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177 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Módulo IV
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Módulo IV
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1.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
La evaluación se desarrolla para dar respuesta a ciertas interrogantes o preguntas que seplantean las personas, acerca de programas, proyectos acciones o actividades educacionales.Estas preguntas pueden ser generales o específicas y para darles respuestas adecuadas sepuede requerir de uno o más estudios, de varias mediciones y muchas veces de comparacionesdiversas.
1.1 Evaluación de Programas Educativos (Medina, 1995)
Las técnicas más adecuadas para recoger información deberán ser variadas, y ello tantopor la propia complejidad de la realidad a evaluar, cuanto por las limitaciones evidentes que cadauna de ellas puede presentar.
a.- El análisis del contenido.
Es definido como una técnica de investigación orientada a la descripción objetiva,sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de una comunicación. En este plano en unproyecto escolar se pueden consultar tres dimensiones:
Si se dan o no y en qué grado, determinadas dimensiones, temas o características.Qué valoración les merecen tales elementos. Generalmente se acude a una escala , por logeneral numérica, con un determinado número de rangos.Si consideran que en los documentos a analizar faltan o sobran aspectos relevantes parala calidad de los programas.
El contraste en los juicios de los expertos permite llegar a ciertos niveles de seguridad encaso de coincidencia; cuando se da discrepancia es deseable buscar el acuerdo permitiendo ladiscusión entre los discrepantes o buscando la ratificación o no de sus propios juicios tras conocerlas razones argüidas por los otros.(Medina, 1995)
b.- La observación como técnica básica y esencial.
Es la observación del desarrollo de un proyecto lo que puede aportar una información demayor objetividad, sobre todo en la medida en que puedan darse varios observadores, es unatécnica muy costosa en tiempo y en personal.
c.- El diálogo y las entrevistas formales con el personal.
Como método alternativo y sobre todo complementario interesa destacar el diálogo conlos protagonistas. Ni siquiera la observación es capaz de captar los deseos, intereses, motivacionesy satisfacción del personal. El diálogo informal y la entrevista formal pueden ayudar a aflorar estainformación. Si bien es cierto, que sólo en la medida en que los entrevistados deseen dar a conocersu intimidad.
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Que la entrevista esté más o menos estructurada es una cuestión a considerar y decidir, en
función de la naturaleza de la información, el tipo de relación entre entrevistador y entrevistados o
las características de estos entre otras.
1.2 Validez y Confiabilidad
Para que el proceso evaluativo sea útil a los fines de la evaluación, se requiere que las
informaciones obtenidas mediante dichos procedimientos tengan ciertas características que son
fundamentales. Una de ellas, la validez, se refiere a la medida en que la información sirve los fines
específicos para los cuales se obtuvo. Normalmente se habla de validez de la prueba o instrumento,
pero ello es sólo debido a razones de uso práctico. La validez corresponde a los resultados o
información obtenidos por medio de un determinado procedimiento y no al procedimiento mismo.
De este modo, la validez se refiere siempre al uso que ha de hacerse de la información obtenida
y al grado de veracidad de las interpretaciones que se realicen a partir de dicha información. La
validez no es, entonces, una cualidad de tipo general o permanente de un procedimiento, ni se da
tampoco en términos de todo o nada, es asunto de grados: gran validez, validez media, escasa
validez, etc.
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Tipo de validez.
Tres son los tipos de validez que más se utilizan en las mediciones tradicionales y que el
profesor debe considerar en su trabajo docente, éstas son: validez de contenido, validez
predictiva y validez concurrente.
1. La validez de contenido: está determinada por el grado en que el procedimiento utilizado
es consonante con los objetivos, conductas o contenidos que se quiere medir.
2. La validez predictiva: es importante cuando la preocupación principal es estimar el
comportamiento futuro de un sujeto a partir de los resultados o informaciones que nos
proporciona un determinado procedimiento evaluativo. Está determinada por el grado en
que las predicciones de la conducta futura de un sujeto, hechas sobre la base de las
informaciones obtenidas por el procedimiento son exactas. Este tipo de validez es
fundamental en los tests o pruebas de aptitud, ya que ella predice cierto resultado después
de un tiempo dado.
3. La validez concurrente: se refiere a la determinación del grado en que los resultados o
informaciones obtenidas por medio de un procedimiento pueden ser relacionadas con
otras mediciones o informaciones actuales del comportamiento del sujeto, las que son
criterios externo al instrumento mismo.
La confiabilidad.
Dado que los resultados o informaciones obtenidos por un procedimiento evaluativo son,
por lo general, mediciones restringidas del comportamiento manifestado en un momento
determinado, es importante que se puedan obtener resultados semejantes, con el mismo
procedimiento, en ocasiones diferentes. Esta consistencia es lo que se llama confiabilidad de los
resultados o de las informaciones.
Es fundamental que los resultados o informaciones obtenidos por medio de un procedimiento
no experimenten grandes variaciones si se realiza una nueva aplicación o administración del mismo
procedimiento al mismo sujeto o grupo de sujetos. Las mediciones deben ser consistentes y el
grado en que ellas lo sean se denomina confiabilidad. La confiabilidad está indicada por un número
que se denomina índice de confiabilidad.
Una manera de determinar la confiabilidad de los resultados es aplicar el mismo
procedimiento al mismo grupo de sujetos en dos ocasiones diferentes con un tiempo dado entre
ellas. El nombre que se da al índice de confiabilidad que se obtiene de esta manera, se denomina
coeficiente de estabilidad y si los resultados son estables el coeficiente será alto. Otra manera de
determinar la confiabilidad es utilizar dos formas equivalentes del procedimiento o instrumento y
administrarlas al mismo grupo y luego correlacionar los resultados obtenidos. El índice de
confiabilidad obtenido se denomina índice de equivalencia.
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También es posible indicar una estimación de la confiabilidad de un instrumento con una
sola administración. Este método se denomina «método de mitades» ya que divide la prueba,
una vez administrada, en dos mitades y luego se correlacionan los resultados obtenidos, el índice
que se obtiene se conoce con el Nombre de índice de consistencia interna.(Schiefelbein, 1982).
La relación existente entre validez y confiabilidad de un instrumento la podemos sintetizar de
la siguiente manera: un instrumento que es válido debe ser confiable, pero un instrumento
que es confiable no necesariamente es válido. Dé un ejemplo concreto donde se dé esta
situación:
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ACTIVIDAD 1
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1.3 Técnicas Formales de Recogida de la Información
Si la observación tuviera un obstáculo en la interpretación, el diálogo lo encuentra en ladisposición a colaborar y en la cierta intimidación que representa la presencia directa del interlocutor,razón por lo que los autoinformes, a modo de diarios totalmente libres, o los más estructurados,casos de los cuestionarios, inventarios o escalas se presentan como alternativa y/o complemento(Medina, 1995).
Algunos ejemplos de técnicas para recolectar información las podemos apreciar en el cuadrosiguiente:
NIVELESGEOGRÁFICOS
VARIABLESY TÉCNICAS
FUNCIONES DEL PROYECTO A EVALUAR
ADMINISTRATIVAS FINANCIERAS RELACIONADASCONEQUIPAMIENTOFÍSICO
ACADÉMICAS
VARIABLES OFERTA DEINSTRUCTORESENTRENADOS.
FONDOS PARACAJA CHICA(PAGO DE LUZ ENUN PROGRAMADE ADULTOS).
TEXTOS,PAPELES.
TÉCNICAS LISTADO DEPOSTULANTES OESTIMACIONES DEEGRESADOS.
ANÁLISIS DEFECHAS DEGASTOS YREEMBOLSOSCUESTIONARIO APROVEEDORES OENCARGADOS.
CUESTIONARIO ODE OPINIONES.CÁLCULO DEESTÁNDARES.
RENDIMIENTO OASISTENCIA DEINSCRITOS.
PRUEBASREGISTRO DEASISTENCIA AALUMNOS.
VARIABLES PUBLICIDAD (QUÉPROGRAMASEXISTEN, DÓNDE).
PAGO DEHONORARIOS(SALARIOS)OPORTUNO.RECEPCIÓN DEFONDOS ATIEMPO.
MÁQUINAS DEESCRIBIR OSUMAR.
ASISTENCIA DELOS ALUMNOS.CONTRATACIÓNDEINSTRUCTORES.
TÉCNICAS CUESTIONARIO AMUESTRA DE LAPOBLACIÓN SOBRECONOCIMIENTO DELPROGRAMA.
ANÁLISIS DEREGISTROSFINANCIEROS.ENTREVISTA AFUNCIONARIOS.
IDENTIFICAR LOSTRABAJOSPENDIENTES PORMECANOGRAFÍA.
REGISTROS DEASISTENCIA.CUESTIONARIOSSOBREPUESTOS DELOS DOCENTES.
ESTABLECIMIENTODE ENSEÑANZA(NIVEL LOCAL)
NIVEL REGIONALO NACIONAL
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Pasos para Asegurar el Éxito de la Evaluación
Para asegurar en gran medida el éxito de la evaluación se sugiere una serie de pasos que
se fundamentan tanto en el método científico, como en la práctica de la evaluación. Estos son los
siguientes;
� Especificación de las áreas o aspectos a que se referirán las preguntas.� Formulación de las preguntas con claridad y precisión.� Especificación de la información que se requiere para poder dar respuesta a las preguntas formuladas.� Obtención de la información especificada en el punto anterior.� Análisis e interpretación de la información obtenida.� Entrega de los antecedentes a quienes deban dar las respuestas o a quienes debantomar decisiones.
Clasificación de los Procedimientos de Evaluación.
Para fines de estudio es conveniente hacer alguna división de la gran variedad de los
procedimientos evaluativos. Son diversos los criterios que se pueden aplicar cuando se trata de
clasificar estos procedimientos. Uno de estos clasifica los procedimientos según el métodoutilizado para obtener la información. De acuerdo a este criterio, la información puede
obtenerse de tres maneras.
A. Dando al sujeto una serie de tareas que deberá realizar. Se puede observar, en este caso, ya
sea el proceso completo de la realización de las tareas o bien los resultados o productos obtenidos
después de realizar la tarea. Este tipo de procedimientos se denomina generalmente:
procedimientos de pruebas o test.
B. Pidiendo a una persona que observe relaciones, hechos, comportamientos, reacciones, etc.,
de individuos, cosas procesos o fenómenos que sean de interés. Estos procedimientos se
denominan: procedimientos de observación.
C. Formulando a una persona preguntas sobre sí mismo, sobre otras personas, sobre situaciones
o hechos, específicos. Estos procedimientos se denominan procedimientos de informe.
