Eaa m1a2t3 Aplicabilidad Jasso
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APLICABILIDAD DE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA
DESCRIPCIÓN DE CASO
Grado: Segundo semestre de preparatoria
Asignatura: Matemáticas
Tema: Ecuaciones Subtema: Ecuaciones cuadráticas
Tarea: Aprender el proceso para solucionar una ecuación de segundo grado por
despeje
Inicio - Apunta el tema en pizarrón.
- Recuerda sólo con palabras el tema de ecuaciones lineales
visto el semestre anterior preguntando ¿Qué es una
ecuación? ¿Recuerdan cómo se resuelve una ecuación? Y
da una muy breve respuesta a cada pregunta después de
haber escuchado algunas participaciones
- Explica por qué se trata de una ecuación
Desarrollo - Dicta el proceso paso a paso sobre la solución de
ecuaciones
- Apunta un ejemplo en pizarrón y lo resuelve tratando de
seguir el proceso dictado. Durante la explicación, resuelve
algunas dudas que se van presentando.
- Comprueba el resultado obtenido.
- Resuelve un nuevo ejemplo siguiendo la dinámica anterior.
- Pregunta si el tema queda claro.
- Pasa al pizarrón a un alumno a resolver otro ejemplo.
Cierre - Deja un trabajo que consiste en resolver un caso.
- La persona que lo hace lo soluciona y explica en pizarrón
(Varios alumnos no lo resolvieron y se limitaron a copiar
cuando su compañero lo resuelve en pizarrón)
- Revisa que todos lo hayan resuelto.
- Deja una tarea para casa que consiste en resolver tres
ecuaciones.
Descripción de los elementos relevantes desde el punto de vista
del proceso de enseñanza aprendizaje:
Los aspectos más importantes cuando se inicia la clase
El inicio de la clase es tradicional pues inicia a partir del concepto abstracto,
además no se mencionan los aprendizajes esperados.
El alumno inicia la clase ante una incertidumbre total, pues siente que entrará en
un tema que le resulta desconocido totalmente y esto de entrada es abrumador.
La manera en que interactúan los alumnos
Ciertamente algunos alumnos interactúan, pero lo hacen hasta que el profesor
asigna el ejercicio para el grupo; la interacción no es sistemática, sino de auxilio
pues algunos se acercan a los alumnos que comúnmente entienden las
matemáticas con expresiones como: “¿Entendiste?” “¿Me explicas?”…Esta forma
de interacción no funciona pues habrá alumnos que por pena o pereza no
buscarán interactuar y terminarán (como de hecho pasó) copiando la respuesta
del pizarrón; además habrá alumnos con quienes se acercarán por apoyo más de
un compañero, y otros con habilidades matemáticas que no se darán el tiempo de
brindar apoyo.
Se trata pues de una estrategia de interacción tradicional, en donde el profesor
cree que por el hecho de reunirse alrededor de un alumno ya hay trabajo
colaborativo o tutoral, cuando no es necesariamente así.
Cómo se realiza la identificación de conocimientos previos
La identificación de conocimientos previos se realiza de manera muy somera con
las preguntas “¿Recuerdan lo que es una ecuación? ¿Recuerdan cómo se
resuelven?...” Preguntas que reciben respuestas muy vagas como “…Era donde
había una incógnita y teníamos que despejar o algo así…”
Esa estrategia no funciona porque hay respuestas que vienen de una muy
pequeña porción del grupo, lo cual denota que el grueso del grupo no recuerda
dichos contenidos y no identifica los mencionados conocimientos previos que le
permitirán afrontar el reto con una base significativa de conocimientos.
Se trata entonces de una estrategia tradicional en donde el profesor supone que
lo visto debe necesariamente estar aprendido y si no es así, es el alumno quien
tiene el deber de repasarlo, si le interesa aprobar.
El uso de recursos para organizar la información nueva
Se trata de una forma tradicional de organización, que se vale únicamente del
pizarrón, libreta y apuntes dictados, sin considerar otros estilos de aprendizaje
que no sean el auditivo.
La manera como se logran enlazar conocimientos previos con nueva
información
Algunos alumnos descubren que el proceso de despeje es básicamente el mismo
que en ecuaciones lineales, pero se topan con que hay una operación que no
aparecía en las ecuaciones de primer grado: La potencia, y esperan una solución
o paso mágico para sortear este obstáculo. No hay propiamente un enlace
perfecto de conocimientos previos y los nuevos contenidos.
Las técnicas para organizar la información nueva
La única técnica es el dictado y la solución de caso en pizarrón; es una técnica
tradicional que no brinda al alumno la oportunidad de organizar la información, y
dicho alumno debe conformarse con el orden que a priori otorga el profesor.
