LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL:

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO EN EL

AULA

Laredo, 11 de julio de 2011José Manuel Ruiz Varona

• Un poco de historia. La ED en la escuela: un asunto pendiente.. - las aproximaciones escolares

tradicionales al desarrollo humano - la LOGSE y el milagro de la transversalidad - la encrucijada de la LOE

• ¿Y qué ED queremos en la escuela?

• Propuesta didáctica: la ED en el núcleo del currículo escolar.. de las ciencias sociales

• “Pobreza, desigualdad y desarrollo humano”: un material curricular de ED

ORIENTACIONES TRADICIONALES DE LAORIENTACIONES TRADICIONALES DE LA

ENSEÑANZA ESCOLAR ACERCA DEL DESARROLLO HUMANOENSEÑANZA ESCOLAR ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO

ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN DISCIPLINARISTADISCIPLINARISTA

• pretensiones de "neutralidad"

•  • descriptivismo•  • determinismo geográfico•  • disciplinarismo didáctico•  • darwinismo social•  • ahistoricismo•  • eurocentrismo•  • monoculturalismo•  • endogenismo

ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN VOLUNTARISTAVOLUNTARISTA

• determinismo geográfico•  • fatalismo •  • utopismo•  • solidaridad de corte

caritativo•  • paternalismo •  • emotivismo•  • asistencialismo

"La educación para el desarrollo abarca un gran espectro de temas concernientes al mundo en que vivimos (...) la Educación para el Desarrollo se basa en los siguientes principios: 

• Enseñar a la gente a reconocer los vínculos existentes entre su propia vida y la de los habitantes del resto del mundo; • Aumentar la capacidad de comprensión de las fuerzas económicas, sociales, políticas y del medio ambiente que moldean nuestras vidas;• Desarrollar capacidades, actitudes y valores que les permitan trabajar en conjunto para lograr cambios y ser más responsables de sus propias vidas;• Lograr un mundo más justo en el cual todos compartan el poder y los recursos.“

National Association of Development Education Centres

La E.D. no es sólo un método de trabajo, una forma de interpretar la realidad, un enfoque educativo, sino un modo de mantener viva la conciencia indignada por las desigualdades existentes, una manera de no deshumanizarnos y defender la dignidad de todas las personas sin distinción. Es animar a participar y ayudar a vencer la indiferencia. La E.D. tiene la doble tarea de desarticular actitudes y estructuras injustas e insolidarias y facilitar los medios necesarios para la construcción de un mundo más equitativo y solidario.   

Informe Cero de la Educación para el Desarrollo en el Estado Español

LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA ESCUELA: UNA HIPÓTESIS DE PARTIDA

 La Educación, como instrumento de socialización, tiene

la obligación "cívica" de ocuparse de los problemas sociales, económicos, políticos e ideológicos que comprometen el bienestar colectivo de las generaciones presentes y futuras, asumiendo como tarea la formación de ciudadanos críticos y comprometidos.

Desde una perspectiva consecuente con la interdependencia y la globalización crecientes del mundo, los problemas interrelacionados del empobrecimiento de la mayoría de la población, la destrucción de la naturaleza y el uso persistente de la violencia política y la exclusión, deben constituir las grandes preocupaciones sociales de obligado tratamiento en la Escuela, delimitando la cultura socialmente relevante y configurando el espacio de la EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.

 Los profesores somos sujetos políticos; nuestras preocupaciones educativas

surgen de nuestras preocupaciones como ciudadanos, y ambas parten de nuestra visión del mundo

RASGOS GENERALES DE UNA ED ESCOLAR DE ORIENTACIÓN CRÍTICA

  •persigue una comprensión y concienciación racional, y no meramente intuitiva o emotiva, de los problemas del desarrollo humano;

•aspira a entender en su complejidad el origen y mecanismos de la desigualdad y la pobreza y no concebir ésta como fruto de la desdicha o la casualidad;  •persigue la consolidación de una solidaridad crítica y de orientación transformadora frente a otra de carácter caritativo y asistencialista.

FASES DE UNA TAREA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO ...

• Ofrecer un marco conceptual y teórico suficiente para la comprensión del actual orden mundial desigual en su complejidad.

• Sensibilizar sobre la necesidad de cambiar ese orden mundial injusto.

• Poner las bases para una acción social y política tendente a hacer posible esa transformación.

TOMA DE CONCIENCIA CRÍTICA

ASUNCIÓN DE LA NECESIDAD DE CAMBIO SOCIAL

DESARROLLO DE ACTITUDES

TRANSFORMADORAS

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLOEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

Educación por los derechos humanos

Dignidad

Educación Intercultural

Reconocimiento del otro

Educación para la Paz

Convivencia pacífica

Educación Ambiental

Conservación de la naturaleza

EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLODESARROLLO : PARA QUÉ, QUÉ : PARA QUÉ, QUÉ Y CÓMO..Y CÓMO..

como OBJETO DE ESTUDIO

 estudio y análisis crítico

de los procesos de globalización / mundialización

(perspectiva económica, social, ambiental..)

  

QUE

desde una perspectiva educativa

de finalidad emancipatoria y transformadora

  

(FORMACIÓN SOCIAL DECIUDADANOS CRÍTICOS)

 

PARA QUE

como PRINCIPIO EDUCATIVO

 

perspectiva integradora de la enseñanza

globalización del currículo

organización de los contenidos educativos en torno

al estudio de problemas sociales relevantes

   

COMO

PAUTAS PARA UN TRABAJO DIDÁCTICO CRÍTICO

EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO (1)

•Orientación decidida hacia una formación en valores, aunque siempre asentada sobre un sólido conocimiento de conceptos y procedimientos fundamentales.

•Intercambio de información y toma compartida de decisiones como base para una democratización de las relaciones en el aula.

•Adopción de un modelo de aprendizaje cooperativo y solidario, no competitivo y que prime el trabajo colectivo sobre el individual. •Consideración del diálogo, el debate y la confrontación como base del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

PAUTAS PARA UN TRABAJO DIDÁCTICO CRÍTICO

EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO (2)

• Vinculación del proceso de construcción del conocimiento con las ideas previas del alumnado.

 • Uso de la experiencia personal y cotidiana como vía de

aproximación al aprendizaje, en relación dialéctica con un discurso globalizador.

 • Fomento de la autonomía en el proceso de aprendizaje,

los procesos de elaboración personal y la investigación; y destierro de prácticas memorísticas y formas de aprendizaje irreflexivo

 • Actuación del profesor como persona implicada en su

tarea en un sentido moral, tanto en su dimensión docente como en el compromiso con la solución de problemas sociales.

PROCESO DE TRABAJO DIDÁCTICO EN TORNO AL

ESTUDIO DE PROBLEMAS SOCIALES RELEVANTES 11

PLANTEAMIENTO GENÉRICO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO GENÉRICO DEL PROBLEMA

    

22

AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN: AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN:

RACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMARACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMA

  

33

AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN: AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN:

INTERPRETACIONES E HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL INTERPRETACIONES E HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL PROBLEMAPROBLEMA

  

44

RECAPITULACIÓN CRÍTICA: RECAPITULACIÓN CRÍTICA:

EVALUACIÓN Y DISEÑO DE ALTERNATIVASEVALUACIÓN Y DISEÑO DE ALTERNATIVAS 

“Pobreza, desigualdad y desarrollo humano”: un material

curricular de ED

http://www.educantabria.es/informacion_institucional/publicaciones/pobreza-desigualdad-y-desarrollo-humano-materiales-de-educacion-para-el-desarrollo-2005

UNIDAD DIDÁCTICA Pobreza, Desigualdad y Desarrollo

Humano

REFERENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

• los fines generales de la Educación para el Desarrollo• la orientación de la educación hacia formación en

valores• la orientación de la enseñanza de las ciencias sociales

hacia el estudio de problemas sociales relevantes

FIN BÁSICO:  • la comprensión racional y el conocimiento crítico del

problema social de "la pobreza y la insatisfacción de necesidades humanas básicas" , con el fin de facilitar la toma de actitudes (y la propia acción) favorables a su erradicación

UNIDAD DIDÁCTICA Pobreza, Desigualdad y Desarrollo

HumanoOBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

• Aflorar y hacer patentes las concepciones de profesorado y Aflorar y hacer patentes las concepciones de profesorado y alumnado sobre los problemas de la pobreza, la desigualdad y alumnado sobre los problemas de la pobreza, la desigualdad y el desarrollo humano, analizándolos de forma crítica a partir el desarrollo humano, analizándolos de forma crítica a partir del estudio de imágenes de los medios de comunicación y la del estudio de imágenes de los medios de comunicación y la búsqueda de percepciones alternativas.búsqueda de percepciones alternativas.

• Comprender la complejidad de los procesos que explican las Comprender la complejidad de los procesos que explican las situaciones de pobreza y desigualdad, y la dinámica global situaciones de pobreza y desigualdad, y la dinámica global Sur-Norte, desechando explicaciones simplistas y Sur-Norte, desechando explicaciones simplistas y unidireccionales. unidireccionales.

• Promover actitudes de solidaridad y compromiso que se Promover actitudes de solidaridad y compromiso que se proyecten en acciones prácticas dirigidas a la mejora de la proyecten en acciones prácticas dirigidas a la mejora de la realidad social y en favor de un desarrollo humano global.realidad social y en favor de un desarrollo humano global.

• Mantener una postura de rechazo hacia comportamientos y Mantener una postura de rechazo hacia comportamientos y hábitos que supongan menoscabo para un desarrollo humano hábitos que supongan menoscabo para un desarrollo humano sostenible. sostenible.

UNIDAD DIDÁCTICA

“Pobreza, desigualdad y desarrollo humano”