1.4 Desarrollo de los Procedimientos Evaluativos
Cualesquiera que sea el procedimiento que se va a utilizar, este debe ser desarrollado en
la forma más efectiva posible, de modo que por medio de dicho procedimiento se obtenga
información que sea relevante, objetiva, confiable, oportuna y lo suficientemente amplia en
relación a la problemática que origina su obtención, de modo que no queden aspectos sin
considerar.
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Pero ¿Cuál es la forma más efectiva para desarrollar un procedimiento de evaluación? La
mayor parte de los autores señalan explícitamente los siguientes pasos en el desarrollo y uso de
un determinado procedimiento:
1. Planificación.
2. Elaboración u organización.
3. Administración o implementación.
4. Análisis e interpretación de los resultados.
El primer paso, planificación, tiene como actividades previas, además la determinación
de la información necesaria y del análisis que se hará de esta información, la especificación de
las preguntas que se desea responder, de los criterios que se utilizarán, de los indicadores y de
los niveles de aceptación que serán considerados. En el caso de los docentes, la mayor parte de
las especificaciones que se han señalado anteriormente están establecidas en los objetivos de
instrucción que ellos han elaborado.
El segundo paso, la organización y elaboración, se refiere a la elaboración o determinación
de las condiciones adecuadas y de los medios necesarios para concretar la obtención de la
información. Es importante en esta etapa someter a ensayo o prueba el procedimiento que se
está elaborando y considerar además, los aspectos como validez; confiabilidad y objetividad,
aspectos como tiempo, instrucciones necesarias tanto para los administradores como para las
personas que se encuestarán o que serán sometidas a prueba, motivación, etc.
La etapa de administracióncorresponde al período durante el cual
se obtiene la información. Muchos
procedimientos exigen que quienes
obtienen o registran la información
tengan una práctica o entrenamiento
previo.
En la última etapa, de análisis
e interpretación, es preciso ordenar y
tabular la información que se ha
recogido, como también es necesario
obtener valores o estadísticos, medidas
de posición y/o medidas de variabilidad
y/o medidas de relación y/o
comparaciones, etc, para luego
interpretar estos resultados teniendo en
mente las preguntas que originaron todo
el proceso de obtención de información.
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Sugerencias a Considerar en el Desarrollo de Procedimientos de Evaluación.
Además de los pasos señalados, es conveniente mencionar algunas sugerencias que deben
tenerse siempre presente y ser necesariamente consideradas en el desarrollo de los
procedimientos de evaluación y en la interpretación de los resultados:
� Utilizar en la mejor forma posible todos los datos que se tengan al alcance y que sean relevantes
a la situación.
� Analizar e interpretar los resultados o datos obtenidos con algún procedimiento evaluativo a la
luz de todas las demás mediciones y observaciones realizadas y que sean pertinentes.
� Mantener la honradez intelectual, esto es, no dejarse guiar por la subjetividad ni por prejuicios
sino más bien por la imparcialidad, y la objetividad.
� Dirigir el proceso hacia un punto concreto, el objetivo del trabajo.
� Medir y observar en la forma más precisa y fidedigna que sea posible.
� Suspender el juicio, conclusiones u opiniones hasta que no se tenga suficiente información y un
cuidadoso análisis de ella.
� Registrar los resultados cuidando que éstos sean objetivos, confiables y válidos.
� Ser acumulativo, lo que sugiere la necesidad de registrar las informaciones y utilizarlas para no
comenzar cada vez de cero.
1.4.1 Procedimientos de Prueba o Test
LOS TEST
Permiten medir el desempeño de los individuos, es decir, las aptitudes de los sujetos a los
cuales se les aplica.
Las consideraciones que se deben tener presente al elaborar un test, una vez que se ha
definido la población a la que se le aplicará, son las siguientes:
� Definir con claridad y precisión la habilidad que se pretende medir.
� Elaborar los ítemes que contemplan los factores a medir (la cantidad dependerá de la medida
en que cada factor contribuya a determinar la habilidad que se desea estudiar).
� Verificar el grado de dificultad de los ítemes, de modo que resulten adecuados para los
destinatarios.
� Verificar que los ítemes propongan las tareas apropiadas para medir el desempeño específico.
� Observar las reglas básicas que se postulan para una correcta formulación de los diferentes
tipos de pregunta (opción múltiple, términos pareados, verdadero o falso, etc.)
a) VALIDEZ: todo instrumento es válido cuando se mide lo que pretende medir. Un test puede
tener varios tipos de validez: de contenido, de constructo, concurrente y predictivo.
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La validez de contenido (lógica o de muestreo) se refiere a la verificación de la medida
en que los ítemes constituyen una muestra representativa del universo de contenido incluido en el
instrumento. Aquí se pide la ayuda de expertos.
La validez predictiva del instrumento, es capacidad de éste para predecir acontecimientos futuros,
como éxito en los estudios o en el trabajo. Los pasos para verificar esto, son: aplicación del test,
medición de los desempeños reales de los sujetos, comparación entre lo anterior y los puntajes
del test predictivo.
La validez concurrente del instrumento permite el diagnóstico casi simultáneo a la aplicación
del test, aún cuando los individuos medidos sean distintos. Este tipo de validez proporciona algunas
pruebas de la utilidad del test, si arroja resultados similares a los de otra prueba que mide la
misma variable, en poblaciones semejantes. Esta última prueba o test, que actúa como criterio,
debe tener para los efectos de asegurar la validez de la primera, un alto grado de validez construida
y predictiva.
La validez de constructo (construida o de concepto) determina la medida en que el test es
congruente con una teoría dada o con la hipótesis que se desea verificar. Definidos los términos
de la teoría, se deducen consecuencias de diversas situaciones que se pueden manifestar o no.
El investigador verifica si un test confirma la existencia de esas relaciones entre el término y los
acontecimientos pronosticados. Esta validación de términos no sólo valida el test, sino también la
teoría sobre la cual se apoya.
b) CONFIABILIDAD: Es la propiedad que tiene un instrumento de otorgar resultados iguales al
aplicarlo en varias oportunidades a los mismos sujetos en idénticas condiciones. Para evaluar la
confiabilidad se utilizan varios procedimientos:
� El de TEST – RETEST, que consiste en aplicar el mismo test a los mismos sujetos en dos
oportunidades, para comparar los puntajes.
� El de las FORMAS PARALELAS O EQUIVALENTES, en donde a dos o más grupos de sujetos
se le aplican formas equivalentes del mismo test para comparar los puntajes logrados, con o sin
espacio temporal.
� El de la DIVISIÓN EN MITADES O HEMITEST, en donde el test se administra por una sola vez,
pero sus ítemes se dividen al azar en dos mitades para comparar los puntajes de cada mitad, o
bien, se consideran los ítems pares respecto de los ítems impares.
� El ANÁLISIS DE VARIANZA CON DISEÑO FACTORIAL., que permite dividir la variación
observada en los datos experimentales en diferentes partes, cada una de las cuales puede ser
atribuible a una fuente, una causa o un factor conocido.
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c) ADECUACIÓN: un test será más adecuado con respecto de otro, si además de cumplir conlas características de validez y confiabilidad es barato, es asignarle puntajes y cuenta con formasparalelas.
Un Test de común aplicación es el de Inteligencias Múltiples que presentamos a continuación:
INTELIGENCIAS MULTIPLES
¿Dónde está tu verdadera inteligencia?
Este instrumento te ayudará a identificar las áreas fuertes de tu inteligencia. Lee cada unade las afirmaciones. Si expresan una característica personal tuya y te parece que en general laafirmación es veraz, entonces pon una “V”. Si no es así, pon una “F”. Si la frase la consideras aveces verdadera y a veces falsa, no pongas nada.
1. __________ Prefiero hacer un mapa que explicarlo a alguien cómo tiene que llegar.2. __________ Si estoy enojado/a, contento, generalmente se exactamente por qué.3. __________ Se tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.4. __________ Asocio la música con mis estados de ánimo.5. __________ Puede sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez6. __________ Puedo ayudar a un amigo/a a manejar sus sentimientos porque yo lo puede
hace antes en relación a sentimientos parecidos.7. __________ Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras.8. __________ Aprendo rápido a bailar un baile nuevo.9. __________ No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.10. __________ Disfruto de una charla, discurso o sermón.11. __________ Siempre distingo el Norte del Sur esté donde esté.12. __________ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o un evento especial.13. __________ La vida me parece vacía sin música.14. __________ Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.15. __________ Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos.16. __________ Me fue fácil aprender a andar en bicicleta (o patines)17. __________ Me enojo cuando oigo una discusión o afirmación que me parece ilógica.18. __________ Soy capaz de convencer a otros a que sigan mis planes.19. __________ Tengo buen sentido del equilibrio y coordinación.20. __________ Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más
rapidez y facilidad que otros.21. __________ Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)22. __________ Soy bueno para encontrar el significado agudo de las palabras.23. __________ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado
vueltas o al revés.
24. _________ Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento
de mi vida.
25. _________ Me gusta trabajar con números y figuras.
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26. _________ Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientosíntimos.
27. _________ Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.28. _________ Me gustar tararear, silbar y cantar en la ducha cuando estoy solo/a29. _________ Soy bueno/a para el atletismo.30. _________ Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.31. _________ Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara.32. _________ Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.33. _________ Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.34. _________ Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.35. _________ Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi.
PROCESAMIENTO
Haga un círculo en cada uno de los Ítemes que señaló como “verdaderos”. Sume los totales.Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica que tiene allí una habilidad marcada.
A B C D E F G
9 5 1 8 3 2 1210 7 11 16 4 6 18117 15 14 19 13 26 3222 20 23 21 24 31 3430 25 27 29 28 33 35
A. INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICAB. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICAC. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIALD. INTELIGENCIA CINESTÁTICA CORPORAL
E. INTELIGENCIA MUSICAL RÍTMICAF. INTELIGENCIA INTRAPERSONALG. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
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1.4.2 Procedimientos de Observación
Podemos afirmar que la observación es el método básico de obtención de informaciónpara la evaluación y que todos los otros procedimientos se basan o derivan de ella.
En el caso del proceso enseñanza-aprendizaje es uno de los procedimientos básicos paraobtener informaciones por parte del profesor. Se recomienda este tipo de procedimiento cuandolos otros procedimientos evaluativos no muestran las eficacias necesarias. Cobra, una importanciamayor si consideramos que el alumno logra el aprendizaje a través de lo que hace, de lo quesiente o piensa. Ahora, si queremos descubrir cuánto está aprendiendo, el método más directoes el de observar lo que él hace lo que siente, lo que piensa. Como no podemos observar lo queel alumno piensa o siente, debemos observar lo que éste hace y a partir de esta observacióntratar de inferir sus sentimientos y pensamientos.