Los métodos y técnicas alternativas utilizadas para la evaluación de los
aprendizajes
No hay una evaluación alternativa (Formativa), pues el docente se limita a revisar
la entrega del ejercicio por parte del grupo sin importar que haya sido una copia
fiel del ejercicio que el compañero realizó en pizarrón; es pues una forma
tradicional que considera los resultados, mas no los procesos.
Lista los indicadores para concluir que la evaluación no
funcionó.
1) Inicio de clase: No hay elementos para aplicar alguna estrategia de
evaluación; todo queda dentro del alumno sin posibilidad de externarlo a
fin de que permita evaluarlo para tomar alguna decisión; este inicio no
funciona puesto que el alumno se siente indefenso al considerar que es un
contenido totalmente nuevo y que no posee herramientas para afrontar el
reto; ante tales circunstancias deseará al menos aprender el algoritmo y no
racionalizar a fin de salir al paso.
2) Interacción de los alumnos: No hay elementos que permitan realizar la
evaluación alternativa, pues por un lado, la interacción se da de manera
fortuita, y no hay un guion de tutoría, ni un producto que evidencie tanto
actitudes en el trabajo colaborativo, como la apropiación de los contenidos.
3) Identificación de conocimientos previos: La simpe pregunta:
¿Recuerdan tal o cual contenido? No permite evaluar los conocimientos
previos, pues las respuestas son generales y no hay evidencias de que los
alumnos que afirman que sí lo recuerdan, verdaderamente lo recuerden, y
por el contrario, los que afirmaron que no, tal vez sí lo saben pero el
profesor no les dio la oportunidad de evidenciar su conocimiento. Como el
profesor dio por sentado que la generalidad del grupo sí recuerda los
contenidos mencionados, no lo evalúa, privando al alumno de alguna
actividad que le permita hacerse consciente de que posee determinados
conocimientos que le permitirán afrontar el nuevo aprendizaje. De hecho,
un gran porcentaje de alumnos no recordaba ni el concepto ni el proceso
de ecuaciones lineales.
4) Técnicas para organizar la información nueva:
No hay elementos de evaluación respecto a este rubro, pues el alumno sólo
se limita a escribir el proceso que el docente dicta y a copiar los ejemplos
desarrollados en pizarrón
5) Métodos y Técnicas alternativas de evaluación: La evaluación
alternativa pretende que el alumno se percate de su avance, que no sólo
evidencie un grado de avance en el conocimiento, sino habilidades y
actitudes (Clase virtual), desde esta perspectiva, la estrategia de pasar un
solo alumno al pizarrón y de ahí inferir el conocimiento de la totalidad del
grupo, no es en lo más mínimo una forma eficaz de evaluación alternativa,
puesto que sólo evidencia el grado de avance en el conocimiento de un
alumno, pero no de sus actitudes y habilidades, más aún, el resto del grupo
queda en total sombra y la revisión de sus ejercicios ni siquiera mide un
grado de avance, pues no hay garantía de trabajo personal, de hecho
(como ya se mencionó anteriormente) un gran porcentaje de alumnos sólo
copiaron el desarrollo de su compañero.
Algunas recomendaciones
Habría que comenzar puntualizando que la evaluación alternativa no intenta llevar
un registro puntual por parte del docente de cada uno de los siete elementos que
se mencionan en la clase, para cada alumno, pues si el grupo es de cuarenta
alumnos, esto se convierte en doscientas ochenta evaluaciones que habría que
realizar en sesenta minutos, lo cual es prácticamente imposible.
Creo que se trata de brindar actividades que permitan al alumno mismo realizar
esta evaluación, que sea él quien se percate de que posee conocimientos previos,
que debe organizar la información, sopesar sus procesos y actitudes.
1) De inicio, se podría cambiar el orden, en lugar de comenzar enunciando el
tema y el concepto, se podría comenzar enunciando un problema, que con
base a preguntas guiadas, nos va a llevar necesariamente al concepto de
ecuación. Por ejemplo, si un albañil cobra $2,200.00 por poner piso a un
salón de 6m. por 5m. agregando ya $400.00 de material utilizado ¿Cuánto
cobró de mano de obra por cada m2? Partimos del hecho de desconocer
una cantidad: El costo por m2, lo cual se convierte en una incógnita, que
llevará al alumno necesariamente al concepto de ecuación, pues es la
incógnita un elemento distintivo de las ecuaciones. El inicio de la clase se
convierte en un nexo con los demás elementos y permite al alumno evaluar
sus propios conocimientos previos.
