7/25/2019 Dos Estrategias Didcticas Para La Enseanza de La Literatura

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La enseanza de la literatura: Varias propuestas didcticas

por Jos Luis Correa Santana

Resumen

En el presente trabajo, Jos Lus Correa, Profesor Titular de Didctica de la Lenguay la Literatura en la Uniersidad de Las Pal!as de "ran Canaria distingue dostipos de recursos# $los audioisuales y los escritos% dentro de los cuales proponeuna serie de actiidades &ue el profesor puede 'y debe ' adaptar a suscondiciones de trabajo( Los criterios &ue )an guiado la presente selecci*n sirende gua al profesorado y podran concretarse en tres# la eficacia, la adecuaci*n alos objetios &ue se pretenden y a las caractersticas de los te!as, y laco)erencia de las distintas actiidades para conseguir un aprendi+ajesignificatio(

Introduccin

Las estrategias y recursos didcticos ejercieron sie!pre el papel de

cenicienta con respecto a otros aspectos esenciales en la ensean+a-aprendi+aje

de cual&uier !ateria( En efecto, durante !uc)o tie!po el profesorado de

.ate!ticas, /sica o Literatura se contentaba e0clusia!ente con disponer de

un conoci!iento te*rico s*lido de esas disciplinas y con seleccionar algunos

!anuales !s o !enos efectios para ensearlas( 1e trataba de lo &uepodra!os lla!ar 2ensean+a tradicional3, una instrucci*n basada en los

contenidos y sustentada en la figura del profesor( 1in e!bargo, en los nueos

siste!as educatios, los contenidos son, aun&ue i!portantes, s*lo una parte de la

asignatura y el inters se )a ido despla+ando paulatina!ente )acia la figura del

alu!no, eje central del proceso de ensean+a-aprendi+aje(

Con todo y este ca!bio de !entalidad, !uc)os docentes siguen basando su

trabajo de aula en el libro de te0to co!o pri!er 'y, a eces, 4nico' recurso(Esta tirana del libro de te0to obedece, tal e+, al escaso tie!po del &ue

dispone!os para ensear una !ateria tan a!plia, a la rigide+ de los nueos

progra!as curriculares y a la co!odidad de tener un gui*n prefijado &ue organice

nuestra tarea( 1in e!bargo, aun&ue es obio &ue no pode!os desdear este

recurso, no sie!pre cubre nuestras necesidades ni responde a las situaciones de

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aula con las &ue nos encontra!os( 1e )ace, por tanto, necesario 'a!n de una

selecci*n co)erente y crtica de los libros con los &ue a!os a trabajar ' &ue el

profesorado cono+ca y desarrolle otras posibilidades de ensear su !ateria, &ue

no se li!ite a aceptar los contenidos y los !todos, y &ue reconstruya su propia

prctica a partir de su refle0i*n personal y a!parado en su situaci*n concreta(5usca!os, pues, desarrollar una serie de tcticas apropiadas a las aulas de

1ecundaria 'la e0periencia nos dicta &ue ta!bin son iables en las de Pri!aria ',

tcticas &ue el profesor )a de e0peri!entar, ealuar y, si es preciso, corregir

)asta llegar a un !todo adecuado( La adecuaci*n, co!o es l*gico, depende de

!4ltiples factores# del profesor, del alu!no, de la !ateria, del espacio fsico, etc(

6 la concreci*n de los !todos se reali+a a tras de las actiidades &ue, en todo

instante, deben estar acordes con los distintos rit!os de aprendi+aje del

alu!nado(

Es i!prescindible, antes de continuar, )acer una precisi*n# suelen

confundirse los medios$recursos% y las actividades7 y, en puridad, no responden

al !is!o concepto( Para P( 8ernnde+ $9:;:# 9%,

en esta lnea, seala &ue 2el profesory el grupo de alumnos pueden disear, de

forma conjunta, actividades que permitan al estudiante comprender y emitir

cualquier tipo de mensaje, razonar lgicamente, usar crticamente las fuentes de

informacin, planificar y organizar su tra!ajo, e"presar de forma correcta,

apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estticos de la lengua, adquirir