Componentes Básicos del Proceso de Observación.
El proceso de la observación tiene cuatro componentes principales para el evaluador:
1. Poner atención a todo lo que ocurre durante el desarrollo de la actitud que nos interesa. 2. Hacer un registro mental de los sucesos.3. Registrar de alguna manera lo observado.4. Interpretar la observación.
Dos inconvenientes principales de estos procedimientos son la imposibilidad de observartodas las cosas que ocurren y el peligro de que las observaciones se tiñan de las propiasexpectativas del observador, de sus preferencias y necesidades.
Dentro de estos procedimientos de observación existen algunas técnicas que handemostrado ser de gran utilidad para el evaluador. Estas son:
1. Los Registros Anecdóticos.2. La Lista de Comprobación.3. Las Escalas de Apreciación.
Aplicar el test de inteligencias múltiples ( anexar) y analizar sus resultados desde el punto devista de su validez predictiva.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
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Digamos en forma muy resumida que estos procedimientos, producen generalmenteinformación de tipo cualitativa, unida a impresiones u opiniones personales.
Los Registros Anecdóticos. De los distintos procedimientos de observación es el menosestructurado para obtener información del comportamiento de los sujetos. Básicamente es unadescripción importante para los propósitos de la evaluación. Pretende describir los hechos queson más típicos del comportamiento de las personas. Si se estima conveniente se puede agregaralgún comentario o interpretación por parte del observador lo que debería quedar claramenteidentificado ya sea como interpretación o comentario.
Las listas de comprobación (lista de cotejo). Son listas de aseveraciones que se refieren arasgos del comportamiento, actuación o producto de una actuación. Cada aseveración corroborala presencia o ausencia de una determinada cualidad o hecho. Requiere respuestas del tipo Sí -NO o bien, todo o nada. Es fundamental un método para registrar si una determinada característicaestá presente o ausente o si un acto se efectuó o no se efectuó. No puede utilizarse cuando elgrado o frecuencia con que ocurren los hechos es un aspecto importante.
Las escalas de apreciación. Son formas de registrar opiniones de observadores relativas algrado en que se presenta una determinada cualidad, rasgo o suceso. Consisten en una lista decaracterísticas o de cualidades para ser juzgadas y algún tipo de escala en la que el observadorindica el grado en que se encuentra presente cada tributo. Fundamentalmente se utilizan para laevaluación de procedimientos, para la evaluación de productos y para la evaluación del desarrollopersonal-social.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS ( Molina ,1996)
A continuación, se indican los más importantes tipos de instrumentos y técnicas utilizados
en las ciencias sociales y en la educación en particular, para obtener información que permita
emitir un juicio evaluativo del cumplimiento de las metas propuestas en proyectos de innovación
educativa o de otro tipo.
Invente un ejemplo de lista de cotejo para algún proyecto de aula que ud, o un colega haya
creado.
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ACTIVIDAD 3
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LAS ESCALAS
En educación son utilizadas para medir valores, actitudes e intereses que caen dentro del
dominio afectivo. Estos instrumentos permiten asignar valores numéricos a las estimaciones acerca
de la magnitud de las variables. Para elaborar escalas válidas, confiables y objetivas, el investigador
tiene como tareas:
� Definir el factor que desea evaluar.
� Identificar las características que guardan relación con el factor.
� Seleccionar una muestra representativa del universo de respectivos “ítemes” que considere las
características y los grados en que puede darse cada una de ellas en los sujetos.
� Precisa, hasta donde sea posible, el grado de importancia de cada ítem.
Algunos tipos de escala que obedecen a métodos específicos, se analizan a continuación:
A. ESCALA ACUMULATIVA O DE GUTTMAN: Consta de un conjunto de enunciados o ítemes
que muestran distintas actitudes hacia un objeto social ante los cuales el sujeto debe manifestar
su acuerdo o desacuerdo.
Los ítemes se ordenan desde el más favorable hasta el menos favorable, de modo que si
el individuo opta por la primera alternativa, debe aceptar todas las siguientes. Las frases deben
ser jerarquizadas no sólo por el autor, sino que además, por los jueces.
Un ejemplo de ítem de la escala acumulativa de Guttman, puede ser el siguiente en donde
se expresan actitudes favorables hacia el profesor de Artes Plásticas.
a. Lo considero como si fuera mi padre.
b. Para mí es mi mejor amigo.
c. Si lo necesitara, le pediría un consejo.
d. Lo respeto como a un pariente cercano.
Si el individuo acepta el ítem A, también acepta los siguientes. El criterio de avaluación es
el coeficiente de reproductibilidad.
B. ESCALA SEMÁNTICA DIFERENCIAL. Los ítemes son pares de palabras polares (bueno –
malo; pasivo – activo, etc.) cada ítem presenta una escala de no más de 7 categorías; cada tramo
de la escala tiene un puntaje asignado, de modo que el promedio permite ubicar al sujeto respecto
de lo medido. Los ítemes no llevan números para impedir algún tipo de orientación. Existen tres
tipos de factores principales que representan las dimensiones del significado subjetivo de los
conceptos estudiados: una dimensión evaluativa, definida por objetivos, como bueno – malo,
agradable – desagradable, una dimensión de potencia, con escalas como grande – pequeño,
fuerte – débil y una dimensión de actividad, definida con objetivos como agitado – calmado, activo-
pasivo, etc. El análisis debe considerar la varianza y la mediana más que la media.
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Interesante
Desacreditada
Intrascendente
Fuerte
Valiosa
Agradable
Pasiva
Desventajosa
Bonita
Innecesaria
Permisiva
Compleja
Creativa
Lucrativa
Insatisfactoria
Productiva
Apreciable
Sencilla
Prescindible
Insegura
Mala
Cautivante
Empobrecedora
Aburrida
Prestigiosa
Importante
Débil
Inútil
Desagradable
Activa
Ventajosa
Fea
Necesaria
Restrictiva
Simple
Rutinaria
No lucrativa
Satisfactoria
Improductiva
Despreciable
Ardua
Imprescindible
Segura
Buena
Fastidiosa
Enriquecedora
MI PROFESIÓN
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C. ESCALA THURSTONE: Para construir este tipo de escalas se redactan numerosas frases
que reflejan un tipo de actitud frente al sujeto de estudio. Una vez enunciadas, se someten a jueces
para lograr la validez de contenido. Se someten a jueces que ubiquen las frases en once categorías
distintas, desde la más positiva a la más negativa. Luego se promedia la categoría que le
corresponde a cada frase, que se logra a través de la mediana del análisis de respuesta de los
jueces. El valor mediana es el valor escala. Al sujeto se le pide que elija las tres frases con las que
está más de acuerdo y conocidos los valores de esas tres escalas, su puntaje el valor promedio
de ellas. Otra alternativa, solicita al sujeto que marque todas las frases con las que está de acuerdo.
El valor que refleja su actitud en este caso, es la mediana de los valores de las frases seleccionadas.
D. ESCALA LIKERT: en este instrumento hay un gran número de enunciados que indican con
claridad, una actitud favorable respecto de una situación determinada. Para cada enunciado, el
sujeto elige una de las respuestas posibles, tales como: “aprueba decididamente”, “aprueba”, “le
resulta indiferente”, “desaprueba”, “desaprueba decididamente”.
En general, se emplea un método arbitrario para asignar puntajes a cada una de las
respuestas (de 1 a 5 si hay 5 categorías), otorgando el máximo (5 puntos) a aquellas respuestas
que revelan una actitud favorable respecto de lo que se estudia. El puntaje de cada sujeto se
calcula sumando los puntajes otorgados a las opciones seleccionadas en cada uno de los ítemes.
Las aplicaciones previas de esta escala, permiten eliminar los ítemes defectuosos, sea
por la poca claridad o porque no guarda una correlación significativa con el puntaje total o porque
no permiten discriminar con exactitud entre quienes obtuvieron distintos puntajes en la escala.
Cada frase o sentencia (estímulo) se acompaña de una escala de 3, 5, ó 7 categorías que
van desde el total desacuerdo, pasando por la indiferencia. El sujeto debe responder a todas las
afirmaciones; como medida de su actitud, se suman los puntajes de todas las elecciones, o bien,
se calcula el promedio de los puntajes asignados según sus respuestas.
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1. El trabajo en las escuelasrurales es muy interesante.
2. Me siento aliviado cuandodejo el ruido de la ciudad y voyal campo.
3. La vida en las aldeas esencantadora.
4. La gente en las áreasrurales no coopera.
5. La vida en las áreas ruraleses tediosa y monótona.
6. La gente en las áreasrurales necesita más ayudaque la gente de las áreasurbanas.
7. Uno no sabe qué hacer conel tiempo libre en las aldeas.
8. Trabajar en los lugaresrurales no es tan tonto comoalgunas personas piensan.
9. Siempre se puede encontraruna forma útil de pasar eltiempo de ocio en las áreasrurales.
10. A la gente le gusta la vidade la ciudad porque allí nadieinterfiere con los asuntospersonales.
Ejemplo de Escala de Likert para medir la actitud en relación con el trabajo en áreas rurales.
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO :Marque un casillero en cada línea para indicar cómo se siente sobre el planteamiento.
PLANTEAMIENTO
FUENTE : Seminario Regional Africano en evaluación educacional. Dar-es-Salaam, 1975,IIEP, París.
Totalmentede acuerdo
Estoy deacuerdo
Incierto Endesacuerdo
Totalmente endesacuerdo
198
Estimado colega a continuación cree un ejemplo de escala acumulativa o de Guttman._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4
LA OBSERVACIÓN
Este mecanismo agrupa a varios métodos y técnicas donde se utiliza la observación directa.Se incluyen aquí los registros y formularios en donde el observador describe las situacionesrespecto de ítemes enunciados con antelación; el muestreo cronológico, que es una técnica deregistro de la frecuencia de ocurrencia de un fenómeno en un lapso de tiempo y a intervalosregulares; los diarios y registro de anécdotas, en donde se relata informalmente lo acontecido ensituaciones concretas relacionadas con lo que se estudia; los instrumentos mecánicos, quecomparten la característica de no recibir la influencia de tendencias o fallas de la memoria (cintasgrabadas, películas, etc.).
LOS MEMOS
Son escritos de no más de dos páginas de extensión, comúnmente usados como notas decampos en los diseños cualitativos y cuya importancia relativa difiere según el esquema usadopor cada uno de los autores que proponen dichos esquemas. Para Miles y Huberman, los “memos”deben prepararse a través de todo el proceso de investigación/evaluación hasta la redacción delinforme final y considerarse especialmente necesarias en las investigaciones que se orientanbajo el enfoque de la “teoría desde la base” ( y de las evaluaciones cualitativas del tipo “focalizadas”).Para Bogdan y Biklen, el “memo” es algo más informal y contiene pequeñas síntesis de lo que seva aprendiendo en el terreno o del contenido que en ese momento va tomando el estudio (ideas,hipótesis, preguntas, reflexiones, etc.). Finalmente, para Lincon y Guba “el memo” debe resumiraquellos momentos de la investigación o de la evaluación donde surgen contradicciones ydificultades en el proceso de codificación, para que los analistas puedan clarificar su pensamiento,o bien, para que el equipo u otros puedan discutir sobre su contenido.
LOS INVENTARIOS
Se utilizan para detectar ciertas disposiciones de los sujetos acerca de intereses, rasgosde personalidad, actitudes sociales, adaptación social, hábitos de estudio, etc.
El inventario incluye una enumeración de aspectos de la conducta individual en donde nose exige que el sujeto actúe con el máximo nivel de rendimiento.
La dificultad principal de los inventarios estriba en determinar su validez.
199
1.4.3 Procedimientos de Informe
Dado que una cantidad importante de información sobre cada alumno, la posee el mismoalumno, es importante recurrir a él para poder conocer, por ejemplo, las actividades que harealizado, sus comportamientos pasados y conocer informaciones relativas a su vida interior:sentimientos, intereses, opiniones, etc. Este tipo de información sobre la persona es muy difícil deobtener mediante procedimientos de pruebas o de observación.
Los procedimientos evaluativos que se utilizan para poder obtener la informacióndirectamente de la misma persona que nos interesa, reciben el nombre de procedimientos deautoinforme y pueden ser consultadas orales o escritas. Podemos distinguir entre estosprocedimientos dos tipos, uno que se caracteriza por pedir información a las personas sobreotras personas o hechos y un segundo, que se caracteriza porque la información sobre una personase obtiene directamente de la misma persona.
La ENTREVISTA pertenece al tipo de procedimientos de autoinforme oral y elCUESTIONARIO junto a los Inventarios y a las Escalas de Actitudes pertenece al tipo de losprocedimientos de autoinforme escrito. Nos referiremos a la entrevista y al cuestionario.
El uso de estos procedimientos requiere tomar diversas medidas necesarias para evitar,por lo menos, los siguientes problemas.
1. Obtener respuestas disfrazadas lo que puede suceder si las preguntas son amenazadoras.2. Obtener respuestas vagas o erróneas lo que puede suceder si las preguntas son ambiguas
o poco precisas y si no son adecuadas al nivel del entrevistado, ya que no es fácil lograrque una persona se vea a sí misma.
200
ENTREVISTA
Varían en lo que se refiere a sus propósitos, naturaleza y amplitud. Su finalidad puede serde carácter terapéutico, de orientación o investigación. Resultan más eficaces aplicadas aindividuos más dispuestos a comunicarse oralmente que por escrito. Permite alentar por contactodirecto al entrevistado; el entrevistador recoge información visual y auditiva más allá de lasrespuestas (expresiones faciales y corporales, énfasis de la voz; en alguna idea; etc.).
Las entrevistas pueden ser individuales o grupales; pueden ser estructuradas (con preguntasordenadas y posibilidades de respuesta alternativas) y no estructuradas (las preguntas puedenmodificarse en su forma y la respuesta es libre).
Al finalizar la lectura cuidadosa de esta sección el lector estará en condiciones de reconocerlas características principales de la Entrevista y las técnicas para su aplicación.
No cabe duda de que la entrevista es un procedimiento de evaluación útil para el evaluador.
La entrevista exige la relación, generalmente frente a frente, entre el entrevistador, personaque dirige la entrevista, que interroga y que busca la información, y el entrevistado, que es lapersona que proporciona información al responder las preguntas que se le formulan.
TIPOS DE ENTREVISTAS.
La información se obtiene, en la entrevista, a través de un interrogatorio directo que puedeser estructurado y sin estructurar.
A. La entrevista estructurada es organizada con anterioridad a su desarrollo, se determinapreviamente los contenidos a incluir y sigue una pauta prefijada, todo lo cual posibilita la formulaciónde las mismas preguntas a un grupo numeroso de personas que se desee entrevistar. El hecho deque se deba seguir una pauta prefijada no permite al entrevistador seguir, por ejemplo, loscomentarios del entrevistado o hacer otros comentarios, es decir, lo obliga a ceñirse a la pauta.
B. En la entrevista parcialmente estructurada se consideran también con anterioridad,los temas a incluir pero sólo en forma general y el entrevistador tiene bastante libertad paradesarrollar la entrevista, pudiendo seguir los comentarios del entrevistado.
La flexibilidad que proporciona este tipo de entrevista permite al:
Entrevistador seguir las pistas que surjan en la entrevista, profundizar aspectos de su interésy/o aclarar las preguntas que no han sido lo suficientemente precisas.Entrevistado precisar sus sentimientos, sus actitudes y opiniones y aclarar las preguntasque sea necesario.
201
C. En la entrevista que no es estructurada se proporciona poca o ninguna información alentrevistado sobre el o los temas a ser tratados. En ella se invita a las personas entrevistadas ahablar libremente sobre un tema, el que es dado con anterioridad o en el mismo momento deiniciar la entrevista, comentando los aspectos que le sean de interés o que desee. Este tipo deentrevista generalmente es útil para ubicar nuevas fuentes de información, detectar problemas,conocer opiniones, etc.
TIPOS DE PREGUNTAS PARA LAS ENTREVISTAS.
En los diferentes tipos de entrevistas se puede usar la pregunta abierta o la pregunta conalternativas, pero esta última se presta más para la entrevista estructurada. Cada tipo de preguntatiene sus ventajas y desventajas. Las preguntas abiertas posibilitan el reflejo de los sentimientosreales del entrevistado, pero dificultan la codificación y la comparación entre individuos. Laspreguntas con alternativas predeterminadas pueden, en algunos casos, dar resultados muydiferentes a los obtenidos mediante preguntas abiertas, pero facilitan la comparación y lacodificación.
Utilización de las entrevistas.
La utilización de las entrevistas es muy amplia al igual que sus propósitos.
Por ejemplo los profesores pueden utilizar la entrevista con los alumnos para :
Determinar si se están logrando los objetivos propuestos.Ayudar al alumno a fijarse metas para sus actividades de aprendizaje.Diagnosticar dificultades en el aprendizaje por parte del alumno.Enfrentar problemas de disciplinas.Diagnosticar intereses de los alumnos.Proporcionar retroinformación evaluativa y ayudar al alumno a comprenderla y utilizarla :Proporcionar ayuda al alumno en un problema personal.Proporcionar retroinformación evaluativa y ayudar al alumno.Ayudar al alumno a preparar un proyecto especial.
Dirección de la entrevista estructurada y parcialmente estructurada.
Quien dirige la entrevista debe:
a) Planificarla de antemano determinando:
El objetivo central de la entrevista y las preguntas para las cuales el entrevistado pretendeencontrar respuestas una vez concluida la entrevista.Lo que se dirá a comienzo de la entrevista.El tipo de preguntas que formulará.
202
b) Encontrar un lugar tranquilo para desarrollar la entrevista.
c) Decidir si tomará nota durante el desarrollo, si la grabará o registrará lasinformaciones obtenidas inmediatamente después de concluir la entrevista.
Considerar que es fácil que se produzcan tergiversaciones en los resultados dado que larelación entrevistador y entrevistado se ve afectada por las características de ambos yfundamentalmente por la forma de hacer las preguntas.
Para disminuir las tergiversaciones se sugiere:
Hacer un esfuerzo real para que el entrevistado se sienta cómodo. Ayuda a ello hacer quese cerciore que la finalidad de la entrevista es obtener información que se usará paraayudarle a él y a la escuela y lo que él diga se manejará confidencialmente.Aclarar al sujeto que le está permitido hacer comentarios negativos, hacer críticas o darrespuestas poco diplomáticas.Evitar reacciones mostrando sorpresa ante lo que oye o mostrando conformidad odisconformidad ante las respuestas.Dar a la entrevista el tiempo suficiente.
Como conclusión digamos que la entrevista es uno de los tantos procedimientos evaluativosque se pueden utilizar. Si no fuera tan costoso en cuanto a tiempo, seguramente sería uno de losprocedimientos más útiles, ya que el entrevistador puede, además, aplicar técnicas de observacióny percatarse de aspectos que a veces el sujeto trata de ocultar, de situaciones que aborda conmayor vehemencia, etc.
Estimado colega, elabore una entrevista estructurada con a lo menos cinco preguntas abiertas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 5
203
CUESTIONARIOS
En educación se utilizan, en gran medida, para averiguar hechos relacionados con lascondiciones y prácticas vigentes, así como para realizar encuestas sobre actitudes y opiniones.Las preguntas formuladas específica y explícitamente sobre aspectos determinados del problemaque se desea investigar, logran respuestas más objetivas y exactas, lo que facilita el agrupamientoen categorías estándares.
El cuestionario debe ser cuidadosamente elaborado, con el fin de evitar, hasta donde seaposible, las respuestas de los destinatarios tales que se adapten a sus tendencias, protejan susintereses, los coloquen en posiciones favorables o satisfagan al investigador o a quien lo aplique.
Los cuestionarios pueden administrarse en forma directa (entrevista con formulario opadrón) o enviarse por correo (cuestionarios postales); pueden contener preguntas abiertas,cerradas o gráficas.
Concepto y características.
Frecuentemente, en los intentos sistemáticos de evaluación tanto de los intereses, actitudescomo del ajuste personal-social, en lugar de la entrevista se usa el cuestionario de autoinformeque no es más que una entrevista altamente estructurada y que presenta las preguntas en formaescrita para que el sujeto que conteste al cuestionario las lea y luego registre él mismo sus propiasrespuestas.
Aun cuando una persona desee contestar un cuestionario con la mayor exactitud posible,existe siempre la posibilidad de que sea poco precisa tanto en la apreciación de sí misma comoen el recuerdo de acontecimientos pasados. Por este motivo este procedimiento debe usarse depreferencia en aquellas áreas en las que los sujetos tengan pocas razones para modificar o disfrazarsus opiniones.
Comparación entre la Entrevista y el Cuestionario.
Comparando los cuestionarios con la entrevista, podemos deducir que estos poseen ciertasventajas y también ciertas desventajas en relación a la entrevista.
Como ventajas podemos mencionar las siguientes :
El sujeto registra sus propias respuestas.Pueden utilizarse en situaciones de grupo.Toman, en general, menos tiempo que la entrevista. Esto posibilita atender una muestramayor y un estudio más amplio de aquellos aspectos que interesan.Posibilita respuestas con mayor franqueza si es anónima.
204
Como desventajas de los cuestionarios con respectos de la entrevista podemosmencionar las siguientes:
Produce, en general, informaciones más superficiales que la entrevista ya que no es posibleseñalar razones que justifican la respuesta.Las preguntas pueden responderse con menor atención que la entrevista.Exige una cierta habilidad mínima de lectura a quien responde lo que limita su utilización aciertos niveles.Otorgar casi ninguna posibilidad de ir más allá de lo manifestado por quien responde.
Técnicas para la Preparación del Cuestionario y su Empleo.
El profesor que se enfrenta a la necesidad de preparar un cuestionario debe considerar,entre otros, los siguientes aspectos:
Delimitar el o los objetivos del cuestionario y precisar sus características antes de iniciar laconstrucción de las preguntas.No hacer cuestionarios demasiado largos porque pueden originar desinterés en la partefinal ya sea por cansancio o aburrimiento.Asegurarse de que los alumnos comprenden el objetivo del cuestionario y comprender laimportancia que para ellos tienen contestarlo.Administrarlo de manera tal que no pueden hablar entre sí los alumnos mientras lo responden.Indicar a los alumnos que pueden consultar sobre significado de preguntas que no entiendeno palabras que desconocen.Asegurarse que las instrucciones para responder el cuestionario son claras y completas. Es recomendable leerlas en voz alta a los sujetos antes de iniciar el trabajo de responderlo.Hacer que otra persona, profesor por ejemplo, revise el cuestionario, poniendo atención enposibles preguntas ambiguas, en instrucciones poco claras, redacción defectuosa, etc.,antes de imprimirlo.Hacer el cuestionario interesante y atractivo a quienes lo responderán.
205
Utilización del cuestionario.
Considerando que los resultados del cuestionario dependen en gran medida de la voluntadque tenga el individuo que lo responda, de proporcionar respuestas honradas, el cuestionario sepresta para ser usado con fines de orientación, de planificación de situaciones de aprendizaje,con fines de recoger información de los intereses, de las actitudes y del ajuste, personal-social delas personas.
Tabla 5: Cuestionario sobre usos y necesidades de la investigación en la planeación.
(No anote su nombre al responder, sólo una marca onúmero que le permita recuperar su propio cuestionario)
1.- De todas las investigaciones que tuvo la oportunidad de conocer desde que ha asumido sucargo ¿Cuál ha sido la más útil en el cumplimiento de sus funciones? (descríbala en menos de 20palabras)._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Cuál ha sido la menos útil?Descríbala en menos de 20 palabras.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- Los resultados de una investigación pueden utilizarse en varias formas. Pensando en losestudios que le gustaría realizar, en el año que viene, indique, cuales usos son más importantes,colocando un número (de 1 a 5) dentro de cada casilla, de acuerdo a la escala siguiente
Sin importancia Muy importante
a) Para mejorar mi conocimiento de los problemas que tengoque solucionar.
b) Para sugerir soluciones alternativas a programas de acción.
c) Para estimar los costos de distintas alternativas de acción.
d) Para estimar los efectos o resultados de una alternativapropuesta.
e) Para prever posibles reacciones públicas a programasnuevos.
f) Para conseguir apoyo para una perspectiva o punto de vista.
1 2 3 4 5
206
Elabore un cuestionario siguiendo las recomendaciones entregadas precedentemente._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
2.- VARIABLES INDICADORES Y CRITERIOS PARA EVALUAR
2.1 Variables y Constantes
Como se ha podido apreciar una hipótesis se compone de variables que se relacionanentre sí.
Las variables se definen como expresiones de tipo general, las cuales señalan un atributocomún para todos los integrantes de un grupo. Representan un conjunto de sucesos, los que asumenvalores concretos cuando se determina un evento específico.
Por ejemplo” el gusto por la lectura de los alumnos se relaciona con el nivel educacional delos padres”
Encontramos dos variables:
Gusto por la lectura de los alumnos.Nivel educacional de los padres.
2.2 Tipos de Variables
Según el objeto de estudio encontramos variables:
a.- Cualitativas: son aquellas donde los elementos de variación dependen de sus cualidades ycaracterísticas, sin considerar los factores numéricos. Por ejemplo Estado civil.
b.- Cuantitativas: están determinadas por factores numéricos o de cantidad. Por ejemplorendimiento escolar.
207
Estas últimas se pueden clasificar en categorizadas y no categorizadas.
Las categorizadas son aquellas que se pueden dividir en subgrupos como por ejemplonivel de educación se puede dividir en básico, medio y superior.
Las no categorizadas no se pueden dividir en subgrupos como por ejemplo la temperatura.
Según los valores que pueden asumir las variables éstas se pueden clasificar en:
a.- Continuas: son aquellas que pueden adoptar cualquier valor dentro de cierto rango establecidocomo por ejemplo estatura de los alumnos.
b.- Discretas: corresponde a ciertas variables que pueden asumir ciertos valores concretos dentrodel rango en el cual aparecen, sin asumir valores intermedios. Ejemplo clase social.
También se pueden clasificar de acuerdo a la forma en que pueden ser utilizadas dentro deuna investigación como:
a.- Variables dependientes. Éstas son una consecuencia de las independientes
b.- Variables independientes. Son antecedente de la dependiente.
Por ejemplo: “para que un alumno logre un alto rendimiento académico debe desarrollaruna serie de hábitos como el de la responsabilidad”
Variables independientes : Hábitos.Variables dependientes : Buen Rendimiento.
Constantes.
Corresponden a valores asumidos de la misma manera por todos los elementospertenecientes a un determinado conjunto.
Por ejemplo en una investigación sobre la calidad de la educación de las escuelas básicasurbanas, la constante será que todas las escuelas investigadas serán escuelas básicas urbanas.
2.3 Diseños no experimentales de investigación(identificar problemáticas a través de la investigación acción)
En el terreno de las ciencias sociales en general y en el de la educación en particular no esposible aplicar un diseño de investigación de carácter experimental en el cual se manipulan lasvariables. Incluso pensar en manipular variables en el terreno educacional, especialmente a losalumnos se nos presenta absolutamente reñido con la ética, es por eso que abordaremos de llenola investigación no experimental o cualitativa.
208
Entendemos por investigación no experimental aquella que se realiza sin manipulardeliberadamente las variables, nos remitimos a observar fenómenos tal y como se dan en sucontexto natural, para después analizarlos.
Por ejemplo, si un investigador desea analizar el efecto del alcohol en los seres humanos,en el marco de un enfoque experimental asignaría al azar a un grupo para que ingirieran elevadascantidades de alcohol y otros grupos menos y finalmente un grupo nada. En cambio en un enfoqueno experimental acudiría a los lugares donde se localicen personas que ingieren distintos nivelesalcohol.
En la investigación no experimental no hay ni manipulación intencional ni asignación alazar. En un estudio no experimental los sujetos ya pertenecían a un grupo o nivel determinado dela variable independiente por autoselección.
La investigación no experimental es investigación sistemática y empírica en la que lasvariables independientes no se manipulan porque ya han ocurrido espontáneamente. Lasinferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa ydichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.
2.4 Técnicas de uso común de investigación acción
¿Cuáles son los tipos de diseño de investigación no experimentales?
El criterio para clasificarlos se basa en su dimensión temporal o en el número de momentoso puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos.
Los diseños no experimentales se pueden clasificar en transeccional y longitudinal.
1.- Investigación Transeccional o Transversal.
En este tipo de diseño se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Supropósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Porejemplo investigar el número de desempleados en un momento en el tiempo.
A su vez los diseños transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales/causales.
a.- Diseños transeccionales descriptivos. Tienen por objeto indagar la incidencia y los valores enque se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personasu objetos una o más variables y proporcionar su descripción. Son por lo tanto, estudios puramentedescriptivos que cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas. Por ejemplo lasencuestas de opinión sobre la intención de voto en una elección.
209
b.- Diseños transeccionales correlacionales / causales. Tienen como objetivo describir relacionesentre dos o más variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, perono de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente correlacionales orelacionales causales. En estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempodeterminado.
2.- Investigación Longitudinal. Estos diseños recolectan datos a través del tiempo en puntos operíodos especificados, para hacer inferencias respecto del cambio, sus determinantes yconsecuencias. Por ejemplo un investigador que busca analizar los niveles de empleo durante losúltimos cinco años.
Los diseños longitudinales se dividen en tres tipos: diseños de tendencia, diseños de análisisevolutivo de grupo y diseños de panel.
a.- Diseños longitudinales de tendencia. Son aquellos que analizan cambios a través del tiempodentro de alguna población en general. Por ejemplo una investigación sobre el cambio de actitudhacia el divorcio, se examina su evolución durante diez años.
b.- Diseños longitudinales de evolución de grupo. Examina cambios a través del tiempo ensubpoblaciones o grupos específicos, su atención son los grupos de individuos vinculados dealguna manera, generalmente la edad.
c.- Diseños longitudinales de panel. Los diseños de panel son similares a las dos clases anteriores,sólo que el mismo grupo específico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Porejemplo observar la actitud de un mismo grupo de ejecutivos de una empresa durante cinco añosen relación con un programa para elevar la productividad.
En este proceso de investigación es básico el desarrollo de instrumentos adecuados, quereúnan los requisitos de confiabilidad y validez, es por eso que dichos instrumentos deben serevaluados, estos instrumentos pueden ser: encuestas, test, escalas, etc.
La información recolectada debe ser clasificada a partir del siguiente orden:
a.- Información en bruto.b.- Revisión de la información.c.- Ordenamiento en cuanto a relevancia.d.- Información objetivada.e.- Presentación de la información objetivada a través de tablas y gráficos.
210
2.5 ¿Cómo llevar a cabo un proyecto utilizando la investigación acción?.
Del mismo modo en el marco de un proceso de investigación, debemos partir de unapregunta problema que apunte a señalar ¿cuál es el problema que se quiere solucionar?
En seguida debemos definir algunas hipótesis sobre las posibles soluciones al problemalo que nos dará luz sobre lo que puede consistir el proyecto.
Una pregunta que debemos responder es por qué se hace necesario desarrollar dichoproyecto es decir justificarlo, explicar lo necesario que este es.
También debemos responder en este momento es a quién va dirigido el proyecto.
Es necesario definir sus objetivos, el para qué del proyecto, cuándo y dónde se realizará.
Sobre este tema profundizaremos en la unidad siguiente con motivo del análisis del PME.
Sr(a) Profesor(a), señale a lo menos cinco variables independientes que a su juicio influyenen el rendimiento de sus alumnos.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 7
211
3.- ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Las principales etapas de algunos tipos de investigación o acciones usadas para manejarinformación dentro del proceso de evaluación de la educación son las siguientes:
1. Tipo de investigación( descriptiva, causal, instrumental o acción)Por ejemplo «Proyecto de desarrollo de un nuevo currículum»
2. Objetivos de la investigación.Siguiendo con el ejemplo el objetivo de la investigación será la descripción inicial de losobjetivos de un currículum ideal, luego se ajustará a lo posible.
3. Hipótesis empleada.Se deducen de teorías sobre crecimiento, secuencias lógicas, etc.
4. Indicadores utilizados.Escalas de rendimiento, comprensión o habilidades cognoscitivas o psicomotoras.
5. Población muestra.Aplicación piloto en un número reducido de alumnos o escuelas.
6. Instrumentos.Modelos de módulos usados en experiencias, cuestionarios de opiniones sobre resultados.
7. Aplicación.Durante un determinado período de clases.
8. Análisis.Tabulaciones de cuestionarios, opiniones de los supervisores.
9. Informe.Versión revisada del currículum con explicaciones de cambio.
Estas etapas son lógicas, pero se pueden dar simultáneamente en el tiempo. Los objetivospueden variar para adecuarse a lo que es posible medir, pero esta posibilidad, a su vez, dependedel interés y de los fondos que se asignen de acuerdo a ese interés. Más recursos permiten medirmás aspectos o logrará una mayor precisión (Schiefelbein, 1982).
De allí que una vez fijados los objetivos, también se están definiendo las hipótesis derelaciones o posibles aspectos que se desean examinar. No tiene sentido evaluar aspectos trivialesni medir todo el tiempo en que opera el sistema. Los indicadores pueden ser de diversa naturaleza,desde notas de reuniones informales (subjetivas) hasta mediciones muy precisas.
212
El proceso de pasar desde los objetivos a las variables e indicadores es convencional. Elindicador se caracteriza por tener una escala precisa de medición. Por ejemplo: un puntaje en unaprueba de conocimientos de una determinada materia es un indicador de nivel que el alumno halogrado en un determinado aspecto del proceso de aprendizaje. Una batería de pruebas similares(conjunto de indicadores) daría una buena idea del nivel general de rendimiento. A este aspectose le puede llamar variable u objetivo específico. Evidentemente en muchos casos sólo se tieneun indicador para una variable y en ese caso ambas son coincidentes. A su vez un conjunto devariables permiten caracterizar y estudiar un objetivo general.
3.1 Definición de variables e indicadores
Veamos el siguiente ejemplo del proceso de identificación, fuentes de información y decriterios para evaluar la información obtenida.
1. Objetivo general.Mejorar la capacidad de los Directores de escuela (determinar las necesidades deformación de directores)
2. Variables.Administración de planta física.Rendimiento académico de la escuela.
3. Indicadores.Administración de planta física.Grado de limpieza de la escuela.Grado de limpieza del toilet.Frecuencia de la mantención del edificio.Rendimiento académico de la escuela.% de alumnos que tienen más edad de la normal en cada curso.% de desertores.
4. Escala en que se mide el indicador.Grado de limpieza de la escuela.Alto, regular, bajo
5. Fuente del dato.Informe de 20 supervisores.
6. Instrumentos o técnicas para estimar indicadores.Reunión mensual de los supervisores.
7. Metas o estándares.Está limpia.
8. Observaciones sobre antecedentes de la teoría.Usualmente a mayor limpieza mejor administrada esta la escuela.
213
En este ejemplo se presenta un objetivo general, para el cual se describen variables, cada
una de las cuales puede tener uno o más indicadores con sus correspondientes escalas. Junto
con definir tentativamente las variables e indicadores es necesario identificar tanto la fuente que
se utilizará para obtener el dato como los instrumentos que se aplicarán.
Es importante definir, antes de medir, cuáles son las metas que se usarán para evaluar los
datos obtenidos en cada indicador. Es posible que estas metas se cambien durante el proceso
pero el reflexionar sobre ellos permite eliminar muchos indicadores innecesarios.
Finalmente se ha señalado en forma breve los elementos de teoría e investigaciones
anteriores que han servido de base para seleccionar los indicadores y variables. Esa experiencia
previa permite seleccionar aquellos aspectos cruciales que dan una idea de la operación general
en relación al logro de cada objetivo.
INTERRELACIONES ENTRE VARIABLES.
Una vez identificadas las variables e indicadores puede ser necesario tomar en cuenta las
interrelaciones que existen entre ellas. Por ejemplo al analizar los efectos de la TV en el rendimiento
de los alumnos puede ser necesario considerar previamente el efecto del nivel socioeconómico
(NSE) de los alumnos, el tamaño del curso, la existencia de multigrados y la disponibilidad de
textos. Para ilustrar el procedimiento de análisis se supone que se cuenta con información de
alumnos de enseñanza básica para las siguientes variables clasificadas como se señala y que
tanto la información como la definición de variables es satisfactoria.
214
Nivel socio económoco (NSE): BAJO(B), MEDIO(M) Y ALTO(A).Multigrados : (SÍ) cuando el alumno pertenece a un curso en que se dictan varios
grados simultáneamente.(NO) cuando el alumno pertenece a un curso en que se atiende a unsolo grado.
Tamaño del curso: + 40- 40
Televisión. (SÍ) cuando el alumno ve TV(NO) el alumno no ve TV
+ 40 - 40 + 40 - 40
Las sumas de la matriz proporcionan una primera información. Al comparar A y C se detectasi el rendimiento de los alumnos que están en cursos grandes con multigrado es menor que losque estudian en cursos graduados (C mayor que A). Algo similar se puede decir para B y D. Dehecho deberá existir para diferencia entre C y D, pero B podría tener mejor rendimiento que A silos alumnos no tienen textos. Por otra parte al comparar E,G debería observarse un incremento enlos rendimientos por efecto del NSE y lo mismo al observar F,H y J. Además E debería ser mayorque F( por efecto de la TV), G que H y, finalmente, I que J. Evidentemente que este tipo de relacionesdeben ser tomadas en cuenta al analizar, por ejemplo, el efecto del trabajo de un profesor congrupos de alumnos que se encuentren en cada una de las diversas casillas de la matriz.
Los rendimientos para los cursos de las variables señaladas se han presentado con letrasen la siguiente matriz.
MULTIGRADOS
NIVELSOCIO-ECONÓMICO
SÍ NO
BAJO
MEDIO
ALTO
SUMAS
SÍNO
SÍNO
SÍNO
SUMAS
A B C D
Tamaño Curso Tamaño Curso
RendimientoMedio
EF
GH
IJ
T.V.
215
+ 40 - 40 + 40 - 40
MULTIGRADOS
NIVELSOCIO-ECONÓMICO
SÍ NO
BAJO
MEDIO
ALTO
SÍNO
SÍNO
SÍNO
a
e
Tamaño Curso Tamaño CursoT.V.
i
m
q
m
b
f
j
n
r
v
c
g
k
o
s
w
d
h
i
p
t
x
Se tiene, por tanto 24 valores cada uno de los cuales deben interpretarse teniendo las
cuatro variables definidas actuando simultáneamente.
Cada uno de los cuadros de esta matriz se ha designado con una letra para un mejor
análisis.
A continuación se indica para cada letra el efecto esperado del conjunto de variables sobre
el rendimiento. Una letra cualquiera de la matriz representa el rendimiento de los alumnos que
están en las condiciones que indica cada variable por ej: «a» señala el puntaje alcanzado por los
alumnos que tienen nivel socioeconómico bajo, que ve televisión y que pertenecen a un curso de
más de 40 alumnos que además es multigrado.
3.2 Variables que afectan usualmente los rendimientos
No se puede presentar toda la información disponible sobre efectos de los factores sobre
rendimiento; sin embargo, podemos identificar tres tipos de variables: relacionadas con el profesor,
con la escuela y con los alumnos.
VARIABLES DEL PROFESOR
1. Certificación del profesor.
2. Experiencia del profesor.
3. Rotación de los profesores.
4. Perfeccionamiento de los profesores.
5. Autoritarismo de los profesores.
6. Innovación en los métodos de enseñanza.
7. Educación de los padres del profesor.
216
VARIABLES DE LA ESCUELA.
1. Promedio del tamaño del curso.
2. Disponibilidad de equipamiento en la escuela.
3. Duración del año escolar.
4. Doble uso de la escuela, una jornada en la mañana y la otra en la tarde.
5. Alumnado mixto.
6. Actividades extraescolares.
7. Tareas para el hogar.
8. Disponibilidad de textos.
9. Gastos por alumnos.
10. Utilización de la biblioteca.
ATRIBUTOS DE LOS ALUMNOS.
1. Lectura libre en el hogar.
2. Kindergartten.
3. Computador.
4. Nivel socioeconómico.
5. Tamaño de la familia.
6. Repeticiones.
7. Aspiraciones educacionales.
8. Mal nutrición.
9. Concepto de sí mismo.
10. Inteligencia.
Se supone que todas las variables mencionadas afectan a la variable dependiente
rendimiento.
Un mismo dato puede ser utilizado de forma muy diversa ello depende del ingenio o la
experiencia del evaluador por ejemplo en la siguiente tabla vemos como un solo dato puede
presentarse de 10 maneras diferentes.
217
1. Comparar con cantidad ideal que correspondería aprimer grado dentro de la matrícula en primaria(resultante de dividir la matrícula de primaria con elnúmero de grados.
2. Comparar con la población de siete años querepresenta aproximadamente la cantidad de alumnosque podría ingresar anualmente.
3. Comparar con la cantidad que se desea atender enese año (resultante de aplicar el porcentaje que sedesea atender al total de un grupo de edades, porejemplo, el de 7años de edad).
4. Comparar con la matrícula total en primaria.
5. Comparar con el número de mujeres atendidas enese año a fin de detectar si hay un gran desequilibrioen la atención por sexo.
6. Comparar con los recursos disponibles para el primergrado (profesores o aulas).
7. Comparar los cambios ocurridos en el tiempo encada uno de los anteriores indicadores.
8. observar la tendencia histórica de la parte de los300.000 que es atendida en escuelas privadas.
9. Comparar con la cantidad de alumnos que tienenuno, dos o más años de diferencia con respecto a laedad considerada normal (o mediana para el primergrado).
10. Comparar con el total que se retira durante el año.
INDICADORES POSIBLE USO EN DECISIONES
Examinar si hay una deformación enla pirámide.