2) La interacción de los alumnos debe obedecer a un fin determinado y no
ser fruto del acaso, además esta interacción puede darse en varios
momentos de la clase, así al inicio podría ser un trabajo grupal para
rescatar en conjunto todos los conocimientos previos que serán la base del
nuevo contenido mediante una lluvia de ideas guiada y documentada en
pizarrón o en pantalla; durante el desarrollo, puede darse en el trabajo en
binas o en equipo para presentar un producto (que podría ser la solución
del problema)…Lo que es indispensable, es que el la interacción no sea per
se una respuesta a una llamada de auxilio, sino una forma privilegiada de
colaboración que permita al alumno el desarrollo de habilidades, el
afianzamiento de los conocimientos y la práctica de actitudes con base en
valores. A lo largo de las recomendaciones parecerán otras formas de
interacción.
3) La identificación de conocimientos previos, ya se mencionó de alguna
manera en la recomendación anterior, pero podría realizarse también de
forma personal mediante una recuperación personal después de la tarea de
inicio en donde ya se identificó el concepto de ecuación, así el alumno
presenta, después de un trabajo personal, un compendio de conocimientos
que ya posee y que considera serán necesarios en la consecución del
nuevo contenido; podría también trabajarse en binas, en donde cada pareja
presente un listado de conocimientos que considera pertinentes ante el
nuevo reto. Lo importante es que el alumno se esfuerce por recuperar
conceptos que ya posee y los plasme a fin de que le sean evidentes, de
esta manera, el nuevo contenido no será nuevo del todo, sino una
extensión de conocimientos que ya se poseen en acto. El hecho de que el
alumno plasme sus conocimientos en un esquema o mapa, o apunte, le
permite evaluar su propia competencia, que es un fin intrínseco de la
evaluación alternativa.
4) La organización de la nueva información, debe ser significativa para el
alumno, ciertamente el docente debe ser cuidadoso y ordenado al mostrar
los nuevos contenidos, pero es el alumno quien debe ayudar su propia
acomodación mediante esquemas o cuadros que le permitan hacer
objetivos sus propios esquemas internos, es decir, la organización externa
de conceptos, es una imagen y apoyo de la organización de su
conocimiento interno. Bajo esta mecánica podemos pedir al alumno que
realice un mapa conceptual sobre ecuaciones en donde incluya el nuevo
tipo de ecuación visto; podemos pedir que por equipos (Otra forma de
interacción) presenten un esquema de solución al problema propuesto; lo
importante es que el alumno evidencie (no sólo para el profesor, sino en
especial para sí mismo) que posee los conceptos y tiene la habilidad para
ordenarlos a fin de que le sean funcionales en la solución de problemas.
5) Los métodos y técnicas de evaluación, deben diversificarse y trabajar
con más aspectos, no sólo con conocimientos (Como lo podrá hacer un
examen). Después del trabajo colaborativo, podemos otorgar una lista de
cotejo valoral al alumno, en donde se autoevalúe respecto a las actitudes
que asumió.
De hecho ya se mencionaron actividades susceptibles de evaluación; la
solución de problemas puede evaluarse apoyándose con una lista de
cotejo que trabaje con técnicas de solución (Orden, preguntas, gráficas,
algoritmos…); rúbricas que evalúen la complejidad de las respuestas
(López, 2001).
Lo importante es que se brinden al alumno elementos para que descubra su
nivel de desempeño y aprendizaje, y nazca en él la necesidad de
superación y la motivación para afrontar decididamente el reto de la
creación de su propio conocimiento a partir de una base conceptual que ya
posee, y de habilidades que puede desarrollar.
UNA CONCLUSIÓN PERSONAL
La evaluación alternativa es una oportunidad que se brinda al alumno para su
crecimiento personal, desde esta perspectiva, no sólo el docente toma decisiones
respecto a los programas, estrategias y demás elementos que incluye la
educación, sino que el alumno se vuelve sujeto agente de su proyecto de vida, por
tanto, es también el alumno quien toma decisiones respecto a su desempeño, a
sus conocimientos y estrategias de aprendizaje.
Es un verdadero reto para el docente llevar a cabo una evaluación alternativa,
pues requiere de una planeación meticulosa, de manera que la improvisación no
tiene cabida; cada clase, cada proyecto, cada tarea, tienen un fin específico, y por
tanto un instrumento de evaluación que se planea y se diseña para que sea
significativo tanto para el docente como para el alumno.
REFERENCIAS
Clase Virtual. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Recuperado de
http://postgrado.uveg.edu.mx/mod/actividad/view.php?id=887
López. B. e Hinojosa. E. 2001. Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos. Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/T
%C3%A9cnicas%20alternativas%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf