consistente para

asegurar y mejorar la calidad de los procesos formativos de los programas de licenciatura en

educacioacuten preescolar y media superior con especializacioacuten en artiacutestica y de posgrado que

ofrece la ENEM Proporcionar informacioacuten actualizada sobre la trayectoria laboral de los

egresados de nivel licenciatura y el impacto de la formacioacuten recibida en la ENEM con ello

reforzar y retroalimentar los procesos de mejora y aseguramiento de la calidad de los planes y

programas de estudio que ofrece la ENEM y el tener una perspectiva maacutes amplia sobre la

calidad y pertinencia del proceso de formacioacuten profesional asiacute como de la tendencia de los

mercados laborales a partir del conocimiento de la opinioacuten y sugerencias de los empleadores

en torno a la formacioacuten acadeacutemica y el desempentildeo profesional de los egresados de la

Institucioacuten

Objetivos particulares

Evaluar el desempentildeo profesional de los egresados 2010-2014 2011-2015 2012-

2016 con el propoacutesito de realimentar las funciones sustantivas de la licenciatura en

educacioacuten preescolar y contratar el cumplimiento de su misioacuten institucional

Conocer las competencias profesionales que demandan los empleadores y las

posibles debilidades que encuentran en nuestros egresados para con ello mostrarse

como aacuterea de oportunidad para la mejora

Analizar la evolucioacuten de los procesos de insercioacuten laboral de los egresados de la

ENEM generaciones 2010-2014 2011-2015 2012-2016

Justificacioacuten

El programa de seguimiento de egresados es un estudio viable para evaluar la calidad

educativa ademaacutes se actualiza constantemente La velocidad de innovacioacuten ha provocado un

aumento en la oferta y demanda en educacioacuten superior por lo tanto exige a las instituciones

educativas a generar y poner en praacutectica herramientas como los estudios de seguimiento de

egresados para conocer el impacto dentro de la sociedad al llevar a cabo sus conocimientos

profesionales y para retroalimentar los programas educativos que ofrecen las instituciones de

nivel superior en la formacioacuten profesional e investigacioacuten (ANUIES 2003)

La ANUIES utiliza como instrumento de medicioacuten los estudios de egresados para

comparar el desempentildeo de los egresados de las distintas instituciones y establecer estrategias

que logren un impacto positivo en eacutestas para lo cual llevan una metodologiacutea elaboradas por

acadeacutemicos y especialistas en planeacioacuten para lograr que cada proceso sea efectivo y logre

alcanzar los resultados esperados (ANUIES 2008)

Siguiendo como estrategia los estudios de egresados la Secretaria de Educacioacuten

Puacuteblica (SEP) a traveacutes de la subsecretaria de educacioacuten media superior en el documento

ldquohacia la construccioacuten de un sistema nacional de evaluacioacuten de la educacioacuten superiorrdquo (SEP

2008) menciona El seguimiento de egresados es un importante para la evaluacioacuten de la

pertinencia y calidad de los programas de la educacioacuten media superior y superior

Asimismo dentro del Programa Fortalecimiento de Educacioacuten Normal (FROFEN) 2016 y 2017

del objetivo particular dinamizar los procesos de investigacioacuten en la ENEM para coadyuvar en

el logro de la calidad educativa meta 1 3 Fortalecer el programa de seguimiento de

egresados accioacuten 1 3 1 Recopilar informacioacuten de los egresados de las generaciones 2013-

2014 2014-2015 y 2015-2016 accioacuten 1 3 2 visitar 15 escuelas de educacioacuten baacutesica en el

estado de San Luis potosiacute para conocer el desempentildeo de los egresados de la licenciatura en

educacioacuten preescolar accioacuten 1 3 3 Visitar 10 escuelas de educacioacuten baacutesica en el Estado de

Nuevo Leoacuten para conocer el desempentildeo de los egresados de la licenciatura en educacioacuten

preescolar y accioacuten 1 3 4 Encuentro acadeacutemico de 30 egresados (10 por generacioacuten)

Delimitacioacuten

Acotacioacuten a los egresados de generacioacuten 2010-2014 2011-2015 2014-2016

II Horizontes teoacutericos

Contextual

El municipio de Matehuala S L P se encuentra localizado en la parte norte del estado en la

zona altiplano la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 100ordm 39rsquo de longitud

oeste y 23ordm39rsquo de latitud norte con una altura de 1570 metros sobre el nivel del mar Sus

liacutemites son al norte Cedral al este Nuevo Leoacuten al Sur Villa de Guadalupe al oeste Villa de

Guadalupe y Villa de la Paz (Imagen No 1)

De acuerdo con el Sistema Integral de Informacioacuten Geograacutefica y Estadiacutestica del INEGI al antildeo

2010 la superficie total del municipio es de 128666 km2 y representa el 213 del territorio

estatal

Institucional

Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo

Conceptual

En los uacuteltimos antildeos los sistemas poliacuteticos y econoacutemicos a nivel mundial han experimentado

muchos cambios ante la globalizacioacuten mismo que ha provocado la internalizacioacuten del capital

como consecuencia de este fenoacutemeno se han presentado innumerables diferencias

econoacutemicas y sociales entre la poblacioacuten mundial provocando sociedades maacutes desiguales

Los sistemas educativos no han sido la excepcioacuten ya que desde hace varios antildeos la

orientacioacuten de las poliacuteticas en materia educativa se han basado en las consideraciones y

lineamientos marcados por los organismos internacionales dejando de lado las realidades

nacionales Uno de los debates de la uacuteltima deacutecada del siglo XX y al inicio del siglo XXI tanto

a nivel mundial como en Meacutexico sin lugar a dudas ha sido sobre el futuro de la educacioacuten

donde se ha destacado la necesidad de transformar los sistemas educativos con el fin de

enfrentar las demandas del mundo globalizado

Ante esta situacioacuten los sistemas de Educacioacuten Superior se han visto en la necesidad

de comprometerse a elevar tanto la calidad y cobertura de la educacioacuten asiacute como la

productividad de las naciones mediante la formacioacuten de capital humano con las capacidades

conocimientos y habilidades necesarias para insertarse en el campo laboral Pero ante estas

demandas las Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) se han enfrentado a un acelerado

avance del conocimiento mismo que en ocasiones llega a rebasar los programas educativos

lo cual provoca que eacutestos no responden a las necesidades reales del mercado laboral en

contra parte tambieacuten existen empleos que tampoco cumplen con las expectativas de los

perfiles de egreso es decir no demandan el nivel de especializacioacuten que tienen los

profesionistas

Metodologiacutea

La utilizacioacuten de la metodologiacutea de ANUIES permite contar con un instrumento de aplicacioacuten

comuacuten que contribuya entre otras cosas a comparar el desempentildeo de los egresados de la

institucioacuten y superar las limitaciones que al respecto prevalecen Como parte de dicha

adaptacioacuten se establecen los objetivos del estudio de egresados dentro del correspondiente

marco conceptual y espacial las teacutecnicas de muestreo y las teacutecnicas de inferencia estadiacutestica

y demaacutes elementos que conforman la metodologiacutea En los estudios de egresados se aplican

cuatro teacutecnicas de investigacioacuten encuesta sesiones de consulta directa entrevistas y

encuentro con especialistas

Por lo anterior se estaacute construyendo el programa de estudio de egresados se estaacute en

proceso disentildeo y adaptacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten asiacute como el proceso de

aplicacioacuten de dos encuestas basadas de manera sustentada en la toma de informacioacuten a

egresados de licenciatura como tambieacuten la opinioacuten de los egresados respecto a sus

empleadores para revisar y analizar la empleabilidad e impacto de los egresados en el

mercado laboral su movilidad social espacial y ocupacional La aplicacioacuten de la encuesta a la

poblacioacuten de egresados y graduados de cada periodo permite obtener informacioacuten confiable

de los estudiantes que terminan y acreditan las asignaturas del programa de estudios de la

ENEM por lo que los estadiacutesticos obtenidos son altamente confiables por medio de pruebas

de confiabilidad y por los porcentajes de levantamiento

La metodologiacutea para la realizacioacuten de estudios de egresados considerando que eacutesta

tiene como propoacutesito describir el procedimiento ordenado secuencial y sistemaacutetico que deberaacute

seguirse para realizar una investigacioacuten El aacuterea de seguimiento e investigacioacuten de ENEM

presenta su metodologiacutea para llevar a cabo estudios sobre egresados en la ANUIES que se

disentildeoacute atendiendo a las necesidades de conocimiento institucional sobre las trayectorias de

sus egresados y se construyoacute considerando las propuestas de la ANUIES (1998) y de las

recomendaciones de Teichler (2003) En atencioacuten a lo que se determinoacute que las

investigaciones sobre el desarrollo de los egresados se basen en encuestas por muestreo

aleatorio estratificado Para fines de estudios como los que se persigue realizar el universo de

anaacutelisis comprenderaacuten a las personas que ldquohelliphayan concluido el plan de estudios

correspondientes en los niveles de medio superior superiorrdquo (ANUIES 2008)

Cronograma de actividades

AC A S O N D E F M A M J J

1 X

X

2 X

X

3 X

X

4 X

X

5 X

X

6 X

7 X

X

8 X

9 X X X

X X

10 X X

X

11 X X X

12 X X X

13 X X X

14 X X X

15 X X

16 X X

Actividad Descripcioacuten

1 Planeacioacuten de proyecto Institucional Seguimiento Egresados (PISE)

2 Integracioacuten equipo trabajo PISE Conformacioacuten equipo trabajo PISE

3 Diseminacioacuten proyecto PISE Concrecioacuten proyecto PISE Registro ASIE

4 Elaboracioacuten meacutetodo teacutecnicas e instrumentos recabacioacuten datos PISE

5 Distribucioacuten egresados en equipos de trabajo

6 Localizacioacuten yo rastreo egresados

7 Piloteo de instrumentos recuperacioacuten informacioacuten

8 Validacioacuten instrumentos recuperacioacuten informacioacuten

9 Aplicacioacuten instrumentos Construccioacuten capiacutetulo I y II

10 Sistematizacioacuten de informacioacuten

11 Informe parcial construccioacuten capiacutetulo III

12 Participacioacuten congreso investigacioacuten capiacutetulo IV

13 Actualizacioacuten informacioacuten capiacutetulo V

14 Disentildeo y visitas a C Tinstrumentos autoridadessistematizacioacuten informacioacuten

15 Construccioacuten capiacutetulo V informe final diseminacioacutendifusioacuten resultados

16 Participacioacuten en congresos

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de Educacioacuten Editorial Santillana SA Meacutexico DF

IMPACTO DE LA FORMACIOacuteN INICIAL EN LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS



Autoras Mtra Brenda Karina Calderoacuten Santoyo

Mtra Jessica Guadalupe Lozano Montoya

Dra Sandra Edith Tovar Calzada

Mtra Cinthya Pamela Maciacuteas Becerra

Cuerpo acadeacutemico trayectoria escolar

Liacutenea de investigacioacuten estudios a egresados


RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo dar a conocer los resultados que se obtuvieron

sobre la percepcioacuten de egresados del CRENA respecto a su formacioacuten inicial de las

Licenciaturas en Educacioacuten Primaria y Preescolar de la Generacioacuten 2006-2010 con los

anteriores planes de estudios confrontaacutendolos con el anaacutelisis de resultados que se obtuvo de

la generacioacuten 2012-2016 con el actual plan de estudios en el examen de ingreso al servicio

profesional docente con la finalidad de fortalecer la formacioacuten inicial de los alumnos respecto

a sus competencias profesionales El estudio toma en cuenta la metodologiacutea formal de

ANUIES (2013) como una estrategia para determinar la seleccioacuten de los cortes generacionales

con los planes de estudio bajo el enfoque por competencias del tipo cualitativo orientado a la

descripcioacuten En cuanto a la percepcioacuten de los egresados de la generacioacuten 2006-2010 las

Competencias Didaacutecticas son las maacutes fortalecidas y el Dominio de Contenidos como menos

desarrolladas coincidiendo con los resultados del examen de oposicioacuten de la generacioacuten 2011-

2016 sobre las habilidades de la Praacutectica Docente y vieacutendose menos fortalecidos en las

Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Eacutetico Profesionales

Palabras Clave Egresados Formacioacuten Inicial Competencias Profesionales Planes de

Estudio Cortes Generacionales

INTRODUCCIOacuteN

La liacutenea de investigacioacuten de ESTUDIOS A EGRESADOS busca la obtencioacuten de

informacioacuten relevante con relacioacuten a la empleabilidad el desempentildeo laboral y acadeacutemico de

los egresados con la finalidad de fortalecer la formacioacuten inicial de los alumnos las

competencias profesionales de los docentes de la escuela normal y el desempentildeo laboral de

los egresados de las Escuelas Normales La informacioacuten obtenida de la investigacioacuten permitiraacute

a la institucioacuten tomar decisiones importantes que permitan una gestioacuten acadeacutemica efectiva y

crear oportunidades de capacitacioacuten y actualizacioacuten para los docentes formadores para que

los egresados fortalezcan su actuar profesional y la formacioacuten inicial de los futuros docentes

de educacioacuten baacutesica del CRENA

Dentro del Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) se cuenta con

informacioacuten que permite obtener datos de manera interna durante el traacutensito de los alumnos

por los diversos semestres que integran su formacioacuten sin embargo al momento en que los

estudiantes egresan de la institucioacuten se pierde contacto con ellos es por ello que se tiene la

necesidad de conocer el destino que han tenido los egresados de la licenciatura en Educacioacuten

Preescolar y Primaria pues se desconoce si estaacuten insertos en el mercado laboral no se sabe

si lograron la obtencioacuten de lo que ellos deseaban al ser parte de esta Institucioacuten de Educacioacuten

Superior y ademaacutes no se conoce el grado de satisfaccioacuten de los empleadores asiacute como las

necesidades que los egresados presentan al concluir su formacioacuten inicial Debido a la reforma

del plan de estudios de las Licenciaturas de Preescolar y Primaria del 2011 partiendo de su

pilotaje y 2012 de acuerdo a la generalizacioacuten no se cuenta con una investigacioacuten referente a

los resultados de la implementacioacuten de dicho plan de estudios Es importante conocer cuaacutel ha

sido el impacto que ha tenido el plan de estudios actual con el anterior En el caso de la

Licenciatura en Educacioacuten Especial es el mismo desde el 2004 a la fecha pues no ha existido

una reforma Sin embargo independientemente del plan de estudios que esteacute presente en las

normales las necesidades de los docentes en servicio y en especial de los egresados de la

escuela normal se convierten en una necesidad latente A pesar de que se lleva a cabo una

sistematizacioacuten de informacioacuten de los datos de los estudiantes en el Departamento de Control

escolar es complicado hacer contacto con los estudiantes egresados Ademaacutes de lo anterior

las experiencias que los egresados han tenido pueden ser un insumo importante para la

creacioacuten de un programa de educacioacuten continua Desafortunadamente tal y como se ha

explicado esta informacioacuten no es parte de la vida institucional del CRENA pues se ha perdido

esta gran oportunidad de partir de las necesidades de los egresados para ofertar y crecer como

Escuela Normal

Por lo anterior y considerando que existen variantes entre el trabajo que realiza la licenciatura

en educacioacuten primaria y preescolar (plan 2012) el estudio se centraraacute en estas licenciaturas

pues es importante tener un referente similar entre ambas La intencioacuten es valorar cual es el

grado de satisfaccioacuten de los egresados respecto a su formacioacuten inicial asiacute como valorar sus

principales necesidades de fortalecimiento profesional y finalmente ofrecer espacios de

actualizacioacuten para docentes en servicio para docentes de la escuela normal y como

consecuencia fortalecer la formacioacuten inicial que reciben actualmente los estudiantes que se

encuentran cursando en la institucioacuten

PROPUESTA METODOLOGICA

Se toma en cuenta la metodologiacutea formal de la Asociacioacuten Nacional de Universidades e

Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2013) como una estrategia para determinar la

seleccioacuten de los cortes generacionales y la elaboracioacuten del directorio de egresados la

determinacioacuten de la muestra la definicioacuten del instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten

y la revisioacuten y construccioacuten de indicadores para egresados con los planes de estudio bajo el

enfoque por competencias Se realiza un estudio de investigacioacuten el cual a partir de

informacioacuten se obtenga informacioacuten concreta y precisa acerca del nuacutemero que se encuentran

dentro del mercado laboral sus funciones grado de satisfaccioacuten y sus principales necesidades

con la finalidad de generar programas de capacitacioacuten diplomados talleres referentes al

fortalecimiento profesional

El enfoque metodoloacutegico para la presente investigacioacuten es del tipo cualitativo orientado a la

descripcioacuten exploracioacuten y el entendimiento sobre las preguntas de investigacioacuten

iquestCuaacutel es la percepcioacuten de formacioacuten inicial que tienen los egresados del plan 2012 y

los egresados del plan Preescolar 1999 y Primaria 1997

iquestCuaacuteles son las principales necesidades con relacioacuten a las competencias profesionales

de los egresados

La investigacioacuten cualitativa se basa en la toma de muestras pequentildeas esto es la investigacioacuten

de los egresados de la poblacioacuten de egresados de la generacioacuten 2011-2015 y de la generacioacuten

2006 y 2010 es por eso que en esta investigacioacuten se toma como unidad de anaacutelisis los

egresados de las Licenciaturas en Educacioacuten Primaria y Preescolar del Centro Regional de

Educacioacuten Normal de Aguascalientes para conocer el impacto que tiene la formacioacuten inicial en

los egresados El instrumento para recabar la informacioacuten fueron cuestionarios con preguntas

cerradas y abiertas para los egresados y los empleadores para conocer la percepcioacuten tanto de

la formacioacuten inicial como del desempentildeo laboral de los egresados


JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN

Toda institucioacuten educativa debe hacer una valoracioacuten acerca de las actividades que

realiza y de los resultados que obtiene a partir de todo un proceso en el que se involucran una

diversidad de actores educativos en diversos momentos histoacutericos El Centro Regional de

Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) tiene como necesidad impulsar un estudio

dirigido a los egresados para valorar su situacioacuten actual en funcioacuten de los aprendizajes y

competencias adquiridas a lo largo de su formacioacuten por su paso en la escuela normal Como

Institucioacuten Formadora y Actualizadora de Docentes (IFAD) se tiene la preocupacioacuten de seguir

fomentando y generando oportunidades para fortalecer la formacioacuten de los docentes para

realizar eficientemente su labor profesional en nuestro estado pues durante la vida profesional

el contexto y el medio en siacute va sufriendo transformaciones las cuales hacen necesario que

los docentes esteacuten en constante actualizacioacuten y superacioacuten acadeacutemica Sin duda el trabajo

que se realiza en la escuela normal tambieacuten se fortaleceriacutea pues para los docentes de la

escuela normal se pueden proponer actividades de actualizacioacuten y en el caso de los

estudiantes presar mayor atencioacuten a puntos rojos en su formacioacuten Por estas razones se hace

necesaria la implementacioacuten de un estudio que valore el impacto de la formacioacuten de los

estudiantes del CRENA en la vida laboral que desempentildean el cual permita obtener

informacioacuten relevante para tomar decisiones sobre el rumbo que debe seguir la educacioacuten en

la Institucioacuten y contribuir a la capacitacioacuten y actualizacioacuten de los egresados alumnos y

docentes de esta escuela normal con la finalidad de fortalecer sus competencias

profesionales y como consecuencia en la formacioacuten inicial de los estudiantes normalistas lo

cual les permita a estos uacuteltimos tener un mejor desempentildeo profesional en su vida laboral

OBJETIVO GENERAL

Realizar un estudio que permita conocer la empleabilidad y el desempentildeo laboral

de los egresados de Educacioacuten Preescolar y Primaria del plan 2012 con respecto

al plan anterior 1999 y 1997 respectivamente asiacute como la percepcioacuten que tienen

sobre su formacioacuten inicial para identificar las necesidades acadeacutemicas y poder

generar propuestas de fortalecimiento acadeacutemico al interior del Centro Regional

de Educacioacuten Normal de Aguascalientes

OBJETIVO ESPECIacuteFICO

Identificar las principales necesidades con relacioacuten a las competencias

profesionales de los egresados para generar diplomados cursos yo talleres de

fortalecimiento profesional para egresados y alumnos en formacioacuten

MARCO TEORICO El plan de estudios de la Licenciatura en Educacioacuten Primaria y Preescolar 2012

(DGESPE 2012) tiene una serie de elementos a considerar para comprender cuaacutel es el

camino que recorren los estudiantes de ambas licenciaturas antes de insertarse al mercado

laboral para ello se debe considerar la malla curricular en la cual se cuenta con cinco trayectos

formativos psicopedagoacutegico preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje lengua adicional

y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten optativo y finalmente Praacutectica Profesional

se hace eacutenfasis en esa debido a que es donde se ponen en juego todos los elementos que se

adquieren en los otros cuatro trayecto formativos Este uacuteltimo trayecto se centra en poner en

juego en condiciones reales de trabajo los conocimientos actitudes actitudes aptitudes

valores entre otros que el estudiante adquiera durante su estancia en la escuela normal por

lo que de acuerdo al semestre que cursa tiene estancias cada vez maacutes prolongadas en las

escuelas de praacutectica ya sea primarias o jardines de nintildeos En este sentido desde el primer

semestre hasta el octavo semestre los alumnos en formacioacuten tienen acercamientos graduales

a los espacios en donde pueden desarrollar su praacutectica docente en las escuelas de educacioacuten

baacutesica empezando su desenvolvimiento en la labor docente y su relacioacuten con los futuros

empleadores Las instituciones de educacioacuten superior como lo menciona Barradas (2014) de

emprender acciones para alcanzar la calidad educativa para satisfacer las necesidades de los

estudiantes desde su formacioacuten inicial asiacute como de la sociedad Por lo que los egresados

deben de ser competentes para ingresar al mercado laboral Dentro de las Escuelas Normales

se deben de realizar las acciones necesarias para formar alumnos con las competencias

profesionales docentes que determina el perfil de egreso en el Acuerdo 649 y 650 (DOF 2012)

para los egresados de las Licenciaturas de Educacioacuten Primaria y Preescolar para que puedan

obtener su ingreso al mercado laboral y su desempentildeo sea el maacutes oacuteptimo Fortoul (2014)

menciona que la Reforma Integral de Educacioacuten Baacutesica 2012 (RIEB) impulsa el desarrollo

integral de los alumnos de preescolar primaria y secundaria para que se logre el perfil

deseable de educacioacuten baacutesica su principal objetivo es que se fortalezca la calidad del sistema

educativo nacional Desde esta perspectiva los planes y programas de educacioacuten normal se

reformaron para poder alcanzar el propoacutesito de la Reforma Integral de Educacioacuten Baacutesica y

formar egresados con el perfil deseable habilitaacutendolos en sus competencias profesionales

docentes

RESULTADOS

El punto de partida de la investigacioacuten es la percepcioacuten del egresado con respecto a su

formacioacuten inicial y de los empleadores en el ejercicio de su profesioacuten en condiciones reales de

trabajo con la finalidad de que los procesos educativos que se dan al interior del CRENA se

fortalezcan Debido al avance de la implementacioacuten del proyecto se habla de un primer

acercamiento en el que los datos iniciales permiten tener una percepcioacuten de los egresados con

respecto a los rasgos del perfil de egreso en el plan 1997 de la Licenciatura en Educacioacuten

Primaria y en plan 1999 de la Licenciatura en Educacioacuten Preescolar de la Generacioacuten 2006-

2010 La informacioacuten analizada respecto a los egresados encuestados de la dos Licenciaturas

expresa un nivel de excelencia con relacioacuten al disentildeo de situaciones didaacutecticas tomando en

consideracioacuten las diferencias individuales de los nintildeos intereses y capacidades conocen y

aplican diferentes tipos de evaluacioacuten establecen espacios de trabajo acordes a las

necesidades de los nintildeos aprovechan los recursos de su entorno entre otros lo cual

corresponde al rasgo de Competencias didaacutecticas Por el contrario los egresados encuentran

carencias en el rasgo de Dominio de Contenidos pues en los programas educativos el grueso

de los egresados se ubican en el nivel insuficiente en este sentido manifiestan no poseer el

dominio pleno de los propoacutesitos campos disciplinares contenidos enfoques y procesos de

desarrollo de los alumnos del nivel educativo al que atienden Esto lleva a pensar sobre la

autoevaluacioacuten que hacen respecto a sus competencias didaacutecticas sin contar con todo lo que

implica el proceso de ensentildeanza En el anaacutelisis de los resultados de los egresados

encuestados del plan de estudios 2012 de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar y

Primaria generacioacuten 2012-2016 se habla que en su mayoriacutea los estudiantes se ubicaron como

idoacuteneos en el examen de oposicioacuten de ingreso al servicio profesional docente resultando

favorecidos en los conocimientos y habilidades para la praacutectica docente y en las habilidades

intelectuales y responsabilidades eacutetico profesionales pero tambieacuten en un minoriacutea hubo

egresados no idoacuteneos cuyas aacutereas de oportunidad estaacuten en las habilidades intelectuales y

responsabilidades eacuteticas profesionales ya que obtuvieron un menor puntaje respecto a las

habilidades en la praacutectica docente Haciendo un anaacutelisis comparativo entre las dos

generaciones los egresados encuentran carencia en el Dominio de Contenidos y en las

habilidades intelectuales y responsabilidades eacuteticas profesionales por lo que esto lleva a

redirigir esfuerzos y alternativas de solucioacuten para fortalecer en el Plan de Estudios Actual estas

competencias profesionales en la formacioacuten inicial de los alumnos como en los docentes de la

institucioacuten

CONCLUSIONES

El Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) se ha

caracterizado por ser una institucioacuten que busca que sus estudiantes se vean inmersos en

procesos educativos de calidad en su formacioacuten inicial por esta razoacuten en el antildeo de 2009 se

involucra en el proceso de evaluacioacuten externa por parte de los Comiteacutes Interinstitucionales

para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten Superior (CIEES) los cuales valoraron los Programas

Educativos de primaria preescolar y especial obteniendo en todos ellos el nivel 1 de

acreditacioacuten a pesar de ello se hacen recomendaciones especiacuteficas entre las cuales se

encuentra la creacioacuten de un Programa de Seguimiento a Egresados

Aunado a lo anterior y considerando que como Institucioacuten de Educacioacuten Superior (IES) este

programa debe ser parte del crecimiento acadeacutemico y profesional de la Escuela Normal

ademaacutes de que en los puntos de eacutenfasis del Programa de Fortalecimiento de las Escuelas

Normales (ProFEN) se privilegia el impulso de un Programa de Seguimiento a egresados por

lo tanto se convierte en una necesidad conocer la trayectoria escolar y profesional de los

mismos asiacute como su desempentildeo en el mercado laboral con la finalidad de obtener informacioacuten

que permita tomar decisiones que apoyen al fortalecimiento de los procesos acadeacutemicos de la

institucioacuten

Por las razones expuestas y con la finalidad de obtener informacioacuten relevante con relacioacuten al

desempentildeo laboral y acadeacutemico de los egresados del CRENA y buscando propiciar en un

futuro oportunidades de capacitacioacuten y actualizacioacuten para los docentes en servicio

Es por ello que el punto de partida de este estudio es conocer la percepcioacuten del egresado con

respecto a su formacioacuten inicial y de los empleadores en el ejercicio de su profesioacuten en

condiciones reales de trabajo con la finalidad de que los procesos educativos que se dan al

interior del CRENA se fortalezcan


El seguimiento a egresados es una parte necesaria en las Instituciones de Educacioacuten

Superior pues son instituciones dedicadas a la formacioacuten de profesionales que requiere el

medio en el que nos desenvolvemos es por ello que para el Centro Regional de Educacioacuten

Normal es de suma importancia tener informacioacuten que permita tomar decisiones en funcioacuten del

rumbo que deben seguir los procesos educativos que se dan en la institucioacuten Ademaacutes de ello

se pretende tener datos que fundamenten el impulso de oportunidades de capacitacioacuten y

actualizacioacuten por lo que se convierte en un aacuterea de oportunidad para ampliar los servicios que

el CRENA ofrece a la sociedad Aunado a lo anterior puede promoverse la creacioacuten de una

bolsa de trabajo que si bien no tiene efectos como una plaza en escuelas de educacioacuten baacutesica

puacuteblicas pueden solventar por el momento la necesidad econoacutemica de alumnos y egresados

en tanto bien logren su posicionamiento en el mercado laboral con mayor estabilidad

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LA FERIA DE LAS MATEMAacuteTICAS



Autores Sandra Rodriacuteguez Carmona Edith Julissa Mendoza Cruz



RESUMEN

Este proyecto se encamino a el trabajo colaborativo donde se propicioacute una relacioacuten estrecha

entre nintildeos docentes titulares padres de familia y docentes en formacioacuten el objetivo dicho

proyecto fue el desarrollar las diferentes habilidades de Pensamiento Matemaacutetico en los nintildeos

mediante actividades que le permitieron establecer la correspondencia uno a uno y reconocer

la serie numeacuterica Este proyecto tambieacuten estaacute basado en la ruta de mejora establecida en el

jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo asiacute como en las necesidades que se observaron en cada grupo

escolar

PALABRAS CLAVE

Colaboracioacuten relacioacuten serie numeacuterica ruta de mejora

ABSTRACT

This project was aimed at collaborative work where a close relationship between children

regular teachers parents and teachers in training was fostered The aim of this project was to

develop the different abilities of Mathematical Thinking in children through activities that allowed

them Establish one-to-one correspondence and recognize the number series This project is

also based on the improvement route established in the Jean Peaget kindergarten as well as

the needs that were observed in each school group

KEY WORDS

Collaboration relationship numerical series improvement path

INTRODUCCIOacuteN

Este proyecto surgioacute maacutes que nada de la necesidad matemaacutetica que se da en todos los grupos

ya que ellos no desarrollan aun nociones numeacutericas espaciales y temporales que les permitan

avanzar en la construccioacuten de nociones matemaacuteticas maacutes complejas asiacute como auacuten les falta

poder establecer relaciones de equivalencia igualdad y desigualdad (por ejemplo doacutende hay

maacutes o menos objetos) se dan cuenta de que ldquoagregar hace maacutesrdquo y ldquoquitar hace menosrdquo y

distinguen entre objetos grandes y pequentildeos asiacute como tambieacuten fue basado en la ruta de mejora

que estaacute establecida en el jardiacuten

Con el propoacutesito de optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la

matemaacutetica participando en los ciacuterculos de estudios para potenciar el talento con la

produccioacuten y aplicacioacuten de recursos didaacutecticos

Lo relevante de la misma consiste en conocer que conocimientos poseen los nintildeos

sobre el uso y funcioacuten de los nuacutemeros coacutemo los utilizan con que eficiencia y que dificultad

asiacute como trabajar colaborativamente con los demaacutes grupos nintildeos docentes titulares directora

y padres de familia estableciendo una relacioacuten competente y armoacutenica para la convivencia

La competencia profesional Aplica criacuteticamente el plan y programas de estudio de la

educacioacuten baacutesica para alcanzar los propoacutesitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar

En este proyecto socioeducativo en cuanto a los valores para los contenidos

conceptuales procedimentales y actitudinales se pretende asumir con responsabilidad la

parte de la tarea asignada y a la vez el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto el

respeto a las opiniones de los demaacutes la tolerancia el derecho de expresar con libertad las

opiniones propias

ANTECEDENTES

Es importante tratar a los nintildeos como matemaacuteticos desde el principio Los docentes

pueden ayudar a desarrollar las habilidades del pensamiento matemaacutetico requeridas

ofreciendo los materiales y experiencias que ayuden a crear una base soacutelida para el futuro

aprendizaje matemaacutetico

Los fundamentos del pensamiento matemaacutetico estaacuten presentes en los nintildeos desde edades

muy tempranas Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que

viven al interactuar con su entorno desarrollan nociones numeacutericas espaciales y temporales

que les permiten avanzar en la construccioacuten de nociones Matemaacuteticas maacutes complejas los

profesores realmente comprenden y aplican estrategias en el aula que le permiten al nintildeo

construir su pensamiento matemaacutetico de una manera cordial y significativa

La Didaacutectica de las Matemaacuteticas utilizada en el aula guiaraacuten ese proceso de

construccioacuten de aprendizaje por el cual pasa el nintildeo y la nintildea Por lo que es necesario mantener

una actualizacioacuten permanente dando respuesta a todas las situaciones que se nos puedan

presentar en el nivel de educacioacuten inicial fomentando en todo momento el pensamiento

matemaacutetico a traveacutes de una Didaacutectica constructivista

Asiacute dichos autores sostiene que parte de las dificultades que con respecto al desarrollo

del pensamiento matemaacutetico se han evidenciado en los infantes son consecuencia de

curriacuteculos en los que el principal objetivo es transmitir al nintildeo conceptos matemaacuteticos sin la

consideracioacuten de los conocimientos previos que eacuteste trae al aula

El desarrollar el pensamiento matemaacutetico implica no soacutelo el observar describir

comparar relacionar y clasificar sino tambieacuten el razonamiento conocimiento de nuacutemeros la

loacutegica formulacioacuten de hipoacutetesis abstraccioacuten numeacuterica razonamientos numeacuterico la

construccioacuten de nociones espaciales de forma medida y temporalidad la resolucioacuten de

problemas a traveacutes de la creacioacuten de sus propias estrategias asiacute como otros aspectos los

cuales adquieren de manera indirecta en su entorno


Este proyecto surge de la necesidad que tiene los nintildeos para tener un acercamiento y

conocimiento acerca de los nuacutemeros La actividad con las matemaacuteticas alienta en los alumnos

la comprensioacuten de nociones elementales y la aproximacioacuten reflexiva a nuevos conocimientos

asiacute como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran de

revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias

de aprendizaje

De la misma manera se relaciona la problemaacutetica en las operaciones del pensamiento

matemaacutetico entendidas como operaciones cognitivas porque al observar e indagar acerca de

las estrategias que utiliza el nintildeo de preescolar para construir su pensamiento matemaacutetico

mediante las actividades que realiza en el aula y que son promovidas por el docente se

presentan ciertas dificultades a la hora de la asimilacioacuten del aprendizaje tal vez las

indicaciones del docente no son las adecuadas o entendibles para los nintildeos por eso la

conexioacuten que se deacute entre las actividades espontaacuteneas del pensamiento matemaacutetico con los

nintildeos y su uso para propiciar el desarrollo de razonamiento (con estrategias didaacutecticas para

propiciar la construccioacuten de las competencias) es el punto de partida de la intervencioacuten

educativa en este campo formativo

El propoacutesito de la problemaacutetica enmarca la utilizacioacuten de los nuacutemeros implicando poner en

juego los saberes previos de los nintildeos y los principios de conteo en la resolucioacuten de problemas

con acciones de agregar reunir quitar que los preparen para operaciones maacutes complejas

como son la suma y la resta entre otras


Ensentildeanza del campo de Pensamiento Matemaacutetico

JUSTIFICACIOacuteN

Se realizoacute este proyecto por tal motivo de que durante las observaciones que hice en la jornada

de observacioacuten y ayudantiacutea me pude centrar maacutes en el campo de pensamiento matemaacutetico

que no se da mucho a ver que reconozcan cantidades de objetos si construyen nuacutemeros y

cantidades y saben los nuacutemeros hasta el 18 la mayoriacutea pero en si varios de ellos se frenan en

esta situacioacuten ya mencionada Para que los alumnos menos haacutebiles para las matemaacuteticas a

traveacutes de las actividades que se vayan a realizar ya vayan conociendo maacutes y tengan en cuenta

la resolucioacuten de problemas con diferentes estrategias

OBJETIVO

Una vez habiendo obtenido la informacioacuten de los diferentes diagnoacutesticos grupales y a las

necesidad de cada uno de ellos se llegoacute a un acuerdo para plantear los siguientes objetivos

Desarrollar las diferentes habilidades de Pensamiento Matemaacutetico en los nintildeos mediante

actividades que le permitan establecer la correspondencia uno a uno y reconocer la serie

numeacuterica


Desarrollar el pensamiento loacutegico- matemaacutetico de las alumnas y alumnos de preescolar

a traveacutes del dominio de la resolucioacuten de problemas por medio del juego

Disentildear actividades donde el nintildeo tenga reconocimiento de la serie numeacuterica

Expresar sus ideas pensamientos y explicaciones asiacute como defender sus ideales con

sus compantildeeros al momento de plantear el problema

REFERENTES TEOacuteRICOS

Fuenlabrada (2005) en preescolar debe trabajar soacutelo con los primeros nuacutemeros en diversas

tareas en las que tanto los nuacutemeros como el proceso de conteo tengan sentido en algunas

actividades hasta el 10 en otras se puede extender la serie hasta el 20 pero no maacutes allaacute

(Fuenlabrada) Los nintildeos en preescolar ya tienen un rango de conteo establecido es importante

no estarlos presionando al momento de realizar una actividad si no dejarlos que ellos solos se

desenvuelvan en el razonamiento numeacuterico

Seguacuten Piaget (2001) distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer

eacutestos son los siguientes Fiacutesico Loacutegico-Matemaacutetico Y Social El conocimiento loacutegico-

matemaacutetico es el que no existe por siacute mismo en la realidad (en los objetos) ldquoLa fuente de este

razonamiento estaacute en el sujeto y eacuteste la construye por abstraccioacuten reflexivardquo La habilidad de

abstraccioacuten les ayuda a establecer los valores de los objetos y sus cualidades

Los nintildeos nacen con el conocimiento del concepto de nuacutemero que este se va

desarrollando en etapas En estas nos menciona que los nintildeos desde pequentildeos se basan en

las experiencias por tal manera que sus comparaciones algunas veces son incorrectas como

tambieacuten nos lo menciona (Baroody 1997)

Sin importar que logren contar los nintildeos lo hacen a manera tal y como puedan

desarrollaacutendose en su vida cotidiana ya sea de manera correcta o no

Porque es interesante la resolucioacuten infantil de problemas

ldquoLa resolucioacuten de problemas implica averiguar doacutende comenzar juzgar queacute cosas de las

disponibles se deben utilizar planear el siguiente paso luchar contra las dificultades de unir o

quitar los elementos y estudiar queacute estaba mal si el refugio se derrumbardquo

Centrado en el programa de estudios

La conexioacuten entre las actividades matemaacuteticas espontaacuteneas e informales de las nintildeas y los

nintildeos y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemaacutetico es el punto de partida

de la intervencioacuten educativa en este campo formativo

Los fundamentos del pensamiento matemaacutetico estaacuten presentes desde edades tempranas

Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al

interactuar con su entorno las nintildeas y los nintildeos desarrollan nociones numeacutericas espaciales y

temporales que les permiten avanzar en la construccioacuten de nociones matemaacuteticas maacutes

complejas Desde muy pequentildeos pueden establecer relaciones de equivalencia igualdad y

desigualdad (por ejemplo doacutende hay maacutes o menos objetos) se dan cuenta de que ldquoagregar

hace maacutesrdquo y ldquoquitar hace menosrdquo y distinguen entre objetos grandes y pequentildeos Sus juicios

parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones

de su vida cotidiana

Campo formativo Pensamiento matemaacutetico

Estaacutendares Estaacutendares de Matemaacuteticas

Los Estaacutendares Curriculares de Matemaacuteticas presentan la visioacuten de una poblacioacuten que

sabe utilizar los conocimientos matemaacuteticos Comprenden el conjunto de aprendizajes que se

espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de

alfabetizacioacuten matemaacutetica

Conteo y uso de nuacutemeros Comprende relaciones de igualdad y desigualdad esto es maacutes

que menos que y la misma cantidad que

Comprende los principios del conteo Observa que los nuacutemeros se utilizan para diversos

propoacutesitos

Reconoce los nuacutemeros que ve a su alrededor y forma numerales

Usa estrategias para contar por ejemplo organiza una fila de personas o antildeade objetos

Competencia Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar reunir quitar igualar comparar y repartir objetos

Aprendizajes esperados Comprende problemas numeacutericos que se le plantean estima sus

resultados y los representa usando dibujos siacutembolos yo nuacutemeros

Reconoce el valor real de las monedas las utiliza en situaciones de juego

Dimensiones de practica (Cecilia Fierro)

Dimensioacuten personal La praacutectica docente es esencialmente una praacutectica humana En ella la

persona del maestro como individuo es una referencia fundamental Un sujeto con ciertas

cualidades caracteriacutesticas y dificultades que le son propias un ser no acabado con ideales

motivos proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional

determinada orientacioacuten

Dimensioacuten institucional La praacutectica se desarrolla en el seno de una organizacioacuten En este

sentido el que hacer del maestro es tambieacuten una tarea colectivamente construida y regulada

en el espacio de la escuela lugar del trabajo docente

Dimensioacuten interpersonal La funcioacuten del maestro como profesional que trabaja en una

institucioacuten esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso

educativo Estas relaciones interpersonales ocurren en la escuela son simplemente

complejas

Dimensioacuten social El trabajo docente es un quehacer que desarrolla en un entorno histoacuterico

poliacutetico social geograacutefico cultural y econoacutemico particular que le imprime ciertas exigencias y

que al mismo tiempo es el espacio de incidencia maacutes inmediato de su labor

Dimensioacuten Didaacutectica La dimensioacuten didaacutectica hace referencia al papel del maestro como

agente que a traveacutes de los procesos de ensentildeanza orienta dirige facilita y guiacutea la interaccioacuten

de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos los alumnos

construyan su propio conocimiento

Dimensioacuten Valoral La praacutectica docente en cuanta accioacuten intencionalmente dirigida hacia el

logro de determinados fines educativos contiene siempre una referencia axioloacutegica es decir

a un conjunto de valores

METODOLOGIacuteA

ldquoLa investigacioacuten-accioacuten un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa

construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovacionesrdquo

La Investigacioacuten accioacuten es un aporte para nuestro proyecto y para la planeacioacuten porque

nos haraacute referencia a como se involucra la investigacioacuten accioacuten en nuestra praacutectica

Lewin (1946) definioacute a la investigacioacuten-accioacuten como ldquouna forma de cuestionamiento auto

reflexivo llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la

finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones de la propia praacutectica social

educativa con el objetivo tambieacuten de mejorar el conocimiento de dicha praacutectica y sobre las

situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabordquo

Moser (1978) antildeadioacute que el conocimiento praacutectico no es el objetivo de la investigacioacuten

accioacuten sino el comienzo Es decir que aunque los problemas son los que guiacutean la accioacuten la

parte fundamental es entender la ensentildeanza y no investigar sobre ella el profesional realiza

un proceso de buacutesqueda continua por medio de la reflexioacuten sobre su propia praacutectica y como

resultado de ello introduce mejoras progresivas en su propio proceso de ensentildeanza

Resultados de los nintildeos

No Actividad Total de alumnos

Lo logra

Con apoyo

Se esfuerza

Con dificultad

4 1 1 1 Los dardos 20 10 8 2 0

4 1 1 2 Las chispas de la dona

20 15 3 2 0

4 1 1 3 Maacutequina de suma 18 12 4 2 0

4 1 1 4 La ruleta 18 13 4 1 0

4 1 1 5 La alcanciacutea del cochinito

16 13 3 0 0

4 1 1 6 Las canicas 19 15 3 1 0

4 1 1 7 Las partes del cuerpo

15 10 3 2 0

4 1 1 8 Carreras de caballo 18 16 2 0 0

4 1 1 9 Feria de las matemaacuteticas

13 13 0 0 0

Resultado de Competencias de la Docente en Formacioacuten

La evaluacioacuten es un juicio de valor acerca del proceso formativo con la finalidad de conocerlo comprenderlo y mejorarlo Competencias -Planificar los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares curriculares y sociales amplios (Sems- Meacutexico 2008) -Llevar a la praacutectica procesos de ensentildeanza y aprendizaje de manera efectiva creativa e innovadora a un contexto institucional (Sems- Meacutexico 2008) -Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (Perrenoud 2004)

90

Planeacioacuten Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo (Sems- Meacutexico 2008) -Planificar su puesta a punto teniendo presente todos los agentes (Comellas MJ 2002) -Contribuir a la generacioacuten de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes (Sems- Meacutexico 2008)

100

Espacio -Informar e implicar a los padres (Perrenoud 2004)

80

Evaluacioacuten -De autoevaluacioacuten constante de nuestras acciones para mejorar la calidad (Cano E 2005) -Utilizar las nuevas tecnologiacuteas (Perrenoud 2004)

85

Resultado de padres

Actividad Participacioacuten No hubo participacioacuten

Apoyo

La feria de matemaacuteticas

80 20

Material de tareas 95 5

CONCLUSIOacuteN

A traveacutes de las actividades disentildeadas en el proyecto basadas en el juego y la resolucioacuten de problemas se vio un resultado favorable ya que la mayoriacutea de las actividades me funcionaron y tambieacuten la forma de organizacioacuten del grupo ya sea en equipos en binas por mesa grupal el hacer una organizacioacuten adecuada al comportamiento de cada nintildeo abriacutea pie a realizar las actividades de manera maacutes atenta y organizada

SUGERENCIA

En cuanto a la praacutectica y la aplicacioacuten de las actividades tal vez estariacutea mejor realizar algunas actividades en equipo como la de la maacutequina de suma hacer los materiales maacutes grandes para presentarlos al grupo prevenir material para ahorrar tiempo yo estimar el tiempo adecuado para terminar con las actividades o adecuar el material para su realizacioacuten Dejar en claro las indicaciones o consignas expresadas a grupo Respecto al trabajo con padres de familia entablar una buena comunicacioacuten y estar siempre invitaacutendolos a participar

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ldquoLA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE NO ES COMO LA PINTANrdquo

Liacutenea temaacutetica 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten iquestdos caras de una misma moneda

Autores

Juan Manuel Guel Rodriacuteguez

jguelbeceneslpedumx

Jesuacutes Arnulfo Martiacutenez Maldonado

jamartinezbeceneslpedumx

Resumen La presente investigacioacuten de tipo cuantitativo no experimental da cuenta de un estudio

realizado en funcioacuten a la conceptualizacioacuten de la profesionalizacioacuten docente en contraste con

la teoriacutea y la forma en coacutemo aterrizoacute dentro de una poliacutetica puacuteblica en materia educativa

teniendo como protagonistas al Servicio Profesional Docente y a un grupo de docentes de

Educacioacuten Baacutesica inquietos ante la incertidumbre de su estabilidad laboral que se vio reflejada

en su transitar y ser egresados del Diplomado de Planeacioacuten y Evaluacioacuten por competencias

ofertado por la Benemeacuterita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosiacute

quienes a su vez hacen interpretaciones desde distintos enfoques lo que se traduce en

esfuerzos que toman diferentes direcciones que se alejan del objetivo final que es ofertar un

servicio educativo de calidad en teacuterminos del logro acadeacutemico

Palabras clave profesionalizacioacuten calidad educacioacuten servicio profesional docente poliacuteticas puacuteblicas

I INTRODUCCIOacuteN La profesionalizacioacuten docente es un tema que ha generado poleacutemica derivado de sus

acepciones en contraste con su operativizacioacuten en Meacutexico al menos en el sector puacuteblico la

cual se encuentra a cargo del Servicio Profesional Docente (SPD)

El presente trabajo da cuenta de un proceso de investigacioacuten de tipo cuantitativo realizado a

docentes en servicio quienes cursaron el Diplomado de Planeacioacuten y Evaluacioacuten por

Competencias en la Educacioacuten Baacutesica en la Benemeacuterita y Centenaria Escuela Normal del

Estado de San Luis Potosiacute (BECENESLP) durante el ciclo escolar 2015-2016 quienes en un

momento de agitacioacuten magisterial por la entrada en vigor de las evaluaciones en especial la

relacionada a la Permanencia y a traveacutes de diversas motivaciones decidieron cursarlo las

cuales no siempre van encaminadas hacia un proceso de profesionalizacioacuten en aras de ofrecer

un mejor servicio educativo a sus alumnos sino que obedece a otros factores que pudieran

verse lejanos al aula

La profesionalizacioacuten docente no es como la pintan y es que de momento pareciera que las

acciones emprendidas por las poliacuteticas puacuteblicas en materia educativa y los docentes en

servicio van en sentido contrario de la denominada calidad de la educacioacuten

II METODOLOGIacuteA

La presente investigacioacuten se realizoacute con base el arquetipo de investigacioacuten cuantitativa

(Hernaacutendez 2010) con alcance descriptivo de tipo no experimental partiendo de un disentildeo

transversal de orden descriptivo Para la recoleccioacuten de datos se consideroacute una encuesta con

14 iacutetems de los cuales 2 eran preguntas abiertas y el resto de opcioacuten muacuteltiple los destinatarios

de dicha encuesta fueron docentes en servicio egresados del diplomado de ldquoPlaneacioacuten y

Evaluacioacuten por Competencias en la Educacioacuten Baacutesicardquo impartido por la BECENESLP durante

el ciclo escolar 2015-2016 sumando dos generaciones en total

La encuesta fue denominada ldquoseguimiento de egresadosrdquo la cual fue habilitada en una

plataforma digital denominada encuestafaacutecilcom dado que los maestros en cuestioacuten se

encontraban familiarizados con su uso Cabe sentildealar que la encuesta fue validada mediante

dos procedimientos por expertos y por pilotaje

Se teniacutea contemplada una poblacioacuten de 83 docentes (total de egresados) sin embargo por

razones varias que impidieron obtener respuesta de todos ellos se tomoacute la decisioacuten de hacer

el estudio mediante una muestra no probabiliacutestica Para el anaacutelisis se consideroacute la moda como

medida de tendencia central

III SUSTENTOS TEOacuteRICOS

El concepto de profesionalizacioacuten ha sido cambiante desde su aparicioacuten sin embargo una de

las primeras definiciones la otorga Heinz-Elmar (1988 cit por FerreresampImbernoacuten 1999) al

decir que es ldquoun conjunto de procesos histoacutericamente analizables mediante los cuales un grupo

de profesionales logra demostrar su competencia e imponer su modelo frente a otros

profesionales y profesiones concurrentes con la ayuda del Estadordquo (p 15)

Desde esta perspectiva se considera que la profesionalizacioacuten estaacute dirigida a todo aquel

profesional de cualquier aacuterea con la intencioacuten de mejorar sus capacidades de acuerdo a las

funciones que realiza

Por otro lado FerreresampImbernoacuten (1999) conceptualizan la profesionalizacioacuten como el

Proceso de socializacioacuten profesional constante tanto en la preparacioacuten inicial para una

ocupacioacuten definida como en un proceso continuo de buacutesqueda y perfeccionamiento

personal y laboral en el que intervienen varios elementos comunes de la ocupacioacuten

laboral y que se vincula a una determinada praacutectica profesional (p 14)

Bajo este marco de referencia se comienza a adherir la palabra perfeccionamiento de las

capacidades del individuo que ejerce cierta funcioacuten de tal forma que pueda mejorar en su

quehacer cotidiano Finalmente aterrizando en el terreno educativo la profesionalizacioacuten

docente se considera como

El resultado de un proceso de formacioacuten continua que exige no solo una elevada

preparacioacuten teoacuterica en las disciplinas y asignaturas que se imparten sino tambieacuten en

las cuestiones de la didaacutectica de la educacioacuten que permitan actualizar la praacutectica

docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que se deben introducir en la

actuacioacuten como dirigente del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Ortiz amp Marintildeo 2005

p1)

En este sentido la profesionalizacioacuten docente se ha considerado como un proceso de

formacioacuten continua desarrollo profesional y actualizacioacuten de los docentes que consiste en

tomar una serie de trayectos formativos de forma voluntaria mediante los cuales adquieren

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar en mayor y mejor medida su actuar

en las aulas propiciar los aprendizajes en sus estudiantes y de esta manera elevar la calidad

de la educacioacuten lo cual representariacutea el mayor fruto de las poliacuteticas educativas en Meacutexico

Sin embargo para el logro de dicha calidad en educacioacuten se han propuesto y puesto en

praacutectica diversas reformas derivadas de las poliacuteticas educativas las cuales impactan en los

procesos de profesionalizacioacuten docente dado que se le atribuye a los maestros que mientras

maacutes trayectos formativos tomen por consecuencia inmediata y fortuitamente mayor seraacute el

nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica lo cual se veraacute reflejado en las

pruebas estandarizadas nacionales como PLANEA y EXCALE asiacute como tambieacuten en pruebas

internacionales como PISA en donde se miden conocimientos y habilidades como parte de un

proceso concluido maacutes que de uno formativo

Por otro lado en el marco de la Reforma Educativa aprobada en 2013 se creoacute el SPD

conceptualizado como el conjunto de actividades y mecanismos para acceder promover y

mantenerse en el Servicio Puacuteblico Educativo Asiacute mismo considera el impulso de la formacioacuten

continua con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del

personal docente

Bajo este escenario los discursos escritos en la Ley General del SPD resaltan la importancia

de la profesionalizacioacuten de los docentes pues en uno de los objetivos plantean ldquogarantizar la

formacioacuten capacitacioacuten y actualizacioacuten continua del Personal a traveacutes de poliacuteticas programas

y acciones especiacuteficasrdquo siendo eacutestos elementos parte de la profesionalizacioacuten docente con lo

cual se tiene la expectativa que mediante la profesionalizacioacuten los docentes reuacutenan los rasgos

que deberaacute tener un maestro para que se considere como ldquobuenordquo siendo eacuteste ldquoaquel cuyos

alumnos muestran altos niveles de aprendizajerdquo y ldquoaquel cuyo trabajo en el aula consiste en

buenas praacutecticas docentesrdquo (INEE 2016 p 59)

Finalmente en este recorrido conceptual es necesario definir lo que se entiende por poliacutetica

puacuteblica Flores-Crespo (2008 p 16) hace un recuento de diversos autores que intentan

definirlas sin embargo se retomaraacute la del Anaacutelisis de Poliacutetica Puacuteblica en Educacioacuten (APPE)

que la ubica como ldquoun curso de acciones impliacutecitas y expliacutecitas surgido primordialmente desde

el gobierno pero recreado de manera constante por los diversos actores sociales y poliacuteticos

con el propoacutesito de cumplir con las finalidades que el Estado se va fijandordquo

Es decir parte del supuesto que es el Estado quien diagnoacutestica cuaacuteles son las situaciones que

requieren atencioacuten dentro del paiacutes para despueacutes disentildear e implementar poliacuteticas desde una

concepcioacuten juriacutedico-legal para finalmente despueacutes de todo un proceso de intervencioacuten y como

parte de un ciacuterculo virtuoso evaluar los esfuerzos realizados para determinar en queacute medida

las poliacuteticas implementadas fueron exitosas y cuaacuteles requieren ajustes

IV DESARROLLO DEL TEMA

Hablar de la calidad educativa ha sido un tema que ha generado mucha poleacutemica sobre todo

por la acepcioacuten del teacutermino al respecto (Del Castillo-Aleman 2012) sentildeala que ldquoel concepto

de calidad se refiere al aprovechamiento acadeacutemico de los alumnos en teacuterminos de

conocimientos habilidades y destrezas Por tal causa calidad se considera como sinoacutenimo de

logro educativordquo

Esa calidad de la que se habla no es producto de un esfuerzo aislado e individual sino por el

contario es el resultado de un proceso que comienza con el disentildeo y puesta en marcha de

poliacuteticas puacuteblicas que en materia educativa se construyen y en las que se ven inmersos una

serie de actores agentes y sucesos que metafoacutericamente van bajando como cascada hasta

ubicarse en las aulas donde los docentes haraacuten lo propio para garantizar que los estudiantes

reciban un servicio educativo de calidad

En el caso de Meacutexico el intereacutes por ofertar un servicio educativo de calidad a la par de

garantizar la cobertura e inclusioacuten han sido variables que se han procurado atender al poner

en marcha algunas poliacuteticas puacuteblicas como las enunciadas en el siguiente recorrido (aunque

breve) por algunas de ellas el Plan de Once Antildeos en la deacutecada de los sesentas durante el

sexenio de Adolfo Loacutepez Mateos el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

en 1992 con el entonces presidente Carlos Salinas de Gortari la actual Reforma Integral de la

Educacioacuten Baacutesica (RIEB) 2011 propuesta por el expresidente Felipe Calderoacuten Hinojosa y

enfase de construccioacuten el Modelo Educativo 2016 como parte de la uacuteltima reforma educativa

impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto

Tomando como punto de partida a la RIEB y ante la apremiante necesidad de generar

acciones que denoten la tan mencionada profesionalizacioacuten docente la creacioacuten del SPD en

2013 puso especial eacutenfasis en la evaluacioacuten docente como mecanismo para identificar el tipo

de praacutecticas docentes presentes en las aulas a fin de realizar un acompantildeamiento para que

el profesorado tuviera elementos sistemaacuteticos y argumentados para su mejora en aras de

lograr un servicio educativo de calidad a raiacutez de esto entre el profesorado se vivioacute una serie

de inquietudes manifestadas de diversas maneras siendo una de ellas la realizacioacuten de

cursos talleres diplomados etc situacioacuten que dio pauta para que la BECENESLP intensificara

la promocioacuten de su diplomado en Planeacioacuten y Evaluacioacuten por Competencias el cual cabe

sentildealar habiacutea sido ofertado desde mucho antes de que el tema fuera una moda y al que acudiacutea

un nuacutemero importante de profesores que lo cursaban como una opcioacuten para incrementar su

puntaje dentro del Programa Nacional de Carrera Magisterial sustituido por el ahora Programa

de Promocioacuten en la Funcioacuten por Incentivos en Educacioacuten Baacutesica

La presente investigacioacuten surgioacute de la inquietud de conocer coacutemo han vivido los profesores

de Educacioacuten Baacutesica dicho proceso profesionalizante situacioacuten que de manera cercana de

uno de los autores de eacuteste documento al ser el Responsable Acadeacutemico de Diplomados de la

BECENESLP fue posible dar un seguimiento al proceso vivido por los participantes del

diplomado en cuestioacuten cabe sentildealar que de dicha experiencia se obtuvieron algunas hipoacutetesis

siendo una de las maacutes significativos la praacutectica asociada a la acumulacioacuten de papeles para

engrosar el cirriacuteculum vite maacutes que asociada a una praacutectica reflexiva con un sentido

profesionalizante ello reflejado en la calidad de las producciones acadeacutemicas de los

participantes inasistencias retardos incumplimiento de algunas de las actividades asiacute como

su intereacutes y motivaciones para la realizacioacuten del diplomado la cual no siempre empataba con

un proceso de profesionalizacioacuten

Por tanto a traveacutes de la aplicacioacuten de una encuesta se buscaba comprobar o refutar dichas

hipoacutetesis y ampliar la visioacuten y las motivaciones por las cuales los docentes decidiacutean tomar este

tipo de trayectos formativos

V RESULTADOS OBTENIDOS

Antes de presentar los resultados es importante reiterar que son producto de una muestra no

probabiliacutestica siendo 41 de 83 los docentes que respondieron a la encuesta Con base en los

resultados de eacutesta uacuteltima se observa una predominancia del geacutenero femenino en un 73 lo

cual refrenda que el magisterio es una profesioacuten sociohistoacuterica y culturalmente feminizada

seguacuten las teoriacuteas de geacutenero

Otro dato es en relacioacuten a la edad dado que un 47 de los encuestados se encuentra entre

los 26 y los 35 antildeos lo que permite inferir que los procesos de profesionalizacioacuten docente

tienen un mayor auge entre maestros joacutevenes con una antiguumledad predominante que va de

los 0 a los 15 antildeos de servicio (en un 67) quienes al mismo tiempo presentan niveles de

escolaridad que van desde licenciatura concluida (27 de los encuestados) hasta maestriacutea

con grado acadeacutemico (en un 28)

Por otra parte el nivel educativo que prevalecioacute tanto en la matricula del diplomado como en

quienes respondieron la encuesta fueron profesores de Educacioacuten Primaria en un 73

seguido del nivel de Preescolar con un 14 y finalmente el nivel de Secundaria con un 13

de los cuales se obtuvo que el 93 de los docentes laboran en el sector puacuteblico

En cuanto a los intereses de los participantes por cursar el diplomado se encontroacute que la

respuesta maacutes recurrente fue la de 18 docentes enfocada a la evaluacioacuten en alguna de sus

modalidades derivadas del SPD Otra de las motivaciones que se identificoacute en 12 maestros

radicaba en lograr una actualizacioacuten y fortalecimiento de los conocimientos en relacioacuten a la

planeacioacuten y evaluacioacuten y cabe sentildealar que uacutenicamente seis refirieron de manera textual que

lo tomaron a fin de mejorar su praacutectica pedagoacutegica en el aula lo que genera la inquietud de

saber si los doce maestros mencionados visualizan que el fortalecimiento de tales

conocimientos tengan realmente una aplicacioacuten al interior de sus aulas

Otro de los cuestionamientos realizados y que guarda una estrecha relacioacuten con las

motivaciones por las cuales los docentes cursaron el diplomado radicoacute en la preparacioacuten

acadeacutemica que este implicaba para la examinacioacuten por el SPD en alguna de sus modalidades

(Ingreso Permanencia yo Promocioacuten en la funcioacuten) teniendo que el 67 y el 43

respectivamente sentildealoacute que no seriacutean evaluados lo que permite inferir que para muchos de

ellos eacutesta representaba una oportunidad para actualizarse en espera de hacer frente a los

procesos de evaluacioacuten a los que seriacutean convocados posteriormente ya que en algunos de

sus comentarios solo 3 lo atribuyeron a proporcionar una educacioacuten de calidad a sus alumnos

mientras que el resto se enfocoacute a los exaacutemenes la actualizacioacuten e intereses profesionales de

iacutendole personal

Finalmente ante el cuestionamiento de si consideraban necesario continuar

profesionalizaacutendose el 93 de los encuestados contestaron que siacute de los cuales el 47

manifestoacute su intereacutes por temaacuteticas relacionadas a la gestioacuten escolar mientras que en toacutepicos

asociados a la reflexioacuten de la praacutectica docente y contenidos disciplinares (espantildeol

matemaacuteticas ciencias etc) se obtuvo una ponderacioacuten del 20 en cada caso y soacutelo el 13

mostroacute intereacutes por el Modelo Educativo 2016

VI CONCLUSIONES

La docencia en Meacutexico en los tiempos actuales ha demandado de su profesorado mejores

perfiles y preparacioacuten acadeacutemica a la par de un proceso permanente de profesionalizacioacuten

que seguacuten Ortiz amp Marintildeo (2005) debe darse de manera voluntaria pues se parte del supuesto

de considerarla como una consecuencia de un autoproceso de reflexioacuten sin embargo esto se

contrapone con lo que ha realizado el SPD dado que apuesta por la profesionalizacioacuten pero

bajo teacuterminos punitivos y obligatorios en donde el docente deja de ver el proceso de

profesionalizacioacuten como una actividad para mejorar y enriquecer su quehacer cotidiano en el

aula para verlo como una accioacuten ajena y lejana de su aula que le implica descuidar sus

actividades acadeacutemicas para atender disposiciones de las autoridades educativas

VII APORTES A LA INNOVACIOacuteN

Con base en los hallazgos de la presente investigacioacuten se considera que el concepto de

profesionalizacioacuten es una parte innegable e incuestionable del quehacer docente sin embargo

es necesario reorientar el sentido que se le ha dado que si bien bajo el precepto de que evaluar

es para mejorar no debe ser visto como un recurso que denigre la identidad del docente ni

como un elemento que lo distraiga de su principal funcioacuten que es el proceso de ensentildeanza

aprendizaje por tanto se recomienda que los procesos de profesionalizacioacuten adquieran un

enfoque netamente formativo en el que se respete la autonomiacutea docente para reflexionar sobre

su propia praacutectica y decidir en funcioacuten a esta las acciones que habraacute de emprender para la

mejora de su quehacer en el aula impactando de esta manera tanto en la motivacioacuten para

cursar talleres diplomados etc asiacute como en promover una educacioacuten de calidad entre sus

estudiantes

VIII BIBLIOGRAFIA

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LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA EN EL INSTITUTO TECNOLOacuteGICO DE MATEHUALA


Autores Luciano Contreras Quintero Juan Francisco Briones Coronado

RESUMEN

La investigacioacuten en el SNEST es parte sustantiva del quehacer docente pues forma parte de

una de las cinco actividades baacutesicas que debe realizar el profesor adscrito al sistema El

profesor debe realizar las siguientes actividades formacioacuten docente gestioacuten vinculacioacuten

tutoriacutea e investigacioacuten seguacuten la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Tecnoloacutegica

(DGEST) Donde sentildeala que el docente ldquogenera aplica y comparte los conocimiento

relacionados con el aprendizaje de su disciplina aacuterea de conocimiento o especializacioacutenrdquo La

investigacioacuten educativa es un proceso epistemoloacutegico que permite obtener informacioacuten de las

causantes que originan los problemas que influyen en el proceso educativo En este sentido

apoya en la toma de decisiones para establecer estrategias que lleven al logro de los

propoacutesitos educativos (DGEST 2004)

Presentacioacuten del estado del conocimiento deacutecada 1004-2014 desde la oferta educativa los

investigadores y aportes al campo de la educacioacuten

PALABRAS CLAVE

Conocimiento investigacioacuten oferta educativa investigadores

ABSTRACT

Research in the SNEST is a substantive part of the teaching task as it is part of one of the five

basic activities that must be carried out by the teacher attached to the system The teacher

must carry out the following activities teacher training management liaison tutoring and

research according to the General Directorate of Higher Technological Education (DGEST)

Where it says that the teacher generates applies and shares the knowledge related to the

learning of its discipline area of knowledge or specialization Educational research is an

epistemological process which allows obtaining information from the causers that originate the

problems that influence the educational process In this sense it supports decision making to

establish strategies that lead to the achievement of educational purposes (DGEST 2004)

Presentation of the state of knowledge decade 1004-2014 from the educational offer

researchers and contributions to the field of education

KEY WORDS Knowledge research educational offer researchers INTRODUCCIOacuteN

La generacioacuten de conocimiento es una de las tareas primordiales de las Instituciones de

Educacioacuten Superior (IES) Es en los centros educativos de este nivel donde se busca la

aplicacioacuten de los conocimientos obtenidos para la solucioacuten de los problemas que demanda

determinada profesioacuten o campo de estudio

Las IES tambieacuten debaten en torno a cuaacuteles son los mejores meacutetodos para que los

estudiantes aprendan con significado cuales las maneras de aplicar lo aprendido en las aulas

talleres y laboratorios De ahiacute que las IES han creado un sistema de investigacioacuten que de forma

paralela tiene como propoacutesito investigar los problemas educativos

En las IES los estudiantes investigan de acuerdo al campo formativo del que son parte

buscan aplicar lo aprendido en la escuela y constatar en las organizaciones productivas o de

servicios si corresponde lo visto en el aula con la realidad Esto constituye para las IES la

investigacioacuten aplicada

Ya sea que se realice como praacutectica de los cursos y talleres de metodologiacutea de la

investigacioacuten o como tesis para titulacioacuten en la licenciatura o para obtener el grado en

maestriacutea y doctorado

Los estudiantes sin embargo tambieacuten realizan investigacioacuten sobre las praacutecticas y

procesos de la educacioacuten Existe en las IES aacutereas dedicadas a esta labor donde docentes con

plaza de investigadores por ser parte de un cuerpo acadeacutemico desempentildean un puesto en

esta aacuterea o por propia iniciativa investigan con la colaboracioacuten de uno o maacutes estudiantes

Y tambieacuten se da el caso ndashaunque en menor nuacutemero- de estudiantes que por intereacutes

propio investigan sobre determinado problema innovacioacuten meacutetodo o practica educativos

como en las asignaturas o talleres de investigacioacuten o con miras a la titulacioacuten u obtencioacuten de

grado

Se parte de considerar que el posicionamiento epistemoloacutegico asumido por el

investigador permite ver determinados objetos de estudio al tiempo que hace invisibles otros

Y esto estaacute relacionado con el concepto de ldquoterrenordquo pues un cambio de territorio hace posible

que los objetos de estudio adquieran visibilidad

El territorio estaacute delimitado por las premisas valorativas del investigador por los

supuestos teoacutericos asumidos de forma consciente y por los supuestos ideoloacutegicos implicados

de forma inconsciente (Martinez 2011141) Asiacute pues la construccioacuten de un objeto cientiacutefico

estaacute directamente relacionada con el territorio ocupado

Partiendo de los anteriores supuestos y de acuerdo a los objetivos de la Red Mexicana

de Investigacioacuten de la Investigacioacuten Educativa (REDMIIE) que son conocer el desarrollo de la

investigacioacuten educativa en los diferentes estados de la Repuacuteblica Mexicana (Martiacutenez

Escaacutercega 2010) y que comparte la REDMIIE San Luis Potosiacute se define como objeto de

estudio la investigacioacuten de la investigacioacuten educativa que realizan los estudiantes en el

Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala

Definicioacuten de investigacioacuten educativa

Para la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Tecnoloacutegica la investigacioacuten educativa

como se sentildealoacute antes apoya en la toma de decisiones para establecer estrategias que lleven

al logro de los propoacutesitos institucionales

El investigador Rigoberto Martiacutenez Escaacutercega (2010) aborda el tema haciendo una

comparacioacuten de varias posturas al respecto e inicia sentildealando que para investigadores como

Rita Angulo Villanueva Rosa Nidia Buenfil Burgos y Aacutengel D Loacutepez y Mota lo que le da

categoriacutea como tal es que sea realizada o reconocida por especialistas

Otro enfoque de la investigacioacuten educativa es el social el cual estaacute fuertemente ligado al

concepto de educacioacuten como fuerza liberadora de la opresioacuten social Asiacute se la asocia a la

investigacioacuten-accioacuten como una forma de hacer que el propio sujeto sea agente de su liberacioacuten

mediante la concientizacioacuten y comprensioacuten de su situacioacuten de opresioacuten

Para otros autores como Patricia Ducoing (2005) el objetivo de la investigacioacuten

cualquiera que sea es simplemente comprender la realidad educativa

Hay quienes sentildealan que la investigacioacuten educativa debe restringirse a objetivos

heuriacutesticos comprensioacuten y explicacioacuten sin intervenir en las praacutecticas poliacuteticas o

intervenciones educativas (Martiacutenez Escaacutercega 2010 paacuteg 43)

Aquiacute se comparte el sentido que le da Eduardo Weiss el cual conceptualiza la

investigacioacuten educativa como ldquoun campo de estudio multidisciplinar multiparadigmaacutetico y

multirreferencial en el que tienen cabida no soacutelo perspectivas disciplinares sino tambieacuten

estudios y trabajos de intervencioacutenrdquo (Glazman 20062 en Martiacutenez 2010 paacuteg 44)

METODOLOGIacuteA

La perspectiva teoacuterica y el posicionamiento epistemoloacutegico desde la que se aborda el objeto

de estudio parte de la definicioacuten que propone el Consejo Mexicano de Investigacioacuten Educativa

(COMIE) el cual define estado de conocimiento como ldquoel anaacutelisis sistemaacutetico y la valoracioacuten

del conocimiento y de la produccioacuten generadas en torno a un campo de investigacioacuten durante

un periodo determinado Permite identificar los objetos bajo estudio y sus referentes

conceptuales las principales perspectivas teoacutericas- metodoloacutegicas tendencias y temas

abordados el tipo de produccioacuten generada los problemas de investigacioacuten y ausencias asiacute

como su impacto y condiciones de produccioacutenrdquo (Weiss 2003 paacuteg 4 en Martiacutenez 2010 paacuteg

31)

Los estados de conocimiento implican una valoracioacuten de la investigacioacuten educativa

producida en el ITMH y el meacutetodo elegido para esta labor es el interpretativo dada la

complejidad del objeto de estudio donde la subjetividad es maacutes importante que el eacutenfasis

positivista

La metodologiacutea consistioacute en recopilar los documentos en forma impresa y se procedioacute

al anaacutelisis de contenido y vaciado de datos conforme a los formatos (matrices) conforme a los

formatos generados en la REDMIE SLP los cuales estaacuten basados en las aacutereas de

conocimiento que maneja el COMIE


a) Desde la oferta educativa

El Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala oferta cinco carreras profesionales ingenieriacutea

industrial ingenieriacutea civil ingenieriacutea en sistemas computacionales ingenieriacutea en gestioacuten

empresarial y contador puacuteblico e ingenieriacutea informaacutetica hasta el ciclo escolar 2013-2014 ofertoacute

tambieacuten la Ingenieriacutea en Informaacutetica

Considerando que el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala es una IES enfocada a formar

profesionistas para los sectores productivo y de servicios la investigacioacuten que realizan sus

estudiantes es aplicada

Sin embargo motivado por el bajo iacutendice en la eficiencia terminal en el Departamento de

Sistemas e Informaacutetica y a la iniciativa de profesores interesados en la investigacioacuten utilizando

la modalidad de titulacioacuten por tesis se ofrecioacute un curso denominado ldquoTituacutelate por investigacioacutenrdquo

el cual produjo dieciseacuteis reportes los cuales se comentan a continuacioacuten

Un tema que capta el intereacutes de los estudiantes es el del uso de las tecnologiacuteas de la

informacioacuten (TICrsquos) En esta temaacutetica un estudio toma como sujetos de investigacioacuten a los

propios estudiantes del aacuterea de sistemas e informaacutetica buscando ndashde manera descriptiva-

saber que tanto utilizan esta herramientas otras dos investigacioacuten toman como sujeto de

estudio a nintildeos de educacioacuten primaria en la ciudades de Matehuala y Dr Arroyo Nuevo Leoacuten

la primera sobre utilizacioacuten de las TICrsquos y la segunda enfocando el problema desde la

perspectiva del ldquoanalfabetismo digitalrdquo Un cuarto estudio en este campo va maacutes allaacute tomando

como sujetos a estudiantes del aacuterea de ingenieriacutea industrial del 7ordm semestre tuvo como objeto

de estudio el aprendizaje y con un alcance correlacional buscoacute relaciones entre el aprendizaje

y las TICrsquos

Otro campo de intereacutes es el del uso de las herramientas informaacuteticas para la ensentildeanza

de los estudiantes del aacuterea Se cuentan cuatro investigaciones sobre desarrollo y uso de

software implementacioacuten de lenguajes y uso de medios en la web investigaciones que

tuvieron como objetivo medir su impacto en el aprendizaje de los estudiantes sujetos a estudio

Un tercer grupo formado por tres investigaciones es el relacionado a la aplicacioacuten en

el campo La primera investigacioacuten es acerca de la construccioacuten de una silla automatizada

vertical y de descanso la silla ldquoSilver-Drdquo la segunda una propuesta integral de digitalizacioacuten

de documentos sobre ldquoalmacenamientordquo de la contabilidad en una empresa de la localidad y

la tercera sobre administracioacuten de proyectos informaacuteticos con el objetivo de fortalecer la

cultura de la administracioacuten informaacutetica

El resto de las investigaciones ndashcinco- es sobre temas diversos un estudio de

seguimiento a egresados del aacuterea de sistemas e informaacutetica exploracioacuten al fenoacutemeno de la

adiccioacuten a las redes sociales conocimiento de los estilos de aprendizajes de estudiantes del

aacuterea y una investigacioacuten al propio programa de ldquoTituacutelate por investigacioacutenrdquo

Cabe hacer mencioacuten que se escogieron aquellas investigaciones que tuvieron como

objeto de investigacioacuten el fenoacutemeno educativo Se considera que maacutes que investigar sobre la

educacioacuten el enfoque ha sido desde la educacioacuten donde la intencioacuten central es la intervencioacuten

y transformacioacuten de la praacutectica educativa (Martiacutenez E 2010 paacuteg 48)

b) Desde los investigadores en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala

De acuerdo a Osorio y Colina (2004) la investigacioacuten educativa la realizan diferentes tipos de

investigadores de los cuales los maacutes comunes son los que denomina ldquoinvestigadores

educacionalesrdquo Estos son aquellos que investigan por encargo de sus centros de trabajo pues

hacer investigacioacuten es parte de su carga acadeacutemica porque pertenecen al Sistema Nacional

de Investigadores (SNIT) o porque lo requieren para cubrir el ldquoperfil deseablerdquo en su institucioacuten

de adscripcioacuten Son investigadores designados

En el ITMH las investigaciones que se han realizado de este tipo corresponden a

Tesis de especialidad y para obtencioacuten de grado en maestriacutea y doctorado

Son veintiuno los profesores que investigaron toacutepicos educativos para obtener el grado de

maestriacutea en ensentildeanza de las ciencias o en educacioacuten uno la especialidad en tecnologiacuteas de

la Informacioacuten para la educacioacuten y ocho4r el doctorado en educacioacuten

Descripcioacuten de las investigaciones

De ese total de veintiseacuteis investigaciones once son de tipo cualitativo seis cuantitativas y

nueve cuanti-cualitativas o mixtas En cuanto al alcance de la investigacioacuten nueve de las

veintiseacuteis investigaciones tuvieron como meta encontrar variables por lo cual su alcance fue

exploratorio seis describen esas variables siete buscaron correlacioacuten o entendimiento entre

ellas y cuatro pretendieron encontrar causalidad entre variables fueron por lo tanto de alcance

explicativo

En cuanto al aacuterea de conocimiento en que inciden maacutes de la mitad ndashquince o cincuenta

y ocho por ciento del total- tiene al estudiante como objeto de estudio por lo cual quedan en

ldquosujetos de la educacioacutenrdquo hay cuatro investigaciones que abordan un ldquoprocesordquo educativo

cinco se ubican como ldquoinnovacioacutenrdquo y en dos maacutes se considera que ayudan a la ldquogestioacutenrdquo

educativa del plantel

Con respecto al campo de conocimiento al cual aportan veinte de los trabajos son

investigacioacuten aplicada y el resto se considera que genera nuevo conocimiento por otra parte

la mayoriacutea de las investigaciones ndashveinte de ellas- se realizaron donde se dio el fenoacutemeno

educativo esto es en el campo dos fueron de documentales y las dos uacuteltimas de fuente

experimental

En cuanto a la forma de interpretacioacuten la mitad de las investigaciones se consideran

dialeacutecticas al aplicar una teoriacutea y contrastarla con su contraria generando nuevo conocimiento

ndashsiacutentesis- con los nuevos datos obtenidos la otra mitad se consideran de interpretacioacuten

criacutetica al contrastar teoriacuteas y verificarlas con los datos obtenidos en cada una de ellas una sola

es de tipo hermeneacuteutico pues recurre a la interpretacioacuten de los datos obtenidos de manera

verbal

Veintiuacuten investigadores son del geacutenero masculino y cinco del femenino lo cual refleja la

conformacioacuten en cuanto a geacutenero de la planta laboral donde predomina en la misma

proporcioacuten el geacutenero masculino

Por uacuteltimo con respecto a las instituciones auspiciadoras de las investigaciones y grado

de estudio obtenido una investigacioacuten fue para obtener la especialidad en Tecnologiacuteas de la

Educacioacuten para la Informacioacuten por parte del CIIDET diez para acceder al grado de Maestro

en Ciencias en Ensentildeanza de las Ciencias por el mismo Centro doce para obtener el grado

de Maestro en Educacioacuten con especialidad en Investigacioacuten por parte de la Universidad

Santander tres para obtener el grado de Maestro en Administracioacuten por parte de la Universidad

Del Golfo y una para obtener el grado de Maestro en Informaacutetica por parte del Instituto

Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)

Investigaciones registradas ante la Direccioacuten General de Institutos Tecnoloacutegicos (DGIT)

Son diez las investigaciones educativas registradas ante la DGIT a lo largo del periodo de

tiempo en estudio ndashdos mil dos a dos mil doce- a las cuales se tuvo acceso y diez y siete

profesores y profesoras que participaron en esos estudios

De ese total de diez investigaciones siete son de tipo cualitativo dos cuantitativas y una mixta

A MANERA DE CONCLUSIOacuteN

El avance en el campo de la investigacioacuten en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala es muy

significativos en forma muy atomizada dado que la cultura de la investigacioacuten no es

considerada como una tarea relevante en el ejercioacute de la docencia aun cuando es parte

fundamental de las actividades de los profesores de ensentildeanza superior

La educacioacuten tecnoloacutegica es un espacio para dar respuestas a los requerimientos de

formacioacuten de hombres y mujeres que puedan atender las necesidades de ciencia y tecnologiacutea

a nivel nacional regional y local Es por ello que resulta realmente necesario hacer un primer

acercamiento de la vida institucional y acadeacutemica al interior de la misma que para el caso de

la investigacioacuten sirve para coadyuvar a la identificacioacuten de los problemas que existen en la

educacioacuten superior y que permite de igual modo el establecimiento de nuevas directrices que

se pueden adoptar en el subsistema de educacioacuten tecnoloacutegica

La investigacioacuten ofrece un acercamiento a los procesos y praacutecticas de la investigacioacuten

del Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala La intencioacuten es generar estrategias para mejorar

praacutecticas en la promocioacuten de proyectos de investigacioacuten todo ello con la intencioacuten de proponer

poliacuteticas educativas que contribuyan a mejorar la calidad educativa del Instituto De igual modo

se presentan una serie de sugerencias que se basaron en los puntos detectados a traveacutes del

anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de la informacioacuten que se presentan a continuacioacuten

Promover convenios y redes de intercambio para fomentar espacios para que los

estudiantes realicen praacutecticas en el sector producido que les permitan desarrollar

conocimientos destrezas y aptitudes que permitiraacute el desarrollo de competencias especiacuteficas

para el mercado laboral Estos intercambios generaraacuten mayor reconocimiento al docente a los

estudiantes y a las Instituciones Tecnoloacutegicas

Incrementar los convenios y redes de intercambio para generar espacios de praacutecticas

laborales y de esta manera desarrollar en los estudiantes conocimientos destrezas y aptitudes

especiacuteficas para el mercado laboral Estos intercambios generaraacuten mayor reconocimiento al

docente a los estudiantes y a las Instituciones Tecnoloacutegicas

Ampliar la oferta de becas a docentes para estudios de maestriacuteas especializaciones

diplomados con la finalidad de desarrollar competencias didaacutecticas para generar ambientes de

aprendizaje significativos Fortalecer la capacitacioacuten a los docentes en meacutetodos pedagoacutegicos

y teacutecnicas de estudio sobre el uso de estrategias basadas en el aprendizaje donde el

estudiante construya su conocimiento

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LA ENSENtildeANZA DE LAS MATEMAacuteTICAS EN LA ESCUELA NORMAL DESDE EL PLAN DE ESTUDIOS 1997 Y 2012 DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA

Liacutenea temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su

congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016 Mtro Rauacutel Baacutercenas Ramiacuterez

Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo lupirau_ahotmailcom

Resumen

La principal misioacuten de los profesores de educacioacuten primaria es generar los mejores ambientes

de aprendizaje para preparar a las presentes y futuras generaciones y la misioacuten de las

escuelas normales es formar a esos profesores que se encargaraacuten de preparar a las futuras

generaciones de nintildeos y nintildeas mexicanas Desde la formacioacuten inicial que se brinda en las

escuelas normales se establece de manera formal y normativa un curriculum prescripto el

cual nos sentildeala el perfil del docente que se desea formar a partir de una estructura organizada

de cursos y contenidos que se deben impartir a los estudiantes

Desde esta mirada de la formacioacuten inicial a docentes de educacioacuten primaria la matemaacutetica

como disciplina a ser impartida en la educacioacuten primaria se concibe como una asignatura yo

curso elemental y baacutesico en el curriculum de la educacioacuten normal Por tanto es necesario

profundizar en la forma de coacutemo se concibe de manera formal en los planes de estudio 1997

y 2012 de la educacioacuten normal la ensentildeanza matemaacutetica si es desde lo didaacutectico o desde lo

conceptual (dominio de contenidos)

Palabras Clave escuela normal plan de estudio curso de matemaacuteticas enfoque didaacutectico y

conceptual

Introduccioacuten

En Meacutexico desde la entrada en vigor del Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la

Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en el antildeo de 1992 lo cual derivoacute en una reforma curricular de los

planes y programas de estudio de educacioacuten baacutesica asiacute en el antildeo de 1993 se implementa en

todas las escuelas de educacioacuten primaria del paiacutes el Plan y programas de estudio 1993

Educacioacuten baacutesica Primaria

La entrada del Plan de estudios del 93 trajo consigo nuevos paradigmas en la ensentildeanza de

las asignaturas que se imparten en la educacioacuten primaria En la asignatura de Matemaacuteticas se

tradujo en la implementacioacuten de una forma distinta de concebir al estudiante a la disciplina y

por ende el rol del docente se transformoacute Desde el Plan del 93 el enfoque de las matemaacuteticas

se caracteriza en la resolucioacuten de problemas el cual de acuerdo a Brousseau en Parra y Saiz

(1994) sentildeala que los nintildeos al interactuar con situaciones cotidianas del aacutembito matemaacutetico

lograraacuten desarrollar su pensamiento loacutegico matemaacutetico

La ensentildeanza mecanicista memoriacutestica repetitiva y de ejercitacioacuten de foacutermulas trazos y

operaciones queda rebasada en el aula desde el aspecto curricular Desde hace 26 antildeos el

enfoque de las matemaacuteticas en educacioacuten primaria se mantiene vigente por ende su

ensentildeanza se centra en la resolucioacuten de problemas (SEP 1993 SEP 2011)

El conocimiento didaacutectico y el conocimiento matemaacutetico en la ensentildeanza de las

matemaacuteticas

El estudio de las matemaacuteticas busca desarrollar en los estudiantes un pensamiento loacutegico y

deductivo lo cual implica ir formando al alumno tambieacuten en un lenguaje apropiado para

comprender la nomenclatura y su funcionamiento lo cual permita agilizar los procesos

cognitivos en los nintildeos para lograr construir en eacutel un razonamiento deductivo por lo tanto se

requiere de acuerdo a Santaloacute (1990) citado en Parra y Saiz (1997 p 36) un equilibrio entre

la matemaacutetica formativa y la matemaacutetica informativa [hellip] de manera que la regla puede ser

lsquoformar informandorsquo o acutersquoinformar formandoacuterdquo En este sentido se pude llegar a establecer que

la ensentildeanza de las matemaacuteticas se encuentran dos grandes dimensiones la ensentildeanza

matemaacutetica desde el aspecto informativo (saber) y la ensentildeanza matemaacutetica desde el aspecto

formativo (saber hacer y ser) La primera centrada en el conocimiento matemaacutetico y la

segunda en la forma de ensentildear y aprender matemaacuteticas (didaacutectico)

El conocimiento didaacutectico desde la mirada de las matemaacuteticas de acuerdo a Gaacutelvez en Parra

y Saiz (1997) son los procesos relativos a la ensentildeanza de las matemaacuteticas de manera

intencional y controlada que permita optimizar el aprendizaje de los alumnos

Para Rojas Flores y Carrillo (2012) el conocimiento didaacutectico contempla una serie de factores

y elementos al concebirlo como

El conocimiento de la materia para la ensentildeanza concretamente a los modos de

representar y enunciar el contenido para hacerlo comprensible a los demaacutes Este dominio

incluye comprender las caracteriacutesticas del alumno y del contexto educativo disponer con

claridad metas educativas bases filosoacuteficas e histoacutericas identificar el grado de dificultad

en el aprendizaje de determinados temas (p 49)

Se pude llegar a concebir tambieacuten al conocimiento didaacutectico como el cuacutemulo de procesos y

acciones que consideran las actividades de ensentildeanza con relacioacuten a los procesos de

aprendizaje para que los alumnos logren de una mejor manera construir los aprendizajes

El conocimiento matemaacutetico se concibe de acuerdo a Brousseau (1983) citado por Charnay

como la ldquocoleccioacuten de situaciones donde este conocimiento es realizado como teoriacutea

matemaacutetica [hellip] el conjunto de concepciones que rechaza de errores que evita de economiacuteas

que procura de formulaciones que retoma etcrdquo (Parra y Saiz 1997 pp 52-53)

Mochoacuten y Morales (2010) logran caracterizar el conocimiento matemaacutetico como aquel

entendimiento profundo que tiene el sujeto de las matemaacuteticas que le permite comprender sus

elementos clave su estructura y conexiones asiacute como los procedimientos y meacutetodos que

emplea

La ensentildeanza de las matemaacuteticas desde el Plan 1997 de la Licenciatura en Educacioacuten

Primaria

Las escuelas normales que imparten el programa educativo de licenciatura en educacioacuten

primaria deben mantener en su plan de estudios de formacioacuten inicial una relacioacuten directa con

el de educacioacuten primaria para que exista una adecuada vinculacioacuten entre lo que deben trabajar

los docentes en servicio y los que en lo futuro lo seraacuten en relacioacuten con las formas de

ensentildeanza metodologiacuteas y enfoques que se trabaja en cada una de las asignaturas del nivel

de educacioacuten primaria

La reforma del 97 en la formacioacuten inicial de profesores de educacioacuten primaria definioacute en su

perfil de egreso cinco campos Los cinco campos que definieron el rasgo del perfil de egreso

son Habilidades intelectuales especiacuteficas Dominio de los contenidos de ensentildeanza

Competencias didaacutecticas Identidad profesional y eacutetica y Capacidad de percepcioacuten y respuesta

a las condiciones sociales del entorno de la escuela

El anterior perfil permitiriacutea a los egresados contar con las competencias docentes necesarias

para poder desempentildear la docencia con eacutenfasis en el dominio de los contenidos de las distintas

asignaturas que se trabajan en el nivel de educacioacuten primaria conocimiento didaacutectico de coacutemo

trabajarlas condiciones para enfrentar distintas situaciones del entorno escolar y social una

valoracioacuten e identidad hacia la profesioacuten docente en sentido de la eacutetica de la funcioacuten y

elementos que le permitan una adecuada integracioacuten a las condiciones sociales culturales

econoacutemicos poliacuteticos cientiacuteficos y valorales que envuelven y viven las escuelas primarias

Asiacute desde la parte normativa del curriacuteculo el eacutenfasis se encontraba en los aspectos didaacutecticos

y disciplinares de las asignaturas que se trabajan en la educacioacuten primaria

El Plan 97 consideraba dos asignaturas Matemaacuteticas y su ensentildeanza I y Matemaacuteticas y su

ensentildeanza II (Segundo y Tercer semestre cada asignatura con 6 horas semanales)El Plan

97 sentildealaba que los estudiantes deberiacutean comprender el proceso que siguen los nintildeos para

su aprendizaje matemaacutetico en concordancia con el enfoque de resolucioacuten de problemas que

se trabaja en educacioacuten primaria asiacute se deberiacutea transitar de una forma de ensentildeanza desde

la ldquoidea tradicionalrdquo de ensentildear a los nintildeos a resolver operaciones para luego ponerlos a

resolver problemas donde apliquen las operaciones trabajadas a un abordaje de las

matemaacuteticas desde una mirada constructivista que parta de la propia resolucioacuten de problemas

La ensentildeanza de las matemaacuteticas desde el Plan de Estudios 2012

En el antildeo 2012 las escuelas normales viven una reforma curricular entrando el Plan de

estudios 2012 El nuevo Plan centraba su esencia en tres aspectos fundamentales enfoque

centrado en el aprendizaje enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular

acadeacutemica y administrativa (DOF 2012)El perfil de egreso se establece en el desarrollo de

competencias geneacutericas y profesionales seis competencias geneacutericas y nueve profesionales

La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria

se estructura con base en cinco trayectos formativos los cuales se interrelacionan para lograr

cumplir con las competencias geneacutericas y profesionales que forman el perfil de egreso Los

trayectos son Psicopedagoacutegico Preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Lengua

adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Praacutectica profesional y Cursos

optativos (DOF 2012)

Dentro del trayecto de Preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje se ubican los cuatro

cursos que guardan relacioacuten con la formacioacuten matemaacutetica Los cursos son Aritmeacutetica su

aprendizaje y ensentildeanza Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza Geometriacutea su aprendizaje y

ensentildeanza y Procesamiento de informacioacuten estadiacutestica Los cursos se imparten del primer al

cuarto semestre con una programacioacuten de seis horas cada uno a la semana

Metodologiacutea

Para la realizacioacuten de la investigacioacuten se hizo uso del meacutetodo de anaacutelisis de contenido

mediante la cual se analizoacute y examinoacute el contenido textual y temaacutetico de los temas que se

incluyen en cada uno de los bloques de los cursos que se imparten en la escuela normal dentro

del aacuterea de las matemaacuteticas correspondientes al Plan de estudios 1997 y Plan 2012 de la

Licenciatura en Educacioacuten Primaria

Los cursos a analizar son

Plan 1997Matemaacuteticas y su ensentildeanza I y Matemaacuteticas y su ensentildeanza II

Plan 2012Aritmeacutetica su aprendizaje y ensentildeanza Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza

Geometriacutea su aprendizaje y ensentildeanza y Procesamiento de informacioacuten estadiacutestica

Se analizoacute cada tema de los cursos con base en dos elementos o contendidos

1 Conocimiento didaacutectico (iquestcoacutemo ensentildear)

2 Conocimiento conceptual (queacute ensentildear)

El anaacutelisis del contenido se centroacute en ubicar los temas que presentan conocimiento didaacutectico

para llevar su frecuencia Los temas que no fueron ubicados como conocimiento didaacutectico

correspondieron entonces al elemento de conocimiento conceptual dentro de las matemaacuteticas

que se ensentildean en la escuela normal

Lo anteriores elementos permitiraacuten reconocer coacutemo es que los planes de estudio de la

educacioacuten normal en el campo de las matemaacuteticas abordan su ensentildeanza y aprendizaje en la

formacioacuten inicial de los futuros maestros de educacioacuten primaria y con ello establecer su

vinculacioacuten o no con la forma en que se trabajan las matemaacuteticas en la escuela primaria


Considerando los dos cursos del Plan 1997 dentro del aacuterea de las matemaacuteticas se contemplan

en total cincuenta y seis temas de ellos veintiuno son de corte didaacutectico y treinta y cinco de

orden conceptual matemaacutetico

En el primer curso que se imparte en el segundo semestre Matemaacuteticas y su ensentildeanzaI lo

didaacutectico tiene un peso significativo en su atencioacuten al dedicarle un 6315 del total de

contenidos y un 3684 a los contenidos de dominio matemaacutetico por lo que este curso prioriza

que los estudiantes en su formacioacuten inicial conozcan la forma de coacutemo se ensentildea matemaacuteticas

y coacutemo la aprenden los nintildeos en la educacioacuten primaria asiacute como una revisioacuten profunda del

enfoque de resolucioacuten de problemas que se trabaja en la educacioacuten baacutesica En este sentido

el curso tiene una atencioacuten profunda y cuidado en los aspectos didaacutecticos de la matemaacutetica

En el curso dos Matemaacuteticas y su ensentildeanza II que se imparte en el tercer semestre pone

mayor eacutenfasis en aspectos conceptuales al dedicarle un 7567 y soacutelo un 2432 a los temas

de orden didaacutectico El curso expresa que los estudiantes deben adquirir

Los cursos de matemaacuteticas dentro de este plan asignan un 375 a los temas de orden

didaacutectico y un 625 a los de corte de dominio conceptual

De los cuatro cursos considerados en el Plan de Estudios 2012 de la licenciatura en educacioacuten

primaria el primero de Aritmeacutetica su aprendizaje y ensentildeanza dedica un 4761 a lo didaacutectico

y un 5238 al dominio conceptual Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza dedica un 1578 a

lo didaacutectico y un 8421 a lo conceptual Geometriacutea su aprendizaje y ensentildeanza dedica un

1363 a lo didaacutectico y un 8636 a lo conceptual y el curso Procesamiento de Informacioacuten

Estadiacutestica asigna un 1666 a lo didaacutectico y un 8333 a lo conceptual

De los 86 contenidos que en total desarrollan los cuatro cursos soacutelo 20 que representan el

2325 guardan relacioacuten con el tratamiento didaacutectico y 66 que representan el 7674 son de

corte de dominio conceptual

Conclusiones y aportaciones

La ensentildeanza de las matemaacuteticas en la escuela normal debe seguir siendo un curso o

asignatura a la que se le asigne un tiempo considerable dentro del plan de estudios El Plan

1997 asignaba dos cursos de seis horas cada uno y el Plan 2012 considera cuatro cursos de

seis horas cada uno Si en las escuelas normales se vislumbra en el corto plazo una reforma

curricular es necesario que el aacuterea matemaacutetica siga contando con el mismo peso curricular

que el actual plan de estudios lo cual permitiriacutea generar en los estudiantes condiciones

acadeacutemicas para la atencioacuten de la matemaacutetica desde el aacutembito disciplinar y didaacutectico

El Plan de estudios 1997 establecioacute una vinculacioacuten directa con el enfoque de las matemaacuteticas

propuesto en el plan y programas de estudio de la educacioacuten primaria Plan 1993 1999 y 2011

se daba cierta importancia al conocimiento y anaacutelisis de los libros de texto de matemaacuteticas del

alumno y del maestro de los seis grados de la educacioacuten primaria sin embargo la carga horaria

asignada en su estructura curricular para el trabajo de las matemaacuteticas no permitiacutea profundizar

en su conocimiento y anaacutelisis conceptual y didaacutectico de todos los materiales matemaacuteticos

El plan 2012 de educacioacuten primaria en las escuelas normales que ofertan la licenciatura en

educacioacuten primaria asigna un valor a la importancia de las matemaacuteticas en tiempo sin

embargo los aspectos de contenido didaacutectico con relacioacuten al enfoque de la asignatura y al

conocimiento analiacutetico y reflexivo de los materiales del alumno y del maestra que se trabajan

en educacioacuten primaria no son los suficientes ni los pertinentes Al hablar de suficientes se

hace referencia que soacutelo un 2325 de los contenidos son de corte didaacutectico por lo que los

estudiantes en formacioacuten poseen pocas competencias didaacutecticas en cuanto a la forma de

trabajar la ensentildeanza y el aprendizaje de las matemaacuteticas en las escuelas primarias En lo

pertinente se hace referencia a que en los actuales cursos que se imparten en el aacuterea

matemaacutetica en lo correspondiente al conocimiento didaacutectico gran parte de ellos se sustentan

en el modelo japoneacutes para la ensentildeanza de las matemaacuteticas En este sentido en vez de

analizar a profundidad los libros de texto y del maestro que se trabajan en nuestro paiacutes se

analizan y trabajan los libros de texto de educacioacuten primaria que se trabajan con los nintildeos

japoneses

Con el actual plan de estudios de educacioacuten primaria se estaacute corriendo el riesgo que los

egresados (desde el pilotaje egresados en el 2015) salgan como licenciados en educacioacuten

primaria que no sepan coacutemo ensentildear matemaacuteticas a los nintildeos de educacioacuten primaria y sean

docentes que ldquosabenrdquo matemaacuteticas pero ldquono saben ensentildear a hacer matemaacuteticasrdquo condicioacuten

que por tradicioacuten ha caracterizado a las escuelas normales ldquoel hacer docenciardquo es decir ldquoel

saber ensentildearrdquo

Es necesario que los cursos de matemaacuteticas que se impartan a los estudiantes de educacioacuten

normal en la licenciatura en educacioacuten primaria asignen un 50 en sus contenidos al

conocimiento anaacutelisis interpretacioacuten y aplicacioacuten del enfoque de resolucioacuten de problemas que

se trabaja actualmente en la educacioacuten baacutesica asimismo en el trabajo con los materiales del

alumno y del maestro de nuestro Plan de Estudios de Educacioacuten Baacutesica para con ello

garantizar que los futuros maestros cuenten con las competencias necesarias para poder

ensentildear matemaacuteticas en las escuelas primarias de nuestro paiacutes para que nuestra nintildeez estudie

y haga matemaacuteticas


DOF (2012) Acuerdo nuacutemero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la

Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria Tomo DCCVII Ndeg 14 Meacutexico DF 20

de agosto de 2012

Gaacutelvez G (1985) La didaacutectica de las matemaacuteticas En Parra C y Saiz I (1994) Didaacutectica

de las matemaacuteticas Aportes y reflexiones Editorial Paidoacutes Educador Buenos Aires

Argentina quinta reimpresioacuten 1997

Mochoacuten S y Morales M (2010) En queacute consiste el ldquoconocimiento matemaacutetico para la

ensentildeanzardquo de un profesor y coacutemo fomentar su desarrollo un estudio en la escuela

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Parra C y Saiz I (1994) Didaacutectica de las matemaacuteticas Aportes y reflexiones Editorial

Paidoacutes Educador Buenos Aires Argentina quinta reimpresioacuten 1997

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Didaacutectica de las matemaacuteticas Aportes y reflexiones Editorial Paidoacutes Educador

Buenos Aires Argentina quinta reimpresioacuten 1997

SEP (1993) Plan y programas de estudio 1993 Educacioacuten Baacutesica Primaria Direccioacuten

General de Materiales y Meacutetodos Educativos de la Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica

y Normal Meacutexico DF

SEP (1997) Licenciatura en Educacioacuten Primaria Plan de estudios 1997 Programa para la

Transformacioacuten y el Fortalecimiento Acadeacutemicos de las Escuelas Normales Direccioacuten

General de Normatividad de la Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal Meacutexico

DF

SEP (2001) Matemaacuteticas y su Ensentildeanza I Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacioacuten Primaria 2 semestreSubsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y

Normal de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Meacutexico DF

SEP (2002) Matemaacuteticas y su Ensentildeanza II Programa y materiales de apoyo para el

estudio Licenciatura en Educacioacuten Primaria 3er semestre Subsecretariacutea de

Educacioacuten Baacutesica y Normal de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Meacutexico DF

SEP (2011) Plan de estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica

Primeria edicioacuten 2011 Meacutexico DF

SEP (2012) Procesamiento de informacioacuten estadiacutestica Licenciatura en Educacioacuten Primaria

Programa del Curso Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de

la Educacioacuten Meacutexico DF

SEP (2013) Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza Segundo semestre Programa del Curso

Licenciatura en Educacioacuten Primaria Plan de estudios 2012 Direccioacuten General de

Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Meacutexico DF

SEP (2013) Aritmeacutetica su aprendizaje y ensentildeanza Primer semestre Programa del Curso



SEP (2013) Geometriacutea su aprendizaje y ensentildeanza Tercer semestre Programa del Curso



DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO BASADO EN EL APRENDIZAJE

MULTISENSORIAL EN LA EDAD PREESCOLAR



Autora Africa Itzel Moreno ColungaAfricamoreno1gmailcom


RESUMEN

Hacer un anaacutelisis del pensamiento resulta complejo tanto no se tenga en claro que es el

realmente el pensamiento en la actualidad se han implementado sin fines de meacutetodos y teoriacuteas

para desarrollarlo y sacar su maacuteximo sin embargo es una dificultad que presentan muchos de

los educandos en la educacioacuten baacutesica el pensar criacuteticamente resulta en su mayoriacutea arduo

A traveacutes de los sentidos nos mantenemos en contacto con todo lo que nos rodea y

constituyen la principal base para el desarrollo del pensamiento abstracto para despueacutes

desarrollar un pensamiento criacutetico para general un aprendizaje significativo

Resulta necesario en la actualidad desarrollar dicho pensamiento como una forma de

responder a los retos del mundo contemporaacuteneo Se enumeran las caracteriacutesticas del pensar

criacuteticamente y algunas estrategias concretas para el aula

Palabras clave Desarrollo del pensamiento pensamiento criacutetico aprendizaje multisensorial

pensamiento pensamiento abstracto

ABSTRACT

An analysis of thought is complex therefore not have clear which is really thinking now have

been implemented non-methods and theories to develop and take its maximum however it is

a difficulty that many learners in basic education thinking critically the results mostly hard

Through our senses in touch with everything around us and constitute the main basis

for the development of abstract thinking to then develop critical thinking for general meaningful

learning

Resolved necessary and thought now developed as a way to meet the challenges of

the contemporary world The characteristics of critical thinking and some concrete strategies

for the classroom are listed

Keywords Development of thought critical thinking multisensory learning thinking abstract

thinking

INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad existen considerables conceptos de pensamiento en el presente trabajo se

pretende sintetizar los diferentes conceptos de acuerdo a la loacutegica la re flexibilidad y la

apropiacioacuten Se sabe que el ser humano lo utiliza de una forma limitada por ello es importante

saber como se puede desarrollar el pensamiento criacutetico el como abstraer conocimiento

significativos cuales son los factores que impulsan su desarrollo y como llegar a el

pensamiento criacutetico

ldquoNo se puede ignorar que el pensamiento es una necesidad del ser no solamente en la exigencia acadeacutemica e intelectual sino en la toma de decisiones en la realidad socioeconoacutemica y poliacutetica de su entorno asiacute como en el diario accionar dentro un mundo

globalizado como el que vivimosrdquo (sara 2012)

El saber pensar realmente es sustancial para toda persona al momento de tomar

decisiones al opinar pero auacuten maacutes importante dentro del aacutembito educativo que ahora es una

exigencia que nos demanda este nuevo mundo globalizando donde de forma tan vertiginoso

el saber ya no es saber por saber si no saber sus porque para que y como de tal forma que

se aprehenda realmente lo que se pretende mostrar que se abstraiga y reflexione sobre esto

Este trabajo permitiraacute tener presente que el lenguaje expresado en forma no verbal oral

y escrito es el medio que posibilita conocer el pensamiento de los demaacutes Seguacuten Vygotsky

ldquoal principio el pensamiento es no verbal y el habla no intelectualrdquo pero en el momento en que

ambos se combinan el ldquopensamiento se hace verbal y el habla racionalrdquo (Vygotsky1962 en

Owens 2008 44) en (sara 2012)

Uno de los propoacutesitos de este trabajo es que se pretende demostrar que a traveacutes de

todos los sentidos aprendizaje multisensorial es posible desarrollar distintas habilidad y una

de ellas es pensamiento criacutetico reflexivo

Para ello se ha indagado sobre las teoriacuteas de Celestine Freinet quien plantea una

metodologiacutea diferente a la tradicional moderna misma que se interesa en el bienestar y

felicidad del educando al momento de aprender asiacute como los talleres y materiales que se

utilizaron para llegar a un aprendizaje viviendo experiencias de manera real donde el nintildeo es

capaz de elegir y seleccionar lo que eacutel quiere experimentar a traveacutes de sus sentidos y forma

autoacutenoma

Esta metodologiacutea haraacute que el nintildeo desarrolleacute habilidades en las distintas aacutereas de

trabajo donde eacutel sea el constructor del mismo aprendizaje y la maestra uacutenicamente el guiacutea y

ayude a sus necesidades

ANTECEDENTES

La determinacioacuten del tema nacioacute del anaacutelisis de posibles cuestiones basadas en la experiencia

docente por medio de las observaciones realizadas en el jardiacuten de nintildeos producto de las

praacutecticas docentes mismas que permitieron asociar con diversas teoriacuteas dando como objetos

el crecimiento de las ideas concisas para el desprendimiento de posibles temas de

investigacioacuten

Considerando la importancia del objeto de estudio y su relacioacuten con el quinto trayecto



de las disciplinas relacionadas directamente con la educacioacuten asiacute como otras ciencias

sociales permitiendo la construccioacuten de marcos explicativos de caraacutecter histoacuterico filosoacutefico y

valorativo

En concreto se quiere demostrar que el desarrollo del pensamiento criacutetico es en base a un

pensamiento filosoacutefico y el aprendizaje multisensorial en la edad preescolar y a su vez

demostrar el aprendizaje y el grado de competencia que se ha adquirido favoreciendo el

pensamiento criacutetico- reflexivo e impulsando su autonomiacutea


La innovacioacuten en este siglo XXI es de alta importancia y muy aludida pero son pocos los

docentes que la ponemos en praacutectica en necesario ostentar meacutetodos y estrategias que

posibiliten la atencioacuten a la diversidad de formas de aprendizajes de los alumnos ldquoTodas las

viacuteas de percepcioacuten sensorial son caminos de acceso al cerebro por lo que todos los datos

informativos que ingresen por ellas pueden ser procesados por eacutelrdquo (Soler Citado por (Garciacutea

Alarcoacuten 2002)

Todas las personas tenemos capacidades diferentes pero para todos es fundamental

contar con un pensamiento abstracto y criacutetico para ponerlo en praacutectica en la vida cotidiana y

poder se competentes ante la vida profesional

La metodologiacutea multisensorial es aplicable a todos iquestAyuda a mejorar las habilidades

cognitivas y conseguir aprendizajes significativos Son cuestiones que se pretenden dar

respuesta a lo largo de esta investigacioacuten asiacute como iquestDe queacute forma es posible desarrollar el

pensamiento criacutetico iquestes posible que por medio de los sentidos se asuman habilidades


Desarrollo del pensamiento criacutetico basado en el aprendizaje multisensorial en la edad

preescolar

JUSTIFICACIOacuteN

Este trabajo contribuye a la mejora de un problema practico la praacutectica docente puesto

que no solo interviene en el trabajo frente a grupo sino que atribuye a la profesionalizacioacuten

docente al investigar y documentarme en los saberes disciplinares con los que todo

profesionista de la educacioacuten debe comprometerse Permitiendo a su vez el detenerse a

reflexionar sobre todo lo que se ah hecho a lo largo de la formacioacuten docente esto ayudaraacute a

hacer un anaacutelisis sobre la praacutectica docente para hacer una transformacioacuten en pro de la

educacioacuten de los nintildeos y nintildeas e incrementar el conocimiento teoacuterico mostrando su vez

nuevas metodologiacuteas y teoriacuteas

La investigacioacuten se piensa abordar a traveacutes del meacutetodo hermeneacuteutica tipo exploratorio y

explicativo debido a que el objeto de estudio por investigar ha sido poco explorado y reconocido

donde surge un nuevo fenoacutemeno basado en el aprendizaje multisensorial que constituye un

conjunto de teoriacuteas que respaldara lo investigado en el objeto de estudio

Contribuye en la mejora de la praacutectica docente al desarrollar un quehacer educativo de

acuerdo con las exigencias del Plan y Programa de estudios vigente ademaacutes de enriquecer

los saberes de la disciplina

La profesionalizacioacuten docente es parte que se integra en este momento porque es

importante estar en constante y permanente investigacioacuten para exponer una educacioacuten de

calidad a los nintildeos y nintildeas mexicanos

Optimizar la praacutectica docente donde los nintildeos van a incentivar un pensamiento criacutetico

reflexivo para un aprendizaje a largo plazo significativo por medio de una ensentildeanza

multisensorial ya que hoy en diacutea lo que se pretende ensentildear se limita a un receptor y locutor

dejando el pensamiento sin razonar por completo Y es necesario saber como puede llegar a

ser lo que todaviacutea no es

Abonar en la educacioacuten basada en el Plan de estudios complementar lo analizado

durante la formacioacuten educativa dentro de la Escuela Normal movilizando los saberes que en

ella se han abordado

Asimismo se permitiraacute impartir una educacioacuten de calidad misma que hoy en diacutea se

aboga por que los nintildeos y nintildeas la reciban sin importar las condiciones sociales donde se

encuentre Es un derecho de los nintildeos mismo que estaacute inscrito en el artiacuteculo 3deg de la

Constitucioacuten de los Estados Unidos Mexicanos ldquola educacioacuten que imparta el estado tendera a

desarrollar armoacutenicamente todas las facultades del ser humano (hellip)rdquo

El enfoque seraacute mixto siendo el cualiantitativo debido a que se pretende aplicar un pre test

(Apriori) para identificar en queacute momento se encuentra el objeto de estudio y partir a la

investigacioacuten a su mejora donde posterior se aplicara un post test (posteriori) para comprobar

el avance de la investigacioacuten

OBJETIVO

Formar seres pensantes reflexivos y criacuteticos para que adquieran un aprendizaje significativo

a largo plazo poniendo en praacutectica diferentes meacutetodos


Demostrar que a traveacutes de todos los sentidos aprendizaje multisensorial es posible desarrollar

distintas habilidades y una de ellas es el pensamiento criacutetico reflexivo

Adquirir un pensamiento abstracto para despueacutes tener uno critico reflexivo de tal modo contar

con un aprendizaje significativo

Poner en praacutectica las exigencias educativas que se demandan a los docentes frente a grupo

de alumnos

DELIMITACIOacuteN

El desarrollo del pensamiento criacutetico se abarcara uacutenicamente dentro del aacuterea pedagoacutegica por

medio de meacutetodos teoacutericas y teacutecnicas dejando de lado el aacuterea psicoloacutegica de las funciones

mentales dentro del tiempo de seis meses de indagacioacuten y praacutectica en la poblacioacuten elegida


En la actualidad cuando los educandos son nativos digitales es importante preguntamos queacute

clase de ensentildeanza reciben y como es que se les ensentildea a pensar Jara victoria (2012) en

su artiacuteculo de como ensentildear a pensar menciona que ldquopara que el pensamiento se desarrolle

es importante no solamente estimular a nintildeos y joacutevenes la generacioacuten de preguntas sino

tambieacuten guiar y acompantildear en el proceso de investigacioacuten para que sean ellos mismos

quienes respondan a sus inquietudes desarrollando su capacidad de pensarrdquo

Paradoacutejicamente se ensentildea no para pensar o para ayudar a pensar sino para evitar

pensar para recibir informaciones para recoger datos o conocimientos elaborados por otros

El ldquoensentildearrdquo estaacute entonces enfrentado al ldquopensarrdquo ya que no se realiza tal como a veces se lo

enuncia

La consigna de los nuevos educadores debe ser superar esta limitante y ensentildear a

filosofar formando a los educandos del futuro capaces de enfrentarse a la rapidez del mundo

actual asiacute como a su creciente banalidad

ldquoLos estudiantes ya no ven la necesidad de responderse las preguntas desde su

subjetividad pues se ven envueltos en una plataforma que aparenta llenar todas sus dudas

con respuestas inmediatas como la moda o la tecnologiacutea (Madera 2012)rdquo

Es tan cierto esto que como docentes podemos darnos cuenta con los alumnos ya no

buscan maacutes allaacute de las respuestas y aprendizajes dados en las clases se conforman con ellos

sin ir maacutes allaacute indagar y aun mas dar a conocer nuestra postura ante tal situacioacuten y plantear

lo que realmente pensamos conformaacutendonos con los conocimientos ya establecidos ldquoel

alumno no lsquopiensarsquo ni sabe analizar entiende pero no desarrollardquo (Montoya 2007)

El Dr (Mayer 2010) demostroacute que ldquoel solo leer y escuchar resulta deficiente mientras

que utilizar varios sentidos estimula el desarrollo emocional cognitivordquo Siendo las imaacutegenes

para la conciencia texturas para el cuerpo colores para crear movilidad en el pensamiento

mejor llamada la educacioacuten que el futuro exige a traveacutes de los sentidos en la buacutesqueda de un

sistema educativo que pueda integrar el pleno funcionamiento de nuestros sentidos es lo que

hace el aprendizaje que sea algo permanente por lo tanto un pensamiento criacutetico reflexivo


Desarrollo del pensamiento- El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el

ser humano que se va desarrollando despacio y naturalmente con la maduracioacuten cuando el

ser humano crece y se desarrolla La aptitud natural para pensar indica entenderse asiacute mismo y al

mundo que lo rodea utilizando la percepcioacuten la atencioacuten la memoria la transferencia etc Pero

pueden ir solucionando los problemas que se les presentan a diario recordando imaginando

y proyectando que puede estipularse mediante la educacioacuten que trate sobre los procesos

mentales para desarrollarlos orientarlos y potenciarlos Es importante saber no solo las teoriacuteas

cognitivas sino tambieacuten lo indispensable que es el lenguaje como un subproducto del

pensamiento asiacute como el acto verbal del pensamiento para saber coacutemo ensentildear a pensar

Pensamiento criacutetico-Es un proceso que se propone analizar entender o evaluar la

manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el

mundo en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse

como verdaderas

Aprendizaje multisensorial- Nos ponemos en comunicacioacuten con el mundo a traveacutes de

los sentidos

Pensamiento-Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones

de la realidad en su mente relacionando unas con otras

Pensamiento abstracto-Pensamiento que viene del verbo pensare que es sinoacutenimo de

pensar y abstracto que procede de abstractus Un vocablo este que estaacute compuesto por el

prefijo abs- que equivale a ldquoseparacioacutenrdquo y por la palabra tractus que puede traducirse como

ldquotrechordquoEl pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma

voluntaria Esto implica la posibilidad de cambiar a voluntad de una situacioacuten a otra de

descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultaacutenea distintos aspectos de una

misma realidad

METODOLOGIacuteA

El meacutetodo por seguir tal investigacioacuten investigacioacuten-accioacuten en la cual es una forma de

cuestionamiento auto-reflexivo llevada a cabo por los propios participantes en determinadas

ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones de la propia

praacutectica educativa con el objetivo tambieacuten de mejorar el conocimiento de dicha praacutectica y

sobre las situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabo que corresponde a un circulo

reflexivo planear hacer verificar y actuar

El paradigma por el cual se pretende analizar el problema seraacute por el modelo socio criacutetico

ya que se pretende identificar el potencial para un cambio uniendo teoriacutea con praacutectica


La poblacioacuten se representa por los nintildeos y nintildeas del jardiacuten de nintildeos ldquoFanny Anituardquo ubicado en

la ciudad de San Luis Potosiacute en el municipio de Matehuala y se muestra como muestra 21

nintildeos cursantes de segundo grado de preescolar correspondientes a la poblacioacuten del estudio

BIBLIOGRAFIacuteA

Freinet Celestin Salengros R (1976) Modernizar la escuela Editorial LAIA Barcelona

Garciacutea Alarcoacuten G A (2002) Estrategias didaacutecticas para un aprendizaje significativo en

preescolaresrdquo tesis de maestriacutea Toluca Meacutexico

Madera Sara (2012) El pensamiento filosoacutefico clave para el desarrollo social y urbanordquo

Sophia Coleccioacuten de Filosofiacutea de la Educacioacuten

Mayer Richard (2010) Aprendizaje e instruccioacuten Madrid Alianza Editorial

Ocegueda Mercado Corina (2004) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutetodos teacutecnicas

y estructuracioacuten de trabajos acadeacutemicos Edicioacuten de la autora 2ordf Edicioacuten

TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO EN LOS NINtildeOS PREESCOLARES



Autora Edith Julissa Mendoza Cruz julymeoutlookes


RESUMEN

Los nintildeos en la edad preescolar aprenden las habilidades sociales necesarias para jugar

socializar y trabajar con los otros nintildeos y conforme va creciendo su capacidad de cooperar

con muchos maacutes compantildeeros se incrementa

Aunque los nintildeos de 4 a 5 antildeos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen

reglas eacutestas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el nintildeo maacutes dominante

Es comuacuten en grupo de nintildeos preescolares pequentildeos ver surgir a un nintildeo dominante

que tiende a ldquomandar pegar o gritarrdquo a los demaacutes sin mucha resistencia por parte de los otros

nintildeos

Es normal que los nintildeos en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en

teacuterminos de habilidades fiacutesicas comportamientos y expresiones de emocioacuten y habilidades de

pensamiento

En un nintildeo con problemas de conducta tambieacuten se observa deficit atencional e

hiperactividad

Dentro de las tareas del desarrollo del nintildeo en edad escolar estaacuten las de adecuar su

conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar logrando asiacute

interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su

grupo de pares

PALABRAS CLAVE

Conducta desarrollo cognitivo trastornos de comportamiento deacuteficit de atencioacuten

hiperactividad

ABSTRACT

The children in the pre-school age learn the social necessary skills to play to socialize and to

work with other children and as it is growing his aptitude to cooperate with many more

companions increases Though the children from 4 to 5 years can be capable of taking part in

games that have rules these can change with the frequency that the most dominant child

imposes

It is common in group of pre-school small children to see to arise to a dominant child

who tends to to give the orders to stick or to shout the others without many resistance on the

part of other children

It is normal that the children in pre-school age test his limitations in terms of physical

skills behaviors and expressions of emotion and skills of thought In a child with problems of

conduct also deficit is observed atencional and hyperactivity

Inside the tasks of the development of the child in school age they are of adapting his

conduct and his pace of learning to the requirements of the school system managing this way

to interact socially in form adapted with adults of out of the familiar system and with his group

of couples

In general the infantile normal development is harmonic enough existing a parallelism

in the diverse areas of the development which allows that the child should adapt easily to the

requirements of his environment and that his conduct is in general relatively predictable

KEYWORDS

Conduct cognitive development disorders of behavior

INTRODUCCIOacuteN

Puesto que cada nintildeo padre y situacioacuten es un caso uacutenico no existe una teacutecnica para mejorar

los problemas de comportamiento ya que en ocasiones lo que puede funcionar con un nintildeo

puede no aportar nada a otro

Por lo tanto se trata de resolver problemas trabajando conjuntamente y en la misma

direccioacuten con los padres Pero cuando el problema es demasiado grande lo mejor seraacute remitir

a profesionales

Con el siguiente temase pretende solucionar ciertos problemas de comportamiento en los

nintildeos

Todos los nintildeos se comportan mal algunas veces Y otros nintildeos pueden tener problemas

de comportamiento temporales debido al estreacutes Por ejemplo el nacimiento de un hermanito

divorcio o la muerte de un miembro de la familia puede hacer que el nintildeo se comporte mal

Pero los trastornos de la conducta son maacutes serios Abarcan un patroacuten de conductas hostil

agresivo o perturbador que dura maacutes de seis meses y que no es apropiado para la edad del

nintildeo

El comportamiento infantil depende en una gran medida de la educacioacuten

fundamentalmente de la de los padres Tambieacuten influye la propia carga geneacutetica del nintildeo

aspecto que condiciona el propio temperamento En consecuencia podemos decir que una

labor educativa equivocada puede provocar en la mayoriacutea de los casos alteraciones del

comportamiento

Los nintildeos con trastorno de conducta tienden a ser impulsivos difiacuteciles de controlar y

despreocupados por los sentimientos de los demaacutes

ANTECEDENTES

El intereacutes surge de un anaacutelisis reflexivo de la praacutectica partiendo de la realizacioacuten de la lista de

prioridades y necesidades del grupo de 1ordm antildeo seccioacuten ldquoBrdquo del jardiacuten de nintildeos Jean Peaget de

la cuidad de Matehuala S L P

Se realizara esta investigacioacuten con el objetivo de construir conocimientos que permitan

dar solucioacuten a un problema dicho problema que como se menciona surge de un anaacutelisis de

las necesidades del grupo de praacutectica abordando el objeto de estudio como tema trastornos

de comportamiento en los nintildeos preescolares debido a que en el transcurso de la formacioacuten

profesional asiacute como actualmente en la praacutectica se ha detectado que existen trastornos de

comportamiento en los nintildeos y que estos de alguna manera influyen en su desarrollo social y

cognitivo


Padres y maestros son los que llegan a detectar estos trastornos o problemas en los

comportamientos de los nintildeos pero no todos los padres o maestros tienen las herramientas

para darse cuenta que algo no estaacute bien es de ahiacute donde nace el intereacutes conocer las ciertas

acciones o actitudes que demuestran que el nintildeo o nintildea se encuentra alterado en su conducta

Definicioacuten del problema

Trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares

Justificacioacuten

Se realizara esta investigacioacuten con el objetivo de construir conocimientos que permitan dar

solucioacuten a un problema dicho problema que como se menciona surge de un anaacutelisis de las

necesidades del grupo de praacutectica abordando el objeto de estudio como tema trastornos de

comportamiento en los nintildeos preescolares debido a que en el transcurso de la formacioacuten



cognitivo

Se pretende llevar a cabo un proceso metodoloacutegico sustentado en la investigacioacuten

accioacuten partiendo de las necesidades del grupo de praacutectica bajo la deteccioacuten de la

problemaacutetica

En esta investigacioacuten cuya temaacutetica surge de las necesidades del grupo y del anaacutelisis

reflexivo de la propia praacutectica se llevara a cabo un proceso de investigacioacuten-accioacuten ya que es

una forma de entender y mejorar la ensentildeanza no soacutelo de investigar sobre ella

Considerando los diferentes referentes teoacutericos que hablan del objeto de estudio asiacute como

basaacutendose en la investigacioacuten accioacuten donde supone entender la ensentildeanza como un proceso

de investigacioacuten un proceso de continua buacutesqueda

Donde habraacute intervencioacuten docente asiacute como la indagacioacuten de distintas posturas de

autores que hablen sobre la temaacutetica que se abordara para asiacute elaborar este documento de

manera reflexiva y lograr atender la problemaacutetica que desde la propia praacutectica se ha detectado

poniendo en uso los ciclos reflexivos de mejora para su resolucioacuten

OBJETIVO

Conocer los trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares asiacute como la manera en

que influye en el desarrollo cognitivo para asiacute disentildear estrategias que sirvan de ayuda para su

resolucioacuten


Identificar los factores que puedan incidir en la conducta del nintildeo

Disentildear estrategias de intervencioacuten adecuadas que ayuden a modificar la conducta del

nintildeo dentro del aula de clases

Identificar como influye la conducta en el desarrollo cognitivo del nintildeo

DELIMITACIOacuteN

El estudio de la conducta de los nintildeos de edad preescolar dentro del aula de clase del grupo

de 1ordm ldquoBrdquo en el jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo Matehuala S L Pdentro del tiempo establecido

de seis meses de indagacioacuten y praacutectica en la poblacioacuten elegida


Seguacuten los conductistas todas las actitudes por maacutes complejas que estaacuten sean pueden ser

analizadas en sus partes maacutes elementales es decir a traveacutes de estiacutemulos y respuestas Todos

los estiacutemulos o respuestas son equivalentes es decir cualquier clase de estiacutemulos puede ser

asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estiacutemulos o respuestas

Se reconoce que los conductistas usan el modelo E-R (estimulo-respuesta) como

esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los

organismos

Seguacuten Watson la psicologiacutea para alcanzar un estatuto verdaderamente cientiacutefico no

debiacutea ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables) sino nombrar a la

conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio

El conductismo rompiacutea de manera radical con muchos de los esquemas de la psicologiacutea

precedente existiacutean importantes antecedentes dentro de la psicologiacutea los cuales fueron

tomados por los conductistas como base soacutelida para su trabajo teoacuterico metodoloacutegico

Skinner 1938 creyoacute que era posible explicar la conducta de los individuos como un

conjunto de respuestas fisioloacutegicas condicionadas por el entorno y se entregoacute al estudio de

las posibilidades que ofreciacutea el control cientiacutefico de la conducta mediante teacutecnicas de refuerzo

(premio de la conducta deseada) necesariamente sobre animales

Teoriacutea cognitiva de Piaget Seguacuten esta teoriacutea los pensamientos dan forma a la

conducta las actitudes y las creencias del ser humano


Trastorno de comportamiento es un trastorno de la conducta que a veces se diagnostica en la

nintildeez y que se caracteriza por conductas antisociales que violan los derechos de los demaacutes y

las normas y reglas sociales apropiadas para la edad Algunos ejemplos podriacutean incluir la falta

de responsabilidad la conducta transgresora (ausentarse de la escuela sin permiso o

escaparse) la violacioacuten de los derechos de los demaacutes (como por ejemplo robar) o la agresioacuten

fiacutesica hacia los demaacutes (como por ejemplo golpes o violacioacuten) Estas conductas son a menudo

concomitantes no obstante tambieacuten es posible que se presente soacutelo una o varias de ellas en

forma aislada es decir sin las demaacutes

Conducta la conducta estaacute relacionada a la modalidad que tiene una persona para

comportarse en diversos aacutembitos de su vida Esto quiere decir que el teacutermino puede emplearse

como sinoacutenimo de comportamiento ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto

frente a los estiacutemulos que recibe y a los viacutenculos que establece con su entorno

A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo

que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del teacutermino que nos ocupa

Asiacute por ejemplo en primer lugar se habla de lo que se da en llamar conducta agresiva que es

la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus necesidades

que disfrutan del sentimiento de poder que les gusta tener la razoacuten que tienen la capacidad

de humillar a los demaacutes y que suelen ser eneacutergicas

Deacuteficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario

(Diccionario de la lengua espantildeola 1988)

En Psicologiacutea el ldquodeacuteficitrdquo denota carencia o ausencia de habilidades destrezas y

capacidades relacionadas a un aacuterea determinada del funcionamiento del individuo

En el plano aplicativo el teacutermino ldquodeacuteficitrdquo suele estar comuacutenmente relacionado con

palabras como deficiencia insuficiencia limitaciones y discapacidades

Al respecto la Organizacioacuten Mundial de la Salud (1992) sentildeala que la deficiencia es

toda peacuterdida o anormalidad de una estructura o funcioacuten mientras que discapacidad es la

ausencia o restriccioacuten de la capacidad de realizar una actividad dentro del rango que se

considera normal para el ser humano esto es consecuencia de la deficiencia

Sin embargo se hace necesario diferenciarlo de ldquodificultadesrdquo o ldquodefectosrdquo pues estos

teacuterminos son populares y muy generales y no se limitan a sentildealar solo las carencias sino

tambieacuten los excesos mientras que el ldquodeacuteficitrdquo designa uacutenicamente ausencias carencias e

insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado

Cabe resaltar que en la mayoriacutea de diccionarios psicoloacutegicos y pedagoacutegicos no se

hace mencioacuten al ldquodeacuteficitrdquo generalmente este teacutermino es asociado a otros constructos o

funciones para explicar deficiencias carencias y ausencias de las mismas

Deacuteficit de atencioacuten es la ausencia carencia o insuficiencia de las actividades de

orientacioacuten seleccioacuten y mantenimiento de la atencioacuten asiacute como la deficiencia del control y de

su participacioacuten con otros procesos psicoloacutegicos con sus consecuencias especiacuteficas

Desde el punto de vista neuroloacutegico se asume que el Deacuteficit de atencioacuten es un

trastorno de la funcioacuten cerebral en nintildeos adolescentes y adultos caracterizados por la

presencia persistente de siacutentomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia

atencional la hiperactividad y la impulsividad (Pineda Henao Puerta Mejiacutea Goacutemez Miranda

Rosselliacute Ardila Retrespo Murillo y el grupo de Investigacioacuten de la Fundacioacuten Universidad de

Manizales1999)

La Organizacioacuten Mundial de la salud (1992) sentildeala que los deacuteficits de atencioacuten se

ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando

la impresioacuten que pierden la atencioacuten en una tarea porque pasan a entretenerse en otra

METODOLOGIacuteA

En esta investigacioacuten cuya temaacutetica surge de las necesidades del grupo y del anaacutelisis reflexivo

de la propia praacutectica se llevara a cabo un proceso de investigacioacuten-accioacuten ya que es una forma

de entender y mejorar la ensentildeanza no soacutelo de investigar sobre ella




Conlleva entender el oficio docente integrando la reflexioacuten y el trabajo intelectual en el

anaacutelisis de las experiencias que se realizan como un elemento esencial de lo que constituye

la propia actividad educativa

Los problemas guiacutean la accioacuten pero lo fundamental en la investigacioacuten ndash accioacuten es la

exploracioacuten reflexiva que el profesional hace de su praacutectica no tanto por su contribucioacuten a la

resolucioacuten de problemas como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre

su propia praacutectica la planifique y sea capaz de introducir mejoras en desarrollo de la praacutectica

profesional

Como parte de la investigacioacuten de campo se emplearaacute la observacioacuten se tomara en

cuenta el registro en el diario la entrevista aplicada a padres de familia y docentes asiacute como

el diagnoacutestico grupal e individual de cada nintildeo


La poblacioacuten es representada por los nintildeos y nintildeas del jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo ubicado

en la ciudad de San Luis Potosiacute en el municipio de Matehuala donde se toma como muestra

14 nintildeos los cuales cursan el de primer antildeo grupo ldquoBrdquo de preescolar correspondientes a la

poblacioacuten del estudio

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Desarrollo cognitivo Teoriacutea de Piaget

bull Diccionario de la lengua espantildeola(1988)

bull Definicioacuten de conducta - Queacute es Significado y Concepto

httpdefiniciondeconductaixzz4PCUDP3uS

bull Organizacioacuten Mundial de la Salud (1992)

bull Stassen Berger Kathleen Psicologia del desarrollo infancia y adolescencia 2007 Pag

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bull Skinner Watson y Pavlov Teoriacutea conductista

bull (Pineda Henao Puerta Mejiacutea Goacutemez Miranda Rosselliacute Ardila Retrespo Murillo y el

grupo de Investigacioacuten de la Fundacioacuten Universidad de Manizales 1999)

Mesa 3












Lugar Aula ldquoGammardquo del Moacutedulo 5

Moderador(a) Mtra Martha Eugenia Zermentildeo Capuchino

Relator(a) Mtra Liliana del Pilar Moreno Ramiacuterez

Apoyo logiacutestico C Georgina Marisol Moreno Rodriacuteguez




1 1510 a

1525

Mtra Mariacutea Concepcioacuten Cabrera Estrada Mtra Elizabeth Maciacuteas Saacutenchez Dr Gustavo Meza Medina Dr Antonio Ortiz Sandoval Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves Mtro Alejandro Collazo

La Tutoriacutea y su relacioacuten con el trayecto escolar de los estudiantes de dos Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD) en Aguascalientes

2 1525 a

1540

Dr Filomeno Ambriz Mendoza La aplicacioacuten de las tic en el desarrollo de la competencia didaacutectica en los proceso de formacioacuten y profesionalizacioacuten de los docentes

3 1540 a

1555

Dr Manuel Salvador Saavedra Regalado Dra Virginia Gonzaacutelez Ornelas Dra Martina Loacutepez Valdovinos

Profesionalizar la identidad docente en la transdisciplinariedad

4 1555 a

1610

Dr Jorge Antonio Segura Goacutemez

La educacioacuten artiacutestica en la escuela baacutesica en el contexto del modelo educativo 2016 y su implicacioacuten en la formacioacuten inicial del alumno normalista

5 1610 a

1625

Mtro Alejandro Collazo Los docentes en formacioacuten y su visioacuten del panorama desde la Escuela Normal

6 1625 a

1640

Dra Ereacutendira Camargo Ciacutentora Dra Martina Loacutepez Valdovinos Dr Rubeacuten Goacutemez Martiacutenez

La ruacutebrica como herramienta para la reflexioacuten y referente en la formacioacuten docente transdisciplinaria investigacioacuten en proceso

7 1640 a

1655

C Ivaacuten Garciacutea Garciacutea El cuidado y preservacioacuten del medio ambiente

8 1655 a

1710

C Enedina Monserrat Valerio Borjas

Las diferentes conductas que se dan en el aula de preescolar

9 1710 a

17 25

Mtro Eduardo Chavarriacutea Macias

La gobernanza y sus implicaciones en el Sistema Educativo mexicano

10 1725 a

1740

Dra Mariacutea Leticia Saacutenchez Pazaraacuten

En la intimidad aacuteulica La identidad un derecho para el aprendizaje consciente


LA TUTORIacuteA Y SU RELACIOacuteN CON EL TRAYECTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE DOS INSTITUCIONES FORMADORAS Y ACTUALIZADORAS DE DOCENTES (IFAD)

EN AGUASCALIENTES

Liacutenea Temaacutetica 5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras

de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de Educacioacuten

Superior

Autores integrantes de los Cuerpos Acadeacutemicos El desempentildeo docente un pilar de la calidad

educativa (Romelia Chaacutevez Alba Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec Laura Hortencia Rivera Rangel y Ma Isabel

Martiacuten del Campo Aceves) Acercamiento a la praacutectica escolar de los estudiantes de la LES (Oacutescar E

Vivas Arrieta Alejandro Collazo y Joseacute Juan Rosales Torres) y Procesos de educacioacuten de las personas

joacutevenes y adultas (Mariacutea Concepcioacuten Cabrera Estrada Elizabeth Maciacuteas Saacutenchez Gustavo Meza

Medina y Antonio Ortiz Sandoval)

Instituciones de procedencia Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos

Valdezrdquo y Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 011

Resumen

Este estudio es una investigacioacuten colectiva en proceso realizada por tres CA que conforman

la Red Temaacutetica de Cooperacioacuten Curriacuteculum Formacioacuten y Praacutectica Docente se presentan

algunos hallazgos detectados durante la sistematizacioacuten de la informacioacuten por ello al momento

no se tiene el reporte final de la misma

El punto de partida es queacute se establece respecto a esta funcioacuten de tutoriacutea asignada a los

docentes posteriormente plantear coacutemo han asumido esta funcioacuten y problematizar al respecto

para ello los documentos de la ANUIES son fundamentales el objetivo es describir las

acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD y su impacto en la disminucioacuten de los

iacutendices de reprobacioacuten y rezago escolar las tasas de abandono de estudios y en la mejora de

la eficiencia terminal de los estudiantes para fortalecer su trayecto escolar Se establecioacute el

enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y correlacional la hipoacutetesis es las acciones

tutoriales que se realizan en las dos IFAD tienen una correlacioacuten manifiesta con el trayecto

escolar de los estudiantes de licenciatura de ambas instituciones por ello se aplicaron dos

instrumentos uno para docentes y otro para los alumnos en este momento se realiza la

sistematizacioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

Palabras clave tutoriacutea acciones tutoriales acompantildeamiento y apoyo a estudiantes de

licenciatura y trayectos escolares

INTRODUCCIOacuteN

Este estudio la Tutoriacutea y su relacioacuten con el trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura

de dos instituciones formadoras y actualizadoras de docentes (IFAD) en Aguascalientes es

una investigacioacuten colectiva en proceso realizada por tres Cuerpos Acadeacutemicos (CA) que

conforman la Red Temaacutetica de Cooperacioacuten Curriacuteculum Formacioacuten y Praacutectica Docente y en

esta ponencia se presentan soacutelo algunos hallazgos que se han detectado durante la

sistematizacioacuten de la informacioacuten de ahiacute que en este momento todaviacutea no se tiene el reporte

final de la misma

La Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)

informa que en la educacioacuten superior en Meacutexico se presenta de manera alarmante una baja

eficiencia terminal debido a problemas de desercioacuten reprobacioacuten y de baja titulacioacuten

Reportando que de 100 alumnos que se incorporan a la licenciatura entre 50 y 60 concluyen

sus estudios y soacutelo 20 obtienen su tiacutetulo en los dos antildeos siguientes al egreso (ANUIES 2000)

Por lo que sentildeala que maacutes allaacute de la baja calidad de los servicios educativos las condiciones

personales adversas de los estudiantes son un gran factor que estaacute estrechamente

relacionado con dicho fenoacutemeno educativo Por esta razoacuten se hace la propuesta de

establecer programas institucionales de tutoriacutea acadeacutemica en las instituciones de educacioacuten

superior

Con base en la informacioacuten obtenida de cada una de las dos IFAD implicadas en la Red

Temaacutetica de Cooperacioacuten se puede decir que como fortaleza cuentan con una plantilla

docente suficiente para atender a la totalidad de la comunidad estudiantil en el Programa de

Tutoriacuteas ademaacutes de tener descargas institucionales para cubrir dicha tarea Tambieacuten se

puede inferir que el trabajo de tutoriacuteas que se ha hecho ya tiene un trayecto que permite de

alguna manera visualizar las herramientas con las que se cuenta y que han permitido dar un

acompantildeamiento tanto grupal como individual

Si bien cada IFAD cuenta con un proyecto institucional de tutoriacuteas la atencioacuten el apoyo

y acompantildeamiento se lleva a cabo con lineamientos muy particulares por parte de cada tutor

debido a una posible falta de perfil en este aacutembito acadeacutemico y desconocimiento del enfoque

del programa de tutoriacutea lo cual da pauta para realizar estudios sobre el impacto que ha tenido

la actividad tutorial respecto a las caracteriacutesticas y el comportamiento de la poblacioacuten

estudiantil con relacioacuten a los factores que influyen sobre su trayectoria escolar

El INEE (2015 p20) plantea que existe ldquodebilidad de los sistemas de tutoriacutea apoyo y

acompantildeamiento a los estudiantes de educacioacuten normalrdquo Con base en la Reforma Curricular

de 2012 de las escuelas normales y en la Reforma Educativa de 2013 se establece que los

estudiantes de estas instituciones deberiacutean de contar con apoyo y acompantildeamiento por lo

tanto la tutoriacutea representa un componente central del nuevo modelo (DGESPE sf en INEE

2015)

No obstante aunque se han adoptado programas de accioacuten tutorial o se realizan

acompantildeamientos a los estudiantes la tutoriacutea se orientada a fortalecer su formacioacuten

acadeacutemica todaviacutea es incipiente en la mayoriacutea de estas instituciones Tambieacuten existe la

cuestioacuten de la divergencia de ideas y representaciones sobre la tutoriacutea tanto para docentes

como alumnos Particularmente con lo expuesto por maestros en varios grupos focales

desarrollados por el INEE se percibe que los formadores de docentes

(hellip) no estaacuten preparados para realizar las funciones de tutoriacutea y brindar acompantildeamiento ya sea en la praacutectica o identificando problemas que impiden el buen desempentildeo ademaacutes estaacuten alejados de la realidad educativa debido a que su experiencia se remonta a mucho tiempo atraacutes Por otro lado el anaacutelisis de los procesos de acompantildeamiento y asesoriacutea a los estudiantes especiacuteficamente durante su praacutectica profesional evidencia el desconocimiento que tienen los formadores de las funciones de aqueacutellos lo que se refleja en el escaso impacto que han tenido en la praacutectica (Sandoval 2009 en INEE 2015 p39)

Lo que refleja la necesidad de que se realicen estudios sobre las formas en que se ha

desarrollado y el impacto que ha tenido la actividad tutorial respecto a las caracteriacutesticas y el

comportamiento de la poblacioacuten estudiantil con relacioacuten a los factores que influyen sobre su

trayectoria escolar tales como ingreso permanencia egreso y titulacioacuten asiacute como

aprovechamiento escolar reprobacioacuten y desercioacuten Que permitan identificar los elementos que

intervienen para cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con mejores

egresados que al mismo tiempo puedan lograr una incorporacioacuten exitosa al mercado de

trabajo Se pueden identificar que existen ciertas problemaacuteticas comunes en las dos IFAD

Las acciones tutoriales se realizan desde perspectivas propias de cada institucioacuten y de

quien realiza la funcioacuten de tutor

A los tutores les falta habilitacioacuten para desarrollar la funcioacuten en congruencia con los

lineamientos establecidos por la ANUIES

Se desconoce cuaacutel ha sido el impacto de las acciones de tutoriacutea en el trayecto escolar

de los estudiantes

Por ello las preguntas que se plantean ante este escenario son

iquestCuaacuteles son las acciones tutoriales que realizan los tutores de las dos IFAD (ENSFA y UPN

011) como estrategia sistemaacutetica y permanente para fortalecer los trayectos escolares de los

estudiantes de eacutestas

iquestQueacute impacto tienen las acciones tutoriales que se realizan en las tres IFAD con el

desempentildeo escolar los iacutendices de aprobacioacuten reprobacioacuten rezago escolar las tasas de

abandono de los estudios la eficiencia terminal y las tasas de titulacioacuten

La hipoacutetesis es las acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD tienen una

correlacioacuten manifiesta con el trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura de ambas

instituciones

Por lo que se plantean los siguientes objetivos de la investigacioacuten

El objetivo general que se pretende lograr con este estudio es describir las acciones tutoriales

que se realizan en las dos IFAD y su impacto en la disminucioacuten de los iacutendices de reprobacioacuten

y rezago escolar las tasas de abandono de estudios y en la mejora de la eficiencia terminal de

los estudiantes para fortalecer su trayecto escolar

Los objetivos especiacuteficos

Describir las acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD para fortalecer los

trayectos escolares de los estudiantes

Determinar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial y los iacutendices de reprobacioacuten de los

estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para conocer su impacto

Indicar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial y los iacutendices de rezago escolar de los

estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para valorar su impacto

Especificar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial con las tasas de abandono de los


Precisar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial con la eficiencia terminal de los


METODOLOGIA

Es un estudio descriptivo y correlacional para el caso del primero como lo plantea Hernaacutendez

Sampieri Fernaacutendez Collado y Baptista Lucio (2010 80) ldquobuscan especificar las propiedades

las caracteriacutesticas y los perfiles de personas grupos comunidades procesos objetos o

cualquier otro fenoacutemeno que se someta a un anaacutelisisrdquo Esto significa que se recolectan datos

sobre diversos aspectos del problema a investigar como en este trabajo que se obtuvo

informacioacuten de las acciones tutoriales que realizan los docentes de las dos IFAD para

describirlas y mostrar los diversos elementos que las configuran

Es correlacional porque se pretende indicar la relacioacuten que existe entre las variables de

este estudio en el contexto de las dos instituciones participantes Lo que implica saber coacutemo

se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas

(Hernaacutendez Sampieri Fernaacutendez Collado y Baptista Lucio 2010) Es decir establecer la

correlacioacuten entre las acciones tutoriales y la disminucioacuten en los iacutendices de reprobacioacuten rezago

escolar tasas de abandono de los estudios y en la mejora de la eficiencia terminal de los

estudiantes de las dos IFAD



instituciones

La variable independiente (VI) es acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD

Con los siguientes indicadores acciones tutoriales de acompantildeamiento y acciones tutoriales

de apoyo

La variable dependiente (VD) es Trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura de las

dos IFAD Con los siguientes indicadores la disminucioacuten de los iacutendices de reprobacioacuten rezago

escolar y en las tasas de abandono de los estudios y en la mejora de la eficiencia terminal

Para la obtencioacuten de la informacioacuten se utilizaron dos cuestionarios uno dirigido a los

estudiantes y el otro para los docentes en su funcioacuten como tutores Dichos instrumentos fueron

piloteados ajustados y aplicados a 66 docentes y 292 estudiantes de licenciatura de ambas

IFAD

SUSTENTOS TEORICOS

Tutoriacutea acadeacutemica se debe de entender como lo plantea la ANUIES (2000 p4)

ldquoAcompantildeamiento y apoyo docente de caraacutecter individual basada en una atencioacuten personalizada que favorece una mejor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el alumno en lo que se refiere a su adaptacioacuten al ambiente escolar a las condiciones individuales para un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura praacutectica profesionalrdquo

Las acciones de acompantildeamiento que realiza el docente para fortalecer el trayecto

escolar o formativo del estudiante (acciones tutoriales) Para efectos de este trabajo se

entiende acompantildeamiento como estar con el alumno seguirlo en su proceso y estar con eacutel en

el tiempo que lo necesite Seguacuten Ardoino (citado por Habib 2007) la definicioacuten de acompantildear

es ir a donde eacutel va al mismo tiempo que eacutel establece tres dimensiones

Relacional a manera de una unioacuten o de una conexioacuten unirse a alguien

Espacial a manera de un desplazamiento par ir a donde eacutel va

Temporal a manera de poner en fase estar al mismo tiempo

Acciones de apoyo que realiza el docente para fortalecer el trayecto escolar o formativo del

estudiante Se entiende como los recursos econoacutemicos fiacutesicos materiales y humanos que se

requieren para llevar a cabo el acompantildeamiento Seguacuten la ANUIES (2000) el tutor tiene una

actuacioacuten relevante en el proyecto educativo por que apoya a los estudiantes en conductas

como las de crear la necesidad de habilitarse yo capacitarse de explorar sus capacidades y

habilidades de enriquecer sus experiencias de aprendizaje y reflexionar de manera

responsable de su futuro Entonces la labor del tutor consiste en incentivar las capacidades y

procesos de pensamiento de toma de decisiones y de resolucioacuten de conflictos

La funcioacuten tutorial en las IFAD forma parte de la tarea de los docentes y se entiende

como un elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del

alumnado la ANUIES (2000) establece que es entendida como un proceso de

acompantildeamiento durante la formacioacuten de los estudiantes que se lleva a cabo mediante la

atencioacuten personalizada Algunos de sus objetivos son la solucioacuten de los problemas escolares

y el mejoramiento de la convivencia social

En este sentido se debe subrayar que la tutoriacutea es una herramienta vital para los

estudiantes de licenciatura de las IFAD ya que las acciones de tutoriacutea seraacuten primordiales en

su actuar dado que ese encuentro entre tutor y estudiante en un clima de cordialidad y

confianza permite que pueda sentirse a gusto y sea capaz de generar comunicacioacuten entre

pares y por ende la solucioacuten a problemas escolares

La tutoriacutea tambieacuten busca reducir los iacutendices de reprobacioacuten y disminuir las tasas de

abandono de los estudios Se utiliza para brindar ensentildeanza compensatoria o complementaria

a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje o que no logran participar

con eacutexito de los programas de ensentildeanza regular es importante tener en cuenta que un tutor

no debe aportar respuestas sino que tiene que apoyar al alumno en la resolucioacuten de los

problemas Los programas de tutoriacutea se utilizan en lo acadeacutemico para relacionarlos con

mayores tasas de retencioacuten graduacioacuten y para elevar las percepciones positivas de los

estudiantes sobre las instituciones educativas (Grant-Vallone y Ensher 2000)

En cuanto a los retos y dificultades de la tutoriacutea se encuentran poca disponibilidad en

cuanto a tiempo por parte del tutor problemas interpersonales incompatibilidad de caracteres

falta de compromiso y expectativas diferentes entre tutor y tutorado (Ehrich Hansford y Tennet

2003)

Por tanto el perfil del tutor expuesto en los lineamientos de la ANUIES (2000) enuncia

que el tutor es un docente que debe mantener una actitud eacutetica y empaacutetica hacia los

estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacioacuten que le permita inspirar

confianza y lograr la aceptacioacuten de los tutorados manteniendo siempre un diaacutelogo en sentido

positivo y la mayor tolerancia hacia sus reacciones Ademaacutes contar con habilidades y

actitudes durante todo el proceso tutorial como la de ser creativo para aumentar el intereacutes del

tutorado criacutetico observador y conciliador

RESULTADOS INICIALES

Los que aquiacute se presentan son algunos descubrimientos que se consideran relevantes y que

han surgido durante la sistematizacioacuten que se estaacute realizando de los datos por lo que no son

definitivos ya que todaviacutea falta analizarlos y determinar las correlaciones de las variables para

dar cuenta de su impacto

Acompantildeamiento la percepcioacuten del 80 de los alumnos de la UPN dicen estar

totalmente de acuerdo y de acuerdo en los cinco cuestionamientos planteados al respecto en

cambio el mismo porcentaje en de acuerdo e indiferente de los estudiantes de la ENSFA la

consistencia que se presenta en la UPN de la percepcioacuten del acompantildeamiento tutorial es

posible que se deba a que en esta institucioacuten se comienza a trabajar la tutoriacutea en el 2004 con

la primera generacioacuten de la Licenciatura en Intervencioacuten Educativa (LIE) ademaacutes de contar

con un Programa de Tutoriacutea acadeacutemico para todas las unidades A diferencia de las Escuelas

Normales que se implementa a partir de agosto de 2008 Lo que al parecer la experiencia ha

jugado un papel importante en esta tarea acadeacutemica

Lo que se vuelve a confirmar con la congruencia que arrojaron los resultados de la

percepcioacuten de los alumnos y la de los docentes respecto a las habilidades para realizar el

acompantildeamiento lo que se refleja en las siguientes evidencias 51 docentes encuestados de

la ENSFA 27 consideran que tienen desarrollada totalmente la habilidad el 437 de los

estudiantes estaacute de acuerdo en que la institucioacuten cuenta con profesionales que desarrollan

programas de tutoriacutea enfocados a este acompantildeamiento

Los 13 docentes encuestados de UPN 011 consideran que tienen desarrollada

totalmente y en gran medida la habilidad para realizar el acompantildeamiento el 604 de

los estudiantes estaacute de acuerdo en que la institucioacuten cuenta con profesionales para

implementar el acompantildeamiento

Sobre las funciones de tutoriacutea que los docentes realizan la mayoriacutea (del 75 al 85)

afirma que el propoacutesito de la tutoriacutea es orientar y dar seguimiento a los estudiantes en el

desarrollo y rendimiento acadeacutemico otra respuesta significativa (50) es que su propoacutesito es

orientar y dar seguimiento a los estudiantes en sus praacutecticas profesionales No obstante el

que los docentes tengan concepciones apropiadas de la funcioacuten de tutoriacutea plantean

inquietudes acerca de la capacitacioacuten permanente que la institucioacuten brinda para efectuar esta

funcioacuten La mayoriacutea (86) respondioacute que no se cuenta con ella

Con relacioacuten a las fases del acompantildeamiento que realiza como tutor durante la

trayectoria escolar de sus tutorados (50 respuestas)

9 docentes las identifican

1 ldquoEntrevista inicial plan de trabajo intervencioacuten evaluacioacuten y seguimientordquo 2ldquo1-Conocimiento del alumno de acuerdo con su historia acadeacutemica 2- Conocimiento

de las materias que cursa en el semestre en que se trabaja la tutoriacutea 3- Programar las sesiones

a trabajar en el semestre correspondiente 4- Programas sesiones de preguntas de parte del tutor para conocer las dificultades acadeacutemicas de los y las tutoradas (os) Construir un proceso en el que se establezcan las relaciones entre las materias cursadas en el semestre correspondiente y las que hayan trabajado con anterioridad 5- Evaluar los resultados de la tutoriacuteardquo

Acciones que consideran los docentes que han resultado exitosas en el

acompantildeamiento que como tutor hace a sus alumnos Fueron 48 respuestas y estas

acciones se categorizaron de la siguiente manera actividades de Comunicacioacuten (8

docentes) de Lectura y escritura (4 docentes) de Seguimiento (4 docentes) y de

procesos centrados en el estudiante (17 docentes)

REFLEXIONES INICIALES A MANERA DE CONCLUSIONES

La funcioacuten de tutoriacutea es una experiencia novedosa para los docentes de ambas instituciones

a pesar del tiempo que se tiene establecida sin embargo al parecer existen diferentes

concepciones al respecto por lo que parece que cada tutor la realiza con acciones bastante

diferenciadas lo que implica que existan necesidades manifiestas de capacitacioacuten sobre esta

funcioacuten

La informacioacuten que hasta el momento se ha sistematizado e iniciado a analizar se

presentan ciertas evidencias que muestran que tanto los programas de tutoriacuteas como el perfil

de los docentes para atender esta modalidad de acompantildeamiento al educando en las dos

instituciones involucradas en este proyecto no es lo idoacuteneo para combatir los problemas

acadeacutemicos que dieron origen al establecimiento de la tutoriacutea como una actividad importante

en instituciones de educacioacuten superior

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANUIES (2000) Programas Institucionales de Tutoriacuteas Una propuesta de la ANUIES para su

organizacioacuten y funcionamiento en las Instituciones de Educacioacuten Superior Meacutexico

ANUIES

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presentado en la British Educational Research Association Annual

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relaciones de mentores sobre el compromiso organizacional y la conducta ciudadana

Diario de Desarrollo Profesional Vol 26(4) pp233-248

Hernaacutendez Sampieri R Fernaacutendez Collado C y Baptista Lucio P (2010) Metodologiacutea de la

investigacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill

Habib G (2007) El Acompantildeamiento Escolar y Educativo en Francia Revista Mexicana de

Investigacioacuten educativa Enero-marzo antildeovol 12 nuacutemero 032 COMIE Meacutexico pp 207-

242

INEE (2015) Directrices para mejorar la formacioacuten inicial de los docentes de educacioacuten

baacutesica Meacutexico INEE

LA APLICACIOacuteN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIDAacuteCTICA

EN LOS PROCESO DE FORMACIOacuteN Y PROFESIONALIZACIOacuteN DE LOS DOCENTES

Liacutenea temaacutetica 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten de los docentes iquestdos caras de una misma

moneda

Filomeno Ambriz Mendoza e-mail filoambgmailcom Meacutexico

Escuela normal Superior de Michoacaacuten Meacutexico e-mail ensmmichgmailcom

Palabras clave TIC competencia didaacutectica e-competencia didaacutectica formacioacuten docente

investigacioacuten mixta modelo didaacutectico

Resumen

El propoacutesito central de la investigacioacuten es denotar los cambios en la competencia didaacutectica una

vez que los profesores han participado de su formacioacuten con TIC y han aplicado experiencias

didaacutecticas en las aulas igualmente mediadas Para el logro de los objetivos se plantea el

problema de investigacioacuten iquestCoacutemo incide el modelo didaacutectico (blended learning AHA) en el

desarrollo de la competencia didaacutectica de los profesores en formacioacuten continua La

metodologiacutea de investigacioacuten es del tipo mixto cuya primera fase es del tipo cuasi-experimental

con aplicacioacuten del modelo didaacutectico como tratamiento de investigacioacuten y aplicacioacuten de postest

la fase cualitativa utiliza los meacutetodos de anaacutelisis de contenido y anaacutelisis semaacutentico Los

estadiacutesticos arrojan resultados que expresan relacioacuten deacutebil de variables y la recta de regresioacuten

expresa una relacioacuten positiva entre las mismas El anaacutelisis de contenido y el semaacutentico

reafirman la relacioacuten y expresan atributos de la nueva competencia didaacutectica

INTRODUCCIOacuteN

La educacioacuten es un campo de investigacioacuten que debido a su naturaleza compleja exige una

articulacioacuten metodoloacutegica donde se apliquen criterios de validacioacuten consensuados por las

comunidades episteacutemicas De los criterios y proceso de validacioacuten depende la solidez de los

resultados La investigacioacuten mixta integra el conocimiento por diferentes viacuteas la

complementariedad la fusioacuten o siacutentesis la convergencia entre otras posibilidades La

experiencia investigativa que se muestra se ha hecho por la viacutea de la convergencia de

resultados Como tal se ha atendido una fase cuantitativa de tipo exploratoria y una fase

cualitativa de tipo confirmatoria Cada una de ellas ha utilizado los meacutetodos de validacioacuten que

son propios del paradigma correspondiente No existe una validacioacuten uacutenica la metodologiacutea

construida selecciona y aplica los meacutetodos de validacioacuten que correspondan a los fines de la

misma y a la vez respondan al paradigma en la que fue inscrita

Para ser reconocida la investigacioacuten como cientiacutefica debe cubrir dos requisitos (Pardo 2011)

El primero de ellos es el cumplimiento de la racionalidad loacutegica normas y criterios reconocidos

por la comunidad de practicantes competentes en cada paradigma vigente y dominante en la

actualidad El segundo requisito es la comunicacioacuten puacuteblica suficientemente argumentada del

proceso de investigacioacuten es decir de su proceso metodoloacutegico resultados y conclusiones El

primerio fue cubierto por las exigencias de la obtencioacuten del grado y el segundo se cubre ahora

al presentar esta comunicacioacuten y su publicacioacuten respectiva Con esta uacuteltima fase los resultados

se exponen a la validacioacuten y arbitrio de las comunidades episteacutemicas

Objetivos de la investigacioacuten

1 Caracterizar la incidencia de un modelo didaacutectico con TIC en el desarrollo o fortalecimiento

de competencia didaacutectica de docentes de educacioacuten secundaria en proceso de formacioacuten

continua

2 Aportar informacioacuten convergente mediante grupos de discusioacuten en torno a las dimensiones

de anaacutelisis cuantitativo para acceder a la comprensioacuten del nivel de incidencia de las TIC en la

competencia didaacutectica de los profesores

METODOLOGIacuteA

Para su desarrollo la investigacioacuten sigue una metodologiacutea mixta (tambieacuten conocida como

holista integradora) que utiliza los meacutetodos cuantitativos y cualitativos cuyas conclusiones se

integran por viacutea de la las tesis de la unidad (Torres 2004) y la convergencia de resultados

(Escalona 2011) La metodologiacutea queda integrada en tres fases la fase cuantitativa se

desarrolla mediante el enfoque de la investigacioacuten cuasi-experimental con aplicacioacuten de

tratamiento y valoracioacuten pos test mediante escala de Likert la fase cualitativa se desarrolla

mediante los meacutetodos de anaacutelisis de contenido y anaacutelisis semaacutentico a partir de los datos

provenientes de grupos de discusioacuten La fase de conclusiones es el momento de convergencia

los resultados cuantitativos y cualitativos en torno a los objetivos

Los instrumentos En la primera fase se utilizoacute una escala de Likert constituida con 64 iacutetems

organizados en dos dimensiones ldquouso de las TIC en la formacioacuten continuardquo y ldquocompetencia

didaacutectica del profesor en serviciordquo con una composicioacuten inicial de 32 iacutetems cada una fue

elaborada considerando los estaacutendares de competencia Silva Q (2012) para docentes

organizados en las categoriacuteas de conocimiento profundizacioacuten y generacioacuten del conocimiento

(UNESCO 2008) otro aporte se cubrioacute de fuente empiacuterica Su validacioacuten se realizoacute mediante

juicio de expertos reaccioacuten al instrumento y validacioacuten de constructo mediante anaacutelisis factorial

como un meacutetodo de reduccioacuten de datos que examina la interdependencia de variables y

proporciona conocimiento de la estructura subyacente de los datos (Peacuterez 2005) Esta uacuteltima

se desarrolla en dos fases anaacutelisis exploratorio y anaacutelisis confirmatorio El primero consistioacute

en las siguientes fases eleccioacuten de los componentes principales rotacioacuten de ejes

representacioacuten graacutefica y caacutelculo de puntuaciones factoriales Se utilizaron los meacutetodos de

componentes principales y rotacioacuten ortogonal varimax este uacuteltimo elegido por acentuar la

maacutexima variabilidad La primera fase arroja la presencia de 9 factores para el 100 de la

varianza Al correr la segunda fase mediante el meacutetodo Equamax porque combina el meacutetodo

varimax el cual simplifica los factores y el meacutetodo Quartimax que simplifica las variables por

lo tanto se minimiza el nuacutemero de variables que saturan alto en un factor como el nuacutemero de

factores necesarios para explicar una variable (Peacuterez 2005) La comunalidad inicial es de 1

lo cual justifica la necesidad aplicar el anaacutelisis confirmatorio rotando los componentes para

aclarar y trabajar con la variacioacuten para el caacutelculo del coeficiente factorial se ajustoacute a dos

factores para coincidir con la dos dimensiones del instrumento se ajustoacute a 0250 el punto de

corte para arrojar las tablas de varianza explicada con el 62861 en dos factores el proceso

eliminoacute 19 iacutetems de la escala quedando 32 para la primera dimensioacuten y 14 para la segunda

La confiabilidad de la escala se obtuvo por el meacutetodo ldquoalfa de Cronbachrdquo el valor obtenido fue

de 0965 valor que la ubica con excelente confiabilidad Sus estadiacutesticos demostraron en

general una varianza muy homogeacutenea El meacutetodo de ldquodos mitadesrdquo reporta para la primera

una alfa de 0959 y para la segunda 0878 La correlacioacuten entre formas arrojoacute un valor de 0916

El valor del coeficiente de Spearman-Brown fue de 0956 tanto para la longitud igual como la

longitud desigual Con estos dos paraacutemetros certificados se dio por vaacutelida y confiable la

escala

La validacioacuten del grupo de discusioacuten se realizoacute mediante la teacutecnica de saturacioacuten (Gento

2004) Se establecieron los criterios de participacioacuten y se estructuraron dos grupos de

discusioacuten uno para alumnos de maestriacutea y otro para expertos Una vez que se ha iniciado el

proceso y se corroboroacute que el aporte era positivo de acuerdo a los propoacutesitos de trabajo

quedando validado el grupo de discusioacuten La confiabilidad estaacute garantizada a partir de la

seleccioacuten de los perfiles de los participantes

Los procesos se facilitaron mediante el uso del software SPSS versioacuten 150 para Windows en

la primera fase exploratoria cuantitativa y Atlas Ti versioacuten 754 para Windows para la fase

cualitativa

SUSTENTOS TEOacuteRICOS

Las competencias son procesos generales contextualizados referidos al desempentildeo de la

persona dentro de una determinada aacuterea del desarrollo humano Para Toboacuten (2007) son la

orientacioacuten del desempentildeo humano hacia la idoneidad en la realizacioacuten de actividades y

resolucioacuten de problemas Las competencias se basan en indicadores de desempentildeo y estos

corresponden a los indicadores de logro

La competencia didaacutectica es la habilidad del docente para establecer una relacioacuten didaacutectica

esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre eacutel y sus estudiantes en la perspectiva

de realizar una accioacuten delimitada en un cuadro espacio-temporal acadeacutemico determinado cuya

finalidad es provocar cambios en ellos Dicho de otra forma coacutemo identifica y transforma el

saber de referencia los contenidos la informacioacuten en agentes (medios) de cambios para sus

estudiantes en saber aprendido (Jonnaert et al 2003 en Toledo 2006 3)

Por su parte la TIC representan las fuerzas renovadoras en la formacioacuten del profesorado de

Secundaria Saacutenchez Lombardo Riesco y Aguilar (2004) las consideran un elemento clave

para el desarrollo de la educacioacuten sin embargo sentildealan que es difiacutecil valorar su impacto en la

escuela secundaria en tanto que los profesores no dispongan de los conocimientos

tecnoloacutegicos para identificar y dominar sus aplicaciones ni tengan la posibilidad de desarrollar

las habilidades pedagoacutegicas necesarias para favorecer el aprendizaje acentuar la

comunicacioacuten e integracioacuten curricular

La UNESCO promueve los estaacutendares de competencias en TIC para docentes e indica que a

la utilizacioacuten continua y eficaz de las TIC en procesos educativos los estudiantes tienen la

oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de eacutestas Los estaacutendares y

recursos del proyecto estaacutendares UNESCO de competencia en TIC para docentes (ECD-TIC)

dicho proyecto enfoca la competencia en tres niveles conocimiento de las TIC profundizacioacuten

y generacioacuten del conocimiento (UNESCO 2008)

Washington O y Turpo Gebera (2009) desarrollan un estudio en universidades de

Iberoameacuterica sobre experiencias de aplicacioacuten de la modalidad de Blended learning llegando

a las precisiones siguientes la modalidad presenta gran versatilidad y factibilidad como

alternativa de formacioacuten y educacioacuten universitaria los soportes tecnoloacutegicos que viabilizan la

concrecioacuten de la praacutectica educativa son muy variados y dependen del contexto de pertenencia

entre los maacutes utilizados estaacuten las plataformas electroacutenicas existe una amplia variedad de

recursos educativos que propician la participacioacuten en el desarrollo de la modalidad se recurren

a diversas estrategias didaacutecticas que facilitan la dinaacutemica educativa en la dinaacutemica evaluativa

de la modalidad se utilizan varias formas como recurso de comprobacioacuten y toma de decisiones

sobre los logros educativos

La investigacioacuten de Lagunes D May G Goytia B (2009) denominado Grado de

aceptacioacuten del Blended learning como alternativa de aprendizaje por los estudiantes de

educacioacuten superior desarrollado en la Universidad de Veracruz Meacutexico llega a las

conclusiones de que no existe correlacioacuten entre el programa educativo que estudian los

joacutevenes y la aceptacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten

Osorio et al (2007) expresa que existen dos condiciones para incorporar las TIC a la

educacioacuten superior a saber las organizativas e institucionales y el modelo educativo En este

uacuteltimo sentildeala cuatro modelos los campus virtuales los campus presenciales con programas

virtuales campus presenciales con cursos virtuales y campus presenciales con elementos

virtuales de apoyo Este uacuteltimo combina la presencialidad con la virtualidad en un mismo

ambiente de aprendizaje lo que es llamado Blended learning o ambiente de aprendizaje hiacutebrido

o combinado (que abreviaremos AHA por conveniencia) ldquoel concepto hiacutebrido constituye una

posibilidad de continuo en el proceso ensentildeanza-aprendizaje puesto que puede verse como la

expansioacuten y continuidad espaciotemporal (presencial y no presencial sincroacutenica y asincroacutenica)

en el ambiente de aprendizajerdquo (Osorio 2010)

DESARROLLO DEL TEMA

El proceso de formacioacuten y profesionalizacioacuten en Meacutexico ha seguido diferentes viacuteas La que

aquiacute se presenta hace uso de las TIC como modalidad instrumental de apoyo presente en

nuestro contexto Las plataforma de Moodle proporciona una ambiente dinaacutemico para el

montaje de os proceso de formacioacuten cuando las condiciones de accesibilidad estaacuten fuera el

alcance de los profesores La diversidad de recurso que utiliza permite una flexibilizacioacuten en

los procesos formativos

La experiencia formativa se desarrolloacute en el contexto de la profesionalizacioacuten de los docentes

a traveacutes de la Maestriacutea en Educacioacuten Secundaria y a traveacutes del curso ldquoAmbientes de

Aprendizaje con TICrdquo La muestra de la investigacioacuten se centroacute en un subgrupo de la citada

maestriacutea con sede en la ciudad de Tacaacutembaro de Codallos Mich La problemaacutetica identificada

fue el rechazo contundente de las TIC en su formacioacuten Se desarrolloacute el curso que se asumioacute

como tratamiento en la fase cuantitativa de la investigacioacuten aplicaacutendose una Escala de Likert

para tener la apreciacioacuten de las TIC en la formacioacuten de los docentes La fase cualitativa de

desarrollo mediante grupos de discusioacuten para hacer converger los resultados en la fase de

conclusiones El software que auxilioacute en el tratamiento de los resultados fue el SPSS versioacuten

150 y Atlas Ti versioacuten 745 para Windows Se realizaron los anaacutelisis descriptivos de

contingencia correlacioacuten y regresioacuten para la fase cuantitativa y anaacutelisis de contenido y anaacutelisis

semaacutentico para la fase cualitativa

RESULTADOS

La primera fase obtuvo resultados a partir del anaacutelisis de los paraacutemetros descriptivos de

centralizacioacuten dispersioacuten y anaacutelisis de frecuencias Posteriormente se realizoacute el anaacutelisis

inferencial mediante los meacutetodos tablas de contingencia por medio del Chi cuadrado para

valorar la asociacioacuten entre invariantes ldquoEdadrdquo y ldquoSexordquo con cada dimensioacuten de la escala de

Likert resultando casi en la totalidad de los iacutetems una asociacioacuten entre invariante (edad o sexo)

y cada una de las dos dimensiones de trabajo La contingencia para la de moderacioacuten edad y

la dimensioacuten 1 ldquoUso de las TIC en la formacioacuten continuardquo reporta una relacioacuten de asociacioacuten

en lo general y en lo particular para cada estaacutendar de competencia explorado es decir que

hay asociacioacuten entre la edad y el conocimiento de TIC la generacioacuten del conocimiento y la

profundizacioacuten del conocimiento respectivamente Para la dimensioacuten 2 ldquoCompetencia didaacutectica

del profesor en serviciordquo tambieacuten se acepta la hipoacutetesis de relacioacuten para las tres categoriacuteas o

estaacutendares de competencia enunciados anteriormente La contingencia para la variable de

moderacioacuten sexo y la dimensioacuten 1 ldquoUso de las TIC en la formacioacuten continuardquo aceptoacute la

hipoacutetesis de relacioacuten en lo general y en particular tambieacuten para cada categoriacutea de anaacutelisis o

estaacutendar de competencia Para la dimensioacuten 2 ldquoCompetencia didaacutectica del profesor en serviciordquo

se reporta la misma tendencia de resultado

El anaacutelisis de correlacioacuten por el meacutetodo de ldquorrdquo de Pearson reportoacute una asociacioacuten deacutebil que en

teacuterminos de coeficiente de determinacioacuten r2=0135 significa que un 13 de la competencia

didaacutectica de los profesores en servicio es debida al uso didaacutectico de las TIC -variabilidad

explicada- o visto de otra manera tanto el uso de las TIC en la formacioacuten como la competencia

didaacutectica de los profesores en servicio ponen en juego un 13 de habilidades comunes

La prueba T Student con N-2 grados de libertad 99 de confianza y 1 de error arrojoacute valores

de significacioacuten asintoacutetica con valor de 000 y 1165 y 1180 como valor calculado para las

variables independiente y dependiente respectivamente El valor es mayor o diferente de cero

rechazaacutendose la hipoacutetesis nula y aceptaacutendose la hipoacutetesis de investigacioacuten que indica la

relacioacuten de ambas variables Existe el error tipo II o β con el 1 de probabilidad de existencia

del error lo que significa que existe relacioacuten de ambas variables en la realidad de alguna

manera o en determinado nivel estaacute vinculado el cambio en la competencia didaacutectica de los

profesores los cuales se forman mediante las TIC en un programa de formacioacuten continua en la

figura curricular de maestriacutea en educacioacuten

El modelo de regresioacuten se ajusta a los datos dado que es capaz de reducir el error a la

prediccioacuten de la variable dependiente en 14 que es el valor de R2 cuando se toma en cuenta

el valor de la variable predictora Esta aseveracioacuten es apoyada por el valor positivo

significativamente distinto de cero de los coeficientes de regresioacuten B = 2017 y 1187 La misma

conclusioacuten se impone con los valores de ANOVA de la regresioacuten con el valor significativo del

estadiacutestico F=1410 El diagrama de dispersioacuten de residuos tipificados no presenta signos de

varianzas heterogeacuteneas En el histograma de residuos con curva superpuesta se observa una

distribucioacuten aproximadamente normal es decir la distribucioacuten acumulada observada coincide

con la distribucioacuten acumulada esperada la distribucioacuten observada no se considera atiacutepica por

no reportar valor de desviacioacuten tiacutepica mayor a 196 el obtenido fue de 0949 Los valores

obtenidos en la ecuacioacuten de regresioacuten mostraron una recta tipo lineal y positiva lo que implica

que los cambios en la variable dependiente variacutean en funcioacuten del uso que se haga de las TIC

en la formacioacuten de los docentes o variable predictora

El anaacutelisis cualitativo por el meacutetodo de anaacutelisis de contenido por conteo de frecuencia de las

primeras 50 palabras de un listado de 14 296 permitioacute apreciar que la palabra TIC vinculada

en su campo semaacutentico TIC-tecnologiacutea-tecnologiacuteas representan la mayor frecuencia 191 que

representa el 136 del total La segunda palabra de intereacutes en la presente investigacioacuten es

formacioacuten la cual en su campo semaacutentico formado por Docente-profesor-experiencia (eacutesta

uacuteltima refiriendo a la experiencia en la praacutectica docente) suman una frecuencia de 103 que

representa el 072 La tercera palabra de intereacutes es didaacutectica y se encuentra formando campo

semaacutentico con la palabra competencia ldquoCompetencia-didaacutecticardquo ambas suman frecuencia

total de 56 que representa el 039 Con ello se aprecia que la posibilidad de ldquocambio en la

competencia didaacutecticardquo que fue la segunda dimensioacuten de anaacutelisis (coincidiendo con la variable

dependiente) lleva menor peso porcentual en el anaacutelisis de contenido significando que los

cambios en la competencia didaacutectica no son los uacutenicos sucesos que ocurren Igualmente se

aprecia que ldquoFormacioacuten docente con el uso de las TICrdquo (coincidiendo con la variable

independiente) lleva el peso porcentual mayor en el anaacutelisis de contenido significando la

mayor importancia que los profesores asignan a la formacioacuten mediada por las TIC

El anaacutelisis semaacutentico se realizoacute a partir de categoriacuteas seleccionadas a priori para producir

resultados convergentes con la fase anterior Los resultados sentildealan que el uso de las TIC

abarca una gama amplia de expresiones las cuales se disponen en funcioacuten del mercado y las

posibilidades de adquisicioacuten por parte las instituciones educativas entre ellas se utilizan

didaacutecticamente las siguientes repositorios programas de disentildeo didaacutectico uso de foros

virtuales construccioacuten de blogs y wikis nuevo software para presentaciones electroacutenicas

proyector telefoniacutea celular paacuteginas web bases de datos programas o aplicaciones

especiacuteficas buscadores la plataforma institucional la tablet redes sociales repositorios

virtuales Las posibilidades de incidencia de las TIC en el logro de competencia didaacutectica

significan asumir enfoques menos cientificistas y maacutes holiacutesticos para propiciar salto cualitativo

de la calidad a la integridad educativa cual estaacute vinculada maacutes al desarrollo humano que a

otros campos de la dinaacutemica social

Para mayor incidencia de las TIC en la competencia didaacutectica de los profesores se requiere un

nuevo marco de cultura tecnoloacutegica baacutesica nuevos marcos de accioacuten como la

transdisciplinariedad que de paso a una formacioacuten holista y compleja donde las TIC sean el

catalizador instrumental El nivel de incidencia de las TIC en la construccioacuten de competencia

didaacutectica el grupo de discusioacuten de alumnos de maestriacutea se expresa en sentido de reconocer

que

Hay muchas posibilidades con los entornos virtuales de aprendizaje

Favorece el desarrollo de comunicacioacuten con caraacutecter social mediante las redes los sitios

y todos los recursos que hacen que la vida social en la web sea una realidad

La tecnologiacutea es buen complemento de la formacioacuten

El uso de la tecnologiacutea desde un enfoque integral

La tecnologiacutea como una herramienta se aplica en las aulas generando pensamiento y

accioacuten

Las TIC median la posibilidad de desarrollo tanto humano como social las emociones y

sentimientos que estaacuten tambieacuten integrados con su uso

Tomar en cuenta siempre que el aumento del uso de la tecnologiacutea no implica que por

derivacioacuten directa el alumno vaya a tener nuevos y mejores aprendizajes se ha de

acompantildear de un modelo didaacutectico pertinente y una metodologiacutea didaacutectica

contextualizada

La escuela siempre debe contar con una propuesta de formacioacuten permanente para los

docentes con el uso de las TIC

El uso de las TIC en las aulas implica competencia demanda la reflexioacuten la conciencia y

el uso correcto de la tecnologiacutea para propiciar aprendizajes pertinentes

Los recursos de uso didaacutectico van desde los maacutes simples hasta los maacutes sofisticados y han

influido en la profundidad del aprendizaje y particularmente en la actitud de los alumnos

generando motivacioacuten por aprender

En cuanto a los resultados en torno al objetivo general No 1 la investigacioacuten reporta en la fase

cualitativa que la incidencia en el desarrollo o fortalecimiento de la competencia didaacutectica fue

enriquecedora pues el impacto con los alumnos causoacute novedad asombro intereacutes lo cual

potencioacute el deseo de superacioacuten del profesor en el aprendizaje del potencial didaacutectico de las

TIC Los estadiacutesticos demostraron asociacioacuten de variables dependiente e independiente

El modelo didaacutectico de formacioacuten que integra las TIC a traveacutes de los recursos de la plataforma

institucional de educacioacuten a distancia de la Escuela Normal Superior de Michoacaacuten disentildeada

en ambiente Moodle es asertivo porque hace uso de la gama de recursos propios de la

plataforma taller glosario wiki foro etc lo cual se complementa con el aprendizaje del

software de intereacutes en la asignatura o nivel educativo de los profesores para propiciar el

aprendizaje mediante el desarrollo de disentildeos didaacutecticos en diferentes modalidades leccioacuten

con multimedia o hipermediada web quest Objetos de aprendizaje (ODA) etc

Respecto a los cambios en la competencia didaacutectica de los profesores que se han formado en

un ambiente mediado por las TIC los resultados de esta segunda fase se sintetizan de la

manera siguiente

El conocimiento de las TIC ha sido ampliado sustancialmente en cuanto a su uso didaacutectico

Existe una actitud maacutes positiva de los profesores ante el uso de las TIC en el aula de clase

Las TIC se utilizan en la construccioacuten del conocimiento escolar y dejan de ser solo

instrumento de acceso a la informacioacuten o de ocio

Los estaacutendares de TIC para docentes promovida por la UNESCO son maacutes expresos en el

universo de aplicacioacuten de la propuesta de formacioacuten a partir del disentildeo de modelos

didaacutecticos basados el uso de las TIC




El uso de las TIC en su proceso formativo ha abarcado una rico abanico de posibilidades

desde las presentaciones didaacutecticas hasta la operacioacuten de sus formacioacuten mediante

plataforma educativa Moodle y la implementacioacuten de software especiacutefico para el disentildeo de

objetos de aprendizaje (ODA) que posibilitan un aprendizaje al ritmo e intereacutes de los

alumno rompiendo con el caraacutecter estaacutetico del aprendizaje y hacieacutendolo maacutes dinaacutemico



Mediante las TIC es posible disentildear bancos de actividades para la construccioacuten de redes

didaacutecticas complejas (REDICO) disentildear ODA (objeto de aprendizaje) y en su funcioacuten

social utilizar la tecnologiacutea posibilita la vida en una sociedad de la informacioacuten y el contribuir

a crear o transitar a una sociedad del conocimiento

La triangulacioacuten de los hallazgos cuantitativos cualitativos y teoacutericos en la direccioacuten de la

solucioacuten del problema de investigacioacuten arroja los siguientes resultados

bull El uso de las TIC abarca una gama amplia de expresiones las cuales se disponen en

funcioacuten del mercado y las posibilidades de adquisicioacuten por parte las instituciones

educativas entre ellas se utilizan didaacutecticamente las siguientes repositorios programas

de disentildeo didaacutectico uso de foros virtuales construccioacuten de blogs y wikis nuevo software

para presentaciones electroacutenicas proyector telefoniacutea celular paacuteginas web bases de

datos programas o aplicaciones especiacuteficas buscadores la plataforma institucional la

tablet redes sociales repositorios virtuales entre otros

bull Las posibilidades de incidencia de las TIC en el logro de competencia didaacutectica son

amplias pero significan asumir ldquoenfoques menos cientificistasrdquo y maacutes holiacutesticos para

propiciar salto cualitativo de la calidad a la integridad educativa cual estaacute vinculada maacutes

al desarrollo humano que a otros campos de la dinaacutemica socialrdquo (Vaacutezquez 2015)

bull Para mayor incidencia de las TIC en la competencia didaacutectica de los profesores se

requiere un ldquonuevo marco de cultura tecnoloacutegica baacutesica [en la formacioacuten de los docentes]

nuevos marcos de accioacuten [en las aulas] como la transdisciplinariedad que deacute paso a una

formacioacuten holista y compleja donde las TIC sean el catalizador instrumentalrdquo (Vaacutezquez

2015)

bull La incidencia positiva de las TIC en la competencia didaacutectica estaacute matizada por

a) La amplia gama de posibilidades de aprendizaje mediante los entornos virtuales

b) El favorecimiento de la comunicacioacuten con caraacutecter social mediante las redes los sitios

web y todos los recursos digitales que favorecen un enriquecimiento de la realidad

incluyendo la virtualidad

c) La tecnologiacutea como buen complemento de la formacioacuten de los docentes y del aprendizaje

de los alumnos de educacioacuten baacutesica

d) La instauracioacuten de una cultura baacutesica de uso criacutetico y racional de la tecnologiacutea en la

formacioacuten de profesores ello exige potentes cambios de actitud

e) El uso de la tecnologiacutea desde un enfoque integral que contribuya al fortalecimiento de las

relaciones sociales por medio de la virtualidad coadyuve a la resolucioacuten de problemas

complejos que exigen el manejo de grandes voluacutemenes de informacioacuten mejore los

proceso cognitivos de los alumnos potencie las emociones humanas y rompa los

paraacutemetros espacio-temporales ideoloacutegicos culturales para integrar al Ser humano

f) Asumir como centro el citado salto cualitativo ldquode la calidad educativa a la integridad

educativardquo (Vaacutezquez 2015)

g) La generacioacuten de pensamiento y accioacuten en las aulas de clase (Garciacutea 2015)

h) La posibilidad de desarrollo tanto humano las emociones y sentimientos no son

excluyentes con el uso de las tecnologiacuteas

i) La modestia ya que el uso de la tecnologiacutea no implica que por derivacioacuten directa de

nuevos y mejores aprendizajes para hacerlo posible es necesario acompantildearse de un

modelo didaacutectico pertinente

j) La formacioacuten permanente para los docentes con el uso de las TAC como exigencia de

actualizacioacuten

k) El cambio paradigmaacutetico hacia la transdisciplinariedad con los que posible propiciar el

traacutensito hacia la transmodernidad como manera de romper los condicionamientos

episteacutemicos del cientificismo tecnoloacutegico y utilitarista de nuestro tiempo con una visioacuten

maacutes integrada y maacutes compleja de la realidad (Vaacutezquez 2015)

CONCLUSIONES

Las conclusiones maacutes relevantes a las que ha llegado la investigacioacuten son las siguientes

Los estadiacutesticos demostraron asociacioacuten deacutebil de variables dependiente e

independiente Por ello la baja correlacioacuten de variables coincide con la poca incidencia

de la formacioacuten docente con uso de las TIC en los cambios de la competencia didaacutectica

de los profesores incorporando la posibilidad de participacioacuten de otras fuentes para el

logro de dicho cambio

Los aportes cualitativos mostraron que la incidencia del modelo didaacutectico basado en las

TIC en el desarrollo o fortalecimiento de la competencia didaacutectica es enriquecedora

pues el impacto con los alumnos causa asombro novedad intereacutes lo cual potencia el

deseo de superacioacuten de los profesores y el aprendizaje del potencial didaacutectico de las

TIC

La incidencia positiva de las TIC de manera integral rompe con la visioacuten tecnicista de la

docencia contribuye al fortalecimiento de las relaciones sociales por medio de la

virtualidad coadyuva a la resolucioacuten de problemas complejos que exigen el manejo de

grandes voluacutemenes de informacioacuten mejora los proceso cognitivos de los alumnos

potencia las emociones humanas y rompe los paraacutemetros espacio-temporales

ideoloacutegicos culturales para integrar al alumno como ser humano holista complejo

El uso de la tecnologiacutea no implica que por derivacioacuten directa haya de nuevos y mejores

aprendizajes para hacerlo posible es necesario acompantildearse de un modelo didaacutectico

pertinente y una metodologiacutea contextualizada En ese sentido la denominacioacuten maacutes

adecuada es Tecnologiacuteas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)

Se propone la denominacioacuten e-competencia didaacutectica (e-CD) para referir a la

competencia didaacutectica propiciada por las TAC Esta se encuentra al centro de la

articulacioacuten de la competencia docente y la competencia digital Con eacutesta denominacioacuten

las TAC ampliacutean el marco de posibilidad como mediadores en la construccioacuten del

conocimiento generadoras de actitud facilitadoras del aprendizaje facilitadoras del

clima social del aula y de ser mediadores de la motivacioacuten y propiciadores de una nueva

conciencia que se construye en y desde la virtualidad


La investigacioacuten aporta evidencia sobre la contribucioacuten de las TIC a la conformacioacuten de la

competencia didaacutectica de los profesores La formacioacuten mediante modelos enriquecidos

mediante la tecnologiacutea (AHA) va maacutes allaacute en los alcances de formacioacuten que la aquella centrada

uacutenicamente en la transmisioacuten de contenidos

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Entrevistador)

2 Garciacutea M (15 de septiembre de 2015) Grupo de discusioacuten expertos (M Ambriz

Entrevistador)

PROFESIONALIZAR LA IDENTIDAD DOCENTE EN LATRANSDISCIPLINARIEDAD

Tema 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten docente iquestdos caras de la misma moneda

Autores Manuel S Saavedra R Virginia Gonzaacutelez Ornelas Martina Loacutepez Valdovinos Escuela Normal Superior de Michoacaacuten

drmanuelsaavedragmailcom

RESUMEN La investigacioacuten aborda el tema de la identidad profesional docente en el marco

de la transdisciplinariedad como una opcioacuten para superar las condiciones de subalternidad

que muestran los docentes en el presente

En la introduccioacuten se expone las concreciones que caracterizan la crisis de identidad de la

docencia particularmente en los formadores de formadores de las instituciones formadoras de

docentes y las exigencias que los cambios epistemoloacutegicos cientiacuteficos tecnoloacutegicos y

sociales estaacuten demandando de la praacutectica profesional de los docentes La metodologiacutea de la

investigacioacuten se decanta en un enfoque dialeacutectico transdisciplinario La racionalidad de la

investigacioacuten se sustenta en principios del paradigma del pensamiento complejo y en el

enfoque de la epistemologiacutea criacutetica En el desarrollo se hace una propuesta sobre los desafiacuteos

que el cambio paradigmaacutetico del pensamiento dacutecartesiano al pensamiento complejo la

irrupcioacuten de una epistemologiacutea emergente de segundo orden y el enfoque de la metodologiacutea

transdisciplinaria estaacuten planeando a la formacioacuten docente En las conclusionesaportes se

sustenta los cambios necesarios en las instituciones formadoras de docentes y en las praacutecticas

para construir un perfil de identidad docente en la perspectiva de la transdisciplinariedad y se

menciona el caraacutecter innovador de la propuesta

PALABRAS CLAVE Profesionalizar Identidad docencia complejidad transdisciplinariedad

INTRODUCCIOacuteN En el presente se vive una crisis de identidad profesional docente ante la

caducidad del conocimiento los cambios sociales y las exigencias en una redefinicioacuten del

trabajo del docente de su formacioacuten y de su desarrollo profesional Inicialmente la profesioacuten

docente se constituyoacute como un ldquosacerdocio funcioacuten que exige para su ejercicio una fuerte

vocacioacuten o llamado interno que implica entrega y sacrificiordquo (Peacuterez 1995 199) luego asumioacute

la funcioacuten del oficio y en el presente transita por la etapa de la profesionalidad La ausencia

del sentido de la identidad docente que se experimenta estaacute signada por una condicioacuten de

subalternidad y la peacuterdida de prestigio en una forma de pensar representada en una

autoimagen del docente como un individuo sin capacidad de intervencioacuten en su propia praacutectica

dominado por la loacutegica de la sobrevivencia y al mismo tiempo obligado a cumplir funciones

de intermediacioacuten para reproducir discursos dominantes

Las exigencias educativas en las primeras deacutecadas del siglo XXI requieren pensar en la

construccioacuten de la identidad profesional de los docentes para este tiempo y para los desafiacuteos

que representa potencicioacuten de nuevas capacidades competencias habilidades y

conocimientos de modo que puedan enfrentan las dificultades que implica seguir el ritmo de

un mundo en constante transformacioacuten y que exige nuevas tareas a la praacutectica profesional

docente En la sociedad del presente el conocimiento es uno de los principales valores de sus

ciudadanos directamente relacionado con su formacioacuten y capacidad de innovacioacuten porque el

conocimiento tiene fecha de caducidad y ello obliga a establecer garantiacuteas para que los

educandos actualicen constantemente sus capacidades y competencias (Marcelo y Vaillant

2009)

Lo anterior obliga a cuestionar iquestCoacutemo articular una identidad profesional docente para

administrar el desarrollo curricular que asuma las exigencias de diversidad multi e intercultural

del dominio de capacidades competencias y habilidades de generacioacuten de conocimiento y de

construccioacuten de nuevas realidades iquestCuaacuteles son los saberes quehaceres y pensares

apropiados de una identidad profesional docente en la perspectiva de la transdisciplinariedad

METODOLOGIacuteA Para concretar en la realidad las premisas anteriores la investigacioacuten se

desarrollometodoloacutegicamente en una loacutegica dialeacutectica para transitar de la nocioacuten curricular

disciplinaria a un proceso de desarrollo curricular transdisciplinarioMultidisciplinariedad se

refiere al estudio de un objeto desde varias disciplinas al mismo tiempo interdisciplinariedad

alude a la transferencia de meacutetodos de una disciplina a otratransdisciplinariedad concierne a

lo que estaacute entre las disciplinas a traveacutes de las diferentes disciplinas y maacutes allaacute de toda

disciplina cuya meta es la comprensioacuten del mundo presente para lo cual uno de sus

imperativos en la unidad del conocimiento (Nicolescu 1996)

Una comprensioacuten de la transdisciplina enfatiza la idea de ldquoir maacutes allaacuterdquo de las disciplinas alude

al status del Sujeto que la ciencia moderna o claacutesica separoacute de la realidad asumiendo que la

realidad era completamente independiente del sujeto que la obervaba lo que implicoacute la

eliminacioacuten de la espiritualidad humana dado que la subjetividad era inaceptable en teacuterminos

del principio de objetividad Significa la interaccioacuten Sujeto-Objeto (Nowotny 2008) La

metodologiacutea transdisciplinaria se sustente en tres pilares 1) Los niveles de realidad 2) La

loacutegica del tercero incluido y 3) La complejidad Su finalidad es la comprensioacuten del mundo

presente uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento (Nicolescu 1996)

La transdisciplinariedad se opera mediante diversas estrategias como la integracioacuten de

disciplinas a traveacutes de un meacutetodo comuacuten buscando una raiacutez comuacuten en la ciencia o una lengua

universal que permita formalizar la realidad en cualquiera de sus aspectos la integracioacuten de

disciplinas maacutes allaacute de las fronterasliacutemites de objetos teoriacuteas y meacutetodos disciplinarios la

malla curricular compleja y transdisciplinaria que admite y necesita pasarelas interrelaciones

intersectorialidades estrategias muacuteltiples e interdisciplinariedad en las acciones (Moriacuten 2000)

Los investigadores en esta perspectiva a diferencia de la metodologiacutea claacutesica dacutecartesiana

deben avanzar en el contexto de la aplicacioacuten y en el contexto de la implicacioacuten deben saber

coacutemo se conciben dentro del proceso de la investigacioacuten estar al tanto de lo que estaacute

haciendo y hacer expliacutecito cuaacutel es el lugar que da a las personas en su produccioacuten de

conocimiento (Nowotny 2008)

SUSTENTOS TEOacuteRICOS Los principios del paradigma del pensamiento complejo en que se

sustenta esta investigacioacuten se concentran en la complejidad humana y social realidad en la

que se encuentra el mayor grado de complejidad el papel constructivo lo negantroacutepico el

orden-desorden la incertidumbre lo aleatorio y el evento porque implica pensar en teacuterminos

de organizacioacuten lo que hasta ahora se ha pensado desde el orden pensar de manera integrada

y transversal navegar entre confusioacuten y abstraccioacuten distinguir sin aislar hacer que se

comunique lo que estaacute distinguido (Vallejo-Goacutemez 1996)

En esta perspectiva la epistemologiacutea criacutetica sustenta varias categoriacuteas Una de ellas es la

relacioacuten de conocimiento que consiste baacutesicamente en la capacidad de los sujetos para

estructurar relaciones con el contexto (espacios) Esta relacioacuten implica la reflexioacuten sobre cada

uno de los fenoacutemenos que cruzan las praacutecticas y sus posibilidades de articulacioacuten en el marco

de la idea de totalidad dinaacutemica Frente a la tendencia del razonamiento a cerrarse resultado

de inercia psico-cultural o de modos de organizar la racionalidad la relacioacuten de conocimiento

cumple la funcioacuten de establecer una relacioacuten con la realidad no en funcioacuten de una exigencia

de su explicacioacuten sino en base al rompimiento de paraacutemetros que condicionan el razonamiento

(Zemelman 1989 7)

Otra categoriacutea fundamental alude al razonamiento de ruptura de paraacutemetros sin limitarse a los

objetos predeterminados estaacute asociada con la idea de indeterminado rompimiento con las

determinaciones del razonamiento a partir de contenidos y cumple la funcioacuten de una exigencia

criacutetica necesaria para descubrir lo no dado Y una maacutes se refiere a la transformacioacuten del

conocimiento en conciencia que consiste en que los sujetos para superar su condicioacuten de

subalternidad deben saber distinguir entre saber y saber pensar y entre saber pensar y saber

darle sentido a su pensamiento El saber alude al conocimiento el saber pensar alude a la

conciencia y el saber darle sentido al pensamiento alude a la conciencia histoacuterica

DESARROLLO DEL TEMA En base al escenario mencionado en el apartado de Introduccioacuten

y de los presupuestos metodoloacutegicos y teoacutericos anteriormente referidos se articuloacute una malla

curricular para la potenciacioacuten de una praacutectica docente transdiscipinaria decantada en seis

Momentos Visioacuten de futuro Campo problemaacutetico de objetos de concimiento posible

Problematizacioacuten empiacuterica y teoacuterica Viavilidad y Teorizacioacuten mediante los que se propuso la

construccioacuten de una identidad profesional docente capaz de enfrentar los cambios sociales y

tecnoloacutegicos en la perspectiva de que el futuro se construye en el presente articulando

saberesaprendizajes conocimiento y conciencia

Para lograr este propoacutesito el pensamiento criacutetico como el pensamiento categorial fueron una

condicioacuten indispensable para comprender el sentido de la profesionalizacioacuten docente de la

funcioacuten formativa en una perspectiva distinta a la nocioacuten transmisora e instrumental que ha

sido hegemoacutenica en la historia reciente de las instituciones formadoras de docentes Lo

anterior implicoacuteun desarrollo curricular ordenado y profundo de las distintas loacutegicas de

construccioacuten de los saberes de los distintos niveles de elaboracioacuten y anaacutelisis de los formandos

de las exigencias metodoloacutegicas que posibilitan la capacidad interventora en los aprendizajes

y de una diversidad de concreciones relacionadas que la constituyen en un campo

problemaacutetico cuyo conocimiento teoacuterico actual no es correlativo con el conocimiento de su

praacutectica especiacutefica

En esta perspectiva la identidad profesional docente ha de concebirse como un proceso de

autoformacioacuten en que incidan mediaciones pero cuya direccionalidad esteacute determinada por el

sujeto que se forma (formando)Este discurso de formacioacuten docente alude a un proceso cuya

intencionalidad es la adquisicioacuten de una conciencia criacutetica para problematizar el quehacer

propio en el contexto de recortes especiacuteficos de realidad socio-histoacuterica

RESULTADOS OBTENIDOS La investigacioacuten hizo posible la constitucioacuten de Ateliers o grupos

de trabajo de docentes y estudiantes donde se manifiestoacute la actitud transdisciplinaria

conocimiento articulado entre el mundo externo (objeto) y el mundo interno (subjetividad) y no

solamente la correspondencia sujeto-objeto (epistemologiacutea objetual) comprensioacuten del

conocimiento y no solamente su objetividad asumir un nuevo tipo de inteligencia (armoniacutea

entre mente emociones y cuerpo) y no solamente la inteligencia analiacutetica (Voss 2003) Auacuten

no se tienen resultados ldquoobjetivosrdquo definitivos siacute nuevas actitudes y la apertura a nuevas

formas de pensar la realidad educativa y la docencia como profesioacuten del conocimiento

CONCLUSIONESEn base a procesos y resultados de la investigacioacuten iquestPuede hablarse de

la reformulacioacuten del espacio educativo a la luz de un tipo de formacioacuten profesional docente que

posibilite en el sujeto el reconocimiento de su propio espacio y a traveacutes de ello de la forma en

que se construye su capacidad de protagonismo

La respuesta es siacute porque en el presente y en el futuro todo es posible Esto permite sustentar

un replanteamiento del perfil de identidad profesional docente como formadores Este perfil

implica transitar del pensamiento parametral de la racionalidad dacutecartesiana a la racionalidad

del pensamiento complejo y transitar de la loacutegica formal aristoteacutelica y kantiana a una loacutegica

maacutes inclusiva de enfoque dialeacutectico Esto exige modificar la nocioacuten de ensentildeanza como

categoriacutea central del acto educativo por una nocioacuten constructiva de realidades de sujetos y

de conocimiento

En la era del conocimiento las instituciones formadoras de docentes necesitan pensarse como

organizaciones que aprenden en forma colaborativa en una idea de aprendizaje para el

cambio la accioacuten y el trabajo Pensarse en planteles abiertos a modelos conceptuales y

praacutecticas educativas innovadoras donde los equipos directivos sean liacutederes acadeacutemicos y no

burocraacutetico-administrativos en donde los claustros sean comunidades episteacutemicasLas

instituciones formadoras de docentes deben inculcar el pensamiento complejo y

transdisciplinario en sus estructuras y programas articulando ciencia y cultura compartiendo

el conocimiento y daacutendole significado

APORTES A LA INNOVACIOacuteN Una identidad profesional docente en la perpectiva de la

transdisciplinariedadque se orientepor un miacutenimo de criterios baacutesicospensamiento criacutetico

pensamiento categorial como condicioacuten indispensable para comprender el sentido de la

profesionalizacioacuten docente en una perspectiva distinta a la nocioacuten transmisora e instrumental

que ha sido hegemoacutenica en la historia reciente de la educacioacuten la formacioacuten de un docente

capaz de imaginar y desarrollar pedagogiacuteas alternativas y transformativas una identidad

profesional docente centrada en la apropiacioacuten de una conciencia histoacuterica sobre la capacidad

de intervencioacuten que tienen los docentes para darle direccionalidad a su quehacer y para

propiciar que los estudiantes sean capaces de comprender claramente al mundo pensarlo y

si lo consideran pertinente transformarlo

Una identidad docente en esta loacutegica estaacute centrada en la necesidad de potenciar las

capacidades para abrirse a necesidades ineacuteditas a partir de ampliar el aacutengulo desde el que se

piensa la realidad en teacuterminos de plantearse la necesidad de entender el presente

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LA EDUCACIOacuteN ARTIacuteSTICA EN LA ESCUELA BAacuteSICA EN EL CONTEXTO DEL

MODELO EDUCATIVO 2016 Y SU IMPLICACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN INICIAL DEL

ALUMNO NORMALISTA

Dr Jorge Antonio Segura Goacutemez Perfil PRODEP

Escuela Normal Superior ldquoProfr Moiseacutes Saacuteenz Garzardquo Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico

Liacutenea Temaacutetica 1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y

Actualizadoras de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016

Resumen

Un acercamiento al aacuterea de desarrollo Educacioacuten artiacutestica y creatividad referido en el Segundo

componente de la Propuesta Curricular del Modelo Educativo 2016 ndashDesarrollo Personal y

Socialndash y su aporte a las demaacutes asignaturas en la implementacioacuten de los propoacutesitos baacutesicos

inclusioacuten equidad y sustentabilidad es el objetivo de la presente ponencia Partiendo de los

sentildealamientos que los documentos establecen se pretende determinar el lugar que la

educacioacuten artiacutestica deberiacutea ocupar en nuestro curriacuteculo la relevancia que ello puede tener en

la educacioacuten baacutesica si se admite con la seriedad requerida

El alumno normalista desde su formacioacuten inicial debe recibir informacioacuten sobre la importancia

que las artes desempentildean en la educacioacuten de nintildeos y joacutevenes instalados en la escuela baacutesica

dotaacutendolos de herramientas que conlleven creatividad percepcioacuten y sensibilidad sin importar

la asignatura abordada Una breve referencia de lo que nuestra Institucioacuten ndashEscuela Normal

Superior ldquoProfr Moiseacutes Saacuteenz Garzardquondash realiza con este propoacutesito a traveacutes de talleres

artiacutesticos diplomado licenciatura la acentuacioacuten en Artes en posgrado y los grupos

representativos es tambieacuten parte del documento

Como colofoacuten un comentario sobre las ldquoescuelas de veranordquo en las que nuestro campo de

Desarrollo personal y social tendraacute un excelente espacio para la praacutectica de actividades

deportivas y culturales

PALABRAS CLAVE

EDUCACIOacuteN ARTE CURRICULO FORMACIOacuteN SENSIBILIDAD

La educacioacuten artiacutestica en la escuela baacutesica en el contexto del Modelo Educativo 2016 y su

implicacioacuten en la formacioacuten inicial del alumno normalista

Dr Jorge A Segura Goacutemez

Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo

personal y social de los individuos

ndashModelo Educativo para la Educacioacuten Baacutesica 2016ndash

Un modelo educativo es un patroacuten conceptual a traveacutes del cual se esquematizan las partes y

los elementos de un programa de estudios Estos modelos variacutean de acuerdo al periacuteodo

histoacuterico ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social cabe recordar que en

Meacutexico hace deacutecadas que no se discutiacutea acerca del modelo educativo nacional ndashRolando

Cruzndash

iquestEn queacute consiste la propuesta que la SEP plantea para este nuevo modelo educativo De

entrada reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional para que los

estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y que puedan formarse

integralmente tal como estaacute contemplado en el artiacuteculo 3ordm Constitucional

Partiendo de un enfoque humanista y tomando en cuenta los avances de las ciencias de la

educacioacuten la propuesta describe las principales caracteriacutesticas del nuevo curriacuteculo que habraacute

de servir para orientar y encauzar los esfuerzos de los maestros padres de familia

estudiantes autoridades educativas y de la sociedad en su conjunto a fin de asegurar el logro

de los fines de la educacioacuten

Es importante resaltar que en esta propuesta curricular por primera vez se reconoce que las

emociones y las actitudes ndashy consecuentemente las artesndash influyen de manera significativa

en el aprendizaje lo que permite que los alumnos se formen como personas maacutes completas

maacutes sensibles maacutes autoacutenomas lo cual los llevaraacute a la adquisicioacuten de competencias en las que

el sentido comuacuten la sensibilidad y la autoestima seraacuten factores determinantes para su

formacioacuten como ciudadanos

Dentro del nuevo Modelo Educativo 2016 se contemplan siete aacutembitos siendo uno de ellos el

de Arte y cultura que es el que nos atantildee como docentes de educacioacuten artiacutestica Sin embargo

en los otros seis tambieacuten estaacuten impliacutecitos los contenidos artiacutesticos sobre todo en los

denominados Lenguaje y comunicacioacuten Valores convivencia y colaboracioacuten Desarrollo fiacutesico

y emocional aunque la creatividad sensibilidad y percepcioacuten ndashelementos baacutesicos del

pensamiento artiacutesticondash son parte esencial para el desarrollo de los otros aacutembitos Pensamiento

criacutetico y reflexivo Meacutexico y el mundo y Medio ambiente

Asiacute mismo entre los puntos maacutes relevantes se encuentran tres estrechamente vinculados con

la praacutectica y ensentildeanza de las artes en el nivel que nos compete

que necesitan para aprender a aprender

entendimiento del mundo natural y social razonamiento analiacutetico y criacutetico creatividad y la

capacidad de aprender a aprender

artes y la cultura como elementos indispensables de su desarrollo personal y social

Las artes siempre han sido son y seraacuten un componente cognitivo necesario y una herramienta

imprescindible en cualquier estrategia de ensentildeanza-aprendizaje De ahiacute la importancia de

establecer el viacutenculo ndashde una manera seria acadeacutemica y metodoloacutegicandash con la ensentildeanza de

las artes en la educacioacuten baacutesica dejando atraacutes la concepcioacuten simplista de que las artes son

soacutelo contemplacioacuten y entretenimiento Para la aplicacioacuten de las propuestas establecidas en

este Modelo Educativo en el que la inclusioacuten la equidad la sustentabilidad y la

contextualizacioacuten son ejes prioritarios las artes aportaraacuten un buen sustento y apoyo para el

aprendizaje de las asignaturas curriculares siempre y cuando sean contempladas como

instrumento propicio para generar cultivos auteacutenticos en nuestros alumnos de educacioacuten

baacutesica

A traveacutes de los lenguajes artiacutesticos el alumno ndashy el profesor mismondash tendraacuten una perspectiva

que va maacutes allaacute de la mera transmisioacuten de conocimientos en un espacio hermeacutetico y en un

tiempo determinado La praacutectica artiacutestica es imaginacioacuten y al imaginar podemos situarnos en

escenarios impredecibles en territorios impensables y tiempos indefinidos

Hoy en diacutea la sociedad del conocimiento exige de las personas mayor capacidad de

interpretacioacuten de fenoacutemenos creatividad y manejo de la informacioacuten en entornos cambiantes

La escuela ha dejado de ser el uacutenico lugar para aprender y la infinidad de fuentes de

informacioacuten nos obligan a replantear las capacidades que los alumnos deben desarrollar en su

paso por la educacioacuten obligatoria (Modelo Educativo para la educacioacuten baacutesica p15)

La percepcioacuten y la sensibilizacioacuten son dos atributos inherentes a todo ser humano y su

desarrollo implica su praacutectica en la edad temprana cuando el ser humano aprehende casi todo

Su constante ejercicio a traveacutes de la muacutesica la danza el teatro y la plaacutestica trae consigo una

formacioacuten maacutes soacutelida y amplia en donde se manifiestan las inteligencias muacuteltiples enunciadas

por Gardner ndashtambieacuten estrechamente relacionadas con la praxis artiacutesticandash linguumliacutestica-verbal

loacutegico-matemaacutetica viso-espacial musical corpoacutereo-cinesteacutesica intrapersonal interpersonal y

naturalista

La educacioacuten nunca ha sido una simple transmisioacuten-adquisicioacuten de conocimientos involucra

el cultivo de inteligencias varias del razonamiento loacutegico el mundo de las emociones el

desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensiones del educando (Propuesta

Curricular para la educacioacuten baacutesica 2016 p 20)

Todo ello conduciraacute a lograr el propoacutesito fundamental de este Modelo Educativo para la

educacioacuten baacutesica 2016 en donde el cambio que se plantea estaacute orientado a fortalecer el sentido

y el significado de lo que se aprende Se propone ensanchar y hacer maacutes soacutelidos el

entendimiento y la comprensioacuten de los principios fundamentales asiacute como de las relaciones

que los contenidos guardan entre siacute

El desarrollo de las capacidades de pensamiento criacutetico anaacutelisis razonamiento loacutegico y

argumentacioacuten son indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a las

diversas situaciones para resolver nuevos problemas (Modelo Educativo para la educacioacuten

baacutesica p 15)

Con el enfoque didaacutectico del aacuterea de Desarrollo artiacutestico y creatividad se busca propiciar la

integracioacuten de la cognicioacuten con las emociones por medio del desarrollo del pensamiento

artiacutestico conformado de la sensibilidad esteacutetica la percepcioacuten y la creatividad Esta aacuterea

persigue el desarrollo armoacutenico de los seres humanos asiacute como garantizar su derecho al

acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio artiacutestico nacional y del mundo promoviendo la

equidad en el acceso a la cultura y las artes la libertad de expresioacuten y de eleccioacuten y la

capacidad de manejar la incertidumbre y el cambio permanente Se concibe al arte como

experiencia y a las obras u objetos artiacutesticos como relatos abiertos que permiten imaginar

pensar explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes La creatividad

como un proceso que puede desarrollarse a traveacutes del trabajo expresivo y de la apreciacioacuten

de las artes el cual se caracteriza por movilizar habilidades del pensamiento como la fluidez

la flexibilidad la originalidad y la imaginacioacuten

Es interesante y gratificante ver como el Modelo Educativo retoma ideas en las que la UNESCO

sentildeala que educar para el desarrollo sostenible significa incorporar sus temas fundamentales

a la ensentildeanza y al aprendizaje exigiendo meacutetodos participativos que motiven a los alumnos

y les doten de autonomiacutea a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopcioacuten de medidas en

pro del desarrollo sostenible la equidad e inclusioacuten a partir de la adquisicioacuten de competencias

tales como el pensamiento criacutetico la elaboracioacuten de hipoacutetesis de cara al futuro y la adopcioacuten

colectiva de decisiones Y queacute mejor vehiacuteculo que la praacutectica de las artes ‒en cualquiera de

sus disciplinas‒ para establecer cambios a los meacutetodos pedagoacutegicos que se aplican

actualmente dotaacutendolos de creatividad sensibilidad y percepcioacuten

Importante es subrayar que el propoacutesito de la educacioacuten artiacutestica es desarrollar ndasha partir del

aprendizaje de sus lenguajes propios (muacutesica plaacutestica danza teatro)ndash un amplio espectro de

capacidades y competencias Edgar Moriacuten enfatiza Un conocimiento no es el espejo de las

cosas o del mundo exterior Todas las percepciones son a la vez traducciones y

reconstrucciones cerebrales a partir de estiacutemulos o signos captados y codificados por los

sentidos de ahiacute es bien sabido los innumerables errores de percepcioacuten que sin embargo

nos llegan de nuestro sentido maacutes fiable la visioacuten Al error de percepcioacuten se agrega el error

intelectual El conocimiento en forma de palabra de idea de teoriacutea es el fruto de una

traduccioacuten reconstruccioacuten mediada por el lenguaje y el pensamiento (Moriacuten p 20) Por lo

tanto el arte no es soacutelo una construccioacuten en lo esteacutetico es una construccioacuten cultural

multidimensional La ensentildeanza de los lenguajes artiacutesticos introduce una visioacuten pluralista y

ampliacutea los valores respetando los diferentes modelos culturales sin perder los propios

En la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Baacutesica 2016 se contempla la participacioacuten del

maestro como parte importante del cuarteto que daraacute sustento al andamiaje de la escuela

baacutesica (conjuntamente con el alumno la propia escuela ndashcon todos los elementos que la

conformanndash y la familia) El concepto de ldquola escuela al centrordquo es tambieacuten propicio para disentildear

praacutecticas integradoras con la participacioacuten de los cuatro componentes

Es el momento para que las escuelas formadoras de docentes implementen estrategias para

que los futuros profesores ndashy los que estaacuten en serviciondash tengan referentes sobre las artes con

el propoacutesito de transmitir a sus alumnos estos lenguajes tan necesarios en la transformacioacuten

humana y en la toma de conciencia de las problemaacuteticas prevalecientes en sus contextos De

ahiacute la importancia de exponer las reflexiones generadas a partir de las experiencias vividas

en nuestra institucioacuten en la cual la inclusioacuten de las artes es fundamental para nuestros

alumnos los docentes en servicio y la comunidad normalista en general

Partiendo de que ldquoen esta transformacioacuten las normales han de organizarse como instituciones

de Educacioacuten Superior que funcionen con la calidad necesaria para ofrecer opciones para la

innovacioacuten la auteacutentica colegialidad acadeacutemica entre los docentes y el diaacutelogo con diversos

campos del conocimiento el intereacutes por aprender de la diversidad debe ser eje de su vida

cotidiana y que este replanteamiento ha de abrir espacio a la creatividad y la innovacioacuten

necesarias para impulsar la formacioacuten de los maestros que el paiacutes requiererdquo (Modelo

Educativo para la educacioacuten baacutesica p 62) la Escuela Normal Superior ldquoProfr Moiseacutes Saacuteenz

Garzardquo de Monterrey Nuevo Leoacuten ha implementado praacutecticas dirigidas a nuestros estudiantes

y docentes para el abordaje de las artes los Talleres Artiacutesticos impartidos a los alumnos como

una actividad extracurricular el Diplomado en Artes dirigido a docentes que imparten la

asignatura de Artes en el nivel baacutesico baacutesica el disentildeo de la Licenciatura en Artes y la

Acentuacioacuten en Artes de la Maestriacutea en la Ensentildeanza de las Ciencias impartida en la Escuela

de Graduados los Grupos Artiacutesticos representativos conformados por alumnos y docentes y

la elaboracioacuten de los Manuales de Artes para educacioacuten baacutesica

Las nuevas praacutecticas educativas no solamente deben estar dirigidas a educar para algo sino

tambieacuten a ldquoeducar para siacuterdquo ldquoeducar para la vidardquo ldquoeducar para que el individuo sea el arquitecto

de su propio destinordquo La educacioacuten baacutesica no solamente debe sentar las bases para formar

profesionistas especializados sino que se debe contemplar formar individuos con mayor

conciencia de su identidad con espiacuteritu criacutetico que los lleven a incursionar en otros contextos

que un ingeniero un teacutecnico un contador o un profesor sea capaz de disfrutar una buena

pintura un montaje teatral o un concierto sinfoacutenico El lenguaje no es un mero instrumento de

comunicacioacuten sino tambieacuten un siacutembolo de pensamiento un siacutembolo de vida fantaacutestica e

imaginativa

Creo que es en las escuelas formadoras de docentes donde debemos considerar las artes

como una forma de ensentildeanza como una didaacutectica adaptable a todas las asignaturas en la

que van impliacutecitos no soacutelo los conceptos sino la sensibilidad para ubicar esos conceptos en

el contexto que correspondan ejercitando la competencia de adaptar y crear ideas nuevas

partiendo de la percepcioacuten de los entornos en que vivimos Se avizoran cambios importantes

en donde las artes seraacuten requeridas con mayor eacutenfasis didaacutectico-pedagoacutegico incluso se estaacute

trabajando en investigaciones y propuestas que contemplan ldquola ensentildeanza de las ciencias a

traveacutes del arterdquo y ldquolas artes como herramienta en educacioacuten especialrdquo

Con estas tres habilidades del pensamiento artiacutestico la ensentildeanza del conocimiento

aprehendido en la escuela y sus entornos tendraacute ese ingrediente de la reflexioacuten eacutetica que tanta

falta hace en toda actividad humana

Las Escuelas de Verano son campo propicio para el desarrollo de las artes ademaacutes de

programas remediales de las asignaturas de curriacuteculo a cargo de docentes y alumnos

normalistas comprometidos Su planeacioacuten deber iniciar en enero con la finalidad de elaborar

una logiacutestica que permita una buena organizacioacuten Tambieacuten seraacute posible el disentildeo de un

esquema general en el que se permita la adaptacioacuten acorde a las posibilidades de cada centro

escolar y cada contexto fiacutesico Los espacios escolares deben convertirse en espacios

comunitarios que ofrezcan actividades deportivas culturales y acadeacutemicas Se debe pensar

en una buena oferta dado que la participacioacuten en este proyecto es totalmente voluntaria

Culmino con el epiacutegrafe de inicio que contempla en siacutentesis lo que este cambio pretende Los

aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo

personal y social de los individuos (Modelo Educativo para la educacioacuten baacutesica p 15) y su

vinculacioacuten con dos lecturas una del documento otra propia

El desarrollo personal y social incluye los aspectos siguientes

aptabilidad el aprecio por el arte y la cultura la valoracioacuten de la

diversidad la promocioacuten de la igualdad de geacutenero la curiosidad intelectual y el aprendizaje

continuo

tos propios

integridad rechazo a todo tipo de discriminacioacuten convivencia paciacutefica respeto a la legalidad

cuidado del medio ambiente actitud eacutetica y ciudadaniacutea

debilidades fortalezas y capacidades como ser humano y manejo de las emociones

disposicioacuten a servir solucioacuten de conflictos y negociacioacuten

Un alumno que entienda lo que es ritmo cadencia intensidad y matiz seguramente

comprenderaacute mejor los ritmos bioloacutegicos el matiz de los hechos histoacutericos la cadencia de las

obras literarias Quien tenga nociones de las formas geomeacutetricas del color del trazo de la

perspectiva con toda certeza le seraacute maacutes faacutecil elaborar esquemas graacuteficas foacutermulas

matemaacuteticas o aleaciones quiacutemicas

Quien participa en la disciplina danciacutestica tendraacute mucho maacutes conciencia de su cuerpo y

movimientos adquiriendo mejores conocimientos de anatomiacutea y fisiologiacutea tambieacuten aprenderaacute

el manejo de un espacio y un tiempo y el aacutelgebra y la trigonometriacutea le seraacuten maacutes sencillas

Quien haya experimentado ser parte de un montaje esceacutenico en donde su relacioacuten personal

se establece con el personaje sus compantildeeros los objetos y el puacuteblico es innegable que

tendraacute maacutes y mejores elementos para comunicar sus ideas y criacuteticas de cualquier materia asiacute

como mayor conciencia y libertad para defender sus puntos de vista al mismo tiempo que

podraacute desarrolla los valores de amor solidaridad respeto y disciplina

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ndash (2016) Propuesta Curricular para la Educacioacuten Baacutesica 2016 Meacutexico

- (2016) Propuesta curricular para la educacioacuten baacutesica 2016 Meacutexico

- (2016) Modelo Educativo para la educacioacuten baacutesica 2016 Meacutexico

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Buenos Aires Argentina Editorial La Isla

ldquoLos docentes en formacioacuten y su visioacuten del panorama desde la Escuela Normalrdquo

LGAC Acompantildeamiento docente en las asignaturas de acercamiento a la praacutectica escolar


Autor Mtro Alejandro Collazo

e-mail alejandrocollazoahotmailcom

Resumen

Los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria tienen un trayecto acotado

en 8 semestres de los cuales los dos uacuteltimos estaacuten destinados a desarrollar competencias y

habilidades que coinciden con la praacutectica docente en condiciones reales de trabajo ello implica

conocer en queacute medida los estudiantes de la LES de las especialidades indistintas acometen

su quehacer docente al enfrentarse a los grupos que les son asignados en las escuelas

secundarias del Estado asumiendo los rasgos del Perfil de Egreso de las Escuelas Normales

asiacute como las cinco dimensiones que acota el Perfil Paraacutemetros e Indicadores en la actual

Reforma Educativa Ello implica ademaacutes que aparte de los contenidos que se adquieren sobre

el Plan 1999 se tenga que acotar el contenido y los nuevos lineamientos establecidos en esta

nueva Reforma Asiacute el panorama en el que se insertan los joacutevenes profesores es ciertamente

confuso ya que en su decir las condiciones para insertarse en el ejercicio de la profesioacuten son

menos asequibles

El alumno deberaacute desarrollar habilidades intelectuales especiacuteficas competencias

didaacutecticas necesarias para desempentildearse con suficiencia en el aula una identidad profesional

y eacutetica que lespermitanasumir la profesioacuten como una carrera de vida y tener la capacidad de

percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela signados en los

Rasgos del Perfil de Egreso del Plan de Estudios 1999 a la par de las cinco dimensiones que

maneja el Perfil Paraacutemetros e Indicadores para Docentes y Teacutecnicos Docentes dentro de la

Evaluacioacuten del Desempentildeo Docente 2015- 2016

Por ello es necesario medir y verificar en queacute manera el alumno cumple con los

estaacutendares miacutenimos de desempentildeo y al mismo tiempo se prepara para acudir al examen que

le postularaacute para ingresar al Servicio Profesional Docente dentro del nuevo sistema Acogido

por la Reforma Educativa actual

Palabras Clave Proceso Reforma Educativa formacioacuten praacutectica docente

ldquoEl mejor modo de ensentildear seraacute aquel que

maacutes se aproxime y ajuste al modo como

trabaja la mente de los alumnos que tienen

intereacutes o necesidad de aprender algordquo

Rafael Ramiacuterez

INTRODUCCIOacuteN

El mundo laboral es tambieacuten un importante espacio educativo Por ser en primer lugar

el aacutembito en el que se adquiere un conjunto de conocimientos teacutecnicos que en la mayor parte

de las sociedades es necesario velar por que se conozca mejor el valor del trabajo en especial

el del sistema educativo este reconocimiento entrantildea que se tome en cuenta la experiencia

adquirida en el ejercicio de una profesioacuten(Delors 1996)Con la apertura del nuevo siglo los

viejos y nuevos temas surgidos en el seno de las sociedades contemporaacuteneas y llevados al

aacutembito educativo ha mostradocuaacuten fraacutegil es la profesioacuten docente y cuaacuten vulnerable su praacutectica

En cierto modo se sigue buscando la pieza o piezas del rompecabezas que hariacutea falta para

armonizar con las exigencias de este nuevo orden un mundo que se mueve entre el mercado

globalizado de las economiacuteas con sus consecuencias en la polarizacioacuten social econoacutemica

cultural ideoloacutegica y educativa y las demandas de las personas que asisten a las instituciones

educativas todos los diacuteas con la esperanza de que la supervivencia y permanencia en el

sistema educativo arrojaraacute sus frutos con el transcurrir del tiempo

La evidencia es que no existe una receta maacutegica que ayude a resolver tantos problemas

que se presentan en la sociedad y en las aulas como reflejo de las acciones que en lo global

se dan Quizaacute la mejor receta es estar siempre atento como buen observador y analista de los

cambios y temas emergentes que aparecen en la vida cotidiana en el diario acontecer Ello

tambieacuten quizaacute lleve a retomar la propuesta de la docencia reflexiva como una posibilidad para

conformar un perfil docente que ante la accioacuten pueda tomar decisiones con argumentos Si la

docencia reflexiva implica pensar antes durante y despueacutes de la accioacutenentonces se puede

reconocer en este principio los niveles de implicacioacuten entre el docente el estudiante los

propoacutesitos educativos los contenidos temaacuteticos la metodologiacutea los procesos de evaluacioacuten y

los contextos en donde esta praacutectica se realiza Ello implica un esfuerzo continuo y un rehacer

de la pragravectica docente y un reacomodo en la manera en que las Escuelas Normales inciden en

la formacioacuten de los maestros

No es gratis que el traacutensito de un estado de estudiante al de maestro frente a un grupo

con responsabilidad velada revele la constante lucha entre aquello que ldquodeberdquo ocurrir con lo

que en realidad sucede en las aulas ya que se trata sin lugar a dudas de saberes creencias

formas de interactuar discurso y rituales que se han quedado estaacuteticos en la escuela

secundaria a partir de las praacutecticas permanentes de quienes ya tienen un gran tramo recorrido

Seguacuten Devaney y Sykes (1988) la praacutectica reflexiva se basa en una determinada idea

de la profesionalidad en la que los docentes tienen una responsabilidad con respecto a la

educacioacuten de los estudiantes que trascienden del puro instrumentalismo englobando las

responsabilidades de educar para la ciudadaniacutea y de imbuir en sus alumnos una disposicioacuten

positiva para el aprendizaje durante toda su vida esos profesores ( y en este caso los

estudiantes docentes en formacioacuten) deben ser unos trabajadores cultos experimentados

reflexivos comprometidos y eneacutergicos que aman profundamente su trabajo y a sus alumnos

DESARROLLO

La Escuela Normal a partir de los enfoques novedosos con un nuevo Plan de Estudios

(tambieacuten en proceso) bajo nuevos regiacutemenes a traveacutes de nuevos oacuterganos rectores con una

divisioacuten de enseres con los que se busca la calidad en las propias aulas y la potencializacioacuten

de los maestros en el aacutembito que les corresponde tiene un reto que encuentra algunas

vicisitudes que pudieran ser infranqueables pero no lo son

ldquoConforme a la Ley General de Servicio Profesional Docente la Secretariacutea de

Educacioacuten Puacuteblica a traveacutes de la Coordinacioacuten Nacional del Servicio Profesional Docente tiene

la atribucioacuten de definir los perfiles del desempentildeo de docentes y teacutecnicos docentes asiacute como

proponer los paraacutemetros e indicadores que lo integran Los perfiles paraacutemetros e indicadores

del desempentildeo constituyen un insumo baacutesico para desarrollar los procesos de evaluacioacuten

para la Permanencia Promocioacuten en la funcioacuten y Reconocimiento de los docentes y teacutecnicos

docentes de Educacioacuten Baacutesica en el marco del Servicio Profesional Docentehelliprdquo (2015)

Conforme a estos mandatos y lineamientos se abre una nueva era en el servicio docente

y por ende una nueva perspectiva y responsabilidad de la Escuela Normal ante estos retos de

idoneidad que se estipulan a traveacutes de caminos y vericuetos hasta ahora no vistos o por lo

menos no puestos en praacutectica taacutecita y normativamente hablando Por ello y dentro de este

marco referencial los nuevos docentes que estaacuten emergiendo de las aulas deben poseer un

espiacuteritu emprendedor que vaya maacutes allaacute de la simple retoacuterica posibilidad de enfrentar los

nuevos embates de un mundo globalizado las manifestaciones tecnoloacutegicas puestas en

pragravectica con presencia en las aulas y con sus alumnos dispositivos con mayor precisioacuten para

la obtencioacuten de la informacioacuten y en menos tiempo y una disposicioacuten al cambio donde todo

acontece con mayor celeridad

ldquoLa evaluacioacuten del desempentildeo de docentes y teacutecnicos docentes tiene como principal

propoacutesito que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes comunes para la reflexioacuten y

el diaacutelogo sobre las praacutecticas docentes que permiten un desempentildeo eficaz para que los

alumnos logren los propoacutesitos de la Educacioacuten Baacutesica asimismo los perfiles paraacutemetros e

indicadores permitiraacuten orientar las acciones de formacioacuten continua para fortalecer su

desarrollo profesionalhelliprdquo como puede observarse el camino hacia la profesionalizacioacuten de

los profesionales estaacute en marcha no hay vuelta atraacutes

El perfil requerido para la evaluacioacuten del desempentildeo docente presenta cinco

dimensiones expresadas como desempentildeos y competencias en los profesores 1 - Un

docente que conoce a sus alumnos sabe coacutemo aprenden y lo que deben aprender 2- Un

docente que organiza y evaluacutea el trabajo educativo y realiza una intervencioacuten didaacutectica

pertinente 3- Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje 4- Un docente que asume las responsabilidades

legales y eacuteticas inherentes a su profesioacuten para el bienestar de sus alumnos y 5- un docente

que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta un viacutenculo con la comunidad

para asegurar que todos los alumnos concluyan con eacutexito su escolaridad

Por otra parte los rasgos del perfil de egreso del sistema de Normales se expresa de la

siguiente manera 1- Habilidades intelectuales especiacuteficas con cinco incisos 2- Dominio de

los propoacutesitos y los contenidos de la Educacioacuten Secundaria y cuatro incisos 3- Competencias

didaacutecticas comprendiendo siete incisos 4- Identidad profesional y eacutetica y siete incisos y

finalmente 5- Capacidad de percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de

la escuela

Como puede apreciarse hay similitud entre el actual perfil de egreso de la Escuela

Normal y las dimensiones que presenta el perfil actual que demanda la Reforma Educativa

Ello implica cierta afinidad pero tambieacuten una nueva actitud y una nueva manera de asumir esta

encomienda

El desfase principal que ha sufrido la educacioacuten normal se nota en operar con un plan

que ha sido rebasado por mucho de los actuales paraacutemetros las reformas que se han

suscitado en la educacioacuten baacutesica dan cuenta de ello y mientras que la operacionalidad de estas

reformas se da ya en la Educacioacuten Baacutesica en las Normales auacuten se siguen los mandatos del

Plan 1999 que desfasa la actividad que se da en las escuelas primarias preescolares y

secundarias y que merece reconsiderar su estatus en una transformacioacuten que le sea vaacutelida

para no quedarse a la zaga

Las nuevas foacutermulas las nuevas maneras de realizar el hecho educativo las nuevas

misiones y enfrentamientos intelectuales hacen necesaria una distinta postura de este sector

importantiacutesimo en la formacioacuten de nuevos docentes que coadyuve en la conformacioacuten de

docentes capaces de realizar las tareas fundamentales para las que fueron creadas

complementando y haciendo suyos las herramientas intelectuales y procedimentales que las

posicionen correctamente

Ahora maacutes que nunca se requiere desarrollar en los futuros docentes las competencias

profesionales que les permitan afrontar las circunstancias actuales y acoplar los nuevos

pensamientos a los requerimientos baacutesicos que posibilite el desarrollo pleno acorde a los

nuevos paraacutemetros y circunstancias y de esa manera poder salir avante Lo cierto es que con

las adecuaciones que durante la carrera se hagan para el nuevo curriacuteculo algo tendraacute quegrave

acontecer

Las tareas metodoloacutegicas que debe enfrentar la Escuela Normal son titaacutenicas maacutexime

si se toma en cuenta ese desfase sin embargo actualmente se estaacute en condiciones de

adecuar y documentar el curriacuteculo y el Plan de Estudios 1999 del Sistema de Normales y

acotarlos con las nuevas informaciones los nuevos enfoques y las maneras actuales de accioacuten

en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje como se apuntaloacute antes

El estudio que se pretende realizar se inserta en liacuteneas de trabajo fundamentadas en

una operacionalidad manifiesta en siete liacuteneas de trabajo 1- Planeacioacuten aplicacioacuten

seguimiento y evaluacioacuten de procesos 2- Docencia tutoriacutea y Asesoriacutea 3-Investigacioacuten

educativa 4- Produccioacuten y divulgacioacuten acadeacutemica 5- Vinculacioacuten 6- Gestioacuten Acadeacutemica y

Administrativa y 7- Habilitacioacuten de investigadores educativos Derivado de estas liacuteneas de

trabajo y dentro de la Actividades Generales y Acciones se evidencian el desempentildeo docente

por medio de visitas a las secundarias donde se realizan las praacutecticas intensivas por periodos

prolongados y el anaacutelisis correspondiente

Tambieacuten es necesario la implementacioacuten de acciones que redunden en una mejora

constante de la formacioacuten docente puesto que en la medida en que se logre el perfil de egreso

de los normalistas se haraacuten efectivos los postulados de una educacioacuten de calidad ldquohellip

corresponde a los docentes promover aprendizajes disentildear estrategias y proponer situaciones

didaacutecticas para que los alumnos analicen reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los

contenidos a fin de que distingan los conocimientos creencias preferencias y datos que los

integranhelliprdquo (Programa de Estudio 2011) La disyuntiva es que ldquonadie puede ensentildear lo que no

saberdquo reza el refraacuten

CONCLUSIONES

Para los docentes en formacioacuten es un tanto difiacutecil acomodar sus expectativas hacia los

nuevos paraacutemetros forjados ahora por la Reforma Educativa actual sin embargo la Escuela

Normal lo estagrave intentando en ese afaacuten po no quedarse a la zaga en la preparacioacuten de futuros

docentes capaces de enfrentar los nuevos retos

Las metodologiacuteas y nuevas formas de realizar el hecho educacional debe ser un acto

prioritario avanzar en la consideracioacuten de viacutenculos con los alumnos que les permitan ir hasta

los procesos formativos cognoscentes y con ello despertar la conciencia en lo que se intenta

realizar al ser docente Es necesario un cambio sustancial

Propiciar procesos metodoloacutegicos pertinentes eficaces y eficientes para dar cabida a la

nueva Escuela Normal

Realizar una evaluacioacuten de los procesos como lo estipula la programacioacuten realizada

exprofeso para verificar los avances obtenidos

Es innegable la transformacioacuten de la educacioacuten normal en aras de hacer y formar

docentes conscientes de su labor para mejorar la nintildeez y juventud del paiacutes por ello es

necesario retomar muchos aspectos que tienen queacute ver con los planes y programas las

metodologiacuteas los enfoques la infraestructura los medios y los deseos de superacioacuten de los

educandos y de alliacutela vigilancia de las actividades que se llevan a cabo en la escuela

secundaria en condiciones reales de trabajo y evidenciar la forma en que se opera el

conocimiento de los nuevos maestros y

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LA RUacuteBRICA COMO HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIOacuteN Y REFERENTE EN LA FORMACIOacuteN DOCENTE TRANSDISCIPLINARIA INVESTIGACIOacuteN EN PROCESO

Camargo Ciacutentora Ereacutendira Loacutepez Valdovinos Martina Gonzaacutelez Ornelas Goacutemez Martiacutenez Rubeacuten

Escuela Normal Superior de Michoacaacuten Meacutexico

erendi_suahahotmailcom marlovalhotmailcom

Resumen

Este trabajo presenta datos sobre avances y reflexiones del estudio sobre los niveles de

apropiacioacuten que poseen los estudiantes de programa de maestriacutea en docencia

transdisciplinaria de la Escuela Normal Superior de Michoacaacuten en los campos formativos

planteados en el Plan de Estudios 2011 que en el marco de la investigacioacuten ldquoIdentidad

Docente Transdisciplinariardquo en el eje denominado aprendizajes esperados y campos

formativos de la educacioacuten baacutesica realizan los integrantes del cuerpo acadeacutemico ldquoFormarerdquo

de esta institucioacuten educativa

Esta participacioacuten muestra el uso de la ruacutebrica como herramienta en la reflexioacuten sobre la

formacioacuten y la construccioacuten de una identidad docente transdisciplinaria Se disentildearon 12

ruacutebricas que articulan los niveles de preescolar primaria y secundaria a partir de los

saberes que conforman los campos formativos de la educacioacuten baacutesica y articulados con

algunos de los cursos de la maestriacutea

La valoracioacuten de los niveles formativos en que se encuentran los maestrantes se realizoacute

tomando a dos grupos uno integrado por 18 estudiantes del curso Medios Educativos e

Innovacioacuten Pedagoacutegica del Moacutedulo III y otro con 7 participantes en la liacutenea de investigacioacuten

transdisciplinaria del primer semestre Las ruacutebricas utilizadas fueron revisadas por un

equipo de asesores

Palabras claves ruacutebrica transdisciplina formacioacuten docente

INTRODUCCIOacuteN

En el marco de la maestriacutea en Docencia Transdisciplinaria que ofrece la Escuela Normal

Superior de Michoacaacuten cuyo objetivo es la formacioacuten de docentes capaces de generar y

aplicar conocimiento a traveacutes de la reflexioacuten e investigacioacuten sobre la praacutectica docente se

adoptan las exigencias que subyacen al planteamiento curricular del Programa Articulado

de Educacioacuten Baacutesica 2011 Ello implica que se haga todo lo posible para asumir la

racionalidad del pensamiento complejo y el enfoque de la transdisciplinariedad en los

campos formativos y los trayectos de los programas de la educacioacuten baacutesica a traveacutes del

proceso de investigacioacuten ya que la intencioacuten transcompleja no puede situarse en los

aacutembitos exclusivamente acadeacutemicos

La transdisciplinariedad es una nueva visioacuten una nueva manera de experienciar la vida es

una viacutea de auto transformacioacuten orientada hacia el conocimiento de siacute hacia la unidad del

conocimiento y hacia la creacioacuten de un nuevo arte de vivir es la formacioacuten en la escuelas

de educacioacuten baacutesica como esteacutetica de la existencia una formacioacuten que tiene por objeto el

volverse hacia el interior lo que constituye el arte de cuidarse a siacute mismo (ENSMMDTEB

2013)

En la Maestriacutea en Docencia Transdisciplinaria en Educacioacuten Baacutesica la evaluacioacuten curricular

considera la valoracioacuten sobre el dominio conceptual procedimental y actitudinal de los

aprendizajes que se comportan en las competencias profesionales previstas y su

capacidad para atender exigencias de atencioacuten educativa en las concreciones de la praacutectica

docente de los maestrantes Los valores son emitidos por el Asesor y el Maestrante y en

los casos posibles por quienes desde fuera del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tengan

evidencias de su impacto

La nueva cultura transdisciplinar en la de educacioacuten baacutesica permitiraacute unificar las culturas

presentes en el aacutembito acadeacutemico consideradas muchas veces como antagoacutenicas la

cultura cientiacutefica y cultura artiacutestica una educacioacuten transdisciplinaria que promueva la

transformacioacuten de mentalidades para aceptar esta compleja integracioacuten

Marco Teoacuterico

En esta racionalidad de la complejidad la misioacuten educadora debe propiciar una cultura que

permita distinguir contextualizar globalizar enfrentarse con los problemas

multidimensionales globales y fundamentales preparar los espiacuteritus para hacer frente a las

incertidumbres que no cesan de crecer hacieacutendoles descubrir la historia insegura y

aleatoria del universo la vida y la humanidad y favoreciendo en ellos la inteligencia

estrateacutegica y la apuesta por un mundo mejor educar para la comprensioacuten humana entre

proacuteximos y entre lejanos ensentildear la afiliacioacuten a su origen historia cultura y ciudadaniacutea

ensentildear la ciudadaniacutea terrestre a base de mostrar a la humanidad en su unidad

antropoloacutegica y sus diversidades individuales y culturales igual en su comunidad de destino

propia de la era planetaria (ENSMMDTEB 2008)

En este viaje pedagoacutegico en el mundo planetario la comprensioacuten humana hace tiempo que

estaacute latente pero ahora las nuevas tecnologiacuteas hacen posible que los maestros y alumnos

puedan reunirse en torno a un timoacuten para circular aprender religar imaginar creer y crear

(Motta 2002)

Desde la perspectiva de la transdisciplina la formacioacuten de los docentes puede expresarse

en las relaciones de tiempo (presente-futuro) desplegando lo dado como apertura hacia lo

nuevo (discontinuidades) en la intencionalidad de construir subjetividades entendidas

como la capacidad para construir sentidos formativos (Saavedra 2009 187)

La formacioacuten de profesores es una visioacuten incluyente local y global integra contextos macro

globales y micro locales de la educacioacuten se aborda a partir de la relacioacuten entre el sujeto

docente y el sujeto que aprende y los aprendizajes articulados desde una visioacuten

transdisciplinaria

Tradicionalmente el uso de la ruacutebrica se asocia a los procesos de aprendizaje y

evaluacioacuten Aquiacute se puede concebir como una herramienta de innovacioacuten didaacutectica y como

herramienta en procesos de una reflexioacuten formativa contribuye a un mayor entendimiento

del propio proceso de aprendizaje en definitiva a una mayor autonomiacutea y autorregulacioacuten

del aprendizaje (Martiacutenez y otros 2013)

En el contexto educativo una ruacutebrica es un conjunto de criterios o de

paraacutemetros desde los cuales se juzga valora califica y conceptuacutea sobre un

determinado aspecto del proceso educativo Las ruacutebricas tambieacuten pueden ser

entendidas como pautas que permiten aunar criterios niveles de logro y

descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se

trata (Vera 2004)

Diacuteaz Barriga (2005) sentildeala que las ruacutebricas son guiacuteas o escalas de evaluacioacuten

donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al

desempentildeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccioacuten

determinada Tambieacuten se puede decir que las ruacutebricas integran un amplio

rango de criterios que cualifican de modo progresivo el traacutensito de un

desempentildeo incipiente o novato al grado del experto (Martiacutenez 2008)

Ademaacutes del uso evaluativo que tienen la ruacutebricas representan una fuente de rica

informacioacuten para orientar el proceso de formacioacuten dado que muestra los aspectos

necesarios de mejora tambieacuten provee datos relativamente sencillos para sistematizar

Considerando las cualidades que poseen se le ubica como una (entre otras) fuente

primaria para la exploracioacuten de niveles de reflexioacuten logrados por los estudiantes de la

maestriacutea sobre la visioacuten de la articulacioacuten de la educacioacuten baacutesica desde los campos

formativos

EXPERIENCIA DE DISENtildeO Y UTILIZACIOacuteN DE LA RUacuteBRICA

La reforma integral de la educacioacuten baacutesica se define en el Acuerdo 592 publicado en

el Diario Oficial en el mes de agosto de 2011 como

una poliacutetica puacuteblica que impulsa la formacioacuten integral de todos los alumnos

de preescolar primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo

de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de

aprendizajes esperados y del establecimiento de Estaacutendares Curriculares de

Desempentildeo Docente y de Gestioacuten (SEP 2011a 9)

Por la amplitud y complejidad que plantea en el abordaje de los niveles de logro por los

estudiantes de la Maestriacutea se consideroacute pertinente previo a la realizacioacuten de las ruacutebricas hacer

una lectura puntual del Plan Articulado 2011 para identificar las competencias en cada campo

formativo asiacute como la secuencia y articulacioacuten que existen entre los niveles de preescolar

primaria y secundaria centrando el anaacutelisis en los campos formativos

El plan de estudios de educacioacuten baacutesica 2011 permite la articulacioacuten de la educacioacuten baacutesica

porque posee elementos estructurales que propician el traacutensito continuidad y coherencia entre

los aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los estudiantes eacutestos van de lo general

a lo particular vinculando referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las

finalidades que deben lograrse a mediano y largo plazo

Los campos formativos o de formacioacuten para la Educacioacuten Baacutesica organizan regulan y articulan

los espacios curriculares tienen un caraacutecter interactivo entre siacute y son congruentes con las

competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso Ademaacutes encauzan la temporalidad

del curriacuteculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propoacutesitos del modelo educativo

en su conjunto (SEP 2011)

CAMPOS FORMATIVOS ASIGNATURAS

LENGUAJE Y COMUNICACIOacuteN 1Lenguaje y comunicacioacuten en

preescolar

2Ingleacutes en preescolar

3 Espantildeol en primaria y

secundaria

4Lengua indiacutegena en primaria

5Ingleacutes en primaria y secundaria

EXPLORACIOacuteN Y

CONOCIMIENTO DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

1Exploracioacuten y conocimiento del

mundo en preescolar

2Desarrollo fiacutesico y social en

preescolar

3Explorracioacuten de la naturaleza y

la sociedad

4 La Entidad donde Vivo

5 Ciencias naturales en primaria

y secundaria

6 Tecnologiacutea en secundaria

7Geiorafia en primaria y

secundaria

8Historia en primaria y

secundaria

9 Asignatura Estatal

DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA

1Desarrollo personal en

preescolar

2 Expresioacuten y apreciacioacuten

artiacutesticas en preescolar

3Formacion ciacutevica y eacutetica en

primaria y secundaria

4Educaciograven fiacutesica en primaria y

secundaria

5Educacion artiacutestica en primaria y

Artes en secundaria

6 Tutoriacutea en secundaria

PENSAMIENTO MATEMAacuteTICO 1Pensamiento matemaacutetico en

preescolar

2Matematicas en primaria y

secundaria

Tabla no 1 Organizacioacuten de Campos formativos y asignaturas en educacioacuten baacutesica

Teniendo de referencia la informacioacuten relacionada a los campos formativos y su objetivo en

cada nivel se disentildearon las ruacutebricas analiacuteticas procurando cubrir los aspectos maacutes importantes

de cada campo formativo La estructura que se definioacute atendioacute tres criterios categoriacutea o

indicador niveles de logro y valoracioacuten Las categoriacuteas o indicadores se definieron para

caracterizar el desempentildeo esperado o requerido Los niveles indican el grado de logro en la

ejecucioacuten de los estudiantes de acuerdo a su ejecucioacuten como se detalla en la siguiente ruacutebrica

1 Campo formativo Lenguaje y Comunicacioacuten Favorece las competencias comunicativas

CATEGORIA INDICADOR

A EXCELENTE

B SATISFACTORIO

C REGULAR

D NECESITA MEJORAR

( LO) Obtiene y

comparte informacioacuten mediante diversas formas de expresioacuten oral

Formula preguntas y expresa ideas e informacioacuten claramente y la relaciona con el tema principal proporcionando varias ideas secundarias yo ejemplos

Retoma preguntas de los

otros y expresa algunas ideas e

informacioacuten dando respuesta a las

preguntas pero no da detalles yo ejemplos 1-2 ideas secundarias

yo ejemplos

Retoma preguntas de

los otros y expresa algunas

ideas e informacioacuten

dando respuesta a las preguntas

pero no da detalles yo

ejemplos Ni respuestas

La informacioacuten tiene poca relacioacuten o nada con el

tema

(LO) Utiliza el

lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccioacuten con los demaacutes

Constantemente

utiliza su lenguaje para

regular su conducta en

distintos tipos de interaccioacuten

(Exposicioacuten trabajo en equipo en

grupo de amigos en

asambleas etc)

Con frecuencia utiliza su

lenguaje para regular su conducta en


( exposicioacuten trabajo en equipo en grupo de

amigos en asambleas etc

Algunas veces utiliza

el lenguaje propio y de los otros para regular su interaccioacuten con los demaacutes

No regula su lenguaje o lo hace rara vez

(LO) Aprecia la diversidad linguumliacutestica de su regioacuten y su cultura

Constantemente promueve

informacioacuten y ejemplos sobre

la diversidad linguumliacutestica y

cultural de su regioacuten y utiliza

ejemplos e informacioacuten

Con frecuencia promueve informacioacuten sobre la diversidad linguumliacutestica y cultural de su regioacuten y utiliza ejemplos e

informacioacuten

Retoma algunas veces

informacioacuten sobre la

diversidad linguumliacutestica y

cultural de su regioacuten

La informacioacuten tiene poca

relacioacuten o nada con la diversidad linguumliacutestica y

cultural de la regioacuten

(LO) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicioacuten oral

Constantemente formula preguntas relacionadas con la tradicioacuten oral Escucha y narra cuentos leyendas datos histoacutericos basados en la tradicioacuten oral Los vincula con el tema o brinda ejemplos

Algunas veces formula preguntas

relacionadas con la tradicioacuten oral y narra cuentos leyendas

datos histoacutericos basados en la

tradicioacuten oral Los vincula con el tema o

brinda ejemplos

Retoma preguntas relacionadas con la tradicioacuten oral y

narra cuentos leyendas datos

histoacutericos basados en la tradicioacuten oral

No utiliza informacioacuten de la tradicioacuten oral

Ejemplo no 1 Ruacutebrica no1 Campo formativo Lenguaje y Comunicacioacuten Favorece las competencias

comunicativas

Considerando que el ambiente propicio para el registro de la informacioacuten a traveacutes de las

ruacutebricas era dentro de una sesioacuten de trabajo acadeacutemico se organizoacute la socializacioacuten de los

estudiantes de los diferentes cursos actividades de praacutectica en sus niveles respectivos

Dicha socializacioacuten tendriacutea una explicacioacuten sobre la estrategia desarrollada su objetivo

metodologiacutea ambiente escolar actividades materiales y evaluacioacuten asiacute como una

demostracioacuten vivencial sobre las mismas Mientras los equipos explicaban demostraban los

compantildeeros observaron detenidamente para realizar al finalizar de las mismas el proceso de

llenado de las ruacutebricas Este procedimiento permitioacute una participacioacuten activa de los estudiantes

en el proceso de valoracioacuten dado que ante dudas sobre el dominio de informacioacuten contenidos

o estrategias cuestionaban al ldquoexpositor en turnordquo a la vez que una mirada introspectiva sobre

su propio desempentildeo Tambieacuten reconocieron la importancia que tiene el uso de esta

herramienta como medio de reflexioacuten

El campo formativo que se eligioacute para la aplicacioacuten de la ruacutebrica atendioacute fundamentalmente al

aacutengulo desde el que plantean su objeto de conocimiento y visioacuten de futuro

Hasta el momento se cuenta con la sistematizacioacuten de los resultados requiere analizarse en

forma transversal cada uno de eacutestos y cruzarlos con los ejes de investigacioacuten que desarrollan

los otros participantes en la investigacioacuten

CAMPO

FORMATIVO

CATEGORIacuteAINDICADOR Valor

Espantildeol

( LO) Obtiene y comparte informacioacuten

mediante diversas formas de expresioacuten

oral

S 50

(LO) Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interaccioacuten

con los demaacutes

S75

LO) Aprecia la diversidad linguumliacutestica de

su regioacuten y su cultura

E100

(LO) Escucha y cuenta relatos literarios

que forman parte de la tradicioacuten oral

E100

(LE) Reconoce caracteriacutesticas del

Sistema de escritura al utilizar recursos

propios (marcas grafiacuteas letras) para

expresar por escrito sus ideas

NM25





S75

(LI- EIB)

Asume las praacutectica sociales del lenguaje

la familiar y comunitaria la tradicioacuten oral

la literatura y los testimonies histoacutericos la

vida inter-comunitaria y la relacioacuten con

otros pueblos y estudio y difusioacuten del

conocimiento

NM25

LI-EIB)

Desarrolla un lenguaje utilizando

praacutecticas sociales sobre la diversidad y

comprende otras variantes de su red

S75

para ampliar la red de interaccioacuten y

conocer otras culturas

(LI-EIB) Propicia la reflexioacuten sobre los

idiomas y desarrolla los usos del

lenguaje mediante indiacutegena

R50

Tabla no 2 Resultados obtenidos sobre la Ruacutebrica no1

1 Campo formativo Lenguaje y Comunicacioacuten Favorece las competencias

comunicativas NM=Necesita Mejorar R=Regular S=Suficiente y E=Excelente

Los resultados de esta tabla muestran una diversidad de niveles reflexivos doacutende NM

significa lo necesario de mejorar asiacute tenemos dos indicadores en este nivel Uno

relacionado con el proceso de escritura de atencioacuten a las habilidades para expresar por

escrito las ideas propias y el otro de asumir las praacutecticas sociales del lenguaje en los

distintos contextos donde se expresa se comprende se respeta En ambos se aprecia la

necesidad de continuar procesos de construccioacuten transdisciplinaria puesto que en el primer

indicador eacutesta se aprecia en los problemas para expresar por escrito lo que se piensa y

en el segundo el asumir comprender y relacionarse con los distintos lenguajes que el

contexto plantea Con R que significa regular se ubica el indicador sobre las lenguas

distintas al espantildeol en este caso el pureacutepecha y el ingleacutes y de igual forma requiere de

atencioacuten en los docentes que cursan la maestriacutea y como a traveacutes de ellos se ve reflejado

en sus praacutecticas en educacioacuten baacutesica

La letra S indican un nivel satisfactorio y E la comprensioacuten necesaria En general aquiacute se

reconoce cierto nivel de interaccioacuten con el lenguaje oral comprensioacuten de significados y

aprecio por la diversidad linguumliacutestica

CAMPO

FORMATIV

O

CATEGORIacuteA INDICADOR VAL

OR

Exploracioacute

n y

comprensi

oacuten del

mundo

natural y

social

(MN) Observa y distingue

caracteriacutesticas relevantes del

medio y de fenoacutemenos que

ocurren en la naturaleza

semejanzas y diferencias y las

describe con sus propias palabras

E10

0

(MN) Busca soluciones y

respuestas a problemas y

preguntas sobre el mundo natural

E10

0

(MN) Formula suposiciones

argumentadas sobre fenoacutemenos y

procesos

E10

0



procesos

E10

0

( MN) Identifica y usa medios a su

alcance para obtener registrar y

comunicar informacioacuten

E10

0

(MN) Participa en acciones de

cuidado de la naturaleza la valora

y muestra sensibilidad y

comprensioacuten sobre la necesidad

de preservarla

E10

0

(MS) Distingue algunas

expresiones de la cultura propia y

de otras y muestra respeto hacia

la diversidad

E10

0

(MS) Participa en actividades que

le hacen comprender la

importancia de la accioacuten humana

en el mejoramiento de la vida

E10

0

Tabla no 3 Resultados obtenidos de Ruacutebrica no4 Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social

Los resultados de esta tabla muestran niveles oacuteptimos en cuanto a este campo formativo y

significa por tanto que hay coherencia en la reflexioacuten del docente con su praacutectica en el nivel

en el que se desempentildea tiene habilidad para trabajar en forma conjunta con los nintildeos de

formular preguntas cuidar el medio ambiente respetar expresiones culturales en la regioacuten

y participar en tareas de mejoramiento de la vida personal del trabajo en equipo y en la

vida familiar y comunitaria

Conclusiones

La experiencia desarrollada con el uso de la ruacutebrica como herramienta para la reflexioacuten es

un referente en los procesos de formacioacuten docente transdisciplinaria porque

Constituye una herramienta praacutectica al proporcionar informacioacuten clara y suficiente sobre las

situaciones que viven los estudiantes durante el proceso formativo en la maestriacutea tanto

sobre la percepcioacuten sobre sus aprendizajes conocimientos y comprensioacuten del impacto de

eacutestos en su praacutectica docente el desarrollo de la visioacuten de la transdisciplina en la educacioacuten

baacutesica en todos los trayectos formativos como de los procesos pendientes de consolidar

Los resultados que nos muestra las ruacutebricas ejemplo en la tabla no2 en cuanto a los

procesos de formacioacuten transdisciplinaria nos alerta indicando que la comprensioacuten de la

visioacuten de la transdisciplinaria de los docentes que asisten a los cursos de maestriacutea se

requiere profundizar para comprender al nivel de la educacioacuten baacutesica como formativo-

transformando formas de ver comprendernos viviendo y conviviendo y construyendo

mundos posibles desde diversas expresiones del lenguaje y comprendernos en lo que

pensamos y decimos en una riqueza de expresiones

El uso de las ruacutebricas propicia la autorreflexioacuten de los participantes en el posgrado

(estudiantes y asesores) porque permite identificar experiencias formativas que requieren

ajustes cambios y puntos de articulacioacuten asiacute como el diaacutelogo y toma de decisiones entre

eacutestos

A los directores de tesis les brinda evidencias respecto a los niveles de apropiacioacuten de

aprendizajes transdisciplinarios y su puesta en praacutectica a traveacutes de proyectos educativos

innovadores

Las ruacutebricas como herramienta de valoracioacuten permiten clarificar el marco general de la

tarea a realizar por los docentes en su praacutectica en educacioacuten baacutesica

Por uacuteltimo es importante resaltar que el uso intencional y sistemaacutetico de las ruacutebricas puede

constituir una fuente de conocimiento sobre los procesos formativos de los estudiantes

tanto como una posible herramienta pedagoacutegica que apoye los procesos de autoreflexioacuten

co-reflexioacuten y meta reflexioacuten en los colectivos transdisciplinarios fortaleciendo una visioacuten

y praacutectica comprometida de todos los actores en la formacioacuten docente


Escuela Normal Superior de Michoacaacuten (2013) Maestriacutea en Docencia Transdisciplinaria en

Educacioacuten Baacutesica Disentildeo Curricular Morelia Michoacaacuten

Raposo M y E Martiacutenez (2011) La Ruacutebrica en la Ensentildeanza Universitaria Un Recurso

Para la Tutoriacutea de Grupos de Estudiantes Formacioacuten Universitaria ndash Vol 4 No 4 ndash 2011

Saavedra M (2009) Complejidad y transdisciplina utopiacutea posible para la formacioacuten

docente Morelia Michoacanas

Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (2011) Plan de estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica Meacutexico


Martiacutenez JG (2008) las ruacutebricas en la evaluacioacuten escolar su construccioacuten y su uso

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Motta R (2012) Complejidad educacioacuten y transdisciplinariedad Polis Disponible en

internet URL ttppolisrevuesorg7701 DOI 104000polis7701

EL CUIDADO Y PRESERVACIOacuteN DEL MEDIO AMBIENTE



Autor Ivaacuten Garciacutea Garciacuteaivangarcia014hotmailcom


Resumen

A lo largo del tiempo el medio ambiente y la Naturaleza han sido aspectos tenidos en cuenta

por las distintas disciplinas cientiacuteficas En concreto la Geografiacutea ha considerado el medio

ambiente como un factor que contribuye a modelar las formas de vida y las relaciones

humanas Por su parte la Ecologiacutea se encarga de investigar las interrelaciones entre las

poblaciones y su medio A su vez la Historia plantea que los diferentes tipos de organizacioacuten

productiva condicionan la relacioacuten que las sociedades establecen con el medio ambiente De

esta forma se reconoce que tanto los factores histoacutericos como los elementos ecoloacutegicos

terreno flora y fauna clima y recursos naturales- configuran la cultura que a su vez influye en

el desarrollo de la personalidad (Triandis y Suh 2002)

Palabras clave cuidado ambiente preservacioacuten educacioacuten ambiental

Antecedentes

Tesis ldquoLa preocupacioacuten por la calidad del medio ambiente Un modelo cognitivo sobre la

conducta ecoloacutegicardquo Se reconoce que las consecuencias maacutes claras de la crisis ecoloacutegica en

forma de contaminacioacuten deforestacioacuten o agotamiento de recursos y sus efectos nocivos sobre

los seres humanos empezaron a hacerse sentir en la segunda mitad del siglo XX lo que unido

a la eclosioacuten de los movimientos sociales a la crisis energeacutetica y a la creciente atencioacuten de los

medios de comunicacioacuten sobre los temas ecoloacutegicos son fenoacutemenos que provocan una clara

preocupacioacuten por el medio ambiente y una amplia concienciacioacuten ecoloacutegica en amplios

sectores sociales

Heberlein (1972) mantuvo que la ciencia y la tecnologiacutea tambieacuten pueden ser consideradas

como importantes responsables del surgimiento e incremento general de la preocupacioacuten por

el medio ambiente En concreto los descubrimientos de la ciencia sobre los efectos nocivos

de la degradacioacuten del medio ambiente han aumentado la toma de conciencia sobre las

consecuencias negativas de las decisiones relativas al medio ambiente y por su parte la

tecnologiacutea ha generado alternativas a la contaminacioacuten desencadenando de ese modo la

responsabilidad de los posibles efectos de la opcioacuten de contaminar Esta responsabilidad se

ha denominado como justicia de la responsabilidad (Cable y Benson 1993)

El surgimiento del concepto de la preocupacioacuten ambiental estariacutea relacionado con una serie

de enfoques caracteriacutesticos de la investigacioacuten en la preocupacioacuten por la calidad del medio

ambiente A este respecto Stern Dietz Kalof y Guagnano (1995b) mencionan el enfoque

basado en el estudio de los correlatos sociodemograacuteficos de la preocupacioacuten ambiental el

enfoque basado en la percepcioacuten del riesgo ambiental y el enfoque de la preocupacioacuten

ambiental basado en los valores humanos

Respecto al enfoque de investigacioacuten basado en las variables o correlatos sociodemograacuteficos

cabe mencionar que no ha conseguido establecer posibles enlaces claros entre las variables

sociodemograacuteficas y las actitudes hacia el medio ambiente ni tampoco teniendo en cuenta las

caracteriacutesticas sociodemograacuteficas de los individuos ha sido posible explicar la conducta

ecoloacutegica Sin embargo los trabajos realizados bajo este enfoque han permitido determinar en

cierto modo el perfil de los sujetos maacutes preocupados por el medio ambiente Desde el enfoque

de la percepcioacuten de riesgo la preocupacioacuten o actitudes hacia el medio ambiente surgiriacutean a

traveacutes de las creencias personales sobre los posibles riesgos o dantildeos para el ser humano que

se atribuyen a los diferentes estados o condiciones del medio ambiente Por uacuteltimo desde el

enfoque de los valores humanos se ha contemplado la preocupacioacuten por el medio ambiente

como una tendencia encaminada a la satisfaccioacuten de estados humanos de orden superior

como seriacutean las necesidades de realizacioacuten conocimiento y esteacuteticas

Este planteamiento estariacutea basado en la jerarquiacutea de las necesidades humanas de Maslow

(1954) Tambieacuten se considera la preocupacioacuten ambiental como la expresioacuten de valores

posmaterialistas que surgen principalmente en los paiacuteses desarrollados donde la opulencia y

riqueza son una constante (Inglehart 1991) pero ademaacutes la preocupacioacuten por el medio

ambiente se revelariacutea como la expresioacuten de valores humanos tales como los altruistas de auto

trascendencia e incluso ecoloacutegicos (Stern y Dietz 1994 Karp 1996 Ameacuterigo y Gonzaacutelez

2001) En este caso ldquolas preocupaciones ambientales son un grupo de preocupaciones

morales enraizadas en valores universalesrdquo (Stern et al 1995b p 1614) pues emergen de

sentimientos de obligacioacuten moral hacia uno mismo hacia los otros seres humanos y hacia la

biosfera que son activados por los valores personales

Justificacioacuten

Este proyecto socioeducativo parte de una investigacioacuten mediante la cual se pretende

beneficiar a los alumnos padres de familia y personal docente del jardiacuten de nintildeos ldquoHeacuteroes

Potosinosrdquo para lograr una concientizacioacuten sobre la importancia crear conciencia del cuidado

y preservacioacuten del medio ambiente mediante diversas actividades es claro que al realizar esteacute

proyecto conlleva una serie de sucesos y trabajos sumamente significativos tanto en los nintildeos

como en su familia puesto que este proyecto tiene como propoacutesito impactar en los familiares y

en los pequentildeos preescolares

Un propoacutesito fundamental de la educacioacuten ambiental en el jardiacuten de nintildeos es lograr que

tanto los alumnos como los docentes adviertan la naturaleza diversa del medio ambiente

resultante de la interaccioacuten de sus diferentes aspectos fiacutesicos bioloacutegicos sociales culturales

y econoacutemicos y que adquieran los conocimientos habilidades valores y praacutecticas para

participar responsable y eficazmente en la prevencioacuten y solucioacuten de los problemas ambientales

y en la gestioacuten de la calidad del medio ambiente complementar planes y programas de estudio

del nivel baacutesico

Es de fundamental importancia lograr que los actores del proceso educativo en particular docentes y alumnos se reconozcan como parte de la problemaacutetica ambiental y del proceso para su trasformacioacuten y solucioacuten a traveacutes de la educacioacuten ambiental La situacioacuten actual del ambiente no estaacute fuera sino dentro de cada individuo en sus valores cosmovisiones prejuicios experiencias etc ya que estos elementos influyen en la manera de ver la realidad y en la voluntad y capacidad de cambiar hacia una forma de sustentabilidad en el presente y hacia el futuro (Plan de estudios 2012 paacuteg 2)

En esta liacutenea un proyecto ambiental en la educacioacuten preescolar resulta clave para

comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales asiacute como para

conseguir una percepcioacuten maacutes clara de la importancia de los factores socioculturales en el

origen de los problemas ambientales Asiacute pues se debe impulsar la adquisicioacuten de la

conciencia los valores y los comportamientos que favorezcan la participacioacuten efectiva de la

poblacioacuten escolar en el proceso de toma de decisiones

Un proyecto ambiental para la educacioacuten de los pequentildeos preescolares asiacute entendido

puede y debe ser un factor estrateacutegico que incida en el modelo de desarrollo establecido para

reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad Por lo tanto la educacioacuten ambiental maacutes que

limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo debe convertirse en una base

privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida ha de ser una praacutectica educativa abierta a

la vida social para que los miembros de la escuela y de la sociedad participen seguacuten sus

posibilidades en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y

su medio

ldquoLa mejor viacutea para construir un modelo de desarrollo alternativo capaz de combatir el acelerado deterioro ambiental la peacuterdida de recursos naturales el cambio climaacutetico la creciente desigualdad social entre otros fenoacutemenos que caracterizan nuestra eacutepoca es la educacioacutenrdquo plan de estudios (2012 paacuteg 2)

Planteamiento

El cuidado del medio ambiente es importante ya que forma parte importante del mundo

La problemaacutetica encontrada en el jardiacuten de nintildeos tanto en su contexto interno como externo

nos arroja a implementar un proyecto sobre el cuidado y preservacioacuten del medio ambiente ya

que principalmente en el contexto exterior se encuentran muchos lotes baldiacuteos los cuales no

cuentan con cercado y la mayoriacutea de ellos se encuentran en mal estado con mucha basura

tambieacuten existe un gran problema con el cuidado del agua ya que frecuentemente se observa

gente haciendo mal uso de la misma se considera importante mencionar que hacen falta

plantar aacuterboles fuera y dentro del jardiacuten

En el contexto interno tambieacuten se presentan este tipo de problemas porque en los bantildeos los

nintildeos algunas veces dejan las llaves abiertas por lo que causa que se derrame el agua sin

ninguacuten aprovechamiento tambieacuten hace falta la implementacioacuten de actividades ecoloacutegicas en

el uso de materiales que se desechan en el hogar

Definicioacuten de problema

El cuidado y preservacioacuten del medio ambiente

Objetivos

Objetivo general

se plantea como objetivo la importancia de cuidar nuestro planeta en cuestioacuten del medio

ambiental ya que es un factor que primeramente los nintildeos no estaacuten planamente asociados

considerando que desde sus hogares no se les ha inculcado acciones que le permitan a si

mismo preservar los beneficios que dicha naturaleza nos brinda para ello la realizacioacuten de

dicho proyecto es sumamente importante en cuanto al desarrollo de habilidades capacidades

y conocimientos que se pretende unificar en los nintildeos preescolares Mediante dicho proyecto

se pretende llevar a los alumnos de los dos grupos de praacutectica beneficiados a una reflexioacuten en

cuanto a la suma importancia de comenzar desde nuestros hogares inculcando a padres y

familiares a realizar las grandes acciones que pueden cambiar el rumbo de nuestro planeta en

antildeos posteriores el objetivo de este disentildeo de actividades se basa en los problemas que se

han encontrado dentro y fuera del jardiacuten de nintildeos tanto en algunos otros contextos de mayor

extensioacuten geograacutefica Por eso es importante que a los nintildeos desde la edad preescolar aprenda

la importancia de la preservacioacuten del medio ambiente dado que es necesario inculcarle ciertos

valores de respeto y cuidado desde que el individuo es pequentildeo Asiacute encontramos que

materias como la ecologiacutea o el reciclaje son esenciales en la educacioacuten de un nintildeo para que

posteriormente esta preservacioacuten se haga efectiva

Objetivo especifico

A traveacutes de la aplicacioacuten de una variedad de actividades se pretende

Crear conciencia en el nintildeo para que valore el cuidado del medio ambiente

Reconozca la importancia de proteger el planeta y sus recursos

Crear buenos haacutebitos para el cuidado del ambiente en el nintildeo y su entorno

Delimitacioacuten

Mediante la observacioacuten en el jardiacuten de nintildeos ldquoJosefina Ramosrdquo ubicado en la ciudad de

Matehuala San Luis Potosiacute se observoacute la limitantes del medio ambiente el cual es un tema a

nivel mundial y como lo maraca los estaacutendares curriculares de Plan 2011 Guiacutea para la

educadora en los estaacutendares de ciencias en el apartado de actitudes asociadas a la ciencia

maraca que el nintildeo ldquotiene una actitud favorable hacia la conservacioacuten del medio ambiente y su

sustentabilidadrdquo misma que no se ve favorecida pues los nintildeos no tienen una actitud favorable

para el cuidado de las pocas arreas verde e incluso no conocen de manera formal e informal

la gran importancia de esta

Horizontes teoacutericos

Proteger el planeta para las generaciones futuras no significa renunciar a nuestras vidas o

abandonar las actividades diarias Al adoptar haacutebitos sencillos y de sentido comuacuten cada uno

de nosotros puede ahorrar energiacutea disminuir la contaminacioacuten que afecta la temperatura de la

Tierra y conservar nuestros recursos naturales limitados

Desde 1970 personas en todo el mundo han unido esfuerzos en el Diacutea de la Tierra para cuidar

el medio ambiente y construir un mantildeana maacutes saludable para ellos y sus familias Nuestra

participacioacuten es muy importante y debemos tomar medidas Iluminar nuestras casas y conducir

nuestros autos emite gases al aire que hacen que la Tierra se convierta en un gran invernadero

y aumenten las temperaturas

Este calentamiento provoca cambios profundos y perturbadores en el planeta Si no tomamos

acciones para abatirlo nuestros hijos y las siguientes generaciones tendraacuten que vivir en un

lugar muy diferente al que conocemos El reto es muy grande y puede parecer abrumador

Pero cuando muchas personas hacen pequentildeos esfuerzos estos se suman para generar un

cambio positivo a gran escala Lo principal es empezar por elegir productos y servicios

sustentables

Hablar de ecologiacutea en estas fechas ya no es exclusivo de especialistas o investigadores es

algo que nos atantildee a todos y que nos deberiacutea de empezar a interesar pues todos somos

responsables del dantildeo que estamos causando a nuestro hogar a nuestro planeta Lo maacutes

grave del asunto es que la mayoriacutea de nosotros ni siquiera nos imaginamos del dantildeo tan grave

que estamos causando diariamente con los desechos que producimos todo lo que enterramos

en los suelos o arrojamos en los basureros las sustancias que vertimos a las aguas de riacuteos y

mares y los gases contaminantes que bombeamos al aire Ademaacutes para poder aprender a

respetar algo primero tenemos que conocer que saber darnos cuenta del problema para

entonces tomar accioacuten iquestCoacutemo vamos a separar nuestra basura o a cambiar de detergente si

no sabemos por queacute lo hacemos o en queacute vamos a ayudar con eso Por eso siempre el primer

paso es tomar consciencia del problema para solo entonces despueacutes ver las posibles

soluciones y luego ponerlas en accioacuten

Estamos maacutes acostumbrados a recibir recibir y volver a recibir de todos los recursos de los

vegetales de los animales y del planeta en general pero nadie nos ha ensentildeado y estamos

muy poco habituados a hacerlo en sentido contrario esto es a dar o devolver algo a esas

plantas animales y al planeta Y este tipo de pensamiento tiene que cambiar tiene que ser en

ambos sentidos tenemos que ser un poco maacutes agradecidos pues si continuamos como hasta

ahora todo para nosotros y los nuestros y nada hacia el otro lado entonces seguiremos viendo

lo que hasta ahora un desequilibrio cada vez mayor y un planeta que se contamina y

destruimos diacutea a diacutea

Si seguimos produciendo uniceles plaacutesticos y materiales no degradables y toacutexicos al mismo

ritmo que hasta hoy si continuamos tirando y tirando nuestras bolsas de basura junto con el

crecimiento de la poblacioacuten puede llegar el momento en que los basureros sean insuficientes

y la contaminacioacuten del suelo y del agua llegue a niveles insospechados De seguir vertiendo

los desechos detergentes y toacutexicos de nuestras ciudades y faacutebricas en riacuteos y mares asiacute como

derramando nuestro petroacuteleo puede llegar un momento en que el desequilibrio en las aguas

del planeta haya ido demasiado lejos para ser soportado por algunas o muchas especies y

pasen a ser otras maacutes en las listas de animales extintos y tal vez entonces el nadar en un riacuteo

o en el mar se convierta solo en un recuerdo Si nos empecinamos en seguir arrojando al aire

los gases contaminantes que retienen calor en el planeta procedentes de nuestros millones

de autos y maacutequinas asiacute como sustancias que acaban con la capa de ozono y seguimos

cerrando los ojos a otros tipos de energiacuteas alternativas diferentes al petroacuteleo nos puede tocar

ver a un mundo sobrecalentado peligrosamente con un sol que sin la capa de ozono ahora

nos queme la piel y nos pueda matar de caacutencer con aacuterboles plantas y lagos que se secan y

con hambre plagas y enfermedades que aumentan

Lamentablemente somos unos analfabetas y no porque no sepamos leer puesto que ahora en

actualidad la mayor parte de las personas saben leer y escribir al punto donde voy es que no

conocemos del medio ambiente como lo hace mencioacuten Adriaacuten Figueroa Hernaacutendez (1998en

su obra ldquoAlfabetizacioacuten ambiental en San Luis Potosiacuterdquo

Adriaacuten Figueroa (1998)El sentido y la forma de comunicacioacuten actualmente es diferente en

sociedades occidentalizadas como la nuestra sabemos que hay muchas personas

ldquoanalfabetasrdquo muy bien informadas y con un amplio ldquoacervo culturalrdquo pero en cambio ser

analfabeta ambiental es un estado mental y social muy delicado que se acompantildea y

promueve diversidad de negligencias actos irreparables y estados sociales criacuteticos

Por eso necesario que primero conozcamos los problemas que nosotros mismos estamos

creando con nuestros desechos y contaminantes y despueacutes que aportemos ideas nuevas para

minimizar o evitar estos desechos para revertir sus efectos y luego para restaurar los dantildeos

De ahiacute la importancia de hacer que este tipo de informacioacuten sea conocida no solo por todos

los adultos sino tambieacuten por los nintildeos de este planeta pues es maacutes probable que a ellos sea a

los que les toque vivir los efectos de nuestros errores Solo asiacute trabajando juntos solo con la

voluntad de un esfuerzo realizado por un gran equipo el equipo de la humanidad podremos

devolverle a ese gran organismo que es nuestro planeta algo de lo que eacutel nos ha dado y asiacute

poder vivir en perfecta convivencia con los aires tierras mares plantas y animales que nos

sostienen y nos alimentan

Horizontes conceptuales

Cuidado ambiental Consiste en el conjunto de medidas que se toman a nivel puacuteblico y privado

para cuidar nuestro haacutebitat natural preservaacutendolo del deterioro y la contaminacioacuten Impedir o

limitar la tala de aacuterboles dar un mejor tratamiento a los residuos prohibir la caza de animales

en peligro de extincioacuten reducir el consumo de energiacutea de pesticidas de combustibles y otros

contaminantes minimizar los ruidos no arrojar basura reciclarla son algunas de esas

medidas que en la praacutectica y ante la falta de conciencia de la poblacioacuten deben imponerse por

viacutea legal con las consiguientes sanciones para quienes violen las normas de proteccioacuten

Preservacioacuten El teacutermino preservar es un verbo que se utiliza para designar a aquellas acciones

que tienen por objetivo uacuteltimo el cuidado y el mantenimiento de alguacuten objeto espacio o incluso

ser vivo frente a posibles dantildeos o amenazas que puedan surgir El acto de preservar o la

preservacioacuten siempre implican alguacuten tipo de compromiso frente a algo que podriacutea ser dantildeado

si no contara con tal proteccioacuten

Entorno Es aquello que rodea a algo o alguien En ese sentido tendriacuteamos que decir que

estamos hablando de lo que se conoce como entorno social Este es el conjunto de

circunstancias y condiciones laborales familiares educativas naturales o econoacutemicas que

rodean a toda persona Es decir es la cultura en la que ese hombre o mujer ha crecido y se

ha educado

Marco Contextual






Marco Institucional

la presente investigacioacuten se lleva acabo en el jardiacuten de nintildeos ya mencionado con anterioridad

en el grupo de 3deg ldquoBrdquo siendo que la poblacioacuten de este es de 20 alumnos de los cuales 12 son

mujeres y 9 hombres el jardiacuten cuenta con el siguiente personal laborando en

Personal Puesto

Blanca Estela Coronado Saacutenchez Maestra de 2deg ldquoArdquo

Juana Mariana Rodriacuteguez Peacuterez Maestra de 2degrdquoBrdquo

Alma Delia Maldonado Coronado Maestra de 2degrdquoCrdquo

Mariacutea Estela Rodriacuteguez Ramiacuterez Maestra de 2deg ldquoDrdquo

Rosa Mariacutea Villanueva Mendoza Maestra de 3deg ldquoArdquo

Blanca Estela Guillen Friacuteas Maestra de 3deg ldquoBrdquo

Maestra de 3deg ldquoCrdquo

Directora

Maestra de apoyo

Conserje

Conserje

Maestro de muacutesica

Maestro educacioacuten fiacutesica

Marco Referencial

La investigacioacuten que se estaacute realizando busca favorecer la competencia profesional relaciona

con el tema al cual es ldquoContribuye a la preservacioacuten del medio ambienterdquo impactando

primordialmente en los alumnos para despueacutes pasar a trascender a la comunidad mediante

trabajos colaborativos que impliquen afectar de manera directa a la comunidad el jardiacuten de

nintildeos personal del jardiacuten y padres de familia

Marco conceptual

Cuidado ambiental Preservacioacuten Entorno

Metodologiacutea

Mediante el disentildeo de proyectos de trabajo que impliquen la participacioacuten de alumnos padres

de familia con una vinculacioacuten a la necesidad ambiental del entorno y la institucioacuten partiendo

de un diagnoacutestico y evaluacioacuten final que muestre los avances del cuidado ambiental en la

institucioacuten y la comunidad

Disentildeo de investigacioacuten

El tema se presta para una investigacioacuten experimental e investigacioacuten accioacuten para poder

tener un acercamiento maacutes directo mediante la manipulacioacuten de este con la finalidad de

observar el comportamiento del medio ambiente despueacutes de los procesos de cuidado

ambiental pues estos tipos de investigacioacuten ayudaran en gran medida la adquisicioacuten de lo que

se pretende investigar

Supuesto

El cuidado del medio ambiente influye en la calidad de vida de los alumnos tanto en lo valorar

como en la comodidad

Bibliografiacutea

Duarte J D (sf) Ambientes de aprendizaje una aproximacioacuten conceptual Antioquia

Colombia

Hernaacutendez A F (1998) Alfabetizacion Ambiental En San Luis Potosiacute Mexico

Reneacute Calderoacuten Tito J L (2011) ldquoEDUCACIOacuteN AMBIENTAL Aplicando el enfoque ambiental

hacia una educacioacuten para el desarrollo sosteniblerdquo Peru

Superior S d (plan de estudios 2012) Educacioacuten ambiental para la sustentabilidad

LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE SE DAN EN EL AULA DE PREESCOLAR



Autora Enedina Monserrat Valerio Borjas


RESUMEN

Con frecuencia dentro del aacutembito familia y de igual manera en el escolar se presentan

situaciones difiacutecil con los alumnos como lo es el comportamiento d manifiestan o el no saber

coacutemo actuar y que se presente en el docente el difiacutecil tomar decisiones frente a una serie de

comportamientos o conductas inadecuada o que podriacutean ser indeseables para el nintildeo esto se

da dentro de los primeros 3 antildeos de vida del alumnos y continuacutean hasta los 5 antildeos para esto

las distintas conductas que se observan dentro del aula prescolar se pretende minimizar con

el disentildeo de situaciones didactas que cumplan con los estaacutendares y adecuaciones curriculares

permitente para que se traten los problema si el alumno logre tener un aprendizaje

significativo

ABSTRACT

Often inside the area family and of equal way in the student they present situations difficultly

with the pupils since it it is the behavior d demonstrate or not to know how to act and that

should appear in the teacher the difficult one to take decisions opposite to an inadequate series

of behaviors or conducts or that might be undesirable for the child this is given in the first 3

years of life of the alumnos and they continue up to 5 years for this the different conducts that

are observed inside the classroom prescolar one tries to minimize with the design of situations

didactas that expire with the standards and adequacies curriculares permitente in order that the

problema treat each other if the pupil manages to have a significantlearning

ANTECEDENTES

Los problemas de conducta en el aula son aquellos comportamientos del nintildeo que interfieren

en el logro de las metas acadeacutemicas El cambio de estas conductas se considera necesario

para alcanzar los objetivos escolares Pelechano y Baguera (1979) han encontrado como

principales conductas perturbadoras en la socializacioacuten del nintildeo la hiperactividad y agresividad

y en segundo lugar inseguridad y retraimiento social Cuando se buscan objetivos de cambio

en la conducta del nintildeo no debe perseguirse hacer al nintildeo maacutes doacutecil sino que sea capaz de

aprender con menos dificultades Ante un problema de conducta en el aula el punto de partida

es la Observacioacuten sistemaacutetica y minuciosa que incluya Descripcioacuten de las conductas

seleccionadas Antecedentes de las mismas y sus consecuencias

El diagnoacutestico o evaluacioacuten de la conducta es el primer paso para la elaboracioacuten de un

programa de cambio Para ello es importante Obtencioacuten de datos biograacuteficos a traveacutes de

cuestionarios y entrevistas a los padres Datos fisioloacutegicos Resultados de pruebas psicoloacutegicas

Debe tenerse en cuenta las verbalizaciones del nintildeo respecto a sus estados emocionales

actitudes y cogniciones Huir de etiquetas generales como nerviosismo para calificar el

comportamiento del nintildeo Cuaacutendo ocurre en presencia de quien y las consecuencias es decir

lo que ocurre despueacutes de la aparicioacuten de la conducta por ejemplo llamar la atencioacuten no hacer

un ejercicio difiacutecil etc

El resultado final es el establecimiento de una relacioacuten funcional precisa entre la conducta del

nintildeo y los distintos factores ambientales A la hora de aplicar el programa de cambio deben

ser identificados los reforzadores efectivos que se van a proporcionar o suprimir Estos

reforzadores pueden ser el elogio la atencioacuten social del profesor encargar al nintildeo tareas de

responsabilidad orden prioritario en la fila para ir al recreo o a casa etc

JUSTIFICACION

Conforme se han estado llevando acabo las jornadas de praacutecticas en el jardiacuten de nintildeos se ha

podido identificar que dentro del aula preescolar no lo se identifica un tipo de conducta sino

que en esta existen di diferentes que se tiene que trabajar de forma diferente con los autores

que presentan estas

Tambieacuten los problemas de conducta son aquellos comportamientos que muestras los nintildeos

que a su vez son diferente porque no todos pasan por las mismas situaciones en sus casas y

esto hace que los nintildeos ten una conducta diferente que a su vez se muestra dentro del aula

de trabajo tambieacuten estas distintas conductas puede causar un bajo rendimiento escolar en los

alumnos porque estas hacen que los alumnos algunas veces sean agresivos o simplemente

no muestre atencioacuten en las actividades del saloacuten de clases

Se busca abordar este tema porque en la actualidad se han venido desarrollando conductas

diferencias dentro del aula de clases y algunas veces el docente no se da cuenta ya que no

cuenta con la preparacioacuten suficiente para detectar estas y se busca trabajar esto en el grupo

de 2deg ldquoArdquo que a lo largo de distintas jornadas de praacutecticas se han identifica de igual manera

para mejor los aprendizajes de los alumnos y aplicar la competencias geneacutericas y profesionales

que hemos estados adquiriendo dentro de nuestro trayecto formativo para asiacute poder estar al

frente de un grupo y detectas las distintas conductas que se dan en el nivel de preescolar

Por otra parte se considera que la modalidad Tesis es la correcta para potenciar las

competencias profesionales y geneacutericas a partir de una verificacioacuten acerca de las distintas

conductas que se dan en el aula preescolar una que esta influye mucho en el aprendizaje y

desarrollo favorable de los alumnos y algunas veces estos comportamientos les invaden

adquirir las habilidades conocimientos y aprendizajes a causa de esto

PLANTEAMIENTO

Dentro del aula de clases se pueden observar que no solo existe una conducta porque no

son los mis nintildeos ni los mismos problemas que se pueden dar dentro de la casa o en la

sociedad

Se estaacute practicando en el jardiacuten de nintildeos ldquoJosefina Ramosrdquo en el grupo de 2deg ldquoArdquo con el cual

se ha estado trabajando donde un primer grado este es un grupo trabajador participativo peo

durante las practicas que se llevaron a cabo se ha estado observado distintas conductas que

se dan dentro de este un ejemplo seria uno el problema de atencioacuten o la Hiperactividad que

son uno de los problemas que se han venido observandodurante los uacuteltimos antildeo y esto hace

que el alumno no logre tener un aprendizaje significativo ni adquiere habilidades y ni

conocimientos por los problemas de conducta que muestra y dentro de la reforma educativa

nos dice quedebemos d formar alumnos reflexivos criacuteticos y analiacuteticos para enfrentarse a la

vida y con estos comportamientos que se estaacuten mostrando el alumno no estaacuteadquiriendo lo

que se quiere lograr en ellos

Para ello con el apoyo de la maestra docente padres de familia y quizaacute buscar ayuda externa

para acatar o minimizar estas conductas para asiacute tener un mejor aprendizaje de los alumnos

y ellos se desenvuelvan de la mejor manera dentro del saloacuten de clases


Las distintas conductas dentro del aula preescolar

OBJETIVO

El objetivo general de este tema de investigacioacuten es el disentildear aplicar y evaluar estrategias

didaacutecticas que nos arrojen las distintas conductas que se dan dentro del aula prescolar y que

nos puedan dar herramienta para el disentildeo de situaciones donde pongamos en juego el

trabajar con los nintildeos que muestren un comportamiento y logren tener un aprendizaje

significativo

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS-

1 Lograr identificar las distintas conductas que se dan dentro del aula de clases

2 El disentildeo de situaciones didaacutecticas en donde se trabaje actividades que logren el

minimizar estos comportamientos

3 Evaluar los aprendizajes de los alumnos-

4 Evaluar las competencias profesionales y geneacutericas del maestro en formacioacuten

DELIMITACIOacuteN


Josefina Ramos el cual estaacute ubicado en la calle Javier clavijero 25 en la colonia Guadalupe

en la ciudad de Matehuala SLP la situacioacuten que se vive en el grupo de 2deg ldquoA es que se han

presentado comportamientos que no son los adecuados y estos afectan en el aprendizaje de

los alumnos ya que estos les impiden que adquieran habilidades conocimientos y aprendizaje

su causa de las conductas que muestran dentro de la aula de clases

LIMITACIONES

Algunas de las limitaciones que se dariacutean al momento de realizar la investigacioacuten seria que

algunos de los padres de familia no den aceptacioacuten para trabajar cuando se haya detectado el

problema en alguno de los nintildeos seriacutea uno o de igual manera los tiempo


El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos

escolareshan encontrado como principales conductas perturbadoras en la socializacioacuten del

nintildeo la hiperactividad y agresividad y en segundo lugar inseguridad y retraimiento

social Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del nintildeo no debe perseguirse

hacer al nintildeo maacutes doacutecil sino que sea capaz de aprender con menos dificultades Ante un

problema de conducta en el aula el punto de partida es la Observacioacuten sistemaacutetica y

minuciosa que incluya Descripcioacuten de las conductas seleccionadas Antecedentes de las

mismas y sus consecuencias El diagnoacutestico o evaluacioacuten de la conducta es el primer paso

para la elaboracioacuten de un programa de cambio Para ello es importante Obtencioacuten de datos

biograacuteficos a traveacutes de cuestionarios y entrevistas a los padres Datos fisioloacutegicos Resultados

de pruebas psicoloacutegicas Debe tenerse en cuenta las verbalizaciones del nintildeo respecto a sus

estados emocionales actitudes y cogniciones Huir de etiquetas generales como nerviosismo

para calificar el comportamiento del nintildeo Cuaacutendo ocurre en presencia de quien y las

consecuencias es decir lo que ocurre despueacutes de la aparicioacuten de la conducta por ejemplo

llamar la atencioacuten no hacer un ejercicio difiacutecil etc (Baguera 1979)


A continuacioacuten se exponen algunos teacuterminos que durante la investigacioacuten se trabajar de forma

permanente hasta llegar al objetivo son los siguientes

Aula Lugar en donde se imparten clases y procesos de ensentildeanza-aprendizaje dentro de las

escuelas donde se imparte educacioacuten

Conducta Es la manera que los hombre se comportan en su vida y acciones Por lo tanto la

palabra puede utilizarse como siacutentoma de comportamiento En sentido la conducta se refiere

a las acciones de las personas en relacioacuten con su entorno o con su mundo de estiacutemulos

Comportamiento Es la manera de proceder que tienen las personas u organismos en

relacioacuten con su entorno o mundo de estimulase comportamiento puede ser consciente o

inconsciente voluntario o involuntario puacuteblico o privado seguacuten las circunstancias que afecten

Investigacioacuten Accioacuten y efecto de investigar indagar ir a maacutes a fondo respecto a algo

Psicologiacutea Rama de la ciencia que estudia la personalidad del hombre dentro de una

determinada sociedad

Modificacioacuten Transformacioacuten de algunos caracteres sin modificar la esencia

Trastorno Llamamos trastorno a una enfermedad a algo fuera de lo considerado normal En

psicologiacutea se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento

terapeacuteutico para volver a un estado normalizado

MARCO CONTEXTUAL




Sus liacutemites son al norte Cidral al este Nuevo Leoacuten al sur villa de Guadalupe al oeste Villa de

Guadalupe y Villa de la Paz

MARCO INSTITUCIONAL-

La presente investigacioacuten se llevaraacute a cabo en el Jardiacuten de Nintildeos ldquoJosefina Ramosrdquo

especiacuteficamente con el grado de 2deg ldquoA ldquoun total de 18 alumnos de los cuales 6 son hombres y

12 son mujeres

Docente titular

1-rdquoArdquo Mariacutea Elena Loacutepez Pentildea

2-rdquoArdquo Blanca Estela Coronado Saacutenchez

2-rdquoBrdquo Juana Mariacutea Rodriacuteguez Peacuterez


2-rdquoCrdquo Alma Delia Maldonado Coronado

2-rdquoDrdquo Mariacutea Estela Rodriacuteguez Ramiacuterez

3-rdquoArdquo Rosa Mariacutea Villanueva Mendoza

3-rdquoBrdquo Blanca Estela Guillen Friacuteas

3-rdquoCrdquo Nora Licia Ruiz Torres

MARCO REFERENCIAL

En base al objeto de estudio en relacioacuten con las competencias profesionales se busca de forma

integran fortalecer y darle solucioacuten a las distintas conductas que se presentan dentro del aula

de preescolar asiacutemismosdesarrollar el aprendizaje d ellos alumnos al integrarlos en las

actividades con una conducta ya favorable y cumpliendo con lo antes mencionado

MARCO CONCEPTUAL

deg Aula

degConducta

degComportamiento

degPsicologia

degTratamiento

degInvestigacion

degModificacion

METODOLOGIacuteA

Mediante el disentildeo de situaciones en las cuales se integren y se trabaje el minimizar las

conductas que se dan dentro del aula prescolar y asiacutemismos el de proyectos en el cual se

busque soluciones a estas conductas

DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN

Una investigacioacuten experimental o de campo pero que en opcioacuten seraacute la experimental llevada

de la mano de la investigacioacuten- accioacuten y de igual manera de la investigacioacuten con meacutetodos

participativos que esta implica la participacioacuten de quienes son objeto de estudio en el anaacutelisis

de estaEste proceso ademaacutes de conocer avances y retrocesos permite realizar una

autoevaluacioacuten para identificar si se estaacute ejerciendo correctamente

SUPUESTOS

Las Distintas conductas que se dan dentro del aula preescolar

Bibliografiacutea

Baguera P y (1979) Los problemas de la conducta Mexico DF

Kropveld (1987) Problemas especiales del nintildeo Mexico DF

EN LA INTIMIDAD AacuteULICA LA IDENTIDAD UN DERECHO PARA EL APRENDIZAJE CONSCIENTE

TEMA Diversidad e identidades en el aula una perspectiva de aprendizaje situado

PONENTES Mariacutea Leticia Saacutenchez Pazaraacuten Ivonne del Carmen Pastrana Santaella

Heliana Isis Arce Moctezuma Floriberto Bustamante Salgado Ernesto Diacuteaz Romero Mireya

Natividad Bello Bello Ramiro de Jesuacutes Soliacutes Cebrero

Desde el S XVII la educacioacuten mecanicista que tuvo su momento auacuten continua vigente en las

aulas desde el momento en que nos uniformamos para asistir a una escuela los pupitres

estaacuten hechos para los que no somos zurdos algunas escuelas auacuten conservan la estructura sin

tomar en cuenta que algunos estudiantes tienen necesidades educativas especiales o por

alguna discapacidad no pueden hacer uso de las instalaciones adecuadamente Hoy en el S

XXI hablamos de una integracioacuten educativa y consideramos el enfoque intercultural prioritario

de operarse en cada una de las instituciones en Guerrero Meacutexico a partir del 2013 que entro

en vigencia se ha permanecido con viejas praacutecticas aunque de forma empiacuterica ya observamos

a docentes de educacioacuten baacutesica puntualmente vamos a referirnos en las escuelas secundarias

donde hacen sus visitas nuestros estudiantes normalistas cada ciclo escolar en dos jornadas

y en donde en cada una de ellas observan y practican poniendo en marcha sus proyectos de

intervencioacuten

No es oculto para nadie de nosotros como somos docentes y estudiantes en formacioacuten para

docentes que en las escuelas de educacioacuten baacutesica educacioacuten superior como es nuestro

ambiente escolar donde tenemos posgrado que las aulas como espacio para generar

ambientes de aprendizaje son lugares encerrados y pocos de ellos cuentan con aire

acondicionada espacio suficiente cantildeoacuten pintarroacuten pantalla para proyectar entre otros

recursos materiales para el oacuteptimo desarrollo de una sesioacuten de clases si partimos de que en

la intimidad de nuestra casa ldquoel aulardquo como de aquiacute en adelante vamos a nombrarla ocurre un

sinfiacuten de acontecimientos que van a permitir el despliegue del potencial humano de los

estudiantes Tenemos que reconocer que la infraestructura soacutelo es uno de los aspectos que

van a permitir gestionar los aprendizajes de docentes y estudiantes en el marco de una

ensentildeanza situada

CONCEPTOS CLAVE

Aprendizaje consciente Innovacioacuten Cultura emergente Formacioacuten Docente

Diversidad Inteligencia Espiritual Conciencia y Lengua materna

Ya los hechos vividos uacuteltimamente en nuestro estado de Guerrero Meacutexico son importantes

para partir de ellos como tema moralmente relevante sin embargo vamos a sumarle a ello la

situacioacuten de discriminacioacuten de la infraestructura y falta de conciencia por parte de las

autoridades de gobierno en todos los niveles para dar cuenta de un tremendo problema del no

respeto a trabajar con materiales que no estaacuten escritos en la lengua materna de los

estudiantes lo que significa un grave problema para los docentes en formacioacuten porque

estamos desfasados de formarlos en otras lenguas como mepa mixteco amuzgo naacutehuatl

entre otras que auacuten se conservan en las comunidades donde los adolescentes de las escuelas

secundarias asisten es de crucial importancia poner atencioacuten a la gran falta de congruencia

de lo que se dice en un discurso poliacutetico y otro en los hechos

Nos referimos a que si desde el 2013 que entra en vigencia el enfoque intercultural en la

educacioacuten mexicana iquestpor queacute seguimos recibiendo los materiales para formar a nuestros

alumnos en una sola lengua maacutes auacuten iquestpor queacute en las comunidades donde llegan nuestros

maestros de la Licenciatura a trabajar o los de posgrado que ya estaacuten laborando por queacute no

les han llegado los libros en la lengua materna del contexto Este problema no es solamente

de Meacutexico es un problema que ha trascendido si hablamos de que estamos en el S XXI donde

la ciencia de frontera es la que deberiacuteamos estar los docentes ya ubicados para compartir

aprendizajes desde paradigmas de vanguardia Urge hacernos estas reflexiones desde el

colegio con los colegas pares de las distintas disciplinas para tratar de abordar un problema

de fondo como es el respeto por la diversidad y lo urgente por el ldquosujeto socialrdquo que aprende

colocado en la intimidad del aula ldquocalladordquo porque de lo contrario si pretendiera hablar su ya

colocacioacuten le impide salirse de la coercitividad establecida Moralidad convencional

Nombrar desde la experiencia docente algunos problemas sustentados en datos duros

recogidos por docentes de la maestriacutea que trabajamos con profesores estudiantes del

programa de posgrado es arriesgarnos a romper esquemas de silencio donde todo lo que se

diga seraacute usado en nuestra contra Es necesario hablar y dejar de lado lo preestablecido

linealmente por lo oficial que nos sigue auacuten en el S XXI daacutendonos programas obsoletos que

contienen una paradoja de lo que es la educacioacuten integral para formar seres uacutenicos con

caracteriacutesticas propias reflexivos criacuteticos autoacutenomos y sobre todo atrevidos que se salgan de

los esquemas de ldquocalladito te ves maacutes bonitordquo nuestros estudiantes y profesores estudiantes

de la licenciatura y la maestriacutea son quienes han vivido con nosotros lo contradictorio maacutes auacuten

si mencionaacuteramos a nuestros maestros indiacutegenas de la montantildea que no cuentan con

materiales en su lengua materna fundamentariacuteamos mejor la ldquoparadoja educativardquo que vivimos

cotidianamente en Guerrero Meacutexico

En esta ocasioacuten solo partiremos de una problemaacutetica y asumiremos algunos siacutentomas de ella

Contamos con estudiantes de educacioacuten baacutesica talentosos aunque con algunas

discapacidades o diferencias genuinas a las que tenemos derecho no por ello se nos

considera en su justa dimensioacuten y se nos trata en la mayoriacutea de las ocasiones de discriminar

por hacer lo diferente Vamos a argumentar algunas estrategias didaacutecticas que nos han

permitido ser docentes innovadores porque hemos logrado resolver un problema cuando

trabajamos en el aula

Encontrar el sentido por la vida por ejemplo es una subjetividad no trabajada en la escuela

sin embargo en la intimidad con nuestros alumnos al conocerlos uno a uno no por el nuacutemero

de lista si no por sus nombres por sus necesidades baacutesicas emocionales cognitivas y volitivas

de porque asisten a la clase con cada uno de nosotros sus profesores

Nos encontramos con subjetividades talentosas que estaacuten aacutevidos de aprender a aprender y

iquestqueacute ocurre Bajo iquestqueacute condiciones estamos compartiendo aprendizajes no sin sentido de

vida como lo llama Habermas si no con un significado relevante que representa formar

conciencias en cada uno de los estudiantes partiendo de lo que somos a la vez sus profesores

en sus diferentes dimensiones cognitiva emocional fiacutesica social esteacutetica y espiritual En este

S XXI la accioacuten estrateacutegica de comunicarnos para crecer en la idea de Habermas lo hacemos

aprendiendo en el camino del compartir diaacutelogos en el pasillo de la escuela en los bantildeos en

la direccioacuten del centro incluso en los desayunos receso ya sea en el comedor o en los

cubiacuteculos estas conversaciones tan interesantes dan cuenta de una diversidad de identidades

que se conjugan para ser una forma de ensentildeanza en el proceso educativo desde una

evaluacioacuten formativa

Aprender en los eventos escolares como diacutea de las madres diacutea del estudiante o diacutea del

maestro entre otros nos ha constituido una forma de Ser docentes en comunioacuten con los

estudiantes en formacioacuten y profesores con intencioacuten de mejorar sus estrategias didaacutecticas para

que sus estudiantes se apropien del conocimiento unitivo Integrado por lo cognitivo emocional

y volitivo del sujeto que aprende lo que ocurre en el traspatio de una escuela de educacioacuten

superior que forma docentes es rico para la formacioacuten valoral porque estaacute presente la

subjetividad de lo que somos como sujetos que aprenden nos referimos a la sexualidad amor

actitudes aptitudes valores universales y entre estos uacuteltimos la fortaleza de la didaacutectica para

favorecer aprendizajes de sentido El trabajo colaborativo el aprendizaje basado en

problemas estudio de caso la cognicioacuten situada el diaacutelogo holista entre otras

La diversidad la vamos a fundamentar en situaciones reales de aprendizaje donde se

identifican los diferentes ritmos estilos y viacuteas de aprendizaje sin dejar de lado la lengua

materna que cada grupo tiene Ha sido a partir de un enfoque luacutedico que se ha implementado

en cada aula de los profesores del centro el trabajo colaborativo en el cual se propician una

relacioacuten episteacutemica de sujeto sujeto que considera valores como la alegriacutea la solidaridad

honestidad por aprender a ser docente que anhela mejorar su praacutectica y sobre todo la

tolerancia de convivir con los otros a traveacutes de la comunicacioacuten como contexto para la accioacuten

y la interpretacioacuten de la realidad que crea nueva conciencia para enfrentar los problemas de

cada diacutea

Andreacutes Oppenheimer en su texto Basta de Historias Hace un recorrido de los diferentes paiacuteses

como Singapur Indiacutea China Israel Chile Brasil Argentina Uruguay Peruacute Venezuela

Colombia y Meacutexico a este uacuteltimo paiacutes lo menciona como la obsesioacuten latinoamericana con el

pasado Hace hincapieacute en coacutemo la historia el pasado ha afectado de gran manera el progreso

en la forma de pensar de los sujetos sociales que vamos asumiendo una postura de

conformismo una distraccioacuten concentrada en el ldquopasado histoacutericordquo que nos distrae para

prepararnos para competir mejor en la economiacutea del conocimiento del S XXI Por esa

distraccioacuten no hemos dedicado el tiempo para construir presente a partir de mejorar el sistema

educativo de cada uno de estos paiacuteses latinoamericanos que deberiacutea dice eacutel ser una prioridad

en lo que estamos totalmente de acuerdo

Marlyn Fergurson sostiene en su texto la conspiracioacuten de acuario que urge crear nueva cultura

si integramos a estos tres investigadores criacuteticos sobre un pensamiento estrateacutegico tan

importantes como son Habermas Oppenheimer y Fergurson tenemos los elementos

suficientes para construir desde bases soacutelidas con rigor la sistematizacioacuten del trabajo llevado

a cabo en el Centro de Actualizacioacuten del Magisterio Chilpancingo donde talentos que

despliegan poliacutetica integral lengua tlapaneca inteligencia musical matemaacutetica espacial

emocional linguumliacutestica y la que Tony Buzaacuten la espiritual como una inteligencia superior de los

seres humanos que no tiene que ver con grados de doctorado si no con ldquouna forma correcta

de comportarnos en familia y el trabajordquo

La diversidad como ambiente de aprendizaje

Crear ambientes de aprendizaje es una prioridad en el desarrollo integral de los estudiantes

normalistas de licenciatura y posgrado una vez que se ha considerado la motivacioacuten

intriacutenseca extriacutenseca y sobre todo satisfacer las necesidades inferiores y superiores en los

seres humanos ya hemos iniciado a caminar en el proceso de valorar de forma integral las

actitudes y las aptitudes para aprender a ser educador y liacuteder estrateacutegico que transforme su

contexto que mejore sus finanzas Porque en la diversidad se incluye el progreso econoacutemico

que proviene de una forma de pensar el mundo interno y externo del que aprende Hemos

podido constatar coacutemo los profesores estudiantes de posgrado van constituyendo su

personalidad moral en la construccioacuten misma de sus conocimientos y nueva escala de valores

coacutemo transitan de la heteronomiacutea a la autonomiacutea intelectual para ser potenciados y

potenciadores de saberes

En un contexto diverso donde la integridad juega un papel relevante porque tiene que ver con

lo que somos como seres humanos Tenemos evidencias en sus portafolios de los alumnos de

coacutemo van avanzando gradualmente en su conocimiento para el desarrollo de competencias

No como competencia para con el otro si no para uno mismo estar preparado para competir

en el mundo de trabajo desde lo disciplinar como es para un docente la formacioacuten docente

Es decir lograr que los estudiantes de una se apropien de conocimientos para usarse en el

momento que surja un problema y enfrentar en lo cotidiano la resolucioacuten de problemas

familiares sociales y escolares Entonces es aquiacute donde toma lugar la ensentildeanza y el

aprendizaje situado en una evaluacioacuten desde el enfoque formativo

Los resultados de un aprendizaje consciente

Durante los trece antildeos que ya han egresado los maestros estudiantes del programa de

posgrado y los estudiantes normalistas de la licenciatura en educacioacuten secundaria en las

diferentes especialidades como espantildeol ingleacutes matemaacuteticas fiacutesica biologiacutea Formacioacuten

Ciacutevica y Eacutetica entre otras especialidades del programa del centro hemos obtenido cambios

notorios al desarrollar los rasgos de perfil de egreso de ambos programas Durante los 4 6 o

2 antildeos por los que transitan los alumnos durante su formacioacuten en la Licenciatura modalidades

escolarizada mixta o en el programa de maestriacutea respectivamente

Las evidencias que resguardan este legado son los cuadernos de apuntes antes por escrito

ahora en electroacutenico igualmente los diarios de observacioacuten de cada uno de los estudiantes

normalistas en formacioacuten el anecdotario en su rico contenido de bitaacutecoras elaboradas en

ocasiones por los estudiantes normalistas y otras por los coordinadores de espacios

curriculares en cada espacio curricular de las distintas especialidades Estas evidencias dan

cuenta de un avance gradual en el logro de competencias docentes del desarrollo de

habilidades intelectuales especiacuteficas competencias didaacutecticas identidad profesional y eacutetica

capacidad de percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela y

dominio de los propoacutesitos y contenidos de la escuela secundaria

Haciacutea una nueva cultura para constituir un Modelo educativo

Revisar en el aquiacute y ahora el Modelo educativo nos demanda estudiar modelos de otros paiacuteses

que han influenciado el sistema propio de Meacutexico para todo el paiacutes que se fundamenta hoy en

el Plan de estudios 2011 Basado en el acuerdo 592 que sustenta la articulacioacuten de los tres

niveles educativos de la educacioacuten baacutesica preescolar primaria y secundaria No es suficiente

para el desarrollo integral de la educacioacuten en los estudiantes que se fundamenta en el artiacuteculo

constitucional 3deg En el SXXI es necesario crear la cultura de la autoriacutea como trabajo

colaborativo de los docentes en cada uno de los niveles para que desde las propias

necesidades se disentildee un Modelo educativo contextualizado a las necesidades reales de los

mexicanos Por supuesto no dejando de reconocer las aportaciones de los otros paiacuteses con

sus legados educativos teoacutericos

Frente a esta urgente necesidad los educadores al frente de los niveles de preescolar primaria

y secundaria aceptar el reto de constituir un modelo educativo que logre contextualizar la vida

de los estudiantes mexicanos considerando lo mejor de los modelos educativos de otros

paiacuteses sobre todo en la educacioacuten financiera que tanta falta hace este rubro en la escuela

mexicana

CONCLUSIOacuteN

La inteligencia hoy se convierte en un concepto vivo que el estudiante y docente encarna en

su propia vida para responder a los problemas con un pensamiento divergente eligiendo tomar

la mejor decisioacuten para cuidar no solo su vida si no el planeta que habitamos

Del cambio de paradigma del entrenamiento de la racionalidad instrumental a la evolucioacuten de

la conciencia y alto nivel de moralidad ubicada en lo posconvencional que se distingue por

valores universales como el amor respeto a la diversidad y la gratitud como una actitud

humana que se valora como una inteligencia espiritual maacutes allaacute de las muacuteltiples inteligencias

PROPUESTA

En un contexto de crisis emocional econoacutemica poliacutetico social educativa y valora La lengua

materna como un valor universal por lo preestablecido en el curriacuteculo educativo del viejo

paradigma del SXVII seraacute complejo disentildear un modelo educativo que integre e incluya la

totalidad de lo que representala subjetividad de los estudiantes en Meacutexico Ya que mucho tiene

que ver el aacutembito maacutes importante el nivel de conciencia de los sujetos de una sociedad

recuperar la visioacuten del presente en el aquiacute y ahora seraacute la piedra angular para iniciar a crear

una nueva cultura la de revisar nuestro propio sistema educativo a partir de un proceso de

evaluacioacuten desde el enfoque formativo

Una vez revisado el sistema educativo mexicano sentar las bases para generar un modelo

educativo sustentado en una ciencia de frontera con paradigmas incluyentes e integradores

como es uno de ellos la evolucioacuten de la conciencia que fundamenta los niveles personal

comunal social ambiental y espiritual En tanto que las dimensiones son corporal emocional

cognitiva social esteacutetica y espiritual

De esta forma estaremos en el SXXI trabajando los educadores la evolucioacuten de la conciencia

(Modelo Multinivel-Multidimensioacuten del Dr Ramoacuten Gallegos Nava Pedagogo mexicano) y con

ella formando seres humanos que favorezcan el progreso con patentes desde el capital

humano de talento en la escuela

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Meacutexico 2000

Mesa 4












Lugar Aula ldquoDeltardquo del Moacutedulo 5

Moderador(a) Dra Josefina Ruiz Barajas

Relator(a) Mtro Enied Cuitlaacutehuac Chaacutevez Alba

Apoyo logiacutestico C Ma Santos Rodriacuteguez Gonzaacutelez




1 1510 a

1525

Mtra Alma Margarita Peacuterez Peacuterez Mtra Rosario Elizabeth Gutieacuterrez Carreoacuten

La didaacutectica del docente en formacioacuten proceso de construccioacuten y reflexioacuten en la fase pre activa de ensentildeanza

2 1525 a

1540

Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves Mtro Enied Cuitlaacutehuac Chaacutevez Alba Mtra Liliana del Pilar Moreno Ramiacuterez

Las formas de ensentildeanza en la escuela normal

3 1540 a

1555

Mtro Armando Quezada Chaacutevez

iquestCoacutemo formar a los docentes en Meacutexico Una perspectiva del documento denominado ldquoDirectrices para mejorar la formacioacuten inicial de los docentes de educacioacuten baacutesicardquo

4 1555 a

1610

Mtra Norma Alicia Camarillo Calzada

Las experiencias innovadoras en el enfoque por competencias

5 1610 a

1625

C Selena Jaqueline Medrano Medrano C Kassandra Loera Arredondo C Moacutenica Magali Magantildea Obregoacuten

Las ciencias disciplina para la aplicacioacuten y el uso de la tecnologiacutea

6 1625 a

1640

Mtro Luis Javier Camarillo Las Tutoriacuteas Una opcioacuten para abatir la reprobacioacuten y el bajo desempentildeo acadeacutemico

7 1640 a

1655

C Kassandra Loera Arredondo

Desarrollo del pensamiento loacutegico matemaacutetico

8 1655 a

1710

C Moacutenica Magali Magantildea Obregoacuten

La Filosofiacutea como disciplina para el desarrollo del pensamiento criacutetico

9 1710 a

17 25

Mtro Joseacute Marcel Calixto Cuevas

El rol del docente en la transformacioacuten educativa reproduccioacuten y resistencia procesos y conflictos profesionalizacioacuten y desprofesionalizacioacuten docente

10 1725 a

1740

Mtro Gregorio Olarte Peacuterez La ceguera del conocimiento en la praacutectica docente

11 1740 a

1755

Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes Dra Mayela Legaspi Lozano

Desigualdad laboral y geacutenero


LA DIDAacuteCTICA DEL DOCENTE EN FORMACIOacuteN PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN Y

REFLEXIOacuteN EN LA FASE PRE ACTIVA DE ENSENtildeANZA

Liacutenea temaacutetica Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas su pertinencia para

ingresar con eacutexito al Servicio Profesional Docente

Autor Mtra Alma Margarita Peacuterez Peacuterez

Coautor Rosario Elizabeth Gutieacuterrez Carreoacuten

Resumen

La formacioacuten profesional del docente en el s XXI demanda la reflexividad como una condicioacuten

indispensable para el desarrollo de competencias en la educacioacuten superior con el fin de

gestionar los aprendizajes necesarios en la educacioacuten baacutesica

Por tanto resulta necesario conocer los niveles de reflexioacuten que presentan los futuros docentes

durante la fase pre activa de ensentildeanza al momento de construir su planeacioacuten didaacutectica en

los campos formativos de lenguaje y comunicacioacuten y pensamiento matemaacutetico con el fin de

valorar bajo un enfoque cuantitativo-evaluativo los saberes adquiridos hasta el momento de

su formacioacuten asiacute como las experiencias que de tipo instrumental dan cabida a su desempentildeo

didaacutectico en sentido proactivo e intencional

Para ello se construyeron cuatro niveles de reflexioacuten definidos como descriptivo teacutecnico

interpretativo y criacutetico que refieren desempentildeos y constructos puntuales en consideracioacuten a

siete dimensiones referidas a los aspectos disciplinares psicopedagoacutegicos didaacutecticos

estrateacutegicos funcionales de gestioacuten y reflexivos que comprenden la preparacioacuten profesional

docente los cuales se valoraron mediante la autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten de los

partiacutecipes en el proceso de planeacioacuten didaacutectica obteniendo informacioacuten relevante que

caracterizan la situacioacuten de las estudiantes del quinto semestre de la Licenciatura en

Educacioacuten Primaria de la Escuela Normal de Aguascalientes

Palabras clave reflexividad planeacioacuten didaacutectica acto didaacutectico

INTRODUCCIOacuteN

El desempentildeo docente representa un aacutembito de intervencioacuten prioritario en la Reforma

Educativa vigente considerando que las diferentes estrategias de formacioacuten inicial en la

profesioacuten exponen la necesidad de reorientar y fortalecer tanto los procesos como los

resultados tomando como referentes los concursos ordinarios para el ingreso al servicio de

educacioacuten baacutesica donde los resultados ponen de manifiesto ldquolas deficiencias en cuanto a los

conocimientos y las capacidades que un perfil idoacuteneo debe tener para el ejercicio de la

profesioacuten docentehelliprdquo INEE (2015) p8 mostrando un nivel de acreditacioacuten aceptableidoacuteneo

de 324 en promedio de 2009 a 2014 en las distintas etapas de aplicacioacuten

Dichos datos corresponden con las evaluaciones generales de conocimiento (CENEVAL) que

de 2009 a 2013 se realizaron a estudiantes de la licenciatura en educacioacuten primaria durante

los dos uacuteltimos semestres donde el alcance muestra un porcentaje de 238 de logro

sobresaliente en los conocimientos y habilidades del plan de estudios valorados Por lo tanto

se reconoce que existen dificultades de los estudiantes normalistas para ajustarse a los ritmos

y las necesidades propias del trabajo de las escuelas de praacutecticahellip asiacute como la escasa relacioacuten

y cuestionamiento entre los aprendizajes teoacutericos y metodoloacutegicos que se favorecen

Perrenoud (2001) en INNE (2015)

De acuerdo con el INEE (2015) la laxitud y heterogeneidad de los indicadores fuentes y

procesos de documentacioacuten de la informacioacuten ensobre las experiencias de formacioacuten

existentes en las IFAD han generado a nivel nacional la necesidad apremiante en la

implementacioacuten de procesos de diagnoacutestico estudios o investigaciones sobre sus diversos

componentes procesos y funcionamiento para la generacioacuten de conocimiento con informacioacuten

vaacutelida confiable relevante y oportuna que permitan identificar los problemas que sobre la

realidad es preciso atender para garantizar una formacioacuten profesional de calidad

Asiacute resulta necesario intervenir inicialmente en el reconocimiento de los procesos de formacioacuten

metodoloacutegica que adquieren los estudiantes de las IFAD identificando los niveles de reflexioacuten

que manifiestan durante el V semestre de la Licenciatura en educacioacuten primaria endurante el

disentildeo de la planificacioacuten didaacutectica de los campos formativos de lenguaje y comunicacioacuten y

pensamiento matemaacutetico para dirigir proactivamente su intervencioacuten

DESARROLLO DEL TEMA (Metodologiacutea y Sustentos teoacutericos)

Considerando la importancia que la reflexioacuten sobre el desempentildeo docente representa en el

contexto educativo actual y las reformas vigentes como condicioacuten para promover la mejora

continuay la calidad de los aprendizajes integrando los saberes disciplinares

psicopedagoacutegicos y didaacutecticos que implica la formacioacuten profesional del docente expuestos por

Schoumln (1998) al referir que ldquola actividad profesional consiste en la resolucioacuten de problemas

instrumentales que se han hecho rigurosos por la aplicacioacuten de la teoriacutea cientiacutefica profesional

y teacutecnicardquo p 31 resulta pertinente recuperar informacioacuten que permita conocer el estado real

en que se gestan los procesos de intervencioacuten didaacutectica que inciden determinantemente el

acto didaacutectico definido por Boliacutevar (2000) como ldquoel contexto disentildeado para crear condiciones

pedagoacutegicas y didaacutecticas favorables para el aprendizaje en general comprende aquellos

elementos (espacios recursos contexto formas de trabajo etc) que configura el lugar donde

los estudiantes han de realizar su aprendizaje de forma que sea motivador enriquecedor y

eficazrdquo p 52

Por lo cual seha propuesto realizar un estudio longitudinal sobre el proceso de reflexioacuten e

insumos que determinan la intervencioacuten didaacutectica de las docentes en formacioacuten de la Escuela

Normal de Aguascalientes en cada una de las fases de ensentildeanza preactiva interactiva y

posactiva con sus respectivas finalidades caracteriacutesticas y consideraciones con el fin de

generar conocimiento sobre el proceso reflexivo que realizan enpara la definicioacuten

organizacioacuten y reorientacioacuten de las propuestas e intervenciones didaacutecticas para la gestioacuten de

los aprendizajes en los estudiantes de educacioacuten baacutesica

Este primer momento del estudio se realizoacute sobre la fase pre activa de ensentildeanza como objeto de

anaacutelisis para identificar los niveles de reflexioacuten que demuestran los estudiantes endurante el

proceso de construccioacuten de la planificacioacuten didaacutectica atendiendo a que es en este momento donde

ldquohay que idear planificar y organizar la creacioacuten de las diferentes relacioneshellip ideando el meacutetodo de

ensentildeanza es decir elaborar las estrategias didaacutecticas (la secuencia de los contenidos) de

mediacioacuten (las actividades de clase) y de estudio (trabajos autoacutenomos)rdquo Jackson (1968) p155

considerando una muestra de 56 de las 168 estudiantes que conforman la Licenciatura en Educacioacuten

Primaria que cursan el V semestre lo que representa el 33 del universo existente y 9 (100) de

los docentes que atienden los espacios curriculares en este momento de su formacioacuten los cuales

participan en el proceso de revisioacuten y acompantildeamiento de preparacioacuten de las praacutecticas profesionales

que desarrollan

A partir de un proceso de revisioacuten bibliograacutefica permanente logroacute definirse como variable

central del proyecto los niveles de reflexioacuten a identificar planteando las dimensiones que

integran los saberes necesarios para determinar el desempentildeo didaacutectico del docente en

formacioacuten considerando los aspectos e implicaciones disciplinares psicopedagoacutegicas

didaacutecticas estrateacutegicas el acto didaacutectico la funcionalidad de la planeacioacuten y la reflexioacuten

didaacutectica como referentes para determinar indicadores precisos que orientaron el proceso de

recogida anaacutelisis y discusioacuten de la informacioacuten

Teniendo este referente y atendiendo al estado de conocimiento existente que refiere que

ldquoaprender a ser practico reflexivo es aprender a reflexionar de forma global sobre las propias

experiencias en situaciones complejasrdquo Shoumln (1998) p53 y considerando que la planeacioacuten

didaacutectica

ldquoconstituye una tarea fundamental para el desarrollo del trabajo docente como herramienta uacutetil

para reflexionar sobre las intenciones didaacutecticas con las que se espera se logren aprendizajes

valorando los resultados de las acciones emprendidashellip siendo el proceso en el que se ponen

en juego las competencias profesionales con el propoacutesito de impulsar actividades que logren

potenciar el aprendizaje de los alumnosrdquo SEP 2011 p 4

Se construyeron cuatro niveles que describen los saberes profesionales del docente durante

su formacioacuten inicial con eacutenfasis en las competencias que expone durante la fase pre activa

de ensentildeanza endurante el disentildeo de su planeacioacuten didaacutectica como referente para dirigir

proactivamente su praacutectica en los grupos de educacioacuten primaria

Considerando la clasificacioacuten de Chin (2010) al referir tres tipos de reflexioacuten descriptiva

interpretativa y criacutetica asiacute como los planteamientos de Perrenoud (2004) Shoumln (1998) y

Gispert (1999) respecto a la importancia de la formacioacuten reflexiva destacando que ldquohellipel

docente es un sujeto capaz de re-construir los conocimientos generados envueltos en su

praacutectica cotidiana a traveacutes del diaacutelogo con la teoriacutea para mejorar sus teoriacuteas impliacutecitas y su

praacutecticahellip dejando de ser objeto de la formacioacuten docente para convertirse en agente de su

propia formacioacutenrdquo Ponce (2001) p6Y destacando desde la postura de Elliot (1994) que un

docente consiente de la ensentildeanza debe mostrar un equilibrio tanto curricular como

pedagoacutegico eacutetico y contextual dentro del saber cientiacutefico para propiciar la reflexioacuten de su

actuar las razones que sustentan los materiales educativos del curriacuteculo vigente en

educacioacuten baacutesica y direccionan sus desempentildeos esperados se definieron cuatro niveles

reflexioacuten que recuperan de manera progresiva los saberes y desempentildeos que en sentido

didaacutectico metodoloacutegico se presentan durante la formacioacuten profesional

Nivel descriptivo representa la formacioacuten acadeacutemica a partir de las teoriacuteas al margen de la

aplicacioacuten priorizando los saberes taacutecitos no siempre correctos apropiados e interiorizados

desobre los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que intervienen en la praacutectica docente

considerando un anaacutelisis intuitivo inmediato o emergente mostrando poco dominio o

confusioacuten enpara dirigir los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje

Nivel teacutecnico alude a un conocimiento dirigido o experiencial de estrategias y teacutecnicas de

actuacioacuten para desarrollar el trabajo en el aula respecto a los insumos conceptuales y

procedimentales determinados en los materiales educativos los cuales reproduce de manera

lineal no siempre con la comprensioacuten suficiente para garantizar su implementacioacuten en pro de

la gestioacuten de los aprendizajes mostrando cierto dominio pero sin potenciar la funcionalidad

para dirigir los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje

Nivel interpretativo refiere un grado de concepcioacuten e intervencioacuten metodoloacutegica elemental

construida a partir de referentes baacutesicos racionales y personales sobre pedagogiacutea y didaacutectica

con un nivel suficiente de comprensioacuten sobre la praacutectica docente con un sentido dialeacutectico

equilibrado baacutesico e instrumental entre la teoriacutea y la praacutectica denotando un sentido de

reflexioacuten sistemaacutetica precisa y prolongada que le permiten seleccionar adecuadamente los

recursos y estrategias oportunas pensando en acciones y sobre las acciones para la

promocioacuten de aprendizajes y mejora de la realidad educativa en teacuterminos de intencionalidad

metodoloacutegica sin garantizar la completa efectividad en la implementacioacuten praacutectica

Nivel criacutetico representa un grado de concepcioacuten e intervencioacuten metodoloacutegica suficiente y

criacutetica a partir de referentes baacutesicos y relevantes sobre pedagogiacutea y didaacutectica con un nivel

profundo y racional de comprensioacuten sobre la praacutectica docente con un caraacutecter holiacutestico

dialeacutectico y equilibrado donde convergen la reteorizacioacuten o reformulacioacuten entre la teoriacutea y la

praacutectica denotando un sentido de reflexioacuten sistemaacutetica argumentada y permanente que le

permiten seleccionar y construir adecuadamente los recursos y estrategias pertinentes para la

ensentildeanza y el aprendizaje pensando desde y sobre la praacutectica ante la diversidad consiente

de los fenoacutemenos educativos que en ella intervienen con el fin de propiciar el cambio y la

innovacioacuten en la realidad educativa garantizando la efectividad en la implementacioacuten praacutectica

Partiendo de esta clasificacioacuten en consideracioacuten a la variable y dimensiones definidas se

disentildearon dos escalas tipo likert para la recogida de datos mismas que se aplicaron en

modalidades de autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten a estudiantes y docentes considerando

los mismos indicadores para triangular la informacioacuten y sistematizarla de manera cuantitativa

empleando el SPSS y de manera descriptiva como producto de dicha interpretacioacuten siendo

este el insumo para determinar los resultados discusioacuten y conclusiones que de manera

cuantitativa evaluativa se sistematizaron a partir del reporte descriptivo las tablas y graficas

que sintetizan la informacioacuten obtenida dando respuesta a las preguntas de investigacioacuten

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Considerando los datos maacutes representativos de la variable definida y sus respectivas

dimensiones y de acuerdo a los datos obtenidos 554 de las estudiantes muestran un nivel

de reflexioacuten global interpretativo que evidencia un grado de concepcioacuten e intervencioacuten

metodoloacutegica elemental en sentido racional sistemaacutetico permanente y correlacional sobre los

diferentes aspectos que inciden en su praacutectica docente en pro de la gestioacuten de los

aprendizajes aunque sin una garantiacutea total de su efectividad en la implementacioacuten

En relacioacuten a las dimensiones de anaacutelisis recuperadas para valorar los niveles de reflexioacuten que

ostentan las estudiantes 457 refieren un conocimiento y uso interpretativo de los aspectos

e implicaciones disciplinares con dominio suficiente sobre los elementos curriculares que

constituyen los referentes centrales para dirigir los procesos de formacioacuten sin llegar a

potenciar en su totalidad la funcionalidad que tienen para dirigir la ensentildeanza y el aprendizaje

En relacioacuten a los aspectos e implicaciones psicopedagoacutegicas que influyen enpara los

procesos de ensentildeanza y de aprendizaje al disentildear sus planeaciones didaacutecticas el 706

atienden en su mayoriacutea los intereses necesidades y caracteriacutesticas de desarrollo social

cultural y familias de los alumnos proponiendo con frecuencia actividades para favorecer el

compromiso la colaboracioacuten la solidaridad y la equidad de geacutenero

Sobre los aspectos e implicaciones didaacutecticas en la seleccioacuten y disentildeo de estrategias

medios y recursos para desarrollar los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje las estudiantes

muestran en un 4995 un nivel criacutetico evidenciando un modelo diferenciando pero

complementario entre ambos procesos propiciando de manera suficiente la movilizacioacuten de

saberes a partir de experiencias constructivas y recursos relevantes y funcionales para

desarrollar los procesos educativos

Respecto a las decisiones metodoloacutegicas que exponen en la planeacioacuten para organizar y dirigir

los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje integradas en la categoriacutea de aspectos e

implicaciones estrateacutegicas 617 se ubican en un nivel interpretativo congruente y en cierto

grado creativo respecto a las alternativas de trabajo propuestas empleando estrategias

puntuales y modalidades diversas considerando el tiempo y espacio para su aplicacioacuten

La concepcioacuten que muestran respecto a los componentes e interaccioacuten de los elementos del

acto didaacutectico docente alumno contenido y contexto 509 refleja una concepcioacuten de

correspondencia entre su rol como profesional de facilitador y constructor del alumno asiacute como

el sentido de contextualizacioacuten o problematizacioacuten del objeto de estudio mostrando asiacute un

nivel interpretativo de reflexioacuten

Sobre la funcionalidad que otorgan a la planeacioacuten didaacutectica en un 642 prevalece el

sentido interpretativo mostrando ser un documento funcional para proponer y dirigir su praacutectica

docente en sentido metodoloacutegico que le permite aplicar modelos estrategias y procedimientos

sugeridos curricularmente con cierto grado de creatividad didaacutectica

En relacioacuten a la reflexioacuten didaacutectica 559 reflejan un nivel interpretativo poniendo de

manifiesto que las decisiones que en la planeacioacuten convergen atienden a una serie de

interpretaciones pedagoacutegicas que reflejan el grado de conocimiento comprensioacuten y

aprehensioacuten para su aplicacioacuten la mayoriacutea de las ocasiones con intencionalidad formativa

evidenciando una reflexioacuten loacutegica y congruente respecto a la incidencia que tiene su

desempentildeo para el logro de aprendizajes


Resulta indispensable generar experiencias de formacioacuten profesional que permitan apropiarse

de los referentes baacutesicos elementales de la docencia en los aacutembitos pedagoacutegico y didaacutectico

con un sentido holiacutestico consiente profundo relevante y criacutetico donde predominen situaciones

que induzcan a la reteorizacioacuten o reformulacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

Ensentildear a los estudiantes normalistas a pensar desde la praacutectica y sobre la praacutectica la

complejidad e implicaciones de su intervencioacuten docente representa una condicioacuten

fundamental para desarrollar la consciencia e intencionalidad de sus decisiones enpara la

organizacioacuten del acto educativo a partir de la planeacioacuten didaacutectica

Estudiar y analizar el curriculum educativo desde sus preceptos epistemoloacutegicos y filosoacuteficos

a partir de una tarea analiacutetica criacutetica y compartida entre el formador y el estudiante normalista

superando la formacioacuten instruccional Es fundamental inducir a la elaboracioacuten de diagnoacutesticos

de aprendizaje sistemaacuteticos relevantes vaacutelidos y confiables reconociendo las caracteriacutesticas

contextuales de desarrollo y cognitivas que inciden de manera determinante en las

experiencias formativas del aula

La seleccioacuten y disentildeo de las estrategias medios y recursos que determinan los ambientes de

aprendizaje transitaraacuten a la movilizacioacuten de saberes estrateacutegicos en la medida en que las

experiencias de formacioacuten de las que son partiacutecipes les permitan acercarse a la realidad

educativa analizando criacutetica y proactivamente las implicaciones pedagoacutegicas y didaacutecticas de

su hacer profesional

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LAS FORMAS DE ENSENtildeANZA EN LA ESCUELA NORMAL

Liacutenea temaacutetica 4

iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de la misma moneda

Autores Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves Mtro Enied

Cuitlaacutehuac Chaacutevez Alba y Mtra Liliana del pilar Moreno Ramiacuterez

Con el apoyo de los miembros del Cuerpo Acadeacutemico en Formacioacuten (CAEF) ENSFAJSV-

CA-1 ldquoEl desempentildeo docente un pilar de la calidad educativardquo


Resumen

La investigacioacuten ldquoLas formas de ensentildeanza en la escuela normalrdquo fue desarrollada en

la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo con el

objetivo de identificar el tipo de estrategias de ensentildeanza que implementan los profesores en

las aulas y su frecuencia de uso en las clases para relacionar estos resultados con el tipo de

asignatura que imparten su formacioacuten y perfil profesional asiacute como con ciertos aspectos

personales La investigacioacuten se clasificoacute como un estudio no experimental de corte

exploratorio descriptivo y transversal Se desarrolloacute desde una perspectiva cuantitativa en la

que se tuvo un primer acercamiento a las estrategias de ensentildeanza recuperando datos de

docentes y estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria Se utilizoacute el cuestionario

como instrumento para recabar la informacioacuten la cual fue procesada mediante un anaacutelisis

univariado para obtener las frecuencias y porcentajes en que son usadas las estrategias de

ensentildeanza luego un anaacutelisis bivariado utilizando tablas de contingencia para identificar las

relaciones que se establecen entre variables El estudio permitioacute identificar que los profesores

utilizan diferentes estrategias de ensentildeanza para potenciar el aprendizaje de sus alumnos

asociando su frecuencia de uso y tipo con aspectos profesionales y personales

Palabras clave Ensentildeanza estrategias recursos evaluacioacuten y aprendizaje

Introduccioacuten

En las reformas educativas implementadas en la 2da deacutecada del siglo XXI en Meacutexico

se reconoce el papel principal de los profesores para el logro de la calidad educativa

argumentando desde el terreno teoacuterico la necesidad de que cuenten con un perfil que les

permita conocer a sus alumnos sus procesos de aprendizaje y lo que deben aprender de tal

manera que puedan hacer una intervencioacuten didaacutectica pertinente sin embargo en el terreno de

la praacutectica son pocos los estudios que se enfocan a identificar las estrategias de ensentildeanza

que se utilizan en el aula para potenciar estos procesos asiacute como la relacioacuten que guardan con

los aspectos propios de las asignaturas que imparten su preparacioacuten profesional y ciertas

caracteriacutesticas propias de la persona que se desempentildea como mediador por ello se ha

considerado necesario realizar un estudio con estas caracteriacutesticas en una institucioacuten

educativa que forma docentes para la educacioacuten secundaria porque se considera que las

estrategias de ensentildeanza son las acciones que le dan contenido a una clase se adaptan a las

caracteriacutesticas de los estudiantes a los momentos de la sesioacuten al tipo de contenidos que se

desarrollen y a los objetivos educativos que se pretenden lograr

Metodologiacutea

El tipo de estudio es exploratorio descriptivo no experimental y de corte transversal

abordado desde el paradigma cuantitativo Los participantes son la plantilla acadeacutemica y

estudiantil que en el ciclo 2015-2016 se desempentildeabancursaban en las especialidades de

Espantildeol Matemaacuteticas Ingleacutes Biologiacutea Fiacutesica Quiacutemica Historia Geografiacutea y Formacioacuten

Ciacutevica y Eacutetica en 1deg 3deg 5deg y 7deg semestres donde por diversas circunstancias solamente fue

posible recuperar los datos de 64 docentes (91) y 290 alumnos (81)

El instrumento que se emplea para la recoleccioacuten de datos es el cuestionario uno para

docentes integrado por 18 preguntas cerradas y dos preguntas abiertas distribuidas en nueve

secciones datos generales contexto actualizacioacuten formacioacuten profesional concepcioacuten sobre

la funcioacuten docente planificacioacuten de la ensentildeanza estrategias de ensentildeanza especiacuteficamente

materiales y recursos estrategias de evaluacioacuten) Y el correspondiente a los estudiantes que

incluye ocho preguntas cerradas distribuidas en cinco secciones datos generales contexto

donde se desenvuelven estrategias de ensentildeanza que usan los profesores materiales y

recursos que usa el docente y estrategias de evaluacioacuten

Para la elaboracioacuten del cuestionario dirigido a los docentes previamente se construyoacute

un cuadro de operacionalizacioacuten en el que se incluyeron como variable dependiente las

estrategias de ensentildeanza y como variables independientes la comprensioacuten del docente sobre

su funcioacuten en el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje el tipo de asignatura en el que se

desempentildea el aacuterea de actividad la experiencia en la profesioacuten el grado acadeacutemico la

actualizacioacuten y la formacioacuten profesional se precisoacute su definicioacuten conceptual y operativa asiacute

como los indicadores que se convirtieron en referentes fundamentales para formular los iacutetems

incluidos en el cuestionario Procedimiento parecido se realizoacute en la construccioacuten del

cuestionario para estudiantes y la variable considerada fue las estrategias de ensentildeanza asiacute

como los materiales y recursos que usa el docente para su implementacioacuten y los mecanismos

de evaluacioacuten con los que se monitorean sus resultados

Los dos instrumentos fueron validados a traveacutes del juicio de expertos en este caso

fueron investigadores de la Universidad Autoacutenoma de Aguascalientes (UAA) quienes

emitieron su juicio de objetividad validez y confiablidad para ser aplicados a la muestra tanto

de alumnos como de docentes en el mes de noviembre de 2015 en la Escuela Normal


El proceso de ensentildeanza y la funcioacuten docente en los distintos paradigmas que la

sustentan Saint ndash Onge menciona que la funcioacuten sustantiva de un docente es la de ldquoensentildearrdquo

entendiendo este teacutermino como el trabajo intencionado que desarrolla el profesional de la

educacioacuten para favorecer la relacioacuten pedagoacutegica un proceso que lleva a una persona a adquirir

nuevas capacidades y para que esto ocurra necesariamente deben existir tres elementos el

alumno los contenidos educativos asiacute como alguien que ensentildee La ensentildeanza debe partir

de actividades reales que permitan su posterior transferencia pero que al mismo tiempo

integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real Los diferentes

paradigmas que han influenciado la educacioacuten a traveacutes de la historia definen el rol especiacutefico

del docente

Los saberes y habilidades para la ensentildeanza en el siglo XXI Darling menciona que los

profesores tienen necesidad de ir mucho maacutes allaacute de una mera comprensioacuten superficial o

mecaacutenica de los contenidos de las asignaturas que ensentildean debe integrar tambieacuten las

habilidades pedagoacutegicas que le permiten hacer un uso flexible del conocimiento disciplinar Es

necesario ademaacutes que en esta etapa el docente conozca tecnologiacuteas y recursos curriculares

que pueden apoyar el desarrollo de las actividades que realiza el estudiante para construir

aprendizajes y que tenga la capacidad para saber queacute cuaacutendo quieacutenes con queacute y coacutemo

evaluar los aprendizajes y su desempentildeo docente para hacer un uso creativo de sus

resultados

La funcioacuten mediadora del docente y la intervencioacuten educativa En la dinaacutemica cambiante

del siglo XXI los profesores y los estudiantes se encuentran inmersos en un contexto de

cambios permanentes sistemaacuteticos e ininterrumpidos caracteriacutesticos de las sociedades del

conocimiento que les exigen enfrentar un mundo con altos niveles de competencia entre

paiacuteses organizaciones y personas lograr niveles elevados de educacioacuten y capacidad para

adquirir formacioacuten continua o permanente aprender para contar con conocimientos y

competencias para desempentildearse exitosamente manejar funcionalmente las nuevas

tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten asiacute como aprender a trabajar en redes maacutes allaacute

de las esferas geograacuteficas predefinidas

Estrategias de ensentildeanza definicioacuten funcioacuten clasificacioacuten y su puesta en praacutectica

desde diferentes paradigmas Seguacuten Martiacutenez et al son acciones que realiza el maestro con

el objetivo consciente de que el alumno aprenda de la manera maacutes eficaz Para una

clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza es necesario remitirse a varios referentes

teoacutericos que aportan claridad sobre los criterios que pueden ser utilizados para realizar dicha

clasificacioacuten Pozo y Monereo (1999) hacen una recapitulacioacuten de la evolucioacuten del concepto

desde diferentes enfoques pedagoacutegicos ello permite conocer la postura didaacutectica desde la que

se desarrolla

Algunas investigaciones que se han desarrollado sobre estrategias de ensentildeanza

Juliaacuten Rodriacuteguez Loacutepez (2011) del Instituto de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo

Universidad Autoacutenoma de Baja California en su investigacioacuten sobre Estrategias de ensentildeanza

utilizadas por los docentes en la educacioacuten media superior (ponencia que presenta en el XI

Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa) expone un estudio transaccional cuantitativo

de tipo descriptivo de 108 docentes de los colegios de bachilleres ubicados en Ciudad

Obregoacuten Sonora

Guzmaacuten cita a Bain (2004) quien investiga a 63 maestros categorizados como ldquobuenos

docentesrdquo (el teacutermino se utilizoacute principalmente bajo la descripcioacuten que los alumnos dieron a

este concepto donde se tomoacute en cuenta el impacto que la didaacutectica tuvo en cuanto al cambio

de visioacuten que se dio del contenido de la asignatura ademaacutes de haberse considerado las

opiniones de los colegas)

Desarrollo del tema

Como ya se mencionoacute de acuerdo a las reformas educativas en Meacutexico hoy maacutes que

nunca el debate se centra en la idoneidad de los docentes como profesionales de la educacioacuten

de los que se requiere la capacidad para gestionar aprendizajes significativos en sus alumnos

exigieacutendoles para ello un perfil que garantice el pleno conocimiento sobre los procesos de

desarrollo y aprendizaje de los alumnos de los propoacutesitos educativos del enfoque didaacutectico

de los contenidos de estudio de la disciplina que imparte asiacute como de las competencias

didaacutecticas para organizar y evaluar el trabajo educativo (SEP 2016)

En este contexto se voltea la mirada hacia los docentes de las escuelas normales

porque como lo sentildeala Vivas (2010) el maestro es protagonista compartiendo papeles

estelares con sus estudiantes pero sin dejar de ser agente fundamental en el desarrollo de los

procesos de aprendizaje pues debe cumplir su rol de estratega-mediador para favorecer

aprendizajes estimular el desarrollo de potencialidades y lo maacutes importante corregir funciones

cognitivas deficientes y en este sentido se considera que la funcioacuten que desarrolle el docente

de la escuela normal puede convertirse en una variable importante para que los egresados

cumplan con los requisitos que les exige el Servicio Profesional Docente para desempentildearse

en las escuelas secundarias

Considerando que las estrategias de ensentildeanza dan la pauta del coacutemo ensentildear se

sugiere que para abordar los problemas de esta naturaleza un paso obligado sea la

caracterizacioacuten de las distintas formas de ensentildeanza presentes en las praacutecticas pedagoacutegicas

De esta forma el problema de investigacioacuten que se aborda estaraacute enfocado a la descripcioacuten

de las estrategias de ensentildeanza que utilizan los docentes de la Escuela Normal Superior

Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo (ENSFA) considerando variables

relacionadas con las asignaturas que imparten su experiencia el grado acadeacutemico la

actualizacioacuten y el tipo de formacioacuten que recibieron para insertarse en la docencia Por lo que

se plantean los siguientes objetivos del estudio como guiacutea de la investigacioacuten

Identificar las estrategias de ensentildeanza que implementan los profesores de la Escuela

Normal en las aulas y su frecuencia

Documentar la comprensioacuten de los profesores sobre su funcioacuten en la ensentildeanza y sus

implicaciones para implementar estrategias en el aula

Determinar la posible relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza que usan los profesores

y el tipo de asignaturas que se imparten

Identificar la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza que usan los profesores y las

caracteriacutesticas profesionales que los distinguen

Determinar la posible relacioacuten que existe entre las estrategias de ensentildeanza usadas por

los profesores y algunas caracteriacutesticas personales que posee

Conocer el tipo de materiales y recursos en que se apoyan los docentes para el desarrollo

de estrategias en el aula

Conocer los recursos que usan los docentes para valorar el impacto de las estrategias de

ensentildeanza en el aprendizaje de los estudiantes

Identificar la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza usadas por los profesores y las

que identifican los alumnos

Usar los resultados de la investigacioacuten para alimentar los programas de formacioacuten continua

de los profesores de la Escuela Normal

De esta manera se desarrolla esta investigacioacuten con una planta docente donde el

563 son hombres y el 44 son mujeres con edades desde 26 hasta maacutes de 65 antildeos

predominando los rangos de 31 a 35 antildeos y de 46 a 50 antildeos en relacioacuten a la escolaridad de

los maestros es posible conocer que el 70 aproximadamente cuentan con el grado de

maestriacutea un 15 con doctorado un 13 con licenciatura y el resto con especialidad o una

escolaridad diferente Los datos proporcionados tambieacuten muestran que la experiencia de los

profesores en la docencia va desde 1 hasta maacutes de 36 antildeos ubicaacutendose el mayor porcentaje

en el rango de 6 a 10 antildeos (375) y el maacutes bajo en el rango de 1 a 5 antildeos (16)

Por otro lado los datos proporcionado por los estudiantes permitieron saber que el 64

de ellos son mujeres y el 36 hombres el grueso de la muestra oscila entre las edades de

21 a 25 antildeos (552) siguieacutendole los que son menores de 20 antildeos y que representa el 390

aunque tambieacuten hay estudiantes mayores de 25 antildeos

La aplicacioacuten de instrumentos se hizo a toda la planta docente que impartiacutea caacutetedra y a

los 12 grupos que cursaban diferentes especialidades de la Licenciatura en Educacioacuten

Secundaria en el semestre ldquoArdquo del ciclo escolar 2015-2016 Recuperando como ya se refirioacute

en el apartado de metodologiacutea un 91 de los primeros y un 81 de los segundos

Para iniciar el anaacutelisis de datos obtenidos en el cuestionario aplicado a los docentes en

primer lugar se realiza un anaacutelisis univariado en el que se identifican las concepciones del

profesor sobre el plan de clase (porcentajes) los aspectos que en eacutel considera (frecuencia y

porcentajes) los propoacutesitos con los que elabora dicho documento (porcentajes) las estrategias

de ensentildeanza clasificadas por categoriacutea (porcentajes y frecuencia de uso) los materiales y

recursos clasificados (porcentaje y frecuencia de uso) asiacute como las estrategias de evaluacioacuten

para monitorear el impacto de las estrategias de ensentildeanza considerando su clasificacioacuten y

frecuencia de uso (porcentajes y frecuencia)

Con el propoacutesito de dar respuesta a los objetivos de la investigacioacuten que de manera

general estaacuten enfocados a conocer el tipo de estrategias que usan los maestros y su relacioacuten

con ciertos elementos curriculares profesionales y personales asiacute como la congruencia que

tienen las opiniones que emiten los docentes frente a la percepcioacuten de los alumnos en primer

teacutermino se realiza un anaacutelisis bivariado utilizando tablas de contingencia (cruce entre variables)

en el que es posible observar esta relacioacuten finalmente se hace un comparativo entre las

opiniones de 12 docentes y los estudiantes que integran los doce grupos que cursan los

diferentes semestres y especialidades de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria (LES) para

identificar la congruencia y relacioacuten

Resultados

En las estrategias de ensentildeanza que implementan los profesores de la Escuela Normal

en las aulas y su frecuencia como era de esperarse se detecta que son de varios tipos entre

las que destacan la presentacioacuten de objetivos propoacutesitos aprendizajes esperados

competencias organizadores previos pre-interrogantes imaacutegenes ilustraciones

organizadores graacuteficos tipologiacuteas textuales analogiacuteas exposiciones verbales pista claves

tipograacuteficas o discursivas trabajo con libro de texto estrategias grupales elaboracioacuten de

planes de actuacioacuten repeticiones simples parciales o acumulativas juegos de roles dilemas

morales copiado y dictado Siendo que la diferencia radica en la frecuencia con las que se

usan

Como dato relevante se tiene que el dictado y del copiado que dice el 50 de los

docentes no usarlas en ninguna clase asiacute como algunos refieren no usar los dilemas morales

(125) repeticioacuten simple parcial y acumulativa (94) elaboracioacuten de planes de actuacioacuten

(63) trabajo con libros de texto o equivalente (94) pistas o claves tipograacuteficas o

discursivas (14) analogiacuteas (14) tipologiacuteas textuales (8) asiacute como imaacutegenes o

ilustraciones (11) por lo que habraacute que revisar el tipo de asignatura y especialidad donde se

desempentildean estos docentes para justificar su ausencia

Respecto a la comprensioacuten de los profesores sobre su funcioacuten en la ensentildeanza y sus

implicaciones para implementar estrategias en el aula al categorizar las respuestas

(emanadas de una pregunta abierta) se identifica que los profesores de la ENSFA se

posicionan como facilitadores de los aprendizajes de sus educandos (265) ademaacutes de

significarse como orientadores y guiacuteas en dicho proceso acadeacutemico (180) Tambieacuten se

consideran en esta diversidad de concepciones de la educacioacuten como mediadores (120)

hacia los alcances que debe tener el educando en su propio conocimiento Habriacutea que cotejarlo

con resultados quizaacutes maacutes cualitativos desde una observacioacuten y registro riguroso sobre queacute

hace el docente

En cuanto a la planeacioacuten didaacutectica se concibe principalmente como una herramienta

preestablecida que facilita el desarrollo de la clase Respecto a los elementos que se incluyen

un 50 refiere las estrategias un 48 los recursos y un 312 los momentos de la sesioacuten El

296 dice incluir los aprendizajes esperados y con el mismo porcentaje manifiesta indicar las

actividades Tambieacuten al cuestionar a los docentes sobre el propoacutesito que tienen los diferentes

elementos que integra en su plan de clase un 469 afirma que es para que ldquoEl aprendizaje

sea motivado por la intervencioacuten didaacutecticardquo mientras que el 377 sentildeala que los elementos

integrados a su planeacioacuten didaacutectica tienen la finalidad de prever el aprendizaje eficaz del

contenido programaacutetico que desde la teoriacutea es el propoacutesito que debe cumplir un plan de clase

De acuerdo a la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza que usan los profesores y

el tipo de asignaturas que se imparten se encuentra que los docentes del 7deg semestre son los

que presentan los maacutes altos porcentajes de uso sin embargo al no es tan significativa y

viendo la distribucioacuten de los docentes del 5deg 3deg y 1deg semestre hace pensar que el uso y

frecuencia de diferentes estrategias no lo determina el semestre Al igual que en la relacioacuten

con la especialidad donde tampoco eacutesta determina las estrategias de ensentildeanza

Pero en relacioacuten al tipo de actividad se detecta que los docentes que en mayor

porcentaje usan diferentes estrategias de ensentildeanza se ubican en las asignaturas de

acercamiento a la praacutectica escolar y en condiciones reales de trabajo docente Tambieacuten este

resultado se ve en relacioacuten con el campo de formacioacuten pues se tiene que los docentes que

hacen uso en mayor porcentaje de diferentes estrategias de ensentildeanza son los que se

desempentildean en asignaturas de formacioacuten especiacutefica por especialidad siendo lo contrario con

quienes se desempentildean en asignaturas de formacioacuten comuacuten

Pasando a la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza que usan los profesores y las

caracteriacutesticas profesionales que los distinguen se encuentra que si bien un 84 cuenta con

la escolaridad que normativamente se solicita (maestriacutea) en los resultados no se muestra esta

relacioacuten loacutegica por lo que el grado acadeacutemico no es garantiacutea de un mayor uso de estrategias

de ensentildeanza Sin embargo siacute se tiene que un 40 de los docentes cuentan con una

formacioacuten diferente al aacutembito pedagoacutegico Otro indicador importante es que aproximadamente

el 75 de los docentes que se actualizan a traveacutes de cursos usan en mayor porcentaje

estrategias de ensentildeanza diferenciadas lo que permite afirmar que esta relacioacuten siacute tiene un

impacto (igual con las capacitaciones en diplomados talleres entre otros) Asiacute pues se detecta

que los docentes que han tenido una formacioacuten pedagoacutegica en el servicio son los que en

mayor porcentaje usan estrategias de ensentildeanza y esta caracteriacutestica tambieacuten se relaciona

con la actualizacioacuten

Pasando a la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza usadas por los profesores y

algunas caracteriacutesticas personales que poseen los datos dejan ver que en cuanto a los

porcentajes maacutes altos (maacutes del 75) no hay diferencias en el uso de estrategias seguacuten el

geacutenero sin embargo en los promedios maacutes bajos de uso la frecuencia de docentes del geacutenero

masculino se incrementa atribuyendo este fenoacutemeno a la cantidad de profesores que cuentan

con pocos antildeos de antiguumledad en la docencia y refieren tomar de 1 a dos cursos de

actualizacioacuten al antildeo Los resultados permiten identificar que el uso de diferentes estrategias

de ensentildeanza se relaciona maacutes con atributos profesionales del docente que con la naturaleza

curricular de la asignatura que imparte

En relacioacuten a los materiales y recursos que usan los docentes para el desarrollo de

estrategias de ensentildeanza analizando los resultados desde esta perspectiva los docentes de

la ENSFA dicen que para el desarrollo de las estrategias de ensentildeanza se apoyan con

frecuencia y mucha frecuencia en textos impresos (aprox 86) dicen usar material

audiovisual (aprox 84) medios informaacuteticos (aprox 81) y tableros didaacutecticos (aprox 76)

En los recursos que usan los docentes para valorar el impacto de las estrategias de

ensentildeanza en el aprendizaje de los estudiantes en este tenor los docentes de la ENSFA

justifican el uso de estrategias de evaluacioacuten porque les permiten disponer de informacioacuten

para conocer el impacto de su intervencioacuten en el aprendizaje de los alumnos formar juicios de

valor y tomar las decisiones adecuadas para mejorar los resultados el 42 de los encuestados

asiacute lo manifiesta en este mismo tenor el 31 justifica su uso porque les aportan datos

formales e informales sobre el avance de sus alumnos y reorientar las estrategias de

ensentildeanza (enfoque formativo en mayor medida) El 234 de las respuestas donde la

evaluacioacuten se limita a ser un instrumento para monitorear el avance de los alumnos De esta

manera se consideroacute conveniente conocer los propoacutesitos por lo que de manera contradictoria

un 607 da respuestas que aluden a mejorar el proceso evaluado y un 592 dice que es

para dar cuenta de los resultados de un proceso acabado

Para el tipo de estrategias de evaluacioacuten que utilizan preferentemente para monitorear

el avance de los alumnos los docentes dicen utilizar con mayor frecuencia preguntas sobre

el procedimiento (66 aprox) cuadernos (62 aprox) organizadores graacuteficos (67

aprox) ruacutebricas (76) portafolio (86) tipos textuales (70) tipos orales y escritos como

pruebas orales y escritas(69) listas de cotejo (56) aunque tambieacuten los resultados reflejan

que los instrumentos que con poca frecuencia se usan son las guiacuteas de observacioacuten (42)

registros anecdoacuteticos (53) diarios de clase (51) diarios de trabajo (58) y escala de

actitudes (37) Aunque los docentes digan conocer diferentes teacutecnicas e instrumentos para

evaluar el impacto de las estrategias de ensentildeanza hace falta que se privilegie su uso

Por uacuteltimo en cuanto a la relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza usadas por los

profesores y las que identifican sus alumnos se encontroacute que si bien se coincide en ambas

partes con que se utilizan estrategias de ensentildeanza y evaluacioacuten asiacute como el uso de

materiales y recursos esperados en la tarea didaacutectica tambieacuten hay una discrepancia entre

ambas posturas (docentes-alumnos) al presentarse una tendencia de incremento en las

frecuencias por parte de los maestros y disminucioacuten en los niveles por parte de los estudiantes

en la mayoriacutea de los indicadores Y por otro lado en algunos casos hay alumnos quienes

reportan una frecuencia maacutes alta en el uso de ciertas estrategias que la referida por el docente

Ante lo que posiblemente se deba a una ldquoempatiacuteardquo que se tiene con el docente pues se ha

observado que los estudiantes tienden a favorecer en comentarios y evaluaciones

institucionales a aquellos maestros con quienes se sienten coacutemodos y viceversa

Se puede decir que hay una brecha entre lo que dice trabajar aacuteulicamente el docente

de la ENSFA y lo que realmente llega hacer pues aun con resultados que pudiesen ser

subjetivos por parte de los alumnos las diferencias entre ambas respuestas son realmente

significativas ante lo que seriacutea interesante verificar de manera directa bajo la observacioacuten y

registro de clase

Conclusiones

La investigacioacuten desarrollada ha permitido identificar que los profesores de la Escuela

Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo como profesionales

formadores de docentes utilizan diferentes estrategias de ensentildeanza para potenciar el

aprendizaje de sus alumnos asociando su frecuencia de uso y tipo con algunos aspectos

profesionales y personales que los caracterizan maacutes que con aspectos especiacuteficos que

requieren las asignaturas que imparten

Tambieacuten el estudio arroja informacioacuten relevante sobre la comprensioacuten que tienen los

profesores de su funcioacuten en la ensentildeanza la planificacioacuten y evaluacioacuten que hace de las

estrategias de ensentildeanza que implementa en el aula logrando identificar la necesidad de que

mediante ellas se establezca una total relacioacuten con el tipo de asignatura que imparten los

propoacutesitos que se persiguen los contenidos y temas que se desarrollan el enfoque didaacutectico

los momentos de la clase y sobre todo el tipo de profesional que estaacuten formando en la

institucioacuten Resultados que son pauta para alimentar los programas de capacitacioacuten que al

inicio de cada semestre se implementan en la institucioacuten Ademaacutes de ver la necesidad de dar

seguimiento a la praacutectica que realiza el docente en el aula en pro de ser fundamentada para

no continuar cayendo en un empirismo ingenuo Pudiendo afirmar que no solo el perfil y la

habilidad estratega del docente define su calidad como educador sino que la misma dinaacutemica

entre maestro-alumno juega un papel importante para darle una connotacioacuten a favor o en

contra dependiendo de coacutemo se manejen intereses socio-afectivos

Por uacuteltimo se concluye diciendo que si bien es bueno indagar y conocer la percepcioacuten

que tiene el docente de siacute mismo en su hacer pedagoacutegico ello no basta para determinar las

competencias que realmente tiene desarrolladas pues el llevar a la praacutectica estos criterios de

la ensentildeanza implica una serie de factores que soacutelo se evidencian durante el proceso

didaacutectico

Aportes

Se presentan aacutereas de oportunidad que tienen los docentes en relacioacuten a la ensentildeanza

como actividad intencionada cuyas estrategias bajo un enfoque constructivista pueden

convertirse en las ayudas que necesita el estudiante para lograr el desarrollo de los rasgos del

perfil de egreso

iquestCOacuteMO FORMAR A LOS DOCENTES EN MEacuteXICO UNA PERSPECTIVA DEL

DOCUMENTO DENOMINADO ldquoDIRECTRICES PARA MEJORAR LA FORMACIOacuteN

INICIAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIOacuteN BAacuteSICArdquo

Autor Mtro Armando Quezada Chaacutevez

Introduccioacuten

El veintiseacuteis de febrero de dos mil trece en el Diario Oficial de la Federacioacuten se publica una

reforma al Artiacuteculo Tercero de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos

(CPEUM) misma que viene a constituirse como la maacutes relevante e importante de los uacuteltimos

tiempos ndashcuando menos de 1993 a la fecha-

En primera instancia la atencioacuten para algunos docentes y la preocupacioacuten para quienes

aspiran a serlo se centroacute en la adicioacuten que sufrioacute la fraccioacuten III cuyo texto quedoacute de la siguiente

manera hellipldquo Adicionalmente el ingreso al servicio docente y la promocioacuten a cargos con

funciones de direccioacuten o de supervisioacuten en la educacioacuten baacutesica y media superior que imparta

el Estado se llevaraacuten a cabo mediante concursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de

los conocimientos y capacidades que correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios

los teacuterminos y condiciones de la evaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el

reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos

constitucionales de los trabajadores de la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y

promociones que no sean otorgados conforme a la leyrdquo

Esta disposicioacuten provocoacute una serie de situaciones graves tales como expresiones de

inconformidad que se tradujeron en manifestaciones puacuteblicas que trastocaron el status social

poliacutetico y laboral que trascendieron el aacutembito magisterial propiamente la estabilidad nacional

se vio amenazada no soacutelo por quienes consideraban que la nueva medida constitucional maacutes

que tratarse de una reforma educativa teniacutea tintes evidentes de una reforma laboral sino

tambieacuten por grupos organizaciones y partidos poliacuteticos que intentaron medrar con la citada

reforma constitucional

Maacutes esa perspectiva perdiacutea de vista la adicioacuten de un paacuterrafo tercero del citado Artiacuteculo

constitucional cuyo contenido lo es al tenor de lo siguiente helliprdquoEl Estado garantizaraacute la

calidad en la educacioacuten obligatoria de manera que los materiales y meacutetodos educativos la

organizacioacuten escolar la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos

garanticen el maacuteximo logro de aprendizaje de los educandosrdquo es decir la esencia misma de

la llamada reforma educativa tiene que ver con un concepto novedoso hasta entonces ausente

en el texto constitucional ldquocalidadrdquo

Precisamente en aras de esa ldquocalidad educativardquo es que el sistema educativo nacional sufre

un vuelco tal que la aspiracioacuten a la concrecioacuten de ese anhelo seguramente seraacute a largo plazo

auacuten y que los pasos que se dan para alcanzarla son firmes y seguros

Si bien la reforma a la fraccioacuten III del Artiacuteculo constitucional en estudio soacutelo hace referencia a

la educacioacuten baacutesica y media superior quedaba en el aire una pregunta que no encontraba

respuesta en lo inmediato iquestY la educacioacuten normal fue asiacute que en un uacuteltimo artiacuteculo

transitorio ndashvigeacutesimo segundo- de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

una de las tres leyes reglamentarias del Artiacuteculo Tercero de nuestra Carta Magna ndasheacutesta en

particular lo es de la fraccioacuten III- encontramos apenas una referencia que a la letra dice

ldquoVigeacutesimo Segundo La Secretariacutea formularaacute un plan integral para iniciar a la brevedad los

trabajos formales a nivel nacional de diagnoacutestico redisentildeo y fortalecimiento para el Sistema

de Normales Puacuteblicas a efecto de asegurar la calidad en la educacioacuten que imparta y la

competencia acadeacutemica de sus egresados asiacute como su congruencia con las necesidades del

sistema educativo nacionalrdquo

De igual forma no hay que olvidar que por demaacutes relevante resulta la adicioacuten al Artiacuteculo

Tercero de la CPEUM de una fraccioacuten IX que encuentra su justificacioacuten en el hecho de que

para garantizar la prestacioacuten de servicios educativos de calidad se crea el Sistema Nacional

de Evaluacioacuten Educativa (SNEE) cuya coordinacioacuten estaraacute a cargo del Instituto Nacional para

la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

En la citada fraccioacuten IX se establece que ldquoCorresponderaacute al Instituto evaluar la calidad el

desempentildeo y resultados del sistema educativo nacional en la educacioacuten preescolar primaria

secundaria y media superior Para ello deberaacute

hellip

c) Generar y difundir informacioacuten y con base en eacutesta emitir directrices que sean relevantes

para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educacioacuten y su equidad

como factor esencial en la buacutesqueda de la igualdad socialrdquo

En estricta observancia a este mandato constitucional es que el INEE emite en Septiembre de

2015 el documento denominado ldquoDirectrices para mejorar la formacioacuten inicial de los

docentes de educacioacuten baacutesicardquo cuyo anaacutelisis nos permite vislumbrar la tarea que

corresponde ahora a las instituciones de educacioacuten normal asiacute como a las de nivel superior

que tengan entre otras responsabilidades la de formar a los futuros docentes de ello nos

encargaremos -de manera sinteacutetica- en el presente trabajo

Desarrollo

En el marco de la reforma constitucional de 2013 es que el INEE convoca para julio de 2014

al primer concurso de oposicioacuten para el ingreso al servicio profesional docente tanto a

egresados de escuelas normales como de otras instituciones de nivel superior tal y como lo

establece el artiacuteculo 24 de la LGSPD cuyo texto precisa ldquoArtiacuteculo 24 En los concursos de

oposicioacuten para el Ingreso que se celebren en los teacuterminos de la presente Ley podraacuten participar

todas las personas que cumplan con el perfil relacionado con el nivel tipo modalidad y materia

educativa correspondiente asiacute como con los requisitos que establezca la convocatoria

respectiva en igualdad de condiciones sin demeacuterito de origen residencia lugar o formacioacuten

profesional En la Educacioacuten Baacutesica dicho perfil corresponderaacute al acadeacutemico con formacioacuten

docente pedagoacutegica o aacutereas afines que corresponda a los niveles educativos privilegiando el

perfil pedagoacutegico docente de los candidatos tambieacuten se consideraraacuten perfiles

correspondientes a las disciplinas especializadas de la ensentildeanzardquo ello a pesar de que esta

disposicioacuten auacuten no entraba en vigor es decir soacutelo debioacute convocarse a este primer concurso

ordinario a egresados de las instituciones de educacioacuten normal de conformidad con el artiacuteculo

transitorio vigeacutesimo primero de la citada ley que a la letra dice ldquoVigeacutesimo Primero El artiacuteculo

24 de la presente Ley entraraacute en vigor para la Educacioacuten Baacutesica a los dos antildeos siguientes a

su publicacioacuten en el Diario Oficial de la Federacioacuten entre tanto las convocatorias

para concursos de oposicioacuten para el Ingreso a la Educacioacuten Baacutesica seraacuten soacutelo para los

egresados de las Normales y soacutelo en el caso de que no se cubran las vacantes mediante

dichos concursos se emitiraacuten convocatorias puacuteblicas abiertasrdquo

Asiacute las cosas los resultados de este primer concurso ndashjulio 2014- arrojan que de los 130512

sustentantes a nivel nacional resultoacute idoacuteneo soacutelo el 395 El grupo de los egresados de

escuelas normales obtuvo mejores resultados que el de los de otras instituciones -445 y

331 de idoacuteneos respectivamente (SEP 2015b)- Las entidades federativas que mejor

porcentaje de idoacuteneos obtuvieron fueron Quereacutetaro (569) Colima (56) y el Distrito Federal

(517) mientras que Guerrero (221) Tabasco (199) y Chiapas (198) tuvieron los

resultados maacutes desfavorables

Asimismo en los concursos extraordinario (diciembre de 2014) y ordinario (julio de 2015) la

proporcioacuten de docentes idoacuteneos continuoacute siendo poco satisfactoria en el primero de los

16283 sustentantes -uacutenicamente se realizoacute en 18 entidades federativas- resultoacute idoacuteneo 403

mientras que en el segundo 519 de los 116036 sustentantes resultoacute idoacuteneo ldquoSi bien

nuevamente entre los egresados de normales se observaron mejores resultados (SEP 2015b)

eacutestos son auacuten insuficientes para lograr la calidad educativa que el paiacutes requiererdquo

Por todo lo anterior es que se requiere ndashen lo inmediato- poliacuteticas y acciones maacutes decisivas

para fortalecer a las escuelas normales para que cumplan con las cualidades y capacidades

profesionales requeridas y exigidas ahora por mandato constitucional

Es asiacute que tomando en consideracioacuten los resultados de los primeros concursos de oposicioacuten

para el ingreso al Servicio Profesional Docente (SPD) a los que se ha hecho referencia asiacute

como tambieacuten a los obtenidos en los Concursos Nacionales para el Otorgamientos de Plazas

Docentes -2008- en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacioacuten (ACE) y los que

emanaron de los Exaacutemenes Generales de Conocimientos (EGC) del CENEVAL los cuales se

aplicaron hasta 2013 a los estudiantes del 8ordm Semestre en la modalidad escolarizada de las

licenciaturas en educacioacuten el INEE en Septiembre de 2015 emite las directrices para

mejorar la formacioacuten inicial de los docentes de educacioacuten baacutesica

Estas directrices es importante destacarlo dado su alcance son de observancia general en

toda la repuacuteblica y las disposiciones que contienen son de orden puacuteblico e intereacutes social

Contribuyen a la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educacioacuten y su

equidad como factores esenciales en la buacutesqueda de la igualdad social

ldquoLas directrices se aplicaraacuten en el marco del federalismo y con base en las facultades

concurrentes de las autoridades en la funcioacuten social educativa Son aplicables a las

autoridades educativas de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (SEP) y a las correspondientes

en los estados el Distrito Federal los municipios y los oacuterganos desconcentrados y organismos

descentralizados que emiten actos de autoridad en materia educativa conforme a sus

respectivos aacutembitos de competenciardquo

Tambieacuten son aplicables a todas las escuelas normales que en sus diversas denominaciones

y modalidades prestan servicios educativos en las entidades federativas del paiacutes asiacute como a

las instituciones establecidas por los particulares que cuenten con la autorizacioacuten y el

reconocimiento de validez oficial de estudios y que impartan programas de formacioacuten inicial

para docentes de educacioacuten baacutesica

Oportuno es que definamos que se entiende por directriz ldquoCon base en la revisioacuten de la

literatura y de casos y experiencias en materia de emisioacuten de recomendaciones y directrices

se asume que una directriz es una norma o un principio que provee orientacioacuten sobre las

conductas adecuadas En un sentido maacutes especiacutefico es una norma teacutecnica en tanto que las

acciones o maneras establecidas para su ejecucioacuten se consideran causalmente idoacuteneas y

eficaces para realizar los fines deseados o exigidosrdquo (INEE 2015b)rdquo

Ahora bien las directrices para mejorar la formacioacuten inicial de los docentes de educacioacuten

baacutesica son las que a continuacioacuten se enuncian

Directriz 1 Fortalecer la organizacioacuten acadeacutemica de las escuelas normales

Directriz 2 Desarrollar un Marco Comuacuten de educacioacuten superior para la formacioacuten inicial de

docentes

Directriz 3 Crear un Sistema Nacional de Informacioacuten y Prospectiva Docente

Directriz 4 Organizar un Sistema de Evaluacioacuten de la oferta de formacioacuten inicial de docentes

Orientan estas directrices los dos objetivos generales y las seis prioridades estrateacutegicas que a

continuacioacuten se exponen

Objetivos generales

1 Contribuir a que las autoridades educativas tomen decisiones tendientes a mejorar la formacioacuten

inicial de los docentes con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y las

capacidades de quienes ingresen al Servicio Profesional Docente en educacioacuten baacutesica y

2 Generar nuevas dinaacutemicas de trabajo acadeacutemico social e institucional para que la formacioacuten

inicial de docentes se convierta en una prioridad de la poliacutetica educativa nacional y esta

profesioacuten se revalore y alcance un amplio reconocimiento social

Prioridades estrateacutegicas

El papel protagoacutenico de los acadeacutemicos se reconoce el papel principal del personal

acadeacutemico ndashde las instituciones de educacioacuten normal- y de su preparacioacuten trabajo

compromiso y desarrollo profesional para mejorar la calidad de la formacioacuten inicial de los

docentes de educacioacuten baacutesica

La importancia de cuidar las trayectorias escolares de los estudiantes es necesario

llevar a cabo buenos procesos de ensentildeanza y aprendizaje desplegar mecanismos soacutelidos

de tutoriacutea y ofrecer acompantildeamiento institucional en el trabajo cotidiano con los estudiantes

Un curriacuteculo que propicie nuevas dinaacutemicas pedagoacutegicas y de gestioacuten conocimiento

se enfatiza la importancia de que los contenidos disciplinarios y didaacutecticos sean pertinentes

relevantes y se actualicen de manera permanente respecto a los cambios sociales

cientiacuteficos tecnoloacutegicos y educativos en el paiacutes y en el mundo

El papel estrateacutegico de la coordinacioacuten y la interaccioacuten sisteacutemica para crear un buen

sistema nacional de formacioacuten inicial docente es indispensable una coordinacioacuten institucional

amplia coherente y soacutelida tanto en el interior de las instituciones educativas como entre ellas

y en los diferentes aacutembitos del gobierno

El apoyo fundamental de la informacioacuten y de una visioacuten prospectiva para dialogar y

decidir para el logro de los cambios propuestos se deben acompantildear el uso y generacioacuten

de informacioacuten pertinente y de calidad que permita pensar dialogar y decidir sobre el

desarrollo del sistema de formacioacuten inicial y su oferta acadeacutemica

Un eje soacutelido de evaluacioacuten y mejora para el fortalecimiento acadeacutemico e institucional

se pone eacutenfasis en desarrollar una evaluacioacuten comprensiva que combine el espacio interno

con la mirada externa que integre componentes procesos y resultados que fomente la

participacioacuten que sea rigurosa y que permita identificar aacutereas de mejora y fundamentar

decisiones efectivas de transformacioacuten y fortalecimiento

Las directrices que aquiacute se exponen incluyen los siguientes apartados

Propoacutesito describe la finalidad de la directriz

Problemas debilidades y riesgos que atiende se describen las dificultades a las que se

busca dar atencioacuten con la directriz y se incluye evidencia de eacutestas

Aspectos clave de mejora se sugieren los aspectos que se consideran relevantes para

una adecuada ejecucioacuten y que por lo mismo la autoridad educativa debe tomar en cuenta

al desarrollar su plan de trabajo para esa tarea


Propoacutesito

Mejorar la calidad de la oferta educativa de las escuelas normales mediante la adecuacioacuten del

curriacuteculo la consolidacioacuten de sus cuerpos acadeacutemicos y el fortalecimiento de las trayectorias escolares

de sus estudiantes

Problemas debilidades y vaciacuteos que atiende

a) Desajuste de los contenidos y enfoques curriculares

b) Deacuteficit en la calidad de los perfiles acadeacutemicos tanto de los formadores de docentes como de los

directivos

c) Falta de congruencia entre los perfiles de egreso de las escuelas normales y los establecidos

para el ingreso al Servicio Profesional Docente

d) Debilidad de los sistemas de tutoriacutea apoyo y acompantildeamiento a los estudiantes de educacioacuten

normal

e) Inadecuada vinculacioacuten entre los programas de formacioacuten docente y las escuelas de educacioacuten

baacutesica

f) Carencia de programas sistemaacuteticos de seguimiento de egresados

g) Fragilidad de la evaluacioacuten interna y externa asiacute como su articulacioacuten con procesos de mejora

h) Restricciones en la autonomiacutea acadeacutemica de las escuelas normales

Aspectos clave de mejora

a) Adecuar los enfoques y contenidos curriculares

b) Fortalecer la carrera acadeacutemica del profesorado Aspectos

definir el perfil idoacuteneo de los formadores de docentes y del personal directivo de las

escuelas normales

establecer procesos de ingreso mediante concursos de oposicioacuten transparentes asiacute

como criterios y mecanismos para la promocioacuten y la permanencia que aseguren altos

perfiles acadeacutemicos

disentildear y desarrollar estrategias de relevo generacional de la planta acadeacutemica mediante

procesos de retiro voluntario y creacioacuten de plazas para joacutevenes docentes e investigadores

con altos perfiles acadeacutemicos

promover tareas de investigacioacuten docencia gestioacuten y tutoriacutea orientadas a la generacioacuten

de conocimiento y de ambientes estimulantes de aprendizaje e innovacioacuten de la praacutectica

docente e

impulsar la consolidacioacuten de cuerpos acadeacutemicos orientados a la mejora de la docencia

la investigacioacuten la difusioacuten la gestioacuten acadeacutemica y la vinculacioacuten que realiza el personal

docente

c) Dar seguimiento a la trayectoria de estudiantes Para ello deberaacuten considerarse acciones como las

siguientes

establecer incentivos y mecanismos de apoyo para atraer a los mejores estudiantes a la

carrera docente

definir perfiles de ingreso egreso y trayectos formativos orientados a las demandas del

SPD

ampliar y mejorar programas de tutoriacutea y acompantildeamiento basados en la generacioacuten de

culturas acadeacutemicas de responsabilidad y alto desempentildeo que se espera que los docentes

desarrollen en su praacutectica profesional futura

realizar evaluaciones sistemaacuteticas del logro de aprendizaje de los estudiantes y

generar sistemas de alerta temprana para la identificacioacuten de riesgos en los alumnos con

bajo aprovechamiento acadeacutemico con sus respectivas acciones preventivas

d) Incentivar la autonomiacutea de gestioacuten acadeacutemica

Directriz 2 Desarrollar un Marco Comuacuten de educacioacutensuperior para la formacioacuten inicial de

docentes

Propoacutesito

Construir un referente comuacuten de normas perfiles objetivos y poliacuteticas institucionales y acadeacutemicas

para las instituciones dedicadas a la formacioacuten inicial de docentes que permita integrar ampliar y me-

jorar la oferta educativa disponible


a) Escasa coordinacioacuten entre escuelas normales y entre eacutestas y las demaacutes instituciones de educacioacuten

superior que ofrecen programas para la formacioacuten inicial de docentes

b) Vaciacuteos de coordinacioacuten entre la federacioacuten y los estados en la operacioacuten de las poliacuteticas los pro-

gramas y las acciones de formacioacuten inicial docente

c) Heterogeneidad en la calidad de la educacioacuten superior relacionada con educacioacuten y formacioacuten

inicial docente y en las condiciones institucionales para la ensentildeanza la investigacioacuten y la inno-

vacioacuten educativa

d) Ausencia de estrategias encaminadas a construir referentes y espacios comunes de educacioacuten

superior en el aacuterea de ensentildeanza y formacioacuten inicial docente


a) Generar las condiciones normativas para crear el Marco Comuacuten

b) Conformar instancias de coordinacioacuten y operacioacuten del Marco Comuacuten Establecer instancias

colegiadas para la coordinacioacuten y la operacioacuten del Marco Comuacuten asiacute como de grupos de trabajo

interinstitucionales para abordar aspectos criacuteticos

c) Definir los componentes eje para la articulacioacuten El Marco Comuacuten debe orientar la alineacioacuten de los

procesos de ingreso a la formacioacuten inicial docente el curriacuteculo el perfil de egreso y los elementos

que contribuyen a dicho perfil incluyendo los estaacutendares de desempentildeo docente establecidos por

el SPD

d) Disentildear propuestas piloto

e) Impulsar esquemas de colaboracioacuten focalizada para disminuir las asimetriacuteas institucionales

f) Conformar redes acadeacutemicas

g) Desarrollar un sistema integral de informacioacuten del Marco Comuacuten E


Propoacutesito

Desarrollar investigaciones sistematizar informacioacuten y realizar ejercicios prospectivos sobre la oferta y

la demanda de docentes con la finalidad de disponer de un robusto sistema para la planeacioacuten de la

formacioacuten inicial docente en los aacutembitos local regional y nacional


a) Falta de diagnoacutesticos estudios e investigaciones sobre las instituciones formadoras de docentes

sus diversos componentes y funcionamiento

b) Insuficiente informacioacuten y estudios sobre la relacioacuten oferta-demanda de docentes de educacioacuten

baacutesica a nivel nacional regional y local

c) Inexistencia de escenarios prospectivos que consideren variables educativas y sociales para esti-

mar el comportamiento de la oferta y la demanda de docentes

d) Falta de monitoreo y seguimiento sistemaacutetico de las poliacuteticas y acciones sobre formacioacuten inicial de

docentes


a) Consolidar mecanismos de recoleccioacuten de informacioacuten monitoreo y seguimiento en las institucio-

nes formadoras de docentes

b) Construir la estructura del Sistema

Respecto de la oferta de docentes la demanda para ingresar a instituciones formadoras

de docentes la matriacutecula en programas para la docencia en educacioacuten baacutesica estima-

ciones de egreso por tipo de institucioacuten mdashescuelas normales puacuteblicas escuelas normales

privadas UPN y otras IESmdash estimaciones de ingreso al SPD (docentes idoacuteneos)

nuacutemero de docentes de educacioacuten baacutesica en servicio por nivel educativo y modalidad

estructura etaria y rotacioacuten (cambios renuncias jubilaciones y decesos)

En relacioacuten con la demanda de docentes estructura demograacutefica y proyecciones

poblacionales y razoacuten de alumnos por docente seguacuten tipo y modalidad educativa

c) Generar viacutenculos con otros sistemas y fuentes de informacioacuten

d) Fomentar el uso del Sistema

e) Generar estrategias para la sistematizacioacuten el anaacutelisis y la difusioacuten de experiencias exitosas

e) Definir caracteriacutesticas baacutesicas del ejercicio prospectivo

f) Soporte y apoyo a las demaacutes directrices propuestas El Sistema debe apoyar el desarrollo de las

otras directrices planteadas ofreciendo informacioacuten de calidad para la planeacioacuten estrateacutegica de la

accioacuten puacuteblica en materia de formacioacuten inicial


Propoacutesito

Evaluar de manera perioacutedica los distintos componentes procesos y resultados que configuran la oferta

de formacioacuten inicial de docentes de educacioacuten baacutesica para obtener informacioacuten que permita conocer

su situacioacuten actual identificar las aacutereas de oportunidad y valorar sus avances


a) Insuficiencia de evaluaciones externas sobre estudiantes docentes directores curriacuteculo mate-

riales educativos infraestructura y procesos de las instituciones que imparten formacioacuten inicial

para docentes

b) Debilidad de los procesos internos de evaluacioacuten y poca articulacioacuten de eacutestos con los que se

realizan externamente lo que impide afianzar los elementos y factores que contribuyan a la

mejora continua de la oferta

c) Fragilidad de los dispositivos para disentildear y adoptar estrategias de mejora e innovacioacuten

acadeacutemica e institucional que se deriven de los resultados de las evaluaciones


a) Generar un modelo de evaluacioacuten con enfoque comprensivo

b) Las evaluaciones del desempentildeo de estudiantes docentes y directivos de las instituciones

formadoras de docentes deberaacuten considerarse prioritarias y plantearse en diferentes momentos

de la trayectoria escolar o laboral a fin de llevar a cabo acciones preventivas y remediales con

oportunidad

c) Desarrollar la normativa para el fomento y la regulacioacuten de evaluaciones en el marco de una

educacioacuten de calidad y de normalidad miacutenima para la formacioacuten inicial de docentes

d) Mejorar la pertinencia contextualizacioacuten y robustez teacutecnica de las evaluaciones existentes

e) Profesionalizar la tarea de evaluacioacuten

f) Impulsar la evaluacioacuten perioacutedica de los programas acadeacutemicos La evaluacioacuten de los programas

acadeacutemicos deberaacute ser pensada con un enfoque integral y perioacutedico desde el cual puedan

establecerse las interacciones entre las estructuras curriculares formales y los recursos

institucionales reales

g) Fortalecer los procesos de difusioacuten y uso de los resultados de las evaluaciones con fines de

mejora y rendicioacuten de cuentas

h) Crear un sistema integral de informacioacuten e indicadores de calidad de la oferta de formacioacuten

inicial


La reforma de 2013 al artiacuteculo 3ordm de Constitucioacuten Federal trajo consigo una serie de desajustes

en el aacutembito laboral profesional e incluso de estabilidad emocional en los docentes de

educacioacuten baacutesica y media superior en el paiacutes maacutes por lo que hace a lo estrictamente

acadeacutemico que va encaminado a ofrecer una educacioacuten de calidad que garantice a los nintildeos

y joacutevenes de Meacutexico el cumplimiento de ese derecho humano demanda una nueva visioacuten y

compromiso desde la perspectiva de la formacioacuten inicial de los docentes tarea eacutesta que

corresponde ya no soacutelo a las instituciones formadoras de docentes sino a todas aquellas de

nivel superior que tienen que ver con este difiacutecil y arduo trabajo de entregar a la patria nuevos

y mejores profesionales de la docencia Por mandato constitucional se ha cumplido en tiempo

y forma con la entrega de las directrices falta ahora la voluntad y compromiso de quienes

tienen la obligacioacuten de su observancia de ahiacute que falta el trayecto que materialice su

operacioacuten en los teacuterminos legales que para el efecto han quedado sentildealados en la legislacioacuten

vigente aplicable Ha transcurrido un ciclo escolar -2015-2016- desde su emisioacuten y a la fecha

no hay signos evidentes de su puesta en praacutectica esperemos que no haya sido soacutelo un buen

deseo constitucional de formar a los nuevos docentes bajo la mirada de unas directrices que

muestran el camino a seguir para alcanzar el anhelo y la esperanza de formar a las presentes

y futuras generaciones en un aacutembito de competencia que los haga mejores y que coadyuven

a la construccioacuten de un mundo maacutes justo equitativo inclusivo y saludable en el que

convivamos en un marco de respeto a los derechos humanos que nos han sido dados para

alcanzar la plena armoniacutea en este maravilloso mundo que nos ha sido prestado por quienes

nos antecedieron y legarlo mucho maacutes amable a nuestros hijos

LAS EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Norma Alicia Camarillo Calzada cama7312norgmailcom Cuerpo Acadeacutemico Profesionalizacioacuten Docente y Gestioacuten Pedagoacutegica


Resumen

En este artiacuteculo se ofrece una siacutentesis de los resultados que se obtuvieron despueacutes de

realizar un estudio exploratorio y descriptivo sobre la innovacioacuten en las aulas de educacioacuten

primaria Para ello se optoacute por una modalidad de investigacioacuten cuantitativa concretamente

las preguntas que sirvieron de guiacutea en la presente investigacioacuten fue iquesten queacute sentido los

cambios realizados en las aulas de educacioacuten primaria son innovaciones pedagoacutegicas iquesten

queacute aspectos o elementos de la praacutectica educativa los maestros realizan innovaciones y el

objetivo se concretoacute en conocer en queacute elemento de la dimensioacuten didaacutectica los maestros

realizan innovaciones Para la recopilacioacuten de informacioacuten se utilizoacute el cuestionario los iacutetems

utilizados siguen un formato cerrado con preguntas dicotoacutemicas de eleccioacuten muacuteltiple y de

escala directa e indirecta se empleoacute una escala valorativa tipo Likert de siete puntos y para el

anaacutelisis de los datos se utilizoacute el SPSS

Los resultados evidencian que el 426 de los maestros llevan a las aulas experiencias

innovadoras especiacuteficamente en las actividades Se encontroacute que los maestros se enfrentan

con experiencias innovadoras al hacer pequentildeos ajustes durante la ensentildeanza interactiva y

donde estos ajusten son cambios menos complejos y duraderos maacutes esporaacutedicos y concretos

en sus objetivos pero que estas experiencias no se convierten en innovaciones educativas

verdaderas al no fundamentarse o respaldarse en un proyecto

Palabras clave innovacioacuten experiencias innovadoras proyecto metodologiacuteas activas

Abstract

This article is a synthesis of the results obtained after performing an exploratory and

descriptive study on innovation in the classrooms of primary education Therefore was opted

for a form of quantitative research specifically the questions that served as a guide in the

present investigation was in what sense the changes made in the classrooms of primary

education are pedagogical innovations Would in what aspects or elements of the practice

educational the masters performed innovations and the objective is concrete in know in what

element of the dimension didactic the teachers made innovations The questionnaire was used

for data collection used items follow a closed format with dichotomous questions multiple

choice and direct and indirect scale used a scale value type Likert seven points and for the

analysis of the data was used SPSS

The results show that 426 per cent of teachers lead classroom innovative experiences

specifically in activities It was found that teachers faced with innovative experiences making

small adjustments during the interactive teaching and where these fit are changes less complex

and long-lasting more sporadic and specific objectives but that these experiences do not

become true educational innovations not based or backed up in a project

Key words innovation innovative experiences project active methodologies

Introduccioacuten

En Meacutexico renovar la ensentildeanza implica necesariamente asumir un rol distinto ante

los nuevos enfoques efectivamente estos enfoques exigen competencias maacutes complejas para

movilizar los recursos cognitivos (saberes saber hacer saber estar y saber proponer) sin

embargo analizando la accioacuten docente desde su competencia teacutecnica que hace referencia al

lugar que ocupa la teoriacutea del enfoque por competencias encontramos que su proyeccioacuten

praacutectica en las aulas es limitada simple fragmantada y en ocasiones descontextualizada Es

decir los docentes como implementadores de los nuevos enfoques descritos en las reformas

educativas muestran vacios en su dimensioacuten inductiva

Los maestros de las escuelas de educacioacuten primaria experimentan en las aulas las

experiencias innovadoras para Torre (1997) las experiencias innovadoras son cambios menos

complejos y duraderos maacutes esporaacutedicos y concretos en sus objetivos pero necesitan

consolidarse a traveacutes de hacer proyectos en comuacuten donde realmente se planifiquen las

innovaciones Por ejemplo el maestro sabe queacute hay que hacer y por queacute y tambieacuten ellos

saben queacute deben de dejar de hacer y sin embargo no emprender el camino y lo interiorizan

(asumen y entienden)

En mi opinioacuten lo ideal es que la innovacioacuten se planifique se sistematice y se le de

seguimiento es por ello que la innovacioacuten es coacutemo emprender un viaje que ineludiblemente

necesita planificarse no es algo fortuito e improvisado y no por hacer cambios imprevistos en

la planificacioacuten se estaacute innovando Estos son pequentildeos ajustes a la rutina pero no forman

parte de transformaciones trascendentes en los aprendizajes por otra parte los desafiacuteos en

la Innovacioacuten para cada institucioacuten educativa son diferentes pero lo que es seguro es que se

requiere de analizar todos los procesos existentes en las aulas para crear innovaciones

Para ello seraacute necesario familiarizarlos con la palabra innovacioacuten y comprender su

significado La innovacioacuten implica transformacioacuten mejora cambio y progreso al poner en

marcha ideas creativas para responder a dificultades Estas ideas creativas deberaacuten plasmarse

en un documento o proyecto para su posterior implementacioacuten Daacutevila Epstein y Chelton

(2006) mencionan que para competir de modo efectivo hay que innovar no solo una vez sino

contantemente en todos los procesos servicios y aacutereas La Innovacioacuten rentable ldquonordquo ocurre

de manera espontaacutenea debe ser gestionada con perseverancia imaginacioacuten y voluntad

Loacutepez Ramos (2015) menciona que para innovar se requiere que las personas empleen

palancas herramientas y capacidades para generar las fuerzas que movilicen la innovacioacuten

Es importante hacer hincapieacute que en un proceso innovador se requiere del trabajo

colectivo colaborativo y en equipo como condicioacuten para el logro de los propoacutesitos y para

enriquecer las ideas para que en un corto tiempo la institucioacuten implicada en procesos

innovadores inicie el camino hacia la calidad La generacioacuten de ideas puede darse sin

embargo necesitan evaluarse en conjunto en colaboracioacuten en equipos de trabajo para elegir

las mejores y las que se llevaraacuten a cabo en las aulas Como dice Hargreaves (1996) el cambio

individual es fundamental pero insuficiente Entonces lo valioso son las ideas generadas y

enriquecidas en colaboracioacuten para lograr el cambio educativo al concretar esas ideas en la

accioacuten

En este sentido si una innovacioacuten no incide en la calidad de aprendizaje de los

alumnos difiacutecilmente podriacuteamos calificarla de mejora (Bolivar 2010) La innovacioacuten y mejora

depende de la labor conjunta de todo el centro del tipo de pensamiento de los profesores su

cualificacioacuten la capacidad interna de cada maestro y sus prioridades internas Si el docente

sigue trabajando de forma independiente y aislada de sus pares la posibilidad de llevar al aula

procesos didaacutecticos innovadores planificados en el colectivo o colegiadamente pierde su

potencial y efecto

Por lo anterior resulta imprescindible la siguiente cuestioacuten iquestSe puede innovar siacute

existen resistencias para superar la evolucioacuten del saber Latapiacute (2008) nos dice iquestNo nos

comportemos como insensatos ante el sistema educativo repitiendo rutinas que sabemos

ineficaces Arriesgueacutemonos hellipdeacutemosle una oportunidad a nuestra creatividadrdquo El docente

necesita desarrollar capacidades habilidades y la imaginacioacuten para crear situaciones y

problemas reales y situados que inviten al alumno a indagar a ser curiosos a experimentar

a buscar explicaciones con capacidades y competencias como el pensamiento criacutetico la toma

de decisiones la capacidad para resolver un problema y el pensamiento complejo

Meacutetodo

La presente investigacioacuten en primer lugar parte de un enfoque cuantitativo de acuerdo

al objetivo que hace referencia en identificar y analizar las experiencias innovadoras de los

maestros Considerando el enfoque cuantitativo se define la poblacioacuten yo muestra objeto de

estudio Asimismo se disentildeoacute el instrumento con preguntas dicotoacutemicas de eleccioacuten muacuteltiple y

de escala directa e indirecta se aplicoacute el cuestionario se recogieron los datos se vaciaron en

el SPSS versioacuten 20 y se procedioacute a analizarlos para encontrar en queacute elementos de la

programacioacuten de aula el maestro realiza innovaciones y comprender siacute las innovaciones de

los docentes son procesos intencionales planificados e internalizados Resulta importante

destacar que en un segundo momento se realizaraacute un estudio cualitativo a traveacutes de la

metodologiacutea del estudio de casos y donde se utilizaraacute la entrevista a profundidad como teacutecnica

de recogida de datos

Poblacioacuten participante

Las Unidades de Desarrollo Educativo pertenecientes a los municipios de Tepezalaacute y

Rincoacuten de Romos del estado de Aguascalientes

Resultados

Tras la recogida de informacioacuten se procedioacute a identificar y analizar las experiencias

innovadoras de los docentes de Educacioacuten Primaria Para su anaacutelisis se partioacute de los objetivos

de la investigacioacuten y de las preguntas de investigacioacuten

Con respecto al significado de la innovacioacuten se planteoacute la siguiente pregunta cuaacutel

es el significado de la innovacioacuten para el maestro de educacioacuten primaria A continuacioacuten se

muestra el significado de innovacioacuten para la mayoriacutea de los maestros Los resultados nos

muestran que el 66 de los maestros consideroacute que innovar consiste en aplicar nuevos

meacutetodos materiales y procedimientos sugeridos en las reformas es decir el significado de la

innovacioacuten para los maestros se encuentra ligada a las reformas curriculares Entonces siacute los

maestros reconocen que se realizan acciones innovadoras por factores externos a las

necesidades formativas presentes en el aula la respuesta a esta pregunta nos invita a

reformular las opciones de respuesta para distinguir entre valoraciones exoacutegenas y endoacutegenas

para hacer innovaciones y saber cuaacutel tiene mayor importancia para ellos

De acuerdo con esta respuesta las innovaciones implementadas por los maestros son

de naturaleza exogena porque se dictan a traveacutes de las reformas curriculares que se han

puesto en marcha en los uacuteltimos 12 antildeos como lo fue la reforma integral del acuerdo 592

En este sentido Huberman (1973 p8) menciona que ldquoel sistema educativo es propenso

muchas veces a cambiar en apariencia en vez de hacerlo en su esenciardquo Es decir las

innovaciones impulsadas por las administraciones educativas la mayoriacutea de las veces tienen

poco impacto porque los maestros las ejecutan irreflexivamente Seguacuten Muntildeoz y Losada

(2000) cuando las innovaciones son pensadas por los protagonistas y responden a las

verdaderas necesidades formativas de los alumnos tienen maacutes posibilidades de eacutexito ademaacutes

de solidez y persistencia Para Lo Priore y Anzola (2010) mencionan que no hay reformas sin

innovacioacuten sin embargo puede haber innovaciones que no conduzcan a las reformas

Con respecto a la aplicacioacuten de los enfoques queacute innovaciones realizan si

partimos del enfoque por competencias se sugieren el uso de metodologiacuteas activas para el

aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos en este enfoque no se habla de

actividades inertes fragmentadas sino de procesos continuos sistematizados y complejos

donde conlleva un uso de estrategias diversas que se materializan en la generacioacuten de

evidencias de desempentildeo de producto o de conocimientos Es decir a los docentes se les

planteoacute la siguiente cuestioacuten iquesten queacute aspecto o elemento de la programacioacuten del aula enfatizoacute

la innovacioacuten el 426 de los maestros que innovaron en las aulas lo hicieron a traveacutes de

las actividades Queacute nos refleja esto el maestro dice innovar en las actividades por considerar

que son las que se plasman de manera sencilla estructurada y que facilitan la ejecucioacuten pero

la vida las situaciones y el ser vivo es complejo y necesitamos pensar desde la complejidad y

ensentildear a pensar de manera compleja entonces lo ideal es trabajar mediante procesos

inherentes en las metodologiacuteas activas como concepcioacuten alternativa a la pedagogiacutea tradicional

Estas metodologiacuteas activas son la pieza angular para el nuevo modelo educativo centrado en

el aprendizaje y basado en competencias

Ahora bien es importante conocer cuaacuteles de las metodologiacuteas antes mencionadas son

comunmente maacutes utilizadas por los docentes Por lo que fue necesario realizar la siguiente

pregunta iquestCuaacutel es la metodologiacutea activa que maacutes utiliza en sus intervenciones de aula

sorprende que 27 maestros se inclinen por una metodologiacutea que es el meacutetodo de solucioacuten de

problemas estrategia utilizada en matemaacuteticas Sin embargo le han restado importancia a

otras metodologiacuteas que permiten la participacioacuten activa del discente y que han sido

recomendadas como idoacuteneas en el enfoque por competencias Los reportes de investigacioacuten

en la liacutenea de las metodologiacuteas activas sugeridas en el enfoque por competencias son parte

de la renovacioacuten metodoloacutegica a implementar en nuestras praacutecticas educativas

En este sentido se consideroacute importante hacer la misma pregunta de forma indirecta y

se le cuestionoacute al maestro su grado de disposicioacuten para erradicar la forma de ensentildear rutinaria

enciclopeacutedica y los conocimientos fragmentados

El porcentaje de maestros dispuestos a cambiar es muy bajo Soacutelo el 106 de los

maestros estaacuten totalmente dispuestos a que suceda mientras que 128 de ellos estaacuten

totalmente indispuestos a que suceda Entonces las rutinas escolares la organizacioacuten

tradicional de la escuela la tradicioacuten de trabajar solos se convierten en los frenos de las

innovaciones El docente deberaacute cambiar su rol docente y convertirse en el facilitador del

aprendizaje el guiacutea el estratega el mentor que desarrolla una serie de procesos y actividades

para potenciar las capacidades y competencias de los alumnos Pablo Latapiacute nos menciona

que lo verdaderamente importante es compartir las experiencias de eacutexito y contagiar esa

energiacutea para renovarnos en nuestro hacer cotidiano que en ocasiones se ha quedado

anquilosado tullido impedido paralizado Es importante contagiarnos de un espiacuteritu

emprendedor con energiacutea renovada demos paso a lo heterodoxo

En este sentido tambieacuten al maestro se le cuestionoacute iquestcuaacutel es grado de disposicioacuten para

trabajar en la incertidumbre ldquohay personas que se manejan bien en el contexto de

incertidumbre de ambiguumledad mientras que otras personas no toleran esa ambiguumledad y son

maacutes rutinarias entonces eso tambieacuten este incidiendo en que seamos o no innovadoresrdquo

(Trivintildeo p 219) La incertidumbre en el aula es vista por algunos maestros como el espacio o

escenario de desconcierto inseguridad y riesgo que no estaacuten dispuestos a experimentar

Solo el 34 de los maestros estaacuten totalmente dispuestos a trabajar en la incertidumbre

Seguacuten Ruiacutez (2006 p 86) ldquola incertidumbre es inherente a la innovacioacutenrdquo porque el maestro no

puede predecir a ciencia cierta lo que exactamente sucederaacute ante la novedad La incertidumbre

es un comportamiento que no muchos maestros estaacuten dispuestos a sufrir tolerar o sobrellevar

entonces los maestros deciden no gestionar la incertidumbre en ellos ni en los alumnos

En los siete saberes para la educacioacuten del siglo XXI de Edgar Moriacuten nos habla acerca

del hecho de afrontar la incertidumbre como una manera de verificar la validez del

conocimiento transmitido en la oralidad y la informacioacuten plasmada en los libros Es por ello

que Moriacuten propicia e incita a que los educadores gestionen la incertidumbre para conseguir

que respondan competitivamente a las exigencias del nuevo milenio y ante la realidad

dinaacutemica cambiante y muy contradictoria que se vive hoy en diacutea

Conclusiones y propuesta de mejora

Derivado de los hallazgos en el presente estudio se sugiere continuar con el segundo

momento de la investigacioacuten a traveacutes de estudios de casos de los maestros innovadores para

1 Darle seguimiento a su praacutectica docente e identificar las caracteriacutesticas de la planificacioacuten o

el proyecto que sigue asiacute como queacute tipo de valoraciones realiza a las innovaciones y coacutemo

las implementa en las aulas Es decir el seguimiento que se le da a estas innovaciones

2 Caracterizar a los maestros innovadores a nivel profesional y personal

Tambieacuten a raiacutez de los resultados surge la necesidad de plantear nuevas preguntas a

los maestros innovadores para identificar la naturaleza de la innovacioacuten 1) iquestDe queacute problema

partioacute el proyecto de innovacioacuten disentildeado 2) iquestQueacute alternativas propuso para resolverlo o queacute

pensoacute frente al problema 3) iquestCuaacutento tiempo le llevo implementar esa innovacioacuten 4) iquestCoacutemo

midioacute los resultados y el grado de avance obtenido a partir de la implementacioacuten de la

innovacioacuten 5) iquestCon queacute instrumentos y coacutemo fue el proceso de seguimiento al proyecto de

innovacioacuten implementado

Tambieacuten este estudio nos permitioacute constatar que las reformas traen consigo

innovaciones pero que los maestros no se las apropian y no las internalizan y tienden a

ensentildear por tradicioacuten e irreflexivamente

Referencias

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LAS CIENCIAS DISCIPLINA PARA LA APLICACIOacuteN Y EL USO DE LA TECNOLOGIacuteA



Autoras Selena Jaqueline Medrano Medrano

Kassandra Loera Arredondo

Moacutenica Magali Magantildea Obregoacuten


RESUMEN

El proyecto de investigacioacuten socioeducativo se llevara a cabo en el jardiacuten de nintildeos ldquoJuan

Jacobo Rousseaurdquo en el periodo de praacutecticas correspondientes del 30 de mayo al 10 de junio

La funcioacuten principal es la conjugacioacuten de saberes disciplinares metodoloacutegicos y pedagoacutegicos

para la ensentildeanza de las ciencias y el uso de la tecnologiacutea en el nivel preescolar

El caraacutecter con el cual se registra el proyecto es brindar a los alumnos actividades luacutedicas con

contenidos conceptuales para adquirir competencias para la vida por medio de las actividades

los padres de familia estaraacuten involucrados en las actividades para concientizar sobre el uso

adecuado y moderado de la tecnologiacutea

Palabras clave ciencia tecnologiacutea socioeducativo

ABSTRACT

The research project socioeducational was done in the kindergarden Juan Jacobo Rousseau

in the period of practices from 30 May to 10 June The main function is the conjugation of

disciplinary knowledge methodological and pedagogical for the teaching of science and the

use of technology in the pre-school level

The project point of view registered is to give the students recreational activities with conceptual

contents to acquire competencies for life by means as funny activities of the activities parents

will be involved in activities to raise awareness on the appropiate use and moderate technology

Key words science technology project socioeducational

ANTECEDENTES

PLANTEAMIENTO

Sin la ciencia y la tecnologiacutea no podriacutean vivir hoy los seis mil millones de habitantes que residen

en la tierra Se requiere de ellas para producir suficientes alimentos vacunas medicinas

viviendas vestidos transportes comunicaciones recreacioacuten etceacutetera La ciencia y la

tecnologiacutea estaacuten presentes en la vida de todas las personas pero soacutelo una exigua minoriacutea es

consciente de su sentido e impacto en beneficio y potencial riesgo para la humanidad en caso

de ser mal utilizada (Arana 2005)

Para tener un conocimiento sobre el uso adecuado que nos brindan la ciencia y la

tecnologiacutea es necesario conocerla esto se realiza mediante investigaciones en el preescolar

los infantes deben experimentarla guiados por las docentes para asiacute descubrir nuevos

aprendizajes ldquoLa concepcioacuten de ciencia dominante en los aacutembitos escolares estaacute

comprometida con la concepcioacuten positivista de la cienciardquo (Garciaamp Pentildea 2002)

Es importante que los alumnos no solamente conozcan las ciencias naturales en

general sino especificarles como es que conlleva a ella como podemos utilizarla en la vida

diaria y mediante estos cuestionamientos brindarle la oportunidad de investigacioacuten para que

el nintildeo plantee sus hipoacutetesis acerca de la ciencia

Es lamentable que la gran mayoriacutea de los humanos no seamos conscientes del

significado de la ciencia y la tecnologiacutea en nuestras vidas de la responsabilidad social que

tenemos con los conocimientos del compromiso para que la educacioacuten y ciencia para todos

sea una realidad de coacutemo la ciencia debe estar al servicio de todos de coacutemo trasmitir mejor

a los nintildeos y joacutevenes la ciencia en favor del bienestar humano (Arana 2005)


La falta de la implementacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas utilizadas en el desarrollo de la ciencia y

tecnologiacutea en el preescolar asiacute como ampliar el conocimiento hacia el concepto y tener una

visioacuten maacutes amplia a su extensioacuten

JUSTIFICACIOacuteN

El proyecto socioeducativo que desarrollaremos se dirige al acercamiento de las ciencias y la

tecnologiacutea esta temaacutetica yace a partir de las necesidades observadas dentro del plantel el

plan estrateacutegico que llevamos a cabo fue compartir resultados a base de nuestros diagnoacutesticos

para elegir y delimitar el tema

En este proyecto se pretende desarrollar el conocimiento de la ciencia y la tecnologiacutea

ya que consideramos una temaacutetica que es necesaria abordar para el buen desarrollo de

habilidades cognitivas en los preescolares Para esto se haraacute la implementacioacuten de algunas

ramas de ciencia haciendo de esto actividades innovadoras atractivas luacutedicas donde se

involucren aquellos conocimientos tecnoloacutegicos y cientiacuteficos

ldquoLa tecnologiacutea no puede considerarse ya solo como necesaria en las ocasiones

peligrosas en alguacuten momento razoacuten por la cual ha de estar controlada adecuadamente En

vez de esto se mantiene que la tecnologiacutea es en siacute misma tanto una manifestacioacuten de la

naturaleza humana y es esencialmente buena como consecuencia no es adecuado dejarla

sujeta a cualesquiera limitacioacuten sociocultural sino que por el contrario ha de promocionarse

de forma generalizada tanto por la sociedad como por la culturardquo (Cevallos 2007)

El proyecto y plan de accioacuten se dirige a los alumnos involucrando a los padres de familia

para implementar el uso adecuado y moderados de las TICS el cual seraacute aplicado en el Jardiacuten

de Nintildeos ldquoJuan Jacobo Rousseaurdquo

OBJETIVO

Acercar a los educandos a la ciencia y tecnologiacutea mediante la realizacioacuten de experimentos

prototipos y la comprobacioacuten de leyes


Desarrollar el pensamiento criacutetico reflexivo

Propiciar la observacioacuten y la formulacioacuten de preguntas

Elaborar explicaciones inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas

DELIMITACIOacuteN

El surgimiento del problema se detectoacute mediante las necesidades que se reflejaron en

las observaciones y jornadas de praacutectica que se han llevado a cabo en el jardiacuten de nintildeos ldquoJuan

Jacobo Rousseaurdquo ubicado en la calle Guanajuato 52 de la colonia Juaacuterez del municipio de

Matehuala dado que es muy evidente la falta de informacioacuten y conocimiento sobre el uso de

la ciencia y las tecnologiacuteas por parte de los alumnos

LIMITACIONES

Poliacuteticas institucionales del jardiacuten de nintildeos cambio de actividades tiempo de estancia en la

institucioacuten y recursos econoacutemicos


MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL

El jardiacuten de nintildeos tiene una organizacioacuten completa por lo cual cuenta con un total de 7 grados

uno para primero tres de segundo de los cuales dos grupos son de nuevo ingreso y tres de

tercero atendiendo a los nintildeos de la colonia en la cual se encuentra ubicado la poblacioacuten

disminuyo a raiacutez de la apertura de otro jardiacuten a unas calles de la institucioacuten teniendo como

nuacutemero de alumnos en los distintos grupos entre 16 y 20 alumnos

El personal docente lo constituye la Directora teniendo como cargo administrativo el

jardiacuten y una maestra que le apoya para realizar ciertas tareas de organizacioacuten cuenta con las

siete educadoras titulares de cada grupo un maestro de Educacioacuten Especial que atiende a

nintildeos de los diversos grupos que canaliza a base de observaciones y de acuerdo a la forma

de vida de los educandos esta tarea se lleva a cabo en conjunto con otro personal de apoyo

el cual es una psicoacuteloga que asiste los diacuteas martes y una maestra de lenguaje

MARCO HISTOacuteRICO

Proyectos Didaacutecticos

Los proyectos didaacutecticos constituyen un modo de organizar el trabajo alrededor de una

problemaacutetica a investigar que se plasma en un producto final que da cuenta de todo lo

investigado Asiacute contribuye con el perfeccionamiento de habilidades en los aspectos

cognitivos psicomotores socio-afectivos fiacutesicos y del lenguaje

El proyecto es una herramienta o una estrategia pedagoacutegica que permite integrar el

proceso de aprendizaje a hechos de la vida real en las cuales nintildeos y nintildeas se enfrentan con

el mundo a traveacutes de la accioacuten desarrollando los aspectos cognitivos psicomotores socio-

afectivos fiacutesicos y del lenguaje Ministerio de Educacioacuten y Deportes (2005) en Los proyectos

didaacutecticos y la ciencia en Educacioacuten Inicial (2010)

La divulgacioacuten desde el aula en preescolar a traveacutes de proyectos cientiacuteficos orientados

a la comunidad pretende mostrar el uso del conocimiento cientiacutefico y su aplicacioacuten en la vida

cotidiana los cuales son ejemplos maacutes claros de esta relacioacuten social Facilitando la iniciacioacuten

de nintildeos y nintildeas de esa edad en el desarrollo de ciertas habilidades relacionadas con la manera

de hacer ciencia como son observacioacuten formulacioacuten de preguntas hacer predicciones

susceptibles de ser sometidas a prueba interpretacioacuten y comunicacioacuten de la evidencias a

traveacutes de la divulgacioacuten a sus familias y comunidad Para planificar adecuadamente las

actividades de ciencia en el aula es conveniente desde el punto de vista de la educacioacuten

integral que el docente de preescolar maneje los conocimientos fundamentales de las ciencias

naturales que generen confianza en sus propias habilidades como educadores en este nivel

educativo asiacute como una metodologiacutea que les permita utilizar estrategias y teacutecnicas didaacutecticas

en el aula con la finalidad de inducir tempranamente el pensamiento cientiacutefico en los nintildeos y

nintildeas a traveacutes de la divulgacioacuten a sus familias y su comunidad con responsabilidad social

La divulgacioacuten cientiacutefica una propuesta para la ensentildeanza en educacioacuten preescolar

La ciencia es conocimiento y la aceptacioacuten de que la educacioacuten debe tener un cuerpo teoacuterico

que comprenda el hecho educativo como objeto compromete a los que participan en ella a

ampliar consolidar y desarrollar sus principios y conceptos Tener acceso a ese conocimiento

mejora la vida y la labor docente cotidiana de los profesores Para esto es muy importante

prepararse para entender y usar el conocimiento cientiacutefico no soacutelo el educativo sino cualquier

conocimiento aplicaacutendolo a la vida cotidiana influyendo en la vida de todos

Los objetos de conocimiento no se identifican con la realidad sino que son el recorte de

esa realidad que son algo asiacute como objetos intencionales producidos por una actividad

significativa (hellip) el objeto de conocimiento no puede estar sin el sujeto porque esta actividad

constructiva del objeto de conocimientos involucra una interaccioacuten con la realidad () la

secuencia del objeto de conocimiento producido por las ciencias y por el conocimiento infantil

tiende a aproximarse a lo real sin capturarlo definitivamente jamaacutes Castorina (1990) en La

divulgacioacuten de la ciencia en preescolar a traveacutes de proyectos cientiacuteficos (2011)

Por medio de la divulgacioacuten cientiacutefica incluimos la participacioacuten de los padres porque

ellos son testimonio y filtro cultural de la realidad los valores y las aspiraciones del propio tejido

sociocultural Que entren sus ldquocuerpos-historia al decir dentro de los muros de la escuela Asiacute

la escuela se abriraacute al territorio social por medio de la entrada de otros adultos significativos

Garantizaraacute a los nintildeos al contacto con un amplio abanico de modelos culturales adultos a

traveacutes de los cuales podraacuten analizar y confrontar directamente la realidad sociocultural

Frabboni (1980) ampTonucci (1988) en La divulgacioacuten de la ciencia en preescolar a traveacutes de

proyectos cientiacuteficos (2011)

La investigacioacuten en el aula

La divulgacioacuten de la ciencia a traveacutes de proyectos cientiacuteficos en los nintildeos y nintildeas de preescolar

se ha visto como un proceso activo y continuo en que los nintildeos y nintildeas utilizaron la informacioacuten

para construir interpretaciones y significados personales a partir de sus conocimientos y

experiencias previas Los nintildeos y nintildeas enriquecieron o reconstruyeron su conocimiento

actuando fiacutesica y mentalmente sobre los objetos y fenoacutemenos a traveacutes de interacciones

sociales con sus compantildeeros y la docente De esta forma los nintildeos y nintildeas aprendieron ciencia

con responsabilidad social al divulgar el proyecto cientiacutefico a sus familias y comunidad (Piaget

1970) amp (Vygotsky 1986) en La divulgacioacuten de la ciencia en preescolar a traveacutes de proyectos

cientiacuteficos (2011)

MARCO REFERENCIAL

El proyecto estaacute basado en la teoriacutea del aprendizaje que aporta el autor David Ausubel y del

constructivismo con los autores de Lev Vygotsky y Jean Piaget es importante mencionar que

el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten de conocimiento sino ldquoun

proceso activordquo por parte del alumno y este construye conocimientos partiendo de su

experiencia

Estos autores dan un sustento al trabajo que se pretende realizar dentro del jardiacuten y a

su vez aporta a la formacioacuten de competencias geneacutericas y profesionales

Competencias geneacutericas

Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la toma de decisiones

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social

Competencias profesionales

Aplica criacuteticamente el plan y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica para alcanzar los

propoacutesitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos

del nivel escolar

Utiliza recursos de la investigacioacuten educativa para enriquecer la praacutectica docente expresando

su intereacutes por la ciencia y la propia investigacioacuten

MARCO CONCEPTUAL

Ciencia Es un sistema ordenado de conocimientos estructurados Los conocimientos

cientiacuteficos se obtienen mediante observaciones y experimentaciones en aacutembitos especiacuteficos

A partir de estos se generan preguntas y razonamientos se construyen hipoacutetesis se deducen

principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un meacutetodo

cientiacutefico

Tecnologiacutea Es el conjunto de conocimientos teacutecnicos ordenados cientiacuteficamente que

permiten disentildear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacioacuten al medio ambiente y

satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas

Disciplina La definicioacuten de disciplina en su forma maacutes simple es la coordinacioacuten de actitudes

con las cuales se instruye para desarrollar habilidades maacutes raacutepido o para seguir un

determinado coacutedigo de conducta u orden Un ejemplo es la ensentildeanza de una materia

ciencia o teacutecnica especialmente la que se ensentildea en un centro (Docente - asignatura)

Disciplina tambieacuten designa con frecuencia una ciencia en particular o un campo de estudio

METODOLOGIacuteA


El paradigma es sinoacutenimo de ldquoejemplordquo es el modelo a seguir dentro de una investigacioacuten Los

docentes en formacioacuten realizando un ejercicio cognitivo concluimos que el paradigma que

direccionaraacute nuestra investigacioacuten cumple el caraacutecter ontoloacutegico-sociocriacutetico por el contenido

conceptual que antecede este cumple con una funcioacuten compartida holista construida

dinaacutemica y divergente

SUPUESTOS

iquestDe queacute manera se ensentildea la ciencia a los nintildeos

iquestCuaacuteles son los recursos que se utilizan para la ensentildeanza de las ciencias

iquestPor queacute es importante ensentildear ciencia en preescolar

iquestCoacutemo aprenden la ciencia los nintildeos

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LAS TUTORIAS UNA OPCIOacuteN PARA ABATIR LA REPROBACIOacuteN Y EL BAJO

RENDIMIENTO ACADEMICO

Liacutenea temaacutetica No 5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y

Actualizadoras de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las

Instituciones de Educacioacuten Superior

Autor Luis Javier Camarillo

Escuela Normal ldquoDr Rafael Francisco Aguilar Lomeliacuterdquo de Rincoacuten de Romos Aguascalientes

RESUMEN

Este estudio da a conocer el trayecto que la institucioacuten realizoacute para establecer de forma

definitiva el programa de tutoriacuteas que tanta falta haciacutea para fortalecer en los estudiantes haacutebitos

de estudio rasgos del perfil de egreso y con ello disminuir el problema de reprobacioacuten y bajo

rendimiento acadeacutemico

Se aclara que el camino no ha sido faacutecil sin embargo a partir del disentildeo de un proyecto de

trabajo detectando problemas teniendo claro el objetivo sus metas y la metodologiacutea que se

utilizoacute fue posible clarificar algunas ambiguumledades e imprecisiones de tal suerte que despueacutes

de dos antildeos de aplicacioacuten e instrumentacioacuten de dicho proyecto inician a notarse los frutos

En concreto la institucioacuten a la fecha cuenta con trabajo realizado en el aacutembito de las tutoriacuteas

ha recabado evidencias construido conclusiones en base a resultados diversos para mejorar

el estado acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Normal ldquoDr Rafael Francisco Aguilar

Lomeliacuterdquo de Rincoacuten de Romos Ags mismos que se ponen a su consideracioacuten a traveacutes del

presente

PALABRAS CLAVE

Tutoriacuteas Reprobacioacuten Rendimiento Acadeacutemico Academia Alumnos y programa Institucional

INTRODUCCIOacuteN

El presente trabajo es el resultado de la elaboracioacuten instrumentacioacuten realizacioacuten y evaluacioacuten

de un proyecto direccionado desde El programa Institucional de tutoriacuteas de la Escuela Normal

ldquoDr Rafael Francisco Aguilar Lomeliacute de Rincoacuten de Romos Ags

Es un estudio donde se parte de la deteccioacuten de un problema que consiste en la reprobacioacuten

y el bajo rendimiento acadeacutemico de los alumnosde nuestra institucioacuten en este mismo

sentido y partiendo de la deteccioacuten de nuestro problema se planteoacute el siguiente objetivo general

del proyecto contribuir en la disminucioacuten de los problemas de reprobacioacuten y bajo

rendimiento acadeacutemico de los alumnos de esta escuela con acciones especiacuteficas para

mejorar la formacioacuten profesional y fortalecer su desempentildeo como estudiante

Se destaca que para su realizacioacuten el estudio es de corte cualitativo y la metodologiacutea es

descriptiva interpretativa ya que se aboca a escudrintildear en situaciones educativas ya existentes

generadas por la accioacuten propia de una institucioacuten formadora de docentes

Ademaacutes el lector encontraraacute en el presente estudio una estructura loacutegica para su mejor

entendimiento en donde se consideroacute importante mencionar los sustentos teoacutericos en que se

apoya la indagacioacuten asimismo se clarifica coacutemo se desarrolloacute el tema desde la deteccioacuten del

problema hasta detectar conclusiones Una vez realizada la investigacioacuten se enuncian los

resultados obtenidos que arrojoacute la misma y para finalizar se expresan las conclusiones a las

que se llegoacute

METODOLOGIacuteA UTILIZADA

Para la elaboracioacuten del presente estudio se partioacute del planteamiento de una hipoacutetesis que

aunque en este tipo de indagacioacuten no es fundamental se estimoacute necesaria su elaboracioacuten y a

continuacioacuten se expone

HIPOacuteTESIS

ldquoLA FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO ADECUADO A LOS ALUMNOS COMO UNA DE LAS

CAUSAS DE LA REPROBACIOacuteN Y BAJO DESEMPENtildeO ACADEacuteMICOrdquo

Tomando en cuenta el objetivo y la pregunta se determinoacute que el presente estudio es de corte

cualitativo y la metodologiacutea es descriptiva interpretativa

Dentro de este apartado resalto de la misma forma algunos elementos que se considera

importantes para complementar la parte metodoloacutegica como son

Poblacioacuten de intereacutes

Los destinatarios para aterrizar el presente proyecto son los alumnos de la escuela normal que

se encuentran en condicioacuten de reprobacioacuten y de bajo desempentildeo acadeacutemico detectados de

tercero a seacuteptimo semestre de las dos licenciaturas de la institucioacuten en el caso de los de primer

semestre se someteraacuten a la aplicacioacuten de instrumentos para la obtencioacuten de informacioacuten

ademaacutes de tomar como referencia los promedios del bachillerato y el porcentaje del EXANI de

cada alumno

Criterio de seleccioacuten de la muestra

El criterio se basaraacute en los resultados que ofrecen los documentos e instrumentos de

diagnoacutestico evaluacioacuten y medicioacuten con que cuenta la escuela en departamentos como control

escolar psicopedagogiacutea y los propios de la DGESPE respecto a resultados de exaacutemenes de

conocimientos de alumnos de VI y VIII semestre de las dos licenciaturas

Teacutecnica e instrumento de obtencioacuten de la informacioacuten

Como ya se mencionoacute se aprovechoacute la informacioacuten que proporcionoacute el departamento de control

escolar asiacute como el que arrojen los documentos aportados por los alumnos de primer semestre

Despueacutes de ello jugoacute un papel importante la actividad desplegada por los docentes que

fungieron como tutores al brindar acompantildeamiento individual y por grupo en ello se proveyoacute

de instrumentos de observacioacuten registro y seguimiento de cada alumno o grupo y

posteriormente se pasoacute al procesamiento y sistematizacioacuten de la informacioacuten

Teacutecnicas que se aprovecharon para analizar la informacioacuten obtenida

De la misma forma que en la recoleccioacuten es importante contar con certeza para obtener

informacioacuten en el anaacutelisis de la misma es fundamental hacer uso de teacutecnicas adecuadas por

lo que en este caso se acudioacute al registro observacioacuten estadiacutestica se elaboraron de graacuteficas

el cruce de datos y el contrastar informacioacuten para lo cual se disentildearaacute un programa electroacutenico

que nos sistematizaraacute y procesaraacute la informacioacuten


ldquoLa tutoriacutea se considera como una forma de atencioacuten educativa donde el profesor apoya a un

estudiante o a un grupo pequentildeo de estudiantes de una manera sistemaacutetica por medio de la

estructuracioacuten de objetivos programas organizacioacuten por aacutereas teacutecnicas de ensentildeanza

apropiadas e integracioacuten de grupos conforme a ciertos criterio y mecanismos de monitoreo y

control entre otros (Alcaacutentara Santuario 199)

Seguacuten el Diccionario de la Lengua Espantildeola (editado en 1992 por la Real Academia Espantildeola)

el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura

La misma fuente sentildeala que la accioacuten de la tutoriacutea es un meacutetodo de ensentildeanza por medio del

cual un estudiante o un grupo pequentildeo de estudiantes reciben educacioacuten personalizada e

individualizada de parte de un profesor

La tutoriacutea se utiliza principalmente para proporcionar ensentildeanza compensatoria o

complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los meacutetodos

convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un

programa de ensentildeanza regular La tutoriacutea se lleva a cabo comuacutenmente durante o despueacutes

de la jornada escolar ordinaria y por obra de alguien que no es el maestro regular del o de los

estudiantes (Enciclopedia Internacional de educacioacuten)

En eacuteste sentido el tutor juega un papel importante en el proyecto educativo ya que apoya a

los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse de explorar

aptitudes de mejorar sus aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su

futuro La tarea del tutor entonces consiste en estimular las capacidades y procesos de

pensamiento de toma de decisiones y de resolucioacuten de problemas

Los antecedentes de los modelos tutoriales pueden rastrearse a lo largo de la historia en la

mayoriacutea de las naciones En las universidades anglosajonas se persigue la educacioacuten

individualizada procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos En

Estados Unidos en cuanto a los estudiantes sus principales actividades son asistir a las

sesiones de los cursos estudiar en la biblioteca leer escribir participar en seminarios y

discutir el trabajo con su tutor En Reino Unido Australia y Estados Unidos el tutor es un

profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estaacutendares de disciplina

En Meacutexico en las IES los sistemas tutoriales sobre todo en las universidades y tecnoloacutegicos ya

tiene algunas deacutecadas que se ha venido instrumentado por la necesidad de corregir los

problemas de desercioacuten estancamiento reprobacioacuten y bajo rendimiento escolar situaciones

que no se han logrado corregir

En el subsistema de Escuelas Normales del paiacutes este programa apenas tiene seis antildeos de

conocerse y en la actualidad se estaacute tratando de implementar y llevarlo a la praacutectica aunque

cabe aclarar que en estas instituciones el programa de tutoriacuteas se estaacute adaptando a las

necesidades especiacuteficas de ellas pues en estas no se acentuacutea el problema de la desercioacuten

escolar

Para cerrar este segmento se tiene que decir que en este marco histoacuterico la Escuela Normal

ldquoDr Rafael Francisco Aguilar Lomeliacuterdquo de Rincoacuten de Romos Ags Incursiona y prepara su

proyecto de tutoriacuteas para tratar de disminuir el problema de alumnos reprobados y de bajo


DESARROLLO DEL TEMA

Ante la necesidad imperiosa de que nuestra institucioacuten ofrezca un servicio educativo maacutes

humano de calidad y acorde a las poliacuteticas de las Instituciones de Educacioacuten Superior se hizo

necesario implementar el Programa Institucional de Tutoriacuteas dirigido a alumnos reprobados

y con bajo rendimiento acadeacutemico

Partimos de la premisa que las tutoriacuteas son consideradas hoy en diacutea como un proceso de

innovacioacuten en las escuelas normales De acuerdo con lo anterior el programa de tutoriacuteas

originado en las universidades necesitoacute de ciertas adecuaciones yo ajustes para la institucioacuten

que no presenta los mismos problemas y caracteriacutesticas de estos centros de estudio

En este sentido para echar a andar dicho programa se partioacute de la elaboracioacuten de un proyecto

institucional donde los maestros de tiempo completo tres cuartos de tiempo y medio tiempo

estariacutean implicados en el trabajo con los alumnos Asimismo una vez que se consideroacute el

nuacutemero de maestros y alumnos involucrados se determinoacute el siguiente objetivo general

contribuir en la disminucioacuten de los problemas de reprobacioacuten y bajo rendimiento

acadeacutemico de los alumnos de esta escuela con acciones especiacuteficas para mejorar la

formacioacuten profesional y fortalecer su desempentildeo como estudiante Entonces se planteoacute

la siguiente pregunta inicial o de investigacioacuten iquesten queacute aspectos necesita apoyarse a los

alumnos para aumentar su rendimiento acadeacutemico Tomando en cuenta el objetivo y la

pregunta se determinoacute que el presente estudio es de corte cualitativo y la metodologiacutea es

descriptiva interpretativa En este sentido la poblacioacuten objeto de estudio fueron 87 alumnos

que se encontraban en estas circunstancias de reprobacioacuten y bajo rendimiento acadeacutemico

de los cuales 17 casos son de estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Primaria y 70 de la

Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica atendiendo un total de 87 alumnos al inicio del presente ciclo

escolar

Cabe aclarar que desde el inicio del estudio se plantearon metas que consistieron en brindar

asesoriacutea y acompantildeamiento al 100 de los alumnos que enfrentan el problema de reprobacioacuten

y bajo rendimiento acadeacutemico de III a VIII semestre a corto plazo (un antildeo) disminuir en un

20 el problema de alumnos reprobados y de bajo rendimiento acadeacutemico en los grupos de I

a VII semestre de las dos licenciaturas lograr involucrar al 40 de maestros que integran la

planta docente para que apoyaran como tutores a alumnos que enfrentan la reprobacioacuten y el

bajo rendimiento acadeacutemico y proporcionar este servicio a los dos grupos de primer semestre

de ambas licenciaturas

Por otra parte los resultados nos muestran que de los 37 docentes considerados en el

programa de tutoriacuteas solamente 15 de ellos (21 ) se comprometieron con el trabajo y

encontramos que se sigue incurriendo en la simulacioacuten Asiacute lo demuestran las evidencias como

son los cuestionarios aplicados a los alumnos y el nuacutemero de informes bimestrales

recuperados Se puede concluir que despueacutes de hacer el anaacutelisis de dichos documentos los

docentes solo han atendido el comportamiento socio-afectivo descuidando el desarrollo de las

habilidades cognitivas como haacutebitos de lectura meacutetodos y teacutecnicas empleadas para el estudio

y los ritmos de aprendizaje por lo que se genera la siguiente preguntaiquestQueacute ajustes y nuevas

estrategias de accioacuten se necesitan emprender despueacutes de analizar los resultados obtenidos

ACTORES QUE BRINDARON TUTORIacuteAS

SECTORES ESCOLARES QUE RECIBIERON SERVICIO DE TUTORIacuteA


Una vez que se concluyoacute parcialmente el estudio se expresan de forma concreta los resultados

que se obtuvieron aclarando que en caso necesario se cuenta con evidencias como son la lista

de docentes con cargas horarias relaciones de alumnos con problemas aportadas por el

departamento de control escolar instrumentos contestados por los alumnos trabajo

estadiacutestico fichas tutoriales entre otros

Se implementoacute el programa institucional de tutoriacuteas con un responsable un administrativo y

una oficina nueva

Se elaboroacute instrumento realizoacute y se evaluoacute el proyecto institucional

ALUMNOS REPROBADOSALUMNOS DE BAJO

RENDIMIENTOACADEacuteMICO

ALUMNOS 1deg SEMESTRE (GRUPAL)

ALUMNOS 7deg SEMSTRE (RENDIMENTO ACADEacuteMICO)

TUTORIacuteA

MTROS DE TIEMPO

COMPLETO

15

MTROS DE TRES

CUARTOS DE

TIEMPO

3

MTROS DE MEDIO

TIEMPO

19

Se detectoacute a los docentes que pueden fungir como tutores asimismo se elaboroacute una lista con

tiempos y alumnos a los que tutorizaron

Se realizoacute un taller de formacioacuten tutorial de 10 sesiones de 2 horas cada una con la asistencia

de 20 tutores maacutes del 50

Se generoacute y atendioacute el trabajo administrativo del programa como realizar reuniones designar

comisiones etc

Se participoacute en la organizacioacuten y realizacioacuten del 1deg encuentro estatal de tutoriacuteas

Se construyoacute un instrumento de informacioacuten tutorial para aplicarlo a los alumnos y cruzar

informacioacuten

Se clarifica en queacute consiste la accioacuten tutorial del docente

Se cuenta con evidencias estadiacutesticas generadas por la accioacuten tutorial de los docentes

CONCLUSIONES Y APORTACIONES PARA LA INNOVACIOacuteN

El trabajo tutorial debe partir del seno de las academias ya que en lo sucesivo tendraacute que ser

un tema de anaacutelisis y reflexioacuten que se incluya en las reuniones semanales de eacutestas

La tutoriacutea es un servicio que debe proporcionarse a todos los alumnos de forma grupal

individual en equipo o por temas de anaacutelisis

Las academias de ambas licenciaturas deben organizar su agenda de trabajo para

diagnosticar detectar problemas y necesidades de los alumnos y en base a ello programar la

imparticioacuten de tutoriacuteas grupales individuales y en equipo

Todas las tutoriacuteas necesarias deben partir de la elaboracioacuten de un diagnoacutestico elaborado por

las academias escolares

Se debe de implementar un programa permanente de actualizacioacuten para docentes en el tema

de las tutoriacuteas

El trabajo tutorial debe ser impartido de preferencia por maestros de medio tiempo tres cuartos

de tiempo y de tiempo completo

REFERENCIAS BAacuteSICAS

Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten Editorial Aula Santillana segunda edicioacuten

Estudio Programas Institucionales de Tutoriacutea Una propuesta de la ANUIES para su

organizacioacuten y funcionamiento en las instituciones de educacioacuten superior

Serie investigaciones (2deg edicioacuten) Antildeo de Edicioacuten octubre del 2013

La orientacioacuten y la tutoriacutea en la escuela secundaria lineamientos para la formacioacuten y la

atencioacuten de los adolescentes SEP (2009)

Meacutendez Heacutector D (2010) ldquoEl rol del tutorrdquo (como puente entre la familia y la escuela) Editorial

Magisterio

Viel Patricia (2008) ldquoGestioacuten de la tutoriacutea escolarrdquo

Editorial NOVEDUC

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOacuteGICO MATEMAacuteTICO



Autora Kassandra Loera Arredondo


RESUMEN

El anteproyecto tiene como funcioacuten principal la conjugacioacuten de saberes disciplinares

metodoloacutegicos y pedagoacutegicos para la ensentildeanza del pensamiento loacutegico matemaacutetico en el

nivel preescolar

La denominante principal es saber coacutemo desarrollar el pensamiento loacutegico matemaacutetico para

potenciar el razonamiento del educando de esta manera favoreciendo en el campo formativo

de pensamiento matemaacutetico brindando al alumno actividades luacutedicas para la adquisicioacuten de

competencias para la vida

El docente disentildearaacute diversas estrategias y meacutetodos de ensentildeanza siendo este camino hacia

la mejora de sus propias competencias profesionales

Palabras clave desarrollo loacutegico razonamiento

ABSTRACT

The main purpose of the preliminary project is the combination of disciplinary methodological

and pedagogical knowledge for the teaching of mathematical logical thinking at the pre-school

level

The main denomination is to know how to develop mathematical logical thinking to enhance

the students reasoning thusfavoring in the formative field of mathematical thinking providing

the student with playful activities for the acquisition of life skills

Theteacherwilldesigndiversestrategies and teaching methods being this way towards the

improvement of the irown profesional competences

Keywords development logical reasoning

ANTECEDENTES

Durante el transcurso de la licenciatura en educacioacuten preescolar se tiene un acercamiento a

las aulas mediante periodos de praacutecticas en donde se detecta rezago en el campo de

pensamiento matemaacutetico Mediante diversos instrumentos de evaluacioacuten aplicados los cuales

arrojan resultados desfavorecedores principalmente en el conteo y el razonamiento de

problemas de ahiacute la trascendencia de este objeto de investigacioacuten (Desarrollo del pensamiento

loacutegico matemaacutetico) Aun cuando ha sido constante esta temaacutetica en todos los niveles

educativos desde preescolar hasta superior

PLANTEAMIENTO

El surgimiento del problema se detectoacute mediante las necesidades que se han reflejado en las

observaciones y jornadas de praacutecticas donde es muy evidente que los alumnos no presentan

conocimientos o es un conocimiento muy escaso acerca del campo de pensamiento

matemaacutetico No comprenden la naturaleza ordinaria de los nuacutemeros es decir que se

encuentran en un orden de magnitud ascendente Al igual sobre el procedimiento que se sigue

para el conteo basado en que cada objeto debe contarse una vez sin importar el orden y por

uacuteltimo la nula comprensioacuten de la totalidad de elementos de una coleccioacuten

ldquoUn elemento sustancial que todo nintildeo de la primera infancia es necesario que aprenda

es a ser loacutegicordquo (Nunes y Bryant 2005) En este sentido solamente aquella persona que

reconozca las reglas loacutegicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas

matemaacuteticas maacutes elementales

ldquoPor tanto es preciso reconocer a la loacutegica como uno de los constituyentes del sistema

cognitivo de todo sujetordquo (Chamorro 2003) Su importancia es que permite establecer las

bases del razonamiento asiacute como la construccioacuten no solo de los conocimientos matemaacuteticos

sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio


Situaciones didaacutecticas para el desarrollo del pensamiento loacutegico matemaacutetico

JUSTIFICACIOacuteN

ldquoLa conexioacuten entre las actividades matemaacuteticas espontaacuteneas e informales de las nintildeas y los


de la intervencioacuten educativa en este campo formativordquo(SEP 2011)Es indispensable

desarrollar el pensamiento matemaacutetico en los alumnos ya que es el punto de partida al

razonamiento los alumnos llegan al aula con un conocimiento previo el cual ayuda al disentildeo

de propuestas de intervencioacuten en donde el alumno realice actividades que le sean cotidianas

o familiares y a su vez se aborde el campo de pensamiento matemaacutetico de esta manera los

alumnos podraacuten adquirir las bases encaminadas hacia el razonamiento

El estudio de este objeto de es primordialmente favorecer a los educandos en el

desarrollo de competencias de razonamiento loacutegico matemaacutetico al igual que a los futuros y

actuales docentes para una adecuada aplicacioacuten de situaciones de aprendizajes y estrategias

de ensentildeanza colaborando en el desarrollo de las competencias profesionales y geneacutericas

OBJETIVO

Que los alumnos de educacioacuten preescolar logren un complejo desarrollo del pensamiento

loacutegico matemaacutetico mediante diversos meacutetodos y estrategias


Desarrollo del razonamiento

Uso de procedimientos para resolver problemas de conteo

Comprensioacuten de problemas

DELIMITACIOacuteN

En el jardiacuten de nintildeos ldquoJuan Jacobo Rousseaurdquo ubicado en la calle Guanajuato 52 de la colonia

Juaacuterez del municipio de Matehuala S L P se observa que los alumnos de 2deg ldquoBrdquo el cual

cuenta con 15 alumnos existe un conocimiento escaso acerca de unos de los campos

primordiales pensamiento matemaacutetico siendo este un obstaacuteculo para el desarrollo cognitivo e

intelectual de su razonamiento Respecto a la limitacioacuten conceptual esta se circunscribe al

campo de pensamiento matemaacutetico del plan y programa de estudio 2011 asiacute mismo desde el

modelo didaacutectico sustentado en el constructivismo

En cuanto al trabajo aacuteulico quedo determinado por la asignacioacuten desde la asignatura de

ldquopraacutectica profesional Irdquo de la malla curricular del programa de estudios 2012 de la licenciatura

en educacioacuten preescolar

LIMITACIONES




MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL













Explorando diversas fuentes se ha encontrado diversos trabajos en donde se hace un anaacutelisis

sobre el pensamiento loacutegico matemaacutetico en el preescolar

El primero es un trabajo de grado de pregrado titulado ldquoEl nintildeo de preescolar y el

pensamiento loacutegico-matemaacutetico iquestCoacutemo son sus procesos de apropiacioacuten Gutieacuterrez B

Damaacuteris C (1999) la autora llevoacute a cabo esta investigacioacuten con una poblacioacuten venezolana que

presentoacute una crisis de diversos factores econoacutemicos poliacuteticos y culturales de la sociedad A

esto surgioacute como problema iquestcoacutemo el nintildeo de preescolar desarrolla su pensamiento loacutegico-

matemaacutetico Teniendo como objetivo general analizar las estrategias de aprendizaje que

desarrolla el nintildeo de preescolar al adquirir las habilidades del pensamiento loacutegico-matemaacutetico

en actividades de aula promovidas por el docente

Sandia de Casado Luisa (2000) desarrolloacute un trabajo de grado titulado ldquoLa mediacioacuten

de las nociones loacutegico-matemaacuteticas en la edad preescolarrdquo Esta investigacioacuten tuvo como

poblacioacuten a nintildeos en edades comprendidas entre 4 y 5 antildeos cursantes de los tres niveles de

educacioacuten preescolar Al respecto como objetivo general plantearon estimular la mediacioacuten de

los procesos loacutegico - matemaacuteticos en nintildeos del nivel preescolar a traveacutes del entrenamiento de

pares y padres en dichas nociones utilizando como principal herramienta el juego como

tambieacuten evaluar el papel de los pares (o iguales) como agentes mediadores desde la Zona de

Desarrollo Proacuteximo (ZDP) hasta la Zona de Desarrollo Actual (ZDA) en lo que a las

nociones loacutegico - matemaacuteticas se refiere y para ello revisaron la teoriacutea histoacuterico cultural de 15

Vygotsky en relacioacuten con la definicioacuten de la Zona de Desarrollo Proacuteximo y su aporte a la

educacioacuten preescolar

La siguiente investigacioacuten titulada ldquoEducacioacuten del razonamiento loacutegico matemaacutetico en

educacioacuten infantilrdquo realizada por la autora Ruesga Ramos Mariacutea Pilar de la Universidad de

Barcelona tuvo como poblacioacuten un total de 211 nintildeos pertenecientes a siete centros escolares

de la ciudad de Burgos cuatro de ellos privados y tres puacuteblicos A lo que la autora se planteoacute

como objetivo general contribuir al reconocimiento de la posibilidad que los nintildeos entre los 3

y los 5 antildeos tiene de razonar de modo directo e inverso y para ello en la metodologiacutea desde

el punto de vista del disentildeo experimental se trata de un estudio descriptivo de tipo exploratorio

con una sola medicioacuten con la cual se realiza un anaacutelisis de proceso multivariado incluyen

acciones como Disentildear tareas que permitan reconocer las posibilidades de los nintildeos ante

modalidades diferenciadas de razonamiento y distintos tipos de coacutedigos implementarlas con

una muestra de alumnos de edades entre 3 y 5 antildeos

Como uacuteltimo estudio examinado se encontroacute ldquoEl pensamiento matemaacutetico informal de

nintildeos en edad preescolar creencias y praacutecticas de docentes de barranquilla (Colombia)rdquo

realizado por Fernaacutendez Karina Gutieacuterrez Iveth Goacutemez Margarita Jaramillo Leonor Y

Orozco Manuela (2004) en el que los sujetos seleccionados para esta investigacioacuten fueron

docentes que laboraban en niveles socioeconoacutemicos distintos bajo medio y alto y que

ensentildean a nintildeos entre 3 y 6 antildeos en diferentes planteles puacuteblicos y privados de Barranquilla

quienes se plantearon como problema iquestCuaacuteles son los aspectos importantes sobre la

instruccioacuten de las matemaacuteticas

Los autores de la investigacioacuten tuvieron en cuenta variables de estudio como creencias

acerca del pensamiento matemaacutetico informal y la praacutectica de los docentes acerca del

pensamiento matemaacutetico informal llevando a cabo un tipo de investigacioacuten descriptivo a

traveacutes de eacutel se dieron a conocer a partir de un cuestionario y una entrevista creados para este

fin en conjunto con el proyecto internacional las creencias conocimientos y praacutecticas de

noventa y seis docentes del aacuterea de educacioacuten preescolar

MARCO REFERENCIAL

En base al objeto de estudio se pretende favorecer las competencias profesionales

especiacuteficamente dando maacutes enfoque a la siguiente

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomiacutea y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educacioacuten baacutesica en donde se utilizaraacuten estrategias

didaacutecticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje al igual que se suscitaraacute un

clima de confianza dentro del aula y asiacute permitir el desarrollo de conocimientos habilidades

actitudes y valores para favorecer la autonomiacutea de los alumnos en situaciones de aprendizaje

estableciendo una comunicacioacuten eficaz considerando las caracteriacutesticas del grupo que se

atiende

MARCO CONCEPTUAL

Pasamiento loacutegico matemaacutetico Se entiende por pensamiento loacutegico matemaacutetico el conjunto

de habilidades que permiten resolver operaciones baacutesicas analizar informacioacuten hacer uso del

pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea para aplicarlo a la vida

cotidiana

Razonamiento matemaacutetico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nuacutemeros sus

operaciones baacutesicas los siacutembolos y las formas de expresioacuten y razonamiento matemaacutetico tanto

para producir e interpretar distintos tipos de informacioacuten como para ampliar el conocimiento

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Forma parte de la competencia

matemaacutetica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisioacuten informaciones

datos y argumentaciones lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

de la vida tanto en el aacutembito escolar o acadeacutemico como fuera de eacutel y favorece la participacioacuten

efectiva en la vida social

Aprendizaje Adquisicioacuten del conocimiento de algo por medio del estudio el ejercicio o la

experiencia en especial de los conocimientos necesarios para aprender alguacuten arte u oficio

Conteo Es un proceso de abstraccioacuten que nos lleva a otorgar un nuacutemero cardinal como

representativo de un conjunto

Resolucioacuten de problemas La resolucioacuten de problemas es la fase que supone la conclusioacuten de

un proceso maacutes amplio que tiene como pasos previos la identificacioacuten del problema y su

modelado Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucioacuten que dista de

ser obvia a partir del planteamiento inicial

METODOLOGIacuteA


Este proyecto de investigacioacuten es de tipo experimental con el meacutetodo de la investigacioacuten-

accioacuten con la teacutecnica cuestionarios y mediante un instrumento de test Con un enfoque mixto

de corte transversal y de tipo prospectivo

SUPUESTOS

Para favorecer el pensamiento loacutegico-matemaacutetica es importante trabajar con actividades que le

sean familiares y de su vida cotidiana

El material didaacutectico influye ya que hace las actividades maacutes dinaacutemicas y con un aprendizaje

significativo

TRATAMIENTO ESTADIacuteSTICO

Medidas de tendencia central media mediana y moda

Medidas de dispersioacuten desviacioacuten media desviacioacuten estaacutendar y varianza

BIBLIOGRAFIacuteA

Chamorro M (2003) La didaacutectica de las matemaacuteticas para primaria Espantildea Siacutentesis

Educacioacuten

Daacutemaris C Gutieacuterrez B (1999) El nintildeo de preescolar y el pensamiento loacutegico- matemaacutetico

iquestCoacutemo son sus procesos de apropiacioacuten

Fernaacutendez K Gutieacuterrez I Goacutemez M Jamarillo L Orozco M (2004) El pensamiento

matemaacutetico informal de nintildeos en edad preescolar Creencias y praacutecticas de docentes

de Barraquillas (Colombia) Colombia Red de Revistas Cientiacuteficas de Ameacuterica Latina

el Caribe Espantildea y Portugal

Nunes T Bryant P (2005) Las matemaacuteticas y su aplicacioacuten La perspectiva del nintildeo Meacutexico

Siglo XXI editores

Ruesga M P Educacioacuten del razonamiento loacutegico matemaacutetico en educacioacuten infantil Barcelona

Sandia L (2000) La mediacioacuten de las nociones loacutegico-matemaacuteticas en la edad preescolar

Venezuela

SEP (2011) Programa de estudios 2011 Guiacutea para la educadora Meacutexico DF

LA FILOSOFIacuteA COMO DISCIPLINA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRIacuteTICO



Autora Moacutenica Magali Magantildea Obregoacuten


RESUMEN

Los docentes en formacioacuten debemos concientizar el gran potencial que tenemos en nuestras

manos lograr la articulacioacuten con la educacioacuten baacutesica y no tener una visioacuten del preescolar como

un nivel educativo donde los nintildeos solo realizan actividades de caraacutecter manual sino que como

seres que estaacuten en la adquisicioacuten de conocimientos sobre el mundo que les rodea y sobre todo

la formacioacuten individual para la insercioacuten en el contexto social

Las demandas actuales en la sociedad son diversas las caracteriacutesticas que prevalecen

se plantean en la nueva propuesta curricular 2016 se fundamenta con mayor peso el

ldquopensamiento criacuteticordquo como una viacutea de accioacuten para poner en juego los docentes en servicio y

los que estaacuten por ingresar

El siguiente proyecto de investigacioacuten tiene como fin establecer una perspectiva

metodoloacutegica para el desarrollo del pensamiento criacutetico por medio de la filosofiacutea con ello se

pretende alcanzar los niveles de idoneidad en un futuro examen profesional para el ingreso al

servicio y el tiacutetulo de grado de licenciatura

Palabras clave Filosofiacutea para nintildeos pensamiento criacutetico pensamiento complejo

ABSTRACT

Teachers in training should sensitize the great potential we have in our hands achieve

coordination with basic education and not have a vision of preschool as an education where

children only perform manual tasks but as beings in the acquisition of knowledge about the

world around them and especially individual training for insertion into social context

Current demands on society are diverse characteristics prevailing arise in the new

curriculum proposal 2016 which is based more heavily critical thinking as a course of action

to put into play in-service teachers and those who they are about to enter

The following research project aims to establish a methodological perspective for the

development of critical thinking through philosophy thereby aims to achieve the levels of

competence in a future professional examination for entry into service and the title of bachelor

degree

Keywords Philosophy for children critical thinking complex thinking

INTRODUCCIOacuteN

La propuesta curricular para la educacioacuten obligatoria 2016 nos refiere ldquola finalidad de la

escuela ya no es solamente ensentildear a nintildeos y joacutevenes lo que no saben su objetivo es

contribuir a ensentildearles a pensar por siacute mismos a facilitarles lo que necesitan aprender a

moverse con seguridad y confianza en un mundo cambiante y diversordquo Esta afirmacioacuten se

vuelve una paradoja si lo analizamos desde los meacutetodos que actualmente se desarrollan en

todos los niveles de educacioacuten baacutesica

La actualidad demanda seres ldquocompetentesrdquo pero la interrogante maacutexima dentro de

este conflicto en la que nos encontramos inmersos los agentes del campo educativohellip iquestse

educa para ser competente O sigue siendo un discurso teoacuterico como la mayoriacutea de los antildeos

El presente anteproyecto de tesis contribuye en la buacutesqueda para el disentildeo de una

propuesta metodoloacutegica basada en la filosofiacutea como disciplina para alcanzar la meta deseada

el pensamiento criacutetico en los infante y contribuir a la demanda del modelo educativo 2016

ANTECEDENTES

Con la propuesta curricular del modelo pedagoacutegico 2016 se incrementan las

expectativas para la formacioacuten de estudiantes en la educacioacuten baacutesica un elemento clave en

ella es el desarrollo del pensamiento criacutetico diversos investigadores han revelado la

importancia de adoptar praacutecticas filosoacuteficas en el aula con el fin de obtener lo que el sistema

y la sociedad demanda

Joseacute Mariacutea Calvo (1994) propicia un concepto de nueva educacioacuten basada en

principios democraacuteticos y expresa la idea difundida entre los pensadores existencialistas de

que el ser humano es un proyecto que se ldquohacerdquo tanto a nivel personal como social ahora

bien para Calvo (como para numerosos pensadores) ese ldquohacerserdquo se realiza a traveacutes de la

educacioacuten de esta manera la educacioacuten adquiere una significacioacuten vital y para cumplir con

su misioacuten debe tener las caracteriacutesticas de democraacutetica y tolerante para poder asiacute adecuarse

a las necesidades humanas del momento

Es por ello que el deber educativo se encuentra presente en el quehacer pedagogico

de los docentes el ldquohacerrdquo a las personas es una responsabilidad que se toma en un contexto

educativo desde esta perspectiva considero importante la insercion de la filosofia en el aula

M Lipman es un filoacutesofo convencido de la potencialidad de la filosofiacutea para

transformar la educacioacuten en todos los niveles tanto en su dimensioacuten formal como

informal Pero todo proceso educativo ha de empezar en la infancia y por lo

tanto la inclusioacuten de la filosofiacutea en el curriacuteculo desde la etapa de educacioacuten

infantil y la adopcioacuten de la metodologiacutea de la comunidad de investigacioacuten e

indagacioacuten filosoacutefica en todas las materias constituyen la propuesta especiacutefica y

diferenciada de un programa y de un proyecto educativo que tiene como objetivo

ensentildear a pensar a sentir y a vivir de un modo riguroso criacutetico creativo solidario

y cuidadoso (Alonso sf)

ldquoEl enfoque de la filosofiacutea para nintildeos no se trata de ensentildear filosofiacutea de una manera

abstracta o de manera friacutea sino de ir introduciendo cada temaacutetica a explicar relacionaacutendola

con cosas maacutes o menosreales y cotidianas que los alumnos puedan entender y asociar con

su vida diariardquo (Cascales)

Las novelas de Filosofiacutea para Nintildeos son un nuevo geacutenero de literatura filosoacutefica que

tienen un propoacutesito especiacutefico invitar a sus lectores y lectoras a participar en las distintas

conversaciones filosoacuteficas acerca de temas y conceptos controvertidos y comunes a las

diversas experiencias humanas (Lago 2006)

PLANTEAMIENTO

Actualmente con el crecimiento fulminante de la globalizacioacuten de tal modo que las exigencias

en los perfiles de egreso de las instituciones cambian uno de los agentes que contribuye a

perfilar a las personas que se requieren en el siglo XXI es la educacioacuten

Se suscitan diversas cosas en nuestra sociedad como lo son actos irracionales e

inconscientes que tienen como consecuencia el no razonar lo que se habla dice o piensa son

distintos los factores que influyen en este devenir es por ello que la educacioacuten forma un papel

elemental en la vida de cualquier ser humano para la formacioacuten de consciencias y formas de

pensar liberales basadas en el pensamiento criacutetico como una alternativa para la

transformacioacuten del mundo


La importancia de desarrollar el pensamiento criacutetico por medio de praacutecticas filosoacuteficas en el

aula

JUSTIFICACIOacuteN

La importancia de ensentildear a filosofar a un nintildeo desde una edad temprana tiene su raiacutez

epistemoloacutegica en la adquisicioacuten de un pensamiento criacutetico esto le permitiriacutea resolver

problemas desde su subjetividad para que contemple las situaciones que le causan agrado y

pertenezca a ellas al iguales aquellas que les causan desagrado y proponga acciones que

pueda cambiar la realidad desde un modo de pensar diferente empleando los componentes

de la filosofiacutea

Uno de los objetivos de la educacioacuten es que lo propios alumnos al teacutermino de su

educacioacuten baacutesica construyan su propio proyecto de vida desde mi perspectiva si desde

preescolar se ensentildea al nintildeo a filosofar tareas como esas se volveraacuten maacutes claras obteniendo

resultados positivos

OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar el pensamiento criacutetico por medio de la filosofiacutea en actividades retadoras e

innovadoras


Detectar el modelo pedagoacutegico idoacuteneo para desarrollar el pensamiento criacutetico

Conocer el impacto de la propuesta metodoloacutegica

Analizar el alcance de las competencias adquiridas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

DELIMITACIOacuteN

El proyecto de investigacioacuten se desarrollaraacute en el jardiacuten de nintildeos ldquoJuan Jacobo Rousseaurdquo con

clave del centro de trabajo 24DJN0064A se ubica en la calle Guanajuato No 52 entre las

calles Justo Sierra y Simoacuten Boliacutevar de la colonia Juaacuterez del municipio de Matehuala S L P

cuenta con una poblacioacuten total de 128 alumnos

LIMITACIONES

Dentro de las posibles limitaciones que pudiesen presentar generalmente se consideran el de

tipo de resistencia al cambio de paradigma en esta corriente filosoacutefica dado que generalmente

la educacioacuten y atendiendo el modelo de educacioacuten prevaleciente en las instituciones

educativas es de corte positivista y por demasiacutea renuentes al cambio con una propuesta

interesante y novedosa en cierto modo ademaacutes una limitante pudiese ser el de los tiempos

para poner en praacutectica situaciones didaacutecticas encaminadas desde la filosofiacutea para la

generacioacuten del pensamiento criacutetico

Por otro lado una limitante tambieacuten que pudiese presentar es en el sentido del tiempo

y recursos econoacutemicos para hacer las adecuaciones en la generacioacuten de ambientes de

aprendizaje tendientes al desarrollo del pensamiento criacutetico con el consabido apoyo de la

maestra titular del grupo de praacutectica aunado al apoyo de las autoridades educativas del centro

de trabajo pero existe la plena confianza en llevar a cabo la puesta en praacutectica de esta

investigacioacuten


Los sujetos de estudio para esta investigacioacuten seraacute el grupo de 3deg ldquoBrdquo que cuenta con un total

de 20 de los cuales son 13 nintildeas y 7 nintildeos

El jardiacuten de nintildeos tiene una organizacioacuten completa por lo cual cuenta con un total de 7

grados uno para primero tres de segundo y tres de tercero atendiendo a los nintildeos de la

colonia en la cual se encuentra ubicado el nuacutemero de alumnos en los distintos grupos oscila

entre 15 y 23 por grupo

MARCO REFERENCIAL

Las competencias del perfil de egreso y geneacuterica de la licenciatura que se pretenden

desarrollar con la puesta de este proyecto son

ldquoUsa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la toma de decisionesrdquo

competencia que se aplica en la formacioacuten personal como futuro docente

ldquoUtiliza recursos de la investigacioacuten educativa para enriquecer la praacutectica docente expresando

su intereacutes por la ciencia y la propia investigacioacutenrdquo

EL MARCO CONCEPTUAL

La filosofiacutea griega es un escenario fundamental en la construccioacuten del enfoque de las

competencias por las siguientes razones la reflexioacuten filosoacutefica esta mediada por un modo de

pensar probeacutelico donde se interroga el saber y la realidad (Tobon 2004)

iquestPor queacute pensamiento criacutetico Desde la propuesta de Paul yElder (2003)

El problema Todo el mundo piensa es parte de nuestra naturaleza Pero mucho de nuestro

pensar por siacute solo es arbitrario distorsionado parcializado desinformado o prejuiciado Sin

embargo nuestra calidad de vida y de lo que producimos hacemos o construimos depende

precisamente de la calidad de nuestro pensamiento El pensamiento de mala calidad cuesta

tanto en dinero como en calidad de vida La excelencia en el pensamiento sin embargo debe

ejercitarse de forma sistemaacutetica

Una definicioacuten El pensamiento criacutetico es ese modo de pensar ndash sobre cualquier tema

contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al

apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estaacutendares

intelectuales

El resultado Un pensador criacutetico y ejercitado

Formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisioacuten

Acumula y evaluacutea informacioacuten relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacioacuten

efectivamente

Llega a conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares relevantes

Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento reconoce y

evaluacutea seguacuten es necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y

Al idear soluciones a problemas complejos se comunica efectivamente En resumen el

pensamiento criacutetico es auto-dirigido auto-disciplinado autorregulado y auto-corregido Supone

someterse a rigurosos estaacutendares de excelencia y dominio consciente de su uso Implica

comunicacioacuten efectiva y habilidades de solucioacuten de problemas y un compromiso de superar el

egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano

METODOLOGIacuteA

(Mercado 2004) Nos refiere ldquoel tipo de estudio estaacute en funcioacuten de los objetivos que se pretende

alcanzar con la investigacioacuten del tipo de problema y de los recursos con que se cuentardquo

La metodologiacutea empleada en el tipo de estudio seraacute de enfoque mixto considerado como

un ldquoun proceso que recolecta analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo

estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problemardquo

(Sampieri et al 2006) considero el enfoque mixto debido a los instrumentos para la

obtencioacuten y registro de datos y su tratamiento estadiacutestico moda media y mediana de tipo

cualitativa por el proceso que conlleva la investigacioacuten-accioacuten

(Bausela 2004) Nos da a conocer lo que plantea Peacuterez Serrano La investigacioacuten ndash

accioacuten no se limita a someter a prueba determinadas hipoacutetesis o a utilizar dato para llegar a

conclusiones La investigacioacuten ndash accioacuten es un proceso que sigue una evolucioacuten sistemaacutetica y

cambia tanto al investigador como las situaciones en las que eacuteste actuacutea

El supuesto de esta investigacioacuten sustenta que si los docentes adoptan la manera de

trabajar con modelos pedagoacutegicos que permitan las practicas filosoacuteficas los conocimientos

fluctuariacutean de una manera maacutes aacutegil y significativa los alumnos tendriacutean mejores esquemas de

accioacuten para resolver problemas con base en sus competencias desarrolladas o adquiridas

La mejor estrategia que da cabida en el inicio del desarrollo del pensamiento criacutetico es

darle al educando la oportunidad en el ambiente de aprendizaje donde se desarrolle el proceso

de ensentildeanza-aprendizaje emitir confianza en eacutel dejar que el nintildeo experimente pregunte

ofrecerle oportunidades y experiencias en donde se formule preguntas hacia el mismo y que

no esteacute postrado en una silla sentado la mayoriacutea del tiempo lo principal es brindarle al nintildeo un

lugar en donde disfrute de lo que hace

BIBLIOGRAFIacuteA

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crearmundos

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LA FORMACIOacuteN INICIAL Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE

El rol del docente en la transformacioacuten educativa reproduccioacuten y resistencia procesos y

conflictos profesionalizacioacuten y desprofesionalizacioacuten docente


Centro de Actualizacioacuten del Magisterio Chilpancingo

josemcalixtohotmailcom

Las necesidades educativas de los alumnos y alumnas en la actualidad se antojan muy

complejas en esta era del conocimiento o como lo llamara Laura Frade en la era de la

incertidumbre debido a los vertiginosos cambios que hemos sido testigos lo que hoy

ensentildeamos tal vez mantildeana ya no sea cierto o necesario esto nos obliga a pensar en dos

vertientes la primera es en la necesidad de valorar la pertinencia de los planes y programas

de estudio de cada nivel educativo para identificar de manera real y de acuerdo al contexto las

necesidades de aprendizaje que requieren los nintildeos y los joacutevenes del paiacutes iquestQueacute requieren

saber o que competencias necesitan desarrollar los nintildeos y joacutevenes (considerados el futuro de

la nacioacuten) para hacer frente a las condiciones reales de la nacioacuten condiciones tales como

violencia desempleo pobreza obesidad corrupcioacuten deterioro ambiental oligarquiacutea etc

Una segunda vertiente es la que tiene que ver con los docentes y es en siacute en la que pondreacute

mayor atencioacuten en este breve escrito

Hoy en diacutea en lo largo y ancho de la nacioacuten al gremio magisterial se le ha responsabilizado de

los deficientes resultados educativos se le ha culpado de la mala calidad que permea en el

sector a la profesioacuten docente se ha desvalorizado se le ha cuestionado hoy se sabe que

grupo televisa y Mexicanos primero articularon una perversa campantildea radical contra el gremio

magisterial responsabilizaacutendolo de los malos resultados educativos (la peliacutecula de panzazo es

muestra de ello) seguacuten estos el desorden en el sistema educativo es producto de los malos

maestros lo cual imposibilita competir en el mundo globalizado generando un atraso cultural y

econoacutemico de medio siglo

La persecucioacuten y la desvalorizacioacuten que ha sufrido el gremio magisterial a colocado a la

profesioacuten docente en el centro de los debates con la finalidad de valorar la actuacioacuten que ha

desempentildeado en el proceso de Ensentildeanza ndashaprendizaje doacutende se ha responsabilizado de no

poder desplegar todas las funciones que socialmente se le ha designado ademaacutes se cree que

los docentes no han logrado desarrollar los aprendizajes esperados en los alumnos y que el

magisterio no ha podido enfrentar y resolver los problemas de los que los alumnos son

portadores

Mucho se le ha cuestionado al magisterio nacional pero se debe reconocer que en el proceso

de ensentildeanza ndash aprendizaje son muchos los actores que debieran participar para alcanzar los

propoacutesitos educativos que garanticen la calidad de la educacioacuten entendida esta como lo sentildeala

el artiacuteculo tercero constitucional ldquocomo el maacuteximo logro educativordquo ante estas condiciones y

bajo la realidad nacional (privatizacioacuten corrupcioacuten violencia desempleo narcotraacutefico etc)

Se hace necesario hacer nuevos planteamientos que coloquen a la profesioacuten docente en una

posicioacuten diferente urge revalorar socialmente la profesioacuten de los educadores con una

formacioacuten inicial eficaz pertinente y de calidad y una profesionalizacioacuten docente que dure toda

la vida laboral y como poliacutetica de estado que le brinde al docente tener sin costo alguno contar

con oportunidades diversas para mejorar sus perfiles en posgrados de excelencia tanto

nacionales como internacionales etc

La profesioacuten docente debe ser entendida como un elemento nodal en el desarrollo de la

educacioacuten y de la nacioacuten es por eso que el estado mexicano debe ver al docente como un

aliado en la transformacioacuten para la mejora del paiacutes La labor docente es una actividad compleja

Cecilia Fierro dice que trasciende la concepcioacuten teacutecnica de quien solo se ocupa de aplicar

teacutecnicas de ensentildeanza en el saloacuten de clases es una praxis social objetiva e intencional en la

que intervienen los significados las percepciones y las acciones de los agentes implicados en

el proceso es un proceso socioeducativo dinaacutemico sistemaacutetico

Si el estado mexicano ha puesto al centro como poliacutetica educativa de estado al enfoque por

competencias pues asiacute se ve expresado en la difusioacuten que ha desarrollado la SEP en sus tres

documentos ldquoLos fines de la Educacioacuten El nuevo Modelo Educativo y la Propuesta

Curricularrdquo de la educacioacuten obligatoria y que en lo general las tres dimensiones a saber los

aprendizajes clave el desarrollo personal y social y la autonomiacutea curricular dan como resultado

los rasgos del perfil de egreso que expresan las 10 competencias que deberaacuten poseer todo el

alumnado de la educacioacuten obligatoria resulta fundamental que la formacioacuten inicial del

profesorado se desarrolle bajo ese enfoque se vincule la formacioacuten inicial del profesorado y la

educacioacuten obligatoria pues la formacioacuten docente no solo es una formacioacuten teoacuterica resulta

necesario que los nuevos docentes conozcan y dominen los contenidos enfoque etc de la

educacioacuten obligatoria

Actualmente las instituciones formadoras de docentes (Normales UPN Y CAM) forman

docente mediante un esquema educativo distinto al modelo por competencias es importante

sentildealar que los planes educativos de las instituciones formadoras de docentes son obsoletas

y amerita con urgencia reformulacioacuten de planes de estudios para esto resulta necesario

hacerlo en una reflexioacuten colectiva donde puedan participar y opinar especialistas docentes

investigadores etc para determinar las caracteriacutesticas del docente que se requiere

actualmente iquestQueacute competencias deben poseer los docentes de los diferentes niveles

educativos para atender con profesionalismo y garantizar calidad en la educacioacuten iquestQueacute se

requiere atender para formar verdaderos profesionales de la educacioacuten

Ademaacutes considero importante considerar lo expresado por MONEREO Y POZO en ldquoLas

competencias para convivir en el siglo XXIrdquo la escuela formadora de docentes tambieacuten debiera

considerar en la formacioacuten profesional Competencias para un escenario personal para la

autoestima asentado en relaciones afectivas y de pareja familiares y de amigos para ser una

persona feliz mediante tres cosas salud dinero y amor

Silvia Ducoing plantea que la formacioacuten inicial del profesorado debe formar un profesional de

la docencia capaz de manejar los diferentes campos del saber (disciplinar y de la educacioacuten)

es decir tener dominio del contenido disciplinar y estar al tanto de los avances en ese rubro

(matemaacuteticas espantildeol biologiacutea fiacutesica geografiacutea etc seguacuten cual fuere su especialidad) y de

igual forma hacer uso del saber pedagoacutegico para tener dominio del contenido y poder

desarrollar una serie de instrumentos didaacutecticos y pedagoacutegicos que favorezcan el desarrollo

de competencias en los educandos

Es muy comuacuten que en los centros escolares existan profesores con un saber pedagoacutegico muy

desarrollado pero con desconocimiento profundo del contenido saben ensentildear pero con

dificultades en el dominio de los contenidos pero tambieacuten por el contrario docentes con mucho

dominio disciplinar y carentes del saber pedagoacutegico lo que provoca ambientes de aprendizaje

muy pobres Gil Antoacuten en su artiacuteculo publicado hace unos diacuteas enfatiza que ldquono hay una

preparacioacuten centrada en la capacidad pedagoacutegica que sin dejar de lado el dominio del

contenido de una materia como deciacutea Andoni Garritz mire con detenimiento si se

cuenta con el dominio pedagoacutegico del contenido a ensentildear Eso es lo que caracteriza a

un maestro y lo distingue de un conocedor Carecemos pues de un proceso de

habilitacioacuten para la docencia como maestros aunque la mayoriacutea del tiempo y la mayor

cantidad de acadeacutemicos en esta tarea concentren su trabajordquo

Los docentes debe formarse en el campo disciplinar debe asumirse con autonomiacutea y

responsabilidad para tomar decisiones y no como aplicador o ejecutor mantener una actitud

reflexiva y critica deben tener domino pleno del saber pedagoacutegico y deben conocer las

necesidades de aprendizaje de sus alumnos

Aunque La Direccioacuten General de Educacioacuten Superior determinoacute a traveacutes de un ejercicio de

anaacutelisis teoacuterico 8 competencias que debe poseer un docente de educacion baacutesica (preescolar

primaria y secundaria) tales como

1 Planear guiar y evaluar situaciones auteacutenticas de aprendizaje

2 Participar en actividades de colaboracioacuten y trabajo institucional

3 Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales colaborativas

y comunitarias

4 Realizar actividades de generacioacuten uso y transferencia del conocimiento en el campo

educativo

5 Construir desarrollar participar y evaluar proyectos de innovacioacuten educativa

6 Actuar intencional y con autonomiacutea (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solucioacuten de

problemas educativos

7 Actuar con apego a normas eacuteticas y de compromiso de la vocacioacuten docente

8 Utilizar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) para el

desempentildeo profesional

En los planes de estudio de las instituciones formadoras de docentes auacuten no se estaacuten

desarrollando estas competencias en los docentes insistimos en la necesidad de transformar

los programas y vincularla con la educacioacuten obligatoria La determinacioacuten de las 8

competencias que sostiene la DEGESPE es el resultado de una revisioacuten teoacuterica importante en

el aprendizaje situado la trayectoria docente y la reflexioacuten en la accioacuten sin embargo existe

una marcada diferencia producto de las diversas concepciones al propio concepto de

competencia Toboacuten plantea que de acuerdo a la concepcioacuten de competencia y a los fines que

busca dependeraacute el enfoque a desarrollar un enfoque por competencia conductual

funcionalista constructivista o socio-formativo sisteacutemico y complejo

Duconig menciona que

ldquoA pesar de todas las reformas que ha experimentado la formacioacuten de docentes en el

devenir histoacuterico prevalecen problemas por tanto se requiere revisar-reflexionar

seriamente sobre la formacioacuten para impulsar

deg La refundacioacuten de la formacioacuten docente (de acuerdo al contexto actual)

deg La re-profesionalizacioacuten de la docencia (atender cambios y demandas de la sociedad

contemporaacutenea)

deg El paiacutes requiere con emergencia de una poliacutetica de formacioacuten permanente no se trata

de que el docente trasmita lo que los poliacuteticos establecieron en la reforma o lo que los

especialistas u otros definieron sobre modelo educativo enfoques teoacutericos

evaluacioacuten metodologiacuteas de trabajo etc sino de reconocer y asumir

Tomando en cuenta las afirmaciones anteriores considero de suma importancia atender dos

elementos fundamentales que impactan a los docentes y que requieren ser atendidos y re-

conceptualizarlos como dos procesos importantes en la vida acadeacutemica de los docentes la

formacioacuten inicial y el desarrollo profesional de los docentes

En el Modelo Educativo 2016 presentado por el actual Secretario de Educacioacuten Puacuteblica en el

planteamiento educativo de la reforma plantea en lo relacionado a la formacioacuten y desarrollo

profesional a la evaluacioacuten como elemento sustancial para lograr la profesionalizacioacuten docente

una evaluacioacuten como la tiene considerada la ley del servicio profesional docente se piensa

que con la evaluacioacuten para el ingreso al servicio profesional docente con la evaluacioacuten para la

permanencia la promocioacuten y el reconocimiento se podraacute profesionalizar al gremio magisterial

ldquoEn relacioacuten a la evaluacioacuten para el ingreso los maestros tienen derecho de recibir

acompantildeamiento de un tutor durante los dos antildeos de ejercicio profesional la

actualizacioacuten y formacioacuten continua para el maestro en servicio ha de contemplar el

aprendizaje del docente sobre su praacutectica y de las experiencias de sus pares asiacute como

la actualizacioacuten y competencias docentes para su mejora permanente (hellip) rdquo

En el eje de Formacioacuten y desarrollo profesional docente que plantea el Modelo Educativo y La

Propuesta Curricular manifiesta el proceso que pretende profesionalizar la profesioacuten docente

la evaluacioacuten docente y si re el Desarrollo profesional y actualizacioacuten docente y la Formacioacuten

inicial Muchos acadeacutemicos mexicanos de gran experiencia han expresado que la evaluacioacuten

docente no es garantiacutea de la calidad educativa Pero se le sigue apostando como elemento de

primera importancia

La actualizacioacuten docente requeriraacute estrategias que no sean ldquoen cascadardquo para habilitar a los

profesores y que puedan aplicar con eficacia y eficiencia la Propuesta curricular 2016 Sin

embargo la secretariacutea de educacioacuten ha minado el campo de la preparacioacuten docente en lugar

de fertilizarlo Tan soacutelo con decir que ldquocualquiera con tiacutetulo de licenciatura puede ser docenterdquo

demerita el trabajo de preparacioacuten profesional de la mayor parte de los docentes

Desde 1993 Michael Fullan habiacutea advertido la piedra de toque de las reformas educativas ldquola

formacioacuten docente tiene el honor de ser simultaacuteneamente el peor problema y la mejor solucioacuten

en educacioacutenrdquo Sin embargo como hemos visto en el tiempo que lleva la aplicacioacuten de la

reforma a los profesores soacutelo se les ha considerado como el principal problema pero no se

ha vislumbrado que tambieacuten son la solucioacuten

Si en la ldquorevisioacutenrdquo que se le haraacute a la propuesta curricular se determina como factible y

necesaria hay un largo trecho por recorrer Como si el tiempo y los recursos fueran suficientes

para realizarlo en el tiempo restante del sexenio

Por otro lado la evaluacioacuten docente estaacute por ajustarse La formacioacuten continua sigue en

entredicho y la formacioacuten inicial sigue siendo la promesa incumplida Recordemos que hace

un antildeo despueacutes de la XXXVII Reunioacuten Nacional de la CONAEDU estuvo a punto de salir la

nueva propuesta de formacioacuten normalista docente con dos licenciaturas y once maestriacuteas para

especificar un perfil de funcioacuten docente Pero no salieron

En septiembre de 2015 se publicaron los lineamientos del INEE para la formacioacuten continua y

poco se ha sabido de la nueva propuesta para la formacioacuten docente No obstante el Sindicato

Nacional de Trabajadores de la Educacioacuten estuvo presentando ese modelo de dos

licenciaturas a finales de 2015 como si se fuera a aplicar pero en realidad no fue asiacute

El Plan Integral de Diagnoacutestico Redisentildeo y Fortalecimiento de las Escuelas Normales sigue

brillando por su ausencia La uacuteltima reforma en normales no terminoacute de instrumentarse y

apenas estaacute rindiendo sus primeros frutos Pero ya se quiere reformar aunque no ha sido

evaluada

Lo anterior muestra una idea miope incompleta y poco funcional en relacioacuten a la

profesionalizacioacuten que debiera desarrollar el estado mexicano con los profesores no hay una

aportacioacuten seria objetiva cientiacutefica en este rubro por parte de la autoridad educativa nacional

la profesionalizacioacuten docente debe ser considerada como una poliacutetica de estado que permita

al profesorado formarse de manera permanente toda su vida laboral al respecto Diacuteaz Barriga

Sugiere analizar las Trayectorias docentes como elementos importantes en la formacioacuten

permanente de profesorado

Bullough (2000 Cit En Vaillant 2009 p 33) distingue cuatro momentos en el proceso de

convertirse en docente ldquoel periodo previo al ingreso a la formacioacuten los estudios acadeacutemicos

las praacutecticas de ensentildeanza y los primeros antildeos de docencia

En la primera fase el aspirante adquiere una idea de la ensentildeanza luego de antildeos de

observacioacuten espontaacutenea a su paso por la escuela Durante la formacioacuten inicial los candidatos

a docentes viven una etapa de preparacioacuten teoacuterica y otra de praacutecticas de ensentildeanza que suele

ser sobre-estimada La uacuteltima fase corresponde a los primeros antildeos de docenciardquo

Existen otras perspectivas acerca de la continuidad en la formacioacuten profesional de los

maestros Concretamente Diacuteaz Barriga (2006) plantea que eacutesta va desde la formacioacuten

profesional baacutesica que comprende fundamentalmente los estudios de licenciatura el ejercicio

profesional inicial cuando el maestro empieza un desempentildeo docente con apoyo y ayuda

supervisada por parte de otros maestros con experiencia profesional asimismo esta etapa

puede incluir tambieacuten la continuidad en sus estudios de posgrado y finalmente estaacute el ejercicio

profesional avanzado que comprende el ejercicio profesional despueacutes de cinco antildeos de

praacutectica independiente y puede considerarse que el maestro tiene un dominio experto en su

campo profesional

La continuidad en la formacioacuten y el ejercicio profesional de los docentes normalistas da cabida

a una serie de perfeccionamientos y mejoras en sus competencias De tal suerte que es posible

identificar una serie de competencias dentro de los tres momentos antes sentildealados y que dan

lugar a competencias baacutesicas iniciales y avanzadas

De esta forma se puede dar un seguimiento maacutes cercano sistematizado y pertinente a los

maestros una vez que se han identificado sus posibles trayectorias docentes y su ubicacioacuten

en alguna o algunas de ellas lo cual no excluye que esteacute en plena formacioacuten profesional y

tenga un anclaje o vinculacioacuten con un posgrado desde la formacioacuten baacutesica

La profesionalizacioacuten de la docencia debe asegurar la valoracioacuten social del profesorado debe

durar toda la vida y debe ser una poliacutetica de estado que garantice calidad en la educacioacuten

para la profesionalizacioacuten docente se debe considerar la experiencia de los cuerpos

acadeacutemicos de las diversas instituciones formadoras de docentes se debe impulsar la

investigacioacuten educativa se tiene que abatir la endogamia intelectual y acadeacutemica impulsando

estancias e intercambios de docentes tanto nacional y en el extranjero seguimiento de

egresados para valorar pertinencia de planes de estudio y pertinencia en la formacioacuten

profesional los docentes deben encontrar espacio para estudiar posgrados de excelencia

tenemos que entender que mejorando las condiciones sociales econoacutemicas profesionales de

los docentes las condiciones del paiacutes tambieacuten mejoran

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LA CEGUERA DEL CONOCIMIENTO EN LA PRAacuteCTICA DEL DOCENTE

Autor Gregorio Olarte Peacuterez (PTC)

Introduccioacuten

Plantear sobre el quehacer praacutectico que realiza el maestro en el aacutembito educativo es hablar en

forma general es algo complejo pero si lo enfocamos iquestqueacute hace en el aula coacutemo lo hace y

porqueacute lo hace asiacute Tendriacuteamos que ir particulizando cada una de estas acciones planteadas

ya que se tendriacutea que reflexionar en una forma racional a traveacutes de queacute hace y quieacuten le

mandata hacer esa actividad ahiacute habriacutea que ver que cuaacutel es su emocioacuten y su pasioacuten o

solo refleja una situacioacuten dominante de la propia sociedad donde eacutel lo realiza sin sentir

nada al respecto Por esa razoacuten en este breve trabajo intento vincular algunos aspectos que

el autor Edgar Moriacuten desarrolla en su lectura y conjugarla en el ejercicio del maestro en su

praacutectica educativa

Cito al autor (Edgar Moriacuten) para revisar si la reforma educativa es un error o una ilusioacuten

en la sociedad mexicana Parto del cometario que eacutel hace y trato de vincularlo para ver cuaacutel

es la conjugacioacuten que se realiza entre los paradigmas teoriacuteas o ideas en relacioacuten con el

contexto real y la forma de coacutemo lo conciben los demaacutes y queacute sienten al respecto sobre

este problema llamado reformas y ver el grado de errores y las grandes ilusiones planteadas

como teoriacuteas innovadoras para el sistema educativo mexicano

Me refiero concretamente a los bajos aprendizajes que obtienen los alumnos de Educacioacuten

Baacutesica y la solucioacuten que ha propuesto el sistema Educativo hasta este momento Algunos

autores manifiestan que han sido superficiales como argumenta Gilberto Guevara Niebla

ldquorepartir computadorasrdquo hacer escuelas ldquode tiempo completordquo realizar el llamado ldquoexamen

universalrdquo ldquoSin tomar en cuenta las situaciones reales que vive cada uno de los actores de la

educacioacuten asiacute como su capacidad y voluntad de cada uno de ellosrdquo en ese sentido se tiende

a no observar detenidamente el problema y menos hacer una autocriacutetica de los errores que

se han venido planteando en relacioacuten a las propias reformas educativas sin tomar en

consideracioacuten al actor principal que es el maestro dentro de las acciones particulares que eacutel

realiza y sus propias capacidades y voluntad para hacerlo Aunque la propia ilusioacuten es de

transformar la educacioacuten sin un sentido racional objetivo y criacutetico

La secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica estaraacute sujeta a los actores poliacuteticos y econoacutemicos que le

esteacuten demandando nuevas reformas ligadas a los escenarios exigidos por nuevos modelos

educativos mandatados por intereses sociales y econoacutemicos por la(s) corriente(s) poliacutetica que

estaacuten en el gobierno en turno desligados del contexto real que exige la sociedad mexicana

Praacutectica docente

Me permito intentar desarrollar lo que el autor describe sobre ldquoel juego de la verdad y del errorrdquo

con respecto a la coherencia loacutegica de las teoriacuteas sino que tambieacuten se juega en la zona

invisible de los paradigmas

Queacute significa esto para el ejercicio docente no es otra cosa que la de seleccionar

conceptos maestros de la inteligibilidad donde el nivel paradigmaacutetico es el principio

de seleccioacuten de las ideas que estaacuten integradas en el discurso o en la teoriacutea o que son

apartadas o rechazadas

La importancia de retomar este aspecto de los paradigmas en el ejercicio de la praacutectica

docente como actores conozcan piensen y actuacuteen seguacuten los paradigmas inscritos

culturalmente en cada uno de ellos

El docente ha tenido una disociacioacuten de su ejercicio en la praacutectica docente en lo que es la

propia indagacioacuten de su quehacer ante quienes estaacute ensentildeando y como estaacuten

aprendiendo (alumnos) y por el otro lado las propuestas metodoloacutegicas objetivas que

nos presenta nuestro contexto concreto y real el educador se encuentra en esta disyuntiva

de paradigma en donde el maestro como objeto estaacute sometido a observaciones

experimentaciones y manipulaciones y por el otro como sujetos planteaacutendose

problemas de existencia de comunicacioacuten de conciencia de destino Es asiacute como un

paradigma puede al mismo tiempo dilucidar y cegar revelar y ocultar es aquiacute donde se

encuentra escondido el problema clave del juego de la verdad y del error

Ante ello en lo personal es importante que el maestro tenga las herramientas y las condiciones

adecuadas para retomar y adaptarse a los nuevos retos y desafiacuteos que el sistema educativo

nacional y mundial estaacute exigiendo en donde juegue realmente de acuerdo a las circunstancias

condiciones y situaciones concretas que exige la sociedad es de acuerdo a la capacidad y su

inteligibilidad para que pueda adentrarse a los nuevos escenarios del modelo de maestro que

se estaacute requiriendo y pueda tener un impacto al nuevo tipo de ciudadano que se pretende

formar en nuestro paiacutes

Me permito mostrar un ejemplo de la ilusioacuten de esta reforma educativa al dotar computadoras

y establecer escuelas de calidad en el paiacutes cuando en la realidad en diferentes regiones de los

estados del sur no hay luz eleacutectrica caso concreto el estado de Guerrero sentildealando una de

sus regioacutenes como es la montantildea donde hablar del pueblo guerrerense es hablar de los grupos

eacutetnicos que conforman a nuestra entidad como son los nahuas mixtecos tlapanecos y

amuzgos Todos ellos se enfrentan a nuevos retos que la propia globalizacioacuten a traveacutes de la

interrelacioacuten entre grupos eacutetnicos sociedad nacional y el panorama mundial intentan

incorporarnos a las nuevas tecnologiacuteas por eso es importante preguntarnos iquesten queacute

condiciones de vida de salud educacioacuten econoacutemica y social ocupa Guerrero con el

resto del paiacutes

Para ello retomo unos datos de (Liliaacuten Gonzaacutelez Cheveacutez) de su texto titulado ldquoAlimentacioacuten y

Cultura Nahuas de Guerrerordquo en Meacutexico existen 803 municipios indiacutegenas aunque en 2 330

de los 2 428 municipios existentes en nuestro paiacutes se registran hablantes de lenguas

indiacutegenas Para eso la entidad de guerrerense ocupa el seacuteptimo lugar en lo que respecta a la

cantidad de mexicanos que hablan lenguas indiacutegenas con 372 029 es clara la relevancia

demograacutefica de la poblacioacuten indiacutegena en el Estado de Guerrero esto permite encontrarse en

una situacioacuten de desventaja respecto a las condiciones estatales resulta ademaacutes importante si

retomamos que el estado mismo de Guerrero se encuentra en general a su vez en

condiciones de desventaja respecto a las condiciones en calidad de vida y principalmente en

Alfabetismo donde la media nacional es de 8938 teniendo Guerrero el 7604y asiacute

sucesivamente en otros servicios de importancia como agua electricidad y drenaje marcando

un reflejo de alta marginacioacuten a este sector

En la entidad se adolece de industrias y faacutebricas lo que maacutes prevalece es el trabajo de servicio

en nuestra entidad como es la gubernamental hotelera y turiacutestica el nivel de estudios que

tiene el sector obrero y de empleados en su mayoriacutea es de estudios baacutesicos no concluidos y

un creciente iacutendice de analfabetismo en diferentes regiones de la entidad Y los que logran

culminar con un estudio medio superior (bachilleres) lo terminan para irse de migrantes al paiacutes

vecino del norte

Por eso como profesor del Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo hago esta

sencilla propuesta para que sea tomada en consideracioacuten sobre la situacioacuten en que se

encuentra la sociedad guerrerense en materia educativa pero principalmente el maestro que

le incorporan innovaciones que esta fuera de su realidad y de su contexto en su praacutectica

docente Asiacute como el salario que perciben los maestros en nuestro paiacutes el profesor tiene que

buscar otras actividades que distraen la actividad primordial de su ejercicio docente por el bajo

salario que tiene como dato publicado en la revista proceso por Jenaro Villamil el 15 de

mayo del 2013rdquo Meacutexico es el paiacutes que peor pagan a sus profesores dentro de la organizacioacuten

para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE integrada por 34 naciones) el paiacutes solo

estaacute por arriba de Estonia Eslovaquia Hungriacutea y Poloniardquo Este es un dato que deberiacuteamos

tomar en consideracioacuten y preocuparnos en nivelar el salario del maestro en todos los

subsistemas de educacioacuten otro dato que arroja como estudio la OCDE en el 2012 ldquo el salario

promedio de un profesor en Meacutexico es de 18 mil pesos mensuales en el caso de los maestros

de nivel baacutesico y de zonas rurales ganan mucho menosrdquo para muestra un botoacuten en la regioacuten

de la montantildea la situacioacuten en que el maestro se desarrolla y vive es en condicioacuten paupeacuterrima

por ello sentildealo la relevancia para que se tome en cuenta cada una de las regiones de las

entidades del paiacutes y nuestra entidad suriana en su composicioacuten eacutetnica y realmente se impulse

una educacioacuten como lo reza el Artiacuteculo Tercero Constitucional y no sea letra muerta en su

ejercicio por eso parto desde este punto de reflexioacuten sobre la poliacutetica educativa como columna

vertebral para el desarrollo de la sociedad guerrerense y de Meacutexico

Conclusioacuten

Es necesario que se tome en consideracioacuten a los maestros alumnos y la sociedad para

determinar cualquier reforma educativa y no se de en forma ideal sino en real y maacutes

objetiva de acuerdo al contexto que demanda la comunidad

Se actualice en forma permanente a los docentes en relacioacuten a las reformas para que

pueda operar de acorde a su contexto laboral

Se revise las condiciones de trabajo en las aulas donde labora el maestro con sus

alumnos para la mejor eficiencia acadeacutemica

El maestro realice a traveacutes de la criacutetica y autocriacutetica su labor educativa

Que el maestro sepa observar y realice una reflexioacuten en forma objetiva su praacutectica

educativa como docente

Actualizacioacuten permanente de los salarios

Actualizacioacuten de las prestaciones actuales que tiene el maestro

Que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica establezca una permanente capacitacioacuten y

superacioacuten profesional de los trabajadores de la educacioacuten

Bibliografiacutea

Gilberto Guevara Niebla ldquoLas reformas necesarias en educacioacuten Baacutesica Revista Educacioacuten

2001 No 25 junio 2012

Moriacuten Edgar (2000)Antropologiacutea de libertadhellipEn Gaceta de Antropologiacutea No16Argentina

Lilian Gonzaacutelez Cheveacutez Paul Hersch Martiacutenez ldquoAlimentacioacuten y cultura nahuas de Guerrero

PRESENTACIOacuteN DE LIBROS Y REVISTAS

Diacutea 01 de diciembre de 2016

Hora 1600 a 1800 Hrs

Lugar Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo

Moderador(a) Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes Dra Romelia Chaacutevez y Mtro Alejandro Collazo

Relator(a) Mtro Luis Alberto Peacuterez Aacutelvarez

Libros que se presentan

1- ldquoCRENA testimonios de la primera generacioacuten

Mtro Armando Quiroz Beniacutetez ldquoCentro Regional de Educacioacuten Normal de

Aguascalientesrdquo

2- ldquoPaula Garciacutea Gonzaacutelez maestra del cardenismordquo

Dr Sergio Ortiz Briano Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo

3- ldquoLITERATURA COMPARADA Coacutemo estudiar movimientos literariosrdquo

Dr Armando Balcaacutezar Orozco ldquoEscuela Normal Superior de Meacutexicordquo

4- HORIZONTES DE LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL DOCENTE

Dr Manuel Salvador Saavedra Regalado Escuela Normal Superior de Michoacaacuten

Revistas que se presentan

1 ldquoNUESTROS PERFILES NORMALISTASrdquo


Aguascalientesrdquo

2 ldquoINNOVACIOacuteN PEDAGOacuteGICAS IIrdquo

Dra Mariacutea Leticia Saacutenchez Pazaraacuten ldquoCentro de Actualizacioacuten del Magisterio de

Chilpancingordquo

CONGRESISTAS

NOMBRE DEL CONGRESISTA INSTITUCIOacuteN DE PROCEDENCIA ESTADO

1- Mtro Rauacutel Armando Lujaacuten Moreno Escuela Normal Experimental Salvador Varela Reseacutendiz Zacatecas

2- Mtra Francisca Reyes Garciacutea Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo Guerrero

3- Mtro Juan Pineda Aacutengel Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo Guerrero

4- Mtro Ezequiel Nava Luisa Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo Guerrero

5- Mtro Roberto Romo Mariacuten ENRR Aguascalientes

6- Mtro Ramoacuten Guerrero Contreras ENRR Aguascalientes

7- Mtra Lluvia Ofelia Palomino Robledo ENRR Aguascalientes

8-Mtro Ulises Alejandro De Velasco Galvaacuten ENRR Aguascalientes

9- Mtro Omar Guerra Monrroy ENRR Aguascalientes

10- Mtra Irma Gonzaacutelez Mota ENSFA Aguascalientes

11- Mtra Martha Eugenia Zermentildeo Capuchino ENSFA Aguascalientes

12- Dra Josefina Ruiz Barajas ENSFA Aguascalientes

13- Mtro Mario Alberto Gonzaacutelez Gallegos ENSFA Aguascalientes

14- Mtro Jorge Maldonado Diacuteaz ENSFA Aguascalientes

15- Mtro Rauacutel Valdivia Flores ENSFA Aguascalientes

16- Dr Gonzalo Fuentes Martiacutenez ENSFA Aguascalientes

17- Mtra Clara Isabel Delgado Cedentildeo ENSFA Aguascalientes

18- Dr J Jesuacutes Lara Martiacutenez ENSFA Aguascalientes

19- Mtra Adriana Ochoa Diacuteaz ENSFA Aguascalientes

20- Mtra Alicia Velasco Reyes ENSFA Aguascalientes

21- Mtra Erika del Carmen Bantildeuelos Rayas ENSFA Aguascalientes

22- C Mariacutea Fernanda Prado De Lira ENSFA Aguascalientes

23- C Carlos Daniel Peacuterez Peacuterez ENSFA Aguascalientes

24- C Kimberly Melanie Arroyo Medina ENSFA Aguascalientes

25- C Luis Ricardo Flores ALonso ENSFA Aguascalientes

26- C Cinthia Jocelyne Godoy Flores ENSFA Aguascalientes

27- C Felipe de Jesuacutes Villalpando Martiacutenez ENSFA Aguascalientes

28- C Jessica Laacuteriz Ramiacuterez ENSFA Aguascalientes

29- C Daniela Aranda ENSFA Aguascalientes

30- C Rociacuteo Campos de Lira ENSFA Aguascalientes

31- C Sarahiacute Cristabel Guadarrama Romo ENSFA Aguascalientes

32- Mtra Solyenitzi Bravo Ponce CRENA Aguascalientes

33- Nancy Gabriela Guerrero Meacutendez ENRR Aguascalientes

34- Ana Isabel Monreal Puentes ENRR Aguascalientes

PRESENTACIOacuteN

La Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo es una

Institucioacuten de Educacioacuten Superior cuyas prioridades estaacuten enfocadas hacia la formacioacuten inicial

y profesionalizacioacuten docente Su creacioacuten se remonta a la fecha en que se signoacute su Acta

Constitutiva el 14 de junio de 1977 y comenzoacute sus funciones al inaugurarse los cursos

ordinarios el 28 de noviembre de ese mismo antildeo

Se constituyoacute como la segunda Escuela Normal Superior Federal establecida en el paiacutes

responsabilizaacutendose de la profesionalizacioacuten de docentes de una aacuterea de influencia que

comprendioacute nueve entidades federativas Aguascalientes Colima Coahuila Durango Jalisco

Nayarit Nuevo Leoacuten San Luis Potosiacute y Zacatecas asiacute emerge dentro del concierto del

normalismo como un centro educativo destinado a la formacioacuten de docentes en servicio para

su ejercicio profesional en las escuelas de nivel baacutesico medio superior y normal

Actualmente ofrece estudios de Licenciatura en Educacioacuten Secundaria con las

especialidades de Espantildeol Matemaacuteticas Biologiacutea Fiacutesica Quiacutemica Historia Geografiacutea

Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica Lengua Extranjera (Ingleacutes) y Telesecundaria se concibe como una

institucioacuten en constante renovacioacuten porque las sociedades actuales asiacute lo exigen considera

fundamental la colaboracioacuten que puede establecer con otros centros escolares por ello

organiza el II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa ldquoLas Escuelas Normales en el

umbral del modelo educativo 2016 perspectivas y retosrdquo como un espacio donde los

profesionales de la educacioacuten expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las

condiciones que existen en las instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en

dicho modelo

A este importante evento han acudido acadeacutemicos de los estados de la repuacuteblica

mexicana para participar como congresistas o bien para presentar ponencias libros revistas

o carteles sobre las temaacuteticas que hoy se convierten en los retos principales de la poliacutetica

educativa los trabajos recibidos y dictaminados por el Comiteacute Acadeacutemico dan evidencia de

que la investigacioacuten educativa se concibe como una valiosa oportunidad para innovar en estos

contextos







Director

JUSTIFICACIOacuteN








escuelas
















institucional

















a continuacioacuten





Atentamente





Director






























Comiteacutes



Director


























OBJETIVO DEL EVENTO






































































por excelencia

























PROGRAMA GENERAL




Rodriacuteguezrdquo

900 a 930



930 a 1130


1130 A

1200 COFFE BREAK



1200 A

1400




1200 a 1400



ENSFA


de la ENSFA


1500 a 1800





Rodriacuteguezrdquo


900 a 1030



1030 a 1400




Rodriacuteguezrdquo


la ENSFA



Rodriacuteguezrdquo




EVENTOS MAGISTRALES











que presenta








la educacioacuten



Hora 930 a 1130 Hrs

























entre otros




y revistas



























libros y revistas








Hora 900 a 1030 Hrs










Hora 1230 a 1400Hrs
































Reformasrdquo





















seguir atendiendo



SINADEP


Trujillo Tavera









secundariardquo



pedagoacutegicas



Baacutesica


















Martiacutenez





DE TRABAJO


Mesa 1



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540



3 1540 a




4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640



7 1640 a

1655



8 1655 a

1710



9 1710 a

1725


10 1725 a

1740










Resumen

















Introduccioacuten



















































Metodologiacutea















2009 al 2016












la ENMFM






































Institucioacuten

Desarrollo del tema
























2009

Base Contrato

PTC 35 (3043) 35 (2893) 35 (2465) 35 (4117) 0

frac34 11 (957) 12(992) 13 (915) 13 (1529) 0

frac12 20 (1739) 20 (1653) 20 (1408) 20 (2352) 0

Horas 49 (4261) 54 (4463) 74 (5211) 17 (20 ) 61 (100)

Totales 115 (100) 121 (100) 142 (100) 85 (100) 61 (100)







CA








































































1


2


3


4


38

28

18

22

47

23

20

9

18

34

0 10 20 30 40 50

ENMFM

ENSP

ENPL

ENHRL

ENMSG


PTC Posgrado PTC

















































































































Referencias



























[Consulta 01062010]







de wwwsepgobmx

















RESUMEN












de la literatura


secundaria

INTRODUCCIOacuteN























secundaria







































Nivel formal





















Nivel temaacutetico

Tema








Motivo





















































































RESULTADOS










formativo

BIBLIOGRAFIacuteA








Econoacutemica







LITERARIOS







Resumen

















Palabras clave


Introduccioacuten



















lectores

Metodologiacutea














perspectivas

Desarrollo del tema






























































docentes








margen etc










analiacutetica






































250 libros anuales



















sentido
































INNOVADORA

















































2012 p3)




el aula



















Marco de Referencia







estaacute inmerso















(p49)























































integran



























sus estudiantes








y directa




virtuales












mejora docente





evaluacioacuten








































Referencias















Buenos Aires UNESCO




Autores







Resumen














Introduccioacuten


















colegialidad

Metodologiacutea























































transformaciones


















educativo 2016












Resultados


propuestas







escuelas primarias






extranjera











fuera del aula



baacutesica





















abordar son










































Conclusiones





actuales




normal vigente



otros


Bibliografiacutea


























RESUMEN

















INTRODUCCIOacuteN






par de ellos














METODOLOGIacuteA






















































Definir la






Atraer mejores

candidatos










Fortalecer la

formacioacuten

inicial docente








Mejorar la


docente










Abrir todas las

plazas docentes

a concurso









mejorado

Crear periacuteodos












como docentes

Mejorar el















mejorar











sistema educativo


(OCDE 2010 5-6)

























su funcioacuten








CONCLUSIONES


















conocimiento



























Moacutedulo 1

Fines

Ejes temaacuteticos

Principios

Enfoque

Moacutedulo 2




Moacutedulo 3


Evaluacioacuten

Moacutedulo 4

Artes




4 Duracioacuten

Un semestre






REFERENCIAS














(mimeo)
















LA LESI



Autores






RESUMEN



















INTRODUCCIOacuteN

















METODOLOGIacuteA














































DESARROLLO DEL TEMA

































































CONCLUSIONES






manipulables











moacutevil

BIBLIOGRAFIacuteA














QualQuant




Los Angeles CA Sage

FUENTES DE CONSULTA


Abierta Vol 4










comunicacioacuten


Ediciones Morata






























educativardquo



Resumen

















Palabras clave


Introduccioacuten










































Excel

Metodologiacutea






































normal





























































principal






comunes




















docente

Resultados























































































En conclusioacuten











mejorados























Meacutexico SEP








EN EL NINtildeO





RESUMEN








satisfactoriamente




de su hijo(a)


ABSTRACT











ANTECEDENTES












































2017

JUSTIFICACIOacuteN

































PLANTEAMIENTO










padres de familia



OBJETIVOS












DELIMITACIOacuteN








LIMITACIONES




docentes







para los padres


escuela








2010)





















































MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL








MARCO REFERENCIAL





MARCO CONCEPTUAL

Participacioacuten


Familia

METODOLOGIacuteA











SUPUESTO


Bibliografiacutea









RESUMEN











PALABRAS CLAVE


ABSTRACT
























(Bronson 2000)








conducta






ANTECEDENTES































cotidiano




alumnos



JUSTIFICACIOacuteN

























OBJETIVO







propuestos

DELIMITACIOacuteN












desarrollo de esto



















emociones





emocioacuten














guiar)












adecuada










METODOLOGIacuteA


















BIBLIOGRAFIacuteA





ansiedad Madrid



Mesa 2



















1 1510 a

1525


2 1525 a

1540



3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640



7 1640 a

1655


8 1655 a

1710


9 1710 a

1725


10 1725 a

1730






INICIAL













Introduccioacuten

















superior




de estudio










































resolver problemas

























secundaria








































escuela














el ambiente


baacutesica











de solucioacuten



de aprendizaje




















Justificacioacuten


















Superior (IES)










(Morales 2008)







PERIODOS

ACTIVIDADES

DIC

IEM

20

16

ENER

O 2

01

7

AG

OST

O

SEP

TIM

BR

E

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

ENR

O 2

01

8

FEB

RER

O

MA

RZO

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O





Difusioacuten

Bibliografiacutea


Anexo 1



2001-2005 10 10 20

2004-2008 9 12 21

2007-2011 7 4 11

2010-3014 6 7 13

TOTAL 32 33 65







Resumen
















convergencia


Abstract















Introduccioacuten



















Antecedentes













Objetivo general











Institucioacuten










Justificacioacuten



























Delimitacioacuten



Contextual








estatal

Institucional


Conceptual





















profesionistas

Metodologiacutea
































1 X

X

2 X

X

3 X

X

4 X

X

5 X

X

6 X

7 X

X

8 X

9 X X X

X X

10 X X

X

11 X X X

12 X X X

13 X X X

14 X X X

15 X X

16 X X




































Salamanca
















Meacutexico


Meacutexico














RESUMEN

















INTRODUCCIOacuteN

































Escuela Normal

























de los egresados
































OBJETIVO GENERAL








































docentes

RESULTADOS
































institucioacuten

CONCLUSIONES
















institucioacuten




















LISTA DE REFERENCIA













RESUMEN







escolar

PALABRAS CLAVE


ABSTRACT







KEY WORDS


INTRODUCCIOacuteN






















opiniones propias

ANTECEDENTES
































de aprendizaje

















JUSTIFICACIOacuteN








OBJETIVO





numeacuterica



















































propoacutesitos




















complejas











METODOLOGIacuteA

















Lo logra

Con apoyo

Se esfuerza

Con dificultad

4 1 1 1 Los dardos 20 10 8 2 0


20 15 3 2 0


4 1 1 4 La ruleta 18 13 4 1 0


16 13 3 0 0

4 1 1 6 Las canicas 19 15 3 1 0


15 10 3 2 0



13 13 0 0 0



90


100


80


85

Resultado de padres


Apoyo


80 20


CONCLUSIOacuteN


SUGERENCIA


BIBLIOGRAFIacuteA





















Autores


jguelbeceneslpedumx





























II METODOLOGIacuteA







































p1)



















personal docente












































































































VI CONCLUSIONES





















estudiantes

VIII BIBLIOGRAFIA




Interamericana











RESUMEN













PALABRAS CLAVE


ABSTRACT



































grado




































METODOLOGIacuteA









31)




positivista



























y las TICrsquos





































explicativo










experimental






verbal

















































BIBLIOGRAFIacuteA


















2015














AMPO









Meacutexico D F




2012




marzo-junio de 2004




COMIE













Resumen















conceptual

Introduccioacuten


















matemaacuteticas
































emplea


Primaria














































Metodologiacutea









































































japoneses


















de agosto de 2012





















DF



























RESUMEN













ABSTRACT






learning





thinking

INTRODUCCIOacuteN


















Owens 2008 44) en (sara 2012)









autoacutenoma




ANTECEDENTES





investigacioacuten






valorativo











Alarcoacuten 2002)










preescolar

JUSTIFICACIOacuteN




































OBJETIVO









de alumnos

DELIMITACIOacuteN














enuncia































como verdaderas


los sentidos









misma realidad

METODOLOGIacuteA













BIBLIOGRAFIacuteA














RESUMEN








nintildeos



pensamiento


hiperactividad




grupo de pares

PALABRAS CLAVE


hiperactividad

ABSTRACT





imposes










of couples




KEYWORDS


INTRODUCCIOacuteN






a profesionales


nintildeos






nintildeo





comportamiento



ANTECEDENTES










cognitivo








Justificacioacuten







cognitivo



problemaacutetica











OBJETIVO



resolucioacuten






DELIMITACIOacuteN











organismos

























































Manizales1999)




METODOLOGIacuteA














profesional









BIBLIOGRAFIacuteA







46




Mesa 3



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540


3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625


6 1625 a

1640



7 1640 a

1655


8 1655 a

1710



9 1710 a

17 25



10 1725 a

1740





EN AGUASCALIENTES



Superior









Resumen


















INTRODUCCIOacuteN







final de la misma










superior



















2015)





















de los estudiantes










instituciones

















METODOLOGIA

















instituciones



de apoyo







IFAD

SUSTENTOS TEORICOS









































2003)























































funcioacuten










ANUIES











242






moneda





Resumen












INTRODUCCIOacuteN























continua




METODOLOGIacuteA







































escala









cualitativa



















































DESARROLLO DEL TEMA



















RESULTADOS












































































que







accioacuten






contextualizada






















manera siguiente







































2015)
























actualizacioacuten





CONCLUSIONES











TIC























BIBLIOGRAFIacuteA





Torres













conocimiento































Entrevistador)


Entrevistador)










































2009)
















































(Zemelman 1989 7)


















































de conocimiento






















FUENTES CITADAS
















2015]



ALUMNO NORMALISTA





Resumen


















PALABRAS CLAVE












Cruzndash






































baacutesica
















naturalista













baacutesica p 15)




































































imaginativa



























continuo

tos propios


















Referencias




Amorrortu























Resumen












menos asequibles

















Rafael Ramiacuterez

INTRODUCCIOacuteN






































DESARROLLO












































la escuela




encomienda



















acontecer






















CONCLUSIONES




















Bibliografiacutea


P25














P 30



Pp 15- 29


89





Resumen

















equipo de asesores


INTRODUCCIOacuteN















2013)












Marco Teoacuterico














(Motta 2002)








transdisciplinaria











trata (Vera 2004)













formativos


























preescolar



secundaria



EXPLORACIOacuteN Y


NATURAL Y SOCIAL


mundo en preescolar


preescolar


la sociedad



y secundaria



secundaria


secundaria



PARA LA CONVIVENCIA


preescolar






secundaria


Artes en secundaria



preescolar


secundaria









CATEGORIA INDICADOR

A EXCELENTE

B SATISFACTORIO

C REGULAR

D NECESITA MEJORAR

( LO) Obtiene y







yo ejemplos

Retoma preguntas de







tema

(LO) Utiliza el


Constantemente





grupo de amigos en

asambleas etc)
















informacioacuten














brinda ejemplos






comunicativas


















CAMPO

FORMATIVO


Espantildeol



oral

S 50



con los demaacutes

S75



E100



E100





NM25





S75

(LI- EIB)






conocimiento

NM25

LI-EIB)




S75






R50



















CAMPO

FORMATIV

O


OR

Exploracioacute

n y

comprensi

oacuten del

mundo

natural y

social







E10

0




E10

0



procesos

E10

0



procesos

E10

0




E10

0





de preservarla

E10

0




la diversidad

E10

0





E10

0








Conclusiones


















eacutestos



innovadores



















en internet


_O_Pruebapdf












Resumen











Antecedentes








sectores sociales





































Justificacioacuten





























su medio


Planteamiento















Objetivos

Objetivo general

















Objetivo especifico





Delimitacioacuten
























sustentables








































































ha educado

Marco Contextual






Marco Institucional




Personal Puesto








Directora

Maestra de apoyo

Conserje

Conserje



Marco Referencial






Marco conceptual


Metodologiacutea











Supuesto



Bibliografiacutea


Colombia










RESUMEN









significativo

ABSTRACT









ANTECEDENTES























JUSTIFICACION




que presentan estas



















PLANTEAMIENTO



sociedad
















OBJETIVO





significativo







DELIMITACIOacuteN







LIMITACIONES






































MARCO CONTEXTUAL









12 son mujeres

Docente titular










MARCO REFERENCIAL





MARCO CONCEPTUAL

deg Aula

degConducta

degComportamiento

degPsicologia

degTratamiento

degInvestigacion

degModificacion

METODOLOGIacuteA










SUPUESTOS


Bibliografiacutea



















intervencioacuten












CONCEPTOS CLAVE













































































cada diacutea









































































mexicana

CONCLUSIOacuteN








PROPUESTA


















BIBLIOGRAFIacuteA






SA Meacutexico 1999



Meacutexico 2000

Mesa 4



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540



3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640


7 1640 a

1655



8 1655 a

1710



9 1710 a

17 25



10 1725 a

1740


11 1740 a

1755










Resumen



















INTRODUCCIOacuteN










































eficazrdquo p 52


















que desarrollan











didaacutectica


























































































































REFERENCIAS




Septiembre 11 2013




























Resumen

















Introduccioacuten















Metodologiacutea








































del docente









resultados

















se desarrolla







Obregoacuten Sonora






Desarrollo del tema













































































Resultados









usan
















hace el docente





















































































registro de clase

Conclusiones
























didaacutectico

Aportes




perfil de egreso





Introduccioacuten



















































hellip










Desarrollo






































































docentes





Objetivos generales








































Propoacutesito



de sus estudiantes




directivos




normal


baacutesica








escuelas normales









docente e



docente


siguientes


carrera docente


SPD









docentes

Propoacutesito






















el SPD






Propoacutesito












docentes





















Propoacutesito







para docentes











oportunidad












inicial


























Resumen



















Abstract

















Introduccioacuten








































accioacuten







potencial y efecto









Meacutetodo















Resultados

































































































Referencias










Educativa

















169







Docente 4(7)





Espantildea












RESUMEN










ABSTRACT









ANTECEDENTES

PLANTEAMIENTO

























JUSTIFICACIOacuteN



















OBJETIVO







DELIMITACIOacuteN






LIMITACIONES




MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL




































































MARCO REFERENCIAL





experiencia









del nivel escolar



MARCO CONCEPTUAL





cientiacutefico









METODOLOGIacuteA







SUPUESTOS





BIBLIOGRAFIacuteA















RESUMEN













presente

PALABRAS CLAVE


INTRODUCCIOacuteN


















que se llegoacute





HIPOacuteTESIS













cada alumno
























































escolar





DESARROLLO DEL TEMA























escolar



























una oficina nueva






TUTORIacuteA

MTROS DE TIEMPO

COMPLETO

15

MTROS DE TRES

CUARTOS DE

TIEMPO

3

MTROS DE MEDIO

TIEMPO

19






comisiones etc



informacioacuten

























Magisterio


Editorial NOVEDUC






RESUMEN



nivel preescolar








ABSTRACT



level







ANTECEDENTES








PLANTEAMIENTO


















JUSTIFICACIOacuteN













OBJETIVO







DELIMITACIOacuteN











LIMITACIONES




MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL



























































MARCO REFERENCIAL









atiende

MARCO CONCEPTUAL




cotidiana


















METODOLOGIacuteA





SUPUESTOS




significativo




BIBLIOGRAFIacuteA


Educacioacuten








Siglo XXI editores



Venezuela



CRIacuteTICO





RESUMEN















ABSTRACT











degree


INTRODUCCIOacuteN













ANTECEDENTES

































PLANTEAMIENTO












aula

JUSTIFICACIOacuteN











OBJETIVOS

Objetivo general


innovadoras





DELIMITACIOacuteN





LIMITACIONES













investigacioacuten








MARCO REFERENCIAL







EL MARCO CONCEPTUAL














intelectuales




efectivamente









METODOLOGIacuteA























BIBLIOGRAFIacuteA


crearmundos





25












2016 Mexico SEP


































portadores








































































y comunitarias


educativo






















contemporaacutenea)

























primera importancia


























evaluada























campo profesional



















BIBLIOGRAFIacuteA





de Catalunya






UNESCO Caracas 1996





Introduccioacuten



































































resto del paiacutes


















vecino del norte





















Conclusioacuten















Bibliografiacutea


2001 No 25 junio 2012












Aguascalientesrdquo










Aguascalientesrdquo



Chilpancingordquo

CONGRESISTAS










































Director

JUSTIFICACIOacuteN








escuelas
















institucional

















a continuacioacuten





Atentamente





Director






























Comiteacutes



Director


























OBJETIVO DEL EVENTO






































































por excelencia

























PROGRAMA GENERAL




Rodriacuteguezrdquo

900 a 930



930 a 1130


1130 A

1200 COFFE BREAK



1200 A

1400




1200 a 1400



ENSFA


de la ENSFA


1500 a 1800





Rodriacuteguezrdquo


900 a 1030



1030 a 1400




Rodriacuteguezrdquo


la ENSFA



Rodriacuteguezrdquo




EVENTOS MAGISTRALES











que presenta








la educacioacuten



Hora 930 a 1130 Hrs

























entre otros




y revistas



























libros y revistas








Hora 900 a 1030 Hrs










Hora 1230 a 1400Hrs
































Reformasrdquo





















seguir atendiendo



SINADEP


Trujillo Tavera









secundariardquo



pedagoacutegicas



Baacutesica


















Martiacutenez





DE TRABAJO


Mesa 1



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540



3 1540 a




4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640



7 1640 a

1655



8 1655 a

1710



9 1710 a

1725


10 1725 a

1740










Resumen

















Introduccioacuten



















































Metodologiacutea















2009 al 2016












la ENMFM






































Institucioacuten

Desarrollo del tema
























2009

Base Contrato

PTC 35 (3043) 35 (2893) 35 (2465) 35 (4117) 0

frac34 11 (957) 12(992) 13 (915) 13 (1529) 0

frac12 20 (1739) 20 (1653) 20 (1408) 20 (2352) 0

Horas 49 (4261) 54 (4463) 74 (5211) 17 (20 ) 61 (100)

Totales 115 (100) 121 (100) 142 (100) 85 (100) 61 (100)







CA








































































1


2


3


4


38

28

18

22

47

23

20

9

18

34

0 10 20 30 40 50

ENMFM

ENSP

ENPL

ENHRL

ENMSG


PTC Posgrado PTC

















































































































Referencias



























[Consulta 01062010]







de wwwsepgobmx

















RESUMEN












de la literatura


secundaria

INTRODUCCIOacuteN























secundaria







































Nivel formal





















Nivel temaacutetico

Tema








Motivo





















































































RESULTADOS










formativo

BIBLIOGRAFIacuteA








Econoacutemica







LITERARIOS







Resumen

















Palabras clave


Introduccioacuten



















lectores

Metodologiacutea














perspectivas

Desarrollo del tema






























































docentes








margen etc










analiacutetica






































250 libros anuales



















sentido
































INNOVADORA

















































2012 p3)




el aula



















Marco de Referencia







estaacute inmerso















(p49)























































integran



























sus estudiantes








y directa




virtuales












mejora docente





evaluacioacuten








































Referencias















Buenos Aires UNESCO




Autores







Resumen














Introduccioacuten


















colegialidad

Metodologiacutea























































transformaciones


















educativo 2016












Resultados


propuestas







escuelas primarias






extranjera











fuera del aula



baacutesica





















abordar son










































Conclusiones





actuales




normal vigente



otros


Bibliografiacutea


























RESUMEN

















INTRODUCCIOacuteN






par de ellos














METODOLOGIacuteA






















































Definir la






Atraer mejores

candidatos










Fortalecer la

formacioacuten

inicial docente








Mejorar la


docente










Abrir todas las

plazas docentes

a concurso









mejorado

Crear periacuteodos












como docentes

Mejorar el















mejorar











sistema educativo


(OCDE 2010 5-6)

























su funcioacuten








CONCLUSIONES


















conocimiento



























Moacutedulo 1

Fines

Ejes temaacuteticos

Principios

Enfoque

Moacutedulo 2




Moacutedulo 3


Evaluacioacuten

Moacutedulo 4

Artes




4 Duracioacuten

Un semestre






REFERENCIAS














(mimeo)
















LA LESI



Autores






RESUMEN



















INTRODUCCIOacuteN

















METODOLOGIacuteA














































DESARROLLO DEL TEMA

































































CONCLUSIONES






manipulables











moacutevil

BIBLIOGRAFIacuteA














QualQuant




Los Angeles CA Sage

FUENTES DE CONSULTA


Abierta Vol 4










comunicacioacuten


Ediciones Morata






























educativardquo



Resumen

















Palabras clave


Introduccioacuten










































Excel

Metodologiacutea






































normal





























































principal






comunes




















docente

Resultados























































































En conclusioacuten











mejorados























Meacutexico SEP








EN EL NINtildeO





RESUMEN








satisfactoriamente




de su hijo(a)


ABSTRACT











ANTECEDENTES












































2017

JUSTIFICACIOacuteN

































PLANTEAMIENTO










padres de familia



OBJETIVOS












DELIMITACIOacuteN








LIMITACIONES




docentes







para los padres


escuela








2010)





















































MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL








MARCO REFERENCIAL





MARCO CONCEPTUAL

Participacioacuten


Familia

METODOLOGIacuteA











SUPUESTO


Bibliografiacutea









RESUMEN











PALABRAS CLAVE


ABSTRACT
























(Bronson 2000)








conducta






ANTECEDENTES































cotidiano




alumnos



JUSTIFICACIOacuteN

























OBJETIVO







propuestos

DELIMITACIOacuteN












desarrollo de esto



















emociones





emocioacuten














guiar)












adecuada










METODOLOGIacuteA


















BIBLIOGRAFIacuteA





ansiedad Madrid



Mesa 2



















1 1510 a

1525


2 1525 a

1540



3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640



7 1640 a

1655


8 1655 a

1710


9 1710 a

1725


10 1725 a

1730






INICIAL













Introduccioacuten

















superior




de estudio










































resolver problemas

























secundaria








































escuela














el ambiente


baacutesica











de solucioacuten



de aprendizaje




















Justificacioacuten


















Superior (IES)










(Morales 2008)







PERIODOS

ACTIVIDADES

DIC

IEM

20

16

ENER

O 2

01

7

AG

OST

O

SEP

TIM

BR

E

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

ENR

O 2

01

8

FEB

RER

O

MA

RZO

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O





Difusioacuten

Bibliografiacutea


Anexo 1



2001-2005 10 10 20

2004-2008 9 12 21

2007-2011 7 4 11

2010-3014 6 7 13

TOTAL 32 33 65







Resumen
















convergencia


Abstract















Introduccioacuten



















Antecedentes













Objetivo general











Institucioacuten










Justificacioacuten



























Delimitacioacuten



Contextual








estatal

Institucional


Conceptual





















profesionistas

Metodologiacutea
































1 X

X

2 X

X

3 X

X

4 X

X

5 X

X

6 X

7 X

X

8 X

9 X X X

X X

10 X X

X

11 X X X

12 X X X

13 X X X

14 X X X

15 X X

16 X X




































Salamanca
















Meacutexico


Meacutexico














RESUMEN

















INTRODUCCIOacuteN

































Escuela Normal

























de los egresados
































OBJETIVO GENERAL








































docentes

RESULTADOS
































institucioacuten

CONCLUSIONES
















institucioacuten




















LISTA DE REFERENCIA













RESUMEN







escolar

PALABRAS CLAVE


ABSTRACT







KEY WORDS


INTRODUCCIOacuteN






















opiniones propias

ANTECEDENTES
































de aprendizaje

















JUSTIFICACIOacuteN








OBJETIVO





numeacuterica



















































propoacutesitos




















complejas











METODOLOGIacuteA

















Lo logra

Con apoyo

Se esfuerza

Con dificultad

4 1 1 1 Los dardos 20 10 8 2 0


20 15 3 2 0


4 1 1 4 La ruleta 18 13 4 1 0


16 13 3 0 0

4 1 1 6 Las canicas 19 15 3 1 0


15 10 3 2 0



13 13 0 0 0



90


100


80


85

Resultado de padres


Apoyo


80 20


CONCLUSIOacuteN


SUGERENCIA


BIBLIOGRAFIacuteA





















Autores


jguelbeceneslpedumx





























II METODOLOGIacuteA







































p1)



















personal docente












































































































VI CONCLUSIONES





















estudiantes

VIII BIBLIOGRAFIA




Interamericana











RESUMEN













PALABRAS CLAVE


ABSTRACT



































grado




































METODOLOGIacuteA









31)




positivista



























y las TICrsquos





































explicativo










experimental






verbal

















































BIBLIOGRAFIacuteA


















2015














AMPO









Meacutexico D F




2012




marzo-junio de 2004




COMIE













Resumen















conceptual

Introduccioacuten


















matemaacuteticas
































emplea


Primaria














































Metodologiacutea









































































japoneses


















de agosto de 2012





















DF



























RESUMEN













ABSTRACT






learning





thinking

INTRODUCCIOacuteN


















Owens 2008 44) en (sara 2012)









autoacutenoma




ANTECEDENTES





investigacioacuten






valorativo











Alarcoacuten 2002)










preescolar

JUSTIFICACIOacuteN




































OBJETIVO









de alumnos

DELIMITACIOacuteN














enuncia































como verdaderas


los sentidos









misma realidad

METODOLOGIacuteA













BIBLIOGRAFIacuteA














RESUMEN








nintildeos



pensamiento


hiperactividad




grupo de pares

PALABRAS CLAVE


hiperactividad

ABSTRACT





imposes










of couples




KEYWORDS


INTRODUCCIOacuteN






a profesionales


nintildeos






nintildeo





comportamiento



ANTECEDENTES










cognitivo








Justificacioacuten







cognitivo



problemaacutetica











OBJETIVO



resolucioacuten






DELIMITACIOacuteN











organismos

























































Manizales1999)




METODOLOGIacuteA














profesional









BIBLIOGRAFIacuteA







46




Mesa 3



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540


3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625


6 1625 a

1640



7 1640 a

1655


8 1655 a

1710



9 1710 a

17 25



10 1725 a

1740





EN AGUASCALIENTES



Superior









Resumen


















INTRODUCCIOacuteN







final de la misma










superior



















2015)





















de los estudiantes










instituciones

















METODOLOGIA

















instituciones



de apoyo







IFAD

SUSTENTOS TEORICOS









































2003)























































funcioacuten










ANUIES











242






moneda





Resumen












INTRODUCCIOacuteN























continua




METODOLOGIacuteA







































escala









cualitativa



















































DESARROLLO DEL TEMA



















RESULTADOS












































































que







accioacuten






contextualizada






















manera siguiente







































2015)
























actualizacioacuten





CONCLUSIONES











TIC























BIBLIOGRAFIacuteA





Torres













conocimiento































Entrevistador)


Entrevistador)










































2009)
















































(Zemelman 1989 7)


















































de conocimiento






















FUENTES CITADAS
















2015]



ALUMNO NORMALISTA





Resumen


















PALABRAS CLAVE












Cruzndash






































baacutesica
















naturalista













baacutesica p 15)




































































imaginativa



























continuo

tos propios


















Referencias




Amorrortu























Resumen












menos asequibles

















Rafael Ramiacuterez

INTRODUCCIOacuteN






































DESARROLLO












































la escuela




encomienda



















acontecer






















CONCLUSIONES




















Bibliografiacutea


P25














P 30



Pp 15- 29


89





Resumen

















equipo de asesores


INTRODUCCIOacuteN















2013)












Marco Teoacuterico














(Motta 2002)








transdisciplinaria











trata (Vera 2004)













formativos


























preescolar



secundaria



EXPLORACIOacuteN Y


NATURAL Y SOCIAL


mundo en preescolar


preescolar


la sociedad



y secundaria



secundaria


secundaria



PARA LA CONVIVENCIA


preescolar






secundaria


Artes en secundaria



preescolar


secundaria









CATEGORIA INDICADOR

A EXCELENTE

B SATISFACTORIO

C REGULAR

D NECESITA MEJORAR

( LO) Obtiene y







yo ejemplos

Retoma preguntas de







tema

(LO) Utiliza el


Constantemente





grupo de amigos en

asambleas etc)
















informacioacuten














brinda ejemplos






comunicativas


















CAMPO

FORMATIVO


Espantildeol



oral

S 50



con los demaacutes

S75



E100



E100





NM25





S75

(LI- EIB)






conocimiento

NM25

LI-EIB)




S75






R50



















CAMPO

FORMATIV

O


OR

Exploracioacute

n y

comprensi

oacuten del

mundo

natural y

social







E10

0




E10

0



procesos

E10

0



procesos

E10

0




E10

0





de preservarla

E10

0




la diversidad

E10

0





E10

0








Conclusiones


















eacutestos



innovadores



















en internet


_O_Pruebapdf












Resumen











Antecedentes








sectores sociales





































Justificacioacuten





























su medio


Planteamiento















Objetivos

Objetivo general

















Objetivo especifico





Delimitacioacuten
























sustentables








































































ha educado

Marco Contextual






Marco Institucional




Personal Puesto








Directora

Maestra de apoyo

Conserje

Conserje



Marco Referencial






Marco conceptual


Metodologiacutea











Supuesto



Bibliografiacutea


Colombia










RESUMEN









significativo

ABSTRACT









ANTECEDENTES























JUSTIFICACION




que presentan estas



















PLANTEAMIENTO



sociedad
















OBJETIVO





significativo







DELIMITACIOacuteN







LIMITACIONES






































MARCO CONTEXTUAL









12 son mujeres

Docente titular










MARCO REFERENCIAL





MARCO CONCEPTUAL

deg Aula

degConducta

degComportamiento

degPsicologia

degTratamiento

degInvestigacion

degModificacion

METODOLOGIacuteA










SUPUESTOS


Bibliografiacutea



















intervencioacuten












CONCEPTOS CLAVE













































































cada diacutea









































































mexicana

CONCLUSIOacuteN








PROPUESTA


















BIBLIOGRAFIacuteA






SA Meacutexico 1999



Meacutexico 2000

Mesa 4



















1 1510 a

1525



2 1525 a

1540



3 1540 a

1555



4 1555 a

1610



5 1610 a

1625



6 1625 a

1640


7 1640 a

1655



8 1655 a

1710



9 1710 a

17 25



10 1725 a

1740


11 1740 a

1755










Resumen



















INTRODUCCIOacuteN










































eficazrdquo p 52


















que desarrollan











didaacutectica


























































































































REFERENCIAS




Septiembre 11 2013




























Resumen

















Introduccioacuten















Metodologiacutea








































del docente









resultados

















se desarrolla







Obregoacuten Sonora






Desarrollo del tema













































































Resultados









usan
















hace el docente





















































































registro de clase

Conclusiones
























didaacutectico

Aportes




perfil de egreso





Introduccioacuten



















































hellip










Desarrollo






































































docentes





Objetivos generales








































Propoacutesito



de sus estudiantes




directivos




normal


baacutesica








escuelas normales









docente e



docente


siguientes


carrera docente


SPD









docentes

Propoacutesito






















el SPD






Propoacutesito












docentes





















Propoacutesito







para docentes











oportunidad












inicial


























Resumen



















Abstract

















Introduccioacuten








































accioacuten







potencial y efecto









Meacutetodo















Resultados

































































































Referencias










Educativa

















169







Docente 4(7)





Espantildea












RESUMEN










ABSTRACT









ANTECEDENTES

PLANTEAMIENTO

























JUSTIFICACIOacuteN



















OBJETIVO







DELIMITACIOacuteN






LIMITACIONES




MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL




































































MARCO REFERENCIAL





experiencia









del nivel escolar



MARCO CONCEPTUAL





cientiacutefico









METODOLOGIacuteA







SUPUESTOS





BIBLIOGRAFIacuteA















RESUMEN













presente

PALABRAS CLAVE


INTRODUCCIOacuteN


















que se llegoacute





HIPOacuteTESIS













cada alumno
























































escolar





DESARROLLO DEL TEMA























escolar



























una oficina nueva






TUTORIacuteA

MTROS DE TIEMPO

COMPLETO

15

MTROS DE TRES

CUARTOS DE

TIEMPO

3

MTROS DE MEDIO

TIEMPO

19






comisiones etc



informacioacuten

























Magisterio


Editorial NOVEDUC






RESUMEN



nivel preescolar








ABSTRACT



level







ANTECEDENTES








PLANTEAMIENTO


















JUSTIFICACIOacuteN













OBJETIVO







DELIMITACIOacuteN











LIMITACIONES




MARCO CONTEXTUAL






MARCO INSTITUCIONAL



























































MARCO REFERENCIAL









atiende

MARCO CONCEPTUAL




cotidiana


















METODOLOGIacuteA





SUPUESTOS




significativo




BIBLIOGRAFIacuteA


Educacioacuten








Siglo XXI editores



Venezuela



CRIacuteTICO





RESUMEN















ABSTRACT











degree


INTRODUCCIOacuteN













ANTECEDENTES

































PLANTEAMIENTO












aula

JUSTIFICACIOacuteN











OBJETIVOS

Objetivo general


innovadoras





DELIMITACIOacuteN





LIMITACIONES













investigacioacuten








MARCO REFERENCIAL







EL MARCO CONCEPTUAL














intelectuales




efectivamente









METODOLOGIacuteA























BIBLIOGRAFIacuteA


crearmundos





25












2016 Mexico SEP


































portadores








































































y comunitarias


educativo






















contemporaacutenea)

























primera importancia


























evaluada























campo profesional



















BIBLIOGRAFIacuteA





de Catalunya






UNESCO Caracas 1996





Introduccioacuten



































































resto del paiacutes


















vecino del norte





















Conclusioacuten















Bibliografiacutea


2001 No 25 junio 2012












Aguascalientesrdquo










Aguascalientesrdquo



Chilpancingordquo

CONGRESISTAS




































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