Tener una idea del grado en que seatiende la demanda.
Grado en que se cumplen losobjetivos.
Grado en que está deformada lapirámide.Abrir nuevas escuelas para mujereso hacer educación coeducacional.
Solicitar nuevos recursos o reajustarexistentes.
Identif icar las causas de loscambios observados.
Predecir el futuro incremento de laeducación privada.
Ver manera de reducir el ingresotardío o la magnitud de la repetición.
Detectar problemas de migracionesestacionales, necesidad de interésdel currículo.
NOTA : Si además, de comparar se calcula el promedio y la derivación estándar de los coeficientes
que resulten en cada unidad (por ejemplo al nivel de la escuela) es posible tener una idea de los
márgenes en que se podrían cambiar los valores no deseables.
218
La identificación de fuentes de datos también es el resultado del ingenio y la experiencia
del evaluador, se debe buscar en los sistemas estadísticos de los países, en los censos de
población, SIMCE, etc.
5 especialistas en currículum.
10 profesores con experiencia.
Especialistas en la asignatura.
3 psicólogos educacionales.
4 especialistas en asignaturas.
Profesores y supervisores.
Alumnos y padres.
FUENTES DE DATOS INSTRUMENTOS.
Cuestionario con 10 preguntas estructuradas.
Opiniones recolectadas por los supervisores.
Cuestionario con la lista de tópicos.
Aplicar escala de valoración.
Cuestionario para jerarquizar.
Lista de cotejo.
Inventario de intereses
Estimado colega señale a lo menos cinco fuentes de datos sobre las características
de vuestros alumnos que se pueden encontrar en su escuela.
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD 8
219
3.3 Evaluación de instrumentos de observación
También los instrumentos de observación como son encuestas, test, escala, etc., debenser evaluados.
Se debe revisar si el instrumento a emplear tiene una relación lógica entre lo que mide y loque la investigación pretende.
Un instrumento que se puede utilizar consiste en construir una tabla que permita compararlas preguntas de éstos con los objetivos de la investigación y con las variables a medir.
OBJETIVO
Nº
VARIABLES PROPORCIÓNNº DE RESPUESTA QUE LE CORRESPONDE
Nº1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
x x x x
x x x x x x x x x x x x
1 1
2
4/20 =
0.20
12/20 =
0.60
En esta tabla se ha considerado un instrumento con 20 preguntas, que consta de un objetivoy dos variables. Si analizamos lo que la tabla refleja es que la variable 1 aparece en 4 preguntas yla variable 2 en 12 preguntas, lo que nos da una proporción de 0.20 y 0.60 respectivamente,situación que nos lleva a preguntarnos si tal diferencia de proporción se justifica o no, principalmentea la luz del objetivo que pretende lograr el instrumento.
Este tipo de tabla, permite
Descubrir lo desequilibrado que puede estar el instrumento.Detectar preguntas superfluas (que no están en la dirección de los datos que pretendenobtenerse por medio del instrumento),Preguntas repetidas.Descubrir si las preguntas van en secuencia adecuada.Si una misma pregunta está tomando dos variables a la vez.Si las preguntas son difusas.
Es por este motivo que dentro del diseño o selección de un instrumento, debe considerarse:
Tiempo adicional para su ensayo o testeo.Recursos a gastar en los procesos de ensayoTiempo que se precisa para su aplicación y el tipo de manipulación que es posible efectuarcon los datos aportados por él.Lograr un cierto conocimiento y dominio de sus procesos
220
Resulta necesario conocer y aplicar algunos criterios básicos de control para las propuestas
de investigación de manera que tales antecedentes le ayuden a organizar y planificar en buena
forma la implementación de los instrumentos de evaluación
4. MANEJO DE INFORMACIÓN
4.1 Clasificación
Luego de recopilada la información es necesario ordenar los contenidos recopilados, que
se logra a partir de los objetivos establecidos para el proyecto, como también las variables que se
pretenden medir.
Con la clasificación se pretende encontrar nexos o diferencias entre los datos obtenidos
en la recopilación de la información, es decir, elproceso de observación, pues es común que éste
se realice tratando de abarcar casi todo el material alusivo al tema que se investiga.
Resulta decisivo para el resultado de la investigación poder contar, con algún criterio de
clasificación de la información obtenida, como una manera de lograr racionalizar y optimizar la
búsqueda de resultados respecto de lo que se está estudiando
Fases de la Clasificación.
El objetivo de la clasificación es otorgar una coherencia a los datos, en relación a las
metas propuestas para la investigación, con el fin de posibilitar el descubrimiento de semejanzas,
diferencias contraposiciones etc, entre dichos datos.
El proceso de clasificación consiste en pasar de la información en bruto a la información
procesada en el orden siguiente:
1. Información en bruto.
Esta fase corresponde al punto de partida del proceso de clasificación donde se cuenta
con la información obtenida por el proceso de observación sin ningún tipo de intervención que
transforme o altere su composición inicial.
2. Revisión de la información.
En esta segunda etapa se comienza a tomar conciencia del tipo de información que se ha
conseguido con el o los procesos de observación implementados. Se determina si la información
es la adecuada para el proceso de investigación, se revisa si está orientada en el contexto de los
objetivos del proyecto, se advierte si existen elementos superfluos que deben ser apartados, se
determina si la cantidad de información es suficiente, si se han cometido errores en el proceso de
recopilación, etc.
221
3. Ordenamiento en cuanto a relevancia.
Aquí estamos en una de las fases claves de la clasificación, en se procede a ordenar, los
datos en cuanto a calidad e importancia dentro del proceso de investigación, se descarta
definitivamente aquello que no reporta algún avance o no incrementa el conocimiento acerca del
problema; también aquella información que está mal configurada o incompleta y que, en definitiva,
se transforma más en una dificultad que en una ayuda para el proceso
Además, se categoriza la información, en cuanto a importancia dentro de la estructura
global de la investigación. Es así como ocupará un lugar preponderante aquella que define e
insinúa las posibles soluciones al problema central, considerando en menor medida aquella que
acompaña pero que no define los resultados finales o los cuales se pretende llegar.
4. Información objetivada.
Cuando hablamos de objetivación, nos estamos refiriendo a todo proceso que transforme
la información recopilada en un lenguaje más conocido por las personas y que posea un gran
grado de credibilidad, de manera que sea entendido por la mayoría y que brinde la posibilidad de
ser constatado aquello que se dice del objeto o fenómeno; es decir, que la información resulte muy
cercana a lo que el objeto muestra. Es en este sentido donde el factor numérico juega un papel
decisivo, pues el lenguaje de los números juega el rol de ser un elemento sólido y creíble dentro de
nuestra sociedad, algo que comúnmente asociamos con objetividad.
Con respecto a la información cuantificada, ésta se puede presentar en unidades de medida
(longitud densidad, rendimiento, etc.), en razones proporciones, coeficientes, probabilidades, etc.
5. Presentación de la información objetivada.
En esta etapa se procede a encontrar los medios y formas a través de las cuales la
información objetivada se va a presentar, de manera tal que se puedan contrastar, comparar o
analizar. Los diferentes antecedentes que ella aporta al proceso investigativo
4.2 Tablas y Gráficos
Las tablas y gráficos son formas de presentar la información una vez procesada.
Tablas
Las tablas son elementos de organización de la información, que se componen de una
serie de líneas que en su conjunto conforman una presentación ordenada de los datos obtenidos
con los instrumentos de medición, u observación. Las tablas pueden ser simples o cruzadas;
las primeras corresponden a aquellas donde se considera una sola variable con sus respectivos
valores.
222
Ejemplo: En una muestra de escolares de la Comuna Esperanza, se obtuvo la siguiente
tabla de distribución del alumnado del segundo ciclo básico, de acuerdo a la variable “sexo”.
SEXO CANTIDAD PORCENTAJE
Femenino 180 60 %
Masculino 120 40 %
Total 300 100 %
Una Tabla Cruzada es aquella en que se incluyen dos o más variables a la vez, las cuales
son presentadas simultáneamente. Este tipo de tabla es útil en aquellos procesos en que se deben
contrastar datos y, además, ayudan a enriquecer a descripción y el análisis de estos.
Ejemplo: Agregaremos a la información del sexo el de la edad de los alumnos, para obtener
la siguiente tabla:
EDAD SEXO
TOTAL %
Femenino Masculino
5 - 7 60 40 33,3 %
8 – 9 60 40 33,3 %
10 – 11 60 40 33,3 %
12 – 13 —- —- 0.0
14 – 15 —- —- 0.0
TOTAL 180 120 100
Es posible relacionar sexo y edad, de manera tal que el análisis de los datos se hace más
fructífero que si se hubiese confeccionado una tabla para cada variable por separado.
Algunas de las características generales que deben poseer las tablas son las siguientes:
Título.
Columnas.
Disposición de las variables.
Notas acerca de los datos, las cuales pueden ir a la cabeza o al pie de la página.
Claridad de las unidades de medida que se emplean: cantidad, porcentaje (%), tasas,
coeficientes, etc.
Columna de totales.
Especificar símbolos usados con mayor razón si no son convencionales.
Establecer datos de la fuente: autor, título, fecha, etc.
223
Recomendaciones que pueden ayudar a la confección de tablas más comprensibles para
los que las consulten.
Se debe destacar elencabezado y las variables que contenga la tabla, para obtener una
lectura más clara y ágil de los datos. Esto es algo que puede lograrse. Por ejemplo, usando letras
mayúsculas.
No se debe llenar la tabla con demasiadas líneas, de tal manera que no dificulte su lectura.
En lo posible, se deben usar las necesarias para que la información se entienda, pues
agregar más líneas muchas veces enreda la tabla más de lo necesario.
Es preferible la escritura horizontal que la vertical, ya que la primera es la que utilizamos
habitualmente y la otra nos obliga a un cierto esfuerzo para su lectura.
Cuando se tiene una gran cantidad de datos para completar la tabla, lo mejor es trabajarlos
en forma vertical más que horizontal, pues la primera ordenación es de lectura más fluida y
de fácil impresión.
a) Se debe evitar el uso de abreviaturas pues no necesariamente todo aquel que lea la tabla
debería estar al tanto de lo que significan, es decir, se debe tratar de dejar la información lo
más clara posible para que no haya problemas de interpretación por parte del lector.
b) Los resultados totales deben estar destacados, de manera tal que resalten por sobre otras
operaciones parciales.
c) Los valores asumidos por las variables deben presentarse con claridad para que su lectura
sea expedita para lograr esto los espacios que ocupen deben tener las dimensiones
adecuadas.
d) Siguiendo la idea anterior las dimensiones de las tablas deben ser de un tamaño tal que
puedan ser leídas sin gran esfuerzo pues al hacerlas muy pequeñas, por ejemplo, no se
puede apreciar con claridad los datos contenidos en ellas.