nuevos conocimientos por s mismo #$$$% escuc&ar y respetar las ideas de los otros

manteniendo su autonoma #$$$%3(En el presente trabajo a!os a distinguir dos tipos de recursos $los

audioisuales y los escritos% dentro de los cuales propondre!os una serie de

actiidades &ue, co!o se )a apuntado, el profesor puede 'y debe ' adaptar a sus

condiciones de trabajo( Los criterios &ue )an guiado la presente selecci*n siren

de gua al profesorado y podran concretarse en tres# la eficacia $la soluci*n de

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proble!as concretos, el procesa!iento de la infor!aci*n, el respaldo a la

capacidad crtica del alu!no%7 la adecuacin a los objetios &ue se pretenden y a

las caractersticas de los te!as7 y la co&erencia de las distintas actiidades de

!odo &ue cu!plan con su objetio funda!ental, el aprendi+aje significatio(

En 4lti!o tr!ino, antes de pasar a la definici*n concreta de las actiidades,)e!os de declarar &ue, si bien considera!os de gran inters los recursos

audioisuales y tecnol*gicos, entende!os &ue las estrategias didcticas en el

?rea de Lengua y Literatura castellanas )an de estar orientadas al

perfecciona!iento y el desarrollo de la co!petencia co!unicatia y literaria( Es

por ello por lo &ue nos centrare!os en los recursos, los !ateriales y las

estrategias &ue )e!os deno!inado escritos(

Recursos y actividades audiovisuales: El cine

Junto a las consideraciones anteriores, no est de !s recordar las

orientaciones !etodol*gicas &ue propugna la Consejera de Educaci*n el

"obierno de Canarias para el rea de Lengua y Literatura $9::9# 9@@-9>A%( Bll se

sugiere una !etodologa refle0ia, significatia, creatia y actia( B partir de los

conoci!ientos &ue el alu!no ya posee, deben progra!arse las tareas y las

actiidades( Coniene, ade!s, incentivar el aprendi+aje a partir del uso de

ele!entos l4dicos 'el )u!or y la fantasa dese!pean un papel esencial ' , de

te!as de inters para el alu!no, de !odernos recursos audioisuales, de

tcnicas de grupo, etc( Todo ello deria en un re&uisito funda!ental para &ue la

!etodologa sea efectia# el alu!no es el autntico protagonista del acto de

aprender(

En este sentido, no cabe duda de &ue e0iste un recurso de inesti!able

ayuda a la )ora de ensear Literatura# el cine( o a!os a tratar a&u, por obias,

las relaciones e0istentes entre a!bos lenguajes( 1*lo e0iste una pre!isa &ue no

debe!os olidar# se trata de dos lenguajes distintos y )ay &ue concienciar alalu!no &ue er una pelcula basada en una obra literaria no es lo !is!o ni puede

sustituir a la lectura del libro en la &ue se basa( 8abla!os de un apoyo

!etodol*gico, no de una sustituci*n( os centrare!os, pues, en las posibilidades

&ue nos ofrece el lla!ado sptimo arte para acercar a nuestro estudiantado al

fen*!eno literario(

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El pri!er paso es, precisa!ente, seleccionar la lectura de una obra &ue

)aya sido lleada al cine( Podran serir de eje!plos La colmena$C( J( Cela%, Los

santos inocentes $.( Delibes%, 'ajarse al moro $J( L( Blonso de 1antos%, (l coronel

no tiene quien le escri!a $"( "arca .r&ue+%, )antalen y las visitadoras$.(

argas Llosa%, (l maestro de esgrima$B( Pre+ eerte% o cual&uiera de losfil!es basados en las noelas de .( +&ue+ .ontalbn(

Una e+ &ue los alu!nos )ayan ledo la noela y se )aya co!entado en clase, se

proceder a er la pelcula( El profesor puede elaborar un bree cuestionario para

&ue los estudiantes lo co!pleten en el &ue se recojan 'ade!s de las i!presiones

personales $Fte i!aginabas as a los personajesG, F)ubieras elegido a otro actor o

a otra actri+ para el papel principalG, Fte )a decepcionado la pelculaG, Fpor &uG,

etc(%', algunas cuestiones referentes a las diferencias estructurales entre las

creaciones# Fel argu!ento es el !is!oG, F&u sobra o &u falta en la pelcula con

respecto de la noelaG, F&u escena es funda!ental en la pelculaG, Fy en el

libroG, Flos personajes estn igual!ente tratados en a!bas obrasG, F)ay alguno

de !enos o de !s en la pelculaG, Fera i!portante en el libroG, Fc*!o e0presa la

pelcula la tensi*n o la intriga o la relaci*n entre los personajes de la obraG, Fy

c*!o lo logra el libroG, etc( Este ejercicio ta!bin puede reali+arse en el orden

inerso# pri!ero se propone la isi*n de la pelcula y luego los alu!nos leen la

obra( En cual&uier caso, se trata de anali+ar los dos tipos de lenguaje y poner,

luego, en co!4n las i!presiones del alu!nado(

1in e!bargo, no es sta la 4nica posibilidad de utili+ar el cine co!o recurso

para la ensean+a de la literatura( La relaci*n entre a!bas !anifestaciones

artsticas a !s lejos( Pode!os, por eje!plo, anali+ar la estructura de una

noela en relaci*n con la de una pelcula( Para ello, son !uy ilustratias las

pelculas de B( 8itc)cocH $La ventana indiscreta, *arnie, la ladrona,(ncadenados,

etc(% por su perfecta planificaci*n escnica( I las de Jo)n /ord $La diligencia 'adaptaci*n de un cuento clsico de .aupassant ', (l &om!re tranquilo 'y sus

ele!entos poticos ', +ort pac&e 'la epopeya ', etc(% por su narratiidad(

Ta!bin pode!os dedicar una parte de estas actiidades a anali+ar alg4n aspecto

representatio concreto de la obra# el narrador$9 o

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plano largo, etc(%7 el tiempo literario $los captulos% guardan relaci*n con el fl!ico

$la elipsis%7 el espacio narratio $la descripci*n% se relaciona con el

cine!atogrfico $lu+, sonido, a!bientaci*n, atre++o, etc(%(

Por otra parte, ta!bin pode!os anali+ar en una pelcula algunos referentes

)ist*ricos y culturales !s o !enos recientes# la triloga de (l )adrino $de /( /ordCoppola, basado en las obras de .( Pu++o% es un eje!plo !uy lido, sobre todo

la tercera parte( 1o!os conscientes de &ue esta!os ofreciendo pelculas de las

&ue podra!os lla!ar cl-sicas( El objetio es el de acercar a un alu!no

acostu!brado a las 4lti!as tendencias 'recursos tcnicos aan+ados, efectos

especiales, etc(' a un cine !s sencillo, acaso !s potico, pero de indiscutible

calidad( Kntenta!os &uebrar el rec)a+o de nuestros alu!nos al cine en !lanco y

negro(

Recursos y actividades escritos

En la Educaci*n 1ecundaria, el trata!iento de la Literatura no transgrede

los presupuestos bsicos de los nieles anteriores( $% Deci!os esto por&ue es

)ora de &ue los profesores co!ence!os ta!bin a darle la i!portancia debida a

la creaci*n literaria por parte de nuestro alu!nado# 2Las produccionesver!ales,

orales y escritas de los propiosalumnos, del profesor y de autores

consagrados.te"tos literarios/ &an de ser el principal instrumentode tra!ajo3

$.EC, 9::=# 9:%( Bs, )e!os defendido en arios trabajos la necesidad

deimplicar al adolescente en la Literatura, a fin de &ue no se sienta un si!ple

espectador sino un actor del )ec)o literario( Esta tarea )a estado sie!pre clara en

la ensean+a de otras asignaturas artsticas co!o la E0presi*n Plstica o la

E0presi*n .usical, en las &ue los estudiantes participan actia!ente en el aula(

Es por ello por lo &ue las actiidades &ue se presentan a continuaci*n 'las )e!os

organi+ado en tres estadios diferentes $descripci*n, narraci*n y creaci*n potica%

aun&ue, co!o ere!os, se interrelacionan constante!ente ' suponen unainitaci*n al alu!nado a crear y recrear te0tos literarios(

Actividades de descripcin

Coniene, antes de proponer un ejercicio de cual&uier tipo, ofrecer a

nuestros alu!nos !odelos literarios de calidad( En este caso, el profesor )abr de

elegir frag!entos descriptios de obras de lo &ue el .EC

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lla!a autoresconsagrados, &ue se leern en clase y se co!entarn(

eco!enda!os, &ue se e"plote a los autores &ue este!os estudiando en ese

!o!ento(

Una e+ anali+adas las caractersticas de la descripci*n, reali+are!os

algunos ejercicios sencillos( El pri!ero podra titularse Cadaoveja con su pareja#selecciona!os una treintena de postales o fotografas de reista, &ue

recortare!os por la !itad7 diidi!os la clase en pe&ueos grupos de < * M

alu!nos y les entrega!os a cada grupo algunas de las !itades7 la actiidad

consiste en &ue los grupos describan, por escrito, con detalle ')an de serir a&u

los !odelos preistos ' sus frag!entos de postal7 cuando los lean en o+ alta, si

la descripci*n es adecuada, otro grupo reconocer in!ediata!ente &ue posee la

!itad de la postal( $%

Un ejercicio interesante se basa en la descripci*n no ya de objetos !ateriales

sino de cualidades o realidades abstractas( 1e les reparte a los grupos unas

tarjetas con situaciones 'puede serir una foto de la escena o s*lo el ttulo ' &ue

deben describir# 2la lluia en los cristales3, 2el a!anecer en una playa3, 2la

triste+a de una iuda3, 2la soledad de un jubilado3, 2la sonrisa de Penlope Cru+3,

2la !irada de obert de iro3, etc( En estos casos, interiene la subjetiidad del

alu!no( Por eso suele resultar !s costoso(

Una e+ finali+ada la actiidad, coniene una puesta en co!4n sobre su dificultad

frente a las anteriores( El alu!nado tiende a reconocer &ue les cuesta !uc)o !s

describir senti!ientos $alegra, triste+a, soledad, etc(% &ue si!ples rasgos fsicos

$anc)o, negro, ruidoso, etc(%( Es un buen !o!ento para conectar con la poesa, y

para ofrecerles algunos eje!plos literarios de pree!inencia(

Actividades de narracin

$% Uno de los aspectos en los &ue !s se )a significado la refor!a de la

ensean+a es en el de la interdisciplinariedad( 1e pretende, con ello, &ue elproceso de ensean+a- aprendi+aje sea un proceso integral e integrador en el &ue

el indiiduo &ue aprende no s*lo se infor!e sino &ue ta!bin se for!e( La lengua

posee una doble di!ensi*n de la &ue carece el resto de disciplinas# es, en s

!is!a, !ateria cientfica de estudio pero, a la e+, supone la a de acceso a las

otras !aterias( Por tanto, las actiidades &ue e!anan de la ensean+a de la

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Lengua y la Literatura pueden co!ple!entarse, en !uc)as ocasiones, con las de

otras diferentes reas de conoci!iento(

En este sentido, pode!os apuntar una actiidad de narraci*n con

i!genes en las &ue interengan ta!bin las Ciencias 1ociales( 1i las l!inas

&ue presenta!os a nuestro alu!nado son obras de pintores fa!osos,aproec)are!os el ejercicio para acercar al joen a la 8istoria del Brte7 si,

ade!s, esas pinturas !uestran bien !o!entos )ist*ricos releantes $La

rendicin de 'reda, Los fusilamientos del 0 de mayo, (l 1uernica, etc(%, bien

personajes y )ec)os religiosos o !itol*gicos $2enus saliendo de las aguas, La

nunciacin, La doracinde los reyes, etc(%, incluire!os en nuestro trabajo a la

8istoria .oderna o a la 8istoria Clsica( $%

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didacticas