Gráficos
Son elementos que ayudan a presentar los fenómenos estudiados por medio de figuras, a
través de las cuales es posible la realización de comparaciones y análisis.
Tipos de gráficos.
Podemos distinguir dos tipos de gráficos, los cuales se diferencian por la forma como
aparece contenida la información:
224
Gráficos matemáticos se sustentan completamente en los datos numéricos, de manera
que las formas o características de ellos se asocian concretamente con la cuantificación
de los procesos que representan. Es decir, éstos transforman los datos numéricos en
elementos visuales.
Gráficos no matemáticos en ellos los datos numéricos influyen sólo en forma parcial, o
simplemente no lo hacen en la forma como se presentan las figuras. Lo cierto es que este
tipo de gráfico es mucho más aleatorio que el anterior, pues en cierta medida al perder un
contexto netamente numérico, está más sujeto a la interpretación o incertidumbre, respecto
de lo que allí se expresa.
En otras palabras, este tipo de gráfico es más subjetivo que el anterior y, por consiguiente,
más inexacto.
Tipos de gráficos matemáticos:
1.- Diagramas con sistemas de coordenadas.
Se construye un plano cartesiano mediante dos rectas perpendiculares, el eje de las
abscisas y el eje de las ordenadas, se marca sobre el plano el lugar donde se cruzan los datos
dando origen a un gráfico poligonal como el del ejemplo.
2.- Diagramas de barras superficies, volúmenes utilizan elementos geométricos para
representar magnitudes.
Algunos ejemplos son los que mostramos a continuación:
Evaluación de la matrícula del sistema escolar en Chile
3.500.000
3.000.000
2.500.000
2.000.000
1.500.000
1.000.000
500.000
tiempo (año)
225
Gráfico circular
Alumnos matriculados en Chile según
niveles de educación (1982 y 1997).
INE 1999.
Básica
Superior
Media
Pre-Básica
1982 (%) 1997 (%)
Total3.069.684
70,7
4,520,93,9
Total3.777.051
60,7
10,1 21,87,4
Histograma.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7
Frecuencia
Notas
Gráfico de barras
Nacimientos
Año 1977 1982 1987 1992 1997
Evaluación de la natalidad en Chile en los últimos 20 años.
226
Gráficos no matemáticos
Mapas geográficos: entre los de tipo no matemáticos es uno de los más exactos y
consisten en la representación de imágenes sobre áreas especificas de un mapa, las cuales
entregan algún tipo de información como es el caso de la distribución de poblaciones
áreas geográficas relacionadas con algún tema de interés etc.
Representación de figuras imaginarias: Corresponde a todos aquellos elementos que
simbolicen algún concepto o una estructura, sin que su imagen represente magnitudes.
Aquí podemos mencionar los organigramas que son uno de los elementos que se detectan
normalmente en gran parte de los trabajos de investigación y de otros tipos.
ACTIVIDAD 9
Estimado colega, construya un gráfico poligonal utilizando el promedio final de cada curso
de su establecimiento escolar y luego realice un análisis de dicho gráfico.
227
4.3 Aspectos fundamentales que se deben evaluar en un proyecto (Cerda,1995).
Desde el punto de vista de la aplicación de instrumentos ya sea en un proyecto de
investigación o educativo, identificamos los siguientes aspectos como puntos centrales de una
evaluación.
Antecedentes.
Objetivos.
Metodología.
Programación de Actividades.
Recursos humanos.
Recursos materiales.
Recursos financieros.
Aspectos sociales.
a) Antecedentes: Se refieren a las etapas anteriores al proyecto, donde se definen las causas
o necesidades que justifican la realización del proyecto. Como ya lo señalamos anteriormente, se
deben fundamentar en un diagnóstico o en una investigación.
¿Son suficientes los datos y la información que se suministran para comprender la situación
problemática o el problema que se desea resolver?
¿La información los datos del diagnóstico preliminar o el análisis del problema son
actualizados y confiable?
¿Se analizó lo suficiente la situación real del problema?
¿Existe claridad y definición de los aspectos prioritarios del problema?
b) Objetivos: Para evaluar adecuadamente un proyecto, es fundamental que se formulen, de
manera certera sus objetivos. Los objetivos son lo que se desea alcanzar para presentar alternativas
de solución al problema que justifica la realización de un proyecto. Hay que recordar que los objetivos
no son la solución del problema, sino apenas las vías y las recomendaciones que conducirán a la
solución. Muchas interrogantes surgen en torno a los objetivos y al papel que cumplen en la
evaluación :
¿Qué niveles y grados de correspondencia existen entre los objetivos del proyecto, la
situación problemática y los antecedentes planteados?
¿Son suficientemente claros, precisos y concretos estos objetivos?
¿Existe congruencia entre los objetivos del proyecto y los objetivos de los planes y programas
donde se insertan los primeros?
228
c) Metodología: Es muy importante analizar los problemas metodológicos del proyecto,
porque muchas veces en éstos encontramos el origen de algunas fallas del proyecto o algunas
explicaciones complementarias que nos ayudarán a evaluarlo. Aquí se hace referencia a las
estrategias o métodos para alcanzar los objetivos, o sea, es el planteamiento de los diferentes
caminos por los cuales se optará para alcanzar estos objetivos. También existen numerosos
interrogantes que la metodología debe tratar de responder.
¿Para alcanzar los objetivos se ha optado por los métodos más adecuados?
¿Se han tomado en cuenta las experiencias anteriores en el momento de definir la
metodología de trabajo?.
d) Programación de actividades y de las tareas: Además de tener una lista y un inventariocompleto de las actividades que se realizarán o se han realizado, es importante señalar lasactividades que se consideran más importantes y prioritarias dentro del proyecto porque elloayudará a definir los criterios y los pasos de la evaluación. De igual manera, es fundamental parael proceso de evaluación el determinar claramente los periodos iniciales y terminales de lasactividades y tareas realizadas, las fechas límites, los recursos humanos y económicos utilizados,etc., información muy valiosa en el momento de establecer y definir las relaciones entre costos-productos, objetivos-resultados, problemas-soluciones, etc.
¿Las fechas límites de las actividades y tareas han sido cumplidas como fueronestablecidas?
¿Fue oportuno el plazo total requerido para el desarrollo del proyecto?
¿Qué actividades o tareas se cumplieron y cuáles no? ¿Por qué?
Carta Gantt de Proyecto
229
d) Recursos Humanos: muchas veces, tanto el éxito o el fracaso dependen no sólo de losmedios y recursos económicos y materiales que se dispongan, sino de la calidad del trabajo y lapreparación de los recursos humanos responsables de las tareas y trabajos propios del proyecto.
¿La elección de las personas que participaron en el proyecto fue adecuada?
¿Qué nivel de participación existió entre los usuarios del proyecto?
¿Existió suficiente control y seguimiento de las actividades y de las personas involucradas?
¿Se previeron algunos estímulos al personal responsable de las tareas y trabajos propiosdel proyecto?
¿Fue adecuada la preparación técnica y profesional de quienes participaron en el proyecto,o se requirió mayor capacitación?
f) Recursos financieros: El presupuesto de un proyecto no es un simple requisito formal,sino una actividad indispensable para evaluar y medir los márgenes de error de los gastos y elgrado de utilización de los recursos humanos, materiales y financieros de un proyecto. Muchasinquietudes pueden plantearse :
¿Fue suficiente el presupuesto?
¿Se emplearon todas las partidas del presupuesto? ¿Fueron adecuadamente utilizadas?
¿Existieron ingresos durante el desarrollo del progreso?
¿Fueron confiables los estimativos en los gastos?
¿Existieron márgenes de error en el presupuesto? ¿Cuáles fueron?
g) Aspectos sociales: El contextos social y todos los aspectos externos al proyecto, quiéraseo no, afectan directa o indirectamente el curso de éste. Son el equivalente de las variables extrañasde una investigación científica, las cuales si bien no están directamente relacionadas con lainvestigación, y en éste caso con el proyecto, presentan algunos efectos no controlados o percibidospor los investigadores.
¿Cómo afectaron estos factores externos el curso del proyecto?
¿Existieron limitaciones sociales que determinaron el desarrollo del proyecto?
¿La comunidad colaboró en el proyecto?
¿Qué efectos tuvo el proyecto en el sector donde se desarrolló?
230
Para que un proceso evaluativo sea útil debe poseer las características de validez y
confiabilidad.
La validez puede ser de contenido, predictiva y concurrente.
Si obtenemos resultados semejantes con el mismo procedimiento en ocasiones diferentes
estamos frente a una información confiable.
Los procedimientos de evaluación pueden clasificarse en procedimientos de prueba de
observación y de informe.
Las variables se definen como expresiones de tipo general, las cuales señalan un atributo
común para todos los integrantes del grupo.
En la investigación no experimental no se manipulan deliberadamente las variables.
Una vez identificadas las variables e indicadores puede ser necesario tomar en cuenta las
interrelaciones que existen entre ellas.
La información obtenida debe ser analizada y dada a conocer a los interesados.
IDEAS FUERZA DEL MÓDULO
231
TALLER
Para asegurar en gran medida el éxito de la evaluación se sugiere una serie de pasos que
se fundamentan tanto en el método científico, como en la práctica de la evaluación. Estos son los
siguientes :
Especificación de las áreas o aspectos a que se referirán las preguntas.
Formulación de las preguntas con claridad y precisión.
Especificación de la información que se requiere para poder dar respuesta a las preguntas
formuladas.
Obtención de la información especificada en el punto anterior.
Análisis e interpretación de la información obtenida.
Entrega de los antecedentes a quienes deban dar las respuestas o a quienes deban tomar
decisiones.
Estimado colega basándose en la pauta precedente desarrolle la evaluación de un PME
que haya presentado su escuela u otro establecimiento escolar.
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232
BIBLIOGRAFíA
Cerda, Hugo.
Cómo Elaborar Proyectos. Diseño,ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos.
Coperativa Editorial magisterio. Santa Fe Colombia, 1995.
Medina , Antonio.
Evaluación de Programas Educativos.Editorial Universitas, Madrid 1995
Molina, Claudio.
Calidad de la Educación y Formulación de Proyectos de Innovación Educativa.
Santiago de Chile, CPEIP, 1996.
Schiefelbein, Ernesto y otros.
Diseño de Evaluación de Proyectos de Innovación y Reforma de la Educación.
CPEIP, Lo Barnechea, Chile, 1982.
